UNIVERSIDAD CEPEM

CENTRO DE ESTUDIOS PROFESIONALES DEL ESTADO DE MÉXICO

PEDAGOGIA PARA LA EDUCACIÓN BÁSICA II

ANALISIS: “EL MODELO PEDAGÓGICO COMO FACTOR ASOCIADO AL RENDIMIENTO

DE LOS ESTUDIANTES DE EDUCACIÓN BÁSICA PRIMARIA EN LAS PRUEBAS
SABER. ANÁLISIS HERMENÉUTICO CUALITATIVO EN LA CIUDAD DE BOGOTÁ. ”

PRESENTA:
JULIETA GARIBAY SÁNCHEZ
  El autor Víctor Manuel Prado Delgado
habla un poco sobre lo importante que es la
educación y en que enfoques o modelos
INTRODUCCIÓ pedagógicos se basa principalmente en el
N modelo constructivista y menciona a los
autores más importante de este. Y
haciendo una comparación de los modelos
que se utilizan en Colombia.
  El docente es un ente en el que recae una constitución de
elementos prácticos y teóricos.

ANALISIS  El proceso educativo se nutre e incide en todas las dimensiones

del desarrollo humano, en el reconocimiento y valoración de sí
mismo y de los otros.
 • Se trata de un proceso planeado, organizado, secuencial, sistemático, continuo
y permanentemente inacabado alrededor de la enseñanza y del aprendizaje,
que no se agota con la obtención de un título formal o no formal que habilite
para el desarrollo de una función laboral o académica específica, sino que
requiere y exige una actualización constante que asegure la vigencia de la
información y el perfeccionamiento de la habilidad, destreza o competencia.
El Modelo • El como se aprende y se enseña son preguntas que sostienen a continua
Pedagógico enseñanza sin respuestas de disciplinas asociadas a la pedagogía, tales como la
dinámica, de esta manera se estimula la constante investigación.
como concepto
 Un modelo pedagógico permite anticiparse gracias a las modificaciones
contextuales permanentes , a la naturaleza cambiante del pensamiento, a
los aportes de los descubrimientos y hallazgos de la ciencia

Existen diversas clasificaciones de

Modelos Educativos
Modelo Tradicional Modelo Conductista Modelo Socio Critico o
Pedagogía Sociocritica
Aquel cuyo interés se Define el aprendizaje El conocimiento cobra
centra en los como cambios sentido en la medida en
contenidos, donde la comportamentales que transforma la realidad
preocupación por lo bueno relativamente, en donde y, como consecuencia de
y lo malo se ajusta a lo que el estudiante imita y ello, se alcanza una mejor
el docente oriente. asume como su modelo al calidad de vida para
docente. quienes estén próximos
a él o resulten sus
potenciales usuarios.
Clasificación de
 Pueden ser clasificados atendiendo diferentes criterios que van
los Modelos desde la prioridad que otorgan a los contenidos, pasando por el
Pedagógicos papel del estudiante e inclusive por los recursos de los cuales se
sirven para la enseña, sin descuidar la perspectiva epistémica
sobre la forma en que se concibe la generación y aproximación al
conocimiento, la noción ontogenética de hombre y la cosmovisión
de la realidad en la cual se circunscribe la propuesta pedagógica.
Elementos Entrando en las partes fundantes tenemos los propósitos de
formación, la concepción de desarrollo, los contenidos, las
fundantes de un interacciones, la metodología, los medios y la evaluación podemos
modelo mencionar que se pueden agrupar por su afinidad en dos grandes
bloques:
pedagógico  El primero constituido por el modelo Tradicional y Conductual que
se caracterizan por la regularización de la conducta
 El segundo por los modelos Cognitivo y Social donde vislumbra las
nociones de esquemas, intelectualidad e inclusive competencias.
Perspectiva Cognitiva Social Perspectiva Hetera, Auto e
Interestructurante
Esta opción de modelos que se En lo heteroestructurante la posición
contempla, se interesa por realizar del sujeto que aprende es pasiva, recibe
procesos de valoración grupal e la información y la procesa, de quien
individual, por integrar la teoría a la enseña para luego repetirla.
práctica, por detenerse en las estaciones En lo autoestructurante, el
de los procesos de aprendizaje, por conocimiento no depende tanto de lo
valorar antes que calificar y por brindar externo como de lo interno, es el mismo
retroalimentaciones con especiales estudiante quien asume el liderazgo de
características cualitativas. su proceso.
En lo interestructurante se propone la
interacción entre tres dimensiones: Lo
afectivo, lo social y lo cognitivo.
El Constructivismo Antecedentes del Constructivismo

 Según Delval (1997) el conocimiento desde la

 Desde la perspectiva constructivista responde a una
perspectiva de condición interna del individuo; la realidad en sí
De la Torre misma no puede ser conocida.
(2005) se asume
como una  Para Gallego Badillo (1996), se trataba mejor
orientación de un “movimiento de corte intelectual”,
didáctica donde orientado a lograr una explicación distinta a las
la premisa habituales.
fundamental es  Autores como Aznar (1992) llegan a la
la concepción conclusión que es un modelo que adolece de
que el sustento teórico y epistémico para abordar la
conocimiento se comprensión de la realidad y en ella la
construye, al generación de conocimiento
paso que el
sujeto necesita.
  Piaget, J. (1896 -1980). Según De la Torre (2005), su principal tesis fue “la
mentalidad infantil representa un estadio distinto e independiente de la
mentalidad adulta”, y conceptualmente se ubicó en el escenario de la
epistemología genética como base para la filosofía.
 El interés de Piaget fue lograr identificar y comprender la génesis del
conocimiento en el niño (Durán, 2009), en otras palabras, reconocer la
manera cómo se construye el conocimiento según la etapa del desarrollo
Referentes cognitivo en la que se encuentra.
conceptuales De 0 a 2 años De 2 a 7 años De 7 a 12 años De 12 en adelante
del Donde prima la Continua el La interpretación El paso de lo
información proceso de la etapa de la realidad y concreto a lo
constructivismo sensorial como
fuente de conexión
anterior con un
desarrollo
las relaciones de
comparación,
abstracto, emerge
la
con el mundo perceptual seriación y experimentación,
exterior mucho más fuerte clasificación se el análisis, la
tornan en patrones inferencia y la
de organización del generalización
mundo de los como procesos
objetos mentales
 En éste mismo sentido la didáctica siguiendo
Aspectos fundantes a Grundy (1987) tiende a ocuparse del
desarrollo del currículo como una práctica
que se sustenta en cinco premisas:
 Como concepto, la
didáctica encuentra su  La reflexión y la acción como opción de
lugar en el terreno de la mejoramiento continuo de la práctica
ciencia (Mallart, 2010), 
Algunas que como toda ciencia
La práctica tiene lugar en la
cotidianidad del ejercicio docente
posee un objeto material
consideraciones que aborda la realidad
diario en el aula y en el espacio escolar,
no en los libros
sobre la (quod) y uno formal que
se refiere a la perspectiva  La solidificación y mejoramiento
Didáctica teórica con la que se
aproxime al estudio de la
continuo de la práctica emerge en el
contexto de la interacción socio
realidad (quo) y, desde cultural entre agentes educativos
luego enmarcado en las  La práctica no pertenece al mundo de
ciencias de la educación lo natural, por ende se construye
 El ejercicio diario en la didáctica
permite la construcción de significados
y la re significación de los elementos
constitutivos del acto educativo
Conclusión
La importancia de implementar varias de las corrientes
pedagógicas se ha convertido en un paso enorme para la
educación.
Sobre todo en esta tesis se basa e inclina mucho en el
constructivismo. Dentro de esta corriente se pone de
manifiesto la acomodación de un conocimiento previo y la
experiencia. Para que el individuo acomode nueva información,
ésta obviamente dependerá del contexto donde se desarrolle lo
que aportaron autores como: Piaget, Gundry, y De la Torre
ampliaron en mayor medida sus teorías en etapas, en como el
ser humano va acoplando cierto desarrollo a cierta edad.
Aparte de que estas corrientes ayudan para establecer las
competencias.