FACULTAD DE CIENCIAS DE SALUD

ESCUELA PROFESIONAL DE PSICOLOGÍA

Programa de Reforzamiento para modificar la conducta de un

sujeto de Chimbote – 2022

AUTORES:

Herrera Chávez, Milagros Antuane (orcid.org/0000-0001-6700-7360)

Medina Sánchez, Luis Gerardo (orcid.org/0000-0002-8969-5384)

Palomino Huamani, Verónica Beatriz (orcid.org/0000-0001-8478-302)

ASESORA:

Mgtr. Puescas Mendoza, Beatriz Amparo (orcid.org/0000-0002-6993-9361)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:

Violencia

LÍNEA DE RESPONSABILIDAD SOCIAL UNIVERSITARIA:

Promoción de la salud, nutrición y salud alimentaria

CHIMBOTE – PERÚ

(2022)

1
DEDICATORIA

Dedicamos este trabajo a la Facultad de

Ciencias de la Salud, a nuestra profesora que nos
brindó su orientación y el apoyo necesario para
nuestra formación académica en nuestro corto
proceso universitario. Así mismo, agradecer a
nuestros padres que gracias a su esfuerzo y
empeño seguimos estudiando y saliendo
adelante para ser unos profesionales con mucho
éxito.

2
AGRADECIMIENTO

En primer lugar, agradecer a Dios por

brindarnos salud y permitirnos estar en este mundo,
a nuestros padres que nos dan todo su apoyo y
cariño incondicional cuando más lo necesitamos.
También agradecemos a nuestra docente del curso
de Psicología Experimental de la Universidad César
Vallejo, Beatriz Amparo Puescas Mendoza por ser
nuestra guía en esta investigación, la cual nos ha
acompañado en este largo proceso.

3
 ÍNDICE
RESUMEN ..............................................................................................................................ii
ABSTRACT ............................................................................................................................ iii
I. INTRODUCCIÓN ........................................................................................................ 7
II. MARCO TEÓRICO ..................................................................................................... 9
III. MÉTODO ........................................................................................................................ 13
3.1 Tipo y Diseño de Investigación: ............................................................................... 13
3.2 Variables y Operacionalización ..................................................................................... 13
3.3. Población, Muestra y Muestreo.................................................................................... 15
3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos: ...................................................... 15
3.5. Procedimiento de recolección de datos: ...................................................................... 16
3.6. Método de análisis de datos................................................................................................16
3.7. Aspectos éticos: ....................................................................................................................17
IV. RESULTADOS ............................................................................................................... 17
V. DISCUSIÓN: ................................................................................................................... 19
VI. CONCLUSIONES: ......................................................................................................... 20
VII. RECOMENDACIONES: ................................................................................................ 21
Referencias .......................................................................................................................... 22
ANEXOS .............................................................................................................................. 26

4
 RESUMEN
El presente trabajo de investigación, consiste en la modificación de conductas
de un sujeto experimental, la cual se trabajará con el programa de reforzamiento
continuo. La cual se realizó un estudio de la problemática comportamental mediante
una obtención de información exacta para que se pueda detallar el comportamiento
del sujeto experimental. Para esta investigación se llevaron a cabo mediante
estrategias metodológicas cuantitativa y cuasi experimental. Nuestra población
muestras es un sujeto experimental humano, de 8 años de edad, de sexo
masculino, usándose el muestreo no probabilístico por conveniencia como técnica.
Asimismo, los instrumentos usados fueron la observación y los registros
anecdóticos. Los resultados mostraron buenos resultados, porque se logró
modificar las conductas y el sujeto mejoró su comportamiento esperado, por lo que
se acepta la hipótesis general. Por último, se encontró que las conductas que fueron
modificadas se redujeron a cero, por otro lado, las conductas que fueron
reemplazadas subieron su nivel de frecuencia de aparición.

Palabras claves: conductas, modificar, sujeto.

5
 ABSTRACT
The present research work consists of the modification of behaviors of an
experimental subject, which will be worked with the continuous reinforcement
program. Which a study of the behavioral problems was carried out by obtaining
exact information so that the behavior of the experimental subject can be detailed.
For this research, quantitative and quasi-experimental methodological strategies
were carried out. Our sample population is a human experimental subject, 8 years
old, male, using non-probabilistic sampling for convenience as a technique.
Likewise, the instruments used were observation and anecdotal records. The results
showed good results, because it was possible to modify the behaviors and the
subject improved his expected behavior, for which the general hypothesis is
accepted. Finally, it was found that the behaviors that were modified were reduced
to zero, on the other hand, the behaviors that were replaced increased their level of
frequency of appearance.

Keywords: behaviors, modify, subject.

6
 I. INTRODUCCIÓN
Para dar inicio a está presente investigación, es muy importante saber lo que
es “agresividad”, donde Fernández et al., (2004) lo definen como dicha “conducta
que procura originar daño tanto físico como psicológico y escenarios extremos,
puede alcanzar a ser destructor para el individuo centro de dicha conducta”, de
igual forma Acevedo y Gómez (2003) indican que esta conducta se concierne en
base a “el esfuerzo trascendental de cada individuo”, aserciones que acceden
recapacitar que los individuos en cuanto a su ambiente poseen un instinto a
ostentar conductas agresivas en determinadas situaciones o circunstancias de la
existencia.

Del mismo modo, Gómez et al, (2007), indican que en la primera etapa de
existencia de sus progenitores y parientes son primordiales en el progreso y
consolidación de dicho temperamento, transformándose “el contexto familiar el
representante de instruir en conductas socialmente correctas”. Cómo ha citado, los
infantes en etapa colegial, experimenta las desiguales locuciones de violencia en
cuanto a la confianza familiar por lo que es obligatorio que los educadores lo
emprendan como un fenómeno que tienden a exigir al alcance, ya sea
circunstancias, orígenes y argumentos que la forjan.

Asimismo, Escobar (2005) infiere que las conductas agresivas en la niñez

poseen su principio en el núcleo familiar, siendo familia con quien los infantes
frecuentan la mayoría de su tiempo, notando, apreciando y realizando lo que los
adultos ejercen. Siendo los adultos quienes dividen una escala de posibilidades
para que los niños y niñas en aportes de Bandura (1987) copian e imitan los
modelos que ven en el hogar, en cuanto a la adolescencia como en la adultez.

Por esta razón, es importante modificar el comportamiento en los niños, ya

que el aprendizaje es primordial a inicios de su existencia, y deben de hacer
esfuerzos para reducir los malos comportamientos o habilidades a través de
técnicas mentales, ya que cada niño tiene personalidades diferentes al momento
de enfrentar los problemas, por lo que es necesario trabajar mediante la creación
de nuevas estrategias que ayuden al menor a cambiar su comportamiento y en el
cual, será recompensado con un reforzador.

7
 En cuanto a la problemática, formulamos el problema de la siguiente forma:
¿En qué medida el programa de reforzamiento modifica la conducta de un sujeto
Chimbote – 2022?

En esta investigación se planteó la siguiente justificación: es de relevancia

social, ya que se dice que existen tipos de agresiones en base niños que adopta
distintas formas en donde estas repercuten en el comportamiento del niño, como
por ejemplo existen niños que han sufrido maltrato físico, abuso sexual, maltrato
emocional y/o abandono, es por ello que en nuestra investigación nuestro objetivo
de estudio es evaluar la influencia que tiene el exponer al niño en estas situaciones
de agresividad ya sea justificado, injustificado o neutro en la conducta infantil.

Asimismo, debemos de tener en cuenta que algunos conceptos psicológicos

en cuanto agresividad infantil como también cuáles son los elementos que la
conforman. En concreto esta investigación se centra en ver los efectos diferenciales
que se obtendrán de las entrevistas, test y evaluaciones en cuanto a las escenas
de agresiones y su afectación en las relaciones interpersonales desarrolladas por
el niño, ya sea en juegos grupales, trabajos de manera individual, etc.

A continuación, la presente investigación tiene como Objetivo General,

Determinar los efectos después de la aplicación del programa de Reforzamiento
para Modificar la Conducta en un sujeto de Chimbote – 2022. Asimismo, como
Objetivos Específicos, Identificar las tasas de respuestas de las nuevas conductas
en la fase A de línea base, Diseñar el programa de reforzamiento para insertar
nuevas conductas en un sujeto de Chimbote – 2022, Aplicar el programa de
reforzamiento para insertar nuevas conductas en un sujeto de Chimbote – 2022 y
Comparar la tasa de respuestas de las nuevas conductas en la fase A de línea de
base antes y después de la aplicación del tratamiento.

Se planteó la siguiente hipótesis: Al aplicar el programa de reforzamiento se

llegará a modificar la conducta de un sujeto de Chimbote–2022. También se creyó
conveniente plantear una hipótesis alternativa, Si se aplica el programa de
reforzamiento se logrará insertar las nuevas conductas a un sujeto de Chimbote–
2022. Como primera hipótesis específica, Si se aplica el programa de reforzamiento
entonces la conducta de gritar se modificará para entablar una conversación

8
moderada. Además, Si se plantea el programa de reforzamiento entonces la
conducta de frustración (de enojarse e irse a su cuarto), se modificará por mantener
la calma, con el apoyo de técnicas de relajación. Finalmente, si se aplica el
programa de reforzamiento entonces la conducta de tirar objetos al suelo se
modificará al golpear a un porfiado y/o almohada.

II. MARCO TEÓRICO

Mencionaremos investigaciones de los trabajos previos relacionados a
nuestro tema de estudio. A nivel nacional: Según el trabajo de Ramírez y Torres
(2018), “El impacto de los talleres de muñecas en la reducción de la disciplina en
niños de 04 d. C.”, “Rafael Narváez Cadenilla en Trujillo” diseñado en la Universidad
Nacional de Trujillo. El propósito general es: Determinar cuánto ha ayudado el taller
de muñecas a disminuir la disciplina de los niños de 04 años de CEE. "Rafael
Narváez Cadenillas" en Trujillo. Se utilizó la siguiente metodología: se aplicaron
estudios y explicación de nivel 11 y cuasi-diseño de experimentos. La población
estuvo conformada por 19 niños y niñas, y la muestra fue censal. Utilizamos la
observación como método y una escala de calificación como herramienta. Se ha
llegado a las siguientes conclusiones. El taller de muñecas se encontró para ayudar
a reducir la disciplina de los niños de 04 años del C.E.E. "Rafael Narváez
Cadenillas" en Trujillo. Previo al seminario, el porcentaje de conducta agresiva era
del 65,72%. Después de eso, fue del 82,37%.

Asimismo, a nivel internacional: Benítez et al (2014), en un estudio de

"Desarrollo de la capacidad social y prevención del comportamiento antisocial en
niños de 3 años", encontró que la capacidad social de los niños para evitar futuros
comportamientos antisociales y sus efectos adversos asociados tiene como
objetivo desarrollarse. Donde hizo el pre-uso del diseño cuasi-experimental,
después de la prueba se adoptó como grupo general un solo grupo, la cual fueron
78 niños, y el programa constaba de cuatro bloques temáticos (reglas y su respeto,
emociones y emociones, habilidades de comunicación y habilidades de apoyo). De
igual forma se usó un análisis de datos. Además de reducir las puntuaciones de
comportamiento antisocial, mostró un progreso significativo en la capacidad social.
Usó la lista de verificación de comportamiento infantil (CBCL-TRF) y la lista de

9
verificación de educación de la primera infancia revisada (EOEI). Y a nivel local :
Herrera (2019) realizó un estudio para “cambiar el comportamiento de un niño de
09 años agresivo en casa”, con el objetivo de reducir la conducta agresiva y
sustituirla por una conducta más adaptativa en casa", en el contexto familiar con un
diseño experimental ABA multicondicional unidimensional para un caso. Donde
obtuvo resultados que mostraron que la aplicación de técnicas conductuales como
la extinción, el reforzamiento diferencial, el reforzamiento agresivo y el
almacenamiento de fichas es un conjunto que da como resultado agresión y
desempeño conductual incompatible.

La acción de agredir se refiere a la manera conductual la cual intenta lesionar

física y mentalmente a cualquiera. Para el autor y el repertorio online Psicodicc,
precisan que la conducta agresiva, que es una etapa de emociones que radica en
emociones de rencor y aspiraciones de perjudicar a otro ser vivo u objeto (Gauss,
2010). Otros escritores exponen que las conductas agresivas son diferentes a
través del ámbito social y prorrogan de individuo a individuo. Tiende a nombrarse
agresión inmediata o agresividad proactiva, a medida que la agresividad suele
revelarse físicamente (Card et al, 2008, Plomin et al, 1990).

Lara (2011) menciona que las maneras de la conducta se basan en las

siguientes: cualidades físicas, mímicas, ejercicio y la expresión, puesto que el
individuo tiende a reaccionar a las situaciones con dichas cualidades. En dichas
reacciones existen varios elementos. En cuanto a la conducta humana concurren
componentes prestigiosos, la cual son los componentes biológicos (genes) y los
componentes circunstanciales o social, estos últimos relatando al dominio familiar,
amistades y sociedad en la conducta de toda persona. En la clasificación de
conducta agresora, Ferrufino et al (2007) citan a Nagera (2002) la cual dice que los
chicos, chicas y jóvenes agresores acostumbran ser esos que sufren o padecieron
a lo largo de la niñez la división de sus papás, en cuanto a un fallecimiento,
separación, inmigración o desamparo, así como esos la cual padecieron tratos
malos de parte de sus papás y/o maestros. De acuerdo a las indagaciones llevadas
a cabo por Flores et al (2009), está clasificado en cuatro, entre ellas encontramos
la agresividad física, ya sean con lanzamientos, pisadas, puñetes, lanzamiento de
cosas, contusiones o lesiones, marcas de cosas. Esta clase de violencia es dada

10
con una frecuencia alta en el nivel primario que, en nivel secundario, también la
agresividad verbal, ya sean ofensas, alias, depreciaciones públicas o destacar
deficiencias físicas. Es la forma de acoso muy conocida en los colegios.
Psicológica: actividades encaminadas a absorber La autoestima de las víctimas,
alimentando sus inseguridades y preocupaciones. Asimismo, la agresión
psicológica, donde los factores psicológicos están presentes con todo tipo de
violencia, resultando en pérdida de apetito, molestias en el sueño y control de
esfínteres, que puede ser un comportamiento extremo (agresivo o pasivo), miedo
excesivo, barreras del lenguaje o tartamudeo, con otros La sofisticación de niños,
niñas o adultos jóvenes jugando juntos y la agresión social diseñada para aislar al
sujeto de otros compañeros de equipo tiene connotaciones psicológicas. En la
teoría de la agresión aprendida. Según Bandura, las conductas agresivas que
desarrollen los humanos dependerán de si los modelos observados por los sujetos
reciben recompensas positivas o negativas por su agresión. Si se penaliza al
modelo por su comportamiento destructivo, se reducirá la probabilidad de que el
modelo sea replicado o imitado por el sujeto (Bandura, 1982). La teoría del
aprendizaje sugiere que aprender o imitar conductas destructivas involucra cuatro
aspectos interrelacionados: relación con personas que exhiben actitudes o
conductas violentas, aprendizaje de conductas agresivas, refuerzo de conductas
violentas y modelado de imitar el uso de la violencia (Gimeno et al., 2011). Otra
teoría psicológica que debe enfatizarse es la teoría del aprendizaje condicionado
operante de Skinner (1938). Los defensores de esta teoría asumen que el
comportamiento ofensivo o violento se adquiere y se mantiene según el tipo de
mejora que se le proporcione. Por lo tanto, si se elogia, se compensa positivamente
o se ignora la conducta agresiva, es más probable que se repita, pero si se castiga,
es más probable que desaparezca. Al respecto, Skinner argumenta que el eje
central de su teoría está en el fortalecimiento, el cual está representado por la
búsqueda de varios patrones de fortalecimiento, y que se generan patrones de
comportamiento específicos dependiendo del patrón seleccionado (Ferster &
Skinner, 1957) (Pellon, citado en 2013).

Siguiendo con el tema de estudio nos basamos ahora en cuanto al programa

de reforzamiento, se trata de un procedimiento específico mediante el cual se
puede lograr el aprendizaje y aumentar la probabilidad de realizar un

11
comportamiento particular en función de la asociación entre el desempeño de dicho
comportamiento y un resultado positivo. Es por ello, que cuento con ciertos
beneficios: Esto mejora el comportamiento. Porque después de un realce positivo,
el estudiante recuerda la acción que lo provocó, la repite para lograr nuevamente
el resultado, y luego de un realce negativo, tiene más oportunidades de eliminar
esa acción para evitar el resultado. El comportamiento bajo condiciones de refuerzo
positivo es más abierto y nos recuerda el comportamiento correcto. Esto motiva a
los niños ya que los anima a continuar con comportamientos valorados
positivamente y reducir los comportamientos negativos. En los Componentes o
tipos encontramos: Continuo vs. Discontinuo: El programa más famoso es la mejora
continua. Serás recompensado (mejorado) por cada acción que ocurra. Como
muestra, cuando un niño hace de la cama, lo elogiamos por su actividad académica.
Este programa suele tener mejor efectividad al generar nuevos comportamientos
debido a su rápida velocidad de respuesta. Ratios e Intervalos: Los programas de
mejora intermitente encontramos dos modalidades diferentes, según el
razonamiento a continuar. Conversamos de fortalecimiento mental en cuanto a
generación de recompensas va dependiendo de la cantidad de sucesiones que se
repite una acción. Como muestra, cuando se le da una pegatina al hijo para que se
cepille la boca luego de la comida recibida en el día, necesitarás realizar esta acción
tres veces para recibir el regalo. Fijo o variable: El programa de razón e intervalo
puede ser afianzado o inestable. El proyecto de proporción de razón asigna una
recompensa por “X” veces que se repite una acción (como ejemplo, cuando se vaya
a cepillar la boca 3 veces, obtendrá un adhesivo). Y en proporciones variables, los
refuerzos aparecen después de algunas iteraciones, pero no muchas (a veces cada
dos, a veces cada cinco). En estos programas, los refuerzos se reciben después
de un cierto número de respuestas. Por ejemplo, si una fábrica paga a los
trabajadores después de producir cierta cantidad de bienes. De hecho, la mejora
continua es un programa por esta misma razón.

12
III. MÉTODO
3.1 Tipo y Diseño de Investigación:

3.1.1 Tipo de Investigación

Según Hernández et al. (2010), citado en Arizaga, G.

(2017), la considera una secuencia con un orden, que utiliza la
recolección de datos para probar hipótesis, por otro lado, se
apoya en medidas numéricas y estadísticas para construir
patrones de comportamiento en el población, este enfoque
tiene una secuencia, comenzando con ideas, trazando límites
y planteando metas y preguntas Investigar, construir un marco
teórico a partir de la literatura revisada, establecer hipótesis,
medir variables, analizar medidas y establecer conclusiones
sobre hipótesis.

3.1.2 Diseño de Investigación:

Bono (2012) cita a Cook y Campbell (1986), quienes
afirmaron que los diseños cuasi experimentales son la principal
herramienta de trabajo en áreas aplicadas, y son protocolos de
estudio no aleatorizados. Al no darse la aleatorización, fue
imposible establecerlo, la equivalencia inicial de grupos con
tanta precisión como en el diseño experimental. Cook y
Campbell (1986) consideraron el cuasiexperimento como
opción dada la asignación aleatoria de experimentos, donde las
condiciones colectivas que carecen de una observación del
ensayo total.

3.2 Variables y Operacionalización

3.2.1 Definición Conceptual

Variable dependiente:

Anaya (2010), define la conducta como: la respuesta global

del sujeto ante diferentes situaciones. Todo comportamiento es

13
 una comunicación, y esta comunicación sólo puede provocar una
respuesta, que consiste en otro tipo de comportamiento, la
comunicación. Una reacción o acción tangible o medible.
Logrando determinarse ampliamente, con el fin, de introducir
limites, la cual, son capaces de superar y moderar a través de,
diferentes métodos de análisis.

Variable independiente:

Pérez et al. (2005), Se hace referencia a un plan de

intensificación como un conjunto de normas ambientales que
permiten que una emergencia de intensificación ocurra de manera
sistemática. Mediante el programa de reforzamiento se establece
formalmente la relación entre la respuesta y el reforzador. Esta
relación puede depender de diferentes factores, tales como: el
número de respuestas o el tiempo transcurrido asociado a la
publicación de las respuestas.

3.2.1 Definición Operacional

Variable dependiente: Conducta
En este trabajo de investigación, las conductas que se plantean
modificar en el sujeto son las siguientes: gritar, por la de pintar su
cuaderno de dibujos; la frustración (enojarse e irse a su cuarto), por
respirar profundamente 5 veces y tirar objetos al suelo, por golpear
un porfiado y/o almohada.

Variable independiente: Programa de reforzamiento

En primer lugar, se trabajará con el programa de
reforzamiento continuo, la cual, se dará un reforzador (premio), que
será una galleta cuando el sujeto no realice la conducta de gritar y
reemplazarla por pintar su cuaderno de dibujos, así mismo, cuando
cambie la conducta de frustración por respirar profundamente 5
veces, se le dará dulces (chupetín) y para finalizar, cuando cambie
la conducta de tirar objetos al suelo por golpear un porfiado y/o

14
 almohada, se le dará una recompensa al sujeto que vendría ser un
vizzio. Además, trabajaremos con el programa de razón fija, ya que
se le entregará al muñeco después de haber realizado la acción 7
veces.

3.3. Población, Muestra y Muestreo

3.3.1. Población muestral:

El pueblo servirá como prueba para el trabajo de indagación,
teniendo a un sujeto experimental humano, de 8 años de edad, de
sexo masculino, con las siguientes características: Tez blanca,
mide 1,28 cm, de contextura un poco gruesa, ojos oscuros y
actualmente vive en Chimbote.

3.3.2. Muestreo:
La técnica que usaremos, es el muestreo no probabilístico
por conveniencia, dado que la población muestral se ha obtenido
considerándola, más factible al realizar, dado que tiene mejor
relación con la proximidad del evaluador y la accesibilidad.

3.4 Técnicas e Instrumentos de recolección de datos:

Santana (2010), menciona que la observación, es un método de
recopilación de los datos de informe, en el cual, el examinador participa
de las actividades colectivas o planificación del objeto de estudio, es
decir, el investigador está inmerso en el entorno y la vida del sujeto,
escucha, ve y se desarrolla como sujeto vivo, lo que significa, la
participación inmediata del supervisor, del mismo modo, el orientador
pueda interceder en la conducta de la clase.
Según Morocho (2011) citado por Ramírez (2017), dice que los
registros anecdóticos, son informes que describen los hechos, eventos
o situaciones específicas importantes para un grupo y expresan su
comportamiento, actitudes, intereses o procedimientos, es decir, son

15
 capaces de registrar y utilizar más hechos importantes, además, retener
algunas ideas.

3.5. Procedimiento de recolección de datos:

En este trabajo de investigación, operacionalizamos las variables
para luego construir un instrumento con el cual obtendremos los datos,
denominado registro anecdótico, donde colocamos la información, para
proceder con la técnica de observación, por consiguiente, se dio la
recolección de datos. Asimismo, se obtuvo gracias a la autorización de
los padres del menor, que es el sujeto experimental.

3.6. Método de análisis de datos

Según Porras (2017), el análisis bivariable estudia la relación entre
pares de atributos medidos simultáneamente en una misma muestra,
incluyendo herramientas enfocadas en analizar dos variables para
determinar la relación entre ellas.
García (2020), citando a Borrego (2008), dijo que la estadística
inferencial tiene como objetivo describir, predecir, comparar y
generalizar la situación de los grupos de estudio (poblaciones) a partir
de los cuales se puede aplicar la probabilidad de grupos más pequeños
(muestras). Este proceso engañosamente simple requiere mucho
análisis del comportamiento de los datos, que se deriva midiendo
variables, y cada inferencia requiere un cierto nivel de confianza, y esta
estadística contiene una "confianza" o "confianza" y otros términos.
significado".
Según Santillán (2016), el método de análisis probablemente
estadístico descriptivo, su objetivo, es añadir datos contenido en el
informe de modo simple y correcto posible para obtener parámetros (las
llamadas estadísticas) que distinguen las características del conjunto de
datos.

16
 3.7. Aspectos éticos:
De acuerdo a los diferentes autores mencionados en el presente
trabajo de investigación, se considerará el cumplimiento de la retención
de las identidades de los participantes de la muestra; al mismo tiempo,
utilizando los datos registrados y recopilados durante la observación. La
participación de los colaboradores es voluntaria, ya que los sujetos
estudiados son de su propio interés, y por ser menores de edad, se
requiere la autorización de los padres a través de un formulario de
consentimiento. Asimismo, se garantiza el total cuidado en cuanto al
bienestar y libertad de participación del sujeto experimental.

IV. RESULTADOS
TABLA 1:

Efectos después de la aplicación del programa de Reforzamiento para Modificar la

Conducta en un sujeto de Chimbote–2022.

Conductas Después de la aplicación

Gritar 0
Frustración (enojarse e irse a su cuarto) 0
Tirar objetos al suelo 0
Pintar su cuaderno de dibujos 10
Respirar profundamente 5 veces 7
Golpear un porfiado y/o almohada. 8

Nota: Podemos observar que después de aplicar el programa de reforzamiento

para la modificación de la conducta, se comprendieron los objetivos y se obtuvo
buenos resultados, porque logramos modificar las conductas y el sujeto mejoró su
comportamiento esperado, por lo que se acepta la hipótesis general.

17
TABLA 2:

Tasas de respuestas de las nuevas conductas en la fase A de línea base

Conductas Línea base

Gritar 6
Frustración (enojarse e irse a su cuarto) 4
Tirar objetos al suelo 5
Pintar su cuaderno de dibujos 0
Respirar profundamente 5 veces 0
Golpear un porfiado y/o almohada 0

Nota: Podemos observar al inicio una tasa de respuesta más baja para el acto de
comenzar a modificar las conductas, así mismo, vemos resultados similares en lo
que es pintar su cuaderno de dibujos y golpear un porfiado y/o almohada.

TABLA 3:

Resultados tras aplicar el programa de reforzamiento para insertar nuevas

conductas en un sujeto de Chimbote – 2022.

Conductas Semana 1 Semana 2 Semana 3

Gritar 2 2 0
Frustración (enojarse e irse a su cuadro) 2 2 0
Tirar objetos al suelo 3 3 0
Pintar su cuaderno de dibujos 4 6 10
Respirar profundamente 5 veces 5 7 7
Golpear un porfiado y/o almohada 2 7 8

Nota: Podemos observar que en la semana 1 el comportamiento es similar a la tasa

base después de la simulación y en la semana 2 se duplicó el número de veces de
su conducta.

18
TABLA 4:

Comparar las tasas de respuestas de las conductas que fueron modificadas en la

fase A de línea base antes y después de la aplicación del tratamiento.

Línea
Conductas Después de la aplicación
base

Gritar 6 0

Frustración (enojarse e irse a su cuarto) 4 0

Tirar objetos al suelo 5 0

Pintar su cuaderno de dibujos 0 10
Respirar profundamente 5 veces 0 7
Golpear un porfiado y/o almohada 0 8

Nota: Podemos observar en la tabla de comparar la tasa de respuestas, que su

efectividad del programa, se logró modificar las conductas esperadas con más
frecuencia y mayor cantidad de veces que la línea base.

V. DISCUSIÓN:
En esta investigación, luego de haber desarrollado nuestro programa de
reforzamiento para modificar la conducta de un niño, afirmamos que se ha logrado
modificar las conductas por otras deseadas. Estos resultados corroboran con lo
encontrado por Ramírez y Torres (2018), donde afirman que en su investigación se
logró modificar la disciplina de los niños de 04 años del C.E.E. "Rafael Narváez
Cadenillas" en Trujillo y por Benítez et al. (2014), en su investigación también se
aprecia que además de modificar las puntuaciones de comportamiento antisocial,
mostró un progreso significativo en la capacidad social. Por otro lado, Herrera
(2019), de igual modo afirma que logró reducir y modificar la conducta agresiva y
sustituirla por una conducta más adaptativa en casa, en el contexto familiar. Por lo
tanto, Pérez et al. (2005) menciona que un programa de reforzamiento hace
referencia a un plan de intensificación como un conjunto de normas ambientales
que permiten que una emergencia de intensificación ocurra de manera sistemática.

19
 Se busca identificar las tasas de respuestas de las nuevas conductas en la
fase A de línea base. Estas conductas son las que se modificaran tras la aplicación
del programa de reforzamiento. Bajo los resultados se difiere con el trabajo hecho
por Rojas (2018) en donde llevó a cabo su programa de reforzamiento a
adolescentes entre 13 y 16 años, este programa fue eficaz para reducir las
conductas agresivas e impulsivas en los sujetos experimentales.

En cuanto al diseño del programa de reforzamiento continuo para el nuevo

comportamiento del sujeto experimental, se aplicó el programa de refuerzo continuo
a los sujetos experimentales y se lograron buenos resultados. Estos resultados
difieren de lo que menciona Chances (2001), “el refuerzo sostenido es un programa
de razón fija, ya que los organismos típicamente responden a un ritmo constante
pero moderado”. será alto, pero puede llevar un tiempo reactivar el comportamiento.

Sobre la aplicación de técnicas de refuerzo continuo en la creación de nuevas

conductas de sujetos experimentales. Estos resultados difieren de lo encontrado
por Aguilar (2017) en su estudio, donde logró modificar conductas básicas de los
estudiantes a otras más adecuadas. Utilizando una muestra de 52 estudiantes.
Usando un diseño cuasi experimental, sus resultados mostraron diferencias
significativas después de aplicar su procedimiento.

Comparando el índice de respuestas de las nuevas conductas en la fase A de

línea de base antes y después de la aplicación del tratamiento, se logró modificar
las conductas esperadas con más frecuencia y mayor cantidad de veces.

VI. CONCLUSIONES:
− Se acepta la hipótesis de investigación; es decir, existe evidencia que el
programa de reforzamiento logró modificar la conducta de un sujeto de
Chimbote-2022.
− Se identificó que la tasa de respuestas de las conductas que se van a
modificar en la fase A de línea base fue entre 4 y 6 veces. Pero en el caso
de las conductas nuevas es de 0.
− Se diseñó el programa de reforzamiento tomando en cuenta de tipo continuo
y de razón fija- variable, para modificar la conducta de un sujeto de
Chimbote-2022.

20
 − Se llegó a aplicar el programa de reforzamiento y se logró modificar las
conductas, es decir las hipótesis específicas de la investigación son
aceptadas.
− Comparando la tasa de respuestas con las conductas del sujeto
experimental, se encontró que las conductas que fueron modificadas se
redujeron a cero, por otro lado, las conductas que fueron reemplazadas
subieron su nivel de frecuencia de aparición.

VII. RECOMENDACIONES:

− Identificar las variables inoportunas del programa de reforzamiento para

lograr el respectivo control, es decir, si produce cambios realmente positivos
y permanentes en la conducta modificada del sujeto, de esta manera
garantizamos que los resultados solo se deban a la variable independiente.

− Validar y ampliar el programa de reforzamiento en diferentes unidades de

población para realizar un estudio más amplio y obtener mayor alcance de
los resultados en términos de validez externa.

21
 Referencias
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k_result&ct=result&resnum=1&ved=0CCoQ6AEwAA#v=onepage&q=indica
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25
ANEXOS

Anexo 1

Programa de Reforzamiento para modificar la conducta de un sujeto de

Chimbote – 2022

I. Datos informativos o generales

1.1. Dirigido a: un sujeto experimental de 8 años

1.2. Nº Sesiones: 5

1.3. Duración: 40 min

1.4. Entorno: Presencial

1.5. Responsables: Herrera Chavez Milagros Antuane

Medina Sánchez Luis Gerardo

Palomino Huamani Veronica Beatriz

II. Fundamentación:

II.1. Realidad Problemática

Para dar inicio a está presente investigación, es muy importante saber lo que es
“agresividad”, donde Fernández et al., (2004) lo definen como dicha “conducta que
procura originar daño tanto físico como psicológico y escenarios extremos, puede
alcanzar a ser destructor para el individuo centro de dicha conducta”, de igual forma
Acevedo & Gómez (2003) indican que esta conducta se concierne en base a “el
esfuerzo trascendental de cada individuo”, aserciones que acceden recapacitar que
los individuos en cuanto a su ambiente poseen un instinto a ostentar conductas
agresivas en determinadas situaciones o circunstancias de la existencia.

Del mismo modo, Gómez et al, (2007), indican que en la primera etapa de existencia
de sus progenitores y parientes son primordiales en el progreso y consolidación de
dicho temperamento, transformándose “el contexto familiar el representante de
instruir en conductas socialmente correctas”. Cómo ha citado, los infantes en etapa

26
colegial, experimenta las desiguales locuciones de violencia en cuanto a la
confianza familiar por lo que es obligatorio que los educadores lo emprendan como
un fenómeno que tienden a exigir al alcance, ya sea circunstancias, orígenes y
argumentos que la forjan.

Asimismo, Escobar (2005) infiere que las conductas agresivas en la niñez poseen
su principio en el núcleo familiar, siendo familia con quien los infantes frecuentan la
mayoría de su tiempo, notando, apreciando y realizando lo que los adultos ejercen.
Siendo los adultos quienes dividen una escala de posibilidades para que los niños
y niñas en aportes de Bandura (1987) copian e imitan los modelos que ven en el
hogar, en cuanto a la adolescencia como en la adultez.

Por esta razón, es importante modificar el comportamiento en los niños, ya que el

aprendizaje es primordial a inicios de su existencia, y deben de hacer esfuerzos
para reducir los malos comportamientos o habilidades a través de técnicas
mentales, ya que cada niño tiene personalidades diferentes al momento de
enfrentar los problemas, por lo que es necesario trabajar mediante la creación de
nuevas estrategias que ayuden al menor a cambiar su comportamiento y en el cual,
será recompensado con un reforzador.

II.2. Descripción del Tema – Sustento Teórico

La acción de agredir se refiere a la manera conductual la cual intenta lesionar física

y mentalmente a cualquiera. Para el autor y el repertorio online Psicodicc, precisan
que la conducta agresiva, que es una etapa de emociones que radica en emociones
de rencor y aspiraciones de perjudicar a otro ser vivo u objeto (Gauss, 2010). Otros
escritores exponen que las conductas agresivas son diferentes a través del ámbito
social y se prorrogan de individuo a individuo. Tiende a nombrarse agresión
inmediata o agresividad proactiva, a medida que la agresividad suele revelarse
físicamente (Card et al, 2008, Plomin et al, 1990).

Lara (2011) menciona que las maneras de la conducta se basan en las siguientes
cualidades físicas, mímicas, ejercicio y la expresión, puesto que el individuo tiende
a reaccionar a las situaciones con dichas cualidades. En dichas reacciones existen
varios elementos. En cuanto a la conducta humana concurren componentes

27
prestigiosos, la cual son los componentes biológicos (genes) y los componentes
circunstanciales o sociales, estos últimos relatando el dominio familiar, amistades
y sociedad en la conducta de toda persona. En la clasificación de conducta
agresora, Ferrufino et al (2007) citan a Nagera (2002) la cual dice que los chicos,
chicas y jóvenes agresores acostumbran ser esos que sufren o padecen a lo largo
de la niñez la división de sus papás, en cuanto a un fallecimiento, separación,
inmigración o desamparo, así como esos la cual padecieron tratos malos de parte
de sus papás y/o maestros. De acuerdo a las indagaciones llevadas a cabo por
Flores et al (2009), está clasificado en cuatro, entre ellas encontramos la
agresividad física, ya sean con lanzamientos, patadas, puñetes, lanzamiento de
cosas, contusiones o lesiones, marcas de cosas. Esta clase de violencia es dada
con una frecuencia alta en el nivel primario que, en nivel secundario, también la
agresividad verbal, ya sean ofensas, alias, depreciaciones públicas o destacar
deficiencias físicas. Es una forma de acoso muy conocida en los colegios.
Psicológica: actividades encaminadas a absorber la autoestima de las víctimas,
alimentando sus inseguridades y preocupaciones. Asimismo, la agresión
psicológica, donde los factores psicológicos están presentes con todo tipo de
violencia, resultando en pérdida de apetito, molestias en el sueño y control de
esfínteres, que puede ser un comportamiento extremo (agresivo o pasivo), miedo
excesivo, barreras del lenguaje o tartamudeo, con otros La sofisticación de niños,
niñas o adultos jóvenes jugando juntos y la agresión social diseñada para aislar al
sujeto de otros compañeros de equipo tiene connotaciones psicológicas. En la
teoría de la agresión aprendida. Según Bandura, las conductas agresivas que
desarrollen los humanos dependerán de si los modelos observados por los sujetos
reciben recompensas positivas o negativas por su agresión. Si se penaliza al
modelo por su comportamiento destructivo, se reducirá la probabilidad de que el
modelo sea replicado o imitado por el sujeto (Bandura, 1982). La teoría del
aprendizaje sugiere que aprender o imitar conductas destructivas involucra cuatro
aspectos interrelacionados: relación con personas que exhiben actitudes o
conductas violentas, aprendizaje de conductas agresivas, refuerzo de conductas
violentas y modelado de imitar el uso de la violencia (Gimeno et al., 2011). Otra
teoría psicológica que debe enfatizarse es la teoría del aprendizaje condicionado
operante de Skinner (1938). Los defensores de esta teoría asume que el

28
comportamiento ofensivo o violento se adquiere y se mantiene según el tipo de
mejora que se le proporcione. Por lo tanto, si se elogia, se compensa positivamente
o se ignora la conducta agresiva, es más probable que se repita, pero si se castiga,
es más probable que desaparezca. Al respecto, Skinner argumenta que el eje
central de su teoría está en el fortalecimiento, el cual está representado por la
búsqueda de varios patrones de fortalecimiento, y que se generan patrones de
comportamiento específicos dependiendo del patrón seleccionado (Ferster &
Skinner, 1957) (Pellon, citado en 2013).

Siguiendo con el tema de estudio nos basamos ahora en cuanto al programa de

reforzamiento, se trata de un procedimiento específico mediante el cual se puede
lograr el aprendizaje y aumentar la probabilidad de realizar un comportamiento
particular en función de la asociación entre el desempeño de dicho comportamiento
y un resultado positivo. Es por ello, que cuento con ciertos beneficios: Esto mejora
el comportamiento. Porque después de un realce positivo, el estudiante recuerda
la acción que lo provocó, la repite para lograr nuevamente el resultado, y luego de
un realce negativo, tiene más oportunidades de eliminar esa acción para evitar el
resultado. El comportamiento bajo condiciones de refuerzo positivo es más abierto
y nos recuerda el comportamiento correcto. Esto motiva a los niños ya que los
anima a continuar con comportamientos valorados positivamente y reducir los
comportamientos negativos. En los Componentes o tipos encontramos: Continuo
vs. Discontinuo: El programa más famoso es la mejora continua. Serás
recompensado (mejorado) por cada acción que ocurra. Como muestra, cuando un
niño hace de la cama, lo elogiamos por su actividad académica. Este programa
suele tener mejor efectividad al generar nuevos comportamientos debido a su
rápida velocidad de respuesta. Ratios e Intervalos: Los programas de mejora
intermitente encontramos dos modalidades diferentes, según el razonamiento a
continuar. Conversamos de fortalecimiento mental en cuanto a generación de
recompensas va dependiendo de la cantidad de sucesiones que se repite una
acción. Como muestra, cuando se le da una pegatina al hijo para que se cepille la
boca luego de la comida recibida en el día, necesitarás realizar esta acción tres
veces para recibir el regalo. Fijo o variable: El programa de razón e intervalo puede
ser afianzado o inestable. El proyecto de proporción de razón asigna una
recompensa por “X” veces que se repite una acción (como ejemplo, cuando se vaya

29
a cepillar la boca 3 veces, obtendrá un adhesivo). Y en proporciones variables, los
refuerzos aparecen después de algunas iteraciones, pero no muchas (a veces cada
dos, a veces cada cinco). En estos programas, los refuerzos se reciben después
de un cierto número de respuestas. Por ejemplo, si una fábrica paga a los
trabajadores después de producir cierta cantidad de bienes. De hecho, la mejora
continua es un programa por esta misma razón.

III. Características de la población

En la investigación la población servirá como prueba para el trabajo de indagación,

teniendo a un sujeto experimental humano, de 8 años de edad, de sexo masculino,
con las siguientes características: Tez blanca, mide 1,28 cm, de contextura un poco
gruesa, ojos oscuros y actualmente vive en Chimbote.

IV. Objetivos:

IV.1. General:

● Determinar los efectos después de la aplicación del programa de

Reforzamiento para Modificar la Conducta en un sujeto de Chimbote
– 2022.

IV.2. Específicos:

● Identificar las tasas de respuestas de las nuevas conductas en la

fase A de línea base.

● Diseñar el programa de reforzamiento para insertar nuevas

conductas en un sujeto de Chimbote – 2022.

● Aplicar el programa de reforzamiento para insertar nuevas

conductas en un sujeto de Chimbote – 2022.

● Comparar la tasa de respuestas de las nuevas conductas en la fase

A de línea de base antes y después de la aplicación del tratamiento.

30
 V. Descripción de Sesiones:

Sesión N° 1_: OBSERVACIÓN GENERAL Fecha: 21/05/2022

Objetivo: Observar de manera general todas las conductas del sujeto

MEDIOS Y
TIEM ESTRAT RESPONSAB
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO EGIAS LES
ES

Bienvenida

Se inicia dando la
bienvenida a los padres
y se agradece por su Normas de
tiempo requerido. convivencia

Exposició
n Verificación del Solapines
compromiso
Estudiantes de
(Retroalimentación):
Programas de
PRESEN Equipo de
50’ Se preguntará a los Promoción y
TACIÓN sonido
padres si durante la Prevención en
semana hubo problemas Psicología

Diálogo en relación a la conducta USB

de su hijo, ya sea en el
colegio o casa.

31
 Dinámica
de dinámica: se pondrá una
integració música en el cual
n grupal tendrán que bailar y
cuando termine la
canción se presentarán
su nombre, que le gusta
Material
realizar en su tiempo Estudiantes de
impreso.
10’ libre y que comida le Psicología
INICIO láminas de
agrada. Experimental
insumos
https://www.youtube.co
m/watch?v=sOnqjkJTM
aA Cesta

32
 Retroalim
entación

Actividad control de
emociones:

Se realizará un socio-
Exposició
drama donde, los
n
facilitadores (los
padres), escenificarán
un caso de emociones,
donde predomina la Carteles
emoción enojo y lo informativos
contrario. Estudiantes de
TEMA Plumones Programas de
¿Posteriormente se les
Trabajo
DESARR 25’ preguntará qué Cinta Promoción y
grupal
OLLO observaron en el 1 caso adhesiva Prevención en

y luego en el 2 caso? Psicología

Material
¿qué diferencias existen
impreso
entre los dos?

se retroalimenta
reconociendo el trabajo
realizado por los padres
y valora sus respuestas.

Retroalim
entación

33
 Se les preguntará:

● ¿Qué aprendí
hoy?
CONCLU Lluvia de
5’ ● ¿Cómo lo
SIONES ideas
aplicaré en mi
vida?

Los padres tendrán

conocimiento de las
emociones en qué
momento nos sentimos Estudiantes de
así y que hacemos con Registro de Programas de
Trabajo
CIERRE 10’ ello. beneficiario Promoción y
individual
s. Prevención en
Se agradece por la
Psicología
asistencia y se invita a
una próxima sesión.

Firma de asistencia.

PRODUC
Informe de laboratorio # 01
TO

Sesión N° 2_: MEDICIÓN DE LA LÍNEA BASE Fecha: 22/05/2022

Objetivo: Observar de manera general todas las conductas del sujeto

MEDIOS Y
TIEM ESTRAT RESPONSAB
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO EGIAS LES
ES

34
 Bienvenida

Se inicia dando la
bienvenida a los padres
y se agradece por su
Normas de
tiempo requerido.
convivencia

Exposició
Verificación del
n Solapines
compromiso
(Retroalimentación):
Estudiantes de
PRESEN Se preguntará a los Equipo de
50’ Psicología
TACIÓN padres si durante la sonido
semana hubo dificultad Experimental
en relación a la conducta
Diálogo de su hijo, ya sea en el USB
colegio o casa.

dinámica: se pondrá una

música en el cual
tendrán que bailar y Estudiantes de
cuando termine la Psicología
10’
INICIO canción mencionan que Material
Experimental
emoción le transmite la impreso.
canción escuchada. láminas de
Dinámica
https://www.youtube.co insumos
de

35
 integració m/watch?v=H9hWLm2I
n grupal 2so
Cesta

Retroalim
entación

TEMA Carteles Estudiantes de

Actividad semáforo de
25’ informativos Psicología
DESARR emociones:
OLLO Plumones Experimental
Se realizará un el
semáforo en una

36
 Exposició cartulina lo van a dibujar Cinta
n indicando los colores el adhesiva
color rojo será parar y el
Material
amarillo pensar, el verde
impreso
actuar.

Cada uno de los

participantes mencionan
un ejemplo indicando el
Trabajo
semáforo de su vida
grupal
diaria.

Retroalim
entación

Se les preguntará:

● ¿Qué aprendí
hoy?
CONCLU Lluvia de
5’ ● ¿Cómo lo
SIONES ideas
aplicaré en mi
vida?

37
 se menciona la
importancia de la técnica
utilizada en nuestra vida
diaria. Registro de Estudiantes de
Trabajo
CIERRE 10’ beneficiario Psicología
individual Se agradece por la
s. Experimental
asistencia y se invita a
una próxima sesión.

Firma de asistencia.

PRODUC
Informe de laboratorio # 02
TO

Sesión N° 3_: PROGRAMA DE REFOR. CONTINUO Fecha:

01/06/2022

Objetivo: Aplicar el reforzamiento continuo haciendo a la vez medición de las

conductas nuevas

MEDIOS Y
TIEM ESTRAT RESPONSAB
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO EGIAS LES
ES

Exposició
Bienvenida
Normas de
n
Se inicia dando la convivencia
Estudiantes de
PRESEN bienvenida a los padres
50’ Psicología
TACIÓN y se agradece por su
Solapin Experimental
tiempo requerido.

38
 Diálogo Verificación del Equipo de
compromiso sonido
(Retroalimentación):

Se preguntará a los
USB
padres si durante la
semana hubo dificultad
en relación a la conducta
de su hijo, ya sea en el
colegio o casa. ¿Cómo
se encuentran? ¿Han
tenido algún problema
durante la semana?

Dinámica:

“Conociendo a papá y
Dinámica mamá” se preguntará al Material Estudiantes de
de niño cuál es su comida impreso.
10’ Psicología
INICIO integració favorita de papá. luego láminas de
Experimental
n grupal se le preguntará al papa insumos
que le gusta hacer a su
hijo en su tiempo libre?
Cesta

39
 Retroalim
entación

Actividad
Carteles
se le mostrará un informativos
video:
TEMA Exposició Plumones Estudiantes de
n tendrá que identificar las Psicología
DESARR 25’ Cinta
acciones ocurren en esa
OLLO adhesiva Experimental
situación. luego escribirá
las acciones que Material
considera mejorarlas. impreso

luego escribirá una

situación similar a la del

40
 Trabajo video que le haya
grupal ocurrido en la vida diaria.

Retroalim
entación

Se les preguntará:

● ¿Qué aprendí
hoy?
CONCLU Lluvia de
5’ ● ¿Cómo lo
SIONES ideas
aplicaré en mi
vida?

se menciona la
importancia de respetar
las normas en casa y Registro de Estudiantes de
Trabajo
CIERRE 10’ colegio. Se agradece por beneficiario Psicología
individual
la asistencia y se invita a s.
Experimental
una próxima sesión.

Firma de asistencia.

41
PRODUC
Informe de laboratorio # 03
TO

Sesión N° 4_: PROGRAMA DE REFOR. DE RAZÓN FIJA Fecha: 24/06/2022

Objetivo: Aplicar el reforzamiento intermitente de razón fija y haciendo a la vez

medición de las conductas nuevas.

MEDIOS Y
TIEM ESTRAT RESPONSAB
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO EGIAS LES
ES

Bienvenida

Se inicia dando la
bienvenida a los padres Normas de
y se agradece por su convivencia
tiempo requerido.
Exposició
n Solapines
Verificación del
compromiso Estudiantes de
PRESEN Equipo de
(Retroalimentación): Psicología
50’
TACIÓN sonido
se les preguntará Experimental
¿Cómo se encuentran?

Diálogo USB
¿Han tenido algún
problema durante la
semana?

42
 Dinámica
de
integració
n grupal
Dinámica:

“mencionó una cualidad”

Material
Estudiantes de
van a mencionar una impreso.
10’ Psicología
cualidad de la mama y láminas de
INICIO
del papa. insumos Experimental

posteriormente realizará
el hijo de ambos
Cesta

43
 Retroalim
entación

Actividad

retroalimentación
emociones y
Exposició
autoestima:
n
qué emociones ha
presentado en las
últimas semanas y cómo Carteles
lo soluciono. informativos

TEMA luego escribirá que le Plumones Estudiantes de

gusta de sí mismo y que Psicología
DESARR 25’ Trabajo Cinta
se diferencia de otras
OLLO grupal adhesiva Experimental
personas.
Material
impreso

Retroalim
entación

44
 Se les preguntará:

● ¿Qué aprendí
hoy?
CONCLU Lluvia de
5’ ● ¿Cómo lo
SIONES ideas
aplicaré en mi
vida?

se menciona la
importancia de
reconocer nuestras
emociones y valores que
Registro de Estudiantes de
Trabajo posee una persona.
CIERRE 10’ beneficiario Psicología
individual
Se agradece por la s. Experimental
asistencia y se invita a
una próxima sesión.

Firma de asistencia.

PRODUC
Informe de laboratorio # 04
TO

Sesión N° 5_: PROGRAMA DE REFOR. RAZÓN VARIABLE

Fecha: 30/06/2022

Objetivo: Aplicar el reforzamiento intermitente de razón variable haciendo a la vez

medición de las conductas nuevas

45
 MEDIOS Y
TIEM ESTRAT RESPONSAB
FASES PROCEDIMIENTO MATERIAL
PO EGIAS LES
ES

Bienvenida

Se inicia dando la
bienvenida a los padres
y se agradece por su
tiempo requerido,
Normas de
además de permanecer
convivencia
hasta el final de todas
Exposició nuestras sesiones
n Solapines

Verificación del
Estudiantes de
compromiso Equipo de
PRESEN
50’ Psicología
(Retroalimentación): sonido
TACIÓN
Experimental
Se preguntará a los
padres si como se han
Diálogo USB
sentido emocionalmente
a cada uno de ellos y
que conductas está
presentando su hijo.

Estudiantes de
10’ dinámica:
Psicología

46
 “reconociendo el valor Experimental
de los demás”
INICIO
cada participante va a
Material
mencionar que aprecia
impreso.
de la otra persona, y así
láminas de
Dinámica sucesivamente
insumos
de
integració
n grupal Cesta

47
 Retroalim
entación

Actividad

cómo afrontamos un
problema en el aula:
Exposició
n En esta sesión se quiere
conocer de qué manera
podemos solucionar
mediante alternativas de
mejora. Carteles
informativos
en la siguiente actividad
TEMA van a analizar las Plumones Estudiantes de
Trabajo
25’ situaciones negativas Psicología
DESARR Cinta
grupal
OLLO ¿En algún momento te adhesiva Experimental
pasó esta situación? Material
¿Cómo lo enfrentaste? impreso

Retroalim
entación

Se les preguntará:
Lluvia de
CONCLU 5’ ● ¿Qué aprendí
ideas
SIONES hoy?

48
 ● ¿Cómo lo
aplicaré en mi
vida?

se menciona la
Registro de Estudiantes de
Trabajo resolución de problemas
CIERRE 10’ beneficiario Psicología
individual en nuestra vida diaria.
s. Experimental
Firma de asistencia.

PRODUC
Informe de laboratorio # 05
TO

VI. Recursos utilizados

a) Recursos Materiales - Tecnológicos:

Insumo/ material Cantidad Costo Unitario Costo total

Solapin 1 S/. 5.00 S/. 5.00

Equipo de sonido 1 S/. 35.00 S/. 35.00

Impresiones II 20 S/. 0.30 S/. 6.00

Cesta 1 S/. 3.00 S/. 3.00

Plumones 5 S/. 2.50 S/. 12.50

Cinta adhesiva 1 S/. 2.00 S/. 2.00

TOTAL 29 S/. 47.8 S/. 63.5

49
 b) Servicios:

Recurso Cantidad Costo Unitario Costo total

Internet 4 horas S/. 2.00 S/. 8.00

Taxi 5 S/. 8.00 S/. 40.00

TOTAL 9 S/. 10.00 S/. 48.00

VII. Metodología de intervención:

Participación activa: Según Garrote (2016), indica que se tiene que aplicar
métodos participativos, donde el profesor no sea el único partícipe, sino también el
estudiante ya que el deberá ser el protagonista, pero siempre guiado por el
profesor.

Retroalimentación: Según el Ministerio de Educación MINEDU (2020), menciona

que consiste en asignar al estudiante información la cual deberá ir describiendo su
desempeño o progreso contra los niveles esperados para cada área, Con esta
información, se puede comparar lo que debería haber hecho y lo que intentó con lo
que realmente hizo. Además, debe tener criterios claros y comunes, proporcionar
modelos o procedimientos de trabajo que el estudiante pueda revisar o corregir.

Lluvia de ideas: Delgado y Solano (2009), citado en Ccasa y Mamani (2019),

señalan que es una estrategia de trabajo colaborativo que se utiliza para la apertura
de foros de diagnóstico o introducción de un tema en particular. Esta estrategia nos
permite realizar una introducción didáctica antes de realizar las sesiones.

50
Trabajo individual: Según Belkis (2015) precisa que el trabajo Individual es parte
del proceso de enseñanza y aprendizaje por lo que tiene una influencia fundamental
en la formación de los estudiantes en los niveles de enseñanza. Una buena
organización del trabajo independiente de los profesores ayuda a ampliar la calidad
del proceso de enseñanza.

VIII. Financiamiento:

Cómo se financiará la propuesta. El presente programa, será autofinanciado por el

equipo responsable, dado que contamos con los recursos anteriormente
propuestos.

IX. Implementación - Operacionalización de las variables

Definición operacional

Variable independiente / Programa de reforzamiento

En primer lugar, se trabajará con el programa de reforzamiento continuo, la cual, se

dará un reforzador (premio), que será una galleta cuando el sujeto no realice la
conducta de gritar y reemplazarla por pintar su cuaderno de dibujos, así mismo,
cuando cambie la conducta de frustración por respirar profundamente 5 veces, se
le dará dulces (chupetín) y para finalizar, cuando cambie la conducta de tirar objetos
al suelo por golpear un porfiado y/o almohada, se le dará una recompensa al sujeto
que vendría ser un vizzio. Además, trabajaremos con el programa de razón fija, ya
que se le entregará al muñeco después de haber realizado la acción 7 veces.

Variable dependiente / Conducta

En este trabajo de investigación, las conductas que se plantean modificar en el

sujeto son las siguientes: gritar, por la de pintar su cuaderno de dibujos; la
frustración, por respirar profundamente 5 veces y tirar objetos al suelo, por golpear
un porfiado y/o almohada.

51
 X. Cronograma: Qué acciones y en qué días o semanas se realizarán

ACTIVIDADES DE MAYO JUNIO

EVALUACIÓN
21 22 01 24 30

SESIÓN 01 X

SESIÓN 02 X

SESIÓN 03 X

SESIÓN 04 X

SESIÓN 05 X

XI. Evaluación:

En este trabajo de investigación, operacionalizamos las variables para luego

construir un instrumento con el cual obtendremos los datos, denominado registro
anecdótico, donde colocamos la información, para proceder con la técnica de
observación, por consiguiente, se dio la recolección de datos. Asimismo, se obtuvo
gracias a la autorización de los padres del menor, que es el sujeto experimental.

52
 Matriz de operacionalización de variable

VARIABLES DEFINICIÓN CONCEPTUAL DEFINICIÓN OPERACIONAL

Anaya (2010), define la conducta En este trabajo de investigación,

como: la respuesta global del las conductas que se plantean
sujeto ante diferentes modificar en el sujeto son las
situaciones. Todo siguientes: gritar, por las de pintar
comportamiento es una su cuaderno de dibujos, la
comunicación, y esta frustración (enojarse e irse a su
comunicación sólo puede cuarto) por respirar
provocar una respuesta, que profundamente 5 veces y tirar
consiste en otro tipo de objetos al suelo, por golpear un
comportamiento, la porfiado y/o almohada.
comunicación. Una reacción o
DEPENDIENTE: acción tangible o mediable.
CONDUCTA Logrando determinarse
ampliamente, con el fin de
introducir límites, la cual son
capaces de superar y moderar a
través de diferentes métodos de
análisis.

Pérez, Gutiérrez, García & En primer lugar, se trabajará con

Gómez, (2005), Se hace el programa de reforzamiento
referencia a un plan de continuo, la cual, se dará un
intensificación como un conjunto reforzador(premio), que será una
de normas ambientales que galleta cuando el sujeto no realice
permiten que una emergencia de la conducta de gritar y
intensificación ocurra de manera reemplazarla por pintar su
sistemática. Mediante el cuaderno de dibujos, así mismo,

53
 programa de reforzamiento se cuando cambie la conducta de
establece formalmente la frustración por respirar
relación entre la respuesta y el profundamente 5 veces , se le
INDEPENDIENTE: reforzador. Esta relación puede dará dulces(chupetín) y para

PROGRAMA DE depender de diferentes factores, finalizar, cuando cambie la

REFORZAMIENTO tales como: el número de conducta de tirar objetos al suelo

respuestas o el tiempo por golpear un porfiado y/o
transcurrido asociado a la almohada, se le dará una
publicación de las respuestas. recompensa al sujeto que vendría
ser un vizzio. Además,
trabajaremos con el programa de
razón fija, ya que se le entregará
al muñeco después de haber
realizado la acción 7 veces.

54
Anexo 2

Informe de laboratorio 01

55
Anexo 3

Informe de laboratorio 02

56
Anexo 4

Informe de laboratorio 03

57
Anexo 5

Informe de laboratorio 04

58
Anexo 6

Informe de laboratorio 05

59