ALGUNAS CONSIDERACIONES SOBRE EL CONCEPTO DE INTELIGENCIA

Cuando nos planteamos la atención de niños y niñas con discapacidad intelectual,

inevitablemente surge la pregunta sobre su capacidad cognitiva para asimilar los contenidos
culturales que la escuela enseña y que consideramos necesarios para desenvolverse en
sociedad.

sobre la inteligencia suele haber un concepto demasiado reduccionista. La idea más común

es que las personas somos inteligentes o no, sin muchas más matizaciones, lo cual cierra

las puertas a muchos planteamientos de mejora y evolución.

nos parece una visión equivocada y desfasada que deja al margen los últimos estudios

sobre el cerebro y el funcionamiento de la inteligencia. Por el contrario, para enfrentarse

a la tarea de la enseñanza de alumnos con d.i. nos parece muy útil partir del enfoque que

Howard Gardner ha desarrollado sobre esta facultad.

Gardner es conocido fundamentalmente por su teoría de las inteligencias múltiples. sostiene

que no existe una sola forma de inteligencia sino una diversidad que abre las potencialidades
de cada individuo. define la inteligencia como: “La capacidad de resolver

problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o mas culturas”. Gardner considera
que, en la medida en que la vida se compone de distintos ámbitos en los que la manera de
desenvolverse y progresar es resolver los problemas y los retos propios de cada

uno de ellos, existen distintos tipos de inteligencia para cada uno de ellos. este autor ha

definido nueve tipos de inteligencia.

a) Inteligencia Lógico-matemática: capacidad para manejar los números y para calcular y

razonar con conceptos abstractos. Capacidad para manejar esquemas y relaciones lógicas,
resolver problemas y deducir reglas.

b) Inteligencia Lingüística: capacidad de usar las palabras de manera efectiva, en

forma oral o escrita. incluye la habilidad en el uso de la sintaxis, la fonética, la semántica y los
usos pragmáticos del lenguaje. Habilidad para razonar sobre conceptos

abstractos con base verbal (la retórica, la explicación y el metalenguaje). Un alto

nivel de esta inteligencia se aprecia en escritores, poetas, periodistas y oradores, entre

otros. se encuentra en los alumnos a los que les encanta redactar historias, leer, jugar

con rimas, trabalenguas y en los niños que aprenden con facilidad otros idiomas.

tercera propuesta

> el desafío cognitivo

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tercera propuesta
> el desafío cognitivo

c) Inteligencia Espacial: capacidad de pensar en tres dimensiones, manejar imágenes

externas e internas, recrearlas, transformarlas o modificarlas, recorrer el espacio o

hacer que los objetos los recorran y producir o decodificar información gráfica.

está presente en pilotos, marinos, escultores, pintores y arquitectos, entre otros. La

demuestran los alumnos que estudian mejor con gráficos, esquemas y cuadros y a

los que les gusta confeccionar mapas conceptuales y mentales. Las personas con

este tipo de inteligencia interpretan muy bien planos y croquis.

d) Inteligencia Musical: capacidad de percibir, discriminar, transformar y expresar

las formas musicales. incluye la sensibilidad al ritmo, al tono y al timbre. está presente en
compositores, directores de orquesta, críticos musicales, músicos, etc.

e) Inteligencia Corporal- Cinestésica: capacidad para usar todo el cuerpo en la expresión de

ideas y sentimientos, y facilidad en el uso de las manos para transformar

elementos. incluye habilidades de coordinación, destreza, equilibrio, flexibilidad,

fuerza y velocidad, así como buena percepción de medidas y volúmenes. se manifiesta en

atletas, bailarines, cirujanos y artesanos, entre otros. La tienen los alumnos

que destacan en actividades deportivas, danza, expresión corporal y/o en trabajos

de construcciones utilizando diversos materiales concretos. También en aquellos

que son hábiles en la ejecución de instrumentos.

f) Inteligencia Interpersonal. La inteligencia interpersonal es la capacidad de entender a los

demás e interactuar eficazmente con ellos. incluye la sensibilidad a expresiones faciales, la voz,
los gestos y posturas y la habilidad para responder. está

presente en actores, políticos, buenos vendedores y docentes reconocidos entre

otros. La tienen los alumnos que disfrutan trabajando en grupo, que son convincentes en sus
negociaciones con sus iguales y con los mayores y que son capaces de

entender al compañero y de ponerse en su lugar cuando es necesario.

g) Inteligencia Intrapersonal: capacidad de conocerse uno mismo y de dirigir la propia vida.

incluye la autodisciplina, la autocomprensión y la autoestima. es necesaria

en directores, filósofos, psicólogos, maestros y médicos. La evidencian los alumnos

reflexivos, con criterio, seguros de sí mismos…

h) Inteligencia Naturalista: capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos

del medio ambiente, objetos, animales o plantas, tanto del ambiente urbano como

rural. incluye las habilidades de observación, experimentación, reflexión y cuestionamiento de

nuestro entorno. La poseen en alto nivel las personas del entorno rural,
botánicos, cazadores, ecologistas, etc. se da en los alumnos que aman los animales,

las plantas; que reconocen y les gusta investigar características del mundo natural.

i) Inteligencia Existencial: capacidad para situarse a sí mismo con respecto al cosmos, capacidad
de situarse a sí mismo con respecto a rasgos existenciales de la condición humana como el
significado de la vida, el significado de la muerte, y el destino

final del mundo físico y psicológico en profundas experiencias como el amor a otra

persona o la inmersión en un trabajo de arte..

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tercera propuesta

> el desafío cognitivo

La teoría de las inteligencias múltiples es un planteamiento muy estimulante para profesores y

educadores

porque:

a. Amplía y enriquece el concepto de inteligencia. La inteligencia no se reduce sólo a la

capacidad

de obtener buenos resultados académicos. Hay personas de gran capacidad intelectual

para ciertas materias pero incapaces, por ejemplo, de elegir bien a sus amigos y, por el

contrario, hay otras personas menos brillantes desde el punto de vista académico que,

sin embargo, triunfan en el mundo de los negocios o en su vida personal. Por lo tanto,

no deberíamos considerar la inteligencia como un concepto único sino múltiple. en

cada campo del quehacer humano es preciso utilizar un tipo de inteligencia diferente.

b. Entiende la inteligencia como una capacidad que se puede desarrollar y no como una
característica innata e inamovible. esto para la enseñanza y el aprendizaje tiene consecuencias
muy positivas. el profesor debe estudiar en qué aspectos hay más posibilidades de progreso

en un niño con d.i., en qué aspectos es preciso plantear una estimulación de base pero

también qué potencialidades manifiesta que le van a permitir continuar su proceso de

maduración y autonomía.

nuestro sistema educativo no le presta la atención que debiera a todos los estilos de
aprendizaje ni valora por igual todas las inteligencias o capacidades. Cada día a nuestros
alumnos

les proponemos un determinado número de ejercicios de lengua o de matemáticas. sin

embargo ¿les planteamos alguna vez cuestiones que les ayuden a entender y controlar sus

emociones?
La inteligencia emocional, tan importante para desenvolverse en la sociedad y tan necesaria

para los alumnos con discapacidad intelectual es sencillamente ignorada. su desarrollo no

se cuida o sencillamente se da por supuesto. nos decepciona cuando un alumno con

discapacidad intelectual se muestra incapaz de avanzar en matemáticas pero no nos damos

cuenta del enorme trabajo que podemos y debemos realizar para desarrollar su inteligencia

emocional.

sin embargo sabemos que las empresas cuando contratan a un trabajador no buscan sólo

un buen historial académico sino a alguien capaz también de relacionarse con los compañeros,
de comunicarse, resolver conflictos y trabajar en equipo.

el currículum escolar está basado en el aprendizaje de contenidos que requieren,

principalmente, de las inteligencias lingüística y matemática y se ocupa muy poco de otras
posibilidades de conocimiento que en un futuro van a ser fundamentales para todos pero

sobre todo para las personas con d.i.

estos alumnos requieren de ti profesor y del resto del equipo docente de tu colegio, que

modifiquéis esta visión limitante de la enseñanza y que incluyáis en las programaciones

generales y en las a.C.i. el resto de ámbitos intelectuales de forma que cada alumno pueda

desarrollar aquellos en los que más potencialidad tenga.

volviendo a las ideas de Gardner, este autor explica cómo los alumnos (no descubre nada

nuevo) viven pendientes del reconocimiento de los adultos y la enorme influencia que

tiene sobre ellos su valoración. Para este autor hay dos tipos de experiencias extremas: las

experiencias cristalizantes y las paralizantes.

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Las primeras son situaciones clave en el desarrollo de la inteligencia y de las habilidades

sociales de las personas. Por el contrario existen también las experiencias paralizantes que

son aquellas que bloquean el desarrollo de una inteligencia.

Por lo tanto, si aceptamos la idea de la inteligencias múltiples, es preciso desarrollar estrategias

didácticas que consideren las diferentes posibilidades de adquisición del conocimiento que
tiene el niño, es decir, en nuestro caso las diferentes posibilidades de

adquisición del conocimiento que tiene un alumno o una alumna con d.i. es preciso enriquecer
el entorno del aula y favorecer una amplitud de posibilidades para que el alumno

interactúe de diversas formas tanto con sus compañeros como con los materiales que le

puedan ayudar a desarrollar al máximo sus distintas capacidades.

La propuesta que te hacemos es que adoptes una forma de entender la discapacidad
intelectual no como una circunstancia cerrada e inamovible sino como un fenómeno que limita
pero que es susceptible de cambio y de mejora. esta propuesta te pide a ti y a tu

comunidad educativa:

- Que comprendáis las limitaciones de vuestros alumnos colocándolas en un plano de

normalización y circunscribiéndolas a los aspectos que le son propios. es preciso separar la

discapacidad intelectual de otras afecciones como la enfermedad mental de

modo que a la problemática que le corresponde no se añadan etiquetas y mitos sin

base científica.

- Que apostéis de forma preferente por sus posibilidades y capacidades. es preciso conocer

las limitaciones en su justa medida pero también sus posibilidades de aprendizaje y

evolución. Los niños con d.i., como el resto de niños, necesitan experimentar la sensación de
que se cree en ellos y que se espera y se tiene confianza en sus posibilidades.

- Que luchéis y no os desaniméis para que dispongan de los medios y recursos necesarios

para que sea posible su educación en el entorno más normalizado posible de vuestro

centro.