APUNTES MAESTRO Y

RELACIÓN EDUCATIVA
Profesor: Alfredo Berbegal

Irene Gaspar Guinda

1º Magisterio
Tercio incluso (dilemas y paradojas)

 Multirreferencialidad interpretativa
 Caos en Ciencias Sociales
 Transdisciplinariedad del conocimiento
 Materiales: entrar en la página de socioconstructivismo unizar

Ver el vídeo de la página que es el resumen

Dos capítulos primeros del pdf que subirá y mirar power point que también subirá

Pregunta examen; repercusiones de la complejidad de los fenómenos tutoriales o educativos

TERCIO INCLUSO

Entre dos elementos siempre existe un tercer elemento que cambia la realidad. Entre dos
elementos surge uno que te cambia la vida (muerte de un familiar). Por ejemplo: una persona
ha muerto (tristeza para una familia) pero se donan su órganos a alguien que los necesita
porque si no se va a morir, entonces le hacen el trasplante y le salvan la vida (felicidad de otra
familia). En un mismo suceso salen dos resultados: uno positivo y otro negativo.

PARADOJA PRAGMÁTICA

Paradoja de Epiménides: todos los cretenses son unos mentirosos. Epiménides es cretense.

Dilemas morales clásicos: dilema del naufragio de Kohlberg

“De un accidente de aviación sobreviven tres personas. Se hallan flotando en una balsa en
medio del océano. Uno es el piloto, necesario de todo punto para llevar la balsa a la tierra.
Otro es un hombre viejo con un brazo roto, el otro es un hombre joven y saludable. En la balsa
sólo caben dos personas. Es preciso decidir quién debe morir.”

Principio de contradicción (tercio incluso de Edgar Morin)

“Uno puede ser uno mismo y otro.”

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-Paradoja ética de la formación

Si la formación, la educación, el saber es tan transcendente, humanista y positivo para la

persona,¿ por qué no es tan evidente que , a mayor grado de formación, le corresponda mayor
humanidad?

Si formamos a las personas desde primaria a ser críticos luego podrán ser unos inadaptados.
Cuánto más crítica hago a una persona, más problemas de adaptación puede tener.

En una pregunta que tiene respuesta NO es un dilema.

Paradoja es intentar conseguir algo y conseguir lo contrario.

Dilema es a la hora de tomar una decisión sea la decisión que sea tiene pros y contras.

 Las paradojas y los dilemas ayudan a cuestionar la labor profesional del maestro. (auto
cuestionamiento profesional)

 En la escuela hay muchos agentes que hacen que su proceso de desarrollo no pueda
ser controlado por el maestro. (Tema de la incertidumbre sobre el control de la
intervención educativa)

 Debe existir un equilibrio entre el sistema y el mundo diario (realidad). (modo en el

que la acción del maestro se sitúa en una constante indeterminación/incertidumbre,
pues varía conforme cambia tanto el sistema como la realidad).

DIFERENCIA ENTRE ENSEÑAR-EDUCAR

El maestro hace algo más que enseñar, la función del maestro es educar a través de unas
funciones que vienen determinadas por el sistema.

Aprender algo para construir una determinada relación con el mundo además de sumar,
restar… no hay que separar lo que es enseñar y lo que es educar.

Cuando el maestro no solo enseña sino que también educa  naturaleza intrínseca

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Si lo educativo no tiene una solución como por ejemplo cuando se rompe un móvil y lo
arreglas, a lo que se enfrenta el maestro no son problemas sino problemáticas.

Si el problema educativo no tiene una solución, quizás sea mejor tratarlo en términos de
problemática, esto conlleva a trabajar lo educativo desde su complejidad intrínseca.

Si la solución hay que construirla, esta viene a través de un dilema y una paradoja

El maestro se mueve por problemáticas ya que trabaja con la vida y por lo tanto no existe una
sola solución. El maestro es un profesional de la problemática educativa.

No problema, no solución
Dilemas Educativo naturaleza

Paradojas

Problemática respuesta complejidad axiológico

AXIOLOGÍA: tres puntos de vista

-Culturalista: Los sistemas culturales sobre los cuales trabaja lo educativo pueden
entrar en conflictos, lo educativo lleva un proceso de aculturación, ya sea para bien o para mal.
La segunda misión sería que la educación no debería despojarse de su sentido utópico, es
decir, transformar determinados sentidos culturales. Es a través de la educación donde se
decidirá qué cosas debemos mantener y cuáles no. Lo único constante debe de ser el cambio.
-Sociocrítico: educamos a una persona para que tenga autonomía y poder, la
educación lo que tiene que dar a la persona por ejemplo es la capacidad de leer. De qué
manera las personas y los colectivos son agentes pasivos o activos de la educación social.
-Humanista: localizamos su origen en un sistema de pensamiento de la modernidad
(siglo XVIII), KANT, donde la persona no es un medio si no un fin en sí misma (como maestros
la persona debe de estar en el centro de nuestra acción).

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Tres vías críticas

 EMANCIPACIÓN: es el principio de autonomía, hay que emancipar a la persona de que

cualquier tipo de adoctrinamiento, que tenga un espíritu crítico, para cuestionar y
autocuestionarse.
 DESVELAMIENTO: es el principio de la verdad/veracidad (no tenga una sola verdad),
educar tiene que implicar dar herramientas para desvelar los interés que hay detrás de
unas determinadas políticas sociales.
 TRANSACCIÓN: es el principio de la compresión, la persona tiene distintas
capacidades, afinidades, distintas maneras de relacionarnos con el mundo, distintos
modos de pensar, acceder, es decir, sin olvidar la particularidad de cada persona.
Establecer a través de la educación una sensibilidad hacia la singularidad de las
personas.

Cada niño es distinto por lo tanto cada uno de ellos tiene una complejidad diferente.

Ser maestro presenta ciertos dilemas y paradojas, por lo tanto en la relación maestro-tutor
aún más.

La tutoría como el ámbito de intervención del maestro donde el sentido educativo es

global inherente y transversal, es el ámbito donde se va a extender

La tutoría apoya el desarrollo integral de la persona, por otro lado es el ámbito que por
definición permite trabajar esa naturaleza problemática que tiene lo educativo. Como
tutor vamos a tener muchos dilemas.

El ámbito en el que se fundamenta la teoría es la orientación educativa.

ORIENTACION EDUCATIVA

Es una disciplina relativamente joven y dependiente de los progresos sociales del s.XX.

Es un proceso de ayuda que en el caso del ámbito educativo presenta diferentes áreas de
intervención, clásicas o históricas como la orientación profesional.

Tiene 4 áreas: qué:

Orientación de los procesos enseñanza -aprendizaje: alcanzar determinados logros

académicos.

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Atención a la diversidad: se trata de atender las necesidades de déficit y de crecimiento.

Prevención y desarrollo personal: proceso de ayuda no solo cuando surge un problema

sino un proceso para prevenir futuras necesidades.

Preguntas clave: qué quién cuándo cómo y para qué

 Quiénes:

Los orientadores o servicios de orientación psicopedagógica, los tutores, la familia es un

agente educativo (y que la escuela y el maestro deben considerar).

 Cómo:

La orientación educativa en su trayectoria ha ido puliendo formas, diferentes modos de

intervenir, esta sistematización de proceso de ayuda es lo que se llama modelos de
intervención. Estos modelos tienen que ser colaborativos de consulta y programáticos. Hay
que plantear como realizar el proceso de ayuda.

Es algo necesario incorporar en la cultura educativa.

 Cuándo:

La orientación educativa debe trabajarse independientemente de que estemos en un

punto de transición clave e independientemente de las necesidades extraordinarias.

 Dónde:

En la escuela, pero también en los centros sociales, en los departamentos del

ayuntamiento socioculturales… ya no es exclusivo de la escuela.

Orientar educativamente a las personas significa acompañar en su desarrollo como

personas, esto hace que el maestro sea uno de los principales agentes.

 Por qué:

Para el desarrollo integral de la persona entiendo que desde la educación actuamos

directamente desde el desarrollo integral de la persona.

 Para quién:

Para todos, no solo los que presentan problemas.

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ANÁLISIS DIACRÓNICO: ACCIÓN ORIENTADORA

Prácticas profesionales características del siglo XX

Perspectiva sistémica: atención a necesidades individuales y demandas sociales:

Preparación académica e integración profesional: germen vocacional

Salud mental y adaptación social: atender las necesidades de las personas que tienen una
demanda de la salud mental desde una necesidad de actuar educativamente y no
medicamente.

Desplazamiento progresivo desde los 60 hasta el S.xx

Desplazamiento en los años 80 a la atención a la diversidad y es un paradigma ya que no

solo se plantea la dificultad de aprendizaje sino la necesidad educativa, que las tenemos
todos y no solamente las que presentan dificultades.

El desplazamiento del s.XX-XXI que es el concepto de educación inclusiva, de tal modo

que plantea que quizás la integración o adaptación de las personas depende de que sus
entornos sean inclusivos y no de ella misma.

Resumen de la orientación educativa en general:

1. La orientación educativa como una ciencia de intervención psicopedagógica, como un

campo multidisciplinar.
2. La orientación educativa como un proceso de ayuda, esto implica: guía,
acompañamiento, tutorización, a todas las personas y sin estar limitado a espacio y
tiempo.
3. Con una finalidad común que es el desarrollo profesional, personal y social de la
persona en su contexto.
4. La intervención en la orientación educativa no se produce de manera aislada ni de
manera puntual, está integrada en el proceso educativo profesional y vital de la
persona.
5. Implica diversos agentes educativos y sociales, muchos profesionales.
6. Como interviene la orientación educativa: predomina un modelo sistémico de
intervención psicopedagógica y no es una intervención hacia una persona y una
necesidad sino una intervención estructural, por lo tanto esta intervención se realiza

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 por programas que están sistematizados y secuenciados en el tiempo y que deben
estar integrados de manera comprensiva en el currículo o en el programa de desarrollo
comunitario.

LA CONCEPCIÓN ACTUAL:

1. Es preventiva.
2. Requiere y debe ser contextualizada a cada centro a cada servicio, entorno…
3. Necesita inevitablemente ser coordinada y colaborativa.

La orientación educativa en el ámbito escolar se materializa en la tutoría, esta es muy

confusa, dispersa e invertebrada.

A la acción tutorial y la tutoría remite a aproximaciones muy diversas de la orientación

educativa. Su finalidad es el proceso de ayuda, consejo, apoyo, asesoramiento, orientar,
intervenir. Pero no es lo mismo pensar en términos escolares que en términos educativos.

La tutoría es una parte complementaria de la función docente con la labor de educar a

través de la enseñanza, por lo que podemos decir que tiene dos funciones fundamentales,
la más explícita que es facilitar los procesos de enseñanza- aprendizaje de los alumnos y la
segunda que es la de contribuir al desarrollo social, personal y profesional de los alumnos.

Acción tutorial es el conjunto de actividades educativas de todo el equipo educativo

(maestros, tutores…) es un campo mucho más amplio que la tutoría. Su finalidad es educar
para la vida y por tanto de alguna manera es optimizar el desarrollo de nuestros niños en
todas sus dimensiones, no solo la académica. La acción tutorial debe de ser una acción
para potenciar una formación integral de la persona, es decir, la tienen que hacer todos los
profesionales de la educación.

El coordinador de la acción tutorial en la escuela con determinados grupos de niños de los

que es responsable es el TUTOR. El tutor es el responsable de coordinar el desarrollo de la
personalidad integral de sus alumnos en aspectos no bien explicitados como contenidos
académicos ordinarios. Las funciones del tutor dentro de la acción tutorial son la de:
dinamizar el equipo educativo, de liderarlo con espíritu democrático y con una alta
capacidad de trabajo para proponer, diseñar proyectos y programas consensuados de
acción tutorial y el coordinador de los múltiples agentes que participan en la acción
tutorial (las familias, alumnos...)

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La tutoría por tanto es un aspecto concreto de la acción tutorial realizada por el tutor en
un sentido polisémico y multidimensional.

29/10/18

¿Para qué educamos y cuándo educamos?

Necesidad vs problema

Surge cuando hay un problema o una necesidad.

La orientación educativa es para todos, todos tenemos distintas necesidades. Hay que
integrar la orientación educativa al entorno (intervención)

La ventana de la necesidad es próxima a la diversidad, el maestro tutor debe atender las

necesidades todos sus niños y no solo las estrictamente académicas. Lo que es complicado
para el maestro es saber cómo controlar es diversidad.

Tenemos diferentes tipos de necesidades, y debemos de entender que las necesidades

generan diferentes identidades. Estas pueden ser: momentáneas o prologadas en el
tiempo.

*Ej: Un niño síndrome de Down, en un aula normal de un colegio público, no tiene ningún
tipo de problema, sino que tiene diferentes necesidades que los niños de su alrededor. Es
más, es el maestro el que tiene el problema, pues tiene que atender todas esas
necesidades.

Conclusión problema-necesidad: el problema podemos decir que define que hay una
causa intrínseca, podríamos decir que es diferencial respecto a una norma y por tanto el
diagnóstico como la intervención como la evaluación se piensan desde lógicas
segregacionistas o discriminatorias o desde su efecto rebote de igualdad de
oportunidades, justicia... pero en el concepto de trampa. El problema es reduccionista en
su delimitación, el problema simplifica la complejidad de las necesidades que requiere
cada persona. Descarga de responsabilidad al entorno, este tiene que seguir funcionando
igual. Es un imaginario correctivo donde suelen pensar las necesidades de déficit.

La necesidad: se pone énfasis en la inadecuación del entorno de los recursos educativos

para ofrecer una respuesta, es exógena y hay una atribución sistémica, es especifica

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singular a la propia persona y emerge respecto a un entorno y contexto específico. La
necesidad es holista (global, que tiene en cuenta al conjunto), su lógica subyacente es
normalizadora, integradora. La definición y conceptualización de la necesidad forma
parte del propio proceso educativo. Se desplaza la necesidad al entorno y la acción
tutorial se plantea como programa (hay que trabajar la comunidad educativa)

El imaginario de la necesidad es preventivo y de desarrollo. La necesidad está centrada en

la persona.

Diversidad vs diferencia

Aquel que no sigue la norma, es el que tiene una necesidad. Por atender a la diversidad
solo lo hacemos con aquellos niños que no siguen bien el currículo por lo que entramos en
un argumento en el que es el débil el que necesita ayuda. El débil necesita ayuda porque
plantea una necesidad diferente a la que plantea el currículo, haciendo adaptaciones
didácticas, lo que hacemos es atender a las diferencias. No solo hay que intervenir cuando
se plantean necesidades de aprendizaje. Los maestros acaban definición por socialización,
lo que es normal y lo que no es normal.

Disociación vs desviación

Muchas veces es la norma la que nos define como unidimensional. Nosotros desde que
nacemos somos capaces de instalarnos en distintos estados de conciencia. Por definición
el ser humano es multidimensional, es capaz de adaptarse a diferentes roles sociales,
tener diferentes formas de pensar…

Disociación es, por ejemplo, cambiar a un niño a un aula especial porque tiene menores
capacidades biológicas que los demás niños. Si dentro de sus capacidades, el niño no
llegara, eso es una desviación

Singular vs universal

El hecho de dar lo mismo a todos de la misma manera es justo y equitativo. Aquel niño que
no se adapte a dicha mecánica es porque tiene un problema ya que no es capaz de
ajustarse a dar a todos lo mismo de la misma manera.

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Complejo vs complicado

Intentar privilegiar una única dirección de las personas.

Complejo es aquello que no se puede reducir a lo simple, es decir, que no se pueden

dividir en partes, entonces si pensamos al niño solo en término de alumno estamos
simplificando al niño. Es muy complejo como maestros mantenernos en una visión crítica
ya que el sistema escolar es complicada. Como maestros debemos de acatar las “reglas del
juego”

Un agente clave es la familia, no solo el maestro. Es muy importante saber las expectativas
de las familias acerca de la función del niño en la escuela.

El maestro está mal valorado porque se piensa en el de la manera (complicada),

predomina esa ventana en nuestra sociedad.

FINALIDADES DE LA ACCIÓN TUTORIAL

La idea de la acción tutorial es definir un proceso de ayuda continua a la persona con el

objetivo de hacer un cambio y una mejora de la persona.

Las finalidades desde esas vías críticas que hemos planteado, se van a trabajar una serie de
cuestiones que no son sumar y restar, son tres fundamentales: autorrealización,
autodeterminación y equilibrio sistémico.

También se puede pensar en clave de tres funciones: la correctiva, preventiva y desarrollo.

1. AUTORREALIZACION: es un proceso continuo indefinido, ilimitado a lo largo de la

vida de las personas que hace que es persona entienda que se está enriqueciendo,
que está creciendo como persona. Una de las finalidades clave es velar por el
desarrollo personal de las personas.
Podríamos pensarla en términos como: cómo enseñar a ser persona, no se trata de
aislar el contenido académico con el desarrollo como persona. Cuestiones que
están vinculadas serían: el autoconcepto, actividades que refuercen el
autoconcepto que permitan explorarse el cómo es cada uno. Trabajar la
autoestima, actividades que desarrollen la identidad, actividades interpersonales
que permitan comprender la relación con los demás, comportamientos asertivos,
los propios sentimientos, emociones…

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 2. AUTODETERMINACIÓN: Implica una autonomía, un empoderamiento de la
persona sobre su propio proyecto personal (hacia donde voy, que pretendo).
Estaría muy vinculado con enseñar a pensar, con el desarrollo de hábitos de
trabajo pero también hábitos de gestión del tiempo, de orden, de autonomía.
Otros hábitos vinculados a las áreas de trabajo escolar.
*Ej: Si una persona trabaja de algo que no le gusta, no se siente auto-realizado.
Pero, el hecho de dejar el trabajo o no, es una decisión tomada por la
autodeterminación.
3. EQUILIBRIO SISTÉMICO: La propia persona tiene que encontrar un modo de
equilibrar sus necesidades, sus deseos, sus sueños, expectativas respecto a las
condiciones propias del sistema. El desarrollo personal implica una integración de
la persona respecto a su entorno.
Hay aspectos como la presentación, la integración de los alumnos mediante juegos
de conocimiento, de distensión en un clima agradable. Juegos de confianza en el
compañero, en el grupo de trabajo. Estaríamos pensando en enseñar a convivir, a
ser persona.

FUNCIONES: INDIVIDUO/INSTITUCIONES

La función correctiva Psicoterapia/Educación Especial INDIVIDUO

Va dirigida hacia una determinada persona que presenta una determinada necesidad, nosotros
como maestros es “apagar esa necesidad”

Permiten satisfacer una serie de necesidades ya surgidas. La acción tutorial tiene la función de
orientar para reconducir una serie de necesidades que existen. EDUCAR PARA CORREGIR.

La función preventiva (Empowerment, tutoría… INDIVIDUO/GRUPO)

A parece frente a la acción correctiva y se basa en educar para prevenir y no para corregir.
Como maestros tutores debemos de dar gran importancia a esta función preventiva, todo
aquello para que el niño adquiera los criterios para su autorrealización. Está ligada al individuo,
pero también al grupo, ya que esta acción preventiva está más orientada al grupo que al
individuo. Para prevenir debemos de actuar sobre el contexto grupo, para determinar cuáles
son las necesidades específicas y así poder cubrirlas.

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Si es preventivo tiene que ir más allá del individuo, es fundamental el empoderamiento de la
persona para afrontar las necesidades futuras

La función de desarrollo (Reflexión e intervención social: Comunidad)

Es para todos y no ocupa un lugar y tiempo concreto. Las acciones educativas planteadas no
actúan ni solo se piensan desde el aula ni el centro escolar. La acción tutorial piensa en
propuestas piensa propuestas que integren la educación y el entorno educativo…

Par actuar en muchas de las ocasiones es imposible hacerlo de manera aislada.

Su finalidad no es solo actuar como individuo-grupo, sino también por la salud institucional
(para actuar sobre una acción de desarrollo). La acción tutorial actúa como vaso comunicante
entre escuela y municipio, aquello que está fuera de la escuela, pero que influye en ella, es
decir el entorno.

La persona es una parte del sistema que haciendo una acción en él ayuda a su desarrollo.

ACCIÓN TUTORIAL: ACCIÓN SOCIOPEDAGOGICA MULTIDIMENSIONAL

En toda acción sociopedagógica (acción tutorial), se puede decir que es una acción
multidimensional. Hay 3 naturalezas de intervención:

1. Naturaleza técnica:
(Aplicación de saberes y recursos)
Como maestros debemos de conocer la aplicación de recursos y saberes
potencialmente buenos para una determinada finalidad, es decir, saber aplicar los
saberes y saber buscar los recursos, además de analizarlos y filtrarlos. Debemos de
saber qué hay detrás de lo que nos muestran las familias, además de desarollar la
capacidad de observar, ellas nos tienen que mostrar marcos de interpretación para
poder afrontar la situación. Es necesario tener formación suficiente para poder utilizar
recursos, los criterios para utilizarlos y su potencialidad.
Es decir, aplicación de estrategias y recursos para saber interpretar, saber hacer.
2. Naturaleza comunicativa:
Es la construcción de significados y sentidos, no puede realizarse si no es, desde la
dimensión relacional o interpretativa. El tutor debe ser el facilitador para dar sentido a
aquello que se desea proponer, y que ese sentido sea educativo.

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 3. Naturaleza Colaborativa:
Implica definir la acción educativa en términos de corresponsabilidad, implica entiende
que el desarrollo integral de la persona está inscrito en una red, un sistema donde hay
factores determinantes, condicionantes, donde en cada momento y desarrollo
determinados elementos de ese entorno social puedes ser privilegiados frente a otros.
Implica evaluar, definir y detectar los agentes que tienen un papel potencial para
desarrollar a nuestros niños.
La AT. Deberá de perseguir acciones compartidas y coordinadas con esos agentes.

DIMENSIONES ACCIÓN TUTORIAL

1. Dimensión académica: optimización y refuerzo del currículo y de la consecución de los

objetivos. Es la cara más visible de la acción tutorial, y se basa en la transmisión de
conocimientos y contenidos. Muchas veces la tutoría defina la necesidad solo en esta
dirección, aunque existen muchas dimensiones, cuando el niño tiene una dificultad de
aprendizaje se toma esa necesidad como principal, aunque se intenta lograr la
integridad. La transmisión de conocimientos supone que debe haber una implicación
personal de la persona que aprende (educando), y el maestro debe saber diferenciar
entre implicación y compromiso.
2. Dimensión Social: integración y convivencia: integración y convivencia (adaptación).
Fin: Equilibrio sistémico.
3. Dimensión Emocional: auto concepto, autoestima. El auto concepto (concepción de sí
mismo), autoestima... Fin: autodeterminación
4. Dimensión Moral: valores, espiritualidad
5. Dimensión Vocacional: Intereses, elecciones

PRINCIPIOS FUNDAMENTAL ES DE LA ORIENTACIÓN

Todos los principios intentan dar una respuesta de amplio espectro que persiga alcance y
extensión

Principio de prevención: Preparar a las personas para superar sus crisis de desarrollo, no
se trata de dar respuestas únicamente cuando se ha producido la crisis sino plantear

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acciones educativas que den herramientas a las personas para que estas sepan abordarlas.
Esto conlleva un análisis del maestro.

El maestro tendrá que hacer un análisis para ver desde que punto trabajar, ver el contexto
social de los niños, su situación...

El objetivo es proporcionar conductas saludables y competencias personales. Tiene

carácter proactivo de anticiparse a lo que se supone que es un obstáculo para el
desarrollo, por tanto tiene que ir más allá del individuo y del grupo e incluso del contexto
escolar.

Son acciones ecológicas (actúan en el contexto) y sistémicas, se analizan posibles factores

de riesgo y se definen acciones educativas que desarrollen mecanismos de defensa y
protección.

Habrá que atender las transiciones evolutivas, escolares, cambios sociales, anticipar la
acción desde la compresión de la personalidad de cada niño, ver cómo se comporta.

Principio de desarrollo: La orientación educativa se propone lograr el máximo crecimiento

de sus potencialidades, hay que ver de qué modo la orientación educativa está al servicio
de la persona. Hay una vinculación con la perspectiva madurativa. El desarrollo de
nuestros niños debe concebirse como un crecimiento personal, que inevitablemente
supone una mayor complejidad de la persona y no como un desarrollo meramente
académico. Dotar de competencias para afrontar las etapas evolutivas es decir,
respondería a un enfoque madurativo y por otro lado, proveer de situaciones de
aprendizaje vitales que permitan la reconstrucción y el progreso de los esquemas
conceptuales. Este enfoque es un enfoque constructivista. Debemos acompañar el
desarrollo madurativo con la creación de situaciones vitales ricas. Realizar situaciones
estimulantes conlleva a conocer muy bien a nuestros niños

Este principio plantea que hay momentos que deben vigilarse con especial atención y no
solo porque estén vinculados al desarrollo biológico sino por momentos de desarrollo
puntuales que son derivadas de determinadas situaciones contextuales, como cambios
familiares, de domicilio, operaciones…

Proceso acumulativo y secuencial donde los cambios cualitativos cada vez son más
complejos. En cualquiera de los casos lo que está en juego es la progresiva madurez de

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nuestros niños, requiere que las acciones educativas activen a la persona en su propio
desarrollo. Son cambios y procesos interrelacionados entre ellos.

Principio de intervención social: Parte de una perspectiva holístico (gobal)-sistémica que

implica la integración de la orientación educativa de condiciones ambientales y
contextuales del individuo concretas. Implica integrar las acciones de orientación en las
mimas condiciones en las que las personas orientadas toman decisiones. Esto supone que
las acciones orientadoras se dirijan a modificar aspectos relativos a la organización y al
funcionamiento del centro así como del contexto social de nuestros alumnos, ya no es
actuar en un niño concreto o familia sino además debemos cambiar las condiciones
ambientales, contextuales. Está relacionada con la función de desarrollo.

Esto supone también sensibilizar a las personas sobre la necesidad de actuar sobre
determinados factores ambientales que impiden u obstaculizan el desarrollo personal, es
decir, concienciar a las personas que para afrontar muchos de los obstáculos de su
desarrollo personal habrá que cambiar determinados factores ambientales.

Supone que los conflictos que se producen entre el individuo y su entorno requieren
acciones dialécticas que permitan encontrar ese equilibrio sistémico.

Condiciones que implican este principio de intervención social: analizar el desarrollo de

nuestros alumnos en su contexto, en el marco de sistemas culturales, sociales que actúan
sobre nuestros niños a través de procesos de socialización de aculturación en valores,
normas, expectativas, metas.

Otra segunda condición será diseñar acciones tutoriales, educativas que lleven a eliminar
los factores negativos de los entornos de las personas.

Principio de empoderamiento: Supone diseñar y poner en marcha acciones educativas

que permitan el fortalecimiento personal, que permitan dominar los asuntos propios, que
permitan desarrollar la capacidad para tomar el control de la propia vida.

Uno de los aspectos a considerar es la colaboración, no podemos actuar de manera aislada

pero si podemos plantear planes de acción donde se integren también agentes educativos
como la familia. Requiere un análisis del contexto, reconocer aquellos aspectos que
impiden el reconocimiento personal, supone ante determinados retos personales o
exigencias o demandas externas, saber definir los problemas, gestionarlos… supone

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desarrollar competencias de resolución de conflictos adaptados e integrados en la vida de
los niños. Ya no hay una objetivación del problema sino como se afronta ese problema.

Dentro del sentido de colaboración estaría el incorporar a la comunidad, con planes de

acción comunes que permita participar en una línea de acción compartida.

Desde estos principios y sobretodo en este, el orientador, el maestro-tutor y otros

profesionales de la educación se convierten en un agente social que tratan aspectos que
van más allá de su tarea del currículo, actúan sobre el crecimiento personal de los alumnos

MODELOS DE ORIENTACIÓN

El modelo es: una forma de integrar pensamiento y acción, una propuesta dialéctica entre
la teoría y la práctica. Es una forma de sistematizar la intervención, atiende por tanto a
sistemas conceptuales, a modos de interpretar las prácticas, a formas de definir
compresivamente nuevas propuestas y en este caso dentro de la orientación educativa yla
acción tutorial conlleva formas de diseñar, poner en marcha, evaluar la estructura y los
componentes de procesos de orientación, en este caso remite.

Como maestros tutores responsables de la tutoría debemos ser conocedores de esas

formas diferentes de sistematizar la acción orientadora.

Hay cuatro modelos consensuados:

 Modelo clínico (counseling): vocacional y terapéutico. Relación diádica, directa e

individual. Se basa en el asesoramiento directo, el proceso de orientación
intentara comprender actitudes, intereses y expectativas individuales. La técnica
que caracteriza este modelo es la ENTREVISTA.
Características del modelo clínico:
1. Se establece una relación de ayuda personal directa e individual
2. Es un modelo diádico es decir, se establece entre el profesional y la
persona que necesita la orientación.
3. Es asimétrica.
4. El carácter ya desde su origen es correctivo, remedial, reactivo,
terapéutico, se establece una entrevista con quien tiene la necesidad.
5. La información está limitada al orientado, es decir, no se implica a otros
agentes.

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 Objetivos abordados desde este modelo:
1. Cambio comportamentales y conductuales
2. Conocimiento del yo y de la propia personalidad
3. Manejo de situaciones de bloqueo
4. Mejora de la calidad de vida
Los ámbitos donde este modelo de orientación tiene de referencia son ámbitos
como el familiar, interpersonal, de ajuste personal. Su carácter terapéutico
desaconseja su uso.
Limitaciones del modelo clínico:
1. Carácter asimétrico del experto y de la persona que necesita ayuda, el
maestro se queda fuera de este modelo de orientación.
2. Efecto individual suele integrar muy poco el entorno, contexto con lo cual
su influencia en funciones de prevención y desarrollo es muy limitada.
3. Su carácter correctivo, no facilita intervenciones basadas en la prevención
o intervención sociocomunitaria, en todo caso es necesario conocerlo
porque otros profesionales de la comunidad educativa pueden adoptarlo.

 Modelo de consulta: Es un modelo que surge por la falta de adecuación del

modelo anterior a la educación orientativa. En este caso un profesional
proporciona asistencia especializada a otro profesional, colaboración de los
orientadores y maestros. Es un modelo que se impulsa en el sistema educativo a
partir de los años 70 y se incrementa mucho las prácticas de asesoramiento
interprofesional en el sistema educativo.

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Características del modelo de consulta:

1. Modelo relacional entre profesionales.

2. Potencia la formación de los profesionales de la educación
3. Atiende a una relación simétrica entre el orientador y el orientado, se
establece por tanto una relación tríadica entre el consultor
(psicopedagogo), el consultante (maestro), el cliente (alumno, familia).
4. No solo es individual sino que integra representantes de servicios,
recursos y programas. En esa relación tríadica siempre se ayuda a un
tercero que es la persona, el grupo o la institución.
5. La relación de consulta es temporal, no permanente.
6. Intervención indirecta con el cliente.
7. Se trabaja con todas las personas relacionadas con el orientado.

Este modelo de consulta ha sido clave para definir procesos de formación en

maestros y tutores, ha sido clave en programas de formación para padres,
familias y ha sido clave para la mejora de la organización educativa y la
comunidad. El maestro en este modelo puede ser consultante.

 Modelo de programa: es el predominante, desde los años 80 y vertebra la

educación educativa a nivel de centros (Plan de centro) y a nivel de aula
(programaciones de tutoría están inspiradas en el modelo de programa), por tanto
las tutorías de maestro se inspiran en este modelo. Este modelo es un modelo que
responde a esa evolución de la orientación educativa hacia intervenciones
ecológicas, holistas, sistémicas e intervenciones inspiradas en la intervención y en
el desarrollo, la función correctiva. Ya no se interviene según las necesidades que
van surgiendo sino que se va siguiendo la planificación contextualizada de tal
manera que no solo se actúa a corto plazo sino también a medio y largo plazo.
Supone la planificación, aplicación y una evaluación que sirva para nutrir un
posterior ciclo, para volver a tener una planificación, una aplicación y una
evaluación, para estar en un continuo desarrollo y en una continua mejora.(mirar
power point)

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 Características del modelo de programa:

1. Intenta responder a las limitaciones de los modelos anteriores, es una orientación

dirigida a todos.
2. Implica una intervención escultural de alcance y extensión porque este modelo
plantea una sistematización en tiempos y ámbitos de intervención. Su despegue en
España fue a partir de los años 80 y se fue implantando desigualmente. Hubo una
transición en los años 80 entre un modelo de orientación basado en servicios
externos (servicios de orientación psicopedagógica, daba servicio de orientación a
las escuelas) al modelo de programas dónde la orientación educativa se
incorporaba a la escuela y al currículo.
3. Diseño desde las necesidades del centro y del contexto. La orientación educativa
se integra a la escuela y este programa tiene que estar adaptado a las necesidades
del centro. No es lo mismo una escuela rural a que una escuela situada en un
barrio marginal….
4. Está dirigido a todos y centrado en las necesidades de los colectivos de la
comunidad educativa. Todos no significa solo los alumnos sino que es toda la
comunidad educativa.
5. La unidad básica de intervención es el aula.
6. El alumno se plantea como agente activo de su propio proceso de orientación.
7. La actuación sobre el contexto tiene un carácter preventivo y de desarrollo.
8. Organización por objetivos en un continuo temporal en un proceso a lo largo del
tiempo, de tal manera que se analizara la lógica de intervención (como
intervenimos), es decir, habrá una evaluación integrada en el proceso, que permite
una autorregulación.
9. Hay un desarrollo de actividades curriculares específicas en relación a los objetivos
programados.
10. Podemos hablar de un currículo propio de educación, la orietnacion educativa, en
este caso la acción tutorial además de apoyar el desarrollo del currículo ordinario,
define una serie de contenidos y objetivos curriculares propios.
11. Se observa también la competencia necesaria de cada agente definiendo los
posibles programas de orientación. Que responsabilidades tienen los agentes
externos en relación con la educación. No solo plantea qué hace quién sino que
plantea posibles programas de formación para sus agentes.

19
 12. Se define una evaluación permanente, integrada en el proceso, que permita una
autorregulación, un seguimiento de la puesta en marcha y no solo de los
resultados.
13. Favorece la interrelación entre el currículo y la orientación.
14. Requiere la implicación y colaboración de todos los agentes así como la
participación voluntaria de los profesionales en el diseño y la elaboración del
programa. Por un lado el programa especifica que tiene que hacer cada centro y
por otro lado el programa requiere que se diseñe y se elabore.
15. El orientador es un miembro más del equipo y adopta el rol que el programa
requiere, es decir, el orientador ya no es ese experto que ofrece ese oficio sino que
puede tener un rol de dinamizador, mediador, formador… dependiendo de lo que
requiera el programa. Adopta el rol más conveniente para conseguir os objetivos
del programa.
16. Las intervenciones serán siempre internas dentro de la institución formando parte
del proceso educativo.
17. Su estructura es dinámica, favoreciendo las relaciones entre las experiencias de
aprendizaje curricular y la significación personal.
18. Exige un cambio de actitud de los agentes educativos. Implica definir las acciones a
lo largo del tiempo pero supone también saber quién es el más adecuado para
aportar algo en esa dirección. Esto conlleva muchas veces necesidades de
información y formación.

Algunos autores consideran que este es el único modelo que puede integrar todos estos
principios y garantizar el carácter educativo de la orientación.

En este sentido qué ventajas plantea este modelo de programa:

 Desarrollo gradual
 Puede ser idealista en los objetivos pero exige ser realista en su ejecución.
 Si hay diferentes agentes con diferentes responsabilidades es un modelo que de
entrada potencia la comunicación continua, es un modelo que pone los recursos
del centro a disposición de la acción tutorial: los espacios, las redes, las
actividades…
 Modelo que se integra con el plan didáctico.
 Modelo que desde sus presupuestos de partida está dirigido a TODOS.

20
 Realiza una función importante en las relaciones del centro y su entorno.
 Constante evaluación, las acciones de orientación se someten a …..

 Se presta una atención equilibrada a las necesidades definidas en el programa. Por

un lado hay una intervención selectiva es decir desde el análisis de necesidades
planteamos cuáles son las prioridades, cómo anticiparnos a ciertas necesidades,
cómo prever necesidades de formación o cómo potenciar la colaboración de los
diferentes agentes de la comunidad educativa. Por otro lado la intervención
programada dónde se define una intencionalidad de qué manera queremos
trabajar, una sistematicidad, una eficacia, de qué manera optimizamos los
recursos del centro para alcanzar los objetivos propuestos.

 Modelo de servicios: es ofrecer, dar, proveer de un servicio, en este caso de

orientación. Atiende a esa intervención de un equipo o servicio sectorial
especializado sobre un grupo: escuela, colectivo dentro de la comunidad
educativa.
Características del modelo de servicios:
1. Carácter público y social a los diferentes centros educativos a los que son
responsables.
2. Tiene una ubicación externa a los centros con implantación sectorial.
3. Se actúa por funciones no por objetivos, es decir, los servicios tienen unas
funciones hacia los centros y no necesariamente unos objetivos de
intervención específicos.
4. Están centrados en dar respuestas a necesidades muy específicas y en
situación de riesgo, suelen ser tendentes a una función correctiva.
5. Sus respuestas suelen ser individuales y puntuales.

Ventajas del modelo de servicios:

1. Facilita información a los agentes educativos.
2. Favorece el equilibrio en la atención de las necesidades desde criterios
externos definidos por el sistema, es decir, el servicio actuará cuando
la necesidad que hay que atender está regulada, normalizada en el

21
 protocolo de actuación de tal forma que distribuye, ajusta recursos
esfuerzos
3. Colaboración entre el equipo educativo, tutor, familia…
4. El servicio puede favorecer la conexión del centro con los servicios de
la comunidad.

Limitaciones del modelo de servicios:

1. A veces se tiene poco conocimiento de la institución escolar y

muchas veces por tanto se puede estar desconectado respecto a la
cultura, necesidades emergentes…
2. Descontextualización de los problemas e intereses de sus
intervenciones.
3. Se definen desde funciones predefinidas, olvidando los objetivos.
4. Su función preferente, es correctiva, remedial, sin tan apenas
incorporar principios como el de prevención e intervención social.
5. A veces se organiza casi exclusivamente desde dificultades, desde
necesidades de déficit.
6. Es un modelo que tiene algún que otro problema para atender a la
familia y a la comunidad.
7. Modelo que por falta de recursos, de atención no puede proveer
de asesoramiento, de formación al profesorado como sería
deseable.
8. Su actividad de reduce al diagnóstico y a la evaluación
psicopedagógica

Ejemplos preguntas examen

1. Ejemplifique en situaciones escolares educativas las dimensiones de la acción

tutorial desde el principio de desarrollo.
2. Razone la función del maestro-tutor desde el modelo de programa
3. Ejemplifique una situación educativa escolar donde se desarrolle una acción
tutorial con acción preferente de desarrollo.

22
 4. Implicaciones problema-necesidad para la acción tutorial.
5. Razone el modelo institucional operante en el sistema educativo actual.

Idea de orientación que prevalece en la escuela

26/11/18

MODELO DE PROGRAMAS

 Enfoque proactivo  la orientación educativa tiene que tener una presencia en los
centros educativos, una planificación global de la acción tutorial. Supone una
planificación de una programática a lo largo del tiempo, por lo que supone una
evaluación estructurada, adaptada, sistemática…
 Principios  enfatiza el carácter educativo.
 Es un modelo fundamental, está fundamentado en la teoría del desarrollo humano
y está fundamentado también en todo lo que conlleva una visión de la estructura
social.
 Es un modelo que mima la profesionalidad de la orientación educativa.
 Permite rendir cuentas de lo que se ha hecho ya que está planificado, presenta
una evaluación… esto nos permite ver dónde estamos.

CARACTERÍSTICAS DEL MODELO DE PROGRAMAS

 Contextualizado: cada escuela tendrá su programa de orientación educativa y este

tiene que plantear la especificidad del centro.
 La colaboración va a ser recurrente ya que permite asignar roles y competencias
respecto al programa de orientación educativa. Se requiere que la red de profesionales
funcione y para que esto suceda hay que hacerlo mediante la colaboración.
 La multirreferencialidad, es decir, hay múltiples perspectivas sobre las necesidades y
su manera de dar respuestas. Es muy positivo pero requiere una alta profesionalidad
para saber gestionar es perspectiva múltiple.
 Sistematización de la acción tutorial.
 Optimización de recursos; el modelo de programas planifica y diseña. Permite
disponer de los recursos de la escuela al servicio del programa. Esto conlleva que la

23
 orientación va más allá de orientaciones puntuales, individuales y permite utilizar esos
recursos para el conjunto de la comunidad educativa.
 Figura del tutor, es autor de lo que es el programa de orientación en su centro, es
mediador entre los diferentes profesionales y agentes. En determinado ámbito y nivel
es coordinador y es el dinamizador del sentido educativo de la acción tutoría en los
agentes de la comunidad educativa de los que es responsable.

¿Cuál es la función del maestro-tutor en el modelo de programas?

APLICACIÓN DEL MODELO DE PROGRAMAS

Cada centro plantea quien hace que, de qué manera esos objetivos se van a alcanzar de
manera viable, se plantea a través de que recursos o actividades se podrían alcanzar eso
objetivos y la evaluación.

ELEMENTOS DEL MODELO DE PROGRAMAS

1. Análisis de las necesidades: hay que tener en cuenta en los momentos de

transición, acogida. A través del análisis de las necesidades de toda la comunidad
educativa, más allá del sujeto individual, deben ser transversales y educativas, es
decir, de la realidad educativa. Los aspectos clave son:
 Implicar a la comunidad: es imposible que un maestro de forma asilada pueda
destacar las necesidades sin la implicación.
 Evaluar debilidades y fortalezas: del centro para dar respuesta a ellas.
 Fundamentar la elección del programa: desde las necesidades.

2. Especificación de los objetivos: Los cuales tienen que ser pertinentes y coherentes
respecto a los análisis de necesidades planteados, tienen que ser REALISTAS. ¿qué
vamos a trabajar?, ¿qué queremos alcanzar en esa relación entre las necesidades
planteadas y las respuestas que queremos dar?
 Viables: que los objetivos conlleven a una reflexión real del trabajo
 Con sentido y significado: tienen que ser coherentes respecto a las
necesidades, es decir, EDUCATIVO.
 Integrados: adaptados a las necesidades individuales y del centro, a la
institución, al colectivo, en el currículo de referencia.

24
3. Contenidos y actividades : el programa tiene que proveer de recursos , de
acciones, de actividades, de contenidos para alcanzar esos objetivos de tal manera
que cuando llegue un maestro -tutor al centro tenga ideas, materiales para poner
en marcha esto.
 Fundamentados en la teoría: si los contenidos se utilizan para cambiar,
transformar tienen que están creados por un planteamiento teórico (criterio
de mejora).
 Recreados en la institución: los contenidos y las actividades tienen que estar
recreados en la institución, muchos recursos pueden estar
descontextualizados, el recurso ni es bueno ni es malo sino que depende de la
forma en la que se reencarne un recurso que esté completamente
descontextualizado, ya que debemos reencarnar los contenidos y actividades
escogidas de manera adecuada. No tienen que estar aislados.
 Adaptados al estilo de aprendizaje: de cada etapa o ciclo. hay que tener en
cuenta las capacidades de los alumnos, es decir, a los ritmos, niveles y estilos.
 Motivadores: adaptadas a niveles, etapas , colectivos y singularidades de los
niños, y que se enganchen a la vida del centro, que sean significativas en tanto
en cuanto se integran en la vida de centros, aulas niño, que están integrados
en todo el proceso de la acción tutorial.

4. Agentes y tareas: Delimitación de los agentes y actores a largo de todo el

programas, o plan de acción tutorial, donde el grupo de iguales, familias, agentes
externos, se debe de definir en el PAT la función definida estructura y adapta,
competencias adaptadas de cada uno de ellos, que función tienen, y hasta qué
punto se puede articular los principios de interconexión entre las distintas
funciones que cada uno de los agentes tiene (vías de coordinación asumidas por
cada agente responsable).
 Delimitación de los agentes a lo largo del programa

a. Orientador

b. Tutor

c. Equipo de profesores

d. El grupo de iguales

25
 e. Las familias

f. Agentes externos
 Tareas: estructuradas, adaptadas la competencia del agente, es decir, que
no sean propias del orientador.
 Principios de coordinación.

5. Integración curricular: La forma en la que la acción tutorial se articula con otras

acciones curriculares. A través de la acción tutorial se van a tratar temas
transversales, desde cualquier área de conocimiento, y por lo tanto la acción
tutorial debe de mantener una continuidad, y a su vez se deben de prever los
espacios y los tiempos respecto al resto de áreas curriculares (de qué forma se
introducen en esos tiempos y espacios), intentando definir cómo se van a llevar a
cabo las tutorías junto con otras actividades extraescolares y complementarias. Es
una cuestión organizativa. Dotar a los espacios y tiempos a la acción tutorial. La
temporalización supone en que momento trabajar cada contenidos. Saber cómo
se va a distribuir a lo largo del trimestre cada sesión. La integración curricular dice
de qué manera las acciones de la acción tutorial van a tener una presencia
respecto al desarrollo de otras áreas curriculares. Es importante darle un espacio a
la tutoría.
 Transversal: desde cualquier área de conocimiento
 Tutoría semanal: la AT tiene que tener una continuidad
 Periodo continuo
 Extraescolar/complementaria

6. Evaluación: No se tiene porqué hacer exclusivamente al final. La evaluación debe

de ser continua y es lo que nos garantiza poder reorientar la planificación,
integrada en el proceso, que permita un feedback de las acciones que vamos
implementando. También hay una evaluación final, donde se especificara si ha
habido reorientación, y se crea una retroalimentación. Si es continua estará
presente en cada una de las fases y aspectos del programa. Si el programa se
plantea ser sensible a diversos aspectos escolares en la evaluación no se puede
responder ni evaluar a un solo grupo, sino la de los distintos colectivos planificados
para ver si funciona bien tanto para los maestros-tutores como para las familias, es

26
 una evaluación participativa (todos). Evaluación de programas, evaluación de los
centros de programas y alumnos, para ver si se cumple o no el programa.

La acción es una forma de revitalizar el proceso.

o Continua: nos permite reconducir el programa
o Final
 - Centrado en fases y elementos:
 - Selección de indicadores y elaboración de instrumentos ad hoc
 - Participativa: tiene que integrarse en los distintos discursos.

3/12/18

MODELO INSTITUCIONAL

Características:

 Orientación educativa de manera ecológica a modo de red o de sistema, se preocupa

de qué modo no solo se plantean una serie de funciones.
 Se plantea la orientación en su sentido educativo, de qué manera la orientación
educativa se desmarca de sus sentidos clínicos, mas correctivo, de tal manera que
busca actuar desde un sentido educativo inicial. Educar no es enseñar, es velar por el
desarrollo integral del alumno en su contexto.
 Integrado en la institución significa que la orientación educativa no es un apósito ( un
recurso, un añadido, un programa…) como recurso. Se observa de qué manera la
orientación educativa es un elemento constituyente por lo que se integra en sus
tiempos, con sus recursos.
 Debe de actuar sobre los posibles y futuros obstáculos que nuestros niños puedan
encontrar para su desarrollo integral, por tanto en términos educativos, educar implica
no reaccionar simplemente a reacciones urgentes sino dar herramientas.
 Es compresivo en el sentido en el que la intervención/acciones de orientación
intentan ser coordinadas, intentan definir una coherencia dentro de la multiplicidad de
.. se facilita en parte por el modelo e programas.
 Adoptar por parte del sistema el modelo de programa significa tener en cuenta la
colaboración y coordinación. El maestro-tutor debe convertirse en dinamizador de
actividades educativas. Sobre todo porque el ámbito en el que nos movemos no es el

27
 ámbito de problemas simples sino un ámbito problemático con múltiples formas de
preguntar y de dar respuesta. se supone que el modelo adoptado por el sistema
educativo estimula una acción orientadora.

FORTALEZAS

 Modelo que permite ampliar los referentes conceptuales: constructivista (es una
visión del aprendizaje y del desarrollo en términos de construcción, implica de qué
manera los conocimientos se integran sobre otros conocimientos que ya tenemos). El
modelo de programa y su manera de asumirlo, tiene una visión constructivista. Como
las diferentes necesidades que plantea el sistema se piensan desde esa visión
constructivista. Conectándolo con el principio de desarrollo.
 Hay una consideración de la trayectoria educativa dentro del sistema, esta trabaja de
manera proactiva y considera las transiciones, el modo de pasar por el sistema
educativo definiendo una serie de necesidades a las que habría que entender
necesariamente. De qué forma dentro de esa trayectoria que necesidades tendríamos
que considerar desde la orientación educativa. Es decir, esta plantea determinados
hitos dentro de los ciclos de primaria, pone énfasis en las transiciones, infatil-primaria,
primaria-secundaria, secundaria-bachiller…
 En la orientación educativa que se plantea hay una ampliación de profesionales y de
discursos, es decir, permite que dentro de una misma acción y según su naturaleza
puedan intervenir diversos profesionales.
 Al ser un programa integrado dentro del sistema educativo y del currículo, vemos de
qué manera el modelo de programa facilita la proliferación, creación de recursos y
materiales propios y adaptados a las finalidades de la orientación educativa.
 Considera la importancia de innovar, investigar y evaluación las prácticas de la
orientación educativa. Poner énfasis en un programa no estático sino un programa
dinámico que se mejora continuamente y que requiere impulsar iniciativas de
innovación investigación y evaluación.

28
LA PARTICIPACION: LA INTERSUBJETIVIDAD

Colaboración de la comunidad en el sentido) y la coordinación entre agentes educativos y

sociales amplia requiere actitudes (predisposición) mientras que la aptitud ()

En la coordinación y la colaboración es importante llegar a la intersubjetividad, aquí el

maestro-tutor es importante para conseguirlo, el aprendizaje no se puede basar en aprobar o
suspender. Se trata de saber en qué manera permite alcanzar mediante la coordinación y la
colaboración las acciones con sentido intersubjetivo. A pesar de que existan distintos sentidos,
es necesario encontrar una misma dirección.

Esto implica gestionar, liderar.

LEY ORGANICA DE EDUCACION- LEY ORGANICA PARA LA MEJORA DE LA CALIDAD

EDUCATIVA

Nuestras leyes actuales educativas son estas. Lo que se busca con esto es ver de qué manera la
orientación educativa contribuye a lo que pone énfasis las leyes actuales.

Hay una combinación entre la calidad y el impacto social:

1. Prevención del abandono y el fracaso escolar.

2. Mejorar los resultados educativos.
3. Mejorar la empleabilidad e incentivar el emprendimiento.
4. Garantizar la calidad a lo largo los ciclos y etapas educativas.

Principios:

1. Aumentar la autonomía de los centros y de la gestión de su dirección.

2. Introducir mecanismo de garantía de calidad (evaluaciones externas de fin de etapa,
refuerzo del aprendizaje y el rendimiento).
3. Racionalización de la oferta educativa y flexibilidad de itinerarios.

Ámbitos:

1. TIC, plurilingüismo y formación profesional.

29
ESTRUCTURA DE LA ORIENTACION EDUCATIVA

 Se diferencia por tareas, funciones: se define por ciclos, etapas, niveles y esto conlleva
distintas funciones y acreditaciones profesionales. Se estructura la acreditación
profesional requerida.
 Se intenta integrar y en este sentido dar coherencia al planteamiento educativo:
proyecto educativo y curricular.
 Los requisitos: colaboración y coordinación en un plano horizontal y vertical, es decir,
incluir a aquellos agentes que no son profesionales como por ejemplo la colaboración
y participación de la familia.
 La acción orientadora se caracteriza por la dimensión académica es decir facilitar los
procesos de enseñanza-aprendizaje, la acción tutorial plantea un currículo de
orientación y la atención a la diversidad como elemento actual a considerar.
 La orientación educativa adquiere un carácter de especialización.
 La orientación vocacional y profesional permite cambios de servicio.

EQUIPOS DE ORIENTACION EDUCATIVA: orden ECD/1004/2018, de 7 de junio

 Equipos de orientación educativa de atención temprana: aquellos servicios que se

especializan en la etapa de 0 a 6 años e intentan detectar necesidades específicas
cuanto antes. Lo componen también maestros especialistas (trabajo de la
comunicación y el lenguaje como los psicopedagogos)
 Equipos de orientación educativa infantil y primaria: cuya responsabilidad es atender
como servicio todos los elementos vinculados con estas etapas.
 Equipo de orientación educativa en convivencia escolar: equipos que intentan
reforzar los planes de convivencia de los centros, elementos conflictos con carácter
extraordinario como el acoso, bullying
 Equipos especializados en orientación educativa: trabajan trastornos autistas,
motores… son intervenciones en necesidades especiales.
 Departamentos de orientación en institutos de educación secundaria: realizan una
orientación específica sobre los procesos de enseñanza-aprendizaje, orientación
profesional…

30
  Orientación educativa en centros de educación especial: están integrados en los
centros que no son ordinarios, escolarizan a niños con necesidades educativas
especiales.
 Departamentos de orientación en centros de educación de personas adultas: plantea
el ciclo vital
 Orientación educativa en centros privados y concertados: tendrán servicios propios
mientras que los públicos trabajan de forma sectorial.
 Cualesquiera otras estructuras de orientación: cuya creación se considere necesaria.

ASPECTOS PRORITARIOS

2. Información relevante sobre el alumnado.

3. Metodologías inclusivas.
4. Buenas prácticas educativas y de convivencia.
5. Planes, proyectos y programas que se desarrollan en los centros.
6. Líneas de formación.
7. Formas de participación de la comunidad escolar.
8. Coordinación e intercambio de información sobre la idoneidad de los itinerarios
formativos y del desarrollo socio personal del alumnado.

FUNCIONES COMUNES DE LA RED INTEGRADA (leer)

1. Elaboración, revisión y evaluación de los documentos institucionales del centro

educativo.
2. Formación y desarrollo de metodologías y culturas inclusivas.
3. Formación e innovación educativa que reviertan en la mejora del centro educativo.
4. Diseño y la aplicación de los procedimientos de detección de las necesidades de
atención educativa del alumnado y de su seguimiento.
5. Diseño y organización de las actuaciones de intervención educativa inclusiva y de
convivencia, así como en el seguimiento y evaluación de las mismas
6. Orientación a las familias o representantes legales del alumnado en relación con los
procesos educativos.

31
RED INTEGRADA- FUNCIONES COMUNES

o Colaboración con la Inspección de Educación y con la Unidad de Programas Educativos

del Servicio Provincial competente.
o Coordinación con los servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno, para
proporcionar una respuesta educativa inclusiva.
o Colaboración a nivel institucional, de zona y de centro, en la identificación de
necesidades de formación y asesoramiento.
o Participación en el plan de formación institucional para la red integrada de orientación
educativa que se diseñe en cada curso escolar.
o Valoración conjunta de situaciones educativas de especial dificultad y de propuestas
de respuestas.
o Diseño de recursos que faciliten el desarrollo en los centros de actividades formativas
dirigidas a familias o representantes legales.
o Elaboración o difusión de materiales, documentación y buenas prácticas que faciliten
la intervención educativa.

10/12/18

EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE INFANTIL Y PRIMARIA (EOEIP) - ORDEN DE 30 DE

JULIO DE 2014 FUNCIONES ESPECÍFICAS – ORDEN ECD/1004/2018, DE 7 DE JUNIO

1. Coordinación con los servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno para
facilitar la atención educativa al alumnado y a sus familias o representantes legales 
2. Asesoramiento en la planificación y realización de los apoyos educativos al alumnado
del centro
3. Realización, a petición de la Dirección del centro, la evaluación psicopedagógica del
alumnado Realización del informe psicopedagógico
4. Realización del informe de derivación a servicios sanitarios o de servicios sociales
5. Seguimiento del alumnado, especialmente del que presente necesidad específica de
apoyo educativo

32
EQUIPOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA DE INFANTIL Y PRIMARIA (EOEIP)

 Participación de la Comisión de Convivencia y del Observatorio del centro en

convivencia e igualdad y asesoramiento al equipo de convivencia del centro
 Participación y asesoramiento en la Comisión de Coordinación Pedagógica
 Coordinación sistemática con el equipo educativo del centro para el desarrollo del Plan
de Intervención del Equipo.
 Asesoramiento a las familias o representantes legales en los procesos educativos del
alumnado en coordinación con los centros educativos.
 Colaboración en el desarrollo de actividades que faciliten la participación de toda la
comunidad educativa
 Evaluación a petición de las Unidades de Programas Educativos de los Servicios
Provinciales correspondientes al alumnado con sospecha evidente de presentar
necesidades educativas especiales y que se incorpora de forma tardía a las etapas
obligatorias.

FUNCIONES DEL TUTOR (IMPORTANTE EXAMEN)

 Facilitar la integración del alumno en el grupo clase: muchos elementos están

relacionados con esto como por ejemplo: contenidos curriculares vinculados con la
acogida, valores como convivencia, colaboración.
 Contribuir a la personalización de los procesos de enseñanza-aprendizaje: el
maestro-tutor educa a través de la enseñanza y tiene que singularizar los procesos de
enseñanza aprendizaje según el momento de aprendizaje de cada uno de ellos, según
sus referentes culturales, sistemas. Aquí está relacionado el principio de desarrollo con
el proceso madurativo del niño.
 Atender y prevenir las N.E.E.: la necesidad educativa especial no conlleve una
homogeneización de lo que no es especial es decir, cuando realizamos un seguimiento
de una necesidad que es extraordinaria y muy distinto al resto podemos tender a
homogeneizar la respuesta educativa del resto. Tenemos que dar una respuesta global
y otra específica. La función del maestro-tutor es una personalización de la respuesta
pero esto no tiene que conllevar a una homogeneización de las respuestas que no son
extraordinarias.

33
  Cooperar con las familias: nos lleva a la colaboración, intersubjetividad, es decir, esto
conlleva una serie de elementos que desde el punto de vista profesional nos llevan a
otro sitio.
 Colaborar con los servicios de Orientación: agentes que tienen una serie de funciones
que requieren considerarse en las funciones del maestro-tutor.
 Coordinar el proceso de Evaluación: esto implica valorar el desarrollo de cada niño, en
este sentido el maestro-tutor es el responsable de atender las distintas valoraciones
de los distintos maestros que imparten otras áreas a lo largo del curso.

RAZONE LA FUNCION DEL MAESTRO TUTOR EN EL PLAN DE LA ACCION TUTORIAL

DOCUMENTOS Plan de Acción Tutorial: CONCRETA COMO LLEVAR ACABO LA ORIENTACION

EDUCATIVA EN UN CENTRO, ES INDIVIDUALIZADO PARA CADA CENTRO.

CARACTERÍSTICAS:

 CONTEXTUALIZADO: adaptado a necesidades y características específicas de cada

centro y converge con la idea de que el modelo de programa es un modelo conceptual.
 VIABLE: objetivos realistas, de tal forma que significa que lo que queremos hacer,
cómo queremos hacerlo.
 CONSENSUADO: equipo de trabajo, es decir, el análisis de necesidades no puede
atender exclusivamente a una sola perspectiva, hay que implicar a los diferentes
recursos de la comunidad educativa.
 GLOBAL: el plan tiene que atender a toda comunidad educativa, es decir, tener en
consideración funciones de desarrollo, preventivas…
 FLEXIBLE: evaluación y mejora, tiene que ser fácil de reconducir el plan o las
colaboraciones entre los profesionales, es decir, que sea abierto para que cada tutor
pueda dar respuestas a cada situación.

PLAN DE ACCIÓN TUTORIAL

o Organización y funcionamiento de las tutorías de todo el centro: se plantean las

tutorías en cada uno de los ciclos, cursos y su temporalización. A veces pueden
coincidir pero cambiar en los contenidos y recursos.
o Realización del plan de la acción tutorial: requiere una coordinación educativa entre
los diferentes agentes

34
 o Diseño Infantil y Primaria: están implicados todos los maestros-tutores junto con el
orientador y director.
o Diseño Secundaria: Departamento de orientación
o Implementación: se realiza por parte de los tutores, jefe estudios y departamento de
orientación.

Plan de Acción Tutorial: ÁMBITOS DE ACTUACIÓN: la acción tutorial no solamente se realiza

con el alumno y en el aula.

 ALUMNO INDIVIDUAL: el plan sugiere formas de trabajar con los niños, observar-
entrevistar; contratos.
 GRUPO-CLASE: plante las relaciones, organización, funcionamiento, hábitos de
estudio-programas vinculados con el desarrollo integral de los niños desde la acción
tutorial. Está relacionado con la función preventiva.
 FAMILIAS: reuniones informativas, colaboración familia-escuela. Planteara de qué
manera establecer días de colaboración de la familia en la escuela.
 EQUIPO EDUCATIVO: de qué manera dinamizar e implicar. Establecer un sistema de
reuniones. Lo componen el resto de maestros especialistas o no que están en contacto
con el grupo-clase del que yo soy maestro-tutor. De esta manera, sabrán tratar,
planificar, tratar el desarrollo en su área curricular con cada uno de los niños. También
entran aquí las reuniones de claustro.
 AGENTES EXTERNOS: conocer, utilizar y coordinarse. En el plan se define de qué
manera nos vamos a coordinar con ellos.

PROGRAMACIONES DE TUTORÍAS: de qué manera el maestro-tutor se plantea qué hace con

sus niños en las tutorías.

Contextualizadas en el PAT.
Adaptadas a las necesidades del grupo-clase: no se trata de que se contextualice a
nivel de centro, si no al nivel de grupo-clase pues cada grupo es distinto.
Vinculadas a la educación para la ciudadanía y las habilidades para la vida: está
vinculado con el desarrollo de la persona, desarrollo social… que tienen que estar
presentes en la programación de la acción tutorial.
Potenciadoras del desarrollo de competencias: estas competencias pueden ser
académicas o genéricas o transversales.

35
Centradas en la autodeterminación de cada alumno: tiene que plantear un apoyo y
una guía para hacer a la persona autónoma.

36
12/12/18

COMUNICACIÓN:

 LA COMUNICACIÓN ES UN PROCESO: fases y constante desarrollo. Construcción

progresiva de la relación comunicativa
 LA COMINICACIÓN ES IRREVERSIBLE: lo comunicado no se borra ni se ignora, sólo es
posible la alteración de lo ya comunicado (reconducción, justificación, aclaración,
rectificación)
 LA COMUNICACIÓN NO ES SOLO LO HABLADO: hay dos tipos de comunicación: la
verbal (mensaje, tono, ritmo) y la no verbal (contacto visual, gestos faciales, postura,
distancia, movimiento del cuerpo)
 LA COMUNICACIÓN ES INEVITABLE: incluso el silencio es comunicación: no verbal, el
silencio como mensaje.
 LA COMUNICACIÓN ES MEDIO, PERO TAMBIÉN FIN EN SÍ MISMO: mantener abiertos
los canales de comunicación para cuando sea necesario comunicar un mensaje
determinado.

FUNCIONES DE LA COMUNICACIÓN

De qué modo la buena comunicación permite responder y comprender qué necesidades hay y
de qué manera puedo dar respuesta.

Otras funciones, conectadas o no con la satisfacción de necesidades:

o AFINIDAD: Desarrollo de relaciones gratificantes (asociación, interacción)

o INFORMACIÓN Y COMPRENSIÓN: Definir lo importante para nosotros y
para los otros
o TOMA DE DECISIONES: Consulta con los demás y aumento de la confianza
o respecto a nuestra posición
o CONFIRMACIÓN Y ADAPTACIÓN: Decisiones pertinentes y coherentes y
o reconducción de las que comprobamos que no lo son
o CONSISTENCIA: reducción de la incertidumbre y el dinamismo propios de
o nuestras realidades personales y sociales (complejas)

37
ANÁLISIS DE LA DEMANDA

Una de las cuestiones importantes es saber para qué nos comunicamos. Vamos a satisfacer
unas necesidades por lo que se orienta la comunicación.

Vamos a crear otras vías de comunicación.

Gracias a la comunicación conseguimos el desarrollo y crecimiento personal.

INTERSUBJETIVIDAD Y ALTERIDAD

La naturaleza de la intervención maestro-tutor tiene una naturaleza colaborativa,

comunicativa y técnica.

La entrevista es una buena técnica por lo que hacer buenas entrevistas significa que hace falta
una buena competencia técnica.

La comunicación plantea la dimensión técnica, es decir, desarrollar esta competencia

comunicativa para saberla adaptar a los interlocutores.

También plantea una dimensión comunicativa es decir, en la comunicación hay una dimensión
relacional, interpretativa. Es necesario desarrollar una serie de aptitudes. Disposición a
escuchar al otro y cambiar el punto de vista.

Finalmente hay una dimensión colaborativa es decir, de qué manera a través de la

comunicación nos hacemos corresponsables de la comunidad educativa que compartimos.
Conlleva una actitud de compromiso hacia el otro. Por mucho que queremos comunicarnos
con otro, sino tenemos una actitud de compromiso hacia el otro, no nos entenderemos.

1. Intersubjetividad  Comprender al otro y que el otro nos comprenda.

2. Cambio  Descentramiento de nuestros referentes interpretativos de la situación a
través de la comprensión de los referentes del otro.
3. Comprensión Puntos de vista de los agentes/interlocutores responsables en la
singularidad de las situaciones educativas.
4. Alteridad  Reconocimiento mutuo.

Esto es válido para la construcción educativa, cada niño tiene su propia lógica por lo que un
maestro habituado está acostumbrado a trabajar con la lógica del niño.

38
LA COMUNICACIÓN Y EL MAESTRO TUTOR

 Dimensión persona – ser social

Conocimiento profano: bagaje de información importante sobre los alumnos en el día a día.
Acceder al conocimiento profano de otros agentes e interlocutores educativos.

Debemos de transformas las percepciones… en interpretaciones, sentido… como maestros

 Dimensión profesional
Conocimiento profesional: transformar las percepciones propias y de otros agentes e
interlocutores educativos en informaciones rigurosas, sólidas, coherentes y pertinentes para la
acción educativa y tutorial.

COMPETENCIAS Y ESTRATEGIAS COMUNICATIVA

La observación nos permite el contexto visual

 Empatía: es la capacidad comprender la lógica, la situación del otro.

 Respeto: el modo en el que entiendo que la otra persona es un interlocutor válido, hay
que tener una actitud de escucha. Ejemplo: A través de la lengua no verbal supone que

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 en una entrevista con la familia tener una actitud de trasmitirles que me importan y
que son unos interlocutores válidos.
 Reciprocidad: capacidad de poder responder al otro en las mimas condiciones, la
misma lógica que el interlocutor.
 Responsividad: actitud comunicada hacia el otro de que le estoy escuchando, de que
tengo una reacción de lo que dice. Ejemplo: Si los padres me están contando alguna
cosa, saber reaccionar tanto en intensidad como en continuidad.

El compromiso con el otro es una actitud fundamental en la orientación educativa.

Estas actitudes no son cualidades absolutas es decir, no es un tema de sí o no, sino que son
actitudes que se presentan en distintos grados y niveles. Estas actitudes son las que van
configurando dos cuestiones que son claves en la comunicación educativa, por un lado la
confianza, sin confianza es muy difícil construir las relaciones con los niños y las familias y por
el otro la revelación , la transparencia, la posibilidad de desvelar los contenidos comunicativos
que debemos saber por el bien del niño.

ESTRATEGIA: DISCRECIONAL (que es relativa, su aplicación no es de manera estandarizada, la

estrategia debe de adaptarse a la singularidad de la situación) Y LOCAL

Toma de decisión en y con la naturaleza singular de la situación.

Algunas consideraciones para el desarrollo de la empatía, la reciprocidad y la responsividad.

o Reconocer la legitimidad de los sentimientos negativos, en ocasiones provocados por
la escolarización de los hijos (EMPATÍA), es decir, hay familias que pueden sentir que
se llevan a sus hijos, que se hacen mayores.
o No dar ni quitar la razón. Como profesionales, podemos describir y reconocer la
realidad. Nuestra opinión personal no es necesaria (EMPATÍA), es decir, si entendemos
que la familia es un interlocutor válido, tenemos que acoger su opinión.
o No aconsejar sobre lo que la familia tiene que hacer (EMPATÍA)
o Interesarse sobre la situación que origina la preocupación, la ansiedad, el desasosiego
o la incertidumbre (RESPONSIBIDAD), es decir, ser responsivos ante esa serie de
preocupaciones, medios y situaciones que plantea la familia, actitud de escucha ante
todos.

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 o Mantenernos en el lugar del profesorado, sin intentar sustituir a la familia en su
función educadora, sin pretender ser los terapeutas de la familia y/o de los niños
(RECIPROCIDAD), es decir, no intentar ser salvadores, terapeutas.
o No entrar a justificarse, ni justificar al centro o a los compañeros. Si nos hemos
equivocado, reconocerlo y pedir disculpas. Es difícil no justificarse, pero merece la
pena los resultados posteriores y la dinámica de la relación comunicativa posterior
(RECIPROCIDAD)
o Hacer pequeños resúmenes de lo que nos dicen para comprobar si lo entendemos
bien y demostrar que escuchamos atentamente (RESPONSIVIDAD) (Importante para la
práctica de la entrevista). Sirve para dos cosas: una para saber si hemos entendido
bien lo que se nos ha dicho y la otra la responsividad.
o Atender al lenguaje no verbal: tono de voz suave; mirada directa, deteniéndose unos
instantes en los ojos; gestos abiertos, sin crear barreras físicas con los interlocutores,
sin actitudes rígidas; expresión facial afectuosa y respetuosa. Estos gestos deberán ser
sinceros, por lo que requieren de una reflexión previa sobre el compromiso hacia el
otro como profesional de la educación (ACOMPAÑAMIENTO DE ACTITUDES CON
LENGUAJE NO VERBAL)

17/12/2018

ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS
Hacia la asertividad: ni sumisión ni autoritarismo, esto a veces es muy difícil de conseguir, esta
es una tensión a veces dilemática, entre ser flexible y estar abierto al punto de vista de los
otros o tener una visión profesional e intentar que prevalezca ante esas visiones.
Una alta capacidad empática (capacidad de comprender al otro) debe conjugarse con un cierto
grado de asertividad. Ante situaciones en las que hay que decir cosas difíciles, se tiende a
hacerlo indirectamente, dando la vuelta por detrás, de modo que en muchas ocasiones la otra
parte no comprende el mensaje real. Comunicarse en positivo, afirmando tanto nuestros
intereses y necesidades como los de los interlocutores.
Principios a tener en cuenta:
 Respetarse a uno mismo como profesional, no es fácil respetarse a uno mismo si en el
interior sabemos que no estamos siendo buenos profesionales.
 Respetar a los demás, ser asertivos no implica que respetemos el punto de vista de los
demás.

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  Ser directo y honesto.
 Saber modular las propias emociones.
 Saber respetar y reconocer las emociones de los demás.
 Saber decir “no”.
 Saber escuchar.

No es un comportamiento comunicativo que podamos imitar o copiar. Se trata de un estilo

comunicativo que implica lo que hacemos, lo que pensamos y lo que sentimos.

HACIA UNA ACTITUD POSITIVA A LA COMUNICACIÓN PROFESIONAL

CONTEXTO. Situaciones educativas – Emociones a flor de piel
 Alumnos: Frustraciones respecto a las exigencias curriculares y/o a la
pertenencia al grupo. Saber si llego o no llego, poder ver si puedo seguir el
ritmo de la clase, estos elementos pueden hacer que el alumno pueda tener
reacciones no del todo positivas.
 Familias: Frustraciones relacionadas con las expectativas respecto a sus hijos y al
centro.
 Profesionales: Frustraciones ante los retos plateados por la institución educativa y la
administración, el rendimiento de cuentas sobre los resultados que a veces dependen
menos de ellos que de las circunstancias y condiciones del centro y de los alumnos.

ACTITUD POSITIVA. Estilo comunicativo (utilizar para la entrevista)

Entender los sentimientos implícitos en lo que la familia dice (miedo, preocupación,

ansiedad, temor, ira, rabia, enojo, enfado, resentimiento, culpa, vergüenza, celos,
envidia.
No juzgar a la familia ni opinar sobre lo que en ella se considera “la verdad”
Hablar en lenguaje llano, sin tecnicismos pedagógicos.
Tener como objetivo prioritario establecer una buena relación con la familia.
Usar un lenguaje dirigido a la solución de los ruidos o problemas comunicativos, a la
gestión de los conflictos o divergencias en los puntos de vista.

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ESTRATEGIAS COMUNICATIVAS: hacia una comunicación dirigida a la gestión del conflicto
Recomendaciones:
 Existe un acuerdo mutuamente aceptable y es conveniente encontrarlo.
 Es mejor cooperar que competir.
 Todo el mundo tiene igual valor, independientemente de su poder y de su
estatus.
 Los puntos de vista ajenos son la expresión legítima de su posición.
 Las diferencias de opinión son útiles.
 La otra parte es digna de confianza.
 La otra parte puede competir, pero prefiere cooperar.

Este estilo provoca CONFIANZA y APERTURA.

Es necesario mantener una comunicación sensible a la gestión del conflicto, a pesar de las
distorsiones propias de la historia o el recorrido de la relación, de la situación y de los
hechos.
Es necesario dar información sobre lo que nos sucede a nosotros, lo que sentimos, lo que
creemos, sobre nuestras necesidades y sobre cómo recibimos las acciones y palabras de
la otra parte (REVELACIÓN).

Pregunta ética entra en el examen

LA OBSERVACIÓN: TEORÍA PRIVILEGIADA
Es una competencia que se cruza con la comunicación, va a ser un elemento clave para la
evaluación para comprender el comportamiento, las reacciones del niño, a la hora de ver
cómo funciona la dinámica de mi clase, ver en el recreo que habilidades sociales tienen
los niños, qué cosas se les dan bien y cuáles mal.
Es transversal a nuestro trabajo, se conecta con la comunicación y es un elemento clave
para la evaluación.
La observación es de naturaleza: comprensiva, ideográfica, naturalistas, participante
(preferente).
Esta implica una recopilación de evidencias, en los momentos y espacios (clase, recreo,
actividades, tareas). Hay que observar también los comportamientos y relaciones de
alumnos, familias, profesores.

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Para nuestra reflexión y comprensión, esta observación tiene que ser sistematizada es
decir, rigorosas en el sentido de constantes, reflexivas, interrogadas, criticadas. Observo
para consolidar las interpretaciones que yo tengo. Esta observación tiene que
dialectizarse, hay un juego de fuerzas, donde la tensión se da entre lo focalizado y lo
previsto. Cuando observamos se supone que vamos a focalizar nuestra atención en algo
que nos interesa. También pasa lo mismo con lo planificado y lo reducido. El maestro va
con sus criterios, sus elementos de observación trabajados en su profesión pero luego
tienen que estar abierto a la situación del escenario, a lo que ocurre en la situación de
clase, eso hace que una persona que no sea un maestro, se dar cuenta de un 20 por cierto
de lo que se da cuenta un maestro.
Nos tenemos que hacer cuatro preguntas clave:
¿Qué observamos y por qué?
Objetivos, necesidades
¿Cuándo observamos y por qué?
En qué situaciones, de qué manera, cuándo voy a ser especialmente reflexivo a través de
la observación, ver necesidades de carácter social, afectivo…
¿Cómo observamos y por qué?
En qué momento mi observación debe de ser abierta, estar más focalizada, más relajada,
más acotada.
¿Cómo reflexionamos y por qué?
Si es a través del análisis de las realizaciones de los alumnos, del diario del maestro.

REGISTRO DE OBSERVACIÓN
 Diario del maestro: abierto, descriptivo e interpretativo: recoge vivencias,
experiencias, reflexiones profesionales)
 Registro anecdótico: abierto a la vida escolar, se define por eventos, situaciones,
anécdotas.
 Registro descriptivo: es una observación abierta, procesos de enseñanza-
aprendizaje, logros, dificultades, se trata de una mayor precisión, algo más
concreto.
 Listas de control: es una observación cerrada, focalizada, estructurada,
sistematizada, defino que es lo que hay que observar para ver si se produce o no.

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 Análisis de documentos: muestras de tareas y actividades de los niños, acuerdos
entrevistas con las familias, programas y esquemas de trabajo del maestro y el
equipo educativo. Es un elemento que dice mucho en la observación, hay que
ver la organización, la letra, su lógica….
 Diario : Resumen de lo que sucede cada día Diagramas, dibujos y mapas mentales
Historias de conversaciones, debates, y sesiones de planificación entre
compañeros maestros Reflexiones sobre lo observado y sobre la re-lectura del
diario Conjeturas, presentimientos, pensamientos, sueños Los planes para la
acción futura Sistematización del acompañamiento de los niños. Lo que
desconoces de tus niños, conocimientos previos, zona de desarrollo próximo,
estilos de aprendizaje, expectativas y dificultades de los niños. Recursos, tareas,
actividades, propuestas: presentación y efector. Acontecimientos más
significativos para el grupo.

 Registro anecdótico/ descriptivo: relatos de situaciones, hechos concretos,

situaciones no usuales, espontáneas, pero significativas.

Formato, descripción concisa, detallada (significativa), secuencial (acciones y

reacciones), notas acumulativas, uso de citas textuales, “entre comillas”.
Ejemplo de fichas:

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LISTA DE CONTROL: es sencilla, desde la gestión organizativa, a partir del registro por lista de
control podemos reforzar, justificar lo que hemos observado y ha ocurrido.

Ventajas:

 Permiten recoger información de una lista estructurada de criterios relevantes.

 Suponen un cierto grado de análisis y reflexión sobre cuáles son las dimensiones
más significativas para la evaluación de un material
 Son fáciles y económicas de aplicar
 Por lo general son fáciles de comprender por las personas que deben de
cumplimentarla
Inconvenientes:
 Restringen las posibles respuestas e informaciones.
 Tienden a formularse con un carácter generalista, no contemplando ni diversidad
de áreas, ni diversidad de receptores, ni la diversidad de estrategias docentes que
pueden ser aplicadas sobre el medio, ni la influencia de los contextos donde van a
ser utilizados. La supuesta neutralidad ideológica que se le atribuye, cuando por
su misma concepción tienden a potenciarse unos aspectos frente a otros, y unos
valores sobre otros.
 Algunas veces no se incorpora las bases conceptuales y teóricas a partir de las
cuales se han elaborado.

ANÁLISIS DE DOCUMENTOS
Materiales ricos en información: realizaciones de los niños, acuerdos de reuniones,
programas y esquemas de trabajo, etc. Materiales de los niños: Mapas conceptuales,
semánticos, resúmenes, esquemas, cuadernos de campo, redacciones, producciones
orales, informes, maquetas, murales, cuadernos de trabajo, portafolios, etc.
Registros: Listas de cotejo, escalas de valoración, fichas de seguimiento, etc.
Ventajas:
Marco de referencia de evidencias: comprensividad, organización, currículum, nivel de
acuerdo y comprensión…
Información desde múltiples perspectivas (tipo de documento, autor, grado de
realización, alcance)

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Inconvenientes:

Costoso, implica análisis de contenido.

ÉTICA (entra una pregunta en el examen seguro)

Justifique la integración constante y permanente de los elementos éticos de la práctica
profesional del maestro-tutor.
Tenemos que plantear valores educativos por lo que si somos responsables de educar es
algo más que instruir, socializar… educar es algo muy diferenciador. Si estas educando a
otro y no tienes en cuenta determinados aspectos éticos puedes estar adoctrinándolo, en
vez de educando, hay que tener una serie de principios éticos que nos permitan auto-
cuestionar nuestra acción sobre el otro. En educación no todo lo que funciona, tenemos
que hacerlo.
El maestro interviene toma decisiones que afectan al desarrollo y a la vida de las
personas, este está en un ámbito profesional donde hay dos elementos importantes: la
vulnerabilidad de las personas: los niños, familias con faltas de recursos… y luego la
responsabilidad es decir, la manera de trabajar esa vulnerabilidad.

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ESTÁ TODO LO QUE ENTRA: FALTARA AÑADIR LO DEL ÚLTIMO DÍA DE CLASE
(ÉTICA)

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