Matematica 4to Grado de Secundari

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA
I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)
II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste y por ello sustenta una
creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de
buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.
Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de Matemática, se ha planteado como
finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales
culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados avances respecto del siguiente. Para
ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un aprendizaje significativo y que los alumnos
alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

 Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas, magnitudes o intercambios financieros,
 Traduce cantidades a expresiones
numéricas. traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y
tasas de interés simple y compuesto.
Resuelve problemas  Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensión de los números racionales e
de cantidad
irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y
 Usa estrategias y procedimientos de
submúltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando
estimación y cálculo.
lenguaje matemático y diversas representaciones; basado en esto interpreta e integra información contenida en varias
 Argumenta afirmaciones sobre las fuentes de información. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y
relaciones numéricas y las estimación para resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
operaciones.  Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales
que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación
mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones,
traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y exponenciales.
 Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.  Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
 Comunica su comprensión sobre las  Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la solución o conjunto solución de
RESUELVE
relaciones algebraicas. sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus
PROBLEMAS DE
parámetros; las usa para interpretar enunciados o textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos para
EQUIVALENCIA Y encontrar equivalencias y reglas  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para determinar términos desconocidos en
CAMBIO generales. progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas, simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y
 Argumenta afirmaciones sobre opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
relaciones de cambio y equivalencia.  Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; así como predecir el
comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas, cuerpos de revolución, sus
elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y
parábola; la ubicación, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas,
 Modela objetos con formas
razones trigonométricas, mapas y planos a escala.
geométricas y sus transformaciones.
RESUELVE  Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus proyecciones, la distinción entre
 Comunica su comprensión sobre las
PROBLEMAS DE trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan
formas y relaciones geométricas.
FORMA, cuerpos de revolución, usando construcciones con regla y compás.
 Usa estrategias y procedimientos para
MOVIMIENTO Y  Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una clase en otra. Selecciona,
medir y orientarse en el espacio.
LOCALIZACIÓN combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, perímetro, área o volumen de formas
 Argumenta afirmaciones sobre
compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias e isometrías.
relaciones geométricas.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geométricas;
justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades
geométricas.
 Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e identificando las variables a
 Representa datos con gráficos y estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa.
RESUELVE medidas estadísticas o  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviación estándar, y el
PROBLEMAS DE probabilísticas. rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a
GESTIÓN DE DATOS  Comunica su comprensión de los las variables en estudio. Interpreta la información contenida en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente
E INCERTIDUMBRE conceptos estadísticos y de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje
probabilísticos. estadístico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre
las características de la población.
 Usa estrategias y procedimientos para  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación aleatoria mediante la
recopilar y procesar datos. probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones
 Sustenta conclusiones o decisiones con de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
base en la información obtenida
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………
BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas
3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :
IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VII – CUARTO AÑO
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

COMPETENCIAS TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y
problemas de compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas,
cantidad notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las
condiciones del problema.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en
notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico
obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número
racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos
financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces
inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto.
Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones
con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y
aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de
densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento
inductivo o deductivo.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre
problemas de magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una
regularidad, progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax
equivalencia y + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0
cambio y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las
condiciones del problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de
términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas
representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución
o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales,
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el
dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su
representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta
forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos
mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para
determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y
solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y
desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión
gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones
lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades
matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos
proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con
PROBLEMAS DE formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides,
FORMA, conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
MOVIMIENTO Y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como
LOCALIZACIÓN la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan
formas que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y
estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y
ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar
lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el
volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos
empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de un forma tridimensional
compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la base de estas, empleando unidades convencionales
(centímetro, metro y kilómetro) y no convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y formas geométricas, y
entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones. Comprueba o
descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y razonamiento inductivo o
deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de
PROBLEMAS DE los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación
GESTIÓN DE estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.
DATOS E  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y
INCERTIDUMBRE dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor
probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media
para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio.
Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e
independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia
central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la
tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información,
determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y la
probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a
otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos
aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus
conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros estudios, y propone mejoras.
ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL
ENFOQUES TIEMPO
EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para
DERECHOS empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas, articulando
acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre asuntos
públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminación
INCLUSIVO O basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las características y
demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes
que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de
INTERCULTURAL hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de adquisición del castellano
como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los estudiantes a
que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
GÉNERO
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres o padres de
familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial, se
previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres no
son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que
los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
AMBIENTAL ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia
para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la contaminación,
el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos productos utilizados
de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el conocimiento
ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos materiales, instalaciones,
ORIENTACIÓN AL tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a
procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de
BÚSQUEDA DE los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA
 Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que se proponen a
nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

MAS DE CANTIDAD PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
REGULARIDAD, FORMA, GESTIÓN DE DATOS
EQUIVALENCIA Y MOVIMIENTO Y E INCERTIDUMBRE
CAMBIO LOCALIZACIÓN
Comunica su expresión sobre los números y las
Comunica su comprensión sobre las formas
Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Modela objetos con formas geométricas y sus
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de
Comunica la comprensión de los conceptos

Traduce datos y condiciones a expresiones
Argumenta afirmaciones sobre relaciones

DURACION
Representa datos con gráficos y medidas

relaciones numéricas y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos para


Comunica su comprensión sobre las
Usa estrategias y procedimientos de
Unidad /
Argumenta afirmaciones sobre las

Traduce cantidades a expresiones
(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO
estadísticos y probabilísticos.
estadísticas o probabilidades
encontrar reglas generales
recopilar y procesar datos

Situación significativa
orientarse en el espacio
relaciones algebraicas
estimación y cálculo
Sesiones)
cambio y equivalencia
geométricas
y relaciones geométricas
algebraicas
numéricas
información obtenida
transformaciones
operaciones
Unidad I: SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de

LOS NUMEROS Y  Construcción axiomática de los investigación
OPERACIONES números reales. sobre
crecimiento y
 Densidad y completitud de los
desarrollo
números reales. Operaciones.
 Progresiones aritméticas
y geométricas.
 Interés simple y compuesto.
 Modelos financieros.
Unidad 2: ÁLGEBRA Infografía sobre
ALGEBRA- CAMBIOS  Transformación de expresiones conductas de
que involucran fracciones riesgo
algebraicas.
 Inecuaciones lineales y
cuadráticas con una incógnita.
 Teoría avanzada de
exponentes.
 Sistema de ecuaciones lineales con Socialización y
dos y tres incógnitas. debate sobre los
Ecuaciones exponenciales resultados del
estudio
y logarítmicas.
FUNCIONES
 Funciones trigonométricas.
 Periodo y amplitud de funciones
sinusoidales y cosenoidales.
 Modelos con funciones
trigonométricas.
Unidad 3:  Operaciones básicas con Guía familiar para
RELACIONES LOGICAS manejar
conjuntos. presupuestos y
Y CONJUNTOS  Relación entre la lógica y los ahorros
conjuntos.
 Proposiciones lógicas
compuestas.
 Tablas de verdad.
 Cuantificadores: Existencial y
universal.
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre
GEOMETRIA PLANA Y  Semejanza de triángulos y Lema de estadísticas que
MEDIDA Tales. alertan el riesgo y
su prevención
 Relaciones métricas en el triángulo
rectángulo.
 Teorema de Pitágoras.
 Área de regiones formadas por una
circunferencia inscrita o circunscrita Mapa a escala de
en un polígono. prevención de
 Distancia entre dos puntos en el desastres
plano. (localidad)
MEDIDAS
 Medida de las diagonales y la suma de
las medidas de los ángulos internos
de un polígono.
Unidad 5: GEOMETRÍA DEL ESPACIO Panel informativo
GEOMETRIA DEL  Área de la superficie de la esfera. sobre ocurrencia de
ESPACIO  Volumen de la esfera. fenómenos
naturales en la
 Área lateral y volumen de un tronco de
región
prisma.
Unidad 6: TRIGONOMETRÍA Tríptico de datos
TRIGONOMETRIA.  Resolución de triángulos económicos sobre el
FUNCIONES rectángulos. PBI
 Identidades trigonométricas.
Unidad 7: GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de
GEOMETRIA ANALÍTICA  Distancia entre dos puntos en el envases
Y ESTADÍSTICA plano cartesiano. reciclables
 Ecuaciones de la recta: punto-
pendiente, ordenada en el origen y Tríptico sobre
ecuación general. estadísticas de
 Posiciones relativas de dos rectas: uso de envases
rectas paralelas y rectas plásticos y de
perpendiculares. vidrio
 Ángulo entre dos rectas
 ESTADÍSTICA
 Coeficiente de variación.
 Medidas de posición de datos
agrupados y datos no agrupados:
cuartiles, deciles, percentiles.
 Relación entre población y
muestra.
 Muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
 Investigaciones estadísticas que
impliquen muestreo
Unidad 8: AZAR Tríptico de
AZAR Y COMBINATORIA  Operaciones con eventos. lugares turísticos de
 Probabilidad de eventos cada región:
recorridos óptimos y
compuestos. sus costos
 Probabilidad condicional. Exposición de
 Probabilidad de eventos resultados y
independientes. discusión
COMBINATORIA
 Noción de proceso recursivo.
 Deducción de fórmulas recursivas.
 Ecuaciones de recursividad.
VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)
Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.
VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
 Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
 Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención. Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)
 Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
 Tríptico de datos económicos sobre el PBI.
 Diseños de envases reciclables
 Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión
VIII.EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.
EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el proceso de enseñanza y
aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y la integración de
capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.
IX. MATERIALES Y RECURSOS
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.
……………………………de marzo del 20......
Docente
PRIMERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS NÚMEROS Y OPERACIONES”
I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institución Educativa :
1.2. Área curricular : Matemática
1.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
1.4. Duración................................................Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE
Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la
 Traduce cantidades a expresiones noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
numéricas.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
 Comunica su comprensión sobre los interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades
 Usa estrategias y procedimientos de especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
estimación y cálculo.  Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés
 Argumenta afirmaciones sobre las compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a
relaciones numéricas y las las condiciones de la situación.
operaciones.  Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud
exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias
entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y
propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un
contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre las (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma
relaciones algebraicas. a repartos proporcionalesa44.
 Usa estrategias y procedimientos para  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
encontrar equivalencias y reglas  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión
generales. geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de
relaciones de cambio y equivalencia. ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática,
la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso
en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES
ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento
global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica
nacional.
IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

La pirámide nutricional es un método gráfico utilizado para indicar la selección de alimentos necesarios que permiten mantener una dieta sana y balanceada. Nuestro país, gracias a la riqueza de la biodiversidad tiene
una pirámide propia, con una amplia variedad de productos ricos en nutrientes. Surgen las interrogantes: ¿Cómo calificas tu alimentación: buena, regular, mala? ¿Qué alimentos deberías consumir con mayor
frecuencia? ¿Qué alimentos deberías consumir en menor cantidad?
V. PRODUCTO IMPORTANTE
Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo.
VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido  Demuestra propiedades de los
de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre números reales utilizando los
otros dos racionales. axiomas correspondientes.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros  Establece la relación entre la
(impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo lógica y los conjuntos.
relaciones entre representaciones.  Identifica el periodo y la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las operaciones con raíces inexactas amplitud de funciones
al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar las condiciones de un problema en su contexto. Establece sinusoidales y cosenoidales.
relaciones entre representaciones.  Interpreta el significa de las
RESUELVE
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para realizar operaciones con funciones trigonométricas.
PROBLEMAS DE
CANTIDAD raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e intervalos, y para simplificar procesos usando las
propiedades de los números y las operaciones, según se adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes derivadas (velocidad y aceleración),
según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces inexactas, su noción de
densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de intercambios financieros u otras relaciones numéricas que
descubre, y las justifica con ejemplos, contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la
validez de una afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o
deductivo.
 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o  Grafica funciones
variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de trigonométricas diversas.
formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax  Explica mediante ejemplos la
+ b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y densidad y la completitud de los
c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44. números reales.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las  Resuelve problemas que
condiciones del problema. involucran el uso de estrategias de
RESUELVE  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de cálculo para transformar
PROBLEMAS DE términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas expresiones con fracciones
REGULARIDAD, representaciones. algebraicas.
EQUIVALENCIA Y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o  Resuelve problemas de contexto
CAMBIO soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, real y matemático que implican la
para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones. organización de datos a partir
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y del u so de cuantificadores.
rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su  Resuelve problemas que
representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas involucran progresiones
representaciones. aritméticas y geométricas
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma,
determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o
menores que 15 dólares, el ingreso es menor.
VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD
 Ministerio de Educación. Texto escolar Matemática 4 (2012) Lima: Editorial Norma S.A.C.
 Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Para el docente
Gráfica Navarrete.
 Ministerio de Educación. Módulo de Resolución de Problemas Resolvamos 4 (2012) Lima: Editorial El Comercio S.A.
 Folletos, separatas, fichas, láminas, equipo de multimedia, etc.
Para el estudiante  Plumones, cartulinas, papelógrafos, cinta masking tape, pizarra, tizas, etc.
 https://www.youtube.com/watch?v=XUgu0wwiJ5Y
……………………………de marzo del 20......
Docente
SEGUNDA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “ALGEBRA - CAMBIOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación entre magnitudes.
 Traduce datos y condiciones a Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de
expresiones algebraicas y gráficas. ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas
 Comunica su comprensión sobre las (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.
relaciones algebraicas.  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las condiciones del problema.
 Usa estrategias y procedimientos para  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma de términos de una progresión
encontrar equivalencias y reglas geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
generales.  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de
 Argumenta afirmaciones sobre ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo
relaciones de cambio y equivalencia. relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática,
la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y
estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso
en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.

ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL
nacional.

La idea de iniciar un negocio propio es el sueño de mucha gente. Son diversas las ventajas que representa un negocio propio: la innovación y el desarrollo de la creatividad, la organización del trabajo con autonomía, la
satisfacción personal de hacer realidad un proyecto, la conciliación del tiempo según necesidades profesionales y personales, etc. En nuestro país existen diferentes instituciones públicas y privadas que a través de
acciones y becas, fomentan el trabajo independiente y el autoempleo como posible salida profesional viable y duradera. De esta manera, ayudan a los jóvenes a formar empresas y a contribuir al bienestar económico
del país. Nos preguntamos: ¿Cómo podemos relacionar las propiedades de las potencias con el cálculo rápido? ¿Cómo interpreto representaciones matemáticas relacionadas con modelos financieros?
Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio

 Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o variación  Grafica funciones trigonométricas
entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que incluyen la regla de formación diversas.
de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b >  Explica mediante ejemplos la densidad y la
cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0), a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) completitud de los números reales.
RESUELVE y a funciones cuadráticas (f(x) = ax2+ bx +c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.  Resuelve problemas que involucran el uso
PROBLEMAS DE  Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál representó mejor las de estrategias de cálculo para
REGULARIDAD, condiciones del problema. transformar expresiones con fracciones
EQUIVALENCIA Y  Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la suma algebraicas.
CAMBIO de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas  Resuelve problemas de contexto real y
representaciones. matemático que implican la
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre la organización de datos a partir del u so de
solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación cuadrática, y sobre el conjunto cuantificadores.
solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas  Resuelve problemas que involucran
representaciones. progresiones aritméticas y
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su comprensión sobre el dominio geométricas
y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus coeficientes, y los cambios que se observan en su
representación gráfica, para interpretar un problema en su contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15 dólares. De esta forma,
determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que, para descuentos mayores o menores que 15
dólares, el ingreso es menor.
Para el docente
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente
TERCERA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “RELACIONES LÓGICAS Y CONJUNTOS”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos
numéricas. financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
 Usa estrategias y procedimientos de grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
estimación y cálculo. diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la
relaciones numéricas y las noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés
simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad
biológica nacional.

El ajedrez es un juego de ingenio que requiere de un importante esfuerzo intelectual. Intervienen dos jugadores y el objetivo es capturar – dar jaque mate – al rey del jugador contrario. Los principios básicos
de este juego son fáciles, pero sus sutilezas exigen un estudio profundo y un alto grado de concentración. El sistema algebraico desarrollado por los primeros jugadores árabes es el más usado hoy en día. La notación
algebraica asigna a cada casilla una letra y un número. Todas las piezas salvo el peón, se designan por su letra inicial en mayúscula. Nos preguntamos:
¿Puedo determinar el valor numérico de fracciones algebraicas? ¿Cómo puedo representar una fracción algebraica? ¿De qué manera resuelvo ecuaciones exponenciales y logarítmicas?
Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros

 Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés  Resuelve problemas de contexto real y
simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números matemático que implican la organización de
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos datos utilizando conjuntos.
financieros de interés simple y compuesto.  Resuelve problemas de contexto real y
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó matemático que implican la organización de
mejor las condiciones del problema. datos a partir del uso de cuantificadores.
RESUELVE
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración  Resuelven problemas que implican cálculos con
PROBLEMAS DE
decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar expresiones numéricas con números naturales,
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y enteros o racionales.
CAMBIO notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal
no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos
un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre
términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente
CUARTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y MEDIDA”

- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y
 Modela objetos con formas tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
geométricas y sus transformaciones. regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Comunica su comprensión sobre las  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta,
formas y relaciones geométricas. razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Usa estrategias y procedimientos para  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros
medir y orientarse en el espacio. prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia
relaciones geométricas. en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión.
Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Los incas fueron unos genios en la textilería. Sus trabajos se caracterizaron por sus diseños geométricos y por la fineza de su técnica. Estos diseños geométricos eran llamados tocapus y se calcula que en una sola
prenda de vestir podían incluir hasta 150 diseños entre los cuales se distinguían claramente formas como el triángulo, el círculo, el rombo, el rectángulo, la espiral y en especial, el cuadrado, distribuidos
proporcionalmente por todo el telar. En recientes investigaciones sobre la comunicación del antiguo Perú, ha surgido la posibilidad de que en los tocapus pueda esconderse un legendario y complejo sistema de
comunicación de tipo iconográfico que combina el uso de los colores sobre la belleza de estas confecciones, cuya tradición continúa vigente en los pueblos de nuestra serranía. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo
demostrar el teorema de Pitágoras, empleando las figuras de los tocapus? ¿De qué manera resuelvo problemas que involucran las relaciones métricas en los triángulos rectángulos?
Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención Mapa a
escala de prevención de desastres (localidad)

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas  Encuentran la superficie de mapas de
relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, zonas de riesgo de fenómenos
pirámides, conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. naturales. Lista de cotejo
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así  Determinan distancias y altitudes en
como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que mapas geográficos.
RESUELVE generan formas que permiten teselar un plano.  Lista de cotejo
PROBLEMAS DE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
FORMA, sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto
MOVIMIENTO Y y estableciendo relaciones entre representaciones.
LOCALIZACIÓN  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión
sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo
relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y
ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar
Para el docente  Ministerio de Educación. Fascículo Rutas del Aprendizaje de Matemática ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? del VII ciclo (2015) Lima: Corporación
Gráfica Navarrete.
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Docente
QUINTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA DEL ESPACIO”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
Capacidad / Desempeños
capacidades
Capacidades:  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales
 Modela objetos con compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
formas geométricas y  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas,
sus transformaciones. ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Comunica su  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de
comprensión sobre las revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
formas y relaciones  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas,
geométricas. para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Usa estrategias y  Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee
procedimientos para mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
medir y orientarse en el  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como
espacio. para determinar distancias inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
ENFOQUE AMBIENTAL
nacional.

Cuando se acerca un cumpleaños, aniversario u otra ocasión especial, la idea de regalar se hace inminente. Para ello, se deben tomar dos decisiones: seleccionar el regalo ideal y determinar cómo envolverlo. Una vez
seleccionado el regalo y dependiendo del tiempo que se tenga, se decidirá entre elaborar cajas o bolsas de regalo o comprarlas ya listas. Si se opta por hacerlas, se pueden seleccionar plantillas para todo tipo de cajas o
crear una de manera original. Confeccionarlas es muy sencillo, solo hay que realizar los trazos, medidas y cortes precisos, de modo que los encajes coincidan milimétricamente. Una vez que se tiene armada la caja o
bolsa, solo resta decorarla, introducir el regalo y estará listo para ser entregado. Surgen las interrogantes: ¿De qué forma puedo calcular el área lateral, área total y volumen de prismas y troncos de prismas? ¿Cómo
identifico y represento los elementos de la esfera?
Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región.

 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa  Resuelve problemas que implican el cálculo de las
estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden ecuaciones de la recta y el ángulo entre rectas.
combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.  Resuelve problemas que involucran las relaciones
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a métricas en el triángulo rectángulo.
escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las  Resuelve problemas que involucran el uso del
transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano. teorema de Pitágoras.
RESUELVE  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que implican el cálculo de
PROBLEMAS DE comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para regiones poligonales formadas por una
FORMA, interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. circunferencia inscrita o circunscrita en un
MOVIMIENTO Y  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su polígono.
LOCALIZACIÓN comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto  Resuelve problemas que involucran la medida de las
y estableciendo relaciones entre representaciones. diagonales y la suma de las medidas de los ángulos in
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, ternos de un polígono.
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información
para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la longitud,
el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias inaccesibles y
superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y
unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
Para el docente
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente
SEXTA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “TRIGONOMETRÍA. FUNCIONES”
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y compuesto. Las transforma a
 Traduce cantidades a expresiones expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos
numéricas. financieros de interés simple y compuesto.
 Comunica su comprensión sobre los  Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las condiciones del problema.
números y las operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al expresar una cantidad muy
 Usa estrategias y procedimientos de grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
estimación y cálculo. diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Argumenta afirmaciones sobre las  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la
relaciones numéricas y las noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
operaciones.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de
interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.

Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos
 Traduce datos y condiciones a desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
expresiones algebraicas y gráficas. usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre las  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras
relaciones algebraicas. relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
 Usa estrategias y procedimientos para inductivo y deductivo.
encontrar equivalencias y reglas  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre.
generales. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras relaciones que
relaciones de cambio y equivalencia. descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
inductivo y deductivo.

 Modela objetos con formas tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros
geométricas y sus transformaciones. regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en
relaciones geométricas. figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones
ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Desde hace muchos siglos se han utilizado instrumentos para medir ángulos y calcular distancias. Los astrónomos, navegantes, geógrafos y matemáticos, entre otros, usaron instrumentos como los cuadrantes, los
sextantes, los astrolabios y los teodolitos. De todos estos instrumentos, fueron los teodolitos los que progresivamente se perfeccionaron y pasaron de ser mecánicos a electrónicos. El teodolito mecánico,
usado para medir ángulos en sus respectivos planos, se componía de una rueda horizontal y otra vertical graduada y provista de anteojos. En cambio, el teodolito electrónico, llamado también estación total, viene
provisto de diversos programas que además de permitir la medición de ángulos, efectúan cálculos de coordenadas y distancias. Nos preguntamos: ¿De qué sirve identificar y calcular razones trigonométricas en un
triángulo rectángulo? ¿Puedo graficar funciones trigonométricas diversas?
Tríptico de datos económicos sobre el PBI

RESUELVE  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de interés simple y  Demuestra el teorema de Pitágoras.
PROBLEMAS DE compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones con números
CANTIDAD
racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos financieros de interés simple y compuesto.  Demuestra identidades
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas representó mejor las trigonométricas.
condiciones del problema.  Interpreta el significado de la
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de numeración decimal al distancia entre dos puntos en el
expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como al comparar y ordenar cantidades expresadas en plano cartesiano.
notación científica. Expresa su comprensión de las diferencias entre notación científica y notación exponencial.  Resuelve problemas que involucran el
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como decimal no periódico Lema de Tales y la semejanza de
obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números racionales al identificar al menos un nuevo número triángulos.
racional entre otros dos racionales.  Resuelve problemas que implican el
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y sobre términos cálculo de elementos geométricos
financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para interpretar el mediante las relaciones métricas en el
problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. triángulo rectángulo.
 Resuelve problemas que implican el
cálculo de las ecuaciones de la recta y el
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para ángulo entre rectas.
determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y  Resuelve problemas que involucran las
solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y relaciones métricas en el triángulo
desigualdades. rectángulo.
RESUELVE  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una  Resuelve problemas que involucran el
PROBLEMAS DE sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante uso del teorema de Pitágoras.
REGULARIDAD, un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Resuelve problemas que implican el
EQUIVALENCIA Y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones cálculo de regiones poligonales
CAMBIO lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, formadas por una circunferencia
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. inscrita o circunscrita en un polígono.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos  Resuelve problemas que involucran la
proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, medida de las diagonales y la suma
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. de las medidas de los ángulos in ternos
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas de un polígono.
relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas,
pirámides, conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así
RESUELVE
como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que
PROBLEMAS DE
generan formas que permiten teselar un plano.
FORMA,
MOVIMIENTO Y
sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su contexto
LOCALIZACIÓN
y estableciendo relaciones entre representaciones.
sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto
y estableciendo relaciones entre representaciones

Para el docente
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente
SÉPTIMA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA ANALÍTICA Y ESTADÍSTICA”
1.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Capacidades:  Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas para determinar términos
 Traduce datos y condiciones a desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones
expresiones algebraicas y gráficas. usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Comunica su comprensión sobre las  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras
relaciones algebraicas. relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento
 Usa estrategias y procedimientos para inductivo y deductivo.
encontrar equivalencias y reglas  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre.
generales. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Argumenta afirmaciones sobre  Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos proporcionales, u otras relaciones que
relaciones de cambio y equivalencia. descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.

 Modela objetos con formas tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando sus elementos y
geométricas y sus transformaciones. propiedades.
 Argumenta afirmaciones sobre  Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia
relaciones geométricas. en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión.
Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Capacidades:  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos
agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el
 Representa datos con gráficos y significado del valor de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen
medidas estadísticas o entre sí.
probabilísticas.  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la
 Comunica su comprensión de los probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y
conceptos estadísticos y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
probabilísticos.  Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa
 Usa estrategias y procedimientos para y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las
recopilar y procesar datos. características de la población estudiada.
 Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL

Un mapa es una representación gráfica y métrica de una porción de territorio, ya sea sobre una superficie bidimensional o esférica. Para elaborar los mapas, los cartógrafos utilizan distintas sistemas
matemáticos denominados proyecciones, que son redes de meridianos y paralelos. La lectura básica de los mapas es muy simple y con unos conocimientos mínimos es posible descifrar toda la información presente en
ellos para orientarse en el espacio físico. Gracias a las propiedades métricas de los mapas, es posible tomar medidas de distancias, ángulos o superficies sobre ellos y obtener un resultado lo más exacto posible y lo
más cercano a la realidad. Nos preguntamos: ¿De qué manera es útil el determinar las coordenadas del punto medio de un segmento?
¿Cómo calculo la pendiente de una recta?
Diseños de envases reciclables. Tríptico sobre estadísticas de uso de envases plásticos y de vidrio.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades algebraicas más óptimas  Establece relaciones entre población y
para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión geométrica, simplificar expresiones algebraicas, muestra.
y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades  Elabora muestras mediante las técnicas
y desigualdades. de muestreo aleatorio simple y muestreo
RESUELVE  Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que descubre en una no aleatorio.
PROBLEMAS DE sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones  Interpreta variables estadísticas y sus
REGULARIDAD, mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. relaciones en muestreos.
EQUIVALENCIA Y  Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones cuadráticas o inecuaciones  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles
CAMBIO lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, en un estudio estadístico.
propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.  Interpreta el significado de coeficiente de
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática y en repartos variación.
proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación mediante un  Organiza información de pequeñas
contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo. investigaciones estadísticas que
 Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios. Representa estas relaciones impliquen muestreo.
con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides,  Matematiza situaciones reales
conoso poliedros regulares, considerando sus elementos y propiedades. utilizando operaciones con eventos.
 Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas y planos a escala, así  Resuelve problemas que requieran del
como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y depresión. Describe las transformaciones que coeficiente de variación.
generan formas que permiten teselar un plano.  Resuelve problemas que requieran del
RESUELVE
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su comprensión coeficiente de variación.
PROBLEMAS DE
sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su clasificación, para interpretar un problema según su  Resuelve problemas que requieran de
FORMA,
contexto y estableciendo relaciones entre representaciones. ecuaciones de recursividad.
MOVIMIENTO Y
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje geométrico, su  Resuelve problemas que involucran el
LOCALIZACIÓN
comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un problema según su contexto y cálculo de la probabilidad de eventos
estableciendo relaciones entre representaciones. compuestos.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas, razones  Resuelve problemas que involucran el
trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su información para ubicar cálculo de probabilidad condicional
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación

estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el
contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la probabilidad para caracterizar la
ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
RESUELVE
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia
PROBLEMAS DE
GESTIÓN DE DATOS central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la
E INCERTIDUMBRE tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su
presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando
procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir
información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de estudio y las características de la
población estudiada.
Para el docente
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente
OCTAVA UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “AZAR Y COMBINATORIA”
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Capacidades:  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra
 Representa datos con gráficos y representativa a través de medidas de tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
medidas estadísticas o apropiados para las variables estudiadas.
probabilísticas.  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos independientes y dependientes, y
 Comunica su comprensión de los representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación
conceptos estadísticos y con otro.
probabilísticos.  Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en relación con la media para datos
 Usa estrategias y procedimientos para agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor
recopilar y procesar datos. de la probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Sustenta conclusiones o decisiones con  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la
base en la información obtenida. probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información y
evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los
procesa y organiza en tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo de
estudio y las características de la población estudiada.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y
dependientes de una situación aleatoria. Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las
justifica con ejemplos, y usando información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones
o en las de otros estudios, y propone mejoras.
ENFOQUES
TRANSVERSALES
democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
ENFOQUE AMBIENTAL
nacional.

El turismo es un sector económico que genera importantes ingresos en nuestro país. Las preferencias particulares de los turistas han llevado a que este sector ofrezca diferentes tipos de turismo: el tradicional histórico-
arqueológico y los alternativos, tales como el ecoturismo, el turismo medicinal, místico o de aventura, entre otros. Identificar en medios de comunicación datos estadísticos que informen sobre el número de visitantes
y el tipo de turismo que prefieren es muy importante para aprovechar y desarrollar proyectos locales o regionales. Nos preguntamos: ¿Cómo puedo establecer relaciones entre población y muestra? ¿De qué
manera matematizo situaciones reales utilizando operaciones con eventos?
Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

 Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y  Establece relaciones entre población y muestra.
cuantitativas, y el comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de  Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio
tendencia central, medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, simple y muestreo no aleatorio.
seleccionando los más apropiados para las variables estudiadas.  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en
 Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos muestreos.
independientes y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir  Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro. estadístico.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación estándar en  Interpreta el significado de coeficiente de variación.
relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución de datos  Organiza información de pequeñas investigaciones
RESUELVE según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la estadísticas que impliquen muestreo.
PROBLEMAS DE probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación  Matematiza situaciones reales utilizando operaciones con
GESTIÓN DE DATOS aleatoria, y cómo se distinguen entre sí. eventos.
E INCERTIDUMBRE  Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
medidas de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos variación.
aleatorios, para deducir nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de  Resuelve problemas que requieran del coeficiente de
ello, produce nueva información y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación. variación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y  Resuelve problemas que requieran de ecuaciones de
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en recursividad.
tablas con el propósito de analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una  Resuelve problemas que involucran el cálculo de la
población pertinente al objetivo de estudio y las características de la población estudiada. probabilidad de eventos compuestos.
 Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos  Resuelve problemas que involucran el cálculo de
continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. probabilidad condicional.
Adecua los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.  Establece relaciones entre población y muestra.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así  Elabora muestras mediante las técnicas de muestreo aleatorio
como sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando simple y muestreo no aleatorio.
información obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en  Interpreta variables estadísticas y sus relaciones en
las de otros estudios, y propone mejoras. muestreos.
 Interpreta cuartiles, deciles, percentiles en un estudio
estadístico.
Para el docente
Gráfica Navarrete.
……………………………de marzo del 20......
Docente

Matematica 4to Grado de Secundari

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE PROBLE- RESUELVE RESUELVE RESUELVE

Comunica su expresión sobre los números y las

Comunica su comprensión sobre las formas

Sustenta conclusiones o decisiones en base a

Comunica la comprensión de los conceptos

Argumenta afirmaciones sobre relaciones

Representa datos con gráficos y medidas

Usa estrategias y procedimientos para

Usa estrategias y procedimientos para

Argumenta afirmaciones sobre las

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

recopilar y procesar datos

Unidad I: SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

……………………………de marzo del 20......

NOMBRE DE LA UNIDAD: “GEOMETRÍA PLANA Y MEDIDA”

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

……………………………de marzo del 20......