NOMBRE DEL ALUMNO: Verónica Estrada Soto.

MATRÍCULA: 151898.

GRUPO: AI77

MATERIA: Administración de programas académicos.

ASESOR DE LA MATERIA: Mtra. Guadalupe Patricia Balderas León.

NÚMERO Y TEMA DE LA ACTIVIDAD: Actividad 4. El proceso de contratación y

evaluación del desempeño docente

Puebla, Puebla a 21 de Junio 2022

Identificar las competencias docentes esenciales para conformar una plantilla docente que
asegure el cumplimiento de los objetivos de los programas académicos.

Analice la propuesta de Barth et al, sobre el “Perfil del docente ideal” (mismo que viene en
el archivo adjunto) y escoja diez de las competencias propuestas que conformarán el
Perfil del docente, de acuerdo a las necesidades de su institución.

Justifique porqué eligió esas competencias.

Construya una guía de entrevista que permita identificar si un candidato a docente tiene la
competencia requerida. Recuerde que las competencias se evalúan a través de
conductas observables. Si la competencia no se puede evaluar en una entrevista,
complemente la entrevista con algún otro medio de valuación (argumente la pertinencia
de este medio).

Utilice el siguiente cuadro:

Con el objetivo de evaluar el desempeño del docente, proponga una guía de observación
de clases. Los elementos a contener son:

- Encabezado (datos generales)

- Conducta observable (vinculada a las competencias que propuso en el punto 1)
- Escala de evaluación (Lickert 5 o 7, escala dicotómica).
- Espacio de comentarios, instrucciones para el observador

Guarda y envía tu archivo de la siguiente manera: apellidopaterno-nombre-act4.docx,

ejemplo: roldan-jose-act4.docx
 INTRODUCCIÓN

El proceso de enseñanza-aprendizaje requiere un seguimiento continuo de sus avances

con el objetivo de detectar a tiempo aquellas iniciativas o metodologías que no están
teniendo el resultado deseado y corregir aquellas fallas o errores que se encuentren. La
evaluación de los maestros y profesores, lejos de pretender ser una crítica a su trabajo o
limitar su libertad de cátedra, se configura como un proceso para mejorar el desempeño
de su labor y garantizar que se alcanzan los objetivos educativos que se ha marcado un
centro educativo. El alumno, su bienestar y su aprendizaje, está en el centro de esta
concepción.

A la hora de evaluar la actividad docente, se prestará atención tanto a la competencia del

profesional (su formación en la materia que imparte y las herramientas pedagógicas que
pone en práctica) como a su labor efectiva en el aula (la planificación de las unidades, los
recursos y metodologías que pone en práctica, cómo evalúa y da seguimiento a sus
alumnos, etc).

La evaluación de los docentes se desarrolla, necesariamente, de forma paralela al propio

proceso educativo. No hay un único momento idóneo para realizar la evaluación. En
función del método que se utilice podrá determinarse una periodicidad, pero los
momentos habituales son al cierre de cada trimestre y del curso académico.

La formación continua y complementaria de los docentes es básica. Además de la

experiencia que se adquiere con los años, programas de postgrado permiten a los
profesionales del sector educativo adquirir las competencias necesarias para planificar,
impulsar y evaluar medidas que mejoren la educación en sus diferentes áreas y
funciones.

La evaluación ofrece posibilidades para fortalecer y consolidar los aprendizajes, así como
los logros de los objetivos o propósitos en cualquier campo de estudio. La evaluación
permite evidenciar cuáles son las necesidades prioritarias que se deben de atender y
desde la perspectiva educativa debe mostrar congruencia entre saber y desempeño, esta
fórmula es la que puede encausar a la educación hacia la llamada calidad. Desde esta
visión, se puede afirmar que los alumnos en el aula y el maestro en su práctica docente
ofrecen varias alternativas que pueden favorecer la construcción un modelo de evaluación
“congruente”, es decir, entre lo que se debe y lo que se quiere en la educación; pero la
congruencia no sólo debe limitarse dentro del aula, sino que debe de llegar a las
autoridades educativas.

DESARROLLO

Identificación de competencias Docentes.

 Domina los saberes, contenidos y pedagogías propios de su ámbito de

enseñanza, provoca y facilita aprendizajes.

El dominio de los contenidos escolares por parte de los maestros consiste en la

suma de un dominio académico (saber lo que se enseña) y un dominio
metodológico (saber cómo se enseña).
Implica un proceso mental más reflexivo, en donde cada uno de nosotros
comprendamos el contenido y seamos capaces de explicarlo, ejemplificarlo, y
plantear actividades de demostración y problemas para fomentar la reflexión en los
alumnos.

 Comprende la cultura y la realidad locales.

El ámbito de Interacción y Comprensión del Entorno, es el campo curricular que
organiza los objetivos de aprendizaje referidos a la interacción con procesos y
fenómenos naturales, sociales y culturales que constituyen el lugar donde ocurre
la existencia humana.

 Desarrolla una pedagogía activa.

La pedagogías activas, son todas aquellas pedagogías que favorecen un

aprendizaje basado en la observación y la experimentación, donde el niño/a
adquiere su propio aprendizaje con un ambiente preparado y los recursos
necesarios.
 Trabaja y aprende en equipo.
Esta es una forma de aprovechar los talentos de los compañeros de trabajo. Es un
elemento clave para el éxito y sobrevivir en el tiempo. Además, y muy importante,
incrementa la motivación de los involucrados. El trabajo en equipo es, en primer
lugar, una evolución cualitativa de los grupos de trabajo. Es una manera
organizada de trabajar entre varias personas con el fin de alcanzar metas
comunes.

 Investiga como modo y actitud permanente de aprendizaje.

La investigación es considerada como una valiosa herramienta didáctica que
fortalece el proceso de aprendizaje. Si el docente utiliza la investigación en su
práctica educativa, la reflexión crítica de su propia actividad y la de sus alumnos,
mejora el proceso de enseñanza y aprendizaje.

 Reflexiona críticamente sobre su papel.

El papel del docente es un guía, un mediador, una persona que va acompañando
a los estudiantes para la construcción de conocimiento tanto de manera individual,
como de forma colaborativa.

 Detecta oportunamente problemas.

El primer paso de la resolución de problemas en la gestión educativa es la
detección. Tratar de intuir cómo puede una mala práctica estar afectando al
funcionamiento organizativo de la institución y cómo puede, al finar, influir en la
consecución o pérdida del alumnado y administrativos involucrados.

 Desarrolla y ayuda a sus alumnos a desarrollar conocimiento, valores y

habilidades.
El desarrollo de habilidades tiene además, como nota característica, la posibilidad
de transferencia en el sentido en que una habilidad no se desarrolla para un
momento o acción determinados, sino que se convierte en una cualidad, en una
forma de respuesta aplicable a múltiples situaciones que comparten esencialmente
la misma naturaleza; de allí que se hable de que las habilidades desarrolladas por
 un individuo configuran una forma peculiar de resolver tareas o resolver
problemas en áreas de actividad determinadas.

 Impulsa actividades educativas más allá de la Institución.

Las actividades extracurriculares son programas o proyectos diseñados para el
aprendizaje o el desarrollo de habilidades, y no forman parte de los programas
académicos formales. Es decir, no forman parte de las materias oficiales, ni
cuentan para calificar el desempeño de un alumno dentro de la escuela. De hecho,
la mayoría de las actividades extracurriculares se imparten fuera de ella.

 Se informa regularmente gracias a los medios de comunicación.

Los medios masivos de comunicación o medios de comunicación masiva (mass
media, en inglés) son aquellos canales o instrumentos que permiten transmitir un
mensaje a una enorme cantidad de personas de forma simultánea. Incluye, entre
otras tecnologías, la imprenta, la radio, el cine, la televisión e Internet.

GÚIA DE ENTREVISTA

COMPETENCIA PREGUNTA PARA OTRO MEDIO DE

EVALUAR EVALUACIÓN.
TEST, ANÁLISIS DE
CURRÍCULUM,
PRESENTACIÓN DE
CLASE MUESTRA.
Trabajo en equipo Si tuvieras la oportunidad Actividad sorpresa entre
de ser el líder del equipo de compañeros a través de la
maestros que actividades cual busquen generar
propondrías para incentivar algún tipo de alianza.
la colaboración entre
similares y de diferentes
academias.
Resolución de problemas Que acción inmediata Redacción de caso en
tomarías al presenciar un específico en la búsqueda
enfrentamiento entre de su respuesta.
alumnos en tu salón de
clases.
Organización De que manera Asignación de tareas.
compaginas tus
 obligaciones personales
con el ejercicio de tu
profesión.

GÚIA DE OBSERVACIÓN DE CLASE

Nombre del docente.______________________________________________________

Nombre de la escuela._____________________________________________________
Campo de
formación.______________________________________________________
Aprendizaje clave. ________________________________________________________
Producto de la sesión.
_____________________________________________________

PLANEACIÓN DE APRENDIZAJE

CRITERIOS DE SI NO OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Presenta plan de clase

Inicio puntual

Planifica tomando en
cuenta el enfoque de la
asignatura
Dosifica
adecuadamente el
tiempo

INTERACCIONES ENTRE ALUMNOS

CRITERIOS DE SI NO OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Desarrolla
actividades para
evaluar
conocimiento previo
Las actividades de
la clase tiene orden
lógico
Se muestra
respetuoso
Propicia
cuestionamientos
Escucha atento a
los alumnos
Propicia un
ambiente
satisfactorio
Respeta el
mantenimiento de
las normas
Llama por su
nombre a los
alumnos

RELACIÓN DE LOS ALUMNOS CON EL APRENDIZAJE NUEVO

CRITERIOS DE SI NO OBSERVACIONES
EVALUACIÓN
Promueve
ambientes propicios
para el aprendizaje
Adopta actividades
en respuesta a
imprevistos
Diversifica
actividades
Fomenta el trabajo
colaborativo
 CONCLUSIÓN

Actualmente, la evaluación es un concentrado de evidencias que permiten obtener

información valiosa del desempeño de los alumnos en relación a los objetivos planteados.
Asimismo, la evaluación como parte del trabajo docente, muestra una secuencia
construida a lo largo de un tiempo determinado, es decir, por bimestre, por semestre, o
anual. Sin embargo, es importante resaltar que una calificación y una descripción sin
propuesta de mejora son insuficientes e inapropiadas para mejorar el proceso de
enseñanza y de aprendizaje.

El hecho de conocer el progreso del logro de los objetivos planteados, en su primer

momento, es beneficioso, ya que la información recabada en relación con los resultados
obtenidos permiten reflexionar sobre el proceso que se realizó. En este primer momento
se tiende a darse cuenta de aquello que ha resultado positivo y de aquello que queda por
hacer considerando las áreas de oportunidades que brinda la información recabada. En
un segundo momento, se valora en qué medida se han logrado los objetivos que se
habían propuesto, es decir, la consecución o no de estos, como principio para la toma de
decisiones para redireccionar las actividades aplicadas durante la jornada escolar, o bien,
fortalecer aquellas que han logrado ser exitosas; es decir, que hayan favorecido la mejora
de los aprendizajes de los alumnos.

En un tercer momento, se acuerdan si es posible y necesario modificar la metodología

que se adapte mejor al proceso, es decir, generar oportunidades formativas en razón a las
necesidades e intereses que se identifiquen en la reflexión y valoración del primer y
segundo momentos, considerando que la evaluación siempre ayudará a tomar las
mejores decisiones a favor de los alumnos.
La evaluación, es sin duda una acción dentro del proceso educativo que ofrece un
balance final dentro de un periodo establecido para el logro de los objetivos planteados;
es decir, su prioridad radica en conocer el grado, en ese espacio de tiempo concreto,
hasta dónde se avanzó, particularmente si ya se tiene un tiempo establecido para rendir
cuentas, como por ejemplo, bimestralmente. La evaluación también refleja el nivel de
competencia del servicio que se ofrece en una escuela en comparación a otras del mismo
nivel educativo, por esta razón, cada escuela crea su identidad, con características
propias que se construyen de acuerdo al contexto donde este inmersa. La información
que se deriva de la evaluación, es una información sistematizada que hace referencia al
nivel y desempeño del proceso educativo reflejado en el aprendizaje de los alumnos,
información que permite, al final de cuentas, tomar decisiones que se vean reflejadas en
la mejora continua de los aprendizajes.

Favorecer la evaluación durante la jornada escolar y promover su reflexión es sinónimo de

congruencia ya que se reconocen las cualidades y bondades para fortalecer la práctica
docente, en este sentido, generar oportunidades formativas convencionales que encaucen
la educación a las vías de la calidad.

La evaluación en la educación debe generar una transformación en la manera de percibir

juzgar la promoción de los alumnos así como la forma de tomar decisiones en relación a
sus aprendizajes.
 REFERENCIAS

NEXOS. (2018). La evaluación y su importancia en la educación. País: México. Tipo de

medio: en línea. Disponible en: https://educacion.nexos.com.mx/la-evaluacion-y-su-
importancia-en-la-educacion/. 21 de Junio 2022.

Santos del Real A. (2012). Evaluación Docente. País: México. Tipo de medio: en línea.
Disponible en: http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
893X2012000200005. 21 de Junio 2022.

Grupo Educar. (2017). La importancia de evaluar y evaluarse. País: Chile. Tipo de medio:
en línea. Disponible en: https://www.grupoeducar.cl/noticia/la-importancia-evaluar-
evaluarse/. 21 de Junio 2022.

Universidad de Colima. (2017). Evaluación del desempeño Docente. País: México. Tipo
de medio: en línea. Disponible en: https://sed.ucol.mx/. 21 de Junio 2022.