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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 5° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del
país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Quinto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
de cantidad numéricas. magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con
 Comunica su comprensión sobre los números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y
números y las operaciones. compuesto.
 Usa estrategias y procedimientos de  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema.
estimación y cálculo.  Expresa su comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y
 Argumenta afirmaciones sobre las propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos
y submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje
matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida
en varias fuentes de información.
 Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de
cálculo y estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
relaciones numéricas y las operaciones.
condiciones del problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula
enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica,
comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la
regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones
cuadráticas y exponenciales. Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del
 Traduce datos y condiciones a expresiones problema.
algebraicas y gráficas.  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE
 Comunica su comprensión sobre las solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre
PROBLEMAS DE
relaciones algebraicas. una función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar
REGULARIDAD,
 Usa estrategias y procedimientos para enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA
encontrar equivalencias y reglas generales.  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos
Y CAMBIO
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones para determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales
de cambio y equivalencia. o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos
más idóneos según las condiciones del problema.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
RESUELVE  Modela objetos con formas geométricas y  Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas
PROBLEMAS DE sus transformaciones. compuestas, cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones
FORMA,  Comunica su comprensión sobre las métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación,
MOVIMIENTO Y formas y relaciones geométricas. distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
LOCALIZACIÓN  Usa estrategias y procedimientos para cartesianas, razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
medir y orientarse en el espacio.  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas
geométricas. que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando
construcciones con regla y compás.
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión
de una clase en otra.
 Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala,
homotecias e isometrías.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las
propiedades de las formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la
muestra e identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar
una muestra representativa.
 Representa datos con gráficos y medidas  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y
estadísticas o probabilísticas. quintiles; la desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento
RESUELVE
 Comunica su comprensión de los de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio.
PROBLEMAS DE
conceptos estadísticos y probabilísticos.  Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio
GESTIÓN DE
 Usa estrategias y procedimientos para proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas
DATOS E
recopilar y procesar datos. de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones
INCERTIDUMBRE
 Sustenta conclusiones o decisiones con sobre las características de la población.
base en la información obtenida  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una
situación aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las
propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – QUINTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS / DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
de cantidad interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con
números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación
científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la
modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como
al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales
usando aproximaciones o redondeas.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria
como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números
racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de
términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita)
para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con
números racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones
entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para
realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en
notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las
operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de
una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas
que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
Resuelve problemas  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre
de regularidad, magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones
equivalencia y crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con
cambio coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente
situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles.
¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de
monedas.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre
la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre
la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el
contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la
función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones
cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones
descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis
de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas,
las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el
tiempo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de
FORMA, revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones
MOVIMIENTO Y métricas entre triángulos y circunferencias.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas
y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las
posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas
geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y
truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades
comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y
el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en
planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales
(por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los
PROBLEMAS DE datos de una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil),
GESTIÓN DE desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados
DATOS E para las variables estudiadas.
INCERTIDUMBRE  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
simples y compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A
partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación
con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y
quintiles de una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en
relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el
valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen
los sucesos simples de los compuestos.
 Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores
sobre las medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos
datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el
dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento
de datos. Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y
para las características de la población estudiada.
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de
datos continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación
aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o
de eventos aleatorios a partir de sus observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y
contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su investigación. Reconoce errores,
vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
ENFOQUES
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURAL lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal
como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de
BÚSQUEDA DE sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE RESUELVE
RESUELVE RESUELVE
PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD GESTIÓN DE
REGULARIDAD, FORMA,
DATOS E
EQUIVALENCIA MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBR
Y CAMBIO LOCALIZACIÓN
E
probabilísticos.Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

Traduce cantidades a expresiones numéricas
Comunica su expresión sobre los números y las operaciones
operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas
Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones
Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas
Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo
Unidad / DURACION
PRODUCT
Situación (Semanas / CAMPO TEMÁTICO
O
significativa Sesiones)
Unidad I:  Cantidades continuas y Trabajo de

SISTEMAS discretas. Intervalos. investigación
NUMÉRICOS Y sobre la
LÓGICA  Productos y cocientes de cantidad de
magnitudes. Notación cien- hierro en los
tífica. alimentos y
su consumo
 Aumentos y descuentos
sucesivos. Interés compuesto.
 Estimación de medidas.
Ordenamiento de números
reales en la recta real.
 Estimación de medidas.
Ordenamiento de números
racionales e irracionales en la
recta real.
 Densidad y completitud de los
números reales en la recta
numérica.
Unidad 2:  Operaciones en R. Problemas Gráficas
ALGEBRA financieros y comerciales lineales
sobre tasas, intereses y correspon-
diente a
aumentos o descuentos
nutrientes vs
sucesivos. calorías
 Propiedades de las operaciones
en los números reales.
 Problemas con los números
reales.
Unidad 3:  Sucesiones crecientes y Elabora-mos
FUNCIONES decrecientes. un vaso cuya
 Sistema de inecuaciones forma es un
tronco de
lineales de dos variables con
cono
coeficientes reales.
 Programación lineal.
 Sistemas de inecuaciones
lineales de tres variables.
 Funciones exponenciales
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Y DEL Elabora-mos
GEOMETRIA ESPACIO un plan
PLANA Y DEL  Elementos geométricos en el financiero
ESPACIO para un
espacio.
negocio de
 Prismas y pirámides. comida
 Cuerpos de revolución saludable
Unidad 5: TRIGONOMETRIA Elaboración

TRIGONOMETRÍA  Razones trigonométricas de de una
ángulos agudos. R. T. maqueta a
Complementarias. Notables. escala del
Centro
 Resolución de triángulos
Arqueológic
rectángulos. Casos. Ángulo de o de
elevación y depresión. Pachacamac
Rumbos. Rosa Náutica.
 Resolución de triángulos
oblicuángulos. Ley de senos,
cosenos y tangentes.
 Resolución de problemas
aplicados a situaciones de
contexto local y regional.
Unidad 6: CIRCUNFERENCIA Elaboramos
CIRCUNFERENCI TRIGONOMETRICA Gráficas de
A  Ángulo trigonométrico en ondas
TRIGONOMÉTRIC musicales
posición normal.
A
 Signos de las razones
trigonométricas.
 Circunferencia trigonométrica.
 Reducción de ángulos al
primer cuadrante.
 Razones trigonométricas de
ángulos negativos.
 Identidades trigonométricas.
 Ángulos compuestos y
múltiples.
 Ecuaciones trigonométricas.
 Problemas aplicados a si-
tuaciones de contexto local y
regional
Unidad 7: GEOMETRÍA ANALÍTICA Elaboramos
GEOMETRÍA  Ecuaciones de la recta. Infografía
ANALÍTICA  Secciones cónicas. con
información
 Ecuaciones de la
sobre orbitas
circunferencia. circulares o
 Ecuaciones de la elipse. elípticas
 Ecuaciones de la parábola
Unidad 8: ESTADÍSTICA Y Evaluamos
ESTADISTICA Y PROBABILIDAD áreas y
PROBABILIDAD  Muestreo. Tamaño muestral. costos de
 Error muestral. terrenos
 La encuesta.
 Números índices (I) simples y
compuestos.
 IPC y presupuesto familiar.
 Probabilidad: Probabilidad
condicional. Probabilidad total.
Teorema de Bayes.
 Esperanza matemática.
 Ecuaciones de recursividad
compleja.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo
 Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías
 Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono
 Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable
 Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac
 Elaboramos Gráficas de ondas musicales
 Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas. Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas
 Evaluamos áreas y costos de terrenos
VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del
grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos
durante todo el proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de
situaciones o problemas y la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es
capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada
unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 5  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 5  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 5  Editorial El Comercio S. A.
……………………………de marzo del 20......
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Docente
PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS NUMÉRICOS Y LÓGICA”
I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : Matemática
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad /
Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las transforma a
 Traduce cantidades expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces
a expresiones inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
numéricas.  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar problemas
 Comunica su similares y sus variantes.
comprensión sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una
los números y las cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer
operaciones. equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
 Usa estrategias y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de expresar un
procedimientos de número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.
estimación y  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros (capital, monto,
cálculo. tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre
 Argumenta representaciones.
afirmaciones sobre  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e irracionales usando
las relaciones redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para
numéricas y las interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
operaciones.  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con racionales y
raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de
los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad,
aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o no de
determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números
y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus
conocimientos y el razonamiento inductivo y deductivo.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los
ENFOQUE DE estudiantes en su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos
y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
ENFOQUE AMBIENTAL adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación
de la diversidad biológica nacional.


IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

Al culminar el nivel secundario, llega el momento de decidir que haremos al terminarlo. Quizás nos animemos a estudiar una carrera profesional o comenzar directamente a
trabajar, tal vez quiera desempeñarme como voluntario de alguna organización no gubernamental (ONG), seguir una carrera militar o alguna especialidad de carácter técnico
profesional. Elegir la mejor opción implica, en gran parte, tener en cuenta nuestras cualidades y habilidades para relacionarlas con una profesión afín y así, escoger aquella que
mas te guste. Es importante que nuestra elección sea la que mejor creamos, ya que será una decisión para toda la vida. Nos preguntamos: ¿Cómo reconozco y diferencio las
premisas y las conclusiones en los argumentos? ¿De qué manera resuelvo problemas de contexto real y matemático que implican la organización de datos a partir de
inferencias deductivas o el uso de cuantificadores?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Trabajo de investigación sobre la cantidad de hierro en los alimentos y su consumo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de  Diferencia las cantidades
PROBLEMAS DE interés compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con continuas de las discretas.
CANTIDAD números racionales y algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación  Establece la relación entre
científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance. magnitud y notación científica.
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la  Reconoce y pone en práctica las
modifica y ajusta para solucionar problemas similares y sus variantes. estrategias utilizando las reglas del
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema interés compuesto.
de numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así  Representa utilizando la recta real,
como al comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números el ordena-miento de los números.
irracionales usando aproximaciones o redondeas.  Reconoce el conjunto de los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión números reales y su ubicación en
fraccionaria como una forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los la recta real.
números racionales al asociar los puntos de una recta con números racionales.  Pone en práctica los
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y conocimientos adquiridos para
de términos financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per resolver situaciones problemáticas
cápita) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con aplicando la densidad y
números racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones completitud de los números reales.
entre cantidades expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las  Efectúa las operaciones en R
condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones. aplicados a problemas financieros
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos y comerciales.
para realizar operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en  Establece las propiedades de las
notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones en los números reales.
operaciones, optando por los más idóneos.  Desarrollan problemas con los
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de números reales.
una magnitud derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas
aproximadas, y sobre la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas
que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las
operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo
Para el docente
(2015) Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 5 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés compuesto. Las
 Traduce cantidades a expresiones transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y algunos números irracionales,
numéricas. como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros modelos a su alcance.
 Comunica su comprensión sobre  Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta para solucionar
los números y las operaciones. problemas similares y sus variantes.
 Usa estrategias y procedimientos  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
de estimación y cálculo. expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar cantidades expresadas en notación
 Argumenta afirmaciones sobre las científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando aproximaciones o redondeas.
relaciones numéricas y las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una forma general de
operaciones. expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los puntos de una recta con números
racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos financieros
(capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el problema en su contexto y
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números racionales e
irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades expresadas en notación
exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre
representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar operaciones con
racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos
usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más idóneos.
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada
(velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre la conveniencia o
no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos, y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma
 Traduce datos y condiciones a esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales
expresiones algebraicas y con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la
gráficas. siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5
 Comunica su comprensión sobre soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
las relaciones algebraicas.  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema
 Usa estrategias y procedimientos o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
para encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de
reglas generales. una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de
relaciones de cambio y una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas
equivalencia. representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico,
sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la
función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión
creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o
propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor
del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos,
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones
cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos,
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y
describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado
cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
ENFOQUE AMBIENTAL  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
adaptación al cambio climático.



Últimamente, la economía peruana ha evidenciado un crecimiento claro y sostenido. Actualmente, la gastronomía, minería, industria textil, agricultura y turismo son los
sectores que contribuyen en mayor medida al desarrollo del país, ya que, a su vez, benefician a otras industrias, por ejemplo, el transporte de alimentos, fábricas de menaje,
fábricas agroexportadoras, industrias del acero y la madera, industria hotelera, etc. Este crecimiento ha permitido que seamos considerados un país con una economía
emergente, y esto exige conocer modelos o fórmulas que nos ayuden a establecer los precios y ofrecer la mejor oferta de un producto de calidad según su demanda. Es así que
van apareciendo expresiones algebraicas para modelar situaciones relacionadas con la economía. Nos preguntamos: ¿Es de utilidad identificar el conjunto solución de un
sistema de ecuaciones lineales con dos incógnitas?
Gráficas lineales correspondiente a nutrientes vs calorías.
EVIDENCIA DE
COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS)
APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés  Diferencia las
PROBLEMAS DE compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales y cantidades continuas
CANTIDAD algunos números irracionales, como TE, e, 4:1, o raíces inexactas; notación científica; e interés compuesto u otros de las discretas.
modelos a su alcance.  Establece la relación
 Evalúa si la expresión numérica (modelo) planteada reprodujo las condiciones de la situación, y la modifica y ajusta entre magnitud y
para solucionar problemas similares y sus variantes. notación científica.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de  Reconoce y pone en
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al práctica las
comparar cantidades expresadas en notación científica y hacer equivalencias entre números irracionales usando estrategias utilizando
aproximaciones o redondeas. las reglas del interés
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de la expresión fraccionaria como una compuesto.
forma general de expresar un número racional y de la noción de densidad en los números racionales al asociar los  Representa utilizando
puntos de una recta con números racionales. la recta real, el
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las tasas de interés y de términos ordenamiento de los
financieros (capital, monto, tiempo, gastos de operación, impuesto a la renta, índice per cápita) para interpretar el números.
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.  Reconoce el conjunto
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las operaciones con números de los números reales
racionales e irracionales usando redondeas o aproximaciones, así como sobre las operaciones entre cantidades y su ubicación en la
expresadas en notación exponencial. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su recta real.
contexto. Establece relaciones entre representaciones.  Pone en práctica los
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos y procedimientos diversos para realizar cono-cimientos
operaciones con racionales y raíces inexactas aproximadas, tasas de interés, cantidades en notación científica e adquiridos para
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, optando por los más resolver situaciones
idóneos. problemáticas
 Selecciona y usa unidades y subunidades o instrumentos pertinentes para estimar o expresar el valor de una magnitud aplicando la densidad
derivada (velocidad, aceleración, etc) según el nivel de exactitud exigido en el problema. y completitud de los
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas aproximadas, y sobre números reales.
la conveniencia o no de determinadas tasas de interés u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con  Efectúa las
ejemplos, contraejemplos, y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba la validez de una afirmación operaciones en R
opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, sus conocimientos y el razonamiento aplicados a
inductivo y deductivo. problemas
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre financieros y
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o comerciales.
decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales  Establece las
y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de propiedades de las
monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". operaciones en los
inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. números reales.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las  Desarrollan
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. problemas con los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de números reales.
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre
dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución
o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del
RESUELVE problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas,
PROBLEMAS DE tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos
REGULARIDAD, horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
EQUIVALENCIA coeficientes.
Y CAMBIO  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos
de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales,
usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos,
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el
estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10
000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Para el docente  Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 5 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
……………………………de marzo del 20......
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Docente
TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “FUNCIONES”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
 Traduce datos y relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
condiciones a expresiones incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente
algebraicas y gráficas. situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo
 Comunica su comprensión mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
algebraicas. considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una
procedimientos para sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una
reglas generales. ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
 Argumenta afirmaciones selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la
sobre relaciones de cambio contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus
y equivalencia. coeficientes.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las
bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Los automóviles, tractores, máquinas industriales y, en general, toda maquinaria, van perdiendo su valor por antigüedad y por desgaste. En términos contables, esta pérdida de
valor se conoce como depreciación y se refiere a la reducción anual del valor de una propiedad (mueble, artefacto, vehículo, etc) relacionada con el uso, el paso del tiempo o la
aparición de nuevos modelos. Conocer cuánto se ha depreciado una maquinaria es importante en situaciones de compraventa de un equipo usado. De este modo, se otorga un
precio justo por el bien adquirido o vendido. Nos preguntamos: ¿Puedo interpretar correctamente la relación entre una función y su inversa? ¿Cómo resuelvo situaciones reales
utilizando el desarrollo de una función como modelo matemático?
Elaboramos un vaso cuya forma es un tronco de cono.

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE
APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre  Reconoce y diferencia
magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o las sucesiones crecientes
decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes y decrecientes.
racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la  Establece la relación
cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo sistemas de
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. inecuaciones lineales
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las con dos variables con
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. los coeficientes reales.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla  Reconoce la
de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre programación lineal.
dichas representaciones.  Pone en práctica los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la conocimientos
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto adquiridos para resolver
RESUELVE del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones situaciones problema-
PROBLEMAS DE gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos ticas las funciones
REGULARIDAD, horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus exponenciales.
EQUIVALENCIA coeficientes.  Forma equipos de
Y CAMBIO  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos trabajo de 8 integrantes
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y para desarrollar las
exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. tareas por comisiones.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre.  Realizan actividades
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, para comprender el
conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. problema
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus  Participan en
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial actividades para la
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. reflexión y
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función metacognición
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un
caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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Docente
CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y DEL ESPACIO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / Desempeños
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas
 Modela objetos bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales.
con formas También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.
geométricas y sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones trigonométricas,
transformaciones. y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma
 Comunica su bidimensional.
comprensión sobre  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las
las formas y propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su
relaciones contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
geométricas.  Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
 Usa estrategias y  geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus características y
procedimientos propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
para medir y  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la clasificación de las formas
orientarse en el geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para
espacio. ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas.
 Argumenta  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de cuerpos geométricos
afirmaciones sobre compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades
relaciones convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
geométricas.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional compuesta
(frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y entre las
formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso
especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Chulucanas es un pueblo situado a una hora (en auto) de la ciudad de Piura. Su cerámica se elabora con materiales y técnicas específicas que hacen que sus piezas sean de muy
buena calidad y finura. El material utilizado para su creación es la arcilla y entre las técnicas que emplean están el paleteado, a mano y torno. Nos preguntamos: ¿Cómo calculo
las áreas y volúmenes de prismas y pirámides rectas? ¿Puedo resolver problemas geométricos que involucran rectas y planos en el espacio?
Elaboramos un plan financiero para un negocio de comida saludable.

 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios.  Reconoce y diferencia las
Representa estas relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos sucesiones crecientes y
de revolución, los que pueden combinar formas geométricas tridimensionales. También establece decrecientes.
relaciones métricas entre triángulos y circunferencias.  Establece la relación sistemas de
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando inecuaciones lineales con dos
mapas y planos a escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe variables con los coeficientes
las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. reales.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Reconoce la programación lineal.
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas  Pone en práctica los
tridimensionales compuestas, así como su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y conocimientos adquiridos para
estableciendo relaciones entre representaciones. resolver situaciones problema-
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje ticas las funciones exponenciales.
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas  Forma equipos de trabajo de 8
RESUELVE geométricas por sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y integrantes para desarrollar las
PROBLEMAS DE estableciendo relaciones entre representaciones. tareas por comisiones.
FORMA,  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y  Realizan actividades para
MOVIMIENTO Y truncados, así corno la clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comprender el problema
LOCALIZACIÓN comunes o distintivas. Lee mapas a diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar  Participan en actividades para la
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas. reflexión y metacognición.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área
y el volumen de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas
en planos o mapas, empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y
kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas
de un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre
la base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre
objetos y formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o
simulaciones. Comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante
contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.
Para el docente
Para el estudiante  Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
 Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
……………………………de marzo del 20......
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Docente
QUINTA
QUINTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones
 Traduce datos y a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
condiciones a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble
expresiones de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones
algebraicas y lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
gráficas.  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
 Comunica su considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
comprensión sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
las relaciones creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
 Usa estrategias y cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la
procedimientos Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
para encontrar desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencias y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
reglas generales. decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
 Argumenta desigualdades.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de
relaciones de cambio una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias
habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
geométricas y sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones
transformaciones. trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a
 Comunica su una forma bidimensional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados
por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al
ENFOQUE AMBIENTAL cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.



En nuestro país encontramos una gran variedad de lugares arqueológicos que tienen como característica común la altura que alcanzas sus construcciones o los lugares altos
donde han sido edificadas. Tal es el caso del castillo de Susupillo (Huánuco), el templo de Wiracocha (Cusco) o los sarcófagos de Karajía (Amazonas). Para averiguar la altura
de estas construcciones o la altura en la que se encuentran, sin que estas corran el riesgo de ser dañadas, utilizamos la trigonometría, ya que permite calcular distancias entre
puntos de difícil acceso a partir del conocimiento de algunas otras dimensiones fáciles de obtener. Nos preguntamos: ¿Cómo la matemática contribuye al cuidado y
conservación de nuestro patrimonio cultural? ¿Qué herramientas nos brinda para obtener datos sin causas daños en la estructura de estos restos arqueológicos?
Elaboración de una maqueta a escala del Centro Arqueológico de Pachacamac

APRENDIZAJE
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce los
PROBLEMAS DE Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a elementos geométricos
REGULARIDAD, sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones en el espacio
EQUIVALENCIA exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo  Describe y ordena
Y CAMBIO 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y datos relacionados con
halla la cantidad mínima de monedas. los prismas y
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones pirámides.
del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.  Reconoce las razones
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de trigonométricas de los
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas ángulos agudos.
representaciones.  Pone en práctica los
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o cono-cimientos
soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. adquiridos para
Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y resolver situaciones
simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, problema-ticas
las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. aplicando la resolución
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de de triángulos.
una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando  Efectúa las operaciones
identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. de resolución de
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica triángulos
y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos oblicuángulos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. manejando
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus adecuadamente las
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante leyes pertinentes.
ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.  Desarrolla problemas
 Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relacionados con los
relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden ángulos y los signos
combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y trigonómetricos.
circunferencias.  Establece identidades
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a trigonométricas.
escala, razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de  Desarrollan problemas
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional. de su entorno donde
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su intervienen las
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su ecuaciones
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. trigonométricas.
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje  Describe situaciones
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por de medidas en diversos
RESUELVE contextos para expresar
sus características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
PROBLEMAS DE la resolución de
representaciones.
FORMA, triángulos.
MOVIMIENTO Y  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la
clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a  Explica la existencia de
LOCALIZACIÓN los signos de las
diferente escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas
óptimas. razones trigo-
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen nométricas
de cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas,
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas,
empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba
la validez de una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos
geométricos, y razonamiento inductivo o deductivo.

 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015)
Para el docente
Lima: Corporación Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
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Docente
SEXTA
SEXTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “CIRCUNFERENCIA TRIGONOMÉTRICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas relaciones
 Traduce datos y a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas,
condiciones a funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble
expresiones de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones
algebraicas y lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
gráficas.  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
 Comunica su considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
comprensión sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
las relaciones creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
algebraicas.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
 Usa estrategias y cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la
procedimientos Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
para encontrar desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
equivalencias y  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
reglas generales. decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
 Argumenta desigualdades.
afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez de
relaciones de cambio una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes o el valor del
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo.
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias
habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
 Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
geométricas y sus  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, razones
transformaciones. trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de transformaciones sucesivas que dieron origen a
 Comunica su una forma bidimensional.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



Gran número de obras de arte se ha diseñado y elaborado a partir de elementos y conocimientos matemáticos: hay obras artísticas alusivas a conocidos números irracionales, a
relaciones de proporcionalidad, a teselaciones del plano o del espacio, a representaciones de funciones mediante curvas especiales como la que se muestra a la derecha, etc.
Dentro de las representaciones de funciones, están aquellas que se relacionan con un sistema de coordenadas especiales, llamado sistema de coordenadas polares. Con ayuda de
dicho sistema, se pueden graficar hermosos diseños para aplicarlos por ejemplo, en la elaboración de paneles decorativos, manteles, servilletas, etc., que pueden ser
concretizados en los cursos de educación artística o educación para el trabajo. Nos preguntamos: ¿Cómo analizo funciones trigonométricas utilización la circunferencia?
¿Cómo interpreto las características de una circunferencia trigonométrica?
Elaboramos Gráficas de ondas musicales

APRENDIZAJE
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes.  Reconoce los
Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas elementos
de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. geométricos en el
Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré espacio
más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de  Describe y ordena
monedas. datos relacionados
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del con los prismas y
problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. pirámides.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de  Reconoce las
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas razones
RESUELVE representaciones. trigonométricas de
PROBLEMAS DE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o los ángulos
REGULARIDAD, soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. agudos.
EQUIVALENCIA Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y  Pone en práctica
Y CAMBIO simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las los cono-cimientos
intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes. adquiridos para
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una resolver
sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades situaciones
algebraicas o propiedades de las desigualdades. problema-ticas
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y aplicando la
comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, resolución de
o razonamiento inductivo y deductivo. triángulos.
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus coeficientes  Efectúa las
o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, operaciones de
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. resolución de
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas triángulos
PROBLEMAS DE relaciones con formas bidimensionales, tridimensionales o compuestas, y con cuerpos de revolución, los que pueden oblicuángulos
FORMA, combinar formas geométricas tridimensionales. También establece relaciones métricas entre triángulos y circunferencias. manejando
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, adecuadamente las
LOCALIZACIÓN razones trigonométricas, y la ecuación de la parábola y circunferencia. Describe las posibles secuencias de leyes pertinentes.
transformaciones sucesivas que dieron origen a una forma bidimensional.  Desarrolla
 Expresa, con dibujos, con construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su problemas
comprensión sobre las propiedades de los cuerpos de revolución o formas tridimensionales compuestas, así como su relacionados con
clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. los ángulos y los
signos
trigonómetricos.
 geométrico, su comprensión sobre las transformaciones geométricas y la clasificación de las formas geométricas por sus
 Establece
características y propiedades, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones. identidades
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de los cuerpos de revolución, compuestos y truncados, así corno la trigonométricas.
clasificación de las formas geométricas por sus características y propiedades comunes o distintivas. Lee mapas a diferente  Desarrollan
escala, e integra la información que contienen para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas óptimas. problemas de su
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para determinar la longitud, el área y el volumen de entorno donde
cuerpos geométricos compuestos y de revolución, así como áreas irregulares expresadas en planos o mapas, empleando intervienen las
coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro). ecuaciones
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma trigonométricas.
tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas
geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba la validez de
una afirmación opuesta a otra, o de un caso especial mediante contraejemplos, conocimientos geométricos, y razonamiento
inductivo o deductivo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
SÉPTIMA
SÉPTIMA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
 Traduce datos y condiciones relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
a expresiones algebraicas y incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente
gráficas. situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo
 Comunica su comprensión cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
sobre las relaciones  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si
algebraicas. lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una
procedimientos para sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
encontrar equivalencias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una
reglas generales. ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y
 Argumenta afirmaciones selecciona.
sobre relaciones de cambio y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
equivalencia. desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la
validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y
deductivo.
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las
bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES


Actualmente, ver televisión por cable no es la única manera de poder disfrutar de una gran variedad de canales de televisión y programación. Si observamos el gran número de
antenas parabólicas distribuidas por distintas ciudades y pueblos del país, podremos constatar que hay otra forma: la transmisión de televisión por satélite. Este tipo de
transmisión requiere de satélites artificiales que son vehículos que orbitan alrededor de la tierra y que transportan equipos para recopilar información y retransmitirla. Este tipo
de satélites puede ser tripulado o no. Los satélites utilizados para señales de televisión se encuentran en órbita geoestacionaria, a 35,786 km sobre el ecuador terrestre. Debido a
que orbitan la tierra a la misma dirección y velocidad que esta gira, da la sensación de que no están en movimiento. Nos preguntamos: ¿Cómo determino las ecuaciones de la
recta, de la circunferencia, de la elipse y de la parábola? ¿De qué manera puedo resolver problemas?
Elaboramos Infografía con información sobre orbitas circulares o elípticas

RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia  Establece las ecuaciones de la
PROBLEMAS DE entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones recta.
REGULARIDAD, crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con  Realiza operaciones de
EQUIVALENCIA coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente ecuaciones de la circunferencia.
Y CAMBIO situación: "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles.  Representa la ecuación de la
¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de elipse y de la parábola.
monedas.  Reconoce el tamaño muestral.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas  Pone en práctica los
las condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. conocimientos adquiridos para
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre resolver situaciones
la regla de formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo problemáticas aplicando la
relaciones entre dichas representaciones. encuesta.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre  Desarrolla ecuaciones e
la solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en inecuaciones con números
el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la Expresa, con diversas índices, simples y compuestos.
representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la  Establece la relación de
contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la probabilidad condicional.
función exponencial al variar sus coeficientes.  Desarrollan problemas de su
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos entorno donde intervienen las
desconocidos de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones operaciones de ecuaciones de
cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades. recursividad compleja.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones  Deduce una regla general para
descubre. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, encontrar cualquier problema
contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. relacionados a problemas locales
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis y regionales.
de sus coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso  Resuelve situaciones
especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y problemáticas median-te
deductivo. ecuaciones de la circunferencia,
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función elipse y parábola.
exponencial o funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o
de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento
inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas,
las bacterias habrán superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el
tiempo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
____________________________________
Docente
OCTAVA
OCTAVA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ESTADÍSTICA Y PROBABILIDAD”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
capacidades
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de una muestra, mediante
 Representa datos con medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello,
gráficos y medidas selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.
estadísticas o  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y compuestos, y la representa con el
probabilísticas. valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso
 Comunica su compuesto en comparación con otro.
comprensión de los  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de una distribución de datos, así
conceptos como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación estándar, según el contexto de la población en estudio.
estadísticos y Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples
probabilísticos. de los compuestos.
 Usa estrategias y  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas estadísticas de una
procedimientos para población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce
recopilar y procesar nueva información y evalúa el dato o los datos que producen algún sesgo en el comportamiento de otros.
datos.  Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la
 Sustenta conclusiones  observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos. Determina una muestra
o decisiones con base representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las características de la población estudiada.
en la información  Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos continuos, medidas de localización,
obtenida. y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones o conclusiones sobre las características o tendencias de una población o de eventos aleatorios a partir de sus
observaciones o análisis de datos. Las justifica con ejemplos y contraejemplos usando sus conocimientos y la información obtenida en su
investigación. Reconoce errores, vacíos o sesgos en sus conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
 Traduce datos y  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre magnitudes. Transforma esas
condiciones a relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
expresiones incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación:
algebraicas y "Si al doble de la cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo mínimo?".
gráficas. inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas.
 Comunica su  Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las condiciones del problema o, si lo
comprensión sobre considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares.
las relaciones  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de formación de una sucesión
algebraicas. creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Usa estrategias y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la solución o soluciones de una ecuación
procedimientos para cuadrática y el sentido de sus valores máximos interceptos, en el contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la
encontrar Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la dilatación, la contracción, los
equivalencias y desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática, y la función exponencial al variar sus coeficientes.
reglas generales.  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos de una sucesión creciente o
 Argumenta decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales, usando identidades algebraicas o propiedades de las
afirmaciones sobre desigualdades.
relaciones de cambio  Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre. Justifica y comprueba la validez
y equivalencia. de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos,
o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o funciones cuadráticas. Justifica
y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o
razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán
superado el número de 10 000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
ENFOQUES
TRANSVERSALES



La dinámica demográfica y económica determina cambios permanentes en la ubicación y características de la población y de la producción. Por ello se hace necesario conocer
cada cierto tiempo los estados actuales de las condiciones de vida de las personas y las viviendas que habitan. Los censos son importantes porque constituyen la única fuente de
información que proporciona datos con el mayor grado de desagregación territorial de todo el país, tales como nivel de estudio, tipo de vivienda, cantidad de miembros que hay
en un hogar, tasa de fecundidad y mortalidad, migraciones, etc. De esta manera es posible identificar carencias de la población y así idear la elaboración y ejecución de
programas de desarrollo social y económico que mejoren la calidad de vida de todos los habitantes. Nos preguntamos: ¿Cómo organizo información de un muestreo? ¿Es
necesario conocer variables para la elaboración de encuestas?
Evaluamos áreas y costos de terrenos.

APRENDIZAJE
 Representa las características de una población mediante el estudio de variables y el comportamiento de los datos de  Reconoce el tamaño
una muestra, mediante medidas de tendencia central, medidas de localización (tercil y quintil), desviación estándar muestral.
para datos agrupados y gráficos estadísticos. Para ello, selecciona los más apropiados para las variables estudiadas.  Pone en práctica los
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos simples y conocimientos
compuestos, y la representa con el valor de su probabilidad expresada como racional de O a 1. A partir, de este valor, adquiridos para
determina la mayor o menor probabilidad de un suceso compuesto en comparación con otro. resolver situaciones
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión sobre el valor de terciles y quintiles de problemáticas
una distribución de datos, así como la pertinencia de las medidas de tendencia central en relación con la desviación aplicando la encuesta.
RESUELVE estándar, según el contexto de la población en estudio. Asimismo, expresa el valor de la probabilidad de sucesos  Desarrolla ecuaciones
PROBLEMAS DE simples y compuestos de una situación aleatoria y cómo se distinguen los sucesos simples de los compuestos. e inecuaciones con
GESTIÓN DE  Lee, interpreta, y explica una variedad de tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las números índices,
DATOS E medidas estadísticas de una población y medidas probabilísticas en estudio, para deducir nuevos datos y predecir un simples y compuestos.
INCERTIDUMBRE comportamiento a futuro. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa el dato o los datos que  Establece la relación
producen algún sesgo en el comportamiento de otros. de probabilidad
 Recopila datos de variables cualitativos o cuantitativos de una población mediante encuestas o la condicional.
 observación. Los recopila con el propósito de analizarlos y producir información sobre el comportamiento de datos.  Desarrollan problemas
Determina una muestra representativa de una población pertinente para el objetivo de estudio y para las de su entorno donde
características de la población estudiada. intervienen las
 Adapta y combina procedimientos para determinar medidas de tendencia central, desviación estándar de datos operaciones de
continuos, medidas de localización, y probabilidad de eventos simples o compuestos de una situación aleatoria. ecuaciones de
Adecúa los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio. recursividad compleja.
RESUELVE  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia entre  Deduce una regla
PROBLEMAS DE magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) sucesiones crecientes o general para encontrar
REGULARIDAD, decrecientes, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, funciones cuadráticas con coeficientes cualquier problema
EQUIVALENCIA racionales y a funciones exponenciales. Ejemplo: El estudiante resuelve la siguiente situación: "Si al doble de la relacionados a
Y CAMBIO cantidad de monedas de sumo 1000 soles, juntaré más de 3700 soles. ¿Cuántas monedas de 5 soles tengo cómo problemas locales y
mínimo?". inecuaciones lineales y halla la cantidad mínima de monedas. regionales.
 Realiza ajustes o modificaciones a la expresión algebraica o gráfica (modelos) planteada cuando todas las  Resuelve situaciones
condiciones del problema o, si lo considera necesario, la ajusta a nuevas condiciones similares. problemáticas
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la regla de median-te ecuaciones
formación de una sucesión creciente y decreciente, para interpretar un problema estableciendo relaciones entre de la circunferencia,
dichas representaciones. elipse y parábola.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la
solución o soluciones de una ecuación cuadrática y el sentido de sus valores máximos ó mínimos interceptos, en el
contexto del problema. Interrelaciona estas representaciones y selecciona la más conveniente.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, sobre la
dilatación, la contracción, los desplazamientos horizontales y verticales, las intersecciones una función cuadrática,
y la función exponencial al variar sus coeficientes.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos o procedimientos más términos desconocidos
de una sucesión creciente o decreciente, y para solucionar sistemas de ecuaciones cuadráticas y exponenciales,
usando identidades algebraicas o propiedades de las desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre características de una sucesión creciente y decreciente, u otras relaciones descubre.
Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso ejemplos, contraejemplos,
 Plantea afirmaciones sobre la posibilidad o imposibilidad de solucionar una ecuación cuadrática análisis de sus
coeficientes o el valor del discriminante. Justifica y comprueba la validez de una otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de 8000 una función exponencial o
funciones cuadráticas. Justifica y comprueba la validez de una afirmación opuesta a otra o de un caso especial
mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geométricos, o razonamiento inductivo y deductivo. Ejemplo: el
estudiante observa el grafico y describe que, al cabo de 13 a 14 horas, las bacterias habrán superado el número de 10
000 y que el crecimiento es más acelerado cuando pasa el tiempo.
Para el docente
……………………………de marzo del 20......
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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

probabilísticos.Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y

Comunica su expresión sobre los números y las operaciones

operacionesArgumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las

Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales

Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas

Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos

Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio

Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida

Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas

Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones

Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilidades

Unidad I:  Cantidades continuas y Trabajo de

Unidad 5: TRIGONOMETRIA Elaboración

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “SISTEMAS NUMÉRICOS Y LÓGICA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA