ESCUELA DE POSGRADO

ESCUELA DE POSGRADO

PROGRAMA ACADÉMICO DE MAESTRÍA EN

ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN

Reuniones de trabajo colegiado y la práctica pedagógica en los

docentes de una institución educativa pública, año 2020.

TESIS PARA OBTENER EL GRADO ACADÉMICO DE:

Maestra en Administración de la Educación

AUTORA:
Acevedo Saavedra, Mirna Margot (ORCID: 0000-0002-4799-1329)

ASESORA:

Mg. Carranza Yuncor, Nelly Roxana (ORCID: 0000-0002-3268-4414)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN
Gestión y Calidad Educativa

TRUJILLO - PERÚ
2020
DEDICATORIA

A Dios, por permitir que todos los días

pueda tener a mi lado a mi hija y a mi
familia
A mis padres, por darme su apoyo siempre
que lo necesito.
A mi hija Evita, por ser la fuente de
inspiración para seguir creciendo
profesionalmente.
A mi esposo Jesús, por su apoyo
incondicional y constante para seguir
adelante.
A mis grandes amigos Rosa y César, por
apoyarme en todo lo que han podido e
incentivarme a crecer profesionalmente.
A mi familia, por incentivarme a ser mejor
cada día.

MIRNA

ii
AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial y muy

merecido a la Mg. Nelly Roxana Carranza
Yuncor por su dedicación, paciencia,
asesoramiento permanente y por compartir
generosamente sus conocimientos
durante el desarrollo de mi trabajo de
investigación.

LA AUTORA

iii
 ÍNDICE DE CONTENIDOS

Carátula………………………………………………………………………………...….i
Dedicatoria……………………………………………………………………………......ii
Agradecimiento………………………………………………………………...…………iii
Índice de contenidos……………………………………………………………………..iv
Índice de tablas…………………….……………………………………………………..v
Resumen…………………………………………………………………………………..vi
Abstract……………………………………………………………………………………vii
I. INTRODUCCIÓN…………………………………………………….……………….1
II. MARCO TEÓRICO………………………………………………… ….……….......4
III. METODOLOGÍA…………………………………………………… …..………….13
3.1. Tipo y diseño de investigación…………………………………… …...……..13
3.2. Variables y operacionalización…………………………………………….....14
3.3. Población, muestra…………………………………………………………..…15
3.4. Técnicas e instrumento de recolección de datos………………………...….16
3.5. Procedimientos……………………………………………………………..…..17
3.6. Método de análisis de datos……………………………………….……….....17
3.7. Aspectos éticos…………………………………………………………….…...18
IV. RESULTADOS……………………………………………………………….……...19
V. DISCUSIÓN…………………………………………………………………….……26
VI. CONCLUSIONES…………………………………………………………….……..29
VII. RECOMENDACIONES……………………………………………………….…….31
REFERENCIAS .................................................................................... .…….32
ANEXOS……………………………………………………………………………..36

iv
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla Nº 1: Distribución de los docentes de la población de la I.E. N° 82549

– El Cruce – 2020 ………………………………………………………..15
Tabla Nº 2: Prueba de normalidad de la variable Reuniones de trabajo colegiado
………………………………………………………………………………19
Tabla Nº 3: Prueba de normalidad de la variable Práctica pedagógica
………………………………………………………………………….…...19
Tabla Nº 4: Correlación entre las variables de estudio: Reuniones de trabajo
colegiado y Práctica pedagógica ……………………………………….20
Tabla Nº 5: Tabla de frecuencias y porcentajes logrados en el cuestionario sobre
Reuniones de trabajo colegiado …………….…………….……….…...21
Tabla Nº 6: Tabla de frecuencias y porcentajes logrados en el cuestionario sobre
Práctica pedagógica ………………………………….….………..…....22
Tabla Nº 7: Correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la
dimensión Estrategias pedagógicas ………………………….……….23
Tabla Nº 8: Correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la
dimensión Uso del tiempo.................................................................24
Tabla Nº 9: Correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la
dimensión Trabajo en equipo ……………………………………….…25

v
 RESUMEN

La presente investigación titulada: Relación entre las reuniones de trabajo

colegiado y la práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa
Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas, 2020; tuvo como
objetivo determinar la relación que existe ente las reuniones de trabajo colegiado y
la práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa Pública N° 82549
del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas, 2020. En cuanto a la metodología, se
trabajó una investigación básica cuantitativa de nivel descriptivo correlacional. Para
ello, se contó con una población de 20 docentes de la institución educativa
mencionada. Para el recojo de información se utilizó como instrumentos dos
cuestionarios de encuestas, una sobre las Reuniones de trabajo colegiado y otra
sobre la Práctica pedagógica.

Finalmente, al aplicar la prueba del Coeficiente de correlación de Pearson el nivel

de relación entre las Reuniones del trabajo colegiado y la Práctica pedagógica
arroja un valor r de 0.59 significa que existe una relación franca y moderada entre
las variables. Se concluye que existe relación significativa entre las Reuniones de
trabajo colegiado y la Práctica Pedagógica de los docentes de la Institución
Educativa Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas, 2020.

Palabras clave: Trabajo colegiado, práctica pedagógica, docente.

vi
 ABSTRACT

The present investigation titled: Relationship between the collegial work meetings
and the pedagogical practice of the teachers of the Public Educational Institution N
° 82549 of the El Cruce farmhouse in the Cascas District, 2020; Its objective was to
determine the relationship between the collegial work meetings and the pedagogical
practice of the teachers of Public Educational Institution No. 82549 of the El Cruce
farmhouse in the Cascas District, 2020. Regarding the methodology, a basic
quantitative descriptive correlational research. For this, there was a population of 20
teachers from the aforementioned educational institution. To collect information, two
survey questionnaires were used as instruments, one on Collegial Work Meetings
and the other on Pedagogical Practice.

Finally, when applying the Pearson Correlation Coefficient test, the level of
relationship between Collegial Work Meetings and Pedagogical Practice yields an r
value of 0.59, which means that there is a frank and moderate relationship between
the variables. It is concluded that there is a significant relationship between the
Collegial Work Meetings and the Pedagogical Practice of the teachers of the Public
Educational Institution No. 82549 of the El Cruce farmhouse in the Cascas District,
2020.

Keywords: Collegial work, pedagogical practice, teacher.

vii
I. INTRODUCCIÓN:
El ser humano necesita de los demás para sobrevivir, ya que por naturaleza es un
ente social y necesita de la sociedad para interactuar y compartir experiencias y así
formar su pensamiento como resultado del aprendizaje social. Asimismo, en el
sector educación es importante el trabajo en equipo como estrategia utilizada por
los docentes, ya que en dichas reuniones planifican actividades para optimizar el
aprendizaje de los estudiantes, utilizando diversas estrategias que van a permitir
innovar su enseñanza en el aula. Dicho trabajo en equipo se denomina ahora
trabajo colegiado.
El trabajo colegiado docente, se convierte en un pilar importante para la mejora
contínua de la práctica docente y de la Institución Educativa en general, es una
estrategia donde los esfuerzos de los docentes se unen para lograr los objetivos
planteados como Institución educativa. Se realza la importancia del maestro en la
Institución educativa no solo por el proceso de E – A que realiza con sus demás
colegas, sino también, es el único capaz de captar la problemática en el aprendizaje
de sus estudiantes y así poder erradicarla para lograr los propósitos dados por la
Institución educativa. Pero si esto se trabajara coordinadamente, en equipo y
realizándose un adecuado trabajo colegiado, los resultados serían otros. El trabajo
colegiado no es un simple trabajo en grupo, sino que tiene como objetivo principal
elevar la calidad educativa de los estudiantes y que los docentes se identifiquen
con la misión y visión de su Institución educativa presentada en el PEI. Observando
nuestro entorno local nos damos cuenta de la crisis educativa por la que atraviesa
nuestro país, es por eso que se han realizado importantes cambios en las políticas
educativas y cambios estructurales que buscan lograr aprendizajes de calidad.
Según la Resolución de Secretaria General N° 073 MINEDU (2017) afirma que: Se
aprobó el cuadro de distribución de horas pedagógicas debería incluir dos horas de
trabajo colegiado. La norma indica que dichas horas serán para la revisión de los
documentos curriculares, unidades y sesiones de aprendizaje, analizar los logros
de aprendizaje, reflexionar sobre los procesos de aprendizaje, analizar la rúbrica
de observación del desempeño docente, promoviendo así grupos de
interaprendizaje. Todo este trabajo que debe realizarse en las horas de trabajo
colegiado docente deberían cumplirse a cabalidad pero lo cierto es que en algunas
Instituciones educativas no es cumplido al 100% como es el caso de la Institución

1
Educativa N°82549, ubicada en el caserío El Cruce, distrito de Cascas, provincia
de Gran Chimú, región La Libertad donde se trabaja 02 horas a la semana en
actividades de reflexión o de intercambio de experiencias denominándose como
reuniones colegiadas o trabajo colegiado; sin embrago, no todos los docentes de la
institución educativa pueden participar en estas actividades; sobre todo los
docentes con contratos eventuales de 21 o 24 horas o para aquellos que trabajan
por bolsa de horas. Además de ello algunos docentes no asisten a las reuniones
por motivos personales no pudiendo participar activamente en las horas de trabajo
colegiado; donde se pueden compartir experiencias y reflexión en base a la
planificación, ejecución y evaluación de acciones educativas; generándose así la
continuidad de enseñanza tradicional haciendo uso de métodos o estrategias
desfasadas no propicias para el aprendizaje reflejándose resultados en el
rendimiento académico de los estudiantes. Todo esto se puede mejorar siempre y
cuando el docente tenga voluntad e iniciativa en mejorar su práctica pedagógica
que propicien su desempeño docente efectivo en bien de nuestros estudiantes.
Finalmente, las reuniones de trabajo colegiado son espacios donde el docente
interactúa, intercambia experiencias y estrategias de su trabajo pedagógico,
participa de proyectos pedagógicos y resuelve conflictos en base al diálogo. Por
todo ello nos preguntamos si realmente los docentes cumplirán con todos estos
indicadores y si realmente existirá una buena práctica pedagógica dentro del aula.
Lo que nos llevó a formar el siguiente problema de investigación ¿Qué relación
existe entre las Reuniones de Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica de los
Docentes de la Institución Educativa pública N° 82549 – El Cruce, en el distrito de
Cascas,2020? La investigación también va a contribuir a incrementar los
conocimientos específicos sobre el desarrollo del desempeño docente, como
resultado de las acciones que se realizan dentro del trabajo colegiado;
conocimientos que van a permitir mejorar la calidad educativa de los estudiantes,
puesto que los resultados aportados servirán para tomar decisiones de mejora en
la práctica pedagógica. La investigación se justifica teóricamente en cuanto se va
a enriquecer, a partir de las descripciones específicas de la relación entre el trabajo
colegiado y el desempeño docente.

Es por ello que el presente estudio tiene como objetivo “Determinar la relación
que existe ente las Reuniones de Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica de

2
los Docentes de la Institución Educativa Pública N° 82549 del caserío El Cruce en
el Distrito de Cascas, 2020” cuyos objetivos específicos son:

Identificar la forma de desarrollo de las reuniones de trabajo colegiado en la

Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, mediante un cuestionario.

Identificar el nivel de la práctica pedagógica de los docentes de la Institución

Educativa N° 82549 – El Cruce, mediante un cuestionario.

Identificar la relación de las reuniones de trabajo colegiado en la dimensión

estrategias pedagógicas de la práctica pedagógica de los docentes de la Institución
Educativa N° 82549 – El Cruce, 2020.

Identificar la relación de las reuniones de trabajo colegiado en la dimensión uso del

tiempo de la práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa N°
82549 – El Cruce, 2020.

Identificar la relación de las reuniones de trabajo colegiado en la dimensión trabajo

en equipo de la práctica pedagógica de los docentes de la Institución Educativa N°
82549 – El Cruce, 2020.

Consta de dos hipótesis:

H1: Existe relación entre las reuniones de trabajo colegiado y la práctica pedagógica
de los docentes de la Institución Educativa pública N° 82549 - El Cruce en el distrito
de Cascas, 2020.

H0: No existe relación entre las reuniones de trabajo colegiado y la práctica

pedagógica de los docentes de la Institución Educativa pública N° 82549 - El Cruce
en el distrito de Cascas, 2020.

3
II. MARCO TEÓRICO

Las investigaciones previas para el siguiente trabajo de investigación, a nivel

internacional encontramos a López (2017) que en su trabajo de investigación
titulado “Trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de
enseñanza y de aprendizaje en la Escuela Normal de los Reyes Acaquilpan”
realizado en el Municipio de la Paz, Estado de México, nos dice que es un trabajo
de investigación de corte etnográfico mediante la modalidad de estudio de caso. Su
objetivo de investigación fue revelar como se trabajan en las academias, reconocer
las estrategias de enseñanza y aprendizaje más utilizadas, las más funcionales y
menos funcionales a los docentes. En la investigación, los instrumentos que se
utilizaron para recolectar datos, fueron el cuestionario, los registros por escrito,
entrevistas a docentes y grabaciones de las diferentes reuniones de trabajo
colegiado lo cual se le aplicó a una población conformada por 39 docentes. Se
concluyó que las actitudes docentes ante la colaboración, corresponden a formas
de cultura predominantes, se remiten a la práctica del individualismo, balcanización,
colegialidad artificial y cultura de colaboración, pero la situación social, política e
ideológica que vive la profesión docente, invita a los protagonistas de las academias
a trabajar en colegiamiento.

Asimismo, Barraza (2015) en su trabajo de investigación “El Trabajo colegiado en

las instituciones formadoras de docentes en Durango” realizado en Durango,
México y cuyo objetivo fue describir la forma en que se desarrolla el trabajo
colegiado en las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes, en los
ámbitos de la práctica docente y la gestión escolar. esta investigación se realizó
bajo un enfoque cuantitativo, la técnica utilizada fue la encuesta y como
instrumento, el cuestionario aplicándose dicho instrumento a una población de 120
personas, entre docentes y directivos y una muestra de 45 personas de dicha
población. Su conclusión fue que las reuniones colegiadas favorecen el
funcionamiento institucional, son importantes para mejorar la calidad de la
formación de los estudiantes, representan un espacio para la actualización,
contribuyen a la constitución de una visión compartida, posibilitan la realización de
evaluaciones de los procesos institucionales y que el trabajo colegiado representa
un apoyo para las tareas individuales.

4
Entre los investigadores nacionales tenemos a Goicochea (2018) cuyo trabajo de
investigación se titula Trabajo colegiado y desempeño docente en la I.E. “Zenobio
Zumaeta” del centro poblado El Ron – Amazonas 2018, con el objetivo de
demostrar el nivel de relación entre el trabajo colegiado y el desempeño docente
de dicha I.E. de jornada escolar completa. El tipo de investigación es básica, nivel
correccional, enfoque cuantitativo y diseño transaccional correlacional. Trabajó con
una población y muestra constituida por 25 docentes, la técnica utilizada fue la
encuesta y como instrumento, el cuestionario. Concluyó la existencia de una
correlación entre el trabajo colegiado y el desempeño docente positiva alta.
Gómez (2018) en su trabajo de investigación “Trabajo colegiado para optimizar la
práctica docente en la competencia comprende textos escritos de la Institución
Educativa Pública Santo Domingo – Satipo” tuvo como objetivo mejorar el nivel nivel
secundario, utilizando las técnicas de observación y encuestas. Concluyó
resaltando la importancia de la aplicación del trabajo colegiado como alternativa
para promover el uso de comprensión de textos innovando la práctica pedagógica
mediante del trabajo cooperativo entre todos los docentes, que representan el
núcleo para la mejora del trabajo que realizan los docentes, que permite fortalecer
la enseñanza a los estudiantes.

Y los entre los investigadores regionales citamos a Zavaleta (2019) elaboró su

trabajo de investigación titulada: Relación entre el Trabajo Colegiado y la Práctica
Pedagógica en cuatro Instituciones Educativas de la Ugel 04 de Trujillo, 2018. Su
objetivo fue determinar la relación que existe entre el trabajo colegiado y la práctica
pedagógica de los docentes de cuatro instituciones educativas de la Ugel 04 de
Trujillo, 2018. El tipo de investigación es no experimental de corte transversal y de
alcance correlacional. Su población estuvo conformada por 115 docentes de las
cuatro Instituciones educativas y cuya muestra fue de 56 docentes, la técnica
utilizada fue la encuesta. Se concluyó que existe relación baja entre el Trabajo
Colegiado y la Práctica Pedagógica, lo que indica que las características del trabajo
colegiado estudiadas no determinan en su totalidad las capacidades para la
práctica pedagógica.

También citamos a Rodríguez (2020) cuyo trabajo de investigación sobre “Trabajo

colegiado y su relación con la planificación curricular de los docentes de las

5
instituciones educativas públicas de la Red Educativa del distrito de Checca,
provincia de Canas, Cusco, 2019”, tuvo como objetivo determinar qué relación
existe entre el trabajo colegiado y la planificación curricular de los docentes, el tipo
de investigación fue descriptivo correlacional, la población de estudio estuvo
compuesta por 132 docentes y un muestreo no probabilístico por conveniencia por
29 docentes de esta Red Educativa. Para la recolección de datos se utilizó dos
cuestionarios y llegó a la conclusión que entre el trabajo colegiado y la planificación
curricular de los docentes de las Instituciones educativas públicas de la Red
Educativa del distrito de Checca, provincia de Canas, Cusco, 2019 existe una
relación significativa.
El trabajo colegiado como herramienta de trabajo: El trabajo colaborativo es la
principal estrategia del trabajo colegiado; en este se manifiestan la consulta, la
reflexión, el análisis, la coordinación y vinculación entre los integrantes de una
comunidad académica. Es una herramienta que su finalidad es alcanzar instruir un
equipo de trabajo donde se posibilite la capacidad de dialogar, terminar acuerdos y
establecer metas u objetivos determinados que garantice propósitos académicos;
con ello se permitirá organizar compromisos entre los integrantes de un grupo y
facilitar el acompañamiento adecuado que asegure alcanzar conocimientos en
nuestros estudiantes guiándolos para completar con éxito su viaje educativo y en
general para lograr los objetivos que cada campus propone. Lo crucial radica en
que el trabajo colegiado promueve en los integrantes de un grupo de trabajo
colaborar con conocimientos, prácticas y dificultades relacionados con objetivos de
interés común, en un ambiente con un clima de respeto y tolerancia; dicho de otra
manera, aquí se promueve el trabajo colaborativo. Todo ello es traducido en
mejoras a la atención de las necesidades educativas de los estudiantes, el progreso
de los indicadores de rendimiento académico y la resta de las tasas de fracaso,
ausencias y abandonos escolares, como también en el fortalecimiento de las
capacidades de los maestros en su desempeño docente. En el trabajo colegiado
se promociona el compartir de ideas, experiencias exitosas y atiende a fortalezas y
debilidades en cuanto se refiere a la práctica docente; esto permite tratar el accionar
del trabajo en las instituciones educativas de manera inmediata respondiendo
pertinentemente a los retos académicos propios de cada grupo o generación de
estudiantes en un determinado contexto. Además de lo mencionado en el párrafo

6
anterior, el trabajo colegiado está enfocado a superar dificultades académicas en
la enseñanza y gestionar mediante la planificación, el progreso y la evaluación de
actividades educativas; todo ello, al trabajarse en un ambiente enriquecedor de
intercambios de experiencias exitosas. Sintetizando en cuanto se refiere al trabajo
colegiado, tomándose como una colaboración organizada formal e intencional; este
adopta importancia al promover una mejora continua en el quehacer docente y de
todo el campus; Además, debemos considerarlo como un elemento cohesivo de
energías individuales, asegurando una ruta para el éxito en una organización
educativa. El trabajo colegiado es un mecanismo práctico que los profesores
necesitan para efectivizar el apoyo y acompañamiento a los estudiantes en el
cumplimiento exitoso de su viaje educativo (Secretaria de educación pública, 2015),
también cuenta con cinco elementos que permiten construir y lograr la colaboración
entre los miembros de un grupo, estos elementos son: La interdependencia
positiva, la responsabilidad individual, las habilidades sociales, la interacción, el
procesamiento de grupo, estos cinco elementos que conforman el trabajo
colaborativo se cohesionan de manera intencionada para garantizar que el grupo
no se limite a aprender colaborando en el desarrollo de una actividad y alcanzar
resultados; sino que mediante este trabajo posibilite la transferencia de una
ideología de colaboración a cada integrante partícipe en el grupo (Unkanown, 2015)
El trabajo colegiado es la reunión de pares, donde exista respeto, confianza,
compromiso y con un objetivo común pero que para lograr eso todos los integrantes
del grupo tienen que llegar a acuerdos que beneficien a todos (Espinosa, 2004),
para poder lograr acuerdos efectivos se plantean reuniones en donde los docentes
tratan temas relacionados con la mejora educativa , donde ellos tienen una
participación activa en bien de la Institución educativa (Fierro Evans,1998) dicha
participación consiste en la planificación de estrategias para lograr las metas
propuestas en cuanto al aprendizaje y logros que desean de sus estudiantes (
Minedu, 2017).
Las reuniones de trabajo colegiado son espacios donde los docentes comparten
experiencias y saberes, donde todas las experiencias que aporten al grupo son
consideradas valiosas (Reyes, s.f.) un lugar ideal donde debería tomarse como una
necesidad y un derecho de todos los docentes, un espacio donde se indague e
investigue estrategias que sirva para transformar el aprendizaje de los estudiantes

7
para lo cual debe de realizarse en equipo (León, 2005), tocar temas importantes
que tengan que ver con la actualización docente (Czarny, 2003) para lograr esto, la
participación de todos los docentes debe ser activa, para tratar temas de interés
común sobre el trabajo que se viene desarrollando en las aulas y esto se hace
mediante círculos de inter aprendizaje (Nicol, 2010) y en ellas se rescatan
experiencias pedagógicas que pueden ser tomadas por otros docentes y así poder
mejorar su calidad y fortalecimiento profesional (Acuña N. y Ataucure F., 2009)
donde también es muy importante incluir a los padres de familia y estudiantes para
lograr una comunicación igualitaria que nos permita interactuar más de cerca con
la comunidad y lograr una convivencia democrática (Elboj C. y Olivera E). A través
de estos espacios de comunicación los maestros pueden trabajar sin problemas y
discutir las necesidades que puedan tener y trabajar en conjunto para cubrir esas
necesidades y solucionar problemas que puedan presentarse en bien de los
estudiantes (Müller & Serrano, 2004).

Las reuniones colegiadas también buscan formar un equipo de docentes donde

ellos sean capaces de compartir experiencias, solidificar acuerdos y especificar
metas u objetivos sobre su práctica docente, brindando información adecuada
donde se asegure y se llegue a la meta que dicha institución se proponga.
Fortaleciendo así la autonomía de los docentes en cuanto a la planificación y
práctica de su trabajo pedagógico (Anderson, 1988) obteniéndose así un estudio
critico-reflexivo de la labor pedagógica que realiza el docente día a día y donde se
comparte conocimientos, experiencias agradables, necesidades concernientes a la
práctica pedagógica (Fierro y Rojo, 1994) enfocándose en el logro de los
aprendizajes de los estudiantes, pues gracias al trabajo colegiado, los maestros
discuten acerca de sus fortalezas y debilidades de su práctica pedagógica con el
único fin de optimizar el nivel académico de los estudiantes (Mattessich y Monsey,
1992) y que sean hábiles en su quehacer pedagógica, tener claro el objetivo de la
reunión y lograrlo, haciendo uso adecuado del tiempo (Ferrer, 1996)
El trabajo colegiado en una Institución educativa se da cuando docentes y director
interactúan y debaten estrategia que van a utilizar en el aprendizaje de sus
estudiantes y se caracteriza por ser figurado, donde todos los involucrados deben
participar; mantener el sentido horizontal, las aportaciones las dan todos los
participantes sin importar si una es más importante que otra; de

8
una ocupación o fin usual como consecuencia del sumario, el objetivo o meta a
donde quieren llegar surge de todos y es de vital importancia para todos; consenso
y no votación, los acuerdos surgen del dialogo de todos los participantes para
beneficio común y corresponsabilidad, todos son responsables de los acuerdos que
se toman en las reuniones (Fierro,1998).
Romero, S. I. y Ramírez, M. S. (2006) afirman que existen tres dimensiones del
trabajo colegiado que son: Dimensión personal; donde el maestro se identifica con
la docencia, asiste de manera constante a su centro de trabajo, su trayectoria
laboral y profesional en la práctica docente, los años de trabajo como profesor y el
tiempo que dedica a su labor como docente, la dimensión institucional; profesores
comprometidos con su labor docente y que promueven positivamente el trabajo
colegiado organizado en su centro de trabajo, en esta dimensión se detalla el
compromiso del docente como un elemento clave en el trabajo de su institución
educativa, dimensión didáctica; esta dimensión nos habla sobre el dominio y
conocimiento de los docentes en cuanto a los planes de estudios, los rasgos del
perfil de egreso y los planes de trabajo en las diferentes asignaturas que imparten
en su plantel, el maestro ha dejado de ser solamente transmisor de conocimientos
teóricos, para convertirse en el ente conductor de conocimientos que le servirán al
estudiante para toda su vida.
Chiavenato (2014) nos habla de la Teoría de la organización para la práctica
docente, donde nos dice que es un grupo humano conformado para cumplir
objetivos comunes, con acciones coordinadas, todo bajo la supervisión de un líder.
Esta organización es un sistema social abierto, que constituye un sistema social
dinámico y flexible importante para generar el cambio, todo esto conlleva a la buena
práctica pedagógica que beneficia a los estudiantes. La organización se beneficia
de recursos lo cual las transforma en productos o servicios para beneficio de todos
Las organizaciones se establecen para dar vida a nuevas cosas o productos, así
mismo utilizan la energía de las personas para transformar la materia prima en
bienes. Los estudiantes con capacidad cognitiva y la buena práctica docente
vendrían a ser los productos de aquellas organizaciones. Para que una
organización crezca y tenga éxito debe tener a integrantes capaces, competitivos y
flexibles para responder las necesidades y los cambios que la sociedad exige en
estos tiempos de cambio. El éxito de una organización no es intangible y para llegar

9
a él es necesario la unión de los integrantes de la organización y sus intereses,
dichos integrantes la conforman los profesores, estudiantes, los padres de familia
y todo lo que lo rodea.

Díaz (2006) afirma que la a práctica pedagógica formativa puede ser examinada a
través de sus dos categorías de análisis más importantes: la práctica pedagógica y
el saber pedagógico, las cuáles se caracterizan por su complejidad. El docente
desde el deber ser de su actuación profesional, como mediador y formador, debe
reflexionar sobre su práctica pedagógica para mejorarla y/o fortalecerla y así
elaborar nuevos conocimientos, pues, en su ejercicio profesional continuará
enseñando y construyendo saberes en los diversos espacios de mediación donde
convergen símbolos y significados en torno a un currículo oficial, insistir en la
formación de un docente-investigador que trascienda la enseñanza y que investigue
desde su práctica pedagógica y sobre los hechos que afectan la vida educativa. La
actuación del docente no debe ser sólo para consumir conocimientos producidos
por otros, sino que, al reivindicar la condición de generador de teorías, está en la
posibilidad de producir nuevos conocimientos que deben ser socializados y
sistematizados para que sean útiles a la sociedad. La investigación no es sólo un
hecho metodológico; es un hecho social, cognitivo, discursivo, psicológico y
organizacional.

La práctica pedagógica, entendida como la formación o enseñanza que recibe el

estudiante en las escuelas, institutos y universidades; en tanto que el conocimiento
pedagógico es la enseñanza que realiza el maestro en dichas instituciones
mencionadas anteriormente. (Díaz, 2006), también podemos decir que la formación
docente es contínua, planificada y estructurada pues este está obligado estar en
constante actualización y preparación, que desarrolle competencias que lo hagan
un ser óptimo. (Vaillant, 2002), donde también planifica actividades conforme lo
dicte el sistema organizacional, donde se unen el quehacer pedagógico y sus
respectivas dimensiones del trabajo y cumplen con las expectativas requeridas para
los estudiantes en cuanto su aprendizaje y sirve a la vez de modelo e imagen para
su institución educativa gracias al trabajo realizado (Márquez y Robles, 2008), Así
mismo, también nos dan a conocer que la formación profesional implica muchas
condiciones para ejercerla como: ser competente, hábil, tener conocimientos

10
pertinentes, etc. En resumen, el docente antes de enseñar a los estudiantes debe
estar bien preparado, tener conocimiento de lo que va a enseñar y contar con los
medios que va a ser que el estudiante aprenda (Mora, 2006) y para que el docente
motive al estudiante, su práctica debe ser una actividad dinámica donde él debe
intervenir antes, es decir en la planificación, y después, en la evaluación, de los
procesos interactivos de los estudiantes – estudiantes y maestros – estudiantes
(Zabala, 2012) tomando en cuenta siempre las necesidades, valores,
conocimientos y conductas de los estudiantes (Korthagen, 2010). En la práctica
docente reflexiva es importante expresar las experiencias vividas, lo que permite
ver el verdadero significado de las cosas. Para que pueda realizarse una adecuada
práctica docente es importante la experiencia, la cual es un conjunto de
conocimientos obtenidos a través de los años vividos (Contreras, 2010) y estar al
nivel de las exigencias y necesidades educativas promovidas por la sociedad
haciendo su labor más compleja y exigente (Carbonel, 2015) enfocando su proceso
de enseñanza en la inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. El docente
tiene que ser el mediador de un clima favorable para el desarrollo del aprendizaje,
el manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Utiliza diversos criterios
e instrumentos para facilitar la identificación del logro y los desafíos en el proceso
de aprendizaje, además de los aspectos de la enseñanza que es preciso mejorar
(MINEDU, 2010) como la planificación de sesiones de aprendizaje donde busque
el desarrollo integral del estudiante, su identificación con la institución educativa, su
compromiso con la comunidad, hacer que el padre de familia se integre y participe
en las actividades de su institución y hacer de sus estudiantes personas
competentes (La Unesco, 2010), desarrollar su práctica pedagógica en el aula, en
la Institución educativa y en la comunidad y en relación consigo mismo, también
está sujeta a la evaluación que realiza el docente a sus estudiantes para ver su
nivel de aprendizaje y para calificar su profesión docente lo cual está sujeta a un
soporte técnico y legal (Montenegro, 2003).

La práctica pedagógica es importante porque mediante ella se planifican todas las

actividades pedagógicas que se trabajarán con los estudiantes, es el eje de donde
se realizan todas las actividades que se harán en las sesiones de aprendizaje como

11
son la elaboración de materiales, estrategias de trabajo en grupo e individual, las
estrategias de evaluación y retroalimentación que se deben realizar en el aula
(Avalos, 2012) y acondicionando ambientes educativos en los cuales, los
estudiantes aprendan en un clima de respeto, socialización y que les permita
desarrollar su creatividad (Zambrano, 2012)
En conclusión, para que pueda realizarse una adecuada práctica docente es
importante la experiencia, la cual es un cúmulo de conocimientos obtenidos a través
de los años vividos expresar lo que se pone en una situación de novedad frente a
las vivencias, lo que permite pensar el requerimiento de una nueva significación
respecto al sentido de las cosas. Es decir, la experiencia en las personas es mirar
a lo que se vive, buscando lo novedoso, su diferencia y su interpelación; sobre todo,
participando de manera activa. Se debe tener en cuenta que el saber “nace de lo
vivido, de lo pensado como propio” (Contreras, 2010)

Las Dimensiones de la práctica pedagógica son: Estrategias pedagógicas (Murillo,

2006) para este autor un excelente profesor es aquel que sabe su materia, es
competente, planifica sus actividades sus evaluaciones, así como sus capacidades
de evaluación, de motivación, de la didáctica y, en suma, de su profesionalidad.
Destaca que es de suma importancia también que se parta de modelos teóricos,
los cuales van a permitir enriquecer las diversas dimensiones de la profesionalidad
y la identidad docentes; el uso del tiempo (Manes, 2011) nos dice que las
instituciones educativas tienen sus propias normas en cuanto al uso adecuado del
tiempo, que muchas veces lo planifica el director como que otras veces se planifica
por todo el personal educativos, es decir, la administración del tiempo tiene que
darse en un nivel de planificación, de organización y ejecución, considerando la
optimización de los recursos organizacionales y potenciales, teniendo presente que
en todo momento el tiempo transcurre y se debe optar por su buena administración.
En la medida que el tiempo se dedique mayormente a las actividades de
aprendizaje, entonces se dirá que hay una buena administración del tiempo
pedagógico y trabajo en equipo (Manes, 2011) da cuenta que constituye un aspecto
significativo, por cuanto es la composición del equipo la que permite buenos
resultados, en una direccionalidad de interdependencia. Esto se explica en el
sentido que la interdependencia se evidencia con la dependencia mutua entre los
integrantes del equipo para el logro de objetivos comunes. El desarrollo de un

12
equipo de trabajo posee generalmente un objetivo que alcanzar y pertinente para
el equipo y para el resto de los miembros de una organización.

Legalmente este trabajo de investigación se sustenta en el Reglamento de la Ley

de Reforma Magisterial, en su artículo 12 literales a), b) y c) donde se menciona
que se deben brindar oportunidades para que los maestros, en sus propios
espacios laborales, puedan construir nuevos conocimientos sobre su experiencia
laboral, teorizar sobre su trabajo y enlazarlos con aspectos más extensos, laborar
en entidades educativas y ser partícipes en la edificación de planes formativos;
optimizar la eficacia del aprendizaje de los educandos y las competencias de los
maestros para reflexionar de modo frecuente sobre sus prácticas, con la finalidad
de transformarlas periódicamente más selectas y positivas. Fortalecer las
competencias y desempeños de los profesionales establecidos en el Marco del
Buen Desempeño Docente durante su ejercicio profesional.

III. METODOLOGÍA
3.1 Tipo y diseño de investigación
Tipo de investigación.
El estudio fue una investigación aplicada cuantitativa. Esta metodología
emplea el cuestionario, descripciones e investigaciones demográficas que
generan cantidades, las cuales logran ser analizadas estadísticamente para
comprobar, aceptar o denegar las correlaciones entre las variables
determinadas operacionalmente, asimismo regulan la revelación de efectos
de investigaciones cuantitativas que vienen sustentadas mediante gráficos
estadísticos y con una interpretación numérica (Rodríguez, 2010, p.32),

Diseño de investigación.
El diseño es correlacional, de corte transversal se denominan así ya que se
recogen los datos en un determinado tiempo y espacio, su objetivo es
describir y correlacionar variables, en este caso específico las reuniones de
trabajo colegiado y la práctica docente (Hernández et al, 2014, p. 151).
Su diseño se resume en el siguiente esquema.

13
 O1

M r

O2

Dónde:
M : Muestra de estudio: Docentes de la I.E. N° 82549 – El Cruce –
Cascas, 2020.
O1 : Variable 1: Reuniones de trabajo colegiado.
O2 : Variable 2: Práctica pedagógica.
r : Relación entre las variables de estudio.

3.2 Variables y operacionalización de las variables:

Variable 1: Definición conceptual
Espinosa (2004) menciona que el trabajo colegiado es referirse a la reunión de
pares, de iguales, de colegas, de discusiones ‘cara a cara’ donde se busca un
objetivo común; encontrándose en éste elementos característicos como son las
“5 C” comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y
confianza.
Definición operacional:
Se medirá con la aplicación de un cuestionario el nivel de reuniones de trabajo
colegiado y es de administración individual, tiene una duración de aprox. 25
minutos, su aplicación es para docentes. Este instrumento consta de 39 ítems,
los que están divididos por tres dimensiones: personal con 9 ítems; institucional
con 9 ítems; y, didáctica con 21 ítems; presenta cinco alternativas de
respuestas: Nunca, casi nunca, a veces, casi siempre y siempre; con una
categorización final de deficiente, aceptable y eficiente.

14
 Variable 2: Definición conceptual
El Ministerio de Educación (2010) definió práctica pedagógica como la
conducción del proceso de enseñanza por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus expresiones. Refiere la mediación
pedagógica del docente en el desarrollo de un clima favorable al aprendizaje, el
manejo de los contenidos, la motivación permanente de sus estudiantes, el
desarrollo de diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes.
Definición operacional:
 Se medirá con la aplicación de un este cuestionario que calcula el nivel de
práctica pedagógica y es de administración individual, tiene una duración de
aprox. 25 minutos, su aplicación es para docentes. Este instrumento consta de
30 ítems, los que están divididos por tres dimensiones: estrategias pedagógicas
con 9 ítems; uso del tiempo con 14 ítems; y, trabajo en equipo con 7 ítems;
presenta cinco alternativas de respuestas: Nunca, casi nunca, a veces, casi
siempre y siempre; con una categorización final de deficiente, aceptable y
eficiente.
Operacionalización (ver anexos)

3.3 Población, muestra y muestreo.

Se trabajó con una población muestral constituida por 20 docentes de ambos
sexos, de la I.E. N° 82549 – El Cruce, del distrito de Cascas, Provincia de
Gran Chimú, en el período 2020, tal como se detalla en la siguiente tabla:

TABLA N° 01 Distribución de los docentes de la población de la I.E. N° 82549

– El Cruce – 2020
SEXO N° DE DOCENTES
M F TOTAL
7 13 20 20
Fuente: Archivo de la I.E. N° 82549 – El Cruce

15
3.4 Técnicas e instrumentos de recolección de datos:

Técnica Instrumento/Recurso Unidad de información

Cuestionario: Reuniones de trabajo
Docentes de la I.E N°
Colegiado.
Encuesta 82549 – El Cruce,
Cuestionario: Práctica pedagógica de
cascas 2020
los docentes

Técnicas e instrumentos, validez y confiabilidad.

La encuesta. Constituye una técnica de investigación social, que de manera global

recoge información de las características de las unidades de estudio de una
población, de manera fácil y directa (Miranda, 2010). En tal sentido, se utilizarán
los siguientes instrumentos:

El instrumento utilizado para recolectar los datos fue:

El cuestionario 1: Reuniones de trabajo colegiado.

Está conformado por tres dimensiones con un total de 39 ítems, 9 para la dimensión
personal, 9 para la dimensión institucional y 21 para la dimensión didáctica, la
escala utilizada es la escala de Likert, sus opciones de respuesta son nunca, casi
nunca, a veces, casi siempre, siempre y con una valoración del 1 al 5.

El cuestionario 2: Práctica pedagógica.

Está conformado por tres dimensiones con un total de 30 ítems, 9 para la dimensión
estrategias pedagógicas, 14 para la dimensión uso del tiempo y 7 para la dimensión
trabajo en equipo, la escala utilizada es la escala de Likert, su opción de respuesta
es nunca, casi nunca, a veces, casi siempre, siempre y con una valoración del 1 al
5.

La validez y confiabilidad de este instrumento se realizó por medio de un informe a

juicio de expertos y especialistas con Grado de Maestría y Doctor. Y, una prueba
piloto aplicada a 8 docentes seleccionados al azar con características similares a
la población investigada, este cuestionario fue sometido a un análisis estadístico de

16
 los ítems y dimensiones. La prueba de confiabilidad del Alfa de Cronbach obtuvo
un coeficiente de 0.74. De acuerdo al resultado obtenido para alfa es, aceptable.

3.5 Procedimientos:
Primero se determinó la muestra de investigación, la que estuvo formada por 20
docentes de la IE (inicial, primaria y secundaria). Se elaboraron los instrumentos
(cuestionario sobre Reuniones de trabajo colegiado y práctica pedagógica) y
fueron sometidos a validación por juicio de expertos. Se hizo la confiabilidad
estadística, mediante la prueba Alfa de Cronbach con 8 docentes. Se aplicaron
los cuestionarios a la muestra seleccionada utilizando la aplicación Google Drive.

En cuanto a la manipulación de las variables, podemos decir que nuestra

investigación es de tipo aplicada con un diseño descriptivo correlacional; por lo
cual nuestro estudio se centra en medir las variables Reuniones de trabajo
colegiado y práctica pedagógica, y evaluar la relación entre ellas, sin la
manipulación de una variable independiente. Así mismo, para que el proceso de
investigación cumpla con los trámites formales y el consentimiento informados
por parte de los miembros de la muestra, se solicitó el permiso del director de la
Institución Educativa donde se realizó el estudio, mediante una solicitud virtual,
la cual fue respondida por el mismo medio y se adjunta en los anexos.

3.6 Métodos de análisis de datos:

Después de recolectar los datos mediante el cuestionario, se realizaron los
procesos estadísticos aplicando los programas: Microsoft Excel 2016 y SPSS
26.

Estadísticos descriptivos aplicados a los datos recolectados: Los métodos de

análisis de datos a emplear para el nivel descriptivo, se utilizará los estadísticos
descriptivos de las tablas de distribución de frecuencias y de contingencia,
gráfica de barras y diagramas lineales. Por otra parte, para nivel correlacional,
se empleará las pruebas estadísticas de Spearman. Como mencionan
Fernández y otros (2001) sobre los estadísticos descriptivos en variables
cualitativas: “Para variables categóricas, se quieren saber la cantidad de casos

17
 en cada uno de los estratos, evidenciando frecuentemente el porcentaje que
representan de la totalidad de la población y lo expresan en tablas de
frecuencias”.

3.7 Aspectos éticos:

En la ejecución del actual del proyecto de investigación se tuvieron en cuenta
las siguientes consideraciones: Todos los datos recopilados a mediante la
aplicación de un cuestionario de forma individualizada y confidencial, ya que las
respuestas se muestran inmediatamente de forma ordinaria, respetándose todos
los derechos del autor y donde se han aplicado las normas APA 7ma edición
para todas las citas y referencias bibliográficas.

18
IV. RESULTADOS
4.1 Estadística inferencial

Tabla 2. Prueba de normalidad de la variable Reuniones de trabajo

colegiado

Prueba de normalidad

Shapiro-Wilk

Reuniones de Estadístico gl P-Valor

trabajo colegiado
,887 20 ,024

Interpretación: En esta tabla se puede observar que el P-Valor 0.024 de la

variable Reuniones de trabajo colegiado es < 0.05, esto implica que esta
variable no proviene de una distribución normal.

Tabla 3. Prueba de normalidad de la variable Práctica pedagógica

Prueba de normalidad
Shapiro-Wilk
Estadístico gl P-Valor
Práctica pedagógica ,926 20 ,131

Interpretación: En esta tabla se puede observar que el P-Valor 0.131 de la

variable de la variable Práctica pedagógica, es > 0.05, esto implica que esta
variable sí proviene de una distribución normal.

19
Objetivo general: Determinar la relación que existe ente las Reuniones de
Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica de los Docentes de la Institución
Educativa Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas,
2020.

4.2 Cálculo de los coeficientes de correlación entre las variables

Tabla 4. Correlación entre las variables de estudio: Reuniones de trabajo

colegiado y Práctica pedagógica

Correlaciones
Reuniones de Práctica
trabajo pedagógic
colegiado a
Coeficiente de
Reuniones de 1,000 ,371*
correlación
trabajo
Rho de Spearman

Sig. (bilateral) . ,107

colegiado
N 20 20
Coeficiente de
,371* 1,000
Práctica correlación
pedagógica Sig. (bilateral) ,107 .
N 20 20

Interpretación: El valor de rho 0.371, según Spearman es positiva baja; esto

quiere decir que las Reuniones de trabajo colegiado tiene una mínima
implicancia en la variable Práctica pedagógica. Es decir que, ambas variables
tienen muy baja incidencia una sobre la otra.

20
Objetivo específico 1: Identificar la forma de desarrollo de las reuniones de
trabajo colegiado en la Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, mediante
un cuestionario.

4.3 Variable Reuniones de trabajo colegiado

Tabla 5. Tabla de frecuencias y porcentajes logrados en el cuestionario

sobre Reuniones de trabajo colegiado
Forma de desarrollo Frecuencia Tasa %
Eficiente 11 55
Aceptable 9 45
Deficiente 0 0
Total 20 100%
FUENTE: Cuestionario sobre Reuniones de trabajo colegiado.

Interpretación: En la tabla precedente se puede observar que, con la aplicación

del cuestionario sobre Reuniones de trabajo colegiado, se lograron los
siguientes resultados: Los encuestados ubicaron a la variable, en su mayoría,
en el nivel “eficiente” con el 55%; luego el 45% la ubicaron el nivel “aceptable”;
y, finalmente, ninguno la ubicó en el nivel “deficiente”. En forma general, la
variable Reuniones de trabajo colegiado se ubica en un nivel “eficiente” con
174.25 de promedio.

21
Objetivo específico 2: Identificar nivel de la práctica pedagógica de los
docentes de la Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, mediante un
cuestionario.

4.4 Variable Práctica pedagógica

Tabla 6. Tabla de frecuencias y porcentajes logrados en el cuestionario

sobre Práctica pedagógica
Niveles Frecuencia Tasa %
Eficiente 20 100
Aceptable 0 0
Deficiente 0 0
Total 20 100%
FUENTE: Cuestionario sobre Práctica pedagógica.

Interpretación: En la tabla que antecede se observa que, con la aplicación del

cuestionario sobre Práctica pedagógica, se lograron los siguientes resultados:
Los encuestados ubicaron a la variable, en su totalidad, en el nivel “eficiente”
con el 100%; y, ninguno la ubicó en el nivel “deficiente” ni en el nivel
“aceptable”. En forma general, la variable Práctica pedagógica se ubica en un
nivel “eficiente” con 131.5 de promedio.

22
Objetivo específico 3: Identificar la relación de las reuniones de trabajo
colegiado en la dimensión estrategias pedagógicas de la práctica pedagógica
de los docentes de la Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, 2020.

4.5 Cálculo de los coeficientes de correlación entre la variable Reuniones

de trabajo colegiado y las dimensiones de la variable Práctica
pedagógica

Tabla 7. Correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la

dimensión Estrategias pedagógicas

Correlaciones
Reuniones
Estrategias
de
pedagógica
trabajo
s
colegiado
Coeficiente de
Reuniones de 1,000 ,190*
correlación
trabajo
Rho de Spearman

Sig. (bilateral) . ,625

colegiado
N 20 9
Coeficiente de
,190* 1,000
Estrategias correlación
pedagógicas Sig. (bilateral) ,625 .
N 9 9

Interpretación: Como se observa en la tabla anterior, la correlación entre la

variable Reuniones de trabajo colegiado y la dimensión Estrategias
pedagógicas tiene un valor rho de 0.19, valor que indica correlación positiva
muy baja.

23
Objetivo específico 4: Identificar la relación de las reuniones de trabajo
colegiado en la dimensión uso del tiempo de la práctica pedagógica de los
docentes de la Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, 2020.

Tabla 8. Correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la

dimensión Uso del tiempo
Correlaciones
Reuniones
de
Uso del
trabajo
tiempo
colegiad
o
Coeficiente de
Reuniones de 1,000 -,134*
correlación
trabajo
Rho de Spearman

Sig. (bilateral) . ,648

colegiado
N 20 14
Coeficiente de
-,134* 1,000
correlación
Uso del tiempo
Sig. (bilateral) ,648 .
N 14 14

Interpretación: Como se observa en la tabla anterior, la correlación entre la

variable Reuniones de trabajo colegiado y la dimensión Uso del tiempo tiene
un valor rho de -0.134, valor que indica correlación negativa muy baja.

24
Objetivo específico 5: Identificar la relación de las reuniones de trabajo
colegiado en la dimensión trabajo en equipo de la práctica pedagógica de los
docentes de la Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, 2020.

Tabla 9. Correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la

dimensión Trabajo en equipo
Correlaciones
Reuniones
de
Trabajo en
trabajo
equipo
colegiad
o
Coeficiente de
Reuniones de 1,000 ,045*
correlación
trabajo
Rho de Spearman

Sig. (bilateral) . ,923

colegiado
N 20 7
Coeficiente de
,045* 1,000
Trabajo en correlación
equipo Sig. (bilateral) ,923 .
N 7 7

Interpretación: Como se observa en la tabla anterior, la correlación entre la

variable Reuniones de trabajo colegiado y la dimensión Trabajo en equipo
tiene un valor rho de 0.04, valor que indica correlación positiva muy baja.

25
V. DISCUSIÓN

En el presente estudio de investigación, se calcularon las relaciones entre

ambas variables: Reuniones de trabajo colegiado y Práctica pedagógica, a
través de la prueba de correlación de Spearman, los mismos que se resumen
a continuación: El coeficiente de correlación resultó rho 0.371 que según
Spearman es positiva baja. Es decir que, la variable reuniones de trabajo
colegiado no tiene incidencia significativa sobre la práctica pedagógica, lo que
concuerda totalmente con la investigación de Zavaleta (2019), que en su
trabajo de investigación “Relación entre el Trabajo Colegiado y la Práctica
Pedagógica en cuatro Instituciones Educativas de la Ugel 04 de Trujillo, 2018”
sus resultados fueron los mismos que en la presente investigación, ya que
concluyó en la existencia de una relación baja entre el trabajo colegiado y la
práctica pedagógica, lo que indica que las reuniones de trabajo colegiado
estudiadas no determinan las capacidades de los docentes para su práctica
pedagógica.

En cuanto al objetivo específico acerca de identificar la forma de desarrollo de

las reuniones de trabajo colegiado podemos decir que se ubica en un nivel
“eficiente” con 174.25 de promedio, haciendo un total del 55% colocándolo en
un nivel aceptable, y con respecto a ello Fierro, (1994) nos dice que las
reuniones de trabajo colegiado sirven para realizar estudios critico-reflexivo
de la labor pedagógica que realiza el docente día a día y donde se comparte
conocimientos, experiencias agradables, necesidades concernientes a la
práctica pedagógica haciendo de ello un trabajo eficiente para beneficio de los
estudiantes.
También podemos argumentar que en cuanto a identificar el nivel de la práctica
pedagógica, los encuestados ubicaron a la variable en el nivel “eficiente” con
131.5 de promedio, con un total de 100% y sobre esto el MINEDU (2014) nos
dice que el docente es el mediador de un clima favorable para el desarrollo
del aprendizaje, maneja contenidos, motiva permanente a sus estudiantes,
desarrolla diversas estrategias metodológicas y de evaluación, así como la
utilización de recursos didácticos pertinentes y relevantes. Utiliza diversos
criterios e instrumentos para facilitar la identificación del logro y los desafíos
26
en el proceso de aprendizaje haciendo de esta manera su trabajo eficiente y
relevante.
Sobre la correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la
dimensión estrategias pedagógicas se obtuvo un valor rho de Spearman de
0.19, valor que indica correlación positiva muy baja. Esto quiere decir que la
variable reuniones de trabajo colegiado no tiene ninguna implicancia sobre
esta dimensión, ya que dicha dimensión se desarrolla de manera eficiente
pero individualmente, lo que concuerda con el trabajo de Murillo, (2006) para
este autor un excelente profesor es aquel que sabe su materia, planifica sus
actividades, sus evaluaciones, así como sus capacidades de evaluación, de
motivación, de didáctica y, en suma, utiliza sus diversas estrategias
pedagógicas que lo hacen competente para logran un aprendizaje optimo en
sus estudiantes.
Pero contrasta con el trabajo de investigación de Gómez, (2018) titulado
“Trabajo colegiado para optimizar la práctica docente en la competencia
comprende textos escritos de la Institución Educativa Pública Santo Domingo
– Satipo”, en la dimensión estrategias pedagógicas nos dice que no son
utilizadas de manera pertinente por los docentes deduciendo que tienen una
incidencia en los bajos logros de competencia comprende textos escritos de
los estudiantes resaltando la importancia de la aplicación del trabajo colegiado
como alternativa para promover el uso de comprensión de textos.

La correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la dimensión

Uso del tiempo tiene un valor rho de Spearman -0.134, valor que indica
correlación negativa muy baja, lo que también nos dice que la variable
reuniones de trabajo colegiado no tiene ninguna implicancia sobre la
dimensión Uso del tiempo, ya que dicha dimensión se desarrolla de manera
eficiente pero individualmente, lo que nos dice Manes (2011) al respecto es
que las instituciones educativas tienen sus propias normas en cuanto al uso
adecuado del tiempo, que muchas veces lo planifica el director como que otras
veces se planifica por todo el personal educativo, es decir, la administración
del tiempo tiene que darse en un nivel de planificación, de organización y
ejecución. En la medida que el tiempo se dedique mayormente a las

27
actividades de aprendizaje, entonces se dirá que hay una buena
administración del tiempo pedagógico.

La correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la dimensión

Trabajo en equipo tiene un valor rho de 0.04, valor que indica correlación
positiva muy baja, lo que también nos dice que la variable reuniones de trabajo
colegiado no tiene ninguna implicancia sobre la dimensión trabajo en equipo,
ya que dicha dimensión se desarrolla de manera eficiente pero
individualmente, Manes (2011) argumenta que el trabajo en equipo constituye
un aspecto significativo, por cuanto es la composición del equipo la que
permite buenos resultados, en una direccionalidad de interdependencia. Esto
se explica en el sentido que la interdependencia se evidencia con la
dependencia mutua entre los integrantes del equipo para el logro de objetivos
comunes. El desarrollo de un equipo de trabajo posee generalmente un
objetivo que alcanzar y pertinente para el equipo y para el resto de los
miembros de una organización. Estos resultados coinciden con la
investigación de Goicochea (2018) en su trabajo de investigación “Trabajo
colegiado y desempeño docente en la I.E. “Zenobio Zumaeta” del centro
poblado el Ron – Amazonas” quien resalta que la dimensión del trabajo en
equipo tiene también una correlación positiva muy baja pero concluye que es
relevante en el trabajo colegiado, porque va a permitir: la culminación de
planes o proyectos, la formación continua, la participación activa de la
totalidad de integrantes, la constante revisión de lo que se ha logrado y lo que
es necesario superar para alcanzar los objetivos trazados. La finalidad que
persigue esta dimensión es generar cambios que serán necesarios para
sumar la efectividad y por ende la mejora de perspectivas de los profesores
en cuanto al trabajo colegiado.

28
VI. CONCLUSIONES.
1. Con un coeficiente de correlación de rho Spearman 0.371 se concluye que
la correlación entre el trabajo colegiado y la practica pedagógica de los
docentes de la Institución Educativa Pública N° 82549 del caserío El Cruce
en el Distrito de Cascas, 2020 es positiva baja lo que indica que la variable
reuniones de trabajo colegiado no tiene incidencia significativa sobre la
práctica pedagógica

2. Se concluyó que la forma como se desarrolla las reuniones de trabajo

colegiado de los docentes de la Institución Educativa Pública N° 82549 del
caserío El Cruce en el Distrito de Cascas, 2020 se ubica en un nivel
“eficiente” con 174.25 de promedio, haciendo un total del 55% colocándolo
en un nivel aceptable y al identificar el nivel de desarrollo de la practica
pedagógica podemos decir que se ubica en un nivel “eficiente” con 131.5
de promedio, con un total de 100%.

3. Sobre la correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la

dimensión estrategias pedagógicas de los docentes de la Institución
Educativa Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas,
2020 se obtuvo un valor rho de Spearman de 0.19, valor que indica
correlación positiva muy baja, se concluye que la variable reuniones de
trabajo colegiado no tiene ninguna implicancia sobre esta dimensión, ya
que dicha dimensión se desarrolla de manera eficiente pero individualmente

4. La correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la

dimensión Uso del tiempo de los docentes de la Institución Educativa
Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas, 2020tiene
un valor rho de Spearman -0.134, valor que indica correlación negativa muy
baja, concluyéndose que la variable reuniones de trabajo colegiado no tiene
ninguna implicancia sobre la dimensión Uso del tiempo, ya que dicha
dimensión se desarrolla de manera eficiente pero individualmente.

5. La correlación entre la variable Reuniones de trabajo colegiado y la

dimensión Trabajo en equipo de los docentes de la Institución Educativa

29
Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el Distrito de Cascas, 2020 tiene
un valor rho Spearman 0.04, valor que indica correlación positiva muy baja,
lo que también se concluye que la variable reuniones de trabajo colegiado
no tiene ninguna implicancia sobre la dimensión trabajo en equipo.

30
VII. RECOMENDACIONES

1. Que, el director de la Institución Educativa N° 82549 – El Cruce, implemente

capacitaciones pedagógicas y de sensibilización, con el fin internalizar el
trabajo colegiado como elemento básico para el PEA. Así como también,
deben motivar a sus docentes para que se interesen por estas reuniones de
trabajo colegiado y que por medio de este se mejorará su labor en el aula.

2. Que, los docentes participen de forma responsable con sus colegas en las
reuniones de trabajo colegiado, sin falsedades con el fin de profesionalizar su
docencia y perfeccionar su práctica pedagógica.

31
 REFERENCIAS

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Pedagógica en cuatro Instituciones Educativas de la Ugel 04 de Trujillo.
Repositorio Universidad Nacional de Trujillo. Trujillo.2019.

35
Anexos

36
 ANEXO 1.
OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
DEFINICIÓ
DEFINICIÓN N
VARIABLE DIMENSIONES INDICADOR ÍTEMS ESCALA
CONCEPTUAL OPERACIO
NAL
Reuniones de Se aplicará PERSONAL Cuida su salud ¿El docente cuida su salud Siempre=5
trabajo un integral. integral? Casi
REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO

colegiado: cuestionario Identificación siempre=4

Espinosa (2004) a los con la docencia, Participa en ¿Participa en actividades de su A veces=3
comenta que docentes de asistencia actividades centro educativo u otras Casi nunca=2
hablar del la I.E. El constante a su institucionales. instituciones educativas? Nunca=1
trabajo Cruce- centro de Actualización ¿Demuestra interés por conocer
colegiado es Cascas. trabajo, la pedagógica. nuevos temas relacionados a su
referirse a la trayectoria del profesión?
reunión de maestro en la Comunica ¿Participa con interés en
pares, de academia de experiencias de experiencias de capacitación?
iguales, de acercamiento a aprendizaje.
colegas, de la práctica Es comunicativo. ¿La docente conversa con otros
discusiones docente. docentes?
‘cara a cara’ Es critico- auto ¿Explica la clase tomando en
donde se busca reflexivo. cuenta la realidad problemática
un objetivo institucional?
común; Practica buenas ¿Contesta adecuadamente
encontrándose relaciones cuando lo saludan?
en éste interpersonales.
elementos Practica buenas ¿Felicita a otros colegas por su
característicos relaciones trabajo?
como son las “5 interpersonales.
C” Autoconcepto. ¿Explica lo bueno y lo malo de
comunicación, sus acciones?
coordinación, Identidad y ¿Se identifica con el proyecto Siempre=5
complementarie compromiso. institucional de su Institución Casi
dad, Educativa? siempre=4
compromiso, y Participación. ¿Participa en las reuniones de la A veces=3
confianza. Institución Educativa? Casi nunca=2
Solidaridad y ¿Colabora con las actividades Nunca=1
participación. de la Institución Educativa?
INSTITUCIONA
Cuida de los ¿Apoya en el cuidado de la
L
ambientes de su I.E. infraestructura del colegio?
Comparte ¿Debate con sus colegas
Detalla el
información temas para mejorar la calidad
compromiso del
relevante. educativa de la Institución
docente como
Educativa?
un elemento
Solidaridad y ¿Apoya en las actividades para
clave en el
participación mejorar la Institución Educativa
trabajo de su
institución Se involucra en la E- ¿Hace reuniones con los padres
educativa. A de sus de familia constantemente?
estudiantes.
Elabora el periódico ¿Utiliza el periódico mural para
mural. alentar el compromiso con
aspectos de desarrollo local y
nacional?
Coordinación ¿Coordina con docentes, padres
de familia, en las actividades
que se realiza?
 Estrategias de ¿Utiliza diferentes estrategias Siempre=5
aprendizaje para explicar la clase? Casi
Elabora material ¿Planifica la clase con siempre=4
educativo materiales concretos? A veces=3
Utiliza la ¿Utiliza ficha de evaluación Casi nunca=2
metacognición para la clase? Nunca=1
DIDÁCTICA Autoformación ¿Asiste a capacitaciones y lo
desarrolla en el aula?
Dominio y
Planificación. ¿Realiza los mismos temas que
conocimiento de
las otras aulas del mismo
los planes de
grado?
estudios, los
Evaluación ¿Realiza la evaluación de la
rasgos del perfil
formativa. clase junto con los estudiantes?
de egreso y los
Realiza la ¿Explica la clase con
planes de
contextualización experiencias de sus
trabajo de los
estudiantes?
docentes en las
Carpeta pedagógica ¿Cuenta con su portafolio
diferentes
pedagógico?
asignaturas que
imparten en su
plantel. Realiza la ¿Utiliza ejemplos con los
contextualización problemas de la localidad?
Practica los valores. ¿Propicia el respeto y la
tolerancia frente a las diferencias
dentro del aula?
Elabora material ¿Utiliza diferentes materiales
educativo para responder a situaciones
imprevistas?
Propicia el clima ¿Promueve un clima emocional
favorable en el aula. favorable para el aprendizaje?
 Utiliza vocabulario ¿Se entiende cuando el profesor
coherente. explica la clase?
Resuelve ejercicios ¿Realiza resolución de
matemáticos problemas matemáticos en el
aula?
Elabora material ¿Prepara materiales para la
educativo clase?
Conoce el tema a ¿Domina el tema a explicar en
tratar en clase. clase?
Realiza la ¿Realiza la metacognición al
metacognición terminar la clase?

Fomenta la ¿Fomenta el aprendizaje

cooperación en el cooperativo entre sus
aula. compañeros?

Uso adecuado de la ¿Utiliza el aula de innovaciones

Tic’s. para repasar temas hechos en
clase?
Utiliza material ¿Evalúa utilizando letras y
didáctico. números?
Realiza la ¿Evalúa tomando en cuenta lo
metacognición aprendido en clase?
Práctica Se aplicará ESTRATEGIAS Identifica ¿Identifica las competencias que Siempre=5
PEDAGOGI
PRÁCTICA

pedagógica: El un PEDAGÓGICA competencias de su sus estudiantes necesitan Casi

Ministerio de cuestionario S área. desarrollar? siempre=4
CA

Educación a los Identifica y utiliza ¿Identifica las estrategias de A veces=3

(2010) definió docentes de Referido a las estrategias de E-A. enseñanza-aprendizaje que Casi nunca=2
práctica la I.E. El diversas aplicará a sus estudiantes? Nunca=1
pedagógica Cruce- estrategias que Utiliza material ¿Seleccionar los materiales que
como la Cascas el docente hace didáctico apropiado. utilizará en la enseñanza de sus
conducción del uso durante las estudiantes?
proceso de sesiones de
enseñanza por aprendizaje Usa estrategias de ¿Identifica las estrategias que
medio de un evaluación. aplicará para evaluar el
enfoque que aprendizaje de sus estudiantes?
valore la Usa estrategias de ¿Utilizan diferentes estrategias
inclusión y la aprendizaje de y/o actividades de enseñanza –
diversidad en acuerdo a las aprendizaje de acuerdo a las
todas sus necesidades de sus necesidades de sus
expresiones. estudiantes. estudiantes?
Refiere la Utiliza material ¿Elige el material didáctico de
mediación didáctico apropiado acuerdo a las necesidades
pedagógica del a la necesidades de identificadas en la evaluación de
docente en el sus estudiantes. sus estudiantes?
desarrollo de un Identifica logros de ¿Verifica que sus estudiantes
clima favorable aprendizaje hayan comprendido el tema
al aprendizaje, antes de iniciar uno nuevo?
el manejo de los Organiza ¿Realiza actividades
contenidos, la actividades de diferenciadas de acuerdo con los
motivación acuerdo al nivel de distintos niveles de desempeño
permanente de aprendizaje. de sus estudiantes?
sus estudiantes, Ejecuta actividades ¿Desarrolla actividades para
el desarrollo de relacionados al tema que los estudiantes puedan
diversas tratado en clase. profundizar los temas de su
estrategias interés?
metodológicas y USO DEL Puntualidad y ¿Es puntual para empezar sus Siempre=5
de evaluación, TIEMPO responsabilidad. clases? Casi
así como la siempre=4
utilización de La Organiza su horario ¿Hace un análisis de los planes A veces=3
recursos administración de trabajo. y programas para su ejecución Casi nunca=2
didácticos del tiempo tiene en el aula a base del calendario Nunca=1
pertinentes y que darse en un escolar académico?.
relevantes. nivel de Organiza su horario ¿Realiza la planificación del
planificación, de de trabajo. tiempo de forma adecuada?
organización y Respeta su horario ¿Organiza su tiempo de manera
ejecución, de trabajo. óptima?
considerando la Organiza su tiempo ¿Efectúa el análisis del tiempo
optimización de que dispone?
los recursos Organiza su tiempo ¿Lleva su agenda para organizar
organizacionale su tiempo?
s y potenciales. Respeta su horario ¿Cumple con el horario de
de trabajo. trabajo establecido?
Organiza su tiempo ¿Evita la desorganización que le
pueda afectar en su
desempeño?
Uso responsable del ¿Evita el retraso en todo
tiempo momento para cumplir con sus
funciones?
Uso responsable del ¿Usted es capaz de decir “no”
tiempo cuando se trata de algo
improductivo?
Uso responsable del ¿Evita perfeccionamiento
tiempo obsesivo que pueda afectar su
desempeño profesional?
Uso responsable del ¿Evita reuniones no importantes
tiempo o improductivas?
 Selecciona ¿Maneja situaciones
situaciones oportunamente a fin de que no
relevantes afecte su trabajo?
Uso responsable del ¿Evita pérdidas de tiempo
tiempo inútiles?
TRABAJO EN Trabajo coordinado ¿Trabaja en equipo para Siempre=5
EQUIPO elaborar las programaciones Casi
curriculares? siempre=4
El desarrollo de Trabajo coordinado ¿ Trabajan en equipo para A veces=3
un equipo de elaborar las sesiones de Casi nunca=2
trabajo posee aprendizaje? Nunca=1
generalmente Analiza y reflexiona ¿Analiza y reflexiona en equipo
un objetivo en equipo sobre el progreso en el
loable, aprendizaje de los estudiantes?.
alcanzable y Comparte ¿Intercambia estrategias
pertinente para estrategias de pedagógicas que han dado
el equipo y para aprendizaje buenos resultados?
el resto de los Comparte ¿Comparte información y
miembros de información y conocimientos para que juntos
una conocimientos se actualicen en temas que los
organización. ayude a mejorar su práctica
pedagógica?
Evalúa el logro de ¿Evalúa en equipo el nivel de
aprendizaje. logro de sus estudiantes para
mejorar la programación de
actividades de aprendizaje?
Desarrolla la ¿Desarrolla en equipo procesos
autoevaluación y de autoevaluación y
coevaluación. coevaluación de su práctica
pedagógica?
ANEXO 2.
MATRIZ DE CONSISTENCIA
TIPO DE TÍTULO PROBLEMA OBJETIVO GENERAL HIPÓTESIS
INVESTIGACIÓN
Reuniones de ¿Qué relación existe Determinar la relación que existe ente H1: Existe relación entre
trabajo entre las Reuniones de
las Reuniones de Trabajo Colegiado y las reuniones de trabajo
colegiado y la Trabajo Colegiado en
práctica la Práctica Pedagógica la Práctica Pedagógica de los colegiado y la práctica
pedagógica en de los Docentes de la
Docentes de la Institución Educativa pedagógica de los
los docentes de Institución Educativa
una entidad pública N° 82549 – El Pública N° 82549 del caserío El Cruce docentes de la
estatal, 2020 Cruce en el distrito de
en el Distrito de Cascas, 2020. Institución Educativa
Cascas, 2020?
pública N° 82549 - El
Correlacional

Identificar la forma de desarrollo de las Cruce en el distrito de

reuniones de trabajo colegiado en la Cascas, 2020.
Institución Educativa N° 82549 – El H0: No existe relación
Cruce, mediante un cuestionario. entre las reuniones de
Identificar el nivel de la práctica trabajo colegiado y la
pedagógica de los docentes de la práctica pedagógica de
Institución Educativa N° 82549 – El los docentes de la
Cruce, mediante un cuestionario. Institución Educativa
pública N° 82549 - El
Identificar la relación de las reuniones Cruce en el distrito de
de trabajo colegiado en la dimensión Cascas, 2020.
estrategias pedagógicas de la práctica
pedagógica de los docentes de la
Institución Educativa N° 82549 – El
Cruce, 2020.
Identificar la relación de las reuniones
de trabajo colegiado en la dimensión
uso del tiempo de la práctica
pedagógica de los docentes de la
Institución Educativa N° 82549 – El
Cruce, 2020.
Identificar la relación de las reuniones
de trabajo colegiado en la dimensión
trabajo en equipo de la práctica
pedagógica de los docentes de la
Institución Educativa N° 82549 – El
Cruce, 2020.
 ANEXO 3.
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
CUESTIONARIO SOBRE EL TRABAJO COLEGIADO DE LOS DOCENTES.
Indicaciones:

El presente cuestionario tiene por objetivo verificar la relación del trabajo colegiado y la práctica pedagógica.
Lea detenidamente los siguientes ítems y marque con una X con sinceridad en la opción que usted crea
conveniente.
Nivel: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )
Edad:…………………. Tiempo de servicio en la institución educativa:……………………….…….
Sexo:…………….
Condición: Nombrado ( ) Contratado ( )

1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

ÍTEMS
N° DIMENSIÓN PERSONAL N CN AV CS S
1 ¿El docente cuida su salud integral?
2 ¿Participa en actividades de su centro educativo u otras instituciones educativas?
3 ¿Demuestra interés por conocer nuevos temas relacionados a su profesión?
4 ¿Participa con interés en experiencias de capacitación
5 ¿El docente conversa con otros docentes?
6 ¿Explica la clase tomando en cuenta la realidad problemática institucional?
7 ¿Contesta adecuadamente cuando lo saludan?
8 ¿Felicita a otros colegas por su trabajo?
9 ¿Explica lo bueno y lo malo de tus acciones?
DIMENSIÓN INSTITUCIONAL N CN AV CS S
10 ¿Se identifica con el proyecto institucional de su Institución Educativa?
11 ¿Participa en las reuniones de la Institución Educativa?
12 ¿Colabora con las actividades de la Institución Educativa?
13 ¿Apoya en el cuidado de la infraestructura del colegio?
14 ¿Debate con sus colegas temas para mejorar la calidad educativa de la
Institución Educativa?
15 ¿Apoya en las actividades para mejorar la Institución Educativa
16 ¿Hace reuniones con los padres de familia constantemente?
17 ¿Utiliza el periódico mural para alentar el compromiso con aspectos de
desarrollo local y nacional?
18 ¿Coordina con docentes, padres de familia, en las actividades que se realiza?
DIMENSIÓN DIDÁCTICA N CN AV CS S
19 ¿Utiliza diferentes estrategias para explicar la clase?
20 ¿Planifica la clase con materiales concretos?
21 ¿Utiliza ficha de evaluación para la clase?
22 ¿Asiste a capacitaciones y lo desarrolla en el aula?
23 ¿Realiza los mismos temas que las otras aulas del mismo grado?
24 ¿Realiza la evaluación de la clase junto con los estudiantes?
25 ¿Explica la clase con experiencias de sus estudiantes?
26 ¿Cuenta con su portafolio pedagógico?
27 ¿Utiliza ejemplos con los problemas de la localidad?
28 ¿Propicia el respeto y la tolerancia frente a las diferencias dentro del aula?
29 ¿Utiliza diferentes materiales para responder a situaciones imprevistas?
30 ¿Promueve un clima emocional favorable para el aprendizaje?
31 ¿Se entiende cuando el profesor explica la clase?
32 ¿Realiza resolución de problemas matemáticos en el aula?
33 ¿Prepara materiales para la clase?
34 ¿Domina el tema para a explicar para la clase?
35 ¿Realiza la meta cognición al terminar la clase?
36 ¿Fomenta el aprendizaje cooperativo entre sus compañeros?
37 ¿Utiliza el aula de innovación para repasar temas hechos en clase?
38 ¿Evalúa utilizando letras y números?
39 ¿Evalúa tomando en cuenta lo aprendido en clase?

CUESTIONARIO SOBRE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA DE LOS DOCENTES.

Indicaciones:

El presente cuestionario tiene por objetivo verificar la relación del trabajo colegiado y la práctica pedagógica.
Lea detenidamente los siguientes ítems y marque con una X con sinceridad en la opción que usted crea
conveniente.
Nivel: Inicial ( ) Primaria ( ) Secundaria ( )
Edad:…………………. Tiempo de servicio en la institución educativa:……………………….…….
Sexo:…………….
Condición: Nombrado ( ) Contratado ( )

1 2 3 4 5
Nunca Casi nunca A veces Casi siempre Siempre

ÍTEMS
N CN AV CS S
N° DIMENSIÓN ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

1 ¿Identifica las competencias que sus estudiantes necesitan desarrollar?

2 ¿Identifica las estrategias de enseñanza-aprendizaje que aplicará a sus

estudiantes?
3 ¿Seleccionar los materiales que utilizará en la enseñanza de sus estudiantes?

4 ¿Identifica las estrategias que aplicará para evaluar el aprendizaje de sus

estudiantes?
5 ¿Utilizan diferentes estrategias y/o actividades de enseñanza – aprendizaje de
acuerdo a las necesidades de sus estudiantes?
6 ¿Elige el material didáctico de acuerdo a las necesidades identificadas en la
evaluación de sus estudiantes?
7 ¿Verifica que sus estudiantes hayan comprendido el tema antes de iniciar uno
nuevo?
8 ¿Realiza actividades diferenciadas de acuerdo con los distintos niveles de
desempeño de sus estudiantes?
9 ¿Desarrolla actividades para que los estudiantes puedan profundizar los temas de
su interés?

DIMENSIÓN USO DEL TIEMPO N CN AV CS S

10 ¿Es puntual para empezar sus clases?

11 ¿Hace un análisis de los planes y programas para su ejecución en el aula a base

del calendario escolar académico?.
12 ¿Realiza la planificación del tiempo de forma adecuada?

13 ¿Organiza su tiempo de manera óptima?

14 ¿Efectúa el análisis del tiempo que dispone?

15 ¿Lleva su agenda para organizar su tiempo?

16 ¿Cumple con el horario de trabajo establecido?

17 ¿Evita la desorganización que le pueda afectar en su desempeño?

18 ¿Evita el retraso en todo momento para cumplir con sus funciones?

19 ¿Usted es capaz de decir “no” cuando se trata de algo improductivo?

20 ¿Evita perfeccionamiento obsesivo que pueda afectar su desempeño profesional?

21 ¿Evita reuniones no importantes o improductivas?

22 ¿Maneja situaciones oportunamente a fin de que no afecte su trabajo?

23 ¿Evita pérdidas de tiempo inútiles?

DIMENSIÓN TRABAJO EN EQUIPO N CN AV CS S

24 ¿Trabajan en equipo para elaboran las programaciones curriculares?

25 ¿Trabajan en equipo para elaborar las sesiones de aprendizaje?

26 ¿Analizar y reflexionar en equipo sobre el progreso en el aprendizaje de los

estudiantes?.
27 ¿Intercambiar estrategias pedagógicas que han dado buenos resultados?

28 ¿Comparten información y conocimientos para que juntos se actualicen en temas

que los ayude a mejorar su práctica pedagógica?
29 ¿Evalúan en equipo el nivel de logro de sus estudiantes para mejorar la
programación de actividades de aprendizaje?
30 ¿Desarrollan en equipo procesos de autoevaluación y coevaluación de su práctica
pedagógica?
ANEXO 4.
TABLAS DE INSTRUMENTO DE RECOLECCIÓN DE DATOS.
ANEXO 5.

FICHA TÉCNICA DEL INSTRUMENTO DE INVESTIGACIÓN

I. ASPECTOS GENERALES

1. Nombre: Cuestionario para evaluar la relación que existe entre las

Reuniones de Trabajo Colegiado y la Practica Pedagógica de la I.E
N° 82549 – El Cruce, 2020

2. Autora: Acevedo Saavedra Mirna Margot

3. Procedencia o adaptación: Elaboración propia

4. Personal a quien se le aplicó: Docentes de la I.E N° 82549 –El

Cruce, 2020

5. Objetivo: “Determinar la relación que existe ente las Reuniones de

Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica de los Docentes de la
Institución Educativa Pública N° 82549 del caserío El Cruce en el
Distrito de Cascas, 2020”

6. Aplicación: La aplicación será colectiva, para obtener una visión

más clara y profunda de los datos, de los docentes de la I.E N°
82549 – El Cruce de la Ugel Gran Chimú del distrito de Cascas

7. Cantidad de evaluados:
 Primero fueron evaluados 08 docentes para la prueba piloto
 Posteriormente a los demás docentes de la I.E N° 82549 –
El Cruce como parte de la investigación no experimental.
 ANEXO 6.
MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Reuniones de Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica en los Docentes de una Institución Educativa Pública, año 2020.
OBSERVACIÓN Y/O
OPCIÓN DE RESPUESTA CRITERIOS DE EVALUACIÓN
RECOMENDACIONES
Relación Relación Relación Relación

Casi siempre
Casi nunca
entre la entre la entre el entre el

Siempre
A veces
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR

Nunca
ÍTEMS variable y dimensión indicador y ítems y la
la y el el ítems opción de
dimensión indicador respuesta
SI NO SI NO SI NO SI NO
Cuida su salud ¿El docente cuida su salud integral?
   
Identificación con la docencia, asistencia constante a su centro
Las reuniones colegiadas de docentes es un proceso participativo de
toman decisiones y acciones, entre los docentes y directivos, en la

integral.
búsqueda de mejorar la Institución Educativa (Fierro Evans,1998)

de trabajo, la trayectoria del maestro en la academia de

Participa en ¿Participa en actividades de su centro

actividades educativo u otras instituciones educativas?    
institucionales.
REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO

Actualización ¿Demuestra interés por conocer nuevos

acercamiento a la práctica docente.

   
pedagógica. temas relacionados a su profesión?
Comunica ¿Participa con interés en experiencias de
experiencias de capacitación?    
PERSONAL

aprendizaje.
Es comunicativo. ¿La docente conversa con otros docentes?
   
Es critico- auto ¿Explica la clase tomando en cuenta la
   
reflexivo. realidad problemática institucional?
Practica buenas ¿Contesta adecuadamente cuando lo
relaciones saludan?    
interpersonales.
Practica buenas ¿Felicita a otros colegas por su trabajo?
relaciones    
interpersonales.
Autoconcepto. ¿Explica lo bueno y lo malo de sus
   
acciones?
Identidad y ¿Se identifica con el proyecto institucional
tra
   
de

do

un

en

en

ba

de

ón
ed
co

ce

co

va
mi

ati
av

uc
so

su

sti
IN

all
CI
TI

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to

tu
m

m
et

nt

in
O

jo
el

el

el
cl

ci
U

N
A

D
S

.
l

compromiso. de su Institución Educativa?

 Participación. ¿Participa en las reuniones de la Institución
   
Educativa?
Solidaridad y ¿Colabora con las actividades de la
   
participación. Institución Educativa?
Cuida de los ¿Apoya en el cuidado de la infraestructura
   
ambientes de su I.E. del colegio?
Comparte información ¿Debate con sus colegas temas para
relevante. mejorar la calidad educativa de la    
Institución Educativa?
Solidaridad y ¿Apoya en las actividades para mejorar la
   
participación Institución Educativa
Se involucra en la E-A ¿Hace reuniones con los padres de familia
   
de sus estudiantes. constantemente?
Elabora el periódico ¿Utiliza el periódico mural para alentar el
mural. compromiso con aspectos de desarrollo    
local y nacional?
Coordinación ¿Coordina con docentes, padres de
   
familia, en las actividades que se realiza?
Estrategias de ¿Utiliza diferentes estrategias para
   
docentes en las diferentes asignaturas que imparten en su

aprendizaje explicar la clase?

rasgos del perfil de egreso y los planes de trabajo de los
Dominio y conocimiento de los planes de estudios, los

Elabora material ¿Planifica la clase con materiales

   
educativo concretos?
Utiliza la ¿Utiliza ficha de evaluación para la clase?
metacognición    

Autoformación ¿Asiste a capacitaciones y lo desarrolla en

   
el aula?
DIDÁCTICA

Planificación. ¿Realiza los mismos temas que las otras

plantel.

   
aulas del mismo grado?
Evaluación formativa. ¿Realiza la evaluación de la clase junto con
   
los estudiantes?
Realiza la ¿Explica la clase con experiencias de sus
   
contextualización estudiantes?
Carpeta pedagógica ¿Cuenta con su portafolio pedagógico?
   
Realiza la ¿Utiliza ejemplos con los problemas de la
   
contextualización localidad?
Practica los valores. ¿Propicia el respeto y la tolerancia frente a
   
las diferencias dentro del aula?
 Elabora material ¿Utiliza diferentes materiales para
   
educativo responder a situaciones imprevistas?
Propicia el clima ¿Promueve un clima emocional favorable
   
favorable en el aula. para el aprendizaje?
Utiliza vocabulario ¿Se entiende cuando el profesor explica la
   
coherente. clase?
Resuelve ejercicios ¿Realiza resolución de problemas
   
matemáticos matemáticos en el aula?
Elabora material ¿Prepara materiales para la clase?
   
educativo
Conoce el tema a ¿Domina el tema a explicar en clase?
   
tratar en clase.
Realiza la ¿Realiza la metacognición al terminar la
   
metacognición clase?
Fomenta la ¿Fomenta el aprendizaje cooperativo entre
cooperación en el sus compañeros?    
aula.
Uso adecuado de la ¿Utiliza el aula de innovaciones para
   
Tic’s. repasar temas hechos en clase?
Utiliza material ¿Evalúa utilizando letras y números?
   
didáctico.
Realiza la ¿Evalúa tomando en cuenta lo aprendido
   
metacognición en clase?
medio de un enfoque que valore la inclusión y la

Identifica ¿Identifica las competencias que sus

Conducción del proceso de enseñanza por

docente hace uso durante las sesiones de

competencias de su estudiantes necesitan desarrollar?    

Referido a las diversas estrategias que el
diversidad en todas sus expresiones.

área.
ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

Identifica y utiliza ¿Identifica las estrategias de enseñanza-

PRÁCTICA PEDAGÓGICA

estrategias de E-A. aprendizaje que aplicará a sus    

estudiantes?
aprendizaje

Utiliza material ¿Seleccionar los materiales que utilizará

   
didáctico apropiado. en la enseñanza de sus estudiantes?
Usa estrategias de ¿Identifica las estrategias que aplicará
evaluación. para evaluar el aprendizaje de sus    
estudiantes?
Usa estrategias de ¿Utilizan diferentes estrategias y/o
aprendizaje de actividades de enseñanza – aprendizaje de
acuerdo a las acuerdo a las necesidades de sus    
necesidades de sus estudiantes?
estudiantes.
 Utiliza material ¿Elige el material didáctico de acuerdo a
didáctico apropiado a las necesidades identificadas en la
   
la necesidades de sus evaluación de sus estudiantes?
estudiantes.
Identifica logros de ¿Verifica que sus estudiantes hayan
aprendizaje comprendido el tema antes de iniciar uno    
nuevo?
Organiza actividades ¿Realiza actividades diferenciadas de
de acuerdo al nivel de acuerdo con los distintos niveles de    
aprendizaje. desempeño de sus estudiantes?
Ejecuta actividades ¿Desarrolla actividades para que los
relacionados al tema estudiantes puedan profundizar los temas    
tratado en clase. de su interés?
Puntualidad y ¿Es puntual para empezar sus clases?
   
planificación, de organización y ejecución, considerando la optimización

responsabilidad.
Organiza su horario de ¿Hace un análisis de los planes y
La administración del tiempo tiene que darse en un nivel de

trabajo. programas para su ejecución en el aula a    

base del calendario escolar académico?.
de los recursos organizacionales y potenciales.

Organiza su horario de ¿Realiza la planificación del tiempo de

   
trabajo. forma adecuada?
Respeta su horario de ¿Organiza su tiempo de manera óptima?
   
trabajo.
Organiza su tiempo ¿Efectúa el análisis del tiempo que
   
USO DEL TIEMPO

dispone?
Organiza su tiempo ¿Lleva su agenda para organizar su
   
tiempo?
Respeta su horario de ¿Cumple con el horario de trabajo
   
trabajo. establecido?
Organiza su tiempo ¿Evita la desorganización que le pueda
   
afectar en su desempeño?
Uso responsable del ¿Evita el retraso en todo momento para
   
tiempo cumplir con sus funciones?
Uso responsable del ¿Usted es capaz de decir “no” cuando se
   
tiempo trata de algo improductivo?
Uso responsable del ¿Evita perfeccionamiento obsesivo que
   
tiempo pueda afectar su desempeño profesional?
Uso responsable del ¿Evita reuniones no importantes o
   
tiempo improductivas?
 Selecciona situaciones ¿Maneja situaciones oportunamente a fin
   
relevantes de que no afecte su trabajo?
Uso responsable del ¿Evita pérdidas de tiempo inútiles?
   
tiempo
Trabajo coordinado ¿Trabaja en equipo para elaborar las
   
programaciones curriculares?
pertinente para el equipo y para el resto de los
generalmente un objetivo loable, alcanzable y

Trabajo coordinado ¿ Trabajan en equipo para elaborar las

El desarrollo de un equipo de trabajo posee

   
sesiones de aprendizaje?
Analiza y reflexiona en ¿Analiza y reflexiona en equipo sobre el
miembros de una organización.

equipo progreso en el aprendizaje de los    

TRABAJO EN EQUIPO

estudiantes?.
Comparte estrategias ¿Intercambia estrategias pedagógicas que
   
de aprendizaje han dado buenos resultados?
Comparte información ¿Comparte información y conocimientos
y conocimientos para que juntos se actualicen en temas que
   
los ayude a mejorar su práctica
pedagógica?
Evalúa el logro de ¿Evalúa en equipo el nivel de logro de sus
aprendizaje. estudiantes para mejorar la programación    
de actividades de aprendizaje?
Desarrolla la ¿Desarrolla en equipo procesos de
autoevaluación y autoevaluación y coevaluación de su    
coevaluación. práctica pedagógica?
ANEXO 7.
 ANEXO 8.
MATRIZ DE VALIDACIÓN

TÍTULO DE LA TESIS: Reuniones de Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica en los Docentes de una Institución Educativa Pública, año 2020.
OBSERVACIÓN Y/O
OPCIÓN DE
CRITERIOS DE EVALUACIÓN RECOMENDACIONE
RESPUESTA
S
Relación Relación Relación Relación

Casi siempre
Casi nunca
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADOR entre la entre la entre el entre el

Siempre
A veces
ÍTEMS

Nunca
variable y dimensión indicador y ítems y la
la y el el ítems opción de
dimensión indicador respuesta
SI NO SI NO SI NO SI NO
Cuida su salud ¿El docente cuida su salud integral?
   
trabajo, la trayectoria del maestro en la academia de acercamiento
Identificación con la docencia, asistencia constante a su centro de

integral.
Las reuniones colegiadas de docentes es un proceso participativo de
toman decisiones y acciones, entre los docentes y directivos, en la
búsqueda de mejorar la Institución Educativa (Fierro Evans,1998)

Participa en ¿Participa en actividades de su centro

actividades educativo u otras instituciones    
institucionales. educativas?
Actualización ¿Demuestra interés por conocer nuevos
   
REUNIONES DE TRABAJO COLEGIADO

pedagógica. temas relacionados a su profesión?

Comunica ¿Participa con interés en experiencias
   
a la práctica docente.

experiencias de de capacitación?
aprendizaje.
PERSONAL

Es comunicativo. ¿La docente conversa con otros

docentes?    
Es critico- auto ¿Explica la clase tomando en cuenta la
reflexivo. realidad problemática institucional?    
Practica buenas ¿Contesta adecuadamente cuando lo
relaciones saludan?    
interpersonales.
Practica buenas ¿Felicita a otros colegas por su trabajo?
relaciones    
interpersonales.
Autoconcepto. ¿Explica lo bueno y lo malo de sus
acciones?    
Identidad y ¿Se identifica con el proyecto
tra    
de

do

un

en

en

ba

de

ón
ed
co

ce

co

va
mi

ati
av

uc
so

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et

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O

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el

el

el
cl

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U

N
A

D
S

.
l

compromiso. institucional de su Institución Educativa?

 Participación. ¿Participa en las reuniones de la
Institución Educativa?    
Solidaridad y ¿Colabora con las actividades de la
participación. Institución Educativa?    
Cuida de los ¿Apoya en el cuidado de la
ambientes de su I.E. infraestructura del colegio?    
Comparte ¿Debate con sus colegas temas para
información mejorar la calidad educativa de la    
relevante. Institución Educativa?
Solidaridad y ¿Apoya en las actividades para mejorar
participación la Institución Educativa    
Se involucra en la ¿Hace reuniones con los padres de
E-A de sus familia constantemente?    
estudiantes.
Elabora el periódico ¿Utiliza el periódico mural para alentar el
mural. compromiso con aspectos de desarrollo    
local y nacional?
Coordinación ¿Coordina con docentes, padres de
familia, en las actividades que se    
realiza?
Estrategias de ¿Utiliza diferentes estrategias para
   
Dominio y conocimiento de los planes de estudios, los
rasgos del perfil de egreso y los planes de trabajo de

aprendizaje explicar la clase?

los docentes en las diferentes asignaturas que

Elabora material ¿Planifica la clase con materiales

educativo concretos?    
Utiliza la ¿Utiliza ficha de evaluación para la
metacognición clase?    
imparten en su plantel.

Autoformación ¿Asiste a capacitaciones y lo desarrolla

   
DIDÁCTICA

en el aula?
Planificación. ¿Realiza los mismos temas que las otras
aulas del mismo grado?    
Evaluación ¿Realiza la evaluación de la clase junto
formativa. con los estudiantes?    
Realiza la ¿Explica la clase con experiencias de
contextualización sus estudiantes?    
Carpeta pedagógica ¿Cuenta con su portafolio pedagógico?
   
Realiza la ¿Utiliza ejemplos con los problemas de
contextualización la localidad?    
 Practica los valores. ¿Propicia el respeto y la tolerancia frente
a las diferencias dentro del aula?    
Elabora material ¿Utiliza diferentes materiales para
educativo responder a situaciones imprevistas?    
Propicia el clima ¿Promueve un clima emocional
favorable en el aula. favorable para el aprendizaje?    
Utiliza vocabulario ¿Se entiende cuando el profesor explica
coherente. la clase?    
Resuelve ejercicios ¿Realiza resolución de problemas
matemáticos matemáticos en el aula?    
Elabora material ¿Prepara materiales para la clase?
educativo    
Conoce el tema a ¿Domina el tema a explicar en clase?
tratar en clase.    
Realiza la ¿Realiza la metacognición al terminar la
metacognición clase?    
Fomenta la ¿Fomenta el aprendizaje cooperativo
cooperación en el entre sus compañeros?    
aula.
Uso adecuado de la ¿Utiliza el aula de innovaciones para
Tic’s. repasar temas hechos en clase?    
Utiliza material ¿Evalúa utilizando letras y números?
didáctico.    
Realiza la ¿Evalúa tomando en cuenta lo aprendido
metacognición en clase?    
Identifica ¿Identifica las competencias que sus
Conducción del proceso de enseñanza

Referido a las diversas estrategias que

por medio de un enfoque que valore la
inclusión y la diversidad en todas sus

competencias de su estudiantes necesitan desarrollar?    

ESTRATEGIAS PEDAGÓGICAS

el docente hace uso durante las

área.
PRÁCTICA PEDAGÓGICA

sesiones de aprendizaje

Identifica y utiliza ¿Identifica las estrategias de enseñanza-

estrategias de E-A. aprendizaje que aplicará a sus    
expresiones.

estudiantes?
Utiliza material ¿Seleccionar los materiales que utilizará
didáctico apropiado. en la enseñanza de sus estudiantes?    
Usa estrategias de ¿Identifica las estrategias que aplicará
evaluación. para evaluar el aprendizaje de sus    
estudiantes?
Usa estrategias de ¿Utilizan diferentes estrategias y/o
aprendizaje de actividades de enseñanza – aprendizaje    
acuerdo a las
 necesidades de sus de acuerdo a las necesidades de sus
estudiantes. estudiantes?
Utiliza material ¿Elige el material didáctico de acuerdo a
didáctico apropiado las necesidades identificadas en la
a la necesidades de evaluación de sus estudiantes?    
sus estudiantes.
Identifica logros de ¿Verifica que sus estudiantes hayan
aprendizaje comprendido el tema antes de iniciar uno    
nuevo?
Organiza ¿Realiza actividades diferenciadas de
actividades de acuerdo con los distintos niveles de
acuerdo al nivel de desempeño de sus estudiantes?    
aprendizaje.
Ejecuta actividades ¿Desarrolla actividades para que los
relacionados al estudiantes puedan profundizar los
tema tratado en temas de su interés?    
clase.
Puntualidad y ¿Es puntual para empezar sus clases?
   
optimización de los recursos organizacionales y potenciales.
La administración del tiempo tiene que darse en un nivel de
planificación, de organización y ejecución, considerando la

responsabilidad.
Organiza su horario ¿Hace un análisis de los planes y
de trabajo. programas para su ejecución en el aula a    
base del calendario escolar académico?.
Organiza su horario ¿Realiza la planificación del tiempo de
de trabajo. forma adecuada?    
Respeta su horario ¿Organiza su tiempo de manera óptima?
   
USO DEL TIEMPO

de trabajo.
Organiza su tiempo ¿Efectúa el análisis del tiempo que
dispone?    
Organiza su tiempo ¿Lleva su agenda para organizar su
tiempo?    
Respeta su horario ¿Cumple con el horario de trabajo
de trabajo. establecido?    
Organiza su tiempo ¿Evita la desorganización que le pueda
afectar en su desempeño?    
Uso responsable del ¿Evita el retraso en todo momento para
tiempo cumplir con sus funciones?    
Uso responsable del ¿Usted es capaz de decir “no” cuando se
tiempo trata de algo improductivo?    
 Uso responsable del ¿Evita perfeccionamiento obsesivo que
tiempo pueda afectar su desempeño    
profesional?
Uso responsable del ¿Evita reuniones no importantes o
tiempo improductivas?    
Selecciona ¿Maneja situaciones oportunamente a fin
situaciones de que no afecte su trabajo?    
relevantes
Uso responsable del ¿Evita pérdidas de tiempo inútiles?
tiempo    
Trabajo coordinado ¿Trabaja en equipo para elaborar las
   
objetivo loable, alcanzable y pertinente para el equipo y para el
El desarrollo de un equipo de trabajo posee generalmente un

programaciones curriculares?
Trabajo coordinado ¿ Trabajan en equipo para elaborar las
sesiones de aprendizaje?    
resto de los miembros de una organización.

Analiza y reflexiona ¿Analiza y reflexiona en equipo sobre el

en equipo progreso en el aprendizaje de los    
estudiantes?.
TRABAJO EN EQUIPO

Comparte ¿Intercambia estrategias pedagógicas

estrategias de que han dado buenos resultados?    
aprendizaje
Comparte ¿Comparte información y conocimientos
información y para que juntos se actualicen en temas
conocimientos que los ayude a mejorar su práctica    
pedagógica?
Evalúa el logro de ¿Evalúa en equipo el nivel de logro de
aprendizaje. sus estudiantes para mejorar la
programación de actividades de    
aprendizaje?
Desarrolla la ¿Desarrolla en equipo procesos de
autoevaluación y autoevaluación y coevaluación de su
coevaluación. práctica pedagógica?    
ANEXO 9.

MATRIZ DE VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO

NOMBRE DEL INSTRUMENTO: Cuestionario. Reuniones de Trabajo Colegiado y la Práctica Pedagógica en
los docentes de una Institución Educativa Pública, año
2020.
OBJETIVO: Determinar la relación de las Reuniones de Trabajo Colegiado en la Práctica Pedagógica de los
docentes de una Institución Educativa pública, 2020.
DIRIGIDO A: Los docentes de la I.E. N° 82549 – El Cruce - cascas.

APELLIDOS Y NOMBRES DEL EVALUADOR: CALDERÓN GÁMEZ MARIVEL

GRADO ACADÉMICO DEL EVALUADOR: MAGISTER EN DOCENCIA Y GESTIÓN EDUCATIVA
VALORACIÓN:
Muy Alto Alto Medio Bajo Muy Bajo

FIRMA DEL EVALUADOR

DNI: 40517375
ANEXO 10.
ANEXO 11.
ANEXO 12.
ANEXO 13.

Maestría en administración de la educación

SOLICITA AUTORIZACIÓN PARA REALIZAR
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN

SEÑOR DIRECTOR DE LA I.E. N° 82549 – EL CRUCE CASCAS.

MIRNA MARGOT ACEVEDO SAAVEDRA, identificada
con DNI número 41434541, domiciliada en CALLE
SALAVERRY # 316, del distrito de Trujillo, Estudiante de
Maestría en Administración de la Educación en la
Universidad “César Vallejo”, a Ud. expongo:

Que, al encontrarme cursando el III Ciclo del Programa

de Maestría en Administración de la Educación en la Universidad “César Vallejo”
y siendo requisito indispensable la ejecución del trabajo de investigación para
obtener el grado académico, solicito a Ud. Me conceda el permiso para realizar
el trabajo de investigación titulado: “Reuniones de Trabajo Colegiado y la
Práctica Pedagógica”, en su prestigiosa Institución Educativa.

Sin otro particular y agradeciéndole en sumo grado por

la atención a este pedido, me suscribo a Usted con las muestras de mi especial
consideración y estima.

Trujillo, 05 de mayo del 2020.

DOC. MIRNA MARGOT ACEVEDO

SAAVEDRA
ESTUDIANTE DE MAESTRÍA EN
ADMINISTRACIÓN DE LA EDUCACIÓN -
2020
DNI 41434541
ANEXO 14.

Rango de valoración del cuestionario sobre Reuniones de trabajo colegiado

Rango Nivel
0 – 65 Deficiente
66 – 130 Aceptable
131 – 195 Eficiente

Rango de valoración del cuestionario sobre Práctica pedagógica

Rango Nivel
0 – 50 Deficiente
51 – 100 Aceptable
101 – 150 Eficiente