Deysi SANDOVAL HERRERA

i
Caratula
UNIVERSIDAD NACIONAL DE EDUCACIÓN
Enrique Guzmán y Valle
ALMA MÁTER DEL MAGISTERIO NACIONAL
ESCUELA DE POSGRADO
Tesis
La Gerencia Educativa y el Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de la
Institución Educativa Inicial 401 del Distrito de San Martín Provincia del Dorado
Región San Martín en el Año 2017
Presentada por
Deysi SANDOVAL HERRERA
ASESOR
Alfonso Gedulfo CORNEJO ZÚÑIGA
Para optar al Grado Académico de
Maestro en Ciencias de la Educación
con mención en Psicología Educativa
Lima - Perú
2021
ii
Titulo
La Gerencia Educativa y el Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de la
Institución Educativa Inicial 401 del Distrito de San Martín Provincia del Dorado
Región San Martín en el Año 2017

iii
Dedicatoria
Este trabajo, se lo dedico en primer lugar a
Dios, por inspirarme y darme las fuerzas
necesarias para continuar con el proceso de
aprendizaje. A mis padres y familiares por ser
quienes me impulsan a mejorar cada día.

iv
Reconocimientos
A mis colegas, compañeros, familiares
y dicentes que conocí a lo largo de la
maestría por el apoyo infaltable y las
palabras de aliento.
v
Tabla de Contenidos
Caratula................................................................................................................................... i
Titulo .....................................................................................................................................ii
Dedicatoria........................................................................................................................... iii
Reconocimientos .................................................................................................................. iv
Tabla de Contenidos .............................................................................................................. v
Lista de Tablas ................................................................................................................... viii
Lista de Figuras ..................................................................................................................... x
Resumen ............................................................................................................................... xi
Abstract ................................................................................................................................xii
Introducción ....................................................................................................................... xiii
Capítulo I. Planteamiento del Problema ................................................................................ 1
1.1. Determinación del Problema ........................................................................................ 1
1.2. Formulación del Problema ........................................................................................... 3
1.2.1. Problema General ......................................................................................................... 3
1.2.2. Problemas Específicos ................................................................................................. 3
1.3. Objetivos ...................................................................................................................... 4
1.3.1. Objetivo General .......................................................................................................... 4
1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................... 4
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación................................................................. 5
1.5. Limitaciones de la Investigación .................................................................................. 5
Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................................... 6
2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................. 6
2.1.1. Antecedentes Nacionales ............................................................................................. 6
2.1.2. Antecedentes Internacionales ....................................................................................... 7

vi
2.1.3. Antecedentes Locales ................................................................................................... 9
2.2. Bases Teóricas ............................................................................................................ 10
2.2.1. Gestión Educativa ...................................................................................................... 10
2.2.2. Aprendizaje Significativo........................................................................................... 19
2.3. Definición de Términos Básicos ................................................................................ 24
Capítulo III. Hipótesis y Variables ...................................................................................... 26
3.1. Hipótesis..................................................................................................................... 26
3.1.1. Hipótesis General ....................................................................................................... 26
3.1.2. Hipótesis Específicos ................................................................................................. 26
3.2. Variables .................................................................................................................... 27
3.3. Operacionalización de Variables................................................................................ 27
Capítulo IV. Metodología .................................................................................................... 29
4.1. Enfoque de Investigación ........................................................................................... 29
4.2. Tipo de Investigación ................................................................................................. 29
4.3. Diseño de la Investigación ......................................................................................... 29
4.4. Población y Muestra ................................................................................................... 30
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .......................................... 30
4.6. Tratamiento Estadístico .............................................................................................. 31
Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 32
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................. 32
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados ................................................................. 33
5.3. Discusión de Resultados ............................................................................................ 42
Conclusiones........................................................................................................................ 51
Recomendaciones ................................................................................................................ 54
Referencias .......................................................................................................................... 55
vii
Apéndices ............................................................................................................................ 59
Apéndice A. Matriz de Consistencia ................................................................................... 60
Apéndice B. Cuestionario sobre Gestión Educativa ............................................................ 65
Apéndice C. Cuestionario sobre Aprendizaje Significativo ................................................ 69
Apéndice D. Juicio de Expertos .......................................................................................... 73

viii
Lista de Tablas
Tabla 1. Operacionalización de Variables 27
Tabla 2. Resumen de procesamiento de datos – Variable: Gestión 32
Educativa
Tabla 3. Estadística de fiabilidad - Variable Gestión Educativa 32
Tabla 4. Resumen de procesamiento de datos - Variable Aprendizaje 33
Significativo
Tabla 5. Estadísticas de fiabilidad - Variable Aprendizaje Significativo 33
Tabla 6. Gestión educativa en la Institución Educativa Inicial 401 del 33
distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín
en el año 2017
Tabla 7. Aprendizaje significativo de la Institución Educativa 401 del 34
distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín
en el año 2017.
Tabla 8. Relación de la dimensión institucional con la activación de 36
conocimientos previos de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del
Dorado, región San Martín en el año 2017.
Tabla 9. Relación de la dimensión administrativa y la orientación de la 37
atención de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San
Martín en el año 2017.
Tabla 10. Relación entre la dimensión pedagógica y la organización de la 38
información aprendida de los estudiantes de la Institución

ix
Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del
Dorado, región San Martín en el año 2017.
Tabla 11. Relación entre la dimensión comunitaria y la promoción de 40
enlaces de conocimientos previos y nuevos aprendida de los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de
San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año
2017.
Tabla 12. Influencia entre la gestión educativa y el aprendizaje 41
significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial
401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San

x
Lista de Figuras
Figura 1. Diseño de investigación 30
Figura 2. Nivel de gestión educativa en la Institución Educativa Inicial 401 34
del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San
Figura 3. El nivel aprendizaje significativo de la Institución Educativa 35
Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado,
región San Martín en el año 2017.

xi
Resumen
El presente trabajo de investigación, titulado “La gerencia educativa y el aprendizaje
significativo en los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del Distrito de San
Martin provincia del Dorado Región San Martin en el año 2017”, tuvo como objetivo
determinar el nivel de influencia entre la gestión educativa y el aprendizaje significativo de
los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia
del Dorado, región San Martín en el año 2017, con este propósito, se planteó la hipótesis
que demuestra la existencia de influencia de la gestión educativa con el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San
Martín, provincia El Dorado, región San Martín, 2017. La investigación cuenta con un
enfoque cuantitativo, de tipo descriptivo correlacional, con un diseño no experimental, de
corte transversal cuya muestra estuvo conformada por 128 padres de familia de la
Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región
San Martín. Para la recolección de la información, se utilizaron 2 cuestionarios los cuales
contaron con 20 ítems cada uno, para medir ambas variables, ambos instrumentos fueron
aplicados a los padres de familia. Según los resultados obtenidos, se pudo evidenciar que
el 68% de padres de familia (87 padres) consideran que la gestión educativa de la
Institución Educativa, vienen siendo desarrollada de manera inadecuada, mientras que el
70% de los encuestados (90 padres), apreciaron un bajo rendimiento en cuanto al
aprendizaje significativo de sus hijos en la Institución Educativa. Por último, se aceptó la
hipótesis afirmando que existe una relación de influencia entre la gestión educativa con el
aprendizaje significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
distrito de San Martín, provincia El Dorado, región San Martín, 2017 puesto que el nivel
de significación bilateral de 0.000, debido a que este, es menor al margen de error de 0.05.
Palabras Clave: Gestión Educativa y Aprendizaje Significativo.

xii
Abstract
The present research work, entitled "The educational management and significant
learning in students of the Initial Educational Institution 401 of the District of San Martin
province of Dorado San Martin Region in 2017", had as a general objective to determine
the level of influence Between the educational management and the significant learning of
the students of the Initial Educational Institution 401 of San Martin district, province of El
Dorado, San Martín region in 2017, for this purpose, the hypothesis that demonstrates the
existence of influence of the educational management with significant learning of the
students of the Initial Educational Institution 401 of the San Martín district, El Dorado
province, San Martín region, 2017. The research has a quantitative approach, descriptive
type correlational, with a non-experimental, cross-sectional design whose sample consisted
of 128 parents of the Initial Educational Institution 401 of the district of San Martin,
province of El Dorado, San Martín region . For the collection of the information, 2
questionnaires were used, which had 20 items each, to measure both variables, both
instruments were applied to the parents. According to the results obtained, it was evident
that 68% of parents (87 parents) consider that the educational management of the
Educational Institution has been inadequately developed, while 70% of the respondents
(90 parents), They appreciated a low performance in terms of significant learning of their
children in the Educational Institution. Finally, the hypothesis was accepted stating that
there is a relationship of influence between educational management with significant
learning of students of the Initial Educational Institution 401 San Martin district, El
Dorado province, San Martin region, 2017 since the level of bilateral significance of 0.000,
because this is less than the margin of error of 0.05.
Keywords: Educational Management and Significant Learning.

xiii
Introducción
Establecer una buena gestión educativa dentro de los ámbitos administrativos,
institucionales, pedagógicos y comunitarios, en una institución, educativa ha permitido
desarrollar mejores estrategias educativas para un mejor aprendizaje por parte de los niños
en cuanto a nuevos conocimientos y conceptos.
El aprendizaje significativo de los estudiantes de las instituciones educativas, se ve
afectado de manera positiva o negativa de acuerdo al nivel de gestión o liderazgo
impartido por los docentes y directivos.
En el distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín se ha
identificado una institución educativa, la cual debe ser evaluada de acuerdo a su gestión
educativa y el nivel de aprendizaje de sus estudiantes. En base a ello, la investigación ha
desarrollado la siguiente estructura:
En el Capítulo I, se detalla de manera puntual la realidad problemática por la cual
atraviesa la Región San Martín en cuanto a la gestión educativa y al aprendizaje
significativo de los estudiantes que presentan, así como la importancia y los alcances que
orientan a la investigación.
En el Capítulo II, se desarrollan los antecedentes y la recopilación de la información
por cada variable en estudio con el propósito de armar el marco teórico el cual forma las
bases de la investigación.
En el Capítulo III, se plantea la hipótesis de investigación tanto el general como los
específicos, se determina la operacionalización detallando las dimensiones y los
indicadores, que permitirán la recolección de los datos de una manera ordenada en base a
los instrumentos estadísticos.

xiv
En el Capítulo IV, se diseña la metodología con los que se va a trabajar en base al
enfoque, tipo y nivel de investigación. Así mismo, se plantea el manejo de los
instrumentos de información de acuerdo a los cuestionarios.
En el Capítulo V, se determina la validez y la confiabilidad de los instrumentos y
posteriormente se determinan los resultados por cada objetivo establecido representados en
cuadros y tablas debidamente interpretadas.
Para finalizar se detallan las conclusiones en base a los resultados obtenidos y la
hipótesis planteada. Se detallan las discusiones, recomendaciones y las referencias
bibliográficas. Se presenta la matriz de consistencia y sus respectivos instrumentos por
cada variable en estudio.

1
Capítulo I. Planteamiento del Problema
1.1. Determinación del Problema
Hoy en día, en el mundo, uno de los más grandes desafíos que tiene el sector
educativo, es el enfocar, la planeación y gestión de sus objetivos organizacionales tanto
para el desempeño de sus estudiantes, como para los padres y docentes quienes forman
parte de él.
De acuerdo con los datos de UNICEF (2017), en un día normal, 1000 millones de
niños en el mundo, asisten a la escuela, sin embargo, en muchos casos, a pesar que el
objetivo de ello, sea aprender, muchos niños no lo hacen. Para muchos niños, el
aprendizaje se hace muy difícil debido a diferentes factores, ya sean por malas
instalaciones, aulas improvisadas, déficit de atención, trabajos dentro o fuera del hogar,
entre otros.
Gracias a esto, el docente y los directivos, se convierten en elementos muy
importantes dentro de la institución ya que, ellos son los encargados de introducir los
conceptos de aprendizaje en el aula. Sin embargo, al momento de la práctica docente, sigue
habiendo énfasis en la memorización de conceptos al momento de rendir exámenes para
cuantificar el aprendizaje.
Como resultado, nace el aprendizaje significativo. Según Ausubel (2002), se le
conoce como aprendizaje significativo, al proceso en donde un nuevo conocimiento o
información adquirida, se relaciona con la estructura cognitiva. Dicha interacción,
considera solamente los aspectos relevantes, los cuales se le conocen como ideas de
anclaje o subsumidores que ayudan en el proceso de relación, entre nuevos y previos
conceptos.
En Latinoamérica, debido a la reforma educativa que se vive actualmente, de
acuerdo con el portal web Expansión (2017), la educación de acuerdo a la realidad a nivel
2
mundial, no solo consiste en llegar a rincones del mundo en donde más se necesita, sino
que también, se debe ir adaptando a las nuevas generaciones y nuevos perfiles para brindar
una formación de calidad. Debido a la interacción que comprende el aprendizaje
significativo, esta es una gran alternativa ante las clases tradicionales, que pueden llegar a
ser tediosas para los alumnos adherido a eso, se debe tomar en cuenta y escuchar
atentamente lo que los estudiantes desean (Expansión, 2017, p.1).
En el Perú, de acuerdo con los datos brindados por UNICEF (2015), el 93.2% de los
niños y niñas en edades de cursas el nivel inicial y primaria, asisten instituciones de dicho
nivel, los demás, se encuentran fuera del sistema educativo formal. Sin embargo, esto no
necesariamente es indicio de una trayectoria escolar exitosa, debido a que, en el Perú,
existe un bajo nivel de comprensión lectora y razonamiento matemático, competencias
básicas en el proceso de aprendizaje de los niños.
Debido a ello, muchas instituciones están dirigiendo sus metas, no solo en la calidad
de enseñanza y aprendizaje que les imparten a sus alumnos, sino a la institución educativa
como un todo, desde los aspectos administrativos, organizacionales, pedagógicos y
sociales. Según el Ministerio de Educación (2015), en estos últimos años, los compromisos
que ha tenido la gestión escolar, se han orientado a promover y garantizar el logro de
aprendizajes Es por eso, que la gestión escolar, requiere de ciertas prácticas que puedan
generar condiciones favorables que aseguren los aprendizajes de los estudiantes. Además
de ello, es importante la gestión del liderazgo que ayude a motivar y promover el cambio
educativo.
En la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del
Dorado, región San Martín, muchos padres de familia, vienen evidenciando que el
aprendizaje de sus hijos, no han alcanzado los aprendizaje y logros esperados.
Hipotéticamente, se considera que el problema es ocasionado principalmente por la

3
deficiente gestión educativa en la institución, ya que no hay un correcto seguimiento hacia
el docente, ni tampoco un seguimiento a las actividades sobre la participación en general
del plantel, lo que ocasiona un descuido mutuo por parte de los docentes al impartir las
clases y los alumnos por aprender.
1.2. Formulación del Problema
1.2.1. Problema General
PG: ¿De qué manera influye la gestión educativa dentro del aprendizaje significativo
de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín,
provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017?
1.2.2. Problemas Específicos
PE1: ¿Cuál es el nivel de gestión educativa de la Institución Educativa Inicial 401
del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017?
PE2: ¿Cuál es el nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín
en el año 2017?
PE3: ¿Cuál es el nivel de relación de la dimensión institucional con la activación de
conocimientos previos de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito
de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017?
PE4. ¿Cuál es el nivel de relación de la dimensión administrativa y la orientación de
la atención de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San
Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017?
PE5. ¿Cuál es el nivel de relación entre la dimensión pedagógica y la organización
de la información aprendida de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017?
4
PE6. ¿Cuál es el nivel de relación entre la dimensión comunitaria y la promoción de
enlaces de conocimientos previos y nuevos aprendida de los estudiantes de la Institución
en el año 2017?
1.3. Objetivos
1.3.1. Objetivo General
OG: Determinar el nivel de influencia entre la gestión educativa y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San
Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
1.3.2. Objetivos Específicos
OE1: Determinar el nivel de gestión educativa en la Institución Educativa Inicial 401
del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
OE2: Determinar el nivel aprendizaje significativo de la Institución Educativa Inicial
401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
OE3: Determinar el nivel de relación de la dimensión institucional con la activación
de conocimientos previos de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
OE4. Identificar el nivel de relación de la dimensión administrativa y la orientación
de la atención de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San
OE5. Identificar el nivel de relación entre la dimensión pedagógica y la organización
de la información aprendida de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
OE6. Determinar es el nivel de relación entre la dimensión comunitaria y la
promoción de enlaces de conocimientos previos y nuevos aprendida de los estudiantes de

5
la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado,
1.4. Importancia y Alcances de la Investigación
Importancia.
El presente estudio servirá y será de suma importancia para la Institución Educativa
Inicial 401 del distrito San Martín, provincia El Dorado, región San Martín, ya que se
utilizará como antecedente para futuros trabajos de investigación acerca de la influencia
gestión educativa en el aprendizaje significativo de los estudiantes de esta institución, así
como también, ayudar en la mejora de aprendizaje y captación de conocimientos.
Alcances.
El presente trabajo de investigación, se enfocó en establecer la influencia entre la
gestión educativa y el aprendizaje significativo en la institución 401, basado en un diseño
con enfoque cuantitativo, de nivel relacional y corte transversal. Se apoyará en base a
cuestionarios para determinar la percepción de los padres de familia.
1.5. Limitaciones de la Investigación
Limitaciones en el tiempo: En cuanto a las limitaciones de tiempo existentes, se
encontró la dificultad de encontrar un horario definido de acuerdo a la disponibilidad de
los padres de familia, debido a que muchos de ellos, trabajaban o cuidaban a sus hijos y no
podían reunirse.
Límites del objeto de estudio: Una de las limitaciones en relación con el objeto de
estudio, fue al momento de recolectar los datos de los cuestionarios de ambas variables.
Los padres de familia fueron orientados para que puedan comprender y llenar los
instrumentos entregados.
6
Capítulo II. Marco Teórico
2.1. Antecedentes de la Investigación
2.1.1. Antecedentes Nacionales
Según Alarcón (2013), en su tesis “Gestión educativa y calidad de la educación en
instituciones privadas en lima metropolitana” (Tesis Pregrado) de la Universidad de San
Martín de Porres, de la ciudad de lima, tuvo como objetivo, determinar de qué manera la
gestión educativa está relacionada con la calidad de la educación en las instituciones
privadas de Lima metropolitana en el año 2011. El trabajo de investigación es de enfoque
cuantitativo no experimental, de nivel descriptivo correlacional y de corte transversal, cuya
muestra fue conformada por 5 instituciones con 2 directivos cada una, haciendo un total de
10. Los instrumentos utilizados fueron, el cuestionario, contestada por los directores de los
centros educativos, la cual fue utilizada para reconocer las debilidades y fortalezas con las
que se trabaja. Se usó la prueba de Spearman para contrastar la hipótesis, la cual demostró
que hay relación y significancia entre la gestión educativa y la calidad de educación. Como
conclusión, se encontró determinante el rol que desempeña la gestión educativa y la
calidad de educación debido a que después de lo observado y cuestionado los participantes
apoyan esta idea y la consideran acertada.
De acuerdo con Manrique & Yangali (2013) en su tesis “Gerencia de los directivos y
calidad de la gestión educativa en las instituciones educativas más representativas de los
centros poblados del distrito de nuevo imperial, Cañete 2013” (Tesis Pregrado) de la
Universidad César Vallejo de la ciudad de Cañete, tuvo como objetivo general determinar
la relación entre la gerencia de los directivos y la calidad de gestión educativa en las
instituciones educativas de los centros poblados de Nuevo Imperial, Cañete 2013. Tesis de
tipo descriptiva correlacional con diseño no experimental y de corte transversa. La muestra
estuvo conformada por 100 trabajadores de las Instituciones Educativas de los centros
7
poblados del distrito Nuevo Imperial, Cañete y las técnicas utilizadas para la aplicación
fueron la encuesta con el cuestionario tipo escala de Likert como instrumento, para ambas
variables. El resultado obtenido principalmente, fue la relación existente entre la gerencia
de los directivos y la calidad de gestión educativa en las Instituciones educativas de los
C.P. del Distrito Nuevo Imperial, Cañete 2013.
Por último, Sánchez (2015), en su tesis “La gestión educativa y el aprendizaje
significativo según los estudiantes de la institución educativa San Vicente de Paul UGEL
06, 2015” (Tesis Pregrado) de la Universidad Nacional “Hermilio Valdizán” de la ciudad
de Huánuco, tuvo como objetivo el analizar la relación que existe entre las variables,
aprendizaje significativo y gestión educativa, el tipo de investigación fue descriptivo
correlacional, con muestra de 128 alumnos desde el 2do hasta el quinto grado, en los
resultados obtenidos, se concluyó que existe una clara relación entre las variables
aprendizaje significativo y gestión educativa debido a que la mayoría de los encuestados,
señalan que sus capacidades y actitudes, no se ponen en evidencia, de acuerdo a la gestión
educativa, solo a veces se manifiestan la gestión administrativa y pedagógica.
2.1.2. Antecedentes Internacionales
Según Hernández (2015) en su tesis, “La importancia de la gerencia en las
instituciones educativas del sector público de la ciudad de Bogotá” (Tesis Pregrado) de la
Universidad Militar Nueva Granada, de la ciudad de Bogotá, Colombia, tuvo como
objetivo identificar y determinar las habilidades gerenciales de un gerente educativo, para
lograr la efectividad institucional y competitiva en el mercado de hoy. Tuvo como
instrumento el análisis documental de las dimensiones obtenidas para el estudio, en donde
se obtuvo como resultado, que los gerentes de instituciones educativas deben poseer
determinadas habilidades y características que llevarán a los trabajadores a alcanzar los

8
objetivos de la organización para poder ser más competitivos, y tengan mayor ventaja
sobre su competencia.
De la misma manera, Galarza (2010) en su tesis “La gerencia educativa como factor
asociado con la calidad de la educación en una institución de nivel medio” (Tesis
Pregrado) de la Universidad Andina Simón Bolívar de la ciudad de Quito, Ecuador, tuvo
como objetivo, principal, determinar el nivel de incidencia que tiene el aporte gerencial de
los directivos de una institución educativa en la calidad de educación, de esta manera
proponer alternativas de gerencia educativa para poder contribuir en la mejora de la
calidad de educación. El tipo de investigación fue descriptivo analítico y la muestra
utilizada en el estudio, fue de 110 alumnos del tercer año, del Colegio Nacional Técnico
Leovigildo Loayza Loayza y se utilizaron como instrumentos, la observación directa,
indirecta, la entrevista, encuesta y el focus group. Como conclusiones, tenemos que la
relación existente entre la gerencia y la calidad de educación en el establecimiento
educativo es clara. Y la educación y el tipo de aprendizaje que reciben los estudiantes,
depende de muchos factores, pero principalmente de la adecuada gerencia ejercida.
Por último, Lara, Tovar, & Martínez (2015), en su tesis “Aprendizaje significativo, y
atención en niños y niñas del primer grado del colegio Rodrigo Lara Bonilla” (Tesis
Pregrado) de la Fundación Universitaria Los Libertadores, de la ciudad de Bogotá,
Colombia, tuvo como objetivo general, determinar los aportes de aprendizaje significativo
en la atención en niños y niñas del primero A, el enfoque de la tesis fue de carácter
cualitativo, y el diseño utilizado fue de tipo descriptivo, no experimental. La muestra del
estudio fue de 36 estudiantes y como instrumentos se utilizaron, los diarios de campo,
guías y cuestionarios, como conclusión se evidenció las dificultades de atención por parte
de los niños del primer grado A, pero al usar estrategias de aprendizaje significativo, se
fortalecieron sus competencias, habilidades, rendimiento académico, etc.

9
2.1.3. Antecedentes Locales
De acuerdo con Fernández (2015), en su tesis titulada “La gerencia de los directivos
y su relación con la calidad educativa en la Institución Educativa Simón Bolívar nivel
secundaria del distrito de Inambari de Tamopata Región Madre de Dios – 2015” (Tesis
Pregrado) de la Universidad Nacional de Educación de la ciudad de Lima, tuvo como
objetivo principal, establecer la relación de la gerencia directiva en la calidad educativa en
la Institución Educativa Simón Bolívar del Nivel secundaria en la UGEL Tambopata. La
tesis presentada fue de enfoque cuantitativo de tipo descriptivo, correlacional y diseño no
experimental, en donde la muestra estuvo conformada por 264 docentes y 32 estudiantes, a
quienes se les aplicaron 2 encuestas para poder recabar información para medir las
variables gerencia de los directivos y calidad educativa. Los resultados obtenidos
expresaron que la gerencia directiva, de acuerdo a la percepción de los estudiantes que
fueron encuestados, tiene un nivel alto. De la misma manera, hay una alta calidad
educativa, y todas las dimensiones de ambas variables, están relacionadas.
Además, según Jorge (2017), en su tesis titulada “Gerencia educativa y aplicación
del Marco del Buen Desempeño Docente en la I.E. Daniel A. Carrión, distrito de Chancay,
Lima 2017” (Tesis Pregrado) de la Universidad César Vallejo de la ciudad de Lima, tuvo
como objetivo determinar la relación entre la gerencia educativa y la aplicación del marco
de buen desempeño docente en la I.E. Daniel A. Carrión de la UGEL N°10 del distrito de
Chancay. La tesis tuvo un tipo de investigación de nivel descriptivo, y diseño correlacional
de enfoque cuantitativo cuya muestra estuvo enfocada en 58 profesores. La técnica
utilizada fue la encuesta y se utilizó como instrumento, el cuestionario con 60 preguntas.
Divididas en las respectivas dimensiones de cada variable. Como resultados, se obtuvo una
media relación entre la gerencia educativa y el marco del buen desempeño docente (r=
0,529), de la misma manera existe relación entre todas sus dimensiones.

10
Por último, Palacios (2017) en su tesis titulada “Gerencia educativa con enfoque
participativo y manejo de TICs en docentes de CETPROS de la provincia de Huaura, Lima
2017” (Tesis posgrado), de la Universidad César Vallejo, planteó como objetivo principal,
determinar la relación existente entre la gerencia educativa con enfoque participativo y
manejo de TC en docentes de CETPROS de la provincia Huaura, Lima 2017. La
investigación fue de enfoque cuantitativo, de nivel descriptivo y diseño correlacional no
experimental y corte transversal, cuya muestra estuvo expresada en 60 profesores. Los
instrumentos usados fueron los cuestionarios para las dos variables estudiadas. En cuanto a
los resultados, se demostró una relación positiva moderada (r= 0.498) entre las variables
gerencia educativa y manejo de las TIC de los docentes, así como también relación
existente en el cruce de sus dimensiones.
2.2. Bases Teóricas
2.2.1. Gestión Educativa
Definición:
Se conoce como gestión educativa, a todas aquellas acciones en conjunto,
direccionadas hacia el logro de objetivos instituciones propuestos en el proyecto de
educación de un centro educativo (Instituto Internacional de Investigación Educativa,
2009, p. 216). Explica también, que la gestión educativa, está muy enfocada en el marco
del planeamiento estratégico, para ello se debe tener visión acerca del entorno en el que se
encuentra y la realidad del centro educativo.
La Federación Internacional de Fe y Alegría (2003) reconoce la palabra gestión
como toda aquella acción que conlleva a la realización y logro de una meta y objetivo. Se
dice que la gestión, pasa por 3 procesos fundamentales: La planificación (de lo que se
desea hacer), la ejecución (de lo que se ha planificado) y por último el proceso de gestión y
evaluación. En un centro de estudios, quienes intervienen en los procesos de gestión son

11
aquellos actores están involucrados en el logro de objetivos tales como, docentes,
directivos, administradores, etc. Además, explica que la gestión educativa, no solo es
materia por parte de los directivos, sino que también forma parte los sucesos dentro del
aula, debido a que los docentes, al desarrollar sus clases o planificar actividades, también
son evaluados. El entorno, también forma parte de esta gestión ya que las relaciones o
lazos que se crean entre ellos, dan lugar a una comunidad, lo que favorece el propósito del
centro educativo (p. 13).
Explica también el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (2010),
señala que la palabra gestión, puede definirse como innovación, exploración, dirección y
organización, pero, yendo a un punto más asociado con los conceptos organizacionales, la
gestión educativa, se le conoce al conjunto de procesos de carácter teórico y práctico cuyo
objetivo principal es el cumplir con los mandatos sociales y la mejora continua de las
prácticas educativas. Además del logro de objetivos, también está enfocado en la
resolución de conflictos, y plantear soluciones ante los problemas ya sean previstos o
contingencias. Finalmente, la definición de gestión educativa, se enlaza con la
retroalimentación, fortalecimiento e integración por parte de los trabajadores, para los
procesos que se realizaron en la institución (p. 17).
Por último, el Ministerio de Educación (2011) define a la gestión educativa desde
diferentes perspectivas. De acuerdo a la perspectiva del uso de recursos, la gestión se
define como la manera en la que se administran los recursos que se tiene para lograr los
objetivos planteados. Desde la perspectiva de la comunicación, se le conoce como aquella
capacidad de mantener y entablar conversaciones que indiquen el plan de acción de la
institución. Desde la perspectiva del aprendizaje, se le conoce a la gestión como la relación
entre la estrategia, el estilo, capacidades, trabajadores y objetivos en el interior de la
institución y en su entorno (p. 21).

12
Objetivos:
Dentro de los principales objetivos de la gestión educativa, según el Instituto
Internacional de Investigación Educativa (2009), tenemos los siguientes:
 Desarrollar una cultura organizadora y eficiente, con manual de funciones y
responsabilidades claras y definidas, promoviendo los procesos de participación y
comunicación responsable entre todos los actores dentro de la comunidad educativa.
 Hacer cumplir las funciones de los miembros de la comunidad educativa para el logro
de los objetivos propuestos.
 Ejecutar y conducir las acciones propuestas para conseguir los objetivos propuestos,
todo esto, creando las condiciones necesarias para poder lograrlas.
 Por último, se tiene que evaluar los resultados, identificando los logros, deficiencias y
posibles soluciones para poder optimizar los procesos educativos.
Componentes de la gestión educativa:
De acuerdo con el Instituto Internacional de Planeamiento de la Educación (2010), la
gestión educativa tiene 7 componentes principales en los que se basa, y ellos son:
 Centralidad de lo Pedagógico: En donde se trata de compartir la idea que las escuelas,
son las unidades claves de organización de los sistemas educativos.
 Reconfiguración, competencias nuevas y profesionalización: Se dice que la
reconfiguración, se desarrolla con la finalidad de promover la experimentación y de la
misma manera la capacidad de trabajar en redes y trabajar en equipo. Esto con el
objetivo que la experiencia tanto individual como en equipos pueda ir desarrollando la
capacidad de innovación. Para esto, se necesita personal con gran talento y
competencia, que sean capaces de elaborar y poner en práctica proyectos, alianzas
estratégicas, liderazgo y adaptación a nuevos entornos.

13
 Trabajo en equipo: Encargada de demostrar una cultura escolar basada en potenciar la
institución con una visión compartida, es decir, hacia donde se quiere ir y qué principios
se buscará promover. En otras palabras, el trabajo en conjunto, trata de conocer qué
procesos llegarán a facilitar la comprensión, planificación y acciones de lo que se quiere
hacer y cómo se quiere hacer.
 Apertura al aprendizaje e innovación: Una organización abierta a todo tipo de
aprendizaje, tiene la capacidad de resolver problemas y enfrentarlos de manera
sistemática, generar nuevas experiencias y aprender de ellas. Originar conocimiento a
base de prácticas.
 Asesoramiento y orientación profesional: Son necesarias nuevas prácticas,
experimentaciones, investigación y nuevos parámetros de medición de calidad que
puedan ayudar a transformar, orientar aciertos y alentar el esfuerzo continuo en el logro
de objetivos de la institución.
 Culturas organizacionales relacionadas por una visión del futuro: Nos habla de la
manera de enfrentar al futuro y los problemas que se pueden suscitar, teniendo claros
los objetivos, las metas, generando espíritu emprendedor y la creatividad.
 Una intervención sistemática y estratégica: Significa, impulsar los procesos de
cambio educativo y cultural dentro de un corto y largo plazo, eliminado la burocracia
dentro de los esquemas de estandarización, reglamentos y de la visión de la empresa
que llevaban a muchos docentes a la incertidumbre (p. 22).
El Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos (2010) en su informe
“Modelos de gestión educativa estratégica”, define de la misma manera 7 características
de gestión educativa estratégica:

14
 Centralidad en lo pedagógico: El cuál hace entender que las escuelas son los
organismos principales de los sistemas de educación el cual genera conocimientos para
los estudiantes.
 Reconfiguración, nuevas competencias: El cual requiere la necesidad que los
principales involucrados en el proceso educativo tengan todos los instrumentos que
ayuden a mejorar la comprensión, aprovechar las oportunidades y soluciones
situaciones.
 Trabajo en equipo: Es decir, mostrar una visión compartida de a dónde ir, de acuerdo
con los principios y objetivos educativos que se busca promover. De la misma manera,
tiene como finalidad facilitar los procesos de planificación, comprensión, reflexión,
sobre qué se desea lograr y cómo lograrlo.
 Apertura al aprendizaje: Esta característica, está enfocada en su totalidad a la
capacidad y habilidad del docente en implementar nuevas estrategias para el logro de
los objetivos institucionales, también, sobrepasar las barreras, que puedan obstaculizar
las metas planteadas. Si una institución está abierta al aprendizaje, entonces está en la
capacidad de resolver situaciones adversas, aprender de experiencias propias y de los
demás, así como originar conocimiento.
 Asesoramiento y orientación para la profesionalización: Crear espacios que ayuden
a identificar las oportunidades, crear lazos de intercambios de experiencias dentro de un
plan de desarrollo profesional.
 Culturas organizaciones cohesionadas por una visión de futuro: Plantear escenarios
distintos para cualquier tipo de situaciones que se presenten, tienen ya objetivos claros
en donde los involucrados en el proceso, promuevan organizaciones inteligentes,
creativas que fomenten la participación, responsabilidad etc.

15
 Intervención sistemática y estratégica: Realizar un estudio acerca de la realidad
educativa, elaborar estrategias para lograr objetivos y metes planteadas (p. 66).
Dimensiones:
Al hablar de las dimensiones estratégicas de la gestión educativa, el Instituto
Internacional de Investigación Educativa (2009) define 2 dimensiones o procesos de
gestión educativa, enfocados en los pilares de la administración, Planificación,
Organización, Control, Dirección y añade la Coordinación. Las dimensiones expuestas en
este artículo, son las siguientes:
 Dimensión Institucional: Dentro del área institucional, el Instituto Internacional de
Investigación Educativa (2009), enfoca desde la perspectiva de selección del personal,
así, desde el punto de vista de Planificación, se debe precisar el número de vacantes,
para la Organización, se debe establecer el número de horas por trabajar, definir la
especialidad y perfil que se requiera. El Control, se encarga de verificar que se cumplan
los requisitos dentro del criterio de selección, así como demostrar y verificar la
transparencia. La dirección ejecutiva, aprueba el número de horas asignadas y
selecciona el personal. Por último, la Coordinación, comunica a los directivos los
resultados (p. 227).
 Dimensión Pedagógica: El área pedagógica, según el Instituto Internacional de
Investigación Educativa (2009), se enfoca en el proceso de supervisión. En la
planificación, responde a la interrogante de qué es lo que se debe mejorar, enfocándose
en los puntos críticos del proceso. La organización se refiere a la planeación estratégica
de cómo desarrollar la supervisión, el control, acerca cómo evaluar el proceso. La
dirección ejecutiva, habla sobre la manera de conducir la supervisión, y por último la
coordinación de las acciones a realizar (p. 227).

16
El Ministerio de Educación (2011), por su parte, explica 4 dimensiones principales
dentro de la gestión educativa, la dimensión institucional, administrativa, pedagógica y
comunitaria, definidos de la siguiente manera:
 Institucional: Se refiere a todos los aspectos acerca de la estructura organizacional,
responsabilidades, maneras de relacionarse, etc. Esta dimensión contiene ciertos
indicadores que ayudan a sustentar y dar significado a lo que se quiere llegar, entre ellos
tenemos: Las funciones establecidas por parte de los directivos y manejos de tiempos de
enseñanza dentro de la institución educativa.
 Administrativa: Enfocada en correcto manejo de recursos humanos, materiales,
económicos, así como los procesos involucrados en el proceso, tales como manejos de
información, seguridad, etc. Además, trata de cumplir y supervisar el cumplimiento de
la normativa y sus funciones. Dentro de los indicadores que sustentan la dimensión
administrativa de la gestión educativa, tenemos la distribución de tiempos de enseñanza
y jornadas de trabajo, así como la administración de recursos materiales.
 Pedagógica: Es decir, todo lo referente a la planificación, evaluación de opciones
educativas y metodológicas, actualización y desarrollo de los profesionales docentes,
así como también desarrollo de prácticas pedagógicas. En sus indicadores,
encontramos: La orientación del tutor a los estudiantes y cómo se involucra en su
desempeño, actualización del docente en metodología de aprendizaje, estilos de
enseñanza y su trato con los estudiantes.
 Comunitaria: Esta dimensión está enfocada en el ámbito social, en donde las
instituciones en centran principalmente en responder las necesidades de la comunidad
fuera del entorno, padres, madres de familia, organizaciones dentro de la localidad,
entre otros. Los principales indicadores de la dimensión comunitaria son, el trato de los
docentes hacia los padres, así como las actividades de proyección social (p. 33).
17
Por último, el Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos (2010) menciona
también, 4 dimensiones divididos en:
 Dimensión Pedagógica Curricular: Enfocado en los procesos tanto de la escuela
como de los personajes involucrados en el aprendizaje y enseñanza. Sirve para el
control y evaluación de los diferentes factores relacionados con ellos, como el clima del
aula, distribución de tiempos de enseñanza (p. 67). Dentro de esta dimensión, el
Gobierno Federal de los Estados Unidos Mexicanos (2010) señala 5 estándares que se
deben cumplir: El fomento al perfeccionamiento pedagógico, cuya finalidad es
actualizar de manera permanente a los docentes y maestros en su desempeño.
Planeación pedagógica compartida, en donde se expresan los objetivos establecidos de
aprendizaje, estrategias y recursos para alcanzarlos. La centralidad del aprendizaje, en
donde se enfoca en el desarrollo del alumno para un mejor desempeño dentro de la
sociedad. Compromiso de aprender, donde la escuela motiva al alumno a mostrar
diferentes formas de aprendizaje y objetivos que se trazarán de acuerdo a sus
capacidades. Por último, la equidad en oportunidades de aprendizajes, en donde se
consideran las condiciones de manera específica de las diferentes maneras de
aprendizaje de los alumnos, según su cultura, lengua, nivel socioeconómico, entre otros
(p. 71).
 Dimensión Organizativa: En donde se encuentra la relación entre el docente y los
padres de familia, teniendo como foco principal, los valores y actitudes de los
estudiantes. De acuerdo a tales actitudes, se tomarán decisiones para afrontar
situaciones. Entre los principales estándares de esta dimensión, tenemos el liderazgo
efectivo, en donde los directivos y los maestros trabajan en conjunto para orientar una
mejor enseñanza y los alumnos puedan aprender, asegurando que estas actividades se
lleven a cabo. El clima de confianza, enfocado en la existencia de comunicación,

18
integración y valores como el respeto o tolerancia, entre los integrantes de la comunidad
escolar. El compromiso de enseñar, relacionada no solo con el cumplimiento de las
normas, sino también enfocada en asumir los resultados obtenidos de manera individual
y colectiva. Por último, está la planeación institucional y la autoevaluación, a través de
proyectos de mejora dentro la organización educativa que permitan emprender el rumbo
deseado para que el alumno logre un aprendizaje efectivo y ver los avances
relacionados con el desarrollo de dichas actividades.
 Dimensión Administrativa: En esta dimensión se enfatiza todos los procesos de
coordinación constante entre los recursos materiales, humanos, financieros, así como
garantizar las acciones de seguridad y control de información de los estudiantes. Dentro
de los estándares, encontramos la optimización de recursos, en donde la escuela
desarrolla acciones que garantice y aproveche los recursos humanos, financieros,
materiales para un mejor aprendizaje. Control escolar, tales como boletas, incidencias,
reportes, becas, etc. e infraestructura, es decir las instalaciones que reúnan las
condiciones adecuadas para favorecer la enseñanza.
 Dimensión Participación Social: En esta dimensión se ve involucrada la participación
de los padres junto con los miembros de la comunidad en donde está la escuela. Se
establecen relaciones en el entorno social, organizaciones de la comunidad, municipios,
etc. Los estándares de esta dimensión, encontramos la participación de los padres de
familia en el ámbito escolar y el apoyo al aprendizaje en el hogar.
Evaluación de la gestión participativa:
El Ministerio de Educación (2011), define a la gestión educativa desde 3 diferentes
perspectivas. De acuerdo a la perspectiva de la administración de recursos, la gestión se
define como la manera en la que se administran los recursos que se tiene para lograr los
objetivos planteados. Desde la perspectiva de la comunicación, se le conoce como aquella

19
capacidad de mantener y entablar conversaciones que indiquen el plan de acción de la
institución. Desde la perspectiva del aprendizaje, se le conoce a la gestión como la relación
entre la estrategia, el estilo, capacidades, trabajadores y objetivos en el interior de la
institución y en su entorno.
De acuerdo a esta definición, se detallan 4 diferentes dimensiones a evaluar:
 Dimensión Institucional: Se refiere a todos los aspectos acerca de la estructura
organizacional, responsabilidades, maneras de relacionarse.
 Dimensión Administrativa: Enfocada en correcto manejo de recursos humanos,
materiales, económicos, así como los procesos involucrados en el proceso, tales como
manejos de información, seguridad,
 Dimensión Pedagógica: Es decir, todo lo referente a la planificación, evaluación de
opciones educativas y metodológicas, actualización y desarrollo de los profesionales
docentes, así como también desarrollo de prácticas pedagógicas
 Dimensión comunitaria: Esta dimensión está enfocada en el ámbito social, en donde
las instituciones en enfocan principalmente en responder las necesidades de la
comunidad fuera del entorno, padres, madres de familia, organizaciones dentro de la
localidad, entre otros.
2.2.2. Aprendizaje Significativo
Definición:
Se conoce como aprendizaje significativo, según Ausubel (2002), al proceso en
donde un nuevo conocimiento o información adquirida, se relaciona con la estructura
cognitiva. Dicha interacción, considera solamente los aspectos relevantes, los cuales se le
conocen como ideas de anclaje o subsumidores. Para que el aprendizaje significativo se
pueda desarrollar, se necesitan dos principales funciones, actitud significativa por parte del
aprendiz, es decir tener predisposición para aprender y material significativo, es decir, que
20
contenga un significado que ayude a relacionar la estructura cognitiva del aprendiz. Y, por
último, existencias de ideas de anclaje que permiten interactuar de manera efectiva con el
nuevo material (p. 5).
Por otra parte, Rivera (2004) define al aprendizaje significativo, como toda aquella
experiencia que se sustenta debido a conocimientos y vivencias previas del sujeto, aquellas
que se relacionan junto con el nuevo conocimiento adquirido, lo que se convierte
finalmente en una experiencia significativa (p. 48). Además, este tipo de aprendizaje, se
sustenta gracias al descubrimiento que se va haciendo y a los nuevos conceptos o
contenidos de acuerdo al interés de la persona, según sus intereses, motivaciones, etc. Al
igual que Ausubel (2002), Rivera (2004), señala ciertos requisitos principales para que se
pueda dar el aprendizaje significativo y ellos son: Las experiencias previas (conceptos,
contenidos), presencia de un profesor o mediador de aprendizajes, y la interacción por
parte del alumno para creo juicios críticos o valorativos.
Del mismo modo, Martínez (2013) define que el principal objetivo del aprendizaje
significativo, es transferir, es decir generar un impacto en la estructura cognoscitiva del
estudiante, de tal manera que este, se ponga a interactuar con conceptos o proposiciones ya
contenidas en su estructura cognoscitiva. Además, resalta la labor del maestro, ya que este
selecciona los instrumentos cognitivos a enseñar, y los organizadores previos (material de
enseñanza más particular) que conforman la estrategia que aplicará.
Tipos:
Según Rodríguez, Moreira, & Caballero (2008), en su libro “La teoría del
aprendizaje significativo”, existen diferentes tipos de aprendizaje significativo, según el
objeto aprendido, el aprendizaje se divide en 3 tipos: Representacional, de conceptos y
proposicional.
21
 Representacional: Identifica de acuerdo a la correspondencia, el símbolo y su
referente. Este tipo de aprendizaje, se presenta principalmente en la infancia y es por
descubrimientos. De esta manera, los significados iniciales son asociados con símbolos
u otro tipo de signos referidos a los conceptos que los representan.
 De conceptos: Es de función simbólica, y equivalente, el cual se establece entre los
símbolos y sus características definitorias. Según se van incorporando nuevos
significados a los símbolos y signos, se van formando atributos con nuevos criterios que
definen los conceptos en un sentido más estricto. En esta etapa, las experiencias son
muy importantes, gracias a las sucesivas etapas de contacto con los objetos.
 Proposicional: El cual tiene como propósito principal, atribuir significados a ideas
expresadas de manera verbal, mayor a la suma de significados de conceptos que las
componen (p. 15).
Etapas:
Rivera (2004), señala 3 etapas dentro del procesos del aprendizaje significativo que
ayudarán a entenderlo, ellos son:
 Fase Inicial: En donde se identifican principalmente, en hechos de información
aislados de manera conceptual, se memorizan y utilizan esquemas que han existido
previamente (o también llamado aprendizaje por acumulación). El principal proceso de
la fase inicial se enfoca en el escaso conocimiento específico del dominio, uso de las
estrategias generales independientes del dominio, por último, el uso de los
conocimientos de otro dominio. La información que se adquiere, debe ser concreta y
vinculada a un contexto específico, en donde gradualmente se forma una visión general
del dominio, Se utiliza el conocimiento previo y analogías con otros dominios.
 Fase Intermedia: En esta fase, se forman estructuras de las partes de información
aisladas. En esta etapa, hay una mayor comprensión de los contenidos y pueden ser a
22
aplicados a situaciones diferentes. Se utiliza la organización y el mapeo cognitivo para
como estrategias de procedimiento más modernas. En esta etapa, el conocimiento se va
desglosando hacia diferentes situaciones.
 Fase Final: En esta fase, las estructuras y esquemas se integran de mayor forma, existe
un mayor control de las situaciones y la ejecución se hace automática e inconsciente sin
requerir mucho esfuerzo. En esta fase, el aprendizaje consiste en acumular nuevos
hechos a los esquemas e incrementar los niveles de relación entre los elementos, así
como su hábil manejo de estrategias de dominio (p. 48).
Estrategias del aprendizaje significativo:
Para generar estrategias que ayuden a comprender e impartir el aprendizaje
significativo en los alumnos, Díaz (2010) en su libro “Estrategias docente para un
aprendizaje significativo”, nos habla de 4 principales estrategias, que se deben utilizar, las
cuales son:
 Activación de conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas a reavivar
conocimientos anteriormente adquiridos por el alumno o incluso a generarlos si es que
estos no existían. Esta estrategia, sirve de ayuda para el docente, para tener una idea
de lo que saben sus alumnos, así como para promover el uso del conocimiento como
base para la generación de nuevos aprendizajes. Dentro de esta estrategia, lo que se
busca identificar es la capacidad de identificación de conceptos por parte de los
alumnos, que el alumno pueda determinar lo que se espera aprender, así como también
la identificación de conocimientos previos de los alumnos (p. 6).
 Orientación de la atención: Son aquellos recursos, que el profesor utiliza para
enfocar y hacer que el alumno mantenga la atención en las sesiones de clase. En esta
estrategia, se desarrolla de manera principal, el proceso de atención selectiva. De esta
manera, se pueden indicar al alumno, los puntos en donde deben enfocar su atención,
23
interpretación y su aprendizaje. Lo que se pretende identificar en esta estrategia, es el
correcto uso de las preguntas insertadas, uso de pistas o claves e ilustraciones (p. 6).
 Organización de la información: Permite dar un mejor método de organización a la
información que recién se está aprendiendo, se puede representar de forma gráfica o
escrita. De esta manera, se mejora el significado lógico y se aumentan las
probabilidades de aprendizaje significativo en los alumnos. También se le conoce a
este método como “Construcción de conexiones internas”. En esta estrategia se busca
identificar la capacidad de resumen de los estudiantes, así como el uso de
organizadores gráficos, mapas y redes conceptuales, etc.
 Promoción de enlace de previos y nuevos conocimientos: Estrategias con la
finalidad de crear o potenciar los vínculos generados entre los conocimientos previos
y los nuevos que se aprenderán. Ello ayudará a asegurar una mayor significación de
los aprendizajes logrados. Se le denomina a este tipo de estrategias, “Construcción de
conexiones externas”. Se busca identificar la capacidad de redacción e interpretación
de textos, así como la capacidad de formular e interpretar analogías para un mejor
aprendizaje (p. 6).
Evaluación de la gestión participativa:
Rivera (2004) define al aprendizaje significativo, como toda aquella experiencia que
se sustenta debido a conocimientos y vivencias previas del sujeto, aquellas que se
relacionan junto con el nuevo conocimiento adquirido, lo que se convierte finalmente en
una experiencia significativa. Además, este tipo de aprendizaje, se sustenta gracias al
descubrimiento que se va haciendo y a los nuevos conceptos o contenidos de acuerdo al
interés de la persona, según sus intereses, motivaciones, etc. Se encontraron 4 dimensiones
a tener en cuenta para la medición de esta variable, ellas son:

24
 Activación de conocimientos previos: Son aquellas estrategias dirigidas a reavivar
estos no existían.
 Orientación de la atención: Son aquellos recursos, que el profesor utiliza para enfocar
y hacer que el alumno mantenga la atención en las sesiones de clase. En esta estrategia,
se desarrolla de manera principal, el proceso de atención selectiva.
 Organización de la información: Permite dar un mejor método de organización a la
escrita.
 Promoción de enlace de previos y nuevos conocimientos: Estrategias con la finalidad
de crear o potenciar los vínculos generados entre los conocimientos previos y los
nuevos que se aprenderán.
2.3. Definición de Términos Básicos
Gestión Educativa: Se conoce como gestión educativa, a todas aquellas acciones en
conjunto, direccionadas hacia el logro de objetivos instituciones propuestos en el proyecto
de educación de un centro educativo (Instituto Internacional de Investigación Educativa,
2009, p. 216).
Aprendizaje Significativo: Rivera (2004) define al aprendizaje significativo, como
toda aquella experiencia que se sustenta debido a conocimientos y vivencias previas del
sujeto, aquellas que se relacionan junto con el nuevo conocimiento adquirido, lo que se
convierte finalmente en una experiencia significativa (p. 48).
Trabajo en equipo: Según el Ministerio de Educación (2015) encargada de
demostrar una cultura escolar basada en potenciar la institución con una visión compartida,
es decir, hacia donde se quiere ir y qué principios se buscará promover.

25
Dimensión Pedagógica Curricular: De acuerdo con el Gobierno Federal de los
Estados Unidos Mexicanos (2010), está enfocado en los procesos tanto de la escuela como
de los personajes involucrados en el aprendizaje y enseñanza. Sirve para el control y
evaluación de los diferentes factores relacionados con ellos, como el clima del aula,
distribución de tiempos de enseñanza (p. 67).
Comunitaria: Para el Ministerio de Educación (2011) esta dimensión está enfocada
en el ámbito social, en donde las instituciones en centran principalmente en responder las
necesidades de la comunidad fuera del entorno, padres, madres de familia, organizaciones
dentro de la localidad, entre otros.
Subsumidores: Según Ausubel (2002), son los aspectos relevantes, los cuales se le
conocen también como ideas de anclaje.
Activación de conocimientos previos: Según Díaz (2010) son aquellas estrategias
dirigidas a reavivar conocimientos anteriormente adquiridos por el alumno o incluso a
generarlos si es que estos no existían.
Orientación de la atención: Díaz (2010), dice que son aquellos recursos, que el
profesor utiliza para enfocar y hacer que el alumno mantenga la atención en las sesiones de
clase.
Organización de la información: Permite dar un mejor método de organización a la
escrita.
Promoción de enlace de previos y nuevos conocimientos: Estrategias con la
finalidad de crear o potenciar los vínculos generados entre los conocimientos previos y los
nuevos que se aprenderán.

26
Capítulo III. Hipótesis y Variables
3.1. Hipótesis
3.1.1. Hipótesis General
HG: La influencia de la gestión educativa con el aprendizaje significativo de los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia El
Dorado, región San Martín, 2017, es positiva.
3.1.2. Hipótesis Específicos
HE1: El nivel de gestión educativa de la institución Educativa Inicial 401 del distrito
de San Martín, provincia El Dorado, región San Martín, 2017, es baja.
HE2: El nivel de aprendizaje significativo de los estudiantes de la institución
Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia El Dorado, región San Martín,
2017, es bajo.
HE3: Existe relación significativa entre la dimensión institucional con la activación
de conocimientos previos de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
HE4. Existe relación significativa la dimensión administrativa y la orientación de la
atención de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San
HE5. Existe relación entre la dimensión pedagógica y la organización de la
información aprendida de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito
de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
HE6. Existe relación significativa entre la dimensión comunitaria y la promoción de
enlaces de conocimientos previos y nuevos aprendida de los estudiantes de la Institución
en el año 2017.
27
3.2. Variables
Variable 1: Gestión Educativa
Variable 2: Aprendizaje Significativo
3.3. Operacionalización de Variables
Tabla 1
Operacionalización de Variables
Variable Definición Definición

Dimensiones Indicadores
s conceptual operacional
La gestión Funciones de personal
educativa, está establecidas
compuesta 4
dimensiones, la Manejo de tiempos de
Institucional
dimensión enseñanza dentro de la
institucional, en institución
Se conoce donde se encuentran
como gestión las funciones de los
educativa, a docentes, y los Clima de confianza
todas aquellas tiempos de escolar
acciones en enseñanza dentro de
Administrati
conjunto, la institución. La Administración de
va
direccionadas dimensión Recursos Materiales
hacia el logro administrativa, tales
de objetivos como clima de
Gestión
instituciones confianza escolar y Orientación del tutor
Educati
propuestos en el la administración de
va
proyecto de recursos materiales. Actualización Docente
educación de un Pedagógica, donde
centro se encuentra el Estilo de enseñanza del
educativo estilo de enseñanza Pedagógica docente
(Instituto del docente y el
Internacional de trato de los docentes Trato de docente con
Investigación con los estudiantes estudiantes
Educativa, y por último la
2009, p. 216). comunitaria, donde
encontramos la Participación de padres
participación de los en la escuela
padres en la escuela
Comunitaria
o actividades que Fomento a la
fomenten Proyección social
proyección social
Aprendi Se conoce El aprendizaje Activación Capacidad de
zaje como significativo de Identificación de
Signific aprendizaje comprende 4 conocimient conceptos
ativo significativo, dimensiones, la os previos
28
Ausubel (2002), activación de Determinación de

al proceso en conocimientos aprendizajes esperados
donde un nuevo previos, tales como Identificación de
conocimiento o la capacidad de conocimientos previos
información identificación de de los alumnos
adquirida, se conceptos, o
relaciona con la conocimientos
estructura previos del alumno, Formulación de
cognitiva. la orientación de la Preguntas Intercaladas
Orientación
Dicha atención, en donde
de la
interacción, se mide la Uso de Ilustraciones
atención
considera formulación de
solamente los preguntas
aspectos intercaladas o el uso Capacidad de Resumen
relevantes, los de ilustraciones. La
cuales se le organización de la Uso de Organizadores
Organizació
conocen como información, tales Gráficos
n de la
ideas de anclaje como la capacidad
información
o subsumidores de resumen, el uso Creación de Mapas y
aprendida
de organizadores redes conceptuales
gráficos, mapas
conceptuales y la
promoción de en la Capacidad de redacción
de conocimientos e interpretación de
Promoción
tanto previos como textos
de enlace de
nuevos.
conocimient
Capacidad de
os previos y
formulación e
nuevos
interpretación de
Analogías
29
Capítulo IV. Metodología
4.1. Enfoque de Investigación
El presente trabajo de investigación tuvo un enfoque cuantitativo, pues se utilizaron
diversas técnicas tales como la observación, recolección de datos y muestras, test de
conocimiento, los cuales buscaron responder a la pregunta de investigación y probar la
veracidad de la hipótesis. También, se buscó analizar y medir las variables estudiadas y
usar instrumentos de investigación y estadística (Ñaupas, Mejía, & Villagómez, 2014, p.
97).
4.2. Tipo de Investigación
El tipo de investigación es descriptivo correlacional pues su finalidad fue establecer
la relación entre las 2 variables, gerencia educativa y aprendizaje significativo. Primero se
evaluaron cada variable por separado, midiéndolas y cuantificándola para establecer así los
vínculos. Dichos vínculos, se sustentan en una hipótesis a prueba. La finalidad de esta
investigación, es estudiar cómo se comporta una variable con las otras vinculadas
(Hernández, Fernández, & Baptista, 2014, p. 93).
4.3. Diseño de la Investigación
El diseño de investigación es descriptivo relacional y de corte transversal, debido a
que los datos fueron recolectados en un solo momento, en solo un tiempo. La investigación
descriptiva, es una investigación de segundo nivel, su objetivo, es recopilar diferentes
factores tales como características, propiedades o dimensiones de los diferentes objetos de
estudio (Ñaupas, Mejía, & Villagómez, 2014).

30
El diseño que se utilizó es el siguiente:
O1
M r
O2
Figura 1. Diseño de investigación
Dónde:
M: Padres de familia de familia de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de
San Martín, Provincia del Dorado.
O1: Gerencia Educativa
O2: Aprendizaje Significativo
r: Influencia
4.4. Población y Muestra
Población.
La población del presente estudio, está conformado por todos los padres de familia
que conforman la Institución Educativa Inicial 401, de la región San Martín, provincia el
Dorado.
Muestra.
La muestra está conformada por 128 padres de familia a quienes se obtuvo acceso, a
quienes se le aplicaron cuestionarios para poder la medición de ambas variables
estudiadas.
4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información
Técnica:
La técnica empleada en este trabajo de investigación fue la encuesta. La encuesta
está formada por una serie de preguntas, claras para el grupo de personas a quien nos
31
vamos a dirigir y exprese qué es lo que queremos conocer. Dichas preguntas fueron
formuladas por el autor de esta investigación. Y permitieron desarrollar y valorar las
variables del estudio.
Instrumento:
El instrumento aplicado fue el cuestionario, en el cual se estructuraron una serie de
preguntas para cada ítem. Dichos Ítems respondieron a cada dimensión de las variables, en
este caso se utilizaron 20 ítems para medir la variable gestión educativa y 20 ítems que
permitan medir la segunda variable, aprendizaje significativo.
Dichas preguntas, fueron aplicas a la muestra para poder recolectar la información
necesaria y así responder a los objetivos planteados.
4.6. Tratamiento Estadístico
Para el tratamiento estadístico de los datos del presente estudio, se inició con la
tabulación de los resultados obtenidos gracias al cuestionario aplicado a los padres de
familia de la institución educativa inicial 401 del Distrito de San Martin provincia del
Dorado Región San Martín. Una vez tabulados, se utilizó el programa Microsoft Excel,
para realizar tablas, gráficos y otras. Además de ello, se procedió a utilizar el programa
SPSS versión 24, el cual ayudó a determinar la relación que existe entre las variables a
través de la prueba de RHO de Spearman.

32
Capítulo V. Resultados
5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos
Validez.
Los instrumentos fueron validados tras el llamado también, juicio de expertos,
técnica que se utilizó para el cálculo en el índice de su validez. Dicho instrumento se
enfoca principalmente, en la correspondencia teórica entre los ítems del instrumento usado,
en este caso, el cuestionario y los conceptos que se relacionen con la materia de
investigación. Esta técnica busca consensuar una relación de investigador – experto
respecto a los ítems del instrumento con sus respectivas materias en investigación.
Confiabilidad.
La confiabilidad garantiza que los ítems formulados en el instrumento tengan
coherencia para su medición, de acuerdo a la tabla que se haya establecido. Se utilizó el
Alfa de Cronbach para determinar cuan fiable son los ítems.
Tabla 2
Resumen de procesamiento de datos – Variable: Gestión Educativa
N %
Casos Válido 30 100,0
Excluido 0 ,0
Total 30 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del procedimiento
Tabla 3
Estadística de fiabilidad - Variable Gestión Educativa
Alfa de Cronbach N de elementos
,876 30
33
Tabla 4
Resumen de procesamiento de datos - Variable Aprendizaje Significativo
N %
Casos Válido 30 100,0
a
Excluido 0 ,0
Total 30 100,0
a. La eliminación por lista se basa en todas las variables del
procedimiento.
Tabla 5
Estadísticas de fiabilidad - Variable Aprendizaje Significativo
Alfa de Cronbach N de elementos
,896 30
En el caso de ambas variables el nivel de viabilidad supero el 0.7, con lo cual se
afirma la existencia de una fuerte confiabilidad, tanto en el instrumento para medir ambas
variables, tanto la de gestión educativa como la de aprendizaje significativo.
5.2. Presentación y Análisis de los Resultados
El nivel de gestión educativa en la Institución Educativa Inicial 401 del distrito
de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
Tabla 6
Gestión educativa en la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín,
provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017
Rango
Calificación Frec. %
Desde Hasta
Inadecuado 20 46 87 68%
Regular 47 73 28 22%
Adecuado 74 100 13 10%
Total 128 100%
34
68%
22%
10%
Inadecuado Regular Adecuado
Figura 2. Nivel de gestión educativa en la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de
San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 6, figura 2, se
puede evidenciar que el 68% de padres de familia (correspondiente a 87 padres)
consideran que la gestión educativa de la Institución Educativa, vienen siendo desarrollada
de manera inadecuada, esto correspondiente a sus 4 ámbitos, institucional, administrativo,
pedagógico y comunitario. Además, el 22% de padres (correspondiente a 28), sienten una
gestión educativa regular y por último el 10% (13 padres) ven que la gestión educativa de
la institución es adecuada.
El nivel aprendizaje significativo de la Institución Educativa Inicial 401 del
Tabla 7
Aprendizaje significativo de la Institución Educativa 401 del distrito de San Martín,
provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
Rango
Calificación Frec. %
Desde Hasta
Bajo 20 46 90 70%
Medio 47 73 24 19%
Alto 74 100 14 11%
Total 128 100%
35
70%
19%
11%
Bajo Medio Alto
Figura 3. El nivel aprendizaje significativo de la Institución Educativa Inicial 401 del
Interpretación: Según los resultados observados en la tabla 7, figura 3, el 70% de los
encuestados (90 padres de familia), aprecian un bajo rendimiento en cuanto al aprendizaje
significativo de sus hijos en la Institución Educativa. Esto bajo las dimensiones de
activación de conocimientos previos, orientación, organización y enlace de conocimientos.
Además, podemos ver que el 19% (correspondiente a 24 padres), ven un rendimiento
medio o regular y el 11% (14 padres), consideran que sus hijos tienen un alto nivel de
aprendizaje significativo en clase.
El nivel de relación de la dimensión institucional con la activación de
conocimientos previos de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
36
Tabla 8
Relación de la dimensión institucional con la activación de conocimientos previos de los
estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia
del Dorado, región San Martín en el año 2017.
Activación de
Institucional conocimientos
previos
Coeficiente de
1.000 ,616**
correlación
Institucional
Sig. (bilateral) 0.000
Rho de N 128 128
Spearman Coeficiente de
Activación de ,616** 1.000
correlación
conocimientos
previos
N 128 128
**. La correlación es significativa en el nivel 0,01 (bilateral).
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 8, se aprecia
claramente que existe una relación significativa entre la dimensión institucional de la
gestión educativa con la activación de conocimientos previos con un nivel de significación
bilateral de 0.000, debido a que este valor (también conocido como valor “p”) es menor al
margen de error de 0.05. Debido a ello, se acepta la hipótesis formulada para esta relación
y además indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de 0.616, lo que califica la
relación como positiva considerable.
Coeficiente determinante
r = 0.616
r2 = 0.379456
r2 = 37.95% - 62.05%
37
Interpretación: De acuerdo con el resultado del coeficiente determinante la
dimensión institucional de la gestión educativa incide en un 37.95% sobre la activación de
conocimientos previos del estudiante, siendo la diferencia (62.05%) generado por variables
ajenas a la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.
El nivel de relación de la dimensión administrativa y la orientación de la
atención de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San
Tabla 9
Relación de la dimensión administrativa y la orientación de la atención de los estudiantes
de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado,
Orientación
Administrativa
de la atención
Coeficiente de
1.000 ,546**
correlación
Administrativa
Rho de N 128 128
,546** 1.000
Orientación de la correlación
atención Sig. (bilateral) 0.000
N 128 128
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 9, se aprecia que
existe una relación significativa entre la dimensión administrativa de la gestión educativa
con la orientación a la atención de los estudiantes con un nivel de significación bilateral de
0.000, debido a que este valor (también conocido como valor “p”) es menor al margen de
error de 0.05. Gracias a ello, se acepta la hipótesis formulada para esta relación y además
38
indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de 0.546, lo que califica la relación como
positiva considerable.
r = 0.546
r2 = 0.298116
r2 = 29.81% - 70.19%
dimensión administrativa de la gestión educativa incide en un 29.81% sobre la orientación
a la atención del estudiante, siendo la diferencia (70.19%) generado por variables ajenas a
la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.
El nivel de relación entre la dimensión pedagógica y la organización de la
información aprendida de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
Tabla 10
Relación entre la dimensión pedagógica y la organización de la información aprendida de
los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia
del Dorado, región San Martín en el año 2017.
Organización
de la
Pedagógica
información a
aprender
Coeficiente de
1.000 ,526**
correlación
Pedagógica
Rho de N 128 128
Organización de ,526** 1.000
correlación
la información a
aprender
N 128 128
39
existe una relación significativa entre la dimensión pedagógica de la gestión educativa con
la organización de la información aprendida de los estudiantes con un nivel de
significación bilateral de 0.000, debido a que este valor (también conocido como valor
“p”) es menor al margen de error de 0.05. Gracias a ello, se acepta la hipótesis formulada
para esta relación y además indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de 0.526, lo que
califica la relación como positiva considerable.
r = 0.526
r2 = 0.276676
r2 = 27.66% - 72.34%
dimensión pedagógica de la gestión educativa incide en un 27.66% sobre la organización
de la información del estudiante, siendo la diferencia (72.34%) generado por variables
ajenas a la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.
El nivel de relación entre la dimensión comunitaria y la promoción de enlaces
de conocimientos previos y nuevos aprendida de los estudiantes de la Institución
Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San
Martín en el año 2017

40
Tabla 11
Relación entre la dimensión comunitaria y la promoción de enlaces de conocimientos
previos y nuevos aprendida de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
Promoción de
enlace de
Comunitaria conocimientos
previos y
nuevos
Coeficiente de
1.000 ,502**
correlación
Comunitaria
Rho de N 128 128
Spearman Promoción de Coeficiente de
,502** 1.000
enlace de correlación
conocimientos Sig. (bilateral) 0.000
previos y nuevos N 128 128
existe una relación significativa entre la dimensión comunitaria de la gestión educativa con
la promoción de enlaces entre previos y nuevos conocimientos aprendidos de los
estudiantes con un nivel de significación bilateral de 0.000, debido a que este valor
(también conocido como valor “p”) es menor al margen de error de 0.05. Gracias a ello, se
acepta la hipótesis formulada para esta relación y además indica al coeficiente de
correlación (valor “r”) de 0.502, lo que califica la relación como positiva media.
r = 0.506
r2 = 0.252004
r2 = 25.20% - 74.80%
41
dimensión comunitaria de la gestión educativa incide en un 25.20% sobre promoción de
enlaces entre previos y nuevos conocimientos aprendidos del estudiante, siendo la
diferencia (74.80%) generado por variables ajenas a la investigación, observándose un bajo
nivel de aceptación.
Determinar el nivel de influencia entre la gestión educativa y el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de
San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017.
Tabla 12
Influencia entre la gestión educativa y el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
San Martín en el año 2017.
Gerencia Aprendizaje
educativa significativo
Coeficiente de
1.000 ,563**
Gerencia correlación
educativa Sig. (bilateral) 0.000
Rho de N 128 128
,563** 1.000
Aprendizaje correlación
significativo Sig. (bilateral) 0.000
N 128 128
Interpretación: De acuerdo con los resultados obtenidos en la tabla 12, se aprecia
que existe una relación significativa entre la variable gestión educativa con la variable
aprendizaje significativo con un nivel de significación bilateral de 0.000, debido a que este
valor (también conocido como valor “p”) es menor al margen de error de 0.05. Gracias a
42
ello, se acepta la hipótesis formulada para esta relación y además indica al coeficiente de
correlación (valor “r”) de 0.563, lo que califica la relación como positiva considerable.
r = 0.563
r2 = 0.316969
r2 = 31.70% - 68.30%
Interpretación
De acuerdo con el resultado del coeficiente determinante la variable gestión
educativa incide en un 31.70% sobre la variable aprendizaje significativo del estudiante,
siendo la diferencia (68.30%) generado por variables ajenas a la investigación,
observándose un bajo nivel de aceptación.
5.3. Discusión de Resultados
En la actualidad, las instituciones educativas, van tomando conciencia de cómo, la
calidad de aprendizaje que reciben sus estudiantes, no va solo de la mano de la enseñanza
impartida por los docentes, sino que, es parte de un todo, es decir, que tanto los procesos
administrativos, pedagógicos, institucionales y comunitarios, se ven involucrados.
Sin embargo, muchos estudiantes, a pesar de asistir al colegio y contar con el
objetivo de aprender, muchos niños no lo hacen pues para ellos, el aprendizaje se hace
muy difícil debido a diferentes factores.
Según, el Instituto Internacional de Investigación Educativa (2009), se le conoce a la
gestión educativa a toda acción en conjunto, cuya dirección está enfocada hacia el logro de
objetivos institucionales propuestos en el proyecto de educación de un centro educativo.
La gestión educativa, está muy enfocada en el marco del planeamiento estratégico, para
ello se debe tener visión acerca del entorno en el que se encuentra para poder adaptarse a
él, teniendo siempre presente la realidad del centro educativo. Es por ello que se enfoca en
43
4 dimensiones principales, los cuales se enfocan en los diferentes procesos por los que
pasa la gestión educativa, la dimensión institucional, administrativa, pedagógica y
comunitaria o social. En esta investigación, se identificó el nivel de gestión educativa de la
San Martín en el año 2017, es por ello que se aplicó un cuestionario a los padres de familia
de dicha institución con el fin de conocer su apreciación acerca de la gestión que perciben
en el centro de estudios. El resultado fue que el 68% (expresado en 87 padres de familia),
percibió un nivel inadecuado de gestión educativa en la institución, que abarca todo el
ámbito pedagógico, institucional administrativo y social. Esto se asemeja con el estudio
realizado por Hernández (2015), de la Universidad Militar Nueva Granada, quien utilizó el
análisis documental acerca de las dimensiones que se obtuvieron para el estudio de la
gestión educativa, identificó 3 tipos de dimensiones, administrativa, social y pedagógica.
Se obtuvo como resultado, la determinación de habilidades y características para que los
trabajadores pueda alcanzar los objetivos institucionales y se vuelvan más competitivos en
el sector en el que se encuentran.
El aprendizaje significativo, tiene como definición, según Ausubel (2002), a todo
proceso por el cuál un conocimiento o información nueva o recién adquirida, tiene relación
con la estructura cognitiva. Para que el aprendizaje significativo se pueda desarrollar, se
necesitan dos principales funciones, actitud significativa por parte del aprendiz, es decir
tener predisposición para aprender y material significativo, es decir, que contenga un
significado que ayude a relacionar la estructura cognitiva del aprendiz. En este trabajo de
investigación se buscó determinar el nivel de aprendizaje significativo de la Institución
en el año 2017, en donde se aplicó un cuestionario el cual constó de 20 preguntas aplicados
a los padres de familia, con la finalidad de conocer la realidad del aprendizaje significativo
44
del alumno. Como resultado, se obtuvo que 70% (correspondiente a 90 padres de familia),
veía un bajo rendimiento de aprendizaje significativo de su hijo en la escuela, mientras que
el 11% (14 padres de familia), veía un alto nivel de aprendizaje significativo, lo que quiere
decir que los alumnos, aún le cuesta desarrollar ciertas capacidades que conforman el
aprendizaje significativo, debido a la inadecuada gestión educativa impartida por el
colegio. Esto se asemeja con el estudio realizado por Lara, Tovar, & Martínez (2015), de la
Fundación Universitaria Los Libertadores, quienes, utilizaron diarios de campo, guías y
cuestionarios a una muestra de 36 estudiantes. Como resultado, en primera instancia se
evidenció dificultades de aprendizaje en los estudiantes del primer grado, pero al realizar
estrategias de aprendizaje significativo, se fueron fortaleciendo sus competencias,
rendimiento académico y habilidades.
La gestión educativa, dentro del ámbito institucional según el Ministerio de
Educación (2011), se refiere a todos los aspectos acerca de la estructura organizacional,
responsabilidades, maneras de relacionarse, etc. Esta dimensión contiene ciertos
indicadores que ayudan a sustentar y dar significado a lo que se quiere llegar, entre ellos
tenemos: Las funciones establecidas por parte de los directivos y manejos de tiempos de
enseñanza dentro de la institución educativa. Manteniéndonos en el tema de funciones del
docente, estos, tienen la responsabilidad de usar estrategias que ayuden a activar los
conocimientos previos del niño para un correcto aprendizaje significativo. Según Díaz
(2010), la activación de conocimientos previos, on aquellas estrategias dirigidas a reavivar
estos no existían. Esta estrategia, sirve de ayuda para el docente, para tener una idea de lo
que saben sus alumnos. En el presente trabajo de investigación, se buscó determinar el
nivel de relación de la dimensión institucional con la activación de conocimientos previos
de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín,
45
provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017, es por ello que se utilizó un
cuestionario para los padres de familia para medir ambas variables. Para el procesamiento
de datos, se evidenció que la existencia de relación significativa entre la dimensión
institucional y la activación de conocimientos previos, pues según los resultados se aprecia
claramente que existe una relación significativa entre la dimensión institucional de la
gestión educativa con la activación de conocimientos previos con un nivel de significación
bilateral de 0.000, debido a que este valor (también conocido como valor “p”) es menor al
margen de error de 0.05. Debido a ello, se acepta la hipótesis formulada para esta relación
y además indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de 0.616, lo que califica la
relación como positiva considerable. Además, de acuerdo con el resultado del coeficiente
determinante la dimensión institucional de la gestión educativa incide en un 37.95% sobre
la activación de conocimientos previos del estudiante, siendo la diferencia (62.05%)
generado por variables ajenas a la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.
Esto se asemeja con el estudio realizado por Alarcón (2013), de la Universidad San Martín
de Porres, quien realizó cuestionarios a 2 directivos de 5 instituciones diferentes, siendo
una muestra total de 10 con la finalidad de reconocer las fortalezas y debilidades de su
entorno laboral. Además, se utilizó la prueba de Spearman, que ayude a contrastar la
hipótesis. Se concluyó, que era determinante el rol desempeñado por la gestión educativa
en su ámbito institucional con la calidad de educación recibida por los alumnos.
En la dimensión administrativa, según el (Ministerio de Educación, 2011), uno de los
enfoques más claros, está en el correcot uso de los recursos, ya sean humanos, materiales,
ecnoómicos, así como los procesos involucrados en el proceso, tales como manejos de
información, seguridad, etc. Además, trata de cumplir y supervisar el cumplimiento de la
normativa y sus funciones. El docente, debido a ello, según la teoría del aprendizaje
significativo, de acuerdo con Díaz (2010), debe orientar la atención de los alumnos,
46
haciendo que este mantenga la atención en las sesiones de clase, para poder identificar en
donde se debe enfocar su atención y aprendizaje. Esto puede llegar a identificarse, según la
gestión educativa de la institución, encontrando el correcto uso de ilsutraciones,
formulación de preguntas insertadas por parte del alumno, entre otros. En este trabajo de
investigación se buscó, identificar el nivel de relación de la dimensión administrativa y la
orientación de la atención de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017. Debido a
ello, se utilizaron cuestionarios de 20 preguntas cada uno, para poder medir ambas
variables, a una muestra de 128 padres de familia. Se obtuvo como resultado que existe
una relación significativa entre la dimensión administrativa de la gestión educativa con la
orientación a la atención de los estudiantes con un nivel de significación bilateral de 0.000,
debido a que este valor (también conocido como valor “p”) es menor al margen de error de
0.05. Gracias a ello, se acepta la hipótesis formulada para esta relación y además indica al
coeficiente de correlación (valor “r”) de 0.546, lo que califica la relación como positiva
considerable. Además, gracias al resultado del coeficiente determinante la dimensión
administrativa de la gestión educativa incide en un 29.81% sobre la orientación a la
atención del estudiante, siendo la diferencia (70.19%) generado por variables ajenas a la
investigación, observándose un bajo nivel de aceptación. Esto se asemeja con la
investigación de Manrique & Yangali (2013) de la Universidad César Vallejo, quién
utilizaron cuestionarios tipo escala de Likert, a una muestra de 100 trabajadores de
diferentes instituciones educativas de los centros poblados del distrito Nuevo Imperial en
Cañate. El resultado obtenido principalmente, fue la relación existente entre la gerencia de
los directivos y la calidad de gestión educativa en las Instituciones educativas de los C.P.
del Distrito Nuevo Imperial.

47
La gestión educativa, en su dimensión pedagógica, de acuerdo con el Ministerio de
Educación (2011), se refiere a todo lo referente a la planificación, evaluación de opciones
educativas y metodológicas, actualización y desarrollo de los profesionales docentes, así
como también desarrollo de prácticas pedagógicas. En sus indicadores, encontramos: La
orientación del tutor a los estudiantes y cómo se involucra en su desempeño, actualización
del docente en metodología de aprendizaje, entre otros. Seguido a esto, Díaz (2010),
explica que, en el aprendizaje significativo, la organización de la información aprendida,
permite dar un mejor método de organización a la información que recién se está
aprendiendo, se puede representar de forma gráfica o escrita. De esta manera, se mejora el
significado lógico y se aumentan las probabilidades de aprendizaje significativo en los
alumnos. En este trabajo de investigación, se buscó identificar el nivel de relación entre la
dimensión pedagógica y la organización de la información aprendida de los estudiantes de
la Institución Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado,
región San Martín en el año 2017. Es por eso que se utilizaron cuestionarios para poder
medir las variables y dimensiones en cuestión de tal manera, al encontrar los resultados,
pueda rechazarse o aceptarse la hipótesis del objetivo. En este caso, los resultados
obtenidos, se aprecia que existe una relación significativa entre la dimensión pedagógica
de la gestión educativa con la organización de la información aprendida de los estudiantes
con un nivel de significación bilateral de 0.000, debido a que este valor (también conocido
como valor “p”) es menor al margen de error de 0.05. Gracias a ello, se acepta la hipótesis
formulada para esta relación y además indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de
0.526, lo que califica la relación como positiva considerable. Además, de acuerdo con el
resultado del coeficiente determinante la dimensión pedagógica de la gestión educativa
incide en un 27.66% sobre la organización de la información del estudiante, siendo la
diferencia (72.34%) generado por variables ajenas a la investigación, observándose un bajo

48
nivel de aceptación. Esto se asemeja a la investigación de Fernández (2015) De la
Universidad Nacional de Educación de la ciudad de Lima, el cuál aplicó 2 encuestas para
poder recabar información y medir las variables de la gerencia de los direectuvos y caldiad
deducativa de la institución educativa Simón Bolívar, la muestra fue de 264 docentes y 32
estudiantes. Los resutlados que se obtuvieron fue la, desde la perspectiva de los estudiantes
que la gerencia educativa tiene un alto nivel, así como también la calidad de educación
que reciben. Además, la relación existente entre las dimensiones de ambas variables.
En cuanto a la dimensión comunitaria o social, de la gestión educativa, según
Ministerio de Educación (2011), está enfocada en el ámbito social, en donde las
instituciones en centran principalmente en responder las necesidades de la comunidad
fuera del entorno, padres, madres de familia, organizaciones dentro de la localidad, entre
otros. Al hablar del aprendizaje significativo, muchas de las experiencias vividas por el
estudiante, pueden ser de gran ayuda para poder vincularlas con nuevos conocimientos
aprendidos. Es por ello que Díaz (2010), define a la estrategia de promoción de enlaces de
previos y nuevos conocimientos, del aprendizaje significativo, como estrategias con la
finalidad de crear o potenciar los vínculos generados entre los conocimientos previos y los
nuevos que se aprenderán. Ello ayudará a asegurar una mayor significación de los
aprendizajes logrados. En la presente investigación, se buscó determinar es el nivel de
relación entre la dimensión comunitaria y la promoción de enlaces de conocimientos
previos y nuevos aprendida de los estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del
distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San Martín en el año 2017. Debido a
ello, se utilizaron 2 encuestas de 20 ítems cada una para poder medir las variables y sus
dimensiones. Para el procesamiento de datos, se utilizó el programa SPSS 24 para poder
medir el nivel de relación de ambas variables. Como resultado, se obtuvo que existe una
relación significativa entre la dimensión comunitaria de la gestión educativa con la

49
promoción de enlaces entre previos y nuevos conocimientos aprendidos de los estudiantes
con un nivel de significación bilateral de 0.000, debido a que este valor (también conocido
como valor “p”) es menor al margen de error de 0.05. Gracias a ello, se acepta la hipótesis
formulada para esta relación y además indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de
0.502, lo que califica la relación como positiva media. Además, De acuerdo con el
resultado del coeficiente determinante la dimensión comunitaria de la gestión educativa
incide en un 25.20% sobre promoción de enlaces entre previos y nuevos conocimientos
aprendidos del estudiante, siendo la diferencia (74.80%) generado por variables ajenas a la
investigación, observándose un bajo nivel de aceptación. Esto se asemeja, con la
investigación de Jorge (2017) de la Universidad César Vallejo, la cuál estuvo enfocada en
una muestr de 58 profesores a quienes se les aplicó un cuestionario con 60 preguntas, de
acuerdo a las dimensiones de las variables. Como resultados, se obtuvo una media relación
entre la gerencia educativa y el marco del buen desempeño docente (r= 0,529), de la
misma manera existe relación entre todas sus dimensiones.
El objetivo general del trabajo de investigación, fue el determinar el nivel de
influencia entre la gestión educativa y el aprendizaje significativo de los estudiantes de la
San Martín en el año 2017. Debido a ello, se utilizaron 2 encuestas de 20 ítems cada una
para poder medir las variables y sus dimensiones. Para el procesamiento de datos, se
utilizó el programa MS Excel para tabular y realizar los gráficos respectivos, así como
también el programa SPSS 24 para poder medir el nivel de relación de ambas variables.
Como resultado, se obtuvo que existe una relación significativa entre la variable gestión
educativa con la variable aprendizaje significativo con un nivel de significación bilateral
de 0.000, debido a que este valor (también conocido como valor “p”) es menor al margen
de error de 0.05. Gracias a ello, se acepta la hipótesis formulada para esta relación y
50
además indica al coeficiente de correlación (valor “r”) de 0.563, lo que califica la relación
como positiva considerable. Además, de acuerdo con el resultado del coeficiente
determinante la variable gestión educativa incide en un 31.70% sobre la variable
aprendizaje significativo del estudiante, siendo la diferencia (68.30%) generado por
variables ajenas a la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación. Los
resultados propuestos, se asemejan a la investigación de Galarza (2010) de la Universidad
Andina Simón Bolívar de la ciudad de Quito el cual tuvo como muestra de estudio, 110
alumnos del tercar grado del Colegio Nacional Leovigildo Loayza. Se utilizaron se
utilizaron como instrumentos, la observación directa, indirecta, la entrevista, encuesta y el
focus group. Como conclusiones, tenemos que la relación existente entre la gerencia y la
calidad de educación en el establecimiento educativo es clara. Y la educación y el tipo de
aprendizaje que reciben los estudiantes, depende de muchos factores, pero principalmente
de la adecuada gerencia ejercida.

51
Conclusiones
1. La hipótesis de investigación fue aceptada, en donde se sustenta que existe relación
significativa entre la gestión educativa y el aprendizaje significativo, de la Institución
Educativa Inicial 401 del distrito de San Martín, provincia del Dorado, región San
Martín, esto ya que se cuenta con un nivel de significación bilateral de 0.000, debido a
que este valor (también conocido como valor “p”) es menor al margen de error de 0.05
y su coeficiente de correlación es de 0.563, calificándolo como una relación positiva
considerable. De la misma manera, de acuerdo con el resultado del coeficiente
determinante la variable gestión educativa incide en un 31.70% sobre la variable
aprendizaje significativo del estudiante, siendo la diferencia (68.30%) generado por
variables ajenas a la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.
2. Según los resultados obtenidos, se concluyó que el grado de gestión educativa en la
Institución Educativa 401, del distro San Martín, es inadecuado. Esto se evidencia
dentro del 68% de padres de familia (correspondiente a 87 padres) quienes consideran
que la gestión educativa de la Institución Educativa, viene siendo desarrollada de
manera inadecuada, correspondiente a sus 4 ámbitos, institucional, administrativo,
pedagógico y comunitario. Además, el 22% de padres (correspondiente a 28), sienten
una gestión educativa regular y por último el 10% (13 padres) ven que la gestión
educativa de la institución es adecuada.
3. De acuerdo con los resultados encontrados en el trabajo, se concluye que existe un bajo
nivel de aprendizaje significativo por parte de los alumnos de la Institución educativa
401, de la región San Martín. Esto se ve en el 70% de los encuestados (90 padres de
familia), aprecian un bajo rendimiento en cuanto al aprendizaje significativo de sus
hijos en la Institución Educativa. Esto bajo las dimensiones de activación de
conocimientos previos, orientación, organización y enlace de conocimientos. Además,

52
podemos ver que el 19% (correspondiente a 24 padres), ven un rendimiento medio o
regular y el 11% (14 padres), consideran que sus hijos tienen un alto nivel de
aprendizaje significativo en clase.
4. Existe una relación significativa entre las dimensiones Institucionales de la gestión
educativa y la activación de conocimientos previos con un nivel de significación
bilateral de 0.000, debido a que este valor (también conocido como valor “p”) es menor
al margen de error de 0.05, y el nivel de correlación es de 0.616, calificándolo como
relación positiva considerable. También, De acuerdo con el resultado del coeficiente
determinante la dimensión institucional de la gestión educativa incide en un 37.95%
sobre la activación de conocimientos previos del estudiante, siendo la diferencia
(62.05%), observándose un bajo nivel de aceptación.
5. Se concluye, de acuerdo a los resultados, que existe una relación significativa entre la
dimensión administrativa de la gestión educativa con la orientación a la atención de los
estudiantes con un nivel de significación bilateral de 0.000, debido a que este valor
(también conocido como valor “p”) es menor al margen de error de 0.05 y cuyo
coeficiente de correlación es de 0.546, calificándolo como positiva considerable,
aceptando la hipótesis planteada para este objetivo. Además, De acuerdo con el
resultado del coeficiente determinante la dimensión administrativa de la gestión
educativa incide en un 29.81% sobre la orientación a la atención del estudiante, siendo
la diferencia (70.19%) generado por variables ajenas a la investigación, observándose
un bajo nivel de aceptación.
6. Se puede concluir también, que, según el resultado de la aplicación de instrumentos,
existe una relación significativa entre la dimensión pedagógica de la gestión educativa
con la organización de la información aprendida de los estudiantes con un nivel de
53
“p”) es menor al margen de error de 0.05 y cuyo coeficiente de correlación es de 0.526,
calificándolo como positiva considerable, aceptando la hipótesis planteada para este
objetivo. Además, De acuerdo con el resultado del coeficiente determinante la
dimensión pedagógica de la gestión educativa incide en un 27.66% sobre la
organización de la información del estudiante, siendo la diferencia (72.34%) generado
por variables ajenas a la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.
7. Por último, se concluye en base a los resultados que existe una relación significativa
entre la dimensión comunitaria de la gestión educativa con la promoción de enlaces
entre previos y nuevos conocimientos aprendidos de los estudiantes con un nivel de
“p”) es menor al margen de error de 0.05 y con coeficiente de correlación de 0.502,
aceptando la hipótesis planteada para este objetivo. Además, de acuerdo con el
resultado del coeficiente determinante la dimensión comunitaria de la gestión educativa
incide en un 25.20% sobre promoción de enlaces entre previos y nuevos conocimientos
aprendidos del estudiante, siendo la diferencia (74.80%) generado por variables ajenas a
la investigación, observándose un bajo nivel de aceptación.

54
Recomendaciones
1. A los directivos, poner mayor énfasis en la gestión educativa de la Institución,
desarrollando temas como capacitación docente para poder mejorar las estrategias de
enseñanza, enfocar la atención del estudiante para evitar problemas de distracciones,
impidiendo el aprendizaje.
2. A los docentes, mejorar sus estrategias de enseñanza, no sólo basándose en la
memorización de conceptos para los exámenes, utilizar relaciones que ayuden a captar
y retener mejores conceptos a los niños, así como apoyarse en el uso de nuevas
tecnologías.
3. A los padres, reforzar los temas aprendidos en el colegio, dentro del hogar,
especialmente en los temas el cual los niños necesiten mayor atención, para poder
facilitar el aprendizaje de ellos y mejorar la captación de nuevos conceptos.
4. A los futuros investigadores, profundizar más, los temas de gestión educativa y
aprendizaje significativo para generar mayores antecedes acerca de este tema, el cuál es
muy importante para el desarrollo de los niños, quienes son el futuro del país.
55
Referencias
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59
Apéndices
60
Apéndice A. Matriz de Consistencia

La Gerencia Educativa y el Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de la Institución Educativa Inicial 401 del Distrito de San
Martín Provincia del Dorado Región San Martín en el Año 2017
Problemas Objetivos Hipótesis Variables Dimensiones Indicadores
Pregunta general Hipótesis general Funciones de personal

Objetivo general
¿De qué manera La influencia de la establecidas
Determinar el nivel
influye la gestión gestión educativa con Institucional Manejo de tiempos de
de influencia entre la
educativa dentro del el aprendizaje enseñanza dentro de la
gestión educativa y
aprendizaje significativo de los institución.
el aprendizaje
significativo de los estudiantes de la Clima de confianza
significativo de los
estudiantes de la Institución Educativa Administrativ escolar
estudiantes de la
Institución Educativa Inicial 401 del distrito Variable 1 a Administración de
Institución Educativa
Inicial 401 del distrito de San Martín, Gestión Recursos Materiales
Inicial 401 del
de San Martín, provincia El Dorado, Educativa Orientación del tutor
distrito de San
provincia del Dorado, región San Martín, Actualización Docente
Martín, provincia del
región San Martín en 2017, es positiva. Estilo de enseñanza
Dorado, región San Pedagógica
el año 2017? Hipótesis Específicas del docente
Martín en el año
Preguntas El nivel de gestión Trato de docente con
2017.
Específicas educativa de la estudiantes
Objetivos
¿Cuál es el nivel de institución Educativa Comunitaria Participación de
Específicos
gestión educativa de la Inicial 401 del distrito padres en la escuela
61
Institución Educativa 1: Determinar el de San Martín, Fomento a la

Inicial 401 del distrito nivel de gestión provincia El Dorado, proyección social
de San Martín, educativa en la región San Martín, Capacidad de
provincia del Dorado, Institución Educativa 2017, es baja. identificación de
región San Martín en Inicial 401 del El nivel de conceptos
el año 2017? distrito de San aprendizaje Determinación de
¿Cuál es el nivel de Martín, provincia del significativo de los Activación de aprendizajes
aprendizaje Dorado, región San estudiantes de la conocimiento esperados
significativo de los Martín en el año institución Educativa s previos Identificación de
estudiantes de la 2017. Inicial 401 del distrito Variable 2 conocimientos previos
Institución Educativa 2: Determinar el de San Martín, Aprendizaje de los alumnos
Inicial 401 del distrito nivel aprendizaje provincia El Dorado, Significativo Formulación de
de San Martín, significativo de la región San Martín, preguntas intercaladas
provincia del Dorado, Institución Educativa 2017, es bajo. Orientación
Uso de ilustraciones
región San Martín en Inicial 401 del Existe relación de la atención
el año 2017? distrito de San significativa entre la Organización Capacidad de
¿Cuál es el nivel de Martín, provincia del dimensión de la Resumen
relación de la Dorado, región San institucional con la información Uso de organizadores
dimensión activación de aprendida Gráficos
62
institucional con la Martín en el año conocimientos previos Creación de mapas y

activación de 2017. de los estudiantes de redes conceptuales
conocimientos previos 3: Determinar el la Institución
de los estudiantes de nivel de relación de Educativa Inicial 401
la Institución la dimensión del distrito de San
Educativa Inicial 401 institucional con la Martín, provincia del
del distrito de San activación de Dorado, región San Capacidad de
Martín, provincia del conocimientos Martín en el año 2017. redacción e
Dorado, región San previos de los Existe relación Promoción de interpretación de
Martín en el año estudiantes de la significativa la enlaces de textos
2017? Institución Educativa dimensión conocimiento
¿Cuál es el nivel de Inicial 401 del administrativa y la s previos y
relación de la distrito de San orientación de la nuevos
dimensión Martín, provincia del atención de los Capacidad de
administrativa y la Dorado, región San estudiantes de la formulación e
orientación de la Martín en el año Institución Educativa interpretación de
atención de los 2017. Inicial 401 del distrito analogías
estudiantes de la 4. Identificar el nivel de San Martín,
Institución Educativa de relación de la provincia del Dorado,
Inicial 401 del distrito dimensión región San Martín en
de San Martín, administrativa y la el año 2017.
63
provincia del Dorado, orientación de la Existe relación entre

región San Martín en atención de los la dimensión
el año 2017? estudiantes de la pedagógica y la
¿Cuál es el nivel de Institución Educativa organización de la
relación entre la Inicial 401 del información aprendida
dimensión pedagógica distrito de San de los estudiantes de
y la organización de la Martín, provincia del la Institución
información aprendida Dorado, región San Educativa Inicial 401
de los estudiantes de Martín en el año del distrito de San
la Institución 2017. Martín, provincia del
Educativa Inicial 401 5. Identificar el nivel Dorado, región San
del distrito de San de relación entre la Martín en el año 2017.
Martín, provincia del dimensión Existe relación
Dorado, región San pedagógica y la significativa entre la
Martín en el año organización de la dimensión
2017? información comunitaria y la
¿Cuál es el nivel de aprendida de los promoción de enlaces
relación entre la estudiantes de la de conocimientos
dimensión Institución Educativa previos y nuevos
comunitaria y la Inicial 401 del aprendida de los
promoción de enlaces distrito de San estudiantes de la
64
de conocimientos Martín, provincia del Institución Educativa

previos y nuevos Dorado, región San Inicial 401 del distrito
aprendida de los Martín en el año de San Martín,
estudiantes de la 2017. provincia del Dorado,
Institución Educativa 6. Determinar es el región San Martín en
Inicial 401 del distrito nivel de relación el año 2017.
de San Martín, entre la dimensión
provincia del Dorado, comunitaria y la
región San Martín en promoción de
el año 2017? enlaces de
conocimientos
previos y nuevos
aprendida de los
estudiantes de la
Institución Educativa
Inicial 401 del
distrito de San
Martín, provincia del
Dorado, región San
Martín en el año
2017.
65
Apéndice B. Cuestionario sobre Gestión Educativa
Código 1-G
ESCUELA DE POSGRADO
Estimado padre de familia esperando su colaboración, respondiendo con sinceridad el

presente cuestionario de carácter anónimo.
El presente instrumento tiene por objeto identificar el nivel gestión educativa de la

Institución Educativa Inicial 401 del distrito San Martín Provincia del Dorado, 2017
Lea Usted, con detenimiento y conteste las preguntas marcando con una X según la
alternativa ajuste a la realidad de la empresa.
Institucional Opciones
N Funciones de personal Nunc Casi A Casi Siempr
° establecidas a nunca veces siempre e
Usualmente, los docentes tienen

1 claras sus funciones a realizar en la
institución educativa
Por lo general, existe una

supervisión por parte del director
2
hacia los docentes en cuanto a sus
actividades realizadas
N Manejo de tiempos de enseñanza Nunc Casi A Casi Siempr

° dentro de la institución a nunca veces siempre e
Los docentes cumplen con los

3
horarios establecidos de clase
66
Generalmente, los docentes se

4
ausentan durante el horario laboral
Administrativa Opciones
N Distribución de tiempos de Nunc Casi A Casi Siempr

° enseñanza y jornadas de trabajo a nunca veces siempre e
Usualmente, Los directivos,

5 realizan actividades académicas
con los profesores
Los directivos, por lo general,
realizan actividades o talleres de
6
integración dirigidos a los alumnos
y padres de familia
N Administración de Recursos Nunc Casi A Casi Siempr
° Materiales a nunca veces siempre e
Las aulas tienen mantenimiento
7 periódico para estar acorde con las
condiciones necesarias
Usualmente, los alumnos utilizan
8 los laboratorios, o instrumentos del
colegio para un mejor aprendizaje
Pedagógica Opciones
N Nunc Casi A Casi Siempr
Orientación del tutor
° a nunca veces siempre e
Los docentes, por lo general, dan
9 importancia a orientar a los
estudiantes cuando lo necesitan
Usualmente, los docentes les

brindan diagnósticos de cómo se va
10
desarrollando el alumno en el salón
de clases
67

Actualización Docente
Los docentes tienen jornadas de
11 capacitación para estar al día en sus
conocimientos
Usualmente, los profesores utilizan
estrategias innovadoras y modernas
12
en cuanto a aprendizaje de los
niños
N
Estilo de enseñanza del docente
°
Por lo general, existe una
13 diversificación de malla curricular,
año a año
Usualmente, los niños tienen una

14
educación a base de valores

Trato de docente con estudiantes
Existe, por lo general, un respeto
15 mutuo docente - alumno en el
colegio
Los docentes forman buenas
relaciones interpersonales o lazos
16
de manera empática con los
estudiantes
Comunitaria Opciones
N Participación de los padres en la Nunc Casi A Casi Siempr
° escuela a nunca veces siempre e
Generalmente, los docentes

17
atienden amablemente a los padres
68
Los docentes, suelen tener una

comunicación frecuente para
18 brindar información de la situación
actual del alumno o de la
institución
N Fomento en la proyección social Nunc Casi A Casi Siempr
° escolar a nunca veces siempre e
En la institución, por lo general, se
19 realizan actividades de ayuda
social
Usualmente, se fomentan los
20 programas de responsabilidad
social, como reciclaje u otros
69
Apéndice C. Cuestionario sobre Aprendizaje Significativo
Código 1-A
ESCUELA DE POSGRADO
Estimado padre de familia esperando su colaboración, respondiendo con sinceridad el

presente cuestionario de carácter anónimo.
El presente instrumento tiene por objeto identificar el nivel gestión educativa de la

Institución Educativa Inicial 401 del distrito San Martín Provincia del Dorado, 2017
Lea Usted, con detenimiento y conteste las preguntas marcando con una X según la
alternativa ajuste a la realidad de la empresa.
Activación de conocimientos previos Opciones

Capacidad de Identificación de Casi A Casi
N° Nunca Siempre
conceptos nunca veces siempre
Usualmente, antes de iniciar un tema
nuevo de clase, se definen los
1
conceptos principales para familiarizar
al estudiante
El docente, usualmente, hace
preguntas o dinámicas en clase acerca
2
de las experiencias pasadas de su hijo
relacionadas a los temas estudiados
Determinación de aprendizajes Casi A Casi
N° Nunca Siempre
esperados nunca veces siempre
El docente, generalmente, le plantea

3
los objetivos del tema a su hijo
70
El docente al iniciar la clase, por lo

4 general, explica el tema que se
desarrollará
Identificación de conocimientos Casi A Casi

N° Nunca Siempre
previos de los alumnos nunca veces siempre
El docente por lo general, fomenta la

participación de los alumnos sobre
5
conocimientos pasados acerca del
tema estudiado
En clase, por lo general, se comparte
6 con los compañeros lo aprendido en
clase.
Orientación de la atención Opciones
Formulación de Preguntas Casi A Casi
N° Nunca Siempre
Intercaladas nunca veces siempre
Se realizan test o cuestionarios para

saber los conocimientos del niño de
7
los temas por desarrollar (Pre y Pos
Preguntas)
Usualmente, el docente realiza

cuestionarios con la finalidad de saber
8
ver cómo comprendió el tema el
alumno.
Casi A Casi
N° Uso de Ilustraciones Nunca Siempre
nunca veces siempre
Es usual el uso de dibujos o imágenes
9 durante la hora de clases para captar la
atención de su hijo
El material multimedia, tales como
videos, imágenes, fotos, son
19
usualmente usados en clase para su
desarrollo
71
Organización de la información
Opciones
aprendida
Casi A Casi
N° Capacidad de Resumen Nunca Siempre
nunca veces siempre
El docente, fomenta la toma de
11 apuntes en cuanto a temas importantes
desarrollados en clase
El docente fomenta la participación en
12 clase, haciendo que los estudiantes,
comenten sobre la clase desarrollada
Casi A Casi
N° Uso de Organizadores Gráficos Nunca Siempre
nunca veces siempre
El material didáctico expuesto por el
13 profesor, ayuda en la captación de
información aprendida por su hijo
Generalmente se utilizan cuadros
14 sinópticos o de doble columna para
plasmar lo aprendido en clase
Creación de Mapas y redes Casi A Casi
N° Nunca Siempre
conceptuales nunca veces siempre
La clase es desarrollada mediante
15 esquemas que llamen la atención de su
hijo y ayude a una mejor atención
Se fomenta el uso de mapas mentales o
16 conceptuales para demostrar lo
aprendido
Enlace de previos y nuevos
Opciones
conocimientos
Capacidad de redacción e Casi A Casi
N° Nunca Siempre
interpretación de textos nunca veces siempre
Se utilizan libros, cuentos o cualquier

17
tipo de lectura en la clase desarrollada
72
En clase, usualmente se fomenta la

18
lectura como estrategia de aprendizaje
Capacidad de formulación e Casi A Casi

N° Nunca Siempre
interpretación de Analogías nunca veces siempre
Suelen compararse ideas o
19 experiencias previas con los
conocimiento nuevos de clase
Generalmente, en clase, se interceptan
20 experiencias ocurridas en el pasado,
con los nuevos conocimientos
73
Apéndice D. Juicio de Expertos

74
75
76

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i

La Gerencia Educativa y el Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de la

Región San Martín en el Año 2017

Alfonso Gedulfo CORNEJO ZÚÑIGA

Para optar al Grado Académico de

Maestro en Ciencias de la Educación

con mención en Psicología Educativa

La Gerencia Educativa y el Aprendizaje Significativo en los Estudiantes de la

Región San Martín en el Año 2017

Este trabajo, se lo dedico en primer lugar a

Dios, por inspirarme y darme las fuerzas

necesarias para continuar con el proceso de

aprendizaje. A mis padres y familiares por ser

quienes me impulsan a mejorar cada día.

A mis colegas, compañeros, familiares

y dicentes que conocí a lo largo de la

maestría por el apoyo infaltable y las

Tabla de Contenidos .............................................................................................................. v

Lista de Tablas ................................................................................................................... viii

Lista de Figuras ..................................................................................................................... x

Introducción ....................................................................................................................... xiii

Capítulo I. Planteamiento del Problema ................................................................................ 1

1.1. Determinación del Problema ........................................................................................ 1

1.2. Formulación del Problema ........................................................................................... 3

1.2.1. Problema General ......................................................................................................... 3

1.2.2. Problemas Específicos ................................................................................................. 3

1.3. Objetivos ...................................................................................................................... 4

1.3.1. Objetivo General .......................................................................................................... 4

1.3.2. Objetivos Específicos ................................................................................................... 4

1.4. Importancia y Alcances de la Investigación................................................................. 5

1.5. Limitaciones de la Investigación .................................................................................. 5

Capítulo II. Marco Teórico .................................................................................................... 6

2.1. Antecedentes de la Investigación ................................................................................. 6

2.1.1. Antecedentes Nacionales ............................................................................................. 6

2.1.2. Antecedentes Internacionales ....................................................................................... 7

2.1.3. Antecedentes Locales ................................................................................................... 9

2.2. Bases Teóricas ............................................................................................................ 10

2.2.1. Gestión Educativa ...................................................................................................... 10

2.2.2. Aprendizaje Significativo........................................................................................... 19

2.3. Definición de Términos Básicos ................................................................................ 24

Capítulo III. Hipótesis y Variables ...................................................................................... 26

3.1.1. Hipótesis General ....................................................................................................... 26

3.1.2. Hipótesis Específicos ................................................................................................. 26

3.2. Variables .................................................................................................................... 27

3.3. Operacionalización de Variables................................................................................ 27

Capítulo IV. Metodología .................................................................................................... 29

4.1. Enfoque de Investigación ........................................................................................... 29

4.2. Tipo de Investigación ................................................................................................. 29

4.3. Diseño de la Investigación ......................................................................................... 29

4.4. Población y Muestra ................................................................................................... 30

4.5. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información .......................................... 30

4.6. Tratamiento Estadístico .............................................................................................. 31

Capítulo V. Resultados ........................................................................................................ 32

5.1. Validez y Confiabilidad de los Instrumentos ............................................................. 32

5.2. Presentación y Análisis de los Resultados ................................................................. 33

5.3. Discusión de Resultados ............................................................................................ 42

Apéndice A. Matriz de Consistencia ................................................................................... 60