Resumen psicología unidad 3 práctico

Goldstein cap 6 Atención visual

En nuestra percepción cotidiana del entorno dirigimos nuestra atención a

características específicas del mismo haciéndolas más visibles y que se procesen con
más intensidad que las que no captan nuestra atención.

La atención es un elemento cohesivo puede afectar la percepción pero nos permite

OM
percibir el mundo visual significativo de una manera coherente, se conecta con los
disparos neuronales. Sin embargo, nuestra capacidad para % la atención tiene límites.
Tal es así que la atención selectiva consiste en enfocarnos en objetos específicos e
ignorar otros; vemos solo las cosas que nos parecen interesantes; nuestro sistema
visual se construyo para operar así. Uno de sus mecanismos es el mov ocular;
enfocar la mirada, pero la atención implica más que solo mover los ojos, podemos

.C
prestar atención a cosas q no vemos directamente, en la atención interviene un
aspecto mental así, podemos enfocarnos en unas cosas y no en otras, surge la
atención selectiva. Mientras q la atención dividida es aquella en la que se presta
atención a varias cosas a la vez. Ésta capacidad es la que aplicamos en nuestras
DD
experiencias cotidianas, por ej al conducir.

Con respecto a la relevancia de la atención para el estudio de la percepción, hay que

tener en cuenta que los observadores buscan los estímulos de las escenas y cómo
perciben algunas cosas y no otras, para entender la percepción misma. Es
LA

fundamental también considerar los mecanismos con que éstos procesos activos
forman la percepción de éstos objetos. La atención es esencial, junto a los procesos
que intervienen en ella, para entender la percepción dentro del entorno natural.

Las fijaciones son los lugares dnd el ojo se detiene el ojo para captar información
FI

acerca de partes especificas de la escena. La conducta visual depende de varios

factores como: prominencia del estimulo (carac del entorno que destacan debido a las
prop fisicas), conocimiento de la escena (conocimiento de una escena y q cosas están
juntas ahí determina hacia dnd vemos), nat de la tarea del observador (las demandas


de las tareas anulan factores como la prominiencia del estimulo).

La percepción puede ocurrir sin enfocar la atención por ejemplo una foto pasa rápido
y captamos el rostro que se presenta como un todo sin usar las carac ind. Pero tmb
puede ocurrir la ceguera por falta de atención, no poder percibir un estimulo que se
esta atendiendo por ello la atención es nec para la percepción. Prestar atención
aumenta la capacidad de reaccionar ante un estimulo rápidamente. Cndo dirigimos la
atención a un o esta se extiende a todo el o.

Prestar atención a un o lo trae al 1er plano de la conciencia y puede alterar su

apariencia y si no la enfocamos puede que no lo percibamos. Otra función de la

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

atención ayuda a crear la combinación proceso x el q se combinan las carac (color
mov ubicacion) para crear la percepción de un o coherente. Esta vinculación es nec
por la modularidad, distintas areas del cerebro se especializan en la percepción en
distintas cualidades (se relaciona con k smith), pero aunque eso este en distintas
areas se percibe como 1 todo integrado.

La teoría de la integración de las carac dice q el sit visual tiene 2 etapas: preatentiva
(no depende de la atención no somos concientes 1 o divide sus carac) y atención
enfocada (depende de la atención se recombianan las carac percibimos el o completo

OM
no las carac ind). En la 2da relaciona con la fisio el proceso de vinculación q ocurre
aca. La atención combia info del que, dnd y hace q percibamos q todas las carac de 1
o están combinadas en 1 ubicación especifica. La teoría de la integración de carac
supone q para q esto suceda hay q enfocar nuestra atención en 1 o a la vez. 1 vez q
damos atención a 1 ubicación part las carac q hay en ella se vinculan y se asocian
con el o q esta ahí.

.C
Solucion fisio para el problema de vinculación es la hipótesis de la síncrona (cndo las
neuronas de disntintas zonas de la corteza se disparan ante el mismo o el patrón de
DD
impulsos nerviosos de estas neuronas se sincronizara). La atención es fundamental
en las situaciones sociales da info de los pensamientos sentimientos de los s.

Se puede afirmar que la percepción puede ocurrir sin enfocar la atención ya que
podemos percibir algunas cosas con las que estemos muy familiarizados, como los
LA

rostros humanos, sin necesidad de una atención enfocada en ello. Esto se demuestra
claramente en el experimento realizado por Leila Reddy y sus colaboradores. Éste
consistió en que observadores veían un signo + en la pantalla de fijación, luego
percibían un estímulo central que era una serie de cinco letras y, de inmediatos, le
seguía a éste un estímulo periférico en el borde de la pantalla. Este último consistía
FI

en una fotografía de un rostro o un disco mitad verde, mitad rojo. El mismo se

desarrolló sobre tres condiciones distintas. Una condición de tarea central, en la que
proyectaron las letras en el centro de la pantalla, y donde la tarea de los observadores
era indicar si las letras eran todas iguales. Se presentó a un costado un rostro o un


disco, pero dichos estímulos no eran importantes en ese momento. Luego, una
condición de tarea periférica, donde se proyectaron las letras y se les dio por tarea a
los observadores que indicaran si un rostro proyectado era masculino o femenino o,
en el caso de proyectarse un disco, si éste era rojo-verde o verde-rojo. Además, se les
pidió que vean el centro de las letras, pero éstas no eran importantes en esta
condición. Por último, una condición de tarea concurrente. Aquí, como antes, los
observadores veían el centro de la pantalla de letras pero se les pidió que indiquen si
todas eran iguales y que, además, indiquen el género del rostro proyectado o si el
disco era verde-rojo o al revés. Los resultados de las dos primeras tareas fueron
dentro de lo esperado. Cuando los observadores tenían una sola tarea por realizar, la
hacían bien. El desempeño fue de 80/90% en las condiciones de tarea periférica y

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

central. No obstante, los resultados de la última condición sí sorprendieron a Reddy y
sus colaboradores. Al tener que hacer dos tareas a la vez, el desempeño fue
alrededor de un 90% para con la distinción de los géneros de los rostros. Lo que
indica que sí es posible percibir información de lo que nos rodea, aún sin enfocar
nuestra atención. Sin embargo, el desempeño en el caso del disco fue de un 54% en
esta misma condición de tarea. Se puede concluir pensando en la diferencia entre
discos y rostros. Para nosotrxs, los rostros humanos son significativos y tenemos gran
experiencia percibiéndolos. Además, hay evidencia de que no percibimos
características individuales en un primer momento, sino que los captamos como un

OM
todo.

Goldstein cap 7 Realizacion de las acciones

.C
La act motora y la percepción están vinculadas. Hay un enfoque ecológico de la
percepción enfatiza el observador en mov (como pasa la percepción cndo el otro se
mueve) e identifica a info del entorno en q el observador en mov usa para la
DD
percepción. El mov de los observadores da cambios en el orden óptico. El flujo
óptico es el mov de los elementos q hay en 1 escena relacionada con el observador.
Tiene 2 carac: es mas rápido cerca del observador en mov y no hay flujo en el destino
hacia el q se mueve el observador. Su distinta velocidad se llama gradiente de flujo, q
da info de la velocidad del observador y la ausencia de flujo en el destino se llama
LA

foco de expansión. El flujo óptico da info invariante (prop q queda constante en

algunas ocasiones) pq ocurre sin importar dnd este el observador en tanto se mueva.
El foco de expansión tmb es invariante pq se centra en el lugar al q la persona se
dirige. Necesitamos percibir para movernos y movernos para percibir.
FI

Los sentidos no trabajan de forma aislada. La vista es 1 determinante del equilibrio

puede superar a las fuentes tradicionales de info sobre el eq dadas x el oído int y los
receptores de los musculos y las articulaciones. Las neuronas que responden a los
patrones del flujo óptico esta en el area temporal medial sup.


El enfoque de Gibson implica identificar los datos del entorno que da info para la
percepción, las funcionalidades (info q indica para q se usa el o) en palabras de
Gibson las funcionalidades del entorno son lo que este da al animal. Lo que significa
que nuestra rta no solo incluye prop físicas (forma orientación etc) q nos dejan
reconocer el o tmb info de cómo este se usa.

Las neuronas espejo son las que responden cndo 1 mono observa a alguien mas asir
un o y cndo el mono mismo lo toma. Se llaman asi pq la rta de la neurona al observar
q el experimentador toma un o es similar a la q ocurriría si el mono realizara la acción.

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

Su función es ayudar a entender las acciones de otra persona y reaccionar en
consecuencia.

La teoría de la integración de características, describe que el sistema visual procesa

un objeto en 2 etapas:

• La primera se llama ETAPA PREATENTIVA porque no depende de la

atención. Ocurre tan rápido que no estamos conscientes de ella, un objeto se
divide en características como color, orientación y la ubicación.

OM
• La segunda se llama ETAPA DE ATENCION ENFOCADA porque depende de
la atención. En esta se recombinan las características, por lo que percibimos el
objeto completo, no las características individuales. Según Treisman, la
atención es el pegamento que combina la información de las corrientes del
QUÉ y el DÓNDE y hace que percibamos que todas las características de un
objeto están combinadas en una ubicación especifica. La tarea del sistema

.C
perceptual es asociar cada una de estas características con el objeto al que
pertenece. La teoría propone que para que esto suceda debemos enfocar
nuestra atención en un objeto a la vez. ¿hay evidencias para apoyar la idea de
DD
que la atención enfocada es necesaria para la vinculación? Las conjunciones
ilusorias se basan en el hallazgo de las características asociadas con un objeto
que se puedan asociar con otro de manera incorrecta.

En todo proceso perceptivo existen 2 tipos de procesamiento:

LA

• bottom up (abajo hacia arriba), parte de los aspectos sensoriales del estimulo
para guiar la construcción de preceptos, son de abajo hacia arriba pq abajo
están las terminales nerviosas y los sensores opuesto a arriba cerebro y
mundo de las ideas, ascendentes, lo que percibimos x los estimulos del mundo
FI

exterior.
• El otro es el top down (arriba hacia abajo) parte de las ideas y de la exp previa
q tenemos con el estimulo o contexto en el q aparece para guiar la
construcción de percepto, las ideas q están arriba (top) influencian determinan


o alteran los datos sensoriales (lo que viene de abajo, bottom) procesos
descendentes conocimientos del mundo influyen.

Cndo el estimulo es muy poco informativo los procesos de arriba abajo se vuelven
imprescindibles para poder hacer el percepto. Por el contrario, cndo estimulo tiene
mas info los procesos de abajo arriba tienen info suficiente para desencadenar la
percepción.

Enesco Desarrollo del conocimiento de la realidad en el bebe

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

 Existen diferentes perspectivas, aunque todas coinciden en que el estudio del bebé
es muy importante para entender el origen del conocimiento:

Perspectiva conductista: tradición empirista basada en la metáfora de la tabula

rasa, bebe nace sin conocimiento del mundo, no puede controlar nada por si mismo,
llega al conocimiento a través de la exp sensorial y mediante mecanismos grales de
aprendizaje, como la asociación, repetición y condicionamiento. Su critica es que
estos no son suficientes para explicar el conocimiento hum.

OM
Perspectiva constructivista: Piaget opuesto al conductismo para el la percepción
en si misma no puede explicar el origen del conocimiento. Pq la info q dan los
sentidos es fragmentada. El bebe es perceptivo y motor pero no conceptual, al
principio no hay o en su mundo pero si tiene mecanismos grales de origen innato (as,
ac, eq) y una motivación intrínseca para la acción la cual le deje generar expectativas
sobre como es el mundo y dar sentido a sus exp. El esq organiza internamente la exp.

.C
En cada etapa se reorganiza y se adquiere conocimiento. Tiempo esp y causalidad no
son innatas. Se adquieren x la exp perceptiva. La mente es producto de su desarrollo.
Su critica es adaptación y equilibracion no explican como se dan los cambios en el
DD
conocimiento y tmb se subestiman las capacidades del recién nacido.

Perspectiva modular/dominio: bebe nace equipado con una mente rudimentaria q

le deja interpretar distintos tipos de sucesos pq contiene un repertorio de
representaciones sobre el mundo físico y social. Su argumento central es q el entorno
LA

da poca ayuda al aprendiz, pues los estimulos son incompletos x eso si llegamos a
conocer el mundo del modo en q lo hacemos los humanos es pq nacemos con
capacidades para hacerlo. Mente no es un mecanismo de propósitos gral sino un
conjunto de repertorios o modulos especializados para tratar disntos contenidos de
conocimiento (lenguaje espacio etc). Gracias a q el bebe nace con esos
FI

conocimientos nucleares puede interpretar la exp sensorial y razonar sobre cada

dominio. El aprendizaje consiste consiste en adquirir mas alrededor del un nucleo de
conocimientos básicos para cada dominio cuyo origen esta en la propia evolución
filogenética.


Perspectiva conexionista: bebe no sabe nada del mundo antes de tener

experiencias, aprende a través de relaciones entre estimulos que se integran
jerárquicamente a partir de un sustrato q tiene limitaciones. Tiene semejanzas con
piaget el sist puede reorganizarse dando lugar a prop nuevas que no eran innatas.

Perspectiva dinámica: bebe no necesita conocimiento previo para funcionar y

adquirir mas. La acción promueve el desarrollo pero la interaccion con otros tmb es
imp (diferencia con Piaget). Dos props principales, integración (concepto de cognicion
encarnada, todos los aspectos del sist funcionan de manera conjunta de modo q cualq
cambio en uno de ellos repercute en los demas) y auto-organización (el bebe se auto-

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

organiza, interactuando con su medio físico y socialy que el conocimiento emerge de
su propio funcionamiento no estaba contenida en el entorno). No hay etapas estables
(dif con Piaget).

Conocimiento del o: bebe no lo busca xq esta en el medio-fin no en lo conceptual.

Critica a Piaget.

Mundo animado e inanimado: (mov lo distingue), no esta predterminado se

consigue entre los 3 y 6 meses cndo se adquiere la fina sensibilidad al mov de hum. y

OM
animales distinto al de los o, tmb pueden detectar si es o no intencional (se relaciona
con Tomasello, el otro es 1 ser intencional).

Hay un sesgo, una preferencia por lo de abajo-arriba, los bebes prefieren un triangulo
invertido (tiene mas elementos arriba) como x ej la cara. Dif entre perspectiva onto y
filogenética. Hacia los 9 meses descubren que las partes del cuerpo conforman una

.C
totalidad.

Dos hipótesis grales:

DD
• Bebes tienen una representación del o como una entidad permanente en el
esp y tiempo
• Conocen algunas de las props físicas q definen su individualidad (delimitacion)
y su identidad (diferencia de otro)
LA

Identidad individual del o: desde los 3 meses bebes esperan q 1 o q desapparecio

siga existiendosu limitación es la memoria si paso cierto tiempo se olvida. La
comprensión de la identidad del o sigue un curso evolutivo gradual y lento. Bebe de 4
meses sabe q un o q no ve sigue existiendo conserva sus prop.
FI

Enigmatico error A no B: a los 98 meses forma elemental de permanencia si se

esconde algo en a y dsp en b lo buscan en a. Todos los sist influyen conceptual
atención memoria etc.


La acción influye en la comprensión de los otros: la exp propia promueve una

comprensión única de las situaciones q subyacen a la conducta ajena. Cndo el bebe
ya aprendió a señalar puede interpretar esa acción en otros s e involucrarse en
relaciones triadicas q implican seguir la direc de la mirada.

La necesidad del bebé de vincularse afectivamente a otras personas, es tan

importante como las necesidades de alimento y de descanso. Es fundamental
identificar las necesidades cambiantes del bebé, interpretar sus conductas y
responder a ellas de forma contingente y coherente → esto se asocia al progreso en
la autorregulación de su conducta y de su atención (cruciales para el desarrollo socio-

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

cognitivo). La creciente capacidad de autorregularse influye de manera positiva en su
estado emocional, en sus posibilidades de dirigir y mantener la atención hacia el
entorno y en la exploración del medio y las oportunidades de aprendizaje.

Madruga El desarrollo de la memoria

Memoria es el componente básico de la cognición q deja al ind interactuar con el

OM
medio y que subyace al resto de los procesos cognitivos. Jamaes: memoria primaria
(info a la que accedemos concientemente y se escapa rápido), es la memoria a corto
plazo/operativa es imp en la educación y el desarrollo intelec. ligada a la aptitud
atencional es temporal y cuantitativa. Hay 4 formas posibles de explicar las dif entre
niños y adultos. Adultos tienen capacidades basicas sup y en 2do lugar los adultos
tienen mas conocimiento almacenado previamente a una situación pero que los

.C
ayudara a recordar , tmb el adulto tiene mayor control emocional.

Modelo Multialmacen: se postula en tres sistemas o almacenes secuenciales de

DD
memoria:la memoria o almacén sensorial , memoria a corto plazo y memoria a largo
plazo. La info 1ro entra por la sensorial, luego pasa a la de corto plazo se codica y
mantiene x unos seg y x ultimo pasa a la de largo plazo dnd se almacena de forma
mas permanente.

•
LA

En la memoria sensorial se registra la información proveniente del medio a

través de los sentidos. Luego la información pasa a la memoria a corto plazo
donde se codifica y se mantiene durante unos segundos y luego a la memoria
de largo plazo donde se almacenara de forma más permanente En el almacen
sensorial la información se registra en forma específica para cada modalidad
FI

sensorial.
• En la memoria a corto plazo la información obtenida del medio se combina con
la recuperada del almacén a largo plazo y se codifica y se transforma en
diversos modos en función de las metas buscadas. Este sistema de memoria


esta caracterizado por sus limitaciones debidas a la cantidad de información

que puede almacenar como al tiempo que puede mantenerla,(que son entre 15
y 30 segundos) este tipo de almacenamiento se produce de forma consciente
de manera que se ha considerado como la unidad central del procesamiento
sería entonces el almacén donde se aplican los mecanismos de control La
característica de la memoria a corto plazo que es la repetición hacen que
cumpla un papel crucial en el pensamiento consciente, gracias a este tipo de
almacenamiento el ser humano puede realizar tareas tan importantes como la
comprensión del lenguaje o los cálculos numéricos mentales. Esta naturaleza
activa de la memoria a corto plazo es lo que la ha hecho que se la considere
como una memoria operativa o de trabajo El modelo más conocido de la

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

 memoria operativa es en la que está se concibe como un sistema encargado
de mantener y manipular la información que se necesita para la realización de
tareas cognitivas complejas. Según este modelo constaría de cuatro
componentes: los primeros dos enlazo fonológico y el registro visoespacial que
se encargarían de la codificación y el almacenamiento de la información
auditiva y visual luego se encuentra el retén episodico que se encargaría de la
conexión con la memoria a largo plazo. Y por último el ejecutivo central, la
coordinación de los componentes anteriores y de los procesos ejecutivos de
control a través de tres funciones principales el enfoque de la atención el

OM
cambio de la tensión y la activación y actualización de las representaciones en
la memoria a largo plazo.
• La memoria a largo plazo se caracteriza porque puede almacenar una
cantidad prácticamente ilimitada de información el registro que se produce es
"relativamente permanente" ya que está sujeto a los fenómenos del olvido. La
memoria a largo plazo no es una estructura unitaria sino que existen diversos

.C
almacenes en los que se mantiene diferentes tipos de información A este
aspecto hay que distinguir entre los conocimientos declarativos, es decir que
pueden expresarse lingüísticamente y los de carácter procedimental qué se
DD
refiere a la forma cómo se realiza las tareas. Esta distinción supondría una
memoria declarativa y una memoria procedimental. Dentro de la memoria
declarativa se distingue una memoria episodica de contenidos que le suceden
a las personas y que poseen diferentes espacios temporales y una memoria
semántica. Hay un contraste entre una memoria explícita y no memoria
LA

implícita que sería relativamente paralela a la anterior división entre los

contenidos declarativos y procedimentales mientras que en la memoria
explícita implica la recopilación consciente de la experiencia pasada la
memoria implícita se refiere al registro y mantenimiento involuntario e
inconsciente de todo tipo de información.
FI

Memoria operativa: sistema encargado de mantener y manipular la info que se

necesita para la realización de tareas cognitivas complejas.Tiene un papel relevante
en la educación. La capacidad de MO de los estudiantes restringe sus habilidades de


comprensión y razonamiento. Lo q implica q a su vez afecte los procesos de

aprendizaje escolar.La modificación de los procesos ejecutivos depende de factores
bio de la maduración y la adquisición x parte los ind mediante la continuada act
intelectual q la escolarización implica está implicada en los procesos ejecutivos de control
de la atención, supervisión y planificación de las tareas escolares cotidianas Las teorias
cognitivas sostienen la existencia de una capacidad atencional y de memoria limitada. En
este sentido, la existencia de cambios evolutivos en la capacidad atencional y de
memoria permitiría explicar parcialmente las diferencias intelectuales entre los niños
pequeños y los adolescentes o los adultos. Una linea de pensamiento sostendría que
los estadios en el desarrollo están determinados por el crecimiento de una capacidad
central de procesamiento denominado espacio mental. Tal crecimiento estaría

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

neurologicamente determinado, se manifiesta en la cantidad de esquemas que el niño
puede atender e integrar.

Otra linea de pensamiento, explica en cambio que la practica y el dominio de una

tarea disminuyen los recursos que se utilizan para su realización. Entonces en este
sentido, lo que aumenta con la edad no es la capacidad “total” de almacenamiento
sino la eficacia con que el sujeto es capaz de realizar las operaciones especificas
implicadas en las tareas. El aumento en la capacidad de la MO sería solo
manifestación de la relación de intercambio entre las funciones de almacenamiento y
procesamiento. Así, la diferencia fundamental entre los niños y los adultos se basa en

OM
que estos realizan las tareas de forma más eficaz y estratégica.

. Se desarrolla con la edad. MO consta de 4 componentes:

• El lazo fonologico: se encargaria de la de codificar y almacenar la información

auditiva.

.C
• El registro visoespacial: se encargaria de codificar y almacenar la informacion
visual.
DD
• El reten episódico: se encargaria de la conexión con la memoria a largo plazo.

• El ejecutivo central: se encargaria de la codificación de los componentes

anteriores y de la adscripción de los rwcursos cognitivos a cada uno de ellos
en las diferentes tareas. Se lleva a cabo a traves de 3 funciones: el enfoque de
LA

la atención, el cambio de la atención y la activación y actualización de

representaciones en la memoria a largo plazo. Ademas incluiria la capacidad
de inhibir procesos automáticos y descartar información irrelevante.

El termino estrategia alude a las actividades cognitivas o conductuales que

FI

empleadas para mejorar el rendimiento de la memoria y que el sujeto controla

deliberadamente. Las estrategias suponen planes de acción conscientemente
proyectados y ejecutados a fin de mejorar el rendimiento.

Estrategia de repetición: La repetición o repaso es una estrategia básica que



solemos utilizar siempre que queremos mantener una información en la MCP. Es

mediante la repetición como desde niños solemos recordar materiales poco
significativos. La repetición también puede suponer eventualmente una retención más
permanente de la información al transferirse a la MLP.

Flavell, Beach y Chinsky mostraron el notable desarrollo que se produce en la

repetición entre los 5 y los 10 años. Comprobaron la existencia de un notable
incremento con la edad en la utilización de la repetición, lo que llevo a concluir que la
frecuencia con que se utilizaba la estrategia determinaba el nivel de ejecución.

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

 Estudios posteriores pusieron de manifiesto que lo importante en este desarrollo era
el ESTILO O LA FORMA en que se hacia la repetición. Los estudios reflejan un patrón
general muy claro en la adquisición de la repetición, que incluye tres estadios: UN
PRIMER ESTADIO (hasta los5-6años) en que la estrategia ni está disponible ni puede
incluirse. UN SEGUNDO ESTADIO (entre los 6y7 años) en el que ya se dispone de la
estrategia, pero solo se usa cuando se induce a ello mediante entrenamiento con
instrucciones explicitas; y UN TERCER ESTADIO (a partir de los 7) en el que ya
puede hablarse de un empleo maduro de la estrategia en tanto se aplica de manera
espontánea y sistemática.

OM
Hay 2 tipos de dieficiencias para caracterizar los estadios previos al desarrollo
maduro de la estrategia.

• La PRIMERA corresponde a los niños del primer estadio puesto que no son
capaces de utilizar la estrategia, aunque se les den instrucciones.

.C
• En contraste, la definición de producción implica que el niño no usa la
estrategia espontáneamente, pero si cuando se lo induce a ello; esta
diferencia es la que caracteriza a los niños del segundo estadio: “no producen
DD
en forma espontánea la estrategia, pero no porque carezcan absolutamente
de la habilidad, sino porque necesitan un apoyo externo para aplicarla”.

La solemos utilizar siempre que queremos mantener una información en la memoria

de corto plazo. Ma repetición puede suponer una retención de la información al
LA

transferirse a la memoria de corto plazo. Los últimos estudios sostuvieron que lo

importante en el desarrollo era la forma en que se hacía ésta repetición. Dentro de
ésta estrategia podemos encontrar 2 repeticiones diferentes:

• REPETICIÓN PASIVA---> se encuentran en niños pequeños y consiste en

FI

repetir cada palabra al ser presentada, de manera individual.

• REPETICIÓN ACTIVA---> sucede en niños mayores y es aquella que se

manifiesta cuando se repite cada palabra junto con las previamente


mencionadas.

Estrategias semánticas: La estrategia de repaso es en esencia superficial, ya que

no requiere ningún tipo de análisis del contenido o de las relaciones entre los
estímulos. Otro tipo de estrategias son las que conllevan un procesamiento más
profundo (semántico) que implica establecer conexiones significativas dentro de la
información o material a recordar. Suele distinguirse entre la ORGANIZACIÓN y la
ELABORACION del material.
La estrategia de ORGANIZACIÓN consiste en agrupar la información, formando
categorías a fin de facilitar el recuerdo. La principal ventaja de esta estrategia es la de

10

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

reducir de inmediato las UNIDADES DE INFORMACION a manejar, con lo que se
facilita el mantenimiento en la MCP.
Este tipo de estrategia supone, un procesamiento mas profundo que facilita el
recuerdo en relación con ambos sistemas de memoria y que ha mostrado ser mas
eficaz que la simple repetición superficial.
Los estudios sobre como los niños utilizan la organización muestran que se desarrolla
según una pauta semejante a la de la estrategia de repetición. Se encontró que solo a
partir de los 10-11 años los niños utilizaban espontánea y sistemáticamente la
estrategia de organización, agrupando los dibujos pertenecientes a la misma

OM
categoría con el fin de recordarlos mejor.
Los efectos del entrenamiento ni se generalizan ni se mantienen, de manera que
raramente eliminan las diferencias evolutivas.
Como vemos, la organización supone ya poner en marcha el conocimiento
conceptual disponible (la MLP) a fin de identificar y aplicar categorías facilitadoras; la
ELABORACION se refiere a cualquier otra forma en que pueda hacerse un uso

.C
productivo del conocimiento previo en relación con el material a recordar. La
elaboración implica un procesamiento de la información más activo. Todo depende del
tipo de material a memorizar y de los objetivos perseguidos.
Estas diferencias evolutivas en la eficacia con que se usan las estrategias han sido
DD
una observación común dentro del desarrollo estratégico, aunque especialmente
notable en relación con las estrategias semánticas; de hecho, fue lo que obligo a
ampliar el campo de los déficits reconocidos a las que se han denominado
DEFICIENCIAS DE UTILIZACION.
Los puntos de vista anteriores han servido para destacar la complejidad de la
conducta estratégica y la dificultad de una evaluación rigurosa del cambio evolutivo en
LA

este ámbito, lo que se ha traducido en nuevas aproximaciones que enfatizan su

contextualización y multidimensionalidad.

Memoria conocimiento y educación: El conocimiento constituye la base sobre la

FI

que se asientan las estrategias semánticas de organización y elaboración. Las

relaciones entre conocimiento y memoria han sido estudiadas por el punto de vista
empírico y principalmente esta se relaciona con la memoria a largo plazo. El
conocimiento de base puede explicar un parte importante de las diferencias evolutivas
encontradas en las tareas de memoria.


Algunos autores sostienen que muchas diferencias evolutivas pueden entenderse e

interpretarse mejor como simples diferencias entre “expertos” y “novatos”, es decir,
ven a estas diferencias relativa a los distintos niveles de conocimiento de campo
específico, más que como una diferencia evolutiva cronológica.

Este tipo de trabajos sobre las diferencias expertos/novatos ha reforzado la idea de

que lo importante no es tanto el aumento cuantitativo del conocimiento, como su
creciente interconexión y organización. Esto conlleva un rápido acceso a la
información relevante y el establecimiento de relaciones, permitiendo asimismo un uso

11

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

más eficiente de las estrategias y consecuentemente una distribución más ajustada y
eficaz de los recursos mejorando la ejecución.

El papel de la educación: Con la llegada al colegio los niños se enfrentan

regularmente las tareas de memoria, que comprobará sus limitaciones y capacidades.
Es justamente en el ámbito escolar donde el estudio de las estrategias de memoria,
como recursos cognitivos elementales, converge esencialmente con el estudio de
como tales recursos se integran dentro de los procesos más complejos de aprendizaje
y solución de problemas en contextos naturales. El progreso evolutivo se evidencia en

OM
las estrategias de estudio al que se produce en las propias estrategias de memoria: la
organización y elaboración del material de estudio requiere menos apoyo y ayuda
externa a medida que aumenta la edad, mostrándose en forma progresivamente más
compleja.

Las investigaciones sobre el desarrollo de la memoria han ido desplazando su interés

.C
desde planteamientos en los que se analizaba como los sujetos “almacenan” la
información, hacia modelos en los que se insiste más en la importancia de los
aspectos funcionales.
DD
Tellez cap 3 Formas de representación del conocimiento

La representación del conocimiento es una preocupación de la psico cognitiva y las

representaciones q c/u hace son personales y únicas. El uso de las teorías
LA

proposicionales sirvió para diferenciar y concretar distintos tipos de representación

entre las que están las redes sistémicas y los esq de pensamiento. La memoria cobra
sentido en tanto es para el futuro. Categorizar los estimulos del ext no deja
adaptarnos a realidad, necesitando asi un aprendizaje continuo. Dos polos a la hora
de categorizar el conocimiento:
FI

• Determinar los procesos q usamos para hacer conceptos artificiales

(cuadrado grande).
• Construccion de conceptos naturales.


La perspectiva de construcción de conceptos se basa en “la existencia de unos

elementos estimulares comunes, discriminados del conjunto estimular que se
asociación positivamente y de un modo gradual de una rta forzada”. Lo que esta en su
base (y en la del aprendizaje) es la capacidad para discriminar elementos comunes y
el hecho de q posteriormente se refuerce la conducta apropiada. Categorizar es:
expresar cosas discriminablemente distintas como equivalentes, agrupar los o
acontecimientos y personas de nuestro alrededor en clases y dar rta de ellos en
términos de su pertenencia a 1 clase mas q a su carácter único.

12

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

 Bruner (relación unidad 1) construcción de conceptos es similar al proceso de
resolución de problemas en q el s plantea distintas hipótesis confirmándolas o
rechazándolas y dando otras en caso de ser nec.

La generalización no garantiza el éxito en la construcción de conceptos ya q hay q

centrarnos en carac q definen al concepto. Somos capaces de detectar dif y
semejanzas y a partir de ahí hacer inducciones q dejen abstraer al concepto. Se debe
incluir aspectos generales y especializados. Los conceptos dependen de redes de
similitudes mas q de elementos comunes, existe un parentesco familiar. La acción

OM
puede delimitar y definir al cuerpo.

Surgimiento de la int artificial posibilita las redes semánticas, conceptos

relacionados entre si q representaban de forma fiable la estructura del mundo. Desde
esta perspectiva un concepto esta determinado por el lugar q ocupa en la red y por las
relaciones que establece con el resto de los conceptos. Los conceptos se relacionan

.C
jerarquiamente, los mas grales están mas elevados e incluyen a los mas específicos,
asi las carac de los conceptos mas abstractos se heredan a los conceptos q están
bajo su influencia. Los nodos que la conforman pueden o no estar activados, cndo 1
se activa transmite su impulso a los q esta relacionado. Fue criticado por distintos
DD
motivos: la info la almacenados de distintas formas, en función de deseos etc, hay un
valor emocional y uno estructural, otra critica es la dificultad que hay desde estos
constructos para tener un conocimiento adecuado del mundo.

Esquema a partir de su teoría y sus limitaciones se propuso otro tipo de

LA

representaciones, los modelos mentales, tienen un carácter mas dinamico q los esq.

• Barlet concepto de esquema: agrupaciones de exp previas organizadas.

Estructuras de conocimiento q almacena distinto tipo de info. Adquirida x la
exp, conceptos etc.
FI

• Ortony esquemas carac:

❖ Hay partes fijas y variables: las variables se pueden completar x

valores en la situación en q se hacen o x valores x defecto. En caso de


q no hay info explicita q cubra el hueco vacio el s lo puede cubrir con

aquel valor q mejor se ajuste al concepto prototípico.
❖ Esquemas de pueden incrustar: c/u esta hecho x una serie de subesq
q pueden funcionar como valores x defecto que cubran los huecos,
ayudan a reelaborar y explicar situaciones. Tmb se org de forma temp.
❖ Representan conocimientos a todos los niveles: a los esq se los
considera tanto desde la perspectiva declarativa como procedimental.
Conocimiento esta almacenado de forma global, el declarativo se
relaciona entre si y funciona como un todo.
❖ Son dispositivos de reconocimiento cuyo procesamiento esta orientado
hacia la evaluación de su bondad de ajuste con los datos que se

13

Este archivo fue descargado de https://filadd.com

 procesan: la autorregulación del pensamiento deja comprobar q la
nueva info a la q se le presta atención se acomada al esq q
inicialmente tenemos almacenado.
❖ Afectividad y esq: control del afecto, se refleja en el recuerdo cndo
recordamos algo lo asociamos a una emoción q el hecho impuso.

Los guiones son esquemas esteriotipados sobre distintos sucesos y acciones,

nos dejan adaptarnos de forma precisa y rápida, nos comportamos de disntinta forma
en distintos lugares. Para cada nueva situación somos capaces de elaborar un nuevo

OM
modelo mental en el q intervienen las estructuras previas de conocimiento y la nueva
info con la q nos encontramos.

• Schank: guion no es una estructura preexistente sino q se construye a partir de

estructuras mas generales q en medida son nec. Como vemos un proceso
reconstructivo a partir de nuestro conocimiento previo.

.C
Bruner las personas usan tres tipos de representación: acciones, representaciones
icónicas (imagenes) y representaciones simbolicas (lenguaje). Asi el aprendizaje sigue
una secuencia gradual.
DD
Las imágenes mentales se consideran representaciones analógicas, pq mantienen
las carac de los o a los q representan, se generan de forma secuencial, a partir de info
previa q tenemos almacenada de un contenido ya interpretado y mantenidas en la
memoria a corto plazo asi se implican las dos a largo y corto plazo. Se las usa como
LA

recurso mnemotécnico, la memoria visual puede influir pos(+) en procesos de

memorización y aprendizaje. Los recuerdos en imágenes son superiores a los de
palabras, en muchas ocasiones podemos no saber si realmente vivimos o no algo.
Tmb podemos describir una imagen hablando dar una imagen mental a 1 texto.
FI


14

Este archivo fue descargado de https://filadd.com