Psicología Social de la Educación

Psicología Social de la
Educación
Bloque II
Tema 4: Atribuciones Causales
Prof. Fernando Rodríguez Mazo

1. Introducción a la atribución
psicosocial.
2. Proceso de creación de la
atribución.
Tema 4.
3. Modelos de atribución causal
Contenidos
4. Sesgos en la atribución
5. Aplicaciones de la teoría de la
atribución a la psicología social de
la educación.

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1. INTRODUCCIÓN A LA ATRIBUCIÓN
PSICOSOCIAL
• Las teorías de la atribución se plantean tres preguntas fundamentales:
a. ¿Cuáles son las causas percibidas de un hecho?
b. ¿Qué información influye en la búsqueda de explicaciones de los
acontecimientos?
c. ¿Qué consecuencia tiene la atribución causal?

En los procesos atributivos la causa no es directamente observable, sino percibida y

construida por el que realiza el análisis causal.
Se centran en aspectos psicológicos más que físicos, y de la vida diaria, a los que se
dan explicaciones ingenuas.
Por este motivo, a las teorías de la atribución se las ha denominado la «psicología
ingenua de la vida diaria». Desde esta perspectiva, las personas se conciben como
«científicos ingenuos» que trabajan para perseguir la causa de la conducta de las
personas.
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2. PROCESO DE CREACIÓN DE
ATRIBUCIÓN CAUSAL

Causas o
Comportamiento explicación
propio (atribución
intrapersonal)

CONDUCTA FLUJO DE
SOCIAL INTERACCIONES

Causas o
Comportamiento explicación
ajeno (atribución
interpersonal)

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Proceso de creación de atribución causal:

funciones de la atribución

Explicación y
Control predicción de la
conducta

Comprensión del medio Protección del yo

ATRIBUCIÓN que permita una Autoestima (sesgos
adecuada adaptación egocéntricos)

Presentación Comunicación de
del yo las atribuciones

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3. MODELOS DE ATRIBUCIÓN
CAUSAL
A. El proceso atributivo según Heider (1958)

FUERZA FUERZA
PERSONAL AMBIENTAL

Motivación Capacidad Dificultad de la

tarea

Intención Esfuerzo Posibilidad

Acción

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MODELOS DE ATRIBUCIÓN CAUSAL

B. El proceso atributivo según Kelley (1973)

Las atribuciones son resultado de la covariación de tres factores:

A. Consenso: los demás se comportan de manera similar a un actor en las

mismas situaciones.
B. Distintividad: el actor se comporta de manera diferente en situaciones
similares.
C.Consistencia: el actor, en general, se comporta de la misma manera en esa
situación.

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MODELOS DE ATRIBUCIÓN CAUSAL

B. El proceso atributivo según Kelley

Combinación de los elementos de información Resultados de la atribución

Consenso alto: A casi todas las personas que han visto la película Al estímulo, en este caso a
les ha gustado. las características de la
Distintividad alta: A Juan no le gusta casi ninguna película de las película.
que ve.
Consistencia alta: A Juan le ha gustado esta película cuando la ha
visto anteriormente e incluso cuando la ha visto en vídeo.
Consenso bajo: A casi nadie le ha gustado esta película. A la persona, en este caso a
Distintividad baja: A Juan le gustan casi todas las películas que ve. las características personales
Consistencia alta: A Juan le ha gustado esta película cuando la ha de Juan.
visto anteriormente e incluso cuando la ha visto en vídeo.
Consenso bajo: A casi nadie le ha gustado esta película. A las circunstancias, es
Distitntividad alta: A Juan no le gusta casi ninguna película de las decir, prácticamente se debe
que ve. al azar.
Consistencia baja: A Juan casi nunca le ha gustado esta película
cuando la ha visto.

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4. SESGOS ATRIBUCIONALES
A. Sobreatribución, sesgo correspondiente o error fundamental de
atribución
Consiste en la tendencia a atribuir las causas de la conducta a factores
personales (internos del actor), menospreciando o infravalorando las posibles
influencias del contexto.

• Las explicaciones de este fenómeno pueden resumirse en las

siguientes:
a. La búsqueda de control, especialmente en las autoatribuciones.
b. La creencia en un mundo justo, que sostiene que las personas
obtienen casi siempre lo que se merecen.
c. Las representaciones individualistas, características de las
sociedades occidentales.
d. La norma de internalidad, o el poder de las explicaciones que
acentúan el peso causal de los actores.

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SESGOS ATRIBUCIONALES

B. Infrautilización de la información de consenso

La información de consenso (Kelley) se usa en menor medida para construir
atribuciones que las otras dos fuentes de información.
Las personas no dan igual importancia a la información sobre la conducta de los
otros en la misma situación que a la de la misma persona ante situaciones
similares o diferentes estímulos.

La información que recibimos sobre el comportamiento o reacción de otras

personas ante una determinada situación (más allá de la experiencia
directa de uno mismo) necesita ser filtrada para saber en qué medida es
válida y relevante para la situación del observador.

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SESGOS ATRIBUCIONALES

C. Falso consenso
Tendencia de las personas a considerar que su forma de actuar es la general en
una determinada situación, y que las otras personas reaccionarán de la misma
manera en la misma circunstancia.

Se explica por el contacto selectivo, que señala que las personas

tienden a buscar a otras personas que se les parecen. Por lo cual, se
juzgaría el comportamiento de los demás en función de una pequeña
muestra de personas con las que se está en contacto, muy similares al
perceptor

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SESGOS ATRIBUCIONALES

D. Atribución defensiva
Tendencia de las personas a atribuir las responsabilidades en función del
resultado de la acción del sujeto observado.
A consecuencias más graves de un hecho observado, mayor responsabilidad para
su protagonista.

Se explica por el deseo por parte de los observadores de hacer cualquier

atribución que pueda reducir mejor la amenaza que representa la situación
para ellos.

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SESGOS ATRIBUCIONALES

E. Atribuciones servidoras del yo

Consiste en la tendencia de las personas a:
a. Atribuir sus éxitos o sus logros a causas internas, propias (p. ej., cuando un alumno
manifiesta “he aprobado”) Sesgo autoensalzador o autocomplaciente.
b. Atribuir sus fracasos a causas externas (p. ej., cuando un alumno afirma “me han
suspendido”). Sesgo autoprotector.
• Las atribuciones pueden verse influidas por los estereotipos de género, ya que parece
que las personas tienden a percibir el éxito de los hombres causado por sus
habilidades y el de la mujer por el esfuerzo o la suerte.
• Estos estereotipos también parecen encontrarse en las autoatribuciones, ya que las
mujeres tienden a considerarse más responsables de sus fracasos que de sus éxitos.

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SESGOS ATRIBUCIONALES

F. Efecto actor/observador
Tendencia de las personas persistente del actor a atribuir sus acciones a las
exigencias ambientales, mientras que el observador tiende a atribuir esas mismas
acciones a disposiciones personales estables.

Se explica por el nivel de información del que disponen actor y observador

respectivamente, pues la cantidad y tipo de información accesible al
observador es diferente de la que es accesible al actor:
• El actor conoce sus sentimientos, intenciones e historia pasada, lo que le
proporciona información de consistencia y distintividad.
• El observador dispone de poca información accesible acerca del actor,
teniendo que hacer inferencias a partir de una acción inmediata, de lo
que se puede deducir que el actor se comporta usualmente de la misma
manera.
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SESGOS ATRIBUCIONALES

• G. Error “último” de atribución

Cuando se producen influencias procedentes del grupo al que pertenece el
perceptor y de los grupos a los que pertenecen las personas percibidas.

Se manifiesta a través de dos fenómenos complementarios:

a. Alta probabilidad de atribuciones internas para conductas positivas de
miembros del propio grupo y para conductas negativas de miembros del
exogrupo.
b. Alta probabilidad de atribuciones externas para conductas negativas de
miembros del endogrupo y para conductas positivas de miembros del
exogrupo.

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5. APLICACIONES DE LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN A LA

PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN.

Modelo atributivo sobre la motivación y la emoción (Weiner,

1985).
Las atribuciones del comportamiento de logro (éxito y/o fracaso) se determinan a
partir de tres dimensiones causales que se combinan entre sí:
a) Locus de causalidad o localización: medida en que una acción la determinan factores
internos o externos a la persona que la realiza.
• “Me he esforzado mucho” / “He tenido buena suerte”.

b) Controlabilidad: medida en que la persona puede ejercer algún tipo de influencia sobre la
acción a la que se busca explicación (factores controlables/incontrolables).
• “Perdí la carrera porque salí la noche anterior” / “… porque me dolía el pie”.

c) Estabilidad: permanencia en el tiempo de la causa de la acción (factores

estables/inestables en el tiempo).
• “Suspendí la oposición porque me es imposible memorizar tanta materia / … porque ese día no estaba
concentrada”.

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5. APLICACIONES DE LA TEORÍA DE LA ATRIBUCIÓN A LA

PSICOLOGÍA SOCIAL DE LA EDUCACIÓN.

Modelo atributivo sobre la motivación y la emoción (Weiner, 1985).

• Weiner basa su modelo en las teorías expectativa-valor, en el sentido de
que considera que las expectativas sobre las probabilidades de éxito y la
valencia del objetivo de logro determinan este tipo de acciones. La
atribución es una mediación cognitiva entre la situación y la respuesta
afectiva que da el sujeto.

Cuando la atribución es interna se estimulan las reacciones emocionales

relacionadas con la estima, tales como el orgullo y la vergüenza. Sin embargo, la
respuesta emocional será menor si la atribución es externa.

La dimensión de estabilidad de la atribución influye decisivamente en las

expectativas de logro: cuanto más estable, mejores expectativas ante buenos
resultados.
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Modelo atributivo sobre la motivación y la emoción de Weiner

Este modelo se ha utilizado extensivamente en psicología social de la educación

para investigar aspectos como:
• Percepciones entre profesores y alumnos.
• Las atribuciones de los alumnos a su rendimiento.
• Las atribuciones de los profesores.
• Intervención para la mejora del rendimiento escolar.

- Interna-estable-incontrolable - Interna-estable-controlable
(poca capacidad/mucha capacidad) (siempre estudia/nunca estudia)
- Interna-inestable-incontrolable - Interna-inestable-controlable
(enfermedad) (estudia/no estudia para el examen)
- Externa-estable-incontrolable - Externa-estable-controlable
(exámenes fáciles/difíciles en esta facultad) (profesor)
- Externa-inestable-incontrolable - Externa-inestable-controlable
(buena suerte/mala suerte) (los amigos ayudaron/no ayudaron)

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