SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 30

¿Cómo preservar el ambiente local y global?

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje
Gestiona 5° Grado Reconoce y analiza los
responsablemente el Compara los elementos problemas
espacio y el ambiente. naturales y sociales de los ambientales que
 Comprende las espacios geográficos de su afectan la vida de las
relaciones entre los localidad y región, y de un área personas, el ambiente
elementos naturales y natural protegida, y explica local y global.
sociales cómo los distintos actores Criterios de evaluación
 Maneja fuentes de sociales intervienen en su
transformación de acuerdo a su  Explica que acción
información para practicaría para evitar
comprender el espacio función.
la contaminación y
geográfico y el ambiente 6° Grado
enfrentar los cambios
 Genera acciones para Describe los problemas
del clima.
conservar el ambiente ambientales de su localidad y
 Propone acciones
local y global región; propone y realiza para cuidar y
actividades orientadas a conservar el planeta
solucionarlos y a mejorar la tierra.
conservación del ambiente
Instrumento de
desde su escuela, evaluando su evaluación
efectividad a fin de llevarlas a Lista de cotejo
cabo.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
Justicia y solidaridad
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papel de reúso
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante  Hojas impresas
 Alistar los materiales a utilizar, …  Accesorios

1
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.

 Luego proyecto en un dato las dos imágenes:

 Luego invito al diálogo: ¿cuál es la diferencia de ambas imágenes?, ¿qué

situaciones problemáticas se pueden distinguir en cada una de ellas?, pero,
¿por qué la gente del campo migra a la ciudad?, …

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a analizar los problemas

ambientales que afectan la vida de las personas, el ambiente local y global

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar hacer indisciplina en el aula.
 Levantar la mano para hablar.

 Invito a leer el siguiente caso:

 Luego invito a comentar ¿por qué muchos migrantes llegan a las ciudades?

Problematización
 Luego formulo la siguiente pregunta:

 ¿Cuáles son los problemas ambientales de las ciudades?

 ¿Qué dificultades afrontan las personas que viven en zonas
periféricas de las ciudades?

Análisis de información
 Pido observar las imágenes, luego, reflexionan en base a las preguntas del
siguiente cuadro:

2
 Indico que, para responder las preguntas anteriores lean el texto
“Problemas territoriales” que se encuentra en el anexo.
 Luego sistematizan la información completando el siguiente organizador
sobre los efectos que se producen en las ciudades debido a su acelerado
crecimiento.

Toma de decisiones o acuerdos

 Comento que, muchas familias migran a las ciudades con la idea de
progresar, pero muchas veces se encuentran con muchas dificultades como
el desempleo, la congestión vehicular, la escasez de servicios, etc.

3
 Seguidamente formo grupos de dos para que desarrollen lo que se indica:
anexo

 Finalmente, en hojas de reúso desarrollan entre dos compañeros una Ficha

que se encuentra en el anexo.

 Socializan en la siguiente actividad.

 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿qué dificultades tuviste?
 ¿Cómo lo solucionaste?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

4
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 31
Efectos de los residuos sólidos en el ambiente y la
salud

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje
Lee diversos tipos 5° Grado Establece relaciones de
de textos escritos Explica el tema, el propósito, los causalidad del
puntos de vista y las motivaciones calentamiento global
en su lengua
de personas y personajes, las con los residuos sólidos
materna. comparaciones e hipérboles, el
y su impacto en la
biodiversidad y la
 Obtiene información problema central, las enseñanzas y salud, a partir de
del texto escrito. los valores del texto, clasificando y información confiable.
 Infiere e interpreta sintetizando la información, para
Criterios de evaluación
información del interpretar el sentido global del
texto.  Usa un tono de voz
texto escrito. adecuado durante
6° Grado
 Reflexiona y evalúa la Evalúa de manera permanente el la lectura.
forma, el contenido y texto, para determinar si se ajusta a  Explica de qué
contexto del texto la situación comunicativa, si existen trata
escrito. reiteraciones innecesarias o principalmente un
digresiones que afectan la párrafo del texto.
coherencia entre las ideas, o si el Instrumento de
uso de conectores y referentes evaluación
asegura la cohesión entre ellas. Lista de cotejo
También, evalúa la utilidad de los
recursos ortográficos empleados y la
pertinencia del vocabulario, para
mejorar el texto y garantizar su
sentido.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación de
entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
Justicia y solidaridad
educativos que comparten, así como de los hábitos de
higiene y alimentación saludables.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos

5
 estudiante, …  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Pido observar las siguientes imágenes:

 Luego formulo preguntas: ¿qué observan en las imágenes?, ¿cuáles son las
consecuencias del calentamiento global?, ¿qué debemos hacer para mejorar en el
cuidado de la salud y la biodiversidad?, ¿practicamos las 4 erres en casa, en la
escuela y en la comunidad?, …

 Comunico el propósito de la actividad: establecer relaciones de causalidad del

calentamiento global con los residuos sólidos y su impacto en la biodiversidad y la
salud, a partir de información confiable.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.

 Indico que es necesario ampliar indagación acerca de los residuos sólidos, para ello
revisan el siguiente cuadro, subrayan las ideas principales.
Residuos orgánicos Residuos inorgánicos
Son todos los residuos que Son todos los residuos que se
se descomponen o pudren degradan de manera muy lenta,
rápidamente. Descomponer pero que no se descomponen. Esto
implica que los pedacitos en quiere decir que nunca podrán ser
los que se convierten reincorporados al suelo, aunque
pueden reincorporarse al puedan convertirse en pequeños
suelo. Son restos de pedazos; por lo tanto, son
comida, papel, cartón, contaminantes del suelo. Incluso,
madera, cáscaras de frutas, el convertirse en pequeños pedazos
verduras, tubérculos y puede demorar muchos años. Son
excrementos. vidrio, lata, plástico, tecnopor,
pilas, etc.

Antes de la lectura

6
 Pido leer el título del texto:

 Luego responden las siguientes preguntas:

 ¿Qué se expone en el título?
 ¿De qué tratará?
 ¿Te gustaría leerlo?, ¿con qué finalidad?

Durante la lectura
 A continuación pido leer el texto “Cuáles son los efectos de los residuos sólidos en el
ambiente” que se encuentra en el anexo.
 Al leer toman en cuenta las siguientes sugerencias:
 Detente en las palabras que necesites profundizar y, de ser necesario, relee el
párrafo completo. Así comprenderás mejor la lectura.
 Puedes subrayar o realizar anotaciones en tu cuaderno o al costado del texto o
en tableta.
 Anota la información que consideres importante.

Después de la lectura
 Luego de haber leído el texto realizan lo siguiente:
 Verifica si tus predicciones tienen que ver con el contenido del texto leído.
 Revisa tus anotaciones iniciales y compáralas. ¿Qué respuestas mejorarías?
 Identifica ideas relacionadas en los textos:
- ¿Cuál es el origen de los residuos sólidos en el ambiente?
- ¿Cuál es el impacto de los residuos sólidos en los recursos hídricos?
- ¿Cuáles son los efectos de los residuos sólidos en el suelo?
- ¿Cuáles son los efectos de los residuos sólidos en la atmósfera?
- ¿Cuál es el impacto de los residuos sólidos en la salud?

 Reflexionan y opinan a través de las siguientes preguntas:

 ¿Somos conscientes de lo contaminantes que son o del tiempo que tardan en
descomponerse? Explica.

 ¿De qué manera tu propuesta de acciones prácticas contribuiría a la protección

del ambiente y la salud?

 Para responder, pido leer el texto que se encuentra en el anexo: “¿Cuáles son los
efectos de los residuos sólidos en el ambiente?”

7
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 32

Nos familiarizamos con el Máximo Común Divisor

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve 5° Grado Resuelve problemas
problemas de Establece relaciones entre datos y cotidianos que implican
cantidad. una o más acciones de agregar, realizar el Máximo
 Traduce cantidades quitar, comparar, igualar, reiterar, Común Divisor.
a expresiones agrupar y repartir cantidades, para Criterios de evaluación
numéricas. transformarlas en expresiones
 Realiza preguntas
 Comunica su numéricas (modelo) de adición, relevantes para recoger
comprensión sobre sustracción, multiplicación y división datos relacionados con
los números y las con números naturales, y de adición el tema de estudio y
operaciones. JY0 y sustracción con decimales. aporta con sugerencias
 Usa estrategias y 6° Grado a las preguntas
procedimientos de Establece relaciones entre datos y formuladas por sus
estimación y una o más acciones de comparar, compañeros.
igualar, reiterar y dividir cantidades,  Explica las razones de
cálculo.
sus respuestas o de sus
 Argumenta y las transforma en expresiones
procedimientos.
afirmaciones sobre numéricas (modelo) de adición,
las relaciones sustracción, multiplicación y división Instrumento de
numéricas y las de dos números naturales (obtiene evaluación
operaciones. como cociente un número decimal Lista de cotejo
exacto), y en potencias cuadradas y
cúbicas.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda
forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
Justicia
sobre sus causas y motivaciones con todos los
estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Proyector
 Disponer de un proyector multimedia  Papelotes
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante  Plumones
 Tener a la mano los materiales a utilizar,  Cuadernos
…  Hojas impresas

9
  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.

 Luego invito a leer el siguiente dato:

¿S abía s q u é?
E l m éto d o d e o b ten ció n de l m á x im o co m ú n d iv iso r
p o r d ivisio n es su ce siva s, ap a rece ya d escrito en e l
siglo IV (a .C .) en la o b ra "E lem e n to s ", d el m atem ático
g rieg o E u clid es. E n dich a o bra tam b ién s e pro p o n ía u n
m éto d o pa rta o b ten er el m ín im o co m ú n m ú ltip lo.

 Luego formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, ¿qué es el Máximo Común

divisor?, ¿de cuántas formas podemos hallar el Máximo común Divisor de
dos o más números?, …

 Comunico el propósito de la actividad: hoy vamos a resolver problemas

cotidianos que implican realizar el Máximo Común Divisor (MCD)

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para participar.

 En un papelote o en data presento un problema relacionado al MCD, luego

invito a un estudiante a que pueda dar lectura:

Andrés es un maestro soldador que hace

puertas, ventanas y todo trabajo en planchas
metálicas y varillas de acero; ¿Podrá dividir tres
varillas de fierro de 20 cm, 24 cm y 30 cm en
pedazos de 4 cm sin que sobre ni falte nada en
cada varilla?

 Familiarización con el problema

 ¿De quién trata el problema?
 ¿Qué trabajos realiza?
 ¿Qué cuál es la medida de las varillas de acero?
 ¿Qué necesitamos averiguar?

Búsqueda y ejecución de estrategias

 Indico que piensen en un plan (estrategia) para que puedan resolver el problema.

10
 Recuerdan la noción de divisores de un número que desarrollamos anteriormente.

 A continuación, pido ejecutar la estrategia y los pasos que han pensado:

1.º. Las varillas de acero tienen que colocarse en un número exacto de veces en 20,
24 y 30 cm.
Por lo tanto, hay que buscar números que dividan exactamente al igual 20, 24 y
30. Esto es lo que se denomina divisores comunes. El enunciado nos recuerda
que debe haber mayor número posible, por eso debemos elegir el mayor de los
divisores comunes.

2.º. Tenemos que calcular el M.C.D. de 20, 24 y 30.

Descomponemos en factores primos:

3°. Elegimos el producto de los factores primos que encontramos:

El M.C.D. es 2
Porque es el número por el que se dividieron los tres números.

4°. Respuesta: No. El máximo común divisor de los tres números es 2.30 no es
múltiplo de 4.

Socializa sus representaciones

 A continuación, invito a un estudiante voluntario a explicar ante sus compañeros de
aula, la solución del problema. En grupo clase se realiza la corrección si fuese
necesario.

Reflexión y formalización
 Pido responder las preguntas de reflexión:
 ¿Qué procedimientos realizaste para resolver el problema?
 ¿Para qué sirve saber calcular el Máximo Común Divisor?

 Seguidamente pido familiarizarse con el concepto obtenido del desarrollo

del problema:

Planteamiento de otros problemas

 Luego invito ver el video Máximo Común Divisor a fin de reforzar sus aprendizajes:
https://www.youtube.com/watch?v=JoHfq8hswmY

11
 Finalmente pido resolver una Ficha de afianzamiento que se encuentra en el
anexo.

 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendiste al desarrollar esta actividad?
 ¿En qué parte de la actividad tuviste alguna dificultad?, ¿cómo la
solucionaste?
 ¿Cómo te puede servir esta actividad en tu vida diaria?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

12
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 33

Mi compromiso con el medio ambiente

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

TUTORÍA
Competencias/ Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje
Construye su 5° Grado Identifica las
identidad Explica diversas prácticas ambientales acciones para cómo
 Se valora a sí mismo de su familia, institución educativa y cuidar el medio
 Autorregula sus comunidad, y reconoce las acciones ambiente.
emociones. para cuidar el ambiente. Instrumento de
6° Grado evaluación
 Reflexiona y argumenta
Explica diversas prácticas ambientales Lista de cotejo
éticamente.
 Vive su sexualidad de de su familia, institución educativa y
manera plena y comunidad, y reconoce las acciones
responsable. para cuidar el ambiente.

ENFOQUE
Intercultural
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión  Papelotes
 Imprimir las imágenes  Plumones
 Fotocopiar el anexo para cada  Cuadernos
estudiante, …  Accesorios

MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo de manera amable a los estudiantes.

13
 Presento las siguientes imágenes:

 Recojo los saberes previos: ¿Qué observaron en las imágenes que les llamó
la atención? ¿Qué emociones les generaron las imágenes? ¿Alguna vez han
visitado un lugar similar al mostrado en las imágenes? ¿Qué acciones creen
que podríamos tomar para proteger y conservar estos lugares?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy vamos a reflexionar sobre la
importancia de cuidar el medio ambiente y comprometernos a tomar
acciones concretas para protegerlo
 Pido a los estudiantes que planteen dos normas de convivencia que nos
ayude a trabajar en armonía.

 Doy a conocer sobre la importancia del cuidado del medio ambiente.

Importancia de cuidar el medio ambiente

El cuidado del medio ambiente se refiere a la responsabilidad

y acciones que tomamos para proteger, conservar y
preservar los recursos naturales y los ecosistemas que
sustentan la vida en la Tierra. Esto implica reconocer la
interdependencia entre los seres humanos y la naturaleza, y
entender que nuestras acciones tienen un impacto directo en
el equilibrio y la salud del planeta. El cuidado del medio
ambiente es esencial para garantizar un futuro sostenible
para las generaciones presentes y futuras, ya que nos
permite disfrutar de un entorno saludable, recursos naturales
renovables y una biodiversidad rica y variada.

 Realizo las siguientes preguntas:

¿Por qué es importante proteger el medio ambiente? o ¿Qué podemos hacer
para cuidar nuestro entorno?
 En pequeños grupos realizan un cuadro de doble entrada que sensibilizaran
sobre el cuidado del medio ambiente, en este cuadro mostraran la belleza
de la naturaleza y los impactos negativos de la contaminación y la
deforestación con ejemplos.

14
 Belleza de la Naturaleza Impactos Negativos de la
Contaminación y la
Deforestación

 Al culminar el cuadro de doble entrada los equipos van socializan con la clase
tomando en cuenta el cuidado del medio ambiente.
 Por último, pido a cada uno de los estudiantes que escriban algunos
compromisos para el cuidado del medio ambiente. El que socializaran de
manera voluntaria con la clase. (Anexo)

 Responden a preguntas de metacognición

 ¿Qué aprendí?
 ¿Cómo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿En qué situaciones de la vida cotidiana aplicaré lo aprendido hoy?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

15
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 34
El mal manejo de los residuos influye en el
calentamiento global

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades

Explica el mundo 5° Grado Explica cómo los residuos

Establece relaciones de sólidos generados en el hogar
físico basándose en se relacionan con el
causalidad entre el
conocimientos sobre calentamiento global, sobre la
calentamiento global con
los seres vivos, los residuos sólidos y su
base de evidencia con respaldo
materia y energía, científico
impacto en la biodiversidad
biodiversidad, Tierra y la salud a partir de Criterios de evaluación
y universo. información confiable.  Formula preguntas a
 Comprende y usa 6° Grado partir de la observación
conocimientos sobre los Establece relaciones de de su entorno.
seres vivos, materia y causalidad entre el  Opina sobre la
energía, biodiversidad, calentamiento global con importancia de reciclar
Tierra y universo. los residuos sólidos y su para evitar la
 Evalúa las implicancias impacto en la biodiversidad contaminación del
del saber y del y la salud a partir de medioambiente.
quehacer científico y información confiable. Instrumento de evaluación
tecnológico.
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Ambiental

Valores Actitudes y/o acciones observables
Docentes y estudiantes promueven la preservación
de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
Justicia y solidaridad
espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Proyector
 Leer la sesión
 Tiras de papelote
 Disponer de un proyector multimedia
 Plumones
 Tener a la mano los materiales a
 Cuadernos
utilizar, …
 Accesorios

16
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.

 Luego dialogo con los estudiantes sobre la basura que generan en casa:
¿cuánto de basura se junta en su casa?, ¿qué tipo de basura es la que más
generan?, ¿qué hacen con ella?, ¿la basura sólida tiene algo que ver con el
calentamiento global?, ¿por qué?, …

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a explicar cómo los residuos

sólidos generados en el hogar se relacionan con el calentamiento global,
sobre la base de evidencia con respaldo científico

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Evitar hacer indisciplina en horas de clase.
 Lavarse las manos las veces que sean necesarias.

Planteamiento del problema

 Invito a leer lo que pasa en la casa de Letizia:

 Después de la lectura, reflexionan sobre las siguientes preguntas:

 ¿Cómo encuentra Letizia los depósitos de residuos sólidos de su casa?
 ¿Qué opinas sobre el uso que los hermanos de Letizia le dan a la papelera?
 ¿Qué le preocupa a Letizia?, ¿por qué?
 ¿Qué harías si estuvieras en esa situación?

 A continuacion invito a leer la siguiente pregunta de investigación:

 ¿De qué manera los residuos sólidos influyen en el calentamiento global?

17
 Planteamiento de hipótesis
 Pido escribir en una hoja de reúso o en tiras de papelote sus posibles respuestas a
la pregunta de investigación y explican por qué:

Elaboración de plan de indagación

 Indico que, para responder la pregunta inicial elaboren un plan de acciones que
orienten la búsqueda de información:

Plan de acción
Sobre de qué manera los residuos sólidos influyen en el
¿Qué necesito investigar?
calentamiento global.
¿Dónde obtendré
En diversos textos, en internet, páginas web, etc.
información?

¿Qué fuentes de información Fuentes confiables basadas en conocimientos científicos

debería buscar? sobre el tema: residuos sólidos, su clasificación.

¿Qué debo anotar de la La información necesaria de los textos, que me

información obtenida? permiten dar respuesta a la pregunta de investigación.

Recojo de datos y análisis de resultados

 Seguidamente pido leer con detenimiento el texto “Los residuos sólidos” del anexo.

 Después de leer responden las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es la diferencia entre basura y residuos sólidos?
- ¿Qué gases emiten los residuos sólidos?, ¿cuál es el efecto?
- ¿Qué opinas de la longitud que tiene la cadena de emisión de gases de efecto
invernadero?, ¿por qué?

 Luego, invito a averiguar qué sólidos se generan en su hogar. Escriben los nombres
de los residuos sólidos y los efectos que producen.

18
 Estructuración del saber construido
 Pido ordenar sus ideas con ayuda del organizador visual:

 Vuelven a leer las ideas que escribieron al inicio y sus explicaciones de ahora,
luego responden: ¿Sigues de acuerdo con tus posibles explicaciones?, ¿por qué?
 A continuación, completan el siguiente esquema sobre la pregunta de
investigación:

19
 Evaluación y comunicación
 Comparten las conclusiones con su familia sobre cómo
los residuos sólidos del hogar contribuyen al
calentamiento global y sus consecuencias en la
biodiversidad y la salud.

 Finalmente en consenso reflexionan y respondan a la pregunta: ¿Cuáles serían las

acciones prácticas que agregarían?

 Promuevo la metacognición:
 ¿Cómo se han sentido durante esta sesión?
 ¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
 ¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

20
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 35

Elaboramos pancartas y afiches

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

ARTE Y CULTURA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Crea proyectos desde 5° Grado Crea y elabora pancartas
los lenguajes Describe la idea o temática y afiches.
artísticos. específica desarrollada en sus Criterios de evaluación
 Explora y experimenta procesos de improvisación y
experimentación. Explica las  Elabora pancartas y
los lenguajes del arte.
técnicas que ha usado y las afiches de manera
 Aplica procesos
maneras en que siente que su creativa usando
creativos.
trabajo es exitoso. diferentes materiales.
 Evalúa y socializa sus
6° Grado  Aplicas pasos creativos
procesos de proyectos.
Describe la idea o temática como planificación,
específica desarrollada en sus diseño y ejecución de
procesos de improvisación y pancartas y afiches.
experimentación. Explica las Instrumento de evaluación
técnicas que ha usado y las Lista de cotejo
maneras en que siente que su
trabajo es exitoso.

ENFOQUE
Intercultural
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Desarrollar pancartas para ser
 Cartulinas
mostradas en aula.
 Plumones
 Escribir el concepto de “El afiche” en
 Imágenes
una cartulina.

21
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Invito a los niños a que observen la siguiente imagen:

 Luego pido responder las siguientes preguntas:
 ¿Cómo está la Tierra? ¿Por qué nuestro planeta esta así? ¿Cómo podrían
solucionar este problema?
 ¿Qué hacer para ayudar a salvar el planeta?
 Comunico el propósito de la sesión: Hoy elaboraremos pancartas y afiches
alusivos a cuidar nuestro planeta.
 Se acuerda con los niños algunas normas de convivencia, que los ayudarán
a trabajar en armonía y aprender mejor

 Doy a conocer sobre el concepto del afiche.

22
 EL AFICHE
El afiche es un texto relevante e interesante, de fácil acceso a la
lectura, que tiene un lenguaje sencillo y preciso, que ayuda a presentar
un mensaje, frente a un gran número de personas de forma creativa y
original.

Una pancarta es un cartel informativo o propagandístico

confeccionado con un trozo de tela, plástico o papel horizontal o
vertical que lleva escritos o impresos mensajes, generalmente
reivindicativos.

 Muestro varias pancartas y afiches sobre el cuidado del medio ambiente.

 Los estudiantes aplican su conocimiento, para ello:

 Teniendo como ejemplos las imágenes, los alumnos(as) se unen en grupos de tres
y confeccionan su afiche o pancarta para promocionar el cuidado al medio
ambiente.
 Finalmente, en plenario se pide que expongan sus trabajos realizados y se
les presenta una ficha de afianzamiento (anexo).

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

23
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 36

Las costumbres y tradiciones de nuestros ancestros

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

PERSONAL SOCIAL
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye 5° Grado Reconoce, valora y
interpretaciones Explica la importancia de explica por qué se
históricas. fuentes históricas, como celebra la fiesta del Inti
 Interpreta críticamente textos, edificios antiguos o Raymi.
fuentes diversas conjuntos arqueológicos de Criterios de evaluación
 Comprende el tiempo la localidad; identifica al  Participan en
histórico autor o colectivo humano conversaciones para
 Elabora explicaciones que las produjo. conocer la fiesta andina
sobre procesos 6° Grado del Inti Raymi.
históricos Explica la importancia de  Obtiene información y
fuentes históricas, como describe la fiesta andina
textos, edificios antiguos o del Inti Raymi.
conjuntos arqueológicos de Instrumento de evaluación
la localidad; identifica al Lista de cotejo
autor o colectivo humano
que las produjo.

ENFOQUE
Intercultural
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Proyector
 Disponer de un proyector
 Cuadernos
 Tener a la mano los materiales a
 Accesorios
utilizar, …

24
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Saludo a los estudiantes de manera cordial y respetuosa.

 Inicio la actividad invitando a observar la siguiente imagen:

 Luego formulo preguntas: ¿qué observan en la imagen?, ¿para qué se habrá

alistado esta ofrenda?, ¿quiénes iniciaron con esta forma de pago?, en
nuestro país, ¿dónde y cuándo se realiza este pago al sol?, ¿asistieron
alguna vez en estos rituales?, …

 Comunico el propósito de la actividad: reconocer y valorar la diversidad de

costumbres y tradiciones ancestrales (Inti Raymi).

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Usar aparatos electrónicos como herramienta de trabajo en el aula y con
autorización del docente.
 Participar activamente en el desarrollo de las actividades educativas.

 Invito ver el siguiente video https://www.youtube.com/watch?

v=mvbGXPSChas

 Luego dialogo con los estudiantes: ¿debemos sentirnos orgullosos/as de ser

parte de esta región y el Perú?, ¿por qué?, ¿pero por qué se celebra esta

25
 fiesta ancestral en Cusco?, ¿saben cómo es la historia del Inti Raymi?, …

Problematización
 A continuación, planteo las siguientes preguntas:
 ¿Qué es el Inti Raymi y qué representa para el Perú?
 ¿Cómo influye la práctica de las costumbres y tradiciones de generación en
generación?

Análisis de información
 Indico que, para responder las preguntas anteriores, lean el texto: “El Inti
Raymi”

 Seguidamente pido responder preguntas complementarias:

 ¿Debemos fomentar la diversidad cultural de nuestro país?, ¿cómo?
 ¿Es Patrimonio cultural la fiesta del Inti Raymi?, ¿qué significa eso?
 ¿Qué legado arquitectónico e histórico dejaron los incas en Cusco?

 Presento una infografía y explico de forma resumida a todos mis estudiantes

sobre la Fiesta del Sol o Inti Raymi.

Toma de decisiones o acuerdos

 Argumento que el Inti Raymi es una fiesta ancestral y turística cusqueña
que reivindica la antigua ceremonia del Wawa Inti Rumi” que practicaban
los incas en la ciudad del Cusco, la capital del imperio del Tahuantinsuyo. La
celebración consiste en una multitudinaria puesta en escena representando
las ceremonias que los incas realizaban en el templo del Coricancha, la
Plaza de Armas y la fortaleza de Sacsayhuamán.

 Adicionalmente comento que en junio también se celebra el día del

Campesino.

26
 Finalmente pido socializar con sus familiares la actividad de hoy, luego
reflexionan sobre cuán bendecidos somos las cusqueñas y los cusqueños de
tener una cultura milenaria.

 Realizan el compromiso de seguir cultivando de generación en generación el

legado de nuestros antepasados.

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
 ¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

27
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 37
Discutimos para encontrar soluciones para el cuidado
del planeta

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMUNICACIÓN
Competencias/ Evidencias de
Desempeños
Capacidades aprendizaje

Se comunica 5° Grado Participa de un foro

oralmente en su Recupera información explícita de de discusión sobre el
textos informativos (coronavirus) cuidado del medio
lengua materna.
que escucha seleccionando datos ambiente.
 Obtiene información del específicos, y hace uso de un Criterios de evaluación
texto oral. vocabulario adecuado y términos
 Infiere o interpreta propios de los campos del saber.  Organiza sus
información del texto 6° Grado ideas antes de
oral. Recupera información explícita de iniciar la
 Adecúa, organiza y textos orales que escucha discusión.
desarrolla las ideas de seleccionando datos específicos.  Expresa sus ideas
forma coherente y Integra esta información cuando de manera
cohesionada. es dicha en distintos momentos y calmada y con
 Utiliza recursos no por distintos interlocutores en volumen
verbales y paraverbales textos que incluyen expresiones adecuado.
de forma estratégica. con sentido figurado, y Instrumento de
vocabulario que incluye sinónimos evaluación
y términos propios de los campos Lista de cotejo
del saber.

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Leer la sesión
 Hojas impresas
 Fotocopiar el texto del anexo para
 Cuadernos
cada estudiante
 Accesorios
 Disponer de los materiales a utilizar …

28
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.

 A continuación, invito leer la siguiente información importante:

 Luego pregunto: ¿sabían ese dato?, ¿pero ¿qué estamos haciendo para
preservar nuestra diversidad?, ¿hay conciencia en el uso adecuado del
agua?, ¿practicamos las 3R?, ¿qué más necesitamos para salvar nuestro
planeta?, …

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a participar en un foro de

discusión sobre el cuidado del medio ambiente.

 Pido planteen dos normas de convivencia:

 Levantar la mano para participar.
 Respetar las ideas de los demás.

Antes de la discusión
 Organizo a los estudiantes en grupos de 4 integrantes.

29
 Luego responden preguntas sobre la discusión que se llevará a cabo: ¿cómo
será nuestra participación en un foro de discusión? ¿qué esperamos lograr al
realizar el intercambio de opiniones?, ¿qué lenguaje emplearemos: formal o
informal?, ¿por qué?, ¿es necesario leer alguna información sobre el tema?,
…

 Indico designar en cada equipo de trabajo:

 1 debatiente por equipo
 2 secretarios (as), los que anotarán las ideas de sus compañeros
 1 moderador (a), quién conducirá las intervenciones, explico la función de éste
en un esquema:

 Les recuerdo el tema de la discusión: intercambiar opiniones o puntos de

vista sobre el cuidado del medio ambiente promoviendo practicar las 3erres.

 Pido leer el texto: “Aprendamos a reciclar” que se encuentra en el anexo.

 Organizan su información para participar en el foro de discusión.

Durante la discusión
 Posteriormente, ensayan en el grupo la participación del debatiente.

 Luego de haber observado al compañero debatiente, responden las

siguientes preguntas:

30
  ¿Expresó claramente cuál era nuestra opinión sobre el tema?
 ¿Presentó argumentos que nos ayudaron a defender cuál era nuestra posición
sobre el tema?
 ¿Expresó nuestras ideas de manera ordenada? ¿Mantuvo nuestra postura sobre
el tema hasta el final o cambió de parecer?

 El debatiente toma en cuenta las respuestas de sus compañeros para

mejorar su participación en el debate.

 Pido sentarse en media luna en el aula a fin de que todos se puedan ver.

 Posteriormente pido dialogar acerca del rol que cumplirán durante el debate.

 Seguidamente se lleva adelante el debate en sí.

Después de la discusión
 Finalizada la actividad, reflexionan sobre los roles que asumieron y los
sentimientos que les surgieron al defender sus puntos de vistas.

 Evalúan la participación del debatiente marcando un aspa (x) en SÍ o NO

según lo que se logró:
Indicador Sí No
Expresé mi opinión de forma ordenada y clara, y la fundamenté con
argumentos.
Aporté nuevas ideas al foro de discusión a partir de lo que dijeron mis
compañeras y compañeros.
Mostré respeto por las opiniones de mis compañeras y compañeros, y
expresé mis observaciones con amabilidad.
Pronuncié las palabras con claridad y usé un volumen de voz y
entonación adecuados.
Mostré atención cuando mis compañeras y compañeros participaron.
Escuché con atención a mis compañeras y compañeros, y mantuve el
silencio.
Tomé nota de las ideas que me parecieron más interesantes para luego
aportar otras nuevas en la discusión.

 Indico evaluarse los oyentes pintando las elipses que indican que
cumplieron:

31
 Genero la metacognición a través preguntas:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Qué dificultades tuviste?, ¿cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo lo aplicarás en tu vida diaria lo aprendido hoy?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

32
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 38

Ubicamos citas bíblicas

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Construye su identidad como 5° Grado Conoce sobre que es la
persona humana, amada por
Dios, digna, libre y
Explica el amor de Dios biblia y como está
trascendente, comprendiendo presente en la Creación y organizado, así para
la doctrina de su propia se compromete a cuidarla. poder ubicar citas
religión, abierto al diálogo con
6° Grado bíblicas con facilidad.
las que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su Comprende el amor de Criterios de evaluación
identidad religiosa y espiritual Dios desde el cuidado de la  Reconoce que la Sagrada
como persona digna, libre y
trascendente. Creación y respeta la Escritura es inspiración
 Cultiva y valora las dignidad y la libertad de la de Dios.
manifestaciones religiosas de persona humana.  Explica y reflexiona que
su entorno argumentando su al leer la Biblia aumenta
fe de manera comprensible y
la fe y la sabiduría.
respetuosa.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE
Intercultural
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Biblia
 Llevar una biblia  Cajas
 Conceptualizar en un papelote  Lápiz
 Papelote

33
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Presento una imagen de la Biblia para que observen y comenten:

 Recojo los saberes previos: ¿Qué observan en la imagen?, ¿Qué libro será?,
¿Qué contendrá este libro?, ¿Qué es la biblia?, ¿Qué partes tiene la Biblia?

 Comunico el propósito de la sesión: Hoy conoceremos citas bíblicas

 Invito a los estudiantes a elegir dos normas de convivencia para la sesión.

 Conceptualizo acerca
Una cita bíblica es una referencia de las específico
o fragmento citas bíblicas
de la Biblia
que se utiliza para respaldar un argumento, enseñanza, o
simplemente para compartir un pasaje relevante en el contexto de
una conversación, discurso o estudio. Por lo general, una cita bíblica
incluye el nombre del libro de la Biblia, el capítulo y el versículo o
versículos específicos.

PARTES DE UNA CITA BÍBLICA

1. Diferenciar entre Antiguo y Nuevo Testamento:
Se debe especificar si el pasaje proviene del Antiguo Testamento o del Nuevo
Testamento. Esto es importante debido a las diferencias en la cronología, el
contexto y los temas entre ambos.
2. Identificar el nombre del Evangelio o libro:
Se debe indicar el nombre del libro específico de la Biblia del cual proviene el
pasaje. Por ejemplo, si el pasaje es del Antiguo Testamento, podría ser
Génesis, Éxodo, Isaías, etc. Si es del Nuevo Testamento, podría ser Mateo,
Marcos, Lucas, Juan, etc.
3.Identificar el capítulo y versículo:
Se debe especificar el número del capítulo y el número del versículo dentro de
ese capítulo. Por ejemplo, Juan 3:16 indica que el pasaje se encuentra en el
libro de Juan, en el capítulo 3, y el versículo 16.

34
 Pido que se unan en 3 grupos y extraigan una cita bíblica.
 Cada grupo deberá escribir una cita bíblica con su respectivo (evangelio o libro,
capítulo y versículo), y explicar sobre la enseñanza o mensaje que les ha
transmitido.

EVANGELIO
(Mateo 28:19-20) "Por tanto, vayan y hagan discípulos de todas las
naciones, bautizándolos en el nombre del Padre y del Hijo y del Espíritu
CAPITULO Santo, enseñándoles a obedecer todo lo que les he mandado a ustedes.
Y les aseguro que estaré con ustedes siempre, hasta el fin del mundo."

Mensaje: Este pasaje, conocido como la Gran Comisión, es una llamada

VERSÍCULO de Jesús a sus seguidores para que compartan el evangelio y hagan
discípulos en todas las naciones. Jesús instruye a sus discípulos a
CITA bautizar a los nuevos creyentes y a enseñarles a obedecer sus
BÍBLICA mandamientos. Además, Jesús promete estar con ellos siempre, lo que
les da fortaleza y confianza para cumplir con esta misión.

MENSAJE
 Presentan sus trabajos para la evaluación.
 Para finalizar doy una ficha de afianzamiento(anexo).

 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendieron?, ¿para qué aprendieron?
¿Qué dificultades han tenido?
¿Lo aprendido es útil para sus vidas?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

35
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 39

¿Cuándo un número es primo o compuesto?

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

MATEMÁTICA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Resuelve problemas 5° Grado Resuelve problemas de
de cantidad. Justifica su proceso de número primo y
 Traduce cantidades a resolución y los resultados compuesto
expresiones numéricas. obtenidos. Criterios de evaluación
 Comunica su 6° Grado  Relaciona los datos del
comprensión sobre los Justifica su proceso de problema como
números y las resolución y los resultados cantidades y cuenta de
operaciones. obtenidos. diferentes formas.
 Usa estrategias y  Explica sus
procedimientos de procedimientos o
estimación y cálculo. resultados propios o
 Argumenta afirmaciones de otros, con apoyo
sobre las relaciones concreto o gráfico.
numéricas y las
operaciones. Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE TRANSVERSAL: Intercultural

Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Papelote
 Leer la sesión
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para todos los
estudiantes, …
 Cuadernos
 Accesorios

36
 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Inicio la actividad con un saludo cordial y de bienvenida.

 Luego pido leer lo siguiente:

 Formulo preguntas: ¿sabían ese dato?, pero, ¿cuáles serían esos números?,
¿cómo reconocemos a esos números primos? y al resto de los números,
¿cómo se le llamarán?, ¿cuál es la diferencia entre ambos?

 Comunico el propósito de la sesión: hoy vamos a resolver problemas de

número primo y compuesto.
 Pido planteen dos normas de convivencia:
 Participar activamente en el desarrollo de la actividad.
 Levantar la mano para hablar.

 invito a leer el siguiente problema:

Familiarización con el problema

 Pido leer el problema las veces que sean necesarias.
 Luego formulo preguntas para asegurar la comprensión del problema:
 ¿De qué trata el problema?
 ¿Cuáles son las cantidades que tiene cada uno?
 ¿Qué deben hacer con los chocolates?
 ¿Qué nos pide hallar?

 Invito a los estudiantes que voluntariamente expliquen el problema con sus

propias palabras.

37
 Búsqueda y ejecución de estrategias
 Formo grupos de cuatro estudiantes
 Buscan y diseñan una estrategia para resolver el
problema: ¿alguna vez resolvieron situaciones
parecidas?, ¿cómo las resolvieron?, ¿qué materiales
del sector de Matemática les pueden servir?
 Seguidamente representan con material concreto que
podrían ser las tapas de gaseosas, luego simbólicamente, la que sería así.

Socializa sus representaciones

 Invito a un representante del grupo a que comparta las estrategias
utilizadas en la solución del problema, luego pregunto la siguiente situación:
Si fueran 7 chocolates, ¿cuántas posibilidades hay para formar las cajas?

Reflexión y formalización
 Promuevo la reflexión de los estudiantes sobre los números primos y
compuestos: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿qué pasos siguieron para
resolverlo?; ¿qué materiales utilizaron para representar la situación?, ¿qué
números tienen más de dos divisores’

 Formalizamos lo aprendido con la participación de los estudiantes:

38
 Planteamiento de otros problemas
 Finalmente pido desarrollar una ficha de afianzamiento que se encuentra en
el anexo.

 Promuevo la metacognición:
 ¿Qué aprendiste hoy?
 ¿Tuviste dificultades?
 ¿Cómo lo solucionaste?
 ¿Cómo te sentiste en el desarrollo de la actividad?

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

39
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 40

Lanzamientos de objetos pequeños

I.E.

Docente:

Grado y sección: Fecha: Duración:

PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

EDUCACIÓN FÍSICA
Competencias/
Desempeños Evidencias de aprendizaje
Capacidades
Asume una vida 5° Grado Realiza ejercicios de
saludable. Describe posturas y lanzamiento a fin de
 Comprende las ejercicios fortalecer, recrear y
relaciones entre la contraindicados para la mantener una agilidad física
actividad física, salud en la práctica de y mental para poder
alimentación, postura e actividad física. participar con entusiasmo en
higiene personal y del los juegos deportivos
6° Grado
ambiente, y la salud. individuales o colectivas
Realiza actividad física posteriormente.
 Incorpora prácticas que
y evita posturas y
mejoran su calidad de Criterios de evaluación
vida.
ejercicios
contraindicados que  Participa en actividades
perjudican su salud. físicas mediante ejercicios
de lanzamiento.
Instrumento de evaluación
Lista de cotejo

ENFOQUE
Intercultural
TRANSVERSAL:
Valores Actitudes y/o acciones observables
Los docentes previenen y afrontan de manera directa
toda forma de discriminación, propiciando una
Justicia
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con
todos los estudiantes.

¿Qué necesitamos hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizarán?

 Pelotas
 Practicar con anticipación  Conos
 Alistar materiales  Taburete
 Útiles de aseo

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 MOMENTOS DE LA SESIÓN:

 Caminamos, trotamos y corremos en parejas, delimitando el campo deportivo.

 Corriendo y a una señal se detienen, cambiando de posición cada vez que se
indique; sentados, echados, de pie, etc.
 Se desplazan manteniendo el mismo paso formando círculos, cuadrados, zigzag,
separándose en diferentes direcciones.
 Corriendo en distintas direcciones formamos grupos de 2; 3; 4; etc. según
la indicación de la docente.

 Formados en cuatro columnas. Cada columna con una jabalina o material adaptado
(palo de escoba con el extremo en forma de punta). Al sonido del silbato realizan
los siguientes ejercicios:
1. De pie, al sonido realiza el lanzamiento con los pies separados lateralmente.
Recoge el material y se coloca detrás del grupo, luego de entregar a su
compañero.
2. De pie con separación de los miembros inferiores: derecha, adelante e
izquierda, atrás, realizan lanzamientos del bastón lo más lejos posible.
3. En posición sentado, al sonido del silbato, lanza el bastón lo más lejos posible.
4. En posición de rodillas, lanza el bastón, luego recoge para entregar al siguiente
compañero.
5. En posición de cuclillas, lanza el balón o jabalina.
 Corre una cierta distancia y lanza el bastón o jabalina.

Pelea de gallos
Organización:
- Los jugadores forman un cuadrilátero de 3cm por 3cm. Se dividen en dos
equipos A y B, en cada equipo sus integrantes murmuran secretamente del uno
al diez, por ejemplo, si lo componen 20 jugadores.

Reglas:
1. Al llamado del profesor(a), los números cinco designados de cada equipo,
avanzan un paso hacia el interior del cuadrilátero.
2. Se agachan cruzando los brazos.
3. A la señal, se lanzan contra el adversario saltando de cuclillas y tratando de
hacerle perder el equilibrio.
4. Muere el jugador:
a) Que se cae por el empuje del rival.
b) Si deja de cruzar los brazos para recuperar el equilibrio.
c) Si las manos tocan el suelo o se apoyan en las rodillas.

Observaciones: Este juego debe hacerse sobre un terreno blando. La

numeración secreta tiene la ventaja de oponer adversario de peso diferente,

41
 lo que dará al más liviano la oportunidad de accionar más fácilmente ante
un rival de peso mayor. El juego exige cierto espíritu deportista de parte de
cada jugador.

 Puntos: Se concede un punto a cada jugador que hace caer a su

adversario. El profesor(a) totaliza los puntos de cada equipo después de un
tiempo determinado y fijado de antemano.

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE:

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

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