INICIA 1BACH LENGBLP Unit

3 Las formas de organización
textual
Programación de aula
Si en la Unidad 2 se estableció el concepto de texto y se estudiaron las principales propiedades de esta unidad
Introducción comunicativa, ahora el objetivo es ordenar y clasificar la múltiple variedad de textos que a diario pronuncia-
mos, escribimos, leemos o escuchamos. El conocimiento de las características del género discursivo al que se
adscribe un texto es necesario para poder interpretarlo correctamente; y el dominio de los elementos lingüís-
ticos propios de cada uno de estos géneros favorecerá la producción adecuada de textos orales y escritos.
La unidad comienza con la delimitación del concepto de género discursivo, categoría que viene marcada por una
finalidad, un contexto de uso y unos rasgos formales y de contenido característicos. A continuación, se establece
una clasificación de la variedad de géneros discursivos existente atendiendo a cuatro criterios: según el ámbito de
uso, según el área de conocimiento, según el modo de expresión y según la modalidad textual. Es precisamente
a esta última tipología textual a la que está dedicada la mayor parte de esta unidad, que realiza un repaso de las
características fundamentales de la narración, la descripción, la exposición, la argumentación y el diálogo. Los
principales objetivos de este repaso son identificar la modalidad de un texto, reconocer los principales rasgos
lingüísticos que la caracterizan y producir textos de acuerdo a unos determinados patrones discursivos.
Al final de la unidad se propone la realización de dos tareas como modo de aproximación al intento de golpe
de Estado del 23 de febrero de 1981. Por un lado, la elaboración de un texto narrativo a partir del testimonio
de personas que vivieron ese momento; y, por otro, la creación de un texto expositivo sobre El 23-F y su im-
portancia en la historia de España mediante la búsqueda de información en fuentes diversas.
Desde la perspectiva descrita en la introducción, el planteamiento de la Unidad 3 contribuye a que los alumnos
Desarrollo de desarrollen las competencias de esta tabla, en relación con los objetivos didácticos que se persiguen:
competencias
Competencias clave Objetivos didácticos

Comunicación lingüística (CL) 1. Comprender y extraer información e interpretar textos orales y escritos, reconociendo el tema y la estructura
Competencia matemática y discriminando la información relevante.
y competencias básicas en 2. Diferenciar el concepto de género discursivo.
ciencia y tecnología (CMCBCT) 3. Clasificar los textos según el ámbito de uso, el área de conocimiento, el modo de expresión y la modalidad textual.
Competencia digital (CD) 4. Identificar en textos orales y escritos las características propias de cada modalidad.
Aprender a aprender (AA) 5. Crear distintos tipos de textos de acuerdo a unos patrones discursivos exigidos.
Competencias sociales y cívicas 6. Valorar la lengua oral y escrita como medios eficaces para la comunicación y el aprendizaje.
(CSC)
7. Defender las opiniones propias con argumentos coherentes y adecuados y respetar la expresión de las ideas ajenas.
Sentido de iniciativa y espíritu
emprendedor (SIEE)
Conciencia y expresiones
culturales (CEC)
Atenderemos a la diversidad mediante las actividades del Libro del alumno, y en las secciones digitales, así
Atención a la como con el material de refuerzo y ampliación, con el que se profundiza en los contenidos de la unidad. Se
diversidad ampliará la información con materiales audiovisuales y multimedia que permitan percibir a los alumnos los
conceptos principales y que adapten los contenidos a los diferentes ritmos de aprendizaje presentes en el aula.
Se recomienda dedicar aproximadamente ocho sesiones al estudio de esta unidad. No obstante, este tiempo
Temporalización puede modificarse si el profesor estima conveniente que los alumnos refuercen o amplíen aspectos concretos
de los temas tratados.
Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

38
Las formas de organización textual 3
Programación En la programación de aula digitalizada y editable incluida en los Recursos del profesor, los estándares
de la unidad de aprendizaje de la unidad aparecen relacionados con indicadores, que son las actividades del Libro del
alumno asociadas a cada estándar.
En la siguiente tabla se presentan los contenidos que se trabajan en la Unidad 3 vinculados con los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables asociados y relacionados con las competencias clave que
desarrollan, referidas mediante abreviaturas.
Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Comunicación oral
Textos expositivos, 1.
Sintetizar por escrito textos orales expositivos, 1.1. Resume y esquematiza textos orales expositivos, argumentativos,
argumentativos, literarios argumentativos, literarios y audiovisuales, literarios y audiovisuales, discriminando la información relevante
y audiovisuales orales discriminando la información relevante (CL, AA, CEC)
Comprensión y producción de la accesoria (CL, AA, CEC) 1.2. Escucha de forma activa, toma notas y plantea preguntas durante
de textos orales del ámbito la audición de textos orales (CL, AA)
académico 2. Comprender textos orales y audiovisuales, 2.1. Reconoce la intención comunicativa y el tema de textos orales
reconociendo la intención comunicativa y audiovisuales (CL, AA)
y el tema y valorando de forma crítica 2.2. Valora de forma crítica su forma y su contenido (CL, AA, CSC,
su forma y su contenido (CL, AA, CSC, CEC) CEC)
Comunicación escrita
Comprensión, organización 3. Sintetizar textos expositivos, argumentativos 3.1. Resume y esquematiza el contenido de textos expositivos,
y producción de textos y literarios, utilizando la lectura para argumentativos y literarios escritos, diferenciando con claridad
argumentativos escritos la adquisición de conocimientos (CL, AA, CEC) ideas principales y secundarias (CL, AA, CEC)
del ámbito académico 4. Producir textos narrativos, descriptivos, 4.1. Produce textos narrativos, descriptivos, expositivos
Procedimientos para expositivos y argumentativos del ámbito y argumentativos del ámbito académico de acuerdo
la obtención, tratamiento académico de acuerdo a los patrones a los patrones discursivos exigidos (CL, AA, CEC)
y evaluación de fuentes discursivos exigidos (CL, AA, CEC)
impresas y digitales
5. Redactar textos académicos a partir de fuentes 5.1. Redacta textos académicos obteniendo información de fuentes
impresas y digitales (CL, AA, CD) impresas y digitales (CL, AA, CD)
Conocimiento de la lengua
Los géneros discursivos 6. Entender el concepto de género discursivo (CL) 6.1. Entiende el concepto de género discursivo (CL)
Las tipologías textuales: 7. Clasificar los textos según el ámbito de uso, 7.1. Clasifica los textos según su ámbito de uso, área de conocimiento
❚ Según el ámbito de uso el área de conocimiento, el modo de expresión y modo de expresión (CL, AA, CSC, CEC)
❚ Según el área de y la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC) 7.2. Clasifica los textos según la modalidad textual (CL, AA, CSC, CEC)
conocimiento
8. Reconocer distintos tipos de narraciones y los 8.1. Reconoce los distintos tipos de narraciones (CL, AA)
❚ Según el modo de expresión rasgos lingüísticos de esta modalidad (CL, AA) 8.2. Identifica los rasgos lingüísticos propios de la narración (CL, AA)
❚ Según la modalidad textual
La narración. Tipos 9. Reconocer los tipos de descripciones 9.1. Reconoce los distintos tipos de descripciones (CL, AA)
de narraciones y rasgos y los rasgos lingüísticos característicos 9.2. Identifica los rasgos lingüísticos característicos de la descripción
lingüísticos de esta modalidad (CL, AA) (CL, AA)
La descripción. Tipos 10. R econocer los distintos tipos de exposiciones 10.1. R econoce los distintos tipos de exposiciones (CL, AA)
de descripciones y rasgos y los procedimientos y rasgos lingüísticos 10.2. Diferencia los procedimientos de la exposición (CL, AA, MCBCT)
lingüísticos característicos de esta modalidad (CL, AA) 10.3. Identifica los rasgos lingüísticos de la exposición (CL, AA, MCBCT)
La exposición. Tipos
11. R econocer los tipos de argumentaciones 11.1. R econoce los distintos tipos de argumentaciones (CL, AA)
de exposiciones y rasgos
e identificar la estructura y los rasgos 11.2. Establece la estructura argumentativa de un texto (CL, AA)
lingüísticos
lingüísticos característicos de esta 11.3. Identifica los rasgos lingüísticos característicos
La argumentación. Tipos modalidad (CL, AA)
de argumentaciones, estructura de la argumentación (CL, AA)
argumentativa y rasgos 12. R econocer los distintos tipos de diálogos 12.1. R econoce los distintos tipos de diálogos (CL, AA)
lingüísticos e identificar los rasgos lingüísticos 12.2. Identifica los rasgos lingüísticos característicos del diálogo
El diálogo. Tipos de diálogos característicos de esta modalidad (CL, AA) (CL, AA)
y rasgos lingüísticos 13. V
alorar la lengua oral y escrita como medios 13.1. V
alora la lengua oral y escrita como medios eficaces para
eficaces para la comunicación y el aprendizaje la comunicación y el aprendizaje (CL, AA, CSC, SIEE, CEC)
(CL, AA, CSC, SIEE, CEC)
14. D
efender las opiniones propias 14.1. D
efiende las opiniones propias con argumentos coherentes
con argumentos coherentes y respetar la y adecuados y respeta la expresión de las ideas ajenas
expresión de las ideas ajenas (CL, AA, CSC) (CL, AA, CSC)

39
3 Las formas de organización textual
Mapa de contenidos y recursos
PROGRAMACIÓN
DE LA UNIDAD
WORD Y PDF
DIAGNÓSTICO AMPLIACIÓN
Filosofía para profanos Procedimientos expositivos
ENLACE A VÍDEO ACTIVIDADES DIGITALES
ACTIVIDADES INTERACTIVAS Y PDF
PRESENTACIÓN REFUERZO REFUERZO REFUERZO

Las formas de organización La narración La descripción La exposición
textual ACTIVIDADES DIGITALES ACTIVIDADES DIGITALES ACTIVIDADES DIGITALES
PPT Y PDF Y PDF Y PDF
3. Las formas de organización textual

1. Los géneros 2. Las tipologías 3. La narración ACTIVIDADES 4. La descripción ACTIVIDADES 5. La exposición
discursivos textuales 3.1. Tipos La narración 4.1. Tipos de La descripción 5.1. Tipos de
2.1. Según el ámbito de narraciones descripciones exposiciones
de uso 3.2. Rasgos 4.2. Rasgos 5.2. Rasgos
2.2. Según el área lingüísticos lingüísticos lingüísticos
de conocimiento
2.3. Según el modo
de expresión
2.4. Según
la modalidad
textual

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EVALUACIÓN
ACTIVIDADES DIGITALES,
WORD Y PDF
REPASO COMENTARIO
Las formas de DE TEXTO RESUELTO
organización textual PDF
ACTIVIDADES DIGITALES
Y PDF
ACTIVIDADES 6. La argumentación ACTIVIDADES 7. El diálogo ACTIVIDADES PROCESOS Y ESTRATEGIAS

La exposición 6.1. Tipos de La argumentación 7.1. Tipos El diálogo
argumentaciones de diálogos Apuntes básicos
6.2. Estructura 7.2. Rasgos Las formas de organización
argumentativa lingüísticos textual
6.3. Rasgos lingüísticos
Comentario de texto
Anatomía de un instante
Tarea final
Elaboración de un texto
expositivo
AUDIOS REPASO
AUDIO
El chispazo del amor Resumen de la Unidad 3.
Idea profunda n.º 10
Andrapoda Las formas de organización
textual
DOCUMENTOS AUDIO
El crecimiento económico
en España
El clima en Europa VÍDEO
INFORMACIÓN DIGITAL El 23-F
ENLACE A WEB
Contenido de uso exclusivo del profesor.

Contenido para el uso del profesor y del alumno.
La versión del profesor dispone de las soluciones
de todas las actividades.

41
Bibliografía y páginas web

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Barthes, R. Perelman, C. H., y L. Olbrechts-Tyteca
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Beaugrande, R.-A. de, y W. Ulrich Dressler
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Libros, 1993. index_descripcion.htm

42
Sugerencias didácticas
Unidad 3. Las formas de organización Por último, atendiendo a la finalidad básica de un texto, se dis-
tinguen cinco modalidades textuales: narración, descripción,
textual exposición, argumentación y diálogo. Con frecuencia, en los textos
Es aconsejable comenzar la unidad explicando los contenidos que no aparece una única modalidad, sino que se alternan secuencias
se van a trabajar y los objetivos didácticos que se pretenden al- pertenecientes a diferentes modalidades. Por ello, el alumno debe
canzar. Además, conviene detectar los conocimientos previos que aprender a distinguir la modalidad textual dominante o envolvente
los alumnos poseen de los aspectos que se van a abordar; por lo que sirve de marco a aquellas secuencias en las que aparecen
tanto, se pueden plantear una serie de cuestiones sencillas que otras modalidades. Por ejemplo, es habitual que la modalidad
permitan un diagnóstico aproximado a partir del visionado de un predominante de una novela sea la narración, si bien es cierto
fragmento de la sección «Filosofía para profanos», del programa que suelen aparecer intercalados pasajes descriptivos y dialogados.
televisivo Para todos la 2. Mediante estas cuestiones se pretende Aunque las modalidades textuales ya han sido estudiadas en cursos
introducir el concepto de género discursivo y hacer hincapié en anteriores, el resto de la unidad se centra en ellas, debido a su rele-
la importancia de la lengua como vehículo de comunicación y vancia para la producción e interpretación de textos orales y escritos.
aprendizaje.
El profesor dispone también de una completa presentación de los 3. La narración (páginas 32-33)
contenidos de la unidad para facilitar las explicaciones, situar a
los alumnos durante las mismas y fijar los principales conceptos. Lo primero que el alumno debe saber es que a diario producimos
textos orales y escritos de carácter narrativo, pues la narración
está presente tanto en una novela como en una noticia o un chiste.
CONTENIDOS ASOCIADOS Por ello, se debe establecer una clara diferenciación entre los
Motivación y diagnóstico:
❚ textos narrativos literarios y los textos narrativos no literarios. Para
el análisis de los primeros, se deberá atender a todos aquellos
Filosofía para profanos (actividades)
aspectos señalados en la Unidad 13; por el contrario, en los textos
Presentación de la unidad:
❚ de carácter no literario, existe un predominio de los periodísticos,
Las formas de organización textual para cuyo análisis se deben tener en cuenta los criterios estableci-
dos en la Unidad 4.
La última parte de este epígrafe expone los principales rasgos lin-
1. Los géneros discursivos (página 30) güísticos que caracterizan a los textos narrativos. Dependiendo de
El primer epígrafe de la unidad persigue el propósito de delimitar la objetividad o subjetividad del texto, a estos rasgos deberán aña-
el concepto de género discursivo, concepto que surgió por la ne- dírsele los vinculados con la función del lenguaje predominante.
cesidad de clasificar en clases o categorías la múltiple variedad de Para reforzar los contenidos estudiados acerca de la modalidad
textos existente. narrativa, se ofrece la posibilidad de que el alumno lleve a cabo
El alumno debe ser consciente de que cada género está basado una serie de actividades relacionadas con un texto de carácter lite-
en una serie de patrones comunicativos sometidos a unas reglas o rario perteneciente a la obra de Pío Baroja Zalacaín el aventurero.
convenciones que debe conocer para interpretar y producir textos
orales y escritos de una forma adecuada. CONTENIDOS ASOCIADOS
Actividades de refuerzo: La narración
❚
2. Las tipologías textuales (páginas 30-31)
Una vez aclarado el concepto de género discursivo, se ofrece una
clasificación que permite catalogar la diversidad de géneros de CTIVIDADES. La narración (página 33)
A
acuerdo con cuatro criterios. En primer lugar, teniendo en cuenta Por medio de los dos fragmentos con los que están vinculadas las
el ámbito de uso, diferenciamos cuatro grandes bloques: textos actividades de esta página se pretende practicar la comprensión
de la vida cotidiana y relaciones sociales; textos de la vida acadé- escrita y trabajar aquellos aspectos relacionados con la actividad
mica; textos de los medios de comunicación; y textos literarios. lectora. Las actividades propuestas pretenden que el alumno sea
Es preciso advertir que, en ocasiones, los límites entre estos capaz de clasificar un texto de acuerdo con los criterios señalados
bloques son difusos, como, por ejemplo, ocurre con un diario o en el segundo epígrafe, sepa reconocer los rasgos lingüísticos pro-
un artículo al que el autor proporciona un tratamiento literario. pios de la modalidad narrativa y aprenda a redactar un texto de
En segundo lugar, según el área de conocimiento, los textos no carácter narrativo a partir de un tema determinado.
literarios pueden agruparse en cinco grupos: textos científico-
técnicos; textos humanísticos; textos periodísticos; textos jurídico- 4. La descripción (páginas 34-35)
administrativos; y textos publicitarios. Como algunos de estos ám-
El docente debe hacer hincapié en que la descripción no suele
bitos engloban una gran diversidad de disciplinas, es aconsejable
ser la modalidad dominante en un texto, sino que habitualmente
que el alumno concrete en cada caso la rama del saber en la que
aparece como secuencia secundaria. Asimismo, es preciso des-
se encuadra el texto.
tacar que las descripciones pueden clasificarse atendiendo a dos
En tercer lugar, si nos atenemos al modo de expresión, los textos criterios: la actitud o punto de vista del emisor y la realidad des-
pueden clasificarse en orales y escritos. Los rasgos que caracteri- crita. Teniendo en cuenta el primer criterio, diferenciamos entre
zan a estos dos tipos de textos serán estudiados con detenimiento descripciones objetivas y subjetivas. Según la realidad descrita,
en la Unidad 4. distinguimos entre descripciones de personas y de lugares.

43
Además, el alumno debe reconocer el orden en el que se mues- Los ejercicios propuestos están encaminados principalmente a la
tras las características de la persona u objeto descrito, de forma búsqueda de los procedimientos y rasgos lingüísticos propios de
que aprenda a estructurar de forma adecuada los textos descrip- la modalidad expositiva, así como a la elaboración por parte de los
tivos de su propia producción. alumnos de textos expositivos basados en un determinado tema o
Por último, este epígrafe detalla los rasgos lingüísticos más signifi- en una serie de gráficos.
cativos de la modalidad descriptiva, muchos de los cuales depen-
den del carácter objetivo o subjetivo del texto. CONTENIDOS ASOCIADOS
Como refuerzo de los contenidos estudiados en este epígrafe, se ❚ Audios:
propone que el alumno realice una serie de actividades vinculadas El chispazo del amor
a un texto de carácter literario perteneciente a la obra El sombrero
Andrapoda
de tres picos, de Pedro Antonio de Alarcón.
❚ Documentos:
CONTENIDOS ASOCIADOS El crecimiento económico en España
El clima en Europa
❚ Actividades de refuerzo: La descripción
CTIVIDADES. La descripción (página 35)

A 6. La argumentación (páginas 38-39)
Los tres fragmentos —de Alberto Manguel, Luis Salvador de Aus- Después de exponer la definición de texto argumentativo, se es-
tria y Max Aub— con los que están relacionadas las actividades tablece una clasificación de las argumentaciones en dos grupos:
de esta página insisten en la finalidad de trabajar la comprensión orales y escritas. No obstante, es preciso reseñar que los textos
escrita del alumno. Las actividades propuestas van encaminadas publicitarios constituyen un caso particular, puesto que pueden
fundamentalmente al reconocimiento de las características pro- ser orales, audiovisuales o escritos.
pias de la descripción y a la producción de textos descriptivos de Por otro lado, el alumno debe saber que toda argumentación
índole diversa. presenta dos componentes fundamentales: la tesis y el cuerpo
argumentativo. El orden en el que estos elementos aparezcan en
5. La exposición (páginas 36-37) el texto hará que podamos hablar de una estructura inductiva,
deductiva o de doble encuadramiento.
Tras indicar la finalidad de los textos expositivos, se aporta una
clasificación de las exposiciones atendiendo a dos criterios: su re- Uno de los objetivos primordiales de esta unidad es lograr que
ceptor y el modo de expresión utilizado. De acuerdo con el primer el alumno exponga de forma ordenada su opinión acerca de un
criterio, distinguimos entre exposiciones divulgativas y especializa- asunto determinado, de modo que en esta página se ofrece una
das. En cuanto al modo de expresión empleado, diferenciamos las serie de indicaciones de las que puede valerse para la elaboración
exposiciones escritas de las orales. El profesor debe hacer especial de sus propias argumentaciones sin caer en el uso de falacias.
hincapié en el primero de los criterios, ya que ayuda a reconocer Por último, se enumeran los rasgos lingüísticos característicos de
el propósito con el que el autor ha escrito el texto. la modalidad argumentativa, a los que debe sumarse la presencia
Otro aspecto reseñable de los textos expositivos radica en el de recursos estilísticos en aquellos textos que poseen una dimen-
empleo de ciertos procedimientos que ayudan a transmitir los sión literaria.
contenidos con claridad y precisión. El alumno debe ser capaz de
identificarlos y emplearlos en la producción de textos expositivos.
Como ayuda, se ofrece un material adicional con una serie de frag-
CTIVIDADES. La argumentación (página 39)
A
mentos en los que se emplean algunos de estos procedimientos. Los ejercicios propuestos en esta página persiguen el propósito de
que el alumno reconozca la estructura argumentativa del texto,
Finalmente, como en el resto de los epígrafes, se enuncian los rasgos
identifique y clasifique los diferentes argumentos empleados por
lingüísticos de la modalidad expositiva, a los que deben añadirse
el autor, reconozca los elementos lingüísticos propios de la moda-
los relacionados con la disciplina que es objeto de la explicación.
lidad argumentativa y elabore textos escritos y orales en los que
Para reforzar los contenidos estudiados acerca de la modalidad justifique razonadamente su punto de vista acerca de un tema
expositiva, se ofrece la posibilidad de que el alumno realice una determinado.
serie de actividades relacionadas con un texto de carácter no lite-
rario que versa sobre los instrumentos de viento.
7. El diálogo (páginas 40-41)
CONTENIDOS ASOCIADOS Esta modalidad constituye la forma básica de la comunicación
humana y aparece en textos de naturaleza muy diversa. Teniendo
❚ Actividades de ampliación: Procedimientos expositivos en cuenta esta variedad, los diálogos pueden clasificarse en dos
❚ Actividades de refuerzo: La exposición grandes bloques, según presenten o no carácter literario. Entre
los diálogos no literarios, destacan la conversación, la entrevis-
ta, el debate y la tertulia. Por su parte, los diálogos literarios son
CTIVIDADES. La exposición (página 37)
A aquellos que aparecen incluidos en los distintos géneros de la
Mediante los dos textos con los que están vinculadas las activida- literatura.
des de esta página se pretende trabajar la comprensión oral, ya Aunque el análisis de un diálogo de carácter literario difiere en
que pueden ser escuchados por los alumnos a través del audio gran medida del de uno no literario, hallamos ciertos rasgos lin-
que se proporciona. güísticos comunes que son expuestos al final del epígrafe.

44
CTIVIDADES. El diálogo (página 41)

A En este apartado se insiste en la importancia de practicar la com-
prensión oral y escrita, ya que el alumno podrá visionar un vídeo
El texto de Muriel Barbery es una reflexión fresca y cercana al acerca del intento de golpe de Estado del 23 de febrero de 1981
alumnado sobre la importancia del lenguaje. Mediante este tex- antes de leer el texto.
to con el que están vinculadas las actividades de esta página se
pretende trabajar de nuevo la comprensión oral, ya que puede Para realizar el análisis, se ofrece al alumno la posibilidad de tomar
ser escuchado por los alumnos a través del audio que se propor- como modelo el texto propuesto en el Bloque I. A partir de este
ciona. Las actividades propuestas están encaminadas a trabajar modelo, y siguiendo las actividades propuestas, podrá efectuar
los diferentes aspectos relacionados con la modalidad dialogada, el comentario guiado, al que además puede aportar aquellos
atendiendo principalmente a su estructura y a sus rasgos lingüís- elementos que considere convenientes.
ticos característicos.
CONTENIDOS ASOCIADOS
CONTENIDOS ASOCIADOS
❚ Vídeo: El 23-F
❚ Audio: Idea profunda n.º 10
❚ Comentario de texto resuelto
PUNTES BÁSICOS. Las formas

A
Tarea final (página 43)
de organización textual (página 42)
La última parte de la unidad está destinada a la elaboración de
Los Apuntes básicos proporcionan una síntesis de los principales dos actividades. Por un lado, se propone que el alumno pregun-
contenidos trabajados en la unidad, tanto de forma escrita como te a personas que vivieron el golpe de Estado del 23 de febrero
a través del audio grabado, lo que pretende facilitar el repaso dónde estaban y qué hicieron aquel día, para que, posteriormen-
al alumno. Dicha síntesis se completará con la realización de una te, redacte un texto narrativo a partir de esas vivencias. Ello le
serie de actividades vinculadas a dos textos de carácter no literario permitirá trabajar desde un acercamiento distinto la entrevista y
que pretenden poner en práctica los contenidos impartidos acerca la historia oral. Por otro lado, se plantea la posibilidad de crear un
de las diferentes modalidades textuales.
texto expositivo sobre El 23-F y su importancia en la historia de Es-
paña mediante la búsqueda de información en, al menos, cuatro
CONTENIDOS ASOCIADOS fuentes distintas, practicando el discernimiento de la información
importante de la secundaria y el uso de las TIC. El objetivo es que
Audio: Resumen de la Unidad 3. Las formas de organización
❚
el alumno aprenda a redactar textos ajustándose a las condiciones
textual
discursivas exigidas y sea capaz de buscar información en diversas
❚ Actividades de repaso: Las formas de organización textual fuentes.
Como en el resto de las unidades, el profesor dispone de un con-
COMENTARIO DE TEXTO (página 43) junto de herramientas de evaluación para determinar en qué me-
dida se han alcanzado los estándares de aprendizaje establecidos
La Unidad 3 se cierra con una propuesta de comentario de texto en la programación.
sobre un fragmento de carácter histórico perteneciente a la obra
de Javier Cercas Anatomía de un instante, obra en la que el autor
extremeño funde la novela, el ensayo y el reportaje y que permi- CONTENIDOS ASOCIADOS
tirá al alumno reflexionar sobre la fina línea que delimita géneros
❚ Evaluación de la unidad
y subgéneros.

45
Soluciones de las actividades del Libro del alumno
CTIVIDADES. La narración (página 33)

A Una tarde, sin embargo, al sentarse, sus palabras fueron
otras: «Ya lo maté». Su rostro reflejaba al mismo tiempo se-
1. Lee el texto de Octavio Paz. Resume su contenido y tra- riedad y serenidad. Desde aquel día, no volvió a aparecer por
ta de sintetizar el tema en un solo enunciado. el café y se desconoce qué fue de él. A partir de este hecho,
el narrador examina sus actuaciones y recomienda al lector
Maravillas de la voluntad que siga su ejemplo, pues es posible que alguien nos esté
A las tres en punto don Pedro llegaba a nuestra mesa, saluda- observando de la misma forma que Pedro.
ba a cada uno de los concurrentes, pronunciaba para sí unas El tema de este texto podría enunciarse de la siguiente ma-
frases indescifrables y silenciosamente tomaba asiento. Pedía nera: «El cumplimiento de un deseo anunciado».
una taza de café, encendía un cigarrillo, escuchaba la plática, 2. Establece la estructura del relato y completa la tabla.
bebía a sorbos su tacita, pagaba a la mesera, tomaba su som- La estructura del relato puede establecerse de la siguiente
brero, recogía su portafolio, nos daba las buenas tardes y se forma:
marchaba. Y así todos los días.
1.ª parte → El narrador relata el comportamiento rutinario
¿Qué decía don Pedro al sentarse y al levantarse, con cara de Pedro y hace hincapié en las palabras que este pronuncia-
seria y ojos duros? Decía: ba de manera continua y con las que anhelaba la muerte de
alguien. Además, señala que nadie conocía la persona a la
—Ojalá te mueras.
que iban dirigidas ni la razón de tal deseo.
Don Pedro repetía muchas veces al día esta frase. Al levantar- 2.ª parte → El narrador nos cuenta cómo un día Pedro cam-
se, al terminar su tocado matinal, al entrar o salir de casa —a bia su discurso y confiesa haber matado a esa persona, con-
las ocho, a la una, a las dos y media, a las siete y cuarto—, fesión que realiza con el rostro serio pero sereno.
en el café, en la oficina, antes y después de cada comida, al
3.ª parte → A partir de estos hechos, el narrador repasa
acostarse cada noche. La repetía entre dientes o en voz alta;
sus actuaciones y aconseja al lector que haga la misma ope-
a solas o en compañía. A veces solo con los ojos. Siempre con ración, pues puede que alguien nos esté observando de la
toda el alma. misma manera que lo hacía Pedro.
Nadie sabía contra quién dirigía aquellas palabras. Todos igno-
raban el origen de aquel odio. Cuando se quería ahondar en el 1.ª parte 2.ª parte 3.ª parte
asunto, don Pedro movía la cabeza con desdén y callaba, mo-
Desde «A las Desde «Una tarde Desde «No volvió
lesto. Quizá era un odio sin causa, un odio puro. Pero aquel
tres en punto…» don Pedro…» al día siguiente…»
sentimiento lo alimentaba, daba seriedad a su vida, majestad
hasta «… por su hasta «… sin hasta «… los
a sus años. Vestido de negro, parecía llevar luto de antemano
condenado» remordimientos» mismos ojos de
por su condenado.
don Pedro?»
Una tarde don Pedro llegó más grave que de costumbre. Se
sentó con lentitud y en el centro mismo del silencio que se hizo 3. Clasifica, teniendo en cuenta la finalidad o punto de
ante su presencia, dejó caer con simplicidad estas palabras: vista del emisor, el enunciado que aparece subrayado
en Maravillas de la voluntad. ¿Qué función del lenguaje
—Ya lo maté. se cumple en él?
¿A quién y cómo? Algunos sonrieron, queriendo tomar la Nos hallamos ante un enunciado directivo por medio del cual
cosa a broma. La mirada de don Pedro los detuvo. Todos nos el emisor intenta aconsejar al receptor. Es un enunciado reali-
sentimos incómodos. Era cierto, allí se sentía el hueco de la zativo, pues al mismo tiempo se nombra y se lleva a cabo un
muerte. Lentamente se dispersó el grupo. Don Pedro estaba acto.
más serio que nunca, un poco lacio, como un astro quemado La función del lenguaje que encontramos en él es la ape-
ya, pero tranquilo, sin remordimientos. lativa, ya que el emisor pretende influir en la conducta del
No volvió al día siguiente. Nunca volvió. ¿Murió? Acaso le fal- receptor.
tó ese odio vivificador. Tal vez vive aún y ahora odia a otro. 4. Lee ahora el texto de Enric González y resúmelo.
Reviso mis acciones. Y te aconsejo que hagas lo mismo con las
tuyas, no vaya a ser que hayas incurrido en la cólera paciente, El sacco di Roma
obstinada, de esos pequeños ojos miopes. ¿Has pensado Clemente VII se alió con Francisco I contra el emperador Car-
alguna vez cuántos —acaso muy cercanos a ti— te miran con los, reciente vencedor en Pavía (1525), y lo animó a romper el
los mismos ojos de don Pedro? tratado de paz firmado en Madrid. Al papa le inquietaba la he-
Octavio Paz gemonía de Carlos en la península itálica y temía que su fami-
Obra poética, Seix Barral lia perdiera el Ducado de Florencia. Carlos no se lo tomó muy
Todos los días en el café, al sentarse y al levantarse, Pedro a la tremenda: sus tropas entraron en Roma, exterminaron a
pronunciaba las mismas palabras: «Ojalá te mueras». En la Guardia Suiza, saquearon someramente la ciudad, encerra-
realidad, las pronunciaba una cuantas veces al día. Todos ron a Clemente VII en el Castel Sant’Angelo y exigieron una
desconocían a quién iban destinadas y el porqué de esas pa- indemnización moderada, de sesenta mil ducados. Sin embar-
labras, pero escondían un sentimiento que daba sentido a su go, en cuanto se retiraron los soldados de Carlos, Clemente
existencia. VII se negó a pagar e invocó de nuevo la ayuda de Francisco.

46
Esa fue una equivocación terrible. Esta vez, Carlos I, que, El hecho de tratarse de un pasaje en el que predomina
como siempre, estaba ocupado en múltiples guerras y no te- la acción hace que el tiempo predominante sea el preté-
nía un duro, envió a Italia un ejército potente, de casi cin- rito perfecto simple. No obstante, hay momentos en los
cuenta mil soldados, en su mayoría alemanes y protestan- que se hace referencia al estado de los protagonistas, lo que
tes a los que se debía la paga. El ejército descendió desde conlleva la aparición del pretérito imperfecto.
el norte hacia Roma, seguido por las tropas de Francisco I. ❚ Presencia de complementos circunstanciales de tiempo: en
Una vez en las afueras de la capital, el odio protestante al cuanto se retiraron los soldados de Carlos; una vez en las
papa, la necesidad de un botín que compensara los suel- afueras de la capital; el 5 de mayo de 1527.
dos impagados, el temor a ser alcanzados por los franceses ❚ Aparición de complementos circunstanciales de lugar: en
y la muerte del jefe del ejército, el condestable de Borbón, Roma; en el Castel Sant’Angelo; a Italia; desde el norte
empujó a los soldados imperiales hacia el interior de Roma hacia Roma.
con un furor y una rabia pocas veces vistos. El 5 de mayo
7. Redacta un texto de carácter narrativo a partir de uno
de 1527 murió Roma, o al menos buena parte de ella. Más
de los siguientes temas: el día más importante de tu
de seis mil ciudadanos fueron torturados y asesinados.
vida, el suceso más triste de tu vida o el día más feliz de
Enric González tu vida.
Historias de Roma, RBA
Respuesta libre.
El papa Clemente VII decide asociarse con Francisco I para
derrocar al emperador Carlos, debido al temor de perder el
Ducado de Florencia. Carlos no reacciona de manera dema- CTIVIDADES. La descripción (página 35)
A
siado airada y, tras someter a Roma, encarcela al papa y pide 8. Reconoce en el Retrato de Tognina las características
como compensación una cantidad de dinero. propias de los textos descriptivos.
Tras ser la ciudad desocupada, Clemente VII se niega a rea-
lizar el pago, lo que conlleva esta vez la respuesta contun- Retrato de Tognina
dente de Carlos. Este envía a Roma un poderoso y colérico Los labios rojos y carnosos y las mejillas regordetas de la infan-
ejército que arrasa la ciudad y termina con la vida de miles de cia se alzan sobre el delicado cuello de encaje del vestido bor-
ciudadanos. dado. Los ojos negros como la tinta te sostienen sin timideces
5. Clasifica ambos textos según los criterios que has estu- la mirada. Alza una carta para que la leas, pero ni la carta, ni
diado en la página anterior. los labios, ni los ojos, ni siquiera el suntuoso vestido, son lo que
acapara tu atención, sino la capa de pelo que le cubre la piel
Maravillas de la voluntad → Según el ámbito de uso, se trata
como si ella fuera una especie de animal salvaje. El contraste
de un texto literario. En lo que atañe al modo de expresión,
es un texto escrito. Y, respecto a la modalidad textual, es una entre la atmósfera aristocrática y los rasgos lobunos resulta es-
narración. candaloso: el rostro velludo que brota del satén o la seda, la li-
gera corona de flores que reposa delicadamente en su cabeza.
El sacco di Roma → En lo que concierne al ámbito de uso, se
Alberto Manguel
trata de un texto académico. Según el área de conocimien-
Leer imágenes, Alianza
to, es un texto humanístico y, en concreto, histórico. En lo
que respecta al modo de expresión, es un texto escrito. Y, en En el texto hallamos los siguientes rasgos descriptivos:
cuanto a la modalidad textual, es una narración de carácter ❚ Predominio de los sustantivos (labios, mejillas, ojos, piel,
expositivo. rostro) y de los adjetivos (rojos, carnosos, delicado, vellu-
6. Reconoce en los dos fragmentos los rasgos lingüísticos do, ligera); construcciones preposicionales (de la infancia;
propios de la modalidad narrativa. de pelo; de flores) y oraciones subordinadas adjetivas (que
le cubre la piel; que brota del satén o la seda; que reposa
Maravillas de la voluntad delicadamente en su cabeza).
❚ Empleo del pretérito imperfecto (llegaba, pedía, repetía, ❚ Empleo de verbos atributivos: son, fuera.
dirigía, daba, parecía) y del pretérito perfecto simple (llegó,
se sentó, sonrieron, detuvo, volvió). El primero de los tiem- ❚ Uso del presente de indicativo: se alzan, sostienen, cubre,
pos aparece fundamentalmente en la primera parte del resulta, reposa.
texto, en la cual se relatan las acciones rutinarias de Pedro. ❚ Presencia de adjetivos relacionados con los sentidos: rojos,
Por el contrario, el pretérito perfecto simple lo hallamos en negros.
los párrafos finales, donde Pedro cambia sus costumbres al
Al ser una descripción subjetiva, encontramos estos rasgos:
cometer el asesinato.
❚ Empleo de adjetivos valorativos: suntuoso, escandaloso.
❚ Presencia de complementos circunstanciales de tiempo: a
las tres en punto; todos los días; una tarde; al día siguiente. ❚ Presencia de sufijos apreciativos: regordetas.
❚ Aparición de complementos circunstanciales de lugar: a ❚ Uso de símiles: como la tinta; como si ella fuera una espe-
nuestra mesa; en el café; en la oficina. cie de animal salvaje.
El sacco di Roma 9. Establece la estructura del siguiente texto.
❚ Uso del pretérito perfecto simple (se alió, saquearon,
invocó, descendió, empujó, murió) y, en menor medida,
El castillo de Bellver
del pretérito imperfecto (inquietaba, temía, estaba, Bellver es un castillo circular hecho con sillares de marés.
tenía). El edificio tiene una plataforma superior, un patio interior

47
circular también y está rodeado de un foso. Mirando hacia el Gracias a su gran talla trabajaba sin cansarse. Muy cumplido,
norte tiene una torre redonda que se levanta cuarenta y cinco se hizo querer bien de don Juan Carretero, dueño de un ultra-
pies por encima de la plataforma, a la cual se accede por una marinos de la calle Maestro Gonzalbo, más allá de la Gran Vía,
especie de puente de piedra construido sobre un arco apun- en un barrio de porvenir. […] Como su afán de saber era más
tado. En las esquinas orientadas en las restantes direcciones que mediano, se arregló para asistir a la Escuela de Artesanos,
tiene torres en forma de herradura en las que hay grandes ga- de las siete en adelante. Progresó. Perdió la poca fe que tenía
ritas de centinela, además de salientes en forma de aspilleras. con la pubertad, seguro de que la idea de Dios se contradecía
con la de generación, tal como se la hizo entrever —con gus-
Una escalera lleva encima de la terraza superior. Con razón se
to— una moza, criada de buena casa, la de don José García
llama al edificio Bellver, pues desde arriba se tiene una vista
realmente bella. Hacia el sur se divisa el ancho y abierto mar; Montell, médico, cuyo piso se enfrentaba con la tienda.
a la derecha, las laderas de las colinas de Na Burguesa y el cas- Max Aub
tillo de Bendinat; al este, la vasta llanura con el fondo de las La calle de Valverde, El País
tabliformes montañas del Puig de Randa; al noroeste, la Sierra Según la actitud del emisor, nos encontramos ante una des-
peñascosa y enjuta. cripción subjetiva, pues el emisor transmite sus impresio-
Luis Salvador de Austria nes acerca de Victoriano. Por otro lado, atendiendo al punto
Las Baleares, José J. de Olañeta de vista de la realidad escrita, se trata de un retrato, ya que
se describe tanto el aspecto físico como la forma de ser de
El texto puede dividirse en dos partes:
este personaje.
Primera parte (párrafo 1) → Se describe la estructura del
castillo, haciendo especial hincapié en las torres de las que 13. Reconoce en el texto de Max Aub rasgos propios de la
consta. modalidad descriptiva.
Segunda parte (párrafo 2) → Se describe el espacio exte- El texto presenta los siguientes rasgos característicos de la
rior al castillo, mostrando las diferentes vistas de las que se modalidad descriptiva:
puede disfrutar desde la terraza superior. ❚ Predominio de sustantivos (cara, ceja, comisura, hombro,
10. Identifica en el texto de Luis Salvador de Austria talla, afán, fe) y de adjetivos (alto, inteligente, feo, extra-
las marcas de subjetividad e indica en qué parte se con- ño, arqueada, pequeña, enclenque, abandonada), cons-
centran. trucciones preposicionales (de sus labios; de buena casa) y
oraciones subordinadas adjetivas (que tenía; cuyo piso se
En el texto encontramos los siguientes rasgos subjetivos: enfrentaba con la tienda).
❚ Empleo de adjetivos valorativos: bella, vasta, enjuta. ❚ Empleo de verbos atributivos: era.
❚ Presencia de adverbios valorativos: realmente. ❚ Uso del pretérito imperfecto: gustaba, quería, trabajaba,
❚ Expresiones evidenciales: con razón. era, tenía.
Las marcas de subjetividad se hallan en la segunda parte del Como se trata de una descripción subjetiva, también halla-
texto, ya que es en ella donde el emisor muestra su fascina- mos estos rasgos:
ción por las vistas que ofrece la terraza del castillo. ❚ Presencia de adjetivos valorativos: feo, extraño, enclenque.
11. Clasifica la descripción del castillo de Bellver según los ❚ Empleo del modo subjuntivo: tuviera que dar.
criterios estudiados en esta unidad.
❚ Uso de recursos estilísticos, como el símil («resistió la indi-
Según el ámbito de uso, se trata de un texto académico. gencia como un insulto») o la lítote («su afán de saber era
En lo que atañe al área de conocimiento, es un texto huma- más que mediano»).
nístico. Respecto al modo de expresión, nos hallamos ante
un texto escrito. Por último, teniendo en cuenta la modali- 14. ¿Se emplea en este mismo fragmento alguna otra mo-
dad textual, es una descripción. dalidad textual? Justifica tu respuesta.
12. Clasifica ahora la descripción que contiene el siguiente En este fragmento descriptivo también tiene cabida la mo-
fragmento según la actitud del emisor y el punto de dalidad narrativa, puesto que se relatan acciones que avan-
vista de la realidad descrita. zan en el tiempo. La presencia de esta modalidad se refleja,
principalmente, en el empleo del pretérito perfecto simple:
Victoriano progresó, perdió, hizo.
Victoriano Terraza era, a lo que decía, enemigo de lo super- 15. Tomando como modelos Retrato de Tognina y El casti-
fluo. Le gustaba ir al grano, aunque tuviera que dar vueltas llo de Bellver realiza las siguientes actividades:
para lograrlo. Sabiendo lo que quería, importábale más el fin a) Escoge un cuadro que te llame la atención, proyéc-
que sus caminos. Lo cual era notable, a sus años. Alto e in- talo en clase y descríbelo oralmente. Si tu profesor
teligente, si no feo, extraño, poco parecida la derecha a su lo considera conveniente, puedes realizar también
contraria, caída la cara de ese lado, la ceja mal arqueada, obli- esta actividad por escrito.
gada hacia abajo la comisura izquierda de sus labios, el hom-
bro zoco ligeramente más declinado que el otro. Desde los
b) Elige un monumento o un edificio emblemático de
tu localidad y realiza dos descripciones sobre ese lu-
trece años, medio palmo más que cualquiera. Pobre. Resistió
gar, una objetiva y otra subjetiva.
la indigencia como un insulto, más por su madre —pequeña,
enclenque, abandonada—, que por las hambres que pasó. Respuesta libre.

48
CTIVIDADES. La exposición (página 37)

A andrapoda, esto es, «animales con pies de hombre»; y estaban
presentes en todas las comunidades griegas que investigó.
El chispazo del amor Robin Lane Fox
El mundo clásico, Crítica
Empezamos ahora a poder manejar un listado de componen-
tes determinantes del chispazo del amor. Algunos se trazan 16. Escucha con atención los dos textos de esta página
antes del mismísimo nacimiento. Desde la concepción, el y realiza las siguientes actividades con cada uno de
cuerpo humano se desarrolla por medio de la división celular. ellos.
Si cada una de estas divisiones transcurriese de forma perfec- ❚ Redacta un resumen de su contenido.
ta, el resultado sería un bebé con el lado izquierdo y derecho El chispazo del amor → Desde la gestación, el cuerpo
del cuerpo exactamente simétricos. Pero no ocurre así. La me- de un ser humano se configura a partir de la división de
jilla de un lado puede ser ligeramente más reducida que la sus células. El mayor o menor grado de asimetría de estas
del otro; un lóbulo puede ser más grande que el otro, y así divisiones influye en la vida de las personas, ya que está
un sinfín de pequeñas diferencias. Estas leves desviaciones de demostrado que los cuerpos simétricos provocan una ma-
la simetría perfecta se llaman fluctuaciones asimétricas. Las yor atracción, y que la elección de una pareja con rasgos
mutaciones genéticas y el medio ambiente imponen cier- simétricos aumenta las posibilidades de que los futuros
ta asimetría —con ella se elaboran índices de fluctuaciones hijos nazcan sin desviaciones. Por ello, las investigaciones
asimétricas—, cuyas implicaciones afectan a toda la vida del ponen de manifiesto que las personas consideramos atra-
individuo. yente y saludable a alguien según el grado de simetría de
su cuerpo.
Durante la última década han abundado las investigaciones
Andrapoda → El rasgo esencial de la sociedad de Atenas
sobre las preferencias por los rasgos simétricos, así como su
era la existencia de esclavos, cuyo papel resultaba de vi-
potencial reflejo de la salud de un organismo. Los resultados tal importancia para el desarrollo económico de la ciudad,
sobre el primer punto son determinantes. Los cuerpos simétri- debido a su trabajo en las minas de plata y en el campo.
cos resultan, definitivamente, más atractivos para la mayoría Los esclavos inexpertos no tenían un precio elevado, y su
de animales, incluidos los humanos. Todo en nuestro entorno, adquisición reflejaba las diferencias de categoría social. Sin
desde las flores a los animales y las personas, parece simétrico. embargo, la esclavitud no era exclusiva de Atenas; los es-
«Tiene mucho sentido utilizar las variaciones simétricas de los clavos eran denominados andrapoda, es decir, «animales
individuos de cara a la elección de pareja», explica el biólogo con pies de hombres», y se hallaban en cualquier sociedad
evolutivo Randy Thornhill, de la Universidad de Nuevo México. griega.
«Si eliges a un compañero perfectamente simétrico, la des- ❚ Especifica, en un solo enunciado, cuál es el tema
cendencia resultante tendrá más posibilidades de ser simé- tratado.
trica y, por tanto, de luchar contra posibles perturbaciones». El tema del texto que lleva por título El chispazo del amor
Thornhill ha estudiado la simetría durante los últimos quince podría ser enunciado así: «La importancia de la simetría
años, escaneado numerosas caras y cuerpos para determinar, corporal para la atracción y la salud de las personas».
a través de un programa informático, patrones de simetría.
El tema del texto Andrapoda se puede formular de la si-
Ha concluido que tanto los hombres como las mujeres juzgan guiente manera: «El papel y la relevancia de los esclavos en
más atractivos y más sanos a los demás en función de su nivel la sociedad ateniense».
de fluctuaciones asimétricas.
❚ Establece de forma razonada la estructura de cada
Eduardo Punset fragmento.
El viaje al amor, Destino
El chispazo del amor → La estructura de este texto pue-
de establecerse de la siguiente manera:
Andrapoda
1. Presentación del tema y enunciación de la idea principal
Para nosotros, la característica principal de la cultura atenien- (párrafo 1):
se que conoció Heródoto es que se trataba de una sociedad 1.1. Se presenta el tema sobre el que va a girar el texto:
esclavista. Había unos 55 000 ciudadanos varones adultos que desde la gestación, el cuerpo de una persona se
poseían entre 80 000 y 120 000 seres humanos, «objetos» configura por medio de divisiones de las células,
que podían comprar y vender. Estos esclavos (casi todos ellos divisiones que no son simétricas.
no griegos) eran fundamentales para la economía de Atenas,
1.2. Se expone la idea principal: el grado de simetría de
pues trabajaban en las minas de plata (a menudo en el inte- los cuerpos influye en la vida de las personas.
rior de galerías increíblemente estrechas) y en los campos de
2. Explicación de la idea principal y conclusión (párrafo 2):
labranza, donde las comedias de la época nos los presentan
como un elemento habitual de los bienes de cualquier familia 2.1. Las personas nos sentimos más atraídas por un
ateniense de clase modesta. Al parecer, el precio de los escla- cuerpo simétrico.
vos sin experiencia solía ser bajo, pues la oferta era abundante 2.2. Si escogemos una pareja con rasgos simétricos,
debido a las guerras y a las incursiones de saqueo llevadas a existen más posibilidades de que nuestros hijos
cabo en los territorios bárbaros de Tracia y del interior de Asia nazcan sin desviaciones.
Menor. La mano de obra esclava barata era el principal pilar de 2.3. El autor concluye afirmando que los seres huma-
las diferencias de clase entre los atenienses más acaudalados nos estimamos que el resto de personas son atra-
y de su capacidad de adquirir artículos de lujo. Sin embargo, yentes y saludables según el grado de simetría de
es probable que Heródoto no se hubiera fijado indebida su cuerpo.
mente en este aspecto de la vida de Atenas. Los esclavos eran Andrapoda → Este texto puede dividirse en tres partes:
49
1. Presentación del tema (desde «Para nosotros…» hasta ❚ Empleo de una terminología específica: división celular,
«… una sociedad esclavista»). Se presenta el tema del fluctuaciones asimétricas, mutaciones genéticas.
texto: la esclavitud en la sociedad ateniense. Andrapoda
2. Desarrollo del tema (desde «Había unos…» hasta ❚ Predominio de oraciones enunciativas.
«… artículos de lujo»). Se explica que los esclavos eran
muy importantes para la economía ateniense, debido ❚ Empleo del verbo en modo indicativo y en tercera persona:
a su trabajo en las minas de plata y en el campo. Los se trataba, eran, trabajaban, presentan, estaban.
esclavos inexpertos eran vendidos a precios muy bajos y ❚ Uso de marcadores discursivos: sin embargo (marcador
marcaban las diferencias de rango social. contraargumentativo), esto es (marcador explicativo).
3. Conclusión (desde «Sin embargo…» hasta «… que in- ❚ Empleo de una terminología específica: andrapoda.
vestigó»). El autor realiza una objeción final: los esclavos
20. Elige uno de los temas que se proponen y redacta una
no eran exclusivos de Atenas. Se les llamaba andropoda,
breve exposición, tomando como modelo los textos de
es decir, «animales con pies de hombres», y se hallaban
esta página. Para elaborar tu escrito, debes consultar al
en cualquier colectividad griega.
menos tres fuentes distintas de información, que ten-
17. ¿Con qué disciplinas o ámbitos del saber relacionas drás que consignar al final en una bibliografía.
cada fragmento? Razona si se trata de textos divulgati- a) La vida cotidiana en la Grecia clásica.
vos o especializados.
b) La democracia en el mundo actual.
El chispazo del amor es un texto perteneciente al ámbito
científico, mientras que Andrapoda es un texto que se en- c) Los procesos físico-químicos implicados en el ena-
cuadra en la disciplina de la historia. Ambos textos poseen moramiento.
un carácter divulgativo, ya que sus autores se dirigen a un d) Los cuerpos celestes del sistema solar.
lector no especializado con el propósito de ofrecer de mane- Respuesta libre.
ra accesible una información. En el caso del primero, sobre
los avances de la ciencia en la comprensión de la atracción 21. Redacta sendos textos expositivos a partir de la infor-
entre los seres humanos; en el caso del segundo, acerca de mación contenida en los gráficos incluidos en el mate-
la esclavitud en la sociedad ateniense. rial digital.
18. Determina los procedimientos expositivos empleados Respuesta libre.
en ambos textos.
El chispazo del amor CTIVIDADES. La argumentación (página 39)
A
❚ Definición: «Estas leves desviaciones de la simetría perfec- Aburrimiento y excitación
ta se llaman fluctuaciones asimétricas».
Puede que cierto grado de aburrimiento sea un ingrediente
❚ Ejemplificación: «La mejilla de un lado puede ser ligera- necesario de la vida. El deseo de escapar del aburrimiento es
mente más reducida que la del otro; un lóbulo puede ser
natural; de hecho, todas las razas humanas lo han manifesta-
más grande que el otro, y así un sinfín de pequeñas dife-
do en cuanto han tenido ocasión. Las guerras, los pogromos y
rencias».
las persecuciones han formado parte de las vías de escape del
❚ Citación: «Tiene mucho sentido utilizar las variaciones si- aburrimiento; incluso pelearse con los vecinos era mejor que
métricas de los individuos de cara a la elección de pare- nada. Así pues, el aburrimiento es un problema fundamental
ja»; «Si eliges a un compañero perfectamente simétrico, para el moralista, ya que por lo menos la mitad de los pecados
la descendencia resultante tendrá más posibilidades de ser de la humanidad se cometen por miedo a aburrirse.
simétrica y, por tanto, de luchar contra posibles perturba-
ciones». Sin embargo, el aburrimiento no debe considerarse absoluta-
mente malo. […] Una vida demasiado llena de excitación es
Andrapoda una vida agotadora, en la que se necesitan continuamente
❚ Definición: «Había unos 55 000 ciudadanos varones adul- estímulos cada vez más fuertes para obtener la excitación que
tos que poseían entre 80 000 y 120 000 seres humanos, se ha llegado a considerar como parte esencial del placer. Una
«objetos» que podían comprar y vender». persona habituada a un exceso de excitación es como una
❚ Reformulación: «Los esclavos eran andrapoda, esto es, persona con una adicción morbosa a la pimienta, que acaba
“animales con pies de hombre”». por encontrar insípida una cantidad de pimienta que ahogaría
a cualquier otro. Evitar el exceso de excitación no solo perju-
19. Reconoce en cada uno de los fragmentos los rasgos lin- dica la salud, sino que embota el paladar para todo tipo de
güísticos propios de los textos expositivos. placeres, sustituyendo las satisfacciones orgánicas profundas
El chispazo del amor por meras titilaciones, la sabiduría por la maña y la belleza por
❚ Predominio de oraciones enunciativas. sorpresas picantes. No quiero llevar al extremo mis objeciones
a la excitación. Cierta cantidad es sana, pero, como casi todo,
❚ Empleo del verbo en modo indicativo y en tercera persona: se trata de una cuestión cuantitativa. Demasiado poca puede
se desarrolla, ocurre, imponen, afectan, han abundado, provocar ansias morbosas; en exceso provoca agotamiento.
resultan, juzgan. Así pues, para llevar una vida feliz es imprescindible cierta
❚ Uso de marcadores discursivos: pero (marcador contraar- capacidad de aguantar el aburrimiento, y esta es una de las
gumentativo), definitivamente (marcador conclusivo). cosas que se debería enseñar a los jóvenes.

50
Todos los grandes libros contienen partes aburridas, y todas 4. Justificación de la tesis (desde «Todos los grandes li-
las grandes vidas han incluido periodos sin ningún interés. bros…» hasta «… en el Museo Británico»). Tanto los me-
Imaginemos a un moderno editor estadounidense al que le jores libros como las vidas de los personajes más relevan-
presentan el Antiguo Testamento como si fuera un manus- tes de la historia poseen pasajes o fases de aburrimiento,
crito nuevo, que ve por primera vez. No es difícil imaginar tal y como se refleja en los ejemplos aportados por el
cuáles serían sus comentarios, por ejemplo, acerca de las ge- autor.
nealogías. «Señor mío», diría, «a este capítulo le falta garra. 5. Conclusión (desde «En general…» hasta «… trabajo per-
No esperará usted que los lectores se interesen por una sim- sistente»). El autor concluye afirmando que en esta vida
ple lista de nombres propios de personas de las que no se no se puede alcanzar un objetivo sin un esfuerzo cons-
nos cuenta casi nada». […] Tampoco las vidas de los grandes tante.
hombres han sido apasionantes, excepto en unos cuantos 24. Identifica los argumentos que emplea el autor en el
grandes momentos. Sócrates disfrutaba de un banquete de cuerpo del texto.
vez en cuando y seguro que se lo pasó muy bien con sus con-
El autor considera que «una persona habituada a un exceso
versaciones mientras la cicuta le hacía efecto, pero la mayor
de excitación es como una persona con una adicción morbo-
parte de su vida vivió tranquilamente con Xantipa, dando un
sa a la pimienta».
paseíto por la tarde y tal vez encontrándose algunos amigos
por el camino. Se dice que Kant nunca se alejó más de quince En relación con la excitación, afirma que «demasiado poca
kilómetros de Königsberg en toda su vida. Darwin, después puede provocar ansias morbosas; en exceso provoca agota-
de dar la vuelta al mundo, se pasó el resto de su vida en casa. miento».
Marx, después de incitar a unas cuantas revoluciones, dejó El autor nos anima a imaginar a «un moderno escritor esta-
pasar el resto de sus días en el Museo Británico. En general, se dounidense al que le presentan el Antiguo Testamento como
comprobará que la vida tranquila es una característica de los si fuera un manuscrito nuevo, que ve por primera vez» para
grandes hombres, y que sus placeres no fueron del tipo que demostrar lo aburrido que le parecería el capítulo de las ge-
parecería excitante a algunos. Ningún gran logro es posible nealogías.
sin trabajo persistente. Por último, realiza un repaso de las vidas de algunos de los
Bertrand Russell personajes más representativos de la historia para justificar
La conquista de la felicidad, El País que estas no estaban llenas de excitación.
22. Especifica cuál o cuáles son las tesis que defiende el fi- 25. Indica, cuando sea posible, de qué tipo son esos argu-
lósofo británico Bertrand Russell (1872-1970) en este mentos (ejemplificadores, de autoridad, de causa-con-
texto de su obra La conquista de la felicidad. secuencia, de analogía…).
El autor defiende que en la vida es imprescindible una dosis Argumento de analogía → «una persona habituada a un
de aburrimiento, ya que el exceso de excitación puede causar exceso de excitación es como una persona con una adicción
extenuación. Asimismo, sostiene que no se puede alcanzar morbosa a la pimienta».
ningún objetivo sin perseverancia, como lo demuestra el Argumento de causa-consecuencia → «demasiado poca
hecho de que los hombres más relevantes de la historia puede provocar ansias morbosas; en exceso provoca agota-
hayan llevado una vida sosegada. miento».
23. Establece la estructura del fragmento Aburrimiento y Argumento ejemplificador → «un moderno escritor esta-
excitación. dounidense al que le presentan el Antiguo Testamento como
La estructura del texto podría quedar establecida de la si- si fuera un manuscrito nuevo, que ve por primera vez».
guiente manera: Argumento de autoridad → Mención a ciertos personajes
representativos de la historia para defender su tesis.
1. Enunciación de la tesis («Puede que cierto grado de abu-
rrimiento sea un ingrediente necesario de la vida»). El au- 26. Clasifica la argumentación de Russell según los criterios
tor sostiene que en la vida es indispensable cierta dosis de estudiados en el epígrafe anterior.
aburrimiento. Se trata de una argumentación escrita y, en concreto, de un
2. Justificación de la tesis: texto ensayístico perteneciente al ámbito de las humanida-
des, ya que en él el autor reflexiona acerca de un tema rela-
2.1. Tendencia natural a huir del aburrimiento (desde «El cionado con la naturaleza del ser humano mostrando cierta
deseo de escapar…» hasta «… miedo a aburrirse»). voluntad de estilo y con un propósito divulgativo.
El ser humano tiene una propensión natural a eludir
el aburrimiento; no en vano, son muchas las conse- 27. Reconoce en el texto los rasgos lingüísticos propios de
cuencias negativas de esta predisposición. su modalidad textual.
2.2. Efectos negativos de una vida demasiado excitante Son rasgos propios de la modalidad argumentativa:
(desde «Sin embargo, el aburrimiento…» hasta ❚ Presencia de oraciones subordinadas para evidenciar las
«… enseñar a los jóvenes»). El exceso de excitación relaciones lógicas entre las ideas expuestas.
puede provocar extenuación, debido a la necesidad
❚ Empleo de marcadores discursivos con el propósito de ar-
de vivir experiencias cada vez más intensas.
ticular el discurso: de hecho (marcador de refuerzo argu-
3. Repetición de la tesis (desde «Así pues…» hasta «… en- mentativo), así pues (marcador consecutivo), sin embargo
señar a los jóvenes»). El autor vuelve a incidir en la necesi- (marcador contraargumentativo), por ejemplo (marcador
dad de soportar el aburrimiento para disfrutar de la vida. ejemplificador), en general (marcador de restricción).

51
❚ Predominio de sustantivos abstractos, idóneos para en- de la lengua, ver cómo está hecha por dentro, verla desnuda,
juiciar la realidad a la que el texto hace referencia: aburri- por así decirlo. Y eso es lo maravilloso, porque te dices: «Pero
miento, problema, excitación, adicción, objeciones, agota- ¡qué bonita es por dentro, qué bien formada!», «¡Qué sólida,
miento. qué ingeniosa, qué rica, qué sutil!». […]
❚ Aparición de marcas de subjetividad, producto de las va- Así que le dije a la profesora: «Pero ¡qué va, eso es total-
loraciones realizadas por el emisor: enunciados dubitati- mente reductor! […] Habiendo leído a Jakobson, se antoja
vos («puede que cierto grado de aburrimiento…»); uso evidente que la gramática es un fin y no solo un medio: es un
de la primera persona (quiero); empleo del modo subjun- acceso a la estructura y a la belleza de la lengua, y no solo un
tivo (imaginemos); expresiones evidenciales (de hecho); chisme que sirve para manejarse en sociedad». «¡Un chisme!
adjetivos valorativos (agotadora, morbosa, aburridas, ¡Un chisme! —ha repetido la profesora con los ojos exorbi-
apasionantes, tranquila, persistente); sufijos apreciativos tados—. ¡Para la señorita Josse, la gramática es un chisme!»
(paseíto).
Si hubiera escuchado mi frase, habría comprendido que, jus-
28. Siguiendo las pautas señaladas, redacta un texto en el tamente, para mí la gramática no es un chisme. Pero creo
que justifiques razonadamente tu opinión acerca de que la referencia a Jakobson le ha hecho perder los papeles
uno de los siguientes temas.
por completo, sin contar que todo el mundo se reía. […] Por
a) ¿Qué es mejor, comprar o alquilar una vivienda? supuesto, como os podréis imaginar, nunca he leído nada de
b) ¿Debe establecerse por ley una cuota mínima de Jakobson. Por muy superdotada que sea, prefiero los cómics
presencia de mujeres en los consejos de administra- o la literatura. Pero una amiga de mamá (que es profesora de
ción de las empresas? universidad) hablaba ayer de Jakobson (mientras charlaban,
c) ¿Consideras que un alumno debe obtener al menos a las cinco de la tarde, ventilándose una botella de vino tinto
un seis de nota media para acceder a una beca de y un buen pedazo de queso camembert). Y de repente esta
estudios? mañana se me ha venido a la cabeza.
d) ¿Son beneficiosos o perjudiciales los videojuegos? En ese momento, al ver que la jauría de perros enseñaba ya
los colmillos, he sentido compasión. Compasión por la señora
Respuesta libre.
Magra. Además, no me gustan los linchamientos. Nunca hon-
29. Escoge ahora uno de estos otros temas y realiza una ran a nadie. Por no hablar ya del hecho de que no me apetece
argumentación oral ante tus compañeros. En tu inter- en absoluto que alguien venga a hurgar en mi conocimiento
vención, puedes servirte de apoyo audiovisual. de Jakobson y empiece a sospechar sobre la realidad de mi
a) La mejor película de la historia del cine. cociente intelectual.
b) El mejor deportista de todos los tiempos. Por eso, he dado marcha atrás y me he callado. Me he tenido
c) La mejor canción de la historia. que quedar dos horas más en el colegio castigada, y la señora
Magra ha salvado su pellejo de profesora. Pero al marcharme
Respuesta libre. de clase, he sentido que sus ojillos inquietos me seguían hasta
la puerta.
CTIVIDADES. El diálogo (página 41)
A Y camino de mi casa, me he dicho: desdichados los pobres de
espíritu que no conocen ni el trance ni la belleza de la lengua.
Idea profunda n.º 10
Muriel Barbery
Ha sido en clase de Lengua, con la señora Magra (que es un La elegancia del erizo, Seix Barral
antónimo con patas, de tantos michelines como tiene). «Pero
la gramática, ¿para qué sirve?», le ha preguntado Achille. «De- 30. Escucha y lee con atención el texto de Muriel Bar-
berías saberlo», le ha contestado doña Me-pagan-para-que- bery. A continuación, redacta un resumen de su conte-
os-lo-enseñe. «Pues no —ha replicado Achille con sinceridad, nido.
por una vez—, nadie se ha tomado nunca la molestia de expli- A partir de una conversación que mantiene una compañera
cárnoslo». La profesora ha dejado escapar un largo suspiro, en de clase con la profesora de Lengua acerca de la utilidad
plan «encima tengo que tragarme estas preguntas estúpidas», de la gramática, la narradora considera que esta parte de la
y ha respondido: «Sirve para hablar bien y escribir bien». lingüística no solo sirve para hablar y escribir bien, tal y como
opinaba la profesora, sino que constituye un instrumento
Y entonces he creído que me iba a dar un infarto. Nunca ha- que nos permite acceder a la belleza, ya que nos descubre la
bía oído tamaña ineptitud. Y con esto no quiero decir que no estructura interna de la lengua. La narradora decide mostrar
sea verdad, digo que es una ineptitud como una casa. Decir a en clase su disconformidad, lo que encoleriza a la profesora y
unos adolescentes que ya saben leer y escribir que la gramá- provoca, como consecuencia, las risas del resto de los alum-
tica sirve para eso, es como decirle a alguien que se tiene que nos. Ante esta situación, la narradora se apiada de ella y se
leer una historia de los cuartos de baño a través de los siglos mantiene en silencio. Tras cumplir el castigo de salir más tar-
para saber hacer bien pis y caca. ¡No tiene sentido! de del colegio, se dirige a casa compadeciéndose de aquellos
que son incapaces de sentir fascinación por la gramática.
Yo, en cambio, creo que la gramática es una vía de acceso a
la belleza. Cuando hablas, lees o escribes, sabes muy bien si 31. Enuncia brevemente el tema del fragmento Idea pro-
has hecho una frase bonita, o si estás leyendo una. Eres capaz funda n.º 10.
de reconocer una expresión elegante o un buen estilo. Pero El tema de este fragmento podría formularse así: «La con-
cuando se estudia gramática, se accede a otra dimensión de la cepción de la gramática como instrumento de acceso a la
belleza de la lengua. Hacer gramática es observar las entrañas belleza de la lengua».

52
32. Establece razonadamente la estructura del texto, te- ❚ Uso de la primera persona: he creído, había oído, quiero,
niendo en cuenta la alternancia entre el relato de la digo, creo.
escena vivida en clase y las reflexiones de la narradora.
❚ Marcadores de la propia opinión: he creído, creo.
El texto se estructura de la siguiente manera:
❚ Adjetivos valorativos: elegante, maravilloso.
1. Conversación entre una compañera de clase y la profeso-
❚ Verbos volitivos: quiero.
ra de Lengua (primer párrafo). Una alumna le pregunta
en clase a la profesora por la utilidad de la gramática; ❚ Sustantivos denostadores: ineptitud.
la profesora, molesta ante la ignorancia mostrada por la ❚ Expresiones coloquiales: como una casa.
alumna, le responde que sirve para hablar y escribir bien.
❚ Recursos estilísticos, como la comparación («decir a unos
2. Reflexión de la narradora sobre la verdadera utilidad de adolescentes que ya saben leer y escribir que la gramáti-
la gramática (párrafos segundo y tercero). La narradora ca sirve para eso, es como decirle a alguien que se tiene
muestra su discrepancia con la opinión de la profesora, que leer una historia de los cuartos de baño a través de
pues considera que la gramática te permite descubrir la los siglos para saber hacer bien pis y caca») o la metáfora
belleza de la lengua al analizar su estructura interna. («hacer gramática es observar las entrañas de la lengua,
3. Conversación entre la narradora y la profesora de Lengua ver cómo está hecha por dentro, verla desnuda, por así
(cuarto párrafo). La narradora decide comentarle a la pro- decirlo»).
fesora su disconformidad, lo que provoca la indignación 36. Explica el sentido de los pasajes subrayados. ¿Qué re-
de esta, que la malinterpreta. cursos estilísticos se emplean en ellos?
4. Reacción de la profesora de Lengua y de la narradora tras «que es un antónimo con patas, de tantos michelines como
esta conversación (párrafos quinto, sexto y séptimo). La tiene» → Es una metáfora hiperbólica en la que la narradora
profesora monta en cólera tras las palabras de la narrado- juega con el nombre de la profesora de Lengua. El término
ra, lo que desencadena las risas del resto de los alumnos. magro tiene el significado de «flaco o enjuto», lo que con-
Vista la situación, la narradora se apiada de la profesora trasta con la obesidad de la profesora.
y se queda callada, aunque es castigada y tiene que per-
manecer en el colegio dos horas más. «la jauría de perros enseñaba ya los colmillos» → Se trata
de una metáfora con la que se hace referencia a los com-
5. Reflexión final de la narradora (último párrafo). Cuando
pañeros de clase de la narradora, los cuales aprovechan la
se dirige a su casa, la narradora se compadece de todas
situación para reírse de la profesora.
las personas que no se sienten embelesados por la gra-
mática. 37. Identifica en el texto el uso de dos marcadores y clasifí-
calos.
33. ¿Cuál es la modalidad principal o envolvente del texto?
Reconoce sus rasgos lingüísticos característicos. Los marcadores presentes en el texto son:
La modalidad envolvente del texto es la narrativa, ya que ❚ en cambio: marcador contraargumentativo.
hallamos un narrador que nos cuenta unos hechos que se ❚ pero: marcador contraargumentativo.
desarrollan en un tiempo y espacio determinados. Dicha mo-
dalidad se refleja en los siguientes rasgos lingüísticos: ❚ y: marcador aditivo.
❚ Empleo preferente del pretérito perfecto compuesto: ha ❚ así que: marcador consecutivo.
sido, ha preguntado, ha respondido, he creído, ha repeti- ❚ justamente: marcador de refuerzo argumentativo.
do, he leído, he sentido, ha salvado, he dicho.
❚ por supuesto: marcador de refuerzo argumentativo.
❚ Presencia de complementos circunstanciales de tiempo
(en ese momento, al marcharme de clase) y de conectores ❚ además: marcador aditivo.
consecutivos (así que, por eso). ❚ por eso: marcador consecutivo.
❚ Aparición de complementos circunstanciales de lugar: en
clase de Lengua, hasta la puerta. COMENTARIO DE TEXTO (página 43)
34. En el primer párrafo hallamos un diálogo como mo-
dalidad secundaria o incrustada. Clasifícalo y justifica Solo, estatuario y espectral
razonadamente si en él se utiliza el estilo directo o el El plano cambia; una segunda cámara enfoca el ala izquier-
estilo indirecto. da del hemiciclo: pistola en mano, el teniente coronel de la
En el primer párrafo encontramos la reproducción de una guardia civil Antonio Tejero sube con parsimonia las escale-
conversación espontánea que tiene lugar entre la profesora ras de la presidencia del Congreso. Pasa detrás del secretario
y una compañera de clase de la narradora, que dialogan por y se queda de pie junto al presidente Landelino Lavilla, que
medio de intervenciones breves y no planificadas. En dicha lo mira con incredulidad. El teniente coronel grita: «¡Quieto
conversación se emplea el estilo directo, ya que se transcri- todo el mundo!». A continuación transcurren unos segundos
ben entrecomilladas las palabras de los personajes. hechizados durante los cuales nada ocurre y nadie se mueve
35. Analiza las marcas de subjetividad presentes en el se- y nada parece que vaya a ocurrir ni ocurrirle a nadie, salvo
gundo y en el tercer párrafo del texto. el silencio. […] La primera cámara enfoca el ala derecha del
hemiciclo, donde todos los parlamentarios […] han vuelto a
Las marcas de subjetividad son: tomar asiento, y el único que permanece de pie es el general
❚ Enunciados exclamativos: «¡No tiene sentido!». Manuel Gutiérrez Mellado, vicepresidente del Gobierno en

53
funciones. Junto a él, Adolfo Suárez sigue sentado en su es- 2. Especifica el tema o los temas principales del fragmento.
caño de presidente del Gobierno, el torso inclinado hacia de- El tema del texto podría enunciarse de la siguiente forma:
lante, una mano aferrada al apoyabrazos de su escaño, como «Reacción de los parlamentarios ante el intento de golpe de
si él también estuviera a punto de levantarse. Cuatro gritos Estado de Antonio Tejero».
próximos, distintos e inapelables deshacen entonces el hechi-
zo: alguien grita «¡silencio!»; alguien grita: «¡Quieto todo el
Análisis formal
mundo!»; alguien grita: «¡Al suelo!»; alguien grita: «¡Al suelo
todo el mundo!». El hemiciclo se apresta a obedecer: el ujier 3. ¿Qué modalidad textual predomina? Reconoce sus ras-
y los taquígrafos se arrodillan junto a su mesa; algunos dipu- gos lingüísticos característicos.
tados parecen encogerse en sus escaños. El teniente general En el texto predomina la modalidad narrativa, puesto que se
Gutiérrez Mellado, sin embargo, sale en busca del teniente nos cuentan unos hechos históricos que tienen lugar en un
coronel rebelde, mientras el presidente Suárez intenta rete- tiempo y espacio determinados. Esta modalidad se pone de
nerlo sin conseguirlo, sujetándolo por la americana. Ahora el manifiesto en los siguientes rasgos lingüísticos:
teniente coronel Tejero vuelve a aparecer en el plano, bajando
❚ Empleo del presente de indicativo con valor histórico:
la escalera de la tribuna de oradores, pero a mitad del cami- sube, deshacen, sale, irrumpen, se levanta, suena, engu-
no se detiene, confundido o intimidado por la presencia del llen, regresa.
general Gutiérrez Mellado, que camina hacia él exigiéndole
con gestos terminantes que salga de inmediato del hemiciclo, ❚ Presencia de complementos circunstanciales de tiempo: a
mientras tres guardias civiles irrumpen por la entrada derecha continuación, ahora, entonces, luego.
y se abalanzan sobre el viejo y escuálido general, lo empujan, ❚ Aparición de complementos circunstanciales de lugar: jun-
lo agarran de la americana, lo zarandean, a punto están de to a su mesa; en sus escaños; a mitad del camino.
tirarlo al suelo. El presidente Suárez se levanta de su escaño
4. ¿Reconoces marcas de subjetividad? Explícalas.
y sale en busca de su vicepresidente; el teniente coronel está
en mitad de la escalera de la tribuna de oradores, sin decidirse Las marcas de subjetividad son:
a bajarla del todo, contemplando la escena. Entonces suena ❚ Enunciados dubitativos: «nada parece que vaya a ocurrir».
el primer disparo. Luego suena el segundo, y el presidente
❚ Empleo del modo subjuntivo: «como si también él estuvie-
Suárez agarra del brazo al general Gutiérrez Mellado, impávi-
ra a punto de levantarse».
do frente a un guardia civil que le ordena con gestos y gritos
que se tire al suelo. Luego suena el tercer disparo y, sin dejar ❚ Presencia de adjetivos (hechizados, inapelables, terminan-
de desafiar al guardia civil con la mirada, el general Gutiérrez tes, impávido), adverbios (ligeramente) y sustantivos (par-
Mellado aparta con violencia el brazo de su presidente. Luego simonia, incredulidad, violencia, lentitud) valorativos.
se desata el tiroteo. […] Los escaños engullen a los diputados ❚ Aparición de recursos estilísticos, como la personificación
hasta que ni uno solo de ellos queda a la vista, el viejo general («los escaños engullen a los diputados»), la metáfora (ana-
permanece de pie entre el fuego de los subfusiles, con los lizada en la actividad 6) o la metonimia (analizada en la
brazos caídos a lo largo del cuerpo y mirando a los guardias actividad 7).
civiles insubordinados, que no dejan de disparar. En cuanto al 5. Analiza los procedimientos de cohesión textual:
presidente Suárez, regresa con lentitud a su escaño, se sienta,
se recuesta contra el respaldo y se queda ahí, ligeramente es- a) ¿Qué expresiones se repiten con mayor frecuencia?
corado a la derecha, solo, estatuario y espectral en un desierto En el texto se repiten con frecuencia las siguientes
de escaños vacíos. palabras o expresiones: hemiciclo, el teniente coronel
Javier Cercas Antonio Tejero (con sus respectivas variantes), el tenien-
Anatomía de un instante, Mondadori te general Manuel Gutiérrez Mellado (con sus variantes),
suelo, escaño, el presidente Adolfo Suárez (con sus va-
Análisis del contenido riantes), guardia civil, disparo.
b) A partir de las palabras subrayadas, analiza el uso
1. Visiona el vídeo, lee el texto y resume su contenido.
de la sustitución y la elipsis como mecanismos de
El texto relata cómo el teniente coronel Antonio Tejero sube cohesión.
a la tribuna del Congreso de los Diputados con una pistola
Sustitución por sinónimos → El término parlamenta-
en la mano, ordenando que todo el mundo se esté quieto.
Todos los parlamentarios se sientan salvo el general Manuel rios es reemplazado, posteriormente, por el vocablo dipu
Gutiérrez Mellado, quien, tras volver a oír la misma orden tados.
anterior, se dirige hacia Tejero, sin que el presidente Adol- Anáfora → El pronombre personal él hace referencia
fo Suárez pueda impedirlo. Tejero baja de la tribuna pero a Manuel Gutiérrez Mellado, nombre que ha aparecido
se amedrenta ante el acercamiento de Gutiérrez Mellado, con anterioridad.
quien le insta a que abandone el hemiciclo. Sin embargo,
Sustitución por expresiones equivalentes → Teniendo
tres guardias civiles se lanzan sobre el general, al que inten-
en cuenta el conocimiento compartido por emisor y re-
tan derribar, lo que provoca que Suárez se levante de su es-
ceptor, se designa al general Gutiérrez Mellado mediante
caño. A continuación, suenan unos disparos que no logran
el cargo de vicepresidente.
intimidar a Gutiérrez Mellado, quien sigue de pie y reta con
la mirada a uno de los guardias civiles. Los diputados perma- Elipsis → Al haber aparecido anteriormente la palabra
necen escondidos, mientras Suárez vuelve a su escaño desde disparo, el emisor omite este término y escribe únicamen-
donde observa la escena. te el segundo.

54
c)
Identifica un conector de contraste y otro de temati Tipología textual
zación.
8. Clasifica el texto según los criterios estudiados en esta
Sin embargo es un conector de contraste; en cuanto a, unidad.
de tematización.
Según el ámbito de uso, es un texto literario. Teniendo en
6. Identifica en el texto ejemplos de anáfora, polisínde-
cuenta el área de conocimiento, se trata de un texto huma-
ton, asíndeton y metáfora.
nístico de carácter histórico. En lo que concierne al modo de
Anáfora → «se queda de pie junto al presidente Landelino expresión, nos hallamos ante un texto escrito. Por último,
Lavilla, que lo mira con incredulidad»; «el presidente Suárez respecto a la modalidad textual, es una narración.
intenta retenerlo sin conseguirlo, sujetándolo por la america-
na».
Tarea final (página 43)
Polisíndeton → «nada ocurre y nadie se mueve y nada pa-
rece que vaya a ocurrir ni ocurrirle a nadie». El 23F es uno de los capítulos trascendentales de la llamada
Transición. Te proponemos dos maneras de aproximación a
Asíndeton → «lo empujan, lo agarran de la americana, lo
zarandean, a punto están de tirarlo al suelo». este acontecimiento:
Metáfora → «se queda ahí, ligeramente escorado a la de- ❚ Pregunta a algunos adultos (padres, profesores, abue-
recha, solo, estatuario y espectral en un desierto de escaños los…) dónde estaban y qué hicieron aquel día, y construye
vacíos». un texto narrativo a partir de sus vivencias.
7. Localiza un ejemplo de metonimia en el fragmento. ❚ Después, busca información al menos en cuatro fuentes
distintas y redacta un texto expositivo sobre el tema: El
En el texto hallamos el siguiente ejemplo de metonimia: «el
23-F y su importancia en la historia de España.
hemiciclo se apresta a obedecer». El autor hace referencia
a los parlamentarios por medio del lugar que estos ocupan. Respuesta libre.

55
Evaluación
Nombre: ——————————————————————————— Grupo: —————
Las formas de organización textual

Superación
Una atleta groggy, que no podía con su alma ni con sus piernas ni con sus pulmones, se arrastraba
desorientada, a cuatro patas y con lentitud de tortuga, para recorrer los últimos metros de una
maratón o «media maratón» y alcanzar la meta por su propio pie (es un decir). Se la veía extenua-
da, deshecha, enajenada, con la mirada turbia e ida, los músculos sin respuesta alguna, parecía
una paralítica que se hubiera caído de su silla de ruedas. Y, claro, no solo nadie le aconsejaba lo
lógico («Déjalo ya, muchacha, que te va a dar algo serio, que estás fatal; túmbate, toma un poco
de agua y al hospital»), sino que sus compañeras, los jueces, la masa —y a posteriori los locuto-
res— miraban cómo manoteaba y gateaba penosamente y la animaban a prolongar su agonía,
con gritos de «¡vamos, machácate, tú puedes! ¡Déjate la vida ahí si hace falta, continúa reptando
y temblando hasta el síncope, supérate!». […]
Como tantas otras necedades, la mística de la superación me temo que nos viene de los Esta-
dos Unidos, y ha incitado a demostrarse, cada uno a sí mismo —y si es posible, a los demás—,
que se es capaz de majaderías sin cuento: que con noventa años se puede uno descolgar por
un barranco aunque con ello se rompa unos cuantos huesos; que se puede batir el récord más
peregrino, qué sé yo, de comerse ochocientas hamburguesas seguidas, o de permanecer seis
minutos sin respirar (y palmar casi seguro), o de esquiar sin freno en zona de aludes, o de levantar
monstruosos pesos que descuajeringarían a un campeón de halterofilia. Yo entiendo que alguien
intente esos disparates en caso de extrema necesidad. […] Pero ¿así porque sí? ¿Para superarse?
¿Para demostrarse algo a uno mismo? Francamente, no le veo el sentido, aún menos la utilidad.
Ni siquiera la satisfacción.
Lo peor es que, mientras los médicos ordenan nuestra salud, los medios de comunicación mun-
diales se dediquen a alentar que la gente se ponga gratuitamente en peligro, se fuerce a hacer
barbaridades, se someta a torturas innecesarias y desmedidas, sea deportista profesional o no.
Y la gente se presta a toda suerte de riesgos con docilidad. «Vale, con noventa y cinco años ha
atravesado a nado el Amazonas en su desembocadura y ha quedado hecho una piltrafa, está listo
para estirar la pata. ¿Y? ¿Es usted mejor por eso? ¿Más machote o más hembrota?». Es más bien
eso lo que habría que decirle a la muy mimética población. […] O bien: «Bueno, alcanzó usted la
meta, pero como un reptil y con la primera papilla esparcida en la pista. ¿No le parece que sería
mejor que no lo hubiéramos visto?».
Javier Marías
www.elpais.com
1. Resume el contenido del texto 6. Justifica cuál es la modalidad textual predominante
o envolvente y reconoce los rasgos lingüísticos habi-
2. Trata de formular en un solo enunciado el tema tra- tualmente presentes en este tipo de textos.
tado.
7. En el pasaje subrayado aparece otra modalidad. Indi-
3. Establece la estructura del texto. ca cuál y reconoce sus marcas lingüísticas.
4. Identifica en el fragmento las marcas de subjetivi- 8. ¿En qué género discursivo se encuadra el texto?
Clasifícalo según los criterios estudiados en esta
dad, en las que se manifiesta la función expresiva del
unidad.
lenguaje.
9. Redacta un texto argumentativo en el que justifi-
5. Localiza y clasifica los marcadores utilizados por el ques la opinión contraria a la que sostiene el autor
autor. del texto.

Soluciones de las actividades 6. La modalidad predominante en este texto es la argumentati-

va, ya que el autor ofrece su opinión acerca de los esfuerzos
1. El texto comienza con el relato de un suceso en el que una
inhumanos e innecesarios que las personas llevamos a cabo
atleta, a punto de cruzar la meta en unas condiciones deplo-
por un mero afán de superación, con la intención de conven-
rables, es alentada por la gente, más preocupada por que
cernos del peligro que ello conlleva y criticar el hecho de que
llegue a la meta que por su estado de salud. El autor afirma
que el afán de superación nos lleva a cometer atrocidades los medios de comunicación animen a la gente a someterse
totalmente innecesarias y critica que los medios de comu- a tales calvarios.
nicación potencien unos comportamientos a los que él no La modalidad argumentativa se refleja en el texto por medio
encuentra ninguna explicación. de los siguientes rasgos lingüísticos:
2. El tema del texto podría enunciarse así: «El desmedido afán ❚ Predominio de las oraciones subordinadas para evidenciar
de superación y la censurable actitud de los medios de co-
las relaciones lógicas entre las ideas.
municación».
3. La estructura podría quedar establecida del siguiente modo: ❚ Aparición de marcas de subjetividad que reflejan el punto
de vista del autor: analizadas en la actividad 4.
Relato de un suceso (primer párrafo) → El autor narra un
acontecimiento en el que una atleta, totalmente agotada, se ❚ Empleo de marcadores discursivos para articular el discur-
halla cerca de la meta y es animada por una multitud enfer- so: analizados en la actividad 5.
vorizada que solo quiere que llegue a la meta sin preocuparle ❚ Predominio de sustantivos abstractos: necesidad, utilidad,
su estado de salud.
satisfacción, docilidad.
Valoración del autor sobre los peligros del afán de
superación (segundo párrafo) → El autor muestra su in- 7. Se trata de la modalidad descriptiva, puesto que se nos
comprensión hacia las atrocidades que los seres humanos muestra el lamentable estado en el que llega una atleta a la
cometen innecesariamente con el objetivo de superarse a sí meta.
mismos. En este pasaje aparecen las siguientes marcas lingüísticas
Valoración del autor sobre la actitud de los medios de propias de esta modalidad:
comunicación (tercer párrafo) → El autor considera aún
❚ Predominio de sustantivos (mirada, músculos, respuesta,
más negativo el comportamiento de los medios de comuni-
paralítica, silla de ruedas) y adjetivos (extenuada, deshe-
cación, los cuales fomentan dichas atrocidades a sabiendas
cha, enajenada, turbia, ida); construcciones preposiciona-
de que la gente se ofrece muy fácilmente a colaborar.
les («con la mirada turbia e ida»; «sin respuesta alguna»)
4. Las marcas de subjetividad, en las que se manifiesta la fun- y oraciones subordinadas adjetivas («que se hubiera caído
ción expresiva del lenguaje, son: de su silla de ruedas»).
❚ Uso de la primera persona: temo, sé, entiendo, veo. ❚ Presencia de verbos atributivos: parecía.
❚ Empleo del modo subjuntivo: se rompa, se dediquen, se
fuerce, se someta, hubiéramos visto. ❚ Empleo del pretérito imperfecto: se (la) veía, parecía.
❚ Expresiones evidenciales: claro, más bien. ❚ Uso de verbos de percepción: se (la) veía.
❚ Marcadores de la propia opinión: yo entiendo que… Asimismo, al tratarse de una descripción subjetiva, hallamos
❚ Adjetivos (extenuada, deshecha, enajenada, monstruosos, rasgos como estos:
desmedidas) y adverbios (penosamente, francamente) va- ❚ Presencia de adjetivos valorativos: extenuada, deshecha,
lorativos. enajenada, turbia, ida.
❚ Verbos emocionales: temo. ❚ Empleo de la comparación: «parecía que se hubiera caído
❚ Sufijos apreciativos: machote, hembrota. de su silla de ruedas».
❚ Sustantivos denostadores: necedades, majaderías, dispa- 8. Se trata de un artículo de opinión en el que el autor, a partir
rates, barbaridades, torturas. de una anécdota narrada al comienzo del texto, muestra su
❚ Recursos estilísticos, como la metáfora («con lentitud de punto de vista acerca de las locuras que los seres humanos
tortuga») o la comparación («parecía una paralítica que se llevamos a cabo de manera innecesaria alentados por los
hubiera caído de su silla de ruedas»). medios de comunicación.
5. Los marcadores utilizados por el autor son: Según el ámbito de uso, nos hallamos ante un texto pertene-
❚ y: marcador aditivo. ciente a los medios de comunicación, publicado en la edición
digital de El País. Según el área de conocimiento, se trata de
❚ claro: marcador de refuerzo argumentativo o manifesta-
un texto humanístico, ya que censura un determinado com-
ción de certeza.
portamiento de las personas. Según el modo de expresión,
❚ pero: marcador contraargumentativo o de contraste. es un texto escrito. Por último, según la modalidad textual,
❚ más bien: marcador de refuerzo argumentativo o manifes- nos encontramos ante una argumentación, tal y como se
tación de certeza. explicó en la actividad 6.
Las partículas vale y bueno son meras muletillas. 9. Respuesta libre.

57

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3 Las formas de organización

Competencias clave Objetivos didácticos

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

Mapa de contenidos y recursos

PRESENTACIÓN REFUERZO REFUERZO REFUERZO

3. Las formas de organización textual

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

ACTIVIDADES 6. La argumentación ACTIVIDADES 7. El diálogo ACTIVIDADES PROCESOS Y ESTRATEGIAS

Contenido de uso exclusivo del profesor.

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

Bibliografía y páginas web

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

 CTIVIDADES. La descripción (página 35)

Unidades didácticas Lengua castellana y Literatura 1.º Bachillerato

 CTIVIDADES. El diálogo (página 41)

 PUNTES BÁSICOS. Las formas

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