UPDS

Psicología experimental

INFORME FINAL DEL PROCESO

DE CONDICIONAMIENTO
Nombres:
Nicolás Rafael Flores Campos
Giulisa Flores Mayta
Jhael Cristina Jiménez Achocalla
Docente:
Lic. TORRES APAZA DANIELA
Sede: Oruro,21 de dic,2021

ORURO-BOLIVIA
 INDICE

1) Introducción
2) Diseño Experimental
a) Objetivo General
b) Objetivos Específicos
c) Materiales
3) Marco teórico
4) Planificación del proceso de Condicionamiento
a) Conducta Objetivo
b) Sujetos Experimentales
c) Variables extrañas
d) Estimulo Discriminativo
e) Tipos de condicionamiento
f) Programas de reforzamientos
g) Intervalos de Intervencion Conductual
5) Registro y evaluación Conductual
6) Registro Diario
7) Registro de observación de indicadores Conductuales
8) Conclusiones y recomendaciones

Anexos

Bibliografia
 PROCESO DE APRENDIZAJE MEDIANTE EL CONDICIONAMIENTO EN
HÁMSTER
1) Introducción
La Psicología Experimental hace referencia a los trabajos de investigación que
utilizan métodos científicos en los que se controlan diversas variables para estudiar
la conducta y los procesos relacionados con ella, como la sensación y percepción, la
memoria, el aprendizaje, la motivación, las emociones, etc. Por el cual realizamos
nuestro informe final abarcando todas las características de modulo Psicología
Experimental de la carrera de Psicología de la Universidad Domingo Sabio.
El análisis conductual aplicado, un procedimiento científico-práctico que tiene su
origen en el conductismo radical de B. F. Skinner, ha evolucionado mucho desde
que pioneros como Skinner empezaron a desarrollar el paradigma del
condicionamiento operante hace cerca de 100 años.
En general consiste en sustituir conductas inadecuadas por otras funcionalmente
equivalentes, pero más deseables. Para ello es necesario llevar a cabo en primer
lugar el análisis funcional de la conducta, es decir, determinar las contingencias
entre la respuesta, la motivación para ejecutarla, los estímulos que la anteceden y las
consecuencias que la mantienen.

Burrhus Frederick Skinner desarrolló el paradigma del condicionamiento operante

reconceptualizando los conocimientos aportados por sus predecesores en la
orientación conductual en el marco del conductismo radical, que se ocupa del
comportamiento observable sin tratar como componentes básicos constructos
hipotéticos, en particular la mente. Sin embargo, y a diferencia de lo que muchos
psicólogos piensan, el modelo operante y el conductismo radical no niegan ni
ignoran la importancia de los pensamientos y otras variables psicológicas
intermediarias. De hecho, lo más habitual en el análisis funcional de la conducta es
que se incluyan motivaciones, creencias, expectativas y otros procesos cognitivos.
El proceso de condicionamiento mediante el cual una vez que se ha establecido una
respuesta condicionada, el estímulo condicionado puede servir, a su vez, como
estímulo incondicionado para establecer una respuesta incondicionada ante un tercer
estímulo.

Se define aprendizaje por condicionamiento como el proceso por medio del cual se
efectúa un cambio en la conducta a través de la experiencia o la asociación de
eventos o estímulos. La capacidad de aprender posibilita la adaptación de todo
individuo a los cambios del entorno y el reconocimiento de las señales del mundo
externo. Desde luego, se distinguen diferencias importantes entre los modelos de
aprendizaje por condicionamiento clásico y condicionamiento operante.
Una de las características más importantes de este tipo de aprendizaje es que implica
respuestas automáticas o reflejas, no conductas voluntarias (a diferencia del
Condicionamiento operante o instrumental). Se denominó "condicionamiento
clásico" a la creación de una conexión entre un estímulo nuevo y un reflejo ya
existente, por tanto, es un tipo de aprendizaje según el cual un estímulo
 originalmente neutro, que no provoca una respuesta, llega a poder provocarla
gracias a la conexión asociativa de este estímulo con el estímulo que normalmente
provoca dicha respuesta.
2) Diseño Experimental
a) Objetivo General
En marcar nuevas conductas aprendidas atraves del condicionamiento operante
en nuestro sujeto de experimentación cuyo nombre es Gus gus (un hámster
ruso) Atreves de reforzadores positivos y negativos para la resolución de un
laberinto y obstáculos a atravesar de notando al adquisición y modificación
conductual en el sujeto. Siendo que este debe de ser un trabajo gradual de 14
días.

b) Objetivos Específicos
 Encontrar la salida del laberinto ante la necesidad de alimento.
 Fortalecer las conductas aprendidas en el proceso de la resolución del
laberinto atraves de reforzadores primario y secundario.
 Elaborar marco teórico precisando las definiciones teóricas conceptuales
aplicables para el diseño experimental.
 Establecer el diseño experimental para el desarrollo y culminación del
proceso de condicionamiento.
 Desarrollar en el sujeto experimental “Gus Gus ” la respuesta conductual
final de resolución total del laberinto, incrementando progresivamente
variables dependientes (obstáculos), denotando la adquisición y
modificación de conducta a través del moldeamiento y condicionamiento
operante.
 Establecer el tipo de condicionamiento operante a seguir y los reforzadores a
utilizar.
 Aprende a completar un laberinto con el menor tiempo posible
 Establecer conductas de direccionamiento en el sujeto en el tiempo límite de
14 dias
 Elaborar registros centralizadores de observaciones diarias que contemplen
las dimensiones conductuales, indicadores definidos e intervalos de tiempo
en las sesiones de ensayo, correspondientes a la adquisición y modificación
de la respuesta conductual del sujeto experimental.
 Presentar evidencias del desarrollo de condicionamiento mediante
grabaciones que reflejen el inicio, desarrollo y culminación del proceso.
 Al final del proceso el hámster podrá realizar con excito el laberinto.
 c) Materiales
Los materiales utilizados para la implementación del proceso de
condicionamiento operante, en la resolución del laberinto y obstáculos se tiene:
Laberinto: el cual se construyó de cartón para las paredes y para la base del
laberinto también se utilizó palitos de fosforo para las escaleras (obstáculo),
tubos de papel higiénico para los túneles (obstáculo), tubos de cañería
(obstáculos) PVC, silicona liquida para fijar el laberinto y los obstáculos.
Alimento balanceado, frutas, verduras y agua para hámster. (Reforzador
positivo)
bombilla de plástico. (Reforzador negativo)
Dispositivo celular para la grabación de evidencias de las sesiones y ensayos
diarios.
3) Marco teórico
“Condicionamiento Operante aplicado en un Hámster”
El aprendizaje es una condición que se presenta en los seres humanos como en los
animales. Los animales los desarrollan con otros fines de supervivencia en relación
con los humanos solo por placer. Los estímulos son un factor importe en el
aprendizaje tanto como en los humanos y animales, para cambiar de conductas y
aprender nuevas o mejorar las ya existente. El presente informe se presenta un
experimento basado en la conducta operante en condiciones controladas en un
hámster. Mostrando las respuestas positivas esperadas. Demostrando que las
conductas son el resultado de un aprendizaje de ensayo y error.
Estimulo reforzante
Estímulo Reforzante El reforzante se define como un estímulo que provocará
incrementar la probabilidad de que una respuesta ocurra o se repita.
El Condicionamiento Operante
El Condicionamiento Operante es un tipo de aprendizaje que se puede aplicar tanto
a personas como animales, es decir que cuando un elemento concreto en la conducta
le sigue una determinada consecuencia, es probable que ocurra de nuevo, y dicha
consecuencia se tiende a renovar en la conducta antes mencionada, todo esto se
denomina como reforzador. Esta idea se refiere a que las conductas más frecuentes
en nuestro medio; bien sean buenas o malas, son de cualquier manera reforzadas. Al
momento que estas conductas se incrementan son más comunes y al verse
reforzadas son difíciles de extinguir.
Si reforzamos esta conducta, observaremos que la persona comienza a presentar este
comportamiento más a menudo. Si a continuación dejamos de reforzar esa conducta,
comenzarán a aparecer nuevas conductas como parte del consiguiente proceso de
extinción. En este momento seleccionaremos y reforzaremos una nueva conducta
más cercana a la conducta objetivo. A consecuencia de ello, la persona comenzará a
presentar la nueva conducta cada vez más y a mostrar la conducta anterior cada vez
menos. Este proceso de reforzamiento diferencial (reforzamiento de una
aproximación más cercana y extinción de la aproximación previa) continúa hasta
que la persona, finalmente, presenta la conducta objetivo. EI paradigma del
condicionamiento operante lo podríamos gráficamente, representar por R - E+,
donde R es la respuesta o conducta, y E+ el refuerzo u operación de reforzamiento.

Programa de reforzamiento de Skinner

Programa de reforzamiento Skinner también refiere programas de reforzamiento, es
decir, de las diversas maneras como se puede aplicar el refuerzo y los resultados
obtenidos.
Refuerzo de razón fija: Se refuerza un comportamiento después de un cierto
número de respuestas. Refuerzo de razón variable: Se refuerza un comportamiento
al azar, pero en torno a un cierto promedio de respuestas conductuales.

Reforzamiento continuo: Cada una de las respuestas da lugar a la aparición de un

reforzador, como en el caso de una paloma que recibe comida cada vez que picotea
una tecla. Este tipo de reforzamiento parece ser el modo más eficaz para condicionar
inicialmente la conducta.

Reforzador
Reforzador: estímulo apetitivo o premio (comida) que aparece o al estímulo
aversivo que desaparece cuando se ejecuta una conducta operante; el reforzador
como bien lo menciona es la comida, premio que se le otorga al hámster al momento
de llegar al final del laberinto.

Estímulo Reforzante
Reforzador: estímulo apetitivo o premio (comida) que aparece o al estímulo
aversivo que desaparece cuando se ejecuta una conducta operante; el reforzador
como bien lo menciona es la comida, premio que se le otorga al hámster al momento
de llegar al final del laberinto.

Reforzadores Positivo
Un reforzador positivo es un estímulo que, cuando sigue a la respuesta, incrementa
la probabilidad de que ocurra de nuevo en la misma situación. Los estímulos que
suelen hacer las veces de reforzadores positivos por ejemplo son la comida, el agua,
los elogios, las pegatinas, los privilegios y las buenas notas.

Reforzadores negativos
EI refuerzo negativo comprende la remoción del estímulo o de algo de la situación,
contingente a la respuesta, que aumenta la posibilidad de que esta ocurra otra vez en
ese contexto. EI reforzador negativo es el estímulo que, cuando lo elimina la
respuesta, incrementa la probabilidad de que esta ocurra en el futuro en el mismo
contexto. Algunos estímulos que funcionan a menudo como reforzadores negativos
son las luces brillantes, los ruidos fuertes, las críticas y las bajas calificaciones.
Tanto el refuerzo positivo como el negativo tienen el mismo efecto: aumentan la
probabilidad de que la respuesta ocurra en el futuro.
Reforzamiento
Reforzamiento: describe el procedimiento mediante la cual incrementa la
probabilidad de la respuesta; al principio del condicionamiento se colocaba al
hámster en la entrada del laberinto y se iba colocando la comida así por unos días,
 luego se le fue quitando la comida y se iba colocando menos, aunque se tardaba así
fue encontrando la salida, hasta que por fin pasa el laberinto y al final encuentra el
reforzador que es la comida.

Moldeamiento
El moldeamiento se utiliza para desarrollar una conducta objetivo que una persona
no muestra actualmente. El moldeamiento se define como el reforzamiento
diferencial de aproximaciones sucesivas a una conducta final que se prolonga hasta
que la persona muestre dicha conducta. El reforzamiento diferencial incluye los
principios básicos de reforzamiento y extinción, y se produce cuando, en una
situación concreta, una determinada conducta es reforzada y todas las demás no lo
son. A consecuencia de ello, la conducta que es reforzada aumenta y las conductas
que no lo son disminuyen por un proceso de extinción.

VARIABLES
VARIABLE INDEPENDIENTE: es aquel elemento que actúa sobre los demás
elementos o variables.
V.I estímulo apetitivo o premio (comida), ya que el hámster se condiciona por
comida, entonces el comportamiento del hámster será conforme al premio, en este
caso la comida.
VARIABLE DEPENDIENTE: es aquella que su comportamiento depende
totalmente del comportamiento de otra variable.
V.D el comportamiento del hámster es continuo ya que depende si tiene hambre o
no, pero como en este caso es un condicionamiento en el que se trabajó, por ende, el
hámster tiene que buscar su comida, y atravesar el laberinto pues sabe que al final
obtendrá su premio, lo que lo hace dependiente a ella.

4) Planificación del proceso de Condicionamiento

El proceso experimental de condicionamiento a desarrollarse durante la
investigación se estructura en la definición sistemática de los siguientes criterios:

a) Conducta Objetivo
Identificar las repuestas conductuales que se espera que se logre en el presente
proceso experimental a base de una respuesta inicial y una respuesta o conducta
fina, siendo el éxito al recorrer el laberinto con los diferentes obstáculos
utilizándose de manera progresiva.

b) Sujetos Experimentales
En el siguiente experimento tenemos a un hámster de aproximadamente de mes
y medio de edad, de color blanco con café, macho.

c) Variables extrañas
No consideramos que existieran variables extrañas ya que el sujeto a
experimentar cuenta con buena salud y a nuestro parecer es un animal sano, si
bien existió dificultades al principio no lo consideramos extrañas ya que se
asocian al área de reconocimiento del sujeto a experimentar.
d) Estimulo Discriminativo
El entorno ambiental realizado para el sujeto a experimentar es el siguiente:
1 laberinto
2 tubos o túneles de cartón (3)
3 túneles de pvc
4 rampas (2)
Estos se irán acomodando gradualmente con el fin de dificultar el proceso de
condicionamiento a realizar.

e) Tipos de condicionamiento
Para lograr conseguir la respuesta o conducta final esperada, el sujeto a
experimentar debe pasar por dos etapas que son las siguientes:

1) Un proceso inicial de moldeamiento o reconocimiento lo cual ayudara a

nuestro sujeto a poder adaptarse a su entorno o ambiente como ser el
laberinto e incluso el entorno o lugar donde se realizara dicho
condicionamiento.

f) Programas de reforzamientos
Respecto al uso de Programas de Reforzamiento para lograr la modificación
conductual, se emplearán:
1) En primera un programa de reforzamiento de razón variable , presentando el
reforzador después de que sujeto experimental concrete un promedio
variable de respuestas conductuales esperadas, ayudando al sujeto
experimental a que logre una cantidad deseada de respuestas .
2) Una vez establecida la modificación conductual deseadao los objetivos ,
para evitar la extinción de la conducta objeto final, se empleará un programa
de reforzamiento de razón fija, mediante el cual el reforzador será presentado
únicamente cuando se produzca la respuesta conductual que es la resolución
total del laberinto y sus obstáculos.
Así mismo, se contempla emplear los siguientes tipos de reforzadores:

Reforzador positivo: a través del cual se pretende añadir un estímulo

gratificante (alimento para hámster) con el objetivo de incrementar las
respuestas conductuales deseadas en el proceso de condicionamiento.

Reforzador negativo: mediante el cual a partir de quitar un estímulo no

gratificante o aversivo para el sujeto experimental (bombilla y barrera),
igualmente se pretende incrementar la tasa de respuestas conductuales
deseadas.

g) Intervalos de Intervención Conductual

1) Frecuencia: La aplicación experimental del condicionamiento será diaria, ya
que se desarrollará todos los días, estructurado en condicionamientos de dos
veces por día en la mañana y en la tarde ya que el sujeto experimentado esta
 más fatigado por las noches. Así mismo estas sesiones contemplarán el
desarrollo sucesivos ensayos, en función al interés del sujeto experimental.
2) Duración: Las sesiones estarán estructuradas en su duración en función al
número de ensayos desarrollados, con un máximo de 10 a 15 min, en función
de no generar respuestas de estrés en el sujeto experimental.
5) Registro y evaluación Conductual
a) Tipo de observación
La observación de la conducta objetivo en el sujeto experimental se desarrolla
bajo la técnica de la observación estructurada, ya que, a partir de la actividad
específica en el entorno del laberinto y los obstáculos, se establece la
observación y registro de las respuestas conductuales de interés, considerando
las respuestas de moldeamiento, respuesta inicial, respuesta final.
b) Periodo de observación
La observación es realizada cada vez que iniciamos con el periodo conductual
que está ligada o planificada a partir de los momentos en los cuales se alimenta
al sujeto experimental. Siendo así que el periodo de observación se desarrolla
durante la intervención conductual, estando atentos a los momentos en los
cuales el sujeto a experimentar cumple con los objetivos conductuales emitidas
atraves de las diferentes respuestas.
c) Método de observación
Se establece realizar el proceso de observación mediante el método de registro
continuo, por el cual se observará las conductas de interés durante todo el tiempo
específico que dure el periodo de observación.

Establecimos que el método a realizar será mediante el proceso de registro

continuo ya que se observara la conducta del sujeto experimental en específico
las conductas de interés, esto se realizara durante un tiempo específico ya
mencionado anteriormente

d) Tipo de evaluación
Evaluación conductual directa:

Ya que este proceso de observación consta que el sujeto sabe que lo están
observando y evaluando, los integrantes del grupo observaran el tiempo de
condicionamiento del sujeto a experimentar, viendo desde su proceso de
implementación hasta el proceso final.

Teniendo en cuenta a realizar el laberinto seguido de sus obstáculos.

6) Registro Diario
a) Día 1→08-12-2021:
Se observa que en la primera sección a horas 13:25 pm que al encontrarse en un
nuevo ambiente tiene mucha curiosidad y a la vez se muestra temeroso y solo
pudo recorrer unos pocos pasos del laberinto.
En la segunda sección a horas 16:04pm se observa menos temeroso y se le nota
más activo al sujeto experimental 8gus gus) y se logra evidenciar que tiene
ganas de salir rápidamente del laberinto ante la necesidad de alimentarse y trata
 en ocasiones saltarse las pareces y puesto a que no puede debido al reforzador
negativo de una tablita larga vuelve al punto de inicio.
b) Dia2→09-12: En la primera sesión se evidencia mayor actividad de nuestro Gus
gus ya que su sentido olfativo lo lleva mas rápidamente por el laberinto ya que
se puso pequeñas piezas de alimento en el recorrido del laberinto y también se
froto previamente con una zanahoria el camino correcto a recorrer, también se
observó que hace pausas largas en el recorrido al encontrar el alimento.
c) Día 3→10-12: se observa que recorre con mayor rapidez el laberinto siempre y
cuando no encuentre comida (Reforzadores positivos) en su paso ya que hace
pausas al encontrar la comida y también se evidencio que ya conoce el laberinto
en un 50% y que aún se quiere saltar algunas paredes ya que equivoco el camino
y su olfato lo lleva a encontrar la comida en el otro pasillo por el cual quiere
saltar, pero aun asi logra llegar al final del laberinto.
d) Día 4→11-12: Se evidencia mayor rapidez en el recorrido del laberinto y ya no
se pasa las paredes pero en ocasiones vuelve por el mismo pasillo ya que este de
igual forma llega al mismo lugar que le lleva a los pasillos que van al final del
pasillo no obstante se llegó a utilizar reforzadores positivos dos veces para
indicarle por donde debe de doblar para llegar al pasillo que lo llevara a la
salida; en las dos sesiones que se hicieron a horas 18:32pm hay mayor
frecuencia de rapidez en la resolución del laberinto.
e) Día 5→12-12: El dia 5 y sesión 1 a horas 12:30pm se discrimina los estímulos
positivos en el camino del laberinto y se aprecia una rapidez en la resolución del
laberinto ya que solo se da los estímulos positivos al final del laberinto y este
sujeto experimental se muestra algo pasivo al buscar los reforzadores positivos y
al encontrar que no hay reforzadores positivos en en el camino este hace una
pausa de tiempo donde con la ayuda de un reforzador negativo(Bombilla o
sorbete ) hacemos que este avance y logre llegar a la salida.
En la sesión dos a horas 15:20pm se evidencia que ante la extinción de
reforzadores en los pasillos del laberinto el sujeto experimenta es muy pasivo
para el desarrollo del laberinto y con ayuda del reforzador negativo llega a
concluir el laberinto encontrando comida.
Sesión 3ª horas 18:45pm: en esta sesión se percive mayor rapidez para la
resolución del laberinto sin necesidad de apoyarse en los reforzadores
negativos, y se nota una conclusión del laberinto exitosa.
f) Día 6 →13-12: Sesión 1 a horas 17:45pm el sujeto experimental (gus gus)paso
desde la mañana sin alimentarse y al ser llevado al laberinto se evidencio un
recorrido de 32.4segundos de rapidez para la resolución del laberinto se observo
una conducta inquieta para resolver el laberinto y a la vez se aprecio que conoce
ya el laberinto y lo resuelve con un 97% de éxito.

g) Día 7→14-12: Sesión 1 a horas 18:58pm hubo poca apreciación ya que el sujeto
había comido en el dia y se evidencio conducta aprendidas para una resolución
del laberinto con éxito sin necesidad de guiarlo con un reforzador positivo o la
utilización del reforzador negativo.
h) Día 8→15-12: Sesión 1 a horas 12:30pm el sujeto es introducido al laberinto y
este recorre con normalidad el laberinto hasta que encuentra el primer obstáculo
A(tubos de cartón) y da media vuelta al principio.
 Sesión 2 a horas 14:00 pm: El sujeto no ah almorzado y es introducido al
laberinto, luego procede a recorrer el laberinto y este al encontrarse con el
obstáculo A nuevamente vuelve pero es interceptado con un reforzador positivo
y este al olfatear un reforzador positivo(comida) lo sigue y al encontrar se
nuevamente con el obstáculo A lo atraviesa ya que el reforzador positivo está al
otro lado del tubo y pasa lo mismo en el siguiente obstáculo que es igual a la
primera vez que encuentra el obstáculo A.
i) Día 9→16-12: Sesion 1 a horas 10:20am Nuestro Gus gus presenta una
conducta muy activa por lo cual este entre y sale del laberinto y salta las paredes
pese a los reforzadores negativos por lo cual es sacado del laberinto y llevado a
su jaulita, desarrollo del laberinto con un éxito del 15% lo cual nos hace
evidenciar que por las mañanas el sujeto muestra ser demasiado activo.

Sesión 2 a horas 16:05pm Gus gus atraviesa los obstáculos A con normalidad y
prosigue con la resolución del laberinto teniendo éxito y con un tiempo de 39.4
segundos de tiempo y muestra una conducta pasible y cooperadora
j) Día 10→17-12: Se implementa un obstáculo B, Sesion1 a horas 15:39pm el
sujeto recorre con normalidad los pasillos del laberinto y los obstáculos hasta
que se topa con un nuevo obstáculo B que es una rampla que lo lleva a un tubo
de pvc y otra rampla, este al no reconocer el obstáculo B da media vuelta atrás y
sale del laberinto por la misma entrada.
Sesion2 a horas 15:45pm el sujeto nuevamente es introducido al laberinto y este
recorre con normalidad el laberinto y los obstáculos A y al encontrar el
obstáculo B Olfatea un reforzador positivo y trata de subir la rampla para
alcanzar el reforzador y al no poder subir la rampla luego de varios intentos
fallidos este se retira y vuelve al principio y toma una siesta en su jaula. Se
evidencio la inquietud de gus Gus por la comida y la fatiga ante no poder subir
la rampla y por ello se implementa pequeños escalones de apoyo para que pueda
subir en la siguiente sesión.
k) Día 11→18-12 Ya se implementó los escalones en el obstáculo B, Sesión 1 a
horas 17:20pm El sujeto es introducido al laberinto y recorre rápidamente el
laberinto y este muestra mucha curiosidad por los cambios en el obstáculo B y
evidencia que puede apoyar sus manos si resbalarse pero aun tiene miedo.
Sesión 2 las conductas aprendidas son desarrollas con rapidez y al encontrarse
con el obstáculo intenta subir temerosamente pero se retira y al olfatear un
reforzador secundario este sube la rampla y logra llegar al final de la rampla
pero aun no atraviesa el tuvo pvc.
l) Día 12→19-12 Sesión 1 el sujeto experimental recorre con tranquilidad el
laberinto pero en el obstáculo C (tubo Pvc) aun no recorre y se implementa el
uso del reforzadores positivos secundarios y también reforzadores negativos;
Cuando el sujeto sube la rampla este entra muy temeroso al obstáculo C tubo de
pvc Guiado por un reforzador positivo y al encontrar el reforzador este trata de
regresar a la rampla pero con apoyo del reforzador negativo este recorre el tubo
de pvc y baja por otra rampla y llega al final del laberinto con éxito.
 m) Día 13→20-12: sesion 1 a horas 18:00pmEl sujeto recorre con éxito los
obstáculos A y B y el Obstaculo C con algo de dificultad y con apoyo del
reforzador negativo y sale del mismo obstáculo c y recorre con normalidad el
laberinto y lo concluye con éxito

Sesion 2 a horas 19:30 pm el sujeto se muestra muy activo y recorre con rapidez
el laberinto y los obstáculos A y B y en el C entra rapidamente y sale de forma
pasiva y encuentra un reforzador positivo y se dispone a concluir con éxito el
laberinto
Sesion 3 20:00pm el sujeto recorre rapidamente los obstáculos A,B,C gracias al
reforzador positvo al final del obstáculo C y concluye con éxito el laberinto.
n) Día 14→21-12 Sesion 1 a horas 13:45pm Gus Gus recorre con normalidad el
laberinto y también pasa con éxito los obstáculos A,B,C y llega al la salida del
laberinto con éxito encontrando asi comida al final del laberinto
Sesión 2 a horas 14:50 pm el sujeto recorre fácilmente y rapidamente el
laberinto y los obstáculos A,B,C con normalidad y concluye con un 100% de
éxito el laberinto
.

7) Conclusiones y recomendaciones
A partir de los resultados obtenidos en el proceso experimental es posible señalar las
siguientes conclusiones:
 Se puede comprobar que las siguientes técnicas aplicadas al sujeto a
experimentar basadas en el condicionamiento operante. Como ser el
(reconocimiento reforzamiento de razón fija y variable) junto con los
reforzadores positivos y negativos. Al aplicarlas fue posible generar una
respuesta favorable ya que l sujeto a experimentar pudo concretar con éxito
junto con los obstáculos presentados progresivamente.
Se recomienda los siguientes aspectos:
 Se recomienda que al momento de condicionar a un hámster
específicamente, se pueda establecer un tiempo previo de reconocimiento e
incluso poder averiguar su reforzador positivo para cumplir en menor tiempo
y con mayor éxito el condicionamiento.
 Se recomienda siempre estar pendientes de cualquier variable extraña para
poder intervenir a tiempo y dar una pronta y eficaz solución.
Bibliografia
La observación conductual (2021) Cascio, Francisco
La teoría del reforzamiento de B. F. Skinner (abril 2019) Isabel Rovira Salvador
Conductismo septiembre 2020 Arturo Torres
Anexos
https://www.youtube.com/channel/UC2Jy1vexROJilP5ZZWOtuDg (link del canal
de youtube)
SUJETO A EXPERIMENTAR
Nombre: Gus Gus
Hámster: normal
Sexo: Macho
Informe de trabajo grupal: Todos los miembros del grupo trabajaron en la
elaboración del trabajo tanto en los materiales de condicionamiento como con el
informe con excepción de una observación realizada de una falta por la compañera que
realizo el condicionamiento lo cual perjudicó al grupo
Reconocemos el trabajo de cada uno de los integrantes de nuestro grupo sin otro
particular