INSTITUTO UNIVERSITARIO

DEL CENTRO DE MÉXICO

DEL CENTRO DE MÉXIC

Nombre del alumno: Simón Cruz Jazmín

Guadalupe
Matricula: EL00000660
Nombre del Asesor: Mtra. Irma Alba Robledo
Licenciatura: Pedagogía
Nombre del curso: LE Estilos de Aprendizaje
Actividad: A.A.2

Modelos, teóricos y conceptos

Fecha: 09 -15 de Mayo del 2022

Categoría Autores Caracterización del aporte
Modelo Lynn Curry Curry considera al aprendiz como una cebolla.
Cebolla de En la sección más externa la componen las
Curry preferencias instruccionales del alumno
(entendidas como los contextos favoritos del
alumno para aprender: materias, profesores,
etc.). La capa central la conforman los estilos
cognitivos de procesamiento de información.
Por último, la capa más interna supone la
propia personalidad del niño o niña, su estilo
cognitivo de personalidad.
Personalidad Briggs Desarrollan un test de personalidad para
determinar la forma en que se percibe y utiliza
la información. Se basa en una serie de
dimensiones a las que se asocian rasgos
bipolares, así: modo de percibir la
información(extroversión/introversión). Modo
de utilizar la información (sensación/intuición).
Modo de utilizar la
información(pensamiento/sentimiento).
Postura frente al mundo (juicio/percepción)
Construcción Charles Abstracción del conocimiento a través de dos
del Owen fases: analítica y sintética, que a su vez
conocimiento operan en dos mundos: analítico y practico.
Basados en Dewey Centrado en la teoría practica, la vinculación
la de la experiencia con el proceso de
experiencia aprendizaje.
Basado en la Kolb Concibe el aprendizaje como un p teórico y
experiencia pragmático. Proceso de cuatro etapas:
experiencia concreta/conceptualización
abstracta y experiencia activa/observación
reflexiva. De la combinación de estas etapas
resultan cuatro estilos de aprendizaje:
convergente, divergente, asimilador y
acomodador.
Basado en la Honey y Replantean las teorías de Kolb, definiendo las
experiencia Mumford cuatro etapas como: experiencia, reflexión,
elaboración de hipótesis y aplicación. Cada
fase se asocia a los estilos de aprendizaje:
activo, reflexivo,
Basados en Felder y Proponen que el estilo de aprendizaje está
canales de Silverman compuesto por algún rasgo bipolar en cuatro
percepción dimensiones: activo/reflexivo,
de la sensitivo/intuitivo, visual/verbal y
información secuencia/global.
Basados en Felder y Plantean un modelo posterior al de Felder y
canales de Soloman Silverman, con las mismas cuatro
percepción dimensiones, pero agregando la dimensión
de la inductiva/deductivo.
información
Interacción Grasha y Este modelo se basa en las relaciones
con otras Riechman interpersonales del estudiante. Plantea tres
personas dimensiones con rasgos bipolares para cada
(relación una: actitudes del alumno hacia el aprendizaje
social) (participativo/elusivo).
Perspectivas sobre los compañeros y
maestros(competitivo/colaborativo).
Reacciones a los procedimientos didácticos
(dependiente/independiente)
Alineamiento Biggs Propone un modelo basado en “productos de
constructivo aprendizaje”, denominado 3P (Pronóstico,
Proceso y Producto), en línea con su concepto
de “alineamiento constructivo” para el logro de
un aprendizaje profundo.
Teoría Sternberg La teoría triádica describe la relación de la
Triádica y inteligencia con tres dimensiones de la
Grigorenko persona, áreas a las que el autor denomina
subteorías. Se describen a continuación:

 La subteoría componencial tiene que ver

con el mundo interno del individuo, con
el pensamiento analítico y académico.
Investiga, planea y ejecuta.
 La subteoría experiencial explica su
relación con el mundo externo, la forma
en que maneja su experiencia en las
situaciones cotidianas, su pensamiento
creativo. Busca originalidad e
innovación.
 La subteoría contextual hace referencia
a la forma en que el individuo se mueve
en su entorno, al pensamiento práctico
(street-smart), adaptativo y exitoso.
Implica la solución de problemas.
Sistemas de Rayner y retomaron la clasificación de Grigerenko y
clasificación Riding Sternberg (1995), proponiendo igualmente
de Rayner y tres categorías: los modelos centrados en la
Riding cognición, relacionados con conocer cómo los
 individuos perciben y realizan sus actividades
intelectuales; los centrados en la personalidad,
la cual comprende los estilos que describen las
diferencias individuales que ejercen control
sobre las competencias de la función
cognitiva: interés, valores y desarrollo de la
personalidad (García Cué, 2006), y,
finalmente, los centrados en el aprendizaje,
que se relacionan con los estilos de enseñanza
y aprendizaje aplicados por lo general en los
salones de clase (Alvarado y Panchí, 2003).
Estilos Kagan, Kagan, Moss y Sigel propusieron tres tipos o
Cognitivos Moss y dimensiones de estilos cognitivos:
Sigel Estilo descriptivo-analítico: Se caracteriza por
la tendencia a dividir el estímulo en partes y
luego se categorizan juntas las que presentan
rasgos o propiedades comunes.
Estilo relacional-contextual: Se caracteriza
porque los elementos se agrupan y se
procesan tomando como base su relación o
continuidad funcional, temporal o espacial.
Estilo categórico-inferencial: Se caracteriza
porque las categorías las establece el individuo
a partir de inferencias que él hace sobre los
objetos que aparecen en el campo estimular,
prescindiendo de sus características objetivas.
Modelo Ejemplo
Modelo Cebolla de Curry En este punto el alumno obtiene
información acerca de su
autoconocimiento, para ello, es
muy útil la herramienta de Myers-
Briggs Type Indicator, donde el
docente extrae importantes datos
para ajustar su acción en el aula a
la personalidad de cada alumno.

Briggs En la categorización o procesos

mediante los cuales simplificamos
la interacción con la realidad a
partir de la agrupación de objetos,
sucesos o conceptos (por ejemplo,
el perro y el gato son animales)
Charles Owen Parte de la idea de que las
condiciones de vida determinan la
suerte del individuo y, para
mejorarla, se debe reconstruir el
ambiente en que vive el ser
humano. Para Owen, el hombre
depende de su entorno natural y
social. El hombre es bueno por
naturaleza pero las circunstancias
no le dejan serlo. Quiere mejorar
el entorno del hombre, para que
emerger su bondad. El hombre
bueno trabajará mejor
voluntariamente.
(Ospina, 2013)