ESTRATEGIAS DIDACTICAS

COLEGIO DE CIENCIAS Y HUMANDIADES

SEMADI
Dra. Ma. Leticia De Anda Mungua


LAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA EN EL MARCO DEL ACTO
DIDCTICO. Las estrategias de enseanza se concretan en una serie
actividades de aprendizaje dirigidas a los estudiantes y adaptadas a sus
caractersticas, a los recursos disponibles y a los contenidos objeto de estudio.
Determinan el uso de determinados medios y metodologas en unos marcos
organizativos concretos y proveen a los alumnos de los oportunos sistemas de
informacin, motivacin y orientacin.
Las actividades deben favorecer la comprensin de los conceptos, su
clasificacin y relacin, la reflexin, el ejercicio de formas de razonamiento, la
transferencia de conocimientos
La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los
aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes: motivacin,
informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta algunos principios:
Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos y de
aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes. Procurar
amenidad. del aula,
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el tiempo
Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web,
asesores.
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto de
partida de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener presente
que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.
Antes de pasar al diseo de estrategias es importante aclarar la importancia
de formularlas:
1. No se alcanzan resultados positivos si se trabaja da a da cumpliendo a
ciegas un programa, sin una orientacin clara de la metodologa y sin una
visin de largo alcance, lo que lleva a ensear con un enfoque rgido y poco
creativo.

2. El maestro tiene flexibilidad para organizar su trabajo, para trazar sus
proyectos sobre la base de objetivos de mximo nivel, para interiorizar las
transformaciones que debe lograr en los alumnos para cumplir objetivos de
mximo alcance y planificar actividades coherentes encaminadas al logro de
estos.

Diseo de estrategias didcticas:

Toda estrategia tiene algunos elementos generales que parten de los
siguientes elementos:
Planificar que se espera lograr, hacindose preguntas del tipo: cul es el
objetivo que se desea alcanzar?, qu espera el profesor que haga el alumno?,
qu conocimientos previos requiere o le sern tiles?, qu procedimientos o
tcnicas debe aplicar en cada situacin?, etc.) Y otros especficos vinculados a
los contenidos propios de cada materia; y al contexto en el que se sita. Sin
embargo, antes de que un profesor conteste las preguntas es necesario
considerar el contexto educativo actual en el cual los estudiantes enfrentan una
nueva cultura del aprendizaje que se caracteriza por tres rasgos esenciales:
estamos ante la sociedad de la informacin,
del conocimiento mltiple y
del aprendizaje continuo.

Por tanto, el profesor como agente escolar debiera proporcionar los elementos
necesarios para que sus alumnos adquieran estrategias de aprendizaje que los
encamine a ser eficaces y autnomos, dotndoles de capacidades de
aprendizaje y no slo de conocimientos o saberes especficos.
Por ello; cuando un profesor selecciona una estrategia es importante que
considere lo que seala Pozo, 1996, pp.346-347 que establece dos mximas
dirigidas al profesorado:
" Reflexionars sobre las dificultades a las que se enfrentan tus
aprendices, buscars diferentes modos para ayudarles a superarlas y
transferirs progresivamente a los estudiantes el control de su
aprendizaje, sabiendo que la meta ltima de todo maestro es volverse
innecesario" .
Con ello estar coadyuvando a formar estudiantes autnomos, autores de su
propio proceso de aprendizaje.

Aspectos a tener en cuenta al seleccionar estrategias didcticas
El proceso de planificacin didctica en el cual estn presentes:
Un componente racional que sera el conjunto de conocimientos, ideas o
experiencias sobre el fenmeno a planificar que acta como apoyatura
conceptual y de justificacin de lo que se decide.
Un propsito, fin o meta a alcanzar que aporta la direccin a seguir y
una previsin respecto al proceso a seguir que habr de concretarse en
una estrategia de procedimiento en la que se incluye los contenidos y
tareas a realizar; y
Una previsin respecto al proceso a seguir, que habr de concretarse en
una estrategia de procedimiento en la que se incluyen los contenidos y
tareas a realizar.
Por otra parte es importante considerar que:
No existe nica estrategia didctica para la multiplicidad de situaciones
de aprendizaje. La misma depender del contexto en el cual se
desarrolle la clase, el "contenido" que se quiera ensear, el "propsito"
docente. El docente deber tener una batera de estrategias didcticas
para ser utilizadas segn lo requiera la situacin.
Debe existir coherencia entre las estrategias didcticas seleccionadas y
los contenidos que se proponen.
Todos los alumnos no son iguales, ni los grupos. Habr posibilidades de
aplicar estrategias cada vez ms autnomas, cuando se halla logrado el
conocimiento del grupo, la aceptacin de propuestas de trabajo solidario,
el respeto y el cuidado de los otros, etc. Por supuesto que lograr la
autonoma en un grupo, no es laisser faire, ni se lleva a cabo de un da
para otro. Implica un trabajo progresivo y seguimiento por parte del
docente, que requiere en las primeras instancias de una observacin
permanente y un acompaamiento que garantice el progreso. Para ello
el tipo de comunicacin que se establezca con el grupo, el vnculo puede
llegar a ser condicionante de los logros. Por otro lado establecer criterios
de evaluacin que permitan ver el horizonte en las tareas cotidianas. No
slo ser objeto de evaluacin el progreso o retroceso en el aprendizaje,
sino la propia estrategia didctica debe poder ser evaluada.
Se debe tener en cuenta los recursos necesarios y los "disponibles" en
el lugar de trabajo.
El proyecto educativo institucional mediatiza las propuestas didcticas
en la clase. No slo se intentar ser coherente con las estrategias
didcticas que plantearemos en la clase, sino tambin con el propsito
que la institucin otorga como mandato a la comunidad educativa.
El Seminario Institucional de Material en lnea del Colegio de Ciencias y
Humanidades desarroll una propuesta de estructuracin de estrategias
didcticas siguiendo el modelo de la OEI.

FORMATO PARA LA ELABORACIN DE
ESTRATEGIAS DIDICTICAS

1. Titulo de la Estrategia
2. ndice
3. Consideraciones generales
4. Ubicacin de la estrategia en el Programa ( indicar
la Unidad)
5. Aprendizajes esperados: Propsitos
6. Tema
7. Hilo conductor
8. Desarrollo de la estrategia
Apertura
Desarrollo
Cierre
9. Evaluacin
10. Bibliografa


A continuacin describimos de manera general como preparar y desarrollar una
estrategia didctica.

DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA
El primer paso consiste en que profesor le de ttulo a su estrategia, y lo ubique
en la Unidad del programa. A continuacin, es conveniente que el profesor
desarrolle una introduccin a la que hemos denominado:
Consideraciones generales. En este apartado el profesor mencionar con
base en el programa y /o bibliografa (por ejemplo el cuadro de las relaciones
sobre los elementos de las estrategias) la fundamentacin de las actividades
seleccionadas.

Con base en el programa de la asignatura el profesor enuncia lo siguiente:
La Unidad, los aprendizajes esperados. (Revisar los programas ajustados y
revisados del PEA); enuncia los Propsitos de la unidad (establece los
objetivos a lograr) Escribe el ttulo del Tema y describe el Hilo conductor:
Este se refiere a un conjunto de preguntas generadoras que se enuncian en
diversos momentos de la estrategia para que los alumnos se motiven,
reflexionen, expresen sus ideas y se puedan detectar los conocimientos
previos, o cambios logrados en el aprendizaje.
La parte medular de la estrategia es su desarrollo que requiere de sealar los
siguientes elementos:

Apertura En este momento es conveniente que el profesor considere
conocimientos previos.
Tambin indique cuantas sesiones le llevar, sealando las actividades y el
Tiempo:
Los alumnos realizaran:
a. Una actividad _____________ para detectar sus ideas previas
b. Los alumnos expondrn las conclusiones.
c. De forma individual los alumnos realizarn una investigacin documental
sobre el tema.

El modelo de las secuencias que se publican en la Organizacin de estados
Iberoamericanos incluyen Comentarios sobre las actividades, aqu es
importante sealar que aprendizaje se va a lograr con la actividad propuesta.
Desarrollo: Una vez presentada la introduccin al tema y detectado las ideas
previas, se presentan las actividades que se llevarn a cabo indicando el
nmero de sesiones y el tiempo. Por ejemplo:

a. Los alumnos realizaran las siguientes actividades para el desarrollo de
los aprendizajes:

Investigacin documental
Actividades o ejercicios para la apropiacin de la
informacin
Por equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio y/o
campo, extraclase o taller.

b. El profesor utilizar en clase:
materiales audiovisuales, como acetatos, video y/o una
presentacin en Power Point ,
Ejercicios
Clase participativa.
Cierre: En este momento didctico el profesor realiza una revisin de los
aprendizajes alcanzados, para ello puede utilizar distintos procedimientos de
evaluacin. Se sugiere realice un resumen o mapa conceptual del tema.

La evaluacin. El profesor indica los elementos que tomar en cuenta para
valorar la estrategia.

Bibliografa: Material utilizado para el desarrollo de la estrategia.
Si est interesado en conocer un ejemplo siga el siguiente enlace
Con el propsito de apoyar a los docentes en su tarea de organizacin y
planificacin de la docencia, presentamos adems, conceptos asociados a la
estrategia didctica y que son de uso comn.
Como se ha sealado en este trabajo, en la bibliografa podemos encontrar dos
conceptos asociados y a veces similares: Unidades Didcticas y Secuencias
Didcticas. Para completar el contenido las describiremos, de tal forma que el
profesor pueda encontrar en ellas utilidad para su prctica docente.
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