PROYECTO INTEGRADO

Nombre del proyecto: "Protegemos nuestra biodiversidad"

Estimado docente:
El proyecto ha sido estructurado considerando la integración de tres áreas:
Comunicación, Ciencias y DPSC, dando énfasis a cada área según el día asignado en
la programación. Recomendamos darle una lectura previa para analizar su relación
con los estándares propuestos previo a la planificación de sesión.

Reto:
Nuestro Perú, es un país biodiverso en flora y fauna gracias a las características del
territorio y a la variedad de climas; sin embargo, hay especies de animales que se
encuentran en riesgo. Esto hace referencia a que su situación es vulnerable o está
en peligro de extinción por diversas acciones humanas. Un ejemplo claro es la
comercialización de guacamayos en la Amazonía peruana, estos comerciantes
ilegales destruyen su hábitat y familias completas de estas especies. Frente a esto
nos preguntamos, ¿de qué manera podemos concientizar a las personas sobre la
importancia de proteger a las especies vulnerables y/o en peligro de extinción?
Desempeño:
Presentación oral de una carta argumentativa, a través de un audio. Esto con el
propósito de concientizar a las personas sobre la importancia de proteger las
especies vulnerables o en peligro de extinción.
Para este nuevo proyecto, te brindamos los siguientes alcances:

● El proyecto tiene una duración de 4 semanas de aplicación más 1 semanas para

afianzamiento para el docente.
● Las actividades se entregarán al final del día de trabajo.
● Cada sesión presenta una meta que apunta al logro del objetivo del proyecto.
● Los días para el proyecto serán los siguientes:

Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

60' 60' 60' 60'
(General) (Comunicación) (Comunicación) (General)
Las actividades asincrónicas no deben vincularse a un día específico:
40’ 40’
Actividades asincrónicas- uso de la Actividades asincrónicas
 plataforma Elesapiens
(General)
(General)

● Ten en cuenta que este proyecto integrado apunta al logro de determinados

estándares de cada área:

Área Organizador Estándar

Comunica Comprensión de Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su
ción textos estructura y con vocabulario variado. Obtiene información e
integra datos que están en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto considerando información relevante y
complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre
aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
experiencia. Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los
recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

Producción de Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adecúa su texto

texto al destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia
previa y de algunas fuentes de información complementarias.
Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y
las estructura en párrafos. Establece relaciones entre ideas a través
del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para
separar expresiones, ideas y párrafos con la intención de darle
claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evalúa de manera
permanente la coherencia y cohesión de las ideas en el texto que
escribe, así como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector según la situación
comunicativa.

Ciencias Explica, Comprende el saber científico relacionado con las características de los
aplica ,analiza y seres vivos, los sistemas fisiológicos de las funciones de los humanos, las
evalúa los interacciones y relaciones de los seres vivos con su entorno; estructura y
características de la Tierra; propiedades y comportamientos de la materia y
conocimientos
la energía. Explica las consecuencias de las aplicaciones científicas y
científicos y
tecnológicas. Opina sobre ellas sustentando sus ideas en razones, usando
tecnológicos diversas fuentes y reconociendo algunas diferencias entre ellas. Construye
para resolver sus razones haciendo uso de ideas científicas.
diversas
situaciones
problemáticas

DPSC Analiza y compara diversos espacios geográficos a diferentes

escalas, utilizando fuentes y herramientas cartográficas. Explica las
problemáticas ambientales y territoriales a partir de sus causas y
consecuencias. Gestiona acciones para mitigar problemas
vinculados a su espacio geográfico. Explica los factores que
incrementan o disminuyen la vulnerabilidad de su hogar y escuela
 frente a los desastres de su localidad, región y país.

Evaluación del proyecto integrado

● Para este proyecto, el producto final será un texto argumentativo que se evaluará
mediante una rúbrica.

● En las sesiones se evaluarán de manera formativa algunas actividades. Es

importante que brindes retroalimentación a estos productos, a partir de los
criterios de éxito propuestos.

● La evaluación formativa durante el Proyecto Integrado lo puede realizar

cualquiera de los docentes de las tres áreas, lo que implica una coordinación
previa por parte de tu equipo de trabajo.

● La evaluación sumativa también es considerada en el proyecto y se evidenciará

en la calificación de la carta argumentativa y en una sesión de comunicación.

Conocemos de tu espíritu investigador, por ello te invitamos a profundizar sobre el

tema con tus compañeros de grado que integran el proyecto mediante un trabajo
colegiado y así enriquecer este trabajo.

Las metas de las sesiones serán las siguientes:

Metas

Semana 1 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Elaborar una Reconocer los Establecer la Identificar las
hipótesis inicial. niveles de relación entre la características
logro de la biodiversidad y de la
rúbrica de los seres biodiversidad.
evaluación. humanos.
Semana 2 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4
Reconocer las Analizar textos Emplear Reconocer los
diversas informativos a conectores de factores que
características de fin de causa y efecto influyen en la
las 8 regiones comprender con el propósito pérdida de
naturales. qué son las de brindar biodiversidad.
áreas cohesión a las
protegidas y ideas.
las distintas
clasificaciones
que hay en el
Perú.

Semana 3 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Relacionar las Emplear Reconocer la Evaluar las
causas y pronombres estructura y estrategias de
posibles personales y características conservación
consecuencias demostrativos de la carta de la
de los problemas con el argumentativa. biodiversidad.
ambientales de propósito de
mi región. transmitir las
ideas con
caridad

Semana 4 Día 1 Día 2 Día 3 Día 4

Proponer ideas Elaborar la Elaborar la Elaborar la
para actuar planificación versión versión final
frente a las de la carta borrador de la del texto
consecuencias argumentativa. carta argumentativo.
de los problemas argumentativa.
ambientales
existentes en su
región.

Semana 5 Esta semana adicional será para que las planifiques de acuerdo a las
necesidades de tus estudiantes. Puedes terminar de realizar algunas
de las actividades planteadas en el proyecto, reforzar alguna
oportunidad de mejora identificada a lo largo del proyecto o
retroalimentar el trabajo final de sus estudiantes y orientarlos hacia el
logro de los desempeños esperados.
* Durante esta semana se debe respetar el horario de conexiones de
Zoom de acuerdo a las orientaciones de nivel.
Lee atentamente las siguientes pautas:

DÍA 1

Meta de la sesión: Reconocer las diversas características de las 8 regiones

naturales.

Descripción de la sesión:

INICIO
- Inicia la sesión saludando a los y las estudiantes. Propicia un ambiente
positivo formulando preguntas que promuevan la interacción para crear un
ambiente de confianza.
Brinda unos minutos para participar y seguidamente recuerda junto con los y
las estudiantes los acuerdos de convivencia para desarrollar las
transmisiones Zoom.
*Recuerda considerar las normas en función a las características y
necesidades de tus estudiantes.
- A continuación presenta la diapositiva 2 con la imagen de una llama y
otorongo, para luego preguntar ¿qué relación tienen estas imágenes con lo
trabajado la semana pasada? ¿qué sabes de la forma de vida de ambas
especies?¿crees que viven en espacios similares o diferentes?¿por qué?. a
partir de este espacio de diálogo presenta la meta de la sesión: Reconocer
las diversas características de las 8 regiones naturales en la diapositiva 3. A
continuación realiza preguntas que ayuden a la comprensión de la meta,
entre estas pueden ser: ¿Qué deberías saber para cumplirla? ¿Qué pasos
deberías seguir para lograr la meta?
➔ Tomar en cuenta que las preguntas propuestas deben llevar a que el
estudiante comprenda y/o reflexione sobre la meta.
➔ (Puedes utilizar para este momento herramientas digitales que agilicen el
proceso, por ejemplo Mentimeter, Padlet, Jamboard, etc.)
Tutorial de usos paso a paso mentimeter: https://www.youtube.com/watch?
v=8sDWtxRcbJU
Tutorial Jamboard: https://www.youtube.com/watch?v=wURmHGkLrPs
Tutorial Joamboard actualización: https://www.youtube.com/watch?
v=2nB0w05Dflo

DESARROLLO:
- Invita a observar el mapa del Perú sobre las regiones del Perú según Pulgar
Vidal diapositiva 4 y realiza preguntas: ¿Qué observas? ¿Qué puede significar
 los colores? ¿Conoces alguna región? ¿Qué características tiene? Registra las
ideas en la pizarra de Zoom o mediante la participación en el chat haciendo
un listado de ideas. Luego comenta que este es un mapa físico considerando
las ocho regiones naturales según pulgar vidal. En el proceso muestra el
mapa evidenciando la diferencia de colores según la altura y realizar
acercamientos a la región en la cual viven.
➔ Para esta parte de la actividad puede generar una copia en PDF del
mapa, de esta manera podrá hacer los acercamientos visibles para los
y las estudiante. Enviar la copia a los y las estudiantes (considerando
solo el mapa)
http://recursos.perueduca.pe/rutas/documentos/Primaria/Sesiones/Uni
dad04/QuintoGrado/integrados/5G-U4-Sesion06.pdf
- Abre un breve espacio de conversación y les menciona que el texto “Las
ocho regiones naturales” de la ficha de trabajo para el estudiante les
ayudará a tener más ideas acerca de sus características y les da unos minutos
para leer, además proyecta las imágenes de las diapositivas 5, 6 y 7.
➔ Monitorea la lectura, además orienta a los y a las estudiantes en el
uso del diccionario para aclarar dudas sobre algunos conceptos (este
puede ser virtual o físico) de esta manera puede ayudar a la
construcción a partir de las ideas que ellos le brinden. Además es
importante que subrayen lo correspondiente a las características de
cada región. Puede invitar que, durante la lectura, los y las estudiantes
compartan la definición de algunos términos via chat para que pueda
realizar los ajustes por este medio.
➔ En caso deseen cambiar de mapa, considerar que este sea físico y que
tenga la mayoría de elementos de un mapa , a su vez, es importante
utilizar términos técnicos propios de la cartografía propios del grado
de sus estudiantes.
- Terminado el tiempo de lectura les invita compartir y ordenar las ideas para
establecer consensos y cerrar, estas pueden ser anotados en el cuadro
adicional de la ficha del estudiante; luego indica que van a realizar la
siguiente actividad; esta consta de una interacción colaborativa usando una
herramienta virtual, puede ser Padlet, Trello, Drive u otra que permita que
los estudiantes trabajen en línea. Para esto organiza a los estudiantes en
pequeños grupos y comenta que la actividad trata de responder las
siguientes preguntas:
● ¿Cuáles son las regiones más productivas para la agricultura? ¿Por
qué?
● ¿Cuales son las regiones menos productivas para la agricultura ? ¿Por
qué?
 ● ¿Cuáles son las regiones que mantienen mayor cantidad de espacio
natural? ¿Por qué?
- Presenta los criterios de éxito propuesto en la diapositiva 8 :
- Describe las características del espacio de las regiones.
- Ordena y distribuye la información en coherencia con la fuente
brindada.
- Redacta las ideas principales de la fuente.

➔ Para la organización de los equipos: Realizarlo previo al desarrollo de

la sesión; en especial la cantidad de estudiantes por equipo y delega
a un líder. De esta manera, si algunos estudiantes no pueden escribir
en línea por alguna dificultad (en caso estén usando celular), el líder
puede escucharlos y anotar sus ideas.
Tutorial: Cómo crear grupos pequeños en Zoom
https://www.youtube.com/watch?v=H0gH6EB6OeE

➔ La organización de la información va a depender de la herramienta

digital que utilices para la interacción, por ejemplo: Drive (docs)
permitirá desde hacer una lista de ideas hasta agregar las preguntas y
respuestas en un cuadro de doble entrada. En caso del Padlet o Trello
permitirá que los estudiantes ordenen la información dentro del
recuadro(lista) modificando títulos, subtítulos o previamente lo puedes
editar para que estos sean las preguntas y la cantidad pueden ser
considerando la cantidad de equipos. En caso utilices estas dos
últimas herramientas puedes asignarle una pregunta a cada equipo
para aprovechar el tiempo. También puedes usar el Jamboard (tutorial
al inicio de la sesión)

Tutorial Padlet para estudiantes: https://www.youtube.com/watch?

v=a_TCZ8i_FNU
Tutorial Padlet para docentes: https://www.youtube.com/watch?v=-
1lA6jOrfI4

- Terminada la actividad, invita a un estudiante a compartir sus respuesta, en

el proceso pasar las ideas consensuadas producto de la conversación a la
ficha de trabajo actividad 2 .

CIERRE
- Finaliza la conexión con algunas preguntas: ¿qué tomaste en cuenta para el
trabajo colaborativo?, ¿qué pasos seguiste?, ¿cómo superaste dificultades?,
 ¿crees que lo trabajado hoy te ayuda a resolver el reto?¿por qué? invita a
responderlas mediante lluvia de ideas. Para luego despedirse comentando que
se encontrarán en la siguiente conexión con la misma energía y entusiasmo.
Para esta parte de la actividad. Usar la diapositiva 9.

DÍA 2 - Énfasis en Comunicación

Meta de la sesión: Analizar un texto sobre las áreas protegidas y las distintas
clasificaciones que hay en el Perú, a fin de resolver un cuestionario.

Descripción de la sesión:
INICIO

- Inicia la sesión saludando a los estudiantes. Propicia un ambiente positivo

formulando preguntas que permitan la interacción. ¿Qué tema revisamos la
sesión anterior? ¿cuántas regiones tenemos? ¿qué regiones incluyen áreas
naturales protegidas? menciona al menos uno.
- Brinda unos minutos para participar y seguidamente recuerda los acuerdos
de convivencia para desarrollar las transmisiones Zoom.
- Proyecta la diapositiva 10 y comunica el propósito de la sesión: hoy leerán el
texto sobre las áreas protegidas y las diversas clasificaciones que hay en
el Perú para evaluar su comprensión de textos.

DESARROLLO
- A continuación, pide a los estudiantes dirigirse al texto en la ficha de trabajo:
Actividad 1 para leer el texto y desarrollar individualmente las siguientes
preguntas a fin de evaluar el organizador de Comprensión de textos:

- ¿Qué son las áreas naturales protegidas?

- ¿Para qué fue escrito principalmente este texto?

- ¿Cuál es la diferencia entre los santuarios nacionales e históricos?

Explícalo con tus propias palabras.

- Cristina leyó el texto y opinó lo siguiente: "Creo que los Cotos de Caza
no deberían formar parte de las áreas protegidas del Perú porque en
ese lugar no se cuida a los animales ya que se permite la cacería".
 ¿Estás de acuerdo con Cristina? ¿Por qué? Explica y justifica tu
respuesta a partir del texto leído.

- Para este fin, pide a los estudiantes desarrollar sus respuestas en la ficha de
trabajo: Actividad 2. Asimismo, presenta los criterios de éxito:
- Respondo las preguntas manteniéndome en el tema.
- Escribo mis ideas claras y comprensibles para todos.
- Justifico mis respuestas a partir del texto leído.

Con el propósito de guiar el proceso de evaluación, compartimos la tabla de

especificaciones de la prueba:

1. ¿Qué son las áreas naturales protegidas?

Construcción Proceso cognitivo

del
significado La pregunta requiere que el estudiante localice y
extraiga información explícita de fácil acceso.

Construcción 2. ¿Para qué fue escrito principalmente este texto?

del
significado Proceso cognitivo

La pregunta requiere que el estudiante interprete el

propósito implícito del texto. Para ello, necesita
reconocer la secuencia textual que predomina a partir
de las pistas que ofrece el texto.

Construcción 3. ¿Cuál es la diferencia entre los santuarios

del nacionales e históricos? Explícalo con tus propias
significado palabras.

Proceso cognitivo

La pregunta requiere que el estudiante establezca

relaciones entre las ideas del texto. En ese caso, para
construir la respuesta, el estudiante debe localizar la
información solicitada y compararla para determinar
las diferencias.

Reflexión y 4. Cristina leyó el texto y opinó lo siguiente: "Creo que

evaluación los Cotos de Caza no deberían formar parte de las
áreas protegidas del Perú porque en ese lugar no se
 cuida a los animales ya que se permite la cacería".
¿Estás de acuerdo con Cristina? ¿Por qué? Explica y
justifica tu respuesta a partir del texto leído.

Proceso cognitivo

La pregunta requiere que el estudiante evalúe una

porción del texto a partir de su sentido global y que
establezca una posición sobre el contenido. En ese
caso, para construir la respuesta, el estudiante debe
considerar la función de las áreas naturales e
interpretar el propósito de los Cotos de Caza así como
la relación que existe entre ambas para determinar una
postura.

*Según la complejidad o el nivel de demanda que implique la resolución de cada

pregunta, otorga una puntuación a fin de orientar la calificación final de la
prueba.

CIERRE
- Finalmente, motiva a los estudiantes a compartir sus respuestas mediante el
uso del chat y/o micrófono. Considera, en principio, las preguntas de mayor
demanda. Propicia un espacio de socialización, permite que opinen
libremente sobre el texto leído y confronten entre ellos sus respuestas.
Anímalos a que argumenten por qué las eligieron y promueve la reflexión
sobre los procesos que siguieron para responderlas.
- Finaliza la conexión con algunas preguntas para reflexionar sobre el trabajo
realizado. Diapositiva 11 Por ejemplo: ¿qué aprendimos?; ¿para qué nos
servirá lo leído?, ¿por qué?, ¿qué pregunta fue la más compleja?, ¿qué hice
para desarrollarla?, ¿qué otra estrategia puedo emplear?

Día 3 - Énfasis en Comunicación

Meta: Emplear conectores de causa y efecto con el propósito de brindarle

cohesión al discurso.

Descripción de la sesión:
INICIO
- Inicia la sesión saludando a los estudiantes, dándoles la bienvenida al trabajo
del día. Propicia un ambiente positivo formulando preguntas para generar
interacción. Brinda unos minutos para participar y seguidamente establece
acuerdos de convivencia con los estudiantes para desarrollar las
transmisiones Zoom.
- Seguidamente, formula preguntas con el propósito de recordar lo trabajado
en la sesión anterior sobre las áreas naturales protegidas. A partir del
diálogo anterior, presenta la diapositiva 12, pídeles que lo lean y determinen
las palabras que podrían unir las ideas del diálogo entre Eva y Camilo.
- Propicia un espacio de socialización e intercambio de ideas entre los
estudiantes para determinar las respuestas. Para ello, puedes presentar la
diapositiva 13. Seguidamente, genera conclusiones formulando las siguientes
preguntas: ¿qué pasaría si no uniéramos esas ideas?, ¿creen que se
comprendería el mensaje?, ¿por qué?, ¿qué clase de palabras empleamos
para unir esas ideas, ¿qué son los conectores?, ¿cuál es su función?, ¿qué
tipos de conectores conocen?, ¿pueden mencionar algunos ejemplos?
- A partir de las respuestas anteriores, indícales que hoy trabajarán dos tipos
de conectores y presenta la diapositiva 14 que contiene la meta de la clase:
Identificar la función de los conectores de causa y efecto a fin de brindar
cohesión al discurso.
*La intención de este espacio es que los estudiantes identifiquen la necesidad
de emplear conectores al momento de construir sus ideas para poder unirlas
y transmitir su mensaje con claridad.

DESARROLLO
- A continuación, coméntales que investigando sobre las áreas naturales,
encontraste información que te gustaría compartir con ellos. Presenta la
diapositiva 15, aquí encontrarás un texto sobre recomendaciones para ayudar
a conservar la biodiversidad, el cual necesita ser completado con conectores
de causa y efecto. Solicítales que lo lean y completen con los conectores
propuestos, en el orden que ellos consideren conveniente. Pídeles desarrollar
esta actividad en la ficha de trabajo: Actividad 1.
- Luego del tiempo establecido para el trabajo individual, solicita la
participación de los estudiantes para que compartan sus respuestas. Al
escucharlas, formula preguntas que ayuden a verificar el uso correcto del
conector.
*En la diapositiva 16 encontrarás el texto con las posibles respuestas; sin
embargo, recuerda que no es la única posibilidad, pues estas pueden ser
reemplazadas por otros conectores que sean del mismo tipo.
 - Cierra este espacio generando conclusiones a partir de las siguientes
preguntas: ¿en qué casos podemos emplear los conectores de causa/efecto?,
¿cuál es su función?, ¿podríamos emplear conectores de otro tipo?, ¿por qué?,
¿qué pasaría con el mensaje que se quiere transmitir?
- Brinda el espacio para que los estudiantes participen e intercambien sus
ideas. A partir del diálogo anterior, pídeles registrar las conclusiones
obtenidas en la actividad en la ficha de trabajo: Actividad 2.
*Si lo consideras necesario puedes proyectar la diapositiva 17, con el
propósito de afianzar la construcción realizada con los estudiantes y asegurar
la comprensión.
- Finalmente, presenta la diapositiva 18 que contiene la siguiente pregunta:

¿Por qué crees que es importante el cuidado y conservación de las áreas naturales
protegidas?

- Pídeles responder la pregunta haciendo uso de los conectores de causa y

efecto, además de los siguientes criterios de éxito:
- Responde la pregunta manteniéndose en el tema.
- Emplea adecuadamente conectores de causa y efecto.
- Describe ideas comprensibles para todos.
- Brinda unos minutos para el trabajo individual. Esta respuesta debe ser
registrada en la ficha de trabajo: Actividad 3.

CIERRE
- Después del tiempo establecido motiva a los estudiantes a compartir sus
respuestas mediante el uso del micrófono.
- Brinda retroalimentación a algunos productos en base a los criterios de éxito
propuestos anteriormente. Luego, formula preguntas para cerrar la sesión.
Diapositiva 19. Algunas de ellas pueden ser las siguientes: ¿qué
aprendimos?, ¿cómo lo hicimos? ¿Para qué nos servirá lo aprendido?, ¿en qué
momento lo puedo poner en práctica? ¿Cuál fue la actividad más compleja?,
¿qué hice para solucionarlo?
 DÍA 4

Meta de la sesión: Reconoce los factores que influyen en la pérdida de

biodiversidad.

Descripción de la sesión:

INICIO
● Inicia la sesión saludando a los estudiantes. Recuerda considerar las normas
en función a las características y necesidades de tus estudiantes.
● Recuerda con ellos la pregunta reto y seguido presenta el siguiente video:
Especies extintas: https://www.youtube.com/watch?v=eV0IpXjqHeU (hasta
el 0.58 min)
● Proponer las siguientes preguntas a manera de conversatorio, pide
participación de los estudiantes por medio del chat o activando su micrófono
especialmente en la última pregunta, ya que se conecta con la meta de la
sesión.

○ ¿Qué especie de animal en peligro de extinción te llamó la atención?

○ ¿Qué significa que una especie se extinga?
○ ¿De todas esas especies, cuál o cuáles las encontramos también en
Perú?
○ ¿Sabes de alguna especie en peligro de extinción en las regiones de
Perú?
○ ¿Por qué crees que alguna especie de animales podrían extinguirse o
están en peligro de extinción?
● La última pregunta es la que se relaciona con la meta del día de hoy, por lo
que, después de recoger sus ideas, presenta la diapositiva 20 que contiene la
meta de la sesión: Reconoce los factores que influyen en la pérdida de
biodiversidad.

DESARROLLO

● Retoma las ideas sobre las áreas naturales protegidas que se trabajaron en
las sesiones anteriores.
● Presenta un video resumen de las ANP (ANEXO 1) y formula las siguientes
preguntas (diapositiva 21) para que sean respondidas en dúos, aplica una
estrategia de recojo de respuestas, por ejemplo el Padlet.
○ ¿Qué ofrece un área natural protegida?
○ ¿Cuál crees que es el objetivo de un área natural protegida?
○ ¿Qué sucedería cuando una determinada área se ve violentada y no se
respeta la biodiversidad?
 ○ ¿Por qué estamos perdiendo la biodiversidad?
● Presenta la información de las diapositivas 22 Y 23, explicando cada factor
que influye en la pérdida de la biodiversidad y las especies de la fauna
nacional que se encuentra en peligro de extinción.
● Menciona que el SINIA (sistema nacional de información ambiental) presenta
el “Libro rojo” donde se encuentran las categorías de amenazas y las
especies dentro de las clasificaciones. También presenta un gráfico sobre el
número de especies de fauna según orden y categoría de amenaza.
Diapositiva 24 al 30.
● Distribuye el tiempo adecuadamente para cada actividad, ya que hay
momentos de explicación y otros de reflexión junto con los estudiantes, para
ello es importante que formules preguntas o repreguntas para asegurar la
comprensión de estos puntos.

TRABAJO EN EQUIPO

● Forma equipos de 4 integrantes para resolver la actividad propuesta de la

ficha de trabajo del estudiante (diapositiva 31 y 32). Asimismo, presenta los
criterios de éxito propuestos en la diapositiva 33:
- Reconocer la importancia de conservar nuestra biodiversidad.
- Reflexionar sobre las propuestas de instituciones y/o organismos para
proteger las especies amenazadas.
- Proponer ideas y/o estrategias que promuevan la conservación de las
especies amenazadas.
● Asigna un tiempo prudente para la actividad, aproximadamente de 7 a 10
minutos y luego invítalos a participar. Para ello puedes proyectar el Padlet y
compartir las respuestas. Brinda acompañamiento del cierre de ideas y valida
el logro de la meta, realizando preguntas y repreguntas.

CIERRE
- Para este momento retoma las ideas iniciales y las que han ido modificando
en el transcurso de la sesión. Presenta la diapositiva 34 y realiza las
siguientes preguntas:
- ¿Por qué crees que alguna especie de animales podrían extinguirse o
están en peligro de extinción?
- ¿Qué hace la ciencia y la tecnología para conservar la biodiversidad?
- ¿Qué acciones podríamos hacer para colaborar con la conservación de
nuestra biodiversidad? ¿sientes que vamos logrando resolver el reto?
menciona algún ejemplo.

Consideraciones para seguir investigando:

- Ecología del Perú, por Antonio Brack Egg y Cecilia Mendiola Vargas.
 - Número de especies de fauna según orden y categoría de amenaza:
https://sinia.minam.gob.pe/modsinia/index.php?
accion=verElemento&idElementoInformacion=723&verPor=&idTipoElemento
=&idTipoFuente=
- Libro rojo de fauna amenazada en el Perú:
https://sinia.minam.gob.pe/documentos/libro-rojo-fauna-silvestre-
amenazada-peru
- Animales en peligro de extinción (resumen de 20)
https://www.ecologiaverde.com/20-animales-en-peligro-de-extincion-del-
peru-1339.html
- 7 animales endémicos del Perú en peligro de extinción:
http://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/curso-virtual/Modulos/
modulo2/2Primaria/m2_primaria_sesion_aprendizaje/
Sesion_3_Primaria_Grado_2_BIODIVERSIDAD_ANEXO5.pdf

IMPORTANTE:
Los estudiantes subirán al CLASSROOM las actividades realizadas hasta el
momento.
Este documento de Word deberá llevar el título “Semana 1_Día4”.