PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE MATEMÁTICA

I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LIMA

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL UGEL 04
INSTITUCIÓN EDUCATIVA 5182 SEÑOR DE LOS MILAGROS
ÁREA MATEMÁTICA CICLO VII
HORAS GRADO 4° SECCIÓN
DOCENTE JOSE LUIS ROJAS LUJAN
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a) AMERICA VASQUEZ

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologías modernas y otras, las causas son fundamentales para el desarrolla integral del
país. Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar , organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea, desenvolverse
en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos contextos de manera creativa.

Nuestra Institución Educativa con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus capacidades y actitudes en el Cuarto Grado de Educación Secundaria, en el Área de
Matemática, se ha planteado como finalidad la construcción de la identidad social y cultural de los adolescentes y jóvenes y el desarrollo de competencias vinculadas a la
ubicación y contextualización de espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos, así como su respectiva representación
Los niveles de logro que se alcance en cada una de ellas responderán a los estándares del VI, de tal modo que se consolidan los logros del ciclo anterior, pero con determinados
avances respecto del siguiente. Para ello se tendrá como referencia los indicadores formulados para el grado en las JEC.
La utilización de las TICs en las diferentes áreas, y en especial en el área de Matemática, son de vital importancia, ya que ayudarán de manera trascendental a lograr un
aprendizaje significativo y que los alumnos alcancen a desarrollar capacidades que les permita alcanzar el nivel deseado.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN MATEMÁTICA

Resuelve problemas  Traduce cantidades a expresiones  Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeñas,
de cantidad numéricas. magnitudes o intercambios financieros, traduciéndolas a expresiones numéricas y operativas con números
 Comunica su comprensión sobre racionales o irracionales, notación científica, intervalos, y tasas de interés simple y compuesto.
los números y las operaciones.  Evalúa si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su
 Usa estrategias y procedimientos comprensión de los números racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, así como de la
de estimación y cálculo. notación científica; establece relaciones de equivalencia entre múltiplos y submúltiplos de unidades de masa,
y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemático y diversas representaciones;
 basado en esto interpreta e integra información contenida en varias fuentes de información. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos de cálculo y estimación para
 Argumenta afirmaciones sobre las
resolver problemas, los evalúa y opta por aquellos más idóneos según las condiciones del problema.
relaciones numéricas y las
 Plantea y compara afirmaciones sobre números racionales y sus propiedades, formula enunciados
operaciones.
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numéricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afirmación mediante contraejemplos o propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o periódicos, o regularidades entre
magnitudes, valores o expresiones, traduciéndolas a expresiones algebraicas que pueden contener la regla
general de progresiones geométricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y funciones cuadráticas y
 Traduce datos y condiciones a
exponenciales.
expresiones algebraicas y
 Evalúa si la expresión algebraica reproduce las condiciones del problema.
gráficas.
 Expresa su comprensión de la regla de formación de sucesiones y progresiones geométricas; la
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre
solución o conjunto solución de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una
PROBLEMAS DE las relaciones algebraicas.
función lineal, y una función cuadrática y exponencial y sus parámetros; las usa para interpretar enunciados o
REGULARIDAD,  Usa estrategias y procedimientos
textos o fuentes de información usando lenguaje matemático y gráficos.
EQUIVALENCIA para encontrar equivalencias y
Y CAMBIO  Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemáticos para
reglas generales.
determinar términos desconocidos en progresiones geométricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadráticas,
 Argumenta afirmaciones sobre
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evalúa y opta por aquellos más idóneos según las
relaciones de cambio y
condiciones del problema.
equivalencia.
 Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones
algebraicas; así como predecir el comportamiento de variables; comprueba o descarta la validez de la
afirmación mediante contraejemplos y propiedades matemáticas.
 Resuelve problemas en los que modela características de objetos con formas geométricas compuestas,
cuerpos de revolución, sus elementos y propiedades, líneas, puntos notables, relaciones métricas de
triángulos, distancia entre dos puntos, ecuación de la recta y parábola; la ubicación, distancias inaccesibles,
 Modela objetos con formas
movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonométricas,
geométricas y sus
mapas y planos a escala.
transformaciones.
 Expresa su comprensión de la relación entre las medidas de los lados de un triángulo y sus
RESUELVE  Comunica su comprensión sobre
proyecciones, la distinción entre trasformaciones geométricas que conservan la forma de aquellas que
PROBLEMAS DE las formas y relaciones
conservan las medidas de los objetos, y de cómo se generan cuerpos de revolución, usando construcciones
FORMA, geométricas.
con regla y compás.
MOVIMIENTO Y  Usa estrategias y procedimientos
 Clasifica polígonos y cuerpos geométricos según sus propiedades, reconociendo la inclusión de una
LOCALIZACIÓN para medir y orientarse en el
clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar
espacio.
la longitud, perímetro, área o volumen de formas compuestas, así como construir mapas a escala, homotecias
 Argumenta afirmaciones sobre
e isometrías.
relaciones geométricas.
 Plantea y compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
formas geométricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmación mediante contraejemplos o
propiedades geométricas.
RESUELVE  Representa datos con gráficos y  Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la población y la muestra e
PROBLEMAS DE medidas estadísticas o identificando las variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
 representativa.
probabilísticas.  Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles, cuartiles y quintiles; la
 Comunica su comprensión de los desviación estándar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos usando
conceptos estadísticos y gráficos y medidas estadísticas más apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la información contenida
GESTIÓN DE probabilísticos. en estos, o la información relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del
DATOS E  Usa estrategias y procedimientos significado de la desviación estándar, las medidas de localización estudiadas y el lenguaje estadístico; basado
INCERTIDUMBRE para recopilar y procesar datos. en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las características de la población.
 Sustenta conclusiones o  Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situación
decisiones con base en la aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta las propiedades básicas de la
información obtenida probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situación; justifica sus predicciones con base a los resultados
de su experimento o propiedades.

III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al Del ……….. al
Duración
………. ………. ………. ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES)
CICLO VII – CUARTO AÑO

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN
COMPETENCIAS DEL TIEMPO
DESEMPEÑOS
/ CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
Resuelve  Establece relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar cantidades o trabajar con tasas de
problemas de interés simple y compuesto. Las transforma a expresiones numéricas (modelos) que incluyen operaciones
cantidad con números racionales, raíces inexactas, notación exponencial y científica, así como modelos
financieros de interés simple y compuesto.
 Evalúa expresiones numéricas (modelos) planteadas para un mismo problema y determina cuál de ellas
representó mejor las condiciones del problema.
  Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión de los órdenes del sistema de
numeración decimal al expresar una cantidad muy grande o muy pequeña en notación científica, así como
al comparar y ordenar cantidades expresadas en notación científica. Expresa su comprensión de las
diferencias entre notación científica y notación exponencial.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión del número irracional como
decimal no periódico obtenido de raíces inexactas y de la noción de densidad en los números
racionales al identificar al menos un nuevo número racional entre otros dos racionales.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre el interés compuesto y
sobre términos financieros (impuesto a la renta, tasa de interés simple y compuesto, y capitalización) para
interpretar el problema en su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje numérico su comprensión sobre las propiedades de las
operaciones con raíces inexactas al deducir propiedades especiales. Usa este entendimiento para interpretar
las condiciones de un problema en su contexto. Establece relaciones entre representaciones.
 Selecciona, combina y adapta estrategias de cálculo, estimación, recursos, y procedimientos diversos para
realizar operaciones con raíces inexactas, tasas de interés compuesto, cantidades en notación científica e
intervalos, y para simplificar procesos usando las propiedades de los números y las operaciones, según se
adecúen a las condiciones de la situación.
 Selecciona y usa unidades y subunidades e instrumentos pertinentes para estimar y medir magnitudes
derivadas (velocidad y aceleración), según el nivel de exactitud exigido en la situación planteada.
 Plantea y compara afirmaciones sobre las propiedades de las operaciones con números racionales y raíces
inexactas, su noción de densidad en Q, las equivalencias entre tasas de interés compuesto, o de
intercambios financieros u otras relaciones numéricas que descubre, y las justifica con ejemplos,
contraejemplos y propiedades de los números y las operaciones. Comprueba o descarta la validez de una
afirmación mediante un contraejemplo, o el razonamiento inductivo o deductivo.
Resuelve  Establece relaciones entre datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o
problemas de variación entre magnitudes. Transforma esas relaciones a expresiones algebraicas o gráficas (modelos) que
regularidad, incluyen la regla de formación de una progresión geométrica, a sistemas de ecuaciones lineales con dos
equivalencia y incógnitas, a inecuaciones (ax + b < cx + d, ax + b > cx + d, ax + b < cx + d y ax + b > cx + d,  a y c  0),
cambio a ecuaciones cuadráticas (ax2 + bx + c = 0, a # 0 y a, b y c  Q) y a funciones cuadráticas (f(x) = ax 2+ bx
+c,  a  0 y a  Q). También las transforma a repartos proporcionalesa44.
 Evalúa expresiones algebraicas o gráficas (modelo) planteadas para un mismo problema y determina cuál
representó mejor las condiciones del problema.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la suma de términos de una progresión geométrica para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas, y con lenguaje algebraico, su
comprensión sobre la solución o soluciones de un sistema de ecuaciones lineales y de una ecuación
cuadrática, y sobre el conjunto solución de inecuaciones lineales, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
 Expresa, con diversas representaciones gráficas, tabulares y simbólicas y con lenguaje algebraico, su
 comprensión sobre el dominio y rango de una función cuadrática, la relación entre la variación de sus
coeficientes, y los cambios que se observan en su representación gráfica, para interpretar un problema en su
contexto y estableciendo relaciones entre dichas representaciones.
Ejemplo: Un estudiante observa la gráfica e identifica que el ingreso mayor se logra con un descuento de 15
dólares. De esta forma, determina que el rango del ingreso en dólares es de 0 hasta 10 125 dólares y que,
para descuentos mayores o menores que 15 dólares, el ingreso es menor.

 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos, métodos gráficos, procedimientos y propiedades

algebraicas más óptimas para determinar términos desconocidos y la suma de términos de una progresión
geométrica, simplificar expresiones algebraicas, y solucionar sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones usando identidades algebraicas o propiedades de las igualdades y desigualdades.
 Plantea afirmaciones sobre las características que distinguen un crecimiento geométrico, o relaciones que
descubre en una sucesión gráfica o numérica, u otras relaciones de cambio que descubre. Justifica o
descarta la validez de sus afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o
razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre las posibles soluciones a un sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones
cuadráticas o inecuaciones lineales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de sus
afirmaciones mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
 Plantea afirmaciones sobre relaciones de cambio que observa entre las variables de una función cuadrática
y en repartos proporcionales, u otras relaciones que descubre. Justifica o descarta la validez de afirmación
mediante un contraejemplo, propiedades matemáticas, o razonamiento inductivo y deductivo.
RESUELVE  Establece relaciones entre las características y los atributos medibles de objetos reales o imaginarios.
PROBLEMAS DE Representa estas relaciones con formas bidimensionales y tridimensionales compuestas o cuerpos de
FORMA, revolución, los que pueden combinar prismas, pirámides, conos o poliedros regulares, considerando
MOVIMIENTO Y sus elementos y propiedades.
LOCALIZACIÓN  Describe la ubicación o los movimientos de un objeto real o imaginario, y los representa utilizando mapas
y planos a escala, así como la ecuación de la recta, razones trigonométricas, ángulos de elevación y
depresión. Describe las transformaciones que generan formas que permiten teselar un plano.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de poliedros prismas, cuerpos de revolución y su
 clasificación, para interpretar un problema según su contexto y estableciendo relaciones entre
representaciones.
 Expresa, con dibujos, construcciones con regla y compás, con material concreto, y con lenguaje
geométrico, su comprensión sobre las propiedades de la homotecia en figuras planas, para interpretar un
problema según su contexto y estableciendo relaciones entre representaciones.
 Lee textos o gráficos que describen las propiedades de semejanza y congruencia entre formas geométricas,
razones trigonométricas, y ángulos de elevación o depresión. Lee mapas a diferente escala, e integra su
información para ubicar lugares, profundidades, alturas o determinar rutas.
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos y procedimientos más convenientes para determinar la
longitud, el área y el volumen de poliedros y de cuerpos compuestos, así como para determinar distancias
inaccesibles y superficies irregulares en planos empleando coordenadas cartesianas y unidades
convencionales (centímetro, metro y kilómetro).
 Combina y adapta estrategias heurísticas, recursos o procedimientos para describir las diferentes vistas de
un forma tridimensional compuesta (frente, perfil y base) y reconstruir su desarrollo en el plano sobre la
base de estas, empleando unidades convencionales (centímetro, metro y kilómetro) y no
convencionales (por ejemplo, pasos).
 Plantea afirmaciones sobre las relaciones y propiedades que descubre entre los objetos, entre objetos y
formas geométricas, y entre las formas geométricas, sobre la base de experiencias directas o simulaciones.
Comprueba o descarta la validez de una afirmación mediante un contraejemplo, propiedades geométricas, y
razonamiento inductivo o deductivo.
RESUELVE  Representa las características de una población mediante el estudio de variables cualitativas y cuantitativas,
PROBLEMAS DE y el comportamiento de los datos de una muestra representativa a través de medidas de tendencia central,
GESTIÓN DE medidas de localización (cuartil) la desviación estándar o gráficos estadísticos, seleccionando los más
DATOS E apropiados para las variables estudiadas.
INCERTIDUMBR  Determina las condiciones y restricciones de una situación aleatoria, analiza la ocurrencia de sucesos
E independientes y dependientes, y representa su probabilidad a través del valor racional de O a 1. A partir
de este valor, determina la mayor o menor probabilidad de un suceso en comparación con otro.
 Expresa con diversas representaciones y lenguaje matemático su comprensión de la desviación
estándar en relación con la media para datos agrupados y el significado de los cuartiles en una distribución
de datos según el contexto de la población en estudio. Expresa, también, el significado del valor de la
probabilidad para caracterizar la ocurrencia de sucesos dependientes e independientes de una situación
aleatoria, y cómo se distinguen entre sí.
 Lee, interpreta e infiere tablas y gráficos, así como diversos textos que contengan valores sobre las medidas
de tendencia central, de dispersión y de posición, y sobre la probabilidad de sucesos aleatorios, para deducir
nuevos datos y predecirlos según la tendencia observada. Sobre la base de ello, produce nueva información
y evalúa si los datos tienen algún sesgo en su presentación.
 Recopila datos de variables cualitativas o cuantitativas mediante encuestas o la observación combinando y
adaptando procedimientos, estrategias y recursos. Los procesa y organiza en tablas con el propósito de
analizarlos y producir información, determina una muestra aleatoria de una población pertinente al objetivo
de estudio y las características de la población estudiada.
  Selecciona, emplea y adapta procedimientos para determinar la media y la desviación estándar de datos
continuos, y la probabilidad de sucesos independientes y dependientes de una situación aleatoria. Adecua
los procedimientos utilizados a otros contextos de estudio.
 Plantea y contrasta afirmaciones sobre la característica o la tendencia de una población estudiada, así como
sobre sucesos aleatorios de una situación aleatoria. Las justifica con ejemplos, y usando información
obtenida y sus conocimientos estadísticos. Reconoce errores o vacíos en su conclusiones o en las de otros
estudios, y propone mejoras.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES DEL TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos
DERECHOS del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y
colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con
sus pares y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier
INCLUSIVO O forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos
entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones
significativas vinculadas a su contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen
estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la
autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su
INTERCULTURA lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
 L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin
obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una
reflexión crítica sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre
estas con el saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios
GÉNERO educativos que utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son
madres o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas,
en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo:
tocamientos indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor,
que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el
aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones
son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así
como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como
la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de
aquellos productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los
residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar
común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva
cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los
espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna
local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes
 locales y el conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como
espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen
dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en
beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas
y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas,
orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las
metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto
de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos virtua-  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera
les. pertinente y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos
entorno virtual. de autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en
 Crea objetos virtuales en entorno virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo
diversos formatos. virtual de educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de
código escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.
 GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la
aprendizaje. tarea, formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

RESUELVE RESUELVE
RESUELVE RESUELVE
PROBLE-MAS DE PROBLEMAS DE
PROBLEMAS DE PROBLEMAS DE
CANTIDAD GESTIÓN DE
REGULARIDAD, FORMA,
DATOS E
EQUIVALENCIA MOVIMIENTO Y
INCERTIDUMBR
Y CAMBIO LOCALIZACIÓN
E

relaciones de cambio y equivalencia

Comunica su comprensión sobre las

Comunica su comprensión sobre las

Usa estrategias y procedimientos de

geométricas y sus transformaciones

Sustenta conclusiones o decisiones

Argumenta afirmaciones sobre las

DURACION
Traduce cantidades a expresiones

Comunica su expresión sobre los

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Usa estrategias y procedimientos

Comunica la comprensión de los
formas y relaciones geométricas

Representa datos con gráficos y

para encontrar reglas generales

en base a información obtenida

Argumenta afirmaciones sobre

Argumenta afirmaciones sobre

para recopilar y procesar datos

Traduce datos y condiciones a
Unidad /

para orientarse en el espacio

Modela objetos con formas
números y las operaciones

relaciones numéricas y las

(Semanas / CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

conceptos estadísticos y
expresiones algebraicas

relaciones geométricas
Situación significativa

medidas estadísticas o
relaciones algebraicas
estimación y cálculo

Sesiones)
numéricas

Unidad I: SISTEMAS NUMÉRICOS. Informe de

LOS NUMEROS Y  Construcción axiomática de investigación
OPERACIONES los números reales. sobre
crecimiento y
 Densidad y completitud de
desarrollo
los números reales.
Operaciones.
 Progresiones aritméticas y
geométricas.
 Interés simple y compuesto.
  Modelos financieros.
Unidad 2: ÁLGEBRA Infografía
ALGEBRA-  Transformación de sobre
CAMBIOS expresiones que involucran conductas de
riesgo
fracciones algebraicas.
 Inecuaciones lineales y
cuadráticas con una
incógnita.
 Teoría avanzada de Socialización
exponentes. y debate sobre
 Sistema de ecuaciones los resultados
lineales con dos y tres del estudio
incógnitas.
Ecuaciones exponenciales y
logarítmicas.

FUNCIONES
 Funciones trigonométricas.
 Periodo y amplitud de
funciones sinusoidales y
cosenoidales.
 Modelos con funciones
trigonométricas.
Unidad 3:  Operaciones básicas con Guía familiar
RELACIONES para manejar
conjuntos.
LOGICAS Y presupuestos y
 Relación entre la lógica y ahorros
CONJUNTOS
los conjuntos.
 Proposiciones lógicas
compuestas.
 Tablas de verdad.
 Cuantificadores: Existencial
y universal.
Unidad 4: GEOMETRÍA PLANA Infografía sobre
GEOMETRIA  Semejanza de triángulos y estadísticas que
PLANA Y MEDIDA Lema de Tales. alertan el riesgo
y su prevención
 Relaciones métricas en el
triángulo rectángulo.
 Teorema de Pitágoras.
 Área de regiones formadas por
una circunferencia inscrita o Mapa a escala
circunscrita en un polígono. de prevención
 Distancia entre dos puntos en de desastres
 el plano. (localidad)
MEDIDAS
 Medida de las diagonales y la
suma de las medidas de los
ángulos internos de un
polígono.
Unidad 5: GEOMETRÍA DEL Panel
GEOMETRIA DEL ESPACIO informativo
ESPACIO  Área de la superficie de la sobre ocurrencia
de fenómenos
esfera.
naturales en la
 Volumen de la esfera. región
 Área lateral y volumen de un
tronco de prisma.
Unidad 6: TRIGONOMETRÍA Tríptico de
TRIGONOMETRIA.  Resolución de triángulos datos
FUNCIONES rectángulos. económicos
sobre el PBI
 Identidades trigonométricas.
Unidad 7: GEOMETRÍA ANALÍTICA Diseños de
GEOMETRIA  Distancia entre dos puntos en el envases
ANALÍTICA Y plano cartesiano. reciclables
ESTADÍSTICA  Ecuaciones de la recta: punto-
pendiente, ordenada en el Tríptico sobre
origen y ecuación general. estadísticas de
 Posiciones relativas de dos uso de envases
rectas: rectas paralelas y rectas plásticos y de
perpendiculares. vidrio
 Ángulo entre dos rectas
 ESTADÍSTICA
 Coeficiente de variación.
 Medidas de posición de datos
agrupados y datos no
agrupados: cuartiles, deciles,
percentiles.
 Relación entre población y
muestra.
 Muestreo aleatorio simple y
muestreo no aleatorio.
 Investigaciones estadísticas que
impliquen muestreo
Unidad 8: AZAR Tríptico de
AZAR Y  Operaciones con eventos. lugares
COMBINATORIA  Probabilidad de eventos turísticos de
cada región:
compuestos.
recorridos
 Probabilidad condicional. óptimos y sus
 Probabilidad de eventos costos
 independientes. Exposición de
COMBINATORIA resultados y
 Noción de proceso recursivo. discusión
 Deducción de fórmulas
recursivas.
 Ecuaciones de recursividad.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII.PRODUCTOS IMPORTANTES
 Informe de investigación sobre crecimiento y desarrollo
 Infografía sobre conductas de riesgo. Socialización y debate sobre los resultados del estudio
 Guía familiar para manejar presupuestos y ahorros
 Infografía sobre estadísticas que alertan el riesgo y su prevención. Mapa a escala de prevención de desastres (localidad)
 Panel informativo sobre ocurrencia de fenómenos naturales en la región
 Tríptico de datos económicos sobre el PBI.
 Diseños de envases reciclables
 Tríptico de lugares turísticos de cada región: recorridos óptimos y sus costos. Exposición de resultados y discusión

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su
flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

 TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES
Para el alumno:
 MATEMÁTICA 4  Editorial NORMA
Para el docente:
 MATEMÁTICA 4  MINEDU
 FASCÍCULO RUTAS DEL APRENDIZAJE MATEMÁTICA  Editorial Navarrete, VII ciclo
 MÓDULO DE RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS - 4  Editorial El Comercio S. A.

08 de Agosto del 2022

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Docente