1.guia Actualizada. Ejemplo Situación Problemica.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA “PANEBIANCO AMERICANO”
CANDELARIA. VALLE DEL CAUCA.

ESTRUCTURA PARA DILIGENCIAMIENTO DE PLAN DE AULA Y CLASE CON UN ENFOQUE DE COMPETENCIAS ARTICULADA
A LOS MARCOS DE REFERENCIA.
1. PRESENTACIÓN GENERAL
Áreas:
Grado: Periodo:
Ciencias naturales. Lenguaje y Profesor: Luis Carlos Llanos Ceballos Número de estudiantes: 40
6 II
Competencias ciudadanas
2. Tiempo de planeación:
Horas semanales: Inicia: Finaliza: Horas proyectadas: Horas efectivas: Resultado P-E =
Cinco semanas Mayo 9 2022 Junio 3 2022
3. Presentación de la unidad didáctica a desarrollar:

3.1. Tema base.
Ecosistemas y contaminación ambiental.
3.2. Justificación.
“Cada día que pasa, es un día menos que nos queda para poder evitar que el calentamiento global siga aumentando y que podamos
salvar el medio ambiente.
Gracias al informe del Grupo Intergubernamental de Expertos sobre el Cambio Climático (IPCC) en octubre de 2019 se ha establecido
que las temperaturas podrían aumentar 1,5 ºC. Esto incrementaría los riesgos de cambios que podrían llegar a ser irreversibles para el
medio ambiente y todos lo que en él habitamos. El IPCC advirtió, que si la temperatura es superior a 1,5 ºC, el nivel del mar subirá
entre 26 y 77 centímetros para 2010, mientras que con 2ºC aumentará 10 centímetros más, debido al deshielo de los polos. Esto se
traduce en cambios como tsunamis más fuertes. Existirán olas de calor mucho más intensas en todas las regiones del mundo,
incluyendo los trópicos, siendo una situación que pone en peligro este tipo de ecosistemas, al igual que la producción de algunos
alimentos. Mientras tanto, un estudio realizado por expertos que se ha publicado en noviembre de 2018 por la revista Nature Climate
Change, indica que existe una gran probabilidad de que se registren diferentes catástrofes climáticas simultáneas en la Tierra antes de
que se termine este siglo. Todo ello como consecuencia del cambio climático. El informe revela que algunas regiones del mundo
pueden enfrentar hasta seis fenómenos naturales al mismo tiempo. En el estudio prevé que, si el mundo consigue limitar el
calentamiento a 2ºC con respecto a la era preindustrial, en Nueva York se generará un fenómeno climático único cada año a finales de
siglo. Pero, si las emisiones de CO2 siguen al ritmo actual, la megalópolis estadounidense podría sufrir hasta cuatro fenómenos al
mismo tiempo, mientras que en México, Sídney y Los Ángeles sufrirían tres, y las costas atlánticas brasileñas, cinco.
Si nos concentramos en los riesgos que pueden generar los impactos de otros peligros, lo que lleva a realizar una evaluación
incompleta de las consecuencias del cambio climático en la humanidad. La contaminación del planeta no es solo un tema que le
competa a los gobiernos. También tiene repercusión en las personas de a pie, quien son los que finalmente producen la mayor
cantidad de residuos. Podemos poner el siguiente ejemplo, en Colombia, se generan 12 millones de toneladas de basura, en promedio
y sólo se recicla el 17%. Bajo esta perspectiva resulta fundamental que cada ciudadano del mundo comience a adelantar desde su
cotidianidad acciones que contribuyan a reducir el impacto ambiental”.
Tomado de: La importancia de cuidar el medio ambiente en: https://www.nueva-iso-14001.com/2019/03/importancia-del-medio-

ambiente/
4. Estructura orientadora integrada:

Áreas involucradas:
Ciencias Naturales Lenguaje Competencias ciudadanas.
4.1. Estándar básico de competencia:
Evalúo el potencial de los recursos Comprendo e interpreto diversos tipos de Contribuyo, de manera constructiva, a la
naturales, la forma como se han utilizado texto, para establecer sus relaciones internas convivencia en mi medio escolar y en mi
en desarrollos tecnológicos y las y su clasificación en una tipología textual. comunidad (barrio o vereda).
consecuencias de la acción del ser
humano sobre ellos.
4.2. Acción de pensamiento:
Identifico factores de contaminación en mi Este ítem se relaciona con los siguientes Reconozco que los seres vivos y el medio
entorno y sus implicaciones para la salud. subprocesos de los estándares: ambiente son un recurso único e irrepetible
• Leo diversos tipos de texto: descriptivo, que merece mi respeto y consideración.
informativo, narrativo, explicativo y (Competencias integradoras)
argumentativo.
• Identifico la intención comunicativa de cada
uno de los textos leídos.
• Propongo hipótesis de interpretación para
cada uno de los tipos de texto que he leído.
• Caracterizo estrategias argumentativas de
tipo descriptivo.
4.3. Competencia:
Uso comprensivo del conocimiento Comprensión lectora. Pensamiento sistémico
científico.
4.4. Componente:
Ciencia, tecnología y sociedad.
4.5. Aprendizaje (DBA):
Reconoce y establece las interacciones Comprende el sentido local y global del texto Comprende que las problemáticas sociales y
que ocurren dentro o entre estructuras, mediante inferencias de información implícita. sus soluciones involucran distintos aspectos y
sistemas o ciclos asociados a los seres reconoce relaciones entre estos.
vivos, a los objetos inertes o al entorno.
4.6. Evidencia de aprendizaje:
Reconoce las leyes, teorías, modelos y Identifica el contenido de cada parte funcional Analiza efectos de decisiones en distintos
conceptos que permiten realizar del texto. aspectos de una situación problemática.
inferencias respecto a los fenómenos que
ocurren en una situación problema.
4.8. Saberes sugeridos.
Ecosistemas La lectura inferencial. El trabajo en equipo.
Tipos de ecosistemas Texto argumentativo. Diferencia entre trabajo colaborativo y trabajo
Contaminación ambiental. Tipos de texto argumentativo. cooperativo.
Principales contaminantes ambientales. Diferencia entre texto argumentativo y texto Manejo de relaciones interpersonales y el
Indicadores ambientales. explicativo. manejo de conflictos.
Estructura del texto argumentativo.
4.9. Niveles de desempeño
Insuficiente. Mínimo. Aceptable. Avanzado.
Reconoce la importancia de un Explica con sus palabras de Relaciona los diferentes Resuelve una situación problémica
ecosistema y sus diferentes manera descriptiva los diferentes ecosistemas demostrando cierto con múltiples factores asociados
clases accediendo al tipos de ecosistemas e involucra nivel inferencia en el texto tomando una postura
reconocimiento de manera literal una sola situación problémica abordado, involucra diferentes argumentativa.
comprendiendo parcialmente una relacionada con la importancia del factores en una situación
situación problémica. cuidado del medio ambiente problema.
5. Secuencia de planeación: Momentos y actividades planteadas.

5.1 Momento motivación y aprendizajes previos.
Recordemos lo que es un ecosistema:
 ¿Qué entiende el equipo de trabajo por ecosistema? En grupos de trabajo de cinco estudiantes, analiza el mapa conceptual,
discute con tus compañeros y nombren un representante para que explique el mapa en plenaria.
En la siguiente gráfica te encontrarás con una relación de factores bióticos y abióticos, por lo tanto, explica con tus palabras, la relación
entre las características físicas de plantas y animales con los ambientes en donde viven, teniendo en cuenta sus necesidades básicas
(luz, agua, aire, suelo, nutrientes y seguridad).
De acuerdo a la gráfica anterior, con el mismo equipo de trabajo, enumeren cinco características de los factores bióticos y los abióticos:
Características de los factores:
Bióticos. Abióticos.
5.2. Momento de estructuración.

Nos dedicamos a realizar el acompañamiento para aclarar las dudas y necesidades de los estudiantes de acuerdo a las preguntas que
se generen de la situación problema.
Para este caso el docente presenta a los estudiantes mediante un mapa conceptual lo que se va a realizar durante el desarrollo de la
guía de aprendizaje y al mismo tiempo atiende las inquietudes planteadas en la consigna N 6. “Elaborar un listado de lo que el
equipo de trabajo desconoce y requiere que su profesor se los aclare para tratar de dar solución a la situación problema”. En
este caso el profesor estará atento a las necesidades de los estudiantes.
5.3. Momento de práctica.

1.Título: En cuidado intensivo el ecosistema de mi comunidad.
2. Contexto de la situación problema:
En la sede José María Córdoba se presenta la siguiente problemática de su contexto: Cauca seco es una vereda ubicada a 5
kilómetros de la Ciudad de Cali, entre Juanchito y Candelaria en la vía cercana al puente que comunica con la capital del Valle del
Cauca. Se comunica con el rio cauca hacia el sur a unos 2 kilómetros aproximadamente. Es una bella vereda donde sus habitantes a
pesar de vivir bastante tiempo en esta comunidad son poco emprendedores debido a su escaso nivel educativo y económico. Esta
vereda carece de sistema de alcantarillado, sus vías de comunicación están en mal estado, donde al interior de su cartografía
solamente hay una calle que atraviesa toda la comunidad también en malas condiciones.
Desde hace más de un año la comunidad se encuentra encerrada por sembrados de caña de azúcar, alterando de alguna manera su
ecosistema natural, esto se debe a que en el Municipio de Candelaria se encuentra el Ingenio Mayagüez, gran productor de azúcar y
alcohol.
3. Problema:
En época de invierno el rio cauca, tutelar de la región crece de manera impresionante y se desborda, inundando gran parte del territorio
de cauca seco hasta un caserío denominado del “silencio”. Con los monocultivos de caña de azúcar se ha incrementado la proliferación
de zancudos y esta población aumenta de manera desproporcionada cuando hay inundaciones generando enfermedades entre los
habitantes de la comunidad especialmente la población infantil.
El ecosistema en épocas de lluvia y después de las lluvias cambia ostensiblemente, hay una especie de combinación de ecosistema
terrestre con ecosistema acuático. Las lagunas que se forman duran meses. Es tan significativo este fenómeno para la comunidad que
esta se agrupa en equipos de trabajo para desarrollar jornadas de pesca en estos espacios con atarraya y chinchorro.
Con este fenómeno producto del estancamiento del agua, vienen enfermedades como brotes en la piel adicional a las causadas por los
zancudos y se acompañan con alto índice de enfermedades respiratorias entre los menores.
Adicional a la problemática causada por las inundaciones y el cambio productivo de la tierra, a los alrededores de la comunidad de
cauca seco hay bodegas de almacenamiento de productos de reciclaje como papel y cartón, fabricas altamente contaminantes del aire
lo que ha generado un deterioro en el embellecimiento de la comunidad, pues los papeles y el desorden pululan por doquier.
En términos generales la destrucción del medio ambiente cada día es más notorio, donde se incrementan paulatinamente el daño
ambiental.
¿Cómo podemos contribuir al fortalecimiento y cuidado del medio ambiente en esta comunidad y bajar el índice de
enfermedades respiratorias y mermar la proliferación de zancudos?
4. Finalidad:
Reflexionar acerca de la importancia del cuidado del medio ambiente e identificar problemáticas que se generan por inundaciones y
contaminación del medio ambiente en un contexto determinado.
5. Objetivos:
 Reconocer las diferencias entre un ecosistema terrestre y uno acuático.
 Identificar problemas que se pueden investigar en torno a los ecosistemas y la contaminación ambiental.
 Reconocer la importancia del texto argumentativo en un proceso de investigación.
6. Tarea:
A través de un texto argumentativo de 1000 palabras, el cual más adelante se publicará en la web de la página institucional, presenta
una solución a la problemática presentada en la Vereda de Cauca seco, donde se puedan evidenciar además 20 palabras nuevas en tu
vocabulario. El texto debe ser acompañado por una tabla de datos y evidencias sustentadas a través de la recolección de una
información a través de una lista de chequeo o una entrevista. La sustentación es en plenaria y se selecciona un integrante del grupo
para esta actividad.
7. Consignas:
Se presentará la situación problema y se acordará el plan de trabajo en equipos que los mismos estudiantes conformaran de acuerdo a
sus intereses personales y emocionales para realizar las siguientes actividades:
1. Organizar equipos de trabajo máximo de cinco estudiantes.

2. Definir el escenario problema.
3. Analizar la situación problema y representa el análisis en un mapa conceptual.
4. Realizar un listado de enunciados, o conceptos sobre el escenario del problema, sus causas, consecuencias y o ideas de lo que
se piensa al respecto y de cómo resolverlo.
5. Realizar un listado de lo que el equipo sabe y puede contribuir en la solución de la situación problema.
6. Elaborar un listado de lo que el equipo de trabajo desconoce y requiere que su profesor se los aclare para tratar de dar solución
a la situación problema.
7. Plantear un cronograma con las estrategias y actividades que se van a utilizar para resolver el problema. Tener en cuenta:
quien, cómo, cuándo.
8. El grupo debe buscar, organizar e interpretar la información: aportes de clase, publicación científica, ensayo, etc.
9. Repartir el trabajo de recogida de datos entre los y las miembros del grupo.
10. Presentación de resultados ante los compañeros en plenaria.
11. Se evaluará el proceso y el aprendizaje logrado (coevaluación y autoevaluación).
5.4. Momento de transferencia

Se diseñarán pruebas tipo ICFES donde se pueda evidenciar la capacidad de los estudiantes para aplicar en lo aprendido en nuevas
situaciones y nuevos contextos retadores.
5.5. Momento de evaluación.
La evaluación será eminentemente formativa, por lo tanto:
 Se evaluará el texto argumentativo utilizando una rubrica.
 Se organizará un listado de chequeo para hacer seguimiento al trabajo de los estudiantes.
 Utilizaremos la evaluación escrita con propósito criterial y de progreso.
 Utilizaremos la autoevaluación y la coevaluación acompañadas de sus respectivas rúbricas.
 Se realizará una mesa de discusión para compartir resultados de la lista de chequeo con los estudiantes.
6. Recursos.
Humanos Económicos Materiales.
Profesores de las tres áreas involucradas $70.000 para compra de materiales de apoyo. Documentos de consulta.
en la situación problémica planteada Computador.
Invitados a conversatorios. Video Beam.
Estudiantes. Tablero.
Directivos docentes y padres de familia Salón de clase.
que deseen participar de los
conversatorios.
7. Bibliografía.
Se compartirá con los estudiantes las fuentes de consulta utilizadas por los diferentes equipos de trabajo.

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3. Presentación de la unidad didáctica a desarrollar:

Tomado de: La importancia de cuidar el medio ambiente en: https://www.nueva-iso-14001.com/2019/03/importancia-del-medio-

4. Estructura orientadora integrada:

5. Secuencia de planeación: Momentos y actividades planteadas.

5.2. Momento de estructuración.

5.3. Momento de práctica.

1. Organizar equipos de trabajo máximo de cinco estudiantes.

5.4. Momento de transferencia

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