PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE

MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN:

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN DRE - CAJAMARCA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL CHOTA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “ALMIRANTE MIGUEL GRAU”
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN UNICA
DOCENTE YENI MARIBEL RAMIREZ CARRANZA
COORDINADOR PEDAGÓGICO PATRICIA MERA GONZALES
DIRECTOR (a) GERONIMO COLUNCHE FERNANDEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

-La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por
ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de
aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes
y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

-Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha
planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de
la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación.

-Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto
del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.

-La utilización de las Tics en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y
que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
 COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA
 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o
intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales,
 Traduce cantidades a expresiones notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
numéricas.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los
 Comunica su comprensión sobre los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece
RESUELVE números y las operaciones. relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de
PROBLEMAS DE  Usa estrategias y procedimientos de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra
CANTIDAD estimación y cálculo. información contenida en varias fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y
 Argumenta afirmaciones sobre las procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más
relaciones numéricas y las idóneos según las condiciones del problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o
casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes,
valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones
geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Traduce datos y condiciones a  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
expresiones algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre las conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una
PROBLEMAS DE relaciones algebraicas. función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA Y para encontrar equivalencias y reglas  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar
CAMBIO generales. términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar
 Argumenta afirmaciones sobre expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del
relaciones de cambio y equivalencia. problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
RESUELVE  Modela objetos con formas  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos
PROBLEMAS DE geométricas y sus transformaciones. de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre
FORMA, MOVIMIENTO  Comunica su comprensión sobre las dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas
Y LOCALIZACIÓN formas y relaciones geométricas. de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la
para medir y orientarse en el espacio. distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los
 Argumenta afirmaciones sobre objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
relaciones geométricas.  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en
otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas
 geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando
 Representa datos con gráficos y las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
medidas estadísticas o  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación
probabilísticas. estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas
RESUELVE  Comunica su comprensión de los estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información
PROBLEMAS DE conceptos estadísticos y relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación
GESTIÓN DE DATOS probabilísticos. estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica
E INCERTIDUMBRE  Usa estrategias y procedimientos conclusiones sobre las características de la población.
para recopilar y procesar datos.  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
 Sustenta conclusiones o decisiones aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
con base en la información obtenida probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su
experimento o propiedades.

III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 TRIM 2 TRIM 3 TRIIM
 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés
simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y
compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó
RESUELVE mejor las condiciones del problema.
PROBLEMAS DE  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
CANTIDAD numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al
comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre
notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no X
periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un
nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar
operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para
simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones
de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas
(velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas,
su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras
relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla
de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax
+ b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax 2 + bx + c =
RESUELVE 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a
PROBLEMAS DE repartos proporcionalesa44.
REGULARIDAD,  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó
EQUIVALENCIA Y mejor las condiciones del problema.
CAMBIO  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones. X
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto
solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión
sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios
que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones
entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares.
De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos
mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más
óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar
expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas
o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre
en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o
inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante
un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en
repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden
combinar prismas, pirámides, conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a
escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las
RESUELVE transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
FORMA, comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un
MOVIMIENTO Y problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. X
LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para
ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el
 área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo
o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el
PROBLEMAS DE comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de
GESTIÓN DE localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las
DATOS E variables estudiadas.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes
y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la
mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en
relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el
contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de X
tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos
datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los
datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características
de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y
la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos
utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre
sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios, y propone
mejoras.
 ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
TRANSVERSALES
1 TRIM 2 TRIM 3 TRIM
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
DERECHOS especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos. X
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
 Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ENFOQUE  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
INCLUSIVO O  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
ATENCIÓN A LA sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad. X
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
ENFOQUE  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
INTERCULTURAL adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica X
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
de los desafíos comunes.
 ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en X
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas X
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN AL materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas. X
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
 ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE LA esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que x
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

IV. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN

Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Comunica su expresión sobre los números

Modela objetos con formas geométricas y

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones

Sustenta conclusiones o decisiones en

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos de

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Traduce cantidades a expresiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION

formas y relaciones geométricas

estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
Unidad /

base a información obtenida

encontrar reglas generales

recopilar y procesar datos

de cambio y equivalencia
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

orientarse en el espacio
relaciones algebraicas

sus transformaciones
Situación significativa estimación y cálculo
y las operaciones

Sesiones)

geométricas
algebraicas
numéricas

SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de

 Construcción axiomática de los investigación
Unidad I: números reales. sobre
LOS NUMEROS Y  Densidad y completitud de los crecimiento y
OPERACIONES X X X X X X X X desarrollo
números reales. Operaciones.
 Progresiones aritméticas y
geométricas.
 Interés simple y compuesto.
 Modelos financieros.
ÁLGEBRA Infografía sobre
Unidad 2:  Transformación de conductas de
ALGEBRA- CAMBIOS X X X X X X X X expresiones que involucran riesgo
fracciones algebraicas.
 Inecuaciones lineales y
 cuadráticas con una incógnita.
 Teoría avanzada de Socialización y
exponentes. debate sobre
 Sistema de ecuaciones los resultados
del estudio
lineales con dos y tres
incógnitas.
Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.

FUNCIONES
 Funciones trigonométricas.
 Periodo y amplitud de
funciones sinusoidales y
cosenoidales.
 Modelos con funciones
trigonométricas.
Unidad 3:  Operaciones básicas con Guía familiar para
RELACIONES LOGICAS manejar
conjuntos.
Y CONJUNTOS presupuestos y
 Relación entre la lógica y los ahorros
conjuntos.
X X X X X X X X
 Proposiciones lógicas
compuestas.
 Tablas de verdad.
 Cuantificadores: Existencial y
universal.
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre
GEOMETRIA PLANA Y  Semejanza de triángulos y Lema estadísticas que
MEDIDA de Tales. alertan el riesgo y
su prevención
 Relaciones métricas en el
triángulo rectángulo.
 Teorema de Pitágoras.
X X X X X X X X  Área de regiones formadas por
una circunferencia inscrita o Mapa a escala de
circunscrita en un polígono. prevención de
 Distancia entre dos puntos en el desastres
plano. (localidad)
MEDIDAS
 Medida de las diagonales y la
suma de las medidas de los
ángulos internos de un polígono.
 Unidad 5: GEOMETRÍA DEL ESPACIO Panel informativo
GEOMETRIA DEL  Área de la superficie de la esfera. sobre ocurrencia
ESPACIO X X X X X X X X  Volumen de la esfera. de fenómenos
naturales en la
 Área lateral y volumen de un
región
tronco de prisma.
Unidad 6: TRIGONOMETRÍA Tríptico de datos
TRIGONOMETRIA. X X X X X X X X  Resolución de triángulos económicos sobre
FUNCIONES rectángulos. el PBI
 Identidades trigonométricas.
GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de
 Distancia entre dos puntos en el envases
plano cartesiano. reciclables
 Ecuaciones de la recta: punto-
pendiente, ordenada en el origen y Tríptico sobre
ecuación general. estadísticas de
Unidad 7:  Posiciones relativas de dos uso de envases
GEOMETRIA ANALÍTICA rectas: rectas paralelas y rectas plásticos y de
Y ESTADÍSTICA perpendiculares. vidrio
X X X X X X X X  Ángulo entre dos rectas
 ESTADÍSTICA
 Coeficiente de variación.
 Medidas de posición de datos
agrupados y datos no agrupados:
cuartiles, deciles, percentiles.
 Relación entre población y
muestra.
 Muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
 Investigaciones estadísticas que
impliquen muestreo
AZAR Tríptico de
 Operaciones con eventos. lugares turísticos
 Probabilidad de eventos de cada región:
recorridos óptimos
Unidad 8: compuestos.
y sus costos
AZAR Y COMBINATORIA  Probabilidad condicional. Exposición de
X X X X X X X X  Probabilidad de eventos resultados y
independientes. discusión
COMBINATORIA
 Noción de proceso recursivo.
 Deducción de fórmulas recursivas.
 Ecuaciones de recursividad.

V. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

 Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.
Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VI. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
 Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
 Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención. Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)
 Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
 Tríptico de datos económicos sobre el PBI.
 Diseños de envases reciclables
 Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

VII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de
enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

VIII. MATERIALES Y RECURSOS:

 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.

Chota 6 de abril del 2021

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Docente del Área