PIAR

Decreto 1421/2017

INFORMACIÓN GENERAL DEL ESTUDIANTE

(Información para la matrícula – Anexo 1 PIAR)
Fecha y Lugar de Diligenciamiento: 219/05/2018 - I.E.P.A
Nombre de la Persona que diligencia: ALEJANDRA Rol que desempeña en la SE o la IE: MADRE DE FAMILIA
TAMAYO VARGAS

1): Información general del estudiante

Nombres DANIEL Apellidos: RAMIREZ TAMAYO

Lugar de nacimiento: CALI Edad 8 Fecha de nacimiento 06/08/2009

Tipo: TI. __ CC __ RC __ otro: ¿cuál? No de identificación:

Departamento donde vive Valle del cauca Municipio Candelaria
Dirección de vivienda MANZANA 33 CASA 16 Barrio/vereda: ARBOLEDA CAMPESTRE
Teléfono 3157872608 - 2601879 Correo electrónico: [email protected]
¿Está en centro de protección? NO x SI _ ¿dónde? Grado al que aspira ingresar: 2
Si el estudiante no tiene registro civil debe iniciarse la gestión con la familia y la Registraduría
¿Se reconoce o pertenece a un grupo étnico? ¿Cuál? Ninguno

¿Se reconoce como víctima del conflicto armado? Si __ No X (Cuenta con el respectivo registro? Si x No __)

2) Entorno Salud:

Afiliación al sistema de salud SI x No____ EPS Comfandi Contributivo X Subsidiado

Lugar donde le atienden en caso de emergencia: Cali
¿El niño está siendo atendido por Si x No Frecuencia: Frecuentemente
el sector salud?
Tiene diagnóstico médico: Si x No Cuál: Déficit Cognitivo Leve – Síndrome Klinefelter
¿El niño está asistiendo a Si x No ¿Cuál? Ocupacional Frecuencia 1 vez por semana
terapias? ¿Cuál? Fonoaudiología Frecuencia 1 vez por semana
¿Cuál? Miofuncional Frecuencia 1 vez por semana
¿Cuál? Endopediatra Frecuencia 1 vez al mes
¿Actualmente recibe tratamiento médico por alguna ¿Cuál?
enfermedad en particular? SI_ NO__x
¿Consume medicamentos? Si__ No_X_ Frecuencia y horario
¿Cuenta con productos de apoyo para favorecer su NO ___ SI__X__ ¿Cuáles? Frenillo
movilidad, comunicación e independencia?

3) Entorno Hogar:

Nombre de la madre Alejandra Tamayo Nombre del padre Alberto Ramírez Ramos
Vargas
Ocupación de la madre Ama de casa Ocupación del padre Docente
Nivel educativo alcanzado Profesional Nivel educativo alcanzado Profesional
Nombre Cuidador Parentesco con el Nivel educativo cuidador Teléfono Vive en Chile.
Maria Yhamile Garcia estudiante: Madre Correo electrónico:
Primaria

No. Hermanos 2 Hijo único Lugar que ocupa: 3

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Personas con quien vive: Madre, hermana mayor y abuela paterna. ¿Quiénes apoyan la crianza del
estudiante? Padres
¿Está bajo protección? Si__ No _X_
La familia recibe algún subsidio de alguna entidad o institución: SI__ NO_X_ ¿Cuál? (Ejemplos: Prosperidad Social, ICBF,
Fundaciones, ONG, etc.

4. Entorno Educativo:

Información de la Trayectoria Educativa

¿Ha estado vinculado en otra institución educativa, NO __ ¿Por qué?

fundación o modalidad de educación inicial?
SI ___x ¿Cuáles? Institución Educativa Panebianco Americano
Ultimo grado cursado ¿Aprobó? SI_X_ NO___ Observaciones: (incluir motivos del cambio
de la modalidad o de la institución
educativa)

¿Se recibe informe pedagógico cualitativo que

describa el proceso de desarrollo y aprendizaje del ¿De qué institución o modalidad proviene el informe?
estudiante y/o PIAR? I.E.P.A
NO _X_ SI __

¿Está asistiendo en la actualidad a programas ¿Cuáles? (Ejemplo: Deportes, danzas, música, pintura, recreación,
complementarios? NO _X_ SI __ otros cursos)

Información de la institución educativa en la que se matricula:

Nombre de la Institución educativa a la que se matricula: Sede: Atanasio Girardot

Panebianco Americano
Medio que usará el estudiante para transportarse a la Distancia entre la institución educativa o sede y el hogar del
institución educativa: Caminando estudiante (Tiempo) : 5 Minutos

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

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Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –

ANEXO 2

Fecha de elaboración: Institución educativa: Sede: Jornada:

DD/MM/AA

Docentes que elaboran y cargo:

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre del estudiante: Documento de Identificación:

Edad: Grado:

Características del Estudiante:

Descripción general del estudiante con énfasis en gustos e intereses o aspectos que le desagradan,
expectativas del estudiante y la familia. Descripción en términos de lo que hace, puede hacer o requiere
apoyo el estudiante para favorecer su proceso educativo. Indique las habilidades, competencias,
cualidades, aprendizajes con las que cuenta el estudiante para el grado en el que fue matriculado.

DIMENSIONES DE LA ESCALA KIDSLIFE.

DIMENSIÓN DEFINICIÓN INDICADORES

INCLUSIÓN Ir a lugares de la ciudad o del barrio donde van otras personas y ‘Integración’, ‘Participación’ y
SOCIAL participar en sus actividades como uno más. Sentirse miembro ‘Apoyos’.
de la sociedad, sentirse integrado, contar con el apoyo de otras
personas.

AUTO- Decidir por sí mismo y tener oportunidad de elegir las cosas que ‘Autonomía’, ‘Metas’, ‘Opiniones’
DETERMINACI quiere, cómo quiere que sea su vida, su trabajo, su tiempo libre, y ‘Preferencias Personales’.
ÓN el lugar donde vive, las personas con las que está.

BIENESTAR Sentirse tranquilo, seguro, sin agobios, no estar nervioso. ‘Satisfacción con la vida’,
EMOCIONAL ‘Autoconcepto’, ‘Afectividad y
emociones’, ‘Estabilidad’ y
‘Salud mental’.

BIENESTAR Tener buena salud, sentirse en buena forma física, tener hábitos ‘Descanso, sueño’, ‘Higiene’,
FÍSICO de alimentación saludables. ‘Alimentación’, ‘Atención
sanitaria y ‘Salud física’.

BIENESTAR Tener suficiente dinero para comprar lo que se necesita y se ‘Vivienda’, ‘Nuevas tecnologías
MATERIAL desea tener, tener una vivienda y servicios adecuados y ayudas técnicas’, ‘Bienes
materiales’ y ‘Servicios’.

DERECHOS Ser considerado igual que el resto de la gente, que le traten ‘Ejercicio de derechos’,
igual, que respeten su forma de ser, opiniones, deseos, ‘Intimidad’, ‘Confidencialidad’,
intimidad, derechos.

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‘Respeto’ y ‘Conocimientos de
derechos’.

DESARROLLO La posibilidad de aprender distintas cosas, tener conocimientos y ‘Resolución de problemas’,

PERSONAL realizarse personalmente. ‘Actividades de la vida diaria’ y
‘Enseñanza/aprendizaje’.

RELACIONES Relacionarse con distintas personas, tener amigos y llevarse ‘Comunicación’, ‘Relaciones
INTERPERSO bien con la gente (vecinos, compañeros y otros). familiares’, ‘Amigos’,
NALES ‘Compañeros’ y ‘Sociedad’.

INFORME DE EVALUACIÓN NEUROPSICOLÓGICO. (Síntesis)

1. ASPECTO GENERAL.
Estudiantes desde los tres años de edad fue valorado por neurología, endocrinología, con terapia
psicológica, fonoaudiología, ocupacional miofuncional por el síndrome de Klinefelter, se escolarizo en
preescolar a los 5 años, reprobando el año escolar en dos ocasiones por su nivel cognitivo con una
memoria a corto plazo; requiere apoyo pedagógico por su atención dispersa en clases, tiene una
comunicación limitada, poco fluida y responde cuando desea. También presenta actualmente signos
de dislexia y disgrafia.
Su relación con sus compañeros de grupo es cordial y aceptable. En ocasiones al interrelacionarse con
sus amigos cercarnos juega bruco.
Requiere hacer actividades cortas en el desarrollo de las clases con material concreto
Su presentación personal es buena al iniciar la jornada escolar, en ocasiones realiza juegos
individuales que pasa desapercibido la asepsia personal y del uniforme escolar, tiene contacto visual

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con sus compañeros y profesores. Acapta las normas propuestas en el salón de clases y hasta el
momento no consume ningún medicamento
2. DIFICULTADES ENCONTRADAS.
Memoria de trabajo a corto plazo con desempeño inferior
Déficit de control mental, con dificultad para resolver operaciones matemáticas
Dificultad al rastrear, secuenciar y discriminar información visual simple
Memoria lógica se evidencia déficit moderado del aprendizaje con contenido lógico y contextual de
forma inmediata y largo plazo, recuerda escasos detalles de historias previamente narradas con olvido
de personajes y sucesos. Lo que indica dificultad para acceder a la información almacenada en la
memoria
Habilidad perceptual motora baja
Atención sostenida auditiva por debajo del rango normal
Atención dividida, se evidencio dificultad para alternar la atención ante dos estímulos simultáneos
presenta actualmente signos de dislexia y disgrafia.
Cuando se le dificultad realizar un trabajo rasgo todo lo realizado hasta el momento
Su comunicación es poco fluida, pero se logra comprender lo que quiere informar
Se debe trabajar personalizado para realizar trabajos en clases
Al planear realizan actividades de compresión sus avances son mínimos
Tiene un desempeño inferior a la edad, lo que sugiere déficit en la abstracción, organización y análisis
de información verbal y no verbal.

3. ASPECTOS POSITIVOS.
Escritura logra escribir las vocales i, u, y o. en consonante la s en espejo. No logra escribir palabras
simples como mamá y papá
Lectura reconoce las vocales e, i, u, y o. presenta confusión al reconocer la s relacionándola con la c;
no realiza lectura de palabras simples
Matemáticas: Identifica los signos de suma y resta, resuelve operaciones simples de suma, resta no
logra resolver; copia dictado de números 1, 2, 3 y 4 correctamente y el 5 lo escribe en espejo. Lectura
de números reconoce 1, 2, 3, 4, 8 y 10 el 6 lo confunde con el 9, tampoco reconoce los números de la
familia del 10
Buena relación con sus compañeros más cercanos, aceptando la colaboración de ellos en la
realización de su trabajo
Tiene la colaboración de la familia

4.RECOMENDACIONES A NIVEL DE INSTITUCIONAL.

5. ÁREA ORIENTADORA DEL PROCESO:

1. Ajustes Razonables.
Por favor señale con una X el tipo de ajuste que se va a realizar a lo largo del periodo académico de acuerdo a la discapacidad.
1.Adaptaciones generales a la vida escolar: 2. Ajustes a resultados de aprendizaje:
En caso de haber señalado la N° 1 por favor especificar el apoyo adecuado para tal propósito:
Adaptaciones a la vida escolar Descripción del apoyo

¿Quién lo brinda?
Su función
Intensidad
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Duración
Adaptaciones a la vida escolar Descripción del apoyo

¿Quién lo brinda?
Su función
Intensidad
Duración
Adaptaciones a la vida escolar Descripción del apoyo

¿Quién lo brinda?
Su función
Intensidad
Duración
Adaptaciones a la vida escolar Descripción del apoyo

¿Quién lo brinda?
Su función
Intensidad
Duración
En caso de haber señalado la N° 2 por favor especificar el apoyo adecuado para el desarrollo de las actividades:
En la realización de las actividades: ✓ Dar mayor tiempo de respuesta.
✓ Hacer demostraciones de las actividades a realizar.
✓ Fomentar la lectura en voz alta
✓ Hacer descripciones en ejemplos muy visuales evitando términos como aquí y allá.
✓ Ubicar al niño o niña en un lugar estratégico para favorecer su participación (adelante
del salón o de la actividad a realizar, lejos de estímulos visuales, cerca de la ventana, entre
otros)
✓ Promover el contacto visual, hablarle de frente, solicitar que los mire a los ojos cuando
le están hablando.
✓ Usar señas o símbolos para representar una actividad
✓ Promover cambios de posición
✓ Promover actividades en mesa, de pie o acostados boca abajo para facilitar sus
periodos de atención,
✓ Promover el uso de audios como una forma de presentar contenidos
✓ Utilice opciones de evaluación como la oral en el momento de evaluar todos los
estudiantes.
En los materiales: ✓ Usar el código matemático en Braille y otros materiales didácticos (Kit de geometría,
ábaco, metro adaptado, plano cartesiano, calculadora parlante, etc.)
✓ En procesos de lectura y escritura Braille utilice la pizarra y el punzón
✓ Usar materiales con amplios contrastes de colores (amarillo/rojo, blanco/ negro,
verde/azul, tonos claros/tonos fuertes). Útil para niños con baja visión.
✓ Adaptar algunos materiales y espacios con texturas para favorecer la movilidad e
independencia en las actividades.
✓ Realizar adaptaciones en el mobiliario para favorecer la independencia y autonomía del
estudiante.
✓ Delinear guías de dibujo en relieve.
✓ Usar letras en macrotipo (letra más grande de lo acostumbrado), de acuerdo con la
necesidad de cada estudiante.
✓ Uso de lupas para ampliar la imagen.
✓ Uso exclusivo de lápices gruesos 2B, 4B o 6B o,
✓ Hacer adaptaciones en los lápices y tijeras para facilitar el agarre de algunos niñas y
niños.
✓ Contrastes en los materiales: Por ejemplo; El plato de un color diferente al de la taza
(útil para baja visión),
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✓ Realizar adaptaciones a algunas prendas de vestir (emplear velcro, botones grandes,

anillas en cremalleras) para facilitar la independencia. Esta por ejemplo se puede sugerir
para el hogar) zapatos con velcro en lugar de cordones.
✓ Construir tableros o agendas visuales de anticipación de las rutinas o actividades. O
utilizar objetos de referencia que le anticipen al niño que va a suceder.
✓ Atriles para favorecer la escritura y la lectura.
✓ Diccionarios para la comprensión de emociones o situaciones con doble sentido.
✓ En caso de dar alimentación, vasos con manijas de diferentes formas, cubiertos con el
mango engrosado, platos antideslizantes etc.
✓ Adaptaciones para el agarre del lápiz. (Por ejemplo: con espuma en contorno, con una
pelota de espuma etc.).

En los espacios ✓ Contrastes visuales en las ventanas

✓ Puertas de un color diferente al del marco
✓ Realizar señalizaciones de los elementos de espacio para favorecer la independencia
del estudiante.
✓ Usar bombillos lumínicos en el salón
✓ Evitar un ambiente muy cargado de materiales y elementos decorativos (esto es clave
por ejemplo para niños con autismo y déficit de atención).
Apoyos para facilitar su ✓ Uso principal de gráficos, fotografías, dibujos, pictogramas, palabras o letras.
comunicación: ✓ Uso principal de gestos (mímica, gestos o la lengua de señas).
Uso de sistemas aumentativos y
✓ Tableros de comunicación con alfabeto o fotografías.
alternativos
✓ Sintetizadores de voz hechos a mano o producto de la tecnología.
Apoyos humanos para el proceso ✓ Docente bilingüe, Intérpretes, Modelos lingüísticos, Mediadores, tiflólogos.
de
aprendizaje
Ayudas tecnologías para favorecer Tener en cuenta las ayudas tecnologías para favorecer el acceso a la información y
el aprendizaje:
acceso a la información y ✓ Softwar lectores de pantalla para estudiantes con baja visión (ejemplo el jaws).
aprendizaje ✓ Amplificadores de voz
✓ Video Beam
✓ Computadores
✓ Tablets

Nota: Para educación inicial y Preescolar, los propósitos se orientarán de acuerdo con las bases
curriculares para la educación inicial y los DBA de transición, que no son por áreas ni asignaturas.

Las instituciones educativas podrán ajustar de acuerdo con los avances en educación inclusiva y
con el SIEE.

7). RECOMENDACIONES PARA EL PLAN DE MEJORAMIENTO INSTITUCIONAL PARA LA ELIMINACIÓN DE

BARRERAS Y LA CREACIÓN DE PROCESOS PARA LA PARTICIPACIÓN, EL APRENDIZAJE Y EL
PROGRESO DE LOS ESTUDIANTES:

ACTORES ACCIONES ESTRATEGIAS A IMPLEMENTAR

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FAMILIA,
CUIDADORES O CON
QUIENES VIVE

DOCENTES

DIRECTIVOS

ADMINISTRATIVOS

PARES (Sus
compañeros)

Firma y cargo de quienes realizan el proceso de valoración: Docentes, coordinadores, docente de apoyo u otro
profesional etc.

Si existen varios docentes a cargo en un mismo curso, es importante que cada uno aporte una valoración
del desempeño del estudiante en su respectiva área y los ajustes planteados

Nombre y firma Nombre y firma Nombre y firma

Área Área Área

ACTA DE ACUERDO
Plan Individual de Ajustes Razonables – PIAR –
ANEXO 3
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Fecha: DD/MM/AAAA Institución educativa y Sede:

Nombre del estudiante: Documento de Identificación: Edad:

Grado:
Nombres equipo
directivos y de
docentes
Nombres familia del Parentesco
estudiante Parentesco

Según el Decreto 1421 de 2017 la educación inclusiva es un proceso permanente que reconoce,
valora y responde a la diversidad de características, intereses, posibilidades y expectativas de
los estudiantes para promover su desarrollo, aprendizaje y participación, en un ambiente de
aprendizaje común, sin discriminación o exclusión.

La inclusión solo es posible cuando se unen los esfuerzos del colegio, el estudiante y la familia.
De ahí la importancia de formalizar con las firmas, la presente Acta Acuerdo.

El Establecimiento Educativo ha realizado la valoración y definido los ajustes razonables que

facilitarán al estudiante su proceso educativo.

La Familia se compromete a cumplir y firmar los compromisos señalados en el PIAR y en las

actas de acuerdo, para fortalecer los procesos escolares del estudiante y en particular a:

Incluya aquí los compromisos específicos para implementar en el aula que requieran
ampliación o detalle adicional al incluido en el PIAR.

Y en casa apoyará con las siguientes actividades:

Nombre de la Descripción de la estrategia Frecuencia D Diaria, S

Actividad Semanal, P Permanente
D __ S__ P__

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Firma de los Actores comprometidos:

Estudiante Acudiente /familia

Docentes Docentes

Directivo docente

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