Manual Pie 2023 PDF

MANUAL DE APOYO PARA LA GESTIÓN DEL
PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

(PIE)
Subdirección de Apoyo Técnico Pedagógico

Unidad de Mejora Continua
Inclusión Educativa
Marzo 2023
ÍNDICE
GESTIÓN ADMINISTRATIVA, OPERACIONAL Y PROCESOS TÉCNICOS DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE) 5
CAPÍTULO 1: Normativa Legal Decreto Supremo N° 170/2009 ........................................................................................ 6
CAPÍTULO 2: Orientaciones para la Planificación, Organización y Coordinación del Programa de Integración Escolar
(PIE) .................................................................................................................................................................................. 8
Planificación del Programa de Integración Escolar (PIE) ............................................................................................. 9
Planificación de la enseñanza en el PIE ..................................................................................................................... 10
Planificación de los recursos del PIE .......................................................................................................................... 10
Planificación del Recurso Humano ............................................................................................................................ 11
Documentación de Contrato Profesionales PIE ......................................................................................................... 14
CAPÍTULO 3: Roles, Funciones y Responsabilidades de los distintos Estamentos para el adecuado funcionamiento del
Programa de Integración Escolar (PIE) .......................................................................................................................... 15
Roles, Funciones y Responsabilidades Profesionales ................................................................................................ 16
Roles, Funciones y Responsabilidades del Equipo Directivo y Gestión del Establecimiento ..................................... 17
Roles, Funciones y Responsabilidades específicas de Director/a, Jefe/a Técnico y Coordinador/a .......................... 18
Archivador de Coordinación PIE ................................................................................................................................ 19
Roles, Funciones y Responsabilidades de los y las Docentes Diferenciales ............................................................... 20
Roles y Funciones de los y las Profesionales AA.EE que participan en PIE ................................................................ 21
Roles y Funciones comunes de los y las Profesionales AA.EE .................................................................................... 22
Roles y Funciones del Profesional Psicopedagogo/a ................................................................................................. 23
Roles y Funciones del Profesional Psicólogo/a .......................................................................................................... 24
Roles y Funciones del Profesional Fonoaudiólogo/a ................................................................................................. 25
Roles y Funciones del Profesional Terapeuta Ocupacional ....................................................................................... 26
CAPÍTULO 4: Orientaciones para la adecuada distribución del tiempo y atención de Docentes Diferenciales y
Profesionales AA.EE ....................................................................................................................................................... 27
Planificación Horas de Atención Estudiantes PIE....................................................................................................... 28
Distribución Horas Docentes Diferenciales de PIE..................................................................................................... 29
CAPÍTULO 5: Orientaciones para la Evaluación Diagnóstica Integral de Necesidades Educativas Especiales (NEE) ...... 32
Evaluación Diagnóstica Integral ................................................................................................................................. 33
Evaluación de NEE en el Marco del Decreto 170/2009 ............................................................................................. 34
Consideraciones relevantes sobre los Diagnósticos para incorporar estudiantes a Programa de Integración Escolar
(PIE) ........................................................................................................................................................................... 38
Instrumentos y Pruebas Diagnósticas de Evaluación del Déficit ............................................................................... 41
Documentación administrativa y legal de estudiantes pertenecientes al Programa de Integración Escolar (PIE) .... 42
CAPÍTULO 6: Postulación a Plataforma PIE.................................................................................................................... 43
Postulación Plataforma PIE (Proceso Regular) .......................................................................................................... 44
Registro del Personal de Apoyo del PIE ..................................................................................................................... 45
Registro e incorporación de estudiantes a PIE .......................................................................................................... 45
2
Postulación Plataforma PIE (Proceso Excepcional) .................................................................................................... 47
CAPÍTULO 7: Orientaciones y Lineamientos Técnicos para Evaluación de Ingreso, de Proceso y Reevaluación del
Déficit ............................................................................................................................................................................. 50
Proceso de Evaluación y Reevaluación de Estudiantes PIE........................................................................................ 51
CAPÍTULO 8: Orientaciones y Lineamientos para la elaboración del Formulario Único de Evaluación Integral (FUDEI) 55
Formulario Único de Evaluación Integral (FUDEI) ..................................................................................................... 56
Cómo se accede al FUDEI .......................................................................................................................................... 57
GESTIÓN PEDAGÓGICA Y CURRICULAR DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE) ............................................ 58
CAPÍTULO 9: Normativa Legal Decreto Exento N° 83/2015 .......................................................................................... 59
CAPÍTULO 10: Criterios y Orientaciones para la Diversificación de la Enseñanza y Adecuaciones Curriculares ........... 61
Gestión Curricular y Respuesta a la Diversidad ......................................................................................................... 62
Diversificación de la Enseñanza………………………………………………………………………………………………………………………………63
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) .................................................................................................................... 64

Planificación Diversificada ......................................................................................................................................... 66
Adecuaciones Curriculares ........................................................................................................................................ 67
Criterios para definir e implementar una Adecuación Curricular .............................................................................. 68
CAPÍTULO 11: Orientaciones para la elaboración del Plan de Apoyo Individual y Plan de Adecuación Curricular........ 70
Plan de Apoyo Individual (PAI) .................................................................................................................................. 71
Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) ....................................................................................................... 72
Elaboración de Planes de Intervención, PAI y PACI ................................................................................................... 73
CAPÍTULO 12: Orientaciones para el Trabajo Colaborativo, Planificación Conjunta y Co-enseñanza ............................ 74
Trabajo Colaborativo y Planificación Conjunta .......................................................................................................... 75
Equipo de Aula .......................................................................................................................................................... 76
Funciones del Equipo de Aula.................................................................................................................................... 77
Co-enseñanza ............................................................................................................................................................ 78
Enfoques de Co-enseñanza ....................................................................................................................................... 79
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)....................................................... 80
CAPÍTULO 13: Normativa Legal Decreto N° 67/2018 ..................................................................................................... 81
CAPÍTULO 14: Evaluación de los Aprendizajes de estudiantes PIE ................................................................................. 83
Evaluación de Aprendizajes con foco Pedagógico ..................................................................................................... 84
Evaluación, Calificación y Promoción de estudiantes con NEE .................................................................................. 85
CAPÍTULO 15: Evaluación de Planes y Estrategias anuales PIE ...................................................................................... 86
Evaluación de Plan Anual PIE y Plan de Coordinación ............................................................................................... 87
Informe Técnico de Evaluación Anual PIE .................................................................................................................. 88
3
INTRODUCCIÓN
La Reforma Educacional y el cambio de paradigma, al cual está transitando actualmente el Sistema
Educativo de nuestro país, implica una serie de cambios sistémicos que apuntan a la construcción de un
Sistema Educacional inclusivo, que promueva de forma efectiva una educación de calidad, donde la
valoración de la diversidad se constituya como un ámbito fundamental en la formación integral y en el
aprendizaje de los y las estudiantes.
Asimismo, la Ley de Inclusión Escolar establece que “ es deber del Estado propender a asegurar a todas
las personas una educación inclusiva de calidad. Asimismo, es deber del Estado promover que se generen
las condiciones necesarias para el acceso y permanencia de los estudiantes con necesidades educativas
especiales en establecimientos de educación regular o especial, según sea el interés superior del niño o
pupilo”1.
La inclusión y valoración de la diversidad constituyen desafíos tanto para la gestión institucional como
para la gestión pedagógica de los establecimientos, ya que de esta manera se puede garantizar que
todos y todas las estudiantes, en su diferencia, enfrentados al proceso de enseñanza-aprendizaje,
puedan acceder a una educación de calidad con oportunidades equivalentes de aprender y participar en
el contexto educativo, considerando sus características particulares, culturales, económicas y/o sociales.
Es por ello, que el Programa de Integración Escolar (PIE) que se implementa en los establecimientos
educacionales regulares, es una estrategia educativa con enfoque inclusivo, cuyo propósito es favorecer
la participación y el logro de los objetivos de aprendizaje de todos y todas los estudiantes. Lo anterior se
logra mediante el aporte de recursos y la equiparación de las oportunidades educativas, especialmente
para aquellos que presentan mayores necesidades de apoyo para progresar en sus aprendizajes.
Además, el PIE se constituye en un conjunto de recursos y apoyos para los centros educativos, con foco
en los procesos de enseñanza y aprendizaje, en el marco de las bases curriculares, la flexibilidad y
diversificación de la enseñanza.
Es así como existen aspectos operacionales y pedagógicos que los Programas de Integración Escolar
deben desarrollar a lo largo del período académico. De esta manera, las orientaciones y lineamientos
contenidas en este documento permitirán a los equipos desarrollar adecuadamente los diferentes
procesos.
Esperamos que el presente documento “Manual de Apoyo para la Gestión del Programa de Integración
Escolar (PIE)”, que tiene por objetivo apoyar a las comunidades educativas en los procesos de
planificación, implementación y desarrollo de un PIE, se constituya como una herramienta útil, lo que
permitirá que los procesos correspondientes al Programa se desarrollen en cumplimiento con la
normativa asociada y resguardando las trayectorias y los aprendizajes de los y las estudiantes.
“La educación inclusiva puede ser concebida como un proceso que permite abordar y responder a la
diversidad de las necesidades de todos los educandos a través de una mayor participación en el
aprendizaje, las actividades culturales y comunitarias y reducir la exclusión social dentro y fuera del
sistema educativo”.
(UNESCO, 2005, página 14)
1 Ley 20.845/2015, Articulo 1°, numeral 2. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1078172
4
GESTIÓN ADMINISTRATIVA, OPERACIONAL
Y PROCESOS TÉCNICOS DEL PROGRAMA DE
INTEGRACIÓN ESCOLAR
(PIE)
5
CAPÍTULO 1:
Normativa Legal Decreto Supremo
N° 170/2009
6
DECRETO SUPREMO 170/20092
FIJA NORMAS PARA DETERMINAR LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES QUE SERÁN BENEFICIARIOS DE LAS
SUBVENCIONES PARA EDUCACIÓN ESPECIAL
FECHA DE PUBLICACIÓN: 21 DE ABRIL DE 2010
FECHA DE PROMULGACIÓN: 14 DE MAYO DE 2009
ORGANISMO: MINISTERIO DE EDUCACIÓN
El presente reglamento regula los requisitos, los instrumentos, las pruebas diagnósticas y el perfil de los y las profesionales competentes que deberán aplicarlas
a fin de identificar a los alumnos con Necesidades Educativas Especiales y por los que se podrá impetrar el beneficio de la subvención del Estado para la
educación especial, de conformidad al Decreto con Fuerza de Ley Nº 2, de 1998, del Ministerio de Educación.
TÍTULO I Establece procedimientos de evaluación diagnóstica integral, la

(Artículos 4 al 14) DE LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA documentación administrativa de cada estudiante, los procesos de
evaluaciones posteriores y los resultados que deben ser informado a las
familias.
TÍTULO II DEL PROFESIONAL COMPETENTE Establece los requisitos y la idoneidad de los y las profesionales que
(Artículos 15 al 19) emiten diagnósticos.
TÍTULO III DEL DIAGNÓSTICO DE LOS Describe los diagnósticos asociados a una necesidad educativa especial
(Artículos 20 al 51) ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE de carácter transitorio y los criterios necesarios para ser beneficiario
TRANSITORIAS de la subvención de educación especial.
TÍTULO IV DEL DIAGNÓSTICO DE LOS Describe los diagnósticos asociados a una necesidad educativa especial
(Artículos 52 al 82) ALUMNOS Y ALUMNAS CON NEE de carácter permanente y los criterios necesarios para ser beneficiario
PERMANENTES de la subvención de educación especial.
TÍTULO V Establece como se deben utilizar los recursos financieros derivados de
(Artículos 83 al 92) DEL FRACCIONAMIENTO la subvención especial para la planificación, ejecución y evaluación del
PIE.
Determina la cantidad de estudiantes por curso integrado y
TÍTULO VI DISPOSICIONES FINALES circunstancias especiales para el ingreso de nuevos estudiantes que
(Artículos 93 al 98) exceden el cupo permitido. Además establece el uso de adaptaciones
curriculares y de los apoyos especializados que deben recibir los y las
estudiantes.
2 https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/06/DTO-170_21-ABR-2010.pdf
7
CAPÍTULO 2:
Orientaciones para la Planificación,
Organización y Coordinación del Programa
de Integración Escolar (PIE)
8
Planificación del Programa de Integración Escolar (PIE)
El PIE posibilita a los establecimientos educacionales mayores recursos – humanos y materiales –

para entregar una educación relevante y pertinente a la diversidad de estudiantes, particularmente
a aquellos que presentan necesidades educativas asociadas o no a un diagnóstico,
proporcionándoles apoyos adicionales especializados y extraordinarios durante un tiempo
específico o durante toda la etapa de su trayectoria escolar, dependiendo de la evolución de las NEE
y del mejoramiento de las condiciones del contexto escolar.
A través del PIE se busca contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en la

comunidad educativa favoreciendo, en el ámbito curricular, el desarrollo e implementación de
estrategias diversificadas, basadas en el Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)3 , que permite dar
respuesta educativas contextualizadas y ajustadas a las necesidades y características de todos los y
las estudiantes, no sólo de los que presentan NEE. Además constituye una herramienta para mejorar
las relaciones interpersonales y el clima de convivencia escolar entre estudiantes y distintos actores
de la unidad educativa.
Para lograr la planificación del PIE se deben considerar diferentes factores y procesos que son de
vital importancia para una adecuada implementación y ejecución del programa, con base en la
normativa vigente, a saber:
3Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), es un marco para el diseño de planes de estudio que permitan a todos los individuos a adquirir
conocimientos, habilidades y entusiasmo por aprender. DUA provee apoyos ricos para el aprendizaje y reduce barreras al plan de
estudios, manteniendo altos estándares de rendimiento para todos http://www.cast.org/index.html extraído 14 mayo 2010
colaborativo entre los Programas de Integración PIE y PAC”, con fecha 09/08/2011
9
Planificación de la enseñanza en el PIE
La planificación de la enseñanza en el Programa de Integración Escolar (PIE) debe considerar:
A. Establecer metas trimestrales, semestrales o anuales de aprendizaje, considerando la

formación integral del estudiante que presenta NEE, con especial énfasis en las asignaturas de
Lenguaje y Matemática, teniendo como referente el currículo correspondiente al curso de cada
estudiante y sus respectivos ajuste. A su vez, estas metas deben estar relacionadas con las
Metas de Aprendizaje del nivel y el Plan de Mejoramiento Educativo.
B. Considerar la opinión, participación y colaboración de la familia, y del propio estudiante en la

definición de las metas de aprendizaje. Ya que de esta forma los objetivos propuestos responder
de manera contextualizada y pertinente a los intereses de los y las estudiantes.
C. Implementar un sistema de monitoreo, seguimiento y evaluación del progreso de los

aprendizajes de los estudiantes que presentan NEE de carácter transitorio y permanente en el
PIE. Este sistema de evaluación y sus resultados permiten a la comunidad educativa y sus
profesionales docentes tomar decisiones de mejora, para asegurar trayectorias educativas
efectivas.
D. Implementar en cada curso estrategias para responder a la diversidad, basadas en el Diseño

Universal de Aprendizaje (DUA), respetando la diversidad de estudiantes dentro del aula y
entregando respuestas de enseñanza diversificadas.
Planificación de los recursos del PIE
El establecimiento educativo con PIE, debe contar con una planificación rigurosa y fundamentada
de la utilización de recursos financieros que aporta la Subvención de Educación Especial (subvención
que se recibe por cada estudiantes postulado a PIE), con el propósito de promover las condiciones
para que se realicen procesos de enseñanza y aprendizaje de calidad y hacer posible que los y las
estudiantes que presentan NEE, reciban los apoyos que les permitirán participar, permanecer y
progresar en sus procesos educativos de calidad con igualdad de oportunidades para aprender.
Estos recursos se deben encontrar destinados en la utilización de :
A. Contratación de recursos profesionales, los cuales están definidos en el marco del Proyecto
Educativo Institucional (PEI), del Programa de Integración, de las NEE de los estudiantes, de la
normativa vigente y de acuerdo a las orientaciones entregadas ministerialmente4.
4 https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2016/09/Orientaciones-PIE-2013-3.pdf
10
B. Capacitación y perfeccionamiento, el criterio fundamental debe ser el desarrollo paulatino de
capacidades y de una cultura escolar para dar respuesta a la diversidad y a las NEE. Por ejemplo:
curso de LSCH, estrategias DUA, trabajo colaborativo, co-enseñanza, didácticas con foco en la
diversidad y en distintos estilos de aprendizaje, etc.
C. Materiales educativos, cada comunidad debe definir la elaboración y/o adquisición de los
materiales educativos que necesita, considerando las NEE de sus estudiantes, las metas
planteadas en el PIE y en el Plan de Mejoramiento Educativo. Los recursos se pueden utilizar en
equipamientos o materiales específicos; materiales de enseñanza adaptada, tecnológica,
informática y especializada; sistemas de comunicación alternativos, aumentativos o
complementarios al lenguaje oral o escrito; eliminación de barreras arquitectónicas de menor
envergadura, tal y como lo dispone la normativa vigente. Asimismo se podrán adquirir con estos
recursos, instrumentos de evaluación o materiales pedagógicos especializados en la educación
de estudiantes con discapacidad y NEE.
D. Coordinación, trabajo colaborativo y planificación, los recursos de la subvención deben

permitir que los docentes de aula y profesores especialistas, y profesionales especializados
dispongan de horas para planificar y evaluar procesos educativos centrados en la diversidad y
en las NEE, para monitorear los progresos de los estudiantes y para elaborar materiales
educativos diversificados. Asimismo, las acciones de coordinación deben estar enfocadas en
asegurar la calidad de la educación que se brinda a todos y cada uno de los estudiantes en el
aula.
Planificación del Recurso Humano
A. Orientaciones y criterios para la contratación de profesionales especializados, estos

profesionales contratados con los recursos de la subvención de educación especial deben
contribuir en el establecimiento escolar, al desarrollo de nuevas capacidades para dar
respuestas a la diversidad, incluidas las NEE. Para que el equipo directivo pueda determinar las
competencias que se requiere de estos profesionales y del personal que se contratará para el
PIE, debe considerar:
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES
LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA Y DE LOS CURSOS EN QUE

DICHOS ESTUDIANTES PARTICIPAN
LAS NECESIDADES DE APOYO QUE LOS/AS DOCENTES Y LAS FAMILIAS

REQUIEREN PARA POTENCIAR LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA
11
La implementación del PIE en la escuela implica considerar la contratación de profesionales para desempeñar los siguientes roles:
Para un buen funcionamieto del

PIE, se debe contar con un/a Es aconsejable que la Coordinación PIE del EE
profesional que cumpla el rol forme parte de la Unidad Técnico-Pedagógica,
de coordinar y que cuente con para facilitar los procesos de articulación entre
COORDINADOR/A PIE competencias tanto de los diversos programas que apuntan al
educación inclusiva, atención a mejoramiento continuo de la enseñanza. Se
la diversidad y NEE, como en sugiere un mínimo de 2 horas cronológicas
gestión de procesos y semanales por curso integrado.
planificación estratégica
Las competencias de estos
profesionales que trabajan en
Pueden ser profesionales PIE:
equipos de aula y en co-
PROFESIONALES - Profesores/as de educación especial.
CONTRATACIÓN enseñanza con docente regular,
DOCENTES - Educadoras de Párvulos postítulo en
deben responder a las NEE de
DE ESPECIALISTAS PARA los y las estudiantes, a su etapa educación especial o psicopedagogía.
PROFESIONALES - Profesores/as de educación básica
EL TRABAJO de desarrollo, a las exigencias
postítulo en educación especial.
ESPECIALIZADOS COLABORATIVO curriculares del nivel educativo,
- Profesores/as de educación media
como también a las
características de la comunidad postítulo en educación especial.
escolar.
Son el recurso humano

requerido para que el o la Son profesionales AA.EE:
estudiante progrese en los - Psicopedagogos/as.
PROFESIONALES aprendizajes del currículo - Psicólogos/as.
ASISTENTES DE LA nacional. Estos profesionales - Fonoaudiólogos/as
EDUCACIÓN forman parte del equipo de aula - Terapeutas Ocupacionales.
y entregan apoyo planificados, - Kinesiólogos/as.
tantro dentro del aula como en - Monitores de Oficios, entre otros.
aula de recursos.
12
Para la contratación de profesionales que conformarán el Equipo PIE de los establecimientos educativos, se debe estar previamente
inscrito en el Registro de Profesionales para la Evaluación y Diagnóstico y autorizado por la Secretaria Ministerial, ya que así lo
establece la normativa (Decreto Supremo N° 170/09, artículos 15º al 19º).
REGISTRO DE PROFESIONAL PARA LA EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Es responsabilidad del/la
(https://registroprofesionales.mineduc.cl/registro-profesionales/login/login)
(htpps://rnpi.superdesalud.gob.cl/) directora/a del establecimiento
liderar el proceso de
Requisitos para la inscripción y contar con autorización: CONTRATACIÓN (Nueva o
Reemplazo) de los y las
profesionales del Equipo PIE.
Profesor/a Diferencial Profesional AA.EE Profesional Médico Para ello:
Que el título haya Titulados de una carrera de a No requiere inscribirse en el Registro

sido otorgado por lo menos 8 semestre y título de Profesionales. Su validación es Debe realizar entrevistas a
una institución otorgado por una institución responsabilidad legal de la los y las profesionales
superior del Estado o superior del Estado o Superintendencia de Salud, su pertinentes para el cargo y
reconocida por éste. reconocida por éste. autorización se respalda por el posteriormente enviar los
certificado de dicha entidad. antecedentes de
contratación al ÁREA DE
DOTACIÓN del SLEPB.
Procedimiento de Autorización en el Registro MINEDUC:
El o la profesional debe ingresar al Registro con Clave Única, cargar

sus datos personales y adjuntar la siguiente documentación: DOCUMENTACIÓN
- Título o certificado de título (o copias ante notario). DOCENTES (Pinche Aquí)
- Certificado emitido por la institución de educación superior
que indique nombre del profesional, carrera y duración en
semestres (solo para profesionales AA.EE).
- Certificado de antecedentes para fines especiales. DOCUMENTACIÓN
AA.EE (Pinche Aquí)
13
Documentación de Contrato Profesionales PIE
Resulta importante y/o relevante que en cada establecimiento exista evidencia de la contratación
de cada profesional que ejerce funciones en el Programa de Integración Escolar (PIE) y que esta
documentación puede estar sujeta a revisión en eventuales supervisiones de la Superintendencia
de Educación.
La actualización de dicha documentación es responsabilidad del/la directora/a y en el cual puede
colaborar la Coordinación PIE, los documentos que deben estar archivados son:
CURRICULUM ACTUALIZADO
DOCUMENTACIÓN DE CONTRATO
CERTIFICADO DE ANTECEDENTES FINES ESPECIALES
TÍTULO LEGALIZADO
CERTIFICADO REGISTRO MINEDUC
CERTIFICADO INHABILIDADES PARA TRABAJAR CON MENORES DE

EDAD
CERTIFICADO INHABILIDADES POR MALTRATO RELEVANTE
ASUNCIÓN DE FUNCIONES
14
CAPÍTULO 3:
Roles, Funciones y Responsabilidades de
los distintos Estamentos para el adecuado
funcionamiento del Programa de
Integración Escolar (PIE)
15
Roles, Funciones y Responsabilidades Profesionales
Desde sus inicios, el Programa de Integración Escolar (PIE) ha posibilitado que los establecimientos
educacionales puedan contar con profesionales de distintas disciplinas para proporcionar apoyos
de diversos tipos a estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) y así
favorecer que progresen en su participación, en la eliminación de barreras de aprendizaje y
desarrollo, asegurando de esta manera tener una trayectoria educativa exitosa.
En términos generales, el rol profesional se entiende como un conjunto de expectativas asociadas

al cargo, un patrón de comportamiento que se espera de quienes se desempeñen en cada puesto,
con independencia de la persona que lo ocupe y responde a dos preguntas básicas: ¿qué se hace? y
¿cómo se hace? lo que, a su vez, define también un tipo de relación con los demás profesionales
con los cuales se trabaja. Sin embargo, aunque pueda estar bastante definido, el rol no es estático,
sino que “se acuerda”, “ se pone en contexto”, “se construye” en interacción con otros, a la vez que
va cambiando con el tiempo. Es decir, mientras que “las funciones parecen estar asignadas, los
posibles roles son algo a construir interactivamente en el contexto específico de trabajo”5.
Es por ello, que surge la necesidad de que los distintos roles y funciones de los profesionales PIE
transiten, de realizar una labor exclusivamente disciplinar, individual, especializada y con enfoque
clínico, a otra que paulatinamente incorpore una mirada educativa e integral, que visualice las NEE
que presentan los y las estudiantes como dinámicas y dependientes, en gran parte, de las barreras
del contexto y de las capacidades de la escuela como institución para proporcionar respuestas
educativas pertinentes a la diversidad de estudiantes en las aulas. Es decir, la forma en que se asume
el rol debe transitar desde un contexto de integración a uno de inclusión, como se grafica en la figura
siguiente:
5
(Louis, 1981 cit. En Bolivar:1999). https://especial.mineduc.cl/wpcontent/uploads/sites/31/2020/01/Profesionales-asistentes-de-
laeducacion-002.pdf
16
Roles, Funciones y Responsabilidades del Equipo Directivo y
Gestión del Establecimiento
La participación e implicación efectiva de los Equipos Directivos, es fundamental para avanzar hacia
procesos más inclusivos y ofrecer una enseñanza escolar que entregue respuestas educativas
ajustadas a las necesidades diversas de todos los y las estudiantes en el contexto de la clase habitual.
Para asegurar que estos procesos sean fluidos y vayan en directo beneficio de los aprendizajes de
los y las estudiantes, el liderazgo del Director/a, de la Unidad Técnico-Pedagógica y del Equipo de
Gestión del establecimiento es primordial.
En este sentido, para contribuir al propósito esencial del PIE, aportar al mejoramiento de la calidad
de la enseñanza para todos los estudiantes, la acción del equipo directivo debe considerar como
aspectos claves y significativos los siguientes:
A. Proyecto Educativo Institucional (PEI) inclusivo, que declare en sus propósitos y sellos
educativos y formativos, la finalidad de brindar una educación de carácter inclusiva, lo que
luego deberá traducirse en objetivos, metas, líneas estratégicas y acciones de su Plan de
Mejoramiento Educativo (PME), que potencien la finalidad del PIE.
B. Sensibilización de la comunidad educativa, respecto al valor de la diversidad del
estudiantado como oportunidad para la mejora y enriquecimiento de los procesos de
enseñanza aprendizaje. Como además, sobre el enfoque y los sentidos inclusivos del PIE,
sus características y alcances específicos.
C. Planificación y gestión del uso de los recursos (humanos, materiales, didácticos,
tecnológicos, entre otros) de los distintos programas y dispositivos en marcha en la escuela
con foco en los aprendizajes y como parte del Plan de Mejoramiento Educativo (PME) del
establecimiento escolar.
D. Planificación y gestión de las instancias de comunicación y participación de la comunidad
educativa centrada en proporcionar espacios para la reflexión y toma de decisiones
respecto de todos los estudiantes, incluyendo a los que presentan NEE.
E. Planificación de las condiciones para la respuesta educativa e infraestructura necesaria,
teniendo como referente la normativa vigente (Decreto 170/2009 y Decreto 83/2015, etc.).
Así se podrán considerar y planificar los tiempos necesarios para el proceso de aprendizaje
y la infraestructura requerida para la atención a la diversidad.
F. Creación de un clima escolar que facilite la colaboración como estrategia de trabajo
primordial para la adecuada implementación curricular para todos los estudiantes, y como
instrumento de aprendizaje y desarrollo profesional.
G. Liderar la realización de los procesos de planificación, monitoreo y evaluación del trabajo
de los equipos profesionales del PIE.
EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR/A Y DEL EQUIPO DE GESTIÓN ES UNA CONDICIÓN NECESARIA

PARA LA ADECUADA IMPLEMENTACIÓN Y GESTIÓN DE UN PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
ESCOLAR Y PARA PROMOVER CAMBIOS EN LAS COMUNIDADES EDUCACIONALES QUE
ASEGUREN RESPUESTAS EDUCATIVAS DE CALIDAD PARA LOS Y LAS ESTUDIANTES QUE
PRESENTAN NEE.
17
Roles, Funciones y Responsabilidades específicas de Director/a, Jefe/a Técnico y Coordinador/a
DIRECTORES/AS JEFATURAS TÉCNICAS COORDINACIÓN PIE

▪ Resguardar que el equipo PIE cuente con los ▪ Asegurar que los procesos de inicio y finalización del año ▪ Coordinar la elaboración, ejecución y evaluación de las distintas
profesionales idóneos y en el caso de suplencia escolar PIE se realicen en los tiempos estipulados y de etapas y actividades comprometidas en el PIE.
(licencias) de profesionales, gestionar contratación de acuerdo a los lineamientos de SLEP. ▪ Conocer normativa vigente para un adecuado desarrollo del PIE.
reemplazo y enviar documentación requerida al Área ▪ Organizar, en conjunto con Coordinador/a PIE el horario ▪ Gestionar el buen uso del tiempo, de los espacios y los materiales,
correspondiente del Servicio Local. de los profesionales para asegurar la atención de los para un adecuado desarrollo del trabajo de los y las profesionales.
▪ Resguardar que los profesionales PIE cuenten con las estudiantes antiguos a partir de la segunda semana de ▪ Asegurar la inscripción de los y las profesionales en el “Registro
horas requeridas para dar atención a los estudiantes, marzo. Nacional de Profesionales para la Evaluación y Diagnóstico”, de
teniendo como referencia, en el caso de los docentes ▪ Asegurar las horas de planificación conjunta (3 por curso acuerdo con las orientaciones del MINEDUC y normativa vigente.
diferenciales, la Resolución Exenta N°1628 sobre integrado) de los docentes de aula regular y velar por el ▪ Definir y establecer procesos de detección y evaluación integral de
“Incremento de horas no lectivas establecidas por ley cumplimiento de ellas, resguardando del espacio de estudiantes con NEE.
20.903, su uso y asignación”. colaboración de los/as profesionales. ▪ Conocer y difundir los diversos formatos y protocolos disponibles
▪ Asegurar que los procesos de evaluación diagnóstica ▪ Velar por el cumplimiento de las tareas del equipo PIE. a nivel ministerial y territorial.
integral se lleven a cabo de acuerdo con las ▪ Monitorear la ejecución del plan anual y plan de ▪ Asesorar y hacer seguimiento al uso del Registro de Planificación
orientaciones entregadas por el SLEP, sin perjuicio de la coordinación PIE. PIE y de Profesionales AA.EE.
atención de los estudiantes, es decir, planificar ▪ Trabajar en conjunto con Coordinación PIE para realizar ▪ Participar en los equipos de observación de clases.
evaluaciones, atención de estudiantes, elaborar monitoreo y seguimiento del proceso de enseñanza- ▪ Liderar y coordinar procesos de compartir practicas pedagógicas
informes y planes de atención. aprendizaje de los estudiantes integrados. asociadas a PIE (estrategias de trabajo colaborativo y de
▪ Disponer de los recursos necesarios para la impresión ▪ Realizar acompañamiento al aula regular y retroalimentar evaluación diversificadas, etc.) a fin de difundir buenas prácticas,
de documentos tales como: protocolos de evaluación, el trabajo colaborativo de los y las docentes (de aula y y como medio de capacitación a los y las docentes.
libros de registro PIE (docentes diferenciales y diferenciales). ▪ Mantener la documentación organizada y actualizada para el
asistentes de la educación). ▪ Conformar los equipos técnicos y establecer las funciones proceso de incorporación a plataforma PIE.
▪ Gestionar la ejecución del plan anual PIE. y responsabilidades de cada uno de los integrantes del PIE. ▪ Resguardar la atención de todos los y las estudiantes.
▪ Gestionar la ejecución del plan de coordinación PIE. ▪ Conocer normativa vigente para un adecuado desarrollo ▪ Hacer traspaso y/o bajada de información entregada por el Área
▪ Conocer normativa vigente para un adecuado del PIE. de Inclusión Educativa del SLEP a los y las profesionales del Equipo
desarrollo del PIE. PIE.
▪ Planificar, monitorear y evaluar el plan anual PIE y de
coordinación.
▪ Tener archivador de Coordinación al día y evidencia
correspondiente.
18
Archivador de Coordinación PIE
Dentro de una de las funciones que desempeña la Coordinación PIE de cada establecimiento, se
encuentra la de mantener un ARCHIVADOR con la evidencia de los distintos procesos planificación,
implementación, seguimiento y evaluación del Programa de Integración.
Dichos documentos contenidos en este archivo deben estar a disposición de del Equipo de Directivo,
del Servicio Local (subunidad de Inclusión) y ante cualquier supervisión o fiscalización de agentes
externos del Ministerio de Educación (Superintendencia de Educación).
La evidencia se debe actualizar año a año y esta es:
DOCUMENTACIÓN ARCHIVADOR DE COORDINACIÓN
Plan Anual PIE
Plan de Coordinación PIE
Convenio PIE vigente
Resolución Postulación PIE Regular
Resolución Postulación PIE Excepcionalidades
Decreto 170
Decreto 83
Informe Técnico Evaluación Anual PIE (ITEA)
Certificado digital Postulación PIE
Planilla Excel Postulación PIE
Nómina Estudiantes con PACI
Documento toma de conocimiento Estudiantes con PACI
docentes de aula
Documento toma de conocimiento Estudiantes con PACI
apoderados
Documento toma de conocimiento Horas de Trabajo
Colaborativo
Nómina Profesionales PIE
Horarios Profesionales PIE (archivado y sala)
OTROS DOCUMENTOS
Libros de Registro de Planificación y Evaluación de
actividades PIE (físicos y/o virtuales)
Libro de Registros AA.EE Profesionales (físicos y/o virtuales)
Planes de Intervención (todas las áreas)
Plan de Apoyo Individual (PAI)
Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)
Libro de asistencia (estar en oficina correspondiente)
Documentación estudiantes PIE (ordenado en archivador y/o
carpetas)
LA DOCUMENTACIÓN ADMINISTRATIVA DEL PIE DEBE

CONSERVARSE POR, A LO MENOS, 5 AÑOS.
19
Roles, Funciones y Responsabilidades de los y las Docentes
Diferenciales
La Ley General de Educación en su Artículo 23 establece que “La educación especial o diferencial es
la modalidad del sistema educativo que desarrolla su acción de manera transversal en los distintos
niveles, tanto en los establecimientos de educación regular como especial, proveyendo un conjunto
de servicios, recursos humanos, técnicos, conocimientos especializados y ayudas para atender las
Necesidades Educativas Especiales que puedan presentar algunos alumnos de manera temporal o
permanente a lo largo de su escolaridad”6.
Es por ello, que el rol del/la Educador/a Diferencial es crucial para brindar una educación pertinente,
relevante y significativa que considere la diversidad de nuestros y nuestras estudiantes en el proceso
de enseñanza-aprendizaje, a través del fortalecimiento de las prácticas pedagógicas y la entrega de
apoyos dentro y fuera del aula, con el fin de potenciar y asegurar el cumplimiento del principio de
equiparación de oportunidades.
Por lo tanto, es labor del/la Docente Diferencial:
DOCENTES DIFERENCIALES
▪ Participar del Proceso de Evaluación Integral, realizando evaluaciones pedagógicas (ingreso y/o finales) de todos los y las
estudiantes a su cargo.
▪ Elaborar documentación administrativa formal de estudiantes PIE a su cargo (anamnesis, autorizaciones, informes a la
familia, informes Pedagógicos, etc.).
▪ Realizar FUDEI y FU de Reevaluación a todos los estudiantes que tiene a su cargo, según corresponda.
▪ Confeccionar Plan de Apoyo Individual (PAI) y Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), según la NEE de los y las
estudiantes.
▪ Asegurar que el PAI y PACI del o la estudiante considere los resultados de la evaluación diagnóstica registrada en el FUDEI.
▪ Entregar apoyo a los estudiantes en aula común, con el objetivo de colaborar directamente con el proceso académico de
los y las estudiantes, mediante la implementación de estrategias pedagógicas que permitan el acceso, participación y
progreso en el curriculum, considerando la diversidad de estilos y ritmos de aprendizajes del grupo de curso.
▪ Dar atención en aula de recursos (apoyo personalizado y/o individual) a los y las estudiantes con NEE de carácter
permanente.
▪ Monitorear , evaluar y retroalimentar permanentemente los aprendizajes de los y las estudiantes que atiende.
▪ Disponer sistemas de comunicación con la familia, para que éstas cuenten con información oportuna sobre los logros y
necesidades de apoyo de sus hijos e hijas. Además, estén informadas y participen en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
▪ Trabajar colaborativamente con docente de aula regular, planificando, gestionando y evaluando respuestas educativas
diversificadas para el nivel educativo, mediante el proceso de Co-enseñanza en aula.
▪ Establecer una relación de colaboración con todos y todas las profesionales PIE que intervienen a cada estudiante.
▪ Colaborar con la gestión e instalación de prácticas inclusivas al interior de la comunidad educativa, que tengan como
referencia con la aceptación a la diversidad y respeto por las diferencias personales, sociales, culturales, entre otras.
▪ Velar por la confidencialidad y buen uso de la información de los y las estudiantes y sus familias.
▪ Los y las educadoras que realicen evaluaciones para el diagnóstico de DEA, deberán utilizar la prueba EVALÚA 4.0, para
ello el o la profesional debe tener manejo del instrumento evaluativo para su correcta aplicación.
▪ Conocer normativa vigente que regula el funcionamiento del PIE (Decreto 170/2009, Decreto 83/2015, Orientaciones PIE
del Mineduc, entre otras).
6 https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1006043
20
Roles y Funciones de los y las Profesionales AA.EE que
participan en PIE7
Desde la política pública y desde las distintas orientaciones técnicas para Programas de Integración
Escolar (PIE) se ha resaltado la importancia de impulsar prácticas de colaboración en los equipos de
aula multidisciplinarios e interdisciplinarios, apuntando con ello al encuentro y cooperación de dos
o más disciplinas, con el propósito común de aportar soluciones a las necesidades que se observan
al interior de los establecimientos educativos.
Es en este contexto, que el rol y función que cumplen los y las profesionales asistentes de la
educación actualmente en el PIE es trascendental para profundizar en el trabajo colaborativo entre
este grupo de profesionales y los docentes de aula, donde esto se vuelve un requisito básico para
avanzar hacia una escuela inclusiva y en la búsqueda continua de mejores formas de participación
y de responder a la diversidad de los y las estudiantes.
Bajo esta premisa, resulta imperioso que los y las profesionales asistentes de la educación
comprendan su rol desde un énfasis pedagógico y no desde un enfoque clínico, como se muestra a
continuación:
“…los asistentes de la educación son colaboradores vitales para el funcionamiento de una

escuela…”8
7
Ítem basado en documento “Orientaciones Acerca de su Rol y Funciones en Programas de Integración Escolar (PIE)” del MINEDUC y
DEG, 2019.
8 Unesco, 2015.
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/16784/Sentirse_AsisEduc.pdf?sequence=1&isAllowed=y#:~:text=L
os%20asistentes%20de%20la%20educaci%C3%B3n%20son%20colaboradores%20vitales%20para%20el,no%20podr%C3%ADan%20reali
zar%20sus%20funciones.
21
Roles y Funciones comunes de los y las Profesionales AA.EE
Independiente de sus características individuales y de las competencias específicas e identidad propia de cada profesión o disciplina en particular,
existen algunos roles comunes que son compartidos por el conjunto de profesionales asistentes de la educación que se desempeñan en el equipo
PIE, tales como:
ROL EVALUADOR ROL DE APOYO ROL COLABORADOR

Hace referencia a la toma de decisiones con foco en la mejora y “El apoyo incluye todo aquello que facilita el aprendizaje de los Refiere a colaborar, secundar, complementar, favorecer,
ajuste de los procesos educativos. Considera una mirada amplia y alumnos. Se refiere sobre todo a aquellos recursos que son sustentar, respaldar la labor del equipo directivo y docente del
flexible, e incluye de forma integrada conocimientos, habilidades, complementarios a los que proporciona el maestro de la clase” establecimiento educacional. Implica, habitualmente, proponer
actitudes y valores, que se constituyen en recursos que cada (López-Vélez, 2018). Se entiende como apoyo no solo el que se ideas, iniciar conversaciones y explorar opciones. Considera
profesional deberá aprender a movilizar para resolver, de forma entrega al estudiante, sino también a la comunidad educativa, a los también responder a solicitudes diversas al proporcionar datos
efectiva y oportuna, las diversas situaciones que se le planteen en factores internos del EE o en la gestión institucional que facilitan o e información relevante y nuevas perspectivas que favorezcan
el contexto educativo. dificultan el apoyo. la resolución de problemas en el contexto de la escuela.
a. Evalúan procesos de desarrollo y aprendizaje a. Apoyan desde su disciplina, a docentes, en la búsqueda de a. Colaboran en el desarrollo de los procesos institucionales
b. Analizan e integran la información obtenida en el proceso estrategias metodológicas y organizativas para la enseñanza de y aportan al mejoramiento de condiciones en los
de evaluación diagnóstica. todos los estudiantes. establecimientos educacionales, para responder a la
c. Identifican habilidades, competencias y necesidades de b. Aportan estrategias específicas para responder a las diversidad de las NEE.
apoyo de estudiantes que lo requieran en los ámbitos características y necesidades de aprendizaje del curso, b. Colaboran con el equipo docente en el enriquecimiento de
pedagógicos-curriculares. diversificación y evaluación de aprendizajes. los procesos de enseñanza y aprendizaje, aportando
d. Identifican facilitadores y barreras en los procesos c. Contribuyen al trabajo colaborativo e interdisciplinario del conocimientos, métodos y estrategias que faciliten la
educativos. equipo de aula. participación y progreso en la trayectoria educativa de los
e. Identifican las implicancias de las NEE que presentan los d. Planifican individualmente y/o participan del diseño estudiantes.
estudiantes en el contexto escolar y familiar. colaborativo de planes de intervención para estudiantes con c. Derivan a estudiantes y gestionan apoyos comunitarios o
f. Toman decisiones a partir de los resultados obtenidos en el NEE. de salud, en caso de ser requeridos.
proceso evaluativo. e. Orientan y entregan, de acuerdo con sus competencias d. Aportan al enriquecimientos de los diferentes
g. Dan cuenta de los resultados e identifican las acciones personales y disciplinares, los apoyos que requieren los instrumentos de gestión institucional (PEI y PME), para que
centrales de apoyo para cada estudiante desde la disciplina. estudiantes para fortalecer aspectos tales como: lenguaje y contemple la respuesta a la diversidad y la eliminación o
h. Definen, multidisciplinaria y colaborativamente, los apoyos comunicación, psicomotricidad, funciones cognitivas, desarrollo disminución de barreras para la participación y el
requeridos por el estudiante en su proceso educativo y emocional, social, transición a la vida adulta, desenvolvimiento aprendizaje de los estudiantes.
curricular, y las barreras a disminuir para favorecer el y vinculación con el medio, autonomía, entre otros. e. Colaboran en el monitoreo y evaluación de las diversas
aprendizaje. f. Contribuyen al diseño y ajuste del PAI y PACI de estudiantes con acciones del PIE.
i. Evalúan el proceso diagnóstico llevado a cabo, en conjunto NEE. f. Colaboran con la familia de estudiantes NEE en la
con el equipo PIE, para la identificación de las fortalezas y g. Apoyan a las familias y apoderados, orientando su participación promoción de estrategias que fortalezcan el aprendizaje y
mejoras a implementar. y compromiso con el proceso educativo. la participación de sus hijos e hijas.
22
Roles y Funciones del Profesional Psicopedagogo/a
Los aspectos centrales del quehacer de los y las profesionales del área de psicopedagogía en el contexto del PIE, con base en su formación disciplinar
son:
Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: DIFICULTADES INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE

Trabaja los procesos de aprendizaje, brindando apoyo específico a estudiantes que, a la base, tienen habilidades insuficientemente desarrolladas para que logren superar
su dificultad. Potencia las funciones cognitivas sobre todo con base en las funciones ejecutivas. A diferencia de docente diferencial, que tiene una visión más macro, más
curricular y pedagógica, la del psicopedagogo/a es más micro, más específica, y se centra más en lo cognitivo. Se focaliza en lo que está a la base del aprendizaje y que
necesita potenciarse, el/la educador/a diferencial, en cambio, construye aprendizaje, de manera diferenciada. En este ámbito hay mayor especificidad en el “desfase” (que
presenta el o la estudiante en su aprendizaje), que el/la diferencial no aborda.
A. Su función principal dentro del equipo de aula se enmarca en el trabajo directo con estudiantes que presentan alguna dificultad específica de aprendizaje.
B. Realiza evaluación y diagnóstico nuevos de estudiantes para determinar dificultades específicas e individuales de aprendizaje.
C. Realiza reevaluaciones, de proceso o del déficit, según corresponda al caso de cada estudiante.
D. Aplica pruebas estandarizadas para diagnóstico de DEA, donde utiliza la Batería Psicopedagógica Evalúa 4.0, para ello el o la profesional debe tener manejo del
instrumento evaluativo para su correcta aplicación.
E. Realiza evaluaciones psicopedagógicas de apoyo a otros diagnósticos (TDA, TEA y S.DOWN).
F. Elabora un informe psicopedagógico que dé cuenta de los resultados de la evaluación, en la fecha establecida por la escuela, que acrediten el diagnóstico del estudiante
evaluado.
G. Confecciona planes de intervención psicopedagógica por estudiante o grupo de estudiantes.
H. Interviene y desarrolla estrategias diferenciadas de apoyo para la superación de las dificultades y potenciar su aprendizaje en distintos aspectos a nivel individual.
I. Elabora estados de avance que den cuenta de los apoyos entregados a los y las estudiantes que reciben apoyo psicopedagógico.
J. Colabora según lo solicitado completando el PAI, PACI, FUDEI y FU de reevaluación de los y las estudiantes que interviene.
K. Trabaja articuladamente con el/la educador/a diferencial.
L. Orienta a los docentes y a las familias para lograr la inserción adecuada y el progreso de los estudiantes.
M. Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y PIE, y con otras personas de la comunidad educativa, en aspectos relacionados con las
dificultades individuales de aprendizaje aportando una mirada de su disciplina al mejoramiento de los procesos educativos de la totalidad de estudiantes PIE y del
curso.
23
Roles y Funciones del Profesional Psicólogo/a
Los aspectos centrales del quehacer de los y las profesionales del área de psicología en el contexto del PIE, con base en su formación disciplinar
son:
Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: DESARROLLO COGNITIVO, EMOCIONAL-SOCIAL, COMPORTAMIENTO, SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
Reflexiona e interviene sobre el comportamiento humano en situaciones educativas, aportando al desarrollo de capacidades de las personas, grupos e instituciones y
colaborando en distintos equipo de trabajo ( equipo directivo, equipo multidisciplinario, equipo docente) para favorecer el mejoramiento educativo.
A. Su función principal dentro del equipo de aula se enmarca en el trabajo directo con estudiantes que presentan alguna dificultad en las habilidades adaptativas y
cognitivas (ejecutivas y verbales).
B. Realiza evaluación y diagnóstico de nuevos estudiantes para determinar dificultades en el Coeficiente Intelectual y Conducta Adaptativa.
C. Realiza reevaluaciones, de proceso o del déficit, según corresponda al caso de cada estudiante.
D. Aplica pruebas estandarizadas para diagnóstico de DI y FIL, donde utiliza la prueba WISC V, para ello el o la profesional debe tener manejo del instrumento evaluativo
para su correcta aplicación.
E. Realiza evaluaciones psicológicas de apoyo a otros diagnósticos (TEA, S.DOWN y TDA).
F. Elabora y entrega un informe psicológico y protocolos que dé cuenta de los resultados de la evaluación, en la fecha establecida por la escuela, que acrediten el
diagnóstico del estudiante evaluado, para lo cual debe utilizar el formato territorial.
G. Confecciona planes de intervención psicológica por estudiante o grupo de estudiantes.
H. Elabora estados de avance que den cuenta de los apoyos entregados a los y las estudiantes que reciben apoyo psicológico.
I. Colabora según lo solicitado completando el PAI, PACI, FUDEI y FU de reevaluación de los y las estudiantes que interviene.
J. Atiende dificultades disciplinarias, de adaptación, cognitivas, emocionales, sociales y de aprendizaje de los estudiantes NEE, y discute estrategias para que los docentes
puedan manejarlas en la sala de clases y en la interacción grupal.
K. Promueve la información y formación de las familias en el apoyo al desarrollo integral de sus hijos /as, mediando además para mejorar las relaciones familia-escuela.
L. Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y PIE, y con otras personas de la comunidad educativa, en aspectos relacionados con las
curso.
24
Roles y Funciones del Profesional Fonoaudiólogo/a
Los aspectos centrales del quehacer de los y las profesionales del área de fonoaudiología en el contexto del PIE, con base en su formación disciplinar
son:
Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

Realiza diagnóstico y apoyo a las NEE, abocado al área de lenguaje y la comunicación. Se separa de la línea de salud para ser facilitador del aprendizaje de los y las
estudiantes, más involucrado con el quehacer del establecimiento educacional. Es importante que sepa, incluso, de las Bases Curriculares. El modelo de su atención debe
basarse en lo sistémico educativo y no desde lo clínico.
A. Su función principal dentro del equipo de aula se enmarca en el trabajo directo con estudiantes que presentan alguna dificultad en las habilidades lingüísticas o retrasos
en el desarrollo del lenguaje.
B. Realiza evaluación y diagnóstico de nuevos estudiantes para determinar retrasos en el desarrollo típico del lenguaje, discriminando un probable Trastorno Específico
de Lenguaje (TEL), tanto en su espacio expresivo como mixto, de otras dificultades o retrasos en el desarrollo del lenguaje (trastornos fonológicos, dislalias, trastornos
de lenguaje de tipo secundario, entre otros).
C. Identifica las dificultades de comunicación y de lenguaje que puedan incidir en el aprendizaje, y sus correspondientes apoyos.
D. Realiza reevaluaciones, de proceso o del déficit, según corresponda al caso de cada estudiante.
E. Aplica pruebas estandarizadas para diagnóstico de TEL, donde utiliza las pruebas establecidas por decreto, para ello el o la profesional debe tener manejo del
instrumento evaluativo para su correcta aplicación.
F. Realiza evaluaciones fonoaudiológicas de apoyo a otros diagnósticos (TEA, S.DOWN, HIPOACUSIA, DISFASIA, DEA, TDA, DI, FIL, MOT).
G. Elabora y entrega un informe fonoaudiológico y protocolos que dé cuenta de los resultados de la evaluación, en la fecha establecida por la escuela, que acrediten el
diagnóstico del estudiante evaluado, para lo cual debe utilizar el formato territorial.
H. Confecciona planes de intervención fonoaudiológica por estudiante o grupo de estudiantes.
I. Elabora estados de avance que den cuenta de los apoyos entregados a los y las estudiantes que reciben apoyo fonoaudiológico.
J. Colabora según lo solicitado completando el PAI, PACI, FUDEI y FU de reevaluación de los y las estudiantes que interviene.
K. Colabora, apoya y orienta a los docentes y familias en su área específica, en la búsqueda de mejorar o potenciar las habilidades comunicativas de las y los estudiantes.
L. Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y PIE, y con otras personas de la comunidad educativa, en aspectos relacionados con las
curso.
25
Roles y Funciones del Profesional Terapeuta Ocupacional
Los aspectos centrales del quehacer de los y las profesionales del área de terapia ocupacional en el contexto del PIE, con base en su formación
disciplinar son:
Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: HABILIDADES FUNCIONALES, PARTICIPACIÓN SOCIAL, POTENCIALES, ADAPTACIÓN
AL MEDIO
Apoya procesos y habilidades básicas para la adquisición del aprendizaje y adaptación escolar, desde un abordaje integral. Favorece la inclusión y autonomía de los y las
estudiantes para su desenvolvimiento en la cotidianeidad, en los espacios públicos y en distintas áreas del desempeño ocupacional. Su visión se centra en la independencia,
autonomía, enfoque de Derechos Humanos, contextualizado a lo cotidiano y funcional. Foco puesto, sobre todo en las NEEP, en la autonomía y transición a la vida adulta.
A. Su función principal dentro del equipo de aula se enmarca en el trabajo directo con estudiantes que presentan alguna dificultad en las capacidades motrices funcionales,
perfil psicomotor, integración sensorial, adaptación, participación social y capacidades ocupacionales-funcionales.
B. Realiza evaluaciones de apoyo a otros diagnósticos para determinar las necesidades de apoyo referidas a las capacidades motrices funcionales y de adaptación y
participación con el medio.
C. Realiza reevaluaciones, de proceso o de apoyo al diagnóstico, según corresponda al caso de cada estudiante.
D. Elabora y entrega un informe terapia ocupacional y protocolos que dé cuenta de los resultados de la evaluación, en la fecha establecida por la escuela, que acrediten
las NEE del estudiante evaluado, para lo cual debe utilizar el formato territorial.
E. Confecciona planes de intervención del área por estudiante o grupo de estudiantes.
F. Elabora estados de avance que den cuenta de los apoyos entregados a los y las estudiantes que reciben apoyo terapéutico.
G. Colabora según lo solicitado completando el PAI, PACI, FUDEI y FU de reevaluación de los y las estudiantes que interviene.
H. Identifica barreras de accesibilidad del espacio físico y selecciona mobiliario y equipamiento para su modificación, realizando las adaptaciones de acceso necesarias.
I. Colabora, apoya y orienta a los docentes y familias en su área específica en la búsqueda de mejorar o potenciar el desenvolvimiento de los estudiantes en su ambiente.
.
J. Trabaja en colaboración con docentes y profesionales del equipo de aula y PIE, y con otras personas de la comunidad educativa, en aspectos relacionados con las
curso.
26
CAPÍTULO 4:
Orientaciones para la adecuada
distribución del tiempo y atención de
Docentes Diferenciales y Profesionales
AA.EE
27
Planificación Horas de Atención Estudiantes PIE
La atención de los y las estudiantes está organizada de acuerdo a lo establecido en el Artículo 89 del
Decreto Supremo 170/2009, las Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar de
MINEDUC, Resoluciones MINEDUC, Oficios de MINEDUC y lineamientos territoriales del Servicio
Local de Educación Pública Barrancas, de la siguiente forma:
A. DOCENTES DIFERENCIALES:
HORAS LECTIVAS (65%)
Las horas lectivas corresponden a aquellas donde se desarrolla la docencia en el aula o en el contexto de una clase.
En establecimientos con JEC, 8 horas pedagógicas
Apoyo a los y las estudiantes en aula (6 cronológicas) semanales por curso asignado.
regular9 En establecimientos sin JEC, 6 horas pedagógicas
(4,5 cronológicas) semanales por curso asignado.
Apoyo a los y las estudiantes en aula Las Orientaciones técnicas de MINEDUC sugieren adicionar 3 horas lectivas
de recursos10 semanales por cada estudiante con NEEP.
HORAS NO LECTIVAS (35%)

Las horas no lectivas son aquellas actividades integradas a la jornada ordinaria de trabajo de un profesional de la
educación y que se realizan fuera del aula, con el propósito de fortalecer los procesos de enseñanza y aprendizaje y el
desarrollo profesional docente.
Trabajo Colaborativo y Planificación conjunta (3 horas cronológicas por curso asignado).
Elaboración de material.
Atención de apoderados.
Otras labores docentes (trabajo administrativo: informes, formularios, etc.).
B. PROFESIONALES ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

APOYO A LOS Y LAS ESTUDIANTES EN AULA DE RECURSOS11
5,3 horas pedagógicas (4 cronológicas) como mínimo semanalmente por curso
Establecimientos con JEC incorporado a PIE, entre todos los profesionales asistentes de la educación.
3,3 horas pedagógicas (2,5 cronológicas) como mínimo semanalmente por
curso incorporado a PIE, entre todos los profesionales asistentes de la
Establecimientos sin JEC educación.
En el caso de fonoaudiólogos/as, considerar 30 minutos como mínimo para atención de Trastorno

Específico del Lenguaje, individual o en grupos de hasta 3 estudiantes12.
C. COORDINACIÓN PIE:
Se sugiere un mínimo de 2 horas cronológicas semanales por curso incorporado a PIE, para la función de
coordinador/a PIE13. Como lineamiento territorial, esperamos en el ideal de los casos, contar con 2 horas
por curso incorporado a PIE.
9 Decreto Supremo 170/2009, articulo 89 y Ord 1476 del 27 de diciembre de 2018.

10 Orientaciones Técnicas para Programas de Integración Escolar PIE (2013), pág. 14.
11 Ord 1476 del 27 de diciembre de 2018.
12
Orientaciones técnicas para programas de integración escolar PIE (2013), pág. 15.
13 Orientaciones técnicas para programas de integración escolar PIE (2013), pág. 12.
28
Distribución Horas Docentes Diferenciales de PIE14
Las y los educadores diferenciales que se desempeñan en los niveles de educación parvularia, básica
y media, en establecimientos educacionales con modalidad educativa tradicional con PIE, están
adscritos a lo que establece la Ley, tomando en consideración la proporción del número de horas
cronológicas semanales de contrato, horas cronológicas de docencia de aula y horas no lectivas
igual que los demás profesionales de la educación de estos niveles. En este caso se entenderá por
horas cronológicas de docencia de aula aquellas que se realizan dentro del aula regular y en aula
de recursos15 según corresponda.
Jornada Semanal Horas Lectivas Horas Lectivas

Horas No Lectivas Recreo
(Horas de Contrato) (horas aula) (horas cronológicas)
44 38 28 horas 30 minutos 12 horas 30 minutos 3 horas 0 minutos
40 35 26 horas 15 minutos 11 horas 1 minuto 2 horas 44 minutos
29 25 18 horas 45 minutos 8 horas 16 minutos 1 hora 59 minutos
14
https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/04/REX-1628_2017.pdf
15 https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2018/04/REX-467-2018-complementa-1628-2017.pdf
29
2 2 1 hora 30 minutos 0 horas 22 minutos 0 horas 8 minutos
30
Según el artículo 94 del Decreto N° 170/2009, que establece que se pueden incluir por curso (con pago de subvención especial) un
máximo de 5 estudiantes con NEET y 2 estudiantes con NEEP, se sugiere que para el apoyo a los estudiantes con NEEP se contemple
adicionalmente un rango entre 3 y 6 horas cronológicas semanales por cada estudiante, de las cuales 3 horas lectivas (horas aula)
como mínimo deberán ser asignadas para el/la Docente de Educación Diferencial.
En la siguiente tabla se encuentran establecidas las horas de contrato que requiere cada profesor/as diferencial para atender un curso,
de acuerdo a la cantidad de estudiantes permanentes que se integren. Esta información orienta al equipo directivo y coordinación PIE
en una adecuada distribución de cursos de dichos/as profesionales y se optimicen al máximo las horas de contratado de cada uno/a
de ellos/as.
31
CAPÍTULO 5:
Orientaciones para la Evaluación
Diagnóstica Integral de Necesidades
Educativas Especiales (NEE)
32
Evaluación Diagnóstica Integral
La diversidad en la escuela, se remite al hecho de que todos los y las estudiantes tienen necesidades
educativas propias y específicas en su aprendizaje y en el acceso a los objetivos del curriculum
académico, y requieren una atención pedagógica personalizada, que considere estas diferencias. Sin
embargo, algunos estudiantes experimentan además, barreras (personales o del contexto) para
acceder, participar y progresar en las experiencias de aprendizaje, que demandan respuestas
educativas específicas y especializadas, de manera temporal o permanente, estos son los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE)16.
El enfoque de Necesidades Educativas Especiales, concibe e involucra una forma particular de
comprender y abordar las dificultades o barreras que experimentan los y las estudiantes para
aprender y participar del currículo escolar, puesto que a la hora de explicar las dificultades de
aprendizaje que puedan manifestar la diversidad de estudiantes dentro del aula, no sólo son
importantes las variables personales , sino que también son agravantes, el tipo de respuestas
educativas del contexto escolar, las características de la escuela, los estilos de enseñanza y el apoyo
que reciben de su familia y entorno.
De este modo, es un desafío para las comunidades educativas y particularmente para los docentes,
visualizar la diversidad de estudiantes que se encuentran presentes en la sala de clases ampliando
su respuesta educativa y poniendo en marcha una gama de acciones planificadas y coordinadas para
conseguir que todos y todas, incluidos los que presentan NEE, participen y progresen en su
aprendizaje. Pero como objetivo final, asegurar la trayectoria educativa de los y las estudiantes con
NEE y posibilitar su egreso del sistema escolar con las competencias necesarias para participar y
progresar en la ida de la comunidad a la que pertenece, con la mayor autonomía posible.
Para el proceso de Evaluación Diagnóstica Integral, se hace necesario contar con la colaboración de
los y las docentes de aula regular, ya que nos proporcionan información relevante respecto del
conjunto de estudiantes del curso y de cada niño/a en particular, referida al progreso alcanzado en
los aprendizajes curriculares, con relación a los objetivos y metas establecidas en cada nivel.
Los criterios generales para la detección y evaluación inicial de NEE, se debe poner atención en
aquellos estudiantes que:
PROGRESAN POCO O NO PROGRESAN EN LOS OBJETIVOS Y METAS CURRICULARES.
SU DESEMPEÑO EN EL CURRÍCULO NACIONAL SE ENCUENTRA EN UN NIVEL SGNIFICATIVAMENTE INFERIOR AL

ESPERADO PARA EL NIVEL EDUCATIVO Y ESTUDIANTES DE EDAD SIMILAR (2 o más años de retraso pedagógico).
PRESENTAN DIFICULTADES EMOCIONALES Y/O CONDUCTUALES, LAS CUALES NO SUPERAN PESE A

HABER APLICADO TÉCNICAS DE CONTENCIÓN Y APOYO.
PRESENTAN DÉFICIT SENSORIAL O FÍSICO Y, A PESAR DEL SO DE AYUDAS ESPECIALES , CONTINÚAN
PROGRESANDO POCO O NADA.
TIENEN DIFIUCLTADES DE COMUNCACIÓN Y/O DE INTERACCIÓN Y REQUIEREN INTERVENCIONES
INDIVIDUALES ESPECÍFICAS PARA RELACIONARSE Y/O ACCEDER AL APRENDIZAJE.
16 Se consideran NEE aquellas dificultades de aprendizaje que surgen de la interacción entre un trastorno o déficit que presenta el
estudiante y las condiciones (barreras y otros) que le impone el contexto escolar, cuando no posee o no ha desarrollado las estrategias
y capacidades suficientes, para responder a sus necesidades educativas y que pueda participar y progresar en el currículum.
33
A partir del análisis de la información y de los resultados obtenidos de la evaluación inicial se puede
dar lugar a acciones para los y las estudiantes que presentan dificultades para aprender y/o
participar. Es por ello por lo que la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje y las
respuesta educativas deben ser más ajustadas a la diversidad de los estudiantes que participan en
el aula, y basarse en la implementación de estrategias para diversificación de la enseñanza, a modo
de otorgar mayores oportunidades para todos y todas.
Se puede dar lugar a dos líneas de acción una vez finalizada la evaluación inicial:
A. Movilización de los distintos dispositivos y recursos con que cuenta el establecimiento y los
docentes de aula, para apoyar a los estudiantes con dificultades. Entre estos recursos se pueden
señalar aquellos considerados en su PME, que provienen, por ejemplo, de la Ley SEP y de otros
programas y planes de apoyo al mejoramiento de los aprendizajes, que ofrece el Ministerio de
Educación, y otros, relacionados con las propias competencias de los docentes (estrategias de
respuesta a la diversidad).
B. Evaluación diagnóstica especializada (psicoeducativa y de salud), según procedimientos

específicos o especializados, señalados por el DS N°170/09 y otras normativas y orientaciones
vigentes, para aquellos estudiantes que presentan dificultades de aprendizaje y de participación
que no son susceptibles de resolver a través de las estrategias y recursos habituales de que
dispone el docente, y que requieren apoyos especializados.
SI LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DETERMINA LA PRESENCIA DE NEE, EL ESTUDIANTE DEBE SER SUJETO DE

INTERVENCIÓN PSICOEDUCATIVA, PARA LO CUAL, SI CUMPLE CON LOS CRITERIOS SEÑALADOS EN LA NORMATIVA,
EL ESTABLECIMIENTO PUEDE POSTULARLO AL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE). SI NO LOS CUMPLE, SE
DEBERÁN TOMAR OTRAS MEDIDAS DE APOYO PARA SU PROCESO DE APRENDIZAJE Y FLEXIBILIZAR LA RESPUESTA
EDUCATIVA MEDIANTE UN PLAN DE APOYO INDIVIDUAL IMPLEMENTADO POR LA ESCUELA.
Evaluación de NEE en el Marco del Decreto 170/2009
El ministerio de Educación, a través de la modalidad de Educación Especial, aporta recursos a los

establecimientos para proporcionar apoyos a los estudiantes identificados con NEE, según los
criterios señalados en la normativa. Por ello, el ingreso de un estudiante a PIE, implica siempre
considerar un proceso de evaluación diagnóstica, integral e interdisciplinario, que identifique en
éste la presencia de discapacidad o un trastorno o déficit asociados a NEE.
No obstante, los y las profesionales que realizan estos procesos, deben tener en consideración en
todo momento, que el foco principal de la evaluación diagnóstica individual de NEE, es determinar
la respuesta educativa y los apoyos especializados que se deben proporcionar en el contexto
educativo a ese estudiante en particular, para que pueda acceder, participar y progresar en los
aprendizajes curriculares.
Es por lo que, con el propósito de aportar al desarrollo de prácticas de evaluación más rigurosas y
de calidad, vinculadas al aprendizaje de todos los y las estudiantes, que el Decreto Supremo N°
170/2009 señala criterios que orientan un adecuado proceso evaluativo.
34
35
DIAGNÓSTICOS ASOCIADOS A NEE DE TIPO PERMANENTE
Es la pérdida de la audición superior a 40 decibeles que provoca limitaciones en la recepción y manejo de la información HIPOACUSIA
DISCAPACIDAD AUDITIVA
auditiva, que incide de manera significativa en el desarrollo y el aprendizaje.
SORDERA
Es la alteración de la visión que provoca limitaciones en la recepción, integración y manejo de la información visual que es
DISCAPACIDAD VISUAL fundamental para el logro de un desarrollo armónico y la adaptación al medio ambiente. Este déficit se presenta en personas
que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su medición central. BAJA VISIÓN
DISCAPACIDAD MOTORA La discapacidad física es aquella que ocurre al faltar o quedar muy poco de una parte del cuerpo, lo cual impide a la persona CEGUERA
desenvolverse de forma permanente e irreversible moverse con la plena funcionalidad de su sistema motriz.
Se define por la presencia de limitaciones sustantivas en el funcionamiento del niño, niña, joven o adulto, caracterizada por
DISCAPACIDAD INTELECTUAL un desempeño intelectual significativamente bajo de la media (CI -69), que se da en forma concurrente junto a limitaciones LEVE
en la conducta adaptativa, manifestada en habilidades prácticas, sociales y conceptuales e inicia antes de los 18 años.
MODERADA
TRASTORNO ESPECTRO Alteración cualitativa de un conjunto de capacidades referidas a la interacción social, la comunicación y la flexibilidad mental,
AUTISTA que pueden variar en función de la etapa del desarrollo, la edad y el nivel intelectual de la persona que lo presenta.
GRAVE O SEVERA
Retraso significativo y mantenido en el tiempo de más de dos dominios del desarrollo motor fino y grueso, lenguaje y habla,
RETRASO GLOBAL DEL PROFUNDA
funciones cognitivas y desarrollo personal social y actividad de la vida diaria, en relación a hitos esperados para la edad
DESARROLLO
cronológica.
Alteración a la Trisomía 21 que se caracteriza por una apariencia física típica, discapacidad intelectual y retrasos en el
SÍNDROME DE DOWN
desarrollo que pueden ir de leves a graves.
Presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y socio/emocionales y con frecuencia también,
DISCAPACIDAD MÚLTIPLE las pérdidas sensoriales, neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan de manera
significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.
Alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje y del mecanismo de adquisición del sistema
DISFASIA lingüístico. Se caracteriza por un desarrollo atípico de la comprensión o expresión del lenguaje hablado o escrito y por
problemas de procesamiento del lenguaje y/o de abstracción de la información significativa, para el almacenamiento de
corto y largo plazo, que afecta de manera significativa la vida social y escolar de las personas que la presentan.
36
DIAGNÓSTICOS ASOCIADOS A NEE DE TIPO TRANSITORIA
Trastorno de inicio temprano, que surge en los primeros 7 años de vida del estudiante y que se caracteriza por
TRASTORNO DE un comportamiento generalizado con presencia clara de déficit de atención, impulsividad y/o hiperactividad.
DÉFICIT ATENCIONAL Este comportamiento se evidencia en más de un contexto o una situación, tales como el hogar, la escuela y/o
- actividades sociales, entre otras, y produce un malestar clínicamente significativo o una alteración en el
rendimiento social o académico del estudiante.
Limitación significativa en el nivel del desarrollo del lenguaje oral que se manifiesta por un inicio tardío o un
MIXTO
desarrollo lento y/o desviado del lenguaje. Esta dificultad no se explica por un déficit sensorial, auditivo o motor,
TRASTORNO ESPECÍFICO
por discapacidad intelectual, por trastornos psicopatológicos como trastornos masivos del desarrollo, por
DEL LENGUAJE
deprivación socioafectiva, ni por lesiones o disfunciones cerebrales evidentes, como tampoco, por
características propias de un determinado entorno social, cultural, económico, geográfico y/o étnico. Tampoco EXPRESIVO
debe considerarse como indicador de Trastorno específico del lenguaje, la Dislalia ni el Trastorno fonológico.
Dificultad severa o significativamente mayor a la que presenta la generalidad de los estudiantes de la misma
edad para aprender a leer, a escribir y/o aprender matemáticas. Las dificultades específicas del aprendizaje, se
LECTURA
DIFICULTAD ESPECÍFICA caracterizan por un desnivel entre capacidad y rendimiento, por estar delimitadas a áreas específicas como
DE APRENDIZAJE lectura, escritura y matemáticas y por ser reiterativas y crónicas, pudiendo presentarse tanto en el nivel de
educación básica como en enseñanza media. En las evaluaciones con normas estandarizadas, los estudiantes MATEMÁTICA
rinden al menos, dos desviaciones por debajo del estándar esperado para su nivel de edad, de inteligencia y de
escolaridad, se deben considerar los criterios entregados en la capacitación EVALÚA 4.0 del año 2019 respecto LECTURA-ESCRITURA
a D.E y discrepancia.
Obtención de un puntaje entre 70 y 79, ambos inclusive, en una prueba de evaluación psicométrica de
FUNCIONAMIENTO coeficiente intelectual que cumpla los requisitos de confiabilidad y validez estadística y que posea normas
INTELECTUAL estandarizadas para la población a la que pertenece el estudiante evaluado, determinándose además un déficit
LIMÍTROFE en el funcionamiento adaptativo escolar, laboral y social del estudiante (evaluado, a través de la observación y
aplicación de instrumentos) y que se observe antes de los 18 años.
37
Consideraciones relevantes sobre los Diagnósticos para
incorporar estudiantes a Programa de Integración Escolar (PIE)
Según el Decreto 170, pueden participar en un PIE estudiantes que presentan Necesidades
Educativas Especiales asociadas a los siguientes diagnósticos17:
Tabla N°118: Indica diagnóstico PIE y tipo de NEE.
DIAGNÓSTICO ABREVIATURA TIPO DE NEE
Discapacidad Auditiva (Sordera o Hipoacusia) AUD Permanente
Discapacidad Visual (Ceguera o Baja Visión) VIS Permanente
Discapacidad Motora MOT Permanente
Discapacidad Intelectual DI Permanente
Trastorno del Espectro Autista TEA Permanente
Trastorno del Espectro Autista - Asperger ASP Permanente
Síndrome de Down S. DOWN Permanente
Retraso Global del Desarrollo RGD Permanente
Discapacidad Múltiple y Sordoceguera MULTI Permanente
Disfasia DIS Permanente
Trastorno de Déficit Atencional TDA Transitoria
Trastorno Específico del Lenguaje TEL Transitoria
Dificultad Específica del Aprendizaje DEA Transitoria
Funcionamiento Intelectual Limítrofe FIL Transitoria
Como se muestra en la siguiente tabla, el tiempo de anticipación del diagnóstico, dependerá de la

discapacidad, dificultad o trastorno, asociado a NEE para estudiantes que participan por primera vez
en un PIE.
Tabla N°219: Antigüedad máxima de la emisión del diagnóstico.
No más de la siguiente cantidad de mese antes de
DIAGNÓSTICO la fecha de incorporación en plataforma para
acreditar diagnóstico
Discapacidad Auditiva 36 meses
Discapacidad Visual 36 meses
Discapacidad Motora 36 meses
Discapacidad Intelectual 24 meses
Trastorno del Espectro Autista 12 meses
Trastorno del Espectro Autista - Asperger 12 meses
Síndrome de Down 12 meses
Retraso Global del Desarrollo 12 meses
Discapacidad Múltiple y Sordoceguera 12 meses
Disfasia 12 meses
17 La presencia de NEE asociadas a estos diagnósticos que permite incorporar un estudiante a PIE, debe estar siempre avalada por la
evaluación psico-educativa que recoge la información importante del estudiante y de su contexto familiar y social, sus antecedentes
escolares y pedagógicos, sus fortalezas y dificultades en el aprendizaje.
18
Tabla N°1 de elaboración propia.
19 Tabla N°2 obtenida de documento “Programa de Integración Escolar PIE, manual de apoyo a la inclusión escolar” p.31
38
Trastorno de Déficit Atencional 12 meses
Trastorno Específico del Lenguaje 12 meses
Dificultad Específica del Aprendizaje 12 meses
Funcionamiento Intelectual Limítrofe 24 meses
En la siguiente tabla se muestran los distintos diagnósticos y los cursos a los cuales se pueden
incorporar los estudiantes que presentan alguno de ellos, para recibir los apoyos educativos
requeridos.
Tabla N°320: Sobre los diagnósticos que se pueden postular en cada nivel educativo.
DIAGNÓSTICOS DE NEE NIVEL EDUCATIVO
Discapacidad Auditiva Todos
Discapacidad Visual Todos
Discapacidad Motora Todos
Discapacidad Intelectual Todos
Trastorno del Espectro Autista Todos
Trastorno del Espectro Autista - Asperger Todos
Síndrome de Down Todos
Retraso Global del Desarrollo Desde Pre-Kínder, hasta los 5 años 11 meses.
Discapacidad Múltiple y Sordoceguera Todos
Disfasia Todos
Trastorno de Déficit Atencional Desde 1° Básico (a partir de los 6 años)
Trastorno Específico del Lenguaje Desde Pre-Kínder a 4° básico
Una vez concluido al menos un año lectivo de
Dificultad Específica de Aprendizaje escolaridad básica, independientemente de que sea
promovido o no.
Funcionamiento Intelectual Limítrofe Desde 1° Básico, a partir de los 6 años.
Como se explicó anteriormente, la evaluación es un proceso integral e interdisciplinario y tiene una

doble finalidad, definir un diagnóstico de ingreso a PIE y determinar qué tipo de NEE presenta el
estudiante y qué tipo de apoyos educativos será necesario proporcionarle. Por lo tanto, en el
establecimiento del diagnóstico deben participar distintos profesionales del ámbito de la salud y de
educación que abordan diferentes dimensiones del estudiante.
Los y las profesionales evaluadores deben cumplir con los siguientes requisitos:
A. Ser idóneos, es decir estar en posesión del respectivo título profesional.
B. Estar inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales para la Evaluación y Diagnóstico21.
C. Poseer la especialidad o título relacionado con el diagnóstico que está formulando.
20Tabla N°3 de elaboración propia.

21Este registro es administrado por el Ministerio de Educación y mediante sus procesos se valida la documentación de los profesionales,
para otorgarles un certificado que los habilita para realizar las evaluaciones diagnóstica de ingreso, progreso y egreso de los estudiantes
del PIE. Este certificado es entregado por cada una de las Secretarías Ministeriales de Educación del país y tiene una vigencia indefinida.
39
Al respecto se presenta el siguiente cuadro en el que se especifican y detallan los distintos
diagnósticos y los profesionales validados en la normativa para realizar la evaluación en cada caso.
Tabla N°422: Profesionales que emiten el diagnóstico y aquellos que indagan sobre la salud general
y/o requerimientos educativos de los estudiantes.
DIAGNÓSTICO Profesionales que emiten Profesionales que indagan sobre la
diagnóstico salud general y/o requerimientos
educativos
Discapacidad Auditiva Otorrinolaringólogo o Neurólogo Profesor de Educación Diferencial
(Hipoacusia o Sordera)
Discapacidad Visual Oftalmólogo o Neurólogo Profesor de Educación Diferencial
(Baja Visión o Ceguera)
Fisiatra o Psiquiatra o Neurólogo
Discapacidad Motora o Médico Familiar o Médico Profesor de Educación Diferencial
Cirujano o Pediatra
Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o
Discapacidad Intelectual Psicólogo Médico familiar
Profesor de Educación Diferencial
Trastorno del Espectro Autista Psicólogo
TEA - Asperger Psiquiatra o Neurólogo Fonoaudiólogo
Síndrome de Down Pediatra o Neurólogo o Profesor de Educación Diferencial
Psiquiatra o Médico Familiar Psicólogo
Pediatra o Neurólogo o Profesor de Educación Diferencial
Retraso Global del Desarrollo Psiquiatra o Médico Familiar Fonoaudiólogo
Psicólogo
Discapacidad Múltiple y Sordoceguera Neurólogo u Oftalmólogo u Psicólogo
Otorrino o Fisiatra Profesor de Educación Diferencial
Psicólogo
Disfasia Psiquiatra o Neurólogo Fonoaudiólogo
Pediatra o Neurólogo o Psicólogo y/o Profesor de Educación
Trastorno de Déficit Atencional Psiquiatra o Médico familiar Diferencial o Psicopedagogo
Trastorno Específico del Lenguaje Fonoaudiólogo Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
Profesor de Educación Profesor de Educación Diferencial
Dificultad Específica de Aprendizaje Diferencial o Psicopedagogo Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
Funcionamiento Intelectual Limítrofe Profesor de Educación Diferencial
Psicólogo Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o
Médico familiar
IMPORTANTE
PARA QUE UN ESTUDIANTE PUEDA INGRESAR A PIE, NO SOLO SE REQUIERE PRESENTAR
UN DIAGNÓSTICO, POR EJEMPLO, “TRASTORNO DE DÉFICIT ATENCIONAL”, SINO QUE
ADEMÁS, ESTA CONDICIÓN DEBE GENERAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES,
PORQUE
22 Tabla ESTÁ
Nº3 obtenida de AFECTANDO DEdeMANERA
documento “Programa SIGNIFICATIVA
Integración Escolar SU APRENDIZAJE
PIE, manual de apoyo a la inclusión escolar”ESCOLAR.
p.25
40
Instrumentos y Pruebas Diagnósticas de Evaluación del Déficit
La normativa establece que son aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición

que permiten evaluar de manera cuantitativa y/o cualitativa al estudiante en el ámbito de
exploración requerido y que garantizan validez, confiabilidad y consistencia, del diagnóstico que
emite el o la profesional.
De acuerdo con lo anterior, los equipos de profesionales, deben utilizar prioritariamente,
instrumentos, pruebas o test con estandarizados nacionalmente. Asimismo, se deberá regir, con los
lineamientos y normas que establezca el Ministerio de Educación y Salud, de acuerdo a las versiones
más recientes de los test o pruebas que se definen en el Decreto 170/2009, como también otros
instrumentos que se desarrollen en el futuro.
Tabla N°523: Sobre instrumentos estandarizados para el diagnóstico de NEE.
DIAGNÓSTICOS DE NEE INSTRUMENTO

Discapacidad Auditiva Evaluación externa24
Discapacidad Visual Evaluación externa
Discapacidad Motora Evaluación externa
6 años Hasta los 16 años y 11 meses
WISC V + Conducta Adaptativa
Discapacidad Intelectual
Más de 16 años a los 89 años
WAIS IV + Conducta Adaptativa
Trastorno del Espectro Autista Evaluación externa
Trastorno del Espectro Autista - Asperger Evaluación externa
Síndrome de Down Evaluación externa
Test de Aprendizaje y Desarrollo Infantil
Retraso Global del Desarrollo
(TADI)
Discapacidad Múltiple y Sordoceguera Evaluación externa
Disfasia Evaluación externa
Trastorno de Déficit Atencional Evaluación externa
3 años a 6 años y 11 meses
Trastorno Específico del Lenguaje TECAL, TEPROSIF, STSG-R y STSG-E
7 años: IDTEL
Dificultad Específica de Aprendizaje Batería Psicopedagógica Evalúa 4.0
WISC V + Conducta Adaptativa
Funcionamiento Intelectual Limítrofe
WAIS IV + Conducta Adaptativa
23Tabla Nº5 de elaboración propia.

24
Evaluación de externos, los instrumentos o procedimientos aplicados para determinar el diagnóstico se basan en CIE-11 OMS y DSM
V y lineamientos del Ministerio de Salud y Educación.
41
Tabla N°6: Sobre el cuadernillo Evalúa 4.0 correspondiente a cada nivel educativo.
EVALUACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
N° de cuadernillo Ámbito óptimo de utilización
EVALÚA 1 Finales de 1° BÁSICO - Inicios de 2° BÁSICO
EVALÚA 8 Finales de 8° BÁSICO - Inicios de 1° MEDIO
EVALÚA 9 Finales de 1° MEDIO - Inicios de 3° MEDIO
EVALÚA 10 Finales de 3° MEDIO - Inicios de 4° MEDIO
Documentación administrativa y legal de estudiantes

pertenecientes al Programa de Integración Escolar (PIE)
El o la estudiante que son beneficiarios de la Subvención de Educación Especial, deben contar con
un expediente con toda la documentación que acredite la Necesidad Educativa Especial asociada a
un Diagnóstico y los apoyos especializados que debe recibir en pro de acceder, participar y progresar
en su proceso de aprendizaje.
Los antecedentes requeridos son:
DOCUMENTOS CARPETA POR ESTUDIANTE PIE
- Certificado Alumno Regular
- Certificado de Nacimiento
- Autorización para la Evaluación Diagnóstica Integral
- Entrevista a la Familia (Anamnesis, renovación cada 2 años)
- Formulario de Valoración General de Salud (vigencia de 2 años)
- Formulario Único de Evaluación Integral (FUDEI)
- Formulario Único de Reevaluación
- Informe Pedagógico
- Plan de Apoyo Individual (PAI)
- Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI), si corresponde
- FU Familia (firmado)
- Certificado o Informe de Especialista + Protocolos de Evaluación (según el diagnóstico de NEE y
en formato original).
IMPORTANTE
TODOS LOS Y LAS PROFESIONALES , INDEPENDIENTE DE SU ESPECIALIDAD DEBEN “ VELAR POR LA CONFIDENCIALIDAD
Y BUEN USO DE LA INFORMACIÓN DE LOS ALUMNOS Y SUS FAMILIAS” (ORIENTACIONES TÉCNICAS PARA
PROGRAMAS DE INTEGRACIÓN ESCOLAR, 2013, (P.16)). ADEMÁS, SE DEBE TENER EN CONSIDERACIÓN QUE TODA LA
DOCUMENTACIÓN REALIZADA ES OFICIAL Y POR TANTO DEBEN RESGUARDAR EL CUIDADO Y ORDEN DE LOS
DOCUMENTOS, POR LO QUE NO PUEDEN PRESENTAR ENMENDADURAS, USO DE CORRECTOR U OTROS QUE ALTEREN
LA VERIFICACIÓN DE LOS DIAGNÓSTICOS ANTE EVENTUALES SUPERVISIONES.
42
CAPÍTULO 6:
Postulación a Plataforma PIE
43
Postulación Plataforma PIE (Proceso Regular)
IMPORTANTE
El proceso de postulación de estudiantes a PIE 2023, se ha planificado de MANERA PRESENCIAL.
por lo que, la Coordinación PIE de cada establecimiento deberá asistir a las OFICINAS DE LA
SUBUNIDAD DE INCLUSIÓN DEL SERVICIO, en horario y fecha indicada por correo electrónico
de forma oportuna a los/as directores/as.
INICIO POSTULACIÓN PIE 2023: ÚLTIMA SEMANA DE MARZO.

TÉRMINO POSTULACIÓN PIE 2023: SE EXTENDERÁ HASTA FINES DE ABRIL.
FECHAS SUJETAS A NUEVA INFORMACIÓN DEL DEPARTAMENTO PROVINCIAL
La plataforma operará con todos los requerimientos de postulación que son habituales en este
proceso, es decir, ya no se otorgaran flexibilidades extraordinarias que se brindaron durante los
años de Pandemia, excepto que las condiciones de salud pública alterasen nuevamente el normal
funcionamiento del sistema escolar.
El máximo de alumnos que se puede ingresar en el proceso de postulación regular por cada curso
es de 5 estudiantes con NEE Transitoria y 2 con NEE Permanente. Sin embargo, la cantidad máxima
permitida de alumnos PIE por curso, no podrá ser una limitante para el ingreso de otros estudiantes
al Programa y recibir los apoyos educativos requeridos, por tanto, se entiende que los cupos que la
normativa ha establecido para integrar a los estudiantes tienen que ver con la subvención que por
ellos se otorga y en ningún caso con la factibilidad de entregar apoyos25.
Existen criterios que deben considerarse para la postulación de los y las estudiantes al PIE. Estos
tienen relación con:
A. El responsable de realizar este proceso ante el Ministerio de Educación es el Sostenedor del
establecimiento educacional. En este caso la responsabilidad de postular a los estudiantes de
su establecimientos a la Plataforma PIE es el Servicio Local de Educación Pública Barrancas.
B. Registro del personal de apoyo del PIE: En esta se declara el personal de apoyo que trabajará
en el PIE. Se debe detallar y especificar quién trabajará con los estudiantes de cada curso.
C. Registro de los estudiantes del PIE: Para registrar a un estudiante en PIE se requiere que éste
cuente con un diagnóstico integral válido . Para ello, el diagnóstico deberá cumplir con los
criterios señalados en la normativa y haber sido realizado por profesionales idóneos, que se
encuentren inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales de la Educación Especial.
Luego de registrados los datos solicitados, el estudiante podrá ser ingresado a PIE en
plataforma.
D. Finalización del proceso y aceptación de condiciones: Una vez que se ha terminado de declarar
la información referida al personal de apoyo y los estudiantes hayan sido incorporados
exitosamente en la plataforma, se encontrará en condiciones de finalizar el proceso para el
establecimiento educacional en el que está realizando el proceso.
25 De acuerdo con lo que estable el documento “Ingreso Regular de Estudiantes PIE” p.65
44
Registro del Personal de Apoyo del PIE
Previo a incorporar a los estudiantes al Programa PIE, es necesario ingresar el personal de apoyo,
con sus respectivas horas para apoyar a los y las estudiantes. Es fundamental señalar que aquellos
cursos que al momento de postular a plataforma no cuenten con los o las educadoras
correspondientes, no serán ingresados, por tanto, es de vital importancia que el director identifique
estas situaciones y solicite la contratación de los profesionales faltantes.
Para realizar este proceso en plataforma PIE la Coordinación del Establecimiento debe presentar el
día de la postulación:
✓ Listado de profesionales PIE que ejercen funciones en su escuela (nombre, run, profesión y
horas de contrato).
✓ Distribución de cursos 2023 por cada docente diferencial.
Registro e incorporación de estudiantes a PIE
Existen criterio que deben considerarse para la incorporación y registro de estudiantes a la

plataforma PIE. Estos tienen directa relación con los profesionales, documentación y/o criterios
diagnósticos para cada NEE.
Para ingresar a los y las estudiantes a la plataforma, el día correspondiente la Coordinación PIE
deberá asistir de manera individual, y con los siguientes documentos para una adecuada
postulación.
✓ Listado de estudiantes PIE 2023, considerando los siguientes casos:
- Estudiante nuevo (ingresa por 1° vez o estudiante transitorio que es su 3° año en PIE).
- Estudiante que cambio de diagnóstico.
- Estudiante NEEP de continuidad.
- Estudiante NEET de continuidad.
✓ Documentación de estudiantes por diagnóstico:
- Además de los documentos generales que debe tener cada estudiante, de acuerdo a su NEE
se requiere la acreditación del diagnóstico de profesionales especializados, los cuales se
detallan a continuación.
45
DOCUMENTACIÓN PARA POSTULACIÓN PLATAFORMA PIE 2023
DOCUMENTACIÓN GENERAL DIAGNÓSTICO DOCUMENTACIÓN ESPECÍFICA
Discapacidad Auditiva - Certificado Médico Otorrinolaringólogo o Neurólogo.
- Certificado de nacimiento. - Certificado Médico Oftalmólogo o Neurólogo (debe indicar pérdida
Discapacidad Visual
- Autorización. visual).
- Entrevista a la Familia - Certificado Médico Fisiatra o Psiquiatra o Neurólogo o Médico Familiar
Discapacidad Motora
(Anamnesis) . o Médico Cirujano o Pediatra (debe indicar % de compromiso motor).
- Formulario de Valoración Discapacidad Intelectual - Informe Psicológico y de Conducta Adaptativa + Protocolos evaluación.
General de Salud. Trastorno del Espectro Autista - Certificado Médico Psiquiatra o Neurólogo.
- Informe Pedagógico. Trastorno del Espectro Autista- - Informe Fonoaudiológico + Protocolos de evaluación.
Asperger - Informe Psicológico + Protocolos de evaluación.
- FUDEI según corresponda.
- FU de Reevaluación según - Certificado Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico
corresponda. Síndrome de Down Familiar.
- Informe Psicológico + Protocolos de evaluación.
- FU Familia.
- Certificado Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico
Familiar.
- Informe Fonoaudiológico + Protocolos de evaluación.
- Certificado Médico Neurólogo u Oftalmólogo u Otorrino o Fisiatra.
Discapacidad Múltiple y Sordoceguera
- Certificado Médico Psiquiatra o Neurólogo
Disfasia - Informe Fonoaudiológico + Protocolos de evaluación.
- Certificado Médico Pediatra o Neurólogo o Psiquiatra o Médico familiar.
- Evaluación Psicólogo y Profesor de Educación Diferencial o
Trastorno de Déficit Atencional
Psicopedagogo.
- Protocolos Correspondientes.
Trastorno Específico del Lenguaje - Informe Fonoaudiológico + Protocolos de evaluación.
Dificultad Específica de Aprendizaje - Informe de evaluación PIBE+ Cuadernillo Evalúa 4.0.
Funcionamiento Intelectual Limítrofe - Informe Psicológico + Protocolos de evaluación.
46
Postulación Plataforma PIE (Proceso Excepcional)
El proceso de Ingreso Excepcional a PIE se produce una vez que ha culminado la etapa regular de
incorporación de estudiantes por plataforma. Los plazos del período de postulación a
excepcionalidad son determinados y acotados cada año por la Secretaría Ministerial de Educación
correspondiente a cada región del país.
La excepcionalidad se realiza cuando un establecimiento educacional presenta a más de dos

estudiantes con discapacidad (NEE que requieren apoyos de carácter permanente) en un curso con
PIE, excediendo el máximo de los 2 cupos por curso que señala la normativa (DS Nº 170/2009) y/o
aquellos estudiantes que por situaciones calificadas no han podido ser postulados en el período
regular de Ingreso a PIE.
Los lineamientos o criterios de incorporación por excepcionalidad a PIE de estudiantes con NEEP,
no registrados en el proceso de postulación regular que, además, cumplen con criterios técnicos
respecto del diagnóstico e incorporación en período excepcional son emanados desde la Unidad de
Educación Especial del Ministerio de Educación y difundidos por cada Departamento Provincial y/o
Secretaría Ministerial de Educación, quienes a su vez revisan la solicitud de incorporación pudiendo
esta ser ACEPTADA o RECHAZADA.
A. CONSIDERACIONES GENERALES DE EXCEPCIONALIDAD:
Para asegurar los apoyos que posibiliten el progreso, participación y egreso con las competencias
necesarias de los y las estudiantes del PIE, se debe resguardar que cada autorización de excedente
(para subvención) en el PIE de un curso, implique también que el establecimiento incremente
proporcionalmente las horas de apoyo de acuerdo con lo que la normativa establece.
Es necesario, además, que el docente de aula desarrolle las competencias profesionales, que
sumadas al trabajo colaborativo y a los recursos adicionales que posibilita el PIE, le permitan
responder a las necesidades educativas que presentan todos y todas sus estudiantes, de manera
que se favorezca y asegure la trayectoria escolar y proceso de enseñanza-aprendizaje.
B. PROCEDIMIENTO DE INGRESO POR EXCEPCIONALIDAD:
El procedimiento para solicitar el ingreso de estudiantes excedentes es realizado por el Sostenedor

(Servicio Local de Educación Pública Barrancas), quien a través de la Plataforma PIE debe incorporar
la información de los estudiantes al curso correspondiente, registrar el motivo de ingreso
excepcional (criterios) y enviar la solicitud de postulación mediante dicha plataforma. Además, debe
cargar los informes profesionales que acrediten que el o la estudiante presenta un diagnóstico de
Necesidad Educativa Especial Permanente (NEEP).
C. CRITERIOS Y REQUERIMIENTOS TÉCNICOS PARA INCORPORACIÓN A EXCEPCIONALIDAD:
Se hace preciso tener en cuenta una serie de criterios y requerimientos para que se puedan
autorizar más de dos estudiantes Permanentes como excedente, a saber:
47
Tabla N°726: Criterios de incorporación por excepcionalidad (el o la estudiante debe cumplir con al menos uno de los criterios para postular a
excepcionalidad).
CRITERIOS
C1 El estudiante se matriculó en el establecimiento luego de finalizado el período de incorporación a PIE por plataforma.
C2 No hay cursos paralelos en el establecimiento que cuenten con cupo.
C3 El establecimiento educacional imparte Educación Media TP y varios estudiantes con NEEP han optado por una misma especialidad.
C4 Es un establecimiento rural que posee cursos combinados.
C5 La familia no puede llevar a su hijo/a hacia otro establecimiento por problemas de traslado.
C6 La familia tiene otros hijos/as en el establecimiento.
C7 Ingreso a través del Sistema de Admisión Regular.
C8 No hay otro establecimiento educacional en la comuna que cuente con PIE.
C9 Otros (especificar cuál es el criterio y su justificación).
Tabla N°827: Criterios de requerimientos por excepcionalidad (esta documentación debe encontrarse en la carpeta o expediente personal del
estudiante).
EXPEDIENTE DE EVALUACIÓN INTEGRAL DISCIPLINARIA QUE CONTENGA
1 Formulario Único de Evaluación Integral, según discapacidad NEEP, que acredite el diagnóstico con el DS N° 170/2009.
2 Formulario de Reevaluación de apoyos entregados, cuando corresponda.
3 Los informes de los profesionales que fundamentan la evaluación del déficit/discapacidad y la valoración general de salud.
4 Los informes de evaluación psicoeducativa y curricular que fundamentan las NEE asociadas a la discapacidad que presenta el o la
estudiante.
5 Informe de entrevista a la familia o Anamnesis.
6 Autorización (consentimiento informado) de la familia.
7 Evidencia que certifique el cumplimiento del o los criterios de excepcionalidad de la tabla N°6.
8 Ampliación de horas de apoyo de profesionales (docentes y AA.EE) por cada estudiante autorizado de manera excepcional.
26 Tabla Nº7 de elaboración propia.

27 Tabla Nº8 de elaboración propia.
48
D. PROCEDIMIENTO DE INGRESO POR EXCEPCIONALIDAD:
El procedimiento para solicitar el ingreso de estudiantes excedentes es realizado por el Sostenedor
(Servicio Local de Educación Pública Barrancas), quien a través de la Plataforma PIE debe incorporar
la información de los estudiantes al curso correspondiente, registrar el motivo de ingreso
excepcional (criterios) y enviar la solicitud de postulación mediante dicha plataforma. Además, debe
cargar los informes profesionales que acrediten que el o la estudiante presenta un diagnóstico de
Necesidad Educativa Especial Permanente (NEEP).
Pero es de responsabilidad del establecimiento velar por que los y las estudiantes que postulan al
proceso de excepcionalidad cumplan con los requisitos óptimos para su ingreso, para ello se debe
canalizar la información a través de la Coordinación PIE y tener en consideración lo siguiente:
✓ Completar Planilla Excel de excepcionalidades enviada por el Área de Inclusión Educativa

del SLEPB.
✓ Preparar documentación de los y las estudiantes que ingresaran por excepción que acredite
el diagnóstico de NEE Permanente (informes y/o certificados).
✓ Revisar que la documentación formal no cuente con errores o enmiendas y a su vez que el
profesional que emite diagnóstico se encuentre registrado en MINEDUC o
SUPERINTENDENCIA DE SALUD.
✓ Enviar dentro de los plazos establecidos la documentación en formato PDF para revisión y
postulación (un archivo por niño/a).
✓ El documento y/o informes deben estar en formato PDF, un solo archivo por estudiante.
✓ El escaneo de los documentos debe ser lo más claro y derecho posible, que no presente
difuminación de la información u oscuridad.
✓ No se adjuntan protocolos de evaluación, solamente los informes de las áreas
correspondientes.
✓ Asegurarse que el informe contenga el nombre del o la estudiante, tanto en la identificación
como en el contenido completo.
✓ En la firma se debe incluir Nombre, Profesión, RUN y Nº de Registro (ver ejemplos anexos).
✓ La firma del o la profesional debe ser de puño y letra, no digital.
✓ La firma no puede figurar en una hoja aparte respecto de la información registrada.
DOCUMENTOS QUE SE ADJUNTAN POR

EXCEPCIONALIDAD
Certificado o Informes que acrediten la NEE Permanente28
Informe Pedagógico
Formulario de Valoración General de Salud.
28 Revisar tabla de Documentos para Postulación Plataforma PIE 2023 de este manual, página 43.
49
CAPÍTULO 7:
Orientaciones y Lineamientos Técnicos
para Evaluación de Ingreso, de Proceso y
Reevaluación del Déficit
50
Proceso de Evaluación y Reevaluación de Estudiantes PIE
La evaluación individual de NEE es un proceso continuo que cumple con diferentes finalidades,
por lo que apelando a la normativa, “La evaluación de los estudiantes que presentan necesidades
educativas especiales, deberá ser un proceso que considera, a lo menos, una evaluación diagnóstica
de ingreso, una evaluación diagnóstica de egreso, evaluaciones periódicas de acuerdo a las pautas
técnicas que se fijen en el presente decreto para cada déficit o discapacidad”29.
A. EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE INGRESO:
Para ingresar al PIE, los y las estudiantes que presentan NEE deben contar con una evaluación
diagnóstica individual, integral e interdisciplinaria, que cumpla con los procedimientos y requisitos
establecidos en el Decreto N° 170/2009.
Este tipo de evaluación tiene por objetivos:
✓ Diagnosticar la presencia de discapacidad, déficit o trastorno.
✓ Diagnosticar las Necesidades Educativas Especiales así como las fortalezas del estudiante
para el aprendizaje.
✓ Identificar si la o el estudiante con NEE puede acceder a un PIE.
✓ Definir los apoyos que requieren para aprender y participar en el contexto escolar.
B. EVALUACIÓN (O REEVALUACIÓN) DE PROCESO O DE AVANCE:

La evaluación de proceso o de avance, debe dar cuenta del proceso educativo (trimestral o
semestral y anual) del estudiante, es decir, de sus resultados curriculares en función de las
estrategias y respuestas educativas proporcionadas en el contexto escolar, como consecuencia de
los apoyos especializados.
Los objetivos de este tipo de evaluación son:
✓ Valorar los progresos del estudiante en el currículo y en sus metas de aprendizaje.
✓ Valorar la efectividad en la evolución del déficit y NEE asociadas, de los apoyos y ayudas
prestadas en el contexto escolar, familiar u otro, por los profesionales docentes o
asistentes de la educación.
✓ Ajustar los apoyos especializados y la respuesta educativa, para optimizarla.
✓ Fundamentar el egreso o continuidad de los apoyos adicionales que otorga el PIE, según
corresponda.
C. REEVALUACIÓN DEL DÉFICIT Y/O TRASTORNO:

El propósito de realizar una nueva Evaluación Diagnóstica Integral, luego del ingreso, es actualizar
el Diagnóstico del déficit o trastorno asociado a sus NEE y valorar el progreso y evolución del
estudiante en sus aprendizajes y desarrollo con los apoyos entregados en el PIE.
51
EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DE INGRESO
EVALUACIÓN ¿QUÉ SE EVALÚA? ¿A QUIÉN? ¿QUIÉN EVALÚA? INSTRUMENTO PRODUCTO
Se evalúan A todos los y las - Docente - Pruebas diagnósticas
permanentes o transitorias, esta información debe quedar registrada en el Formulario Único

de Evaluación Integral (FUDEI). Igualmente se deben reportar los resultados de la evaluación
Como resultado del proceso de evaluación individual de NEE, tanto para necesidades
aprendizajes estudiantes con NEE que Diferencial. que el docente de aula - Informe Pedagógico
PEDAGÓGICA curriculares y ingresan a Programa de - Docente de aula. diseño para el curso. (formato territorial).
habilidades propias Integración Escolar. - Adaptaciones de estos
de cada nivel instrumentos.
educativo.
Se evalúan - Estudiantes con NEE - Batería - Informe PIBE.
capacidades que se asociadas a DEA. Psicopedagógica Evalúa
PSICOPEDAGÓGICA encuentran a la base - Psicopedagogo/a. 4.0.
del curriculum - Estudiantes con - Docente - Informe que dé cuenta
(procesos cognitivos otros diagnósticos Diferencial. - Instrumentos definidos de los resultados de la
e instrumentales). asociados (RGD, por el o la profesional. evaluación.
TEA, TDA, etc.).
Se evalúan las - Estudiante con NEE - WISC V o WAIS IV. - Informe Psicológico
capacidades asociadas a DI y FIL. - Vineland, Icap u otros. (formato territorial).
al apoderado, mediante un Informe para la Familia.

PSICOLÓGICA intelectuales - Psicólogo/a.
(verbales y - Estudiantes con - Instrumentos definidos - Informe que dé cuenta
ejecutivas) y otros diagnósticos por el o la profesional. de los resultados de la
conducta adaptativa. asociados (RGD, evaluación.
TEA, MULTI, etc.).
- Estudiantes con NEE - TECAL, TEPROSIF, STSG- - Informe
Se evalúan procesos asociadas a TEL. R y STSG-R. Fonoaudiológico
del desarrollo del - Fonoaudiólogo/a. - IDTEL (formato territorial).
FONOAUDIOLÓGICA Lenguaje y la - Estudiantes con
comunicación. otros diagnósticos - Instrumentos definidos - Informe que dé cuenta
asociados (DI, TEA, por el o la profesional. de los resultados de la
DOWN, etc.). evaluación.
Se evalúan - Instrumentos de
habilidades de Evaluación de apoyo a - Terapeuta elección de la o el - Informe Terapía
TERAPIA desempeño otros diagnósticos (TEA, Ocupacional. profesional. Ocupacional (formato
OCUPACIONAL ocupacional y de MOTOR, TDA, DI, - VMI, TADI, ACIS, entre territorial).
participación en el S.DOWN, etc.). otros.
contexto educativo.
52
REEVALUACIÓN DE PROCESO O ESTADO DE AVANCE
La evaluación del proceso o estado de avance se efectuará en el período de tiempo y de acuerdo al régimen de enseñanza al cual se encuentra adscrito el
establecimiento (trimestral o semestral y anual)
¿QUÉ SE EVALÚA?
REEVALUACIÓN De la ¿A QUIÉN? ¿QUIÉN EVALÚA? INSTRUMENTO PRODUCTO
Del estudiante respuesta
educativa
Pruebas o IMPORTANTE
evaluaciones Informe a la
A todos los - Docente pedagógicas que Familia. - El formato del informe
PEDAGÓGICA estudiante NEEP y Diferencial. la o la docente de de avance es a elección
Se evalúan los Se evalúa la NEET atiende. - Docente de aula. aula diseño para Informe de cada
progresos del efectividad en el curso. Pedagógico establecimiento.
estudiante en la Evaluación del (anual y
sus implementació PACI (en el caso formato - La modalidad de
aprendizajes y n de la de adecuación a territorial). entrega de información
participación respuesta los objetivos). a la familia, puede ser
en el currículo educativa y de en un informe
y la evolución los apoyos Estudiantes que Informe de multidisciplinario o la
PSICOPEDAGÓGICA de la NEE con especializados. reciben apoyo - Psicopedagogo/a Evaluaciones estado avance. entrega del informe de
la entrega de psicopedagógico. . informales que la avance de cada área.
apoyos Estudiantes que o el profesional Informe de
PSICOLÓGICA especializados, reciben apoyo - Psicólogo/a. considere estado avance. - Anualmente se debe
de acuerdo psicológico. coherentes con realizar por estudiante
con el Plan de Estudiantes que los objetivos el FU de Reevaluación.
FONOAUDIOLÓGICA Apoyo reciben apoyo - Fonoaudiólogo/a propuestos en el Informe de
Individual. fonoaudiológico. . plan de estado avance.
intervención
TERAPIA Estudiantes que - Terapeuta trabajados.
OCUPACIONAL reciben apoyo de Ocupacional. Informe de
terapia estado avance.
ocupacional.
53
REEVALUACIÓN DEL DÉFICIT O TRASTORNO
PROPÓSITO NEE ¿QUIÉN EVALÚA? INSTRUMENTO FRECUENCIA PRODUCTO
Discapacidad Auditiva
Discapacidad Visual Profesional Médico
Actualizar el Discapacidad Motora Especialista inscrito Los establecidos por Se sugiere la
Diagnóstico del Disfasia en el Registro las normas actualización del Certificado Médico de
déficit o trastorno Trastorno del Espectro Autista Nacional de internacionales (CIE- diagnóstico y Especialista que acredite
asociado a NEE y Trastorno del Espectro Autista - Asperger Prestadores 11 de la OMS y el certificado de la NEE.
valorar el Síndrome de Down Individuales de DSM V) y nacionales especialista cada
progreso y Discapacidad Múltiple y Sordoceguera Salud. adscritas por el 2 o 3 años.
evolución del (Revisar tabla N° 4, Ministerio de Salud y
estudiante en sus página 37 de esta Educación.
aprendizajes y manual) 1 año
Trastorno de Déficit Atencional
desarrollo con los
apoyos - WISC V o WAIS IV Informe Psicológico
entregados en el - Psicólogo/a - Juicio Clínico 2 años (formato territorial)
Discapacidad Intelectual
PIE. - Vineland, ICAP u 1 año
otros.
- IDTEL Informe
En el caso de - Fonoaudiólogo/a - TECAL, TEPROSIF, 2 años Fonoaudiológico
algunas NEE, en su Trastorno Específico del Lenguaje STSG-R y STSG-E. (formato territorial)
reevaluación, se - Órganos
puede producir un fonoarticulatorios
cambio de - Psicopedagogo/a - Batería
diagnóstico, lo que Dificultad Específica de Aprendizaje - Docente Psicopedagógica 2 años Informe PIBE
puede justificar su Diferencial Evalúa 4.0
continuidad en PIE - WISC V o WAIS IV Informe Psicológico
o su egreso. Funcionamiento Intelectual Limítrofe - Psicólogo/a - Juicio Clínico 2 años (formato territorial)
Los periodos de tiempo estipulados o sugeridos en este apartado, no implican que no se pueda evaluar con mayor frecuencia, pero no menor
a 1 año, si los y las profesionales lo estiman necesario en función de la evolución observada de cada estudiante.
54
CAPÍTULO 8:
Orientaciones y Lineamientos para la
elaboración del Formulario Único de
Evaluación Integral (FUDEI)
55
Formulario Único de Evaluación Integral (FUDEI)
El Decreto 170/2009 fija en su artículo N°7, que los antecedentes obtenidos por el equipo de
profesionales a través del proceso de evaluación diagnóstica deben ser registrados en un Formulario
Único que debe contener lo siguiente:
❖ El diagnóstico y la síntesis de la información recopilada durante el proceso de evaluación.
❖ Los antecedentes relevantes del estudiante, su familia y su entorno.
❖ Los apoyos que requiere el estudiante en su contexto educativo y familiar.
❖ Los procedimientos y pruebas empleadas en el proceso de evaluación y6 la fecha para la
reevaluación del déficit y/o trastorno.
❖ Los y las profesionales que participaron en el proceso de evaluación diagnóstica.
Con todo ello, el Formulario Único, constituye un registro que contiene la síntesis de la información
relevante del proceso evaluativo que permite tener un panorama general de la o el estudiant5e
como resultado de la evaluación integral, incluidas sus necesidades de apoyo y NEE.
Es relevante destacar que a partir del año académico 2022 se exigirá o será obligatorio usar el
formato online del FUDEI30.
Para realizar la apertura en plataforma de un FUDEI se deben tener las siguientes consideraciones:
❖ Estudiantes que presentan NEE de carácter Transitorio: corresponde crear un nuevo FUDEI
al ingreso del estudiante a PIE y posteriormente al tercer año de continuidad en el
programa.
❖ Estudiantes que presentan NEE de carácter Permanente: se debe crear un FUDEI al ingreso
del estudiante a PIE y se sugiere luego de transcurrido un período de 3 a 5 años debe
realizarse una reevaluación diagnóstica integral que actualice el diagnóstico y entregue un
panorama de la evolución de la NEE y del aprendizaje del estudiante. No obstante, si los
docentes y/o profesionales asistentes de la educación que participan en el proceso
educativo del estudiante lo estiman necesario, la frecuencia de la reevaluación puede darse
en un menor tiempo.
❖ Estudiantes que cambian de diagnóstico: se requiere crear un nuevo FUDEI ya que al

modificar su diagnóstico se considera como un estudiante que ingresa por primera vez a
PIE.
IMPORTANTE
Si un estudiante cuenta con un FUDEI creado, no es necesario eliminar los anteriores, sino que
estos forman parte de su histórico como antecedente que puede dar cuenta de un panorama
general de la evolución de su NEE.
APERTURA DE PLATAFORMA A CONTAR DEL MES DE ABRIL
30
De acuerdo a la señalado en el documento “Respuestas orientadoras a preguntas frecuentes sobre el proceso Técnico de Evaluación
Diagnóstica Integral y su registro, en tiempos de pandemia”, junio 2021 (p.10-11).
56
Cómo se accede al FUDEI
El Formulario Único de Evaluación Integral, FUDEI, es el formulario en formato digital (On-line) que
reemplaza al Formulario Único de Ingreso.
Está disponible para todos los establecimientos educacionales que tienen estudiantes que acceden
a la subvención de educación especial, tales como: escuelas especiales de lenguaje, escuelas
especiales que educan a estudiantes con discapacidad y establecimientos educacionales con PIE.
Con el propósito de resguardar la confidencialidad de la información de cada estudiante, el acceso
a la plataforma FUDEI debe realizarse con RBD y clave del director (SIGE).
Dicho acceso puede hacerse por dos vías:
a) A través de la zona privada de Comunidad Escolar,
b) Ingresando directamente, al link https://fudei.mineduc.cl, que permite acceder a los cursos y
estudiantes para los que se necesite crear FUDEI, sin pasar por la zona privada.
Si requiere modificar o agregar información relevante cuando el FUDEI se encuentra finalizado, solo
lo podrá hacer ingresando a través del botón Reabrir que aparece en el cuadro del historial de FUDEI
de cada estudiante.
Para ello, se debe realizar lo siguiente:
a) Deberá ingresar con Rut del director/a y clave Acta como password (distinta de la clave SIGE con
la que ingresa a través de comunidad escolar). Esta clave Acta, la puede crear el director o el
encargado SIGE del establecimiento directamente en la plataforma SIGE.
IMPORTANTE
TODAS LAS CONSULTAS SOBRE FUNCIONAMIENTO DE LA PLATAFORMA FUDEI, ESCRIBIR AL
CORREO: [email protected]
PARA MAYOR INFORMACIÓN DE USO Y COMPLETACIÓN DEL FUDEI REVISAR:

https://especial.mineduc.cl/wp-content/uploads/sites/31/2022/05/MANUAL-DE-USO-
FUDEI_2022vf.pdf
57
GESTIÓN PEDAGÓGICA Y
CURRICULAR DEL PROGRAMA DE
INTEGRACIÓN ESCOLAR (PIE)
58
CAPÍTULO 9:
Normativa Legal Decreto Exento
N° 83/2015
59
DECRETO EXENTO 83/2015
FECHA DE PUBLICACIÓN: 05 DE FEBRERO DE 2014
FECHA DE PROMULGACIÓN: 30 DE ENERO DE 2015
PRÓPOSITO DIRIGIDO A FINALIDAD
Aprueba Criterios y Orientaciones de Adecuación Establecimientos de enseñanza regular, con o sin Desarrollo de escuelas inclusivas que acojan a todas y todos los
Curricular para Estudiantes con Necesidades Programas de Integración Escolar, bajo estudiantes, sin ningún tipo de discriminación, y favorezcan su
Educativas Especiales de Educación Parvularia y modalidades educativas, tradicionales, especial, de plena participación, desarrollo y aprendizaje, es una poderosa
Educación Básica. adultos y a los establecimientos educacionales herramienta para mejorar la calidad de la educación y avanzar
hospitalarios. hacia sociedades más justas y cohesionadas.
PRINCIPIOS
Igualdad de oportunidades, Calidad educativa con equidad, Inclusión educativa y valoración de la diversidad y Flexibilidad en la respuesta educativa.
ARTÍCULO 1° Establézcanse los siguientes criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación parvularia y la
educación general básica, cuyo texto se acompaña en Anexo que forma parte integrante del presente decreto, con el
propósito de favorecer el acceso al currículo nacional de los estudiantes con necesidades educativas especiales.
ARTÍCULO 2° Los criterios y orientaciones señalados en este decreto están dirigidos a los establecimientos de enseñanza regular, con
o sin programas de integración escolar, bajo modalidades educativas, tradicionales, especial, de adultos y a los
establecimientos educacionales hospitalarios.
ARTÍCULO 3° Los establecimientos educacionales que impartan modalidad educativa especial y aquellos que tengan proyecto de
integración (PIE) que atienden a estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán implementar los criterios
y orientaciones de adecuación curricular a que se refiere el presente decreto en los niveles de educación parvulario y
educación general básica.
ARTÍCULO 4° Los establecimientos educacionales que, de acuerdo a los criterios y orientaciones establecidos en este decreto,
implementen adecuaciones curriculares para aquellos estudiantes con necesidades educativas especiales, deberán
aplicarles una evaluación de acuerdo a dichas adecuaciones, accesible a las características y condiciones individuales
de los mismos. Una vez finalizado este proceso de evaluación, el establecimiento educacional entregará a todos los
estudiantes una copia del certificado anual de estudios que indique las calificaciones obtenidas y la situación final
correspondiente.
Los resultados de la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes con necesidades educativas especiales
quedarán registrados en los instrumentos que el Ministerio de Educación establezca para todos los estudiantes del
sistema escolar, de acuerdo a la normativa específica y al reglamento de evaluación de cada establecimiento.
ARTÍCULO 5° Continuarán vigentes los decretos exentos Nº89, de 1990; Nº637, de 1994; Nº86, de 1990; Nº87, de 1990, todos del
Ministerio de Educación, sólo en lo que se establezca para el ciclo o nivel de formación laboral, y hasta la total
tramitación del acto administrativo que apruebe los criterios y orientaciones de adecuación curricular para la educación
media.
60
CAPÍTULO 10:
Criterios y Orientaciones para la
Diversificación de la Enseñanza y
Adecuaciones Curriculares
61
Gestión Curricular y Respuesta a la Diversidad
El currículo nacional con sus objetivos de aprendizaje, es un dispositivo central para avanzar hacia
la inclusión en el sistema educativo y debe posibilitar que todos los niños, niñas, jóvenes y adultos
sin exclusión, a través del proceso educativo, accedan a él y compartan una base de aprendizaje
común que los prepare para participar activamente y con autodeterminación de acuerdo a sus
posibilidades, en sus entornos familiares, escolares y comunitarios.
Para ello, sin embargo, la respuesta educativa necesita ser lo suficientemente flexible para
responder a las diferentes características y necesidades de los y las estudiantes, partiendo de la
premisa y como parte del conocimiento de las comunidades educativas, que los y las estudiantes
aprenden de múltiples maneras, tienen capacidades distintas, variedad de historias de vida y que
sus familias representan también una pluralidad cultural y social que se retroalimenta entre sí y que
a la vez es influida por la cultura escolar.
Por lo tanto, para asegurar la trayectoria educativa de la heterogeneidad de estudiantes que
tenemos en nuestro sistema educativo, no se puede atender a todos y todas de idéntica manera ni
aplicar la programación de manera rígida y uniforme, sino que desde el currículum común que
asegure igualdad de oportunidades, es necesario diversificar el aprendizaje y la enseñanza y
entregar múltiples propuestas, que han de surgir del contexto concreto en el que se produce cada
proceso de enseñanza y aprendizaje, y de las posibilidades de la escuela de adaptarse a la diversidad.
De este modo, dar respuesta a la diversidad en el ámbito de la gestión curricular se materializa en
un continuo de ajustes que deben realizar las instituciones educativas, a partir del currículo prescrito
a nivel nacional, para dar a la enseñanza y al aprendizaje relevancia y pertinencia considerando las
necesidades y circunstancias de los distintos niños, niñas y jóvenes que se educan en diferentes
contextos territoriales, comunitarios y socio culturales del país.
Es por eso por lo que se hace necesario que los equipos directivos, técnicos y docentes tengan
presente al momento de gestionar la propuesta educativa curricular:
62
Diversificación de la Enseñanza
Desde un enfoque de derecho que reconoce y valora la diversidad humana, tanto las políticas
educativas nacionales como internacionales buscan promover el desarrollo de una Educación
Inclusiva en los sistemas educativos (Mineduc, 2015; UNESCO, 2009, 2020). En este contexto, el
Ministerio de Educación, ha impulsado el desarrollo de políticas que posibiliten el acceso,
permanencia y progreso de todo el estudiantado dentro del sistema educativo, como el Decreto
N°83/2015.
Entre las principales orientaciones este decreto mandata que para responder a la diversidad
humana y contextual el trabajo pedagógico requiere de procesos de flexibilización y diversificación
de la enseñanza, así como de la realización de adecuaciones curriculares cuando sea pertinente.
Debemos entender la diversificación de la enseñanza, en el ámbito de la gestión pedagógica-

curricular, a la consideración de que existen diversas formas de aprender y, por lo tanto, debe existir
una variedad de estrategias didácticas para facilitar el aprendizaje de los y las estudiantes. La
diversidad de aprendizaje es una condición inherente a toda situación de enseñanza y aprendizaje
en donde las y los estudiantes incluyen su historia personal y sus experiencias previas, y la
articulación entre estos define cómo la o el estudiante se dispone ante una situación de enseñanza-
aprendizaje de forma particular31.
Desde esta perspectiva, la diversificación se fundamenta en incluir ajustes deliberados en el

contenido, el proceso, el producto, el entorno del aprendizaje o el tiempo de aprendizaje en función
de una evaluación constante que permita conocer las habilidades, competencias, intereses u otra
característica relevante del estudiante para la toma de decisiones centrada en el aprendizaje y
desarrollo32.
Un aspecto relevante es que la noción de diversificación de la enseñanza no se centra en

estudiantes en específico, sino que contempla a un grupo/curso de estudiantes en su totalidad
considerando la diversidad y particularidad de cada persona para el diseño e implementación de
experiencias de aprendizaje, tal como se muestra en la siguiente figura:
Estrategias DUA
Responsabilidad de
todos los docentes
31 Fuente. Ministerio de Educación Especial (2021). Infografía Diseño Universal para l Aprendizaje: principios básicos. Set de infografías,
Apoyo a la Implementación del Decreto EX. N°83 de 2015.
32 Roy et al., 2013; Tomlinson, 2014.
63
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA)
En primer lugar, es importante precisar que tal como lo indican distintas investigaciones, las
prácticas educativas suelen ser homogéneas, con lo cual tienden a invisibilizar las múltiples y
variadas características y necesidades del estudiantado33. De este modo, es común que las clases se
diseñen e implementen desde el supuesto de un “estudiante tipo”, es decir, como si un curso
estuviera compuesto por estudiantes iguales a los cuales se les ofrecen las mismas oportunidades y
experiencias de aprendizaje.
Para avanzar hacia una real inclusión educativa dentro de los establecimientos educativos, se hace
necesario que los y las docentes flexibilicen, adapten, adecuen y ajusten sus prácticas educativas
cotidianas a las características de sus estudiantes y sus contextos, considerando las demandas
curriculares34. Sin embargo, esto no es un desafío nuevo, sino más bien está ligado a la función y rol
del profesorado, es decir, que todas y todos los estudiantes participen, aprendan y se desarrollen
integralmente.
Es así como, desde la literatura y distintas aproximaciones teóricas, que el Diseño Universal de
Aprendizaje (DUA) ha tomado fuerza como una estrategia que permite diseñar e implementar la
diversificación de la enseñanza.
El enfoque denominado Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) desarrollado por el Centro de
Tecnología Especial Aplicada, parte de la premisa de que “la diversidad es la norma y pretende
corregir la principal barrera para aprender y participar que enfrentan muchos estudiantes, como son
los planes de estudio diseñados e implementados de manera uniforme, sin considerar las
diferencias”35.
Se entiende por DUA, como aquella estrategia de respuesta a la diversidad, cuyo propósito es
aumentar las oportunidades de aprendizaje de la totalidad de estudiantes, tomando en cuenta la
diversidad de habilidades, estilos de aprendizaje, motivaciones y preferencias. A través de acciones
de flexibilización, diversificación en las estrategias de aprendizaje, uso de recursos educativos
variados, con el propósito de minimizar o eliminar barreras que interfieran en el aprendizaje y
ofrecer a los y las estudiantes las mismas oportunidades para el logro de objetivos36, mediante la
aplicación de los tres principios fundamentales del DUA.
DUA 1
Múltiples medios
de presentación y
representación
DUA 3 DUA 2
Múltiple medios de Múltiples medios
participación y de ejecución y
compromiso expresión
33 Moreno y Peña, 2020; Ramos et al., 2017.

34 Schwab et al., 2019; Tomlinson, 2014.
35 CAST (2008). Universal design for learning guidelines version 1.0. Wakefield, MA: Author
36
Fuente. Ministerio de Educación Especial (2021). Infografía Diseño Universal para l Aprendizaje: principios básicos. Set de infografías,
Apoyo a la Implementación del Decreto EX. N°83 de 2015.
64
El DUA se basa en tres principios que no tienen una secuencia u orden establecido, sino que se interconectan entre sí de manera dinámica, como
se puede apreciar en la figura siguiente:
para favorecer la percepción de la información.

Proporcionar múltiples Los estudiantes difieren en el modo en el que
perciben y comprenden la información y tienen
medios de presentación y distintas maneras de abordar los contenidos que se
de lenguaje y simbolización de la información.
representación les presentan.
para favorecer la comprensión de la información.
para la expresión y fluidez.

Los estudiantes difieren en el modo en que realizan,
DUA
Proporcionar múltiples ejecutan y enfrentan las tareas de aprendizaje y en

la forma en que expresan lo que saben; por tanto, se para la acción física.
medios de ejecución y debe tener en cuenta que no hay un medio de
expresión expresión óptimo para todos y que se deben ofrecer
diversas opciones.
para apoyar las funciones ejecutivas.
Los estudiantes difieren en la forma en que se

sienten comprometidos o motivados por aprender; para concitar el interés.
algunos se interesan por participar y se
Proporcionar múltiples comprometen en las experiencias de aprendizaje,
medios de participación y mientras otros se muestran desinteresados y de apoyo al esfuerzo y la persistencia.
compromiso desmotivados; por tanto, para favorecer el
aprendizaje de todos es esencial considerar variedad
de opciones de participación que posibiliten el para la autorregulación.
compromiso y la motivación de todos.
65
Planificación Diversificada
Planificar la enseñanza y la evaluación constituye un proceso relevante, complejo y desafiante para

el ejercicio docente. Este proceso habitualmente se plasma en un documento en el cual, en función
de las metas de aprendizaje definidas, se describen acciones tanto de docentes como de
estudiantes, así como materiales, uso del tiempo, actividades y estrategias pedagógicas.
La planificación cumple un rol clave, puesto que la toma de decisiones que se desarrolla antes de
la clase influye en la acción docente y el modo en que se generan las interacciones en el aula.
Planificar diversificadamente, se orienta esencialmente en la eliminación de barreras que
experimentan muchos estudiantes, a consecuencia de las formas homogéneas y normalizadas de
enseñar y organizar el trabajo de aula, para avanzar en su aprendizaje y favorecer su participación.
El Ministerio de Educación, desde el área de Educación Especial conceptualiza la Planificación
Diversificada como un proceso sistemático y flexible en que se organizan y anticipan los procesos
de enseñanza, con el propósito de orientar la práctica pedagógica con el fin de apoyar a la totalidad
de estudiantes a avanzar hacia el logro de los Objetivos de Aprendizaje37.
Su importancia radica en la necesidad de organizar de manera coherente lo que se quiere lograr con
los y las estudiantes en el aula, e implica tomar decisiones previas a la práctica de manera
colaborativa con en el equipo de aula, en torno a:
Los componentes centrales que dé deben tener en consideración para llevar a cabo la Planificación
Diversificada son:
❖ Comprender la diversidad de estudiantes presente en la sala de clases, sus características
de aprendizaje y sus contextos particulares.
❖ Analizar el curriculum escolar del nivel o curso y tener conocimiento de la didáctica en
relación a la asignatura.
❖ Diseñar estrategias de enseñanza y aprendizaje considerando una variedad de ella.
❖ Aplicar principios de diversificación, flexibilización y adecuación curricular.
❖ Plasmar las estrategias pedagógicas seleccionadas en la planificación diversificada.
37
Fuente. Ministerio de Educación Especial (2021). Infografía Diseño Universal para l Aprendizaje: principios básicos. Set de infografías,
Apoyo a la Implementación del Decreto EX. N°83 de 2015. Planificación Diversificada.
66
Adecuaciones Curriculares
Los distintos apoyos a los y las estudiantes forman parte de las tareas de gestión curricular del
establecimiento y se utilizan para enriquecer las experiencias de aprendizaje y responder a las
diferencias individuales de todos los estudiantes dentro del aula, evitando establecer recursos solo
para algunos, sino que teniendo como referente el conjunto del grupo-curso, teniendo en cuenta
que cualquiera, en cualquier momento podría requerirlos.
Esto es de la mayor importancia, puesto que, si la escuela no desarrolla condiciones para responder
cotidianamente a las distintas necesidades de apoyo de sus estudiantes, las diferencias individuales,
sociales, culturales, u otras, que éstos presenten, se pueden convertir en barreras para su
aprendizaje y participación, y van a requerir ayudas extraordinarias para avanzar en el currículo.
Aun cuando el establecimiento aplique diversificación de la enseñanza, existen algunos estudiantes,
por condiciones personales o de su contexto, que van a requerir, mayores o apoyos más
especializados para permanecer y transitar en los diferentes niveles educativos, en estos casos, será
necesario además considerar adecuaciones de flexibilización del currículo para que puedan adquirir
los aprendizajes prioritarios o básicos imprescindibles seleccionados de las Bases Curriculares, y
alcanzar el desarrollo de sus capacidades desde el enfoque ecológico funcional.
En el marco del Decreto 83/2015, las Adecuaciones Curriculares se entienden como los cambios a
los diferentes elementos del currículum, que se traducen en ajustes en la programación del trabajo
en el aula. Consideran las diferencias individuales de los estudiantes con necesidades educativas
especiales, con el fin de asegurar su participación, permanencia y progreso en el sistema escolar.
De este modo, las adecuaciones curriculares constituyen una vía de respuesta a la diversidad cuando
la programación diversificada de aula, diseñada con el claro propósito de dar respuesta a las
diferencias individuales, no es suficientemente efectiva para asegurar la participación y logros en el
aprendizaje de aquellos estudiantes que, por diversas causas, experimentan mayores barreras en
su proceso de aprendizaje.
En la mayoría de los casos, estas adecuaciones van a consistir en mínimos ajustes en las estrategias
de enseñanza, o de comunicación que posibilitarán a los estudiantes participar en el currículo en
igualdad de condiciones que sus compañeros. Pero hay una mínima proporción de estudiantes, que
para asegurar su acceso y participación en el curriculum, será necesario hacer adecuaciones en los
objetivos de aprendizaje.
Como se grafica en la figura siguiente:
67
Criterios para definir e implementar una Adecuación Curricular
El uso de Adecuaciones Curriculares se debe definir buscando favorecer que las y los estudiantes
que presentan NEE puedan acceder y progresar en los distintos niveles educativos (Trayectoria
Escolar), habiendo adquirido los aprendizajes básicos imprescindibles establecidos en las Bases
Curriculares, promoviendo, además, el desarrollo de sus capacidades con respecto a sus diferencias
individuales después de haber efectuado estrategias de diversificación de enseñanza.
El proceso de toma de decisiones para identificar las adecuaciones curriculares (AC) más pertinentes
para cada estudiante, según sus características individuales y de contexto, requiere del
cumplimiento de aspectos fundamentales, tales como:
❖ Debe favorecer o priorizar aquellos aprendizajes básicós imprescindibles establecidos en las

Bases Curriculares.
❖ La decisión debe considerar como punto de partida la Evaluación Diagnóstica Integral e

Interdisciplinaria.
❖ Su definición e implementación debe realizarse con la participación de todos los y las

profesionales del establecimiento (docentes, especalistas, profesionales asistentes,
familias, estudiantes, entre otros).
❖ Las adecuaciones curriculares se registran en un Plan de Adecuación Curricular Individual

(PACI).
❖ Evaluación, calificación y promoción de estudiantes que presentan Necesidades Educativas

Especiales.
68
ADECUACIONES CURRICULARES
Se clasifican en:
ADECUACIONES CURRICULARES A LOS OBJETIVOS DE

ADECUACIONES CURRICULARES DE ACCESO
APRENDIZAJE
Son aquellas que intentan reducir o incluso eliminar las barreras a Son aquellas en las cuales se ajustan los Objetivos de Aprendizaje
la participación, al acceso a la información, expresión y establecidos en las Bases Curriculares, en función de los
comunicación, facilitando así el progreso en los aprendizajes requerimientos específicos de cada estudiante con relación a los
curriculares y equiparando las condiciones con los demás aprendizajes prescritos en las distintas asignaturas del grupo curso
estudiantes, sin disminuir las expectativas de aprendizaje. de pertenencia.
Sus tipos son: Sus tipos son:
GRADUACIÓN DEL NIVEL DE COMPLEJIDAD

Es una medida orientada a adecuar el grado de
PRESENTACIÓN DE LA INFORMACIÓN
complejidad del OA de una o más asignaturas.
Acceso al aprendizaje a través de modos alternativos.
PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS
FORMAS DE RESPUESTA Consiste en seleccionar y dar prioridad a
Realización de actividades, tareas y evaluaciones determinados OA, que se consideran básicos e
mediante diferentes formas de expresión. imprescindibles para el desarrollo y adquisición de
otros aprendizajes.
ENTORNO TEMPORALIZACIÓN
La organización del entorno debe permitir el acceso Consiste en la flexibilización de los tiempos
autónomo del espacio físico (ubicación). establecidos en el curriculum para el logro A
ENRIQUECIMIENTO DEL CURRICULUM

Corresponde a la incorporación de OA
ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO Y EL ESPACIO
complementarios que no estaban previstos.
La organización del tiempo debe permitir el acceso
autónomo a la realización de actividades y/o
evaluaciones (horario). ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS
Se debe considerar sólo cuando las otras AC no son
efectivas.
69
CAPÍTULO 11:
Orientaciones para la elaboración del Plan
de Apoyo Individual y Plan de Adecuación
Curricular
70
Plan de Apoyo Individual (PAI)
Una vez establecidos los objetivos de aprendizaje prioritarios para el curso, como se vio en el
anteriormente, y teniendo en cuenta las evaluaciones en aula (pedagógicas y psicopedagógicas), se
procede a analizar esta información para definir el Plan de Apoyo Individual (PAI) del o los
estudiantes.
Se define al Plan de Apoyo Individual (PAI), como la planificación del proceso de enseñanza y
aprendizaje para cada estudiante, para responder a las NEE que presentan los estudiantes, después
de un proceso de evaluación integral e interdisciplinario, que identifique sus necesidades educativas
y los tipos de apoyo específicos requeridos para avanzar en su proceso de aprendizaje integral
durante el año escolar, considerando el horizonte de su trayectoria educativa. Incluye la
organización de los diferentes apoyos, los profesionales responsables de entregarlos y el tipo de
ajustes que requiere para progresar en sus aprendizajes del currículum.
En el caso de estudiantes con necesidades educativas especiales de carácter permanente (NEEP),
constituye un documento fundamental para definir un plan educativo individual, para señalar las
distintas necesidades de apoyo que va a requerir el estudiante en cada una de las áreas evaluadas
anteriormente, con el fin de mejorar su funcionamiento y aprendizaje individual y su participación
en la comunidad, considerando los diferentes procedimientos e instrumentos de evaluación
utilizados, señalando las medidas de ajuste curricular que se realizarán para cada estudiante, las
que se detallarán en el PACI.
Evaluación Inicial de Planificación diversificada Evaluación Psicoeducativa,

Aprendizajes, detección de para el curso en base al para determinación de
NEE. enfoque del DUA. apoyos individuales.
Da lugar al:
PAI Solo si se requiere

PACI
Contiene: Contiene:
- Organización de los apoyos del equipo de

aula y los profesionales asistentes de la
- Identificación del tipo de PACI.
educación (intervención, día y horario).
- Justificación de la decisión de adecuar.
- Organiza el trabajo colaborativo
- Objetivos de Aprendizaje y OA adaptado.
(acciones).
- Procedimientos e instrumentos de
- Facilitadores y obstaculizadores respecto
evaluación.
al estudiante y el curso.
- Criterios o indicadores de evaluación.
- Objetivos propuestos por área de apoyo.
- Organización de los apoyos.
- Programación y desarrollo de los apoyos.
71
Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI)
Según sean los resultados de la evaluación diagnóstica integral e interdisciplinaria, el equipo técnico
multidisciplinario, decidirá si entre los apoyos para la o el estudiante será necesario implementar
adecuaciones curriculares a los objetivos de aprendizaje y por tanto, en ese caso, requerirá la
elaboración de un PACI, integrando en este proceso la participación de la familia, o tutores, y la del
propio estudiante. Se debe tener presente que no todos los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales requieren de un PACI, aunque todos podrán requerir un Plan
de Apoyo Individual que oriente la entrega de apoyos especializados.
El Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI) es el documento que tiene como finalidad
registrar las medidas de apoyo curricular para un estudiante determinado una vez definida las
adecuaciones curriculares que requiere. Este proceso deberá ser realizado con la participación de
los estudiantes y sus familias, de manera que alcancen los aprendizajes esenciales.
Se constituye como un documento oficial ante el Ministerio de Educación y debe contemplar,
como mínimo, los siguientes aspectos:
• Identificación del establecimiento educacional.
• Identificación del estudiante y sus necesidades educativas individuales y contextuales
• Tipo de adecuación curricular y criterios a considerar.
• Asignatura(s) en que se aplicarán.
• Herramientas o estrategias metodológicas por utilizar.
• Tiempo de aplicación.
• Responsable(s) de su aplicación y seguimiento.
IMPORTANTE
El Formato de Plan de Adecuación Curricular Individual PACI es
territorial y está disponible para su uso.
72
Elaboración de Planes de Intervención, PAI y PACI
En este apartado se definen los periodos de tiempo de elaboración y evaluación de los planes de intervención de los distintos profesionales que
pertenecen al Equipo PIE:
PERIODO DE TIEMPO PARA ELABORAR PLAN DE INTERVENCIÓN Y/O DE APOYO
PLAN BENEFICIARIO RÉGIMEN SEMESTRAL FORMATO
Puede ser formato
PAI Todos los estudiantes PIE Se evalúa y ajusta semestralmente de acuerdo a los avances observados en los y las territorial o quedar
estudiantes. registrado en el Libro
de Planificación del
PIE
Solo estudiantes que requieren 1° semestre 1° semestre 2° semestre 2° semestre
PACI adecuación de OA Elaboración Evaluación Elaboración Evaluación Formato territorial
PSICOPEDAGÓGICO Todo aquel estudiante que del plan del plan del plan del plan
reciba apoyo en cada área de MARZO JUNIO JULIO DICIEMBRE Formato a elección
PSICOLÓGICO
FONOAUDIOLÓGICO intervención de cada
establecimiento
T. OCUPACIONAL
PLAN BENEFICIARIO RÉGIMEN TRIMESTRAL
Puede ser formato
PAI Todos los estudiantes PIE Se evalúa y ajusta trimestralmente de acuerdo a los avances observados en los y las territorial o quedar
estudiantes. registrado en el Libro
de Planificación del
PIE
Solo estudiantes que requieren 1° trimestre 1° trimestre 2° trimestre 2° trimestre 3° trimestre 3° trimestre
PACI adecuación de OA Elaboración Evaluación Elaboración Evaluación Elaboración Evaluación Formato territorial
PSICOPEDAGÓGICO Todo aquel estudiante que del plan del plan del plan del plan del plan del plan
reciba apoyo en cada área de MARZO MAYO MAYO SEPTIEMBRE SEPTIEMBRE DICIEMBRE Formato a elección
PSICOLÓGICO
FONOAUDIOLÓGICO intervención de cada
establecimiento
T. OCUPACIONAL
73
CAPÍTULO 12:
Orientaciones para el Trabajo Colaborativo,
Planificación Conjunta y Co-enseñanza
74
Trabajo Colaborativo y Planificación Conjunta
El trabajo colaborativo es una de las principales herramientas para mejorar la calidad de

aprendizajes de todos y todas las estudiante, especialmente de los que presentan NEE.
Aunque el trabajo colaborativo ha sido definido de diferentes formas, en líneas generales se puede
considerar como una metodología de enseñanza y de realización de la actividad laboral basada en
el reconocimiento y creencia de que el aprendizaje y el desempeño profesional se incrementan
cuando se desarrollan destrezas cooperativas para aprender y solucionar los problemas y acciones
educativas y laborales que la acción educativa demanda38.
El trabajo colaborativo supone e implica contar con un equipo interdisciplinario, donde cada uno de
sus participantes interviene, en función del mejoramiento de los aprendizajes y de la participación
inclusiva de los y las estudiantes que presentan NEE, ya sea transitorias o permanentes. Este
quehacer compartido debe formar parte de la gestión y del crecimiento profesional del recurso
humano.
La normativa vigente señala lo siguiente en relación a la planificación conjunta y trabajo
colaborativo:
DECRETO 170/2009
TÍTULO V
Artículo 86
b) Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del Programa de Integración Escolar: La
planificación de este aspecto debe considerar las orientaciones técnicas que el Ministerio
de Educación defina en esta materia. Contempla la asignación de 3 horas cronológicas
para los profesores de educación regular para la planificación, evaluación y seguimiento
de este programa, involucrando en estos procesos a la familia.
Ed. Parvularia y 1° Ciclo 2° Ciclo y Ed. Media

Se asignan las horas de planificación a los y las Se distribuyen las horas de planificación entre los y
docentes jefes del curso. las docentes de asignaturas, principalmente de
Lenguaje y Matemática.
Es responsabilidad del Equipo Directivo y Coordinación PIE resguardar y monitorear que se disponga del tiempo
suficiente y previamente organizado para la planificación conjunta.
38 http]://biblioteca.itson.mx/oa/educación/oa7/ventajas_del_trabajo_colaborativo/t3.htm
75
Equipo de Aula
Una forma de favorecer el trabajo colaborativo y la planificación conjunta se debe constituir en cada
establecimiento los Equipos de Aula por cada curso que cuente con estudiantes integrados en un
PIE.
Se define Equipo de Aula a un grupo de profesionales que trabajan colaborativamente en el espacio

del aula, con la finalidad común de mejorar la calidad de la enseñanza y de los aprendizajes en el
marco de valorización de la diversidad y de respeto por las diferencias individuales de los y las
estudiantes.
EQUIPO DE AULA
- Docentes de aula regular. DENTRO DEL AULA REGULAR

- Docentes de asignatura.
- Docentes Diferenciales.
- Profesionales AA.EE. Aplicación de la Co-enseñanza.
Dependiendo de la realidad de
cada EE: FUERA DEL AULA REGULAR
- Asistentes de aula.
- Apoderados.
Reuniones de planificación.
- Alumnos tutores.
- Entre otros.
Acciones de apoyo al
estudiantes, familias y otros
docentes.
El seguimiento y monitoreo del trabajo del Equipo de Aula contará con el apoyo y
asesoría de la Coordinación PIE, pudiendo ser parte también de este equipo.
76
Funciones del Equipo de Aula
Para cumplir con la finalidad común, que es mejorar la calidad de la enseñanza, que todos los y las estudiantes tengan acceso, permanencia
y participación en el proceso de enseñanza-aprendizaje y del curriculum, el equipo de aula debe abordar lo siguiente:
FUNCIONES DEL EQUIPO DE AULA

Se dividen en:
A) Diseño de la respuesta educativa y B) Elaboración del PAI del estudiante C) Diseño de la evaluación y el registro de
de acceso al currículo del nivel. (NEET o NEEP según el caso). los aprendizajes de todos los estudiantes.
Se entenderá como: Se definirá como: Se comprenderá como:
Respuesta educativa a la diversidad y el La planificación del proceso de enseñanza

La toma de decisiones para la evaluación,
acceso al currículo y todas las medidas y aprendizaje para cada estudiante para calificación y promoción de los estudiantes
basadas en el Diseño Universal de responder a sus NEE y la identificación de que presentan NEE.
Aprendizaje (DUA). apoyos específicos que necesita.
Sus acciones son:
Sus acciones son: Sus acciones son:
- Identificar fortalezas y dificultades del curso. - Planificar la respuesta educativa y PAI en - Tomar decisiones respecto a las
base a la evaluación integral. modalidades, procedimientos e
- Tener un “panorama de curso”, ritmos y instrumentos de evaluación que se ajusten a
estilos de aprendizaje. - Planificar el trabajo colaborativo con la las NEE de los estudiantes.
familia.
- Acordar la flexibilidad de los tiempos de
- Mantener información actualizada de
- Planificar los apoyos con los profesionales ejecución de las evaluaciones.
estudiantes NEE.
AA.EE.
- Definir los diversos procedimientos de
- Especificar estrategias de organización del
- Organizar el tiempo adicional para el evaluación.
curso.
apoyo al estudiante con NEE.
- Concordar en el registro de los resultados de
- Proveer recursos materiales para favorecer las evaluaciones de cada estudiante.
el acceso. - Utilizar materiales diversos y adaptados.
- Usar variadas formas de organización del - Tener conocimiento de los distintos

contenido. planes del EE.
77
Co-enseñanza
El equipo de aula basará su planificación y práctica en el aula común en la estrategia de Co-

enseñanza.
Co-enseñar es un concepto que implica a dos o más personal que comparten la responsabilidad de
enseñar a algunos o a todos los estudiantes asignados en un aula escolar. Implica la distribución de
responsabilidades entre los y las profesionales respecto a la planificación, instrucción y evaluación
del grupo curso.
Un equipo de co-enseñanza, en el contexto PIE, puede definirse como dos o más participantes que
están de acuerdo en:
❖ Coordinar su trabajo para lograr metas comunes de mejora de resultados de aprendizaje de
los estudiantes que presentan NEE, convenida con la participación de la familia, los
estudiantes y del equipo PIE, y escrita en el Registro de Planificación y Evaluación del PIE, ya
señalado.
❖ Compartir la idea (creencia) que cada uno de los integrantes del equipo de co-enseñanza
cuenta con una habilidad o pericia insustituible y necesaria, que juntos enseñan más
eficazmente y que sus estudiantes aprenden también en forma más efectiva. Además, la
presencia de dos o más personas con conocimientos, habilidades y recursos diferentes
favorece que los co-enseñantes aprendan unos de otros.
❖ Demostrar paridad, involucrándose alternativamente en los dobles roles de profesor y

alumno, donante y receptor de conocimiento o habilidades. Existe paridad cuando los
integrantes del equipo de aula perciben que su contribución y su presencia en el equipo son
valoradas.
❖ Distribuir las funciones de liderazgo y las tareas del profesor tradicional con el otro u otras
integrantes del equipo de aula.
Algunas acciones que el equipo de aula concuerda y planifica en conjunto son:
❖ Las funciones o trabajos que deben realizar antes, durante o después de cada clase.
❖ La realización de la clase y la forma de presentar el contenido.
❖ Los materiales necesarios para participar y que respondan a la diversidad de estilos, ritmos
y capacidades de aprendizaje.
❖ La manera en que compartirán la enseñanza de la clase, con instrucciones definidas

previamente de cuándo y cómo se impartirá.
❖ Identificar quién se comunicará con los padrea y/o apoderados.
❖ Cómo se organizarán para compartir sus habilidades.
78
Enfoques de Co-enseñanza
La co-enseñanza puede asumir distintas formas prácticas, según los distintos enfoques y dependiendo del grado de aprendizaje y confianza entre
los profesionales que participan en ella.
ENFOQUES DE CO-ENSEÑANZA
Se pueden identificar los siguientes:
ENSEÑANZA DE APOYO ENSEÑANZA PARALELA ENSEÑANZA COMPLEMENTARIA ENSEÑANZA EN EQUIPO
Un docente asume el rol de Dos o más personas trabajan Ambos co-enseñantes aportan al Dos o más personas hacen
líder en la instrucción y el con grupos diferentes de proceso de enseñanza, cumpliendo cada conjuntamente lo que siempre ha
otro u otros (docentes y alumnos en diferentes uno roles diferentes, pero hecho
otros participantes: secciones de la clase. Los co- complementarios. Por ejemplo, el profesor de aula: planificar-
profesionales asistentes de enseñantes pueden rotar parafrasear lo declarado por el enseñar-evaluar y asumir
la educación, asistente, entre los grupos, y a veces otro profesor o modelar ciertas responsabilidades por todos los
familiar, etc.), circulan entre puede haber un grupo de habilidades que el otro profesor estudiantes de la clase. Es decir,
los alumnos prestando estudiantes que trabaja sin un describe; ejemplifican entre los los profesores y participantes del
apoyos. Co-enseñante por lo menos dos, los roles que deben cumplir los equipo comparten el liderazgo
Quienes asumen el rol de parte del tiempo. Esta estudiantes en trabajo de pequeño y las responsabilidades. Por
apoyo, observan o escuchan modalidad suelen usarla con grupo, etc. A medida que los co- ejemplo, una de las docentes
a los estudiantes que frecuencia los docentes que enseñantes adquieren confianza, la puede demostrar los pasos de un
trabajan juntos, están aprendiendo a trabajar enseñanza complementaria y la experimento en ciencias y la otra
interviniendo para juntos, en co-enseñanza. enseñanza en equipo adquieren modelar el registro e ilustración
proporcionar ayuda uno a preferencia como enfoque de trabajo de de los resultados.
uno cuando es necesario co-enseñanza.
(ayuda tutorial).
La clave para el éxito de la enseñanza en equipo, es que los co-enseñantes impartan la clase
simultáneamente. Ambos docentes lideran y se apoyan mutuamente en forma alternativa y
se responsabilizan del aprendizaje de todos los estudiantes del curso.
79
EVALUACIÓN DE LOS PROCESOS
DEL PROGRAMA DE INTEGRACIÓN
ESCOLAR (PIE)
80
CAPÍTULO 13:
Normativa Legal Decreto N° 67/2018
81
DECRETO 67/201839
APRUEBA NORMAS MÍNIMAS NACIONALES SOBRE EVALUACIÓN, CALIFICACIÓN Y PROMOCIÓN ESCOLAR
FECHA DE PUBLICACIÓN: 31 DE DICIEMBRE DE 2018
FECHA DE PROMULGACIÓN: 20 DE FECBRERO DE 2018
El presente reglamento establece las normas mínimas nacionales sobre evaluación, calificación y promoción para los alumnos que
cursen la modalidad tradicional de la enseñanza formal en los niveles de educación básica y media, en todas sus formaciones
diferenciadas, en establecimientos educacionales reconocidos oficialmente por el Estado.
NORMAS GENERALES Establece las normas generales del decreto y define que se entiende por Evaluación, Calificación, Promoción
(Artículos 1 al 3) y otros conceptos apropiados.
DE LA EVALUACIÓN Establece orientaciones sobre el objetivo y foco de las evaluaciones (formativa y sumativa), como además de
(Artículos 4 y 5) la implementación de distintas diversificaciones y adecuaciones en el proceso de evaluación de aprendizajes.
DE LA CALIFICACIÓN Orienta respecto a la calificación y ponderación del período escolar, teniendo en consideración la coherencia
(Artículos 6 al 9) con la planificación de cada asignatura y que esta tenga sustento en argumentos pedagógicos.
DE LA PROMOCIÓN Determina lineamientos relacionados con la promoción de los estudiantes en los diferentes niveles
(Artículos 10 al 15) educativos, teniendo en consideración el logro de los objetivos de aprendizaje, el plan de estudio y asistencia
a clases. Igualmente orienta sobre situación especial de estudiantes que no cumplen con los requisitos de
promoción.
DISPOSICIONES COMUNES Establece disposiciones para el proceso de elaboración y modificación del Reglamento de evaluación,
(Artículos 16 al 19) calificación y promoción propios de cada Establecimientos.
NORMAS FINALES Entrega orientación respecto a las Actas de Registro de Calificaciones y Promoción Escolar, casos
(Artículos 20 al 24) excepcionales y aquellas situaciones de carácter excepcional derivadas de casos fortuitos o de fuerza mayor
que no permitan entregar la prestación del servicio educativo de manera continua.
39 https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1127255
82
CAPÍTULO 14:
Evaluación de los Aprendizajes de
estudiantes PIE
83
Evaluación de Aprendizajes con foco Pedagógico
El Decreto 67/2018 responde a la necesidad relevada por los distintos actores del sistema educativo,
puesto que viene a contribuir y facilitar las condiciones necesarias para que en cada comunidad
escolar y en cada aula de clases se promuevan procesos de evaluación pertinentes, contextualizados
y con un fuerte sentido pedagógico.
La evaluación en aula40 o pedagógica debe considerarse como un aspecto intrínseco al proceso de
enseñanza, puesto que colabora y apoya el aprendizaje de los y las estudiantes. En este sentido, la
evaluación cumple un rol esencial y crucial en el seguimiento y acompañamiento del progreso de
los estudiantes en el aprendizaje y en la reflexión docente para la toma de decisiones acertadas y
oportunas respecto a la enseñanza.
EVALUACIÓN EN AULA
Se refiere a una amplia gama de acciones lideradas por los y las docentes para que tanto ellos
como sus estudiantes puedan obtener evidencia sobre el aprendizaje e interpretarla para tomar
decisiones que permitan promover el progreso de este y mejorar los procesos de enseñanza.
La evaluación tiene como fin o busca promover aprendizajes significativos en los y las estudiantes,
por lo que se debe tener presente que:
40
https://bibliotecadigital.mineduc.cl/bitstream/handle/20.500.12365/14279/orientaciones%20decreto%2067.pdf?sequence=1&isAllw
ed=y
84
Frente a esta temática, los Programas de Integración Escolar (PIE) se deben ajustar igualmente a
estas medidas y reglas orientadas por el Ministerio de Educación a cada establecimiento. Por lo
tanto, el proceso de evaluación de los profesionales docentes debe tener siempre un sentido
pedagógico y regirse bajo los principios que sustentan en enfoque de evaluación del Decreto 67,
tales como:
❖ Lo qué se evalúa debe ser qué y cómo los estudiantes están aprendiendo lo definido en el
Currículum Nacional.
❖ Estudiantes y docentes deben tener claridad respecto de qué es lo que se espera que
aprendan y qué criterios evidencian los progresos y logros de aprendizaje.
❖ La retroalimentación es parte esencial del proceso evaluativo.
❖ Las situaciones de evaluación deben promover a que los y las estudiantes se motiven a
seguir aprendiendo.
❖ No toda evaluación debe ser calificada.
❖ Se debe calificar solo aquello que los estudiantes han tenido la oportunidad de aprender.
❖ Desde un foco inclusivo, se debe procurar que se utilicen diversas formas de evaluar, que
consideren las distintas características, ritmos y formas de aprender, necesidades e
intereses de los estudiantes, para evitar posibles sesgos y problemas de accesibilidad.
❖ El estudiante debe tener una planificación activa en el proceso evaluativo.
❖ Las planificaciones y las oportunidades de aprendizaje deben considerar espacios para
evaluar formativamente.
❖ La evidencia de los aprendizajes debe permitir el análisis continuo y que permitan ajustar
de ser necesario las planificaciones y estrategias pedagógicas.
IMPORTANTE
El trabajo colaborativo y planificación conjunta del Equipo de Aula debe resguardar que la evaluación de
aprendizajes sea promover el progreso del aprendizaje de todos los y las estudiantes, considerando la
diversidad como un aspecto inherente a todas las aulas.
Evaluación, Calificación y Promoción de estudiantes con NEE
Desde la perspectiva de los principios que guían la toma de decisiones de adecuación curricular
(Decreto 83/2015), la evaluación, calificación y promoción de los estudiantes que presentan
Necesidades Educativas Especiales, sobre todo los diagnósticos asociados a una NEE Permanente,
se determinará en función a lo establecido en el Plan de Adecuación Curricular Individual (PACI),
procedimiento que debe estar señalado en el Reglamento de Evaluación propio de cada
establecimiento. La promoción de los estudiantes se determinará en función de los logros obtenidos
con relación a los objetivos de aprendizaje establecidos en el Plan de Adecuación Curricular
Individual (PACI) o según la norma establecida en el Decreto 67/2018, según sea el caso.
Por último, respecto de la obtención de la licencia de estudios al finalizar la educación básica, ésta
debe extenderse partiendo de la premisa de que, en tanto se está hablando de enseñanza
obligatoria, todos los estudiantes deben recibir una certificación si han completado los años de
estudio establecidos en cada etapa educativa, ya sea que la hayan cursado con o sin adecuaciones
curriculares.
85
CAPÍTULO 15:
Evaluación de Planes y Estrategias anuales
PIE
86
Evaluación de Plan Anual PIE y Plan de Coordinación
La evaluación anual de los distintos instrumentos de gestión del Programa de Integración Escolar
(PIE), es la instancia a través de la cual el Equipo PIE y el Equipo Directivo-Gestión del
establecimiento, revisan el cumplimiento de las metas, las estrategias y las acciones abordadas
durante el año escolar lectivo, para mejorar las condiciones de la Comunidad Educativa para atender
a la diversidad de sus estudiantes y a las Necesidades Educativas Especiales (NEE). A partir de la
información recogida, se tomarán decisiones de mejora continua en beneficio de la calidad de la
educación que se imparte mediante el PIE.
Algunos de los aspectos a considerar en esta instancia de evaluación anual son:
❖ Resultados de aprendizajes y de participación de los y las estudiantes que presentan NEE.

Por ejemplo, número de estudiantes que como resultado de los apoyos especializados, no
requieren continuar en el PIE para continuar su trayectoria escolar con éxito.
❖ Impacto del PIE en el mejoramiento de los resultados del establecimiento en el proceso de

enseñanza-aprendizaje, así como en la calidad de las relaciones de convivencia entre
alumnos con y sin NEE.
❖ Eficacia de las medidas y estrategias adoptadas para dar respuesta a las NEE y a la diversidad
de capacidades y talentos de los estudiantes.
❖ Cumplimiento de las metas planificadas en el Plan Anual PIE.
❖ Cumplimiento de las metas planificadas en el Plan de Coordinación PIE.
❖ Eficacia de la coordinación, del trabajo colaborativo y de la co-enseñanza entre los distintos

actores de la comunidad.
❖ Efectividad en la gestión de los recursos humanos y de materiales especializados.
❖ Nivel de satisfacción de los distintos actores del establecimiento, en general, y del PIE en
particular, considerando las acciones realizadas en cuanto a apoyos entregados, monitoreo
y seguimiento de los estudiantes, entre otros.
La sistematización y análisis de la información obtenida y las evidencias recogidas en este proceso,

deben estar disponibles para el conocimiento de la comunidad escolar.
IMPORTANTE
Cada establecimiento debe generar las evidencias que den cuenta de las acciones
planificadas y evaluadas durante todo el año académico.
Por ejemplo: material utilizado, PPT, fotografías, planillas de seguimiento, actas de
reuniones, listados de asistencias, entre otras.
87
Informe Técnico de Evaluación Anual PIE
La normativa vigente, Decreto Supremo Nº170/2009, señala que los establecimientos educacionales
adscritos a Programas de Integración Escolar (PIE), deben elaborar al final cada año lectivo un
Informe Evaluación Técnico de Evaluación Anual (ITEA).
Artículo 92.- “El Programa de Integración Escolar debe contar con un sistema de evaluación y
seguimiento por establecimiento, de las distintas acciones realizadas. Esta información debe ser
sistematizada a través de un "Informe Técnico de Evaluación Anual", que deberá entregarse al
Departamento Provincial de Educación respectivo, al Consejo Escolar y estar disponible para las
familias de los estudiantes que presentan necesidades educativas especiales, a lo menos una vez al
año, antes del 30 de enero de cada año”41.
Este debe dar cuenta de las distintas acciones realizadas en relación a:

❖ Los profesionales que prestan servicios en el PIE.
❖ Respecto de la ejecución del PIE.
❖ Sobre la reevaluación de NEE Transitorias.
❖ Acerca de los progresos alcanzados por los estudiantes que presentan NEE (Permanentes o
Transitorias) en los procesos de aprendizaje.
Para dar cumplimiento a esta exigencia es que solicitamos a cada establecimiento educacional (mes
de diciembre de cada año), que nos proporcione los datos necesarios para completar dicha
evaluación (se envía formato digital), y el documento debe ser firmado de puno y letra por cada
director/a y ser enviado mediante Oficio a Oficina de Partes del Servicio Local.
Este informe debe entregarse también al Consejo Escolar del establecimiento y estar disponible para
las familias de los y las estudiantes que lo soliciten, así como para la asesoría técnico-pedagógica y
de inspección y control del MINEDUC, y otros organismos asociados.
IMPORTANTE
Actualmente este informe se completa de manera online y es responsabilidad del
SOSTENEDOR (SLEPB) incorporar los datos correspondientes a de cada
establecimiento.
El plazo para ingresar la información a la plataforma, es antes del 30 de enero del
siguiente año.
88

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MANUAL DE APOYO PARA LA GESTIÓN DEL

PROGRAMA DE INTEGRACIÓN ESCOLAR

Subdirección de Apoyo Técnico Pedagógico

Diseño Universal de Aprendizaje (DUA) .................................................................................................................... 64

1 Ley 20.845/2015, Articulo 1°, numeral 2. https://www.bcn.cl/leychile/navegar?idNorma=1078172

TÍTULO I Establece procedimientos de evaluación diagnóstica integral, la

El PIE posibilita a los establecimientos educacionales mayores recursos – humanos y materiales –

A través del PIE se busca contribuir al mejoramiento continuo de la calidad de la educación en la

La planificación de la enseñanza en el Programa de Integración Escolar (PIE) debe considerar:

A. Establecer metas trimestrales, semestrales o anuales de aprendizaje, considerando la

B. Considerar la opinión, participación y colaboración de la familia, y del propio estudiante en la

C. Implementar un sistema de monitoreo, seguimiento y evaluación del progreso de los

D. Implementar en cada curso estrategias para responder a la diversidad, basadas en el Diseño

Planificación de los recursos del PIE

Estos recursos se deben encontrar destinados en la utilización de :

D. Coordinación, trabajo colaborativo y planificación, los recursos de la subvención deben

Planificación del Recurso Humano

A. Orientaciones y criterios para la contratación de profesionales especializados, estos

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS Y LAS ESTUDIANTES

LAS CARACTERÍSTICAS DE LA ESCUELA Y DE LOS CURSOS EN QUE

LAS NECESIDADES DE APOYO QUE LOS/AS DOCENTES Y LAS FAMILIAS

Para un buen funcionamieto del

Son el recurso humano

REGISTRO DE PROFESIONAL PARA LA EVALUACIÓN Y DIAGNÓSTICO

Que el título haya Titulados de una carrera de a No requiere inscribirse en el Registro

El o la profesional debe ingresar al Registro con Clave Única, cargar

CERTIFICADO DE ANTECEDENTES FINES ESPECIALES

CERTIFICADO REGISTRO MINEDUC

CERTIFICADO INHABILIDADES PARA TRABAJAR CON MENORES DE

CERTIFICADO INHABILIDADES POR MALTRATO RELEVANTE

En términos generales, el rol profesional se entiende como un conjunto de expectativas asociadas

EL LIDERAZGO DEL DIRECTOR/A Y DEL EQUIPO DE GESTIÓN ES UNA CONDICIÓN NECESARIA

DIRECTORES/AS JEFATURAS TÉCNICAS COORDINACIÓN PIE

LA DOCUMENTACIÓN ADMINISTRATIVA DEL PIE DEBE

Por lo tanto, es labor del/la Docente Diferencial:

“…los asistentes de la educación son colaboradores vitales para el funcionamiento de una

ROL EVALUADOR ROL DE APOYO ROL COLABORADOR

Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: DIFICULTADES INDIVIDUALES DE APRENDIZAJE

Ámbito fundamental hacia el que se orienta su labor: LENGUAJE Y COMUNICACIÓN

HORAS NO LECTIVAS (35%)

B. PROFESIONALES ASISTENTES DE LA EDUCACIÓN:

En el caso de fonoaudiólogos/as, considerar 30 minutos como mínimo para atención de Trastorno

9 Decreto Supremo 170/2009, articulo 89 y Ord 1476 del 27 de diciembre de 2018.

Jornada Semanal Horas Lectivas Horas Lectivas

PROGRESAN POCO O NO PROGRESAN EN LOS OBJETIVOS Y METAS CURRICULARES.

SU DESEMPEÑO EN EL CURRÍCULO NACIONAL SE ENCUENTRA EN UN NIVEL SGNIFICATIVAMENTE INFERIOR AL

PRESENTAN DIFICULTADES EMOCIONALES Y/O CONDUCTUALES, LAS CUALES NO SUPERAN PESE A

B. Evaluación diagnóstica especializada (psicoeducativa y de salud), según procedimientos

SI LA EVALUACIÓN DIAGNÓSTICA DETERMINA LA PRESENCIA DE NEE, EL ESTUDIANTE DEBE SER SUJETO DE

Evaluación de NEE en el Marco del Decreto 170/2009

El ministerio de Educación, a través de la modalidad de Educación Especial, aporta recursos a los

Como se muestra en la siguiente tabla, el tiempo de anticipación del diagnóstico, dependerá de la

Como se explicó anteriormente, la evaluación es un proceso integral e interdisciplinario y tiene una

B. Estar inscritos y autorizados en el Registro de Profesionales para la Evaluación y Diagnóstico21.

C. Poseer la especialidad o título relacionado con el diagnóstico que está formulando.

20Tabla N°3 de elaboración propia.

La normativa establece que son aquellas herramientas y procedimientos de observación y medición

Tabla N°523: Sobre instrumentos estandarizados para el diagnóstico de NEE.

DIAGNÓSTICOS DE NEE INSTRUMENTO