Sesiones de Aprendizaje Septiembre 1°

Sesiones De Aprendizaje 1° Grado
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 01
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
 Grado: ………………..Sección
 Ficha de aplicación
Título de la sesión
Planificamos nuestro proyecto.
Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de
Competencias y Desempeños
Área evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica - Deduce características implícitas de - Dialoga con sus Escala de
oralmente en su personas, personajes, animales, objetos compañeros y valoración
lengua materna. y lugares, o el significado de palabras y recurre a su
- Infiere e expresiones según el contexto experiencia para dar
interpreta (noticias), así como relaciones lógicas ideas acerca de los
información del entre las ideas del texto, como causa- titulares de los
texto oral. efecto, que se pueden establecer periódicos y negocia
fácilmente a partir de información el proyecto
explícita del mismo. aportando ideas.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos
ENFOQUE ORIENTACIÓN de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su
AL BIEN COMÚN bienestar en situaciones que lo requieran.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. - Hoja bond, imágenes, caja.
Momentos y tiempos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
- Observan lecturas de diversos periódicos e invita a que exploren y lean las que pueden.
- Se pregunta si leen periódicos y qué periódicos leen, si escuchan las noticias por la radio o de la televisión.
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿para qué sirve? ¿alguna vez han leído? ¿Qué información nos
trae?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participarán en la planificación y organización de las actividades
que les permitirá conocer cómo evitar accidentes de tránsito.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min
pág. 1
Antes de la asamblea
- Formamos equipos de trabajo y se les proporciona la portada de un periódico local.
- Observan la portada y conversan entre ellos si conocen ese periódico.
- Se orienta la observación a través de las siguientes preguntas: ¿qué observamos en la imagen?, ¿qué
dice el texto que acompaña a la imagen?, ¿qué relación hay entre la imagen y el texto?, ¿qué tipo de texto
es?, ¿de qué tratará el texto? ¿en nuestra comunidad ocurre algo parecido?, ¿Quiénes provocan los
accidentes? ¿Qué debemos hacer para no haya más accidentes?
- Entonces ¿Qué aprenderemos en este proyecto?
- Se pide a los niños que piensen ¿Qué actividades podrían hace para evitar accidentes de tránsito?
Durante la asamblea
- Se coloca el papelote con la tabla para planificar lo que van a hacer en el proyecto.
- Planificación con los niños o negociación:
¿Qué queremos ¿Cuándo lo ¿Quiénes lo haremos? ¿Quiénes nos
¿Cómo lo haremos? ¿Qué necesitamos?
saber/ hacer? haremos? ayudarán? ¿Cómo nos organizamos?
Cartel de Leyendo noticias El presente Los niños, las niñas y su maestra. Libros diversos, tiras
compromisos para Dialogando sobre las causas de proyecto se Nos ayudarán nuestras familias. de papel, cuadernos
respetar señales de los accidentes de tránsito. realizará en dos de trabajo y libros,
tránsito. semanas. papelotes o
Investigando sobre las señales cartulina, periódicos,
Periódico mural con de tránsito.
trabajos elaborados. revistas, colores,
Escribiendo compromisos para crayolas o témperas,
evitar accidentes de tránsito. arcilla o plastilina.
Realizando mediciones con
unidades arbitrarias y oficiales.
Dramatizando accidentes de
tránsito.
- Se establece con los niños cuáles son las actividades que les permitirán resolver el problema encontrado.
Después de la asamblea
- Se coloca el papelote con lo planificado en un lugar visible para que los niños en cada sesión puedan
establecer su agenda y monitorear su cumplimiento.
- Se indica que en este proyecto leerán, escribirán instrucciones, noticias; hablarán y escucharán a partir de
imágenes, descripciones, y juegos con las palabras.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min
- Se hace un recuento de lo realizado en la presente sesión. Se pregunta: ¿qué hicimos?, ¿cómo lo
hicimos?, ¿qué aprendimos sobre las noticias?
- Se resalta el uso de la asamblea para que todos participen de las actividades que harán en el proyecto.
- Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Anexos
Revisen los periódicos, lean los titulares y recorten algunos. Luego, péguenlos en su cuaderno.
Respondan en forma oral a las preguntas:

pág. 2
 ¿Qué ocurrió?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Cuándo? ¿Dónde?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿A quién?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
 ¿Qué les parece lo que ocurrió?
______________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________
Conversen con sus familiares sobre estos titulares.

Escala de valoración
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna.
Capacidades: Infiere e interpreta información del texto oral.
Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

competencia valoración competencia valoración
Deduce características
implícitas de personas,
personajes, animales,
Nombres y objetos y lugares, o el
apellidos significado de palabras y
expresiones según el
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes contexto (noticias), así
como relaciones lógicas
entre las ideas del texto,
como causa-efecto, que se
pueden establecer
fácilmente a partir de
información explícita del
mismo.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 3
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Las noticias

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Cuenta una Escala de
de texto escritos en claramente distinguible de otra porque la noticia siguiendo valoración
su lengua materna. relaciona con palabras conocidas o porque las preguntas
- Obtiene conoce el contenido del texto) y que se del profesor.
información del encuentra en lugares evidentes como el
texto escrito. título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos
- Infiere e con ilustraciones. Establece la secuencia de
interpreta los textos que lee
información del - Deduce características de personajes,
texto. animales, objetos y lugares, así como
- Reflexiona y relaciones lógicas de causa-efecto que se
evalúa la forma, pueden establecer fácilmente a partir de
el contenido y información explícita del texto
contexto del - Explica la relación del texto con la ilustración
texto en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.

- Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
- Enfoque a la diversidad cualquier diferencia.
- Enfoque intercultural.
- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
vestir, sus costumbres o sus creencias.
- Dialoga con los niños sobre a través de que los papás se enteran de lo que acontece en la ciudad.
- Mencionan todos los noticieros o periódicos que ven sus padres
- Invita a un niño a narrar una noticia de la actualidad.
- Recoge los saberes previos de la noticia a través de preguntas ¿para que se cuenta una noticia? ¿Qué
debemos tener en cuenta para contar una noticia? ¿Qué es una noticia? ¿puedo contar una noticia
personal?
- Presenta a los niños el propósito de la sesión: hoy vamos a leer una noticia para compartir con nuestros
pág. 4
compañeros
- Eligen tres normas de convivencia para ayudar a mejora el aprendizaje de los niños.
Antes de la lectura.
- Pide a los niños que abran la pág. 127 del cuaderno del MED y que observen las imágenes y lean solo el
titulo para predecir de que tratara la noticia a través de preguntas
- ¿Qué crees que ocurrió? ¿a quién le habrá ocurrido? ¿Dónde estaba? ¿con quienes estaba? ¿Qué texto
es la noticia? ¿para que se escribe una noticia?
- Anota las respuestas de los niños en la pizarra para
que después comparen sus hipótesis
Durante la lectura
- Invita a los niños a leer contigo la noticia de la pág.
128
- Luego léeles tu para mejorar la comprensión
- Pide algunos niños mencionen algunas palabras
que conocen según su nivel de escritura.
Después de la lectura.
- Formúlales las preguntas que contiene las partes
de la noticia
- ¿Cuál es el título de la noticia? ¿Qué paso? ¿Quién
cuenta la noticia? ¿cuándo sucedió? ¿con quienes
estaba? ¿Cómo sucedió?
- pide a los niños que ordenen la secuencia de la
noticia. colocando los números correspondientes al
orden en que
- ocurren los hechos que se encuentra en la pág. 129
- Formula a los niños las preguntas de metacognición como modo de reflexionar sobre su aprendizaje ¿Qué
aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿pude predecir de que trataba el texto? ¿ahora puedo decir cuáles son las
partes que tiene una noticia?
- Como extensión a casa pide a los niños que con ayuda de sus padres trabajen la actividad 4 y 5 de la pág.
130 del cuaderno del MED.
Reflexión
Anexos
Antes de la lectura:
pág. 5
1. Observa la ilustración y responde.

 ¿Qué crees que ocurrió?
_______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 ¿Dónde estaba?
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 ¿A quién le habrá ocurrido?

______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
 ¿Con quién estaba?
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Durante la lectura:
pág. 6
2. Lean con ayuda de su profesora o profesor.
Después de la lectura:
3. Lee la secuencia y ordénala escribiendo los números del 1 al 5 dentro de los círculos.
4. Busca en periódicos o revistas palabras que comiencen como las que se encuentran en los recuadros.
pág. 7
5. Recorta y pega en este recuadro las palabras que encontraste.
Competencia: Lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna.
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto

Identifica información Deduce características

explícita que es de personajes, animales,
claramente distinguible objetos y lugares, así
de otra porque la como relaciones lógicas
Nombres y
relaciona con palabras de causa-efecto que se
apellidos conocidas o porque pueden establecer
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
conoce el contenido del fácilmente a partir de

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes texto) y que se información explícita del

encuentra en lugares texto
evidentes como el título,
subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece
la secuencia de los
textos que lee
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 8
 Docente:………………………
Título de la sesión Contamos noticias.

Capacidades
aprendizaje?
C Se comunica oralmente - Recupera información explícita de los Narran su Escala de
en su lengua materna. textos orales que escucha (nombres de noticia a sus valoración
personas y personajes, hechos y compañeros
- Obtiene información
lugares) y que presentan vocabulario de
del texto oral.
uso frecuente.
- Adecúa, organiza y
desarrolla las ideas - Expresa oralmente ideas y emociones
de forma coherente y en torno a un tema, aunque en
cohesionada. ocasiones puede salirse de este o
- Interactúa reiterar información innecesariamente
estratégicamente
- Participa en diversos intercambios
con distintos
orales formulando preguntas sobre lo
interlocutores.
que le interesa saber, dando respuestas
o haciendo comentarios relacionados
con el tema.

- Prepara para esta sesión una lista de cotejos con Lista de cotejos
los nombres de los estudiantes. Papelote
- Prevé el texto e ilustraciones necesarios Cuaderno
Fichas
- Saluda a los niños con cordialidad
- Dialoga con los niños sobre las preparaciones que están haciendo por el día del Padre en sus casas
- Recoge los saberes previos de los niños sobre la descripción a través de preguntas ¿Qué es describir?
¿Alguna ha descrito algo? ¿Cómo?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a elaborar descripciones dialogadas de los objetos que
usamos para una fiesta.
- Pide a los niños que propongan
pág. 9
- Antes del dialogo

- . pide a los niños que escriban en la pág. 131 la noticia que han elegido para contar
- Teniendo en cuenta la preguntas que sugiere el cuaderno del MED
- Entrégales una hoja bon para que dibujen una escena de su noticia
Durante el dialogo
- Dialoga con los niños sobre las noticias que han elegido para contar
- Mencionan los títulos de sus noticias y los copian en la pizarra.
- Socializan sus noticias con sus compañeros
- Indícales algunas pautas para que puedan narrar su noticia
- Pídeles que ensayen como presentaran su noticia.
Después del dialogo
- Invita a los niños a contar su noticia según el turno que copiaste en la pizarra.
- Pide a los niños que se evalúen en parejas si participaron correctamente al narrar su noticia. A través de la
siguiente pregunta ¿narraron con voz alta? ¿tuvieron en cuenta los gestos y movimientos al contar su
noticia?
- Reflexiona con los niños sobre su aprendizaje formulándoles preguntas de metacognición
- ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿para que aprendí? ¿puede describir oralmente lo que observe? ¿Qué
dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa que escriban una descripción de su juguete favorito.
Reflexión
Anexos
Antes del diálogo:
1. Recuerda algo que te haya sucedido y responde.
o ¿Qué pasó?
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
o ¿Cuándo ocurrió?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
o ¿Quiénes estaban contigo?
______________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Haz un dibujo para ilustrar la noticia que contarás.
pág. 10
Durante el diálogo:
3. Compartan con sus compañeras y compañeros la noticia que eligieron contar.
4. Comenten con sus compañeras o compañeros.
Respondan.
o ¿Qué noticia llamó más su atención?
________________________________________________________________________________________
____________________________________
o ¿Por qué?
________________________________________________________________________________________
____________________________________
o ¿Qué pasó en esa noticia?

________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
o ¿A quién le sucedió?
________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
o ¿Fue algo bueno o malo? ¿Por qué?

________________________________________________________________________________________
______________________________________________________
Después del diálogo:

5. Formen grupos y elijan una noticia.
Organícense para representarla en clase.
pág. 11
Competencia: Se comunica oralmente en su lengua materna. Obtiene información del texto oral.
Capacidades:
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.

Recupera información Expresa oralmente ideas

explícita de los textos y emociones en torno a
orales que escucha un tema, aunque en
Nombres y (nombres de personas y ocasiones puede salirse
apellidos personajes, hechos y de este o reiterar
lugares) y que presentan información
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
vocabulario de uso innecesariamente

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
frecuente.
Participa en diversos
intercambios orales
formulando preguntas
sobre lo que le interesa
saber, dando respuestas
o haciendo comentarios
relacionados con el tema.
pág. 12
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escribo mi noticia
Desempeños
Área Competencias y Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
C “Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto a la situación - Escribe Escala de
textos en su lengua materna” comunicativa considerando el n una valoración
propósito comunicativo y el noticia,
- Organiza y desarrolla las destinatario, recurriendo a su planifica
ideas de forma coherente y experiencia para escribir. n para
cohesionada. quien
- Utiliza convenciones del - Escribe en nivel alfabético en
van a
lenguaje escrito de forma torno a un tema, aunque en
ocasiones puede salirse de este o escribir
pertinente. la
- Reflexiona y evalúa la reiterar información
innecesariamente. Establece noticia.
forma, el contenido y
contexto del texto escrito relaciones entre las ideas,
- Revisa el uso de los recursos
ortográficos empleados en su
texto y verifica si falta alguno
(como las mayúsculas), con el fin
de mejorarlo.

 Recuerdan la clase anterior sobre la noticia
pág. 13
 Recoge los saberes previos sobre cómo escribir una noticia a través de preguntas.
 ¿Qué tengo que tener en cuenta para escribir mi noticia? ¿Cuáles son el paso para escribir? ¿Cuál es el título
de tu noticia?
 Preséntales el propósito de la sesión: hoy vamos a escribir una noticia para contar a nuestros familiares.
Pide a los niños que propongan tres normas de convivencia para la sesión.
Planificación
- Pide a los niños que en parejas piensen en la noticia que quieren escribir teniendo en cuenta las
preguntas
-
Escribimos
- Pídeles que escriban su noticia en la pág. 133
Revisamos
- Pide a los niños que intercambien sus noticias para que luego sean revisadas por sus compañeros
teniendo en cuenta la siguiente lista de cotejos.
-
Reescriben y publican
- Pide a los niños que vuelvan a escribir teniendo en cuenta las correcciones para ello entrégales un
esquema donde escribirán su noticia
- Invítales a leer su noticia frente a sus compañeros
- Consolida el aprendizaje de los niños con las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí?
¿escribí la noticia que había pensado o la cambié por otra? ¿escribí con letra clara o aún tengo
dificultades? ¿a un me falta? ¿Cómo lo supere?
- Como tarea para casa pide a los niños que elaboren otra noticia sobre las costumbres de su región en un
esquema.
Reflexión
Anexos
Planificamos:
pág. 14
1. Recuerda un hecho que haya ocurrido en tu escuela y que te gustaría compartir con tus compañeras y
compañeros.
o ¿Qué pasó?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Cuándo ocurrió?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Quiénes estaban?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿En qué lugar de la escuela sucedió
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Cómo pasó?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Cuál sería el título?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Escribimos:
2. Escribe tu noticia.
Revisamos:
3. Lean la ficha con ayuda de su profesora o profesor.
4. Pidan a su compañera o compañero que revise la noticia que escribieron.
5. Escribe la versión final de tu noticia. Dibuja.
pág. 15
Actividad para casa

Leen los siguientes titulares y responden preguntas :
Diario la mañana
ESCOLARES TENDRÁN CLASE DE
EDUCACIÓN VIAL EN TODOS LOS
COLEGIOS.
¿Qué hecho importante anuncia el titular?

___________________________________________________________________________
¿Qué es la educación vial?
___________________________________________________________________________
Diario LA NOTICIA HOY

MUCHOS ESCOLARES SON
MALTRATADOS EN LOS MEDIOS
DE TRANSPORTE PÚBLICO
¿Qué hecho importante anuncia este titular?

___________________________________________________________________________
¿Alguna vez estuviste maltratado por algún cobrador o chofer de combi o bus? ¿Cómo?
___________________________________________________________________________
pág. 16
Competencia: “Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna”
Capacidades:
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito

Adecúa el texto a la Escribe en nivel

situación comunicativa alfabético en torno a
considerando el un tema, aunque en
Nombres y propósito comunicativo ocasiones puede
y el destinatario, salirse de este o
apellidos
recurriendo a su reiterar información
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
experiencia para innecesariamente.

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes escribir. Establece relaciones
entre las ideas,
Revisa el uso de los
recursos ortográficos
empleados en su texto y
verifica si falta alguno
(como las mayúsculas),
con el fin de mejorarlo.
pág. 17
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos avisos

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Localiza Escala de
de textos escritos claramente distinguible de otra porque la información que valoración
en su lengua relaciona con palabras conocidas o porque se encuentra en
materna conoce el contenido del texto (y que se lugares
- Obtiene encuentra en lugares evidentes como el evidentes del
información del título, subtítulo, inicio, final, etc., en textos texto.
texto escrito. con ilustraciones. Establece la secuencia de
- Infiere e los textos que lee (instrucciones, historias,
interpreta noticias).
información del - Predice de qué tratará el texto y cuál es su
texto. propósito comunicativo, a partir de algunos
- Reflexiona y indicios, como título, ilustraciones, palabras
evalúa la forma, conocidas o expresiones que se encuentran
el contenido y en los textos que le leen, que lee con ayuda
contexto del o que lee por sí mismo.
texto - Explica la relación del texto con la ilustración
en textos que lee por sí mismo, que lee con
ayuda del docente o que escucha leer.

- Enfoque a la diversidad - Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y
- Enfoque intercultural. cada uno, evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
pág. 18

- Saluda cordialmente a los niños
- Cuéntales a los niños que se te ha perdido tu perrito y que no sabes que hacer
- Pregúntales ¿Qué puedo hacer? ¿han visto un aviso para buscar a una mascota? ¿en dónde? ¿Qué decía?
- Comunícales el propósito de la sesión: Hoy vamos a leer un aviso para compartir con nuestros compañeros
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
Antes de la lectura
- Pide a los niños que lean el título del aviso y observen la imagen para predecir de que trata el texto a través
de preguntas.
 ¿Qué dice el título?
 ¿para qué vamos a leer este texto?
 ¿Qué tipo de texto es?
 ¿han visto un texto cómo este?
 ¿para que se habrá escrito?
 ¿Cómo lo saben?
Durante la lectura.
- Invita a los niños a leer el aviso en silencio
- Luego invita a diversos niños a leer en voz alta.
Después de la lectura.
- Formúlales preguntas de comprensión y que contesten en forma oral.
 ¿Cómo se llama la perrita?
 ¿Dónde se perdió?
 ¿Quién es el dueño de Chala?
pág. 19
- Pide que lean la actividad 4 de la pág. 142 y que marquen la respuesta correcta.

- Formula preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿conteste las preguntas
formuladas? ¿dije con mis palabras de que trataba el texto? ¿ubique con facilidad la información del texto?
- Como tarea para casa elaborar un aviso en su cuaderno
Reflexión
Anexos
Antes de la lectura:
1. Observen con atención las imágenes y el texto. Dialoguen con su profesora o profesor y sus compañeras y
compañeros.
o ¿Han visto antes un texto como este?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Dónde?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Para qué se habrá escrito?

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
o ¿Cómo lo saben?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
Durante la lectura:
2. Lee en silencio el aviso.
pág. 20
Después
de la lectura:
3. Escribe
en los espacios en blanco la respuesta correcta.
4. Marca con una “ ”
 ¿Por qué dice “preguntar por Jacinto”?

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Competencia: “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”
Capacidades:
- Obtiene información del texto escrito. •
- Infiere e interpreta información del texto. •.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Nombres y Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de
apellidos competencia valoración competencia valoración
de los
estudiantes
pág. 21
Identifica información Predice de qué tratará el

explícita que es claramente texto y cuál es su propósito
distinguible de otra porque comunicativo, a partir de
la relaciona con palabras algunos indicios, como
conocidas o porque conoce título, ilustraciones,
el contenido del texto (y palabras conocidas o
que se encuentra en expresiones que se
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
lugares evidentes como el encuentran en los textos
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
título, subtítulo, inicio, final, que le leen, que lee con
etc., en textos con ayuda o que lee por sí
ilustraciones. Establece la mismo.
secuencia de los textos
que lee (instrucciones, Explica la relación del texto
historias, noticias). con la ilustración en textos
que lee por sí mismo, que
lee con ayuda del docente o
que escucha leer.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Escriben normas de educación vial
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos - Escribe en nivel alfabético en torno a un Escribe textos Escala de
tipos de textos en su tema, aunque en ocasiones puede salirse de cortos: valoración
lengua materna. este o reiterar información innecesariamente. compromisos
- Utiliza convenciones Establece relaciones entre las ideas, sobre para respetar las
del lenguaje escrito todo de adición, utilizando algunos normas de
de forma pertinente conectores. Incorpora vocabulario de uso educación vial,
- Reflexiona y evalúa frecuente. con el propósito
la forma, el - Revisa la redacción del compromiso con de identificar
contenido y ayuda del docente, para determinar si se cómo puede ir
contexto del texto ajusta al propósito y destinatario, o si se mejorando.
escrito mantiene o no dentro del tema, con el fin de
pág. 22

Capacidades
aprendizaje?
mejorarlo.

- Enfoque a la diversidad
cualquier diferencia.
- Entregamos a cada grupo una copia de normas de educación vial y se indica que las revisen y reflexionen
sobre cuáles les resultan más difíciles de cumplir.
- Responden preguntas: ¿Qué normas de educación vial no las pueden cumplir? ¿Por qué les resulta difícil
cumplirlas? ¿Qué harían para cumplirlas? ¿Qué es un compromiso? ¿Qué hacemos para escribirlo?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un compromiso para respetar las normas de
educación vial.
Planificación
- Se presenta en tiras de papel las preguntas para la planificación y las posibles respuestas, y pegamos en la
pizarra.
- Se comenta una a una las preguntas.
 ¿Qué vamos a escribir?
Nuestros compromisos para respetar las normas de Educación Vial.
 ¿Para qué vamos a escribir?
Para aprender sobre como respetar las normas de Educación Vial.
 ¿Quiénes nos leerán?
Los compañeros y compañeras del salón.
Textualización
- Se pide que piensen en las causas de esa dificultad y luego propongan uno o dos compromisos a asumir
para cumplirlas.
pág. 23
- Se invita a los estudiantes que escriban el primer borrador de los compromisos.

- Se guía el trabajo de los estudiantes y brinda orientaciones para que revisen lo planificado.
- Se observa la escritura de cada niño y niña. Si alguno/a presenta errores ortográficos, realiza preguntas
para que se dé cuenta de su error.
Se brinda un tiempo prudencial para que culminen la actividad y comenta que, después, tendrán otro tiempo
para revisar con detenimiento sus escritos, por ejemplo:
Yo me comprometo a cruzar la calle respetando las indicaciones del semáforo, también me
comprometo a no ju7gar en media calle.
Revisión
- Se pide que lean su texto, luego preguntamos ¿Creen que se entiende el texto que han escrito?, ¿será
necesario hacer algunas correcciones?, ¿Las palabras están bien escritos? ¿Qué podemos hacer para que
las palabras estén bien escritas?
- Comentan sobre lo que han observado en los textos que revisaron.
- Se refuerza algunos aspectos que se deben mejorar; por ejemplo, la relación que debe haber entre las
ideas propuestas, el uso correcto de mayúsculas y el punto.
- Se entrega hoja bond a cada pareja para que vuelvan a escribir sus textos corregidos.
- Se publica los textos en el periódico mural e invita a todos a leer las publicaciones de sus compañeras y
compañeros.
- Se autoevalúa a través de una ficha de aplicación:
- Se promueve la reflexión sobre la importancia de revisar los textos, ya que así se asegura que puedan ser
comprendidos por otros.
- Finalmente, se plantea estas interrogantes: ¿Creen que escribir sus compromisos los ayudará a respetar
las normas de educación vial?, ¿por qué?
- Colorea la imagen y escribe porque debes cruzar la pista por el puente peatonal
Reflexión
Anexos
Señales preventivas Llamadas también de advertencia de peligro, su propósito es advertir a los usuarios de la
existencia de riesgos y/o situaciones imprevistas en la vía, de carácter permanente o temporal. Estas señales
requieren que los conductores tomen las precauciones del caso, ya sea reduciendo la velocidad o realizando
maniobras necesarias para su propia seguridad, la del resto de los vehículos y las de los peatones.
Actividades:
1. Revisa los siguientes escritos. Escríbelo correctamente en la parte inferior.
No está bien que el niño camine por Las personas respetan el

la pista. semáforo
__________________________
____________________________
pág. 24
El niño cuza la calle

________________________ El niño maneja con cuidado la
bicicleta.
____________________________
___
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
Actividad para la casa

Escribe un compromiso
COMPROMISO: _____________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________
¿Cómo ha ido el compromiso?
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Capacidades:
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
pág. 25

Escribe en nivel alfabético Revisa la redacción del

en torno a un tema, aunque compromiso con ayuda del
en ocasiones puede salirse docente, para determinar si
Nombres y de este o reiterar
se ajusta al propósito y
apellidos información
destinatario, o si se
No observado.
No observado.
de los innecesariamente.
No lo hace.
No lo hace.
mantiene o no dentro del
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Establece relaciones entre
tema, con el fin de
las ideas, sobre todo de
mejorarlo.
adición, utilizando algunos
conectores. Incorpora
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribe un cuento en el nivel alfabético

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en torno a un - Escribe un Escala de
textos en su lengua tema, aunque en ocasiones puede salirse cuento en el valoración
materna. de este o reiterar información nivel
- Utiliza convenciones innecesariamente. Establece relaciones alfabético
del lenguaje escrito de entre las ideas, sobre todo de adición, utiliza algunos
forma pertinente. utilizando algunos conectores. Incorpora conectores y
vocabulario de uso frecuente. signo de
- Reflexiona y evalúa la
admiración.
forma, el contenido y - Revisa el cuento con ayuda del docente,
para determinar si se ajusta al propósito y
pág. 26

Capacidades
aprendizaje?
contexto del texto destinatario, o si se mantiene o no dentro
escrito. del tema, con el fin de mejorarlo.

- Se presenta palabras en tarjetas. Ejemplo:
Niña Relámpago Bosque Lloraban
- Inicia un cuento inventado. Ejemplo: Había una vez una niña que estaba caminando en el bosque.
Entonces……
- Responden preguntas:
¿pudieron continuar con la historia?
¿Cómo deberían estar para continuar la historia?
¿Qué hemos inventado?
¿Qué es el cuento?
¿Qué partes tiene el cuento?
¿todo cuento tiene problema? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento.
- Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
Planificación
- Responden las siguientes preguntas: ¿sobre qué tema o suceso te gustaría escribir el cuento?
- Se propone crear cuentos teniendo en cuenta un fenómeno atmosférico trabajado en la sesión anterior.
- Luego completan el cuadro de doble entrada:
 ¿Qué voy a escribir?
Voy a escribir un cuento.
 ¿Para qué escribirás?
Para que se entretengan.
 ¿Para quién escribiré?
Para que lean mis compañeros de aula y otras personas.
pág. 27
- Completan los datos del esquema para organizar tus ideas.

Textualización
- Se explica:
Titulo Resume la idea principal del cuento.
Inicio Presenta al personaje y menciona como, cuando y donde empieza la

historia.
Nudo Expresa el problema principal.
Final Informa como acaba la historia.
- Escriben la primera versión del cuento.

- Realizan la redacción del cuento según lo planificado. Ejemplo:
¡Qué susto!
Había una vez una niña que estaba jugando en el parque.
De un de repente cambió el clima y empezó a hacer viento. Su sombrero voló. Ella
muy asustada corrió tras el sombrero y no se dio cuenta que un carro venía. La niña
cayó al piso, el conductor frenó y no pasó nada.
Al final la niña se llevó un gran susto.
Autor: Pedrito
- Se ira monitoreando a todos los niños preguntando ¿Qué más podemos decir?
Revisión
- Revisan su cuento en pares, completando un cuadro.
- Releen el primer borrador y corrigen si es necesario.
- Pasan a limpio el cuento con una letra clara y ordenada. Hacen los dibujos necesarios y lo pintan.
- Finalmente intercambian su cuento con sus demás compañeros y leemos lo que ellos crearon.
- Metacognición ¿Aprendí a ordenar secuencia de un texto?¿Para qué aprendí?¿En que tuve dificultades?
- Observa la imagen y escribe un cuento teniendo en cuenta el fenómeno atmosférico que observas. Primero
elabora tu plan de escritura:
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? _____________________________
_________________________________________________________
Anexos
_________________________________________________________
Escribimos un cuento _________________________________________________________
_________________________________________________________
Titulo
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
Inicio
_________________________________________________________
_________________________________________________________
pág. 28
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_
Nudo
Final
Capacidades:
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

de los
estudiantes
pág. 29
Escribe en nivel alfabético Revisa el cuento con ayuda

en torno a un tema, aunque del docente, para determinar
en ocasiones puede salirse si se ajusta al propósito y
de este o reiterar destinatario, o si se
información mantiene o no dentro del
No observado.
No observado.
innecesariamente.
No lo hace.
No lo hace.
tema, con el fin de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
Establece relaciones entre mejorarlo.
vocabulario de uso
frecuente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos un cuento en secuencia.
pág. 30

Capacidades
aprendizaje?
C Lee diversos tipos - Identifica información explícita que es Lee un cuento e Escala de
de textos escritos claramente distinguible de otra porque la identifica la valoración
en su lengua relaciona con palabras conocidas o porque secuencia de
materna. conoce el contenido del cuento y que se hechos que
- Obtiene encuentra en lugares evidentes como el título, sucede con
información del subtítulo, inicio, final, etc., en textos con ayuda de
texto escrito ilustraciones. Establece la secuencia del imagen.
cuento que lee.

- Se invita los niños a desplazarse por el patio de la Institución Educativa y a que cada uno imite los
movimientos de una planta cuando hay viento. Cuando estén haciendo los movimientos libremente, se les
dice que se detengan y hacemos las siguientes preguntas:
 ¿Cómo es una flor?
 ¿Qué habrá sido primero la flor?
- Se comenta que hemos traído una historia muy interesante les va a gustar.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy leeremos un cuento en secuencia.
pág. 31
Antes de leer
- Se muestra a los niños y niñas 4 imágenes del cuento e indicamos que observen detenidamente.
- Luego ordenan la secuencia y enumeran hasta el 4.
- A partir de las imágenes ordenadas, se recoge sus hipótesis planteando las siguientes preguntas ¿Qué creen
que sucederá en la historia? ¿Qué sucederá con los personajes? ¿Cómo iniciará y cómo termina? ¿Qué
creen que leemos? ¿Para qué creen que leeremos el cuento?
- Se registra sus anticipaciones en la pizarra, para ser contrastadas durante y después de la lectura.
Durante la lectura
- Se presenta el cuento “ Luna y Marc“ escrito en un papelote e invitamos a escuchar la lectura.
Luna y Marc estaban jugando en el bosque. Luna trepo a un árbol y encontró un nido. En el nido había unos
huevos de pajaritos. De pronto uno empezó a romperse y apareció la cabecita de uno de ellos. Luna lo cogió
toda contenta. Después salieron todos los demás y Marc les repartió unos granos de trigo.
- Se invita a hacer una relectura del cuento y se va señalando las palabras conforme se va leyendo para que
los niños la sigan, observando y modulando en voz alta.
- Durante la lectura nos detenemos en una parte del texto y preguntamos ¿Dónde jugaban los niños?
¿Entonces donde dice bosque? ¿A dónde trepa Luna? ¿Dónde dice árbol?
- Conforme van dando respuesta, se subraya en el texto.
- Así mismo se pregunta sobre la secuencia de los hechos ¿Cómo comienza? ¿Qué ocurre después? ¿Cómo
termina? e invitamos a contrastar con la secuencia que dieron a las imágenes mostradas al inicio e invitamos
a reorganizarlas si es necesario.
Después de la lectura
- Se entrega una ficha de trabajo y la desarrollan en parejas.
- Comparten sus trabajos en el grupo y con nuestra ayuda revisamos sus respuestas.
- Se plantea las siguientes preguntas a manera de reflexión ¿Cómo se sintieron? ¿Qué aprendieron hoy?
¿Dónde usarán lo aprendido?
- Lee el cuento y coloca los dibujos en secuencia.
Reflexión
pág. 32
Anexos
Observan una secuencia de imágenes relacionadas con el cuento a leer.
- Escuchan con atención la lectura del cuento “El bosque es de todos”.
EL BOSQUE ES DE TODOS
El domingo después del almuerzo papá Oso invitó a toda la familia a dar un paseo por el bosque.
Caminaban muy entretenidos, saludando a los amigos que veían por el camino.
De pronto un ruido muy extraño los detuvo.
Venía del otro lado del bosque. Todos los que paseaban por el bosque corrieron hacia el lugar para saber qué
provocaba ese ruido.
Era Don Rómulo Castor que estaba cortándolos árboles con una sierra.
-Don Rómulo, ¿qué está haciendo? Preguntó impresionado papá Oso.
-Estoy cortando árboles para hacer los nuevos muebles de mi hogar –contestó el castor.
-Pero para eso no necesita cortar árboles. Al otro lado del bosque, cerca del río, hay muchos troncos secos,
con ellos puede hacer sus muebles. Don Rómulo Castor, muy preocupado, pensó en lo lejos del lugar y en lo
trabajoso que sería llevar hasta su casa esos viejos troncos. Entonces respondió:
-El bosque es de todos y a mi me gustan estos árboles. Y sin dar mayor explicación, Don Rómulo Castor
subió a su camioneta los troncos que acaba de talar y se fue.
Todos los animales del bosque se sintieron muy tristes al ver su hogar destruido, los más pequeños ya no
querían jugar, y los mayores reprocharon la actitud de su vecino, el castor.
Ellos decían que el bosque no volvería a ser el mismo lugar de siempre. De pronto papá Oso les dijo:
-Amigos míos, seamos más optimistas; estoy seguro que si trabajamos juntos, nuestro hermoso bosque
volverá a ser el de antes.
Entonces, todos se organizaron para reforestar, es decir, plantar la misma cantidad de árboles cortados.
pág. 33
Cada uno fue por sus herramientas, compraron árboles nuevos y los plantaron. El castor, arrepentido,
observaba entre las ramas lo que hacían sus vecinos.
Rómulo Castor se sintió tan mal por pensar solo en su conveniencia que decidió preocuparse personalmente
de que los árboles plantados crecieran sanos y fuertes. Por eso, todos los días los regaba y sacaba la maleza
que crecía alrededor.
Y aunque él no lo supo, todos sus vecinos notaron su cambio de actitud.
Al final, todos los animalitos del bosque se dieron cuenta de que con optimismo y esfuerzo se puede lograr la
mejor solución a los problemas.
- Narran en forma colectiva el cuento escuchado, un niño inicia la narración, y otros continúan sucesivamente
hasta terminar la historia.
- Responden a preguntas según el relato escuchado.
1. Escribe la letra que corresponde al significado de las palabras.
Cortar árboles Valor que expresa la forma positiva

de resolver un problema
Mamífero roedor Volver a sembrar árboles
pág. 34
2. Coloreo el  que indica la respuesta correcta.
Don Rómulo Todos los animales se Al final, Don Rómulo En esta historia
era un… organizaron para… Castor: destaca el valor…
  Cortar más  Cuida los 

Zorro. árboles. árboles plantados. Honradez.
  Hacer una  Cortar más 
Castor. fiesta. árboles. Optimismo.
  Reforestar el  Hace 
Oso. bosque.las plantas. muebles elegantes. Justicia.
3. Dibujo tres maneras de cuidar
4. ¿Considero que los personajes del cuento “El bosque es de todos” son amigos de los árboles? ¿Por qué?
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
5. Los animales del bosque trabajaron con mucho optimismo. Para mí, ser optimista es:
 Sentir que todo nos va a salir mal. ( )
 Actuar positivamente frente a un problema. ( )
 No hace nada ante un problema. ( )
6. Dibujo cómo reforestaría un bosque.
pág. 35
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidades: Obtiene información del texto escrito

Identifica información
explícita que es claramente
distinguible de otra porque
Nombres y la relaciona con palabras
apellidos conocidas o porque conoce
No observado.
No observado.
de los el contenido del cuento y
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes que se encuentra en
lugares evidentes como el
título, subtítulo, inicio, final,
etc., en textos con
ilustraciones. Establece la
secuencia del cuento que
lee.
pág. 36
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Escribimos cuento en secuencia.

Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos - Adecúa el cuento a la situación Escribe un Escala de
de textos en su lengua comunicativa considerando el propósito cuento en valoración
materna. comunicativo y el destinatario, recurriendo secuencia con
- Organiza y desarrolla a su experiencia para escribir. ayuda de
las ideas de forma - Escribe en nivel alfabético en torno a un imágenes
coherente y tema, aunque en ocasiones puede salirse próximo al nivel
cohesionada. de este o reiterar información de escritura
innecesariamente. Establece relaciones alfabético.
- Utiliza convenciones
del lenguaje escrito entre las ideas, sobre todo de adición,
de forma pertinente. utilizando algunos conectores. Incorpora
vocabulario de uso frecuente.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
entregar a todos. Hoja bond, imágenes, caja.
- Recordamos la sesión anterior Leemos un cuento en secuencia.
- A cada grupo se les entrega un sobre con imágenes desordenadas. Ejemplo:
- Se pide a los grupos que las ordenen y enumeren del 1 al 3.
- Se pregunta ¿Qué observan en las imágenes? ¿Qué ocurre en la primera imagen? ¿Qué ocurre en la
segunda imagen? ¿Qué ocurre en la tercera imagen? ¿Cuántas partes tiene el cuento? ¿con que palabra
empieza cada uno de los párrafos?, niños voluntarios de los grupos responden.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos un cuento a partir de imágenes.
pág. 37
- Recordamos la estructura del cuento trabajada en sesiones anteriores:
Planificación
- Con las imágenes ordenadas en el inicio de la sesión crea un cuento
- Se presenta en papelote el cuadro de planificación de imágenes que les toca de acuerdo a la secuencia.
- Completan el cuadro de planificación para escribir el cuento.
¿Qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos? ¿Para qué escribiremos?
Un cuento Para que lean nuestros Para entretenernos.
compañeros y familiares.
Textualización
- Se indica a los estudiantes que escriban su texto tomando en cuenta las respuestas que expresaron
anteriormente.
- Se les da el tiempo suficiente para organizar la información y escribir su texto.
- Se pide a uno de los niños expresar cómo será su cuento.
- Se indica que es el momento para escribir creativamente. Mientras lo hacen se pregunta ¿Qué más podrías
escribir? ¿Qué otra cosa puede pasarle a tu personaje?
- Se sigue acompañando la redacción de los y las estudiantes, aclarando sus dudas y orientando que deben
tener cuidado en seguir una secuencia en lo que cuentan.
Revisión
- Terminan de escribir vuelven a leer todo su texto
- Realizan las correcciones después de haber revisado su cuento y lo transcriben en limpio.
- Luego lo publican en su libro portacuentos que crean.
- Escriben un nuevo cuento teniendo en cuenta los procesos anteriores
- Recuerdan las actividades desarrolladas durante la sesión.
- Metacognición ¿Qué aprendimos hoy? ¿Cómo lo aprendimos? ¿para qué nos sirve lo aprendido?
- Leen su texto a un familiar y reciben sugerencias que anotarán en su cuaderno, debajo de la escritura del
texto.
- Ordena las imágenes. Crean un nuevo cuento
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 38
Anexos
Escribimos
Título
¿Cómo se inicia el cuento?
________________________
________________________ ¿Dónde ocurre la historia?
________________________ ________________________
________________________ ________________________
________________________
________________________
¿Quiénes son los personajes?
________________________
________________________ ¿Cómo se resuelve el
problema?
________________________
________________________ ________________________
________________________
________________________
________________________
¿Qué problema presenta el

cuento?
________________________
________________________
________________________
________________________
pág. 39
Capacidades:
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.

Adecúa el cuento a la Escribe en nivel alfabético

situación comunicativa en torno a un tema, aunque
Nombres y considerando el propósito en ocasiones puede salirse
comunicativo y el de este o reiterar
apellidos
destinatario, recurriendo a información
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
su experiencia para escribir. Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes innecesariamente.
Establece relaciones entre
vocabulario de uso
frecuente.
-
-
pág. 40
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Relaciona grafías y fonemas
“PR”
Capacidades
aprendizaje?
C Escribe diversos tipos de - Escribe en nivel alfabético en torno a un Produce de forma Escala de
textos en su lengua tema, aunque en ocasiones puede escrita una valoración
materna. salirse de este o reiterar información descripción de
- Utiliza convenciones del innecesariamente. Establece relaciones objetos. Para
lenguaje escrito de entre las ideas, sobre todo de adición, esto, adecúa el
forma pertinente. utilizando algunos conectores. Incorpora texto al
vocabulario de uso frecuente. destinatario,
- Reflexiona y evalúa la
organiza sus
forma, el contenido y - Revisa el texto descriptivo de objetos
con ayuda del docente, para determinar ideas, utiliza las
contexto del texto convenciones
escrito si se ajusta al propósito y destinatario, o
si se mantiene o no dentro del tema, con acordadas y
el fin de mejorarlo. reflexiona sobre lo
escrito.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de comunicación del MED.
- Observa la siguiente imágene:
-
- Responden interrogantes: ¿Qué es la primavera? ¿Cómo se vive la primavera? ¿son coloridas las
pág. 41
mariposas?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos relacionando grafías y fonemas “PR”
- Presentamos las siguientes tarjetas:
Prisa Prueba Profesor Princesa
- Responden interrogantes ¿Qué palabras son? ¿Para qué se usan? ¿indican características? ¿serán
adjetivos? ¿en qué tipo de texto se utilizan adjetivos?
Planificación
- Completan el siguiente cuadro con las preguntas de planificación:
¿Qué escribiremos? ¿Para qué escribiremos? ¿Para quién escribiremos?
Grafías y fonemas “PR” Para que conozcan el objetivo Para que lean mis compañeros y
profesora.
Textualización
- Luego de describir en forma grupal. Se entrega hojas cuadriculadas y escriben su texto usando las ideas
que se les explicó anteriormente.
- Escogen su objeto favorito, dibujan y describen.
- Se acompaña en la escritura de su texto y se revisa que utilicen los adjetivos necesarios en su descripción.
- Una vez concluida el texto descriptivo, colocan sus trabajos en su portafolio para que mañana realicen la
revisión de su trabajo.
- Luego se indica que digan palabras que lleven el sonido PR y se anota en tarjetas por ejemplo:
PRESO-PRIMO
- También indican otras palabras que lleven PARA – PRE –PRI –PRO –PRU y se registra nuevamente e
tarjetas
- Afianzan la escritura de las silbas resolviendo actividades de aplicación.
Reflexionan sobre el trabajo realizado: ¿Qué texto hemos escrito? ¿para qué hemos escrito? ¿es importante
planificar antes de escribir? ¿Qué nos falta mejorar? ¿para qué nos servirá lo aprendido?
Resuelven ficha de trabajo.
Reflexión
Anexos
pág. 42
CONOCIENDO NUEVAS LETRAS

- Observan la siguiente imagen y emiten opinión acerca dela primavera.
- Leen y recitan la poesía Doña Primavera qué estará escrita en al pizarra o papelógrafo.
DOÑA PRIMAVERA
Doña Primavera,
de manos gloriosas,
haz que por la vida
derramemos rosas:
rosas de alegría,
rosas de perdón,
rosas de cariño
y de abnegación.
Gabriela Mistral
- Se les presenta imágenes que tengan los sonidos: pra, pre, pri, pro y pru nombran los dibujos y escriben sus
nombres.
- Juegan a identificar los sonidos iníciales y finales de las palabras anteriores como:
Primavera pri - ra
Premio pre - mio
Profesora pro - ra
Princesa prin - sa
- Colorean una imagen de la primavera y escriben oraciones expresando sus ideas a respecto.
pág. 43
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
 _____________________________________________________________
- Refuerzan el fonema de estudio a través de diferentes fichas de aplicación.
 Escribe en los recuadros las palabras que se escriben con:
pr pl
 Forma las palabras con letras móviles.
pág. 44
 Observa los dibujos y completa con las sílabas pra – pre – pri – pro o pru.
____ so ____ m ave ra
____ feso r ____ m us
S /. 82
____ ncesa ____ cio
 Lee, une y escribe la palabra

pri do ---> _______________________
pra mus ---> _______________________
pre ba ---> _______________________
prue cio ---> _______________________
pre so ---> _______________________
 Completa las oraciones

aprende primus premio compra
1. El primer alumno recibe un _________________.
2. Prudencia _____________ la lección.
3. Primitiva _____________ un periódico.
4. Mi primo bombea el _______________.
pág. 45

Capacidades:

Escribe en nivel alfabético Revisa el texto descriptivo

en torno a un tema, aunque de objetos con ayuda del
en ocasiones puede salirse docente, para determinar si
Nombres y de este o reiterar se ajusta al propósito y
apellidos información
destinatario, o si se
No observado.
No observado.
de los innecesariamente.
No lo hace.
No lo hace.
mantiene o no dentro del
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Establece relaciones entre
tema, con el fin de
mejorarlo.
vocabulario de uso
frecuente.
-
-
pág. 46
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Construimos cuerpos geométricos

Capacidades
aprendizaje?
M “Resuelve problemas de - Establece relaciones entre las Construye Escala de
forma, movimiento y características de los objetos del diversos valoración
localización” entorno y las asocia y representa con cuerpos
formas geométricas tridimensionales y geométricos y
- Modela objetos con menciona sus
bidimensionales que conoce, así como
formas geométricas nombres y sus
con la medida cualitativa de su longitud
y sus partes que
transformaciones. - Expresa con material concreto y dibujos tienen
su comprensión sobre algunos
- Comunica su elementos de las formas
comprensión sobre tridimensionales (caras y vértices) y
las formas y bidimensionales (lados, líneas rectas y
relaciones curvas). Asimismo, describe si los
geométricas objetos ruedan, se sostienen, no se
sostienen o tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y algunos
términos geométricos

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Cuaderno de trabajo de matemáticas del MED.
- Preséntales diferentes objetos que tienen formas de cuerpos geométrico
pág. 47
- Pregúntales para recoger los saberes previos ¿Qué forma tienen estos objetos? ¿cuántas caras tiene?
¿Cómo se llaman estos lados?
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos a identificar las partes que tienen los cuerpos
geométricos.
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Planteamiento del problema.
- Pídeles que abran la pág. 137 del cuaderno del MED, que lean la propuesta del libro
- Socializan con sus compañeros cada una de las formas geométricas que se encuentran en las imágenes
- Comprensión del problema.
- Propicia la comprensión a través de preguntas
- ¿Cómo se llaman las figuras geométricas que se está construyendo? ¿Cuántas caras tiene el triángulo?
¿Cómo se llama? ¿Qué forma tiene el prisma? ¿Qué forma tiene el cono? ¿en que se utiliza el cono en la
fiesta de cumpleaños?
- Elabora de una estrategia
- Formula preguntas para la búsqueda de la construcción de los sólidos geométricos ¿Que se necesita para
construir los cuerpos geométricos? ¿Qué nos sugiere el cuaderno del MED?
- Anota la propuesta de los niños en la pizarra.
- Materiales a usar Plastilina
- Regla para medir los lados que debe tener cada cuerpo geométrico
- Identificar las partes que tiene cada cuerpo geométrico
- Representación y comunicación de la estrategia.
- Entrégales el material acordado a los niños para que elaboren los diferentes cuerpos geométricos
- A compaña en este proceso de los niños resolviendo dudas e inquietudes

Formalización
- Conversa con los niños sobre lo que necesitaron para construir el prisma, el cubo, el cono entre otros
- A través de las respuestas de los niños pídeles que anoten en su cuaderno el siguiente concepto
Reflexión
- Promueve la reflexión haciéndoles preguntas como esta ¿pudiste construir los cuerpos geométricos? ¿Cuál
te pareció más fácil construirlo? ¿pediste identificar sus partes?
Transferencia
pág. 48
- Pide a los niños que resuelvan en su cuaderno los problemas del cuaderno de trabajo de la pág. 138
- Entrégales el material para construir los cubos
- En una tabla que escriba el nombre y número de caras y esquinas
- Acompaña en este proceso a los niños si es necesario vuelve a entregarles el material concreto.
- Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para qué me
va a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa con ayuda de sus padres elaboran con cartulina los cuerpos geométricos
Reflexión
Anexos
1. ¡V amos a construir cuerpos geométricos!
¿Qué necesitamos?
o Plastilina de color es y una r egla.
o Un individual.
o Cuerpos geométricos del sect ¿Cómo lo hacemos?
a. Hagan un prisma.
pág. 49
b. Hagan un cubo.
c. Observen los cuerpos que han formado y completen la tabla.
pág. 50
Características de algunos cuerpos geométricos
d. Describan los cuerpos formados usando frases como tiene… caras, sus caras son planas o curvas, tiene…
esquinas, etc.
e. Comenten. ¿Qué objetos en el aula se parecen a los cuerpos geométricos que han construido? ¿Por qué?
Competencia: “Resuelve problemas de forma, movimiento y localización”
Capacidades:
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Establece relaciones Expresa con material

entre las características concreto y dibujos su
de los objetos del comprensión sobre
entorno y las asocia y algunos elementos de las
Nombres y representa con formas formas tridimensionales
apellidos geométricas (caras y vértices) y
No observado.
No observado.
de los tridimensionales y bidimensionales (lados,
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes bidimensionales que líneas rectas y curvas).
conoce, así como con la Asimismo, describe si los
medida cualitativa de su objetos ruedan, se
longitud sostienen, no se
sostienen o tienen puntas
o esquinas usando
lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 51
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas quitando.
(Problemas de cambio2)
Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas Tachan la Escala de
cantidad. representaciones y lenguaje numérico cantidad que valoración
- Comunica su (números, signos y expresiones quitan en una
comprensión sobre los verbales) su comprensión de la resta.
números y las decena como grupo de diez unidades
operaciones. y de las operaciones de adición y
- Usa estrategias y sustracción con números hasta 20.
procedimientos de - Emplea procedimientos de cálculo,
estimación y cálculo. como las sumas y restas sin canjes.
- Argumenta - Realiza afirmaciones sobre los
afirmaciones sobre las resultados que podría obtener al
relaciones numéricas y sumar o restar y las explica con apoyo
las operaciones. de material concreto. Asimismo,
explica los pasos que siguió en la
resolución de un problema.

- Saluda con cordialidad a los niños
- Recuerdan la clase anterior.
- Entrégales chapitas o piedrecitas pídeles que cuenten la cantidad que tu indiques luego indícales que le
quiten una cantidad que tu mención, ahora pregúntales ¿Cuántas piedritas les quedo?
- Recoge los saberes previos a través de preguntas ¿Qué operación se realizó? ¿Por qué dices que se
restó? ¿Cómo te diste cuenta? ¿Qué es una resta?
pág. 52
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos resolver problemas quitando una cantidad a una más
grande.
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para ayudar el aprendizaje de los niños.
Planteamiento del problema.
- Preséntales en un papelote el siguiente problema pide a los niños que te sigan con la lectura o invita a un
niño a leerlo.
Comprensión del problema.

- Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuántos
panes compro? ¿Cuántos se invitó? ¿Cuál será la cantidad final más o menos?
Elabora una estrategia
- Pregunta a los niños ¿Qué podemos hacer para resolver el problema a través de preguntas ¿este material
nos servirá para resolver el problema?,
- ¿cómo lo usaremos?, ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos después?
- Anota las propuestas de los niños y sugiere tu algunos
- Utilizar las piedritas
- Tachar los panes de la representados en el problema
Representa y comunica la estrategia.
- En parejas primero desarrollan gráficamente tachando los panes invitado de la pág. 145 y luego que lo
representen simbólicamente
Formalización.
- ¿Pide a los niños te expliquen cómo resolvieron el problema? ¿Cómo saben cuántos panes se invitaron?
¿cuándo tachamos la cantidad que se invitó, cuánto representa?
- Según esta respuesta refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación y pídeles que copien en su
cuaderno el siguiente concepto
pág. 53
- Según esta respuesta refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación y pídeles que copien en su
cuaderno el siguiente concepto.
- Hemos aprendido a resolver problemas de cambio 2
Reflexión
- Propicia la reflexión del aprendizaje de hoy con las siguientes preguntas ¿pude hallar la cantidad final?
¿utilice correctamente la estrategia de tachar la cantidad que se invitó? ¿puedo explicar cuando el problema
es de cambio 2? ¿Cómo lo harían?
- Transferencia.
- Invita a los niños abrir la pág. 146 del cuaderno del MED y pide que resuelvan otros problemas parecidos
- Acompaña en este proceso a los niños entrégales

- Cuando ya hayan terminado felicítales su avance y formúlales las preguntas de metacognición
• ¿Qué aprendimos hoy?
• ¿para que aprendimos?
• ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha con problemas de cambio 2
Reflexión
Anexos
pág. 54
1. Susy invitó a algunos amigos a jugar. La mamá compró panes para invitarles lonche. ¿Cuántos panes le
quedaron?
a. Observen la imagen y completen los datos para resolver el problema.
• Panes que compró: __________.

• Panes que invitó: __________.
.
b. Tachen en la imagen los panes que invitó y dibujen los que quedaron en el recuadro de la derecha.
• Le quedaron ___________________ panes .
2. Resuelve los problemas que se presentaron en el salón de Paola y Manuel.

a. Observa la imagen y tacha con  los lápices que repartió Paola.
b. Completa los datos para resolver el problema.
• Lápices que hay:______

• Lápices que se repartieron: ____.
c. Cuenta los lápices que le quedaron a Paola.
d. Completa la operación: ____ - _____ = ____.
• Quedaron ________ lápices.
Observa la imagen y tacha con  los borradores que regaló Manuel.
pág. 55
e. Completa los datos para resolver el problema.

• Borradores que hay:____
• Borradores que regalaron:____
f. Cuenta los lápices que quedaron.
g. Completa la operación: ____ - ____ = _____ .
• Quedaron _____________ borradores en la mesa.
Competencia: Resuelve problemas de cantidad.
Capacidades:
- Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.

Expresa con diversas Emplea procedimientos de

representaciones y lenguaje cálculo, como las sumas y
Nombres y numérico (números, signos restas sin canjes.
apellidos y expresiones verbales) su
Realiza afirmaciones sobre
No observado.
No observado.
de los comprensión de la decena
No lo hace.
No lo hace.
los resultados que podría

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como grupo de diez
obtener al sumar o restar y
unidades y de las
las explica con apoyo de
operaciones de adición y
material concreto.
sustracción con números
Asimismo, explica los pasos
hasta 20.
que siguió en la resolución
de un problema.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 56
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Cambiamos el orden para sumar.

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Expresa con diversas representaciones y Cambia el orden Escala de
problemas de lenguaje numérico (números, signos y de los valoración
cantidad. expresiones verbales) su comprensión de la sumandos y
- Comunica su decena como grupo de diez unidades y de comprueba que
comprensión las operaciones de adición y sustracción con da el mismo
sobre los números hasta 20. resultado.
números y las - Emplea estrategias de cálculo mental, como
operaciones. las descomposiciones aditivas o el uso de
- Usa estrategias analogías (70 + 20; 70 + 9, completar a la
y decena más cercana, usar dobles, sumar en
procedimientos vez de restar, uso de la conmutatividad
de estimación y
cálculo

- Inicia un juego con los niños entrégales a los grupos tres fichas numéricas, pero a todos los grupos con los
mismos números pídeles que elijan que niño saldrá a representar la suma en la pizarra al mismo tiempo
que el demás grupo, quien lo haga más rápido gana una estrellita.
-
- Pide a los niños que aplaudan a sus compañeros que salieron a representar al grupo y luego analiza la
forma como han colocado las tarjetas numéricas para realizar las sumas a través de preguntas. ¿Cuál fue el
resultado en los tres casos? ¿Cómo se presentan los sumandos? ¿tienen el mismo orden?
pág. 57
- Suma con los niños cada caso

- Luego preséntales el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos que cambiar el orden de los sumandos no
cambia el resultado de la suma
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para ayudar a mejorar el aprendizaje.
- Preséntales el siguiente problema en un papelote y pide a los niños que lean en silencio luego halo tu
-
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos
dan? ¿has visto un problema parecido? ¿Qué es lo que no conocemos aun en el problema?
- Des pues de asegurar la comprensión pregunta a los niños ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿con que material podemos representar el problema?
- Escucha las propuestas de los niños y anótalas en la pizarra y sugiere algunas otras tú.
- Material multibase
- Sumar de diferentes formas.
- Entrega a los diferentes grupos el material multibase para que representen
-
- Sugiere a los niños a resolver de otra forma como lo indica nuestro cuaderno del MED
- Luego de que otra forma ordenar los números para sumar
- Invita a un niño a representar en la pizarra la otra forma analicen con la clase si es correcta la forma
- Luego que desarrollen el problema de la pág. 147
Formalización
- Pide a los niños expliquen cual fie el procedimiento que siguieron para resolver el problema pregunta a los
niños ¿en una suma puedo cambiar el orden de los sumandos y este no va a cambiar el resultado?
- Refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación
Reflexión.
- Dialoga con los niños sobre la forma como aprendió a través de preguntas. ¿te fue fácil darte cuenta que en
la suma el orden da los números no cambia el resultado? ¿usaste correctamente el material concreto?
Transferencia
pág. 58
- Pide a los niños desarrollen los problemas de la pág. 148 del cuaderno del MED

- Luego que hayan terminado formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué
aprendí? ¿para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa pide a los niños que con ayuda de sus padres elaboren los cuerpos geométricos
de la pág. 123 y luego estudien para identificar las partes la próxima clase
Reflexión
Anexos
1. Paco ha recibido obsequios de su amiga y su amigo. ¿Cuántas canicas junto Paco?
a. Resuelve tal como lo hizo Paco.
pág. 59
b. Resuelve t al como lo hizo Rosa.
2. Manuel camina 7 cuadras hasta la casa de Urpi. De allí camina 9 cuadras hasta la tienda y, luego, 3
cuadras hasta la casa de Susy. ¿Cuántas cuadras caminó Manuel para llegar a la casa de Susy?
a. Resuelve sumando las cuadras en el orden en que Manuel las caminó.
b. Resuelve tal como lo hizo Susy.
pág. 60
• Manuel caminó _____________ cuadras.
c. Comenta. ¿Cuál estrategia te parece más fácil: la de Manuel o la de Susy? ¿Por qué?
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Expresa con diversas Emplea estrategias de

representaciones y lenguaje cálculo mental, como las
Nombres y
numérico (números, signos descomposiciones aditivas o
el uso de analogías (70 +
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
20; 70 + 9, completar a la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
decena más cercana, usar
unidades y de las dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad
hasta 20.
pág. 61
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Restamos con estrategias

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve Expresa con diversas representaciones y Explica cómo ha Escala de
problemas de lenguaje numérico (números, signos y aplicado la valoración
cantidad. expresiones verbales) su comprensión de la estrategia
decena como grupo de diez unidades y de las elegida para
Comunica su resolver el
operaciones de adición y sustracción con
comprensión sobre problema
números hasta 20.
los números y las
operaciones. Emplea procedimientos de cálculo, como las
sumas y restas sin canjes.
• Usa estrategias y
Realiza afirmaciones sobre los resultados que
procedimientos de podría obtener al sumar o restar y las explica con
estimación y apoyo de material concreto. Asimismo, explica
cálculo. los pasos que siguió en la resolución de un
• Argumenta problema.
afirmaciones sobre
las relaciones
numéricas y las
operaciones.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de matemáticas del MED.
- Realiza un juego de competencia mental y de premio un caramelito
- Formula preguntas de cálculo mental ¿tengo 15 naranjas me como 12 en dos días cuantas naranjas me
quedan? a un bus suben 17 pasajeros, en la primera parada bajan 7 y en la segunda parada suben 3
pág. 62
¿Cuántos pasajeros quedan en el bus?

- Grupos que contesten más rápido ganan.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos resolver problemas utilizando diferentes estrategias
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión.
- Pídeles que abran la pág. 149 del cuaderno del MED, en silencio y luego invita a diversos niños en voz alta.
- Propicia la comprensión a través de preguntas

- ¿de qué trata el problema? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cuántas latas había en cada grupo? ¿Cuántos grupos
de latas hay? ¿todos los grupos tenían la misma cantidad?
Elabora de una estrategia
- Formula preguntas para la búsqueda de diferentes estrategias para representar el problema, a través de
preguntas ¿Cómo podemos representar el problema? ¿Qué material concreto podemos usar? ¿han
resueltos problemas parecidos?
- Anota las propuestas de los niños
- Chapitas o canicas como material concreto.
- Resolver como hallar el patrón de un numero
- Representar cada lanzamiento restando
- En la recta numérica.
Representación y comunicación de la estrategia.
- Forma grupos entrégales medio papelote y distribuye la estrategia que van a trabajar peo todos los grupos
deberán representar primero con el material concreto que ellos elijan
- A compaña en este proceso de los niños resolviendo dudas e inquietudes
-
-
- Formalización
- Invita a los niños a explicar cómo resolvieron el problema a través de preguntas ¿Qué hiciste primero? ¿Qué
pág. 63
hiciste después? ¿Qué estrategia aplicaste? ¿Qué operación aplicaste?

- De la respuesta de los niños y la explicación tuya escriben el siguiente concepto
Aprender aplicar estrategias para resolver un problema es importante porque nos ayudara a entender el
problema
Reflexión
- Promueve la reflexión haciéndoles preguntas como esta ¿te ayudo a resolver el problema la estrategia que
elegiste? ¿utilizaste correctamente el material concreto? ¿Qué te falto para resolver el problema
correctamente?
Transferencia
- Pide a los niños que resuelvan en su cuaderno los problemas del cuaderno de trabajo de la pág. 150
-
- Cuando ya hayan concluido formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué he aprendido? ¿para qué me
va a servir? ¿pude trabajar en pareja? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa resuelven una ficha de aplicación y que apliquen las estrategias aprendidas.
Reflexión
Anexos
1. Manuel y sus amigos juegan al tumba latas. En cada lanzamiento de la pelota, derriban latas. ¿Cuántas
latas quedaron sin derribar al final del juego?
a. Completen las latas y respondan.

o ¿Cuántas latas ha y al inicio?________latas.
o ¿Cuántas latas derriban en cada lanzamiento?_____ lata.
o ¿Con qué operación se puede representar lo que queda?
____________________________________________________________________________ .
b. Representen lo que queda en cada lanzamiento .
pág. 64
a. Representa en la recta numérica lo que dicen Patty y Nico.

2. Patty y Nico juegan a dar saltos en la recta. Ellos quieren retroceder.
¿A qué número llegará cada uno?
a. Representa en la recta numérica lo que dicen Patty y Nico.
b. Escribe mediante una resta lo que hicieron.
3. Paco está en el número 15 y retrocede 9 espacios. ¿A qué número llegará? Representa en la recta
numérica y completa.
pág. 65

Capacidades:

Expresa con diversas Emplea procedimientos de

representaciones y lenguaje cálculo, como las sumas y
Nombres y numérico (números, signos restas sin canjes.
apellidos y expresiones verbales) su Realiza afirmaciones sobre
No observado.
No observado.
de los comprensión de la decena los resultados que podría
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes como grupo de diez obtener al sumar o restar y
unidades y de las las explica con apoyo de
operaciones de adición y material concreto.
sustracción con números Asimismo, explica los pasos
hasta 20. que siguió en la resolución
de un problema.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 66
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Tachamos para restar

Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Emplea procedimientos de cálculo, Tachan la Escala de
cantidad como las sumas y restas sin canjes. cantidad valoración
- Usa estrategias y - Realiza afirmaciones sobre los adecuada para
procedimientos de resultados que podría obtener al resolver el
estimación y cálculo. sumar o restar y las explica con problema de
apoyo de material concreto. sustracción
- Argumenta afirmaciones
sobre las relaciones Asimismo, explica los pasos que
siguió en la resolución de un
numéricas y las
problema.
operaciones.

- Recuerdan la clase anterior. Sobre la aplicación de estrategias para resolver problemas.
- Dialogan sobre que otras estrategias podrían aplicar para resolver problemas de restas
- Anota las propuestas de los niños en la pizarra.
- Preséntales el propósito de la sesión: Hoy vamos tachar la cantidad que se consume vende o falta para
resolver problemas de sustracción
- Los niños proponen tres normas de convivencia para la sesión
- pide a los niños que abran la pág. 151 del cuaderno del MED
pág. 67
- Invita a diferentes niños a leer el problema

- Pide a los niños que te sigan la lectura
- Propicia la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas.
- ¿De qué trata el problema? ¿? ¿Qué nos pide hallar? ¿Cuántos carritos tenía? ¿Cuántos dejo olvidado?
Elabora de una estrategia
- Pregunta a los niños ¿con que podemos hacer para resolver el problema? ¿Cómo lo haríamos? Anota las
respuestas más relevantes de los niños en la pizarra.
- Dibujar carritos
- Tachar el número de carritos que dejo olvidado
- Restar en el tablero posicional
Representación y comunicación de la estrategia.
- Invita a dibujar los carritos en el recuadro formulado preguntas ¿Cuántos carritos vas a dibujar?
Formalización
- Dialoga con los niños a través de preguntas ¿Cómo resolviste el problema? ¿Qué estrategia utilizaste? ¿para
quitar una cantidad a una cantidad más grande que tengo que hacer?
Reflexión
- Promueve la reflexión haciéndoles preguntas como esta ¿te pareció fácil esta estrategia del tachado? ¿te
fue fácil resolver este problema? ¿pudiste explicar cómo resolviste el problema?
Transferencia
- Pide a los niños que desarrollen otros problemas parecidos de la pag 152 del cuaderno del MED
-
- Acompaña en este proceso a los niños, pero esta medida los hará utilizando objetos
- Formula a los niños las preguntas de metacognición
• ¿Qué aprendí?
• ¿Cómo aprendí?
• ¿Para qué aprendí?
• ¿Qué dificultades tuve?
• ¿Cómo lo supere?
- Como tarea a casa desarrolla una ficha de aplicación
Reflexión
pág. 68

Anexos
1. Nico fue a jugar al parque y llevó 10 figuritas. Al terminar, regresó a su casa y dejó 3 figuritas olvidadas.
¿Cuántas figuritas le quedaron?
a. Completen los datos.

• Llevó_____ figuritas.
• Olvidó ____ figuritas.
b. Representan en las figuritas de Nico y tachen las que olvidó en el parque.

Luego, resuelvan la operación.
• A Nico le quedaron____ figuritas, porque 10 - 3 = ____.

2. Dora compró 10 zanahorias, per o solo utilizó 7 par a preparar el almuerzo.
¿Cuántas zanahorias le quedaron?
a. Completa los datos.
• Compró____ zanahorias.
• Utilizó____ zanahorias.
b. Representa las zanahorias y tacha las que utilizó. Luego, resuelve la operación.
• Le quedaron___zanahorias, porque 10 - 7 =_____.
3. En la tienda había 19 manzanas. Juan vendió 5 manzanas. ¿Cuántas manzanas le quedaron?

• Había____ manzanas.
• Vendió____ manzanas.
b. Representen las manzanas y tachen las que vendió. Luego, resuelvan la operación.
pág. 69
• Le quedaron___manzanas, porque 19__ 5 =____.
4. José debía 15 soles. Pagó 4 soles. ¿Cuánto debe todavía?
a. Completa los datos.

• Pagó S/____. • Debe S/_____.
b. Representa lo que debía y tacha lo que pagó. Luego, resuelve la operación.
Todavía debe S/____, porque 15___ 4 =____ .
Competencia: Resuelve problemas de cantidad
Capacidades:

Emplea procedimientos Realiza afirmaciones

Nombres y
de cálculo, como las sobre los resultados que
apellidos sumas y restas sin podría obtener al sumar
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
canjes. o restar y las explica con

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes apoyo de material

concreto. Asimismo,
explica los pasos que
siguió en la resolución de
un problema.
pág. 70
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Restamos en el tablero

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Expresa con diversas representaciones Ubican Escala de
cantidad. y lenguaje numérico (números, signos y correctamente valoración
expresiones verbales) su comprensión los números en
- Comunica su el tablero
de la decena como grupo de diez
comprensión sobre posicional
unidades y de las operaciones de
los números y las
adición y sustracción con números hasta
operaciones.
20.
- Usa estrategias y
- Emplea procedimientos de cálculo,
procedimientos de
como las sumas y restas sin canjes.
estimación y cálculo.
- Realiza afirmaciones sobre los
- • Argumenta
resultados que podría obtener al sumar
afirmaciones sobre o restar y las explica con apoyo de
las relaciones material concreto. Asimismo, explica los
numéricas y las pasos que siguió en la resolución de un
operaciones. problema.

Elabora actividades y anexos y fotocópialos para - Cuaderno de trabajo de matemáticas del MED.
- Recuerdan la clase anterior.
- Pide a los niños qué cuenten de 2 en 2 hasta 20 luego empieza a quita de dos en dos con la siguiente
pregunta ¿tengo 20 quito 2 cuánto queda? ¿tengo 18 quito dos cuánto queda?...
- Comunícales el propósito de la sesión: hoy vamos resolver problemas utilizando el tablero posicional
- Pide a los niños que elijan tres normas del cartel de convivencia para ayudar el aprendizaje de los niños.
pág. 71

- Pide a los niños que lean lo que se tiene que hacer para realizar restas en el tablero posicional, de la pág.
153 del cuaderno del MED.
- Pide a los niños que te sigan con la lectura o invita a un niño a leerlo.
- Promueve la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Cuáles son
los números que participan? ¿Qué vamos hacer con la respuesta? ¿Qué color vamos a pintar la ropa de
los niños? ¿Qué nos indicara el color?
- Pregunta a los niños ¿en dónde vamos a organizar los números? ¿qué haremos primero?, ¿qué haremos
después?
- Anota las propuestas de los niños
- Utilizar el tablero posicional para restar
- En parejas primero desarrollan gráficamente tachando los panes invitado de la pág. 153 y luego que lo
representen simbólicamente
Formalización.
- Pregunta a los niños como organizó los números para poder restar, que posición le pertenece a cada digito
del numero
Reflexión
- Propicia la reflexión del aprendizaje de hoy con las siguientes preguntas ¿pude colocar correctamente los
números en el tablero posicional? ¿pude restar correctamente?
Transferencia.
- Invita a los niños abrir la pág. 154 del cuaderno del MED y pide que resuelvan otros problemas parecidos
- Acompaña en este proceso a los niños entrégales
- Cuando ya hayan terminado felicítales su avance y formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué
aprendimos hoy? ¿para que aprendimos? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
- Como extensión a casa entrégales una ficha par que resuelvan restas en el tablero posicional
Reflexión
pág. 72

Anexos
1. ¡V amos a pintar!
1.º Resuelvan las restas utilizando el material base diez y el tablero de
2.º Ubiquen la respuesta en el dibujo .
3.º Pinten del color indicado cada parte .valor posicional.
pág. 73
2. Urpi descubrió números en esta sopa de letras. ¿Qué números descubrió?

o Resuelvan las operaciones. Luego, rodeen con colores la respuesta en la sopa de letras.
Capacidades:

Expresa con diversas Emplea procedimientos

representaciones y de cálculo, como las
lenguaje numérico sumas y restas sin
Nombres y (números, signos y canjes.
apellidos expresiones verbales) su
Realiza afirmaciones
No observado.
No observado.
de los comprensión de la
No lo hace.
No lo hace.
sobre los resultados que

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes decena como grupo de

podría obtener al sumar
diez unidades y de las
o restar y las explica con
apoyo de material
concreto. Asimismo,
hasta 20.
explica los pasos que
siguió en la resolución de
un problema.
pág. 74
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Descomponemos para restar

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Expresa con diversas representaciones y Descomponen el Escala de
de cantidad. lenguaje numérico (números, signos y número menor valoración
- Comunica su expresiones verbales) su comprensión de de la sustracción
comprensión sobre la decena como grupo de diez unidades y para hallar la
los números y las de las operaciones de adición y diferencia.
operaciones. sustracción con números hasta 20.
- Usa estrategias y - Emplea estrategias de cálculo mental,
procedimientos de como las descomposiciones aditivas o el
estimación y uso de analogías (70 + 20; 70 + 9,
cálculo completar a la decena más cercana, usar
dobles, sumar en vez de restar, uso de la
conmutatividad

- Recuerdan la clase anterior
- Invita a los niños a presentar sus tareas sobre restas en el tablero posicional
- Preséntales un numero por ejemplo puedo descomponer el número 15 en dos números ¿Cómo? anota las
propuestas de los niños y cópialo en la pizarra
-
- Preséntales a los niños el propósito de la sesión: Hoy vamos a resolver problemas de sustracción
descomponiendo los números de la resta.
- Proponen tres normas de convivencia para la sesión.
pág. 75

- Preséntales el siguiente problema de la pág. 155 en un papelote
- Invita a los niños a leer en silencio

- Luego invita a leer a los niños que ya saben leer.
- Propicia la comprensión del problema a través de preguntas ¿Qué nos pide el problema? ¿Qué datos nos
dan? ¿has visto un problema parecido? ¿que nos pide hallar?
- Des pues de asegurar la comprensión pregunta a los niños ¿Cómo resolveremos el problema? ¿Qué
deberíamos hacer primero? ¿con que material podemos representar el problema? ¿qué estrategia
podemos utilizar para resolver el problema?
- Escucha las propuestas de los niños y anótalas en la pizarra y sugiere algunas otras tú.
- Material multibase
- Restar descomponiendo uno de los números a restar
- Entrega a los diferentes grupos el material multibase para que representen
-
- Luego que descompongan utilizando este modelo.
Formalización
- Pide a los niños expliquen cual fie el procedimiento que siguieron descomponer uno de los números para
poder restas
- Refuerza el aprendizaje de los niños con una explicación
Reflexión.
- Dialoga con los niños sobre la forma como aprendió a través de preguntas. ¿te fue fácil descomponer el
número con el cual vas a restar? ¿usaste correctamente el material concreto?
Transferencia
- Pide a los niños desarrollen los problemas de la pág. 156 del cuaderno del MED
Luego que hayan terminado formúlales las preguntas de metacognición ¿Qué aprendí? ¿para qué aprendí?
¿para qué me va servir? ¿Qué dificultades tuve? ¿Cómo lo supere?
•Como extensión a casa resuelven una ficha de restas aplicando la descomposición
Reflexión
pág. 76
Anexos
1. Patty tenía 12 flores. Ella regaló 4 flor es a su abuelita.
¿Cuántas flores tiene ahora?

o Tenía _____ flores.
o Regaló ____ flores.
b. Completen la forma en que Patty resuelve.

c. Representen con material base diez las flor es que tenía Patty y quiten las que regaló.
2. Manuel compró 17 caramelos, de los cuales invitó 8 a sus amigos.

¿Cuántos caramelos le quedaron?

pág. 77
• Manuel compró __________ caramelos.

• Invitó a sus amigos __________ caramelos.
b. Representen con material base diez los caramelos que compró Manuel y quiten los que invitó a sus amigos.
c. Completen la forma en que Manuel resuelve.
• Le quedaron _____________ caramelos.
Capacidades:
- Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Expresa con diversas Emplea estrategias de

representaciones y lenguaje cálculo mental, como las
Nombres y
numérico (números, signos descomposiciones aditivas o
el uso de analogías (70 +
No observado.
No observado.
No lo hace.
No lo hace.
20; 70 + 9, completar a la
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
decena más cercana, usar
unidades y de las dobles, sumar en vez de
restar, uso de la
conmutatividad
hasta 20.
pág. 78
-
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Leemos y escribimos números hasta el 60.

Desempeños ¿Qué nos dará evidencias de Inst. de
Área Competencias y Capacidades
aprendizaje? evaluación
M Resuelve problemas de - Realiza afirmaciones Representa utilizando Escala de
cantidad. sobre las diferentes diversos materiales números valoración
- Argumenta afirmaciones formas de representar hasta 60 y explica como
sobre las relaciones el número y las explica realizó.
numéricas y las con ejemplos concretos.
operaciones

- Se entrega material no estructurado como: chapitas, semillas, palitos, etc. en una bolsa en cantidad de 59
unidades.
- Luego se les indica que formen grupos de diez y digan cuantas unidades tienen. Ejemplo:
- Responden preguntas: ¿Cuántos palitos hay en total? ¿Cuántas unidades faltan para 60 palitos? ¿Qué
números hemos mencionado? ¿Cómo se escribe el número 59? ¿Cómo se escribe el número 60?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy escribiremos número cardinal hasta 60.
pág. 79
- Planteamiento del problema

Un lindo concurso
Los números
Paola y su familia visitaron la ciudad de Trujillo. Allí observaron un concurso de marinera norteña en
la categoría niños. Ellos quedaron muy impresionados por la danza de las parejas
mayores de 3063sey 52, la
ganadora. ¿Qué pareja ganó el concurso? ¿Qué pareja quedó en segundo lugar?
escriben
separados
- Familiarización con el problema a través de preguntas: ¿de quienes habla por ¿Qué hicieron? Que
el problema?
una “y”
observaron? ¿Por qué quedaron impresionados? ¿Qué pide el problema? ¿Cómo se escriben dichos
números?¿qué datos hay en el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategia
- Responden las siguientes preguntas: ¿cómo podemos resolver el problema?, ¿qué materiales necesitamos?
¿cómo podemos hacer la representación con el material?
- Se organizan en parejas y representan dichas cantidades con el material que ellos escogieron. Ejemplo:
52 =
2
10 10 10 10 10
63 =
- Preguntamos ¿Cómo se escribe cada cantidad presentada? ¿Qué número se ha representado? ¿Cómo se
puede escribir los números?
- Escriben como pueden cada uno de los números en forma simbólica y literal, luego contrastarán.
Formalización y reflexión junto con los estudiantes: mencionamos que las cifras de un número representan
diferentes cantidades y que esto depende de su ubicación. Comenta que algunas cifras representan a las
unidades y otras representan a las decenas. Por ejemplo:
52 2 unidades
50 unidades
5 decenas
- Se explica que el número 52 se escribe de esta manera.
52 = cincuenta y dos
- Se representa en un cartel de números de 50 al 60 con su escritura literal y se hace leer a los niños.
- Preguntamos ¿fue fácil saber cómo se escriben los números?, ¿qué material los ayudó a identificarlos?; en un
número de dos cifras, ¿qué representa cada cifra?; ¿fue difícil numerar las tapitas?, ¿por qué?; ¿qué
conocieron hoy de sus compañeros o compañeras de grupo?
- Se plantea otras situaciones
- Propiciamos la metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿este
aprendizaje les servirá para la vida cotidiana?, ¿de qué forma?, ¿en qué situaciones lo podrán aplicar?
Reflexión
pág. 80

Anexos
1. Escribe de forma simbólica los siguientes números.
2. Relaciona con el número.
3. Escribe como se lee:
1 6
6 2
2 7
5 5
3 8
4 6
pág. 81
5 9
7 6
pág. 82
4. Escribe el número en cada .
Catorce Diecinueve Veintiséis Treinta y siete
Cuarenta y cuatro Cuarenta y nueve Cuarenta y tres Cuarenta y ocho
Sesenta y cinco
5. Escribe el nombre del número en cada
Trece
1 1 2 3
3 7 6 3
3 4 5 5
6 7 1 9
5
4
pág. 83
6. Busca en el laberinto los nombres de los números que están fuera del él.
7. Encierra en un círculo como se escribe el número que está dentro de cada rectángulo:
26
a. Treinta y seis Veintiséis Cien
43
b. dieciocho Cuarenta y tres Cien
54
c. cincuenta y cuatro Cuarenta y uno veinte
16
d. dieciséis diecinueve veinticinco
pág. 84

Capacidades: Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Nombres y
apellidos
de los Realiza afirmaciones sobre
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
las diferentes formas de
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
representar el número y las
No
No
explica con ejemplos
concretos.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 85
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Resolvemos problemas de igualación 1

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve problemas - Establece relaciones entre datos y acciones Emplea un Escala de
de cantidad. de agregar, quitar y juntar cantidades, y las modelo de valoración
- Traduce cantidades transforma en expresiones numéricas solución aditiva
a expresiones (modelo) de adición o sustracción con al resolver
numéricas. números naturales hasta 20. problemas de
- Realiza afirmaciones sobre los resultados igualación 1
- Argumenta
que podría obtener al sumar o restar y las aplicando
afirmaciones sobre
explica con apoyo de material concreto. estrategias
las relaciones heurísticas.
numéricas y las Asimismo, explica los pasos que siguió en
operaciones la resolución de un problema

- Nos dirigimos al patio de la escuela y damos órdenes convenientes para que formen grupos e igualen
cantidades. Ejemplo:
- Se indica que formen grupos de 4 estudiantes. Preguntamos ¿Cuánto falta para que cada grupo tenga siete
preguntas?
- Luego forman un grupo de 5 estudiantes y otro de 7. Preguntamos ¿Qué deben hacer para que los grupos
tengan la misma cantidad de integrantes?
- Se escucha con atención su participación.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de igualando cantidades, para lo cual
usaremos material concreto.
pág. 86
Planteamiento del problema

- En un grupo de niñas había 5 integrantes y en el grupo de niños había 3 integrantes ¿Cuántos integrantes
faltan al grupo de niños para que tenga tantos integrantes como al grupo de niñas?
- Familiarización con el problema para ello preguntamos ¿Cuántas integrantes había en el grupo de niñas?
¿Cuántos integrantes había en el grupo de niños? ¿en cuál de los grupos había más integrantes? ¿Qué pide
el problema?
- Búsqueda y ejecución de estrategias mediante interrogantes ¿qué materiales van a utilizar para representar el
problema?, ¿cómo sabrán cuántos integrantes faltan en el grupo de niños?
- Se anota sus respuestas en la pizarra.
- Vivencian el problema formado dos grupos grandes. Se guía que formen dos grupos pequeños uno de niños y
otro de niñas. Preguntamos ¿en qué grupo hay más integrantes? ¿en qué grupo hay menos integrantes?
¿Cuántos niños faltan para tener tantos como el grupo de niños?
- Entregamos semillas y bloques lógicos y pedimos que los ubiquen en filas para así identificar la cantidad que
falta. Se pregunta ¿Cuántas semillas o cuadraditos faltan al grupo de niños para tener tantos como el grupo
de niñas?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA
niñas
niños
Cantidad que se agrega para

igualar.
REPRESENTACIÓN
SIMBÓLICA
5–
3
2
- Agregan los bloques que faltan a los niños para igualar cantidades y hallamos la respuesta. Faltan 2 niños
para tener tantos como niñas.
- Realizan otro ejemplo. Para ello se invita a los estudiantes a representar dos colecciones de tapitas: una
colección de 8 de color azul y otra de 4 de color blanco. Después, pregúntales: ¿cuántas tapitas blancas faltan
para tener tantas como azules?
Formalización y reflexión
- Se propicia la reflexión sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver los problemas. Guíalos
con preguntas: ¿qué materiales usaron?, ¿cómo identificaron la cantidad que faltaba?, ¿cómo igualaron las
cantidades?
- Explicamos: Usamos “tantos como” cuando dos colecciones tienen la, misma cantidad de objetos.
- Resuelven los problemas
- Se felicita por el esfuerzo realizado y se pregunta ¿qué les gustó más de la sesión?, ¿por qué?; ¿qué no les
gustó?, ¿por qué?; ¿para qué será importante igualar cantidades?, ¿cómo pudieron hacerlo?
Reflexión
pág. 87

Anexos
1.. Isabel tiene 3 perros. Carolina tiene 5 perros. ¿Cuántos perros necesita Isabel para tener igual que Carolina?
REPRESENTACIÓN GRÁFICA REPRESENTACIÓN SIMBÓLICA
RESPUESTA:
2. Una pelota cuesta S/. 15. Si Paul tiene S/.8. ¿Cuánto le falta para comprar la pelota?
RESPUESTA:
3. Una pelota vale S/.9, Luis tiene S/.15. ¿Cuánto le falta a Luis para comprar un par de pelotas?
RESPUESTA:
4. Observa el gráfico y contesta la pregunta:
pág. 88
10
11
9
8
7
6
5
4
3
2
1
0
Julia Pablo Gabi Leo
5.¿Cuántos puntos le faltan a Pablo para tener tantos como Leo? __________________________________
____________________________________________________________________________________
6. Los niños del colegio están en olimpiadas de vóley. Observa los puntajes:
Segundo grado Tercer grado
16 22
¿Cuántos puntos le falta al equipo de Segundo grado para igualar al equipo de Tercer grado?
____________________________________________________________________________________
Capacidades:
o Traduce cantidades a expresiones numéricas.
o Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones

Establece relaciones entre Realiza afirmaciones sobre

Nombres y datos y acciones de los resultados que podría
apellidos agregar, quitar y juntar obtener al sumar o restar y
No observado.
No observado.
de los cantidades, y las transforma
No lo hace.
No lo hace.
las explica con apoyo de

Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en expresiones numéricas material concreto.
(modelo) de adición o Asimismo, explica los pasos
sustracción con números que siguió en la resolución
naturales hasta 20.
de un problema
pág. 89
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Reconocemos líneas y figuras

Capacidades
aprendizaje?
M Resuelve - Expresa con material concreto y dibujos su - Identifica Escala de
problemas de comprensión sobre algunos elementos de las líneas rectas y valoración
forma, movimiento formas tridimensionales (caras y vértices) y curvas en
y localización. bidimensionales (lados, líneas rectas y objetos de su
- Comunica su curvas). Asimismo, describe si tienen puntas o entorno.
comprensión esquinas usando lenguaje cotidiano y algunos
sobre las formas términos geométricos.
y relaciones
geométricas

- Se propone una conversación sobre el recorrido que hacen desde su casa hasta el colegio.
- Se pregunta: ¿por dónde vienen?, ¿cómo es el camino?, ¿cómo son las calles?, etc.
- Se propone que realicen el grafico de las calles en equipos de trabajo.
- Describen cómo es el camino o las calles que dibujaron. Al hacerlo, se espera que ellos se aproximen a la idea
de que las calles son rectas o que el camino tiene algunas curvas, es decir, no es recto.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy identificarán y diferenciarán líneas rectas de las líneas curvas.
pág. 90
- Planteamos el siguiente juego: “Miramos con las manos”.
Materiales:
Objetos variados: cuentas, semillas, dados, cajitas de fósforos, regletas de Cussinaire, tajador, monedas, bolitas,
botellitas, etc.
Bolsa o caja.
Instrucciones
 Se coloca dentro de una caja cerrada, diversos materiales del sector de matemática, u otros objetos del
aula.
 Se indica a los niños que se coloquen en círculo.
 Cada niño, a su turno, será vendado de ojos, y sacará de la caja de materiales, un objeto cualquiera (azar).
 Tocará el objeto, y lo describirá lo más detalladamente, en voz alta, para que lo escuchen sus compañeros.
Finalmente, dirá: “creo que es……..” si acierta, gana dos fichas, si no acierta, gana una sola ficha.
 Gana el participante que más fichas tiene al final del juego
Comprensión del juego
- Responden preguntas: ¿qué deben hacer?, ¿cuáles son las condiciones del juego, pueden destaparse los
ojos?, ¿quién elige el objeto que debe describir?
- Búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas ¿qué hará para describir el objeto?, ¿cómo
adivinará el tipo de línea que tiene cada objeto?, ¿qué característica le permitirá saber si es un objeto que
contiene líneas rectas o curvas?
- Se guía a los estudiantes para que apliquen sus estrategias de reconocimiento de las características del
objeto, tocando y manipulando cada objeto. Pueden recorrer el borde con sus dedo (Por ejemplo, el borde de
las regletas, el borde de la pelota, el borde de las semillas, etc), palpar por diferentes frentes a objeto para
descubrir si tiene algún vértice, etc
- Reflexiona con los estudiantes a través de preguntas ¿fue fácil reconocer las líneas en los objetos?, ¿por
qué?; ¿todos los objetos tienen líneas curvas?; ¿todos los objetos tienen líneas rectas?, ¿cuáles?; ¿todos los
objetos tienen líneas?
Concluimos que por lo general, los objetos que nos rodean están formados por líneas curvas, rectas, o la
combinación de ambas, por ejemplo la botella (demuéstrales); otros objetos están formados básicamente por
líneas rectas, como es el caso de una puerta, un estante, entre otros. También tenemos objetos formados por
líneas curvas, por ejemplo, una moneda, una pelota u otros objetos.
- Grafican en sus cuadernos:
Segmento recto Segmento curvo
Identifican los tipos de líneas:
Figura abierta formada con una línea curva. Figura cerrada formada con líneas
rectas.
Figura abierta formada con líneas rectas. Figura cerrada formada con líneas
curvas
- Resuelven cuaderno de trabajo páginas 125.
pág. 91
- Se conversa con los estudiantes sobre sus aprendizajes a partir de preguntas, por ejemplo: ¿qué han
aprendido?, ¿cómo lo han aprendido?; ¿han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?; ¿para qué les servirá lo que han
aprendido?
- Colorea. Pinta de color amarillo las figuras que están formadas por líneas rectas.
Reflexión
Anexos
1. Urpi delinea las líneas borrosas de la post al de su familia. ¿Cómo son las líneas que usó?
a. Delinea de color rojo la casita.

b. Delinea de color azul el borde del río.
c. Responde pintando tu respuesta.
o ¿Cómo son las líneas que usaste en la casita?
pág. 92
2. A Nico le gustan mucho las casitas y quiere dibujar una. ¿Qué figuras geométricas necesitará para
dibujarla?
a. Dibujen la casita en el orden que dice Nico.
b. Completen las oraciones.

• El tejado tiene forma de___________________________________.
• El frente de la casa tiene forma de_________________________.
• La puerta tiene forma de___________________________________.
• Las ventanas tienen forma de______________________________.
• Las formas geométricas que Nico utilizará en su casa son
___________________________ , ___________________________ y
___________________________.
c. Comenten. ¿En qué se parecen y en qué se diferencian cada una de las figuras que dibujó Nico?
pág. 93
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Expresa con material

concreto y dibujos su
Nombres y comprensión sobre algunos
apellidos elementos de las formas
tridimensionales (caras y
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes vértices) y bidimensionales
(lados, líneas rectas y
curvas). Asimismo, describe
si tienen puntas o esquinas
usando lenguaje cotidiano y
algunos términos
geométricos.
-
-
pág. 94
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Medimos objetos con unidades oficiales.

Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Realiza mediciones de Escala de
forma, movimiento y las características de los longitud de objetos de valoración
localización. objetos del entorno y las su entorno usando el
- Modela objetos con formas asocia y representa con metro como unidad de
geométricas y sus formas geométricas medida oficial y
transformaciones. bidimensionales que reconoce cual es
conoce, así como con la mayor o menor a un
medida cualitativa de su metro en una ficha de
longitud. trabajo.

- Se presenta un radio portátil para que realicen mediciones.
- Presentamos el kit de peso y volumen y se pregunta: ¿Qué material nos ayudará a medir el largo, ancho y alto
de nuestra radio portátil? ¿Cuánto creen que medirá el largo de la radio?
- Extraen el centímetro, lo observan y dicen todo lo que ven. Ejemplo: las líneas, los números, etc.
- Responden preguntas ¿creen que es una medida oficial? ¿Por qué?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la medada oficial el metro y realizaremos
mediciones de objetos del aula.
pág. 95

- Planteamos el siguiente problema
- La maestra Lucía les dice a sus estudiantes que la mesa mide más de un metro ¿Cómo utilizarán la cinta
métrica los niños? ¿a cuánto equivale un metro?
Familiarización con el problema
- Comprenden el problema a través de las siguientes preguntas ¿Qué les dice la maestra Lucía? ¿con que
medirán la carpeta? ¿Cómo utilizarán la cinta métrica? ¿Qué pregunta el problema?
Búsqueda y ejecución de estrategias
- En parejas vivencian el problema y utilizan la cinta métrica.
- Se guía mediante las siguientes preguntas ¿Qué número nos indica en la cinta métrica que es un metro? ¿Por
qué?
- Cogen la cinta métrica y ubican 1 metro y lo estiran. indicamos que un metro tiene 100 centímetros.
- Realizan la medición y escriben en un papelote.
- La carpeta mide menos de un metro.
- Socializan con sus compañeros las mediciones realizadas, se retroalimenta mediante preguntas ¿todos
hallaron la misma respuesta? ¿Por qué? ¿Qué haremos de ahora en adelante al realizar mediciones para
tener la misma respuesta?
- Se concluye:
Las medidas oficiales de longitud son las que usan en cualquier parte del mundo.
La unidad principal del Sistema métrico decimal es el METRO, que se representa con la letra “m”.
Y el conjunto de 100 cm es igual a 1 metro.
- Se reflexiona a través de las siguientes preguntas: ¿te fue fácil encontrar la respuesta? ¿Cómo lo lograste?
¿Cuál es la unidad de medida oficial? ¿un metro cuantos centímetros tiene? ¿dos metros cuantos centímetros
tiene?
- Resuelven nuevos problemas de mediciones
- Se realiza un breve recuento de la sesión y responden preguntas ¿Qué han medido? ¿con que? ¿A cuánto
equivale un metro? ¿la carpeta es mayor o menor que un metro? ¿Por qué?
- ¿Para qué sirve lo que han aprendido? ¿Qué podrían medir con el metro?
Reflexión
Anexos
pág. 96
CONSTRUIMOS EL METRO
La profesora Rosalinda y sus estudiantes construyeron un instrumento de medida más grande que
la regla.
Karla nos cuenta cómo lo hicieron.
Primero:
Recortamos 10 tiras de cartulina como se muestra.
Segundo:
Escribimos los números del 0 al 100. 10 de cada tira.
Tercero
Unimos las tiras siguiendo la secuencia de los números.
Cuarto
Estiramos y vemos la longitud que tiene.
“De cero a cien tenemos 100 centímetros. Hemos obtenido un metro(m).
1m = 100 cm
Observa cómo mide karla el largo de su mesa.
100 cm + 20 cm = 120 cm
Se escribe 1m 20 cm
Mide y completa
El alto de la puerta es igual a
cm _____m ______cm
El largo de la pizarra es igual a

cm _____m ______cm
El ancho de tu aula es igual a

cm _____m ______cm
El largo de la ventana es igual a

cm _____m ______cm
José mide la altura de 4 de sus compañeros.

Karla 1 m 30 cm
Patricia 1 m 20 cm
Javier 1 m 35 cm
Ricardo 1 m 28 cm
Ordena las medidas de mayor a menor.

, , ,
pág. 97
Une con líneas según corresponde.
1 m 30 cm   225 cm
1 m 50 cm   130 cm
2 m 25 cm   150 cm
3m   300 cm
- Dibujan medidas arbitrarias que conocen.

Medir longitudes
ANEXO - 23
CENTIMETRO
1. Mide con una regla graduada estos objetos y completa
 El clip mide cm de largo

 El lápiz mide cm de
 La cinta mide cm de
 La goma mide cm de
cm
2. Completa
El largo del clip mide ________ cm menos que el del lápiz
El largo de la cinta mide _______ cm menos que el _____ del clip
El largo de la goma en barra mide _____ cm más que el ____ de la cinta
3. Mide en centímetros estos clavos y pinceles y completa
pág. 98
CONOZCAMOS EL METRO
• Mostrar a los alumnos diferentes modelos de metro con la finalidad que obtengan la idea
aproximada de su longitud
• Se debe mostrar las diferentes partes del metro y verificar que:

1 metro = 10 decímetros = 100 centímetros = 1000 milímetros
• Luego se debe medir algunos objetos del aula con el metro y con una regla de 30 cm para
diferenciar que longitudes requieren medirse con el metro y cuáles con el decímetro
a) Escribe la longitud de cada objeto en centímetros
b) Escribe la longitud de cada segmento en centímetros

______________
________________________
______________________________
______________________________________
pág. 99
c) Escribe la suma de segmentos
Recuerda: 1m = 10 dm; 1 dm = 10 cm; 1 cm = 10 mm

• Elaboramos un metro con cartulina y broches
1. Con la ayuda de una regla o cinta métrica, mide tres objetos y luego dibújalos en los
espacios correspondientes
2. Coloca “V” o “F” según corresponda

a) 1 m + 3 cm = 1 m y 3 cm ( )
b) 4m + 10 cm = 14 cm ( )
c) 5 m – 2 m = 3 m ( )
d) 10 m + 8 cm = 11 m ( )
e) 10 cm + 90 cm = 1m ( )
f) 18 m + 42 m = 60 m ( )
3. Utiliza tu regla y mide los siguientes segmentos
• Luego reconocemos unidades menores que el metro

Para medir longitudes más pequeñas, empleamos unidades menores que el metro:
1 decímetro : 10 centímetros
1 centímetro : 10 milímetros
pág. 100
1 milímetro : ____________
PRACTICA
1. Con ayuda de una regla escribe las medidas obtenidas
2. Encierra en un círculo la alternativa correcta
3. Completa los espacios en blanco

3 dm : ______ cm 1m : ________ dm
8 dm : ______ cm 6m : ________ dm
5 dm : ______ cm 9m : ________ dm
7 dm : ______ cm 4m : ________ dm
3 cm : ______ mm 5m : ________ cm
7 cm : ______ mm 7m : ________ cm
4 cm : ______ mm 9m : ________ cm
8 cm : ______ mm 3m : ________ cm
1. Mido en centímetros
Usamos el
centímetro
para medir
2.longitudes
Observo y completo
pequeñas.
pág. 101
3. Observo, mido la altura de cada objeto y completo el cuadro.
Objeto Altura
Borrador _____cm
Clip _____cm
Lápiz _____cm
Tormillo _____cm
Llave _____cm
4. Observo el cuadro anterior y respondo.

¿Cuántos centímetros más mide el borrador que el tormillo? ______cm
¿Cuántos centímetros menos mide el clip que el lápiz? ______cm
¿Cuántos centímetros más mide la llave que el borrador? ______cm
¿Cuántos centímetros menos mide el tornillo que el lápiz? ______cm
EL DECÍMETRO
10 centímetros equivalen a 1 decímetro
Pinto los objetos que miden 1 decímetro
pág. 102
1 4 7
dm =
10 cm dm = dm
8
=
2 5
dm =
20 cm dm = dm
9
=
3 6
dm =
30 cm dm = dm =
- Completo los espacios en blanco
3 dm : ______ cm 1m : ________ dm
8 dm : ______ cm 6m : ________ dm
5 dm : ______ cm 9m : ________ dm
7 dm : ______ cm 4m : ________ dm
3 cm : ______ mm 5 m : ________ cm
7 cm : ______ mm 7 m : ________ cm
4 cm : ______ mm 9 m : ________ cm
8 cm : ______ mm 3 m : ________ cm
- Realizan pequeños problemas con las medidas de longitud
A. Leo mide 1m y 40cm y Brenda 1m y 35cm. ¿Cuántos centímetros miden los dos juntos?
Operación Respuesta
B. César tiene 2m. de soga y le regala 125cm. a María. ¿Con cuántos metros se quedó
César?
C. Gerson tiene 3m de cinta de embalaje. Alison le pide que le obsequie 48cm y luego Niza
le pide 53cm. ¿Con cuántos metros se quedó Gerson?
D. Alonso tiene 24cm de hilo de pescar, pero Manuel tiene 50cm. más que Alonso,
¿Cuántos centímetros tiene Manuel? ¿Cuántos centímetros de hilo de pescar tienen los
dos juntos?
- Recuerda el siguiente cuadro

2 m = 20 dm 50 cm = 5 dm
5 m = 500 cm 30 dm = 3 m
5 dm = 50 cm 70 mm = 7 cm
8 cm = 80 mm 80 dm = 8 m
4 dm = 40 cm 60 cm = 6 dm
- Ahora escribe los números correspondientes

1 m = 10 dm 4 dm = ____ cm 30 mm = ____ cm
1 m = ____ cm 8 cm = ____ mm 50 dm = ____ m
pág. 103
1 dm = ____ cm 3 m = ____ dm 80 cm = ____ dm

1 dm = ____ mm 40 cm = 4 dm 60 mm = ____ cm
1 cm = ____ mm 20 dm = ____ m 90 dm = ____ m
- Completa el cuadro
PRÁCTICA
1. Observa y responde: ¿Cuánta cinta necesitó para pegar en todo el borde del cuadro?.
8 cm
a. 12 cm
b. 20 cm
c. 40 cm 12 cm 12 cm
2. Observa y responde: ¿Cuánta cinta necesito para pegar en todo el borde del cuadro?
8 cm
6 cm
a. 9 cm
b. 15 cm
c. 30 cm 9 cm 9 cm
3. Observa el cartel y responde: ¿Cuántos metros más que el molle mide el eucalipto?
6 cm
Altura de los árboles
Ciprés  5 metros
Cedro  4 metros
Eucalipto  10 metros
Molle  8 metros
a. 2 metros
b. 10 metros
c. 18 metros
pág. 104
Competencia: Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
Capacidades: Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.

Establece relaciones entre

Nombres y las características de los
apellidos objetos del entorno y las
No observado.
No observado.
de los asocia y representa con
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes formas geométricas
bidimensionales que
conoce, así como con la
medida cualitativa de su
longitud.
-
-
pág. 105
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Estimamos el tiempo en meses.

Desempeños
aprendizaje?
M Resuelve problemas de - Compara en forma vivencial y Expresa la Escala de
cantidad. concreta la estimación del estimación del valoración
- Usa estrategias y tiempo usando unidades tiempo al ubicar los
procedimientos de estimación convencionales y referentes meses en el
y cálculo de actividades cotidianas (días calendario.
de la semana, meses del año).

- Se muestra un calendario a todo el aula:
- Responden preguntas: ¿Cómo se llama el objeto? ¿Qué contiene un calendario? ¿de qué mes es el
calendario? ¿Qué meses recuerdan? ¿Por qué recuerdas esos meses? ¿Cuántos meses tiene el año? ¿Qué
es el año?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la unidad de tiempo: los meses del año.
pág. 106

Los estudiantes del primer grado están animados e impacientes por celebrar la navidad. Desean saber cuántos
meses faltan para la navidad a partir de hoy.
- Familiarización con el problema mediante algunas preguntas ¿de qué trata el problema?, ¿qué necesitamos
para solucionarlo?
- Un estudiante voluntario explica el problema con sus propias palabras.
- Se organizan en grupos y entregamos un calendario a cada grupo.
- Búsqueda y ejecución de estrategias, para ello preguntamos ¿cuántos meses tiene el año? ¿qué tenemos
que ubicar en el calendario para poder dar solución a nuestro problema? ¿en qué mes nos encontramos hoy?,
¿en qué mes se celebra la navidad?, ¿cuántos meses falta para la navidad?, ¿faltará más o menos de un
mes?
- Encierran con dos colores distintos la fecha del mes y la fecha de la celebración de la navidad.
- Se orienta la aplicación de diferentes estrategias a través de preguntas ¿cómo llegaste desde hoy hasta el día
de la celebración de navidad?, ¿contaste?, ¿diste saltos?, ¿sumaste?, ¿habrá otra forma de saber cuánto
falta para la navidad?, ¿cuántas semanas completas tiene un mes?; ¿cuántos meses tienen 30 días?, ¿cuáles
son?; ¿cuántos meses tienen 31 días?, ¿cuáles son
- Todos los grupos pegan un mes del calendario en orden, comenzando desde el mes actual. Ejemplo:
- Marcan con color rojo el mes actual y con color azul la celebración de la navidad.
- Cuentan los meses que faltan y anotan en su papelote.
- Escriben su respuesta: Ejemplo: Faltan 3 meses para celebrar la navidad.
- Se menciona que existen diferentes formas de expresar el tiempo . horas, días , semanas, meses, años, etc.
- Se explica a los niños.
Para ubicarte temporalmente puedes utilizar los siguientes periodos de tiempo:
Día: Es el periodo comprendido entre dos medias noches consecutivas.
Semana: Es un periodo de 7 días.
Mes: Es el periodo de 30 o 31 días.
Año: Es un periodo de 12 meses.
- Se reflexiona a través de preguntas ¿de qué manera es más fácil medir el tiempo?, ¿en meses o en días?,
¿usar el calendario nos permitió medir el tiempo?, ¿les gustó el problema que resolvimos?, ¿fue fácil?, ¿fue
pág. 107
difícil?, etc.
- Planteamos nuevas situaciones.
- Se propicia la metacognición a través de estas preguntas: ¿qué aprendieron hoy?, ¿para qué será útil saber
sobre el tiempo?, ¿qué les pareció difícil?, ¿por qué?, ¿qué otro objeto sirve para medir el tiempo?
Reflexión
Anexos
LOS DÍAS DE LA SEMANA Y LOS MESES DEL AÑO
- Observan y completan un cuadro sobre las fechas más significativas que se celebran en los
diferentes meses del año.
- Observa este calendario. Luego, completa.
SETIEMBRE
Domingo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado
1
2 3 4 5 6 7 8
9 10 11 12 13 14 15
16 17 18 19 20 21 22
23 24 25 26 27 28 29
30
a. El mes del año que indica el calendario es___________________.

b. En esta ocasión, este mes tiene_____________________ días.
c. En este mes hay _________________ lunes.
d. Los días de la semana que corresponden a estas fechas son :
Febrero 15:________ Febrero15:________

Febrero 24:________ Febrero 18:________
Febrero 23:________ Febrero 27:________
e. El 1 de febrero es día ________, entonces 31 de enero fue día _______.

f. El 29 de febrero es día ________, entonces 1 de marzo será_________.
g. Si el cumpleaños de Natalia es la segunda semana de febrero y cae jueves ¿Qué fecha
será? ____________________.
h. Si el cumpleaños de Diana es el cuarto domingo del mes, ¿qué fecha será?
______________________.
- Lee una rima y completa los días que tiene cada mes del año.
RIMA
pág. 108
Treinta días trae noviembre

con abril, junio y setiembre
y los demás, treinta y uno
excepto febrero macho
que solo trae veintiocho
Escribe en cada círculo los días que tiene cada mes según la rima anterior
- Observa el calendario 2019 y responde a las preguntas planteadas.

pág. 109
a. Si hoy es lunes, dentro de 5 días será _____________

b. Si estamos en el mes de mayo, dentro de cuatro meses será _____________
c. Si son las 7 de la mañana del jueves, hasta mañana a las 7 de la noche habrán pasado
______________ horas.
d. Si un mes comienza el jueves y tiene 30 días, terminará el día _______________.
- Observa un conjunto de actividades que realizan un grupo de niños los diferentes días de la
semana.
- Leen información sobre los días de la semana.
pág. 110
La semana tiene siete días.

De lunes a sábado las personas se dedican a trabajar, a estudiar o a otras actividades.
Estos días se llaman laborables y generalmente están en color negro en los almanaques.
Los domingos y feriados son días de descanso y para compartir con la familia.
Estos días se presentan con color rojo en los almanaques.
- Observa imágenes y describe lo que hacen los niños los diferentes días de la semana.
¿Qué hacen los niños y niñas cada día?

¿Qué hiciste el sábado por la mañana? Dibújalo.
Comenta lo que haces los domingos.
- Responde preguntas sobre los días de la semana.
• Responde
a) Cuántos son los días de la semana? ______________________________
b) ¿Cuántos días de la semana asistes al colegio? _____________________
c) ¿Qué día es hoy? _____________________________________________
d) ¿Qué día fue ayer? ____________________________________________
e) ¿Qué día será mañana? ________________________________________
• Completa
AYER HOY MAÑANA
dom ingo lunes
jueves viernes
sábad o
m arte s
m iércoles
pág. 111
- Observa un calendario del mes de setiembre del 2019 y colorea las fechas de acuerdo a las
indicaciones.
Rojo
Azul
Amarillo
Verde
Morado
Café
Celeste
Naranja
Rosado
pág. 112
- Observa el calendario y responde

a) ¿Qué mes indica el calendario? ____________________________________
b) ¿Cuántos días tiene este mes? ____________________________________
c) ¿Qué día es el 17 de setiembre? __________________________________
d) ¿Cuáles son las fechas de los días sábados? _________________________
e) ¿Qué fecha es el segundo lunes? ___________________________________
f) ¿Cuántos jueves hay en el mes? ___________________________________
Se evalúa a través de una prueba escrita.
¿Cuánto aprendí?
Nombres y apellidos : …………………………………………………………………
Fecha : …………………………………
1. Colorea según la clave:

Verde ---> meses del año Azul ---> días de la semana
enero lunes m artes febrero
m arzo m iércoles abril m ayo
jueves junio julio
agosto setiem bre sábado viernes
noviem bre dom ingo diciem bre octubre

2. Completa
u n año u na sem ana u n m es
a) Siete días tiene ___________________________________

b) Cuatro semanas tiene ___________________________________
c) Doce meses tiene ___________________________________
pág. 113

Capacidades: Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo

Nombres y Compara en forma vivencial

apellidos y concreta la estimación del
No observado.
No observado.
de los tiempo usando unidades
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes convencionales y referentes
de actividades cotidianas
(días de la semana, meses
del año).
-
-
pág. 114
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos las señales de tránsito.

Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área
Capacidades de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona - Se desplaza utilizando Práctica medida de Escala de
responsablemente el puntos de referencia y seguridad vial en su valoración
espacio el ambiente. nociones espaciales localidad.
- Maneja fuentes de ("delante de" - "detrás de",
información para "debajo de" - "encima de", "al
comprender el espacio lado de", "dentro de" - "fuera
geográfico y el de", "cerca de" - "lejos de",
ambiente. "derecha- izquierda"...) para
ubicarse en su espacio
- Genera acciones para
cotidiano
conservar el ambiente
local y global. - Reconoce y sigue las
señales de evacuación vial
ante peligros que lo afectan.
-
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para Noticia, imágenes previas por grupo, plumones
entregar a todos. ficha de trabajo
- Se les presenta las siguientes
imágenes.
pág. 115
-Se les invita a participar: ¿qué situaciones observan ? ¿de qué tratan las imágenes ?
-Se rescata los saberes previos: ¿qué son las medidas de seguridad en la vía pública?, ¿cuáles son sus
características, y qué medidas de seguridad vial conoces?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán las señales de tránsito
- En macrogrupo se determinan las normas de convivencia.
Problematización
- Se formula las siguientes preguntas: ¿para qué sirven las señales de tránsito? ¿Qué pasaría si no existiera las
señales de tránsito?
Análisis de información
- Se indica que analizarán información acerca de las señales de tránsito con el propósito de conocerlas. Ejemplo:
- Responden a las interrogantes :

- ¿Qué observan? ¿Qué señales reconocen? ,¿en nuestra ciudad se respetan las señales de tránsito?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán las señales de tránsito
- Presentamos una lectura “ la bicicleta”( anexo)
- Dialogan sobre la lectura y que moraleja nos enseña ,y cuál es la importancia de poder leer las señales de
tránsito informativos y preventivos
Toma de decisiones
Dialogan en macro grupo acerca del uso de las señales de transito
- Pegan en sus cuadernos el cuadro de señales de tránsito.
- Aplicación de los aprendido o resolviendo actividades.
- Se entrega una ficha de trabajo con señales de tránsito diversas.
- Colorean según sean informativas, preventivas y las recortan y pegan en su cuaderno.
- Escriben debajo de cada señal el mensaje que reciben de ellas.
- Reflexionan a través de preguntas: ¿Qué aprendieron? ¿Creen que a partir de este trabajo algo cambiará en su
forma de transitar en la vía pública? ¿Es importante conocer las señales de tránsito?
Reflexión
pág. 116
Anexos
La bicicleta cleta (seguridad vial)
Érase que era y no lo vas a creer, un taller de bicicletas y lo que va a suceder. En ese bonito taller se fabricaba
bicicletas especiales, y a quienes las pedían no se las hacían iguales.
A Perico el muy glotón una bicicleta con un gran sillón. A una niña muy traviesa, una bicicleta de color frambuesa.
A Vicente, que es muy inteligente, una bicicleta fluorescente. Y así, así........
Crearon una bonita bicicleta a la que llamaron " Cleta"
Pronto la pusieron en camino, la casa de una niña que la esperaba con cariño. En un camión la subieron y la
etiqueta con la dirección en el manillar le pusieron.
Pero en una curva muy cerrada, " Cleta" salió disparada. ¡Pobrecilla! Por fortuna cayó de ruedas y no tuvo secuelas.
pág. 117
"Cleta" buscaba y buscaba y la dirección no encontraba. Por el camino se encontró una señal que le habló:
"Párate aquí mismo, que no te chafe ningún turismo. Soy la señal de STOP y siempre alertando estoy.
Siguió su camino por el arcén de la carretera y de nuevo una señal le dijo!”Espera"! Mira bien y cede el paso, ¡ eres
un caso"
A un pueblito llego y un semáforo encontró:" Cuando me veas en rojo pronto te has de parar, en amarillo bien te
tienes que fijar y sólo en verde puedes pasar".
Siguiendo los carteles, las señales y las calles, a su dirección llegó y con la rueda en la puerta golpeó. La niña la
puerta le abrió y " de alegría un salto dio" ¡qué alegría, que ilusión, una bicicleta nueva le llego!
Al manillar se abrazó. No cenó, no comió, y con Cleta se acostó.
A partir de aquel momento muchas aventuras vivieron la niña y Cleta el mundo entero recorrieron.
Moraleja
El que respeta y tiene cuidado un buen futuro se está
labrando. Fíjate bien en las señales y sigue dándole a
los pedales
 Pintan las luces de un semáforo según las imágenes que se presentan.
pág. 118
-
-
-
-
-
-
-
Luz roja = Alto Luz amarilla = Prevención Luz verde = Pase
- Pinta las señales de tránsito que vio durante el paseo, las describen y comentan sobre lo
que nos comunican.
- Definen lo que son las señales de tránsito mediante una lluvia de ideas y organizan sus
ideas en un mapa conceptual.
pág. 119
L as s eñales
d e trá n sito
sirven
P a ra esta blecer zo nas d e segurida d
y evitar accide ntes a los con ductore s
y peatones
pu eden ser
P reve ntivas R eg uladoras Inform ativas

- Investiga y señala el significado de algunas señales de tránsito.
a) Señales preventivas
3 m.
b) Señales informativas
K L os Olivos
MIR AFL O RES 7 Independen cia
c) Señales reguladoras
C ED A
EL
PA SO
N O V O LTE A R
A LA
D ER E C H A
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio el ambiente.

Capacidades:
pág. 120
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente.

 Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Se desplaza utilizando Reconoce y sigue las

puntos de referencia y señales de evacuación vial
Nombres y nociones espaciales ante peligros que lo
apellidos ("delante de" - "detrás de", afectan.
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
"debajo de" - "encima de",
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes "al lado de", "dentro de" -
"fuera de", "cerca de" -
"lejos de", "derecha-
izquierda"...) para ubicarse
en su espacio cotidiano
pág. 121
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Conocemos las normas del peatón.

Área Competencias y Capacidades Desempeños evidencias de evaluación
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el - Reconoce y sigue las normas - Explica las normas Escala de
espacio el ambiente. de tránsito y medidas de de tránsito de los valoración
- Genera acciones para seguridad vial ante peligros peatones para
conservar el ambiente local y que lo afectan. evitar peligros.
global

 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
nombres de los estudiantes.  Papelote
Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Dialogamos con los niños sobre la importancia de conocer las normas de seguridad de tránsito cuando
estamos caminando por la calle.
- Mostramos las siguientes imágenes de carros y de niños, de la línea peatonal y dibujamos las calles.
- Caso contrario salen a la frontera de su I.E y observan por donde cruzan las calles los peatones que
circulan en ese momento.
pág. 122
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cómo podemos caminar en la calle? ¿Qué normas debemos seguir?
¿Quiénes son peatones o conductores cuando circulan por las calles?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocemos las normas de tránsito como peatón o como
conductor.
- Respetar el trabajo de los compañeros..
Problematización
- Entregamos una ficha con imágenes para que los niños observen distintas conductas en las calles y las
marquen como buena o mala conducta. Ejemplo:
- Preguntamos a los estudiantes: ¿Cuáles son las reglas de tránsito que debes seguir como peatón o como
conductor?
Análisis de la información
- Proponen formas como responder la pregunta planteada y como analizar la información acerca de las normas
de tránsito.
- La docente lee información de las normas de seguridad vial.
- Entregamos un “esquema araña” para que respondan preguntas de las normas de seguridad vial.
¿Cómo se vita los accidentes de ¿Qué debe cumplir los
tránsito? peatones?
_______________________ _______________________
Normas de seguridad vial
¿Cómo debes manejar la ¿Qué debe cumplir los

bicicleta? pasajeros?
_______________________ ________________________
- Guiamos el proceso apoyando a los estudiantes

Toma de decisiones
- Se dialoga con los estudiantes para que valoren las normas de seguridad de tránsito.
- Orientamos en el proceso y ayudamos si fuese necesario.
Tiempo aproximado: 15 min Tiempo aproximado: 15 min
- Reflexionan como aprendieron: ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo aprendimos?; ¿Para qué lo hicimos?
- Felicitamos por su esfuerzo y participación.
pág. 123
Reflexiones
Anexos
 Entregamos una ficha con imágenes para que los niños observen distintas conductas en las calles y las marquen
como buena o mala conducta.
No jugar en las calles. Mirar antes de cruzar.
¡Un niño solo, es un niño en peligro! No observar por las ventanas.
Cruce de calles con presencia del policía. Utilice sólo los paraderos y respete las
señales de tránsito (semáforo).
¿Cómo ser un peatón responsable?

En esta ficha identificarás las señales de tránsito de tu localidad y las medidas de seguridad vial, las cuales le
permitirán transitar como un peatón responsable y así prevenir accidentes de tránsito.
- Observen la siguiente situación. Luego, dialoguen.
a. ¿Cómo es la calle que observas? ¿Tiene señales de tránsito?

b. ¿Quién no respeta la señal de transito?
- Lean el siguiente caso y respondan oralmente.
pág. 124
“Muchas personas caminan apuradas, distraídas y no respetan las señales de tránsito”, comenta la mamá a su
hijo Leticia, mientras esperan para cruzar la pista.
a. ¿Qué opinan del comentario de la mamá de Leticia?
b. ¿Han escuchado o han visto algún accidente ocasionado por no respetar las señales de tránsito?
- Refuerza lo aprendido a través de una ficha de aplicación.
 ¿Qué haces tú? Colorea según la clave
Rojo: nunca Verde: siempre Amarillo: a veces
Camino por la vereda
Cuando voy en auto me coloco el cinturón
Entro y salgo del auto por el lado de la vereda
 Lee los carteles y dibuja
Pasaré cu ando el C ruzar solo por N o jugar en la

sem áforo este en la zona peatonal ca lle
verde
Ca m inar por la Antes de cru zar m iraré N o sacaré ni las

vereda a la dere cha e m ano s, ni m i cuerpo
izquierda por la ve ntana
Se comprueban lo aprendizajes a través de una ficha aplicativa

¿Cuánto aprendí?
pág. 125
 Analizan. Observa la imagen y señala las acciones incorrectas. Luego, explica lo que debe hacer
cada personaje para cumplir con las normas de seguridad.
Escribe “Si o NO” de acuerdo a la pregunta.

1. Cuando caminas por la calle siempre debes ir por la vereda. ( )
2. Mirar a la derecha y a la izquierda antes de cruzar. ( )
3. Al pasar de una vereda a otra utilizas el cruce peatonal. ( )
4. Respetas las luces del semáforo. ( )
5. Los niños deben sacar la mano por las ventanas al viajar. ( )
6. No se debe subir ni bajar cuando el carro está en movimiento. ( )
- Comenten con sus compañeros y compañeras sobre las señales de tránsito que han visto en las calles.
Las señales de tránsito indican lo que debe hacer los peatones, los conductores y los pasajeros para evitar
accidentes y transitar de forma ordenada.
- Con ayuda de tu profesora o profesor, une las señales de tránsito con su respectivo significado. Escribe la letra
donde corresponda.
Indica zona preferencial para discapacitados.
a. d.
Indica zona donde se pueden encontrar animales en el camino.
Indica que los autos pueden ir en doble sentido.
b. e. Indica que cerca hay una escuela.
Indica la proximidad de un rompemuelle.
Indica a los conductores que deben detener su vehículo.
c. f.
- Dibuja dos señales de tránsito que hayas identificado en la calle. Luego, explica su significado.
Escala de valoración:
pág. 126
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y
apellidos
de los Reconoce y sigue las
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes normas de tránsito y
No
No
medidas de seguridad vial
ante peligros que lo afectan.
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 127
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Respetamos el semáforo peatonal y vehicular
¿Qué nos dará evidencias Inst. de
Área Competencias y Capacidades Desempeños
de aprendizaje? evaluación
P.S Gestiona responsablemente el - Reconoce y sigue las - Explica como respeta el Escala de
espacio el ambiente. señales de evacuación y semáforo antes de cruzar valoración
- Genera acciones para medidas de seguridad en la calle a través de un
conservar el ambiente local y la institución educativa diálogo y dibujos.
ante peligros que lo
global
afectan.

Enfoque orientación al bien  Docentes y estudiantes acogen con respeto a todos.
común.  Docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación.
 Docentes propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
culturales.
 Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos

- Participan en el juego: El semáforo”
Un adulto se coloca en un extremo del sitio y El adulto oficiará de "semáforo". Se forman parejas y con una
música se organiza el baile. Las parejas tratan de hacer un círculo. La música permanece todo el tiempo. El
que dirige el juego dice: "El semáforo está en rojo", deberán detenerse mientras el semáforo está en rojo.
Cuando el que dirige dice que "está en verde", las parejas podrán seguir bailando. Si el que dirige dice: "está
en amarillo", todos deben de cambiar de pareja. Debe haber algunos para que controlen los errores que
cometan las parejas.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿en qué momento se paraban? ¿Cuándo seguían
caminando? ¿sobre qué trabajaremos? ¿Qué es el semáforo? ¿para qué sirve?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conocerán el semáforo.
- Comunicarse con respeto y gentileza.
Desarrollo Desarrollo
Problematización
- Observan la siguiente imagen y mencionan situaciones de
peligro:
pág. 128
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿qué vemos en la imagen?, ¿qué están haciendo las personas?; ¿cuáles
creen que sean las razones por las que se producen los accidentes de tránsito?, ¿cómo se pueden evitar?,
¿ustedes cruzan así la pista?, ¿cómo se debería cruzar?
- Planteamos el siguiente problema reto: ¿creen que hace falta un semáforo?
- observan la imagen del semáforo, con el propósito de que conozcan la ubicación de cada color.
- Se indaga sus saberes sobre el significado de los colores del semáforo. Plantea preguntas: ¿qué significa el
color rojo?, ¿qué indica el color amarillo?, ¿qué debemos hacer cuando se enciende el color verde? Luego,
continúa formulando otras preguntas: ¿para qué creen que sirve el semáforo?, ¿por qué debemos respetarlo?
- Leen la siguiente información.
El semáforo
¿Qué es el semáforo?
Es un dispositivo electrónico para regular
el tránsito de peatones y vehículos
mediante el uso de señales luminosas.
Los semáforos se dividen en tres clases:
Vehicular, peatonal y direccional
Vehicular
Regula el tránsito de vehículos en las intersecciones, está compuesto
por tres faros programados para que proyecten luz de colores verde
Semáforo peatonal
Rojo:
Forma de peatón inmóvil
Indica que el peatón no debe cruzar la pista.
Verde:
Indica que el peatón puede atravesar la pista
pág. 129
- Se entrega una copia del semáforo y pegan plastilina en los lugares correspondientes.
- Una vez terminado el trabajo explican para qué sirve el semáforo y qué representa cada color.
Toma de decisiones
- Se entabla una conversación sobre la importancia del semáforo.
- Escriben un compromiso a aprender el buen uso del semáforo.
Yo me comprometo a mirar el semáforo antes de cruzar la pista.
Cierre Cierre
- Se finaliza la sesión formulando preguntas como estas: ¿para qué sirve el semáforo?, ¿por qué debemos
respetarlo?; ¿creen que las señales de tránsito son importantes?, ¿por qué?, ¿qué pasaría si no existieran?
- Resuelven ficha de trabajo
Reflexiones
Anexos
pág. 130
 Se entrega una copia del semáforo y pegan plastilina en los lugares correspondientes .
Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global
de los
pág. 131
Reconoce y sigue las señales
No observado.
No observado.
de evacuación y medidas de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes seguridad en la institución
educativa ante peligros que
lo afectan.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 132
Título de la sesión Medios de transporte

aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el espacio - Representa de diversas Identifica medios Escala de
el ambiente. maneras su espacio de transporte que valoración
 Maneja fuentes de información cotidiano utilizando hay en su
para comprender el espacio puntos de referencia. localidad.
geográfico y el ambiente. - Reconoce los medios
 Genera acciones para conservar de transporte de su
el ambiente local y global localidad.

Prepara para esta sesión una lista de cotejos con los  Lista de cotejos
Se les invita a entonar la siguiente canción: En un avión - Miss Rosi
https://www.youtube.com/watch?v=s62iD7gJEyY
En un avión yo voy volando en un avión
Todos los cielos voy surcando en un avión.
- Y subo y bajo y subo y bajo
Y voy muy contento en mi avión. (bis)
En un avión yo voy volando en un avión

Todos los cielos voy surcando en un avión.
- De un lado al otro, de un lado al otro
Yo voy muy contento en mi avión. (bis)
- Se dialoga por medio de preguntas ¿Qué son? ¿Para qué sirve? ¿Quiénes lo usan? ¿Por qué son diferentes?
¿Qué necesitan para poder trasladarse? ¿¿Qué pasaría si no hubiera carros?, barcos, etc.?
- Invitamos a salir a la frente del colegio para observar los medios de transporte terrestre conocen?
- En clase comentan sobre lo observado y lo grafican en un papelote.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos Los medios de transporte
Problematización
pág. 133
- Escuchan la siguiente situación:

“Hola, soy Paola, y te cuento que para el cumpleaños de mi abuela Susana, mi papá y yo fuimos a
comprar una fruta que le gusta mucho, la cual fue traída desde la Amazonia en un camión: el
camu- camu. Como nosotros vivimos a diez cuadras de la casa de mi abuela, ese día tomamos un
bus para poder llegar. Por su parte, mis tíos Juan y Andrea, que viven en Argentina, llegaron en
avión al aeropuerto, y de ahí fueron a visitar a mi abuelita. Por otro lado, mi tío Alberto, quien vive
en Chosica, tomó el tren para llegar más rápido”.
- Responden preguntas ¿en que trajeron camu camu Paola y su papá? ¿en que llegaron los tíos de Paola? ¿Qué
medio de transporte tomó el tío Alberto para llegar más rápido?
- Planteamos el siguiente reto ¿por qué son importantes los medios de transporte?¿Cómo nos movilizaríamos si
no habrían medios de transporte?
- Se indica que analizarán información de los tipos de transporte.
- En grupos de cuatro leen sobre las vías de comunicación y medios de transporte.
Grupo 1
a. Las vías de comunicación
Grupo 2
b. Los Medios de Transportes
Grupo 3
Los medios de transportes tienen diferentes usos:
Grupo 4
b) Transporte terrestre
c) Transporte Acuático
Grupo 5
d) Transporte aéreo
- Comentan en grupos las siguientes preguntas: ¿Qué son las vías de comunicación y cuáles son? ¿Qué son los
medios de transporte? ¿Para qué se usa? ¿Qué tipos de medio de transporte hay? ¿Cuáles son?
- Cada grupo presenta conclusiones de la información que les tocó.
- Sistematizan las ideas principales de las vías de comunicación y de cada tipo de transporte.
-
Toma de decisiones
- Se orienta la reflexión de los niños/as mediante las siguientes preguntas ¿por qué son importantes los medios
de transporte?¿Cómo nos movilizaríamos si no habrían medios de transporte?
- Escriben en sus cuadernos con ayuda sus respuestas.
- Reflexionan a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas nos ayudaron a conocer las vías de
comunicación y los medios de transporte? ¿cómo podemos mejorar nuestros aprendizajes en relación con lo
trabajado en esta sesión?
Reflexiones
pág. 134

Anexos
Medios de transporte
El aislamiento de los pueblos se rompe con el desarrollo de los medios de transporte:
Los medios de transporte se desplazan por tres vías:
1. Dialoguemos respondiendo:
a) ¿Cómo se clasifican los medios de transporte?
..........................................................................................................................
..........................................................................................................................
b) ¿Para que sirven los medios de Transporte?
..........................................................................................................................
...........................................................................................................................
c) ¿Dónde aterrizan y despegan los aviones?
..............................................................................................................................
d) ¿Qué necesitan los autos para movilizarse?
............................................................................................................................
pág. 135
2. Une:
a) Los barcos son medios de transporte... Aéreo
b) Los autos son medios de transporte.... Marítimo
c) Los aviones son medios de transporte.... Terrestre
3. Completa:
a) Los autos, motos, bicicletas se desplazan por:
.................................................................................................................................
b) Los aviones, helicópteros se desplazan por:
..................................................................................................................................
c) Los botes, barcos, se desplazan por:
..................................................................................................................................
4. Completa los medios de transporte que usarías:

a) Para ir a la playa, usaré.........................................................................................
b) Para viajar a España usaré...................................................................................
c) Para visitar a mis amigos, podré ir en...................................................................
d) Si fuera a la luna, viajaría en................................................................................
5. Una cada uno de estos transportes con el lugar por dónde se movilizan
pág. 136
R P S T W T R E N B
W D R V V I J A N I
O C O C H E C N X C
A U B H A F U W M I
U H M U P A J J G C
T U G K P V O T B L
O F W S B I M W A E
B V Z Y R O B Y R T
U L L N U N Q J C A
S Y X K O R X F O L
6. Pinta los puntos y encontrarán tres medios de transporte:
Son el.........................................................; el......................................................... y
el.........................................................
 Encuentra los siguientes medios de transporte
pág. 137
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común
Capacidades: Interactúa con todas las personas.

Nombres y
Describe las características
apellidos
culturales que distinguen al
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes pueblo de origen de sus
familiares (bailes, comidas,
vestimenta, etc.) y las
comparte.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 138
 Docente:………………………
Medios de comunicación
Desempeños
aprendizaje?
P.S Gestiona responsablemente el espacio el - Reconoce los - Menciona los Escala de
ambiente. medios de medios de valoración
- Maneja fuentes de información para comunicación de comunicación
comprender el espacio geográfico y el su localidad. que más utiliza y
ambiente. porque lo utiliza.
- Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.

- Escuchan las siguientes adivinanzas:
Yo salgo todos los días
por eso me llaman diario.
Estoy lleno de noticias,
sucesos y comentarios.
(Periódico)
- Responden interrogantes: ¿de qué habla cada uno de las adivinanzas? ¿Qué son las revistas y los
periódicos? ¿serán medios de comunicación? ¿Qué son los medios de comunicación?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los medios de comunicación
Problematización
- Planteamos las siguientes preguntas: ¿Por qué creen que son importantes los medios de comunicación?
¿Qué medios se utilizan para comunicarse con frecuencia?
pág. 139
- En grupos leen un medio de comunicación:
Grupo 1: La televisión
Grupo 2: La radio
Grupo 3: Internet
Grupo 4: Libros
Grupo 5: Periódico
Grupo 6:Teléfono
- Comentan en el grupo sobre lo leído y presentan sus conclusiones de los medios de comunicación y escriben
sus nombres.
- Dibujan los medios de comunicación que les tocó.
- Comentan sobre la importancia de los medios de comunicación en nuestra vida diaria y que medio de
comunicación utilizan más.
Toma de decisiones
- Llegamos a la conclusión que los medios de comunicación nos mantienen informados sobre diversos
acontecimientos que están sucediendo en todo el mundo. Con la ayuda de los medios de comunicación se
obtiene un inmenso conocimiento sobre diversos temas debido a su enorme diversidad.
- Se elabora una síntesis del tema con los niños y sistematizan en sus cuadernos.
Los medios de comunicación nos informan, nos educan y nos entretienen
- Anotan en su cuaderno el organizador gráfico.
- Resuelven la ficha de aplicación.
- Reflexionan a partir de estas preguntas: ¿las actividades realizadas nos ayudaron a conocer los medios de
comunicación? ¿Qué medios de comunicación utilizan más? ¿Por qué? ¿cómo podemos mejorar nuestros
aprendizajes en relación con lo trabajado en esta sesión?
Reflexión
Anexos
1. Observan una lámina de los medios de comunicación y la describen.
2.
pág. 140
3.
4.
• Explicamos que los medios de comunicación, la televisión e internet. Otras medios nos informan cada día
como los diarios.
• Elaboramos un mapa conceptual.
Medios de
comunicación
Informan, educan, Establece comunicación

entretienen a muchas entre dos o más personas.
personas.
TV radio periódico carta Internet teléfono
• Sistematizan la información en su cuaderno de personal Social.

• Observan siluetas de los medios de comunicación, colorean y describen.
• Corrigen sus trabajos y exhiben en el sector de producciones.
• Leen atentamente y completan:
 No podré llegar a casa a almorzar voy a avisar por __________.

 He leído los comentarios deportivos ________________.
 He oído que este fin de semana no lloverá_______________.
 Ayer he visto un programa sobre la vida de los animales__________:
• Se autoevalúan.
Trabajo de extensión: Investigan nuevos medios de comunicación:
ESCALA DE VALORACION:
Capacidades: Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el
ambiente.
pág. 141

Nombres y competencia valoración competencia valoración
apellidos
de los Reconoce los medios de
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes comunicación de su
hace.
No lo
No lo
No
No
localidad.
SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 142
Título de la sesión Compromiso para cuidarnos de la radiación solar.

Desempeños
aprendizaje?
Gestiona responsablemente el - Menciona los problemas - Describe medidas Escala de
espacio el ambiente. ambientales que afectan a su preventivas y valoración
- Genera acciones para conservar espacio cotidiano escribe un
el ambiente local y global. (contaminación) y los efectos compromiso para
de estos en su vida; participa cuidarse de la
de acciones sencillas radiación solar.
orientadas al cuidado de su
ambiente.

- Entonan la canción que estará en un papelote.
SOL, SÓLITO
Sol, sólito,
caliéntame un poquito,
para hoy, para mañana,
para toda la semana;
llamaremos a la abuela,
para que toque la vihuela,.
llamaremos al pastor
para que toque el tambor,
si no lo toca bien,
que le den
con el rabo de la sartén.
- Responden preguntas: ¿de qué nos habla la canción? ¿Qué es el sol? ¿Qué hace el sol? ¿Por qué calienta
mucho? ¿Qué debemos hacer para cuidarnos del sol?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos formas de protegernos del sol.
pág. 143

Problematización
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Para qué sirve el sol?¿Qué pasaría si no hubiera sol en el planeta
Tierra?
- Se plantea lo siguiente: Si el sol es importante para la vida ¿será necesario protegernos? ¿Cómo podemos
hacerlo?.
- Se escribe sus respuestas en la pizarra o papelote.
Análisis de información:
- Se les indica que tendrán que analizar preguntas planteadas.
- Leen la siguiente información u observan el video: ¿Cómo protegerte? https://www.youtube.com/watch?
v=YVq7EAIsss4
- Se pregunta: ¿Cómo debemos cuidarnos del sol? ¿Qué necesitamos? ¿Todos los días debemos cuidarnos de
la radiación solar? ¿Por qué será importante cuidarse del sol? ¿Qué pasaría si no nos cuidamos del sol? ¿ En
qué nos afectaría?
- Los niños en equipos con orientación de la maestra resuelven las preguntas y luego presentan sus respuestas
en una plenaria.
Toma de decisiones
- Forman cuatro grupos de trabajo e indicamos que lean los carteles con nombres de elementos que nos
protegen del sol. Luego explican los beneficios de cada uno.
- Se orienta a los grupos para que den a conocer con sus propias palabras como protegen nuestro cuerpo cada
uno de estos elementos.
- Escriben en su cuaderno:
- Escribe un compromiso personal para el uso permanentemente de un objeto para protegerse del sol. Ejemplo:
Me comprometo a utilizar un polo de manga larga cada vez que vaya de paseo al parque.
- Conversamos a partir de las preguntas ¿Qué han aprendido hoy sobre el cuidado del sol? ¿Por qué es
importante? ¿Qué debemos hacer?
- Observa la imagen y escribe una oración
Reflexión
Anexos
pág. 144
Escribimos compromisos
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________
 _________________________________________________________________

Capacidades: Genera acciones para conservar el ambiente local y global.

Nombres y Menciona los problemas

apellidos ambientales que afectan a
No observado.
No observado.
de los su espacio cotidiano
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes (contaminación) y los
efectos de estos en su vida;
participa de acciones
sencillas orientadas al
cuidado de su ambiente.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 145
Nos cuidamos de las situaciones de peligro
Competencias y
Área Desempeños evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
P.S Convive y participa Establece relaciones con sus compañeros Explican cómo Escala de
democráticamente en la respetando sus características físicas o cuidarse dentro y valoración
búsqueda del bien culturales. Cumple con sus deberes en el aula fuera de casa.
común de acuerdo a su edad, para beneficio de
- Interactúa con todas todos.
las personas:

 Prepara para esta sesión una escala de valoración Cartulina
con los nombres de los estudiantes. Plumones
 Preparar papelotes con la letra de las canciones Colores
sugeridas en esta sesión u otras que sean del agrado
de los estudiantes
En equipos de trabajo.
- Representa cada integrante a través de mímica sin hablar lo que hizo durante la mañana.
- Intentan los otros miembros del equipo adivinar las acciones que interpretó el compañero o compañera.
- Presentamos el propósito de la sesión: hoy aprenden a cuidarse ante las situaciones de peligro dentro y fuera
de casa.
- Nombramos normas de convivencia para trabajar en armonía.
Problematización
- Observo las imágenes y respondo.
pág. 146
a. Numera las imágenes para ordenarlas correctamente.

b. ¿Se pueden realizar todas estas acciones al mismo tiempo?, ¿Por qué?
- ¿Qué paso antes con los niños? ¿Qué pasó después?
Análisis de la información
- Responden a preguntas retomando la imagen ¿Qué paso antes con los niños? ¿Qué pasó después?
- Responden a las preguntas con la técnica de lluvia de ideas.
Toma de decisiones
- Trabajan en fichas.
Dibuja para completar la secuencia.
Los momentos del día
El día tiene tres momentos en que puedes realizar tus actividades: mañana, tarde y noche.
Colorea el según la actividad que realizas en cada momento al día.
Observa estas imágenes y explica que ha sucedido.

Ordena la secuencia como creas que ha ocurrido. Recorta cada imagen y pégala en la ficha siguiente en el orden
correcto.
Colorea todas las imágenes.
Ordena la secuencia mediante una secuencia de números 1 – 2 – 3
Cierre Cierre
Responden ¿Sobre qué trató la sesión? ¿Será importante saber en qué momento hacemos las acciones? ¿Por
pág. 147
qué? ¿Nos servirá saber los momentos que realizamos las acciones?
Ordena las acciones y escribe utilizando las expresiones antes, durante y después.
Reflexiones
ANEXOS
- Observan imágenes y leen algunas causas que pueden ocasionar los incendios como en la
noticia anterior.
Los incendios ocasionan heridas e incluso la muerte de las personas. También, la

destrucción de muebles y viviendas.
Relaciono y aplico.
pág. 148
1. Propongan en grupo. Planteen tres medidas de seguridad para prevenir incendios.

Dibujen cada una y preséntenlas a sus compañeros y compañeras.
2. Investiguen. Busquen el teléfono de emergencia de los bomberos y anótenlo. Elaboren

un cartel y péguenlo en clase.
pág. 149
- Observan imágenes.
- Se informan de cómo podemos evitar accidentes en casa.

¿CÓMO EVITO LOS ACCIDENTES EN CASA?
Ara prevenir los accidentes en casa, debes poner en práctica medidas de seguridad como
estas:
 No juegues en el techo. Podrías caer y lastimarte.
 Evita jugar en la cocina, porque los líquidos calientes podrían quemarte.
 Usa con cuidado las tijeras, los cuchillos y otros objetos peligrosos. Así evitarás cortes y
heridas.
 Trata con cuidado a tus mascotas. Si las lastimas, pueden reaccionar y ocasionarte una
herida.
- Observa lo que hacen los niños y relacionan con la consecuencia de realizar esas acciones
peligrosas.
pág. 150
Observa lo que hace cadi niño en la primera columna. Responde ¿Es peligroso?, ¿Por qué?
Busca, en la columna de la derecha, el efecto de cada acción peligrosa y la une. Explica
cada situación.
- Dibuja normas para el cuidado de su cuerpo en la casa y escuela.
pág. 151
Competencia: Construye interpretaciones históricas.
Capacidades: Comprende el tiempo histórico.

Ordena hechos o
Nombres y
acciones de su vida
apellidos cotidiana usando
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
expresiones que hagan
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy,
mañana; antes, ahora; al
inicio, al final; mucho
tiempo, poco tiempo.
pág. 152
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Damos la bienvenida a hermosa primavera
Propósitos de aprendizaje y evidencias deMEDIOS DE TRANSPORTE

aprendizaje
¿Qué nos
El aislamiento de los pueblos se rompe con el desarrollo de dará
los Inst. de
Área medios de transporte: evidencias de evaluación
Capacidades
aprendizaje?
Los medios de transporte se desplazan por tres vías:
P.S "Convive y participa Establece relaciones con sus Explican sobre la Escala de
democráticamente compañeros respetando sus estación de la primavera valoración
en la búsqueda características físicas o culturales.
del bien común"
 Interactúa con todas
las personas. 1. Dialoguemos respondiendo:

a) ¿Cómo se clasificandemuestran
los medios de transporte?
- Docentes y estudiantes tolerancia, apertura y respeto a todos y
- Enfoque intercultural. .............................................................................................
.............................
¿Qué se debe hacer antes de .............................................................................................
la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
.............................
- Elabora fichas de aplicación y fotocópialos que Láminas, Tarjetas, imágenes, plumones, material
alcance para todos. concreto, ficha de aplicación.
b) ¿Para que sirven los medios de Transporte?
................................................................................................
..........................
.................................................................................................
..........................
c) ¿Dónde aterrizan y despegan los aviones?
.................................................................................................
.............................
d) ¿Qué necesitan los autos para movilizarse?

pág. 153
.................................................................................................
2. Une:
Se les invita a cantar la canción. Canta Juego - Primavera

- https://www.youtube.com/watch?v=eFZsUKt_3g8
a) Los barcos son medios de transporte...
Aéreo
Las flores de mi jardín que perfuman la mañana
Los árboles con sus frutos nos dan sombra con sus ramas
Atrás ha quedado el frío, la nieve y el edredón
b) la Los
Llegó autos ha
primavera, sonvenido
medios desoltransporte....
con el
Marítimo
Primavera, primavera, un conejito en mi jardín
Ya baila con los conejos que ahora pueden salir
A jugar entre la hierba, a esconderse por ahí
c) Los aviones son medios de transporte....
Detrás de una rosa roja que ha florecido en abril
Terrestre
Los prados se ponen verdes esperan al girasol
Que llegará en el verano de la mano del calor
3.Despierto cada mañana con coros de pajaritos
Completa:
Que cantan en mi ventana la canción de los piquitos
Primavera, primavera, un conejito en mi jardín
Ya baila…
¿Qué sabemos de la primavera?

- Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: Leemos un texto sobre la primavera.
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender
mejor entre todos. a) Los autos, motos, bicicletas se desplazan por:
- Se nombran normas de convivencia, y pídeles que elijan cuál de ellas necesitan en esta sesión.
- El cumplimiento de las normas será evaluado al final de la sesión.
- Problematización .................................................................................................
- Se entrega la hoja de lectura................................
sobre la primavera.
- Observan el título, gráfico y estructura.
- Dialogamos:
- ¿Para qué vamos a leer este texto?
- Anota en la pizarra las respuestas b) Los aviones, helicópteros se desplazan por:
Análisis de la información.
- En grupo de cuatro analizan el siguiente texto sobre la amistad.
- Al finalizar la lectura del párrafo realiza la siguiente pregunta ¿De qué trata el párrafo leído?
.................................................................................................
- Anota las respuestas en la pizarra.
- Elabora las conclusiones con la participación de los estudiantes.
.................................
Toma de Decisiones
- Orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión para inducir a la toma de
decisiones o compromiso.
c) Los botes, barcos, se desplazan por:
- Finaliza la sesión formulando preguntas como estas:
- ¿Qué hemos aprendido?
- ¿Cómo nos hemos sentido? .................................................................................................
- ¿Para qué nos servirá lo que hemos aprendido?
Desarrollan actividades de extensión
.................................
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes debo
reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
pág. 154
4. Completa los medios de transporte que usarías:

usaré .......................................................................................
..
Anexos
DÍA DE
b) LA PRIMAVERA
Para Y DÍAviajar
DE LA JUVENTUD
a España
23 DE SEPTIEMBRE
usaré ...................................................................................
Cada 23 de septiembre, se celebra en el Perú el inicio de la primavera, de la amistad y de la juventud. El día de la
primavera es el símbolo de la renovación de la naturaleza y la creatividad del espíritu humano.
c) Para visitar a mis amigos, podré ir
Durante esta jornada, la juventud es la protagonista, pues en el desarrollo del ser humano, es la edad que equivale
en ...................................................................
a la primavera de la vida, los jóvenes de edad y espíritu despiertan a la vida llenos de energía, proyectos y
optimismo.
ESTACIÓN SONRIENTE d) Si fuera a la luna, viajaría

La primavera es una de las cuatro estaciones de las zonas templadas. Astronómicamente, comienza con el
en ................................................................................
equinoccio de primavera (entre el 20 y el 21 de marzo en el hemisferio norte; entre el 22 y el 23 de en el hemisferio
sur), y termina con el solsticio5.de veranoUna cada uno
(alrededor delde 21 estos
de junio transportes
en el hemisferiocon el nortelugarypor
el 21 de diciembre en el
hemisferio sur). Sin embargo, se dónde
considera que la estación ocupa los meses enteros de marzo, abril y mayo en el
se movilizan
hemisferio norte y de setiembre, octubre y noviembre en el hemisferio sur.
Durante la primavera los días se alargan, el sol sale un poquito antes y se pone otro poquito después. Por eso la
6. Pinta los puntos y encontrarán tres medios de
noche se hace más corta cada día. La palabra primavera es sinónimo de vida, juventud, sol, aire y color. Asimismo,
transporte:
se identifica con el tiempo en que las cosas están en su mayor vigor, hermosura y frescura.
El inicio de la primavera es ideal para preparar la tierra y sembrar la mayoría de los cultivos básicos. Con ello se
aprovecha la llegada próxima de las lluvias. Se plantan también una gran variedad de árboles frutales, hortalizas y
Son el ......................................................... ;
legumbres. Como es la estación que sigue al invierno, representa un cambio de clima que se refleja en las plantas.
Aparecen numerosas flores que visten alegres y llamativos colores, acompañadas de sugestivas fragancias.
el ......................................................... y
el .........................................................
pág. 155
Comprensión de lectura
Lee pausadamente y con mucha atención la siguiente lectura:
Una mañana de duro invierno, las flores se quedaron dormidas.

Tenían tanto frío, que unas a otras se abrazaban para calentarse.
Pero una de ellas abrió sus pétalos amarillos, buscando la luz del día.
Y, a pesar de que el sol estaba oculto por las nubes, la flor siguió elevando sus
pétalos amarillos como buscándolo.
Al darse cuenta de esto, el sol, que todo lo veía, se acercó a la hermosa flor y le
preguntó como se llamaba.
- No tengo nombre – le dijo tímidamente.
- Desde hoy, te llamarás girasol. Tendrás los pétalos tan brillantes como mis
rayos y siempre se abrirán hacia donde yo esté –
- Le dijo el sol, acariciándola con sus rayos de luz y calor.
A trabajar con el diccionario:
Busca las siguientes palabras: Lavy Serkovic.
a) Invierno :
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
b) Pétalos :
………………………………………………………………………………………………..
………………………………………………………………………………………………..
c) Tímido :
………………………………………………………………………………………………..
Marca la respuesta correcta:

………………………………………………………………………………………………..
1. d)¿Qué tipo de texto
Brillar :
es el que acabas de leer?
………………………………………………………………………………………………..
Narrativo. Instructivo.
Descriptivo.
………………………………………………………………………………………………..
2. ¿Cuál de estos hechos ocurrió primero en el cuento?
La flor siguió elevando sus pétalos.

Las flores se quedaron dormidas.
pág. 156
Las flores se abrazaban para calentarse.
3. ¿Por qué el sol se acercó al girasol?
Porque le pareció gracioso.

Porque observó el esfuerzo que hacía por encontrarlo.
Porque quiso ayudarlo.
4. ¿Cómo era el girasol?
Era haragán.
Era perseverante.
Era miedoso.
5. Este cuento nos enseña principalmente que:
Debemos esforzarnos por lograr lo que nos proponemos.

Debemos pedir ayuda a los demás.
Debemos esperar a que todo pase.
Separa en sílabas estas palabras y escribe cuantas sílabas tiene:
a) Flores : ____________________________
b) Amarillo : ____________________________
c) Girasol : ____________________________
d) Rayos : ____________________________
Escribe una adivinanza.

_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________
 Busca las palabras en la siguiente sopa de letras.
K F C A L O R K I W X O
D S I L B E K Q W S A J
 SOL
M I N V I E R N O S M J  GIRASOL
T R T E C P D Z J H R S  INVIERNO
S A P O Q E S A B E E P  FLORES
T Y M S S T K Y G R E F  PETALOS
 NUBES
C O E E I A P D O F O S
 BRILLANTES
E S B O A L I L L W L O
 RAYOS
R U V S S O F V F X K C  CALOR
N F Y T O S Z F P K R Y pág. 157
D J Y X D L R H B M G Z
E N B R I L L A N T E S
Escala de valoración.
Competencia: Construye interpretaciones históricas
Capacidades Comprende el tiempo histórico

Nombres y Ordena hechos o acciones

apellidos de su vida cotidiana usando
No observado.
No observado.
de los expresiones que hagan
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes referencia al paso del
tiempo: ayer, hoy, mañana;
antes, ahora; al inicio, al
final; mucho tiempo, poco
tiempo
pág. 158
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Conocemos los fenómenos atmosféricos
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Relaciona el - Plantea Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, comportamiento de los hipótesis e valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y seres vivos con los indagan que
universo. cambios de clima hacer en caso
- Evalúa las implicancias del saber y del (fenómenos que se
quehacer científico y tecnológico atmosférios). presenten las
lluvias.

de los estudiantes
- Escuchan el cuento: AIberto y la primavera
- Preguntamos: ¿sobre qué nos narra el cuento? ¿Qué serán la lluvia, la nieve, el viento? ¿Qué son los
fenómenos atmosféricos? ¿Qué fenómenos atmosféricos suelen presentarse en su localidad?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos los fenómenos atmosféricos
- Respetar la participación de os compañeros
Situación inicial
pág. 159
- Observan las siguientes imágenes:
Fenómenos atmosféricos
- Comentan sobre lo que observan.

Planteamiento del problema:
- ¿Por qué se producen cada uno de los fenómenos? ¿Cuándo se producen?
Planteamiento de hipótesis:
- En pequeños grupos los niños dialogan acerca de la pregunta y plantean sus hipótesis, la docente en medio
papelote redacta la respuesta de los niños.
Elaboración del plan de indagación
- Se pregunta: ¿qué podríamos hacer para comprobar las hipótesis? Se Indica que propongan ideas a fin de
averiguar que fenómenos atmosféricos se producen en la naturaleza.
- Visualizan el video https://www.youtube.com/watch?v=2qyM9iKllfE o indagan información como la siguiente y la
docente lee la información: FENÓMENOS ATMOSFÉRICOS
- Comentan sobre lo escuchado.
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Se dialoga con los niños y se les indica lo siguiente: ahora vamos a realizar un nuevo experimento, y se
muestra los materiales como:
- Un recipiente grande, uno más pequeño, sal, agua, colorante para alimentos, envoltura plástica, una piedrita
pesada e indicará que vamos a realizar “La lluvia en casa”
- Se explica:
- Hay que hervir el agua y vaciar en el recipiente grande.
- Agregar 2 cucharadas de sal, un poco de colorante.
- El agua salada y coloreada emite vapores decir se evapora, al taparse ese vapor se enfría y se condensa
nuevamente en gotas de agua, lo mismo ocurre en la atmosfera la evaporación y la condensación hacen llover
cuando el vapor del agua ya está en el aire y choca con algo frio, se transforma en gotas de lluvia.
- Explican que sucedió en el experimento realizado con sus propias palabras.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema
- Se concluye con el siguiente organizador
pág. 160
za
ple
Huracá
n
- Se entrega a cada estudiante una copia de una ficha. Relacionada a l tema

Cierre Cierre
- Reflexionan acerca de la actividad realizada y responden a interrogantes: ¿Qué es la lluvia? ¿Cómo se produce
la lluvia? ¿Qué debemos hacer frente a las lluvias? ¿Entonces que aprendimos hoy? ¿Para qué nos sirve lo
aprendido?
Tarea para la casa
Reflexiones
Anexos
pág. 161
Fenómenos atmosféricos. Fenómenos que ocurren en la atmósfera: viento, nubes, precipitaciones (lluvia, nieve,

granizo...) y fenómenos eléctricos (auroras polares, tormentas eléctricas...). Los vientos, sin embargo, son los
desencadenantes de la mayoría de los fenómenos atmosféricos.
Ficha de aplicación
- Une con una línea cada imagen con la palabra.
Nubes Nieve Lluvia Granizo
Tormenta Relámpag Viento Tornado

os
- Une con una línea el tiempo atmosférico que corresponde en cada sector de este dibujo.
Actividad para casa:

pág. 162
- Pon el número correspondiente en cada tarjeta
1. Está lloviendo.
2. Está nevando.
3. Hace sol.
4. Hay tormenta.
5. Está nublado.
- Une con una línea, siguiendo el modelo:
pág. 163
Competencia: Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.
Capacidades: Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico

Nombres y
apellidos Relaciona el
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
comportamiento de los
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes seres vivos con los cambios
No
No
de clima (fenómenos
atmosférios).
pág. 164
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Título de la sesión Causas que deterioran la capa de ozono

Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CY T Indaga mediante - Hace preguntas acerca de hechos, - Describe la Escala de
métodos científicos fenómenos u objetos naturales y capa de ozono valoración
para construir tecnológicos (capa de ozono) que explora en una lámina y
conocimientos. y observa en su entorno. Propone describe las
-Problematiza posibles respuestas con base en sus causas que la
situaciones para experiencias. deteriora.
hacer indagación. -
Explica el mundo físico - Relaciona el comportamiento de los seres

basándose en vivos con los cambios de clima.
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia y energía,
biodiversidad, Tierra y
universo.
Evalúa las implicancias
del saber y del
quehacer científico y
tecnológico

de los estudiantes
pág. 165

- Leen el siguiente poema:
- Responden preguntas: ¿de qué nos habla el poema? ¿Qué dice de la capa de ozono? Según el poema ¿cómo
debemos cuidar la capa de ozono? ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué se deteriora la capa de ozono? ¿qué
sucedería si, un día, no existiese la capa de ozono? ¿Qué permiten protegerse de los rayos solares?
(paraguas, tamiz, gafas de sol...).
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy conoceremos porqué se deteriora la capa de ozono.
- Observan la imagen:
- Se plantea las siguientes preguntas: ¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está
deteriorando?
Planteamiento de hipótesis
- Los estudiantes dan a conocer sus hipótesis a las preguntas planteadas en forma grupal.
- Se escribe sus respuestas en la pizarra.
- Algunas hipótesis podrían ser las siguientes:
¿Qué es la capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está
Es un aire que está al redor de la deteriorando?
Tierra. Porque quemamos basura.
Es una malla que está en el cielo. Porque el sol es muy intenso.

- Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus hipótesis.
- En esta ocasión escucharán la siguiente información u observan el video https://www.youtube.com/watch?
pág. 166
v=sLZ8-ksh6IE LA CAPA DE OZONO: SUS CARACTERÍSTICAS

- Comentan sobre lo escuchado y dictan que es la capa de ozono y porque se está deteriorando la capa de
ozono.
Análisis de resultado y comparación de las hipótesis
- Comparan las hipótesis formuladas al inicio con la información leída y responden las preguntas: ¿Qué es la
capa de ozono? ¿Por qué la capa de ozono se está deteriorando?
- Se escribe sus respuestas en la pizarra.
- Responden preguntas: ¿sus respuestas son iguales o parecidas a la información encontrada? ¿en qué se
parecen? ¿en qué se diferencian?
- Se indica si sus hipótesis formuladas al inicio son verdaderas …….
Evaluación y comunicación
1. Completan la siguiente oración de acuerdo a lo que han leído:
- La capa de ozono es destruido por ……………………… y ……………………………………
Cierre Cierre
- Se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la
sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el deterioro de la capa de
ozono?
- Investiga cómo debemos cuidar el planeta Tierra para que no se deteriore la capa de ozono.
Reflexiones
ANEXOS
pág. 167
La ozonósfera concentra más del 90 % de todo el ozono de la atmósfera y seextiende de los

15 a los 40 kilómetros de altitud. Su principal función es absorber la radiación ultravioleta que
proviene del sol. Se estima que la capa de ozono logra absorber entre el 97 y el 99 % de la
radiación solar.
Escribe las causas por las que se deteriora la capa de ozono
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
____________________________________________________
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Problematiza situaciones para hacer indagación.

- Hace preguntas acerca de

Nombres y hechos, fenómenos u
apellidos objetos naturales y
No observado.
No observado.
de los tecnológicos (capa de

No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes ozono) que explora y

observa en su entorno.
Propone posibles
respuestas con base en
sus experiencias.
pág. 168
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Movimiento de traslación de la Tierra.
aprendizaje?
CYT Indaga mediante métodos - Describe las características - Describe el Escala de
científicos para construir del hecho, fenómeno u movimiento de valoración
conocimientos. objeto natural y tecnológico traslación y lo
- Analiza datos e información. que registró (movimiento de representa con
traslación), para comprobar dibujos.
- Explica el mundo físico
si su respuesta es verdadera
basándose en conocimientos o no. Relaciona el
sobre los seres vivos, materia y
comportamiento de los seres
energía, biodiversidad, Tierra y vivos con los cambios de
universo.
clima.
- Evalúa las implicancias del saber
y del quehacer científico y
tecnológico

de los estudiantes
- Presentamos la siguiente lámina:
pág. 169
- Responden preguntas: ¿Qué observan? ¿en qué mes cantan los animales y las plantas se ponen verde? ¿Qué
estación es? ¿Por qué se produce la estación de la primavera?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy nos informaremos y representaremos el movimiento de traslación
de la tierra.
- Se pega en la pizarra la tira de papel con las siguientes preguntas: ¿Cómo se produce el movimiento de
traslación? ¿Qué produce el movimiento de traslación? ¿Cómo podemos representarlo?
- Responden de forma grupal. Para ello primero, cada integrante deberá expresar lo que piensa y, luego,
construirán en conjunto una sola respuesta.
- Pegan los papelotes en la pizarra y eligen a un representante para que exponga lo realizado a toda la clase.
- Preguntamos: ¿Todas las respuestas son iguales? ¿en qué se diferencian? ¿Por qué creen que todos tienen
respuestas diferentes? ¿qué grupos tiene la respuesta correcta? ¿Qué podemos hacer para averiguar si las
respuestas son correctas?
- Se comenta que para saber qué respuestas son las correctas, leerán la siguiente información.
- A cada equipo de trabajo se les entrega una hoja de información para que indaguen y saquen sus conclusiones
y plasmen en los papelotes. Además se entrega material concreto para que puedan representar al movimiento
que les haya tocado trabajar.
- Al finalizar la indagación, se pregunta: ¿ya podemos decir que es el movimiento de traslación? ¿Cuánto tiempo
dura?
Análisis de resultados y comparación de las hipótesis
- Después de completar leerán sus trabajos considerando la nueva información encontrada y ellos dirán si es que
se han equivocado o no, y qué es lo que tendrían que corregir.
Estructuración del saber construido
- Sistematizan la información en su cuaderno.
Movimiento de traslación
 La Tierra gira alrededor del Sol.

 Demora en dar una vuelta completa 365 días ó 1 año.
 Da origen a las estaciones: Primavera, Verano, Otoño e Invierno.
- Elaboran en su cuaderno un organizador gráfico del movimiento de traslación
- Resuelven actividades de aplicación en ficha de trabajo.
Cierre Cierre
Respondenn las siguientes interrogantes: ¿Cuáles fueron las preguntas desencadenantes de lo que hicieron en la
sesión de hoy? ¿Cómo hallaron las respuestas? ¿Por qué es importante conocer el movimiento de traslación de
la tierra?
pág. 170
Completa los espacios con datos.

Reflexiones
Anexos
MOVIMIENTO DE TRASLACIÓN
¿LA TIERRA SE MUEVE?
- Observa y comenta
La Tierra
 La tierra, a la vez que gira sobre sí misma, se mueve alrededor del Sol. Este movimiento se llama
traslación. Es un planeta que gira alrededor del sol, del
que recibe luz y calor.
 Nuestro planeta tarda 365 días, un año, en dar una vuelta completa alrededor del sol, la traslación origina
las estaciones: primavera, vera, otoño e invierno.
 Cuando en un parte de la tierraTiene 2 movimientos

es verano, en la otra es invierno. Igual sucede con las otras estaciones.
Rotación Traslación
Gira sobre su propio eje Demora 365 días

Elabora un esquema:
Da lugar al día y a la noche Da lugar a las estaciones
pág. 171
Tarda 24 horas en dar la vuelta a su eje Tarda 1 año.
Competencia: Indaga mediante métodos científicos para construir conocimientos.
Capacidades: Analiza datos e información.

Describe las
características del hecho,
Nombres y fenómeno u objeto natural
apellidos y tecnológico que registró
No observado.
No observado.
de los (movimiento de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes traslación), para

comprobar si su
respuesta es verdadera o
no. Relaciona el
comportamiento de los
seres vivos con los
cambios de clima.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 172
Elaboramos un teléfono casero
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
CYT Diseña y construye - Selecciona un problema tecnológico de su - Elaboramos un Escala de
soluciones entorno. Explica su alternativa de solución teléfono casero valoración
tecnológicas para con base en conocimientos previos o para comprobar
resolver problemas de prácticas locales; considera los si podemos
su entorno. requerimientos que deberá cumplir y los comunicar en
- Determina una recursos disponibles para construirla. determinadas
alternativa de - Representa su alternativa de solución distancias.
solución tecnológica con dibujos y textos. Describe
tecnológica. lo que hará para construirla.
- Diseña la - Construye la alternativa de solución
alternativa de tecnológica manipulando materiales,
solución instrumentos y herramientas; cumple las
tecnológica. normas de seguridad y considera
- Implementa la medidas de ecoeficiencia. Usa unidades
alternativa de de medida no convencionales. Realiza
solución ensayos hasta que la alternativa
tecnológica. funcione..
- Evalúa y comunica
- Realiza pruebas para verificar el funciona-
el funcionamiento y miento de su alternativa de solución
los impactos de su tecnológica con los requerimientos
alternativa de establecidos. Describe cómo la construyó,
solución su uso, beneficios y los conocimientos
tecnológica. previos o prácticas locales aplicadas.
Comenta las dificultades que tuvo.

de los estudiantes
pág. 173

- Participan en la dinámica: círculo revoltoso
Se explica la dinámica. El maestro pide a las personas que se coloquen en círculo, ya sea de pie o sentados.
Se explica que existen tres órdenes: “Naranja”, “Banana” y “Círculo”. El maestro se pone en el centro del círculo
y señala a uno de los compañeros diciéndole una de esas tres órdenes.
Si es “Naranja“, la persona debe decir el nombre de su compañero que tiene sentado a la izquierda. Si es
“Banana” el de su compañero de la derecha. Finalmente, si es “círculo” todos los miembros del grupo deben
cambiarse de sitio.
El maestro controla el tiempo de la actividad e implica a todos los integrantes del grupo en la actividad.
- Responden interrogantes: ¿Cómo se encuentran? ¿les gustó la dinámica? ¿les gustaría seguir jugando? ¿de
qué otra forma podríamos comunicarnos con los demás? ¿hecho por nosotros mismos? ¿podríamos elaborar
un teléfono casero?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy construiremos un prototipo de un teléfono para poder jugar.
Planteamiento del problema tecnológico
Un grupo de estudiantes desean comunicarse con sus compañeros, pero de manera divertida. Juan está
preocupado pensado que podría hacer, sin embargo, ante los pocos recursos, él está pensando en cómo
solucionar este problema.
- Se pregunta ¿Qué harían en esta situación? ¿Qué podríamos construir? ¿Cómo lo haríamos?
- Se escucha atentamente sus aportes y escribimos en la pizarra.
Planteamiento de soluciones
- Los estudiantes dan respuestas en forma de soluciones y anotamos en la pizarra.
- Se guía para que den respuestas completas como:
 En esta situación haría un objeto para comunicarnos.
 Se podría elaborar un teléfono.
 Lo que podemos hacer es….que serviría para comunicarnos.
Diseño y construcción del prototipo
- Se pregunta qué acciones deben realizar para solucionar el problema de Juan, con el fin de elaborar un plan de
actividades ¿Cómo construimos el teléfono? ¿Qué materiales se podría utilizar? ¿Dónde podemos investigar la
forma en que se construye?, se anota las posibilidades.
 Leer revistas
 Páginas de internet
 Construir un prototipo
 Dibujar los pasos para construir el teléfono
- Se expresa que hemos preparado actividades para construir el prototipo para poder verificar sus respuestas al
problema planteado y corroborar sus hipótesis.
- Observan el siguiente video https://www.youtube.com/watch?v=mbQwyloYiZs
- Caso contario elaboran leyendo el siguiente instructivo.
Materiales
- 2 vasos de plástico o envases de yogur
- Pabilo
Procedimiento
1. Haz un agujero en la base de cada vaso. 2. Pasa un trozo de pabilo por los agujeros y anúdalo.
pág. 174
- Se distribuye a los equipos los materiales preparados con anticipación.

- Se orienta a los estudiantes para la elaboración del teléfono casero.
Validación del prototipo
- Se indica que se ubiquen frente a un compañero o compañera, cada una con una parte del teléfono en la mano.
- Para validar el funcionamiento del prototipo hablan cada uno de los estudiantes y se colocan el vaso en el oído.
- Para finalizar la validación, busca que cada equipo evalúe la factibilidad del teléfono casero y le dé visto bueno,
a través del diálogo.
Estructuración del saber construido
- Dibujan los dos pasos de la construcción del prototipo del teléfono casero.
- Se pregunta: si el prototipo del teléfono casero es válido: ¿es útil el teléfono? ¿Por qué?
- Un integrante de cada grupo expresa su respuesta.
- Se reflexiona con los estudiantes sobre las siguientes preguntas ¿crees que con el
- teléfono casero tendrá una comunicación divertida? ¿Por qué?
Cierre Cierre
- Se propicia la metacognición a través de preguntas ¿Por qué es importante utilizar prototipos en nuestra vida
diaria? ¿estás de acuerdo con utilizar material reciclable para elaborar prototipos? ¿Por qué?
Reflexiones
Competencia: Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver problemas de su entorno.
Capacidades: Determina una alternativa de solución tecnológica.
pág. 175

Selecciona un problema
tecnológico de su entorno.
Nombres y Explica su alternativa de
apellidos solución con base en
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
conocimientos previos o
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes prácticas locales; considera
los requerimientos que
deberá cumplir y los
recursos disponibles para
construirla.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 176
 Docente:………………………
Las estacione del año
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Describe las - Identifica las Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, materia características y estaciones y el valoración
y energía, biodiversidad, Tierra y universo. necesidades de los movimiento de
- Comprende y usa conocimientos seres vivos. la Tierra que las
sobre los seres vivos, materia y (movimiento de origina.
energía, biodiversidad, Tierra y traslación)
universo.

Colores
Observan las imágenes:
- ¿Qué observamos? ¿Cuál de las estaciones conocemos más? ¿Cuántas estaciones hay en un año? ¿Es
necesario conocer cada una de las estaciones del año? ¿Cuál de las estaciones te encanta? ¿Todas las
estaciones serán iguales?
- Las estaciones son primavera, verano, otoño, invierno.
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy dialogaremos sobre las estaciones.
- Nombran normas de convivencia para trabajar en armonía.
pág. 177

Les relato:
Sabías que cada año, al llegar septiembre, en algunos lugares del Perú, las personas se organizan para celebrar la
tradicional Fiesta de la Primavera. Entre música, disfraces y carros alegóricos, niños y adultos recorren las calles
festejando la llegada de esta florida y colorida estación.
¿Cómo te imaginas esta fiesta? ¿Has participado alguna vez de ella?
Si es así, ¿cómo fue tu experiencia?¿Qué sabes de la primavera? ¿Qué es lo que más te gusta de esta estación?
Se plantea las preguntas: ¿Saben por qué se dan las estaciones del año? ¿En qué planeta vivimos?
Planteamiento de hipó tesis
Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
Posibles respuestas:
Elaboración del plan de acción.

- Los estudiantes sugieren ideas a realizar para validar sus hipótesis.
Los niños y niñas pueden responder:
Buscando en libros.
En internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Se organizan en grupos para responder las preguntas, indagando en diversas fuentes de información como
revisar fuentes escritas o visuales.
- Elaboran organizadores sobre el tema.
- En esta ocasión escucharán la siguiente información u observan el video https://www.youtube.com/watch?
v=th79sDCAh0Q
- Leen información. El movimiento de traslación de la Tierra
- Al finalizar la lectura se pregunta ¿Por qué se dan las estaciones del año? ¿en qué planeta vivimos?
- Sistematizan trabajando una ficha
- Completa la ficha de aplicación
- Dibujan en su cuaderno el movimiento de traslación de la Tierra.
Cierre Cierre
- Responden ¿Qué movimiento de la tierra aprendimos? ¿Cuánto tiempo dura? ¿Cuáles son las estaciones?
¿Por qué es importante conocer el movimiento de traslación de la Tierra?
Responden Ficha de extensión
Reflexiones
ANEXOS
LAS ESTACIONES
Las estaciones del año son 4: Primavera, Verano, Otoño, Invierno.
pág. 178
PRIMAVERA
La primavera empieza el 23 de Setiembre. En esta estación florecen las plantas, los pájaros comienzan a construir
sus nidos. Todo está lleno de flores.
VERANO
Termina la Primavera empieza el verano. Nos damos cuenta del cambio de estación, sobre todo por el calor, pues
es la estación más calurosa del año. acá tomamos bebidas heladas. En verano la gente suele ir a la playa y
bañarse con frecuencia. El verano se inicia el 21 de Diciembre.
OTOÑO
pág. 179
Otoño, la estación amarilla, porque las hojas de los árboles se vuelven amarillentas. De a poco las hojas empiezan a
caer, hasta que las ramas quedan desnudas. El Otoño empieza el 21 de Marzo.
INVIERNO
En invierno es la estación más fría del año. Llueve muy a menudo en invierno las personas usan prendas de lana
toman bebidas calientes. El invierno comienza el 21 de Junio.
 El Otoño y el Invierno son muy parecidos en el Perú. Lo mismo sucede con el verano y la Primavera.
¿Sabes cómo se originan las estaciones?

 Observa y comenta:
pág. 180
La tierra gira alrededor del sol; a veces está más cerca, otras está más lejos (del Sol), por eso se producen las
estaciones.
Recuerda:
Al movimiento de la Tierra alrededor del sol se le llama traslación y dura un año
Actividad:
 Observo los dibujos e identifico las estaciones del año.
 Recorto las palabras de la parte de abajo y pego donde corresponde:
VERANO INVIERNO PRIMAVERA OTOÑO
pág. 181
- Cuando sentimos frío es que estamos en la estación de INVIERNO.

- En algunos sitios llueve mucho, cae granizo; en otros sitios cae garúa.
- Pasan muchos días y poco a poco vamos sintiendo calor, ya estamos en VERANO.
- En el VERANO vamos a la playa porque estamos de vacaciones.
- La PRIMAVERA y el otoño son estaciones intermedias: entre el INVIERNO y el VERANO.
 Completa:
a) La .................................................. empieza el 23 de Setiembre.
b) En .......................................................... hace mucho frío y debemos usar ropa de lana.
c) Estamos de vacaciones en la estación de ........................................................ .
d) Después del verano sigue el ............................................................................. .

Práctica de clase
Marca la respuesta correcta:
01. Estación que empieza el 21 de diciembre
a) Primavera b) Verano c) Otoño
02. Estación que las hojas los árboles se caen
a) Invierno b) Primavera c) Otoño
03. Movimiento que da lugar a las estaciones:
a) Invernación b) Traslación c) Rotación
04. En este momento estamos en la estación de:
a) Invierno b) Verano c) Primavera
05. Estación en que se siente más frío:
a) Otoño b) Invierno c) Primavera
pág. 182
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,

Nombres y
apellidos
Describe las
de los
No lo hace.
No lo hace.
observado.
observado.
características y
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes necesidades de los seres
No
No
vivos. (movimiento de
traslación)
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 183
 Docente:………………………
Características de las estaciones.
aprendizaje?
CYT Explica el mundo físico basándose en - Describe las - Identifica las Escala de
conocimientos sobre los seres vivos, características y características de las valoración
materia y energía, biodiversidad, Tierra y necesidades de los estaciones.
universo. seres vivos.
- Comprende y usa conocimientos
sobre los seres vivos, materia y
energía, biodiversidad, Tierra y
universo.

de los estudiantes
A nivel de aula:
- Saluda a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida.
- Para recoger los saberes previos: ¿Cómo se cauterizan las estaciones del año?
- Comunicamos el propósito de la sesión: El día de hoy describimos las características de las estaciones.
- Propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán trabajar en un clima favorable
durante el desarrollo de la presente sesión.
A nivel grupal:
- Recuerdan el movimiento que origina las estaciones
- Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=o7tszw1wlCo&feature=youtu.be
- Responden: ¿Todas las estaciones serán iguales?

pág. 184
- Responden a las preguntas y sus respuestas serán registradas en la pizarra o en un papelote.
- Algunas hipótesis podrían ser:
- No, las estaciones son diferentes. Porque en invierno hace frío.
- No, porque en verano como helado.
Elaboración del plan de acción.
- Los niños y niñas sugieren ideas para validar sus hipótesis, pueden responder:
- Buscando en libros.
- En internet.
Recojo de datos y análisis de resultados
- Leen información u observan el video de youtube ver enlace https://www.youtube.com/watch?v=LiI0lWmgmEE
- Comentan en pares sobre la información leída o escuchada.
- Escriben ideas fuerza en hojas de colores.
- Comparan las ideas fuerza con las hipótesis planteadas por ellos al inicio de la indagación.
Trabajando en aula de innovación
Es hora de jugar
Da clic sobre el siguiente enlace, que te llevará a desarrollar un juego, sobre características de las
estaciones del año. a continuación da clic en jugar.
Enseguida te aparecerá una pregunta en la parte superior y tendrás que darle repuesta ordenando las
letras que te aparecen abajo, dando clic sobre las letras, siguiendo el orden de la palabra.
si te equivocas solo vuelve a dar clic sobre la letra para que regrese a la parte de arriba y ordenes de
manera correcta tu respuesta
https://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/2929071/estaciones_del_ano.htm
- Organizados en grupos de 4 se les distribuye una cartulina.

- Escuchan y ejecutan las indicaciones.
- Dividan el papelote en 4 partes coloreen sus imágenes y coloquen en cada cuadrante y escriban el nombre de
la estación
- Trabajan en sus cuadernos.
- En macro grupo
- Leen la información:
Verano: del 22 de diciembre al 21 de marzo.
Otoño: del 22 de marzo al 21 de junio.
Invierno: del 22 de junio al 22 de septiembre.
Primavera: del 23 de septiembre al 21 de diciembre.
- Identifican las estaciones del año en el calendario.

- Observan el calendario y realizan lo solicitado.
- Organizo con los padres de familia, una entretenida fiesta para celebrar la estación de la primavera. Para ello,
realizo lo siguiente:
- Identifiquen la estación del año en que se encuentran y cuáles son sus características. Consideren, por
ejemplo, las condiciones del tiempo atmosférico, la vestimenta que se utiliza, los alimentos que se consumen y
las actividades que se realizan.
- Planifiquen su fiesta, completando en un papelógrafo la siguiente tabla.
pág. 185
Fecha y ¿Qué ¿Qué ¿Qué ¿Qué

horario en decoración vestimenta actividades comidas
que se utilizaremos? emplearemos realizaremos? degustaremos
realizara ? ?
- Inviten a sus familiares para que juntos disfruten de esta celebración.

Cierre Cierre
Reflexionamos acerca de lo aprendido:
¿Cómo nos hemos sentido durante la sesión?
¿Qué hemos aprendido en esta sesión?
¿Para qué nos sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
Capacidades: Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y
universo.
apellidos
de los Describe las
observado
observado
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes características y
hace.
No lo
No lo
No
No
necesidades de los seres
vivos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 186
Teatralizamos accidentes de tránsito
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera crítica  Menciona y describe las Expresa sus Escala de
manifestaciones artístico- experiencias que tiene emociones y valoración
culturales. con manifestaciones sentimientos
artísticas en su entorno frente accidentes
 Contextualiza familiar y en su de tránsito
manifestaciones comunidad. dramatizándolo.
artístico-culturales.  Explica sus ideas y
 Reflexiona creativa y expresa sus emociones y
críticamente sobre sentimientos cuando entra
manifestaciones en contacto con la
artístico-culturales naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno.

- Leer la sesión - Libreto de la dramatización
- libreto de la obra teatral.
- A cada grupo se le entrega un sobre con tarjetas, en la que estará escrito el nombre de un personaje policía,
carpintero, chofer, profesor, etc.)
- Cada coordinador de grupo representa al personaje y los demás estudiantes descubren de quien trata.
- Responden preguntas ¿Qué hicieron sus compañeros? ¿será una obra de teatro? ¿Por qué? Solo hemos
representado lo que hacían esos personajes ¿podríamos dramatizar una obra de teatro? ¿será parecido al que
pág. 187
han realizado sus compañeros? ¿Cómo se realiza una obra de teatro?

- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy Teatralizamos un accidente de transito
- Se entrega el libreto a cada uno de los grupos, e internamente se distribuyen los personajes.
- Leen la participación de cada uno de los personajes.
- Responden preguntas: ¿En qué lugar suceden los hechos? ¿Qué personajes intervienen? ¿cómo se
comportan? ¿Cómo te has dado cuenta?
- Practican por un momento como realizarán la dramatización.
- Todos los estudiantes, por grupos, ejecutan la acción.”Elatropello”
EL ATROPELLO
(Aun lado de la carretera Pepa, al otro lado sus tres amigas la esperan para tomar café.)
Narrador: Era una tranquila tarde de setiembre en la población arequipeña. Pepa se disponía a cruzar por un
paso de peatones para reunirse con sus amigas a tomar café.
Ana. — (Gritando desde un lado de la carretera.) ¡Hooola, chicas!
Amigas. — (Gritando también desde el otro lado.) ¡Hooola, Ana!
(Pepa comienza a cruzar, un coche se acerca a gran velocidad.)
Amigas. — (Echándose las manos a la cabeza, gritan a su amiga.) ¡¡Cuidado, cuidado!!
(Se oye el claxon del coche que se acerca a toda prisa hacia Ana. Ana, sin poder apartarse, se echa las
manos a la cabeza y el coche la atropella dejándola allí inconsciente.)
- Los estudiantes hacen los comentarios sobre sus actuaciones y las de sus compañeros
- Dibujan lo que más les gustó de la dramatización.
Cierre Cierre
- Una vez terminado dialogan ¿les gustó la dramatización? ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo lo hicieron? ¿te servirá este aprendizaje?
- Dibuja lo que más te gustó de la dramatización realizada.
Reflexiones
Anexos
 En macro grupos los estudiantes ejecutan la acción.
El atropello
(Aun lado de la carretera Ana, al otro lado sus tres amigas la esperan para tomar café.)
pág. 188
Narrador: Era una tranquila tarde de setiembre en la población ________________. Ana se disponía a cruzar por
un paso de peatones para reunirse con sus amigas a comer helados.
Ana. — (Gritando desde un lado de la carretera.) ¡Hooola, chicas!
Amigas. — (Gritando también desde el otro lado.) ¡Hooola, Pepa!
(Pepa comienza a cruzar, un coche se acerca a gran velocidad.)
Amigas.—(Echándose las manos a la cabeza, gritan a su amiga.) ¡¡Cuidado, cuidado!!
(Se oye el claxon del coche que se acerca a toda velocidad hacia Ana. Ana, sin poder apartarse, se echa las
manos a la cabeza y el coche la atropella dejándola allí inconsciente.)
Amiga1. — (agitando los brazos y gritando.)¡¡sinvergüenza, que le pasa!!
Amiga2. — (mientras se acerca a Ana (le grita a sus amigas.)¡¡la placa ,la placa anoten!!
Amiga3. — (Haciendo como que está tomando nota.) ¡¡Ya la tengo!! ¡¡Detente, ayúdanos!!
Conductor. —(balbuceando en voz baja.)¡Bye bye, no no fue mi culpa ti ti ti ti ri ti ta!
Ana.—(inconsciente en el suelo sin poder moverse, se queja.)
¡Aaay, aaay!
(Mientras, aparece en escena un policía y una de las amigas se pone a contarle lo sucedido, mientras las amigas
de Ana (le preguntan si se encuentra bien.)
Amigas1y2. —¿Estás bien? Ana Anita ¿nos escuchas?
Ana. — (Sigue quejándose.)¡¡Ay, ay!!
Amiga3. —Policía, policía, ayúdenos por favor, un hombre atropello a nuestra amiga mostrándole enseguida la
placa del auto.
Policía. —Muchas gracias señorita, tomaremos cartas en el asunto enseguida, no se preocupe.
Narrador: Un rato después el policía detuvo al conductor y mientras Ana fue llevada al hospital por
una ambulancia.
(Se ve al policía que acaba de detener al conductor.)
Policía. — Te va caer todo el peso de la ley.
Conductor. —no fue mi culpa.
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

Capacidades:
 Contextualiza manifestaciones artístico-culturales.
 Reflexiona creativa y críticamente sobre manifestaciones artístico-culturales.
pág. 189

Nombres y Menciona y describe las Explica sus ideas y expresa

apellidos experiencias que tiene con sus emociones y
No observado.
No observado.
de los manifestaciones artísticas
No lo hace.
No lo hace.
sentimientos cuando entra
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes en su entorno familiar y en
en contacto con la
su comunidad.
naturaleza o
manifestaciones artístico-
culturales de su entorno
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 190
 Docente:………………………
Exhibimos nuestro periódico mural.
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Crea proyectos desde - Experimenta con los medios, los - Participa en la Escala de
los lenguajes artísticos. materiales y las técnicas artísticas para elaboración del valoración
- Explora y crear efectos visuales (periódico mural) periódico mural
experimenta los en respuesta a estímulos del docente o de su aula, así
lenguajes artísticos. con base en sus propias exploraciones. mismo describe
- Presenta sus trabajos y creaciones y las
- Evalúa y comunica
responde a preguntas sencillas sobre características
sus procesos y
ellos; asimismo, describe las de sus propios
proyectos.
características de sus propios trabajos y trabajos y el de
los de sus compañeros. sus
compañeros.

- Observan el periódico mural de su aula. Puede ser vacío o lleno Ejemplo:
pág. 191
- Responden interrogantes: ¿Cuál de los periódicos murales tenemos en el aula? ¿Qué es el periódico mural?
¿para que se usa? ¿Qué contiene el periódico mural? ¿creen que podríamos elaborar un periódico mural?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos nuestro periódico mural del aula.
- Cuidar los materiales que se usarán.
- Explicamos:
El periódico mural es un medio de comunicación. Se puede utilizar para anunciar algún evento de la
escuela.
- Las secciones con las que cuenta el periódico mural:
Noticia central
 Editorial
 Cultura
 Noticias social
 Deportes
 Ciencia y tecnología
 Humor
 Curiosidades
 Avisos
 Entretenimiento
- Se selecciona los materiales que llevará cada sección del periódico mural, pueden ser recortes de revistas,
periódicos, elaboraciones de los estudiantes como: las noticias escritas, los compromisos para respetar las
normas de tránsito, etc.
- Nos organizamos para realizar las distintas tareas. Seleccionamos los grupos para:
• Escribir el trabajo en el papel.
• Revisar la redacción (que las ideas estén bien organizadas y se comprenda lo que queremos decir) y la
ortografía.
• Revisar los dibujos y fotos.
• Escribir el nombre del autor o autora en cada nota informativa y en cada dibujo
• Escribir el nombre de la revista o periódico donde obtuvimos las imágenes.
• Escribir el trabajo final y decorarlo
pág. 192
- Ya seleccionadas se decoran a su imaginación y creatividad para colocar en la sección correspondiente.

Cierre Cierre
- Realizamos un recuento de la sesión y preguntamos ¿Cómo se sintieron al elaborar el periódico mural? ¿para
qué sirve lo que han aprendido?
- Dibuja como quedó el periódico mural y adórnalo con papeles de colores.
Reflexiones
Anexos
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
Capacidades:
o Explora y experimenta los lenguajes artísticos.
o Evalúa y comunica sus procesos y proyectos.

- Experimenta con los Presenta sus trabajos y

Nombres y medios, los materiales y creaciones y responde a
apellidos las técnicas artísticas preguntas sencillas sobre
No observado.
No observado.
de los para crear efectos
No lo hace.
No lo hace.
ellos; asimismo, describe las
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes visuales (periódico mural)
en respuesta a estímulos características de sus
del docente o con base en propios trabajos y los de sus
sus propias compañeros.
exploraciones.
pág. 193
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
Cantamos a la primavera
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
AYC Aprecia de manera - Usa los sentidos para identificar, con la - Entona Escala de
crítica manifestaciones ayuda del docente, los elementos canciones a la valoración
artístico-culturales. visuales, táctiles, sonoros y kinestésicos primavera
- Percibe que hay en la naturaleza, el entorno y realizando
manifestaciones diversas manifestaciones artísticas de su diferentes
artístico-culturales. contexto local. movimientos.
- Contextualiza - Menciona y describe las experiencias que
manifestaciones tiene con manifestaciones artísticas en su
artístico-culturales entorno familiar y en su comunidad.

de los estudiantes
- Escuchan y observan atentamente las imágenes de una canción. “DE colore” ver enlace
- https://www.youtube.com/watch?v=zwc5oa5txD0
- https://www.youtube.com/watch?v=KYfx33Uetwk
- Responden preguntas ¿De qué se trata la canción?, ¿cuántos personajes aparecen en la canción?, ¿qué hacen
los personajes en la canción?, ¿cómo se imagina que se mueven los personajes de la canción?
- Se les invita a moverse como los personajes de la canción.
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy demostraremos creatividad al entonar canciones.
pág. 194
- Mantener el orden y la limpieza.

- Observan en silencio el texto que se les presenta en el papelote:
DE COLORES
De colores,
De colores se visten los campos
En la primavera,
De colores,
De colores son los pajaritos
Que vienen de afuera,
- Dialogan ¿Han entonado canciones a la primavera? ¿Les gustó la canción? ¿Para qué vamos a cantar?
- Escuchan la canción en una casetera.
- Dialogan si les gustó la canción.
- Entonan la canción al ritmo de la música.
- Escuchan y entonan nuevas canciones: ”Que canten los niños ver enlace https://www.youtube.com/watch?
v=twHA0marLAE
- En grupo comentan sobre las canciones entonadas y que mensajes nos dan.
Cierre Cierre
- Se realiza un recuento de las actividades realizadas y dialoga sobre cómo se sintieron, que fue lo que
aprendieron sobre las canciones.
- Se dialoga sobre cómo las canciones nos acompañan en diferentes momentos de nuestra vida diaria
- Investigan nuevas canciones de la primavera.
Reflexiones
Anexos
pág. 195
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
Capacidades: Percibe manifestaciones artístico-culturales.
pág. 196
Contextualiza manifestaciones artístico-culturales

- Usa los sentidos para Menciona y describe las

identificar, con la ayuda experiencias que tiene con
Nombres y del docente, los manifestaciones artísticas en
apellidos elementos visuales, su entorno familiar y en su
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
táctiles, sonoros y comunidad.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes kinestésicos que hay en la
naturaleza, el entorno y
diversas manifestaciones
artísticas de su contexto
local.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
pág. 197
 Docente:………………………
Título de la sesión Narramos el milagro “Jesús calma la tempestad”

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Agradece a Dios Narra hechos Escala de
personal y comunitario con Dios en su por la Creación y importantes del valoración
proyecto de vida en coherencia con su por todos los milagro “Jesús calma
creencia religiosa. dones recibidos. la tempestad
- Actúa coherentemente en razón de su fe
según los principios de su conciencia
moral en situaciones concretas de la
vida.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Enfoque orientación al bien
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
común
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
 Prepara para esta sesión una escala de valoración  Lista de cotejos
con los nombres de los estudiantes.  Papelote
 Prevé el texto e ilustraciones necesarios  Cuaderno

- Se entrega papel bond y témperas y se les indica que pinten lo que ellos imaginan como tormenta.
- Luego hablan de las tormentas (verdaderas) que ellos han experimentado. Lo que pasó, lo que sintieron.
- Seguimos preguntando ¿Quién es la persona más poderosa que conocen? ¿Qué es el poder? ¿de qué
hablaremos?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos el Milagro “Jesús calma la Tempestad”
- Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
- Observan el video o escuchan la narración: JESÚS CALMA LA TEMPESTAD (Adicionales)
pág. 198
- https://www.youtube.com/watch?v=7DIyGgqn-e8
Mateo 8: 23-27
- Se invita a los niños que se organicen para representar el Milagro “Jesús calma la tempestad”. Se les da un
tiempo prudencial.
- Luego los grupos presentan como sucedió el Milagro de Jesús calma la tempestad.
- Comentan acerca de las representaciones.
- Luego resuelven un cuestionario acerca del Milagro, los niños dictan la respuesta y la maestra escribe.
- Los niños transcriben en sus cuadernos.
- Colorean la imagen y leen la información:
- Pegan en su cuaderno la ficha
- Dialogan acerca de la narración y responde preguntas: ¿creen que Jesús hizo milagros?, ¿Qué sucedió primero
en esta narración?, ¿Quiénes estaban con Jesús?
- Explican ¿Qué es un milagro?
Cierre Cierre
- Meta cognición ¿qué aprendimos hoy?, ¿para qué nos servirá lo aprendido?, ¿qué nos enseña Jesús?
Reflexiones
Anexos
 Observan el video o escuchan la narración: Jesús calma la tempestad
https://www.youtube.com/watch?v=7DIyGgqn-e8
Mateo 8: 23-27
Un día Jesús entró en el barco con sus discípulos, era un día como otros tantos en los que se subían a la barca
para pasar a la otra orilla. Jesús estaba cansado y mientras los discípulos remaban Jesús se quedó dormido.
De repente comenzó a llover fuertemente, el cielo comenzó a rugir, los rayos caían al mar, el viento era tan fuerte
que zarandeaba la embarcación y las olas se levantaban de tal manera que el agua comenzaba a entrar en el
barco.
Los discípulos estaban atemorizados. ¡Vamos a hundirnos! ¡Los rayos van a alcanzarnos! ¡Moriremos en medio
del mar! Estos eran algunos de los gritos que se podían oír en el barco. La situación se estaba poniendo muy
difícil.
Y Jesús durmiendo...
Jesús parecía que no se estaba enterado de lo que sucedía, él dormía plácidamente. ¡Jesús, Jesús, despierta!
¡Vamos a morir! le gritaron.
pág. 199
Al oírlos Jesús se levantó de su siesta y al ver la fuerte tormenta reprendió al viento le dijo : ¡Viento cesa!, y al
agua le mandó que se calmara. Inmediatamente el viento cesó y las aguas se calmaron, la tormenta dejó paso a
un día de sol.
Los discípulos dijeron ¡Qué clase de hombre es este que hasta el viento y el mar le obedecen!
Jesús quería probar la fe de sus discípulos. Ellos deberían de saber que a pesar de que la tempestad era muy
fuerte Jesús estaba con ellos en la barca y nada malo les iba a suceder.
Muchas veces esto nos sucede a nosotros también. Pasamos por situaciones de dificultades, de tormentas en
nuestra vida pero tenemos que saber que Jesús está con nosotros. No importa cuál sea la situación por la que
estás pasando, Dios nunca te va a abandonar y cuando estés pasando por una tormenta Él está para ayudarte,
para socorrerte y aún calmar la tempestad.
 Pegan en su cuaderno la ficha:
Jesús subió a la BARCA y sus discípulos lo siguieron. De pronto se desató en el

MAR una tormenta tan GRANDE, que las OLAS cubrían la barca. Mientras tanto,
Jesús dormía. Acercándose a él sus discípulos lo DESPERTARON, diciéndote
*¿Por qué tienen miedo, nombres de poca fe’" Y levantándose, increpó al VIENTO
y al mar y sobrevino una gran CALMA Los hombres se decían entonces, llenos de
admiración: “¿Quién es este, que hasta el viento y el mar le OBEDECEN?”
(Mt 8, 23 – 27)
Competencia: Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa.
Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida
pág. 200

apellidos
de los Agradece a Dios por la
observad
observad
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes Creación y por todos los dones
hace.
No lo
No lo
No
No
recibidos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 201
Título de la sesión: La parábola del sembrador.

aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Practica el silencio - Narra hechos Escala de
personal y comunitario con Dios en su y la oración como importantes de valoración
proyecto de vida en coherencia con su medios para la parábola de
creencia religiosa. comunicarse con El sembrador en
- Actúa coherentemente en razón de su Dios. una y sustenta
fe según los principios de su porque Dios
conciencia moral en situaciones pone ejemplos
concretas de la vida con parábolas.

de los estudiantes
- Observan dos plantitas una marchita y la otra viva.
- Comentan porque están así las plantitas y que les faltó a la que está marchita.
- Dialogan sobre el cuidado que les debemos dar a las plantas.
- Responden a las preguntas. ¿Te gustan las plantas? ¿Alguna vez han sembrado una plantita?¿Cómo se le
llama a la persona que siembra las plantas?
- Comunicamos el propósito de la sesión: Hoy dialogaremos sobre la parábola del sembrador.
- Comunicarse con cortesía y con tono de voz adecuado.
- Observan la imagen del Sembrador y lo describen.
pág. 202
- Escuchan el relato del texto bíblico la parábola del Sembrador (LC. 8, 4 – 15) caso contrario observan el video:
https://www.youtube.com/watch?v=tOjPLPpvDDg
- Responden a las preguntas:
1. ¿Qué significa sembrar?
2. ¿Cuál es otra palabra para alguien que siembra semillas?
3. En nuestra historia hoy, ¿dónde cayeron las semillas?
¿Qué le pasó a la semilla que cayó en el camino?
¿Qué le pasó a la semilla que cayó en la piedra?
4. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en el camino?
5. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en los espinos?
6. ¿Qué le pasó a la semilla que cayó en buena tierra?
7. ¿Qué enseñanza nos da Dios con está parábola?
8. ¿La semilla representa la palabra de Dios?
- Luego se explica que quería decir Jesús con esta parábola.
- Comentan sobre la explicación que nos da Jesús de la parábola leída.
- Se realiza una conclusión de la parábola con los niños.
- Pega en sus cuadernos el resumen de la parábola y colorean las imágenes.
Cierre Cierre
- Responde a las preguntas: ¿Les gusto la parábola? ¿Qué les pareció la enseñanza que nos dejó? ¿Cómo la
aplicaremos en nuestra vida?
Reflexiones
ANEXOS
PARÁBOLA DEL SEMBRADOR
pág. 203
• Colorea, recorta, ordena y arma el rompecabezas.
Escribe los hechos principales de la parábola.
pág. 204
EL BUEN SAMARITANO
• Leen Lc 10,25-37
• Ordenan los hechos, colorean y escriben un resumen de la parábola.
ESCALA DE VALORACION:
pág. 205
Capacidades: Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida

Nombres y
apellidos Practica el silencio y la
oración como medios para
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
comunicarse con Dios.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes
DATOS INFORMATIVOS:
pág. 206
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
El perdón y la reconciliación
aprendizaje?
E.R Asume la experiencia del encuentro - Descubre el amor de Dios Explican la Escala de
personal y comunitario con Dios en su valoración
con diversas acciones en importancia que
proyecto de vida en coherencia con su su familia, institución tiene el
creencia religiosa. educativa y entorno. sacramento de la
Reconciliación.
- Transforma su entorno desde el - Muestra en forma oral,
encuentro personal y comunitario gráfica y corporal el amor
con Dios y desde la fe que a su amigo Jesús.
profesa.

 Dialogamos para recuperar sus saberes previos.
¿Qué es perdonar?
¿Qué es reconciliarse?
 Escriben una experiencia que demuestre perdón y reconciliación.
 Comparte una experiencia en la que hayas sido perdonada y te hayas reconciliado.
¿Cuál de las dos experiencias te resultó más difícil? ¿Por qué?
 Luego del diálogo se presenta el propósito de la sesión: JESÚS NOS ENSEÑA A PERDONAR
- Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que ayuden a trabajar y aprender mejor
entre todos.
- Observan un video del perdón y la reconciliación.
pág. 207
- Comentan sobre lo observado.

- Explican la importancia que tiene el sacramento de la Reconciliación.
- Responden las siguientes preguntas:
¿Qué comportamiento deberás tener en cuenta para hacer tu examen de conciencia?
¿Te puedes confesar sin estar arrepentido de tus pecados?
- Consulta entre tus familiares cuándo fue la última vez que se confesaron y pídeles que te explican algunas de
sus razonas.
Cierre Cierre
- Realizan un recuento de las actividades que realizaron durante la sesión.
- Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades efectuadas durante la sesión:
• ¿Qué han aprendido el día de hoy?
• ¿Te pareció fácil?
• ¿Dónde encontraste dificultad?, ¿por qué?
- • ¿Para qué te sirve lo aprendido?
Reflexiones
Anexos
¿Qué es el sacramento de la reconciliación?
Es el sacramento instituido por Jesucristo para perdonar los pecados cometidos después del Bautismo.
¿Qué es necesario para hacer una buena confesión?
Para hacer una buena confesión es necesario:
1º Examen de conciencia.
2º Dolor de los pecados.
3º Propósito de enmienda.
4º Decir los pecados al confesor.
5º Cumplir la penitencia.
¿Qué es el examen de conciencia?
Es recordar los pecados cometidos desde la última confesión bien hecha.
¿Qué es el dolor de los pecados?
Es un sentimiento o pena interior de haber ofendido a Dios.
¿Qué es propósito de la enmienda?

El propósito de la enmienda es una firme resolución de no volver a pecar y de evitar todo lo que pueda ser ocasión
de cometer pecados.
¿Qué pecados debemos confesar?
Debemos confesar todos los pecados mortales no confesados anteriormente, con su número y circunstancias.
Conviene decir también los pecados veniales.
¿Qué pecado comete el que calla por vergüenza la confesión de algún pecado mortal?
El que calla por vergüenza la confesión de algún pecado mortal comete un grave pecado llamado sacrilegio, y no se
le perdonan los otros pecados confesados.
¿Qué ocurre si se olvida la confesión de un pecado mortal?
Si se olvida la confesión de un pecado mortal, la confesión vale, pero el pecado olvidado debe manifestarse en la
próxima confesión.
pág. 208
¿Qué es cumplir la penitencia?

Cumplir la penitencia es rezar las oraciones y hacer las buenas obras que manda el confesor.
¿Qué es el secreto de confesión?
El secreto de confesión es el silencio absoluto que el sacerdote está obligado a guardar sobre los pecados
escuchados en la confesión
Colorea y escribe tu petición
Capacidades: Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que
profesa.
pág. 209

Nombres y
apellidos Descubre el amor de Dios Muestra en forma oral,
No observado.
No observado.
de los
No lo hace.
No lo hace.
con diversas acciones en su gráfica y corporal el amor a
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes familia, institución educativa su amigo Jesús.
y entorno.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 210
Cumple funciones durante el juego

¿Qué nos Inst. de
dará evaluación
Área Competencias y Capacidades Desempeños
evidencias de
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de manera - Explora de manera autónoma las Asume roles Escala de
autónoma a través de su posibilidades de su cuerpo en y al realizar valoración
motricidad. diferentes acciones para mejorar sus actividades
movimientos (saltar, correr, lanzar) al lúdicas donde
 Comprende su mantener y/o recuperar el equilibrio en se orienta
cuerpo. el espacio y con los objetos, cuando espacialment
 Se expresa utiliza conscientemente distintas bases e, cumple
corporalmente. de sustentación; así, conoce en sí funciones y
mismo su lado dominante. disfruta de la
- Se expresa motrizmente para compañía de
Interactúa a través de sus comunicar sus emociones (miedo, sus
habilidades sociomotrices angustia, alegría, placer, torpeza, compañeros
inhibición, rabia, entre otras) y sintiéndose
 Se relaciona utilizando representa en el juego acciones parte del
sus habilidades socio cotidianas de su familia y de la grupo.
motrices comunidad; así, afirma su identidad
personal.
- Asume roles y funciones de manera
individual y dentro de un grupo;
interactúa de forma espontánea en
actividades lúdicas y disfruta de la
compañía de sus pares para sentirse
parte del grupo.

 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan
Enfoque búsqueda de la
con respeto en su proceso de adquisición del castellano como segunda
excelencia
lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en
distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen
oralmente solo en castellano estándar.
- Leer la sesión - Pelota
- Prepara los juegos - Música
pág. 211

- Participan en el juego:
Se divide a la clase en cinco grupos, colocados en fila y con las piernas abiertas. El
primero de la fila lanza el balón por entre las piernas de los demás compañeros hasta
el último el cual corre al primer lugar y hace lo mismo. El grupo que primero llegue a
una línea determinada consigue un punto. Jugar a diez puntos.
- Responden preguntas: ¿Qué hicieron durante el juego? ¿durante el juego tu función
era pasar la pelota? ¿hubo reglas durante el juego? ¿Qué paso durante el juego?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy descubriremos que el cumplir reglas y tener buena función en el
juego nos llevaremos bien
- Trabajar en equipo sin pelear.
- Se explica el juego:
Guerra de balones
En cada campo hay el mismo número de pelotas (12). Cada equipo tiene que lanzar todas las pelotas que
pueda al campo contrario. En el centro, hay 3 jugadores de cada equipo que se pueden mover para
interceptar los lanzamientos del equipo contrario. Gana el equipo que menos pelotas tenga en su campo al
final del juego.
Las reglas del juego son:
- Sólo se puede lanzar las pelotas por debajo de la cintura.
- No se pueden mover con la pelota en la mano.
- Los que interceptan pueden usar cualquier parte de su cuerpo para evitar que las pelotas pasen a la otra
zona y solo pueden moverse lateralmente.
- Cada cierto tiempo, los jugadores del medio tienen que cambiar funciones con los compañeros.
- Luego de ejecutar la actividad se orienta al debate sobre los hechos que observamos.
- Se pregunta ¿todos siguieron las reglas? ¿Qué sucede si es que no se cumple?
- Segundo juego:
Gol con la cabeza
- Hay que llevar la pelota pasando con la mano e intentar
meter gol con la cabeza en la portería contraria.
Reglas:
- No se puede correr con el balón en las manos.
- El gol solo vale si se remata con la cabeza un pase de un
compañero.
- Si el balón cae al suelo la posesión pertenece al equipo
contrario del último jugador en tocarlo.
- Sólo los porteros pueden defender con las manos.
- Después de realizar la actividad se pregunta ¿Cuál es la función de los participantes? ¿Qué debían hacer para
meter el gol?
Cierre Cierre
- Se coloca música de fondo, los niños se mueven y bailan libremente por todo el espacio.
- Al parar la música, se dejan caer al suelo y se echan a dormir cerrando los ojos. En ese momento, el profesor
tapará con una sábana o tela a uno de los estudiantes. Después preguntará: “¿Quién es el fantasma?” El resto
de los estudiantes se levantan e intentan adivinar qué compañero es “el fantasma”.
- Se promueve el diálogo invitándolos a comentar aquellas cosas que han hecho, lo que más les ha gustado y,
pág. 212
también, lo que no les ha gustado.

- Además, se pregunta: “¿Cómo te sientes con las actividades realizadas? ¿Cómo has jugado con tus
compañeros? ¿respetaron las reglas de los juegos?
Reflexiones
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices
.Capacidades: Comprende su cuerpo.
Se expresa corporalmente.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
- Explora de manera Participa en juegos

autónoma las cooperativos y de oposición
posibilidades de su en parejas y pequeños
cuerpo en diferentes
Nombres y grupos; acepta al oponente
acciones para mejorar sus
apellidos movimientos (saltar, como compañero de juego y
No observado.
No observado.
de los correr, lanzar) al mantener las formas diferentes de
No lo hace.
No lo hace.
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes y/o recuperar el equilibrio jugar.
en el espacio y con los
objetos, cuando utiliza
conscientemente distintas
bases de sustentación;
así, conoce en sí mismo
su lado dominante.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director:……………………….Fecha:………………………..
 Docente:………………………
pág. 213
A correr
Competencias y
Capacidades
aprendizaje?
E.F Se desenvuelve de - Explora de manera autónoma las Reconoce sus Escala de
manera autónoma a posibilidades de su cuerpo en diferentes habilidades valoración
través de su acciones para mejorar sus movimientos motrices básicas
motricidad. (saltar, correr, lanzar) al mantener y/o (desplazamiento
- Comprende su recuperar el equilibrio en el espacio y con con obstáculos)
cuerpo. los objetos, cuando utiliza cuando las utiliza
Asume una vida conscientemente distintas bases de según sus
saludable. sustentación; así, conoce en sí mismo su intereses en los
- Incorpora prácticas lado dominante. juegos.
que mejoran su - Participa en juegos cooperativos y de
calidad de vida oposición en parejas y pequeños grupos;
acepta al oponente como compañero de
juego y las formas diferentes de jugar

Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
Enfoque orientación al bien
aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
común
proponen.
- bancos, balones, Silbato
- Preparar los materiales con anticipación

- Participan en el juego: "Andrés dice…".
Es un clásico juego de eliminación. Sin embargo, con alumnos mayores cuesta que se eliminen (y además
Tampoco interesa si queremos que sirva como actividad de calentamiento).
- El profesor va diciendo las órdenes que se invente con la introducción "Jaime dice que hagas…". De tal
manera
Que sólo se debe hacer lo que dice Jaime.
- Si el profesor ordena algo sin el " Andrés dice…" y un alumno lo realiza, estará eliminado y saldrá del grupo
que
Está jugando.
Por ejemplo… "Jaime dice…
- Que salten.
- Que den una palmada.
- Responden interrogantes: ¿Qué hicieron? ¿Cómo se sintieron? ¿Qué son las carreras? ¿Cuándo se realiza
carreras?
- Presentamos el propósito de la sesión: Hoy participaremos en juegos de carrera.
pág. 214

-
- Realizan la actividad 1:
Cacería de colas (velocidad): 4 grupos ubicados uno en c/vértice de un cuadrado (mínimo
10 x 10m) cada integrante posee una “cola” de color correspondiente a su equipo. A la
señal deben correr a quitar las colas del equipo contrario en sentido a las agujas del reloj.
Cada cola robada 1 punto al equipo.
Perritos y el hueso (reacción): dispuestos 2 equipos enfrentados y numerados en forma correlativa . En el
centro de los dos equipo y equidistante se colocan 2 “huesos” (conos, pelotas, bolsitas , etc) uno para cada
equipo. Se indica un número y los correspondientes a cada equipo correrán para alcanzar los huesos y que lo
haga primero obtiene un punto apara su equipo.
"Cálculo dificultoso". - Todos los alumnos se
desplazan corriendo en círculo, uno detrás de otro y
cantando en voz alta cada uno el número que le
corresponda. Al pronunciar el número establecido
de antemano o un múltiplo de dicho número, todos
los alumnos cambiarán de dirección o sentido de
marcha.
- Por ejemplo se anuncia como número clave el 3.
Mientras los alumnos se desplazan, uno grita en voz
alta "¡uno!", luego el de delante "¡dos!", y cuando el
siguiente diga "¡tres!" todos los alumnos cambiarán
de dirección de carrera, y continúan con la numeración. Cuando se llegue al 6 se volverá cambiar de dirección,
luego al 9, al 12… Pasado un rato, el profesor dirá otro número.
Cierre Cierre
- Participan en la actividad: "mata gente”.
- Responden preguntas: ¿Qué juegos realizaron? ¿Cuál de los juegos les gustó más? ¿Por qué? ¿en que
beneficia participar en carreras para nuestro organismo?
- Se asean se ingresa al aula.
Tarea para la casa
- Comenta en casa sobre los juegos realizados.
Reflexiones
Competencia: Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad.

Asume una vida saludable.
Capacidades: Comprende su cuerpo
Incorpora prácticas que mejoran su calidad de vida
pág. 215

Explora de manera Busca satisfacer sus

autónoma las posibilidades necesidades corporales
de su cuerpo en diferentes cuando tiene sed y resuelve
Nombres y acciones para mejorar sus las dificultades que le
apellidos movimientos (correr) al producen el cansancio, la
No observado.
No observado.
de los mantener y/o recuperar el
No lo hace.
No lo hace.
incomodidad y la inactividad;
Siempre.
Siempre.
A veces.
A veces.
estudiantes equilibrio en el espacio y
evidencia su bienestar al
con los objetos, cuando
realizar actividades lúdicas y
utiliza conscientemente
distintas bases de se siente bien consigo
sustentación; así, conoce en mismo, con los otros y con
sí mismo su lado su entorno.
dominante.
pág. 216

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Sesiones De Aprendizaje 1° Grado

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Respondan en forma oral a las preguntas:

Conversen con sus familiares sobre estos titulares.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Observa la ilustración y responde.

 ¿A quién le habrá ocurrido?

2. Lean con ayuda de su profesora o profesor.

5. Recorta y pega en este recuadro las palabras que encontraste.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Identifica información Deduce características

conoce el contenido del fácilmente a partir de

estudiantes texto) y que se información explícita del

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Antes del dialogo

2. Haz un dibujo para ilustrar la noticia que contarás.

o ¿Qué pasó en esa noticia?

o ¿Fue algo bueno o malo? ¿Por qué?

Después del diálogo:

Organícense para representarla en clase.

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Recupera información Expresa oralmente ideas

vocabulario de uso innecesariamente

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

5. Escribe la versión final de tu noticia. Dibuja.

Actividad para casa

¿Qué hecho importante anuncia el titular?

Diario LA NOTICIA HOY

¿Qué hecho importante anuncia este titular?

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Adecúa el texto a la Escribe en nivel

experiencia para innecesariamente.

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

o ¿Para qué se habrá escrito?

4. Marca con una “ ”

 ¿Por qué dice “preguntar por Jacinto”?

Identifica información Predice de qué tratará el

¿Qué nos dará Inst. de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Se invita a los estudiantes que escriban el primer borrador de los compromisos.

No está bien que el niño camine por Las personas respetan el

El niño cuza la calle

Actividad para la casa

Desempeños de la Escala de Desempeños de la Escala de

Escribe en nivel alfabético Revisa la redacción del

Propósitos de aprendizaje y evidencias de aprendizaje

¿Qué nos dará Inst. de

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

- Completan los datos del esquema para organizar tus ideas.

Inicio Presenta al personaje y menciona como, cuando y donde empieza la

Final Informa como acaba la historia.

- Escriben la primera versión del cuento.

so m ave ra

feso r m us