586 PC 2019-2

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA
VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA: EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
PLAN DE CURSO
IDENTIFICACIÓN
Nombre: Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje.
U.C.: 04 Horas de estudio: 192
Carrera: Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje.
Código: 586
Semestre: IV
Prelaciones: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje (Cód. 583)
Requisito: Ninguno
Autora: Dra. Evelin Avila Lugo
Evaluador: Mgtr. Aarom Oramas
Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas
Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019
Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019
Vigencia: del año 2019 al año 2021

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FUNDAMENTACIÓN
La asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje (Código 586) forma parte del componente profesional
del Plan de Estudios de la carrera Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje. Está ubicada en el cuarto semestre de la carrera,
con 4 Unidades Crédito. La asignatura es prelada por el curso Introducción a las Dificultades de Aprendizaje (Código 583) y a su vez
presenta prelación para la asignatura Programación didáctica en DA (589) debido a que el contenido de la presente será de utilidad
para cursar la misma.
La evaluación en el área de las Dificultades de Aprendizaje se entiende desde el Modelo de Atención Educativo Integral como el
proceso de acopio, recogida, reflexión y análisis de la información relativa a los distintos elementos que intervienen en los procesos
de enseñanza y aprendizaje. Específicamente en este curso, el propósito es ofrecer una serie de elementos que permitirán al
estudiante construir conocimientos en relación a las estrategias, técnicas y recursos para realizar la evaluación educativa de los
estudiantes en el área de las dificultades de aprendizaje.
La asignatura es obligatoria y de naturaleza teórico-práctica, pues ofrece al futuro docente especialista, los conocimientos básicos
acerca de los aspectos que inciden en el inicio, proceso y final de la evaluación integral, tales como los factores bio-psico-sociales,
pedagógicos y socio-ambientales que influyen en el aprendizaje. Este conocimiento servirá para planificar y ejecutar el trabajo
evaluativo diario, con la finalidad de maximizar las potencialidades de los estudiantes y partir de éstas y del conocimiento de sus
intereses para atender sus necesidades educativas.
Los contenidos de la asignatura están orientados a las concepciones, principios y metodologías relacionadas con la evaluación en
el campo de las Dificultades de Aprendizaje. Se tomaron como criterios de selección la actualidad y la pertinencia, por lo cual se
tomaron como referencia diferentes enfoques y teorías vigentes sobre evaluación, estrechamente articuladas con las políticas
educativas de la modalidad de educación especial, emanadas de la Dirección General de Educación Especial del Ministerio del Poder
Popular para la Educación.
En el diseño instruccional del curso se asume un enfoque de aprendizaje crítico y constructivo. El aprendizaje es visto como la
construcción del conocimiento que realiza cada individuo a partir de la modificación de su estructura mental para poder lograr un
mayor nivel de complejidad e integración de dicho conocimiento; con las estrategias instruccionales a seguir en los procesos
enseñanza – aprendizaje se propone lograr que el estudiante se convierta en un agente activo, capaz de utilizar su imaginación,
creatividad, capacidad de reflexión y pensamiento, así como los conocimientos y destrezas adquiridos durante el curso, en
situaciones de la vida real.
En la organización de los contenidos y estrategias instruccionales y de evaluación del Plan de Curso, se tomaron en cuenta los
rasgos del perfil del egresado de la Carrera, referidos al Ser, Conocer, Hacer y Convivir. En cada uno de estos rasgos se desarrolla
una serie de competencias que, a su vez, se desagregan en indicadores que servirán de base para la planificación de los objetivos del
programa.
En los rasgos del Ser es necesario formar un docente respetuoso y preventivo, con capacidad de analizar causas y anticiparse a
las consecuencias de las acciones; debe ser previsivo tanto en la elaboración de planes como en sus actitudes cotidianas; además
debe ser integral, orientado a la búsqueda de interrelaciones o vínculos entre los elementos y sistemas de distinto tipo, con tendencia
a las visiones contextuales, armónicas y equilibradas.
En los rasgos del Conocer, la asignatura ofrece al estudiante oportunidades para apropiarse con objetividad y desde una visión
critico reflexiva de conocimientos diversos sobre la evaluación general y especializada en el ámbito de las Dificultades de
3
Aprendizaje. En los rasgos orientados al Hacer y el Convivir, el estudiante tendrá la oportunidad de contrastar la teoría con la práctica
a través de la realización de algunas actividades en las cuales podrá desarrollar trabajo colectivo, aplicar algunas técnicas y elaborar
diversos instrumentos de evaluación.
Para el desarrollo del curso, el estudiante dispondrá de un paquete instruccional compuesto por:
 El plan de curso.
 Una compilación de lecturas de diversos textos (Selección de Lecturas).
 Diversos recursos electrónicos, tales como correos y foros de discusión sobre tópicos de interés, los cuales se irán
incorporando en la medida de las posibilidades y según las necesidades detectadas por los asesores en los Centros Locales y
los especialistas de la carrera en el Nivel Central.
Es importante señalar que la asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje, guarda estrecha relación con
otros cursos del plan de estudio, pues el mismo ofrece contenidos que luego van profundizándose en otras asignaturas más
avanzadas, tales como Programación didáctica en Dificultades de Aprendizaje, Atención Educativa de las Dificultades de Aprendizaje
y las Prácticas Profesionales.
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ORIENTACIONES GENERALES
Este curso opera bajo la modalidad de Educación a Distancia. Su contenido está estructurado de la siguiente manera: una unidad, en la cual se organizan,
estructuran y presentan los objetivos y contenidos, así como algunas orientaciones generales y las estrategias de evaluación. A través de los objetivos del curso
se pretende focalizar las acciones que permitirán guiar el aprendizaje. Para el estudio de los diferentes contenidos de la asignatura, está previsto ofrecer a los
estudiantes una Selección de Lecturas.
También se han tomado en consideración la realización de asesorías a los estudiantes, las cuales serán realizadas por un asesor (a) académico en sus
correspondientes Centros Locales. Durante esta actividad, el asesor podrá orientar al estudiante en relación con las estrategias instruccionales previstas en el
presente Plan de Curso, además de aclarar sus dudas, promover la reflexión, análisis y la retroalimentación.
Debido al carácter teórico -práctico de la asignatura, se han diseñado una serie de estrategias que le permitirán al estudiante realizar la evaluación educativa
integral de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje. Se han incorporado una serie de estrategias de aplicación práctica de los aspectos teóricos de la
asignatura, con el propósito de facilitar el estudio y aprendizaje del estudiante. También se pretende que el estudiante se familiarice con una serie de técnicas e
instrumentos que le servirán en su desempeño profesional futuro.
A continuación, se incluyen algunas orientaciones, recomendaciones y sugerencias dirigidas al estudiante y que deben ser monitoreadas por los asesores:
1. Descarga el material instruccional copiando la siguiente dirección electrónica en tu navegador:
https://drive.google.com/open?id=18IA2AkIqqjekufQBc9Joa7-eoDcCnIPY Recuerda que solo puedes acceder al materia instruccional usando tu
correo gmail.
2. Planifica tu tiempo de estudio. Para ello se te sugiere que emplees, por lo menos, dos horas diarias y medias por 5 días a la semana de estudio en
cada objetivo. Ten en cuenta tus condiciones personales, familiares, laborales y ambientales para lograr estructurar un horario que responda cabalmente a
estas particularidades y así hagas un aprovechamiento efectivo del tiempo de estudio. Para cada objetivo a estudiar, deberás dedicar 38 horas de estudios.
3. Leer detenidamente el plan de curso, esta información te permitirá conocer cuáles son los objetivos de aprendizaje, los contenidos a estudiar, las
estrategias instruccionales y de evaluación que serán aplicadas durante el proceso Instruccional.
4. Realizar la lectura de la bibliografía.
5. Se recomienda la participación activa del estudiante en todas y cada una de las actividades y estrategias instruccionales diseñadas en el presente Plan de
Curso.
6. Recordar conocimientos del curso anterior: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje (583), ellos servirán de base para este curso.
7. Antes de acudir a la consulta con el asesor(a), realice una lectura de la bibliografía, además de poner en práctica algunas de las técnicas y estrategias de estudio
sugeridas en el Plan de Curso. También puede conformar grupos de estudio que promuevan la discusión sobre la bibliografía recomendada para los temas en
cuestión.
8. Tomar en cuenta las pautas y lineamientos sugeridos para la elaboración de cada una de estas actividades de evaluación que aparecen en este Plan de
Evaluación.
9. Mientras lees...el material bibliográfico se sugiere elaborar resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utilizar la técnica del subrayado
además de otras que considere apropiadas para facilitar el procesamiento y comprensión de la información.
10. Se recomienda elaborar un portafolio (digital o físico) en el cual pueda organizar y clasificar todas las actividades por tema, pues esa información le será útil
en ocasiones futuras.
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ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA

Nombre de la Asignatura: Evaluación del educando con Dificultades de Aprendizaje
Código: 586
Objetivo Global de la Asignatura: Analizar en forma integral, respetuosa, ética e innovadora, las concepciones, principios y
metodologías relacionadas con la evaluación en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.
Unidades Temáticas:
Unidad I: Bases conceptuales y metodológicas de las Dificultades de Aprendizaje.
Objetivo de la Unidad: Analizar en forma crítica, ética y respetuosa las concepciones y estrategias de evaluación
especializadas que permitan la toma de decisiones para el abordaje pedagógico e interdisciplinario de los estudiantes con
Dificultades de Aprendizaje desde la concepción de la dignidad humana.
I.1- Objetivo Específico: Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación en el campo de las DA a partir de su
evolución histórica.
I. 2- Objetivo Específico: Identificar en forma organizada y sistemática las etapas y elementos a considerar en el proceso de
evaluación de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
I. 3- Objetivo Específico: Describir con objetividad y conciencia las técnicas e instrumentos de evaluación en el campo de las
Dificultades de Aprendizaje.
I. 4- Objetivo Específico: Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación del lenguaje oral, el lenguaje escrito y
las matemáticas en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.
I. 5- Objetivo Específico: Analizar en forma crítica y respetuosa las estrategias de evaluación para la valoración, con sentido
bioético, del estudiante con Dificultades para el Aprendizaje.
Adecuación Aprobada por: C.A. 16-07-2019 C.D. 25-07-2019

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DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Objetivo de la Curso: Analizar en forma integral, respetuosa, ética e innovadora, las concepciones, principios y metodologías
relacionadas con la evaluación en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.
Objetivo de la Unidad Temática I: Analizar en forma crítica, ética y respetuosa las concepciones y estrategias de evaluación
especializadas que permitan la toma de decisiones para el abordaje pedagógico e interdisciplinario de los estudiantes con Dificultades
de Aprendizaje desde la concepción de la dignidad humana.
Estrategias de
Objetivo Contenido Estrategias Instruccionales
Evaluación
I.1. *Paradigmas y Sumativa:
Caracterizar generaciones de Los aspectos que
la evaluación Antes de comenzar a leer... trabajes en esta
con sentido  En primer momento, revisa cuál es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad unidad
crítico- se te
*Tendencias del objetivo. evaluarán a través
reflexivo y  Realiza la lectura del siguiente texto, extraído de la Conceptualización y política de de un ensayo en el
históricas de la
ético la Educación Especial para la atención educativa integral de la población con cual
evaluación de las
evaluación dificultades de necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017): caracterizarás, con
en el campo aprendizaje en sentido crítico, la
La evaluación: “Se define como un proceso integral, integrado, sistemático,
de las DA a Venezuela y el sistémico, multidireccional, cooperativo, flexible, acumulativo, individualizado, evaluación en el
partir de su mundo. participativo, reflexivo e informativo de carácter descriptivo…” (p. 57) campo de las DA a
evolución partir de su
histórica. *Modelos de evolución histórica.
actuación en la  Ahora responde:
evaluación de ¿Cuáles son los diferentes paradigmas de la evaluación?, ¿Con cuál paradigma de la Toma en cuenta la
estudiantes con evaluación se puede asociar la definición anterior?, ¿Cuáles son las generaciones de fecha de entrega
Dificultades de la evaluación?, ¿A cuál paradigma de la evaluación puedes asociar el texto leído?, establecida por el
Aprendizaje ¿Cuáles son los modelos de actuación en la evaluación de estudiantes con asesor de tu
Dificultades de Aprendizaje?, ¿Cuál modelo de actuación considera adecuado? y ¿Por Centro Local.
*Evaluación qué?, ¿Cómo debe ser la evaluación del estudiante con Dificultades de Aprendizaje?
participativa y Para la realización
constructiva. de este ensayo,
debes revisar el
Mientras lees...el material bibliográfico instructivo de
Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica del evaluación
subrayado además de otras que consideres apropiada para facilitar el procesamiento insertado al final
y comprensión de la información. de este Plan de
curso, en la página
21, debe cumplir
Ahora inicia las lecturas: con todos los
requerimientos
Hidalgo L. y Silva M. (2003). Hacia una evaluación participativa y constructiva establecidos.
7
Estrategias de
Evaluación
(pp. 9-17). Caracas: Editorial Panapo de Venezuela.
Aguilera A. y Saldaña D. (2003). La Evaluación de las Dificultades del

Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J. (Coordinador).
Introducción a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGrawHill.
Realiza las siguientes actividades:

 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para ordenar
cronológicamente una secuencia de eventos sobre la evolución histórica de la
evaluación en el campo de las Dificultades de Aprendizaje, de tal forma que se
visualice con claridad la relación temporal entre tales eventos.
 Identifica cronológicamente las características de la evaluación de acuerdo a
cada uno de los paradigmas y generaciones estudiadas
 Identifica cronológicamente los diferentes modelos de actuación en la evaluación
de estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
 Con la información anterior, elabora una línea del tiempo sobre: las
características de la evaluación de acuerdo a cada uno de los paradigmas y
generaciones estudiadas, asociándolas a los diferentes modelos de actuación en
la evaluación de estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
 Plantéate al menos 3 interrogantes relacionadas con los contenidos de la
presente unidad. Reflexiona sobre sus respuestas.
Ejemplo: ¿Sobre cuál paradigma debe fundamentarse la evaluación en el área de
las Dificultades de Aprendizaje?, ¿Cuál es el modelo adecuado de actuación en
la evaluación de estudiantes con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Cómo ha sido la
evolución de la evaluación en el área de las Dificultades para el aprendizaje?,
entre otras…
 Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qué opinión tienen
los autores en relación al tema tratado en la unidad.
 Participa en reuniones grupales para discutir las lecturas.
 Reúnete con el asesor del centro local para que converses sobre las
interrogantes y con su ayuda reflexiona y selecciona una de ellas para ser
desarrollada en un ensayo en donde caracterices la evaluación en el campo
de las DA a partir de su evolución histórica. Investiga y busca argumentos
que sustenten tu respuesta.
 Revisa el instructivo de evaluación formativa que se encuentra en la página 23
para que valores tu ensayo.
8
Estrategias de
Evaluación
Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

¿Puedo explicar con mis palabras la evolución de la evaluación de acuerdo a los
diferentes paradigmas y generaciones? ¿Puedo explicar los modelos de actuación en
la evaluación de estudiantes con Dificultades de Aprendizaje? ¿Puedo describir la
importancia de la evaluación participativa y constructiva para la atención de los
estudiantes con Dificultades de Aprendizaje? ¿Puedo transferir lo aprendido a
diferentes cursos y contextos? ¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido?
I.2. *Fases en el Sumativa:

Identificar proceso de Los aspectos que
Antes de comenzar a leer... trabajes en esta
en forma evaluación.  En principio revisa cuál es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del unidad
organizada se te
objetivo. evaluarán a través
y *Diagnóstico  Realiza la lectura del siguiente texto, extraído de la Conceptualización y política de un mapa
sistemática pedagógico. de Educación Especial para la atención educativa integral de la población con mental en el que
las etapas y necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017): deberás
elementos a *Evaluación ...deberán incorporarse las madres, los padres, familiares, las y los educandos con identificar en
considerar inicial. necesidades educativas especiales y/o con discapacidad al proceso de evaluación forma organizada
en el integral e integrada, en sus diferentes etapas: inicial, de proceso o formativa y final y sistemática las
proceso de *Evaluación de o sumativa. (p. 57) etapas y
evaluación proceso. elementos a
de los considerar en el
 Ahora responde:
estudiantes *Evaluación ¿Cuáles son las fases del proceso de evaluación de los estudiantes con Dificultades proceso
con final. de Aprendizaje?, ¿Qué es un diagnóstico o evaluación pedagógica?, ¿Cómo debe ser evaluación de los
Dificultades la evaluación inicial?, ¿Qué elementos se deben considerar en la evaluación inicial de estudiantes con
de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Cuáles son las características de la Dificultades de
Aprendizaje. evaluación de procesos?, ¿Cómo debe ser la evaluación de procesos?, ¿Qué Aprendizaje.
elementos se deben considerar en la evaluación final de los estudiantes con
Dificultades de Aprendizaje?
Toma en cuenta la
fecha de entrega
Mientras lees...el material bibliográfico establecida por el
Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica del asesor de tu
subrayado además de otras que consideres apropiada para facilitar el procesamiento y Centro Local.
comprensión de la información.
9
Estrategias de
Evaluación
Para la realización
de este mapa
mental, debes
Ahora inicia las lecturas:
revisar el
instructivo de
Padilla, María T. (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y la
evaluación
Evaluación Educativa. Cap. 1: Introducción al Diagnóstico y la Evaluación en
insertado al final
Educación (pp. 19-43). Madrid: Editorial CCS.
de este Plan de
Marí Mollá, R. (2001). Diagnóstico Pedagógico. Un modelo para la intervención
25, debe cumplir
psicopedagógica. Cap. 2: Delimitación Conceptual del Diagnóstico Pedagógico
con todos los
(pp. 21-29 y 49-73). Barcelona: Editorial Ariel-Educación.
requerimientos
establecidos.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. (2017).
Conceptualización y Política de Educación Especial para la atención educativa
integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad. (pp. 57-58). Caracas: Colección Bicentenario.
 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para elaborar un

esquema sobre las tres etapas y elementos a considerar en el proceso evaluación
de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
 El material bibliográfico expone las diferencias entre diagnosticar y realizar una
evaluación, en tal sentido reflexiona sobre la siguiente interrogante: ¿El docente
especialista en Dificultades de Aprendizaje diagnóstica? Argumenta tu respuesta.
 Reúnete con el asesor del centro local para que converses sobre la
elaboración de un mapa mental en el que deberás identificar en forma
organizada y sistemática las etapas y elementos a considerar en el proceso
de evaluación de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
 Revisa el instructivo de evaluación formativa que se encuentra en la página 27
para que valores tu mapa mental.

¿Puedo explicar con mis palabras las fases del proceso de evaluación de los
estudiantes con Dificultades de Aprendizaje? ¿Puedo explicar qué es un diagnóstico o
evaluación pedagógica? ¿Puedo describir cómo debe ser la evaluación inicial?, ¿
Puedo identificar los elementos que se deben considerar en la evaluación inicial de los
10
Estrategias de
Evaluación
estudiantes con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Puedo describir cuáles son las
características de la evaluación de procesos?, ¿Puedo explicar cómo debe ser la
evaluación de procesos?, ¿Puedo explicar con mis propias palabras los elementos que
se deben considerar en la evaluación final de los estudiantes con Dificultades de
Aprendizaje?, ¿Puedo transferir lo aprendido a diferentes cursos y contextos? ¿Cómo
puedo usar e implementar lo aprendido?
I.3. Técnicas e Sumativa:

Describir instrumentos de Los aspectos que
Antes de comenzar a leer...
con evaluación en el trabajes en esta
objetividad y campo de las  Primero revisa cuál es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del objetivo. unidad se te
conciencia Dificultades de  Realiza la lectura del siguiente texto, extraído de la Conceptualización y política de evaluarán a
las técnicas Aprendizaje. Educación Especial para la atención educativa integral de la población con través de la
e necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017): elaboración de
instrumentos La observación. dos (2)
de instrumentos de
evaluación Diseño y observación y de
en el campo aplicación de tres (3) guiones
de las procedimientos de entrevista en
Dificultades observacionales  Ahora responde: los cuales darás
¿Cuáles son las diferentes técnicas e instrumentos de evaluación en el campo de las
de como estrategia cuenta de que
Dificultades de Aprendizaje?, ¿Con cuál técnica o instrumento puedo considerar y
Aprendizaje. de evaluación. apreciar los factores exógenos al educando que caracterizan los procesos de conoces con
enseñanza y de aprendizaje, desde el punto de vista académico y social?, ¿Por qué es objetividad y
Registro importante el diseño y aplicación de procedimientos observacionales como estrategia conciencia las
anecdótico. de evaluación en los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Cuáles son los técnicas e
sistemas tecnológicos en la observación sistematizada y no sistematizada?, ¿Cuál es instrumentos de
Registro la utilidad de la entrevista y el cuestionario en la evaluación integral de los estudiantes evaluación en el
descriptivo. con Dificultades de Aprendizaje? campo de las
Dificultades de
El diario. Aprendizaje.
Mientras lees...el material bibliográfico
Los sistemas
Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica del
tecnológicos en subrayado además de otras que consideres apropiada para facilitar el procesamiento y Describir con
la observación comprensión de la información. objetividad y
sistematizada y conciencia las
no técnicas e
sistematizada. instrumentos de
Ahora inicia las lecturas:
11
Estrategias de
Evaluación
evaluación en el
La entrevista Padilla, María T. (2002). Técnicas e Instrumentos para el diagnóstico y la campo de las
(estructuradas y evaluación educativa. Cap. 2: Introducción al diseño y aplicación de Dificultades de
o estructuradas) procedimientos observacionales (pp. 69-120). Cap. 3: Introducción al diseño y Aprendizaje.
El cuestionario. aplicación de las técnicas e instrumentos de encuesta (pp. 123-179). Madrid:
Editorial CCS.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. (2017). Toma en cuenta la
Conceptualización y Política de Educación Especial para la atención educativa fecha de entrega
integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con establecida por el
discapacidad. (pp. 57-58). Caracas: Colección Bicentenario. asesor de tu
Centro Local.
 Hasta ahora, has construido conocimientos suficientes que te permiten diseñar de los dos (2)
algunos instrumentos de evaluación en el campo de las Dificultades de instrumentos de
Aprendizaje: extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico sobre la observación y de
observación, para elaborar un formato de registro descriptivo y otro de registro los tres (3)
anecdótico. guiones de
 Extrae los elementos presentados en el material bibliográfico para realizar una entrevista, debes
reflexión de una cuartilla sobre la importancia de considerar a la madre, padre, revisar el
familiares y docentes en la evaluación integral del estudiante con Dificultades de instructivo de
Aprendizaje. Reflexiona sobre la siguiente interrogante: ¿Evaluar las dificultades evaluación
de aprendizaje implica exclusivamente la valoración de los procesos de lectura, insertado al final
escritura y matemática en el estudiante? Argumenta tu respuesta. de este Plan de
 Extrae los elementos presentados en el material bibliográfico para elaborar el curso, en la página
guion de las siguientes entrevistas estructuradas (un guion para cada una): 29, debe cumplir
- Entrevista al representante. con todos los
- Entrevista al docente de aula. requerimientos
- Entrevista al estudiante. establecidos.
 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para elaborar un mapa
mental sobre los sistemas tecnológicos en la observación sistematizada y no
sistematizada. Responde la siguiente interrogante: ¿Cuáles son las ventajas de
utilizar los sistemas tecnológicos en la observación sistematizada y no
sistematizada para la evaluación de los estudiantes con Dificultades de
Aprendizaje?
 Reúnete con el asesor del centro local para que te asigne una situación
hipotética de un estudiante con Dificultades de Aprendizaje (nombre y
12
Estrategias de
Evaluación
apellido del estudiante, edad y grado que cursa), dicha información servirá
de base para que llenes de manera creativa los formatos (2) y guiones (3)
elaborados anteriormente y de esta manera darás cuenta de que
conoces y describes con objetividad y conciencia las técnicas e
instrumentos de evaluación en el campo de las Dificultades de
Aprendizaje.
 Revisa el instructivo de evaluación formativa que se encuentra en la página 31
para que valores tus dos formatos de observación y tus tres guiones de
entrevistas.

¿Puedo explicar con mis palabras cuáles son las diferentes técnicas e instrumentos de
evaluación en el campo de las Dificultades de Aprendizaje?, ¿ Puedo identificar con
cuáles técnicas o instrumentos puedo considerar y apreciar los factores exógenos al
educando que caracterizan los procesos de enseñanza y de aprendizaje, desde el
punto de vista académico y social?, ¿Puedo describir por qué es importante el diseño y
aplicación de procedimientos observacionales como estrategia de evaluación en los
estudiantes con Dificultades de Aprendizaje?, ¿ Puedo explicar cuáles son los
sistemas tecnológicos en la observación sistematizada y no sistematizada?, ¿Puedo
describir cuál es la utilidad de la entrevista y el cuestionario en la evaluación integral
de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Puedo transferir lo aprendido a
I.4. Dificultades en Sumativa:

Caracterizar el Aprendizaje Los aspectos que
Antes de comenzar a leer...
con sentido de la lectura y trabajes en esta
crítico- la escritura:  En primer momento, revisa cuál es el tema que vamos a tratar y la unidad se te
reflexivo y naturaleza de intencionalidad del objetivo. evaluarán a
ético la las dificultades  Realiza la lectura del siguiente texto, extraído de la Conceptualización y política través de la
evaluación y evaluación. de Educación Especial para la atención educativa integral de la población con elaboración de
del lenguaje necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017): tres (3) listas de
oral, el Dificultades cotejo en los
lenguaje específicas cuales darás
escrito y las relacionadas cuenta de que
matemáticas con las conoces y
en el campo matemáticas. caracterizas con
13
Estrategias de
Evaluación
de las Naturaleza de sentido crítico-
Dificultades las dificultades reflexivo y ético
Para evaluar se utilizará fundamentalmente la observación participante, no siendo
de y evaluación. excluyente de otro tipo de técnicas e instrumentos de evaluación, en situaciones de
la evaluación del
Aprendizaje. aprendizaje, espontáneas o planificadas. Se consideran una diversidad de lenguaje oral, el
instrumentos tales como: registro anecdótico, registro descriptivo, cuaderno diario, lenguaje escrito y
lista de verificación, diario reflexivo, portafolio, cuestionarios, pruebas, entrevistas, las matemáticas
entre
 otros.
Ahora (p. 57)
responde: en el campo de
las Dificultades
¿Cómo es el proceso de evaluación de las dificultades de Aprendizaje en la lectura y de Aprendizaje.
escritura?, ¿Cuáles técnicas e instrumentos son útiles para la evaluación de las
dificultades de Aprendizaje en la lectura y escritura?, ¿Cuáles habilidades se deben Toma en cuenta la
evaluar para valorar las dificultades de Aprendizaje en la lectura y escritura?, ¿Cómo fecha de entrega
es el proceso de evaluación de las dificultades de Aprendizaje en las matemáticas?, establecida por el
¿Cuáles técnicas e instrumentos son útiles para la evaluación de las dificultades de asesor de tu
Aprendizaje en las matemáticas?, ¿Cuáles habilidades se deben considerar para Centro Local.
evaluar las dificultades de Aprendizaje en las matemáticas?
de las tres (3)
listas de cotejo,
Mientras lees...el material bibliográfico debes revisar el
Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica del instructivo de
subrayado además de otras que consideres apropiada para facilitar el procesamiento y evaluación
comprensión de la información. insertado al final
de este Plan de
Ahora inicia las lecturas: 33, debe cumplir
con todos los
Fuguet, L. (2004). Proceso de adquisición de la lengua escrita. Material para uso requerimientos
didáctico. Universidad Pedagógica Experimental Libertador. Instituto establecidos.
Pedagógico de Caracas.
Sánchez E. y Cuetos F. (1998). Dificultades en la lecto-escritura: Cap. 11:

Naturaleza del problema (pp. 263-285). Cap. 12: Evaluación e intervención (pp.
289-303). En: González-Pienda, J. y Núñez, J. (Coord.), (1998) Dificultades del
aprendizaje escolar. Madrid: Edic. Pirámide S.A.
González-Pienda J. y Álvarez, L. (1998). Cap. 13: Dificultades específicas

relacionadas con las matemáticas (pp. 315-340). González-Pienda, J. y González-
14
Estrategias de
Evaluación
Pumariega, S. (1998). Cap. 14: Evaluación e Intervención en las Dificultades de
Aprendizaje de las Matemáticas (pp. 341-363). En: González-Pienda, J. y Núñez,
J. (Coord.), (1998) Dificultades del aprendizaje escolar. Madrid: Edic. Pirámide
S.A.
Lerner D. y Muñoz de P. M. (1986). La Lectura: concepciones teóricas y

perspectivas pedagógicas. Instituto Pedagógico de Caracas.
Sotelo, M. (1.992). Creación y Estudio de las Matemáticas. (pp. 199-203).

Venezuela: Algoritmo.
 El material bibliográfico describe los procesos de lectura y escritura; contrasta

la información de los autores y responde la siguiente interrogante: ¿Por qué es
importante que el docente especialista en Dificultades de Aprendizaje conozca
ampliamente los procesos de lectura y escritura?
 En el material bibliográfico de Fuguet (2004) se exponen dos cuadros con los
desaciertos más comunes en las producciones escritas y en las lecturas orales
de los niños; utiliza la información para elaborar una lista de verificación o de
cotejo para la evaluación del proceso de lectura y otro para la evaluación de la
escritura. Reflexiona sobre las diferentes actividades que se pueden realizar
para valorar dichos procesos en los estudiantes. (Investiga y enriquece la
información).
 El material bibliográfico expone las fases del aprendizaje matemático, según
Piaget, en tal sentido, realiza un cuadro comparativo en el cual se evidencien
cada una de las etapas y sus características:
Aprendizaje matemático, según Piaget
Etapa o edad Características
fase
15
Estrategias de
Evaluación
 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para elaborar una

lista de cotejo o de verificación para evaluar el área de matemática. Reflexiona
sobre las diferentes actividades que se pueden realizar para valorar los
procesos matemáticos en los estudiantes.
 Para ampliar tus conocimientos, lee otras fuentes, contrasta qué opinión tienen
 A partir de la situación hipotética asignada para la evaluación del objetivo
anterior, reúnete con el asesor para que con su ayuda y de manera
creativa elabores y llenes tres (3) listas de cotejo para evaluar: lectura,
escritura y matemáticas, de esta manera darás cuenta de que conoces y
caracterizas con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación del
lenguaje oral, el lenguaje escrito y las matemáticas en el campo de las
para que valores tus tres listas de cotejo.
Lectura complementaria:
 Salvia J. y Ysseldyke J. (1997). Evaluación en la Educación Especial.

Cap. 21: Evaluación de la lectura (pp. 529-576). Cap. 22: Evaluación de
matemáticas (pp. 577-592). Cap. 23: Evaluación del lenguaje oral (pp.
593-638). Cap. 24: Evaluación del lenguaje escrito (pp. 639-648). México
D.F.: Editorial El Manual Moderno.

¿Puedo explicar con mis palabras cómo es el proceso de evaluación de las dificultades
de Aprendizaje en la lectura y en la escritura?, ¿Puedo describir cuáles técnicas e
instrumentos son útiles para la evaluación de las dificultades de Aprendizaje en la
lectura y escritura?, ¿Puedo explicar cuáles habilidades se deben evaluar para valorar
las dificultades de Aprendizaje en la lectura y escritura?, ¿Puedo explicar con mis
palabras cómo es el proceso de evaluación de las dificultades de Aprendizaje en las
matemáticas?, ¿ Puedo describir cuáles técnicas e instrumentos son útiles para la
evaluación de las dificultades de Aprendizaje en las matemáticas?, ¿ Puedo explicar
cuáles habilidades se deben considerar para evaluar las dificultades de Aprendizaje en
las matemáticas?, ¿Puedo transferir lo aprendido a diferentes cursos y contextos?
16
Estrategias de
Evaluación
¿Cómo puedo usar e implementar lo aprendido?
I.5. Garantías
Analizar en éticas y Sumativa:
Antes de comenzar a leer... Los aspectos que
forma crítica deontología  Revisa cuál es el tema que vamos a tratar y la intencionalidad del objetivo.
y profesional en trabajes en esta
 Realiza la lectura del siguiente texto, extraído de la Conceptualización y política
respetuosa la evaluación de unidad se te
de Educación Especial para la atención educativa integral de la población con
las las Dificultades necesidades educativas especiales y/o con discapacidad (2017): evaluarán a
estrategias de Aprendizaje. través de la
de elaboración de
evaluación Informe un informe
para la educativo educativo integral
valoración, integral: y una reflexión
con sentido estructura. escrita en la cual
 Ahora responde: analizarás en
bioético, del
¿Cuáles son las garantías éticas y deontología profesional en la evaluación de las forma crítica y
estudiante Dificultades de Aprendizaje?, ¿En cuál documento resumes las características
con respetuosa las
biopsicosociales de las personas con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Cuál es la
Dificultades estrategias de
estructura de un informe educativo integral?, ¿En cuáles elementos debes hacer
para el énfasis en el informe educativo integral?, ¿Cuál es la importancia de reflejar en el evaluación para
Aprendizaje. informe educativo integral, las potencialidades, intereses y necesidades del estudiante la valoración, con
con Dificultades en el Aprendizaje? sentido bioético,
del estudiante
con Dificultades
para el
Mientras lees...el material bibliográfico Aprendizaje.
Elabora resúmenes, mapas de conceptos, mapas mentales, utiliza la técnica del
subrayado además de otras que consideres apropiada para facilitar el procesamiento y
comprensión de la información.
Toma en cuenta la
Ahora inicia las lecturas: fecha de entrega
establecida por el
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. (2017). asesor de tu
Conceptualización y Política de Educación Especial para la atención educativa Centro Local.
integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con
discapacidad. (pp. 57-58). Caracas: Colección Bicentenario. Para la realización
del informe
Padilla, María T. (2002). Técnicas e Instrumentos para el diagnóstico y la educativo integral y
evaluación educativa. Cap. 1: Introducción al diagnóstico y la evaluación. Fases de la reflexión
17
Estrategias de
Evaluación
en el proceso de diagnóstico (pp. 44-65). Madrid: Editorial CCS. escrita, debes
revisar el
Realiza las siguientes actividades: instructivo de
evaluación
 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para reflexionar sobre insertado al final
las siguientes interrogantes: ¿Quienes participan en la evaluación del estudiante de este Plan de
con Dificultades de Aprendizaje?, ¿Qué se valora en el estudiante con curso, en la página
Dificultades de Aprendizaje?, ¿Por qué es importante explorar las 37, debe cumplir
potencialidades, necesidades e intereses de los estudiantes?, ¿Cuál debe ser la con todos los
actitud del docente especialista ante la información que maneja del estudiante? requerimientos
 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para elaborar el establecidos.
esquema de un informe educativo integral.
 A partir de la situación hipotética asignada para la evaluación de los
objetivos I.3 y I.4, reúnete con el asesor para que te oriente en la
elaboración de un informe educativo integral y de una reflexión escrita en
la que analizarás en forma crítica y respetuosa las estrategias de
evaluación para la valoración, con sentido bioético, del estudiante con
Dificultades para el Aprendizaje.
para que valores tus tres listas de cotejo.

¿Puedo explicar de forma crítica y reflexiva cuáles son las garantías éticas y
deontológicas en la evaluación de las Dificultades de Aprendizaje?, ¿Puedo explicar
qué es un informe educativo integral y de dónde se obtiene la información contenida
en él?, ¿Puedo explicar cuál es la estructura de un informe educativo integral?,
¿Puedo identificar en cuáles elementos se debe hacer énfasis en el informe educativo
integral?, ¿Puedo explicar con mis propias palabras cuál es la importancia de reflejar
en el informe educativo integral, las potencialidades, intereses y necesidades del
estudiante con Dificultades en el Aprendizaje?, ¿Puedo transferir lo aprendido a
18
BIBLIOGRAFÍA
Obligatoria
Unidad 1
Aguilera A. y Saldaña D. (2003). La Evaluación de las Dificultades del Aprendizaje, cap. 6 (pp. 207-244). En Antonio Aguilera J.
(Coordinador). Introducción a las dificultades del aprendizaje. Madrid: McGrawHill.
Fuguet, L. (2004). Proceso de adquisición de la lengua escrita. Material para uso didáctico. Universidad Pedagógica Experimental
Libertador. Instituto Pedagógico de Caracas.
González-Pienda J. y Álvarez, L. (1998). Dificultades específicas relacionadas con las matemáticas. Cap. 13 (pp. 315-340). González-
Pienda, J. y González-Pumariega, S. (1998) Cap. 14: Evaluación e Intervención en las Dificultades de Aprendizaje de las Matemáticas.
(pp. 341-363). En J. González-Pienda y J. Núñez (Coord.) (1998) Dificultades del Aprendizaje Escolar. Madrid: Ediciones Pirámide S.A
Hidalgo L. y Silva M. (2003). Hacia una evaluación participativa y constructiva (pp. 9-17). Caracas: Editorial Panapo de Venezuela.
Lerner D. y Muñoz de P. M. (1986). La Lectura: Concepciones Teóricas y Perspectivas Pedagógicas. Instituto Pedagógico de
Caracas.
Ministerio del Poder Popular Para la Educación Ministerio de Educación. (2017). Conceptualización y Política de Educación Especial
para la atención educativa integral de la población con necesidades educativas especiales y/o con discapacidad. (pp. 57-58). Caracas:
Colección Bicentenario.
Mollá, M. (2001). Diagnóstico Pedagógico-Un Modelo para la Intervención Psicopedagógica. Cap. 2: Delimitación Conceptual del
Diagnóstico Pedagógico (pp. 21-29 y 49-73). Cap. 6: Dimensión Profesional del Diagnóstico Pedagógico (pp. 222-233). Barcelona:
Editorial Ariel-Educación.
Padilla, M (2002). Técnicas e Instrumentos para el Diagnóstico y la Evaluación Educativa. Padilla, M. (2002). Técnicas e Instrumentos
para el Diagnóstico y la Evaluación Educativa. Cap. 1: Introducción al diagnóstico y la evaluación (pp. 44-65). Cap. 2: Introducción al
Diseño y Aplicación de Procedimientos Observacionales. (pp. 69-120). Cap. 3: Introducción al diseño y aplicación de las técnicas e
instrumentos de encuesta (pp. 123-179). Madrid: Editorial CC
Sánchez E. y Cuetos F. (1998). Dificultades en la lecto-escritura: Naturaleza del problema. Cap. 11 (pp. 263-285). Evaluación e
intervención. Cap. 12 (pp. 289-303). En López, C (2008). En J. González-Pienda y J. Núñez (Coords.) (1998) Dificultades del
Aprendizaje Escolar. Madrid: Ediciones Pirámide S.A
Sotelo, M. (1992). Creación y Estudio de las Matemáticas. (pp. 199-203). Venezuela: Algoritmo.
Complementaria
Unidad 1
Salvia J. y Ysseldyke J. (1997). Evaluación en la Educación Especial. Cap. 21: Evaluación de la lectura (pp. 529-576). Cap. 22:
Evaluación de matemáticas (pp. 577-592). Cap. 23: Evaluación del lenguaje oral (pp. 593-638). Cap. 24: Evaluación del lenguaje
escrito (pp. 639-648). México D.F.: Editorial El Manual Moderno.
19
PLAN DE EVALUACIÓN
MODALIDAD OBJETIVO CONTENIDO
ASIGNATURA: Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje
Código: 586 Créditos: 04 Lapso: 2019-2 Semestre: IV
Carrera: Educación Mención: Dificultades de Aprendizaje
Responsable: Profa. Norah Indriago
Correo electrónico: [email protected] / [email protected] Todos los
Horario de atención: Lunes a Viernes: 8-12 am. y 2-4:30 pm. Trabajo Práctico Unidad I
objetivos
Teléfono: 0212 5552211
Evaluador: Lic. Aarom Oramas
Correo electrónico: [email protected]
U O OBJETIVOS
Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación en el campo de las Dificultades de Aprendizaje a
I.1
partir de su evolución histórica.
Identificar en forma organizada y sistemática las etapas y elementos a considerar en el proceso evaluación de los
I.2
estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
Describir con objetividad y conciencia las técnicas e instrumentos de evaluación en el campo de las Dificultades de
I I.3
Aprendizaje.
Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación del lenguaje oral, el lenguaje escrito y las
I.4
matemáticas en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.
Analizar en forma crítica y respetuosa las estrategias de evaluación para la valoración, con sentido bioético, del
I.5
estudiante con Dificultades para el Aprendizaje.
Objetivo 1 2 3 4 5
Peso 1 1 1 3 3
Peso máximo posible: 9
Criterio de Dominio de la asignatura: 7
Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

Peso Acumulado 1-4 5 6 7 8 9
Calificación 1 2 4 6 8 10
20
UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

VICERRECTORADO ACADÉMICO
SUBPROGRAMA DISEÑO ACADÉMICO
ÁREA EDUCACIÓN
MENCIÓN: DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
INSTRUCTIVO DE EVALUACIÓN
Estimados estudiantes y asesores, en el presente instructivo encontrarán las orientaciones para la elaboración de las diversas
actividades evaluativas de la asignatura Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje. Las actividades evaluativas
propuestas le permitirán al estudiante relacionar e integrar los aspectos teóricos estudiados con su realidad como estudiante y futuro
profesional.
Las actividades evaluativas se entregarán al asesor de la asignatura de la siguiente forma:
Evaluación Objetivos Actividad evaluativa

1. Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación en el campo de las DA a partir de su
(Ensayo)
evolución histórica.
2. Identificar en forma organizada y sistemática las etapas y elementos a considerar en el proceso
(Mapa mental)
evaluación de los estudiantes con Dificultades de Aprendizaje.
(2 instrumentos de
3. Describir con objetividad y conciencia las técnicas e instrumentos de evaluación en el campo de las
Trabajo observación y 3
práctico guiones de entrevista)
4. Caracterizar con sentido crítico-reflexivo y ético la evaluación del lenguaje oral, el lenguaje escrito y
(3 listas de cotejo)
las matemáticas en el campo de las Dificultades de Aprendizaje.
(Informe educativo
5. Analizar en forma crítica y respetuosa las estrategias de evaluación para la valoración, con sentido
integral y reflexión
bioético, del estudiante con Dificultades para el Aprendizaje.
escrita)
A continuación, se presenta por cada objetivo las orientaciones de las actividades a realizar:
21
OBJETIVO I.1
PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL ENSAYO
 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.1.

 Realizar las actividades sugeridas.
 Comunicación con el asesor(a), quien complementará las orientaciones sobre el trabajo a realizar.
 El trabajo es de carácter individual.
 Organizar y desarrollar los elementos del Ensayo en un mínimo de 5 páginas y un máximo de 10 (excluyendo carátula y referencias
bibliográficas).
 Un Ensayo es un escrito en el cual el autor desarrolla sus ideas u opiniones sobre determinado tema desde una perspectiva
personal. El ensayo que deberás realizar es predominantemente argumentativo, para ello deberás plantear una interrogante
relacionada al objetivo de la unidad, su adecuada elaboración demandará el máximo uso de su capacidad crítica; pues este tipo de
ensayo presenta un discurso que requerirá del apoyo de las ideas de otros autores, por lo cual es necesario indagar sobre el tema a
desarrollar.
 Tema a tratar: el tema a tratar dependerá del interés del estudiante y deberá estar relacionado al objetivo I.1. El mismo será
planteado a través de una interrogante que deberá ser discutida y aprobada previamente por el asesor.
 Buscar Información: debes consultar la bibliografía recomendada, así como realizar una minuciosa investigación de fuentes que te
permitan citar o parafrasear ideas de otros autores que apoyen tu opinión sobre el tema.
 Elementos del Ensayo: todo ensayo debe poseer el siguiente esquema en un solo texto: Introducción, Desarrollo, Conclusión o
cierre, Bibliografía. En el caso del ensayo que elaborarás, deberás reflejar en un todo coherente (sin apartados ni subtítulos) los
elementos relacionados a Introducción, Desarrollo, Conclusión o cierre.
 Presenta tu trabajo al asesor. La fecha de esta entrega definitiva te la indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará la
calificación.
22
OBJETIVO I.1
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL ENSAYO
 Carátula: En la carátula deberás colocar, en el encabezamiento la identificación de la Universidad y Centro Local. A mitad de
página colocarás el nombre de la asignatura, título del trabajo (interrogante planteada) y lapso académico. En la parte inferior a la
derecha deberás colocar tu nombre y cédula de identidad y el nombre del asesor. La fecha se colocará al final y centro de la
página.
 Contenido del Texto:
 Introducción: el autor comienza el ensayo con una pregunta es decir con el planteamiento de una interrogante. Esta debe
orientarlo a través del desarrollo y concluir con una posible respuesta.
 Desarrollo: el estudiante deberá explicar y ejemplificar la interrogante, demostrando que conoce el tema y preparando al
lector para recibir su punto de vista al respecto, con diferentes argumentos y ejemplos.
 Conclusión o cierre: cuando se planteaba una interrogante y luego se generan las explicaciones y se enriquece el camino
para la solución, debe necesariamente tenerse una conclusión que resuelva la interrogación o que presente una alternativa de
solución a la misma.
 Bibliografía: la bibliografía a presentarse debe estar ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes para la elaboración
de referencias bibliográficas (APA o Normas UPEL).
 Aspectos formales: El trabajo debe ser realizado a máquina o computador atendiendo a las normas APA o UPEL (Puedes
consultar las normas en las siguientes direcciones: -Normas APA sexta edición. Recuperado de
http://es.slideshare.net/zuleco/normas-apa-sexta-edicin-48810433 - UPEL (2006). Manual de trabajos de grado de especialización y
maestría y tesis doctorales. Caracas: FEDUPEL. Recuperado de http://neutron.ing.ucv.ve/NormasUPEL2006.pdf )
 Deberá prestar especial cuidado a la redacción y ortografía.
 Dichos aspectos serán evaluados con una escala de estimación, por lo que te sugiero tomes en consideración las reflexiones,
apuntes y actividades propuestas en el plan de curso. De esta manera pondrás en práctica los conocimientos que construyas en
esta unidad y tendrás éxito en la evaluación total de este curso.
23
OBJETIVO I.1
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL ENSAYO
RASGOS SI NO OBSERVACIÓN
1. CARATULA
1.1 Identifica los datos de la institución.
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante
1.3 El título corresponde a una interrogante.
2. CONTENIDO
2.1 Introducción:
2.1.1 Introduce el texto con el planteamiento de una interrogante.
2.1.2 Se define con precisión el propósito del ensayo.
2.1.3 Ubica al lector en la importancia de lo tratado.
2.1.4 Da una idea clara al lector sobre el contenido del ensayo.
2.2 Desarrollo:
2.2.1 Desarrolla el tema explicando y ejemplificando la interrogante.
2.2.2 Presenta el escrito coherencia global y local. Expone y asocia las ideas. Organiza los párrafos en
secuencia lógica.
2.2.3 Presenta conclusiones previas personales.
2.2.4 Argumenta sus ideas con apoyo de otros autores.
2.3 Conclusión o cierre:
2.3.1 Concluye el escrito con sugerencias y propuestas de solución y respuesta a la interrogante del
tema del ensayo.
3. BIBLIOGRAFÍA
3.1 Está ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes.
3.2 Cita las distintas fuentes bibliográficas utilizadas de manera adecuada.
3.3 Todas las fuentes citadas se encuentran en la lista de referencia y viceversa.
4. ASPECTOS FORMALES
4.1 Presenta redacción clara y sencilla.
4.2 Uso correcto de la ortografía.
4.3 Emplea términos técnicos requeridos.
4.4 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un ensayo.
4.5 La presentación es ordenada y limpia.
5. DEFENSA ORAL DEL ENSAYO
5.1 Explica con propiedad los argumentos expuestos en el texto.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el texto.
24
OBJETIVO I.1
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL ENSAYO
ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.1)

ENSAYO
RASGOS A EVALUAR 0 1 2 3 4 PUNTAJE
1. CARATULA
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante
1.3 El título corresponde a una interrogante.
2. CONTENIDO
2.1 Introducción:
2.1.1 Introduce el texto con el planteamiento de una interrogante.
2.1.2 Se define con precisión el propósito del ensayo.
2.1.3 Ubica al lector en la importancia de lo tratado.
2.1.4 Da una idea clara al lector sobre el contenido del ensayo.
2.2 Desarrollo:
2.2.1 Desarrolla el tema explicando y ejemplificando la interrogante.
2.2.2 Presenta el escrito coherencia global y local. Expone y asocia las ideas.
Organiza los párrafos en secuencia lógica.
2.2.3 Presenta conclusiones previas personales.
2.2.4 Argumenta sus ideas con apoyo de otros autores.
2.3 Conclusión o cierre:
2.3.1 Concluye el escrito con sugerencias y propuestas de solución y respuesta a la
interrogante del tema del ensayo.
3. BIBLIOGRAFÍA
3.2 Cita las distintas fuentes bibliográficas utilizadas de manera adecuada.
3.3 Todas las fuentes citadas se encuentran en la lista de referencia y viceversa.
4.1 Presenta redacción clara y sencilla.
4.4 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un ensayo.
5. DEFENSA ORAL DEL ENSAYO
5.1 Explica con propiedad los argumentos expuestos en el texto.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el texto.
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta y siete (57) puntos para el ensayo correspondiente al Objetivo I.1. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de cuarenta y seis (46) puntos.
25
OBJETIVO I.2
PAUTAS PARA LA REALIZACIÓN DEL MAPA MENTAL

 Realizar las actividades sugeridas.
 Organizar y desarrollar los elementos del mapa mental.
 Un Mapa mental es una herramienta empleada para facilitar el aprendizaje mediante la visualización de ideas de forma
esquematizada, todas ellas relacionadas entre sí, las cuales en conjunto ayudan a explicar el contenido de un tema en
específico. Generalmente, el tema central se representa con una imagen ubicada justo en el centro del diagrama. Poseen
una estructura orgánica radial, compuesta por nodos conectados entre sí. De la imagen central del tema irradian los demás
conceptos e ideas en forma de ramificaciones, en el sentido de las agujas del reloj. Las ideas y conceptos son representados
mediante imágenes o símbolos y palabras claves. Es muy importante el uso de colores para destacar y acentuar las ideas.
Cada una de las ideas principales se acompaña de una imagen o palabra clave ubicada en su línea asociada. Las ideas de
menor importancia dentro del esquema, corresponden a ramificaciones secundarias, las cuales se desarrollan a partir de
aquellas ideas principales que están directamente vinculadas al tema central. Mientras más lejos se encuentre un bloque de
ideas del eje central, menor será su importancia dentro del diagrama.
 Buscar Información: debes consultar la bibliografía recomendada, así como realizar una minuciosa investigación de
fuentes que te permitan profundizar sobre el tema.
 Presenta tu trabajo al asesor. La fecha de esta entrega definitiva te la indicará el asesor. El revisará tu trabajo y dará la
calificación.
26
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL MAPA MENTAL

 Carátula: En la carátula deberás colocar en el encabezamiento la identificación de la Universidad y Centro Local. A mitad de
página colocarás el nombre de la asignatura, título del trabajo y lapso académico. En la parte inferior a la derecha deberás colocar
tu nombre y cédula de identidad y el nombre del asesor. La fecha se colocará al final y centro de la página.
 Contenido:
 Mapa mental: el estudiante deberá explicar a través de un diagrama las tres fases de la evaluación del estudiante con
 Bibliografía: la bibliografía a presentarse debe estar ordenada alfabéticamente y acorde a las normas vigentes para la elaboración
de referencias bibliográficas (APA o Normas UPEL).
 Aspectos formales: El trabajo debe ser realizado manual o en el computador; empleando un tamaño y tipo de letra adecuados y
que favorezcan la lectura. Deberá prestar especial cuidado a la ortografía.
27
OBJETIVO I.2
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL MAPA MENTAL
1. CARATULA
1.2 Identifica los datos del asesor y del estudiante.
1.3 Coloca el título del trabajo.
2. CONTENIDO
2.1 Mapa mental:
2.1.1 Se visualizan las fases de la evaluación de forma esquematizada.
2.1.2 Se visualiza la fase inicial de la evaluación.
2.1.3 Se visualiza la fase de proceso de la evaluación.
2.1.4 Se visualiza la fase final de la evaluación.
2.1.5 Las ideas se relacionan entre sí.
2.1.6 El tema principal se ubica en el centro del diagrama.
2.1.7 Usa imágenes y palabras claves para las ideas principales.
3. BIBLIOGRAFÍA
4.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un
mapa mental.
5. DEFENSA ORAL DEL MAPA MENTAL
5.1 Explica con propiedad las ideas expuestas en el mapa mental.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el mapa mental.
28
OBJETIVO I.2
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA DEL MAPA MENTAL

MAPA MENTAL
1. CARATULA
1.3 Coloca el título del trabajo.
2. CONTENIDO
2.1 Mapa mental:
2.1.1 Se visualizan las fases de la evaluación de forma esquematizada.
2.1.2 Se visualiza la fase inicial de la evaluación.
2.1.3 Se visualiza la fase de proceso de la evaluación.
2.1.4 Se visualiza la fase final de la evaluación.
2.1.5 Las ideas se relacionan entre sí.
2.1.6 El tema principal se ubica en el centro del diagrama.
2.1.7 Usa imágenes y palabras claves para las ideas principales.
3. BIBLIOGRAFÍA
4.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para la elaboración de un mapa
mental.
5. DEFENSA ORAL DEL MAPA MENTAL
5.1 Explica con propiedad las ideas expuestas en el mapa mental.
5.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas en el mapa mental.
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de cincuenta (50) puntos para el mapa mental correspondiente al Objetivo I.2. El puntaje mínimo
aprobatorio del objetivo es de cuarenta (40) puntos.
29
OBJETIVO I.3
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y GUIONES DE ENTREVISTA
 Organizar y desarrollar los elementos relacionados a la elaboración de los instrumentos.
 En las actividades sugeridas para el cumplimiento del objetivo, se te orientó elaborar un formato de registro descriptivo y otro
de registro anecdótico, así como la elaboración de los guiones correspondientes a las siguientes entrevistas estructuradas
(un guion para cada una):
 Entrevista al representante.
 Entrevista al docente de aula.
 Entrevista al estudiante.
 Llena los formatos y guiones anteriores con información que te dará el asesor de acuerdo a una situación hipotética de un
estudiante con Dificultades de Aprendizaje. Ejemplo: Pedro Pérez, de 9 años de edad, cursante de tercer grado de
Educación Primaria. Con dicha información y haciendo uso de tu creatividad e imaginación harás el registro descriptivo de
la observación de Pedro Pérez en el aula regular, el registro anecdótico será de la observación de Pedro Pérez en un
contexto diferente al aula de clases (puede ser en el recreo, salón de computación, patio de la escuela, salón de música,
entre otros), la entrevista al representante será a la madre de Pedro Pérez, la entrevista al docente de aula deberá
corresponder a la maestra de aula de Pedro Pérez y la entrevista al estudiante será a Pedro Pérez.
calificación.
30
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y GUIONES DE ENTREVISTA
 Carátula: En la carátula deberás colocar en el encabezamiento la identificación de la Universidad y Centro Local, el nombre de la
asignatura, título del trabajo y lapso académico. Seguidamente tu nombre y cédula de identidad, el nombre del asesor y la fecha.
En la misma hoja, deberás describir en un párrafo una situación hipotética de un estudiante con dificultades de aprendizaje: Pedro
Pérez, de 9 años de edad, cursante de tercer grado de Educación Primaria…
 Contenido:
A partir de la situación hipotética que te facilitó el asesor, elaborar:
Registro descriptivo: El estudiante deberá elaborar un formato de registro descriptivo y llenarlo de acuerdo a una situación
hipotética de observación en el aula regular.
Registro anecdótico: El estudiante deberá elaborar un formato de registro anecdótico y llenarlo de acuerdo a una situación
hipotética de observación en un contexto diferente al del aula regular.
Entrevista al representante: El estudiante deberá elaborar un guion de entrevista a representante y llenarlo de acuerdo a
una situación hipotética.
Entrevista al docente de aula: El estudiante deberá elaborar un guion de entrevista al docente de aula y llenarlo de acuerdo
a una situación hipotética.
Entrevista al estudiante. El estudiante deberá elaborar un guion de entrevista al estudiante y llenarlo de acuerdo a una
situación hipotética.
que favorezcan la lectura. Preste especial cuidado a la ortografía.
31
OBJETIVO I.3
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA
DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y GUIONES DE ENTREVISTA
1. CARATULA
1.3 Describe en un párrafo la situación hipotética de un estudiante con Dificultades de
Aprendizaje.
2. CONTENIDO
2.1 Registro descriptivo:
2.1.1 Utiliza un formato acorde al instrumento.
2.1.2 Presenta los datos de identificación de la situación.
2.1.3 Describe una situación relevante en el aula de clases, que permite visualizar elementos
importantes de la situación de un estudiante.
2.2 Registro anecdótico:
2.2.3 Describe e interpreta una anécdota relevante en un contexto diferente al del aula regular,
que permite visualizar elementos importantes de la situación de un estudiante.
2.3 Entrevista al representante:
2.3.1 Utiliza un guion acorde al instrumento.
2.3.3 Considera elementos importantes relacionados a los antecedentes del estudiante,
dinámica familiar, social y emocional.
2.4 Entrevista al docente:
2.4.3 Considera elementos importantes relacionados a la dinámica escolar del estudiante y del
docente.
2.5.3 Considera elementos importantes destinados a conocer las características particulares del
estudiante.
3.3 El trabajo sigue los pasos y lineamientos dados para su elaboración.
4. DEFENSA ORAL
4.1 Explica con propiedad las ideas expuestas.
4.2 Maneja con seguridad el vocabulario e ideas planteadas.
32

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y GUIONES DE ENTREVISTAS
1. CARATULA
1.3 Describe en un párrafo la situación hipotética de un estudiante con Dificultades de Aprendizaje.
2. CONTENIDO
2.1 Registro descriptivo:
2.1.3 Describe una situación relevante en el aula de clases, que permite visualizar elementos importantes
de la situación de un estudiante.
2.2 Registro anecdótico:
2.2.3 Describe e interpreta una anécdota relevante en un contexto diferente al del aula regular, que
permite visualizar elementos importantes de la situación de un estudiante.
2.3 Entrevista al representante:
2.3.3 Considera elementos importantes relacionados a los antecedentes del estudiante, dinámica familiar,
social y emocional.
2.4.3 Considera elementos importantes relacionados a la dinámica escolar del estudiante y del docente.
2.5.3 Considera elementos importantes destinados a conocer las características particulares del
estudiante.
4. DEFENSA ORAL
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de ochenta (80) puntos para instrumentos de evaluación y guiones de entrevistas
correspondiente al Objetivo I.3. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de sesenta y cuatro (64) puntos.
33
OBJETIVO I.4
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DE LAS LISTAS DE COTEJO

 Organizar y desarrollar los elementos relacionados a la elaboración de las listas de cotejo para los procesos de lectura,
escritura y matemáticas.
 En las actividades sugeridas para el cumplimiento del objetivo, se te orientó elaborar tres formatos de listas de cotejo o de
verificación, para la evaluación de los procesos de lectura, escritura y matemáticas (uno para cada uno)
 Llena los formatos anteriores con información de acuerdo a la situación hipotética planteada en la evaluación del objetivo 3.
Por ejemplo, si la situación es sobre Pedro Pérez, las tres listas de cotejo deben corresponder a la evaluación de Pedro
Pérez.
calificación.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS LISTAS DE COTEJO
En la misma hoja, deberás describir en un párrafo la situación hipotética del estudiante con Dificultades de Aprendizaje que te
facilitó el asesor (la misma que planteaste en el objetivo anterior): Ejemplo: Pedro Pérez, de 9 años de edad, cursante de tercer
grado de Educación Primaria.
 Contenido:
A partir de la situación hipotética elaborar:
34
Lista de cotejo para evaluar la lectura: El estudiante deberá elaborar un formato y llenarlo de acuerdo a una situación
hipotética.
Lista de cotejo para evaluar la escritura: El estudiante deberá elaborar un formato y llenarlo de acuerdo a una situación
hipotética.
Lista de cotejo para evaluar matemática: El estudiante deberá elaborar un formato y llenarlo de acuerdo a una situación
hipotética.
35
OBJETIVO I.4
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DE LAS LISTAS DE COTEJO
RASGOS A EVALUAR SI NO OBSERVACIÓN
1. CARATULA
Aprendizaje.
2. CONTENIDO
2.1 Lista de cotejo para evaluar la lectura:
2.1.3 Considera los elementos relevantes del proceso de lectura como indicadores o criterios de
la lista de cotejo.
2.1.4 Considera contenidos acordes al grado que cursa el estudiante.
2.2 Lista de cotejo para evaluar la escritura:
2.2.3 Considera los elementos relevantes del proceso de escritura como indicadores o criterios de
la lista de cotejo.
2.3 Lista de cotejo para evaluar matemática:
2.3.3 Considera los elementos relevantes del proceso matemático como indicadores o criterios de
la lista de cotejo.
4. DEFENSA ORAL
36

LISTAS DE COTEJO
1. CARATULA
Aprendizaje.
2. CONTENIDO
2.1 Lista de cotejo para evaluar la lectura:
2.1.3 Considera los elementos relevantes del proceso de lectura como indicadores o criterios
de la lista de cotejo.
2.2 Lista de cotejo para evaluar la escritura:
2.2.3 Considera los elementos relevantes del proceso de escritura como indicadores o criterios
2.3 Lista de cotejo para evaluar matemática:
2.3.3 Considera los elementos relevantes del proceso matemático como indicadores o criterios
4. DEFENSA ORAL
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de sesenta y ocho (68) puntos para listas de cotejo correspondientes al Objetivo I.4. El puntaje
mínimo aprobatorio del objetivo es de cincuenta y cuatro (54) puntos.
37
OBJETIVO I.5
PAUTAS PARA LA ELABORACIÓN DEL INFORME EDUCATIVO INTEGRAL Y REFLEXIÓN ESCRITA
 Organizar y desarrollar los elementos relacionados a la elaboración de un informe educativo integral.
 En las actividades evaluativas de los objetivos I.3 y I.4 debiste trabajar sobre la base de una situación hipotética que te
facilitó el asesor y de acuerdo a ella llenar formatos de registro descriptivo, registro anecdótico y guiones de entrevistas
(representante, docente de aula y estudiante), además de llenar unas listas de cotejo para la evaluación de los procesos de
lectura, escritura y matemática. A partir de la recolección de dicha información, reflexiona y elabora un informe educativo
integral.
 Posteriormente deberás elaborar una reflexión de dos cuartillas en la cual analices en forma crítica y respetuosa las
estrategias de evaluación para la valoración, con sentido bioético, del estudiante con Dificultades para el Aprendizaje.
calificación.
PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME EDUCATIVO INTEGRAL Y REFLEXIÓN ESCRITA

En la misma hoja, deberás describir la situación hipotética de un estudiante con dificultades de aprendizaje (la misma que te facilitó
el asesor y que empleaste en los objetivos anteriores)
 Contenido:
A partir de una situación hipotética elaborar:
38
 Informe educativo integral: El estudiante deberá elaborar un informe educativo integral de acuerdo a la situación
hipotética trabajada en los objetivos I.3 y I.4, a partir de la recolección de información, deberá reflexionar y estructurar
el informe de acuerdo a los siguientes elementos: Datos personales del estudiante, motivo de la evaluación; indicación
de los procedimientos, estrategias e instrumentos de recolección de información, desarrollo de la información
(antecedentes, necesidades, intereses y potencialidades del estudiante) y su interpretación, conclusiones y
recomendaciones.
 Reflexión escrita: el estudiante deberá escribir en dos cuartillas un análisis crítico y respetuoso sobre las estrategias
de evaluación para la valoración, con sentido bioético, del estudiante con Dificultades para el Aprendizaje.
39
OBJETIVO I.5
INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA DEL INFORME EDUCATIVO INTEGRAL Y REFLEXIÓN ESCRITA
1. CARATULA
1.3 Describe en un párrafo la situación hipotética de un estudiante con Dificultades de Aprendizaje.
2. CONTENIDO
2.1 Informe educativo integral:
2.1.1 Presenta los datos personales del estudiante.
2.1.2 Expone el motivo de la evaluación.
2.1.3 Indica los procedimientos, estrategias e instrumentos de recolección de información
2.1.4 Expone elementos importantes referidos a los antecedentes del estudiante.
2.1.5 Describe las necesidades del estudiante en los diferentes ámbitos: académico, social, emocional, entre
otros.
2.1.6 Describe los intereses del estudiante.
2.1.7 Describe las potencialidades del estudiante.
2.1.8 Realiza conclusiones responsables y objetivas de la situación a partir de su interpretación.
2.1.9 Realiza recomendaciones coherentes de acuerdo a la situación.
2.2 Reflexión escrita:
2.2.1 Introduce el texto de forma adecuada
2.2.2 Presenta el escrito coherencia global y local. Expone y asocia las ideas. Organiza los párrafos en
secuencia lógica.
2.2.3 Se evidencia el análisis crítico reflexivo sobre el tema.
2.2.4 Concluye el escrito de forma adecuada
4. DEFENSA ORAL
40

INFORME EDUCATIVO INTEGRAL Y REFLEXIÓN ESCRITA
1. CARATULA
Aprendizaje.
2. CONTENIDO
2.1 Informe educativo integral:
2.1.1 Presenta los datos personales del estudiante.
2.1.2 Expone el motivo de la evaluación.
2.1.3 Indica los procedimientos, estrategias e instrumentos de recolección de información
2.1.4 Expone elementos importantes referidos a los antecedentes del estudiante.
2.1.5 Describe las necesidades del estudiante en los diferentes ámbitos: académico, social,
emocional, entre otros.
2.1.6 Describe los intereses del estudiante.
2.1.7 Describe las potencialidades del estudiante.
2.1.8 Realiza conclusiones responsables y objetivas de la situación a partir de su
interpretación.
2.1.9 Realiza recomendaciones coherentes de acuerdo a la situación.
2.2 Reflexión escrita:
2.2.1 Introduce el texto de forma adecuada
2.2.2 Presenta el escrito coherencia global y local. Expone y asocia las ideas. Organiza los
párrafos en secuencia lógica.
2.2.3 Se evidencia el análisis crítico reflexivo sobre el tema.
2.2.4 Concluye el escrito de forma adecuada
4. DEFENSA ORAL
TOTAL PUNTAJE
Se contempla un puntaje máximo de setenta y dos (72) puntos para el informe educativo integral y reflexión escrita
correspondientes al Objetivo I.5. El puntaje mínimo aprobatorio del objetivo es de cincuenta y ocho (58) puntos.

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UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Nombre: Evaluación del Educando con Dificultades de Aprendizaje.

U.C.: 04 Horas de estudio: 192

Carrera: Educación, Mención Dificultades de Aprendizaje.

Prelaciones: Introducción a las Dificultades de Aprendizaje (Cód. 583)

Autora: Dra. Evelin Avila Lugo

Evaluador: Mgtr. Aarom Oramas

Diseñador Académico: Mgtr. Aarom Oramas

Fecha - aprobación por Consejo Académico: 16 de julio de 2019

Fecha - aprobación por Consejo Directivo: 25 de julio de 2019

Vigencia: del año 2019 al año 2021

ESTRUCTURA INSTRUCCIONAL BÁSICA

Adecuación Aprobada por: C.A. 16-07-2019 C.D. 25-07-2019

DISEÑO DE LA INSTRUCCIÓN DEL CURSO

Aguilera A. y Saldaña D. (2003). La Evaluación de las Dificultades del

Realiza las siguientes actividades:

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

I.2. *Fases en el Sumativa:

Realiza las siguientes actividades:

 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para elaborar un

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

I.3. Técnicas e Sumativa:

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

I.4. Dificultades en Sumativa:

Sánchez E. y Cuetos F. (1998). Dificultades en la lecto-escritura: Cap. 11:

González-Pienda J. y Álvarez, L. (1998). Cap. 13: Dificultades específicas

Lerner D. y Muñoz de P. M. (1986). La Lectura: concepciones teóricas y

Sotelo, M. (1.992). Creación y Estudio de las Matemáticas. (pp. 199-203).

Realiza las siguientes actividades:

 El material bibliográfico describe los procesos de lectura y escritura; contrasta

 Extrae los elementos utilizados en el material bibliográfico para elaborar una

 Salvia J. y Ysseldyke J. (1997). Evaluación en la Educación Especial.

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

Reflexiona sobre lo aprendido y respóndete las siguientes preguntas:

Criterio de Aprobación: 60% (Art. 44 Capítulo IX de la Calificaciones y Niveles de aprobación).

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Evaluación Objetivos Actividad evaluativa

 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.1.

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.1)

 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.2.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL MAPA MENTAL

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.2)

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN Y GUIONES DE ENTREVISTA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.3)

 Leer el material bibliográfico seleccionado para el objetivo I.4.

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DE LAS LISTAS DE COTEJO

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.4)

PAUTAS PARA LA PRESENTACIÓN DEL INFORME EDUCATIVO INTEGRAL Y REFLEXIÓN ESCRITA

ESCALA DE ESTIMACIÓN PARA LA EVALUACIÓN SUMATIVA (OBJETIVO I.5)

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