UNIDAD 3:

Maiche, González y Pires. Percepción (2016).

La percepción: es el resultado de la interacción entre la biología y el mundo en el que vivimos.

Incluye rasgos sensoriales provenientes del estímulo proximal e ideas previas, producto de la
interacción con el objeto/contexto. Los mecanismos perceptivos están orientados a garantizar la
supervivencia. La sensación es aquello que puede describirse a partir de la activación de los
receptores sensoriales, es el proceso de traducción de la energía física en impulsos eléctricos.
La Imagen que se forma en la retina: es bidimensional, invertida y desenfocada, sólo se torna

OM
nítida en el punto de foco. Por ello no percibimos sólo con los sensores, es en el cerebro donde se
forma un percepto coherente que permite la interacción con el mundo. Todos tenemos las mismas
sensaciones, la percepción es distinta. El percepto no es una copia directa del objeto percibido.
Según las teorías corporizadas, no podemos separar la percepción de la acción.
La percepción de la forma: no es una propiedad intrínseca de los componentes de un objeto. El
color es una propiedad psicofísica, los colores como tales no existen en los objetos. La percepción
del movimiento no se basa en procesos intuitivos, el movimiento es una experiencia directamente

.C
codificada por el sistema visual. Las ilusiones son aquellas situaciones donde encontramos
diferencias significativas entre lo que percibimos y la realidad.
DD
Existen dos tipos de estímulos en todo proceso perceptivo. El estímulo distal que corresponde al
objeto físico del mundo y el estímulo proximal que corresponde al estímulo que toma contacto
con el observador. El estímulo proximal está constituido por aquellas características del objeto que
arriban a las superficies sensoriales, por tanto, una imagen con características ciertamente
distintas a las del estímulo distal que lo origina. Sin embargo, es a partir del estímulo proximal
que el sistema reconstruirá lo que conoce del estímulo distal logrando, en la mayoría de los casos
LA

un percepto que representa adecuadamente al estímulo distal. La primera fase del proceso
perceptivo a las transformaciones físicas que ocurren entre el estímulo distal y el estímulo
proximal. Estas transformaciones se relacionan directamente con las posibilidades de captación de
cada receptor sensorial. Por ejemplo, para el caso de la visión, el estímulo distal es tridimensional,
pero el estímulo proximal se transforma en bidimensional.
FI

Goldstein, E. B. (2011). Cap. 6: Atención visual. Cap. 7: Realización

de acciones.
CAP 6: Hacemos más que solo mirar; dirigimos nuestra atención a características específicas del


entorno de un modo que hace que estas se vuelvan más visibles y se procesen con más intensidad
que aquellas que no captan nuestra atención. La atención pude afectar la percepción, la atención
es el elemento cohesivo que nos permite percibir un mundo visual coherente y significativo. En la
vida diaria a menudo tenemos que prestar atención a varias cosas a la vez, se llama ATENCIÓN
DIVIDIDA. La atención dividida es algo que ocurre en nuestra experiencia cotidiana, pero se centra
en la ATENCIÓN SELECTIVA, que consiste en enfocarnos en objetos específicos e ignorar otros.

Es necesaria la ATENCIÓN SELECTIVA. Nos enfocamos selectivamente en ciertas cosas del entorno
porque nuestro sistema visual ha sido construido para operar así. El diseño del sistema visual
permite seleccionar sólo una pequeña parte de la información para procesarla y analizarla. Uno de
os mecanismos que ayudan a realizar esta selección es la estructura de retina, esta área alberga la
visión de detalles. Los movimientos oculares también son un mecanismo importante de atención

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selectiva, pero también es fundamental entender que la atención implica más que mover los ojos
para ver los objetos. Además de los movimientos oculares, en la atención interviene un aspecto
mental. Esta conexión entre la atención y lo que sucede en la mente fue descripta por William
James. Uno de los objetivos de este capítulo es explicar por qué la atención hace que algunas
cosas se destaquen más que otras.

Nuestra conducta visual depende de varios factores:

1-PROMINENCIA DEL ESTÍMULO. Se refiere a las características del entorno que destacan debido a
propiedades físicas como el color, la luminosidad, el contraste o la orientación. Captar la atención
mediante la prominencia del estímulo es un proceso ascendente, pues depende del patrón de

OM
estimulación que cae en los receptores. Pero la atención no se basa sólo en lo que brilla o se
destaca.. Se han identificado factores cognitivos para determinar dónde ve una persona.
2-CONOCIMIENTO DE LAS ESCENAS. El conocimiento acerca de tipos específicos de escenas
podría influí en los lugares hacia donde se mira.
3-NATURALEZA DE LA TAREA DEL OBSERVADOR. Cuando alguien realiza una tarea, las demandas
de la tarea anulan factores como la prominencia del estímulo

.C
4-APRENDIZAJE A PARTIR DE EXPERIENCIAS PASADAS. El observador usa su aprendizaje sobre
regularidades en el entorno.

Varios factores determinan cómo la persona explora una escena. Las características prominentes
DD
pueden captar su atención inicial, pero los factores cognitivos se vuelven más importantes a
medida que el conocimiento del observador sobre el significado de la escena comienza a
determinar dónde fija éste su atención. La atención es un mecanismo de percepción importante,
podemos captar sin embargo cierta información incluso de lugares en los que no estamos
enfocando nuestra atención.
¿Por qué el género de un rostro se puede detectar sin enfocar la atención? Los rostros son
LA

significativos y tenemos muchísima experiencia percibiéndolos. Es posible captar algunos tipos de

información sin enfocar la atención y otros no.

LA PERCEPCIÓN PUEDE VERSE AFECTADA POR UNA FALTA DE ATENCIÓN ENFOCADA.

Un fenómeno llamado, ceguera por falta de atención, no podemos percibir un estímulo que no se
FI

está atendiendo, proporciona evidencias de que la atención es necesaria para la percepción. La

dificultad para detectar cambios en escenas se llama CEGUERA AL CAMBIO. Podemos percibir
algunas cosas, como el género de un rostro, sin la atención enfocada, pero necesitamos enfocar la
atención para detectar otros detalles de una escena así como los de objetos específicos de la
escena.


¿LA ATENCIÓN MEJORA LA PERCEPCIÓN?

Algunos experimentos demuestran que prestar atención aumenta nuestra capacidad de
reaccionar con rapidez a un estímulo. El procesamiento de la información es más eficaz en el lugar
hacia el que se dirige la información. También hay evidencias de que cuando dirigimos la atención
hacia un lugar sobre un objeto, el efecto de mejoramiento de esta atención se extiende a todo el
objeto. Esta “extensión del mejoramiento” puede ayudarnos a percibir objetos parcialmente
ocultos. Nuestra conciencia se extiende a todo el objeto, aumentando así las probabilidades de
interpretar la forma interrumpida como un solo objeto

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ATENCIÓN Y PERCEPCIÓN DE UN MUNDO COHERENTE
Prestar atención a un objeto lo trae al primer plano de nuestra conciencia e incluso podría alterar
su apariencia. No enfocar la atención en un objeto puede hacer que no lo percibamos en absoluto.
Ahora consideramos otra función de la atención, ayudar a crear la vinculación (o combinación),
que es el proceso mediante el cual se combinan las características (como el color, la forma, el
movimiento y la ubicación) para crear nuestra percepción de un objeto coherente. En el análisis de
la MODULARIDAD, diferentes áreas del cerebro se especializan en la percepción de distintas
cualidades. También hay áreas asociadas con el movimiento, la ubicación y el color posible.
Ej: cuando se ve rodar una pelota roja, las células sensibles a la forma de la pelota disparan en
la corteza IT, las células sensibles al movimiento dispara en la corteza temporal medial (TM) y las

OM
células sensibles al color disparan en otra área. Pero aunque la forma, el movimiento, y el color
de la pelota, ocasionen disparos en distintas áreas de la corteza, no se percibe a la pelota como
percepciones de forma, movimiento y color separadas. Se experimenta una percepción
integrada de una pelota, con todos estos componentes juntos.
Para explicar esta combinación de todas las señales neuronales separadas físicamente para lograr
una percepción unificada se responde tanto desde un nivel conductual como fisiológico.

.C
TEORÍA DE LA INTEGRACIÓN DE CARACTERÍSTICAS. Describe que el sistema visual procesa un
objeto en dos etapas:
1er etapa PREATENTIVA: porque no depende de la atención. Durante esta etapa, que ocurre tan
DD
rápido que no estamos conscientes de ella, un objeto se divide en características como el color, la
orientación y la ubicación.
2da etapa ATENCIÓN ENFOCADA porque depende de la atención, se recombinan las
características, por lo que percibimos un objeto completo, no las características individuales. La
atención sería el “pegamento” que combina la información de las corrientes del qué y el donde, y
hace que percibamos que todas las características de un objeto están combinadas en una
LA

ubicación específica.
Una solución fisiológica para el problema de vinculación, la HIPOTESIS DE SINCRONÍA, establece
que cuando las neuronas de distintas zonas de la corteza disparan ante el mismo objeto, el patrón
de impulsos nerviosos de estas neuronas se sincronizará. Aunque la atención no es una parte
fundamental de la hipótesis de la sincronía, existen evidencias de que prestar atención a un objeto
FI

en particular puede aumentar la sincronía entre las neuronas que representan al objeto.

LA FISIOLOGÍA DE LA ATENCIÓN: ¿Cómo afecta la atención a las neuronas del sistema visual? La
atención aumenta los disparos de las neuronas. Los disparos no son determinados solamente por
la imagen en la retina, sino también por lo significativo, desde el punto de vista conductual, que


resulta el objeto para el observador.

AUTISMO: La atención no sólo es importante para detectar los objetos que hay en el entorno,
también es un componente fundamental de las situaciones sociales. El vínculo entre la atención y
las percepciones de las interacciones sociales se hace especialmente evidente cuando
consideramos una situación en la que el vínculo se rompe, como ocurre en las personas con
autismo. Por lo general, quienes padecen de autismo no hacen contacto visual con los demás y
tienen dificultades para indicar qué emociones experimentan las otras personas en situaciones
sociales.

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CAP 7: Se pregunta cómo opera la percepción cuando una persona sale al mundo. La actividad
motora y la percepción están estrechamente vinculadas.

ENFOQUE ECOLÓGICO DE LA PERCEPCIÓN (GIBSON). Se centra en la manera en que ésta ocurre

en el entorno enfatizando al observador en movimiento, es decir, cómo ocurre la percepción
cuando una persona se mueve por el entorno. Al identificar la información del entorno que el
observador en movimiento utiliza para la percepción. El enfoque de Gibson para la percepción se
puede definir simplemente como “buscar datos en el entorno que proporcionen información
para la percepción”. La información para la percepción según Gibson, no está ubicada en la retina,
sino “ahí” en el entorno. Se enfocó en la manera en que el movimiento de los observadores

OM
provocaba cambios de orden óptico. Una fuente de información para la percepción que ocurre
cuando se usted se mueve es el flujo óptico, que es el movimiento de los elementos que hay en
una escena relacionada con el observador.

El FLUJO ÓPTICO tiene dos características: es más rápido cerca del observador en movimiento, y
no hay flujo en el destino hacia el que se mueve el observador. La distinta velocidad del flujo se

.C
llama GRADIENTE DE FLUJO. Según Gibson, el gradiente de flujo proporciona información acerca
de la velocidad del observador. La ausencia de flujo se llama foco de expansión. El flujo óptico
proporciona información invariante.
DD
LOS SENTIDOS NO TRABAJAN DE FORMA AISLADA: Según Gibson cada uno proporciona
información para las mismas conductas. Ej el equilibrio. No solo actuamos nosotros mismos, sino
que normalmente vemos actuar a otras personas.

REFLEJO EN EL CEREBRO DE LAS ACCIONES DE LOS DEMAS: Rizzolati descubrió las neuronas
espejo, que son las que respondían cuando el mono del experimento observaba a alguien más asir
LA

un objeto, como el alimento de una bandeja. Se llaman neuronas espejos porque la respuesta de
la neurona al observar que el experimentador toma un objeto es similar a la que ocurriría si el
mono realizara la acción. La mayoría de las neuronas espejo se especializan en responder
únicamente a un tipo de acción, como asir o colocar un objeto en algún lugar. Cuando una
neurona espejo dispara al ver que alguien realiza una acción, ese disparo proporciona información
FI

acerca de las características de la acción porque la respuesta de la neurona al ver que alguien más
la realiza es igual que la respuesta que ocurre cuando el observador efectúa. La función de las
neuronas espejo podría ser ayudarnos a entender las acciones de otra persona y reaccionar en
consecuencia. También podrían ayudarnos a imitar las acciones de otras personas así como a
entender sus acciones y a reaccionar en consecuencia.


ENESCO. Cap. 6: Desarrollo del conocimiento de la realidad del bebé (2012).

La atención preferente que muestran los bebés por las caras humanas podría deberse a un sesgo
de atención: una orientación preferente hacia objetos con más elementos en la parte superior que
en la inferior. Dos hipótesis:
1-Los bebés tienen una representación del objeto como algo permanente
2-Conocen algunas propiedades físicas que definen su individualidad (nos permiten delimitar un
objeto de otro y estimar cuántos estamos viendo) y su identidad (nos permite reconocer un
objeto y distinguirlo de otro).

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Bower: respecto de la permanencia de los objetos, el bebé espera que un objeto que acaba de
desaparecer siga existiendo y su única limitación es de memoria: si está oculto por mucho tiempo,
lo olvida. Respecto de la individualidad e identidad, el bebé no se extraña ante un objeto que se
transforma en otro, pero actúa como si este perdiera su identidad cuando se solapa con otro o
modifica su velocidad.
Existen diferentes perspectivas, aunque todas coinciden en que el estudio del bebé es muy
importante para entender el origen del conocimiento:

Perspectiva conductista: (dominio general) tradición empirista basada en la metáfora de la tabula

rasa, bebé nace sin conocimiento del mundo, no puede controlar nada por si mismo, llega al

OM
conocimiento a través de la exp sensorial y mediante mecanismos generales de aprendizaje, como
la asociación, repetición y condicionamiento
Su crítica es que estos no son suficientes para explicar el conocimiento humano.

Perspectiva constructivista: Piaget opuesto al conductismo, para el la percepción en si misma no

puede explicar el origen del conocimiento. Pq la info q dan los sentidos es fragmentada. El bebe es

.C
perceptivo y motor pero no conceptual, al principio no hay en su mundo pero si tiene mecanismos
generales de origen innato (as, ac, eq) y una motivación intrínseca para la acción la cual le deje
generar expectativas sobre como es el mundo y dar sentido a sus exp. El esquema organiza
internamente la exp. En cada etapa se reorganiza y se adquiere conocimiento. Tiempo espacio y
DD
causalidad no son innatas. Se adquieren por la exp perceptiva. La mente es producto de su
desarrollo.
Su crítica es q adaptación y equilibracion no explican cómo se dan los cambios en el
conocimiento y también se subestiman las capacidades del recién nacido

Perspectiva modular/dominio: bebé nace equipado con una mente rudimentaria q le deja
LA

interpretar distintos tipos de sucesos pq contiene un repertorio de representaciones sobre el

mundo físico y social. Su argumento central es q el entorno da poca ayuda al aprendiz, pues los
estímulos son incompletos x eso si llegamos a conocer el mundo del modo en q lo hacemos los
humanos es pq nacemos con capacidades para hacerlo. Mente no es un mecanismo de propósitos
general sino un conjunto de repertorios o módulos especializados para tratar distintos contenidos
FI

de conocimiento (lenguaje espacio etc). Gracias a q el bebé nace con esos conocimientos
nucleares puede interpretar la exp sensorial y razonar sobre cada dominio. El aprendizaje consiste
en adquirir más alrededor de un núcleo de conocimientos básicos para cada dominio cuyo origen
está en la propia evolución filogenética


Perspectiva conexionista: bebé no sabe nada del mundo antes de tener experiencias, aprende a
través de relaciones entre estímulos que se integran jerárquicamente a partir de un sustrato q
tiene limitaciones. Tiene semejanzas con Piaget, el sist puede reorganizarse dando lugar a
propiedades nuevas que no era innatas.

Perspectiva dinámica: bebé no necesita conocimiento previo para funcionar y adquirir más. La
acción promueve el desarrollo pero la interacción con otros tmb es importante (diferencia con
Piaget).

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Las primeras categorías del bebé: el mundo animado e inanimado ¿Cuándo empieza el bebé a
diferenciar entre personas y objetos, y en qué se basa para hacerlo? Varios estudios han
demostrado que entre los 3 y los 6 meses de vida se desarrolla una fina sensibilidad al movimiento
de humanos y animales como diferente del movimiento de objetos. Un aspecto muy interesante
del movimiento de las personas es que en su propia dinámica se puede detectar si es o no
intencional. Un acto intencional, como querer alcanzar algo, se realiza dirigiendo nuestra vista y
cuerpo hacia ese objeto, luego alargando el brazo y la mano para, finalmente, agarrarlo. Un acto
no intencionado empieza por el final: nuestra mano tropieza sin querer con el objeto y solo
entonces miramos de qué se trata. Según algunos autores, la sensibilidad de los bebés para
distinguir acciones intencionales de las no intencionales se origina en su capacidad de detectar

OM
estas sutiles diferencias en la dinámica de la acción.

Las personas: una categoría especial. Durante años se ha discutido si la atención preferente que
muestran los pequeños por las caras humanas se debe a que nacemos con un módulo
especializado para procesarlas, módulo que habría sido seleccionado a lo largo de la evolución por
su valor adaptativo. Sin embargo, estudios recientes parecen indicar que esa preferencia podría

.C
deberse a un sesgo de atención muy primitivo: una orientación preferente hacia objetos de
simetría arriba-abajo más que abajo-arriba. Una configuración que contenga más elementos en la
parte superior que en la inferior, como ocurre con la cara y otros objetos de simetría arriba abajo,
le llama más la atención. Este sesgo atencional es lo que necesita el neonato para dedicar mucho
DD
más tiempo a mirar caras que otros objetos y para que, en pocos meses y con su creciente
experiencia de interacción con personas, haya construido una categoría del prototipo de cara
humana. Los bebes tienen mucha más experiencia perceptiva con las caras, bustos y manos de las
personas que con sus cuerpos completos. ¿Cuándo saben que sus distintas partes están
relacionadas? estudios indican que, antes de los 6 meses, no parecen tener tal conocimiento. No
se sorprenden si ven moverse unas manos por los extremos de una pantalla y, al retirarla, ven sólo
LA

las manos y no una persona completa. Entre los 6 y los 9 meses desarrollan la expectativa de que
las manos están conectadas a una persona y hacia los 9 meses comprenden que las distintas
partes de un cuerpo forman una totalidad. En suma, al menos desde los 6 meses ya son sensibles a
las diferencias básicas entre seres animados e inanimados. No obstante, aunque esta distinción es
el fundamento de la comprensión de la causalidad y de la intencionalidad, pasara un buen tiempo
FI

hasta que comprendan relaciones entre sucesos y cadenas causales complejas, y hasta que
entiendan el propósito de las acciones ajenas. Antes de los 6 meses, no parece haber comprensión
de intenciones pero, a partir de esa edad, empiezan a entender conductas propositivas sencillas y
visibles. Hacia los 12 meses atribuyen objetivos a los seres animados y distinguen una acción
intencional de una accidental. Luego, alrededor de los 15 meses, empiezan a entender que las


personas difieren en sus preferencias. Comprender que estas preferencias son la motivación de la
conducta y la guían en una dirección determinada es un paso posterior que, con la adquisición del
lenguaje, dará lugar a una comprensión del mundo social mucho más amplia e integrada.

El conocimiento del objeto: Bower observó la conducta visual de los bebés ante distintos tipos de
sucesos. Analizando la duración de la mirada de los bebés ante este tipo de eventos, observó
diferencias entre los de menos y de más de 5 meses. Según Bower, alrededor de esta edad se
produce un cambio en la comprensión del objeto; puede hablarse de una frontera cognitiva en
cuanto a los principios que guían esa comprensión. Respecto de la permanencia, Bower halló que
desde los 3 meses, los bebés esperan que un objeto que acaba de desaparecer siga existiendo y la
única limitación que tienen es de memoria: si el intervalo de tiempo que permanece oculto excede
cierto límite, el bebé se olvida de él.

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La conclusión es que el bebé de 4 meses tiene un vasto conocimiento del mundo de los objetos:
sabe que existen aunque no los vea, sabe que conservan sus propiedades y que sus trayectorias
obedecen a principios de continuidad y de no obstrucción. Sin embargo, nuevas investigaciones
concluyeron que la conducta se debe a un sesgo perceptivo común en los bebés y no a la
interpretación conceptual basada en la permanencia del objeto.
En esta línea hay dos sesgos perceptivos comunes:
1) mirar preferentemente el extremo superior de las figuras,
2) las zonas de mayor contraste visual. Estos y otros hallazgos han obligado a reconsiderar el
significado de la mirada del bebé como medida de su actividad mental: cada vez más autores
ponen en duda que mantener la mirada por más tiempo signifique necesariamente un proceso

OM
mental complejo.
Llegados a los 8 meses, los bebés han desarrollado una forma elemental de permanencia, según
Piaget en el IV estadio el bebé es capaz de buscar un objeto que acabamos de esconder en (A)
pero si luego lo escondemos en otro lugar (B), vuelve a buscarlo en (A). Piaget explicaba este
curioso comportamiento como resultado del concepto de objeto permanente. Pero podría ser en
realidad la memoria a corto plazo del bebe. En varios estudios se ha visto que, a los 8 meses, 3

.C
segundos de espera son suficientes para que se produzca el error, y si la espera llega a 10
segundos, la búsqueda del bebé se vuelve aleatoria. Hay datos de que los bebés de 8 meses
recuerdan información compleja tras períodos bastante más largos que los de la situación del
error A no B, por lo que no parece que la memoria lo explique todo.
DD
Acción, percepción y conocimiento: Muchos teóricos afirman que para analizar seriamente la
percepción y el conocimiento del bebé hay que tener en cuenta cómo se relacionan con su acción
en el mundo. Al hablar del papel de la acción y de la locomoción en el bebé. ¿Puede la práctica de
una acción influir en cómo se perciben y comprenden las acciones de los otros? La experiencia
propia promueve una comprensión única de las intenciones que subyacen a la conducta ajena. En
LA

el desarrollo normal del bebe vemos que sus progresos motores suelen ir asociados a avances en
su conocimiento social. El uso de herramientas y la comprensión de la causalidad son asuntos
sobre los que sigue habiendo un debate entre los que sostienen que es un conocimiento nuclear
no aprendido y los que piensan que es resultado de un proceso gradual de desarrollo en el que la
acción está directamente implicada.
FI

Las necesidades del bebe, el entorno y la educación: La contribución más importante de la

investigación fue comprender que la necesidad del bebé de vincularse afectivamente a otras
personas. Las condiciones severas de privación social durante los primeros años pueden degradar
no solo el estado físico y emocional del bebé sino, también, su motivación para explorar y


aprender y, en consecuencia, pueden llegar a afectar su desarrollo intelectual. En relación con

esto, la investigación sobre las diferencias individuales en el desarrollo constituye una fuente de
reflexión acerca de las necesidades del bebé. Posiblemente cada bebé desarrolle estilos diferentes
para explorar los objetos. El estudio transcultural demuestra que las sociedades difieren en sus
prácticas. Tales particularidades configuran formas de interacción propias de cada grupo o cultura,
pero no parecen afectar el desarrollo motor, afectivo o intelectual del bebé.

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 Téllez, J. (2004). Cap. 2: Estructuras de la memoria
Memoria sensorial: tipo de registro que permite mantener la información que proviene del
exterior durante un breve período de tiempo antes de pasar a la memoria operativa. Amplia
capacidad y decaimiento muy rápido.
-Visual o icónica: capacidad ilimitada de almacenamiento. Es capaz de captar mucha más
información de la que el sistema es capaz de utilizar y procesar posteriormente.
-Auditiva o ecoica: se le supone un comportamiento similar a la memoria visual.

OM
Memoria operativa: La información que ha sido atendida selectivamente en la memoria sensorial
pasa a la memoria operativa donde es procesada, manipulada y elaborada. Esta información
externa interactúa con la información recuperada de la memoria a largo plazo en la memoria
operativa.

Memoria a largo plazo: diferencias entre la memoria operativa y la memoria a largo plazo en

.C
relación a la capacidad de almacenamiento a la duración. La memoria a largo plazo tiene una
capacidad ilimitada así como que la información almacenada no se pierde nunca.

• Codificación y almacenamiento: a la memoria a largo plazo sólo pasa aquella información

DD
que previamente se ha estructurado en la memoria operativa. La cantidad de información
que se supone en la memoria es amplísima. Para organizar esa información en la memoria
podemos hacer uso de distintas estrategias: repaso o repetición, por ejemplo. Las
estrategias que mejor garantizan una organización eficaz del conocimiento son aquellas
que garantizan que la nueva información se integre con la ya existente de manera que se
LA

posibilite una mayor y más fácil accesibilidad a la misma.

• Recuperación y olvido: dos procesos básicos relacionados con el recuerdo, el
reconocimiento y la recuperación. El olvido se produce por diferentes mecanismos, es un
proceso adaptativo y necesario. Si no fuéramos capaces de olvidar gradualmente parte de
la información nos resultaría imposible manejar en nuestra memoria operativa toda la
información que venimos recuperando continuamente.
FI

• Memoria semántica y episódica: Tulving (1972). La memoria semántica se caracteriza por

el contenido e información que almacena, conceptos y vocabulario. Se considera como
una especie de diccionario mental sobre el significado de las palabras y las relaciones que
se dan entre las mismas. La memoria episódica se caracteriza principalmente por
almacenar información específica sobre los hechos vividos, dónde, cuándo y cómo


sucedieron.
• Memoria declarativa y memoria procedimental: La memoria declarativa hace referencia
al almacenamiento del denominado conocimiento declarativo, que puede declararse
verbalmente. Puede representarse tanto de forma proposicional como por medo de
imágenes. La memoria procedimental se encarga de almacenar el denominado
conocimiento procedimental, que presenta mayor dificultad para expresarlo verbalmente,
y se refiere a las habilidades para ejecutar acciones.
• Memoria explícita e implícita: la recuperación del conocimiento la debemos realizar de
manera consciente o explícita, la memoria episódica está llena de contenido por lo que el
recuerdo episódico también se debe producir de manera consciente. La memoria
declarativa, relacionada con la memoria semántica, se define porque se puede hacer

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 declarable, es decir, consciente. El conocimiento procedimental se suele relacionar con la
memoria implícita ya que se considera que las habilidades y procedimientos se pueden
hacer de manera automática.

VÁSQUEZ ECHEVERRÍA Y MARTÍN. Memoria: sistemas y procesos

(2016).

Los recuerdos experimentan procesos constructivos durante la codificación y reconstructivos

durante la recuperación. Pueden generarse distorsiones de la memoria. Las personas presentan

OM
memorias falsas (recuerdos de eventos que nunca sucedieron).

Algunos factores responsables de la deformación de los recuerdos: la información posterior al

evento, los interrogatorios sugestivos y la activación emocional del momento.

Las condiciones que aumentan el riesgo de aparición de falsas memorias: cuanto mayor es el
lapso temporal entre el acontecimiento y el recuerdo del mismo; en función del grado de

.C
autoridad percibido sobre la persona que emite la información tendenciosa; la mera repetición de
los argumentos de distorsión; la congruencia de argumentos con la información de la que se
dispone, cuanto más plausibles mayor es su efecto. La memoria sensorial funciona como un
DD
amplificador de esa experiencia sensorial y retiene por unos instantes una imagen que se adecua a
la realidad, no necesita esfuerzo consciente para activarse lo hace de forma automática ni se
puede mejorarla con entrenamiento.

La memoria de trabajo requiere de la atención para realizar un control y refresco sobre la

memoria a corto plazo para que las memorias no desaparezcan. Este proceso de mantenimiento
LA

de la información en el sistema requiere en sí mismo de atención. Si este proceso se interrumpe, o

no es eficaz, es muy posible que la información no pase a la memoria a largo plazo.

Marcia Johnson denominó control de las fuentes (o de la realidad) a la operación que discrimina
entre los recuerdos que provienen de la experiencia perceptiva del mundo de aquellos generados
a partir de la actividad interna del individuo. Ambos tipos de recuerdos poseen atributos
FI

diferentes que pueden facilitar la discriminación:

Recuerdos de origen externo: Tienden a ser más vívidos. Se definen a partir de cualidades más
sensoriales y contextuales.
Recuerdos de origen interno: Se basan más en operaciones cognitivas, por ejemplo, mediante el


razonamiento.

El priming (o facilitación) refiere al aprendizaje mediante el cual el procesamiento de cierta

información específica es más fácil por el simple hecho de haber sido expuesto a ese material
previamente. Esto es, las personas tienen mejores rendimientos en cuanto a velocidad de
respuesta o precisión debido simplemente a la exposición previa a los estímulos de dichas tareas.
El priming puede ser perceptivo o semántico.

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 Garcia Madruga. Cap 2: El desarrollo de la memoria

Modelo Multialmacen: se postula en tres sistemas o almacenes secuenciales de memoria: la

memoria sensorial, memoria a corto plazo y memoria a largo plazo. La info primero entra por la
sensorial, luego pasa a la de corto plazo se codifica y mantiene por unos seg y por último pasa a la
de largo plazo donde se almacena de forma más permanente.
-En la memoria sensorial se registra la información proveniente del medio a través de los
sentidos. Luego la información pasa a la memoria a corto plazo donde se codifica y se mantiene
durante unos segundos y luego a la memoria de largo plazo donde se almacenara de forma más

OM
permanente En el almacén sensorial la información se registra en forma específica para cada
modalidad sensorial.
-En la memoria a corto plazo la información obtenida del medio se combina con la recuperada del
almacén a largo plazo y se codifica y se transforma en diversos modos en función de las metas
buscadas. Este sistema esta caracterizado por sus limitaciones debidas a la cantidad de
información que puede almacenar como al tiempo que puede mantenerla, este tipo de
almacenamiento se produce de forma consciente de manera que se ha considerado como la

.C
unidad central del procesamiento sería entonces el almacén donde se aplican los mecanismos de
control La característica de la memoria a corto plazo que es la repetición hacen que cumpla un
papel crucial en el pensamiento consciente, gracias a este tipo de almacenamiento el ser humano
puede realizar tareas tan importantes como la comprensión del lenguaje o los cálculos numéricos
DD
mentales.
-La memoria a largo plazo: puede almacenar una cantidad ilimitada de información, el registro
que se produce es "relativamente permanente" ya que está sujeto a los fenómenos del olvido. No
es una estructura unitaria sino que existen diversos almacenes en los que se mantiene diferentes
tipos de información. A este aspecto hay que distinguir entre los conocimientos declarativos, es
LA

decir que pueden expresarse lingüísticamente y los de carácter procedimental qué se refiere a la
forma cómo se realiza las tareas. Esta distinción supondría una memoria declarativa y una
memoria procedimental. Dentro de la memoria declarativa se distingue una memoria episodica
de contenidos que le suceden a las personas y que poseen diferentes espacios temporales y una
memoria semántica. Hay un contraste entre una memoria explícita y no memoria implícita que
sería relativamente paralela a la anterior división entre los contenidos declarativos y
FI

procedimentales mientras que en la memoria explícita implica la recopilación consciente de la

experiencia pasada la memoria implícita se refiere al registro y mantenimiento involuntario e
inconsciente de todo tipo de información.


-Memoria operativa: sistema encargado de mantener y manipular la info que se necesita para la
realización de tareas cognitivas complejas. (tiene un papel relevante en la educación). La
capacidad de MO de los estudiantes restringe sus habilidades de comprensión y razonamiento. Lo
q implica q a su vez afecte los procesos de aprendizaje escolar. La modificación de los procesos
ejecutivos depende de factores bio de la maduración y la adquisición por parte los individuos
mediante la continuada act intelectual q la escolarización implica está implicada en los procesos
ejecutivos de control de la atención, supervisión y planificación de las tareas escolares cotidianas
Las teorías cognitivas sostienen la existencia de una capacidad atencional y de memoria limitada.
El aumento en la capacidad de la MO sería solo manifestación de la relación de intercambio entre
las funciones de almacenamiento y procesamiento. Así, la diferencia fundamental entre los niños y
los adultos se basa en que estos realizan las tareas de forma más eficaz y estratégica:

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-El lazo fonológico: se encargaría de la de codificar y almacenar la información auditiva.
-El registro viso espacial: se encargaría de codificar y almacenar la información visual.
-El reten episódico: se encargaría de la conexión con la memoria a largo plazo.
-El ejecutivo central: se encargaría de la codificación de los componentes anteriores y de la
adscripción de los recursos cognitivos a cada uno de ellos en las diferentes tareas. Se lleva a cabo a
través de 3 funciones: el enfoque de la atención, el cambio de la atención y la activación y
actualización de representaciones en la memoria a largo plazo. Además incluiría la capacidad de
inhibir procesos automáticos y descartar información irrelevante.

Estrategia de repetición: La repetición o repaso es una estrategia básica que solemos utilizar

OM
siempre que queremos mantener una información en la MCP. Es mediante la repetición como
desde niños solemos recordar materiales poco significativos. La repetición también puede suponer
eventualmente una retención más permanente de la información al transferirse a la MLP.
Hay 2 tipos de deficiencias para caracterizar los estadios previos al desarrollo maduro de la
estrategia:
-Corresponde a los niños del primer estadio puesto que no son capaces de utilizar la estrategia,

.C
aunque se les den instrucciones.
- La definición de producción implica que el niño no usa la estrategia espontáneamente, pero si
cuando se lo induce a ello; esta diferencia es la que caracteriza a los niños del segundo estadio:
“no producen en forma espontánea la estrategia, pero no porque carezcan absolutamente de la
DD
habilidad, sino porque necesitan un apoyo externo para aplicarla”.
Dentro de ésta estrategia podemos encontrar 2 repeticiones diferentes:
REPETICIÓN PASIVA---> se encuentran en niños pequeños y consiste en repetir cada palabra al ser
presentada, de manera individual.
REPETICIÓN ACTIVA---> sucede en niños mayores y es aquella que se manifiesta cuando se repite
cada palabra junto con las previamente mencionadas.
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Estrategias semánticas: Otro tipo de estrategias son las que conllevan un procesamiento más
profundo (semántico) que implica establecer conexiones significativas dentro de la información o
material a recordar. Suele distinguirse entre la ORGANIZACIÓN y la ELABORACIÓN del material:
-Organización: consiste en agrupar la información, formando categorías a fin de facilitar el
FI

recuerdo. La principal ventaja de esta estrategia es la de reducir de inmediato las UNIDADES DE

INFORMACION a manejar, con lo que se facilita el mantenimiento en la MCP. Los estudios sobre
como los niños utilizan la organización muestran que se desarrolla según una pauta semejante a la
de la estrategia de repetición. Se encontró que solo a partir de los 10-11 años los niños utilizaban
espontánea y sistemáticamente la estrategia de organización, agrupando los dibujos


pertenecientes a la misma categoría con el fin de recordarlos mejor. Los efectos del
entrenamiento ni se generalizan ni se mantienen, de manera que raramente eliminan las
diferencias evolutivas. La organización supone ya poner en marcha el conocimiento conceptual
disponible (la MLP) a fin de identificar y aplicar categorías facilitadoras.
-Elaboración: La elaboración implica un procesamiento de la información más activo. Todo
depende del tipo de material a memorizar y de los objetivos perseguidos.

Memoria conocimiento y educación: El conocimiento constituye la base sobre la que se asientan

las estrategias semánticas de organización y elaboración. Las relaciones entre conocimiento y
memoria han sido estudiadas por el punto de vista empírico y principalmente esta se relaciona con
la memoria a largo plazo. El conocimiento de base puede explicar un parte importante de las
diferencias evolutivas encontradas en las tareas de memoria.

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 Ruíz-Vargas, J. (2004). Claves de la memoria autobiográfica

Hablar de memoria autobiográfica es hablar de experiencias de vida. Gracias a la memoria

autobiográfica podemos organizar y combinar armónicamente nuestro conocimiento sobre el
mundo y nuestro conocimiento sobre nosotros mismos.

Memoria: consiste en una colección de diferentes sistemas con manifestaciones propias en los
dominios conductual, cognitivo y cerebral. En su clasificación se distinguen un sistema a corto
plazo o memoria operativa, y cuatro sistemas de memoria a largo plazo: la de procedimientos, la

OM
de representación perceptiva, la semántica y la episódica.

Relación de los recuerdos autobiográficos y el yo: los recuerdos autobiográficos contienen

información relacionada con el yo. Para que un evento mental sea experimentado como un
recuerdo persona éste debe referirse al pasado y estar asociado con la sensación el yo.

Estructura narrativa: existe un conjunto de factores que determinan tanto la forma como el

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contenido de los recuerdos autobiográficos. La naturaleza social de estos recuerdos supone que
los individuos tenemos que aprender a narrar. Dos principios: la narración de los episodios
experimentados resulta fundamental para que éstos se fijen en la memoria y sean memorables, y
que el contexto social parece esencial tanto para compartir las experiencias como para compartir
DD
los recuerdos que guardamos de ellas. La experiencia se convierte en narración a través de la
recuperación.

Naturaleza constructiva: sus contenidos no son una copia literal del pasado sino el resultado de
una interpretación. Si lo que entra en la memoria no es una réplica exacta de la realidad, lo que
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sale tiene que ser necesariamente algo distinto a la realidad. Bartlett: los recuerdos son
reconstrucciones de eventos vividos fuertemente influenciadas por esquemas. El recuerdo es un
proceso esquemático, la gente interpreta los estímulos a través de modelos.
FI

Santamaría, A. & Montoya E. (2008). La memoria autobiográfica:

el encuentro entre la memoria, el yo y el lenguaje
Conciencia autonoética y noética: para realizar este viaje en el tiempo, que supone la memoria
episódica, es necesario un sentido del yo como individuo diferente a los demás. Esta forma de


recuerdo que se acompaña de “experiencia recoletiva” se caracteriza por el conocimiento

autonoético, frente al simple conocimiento o pensamiento sobre el hecho a recordar,
característico de la conciencia noética. La memoria episódica tiene que ver con esta conciencia
autonoética.

Memoria episódica: tres componentes centrales de lo episódico son

-Sentido subjetivo del tiempo
-Conciencia autonoética
-El yo.

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Memoria autobiográfica: se considera una subclase de memoria episódica, todo lo autobiográfico
es episódico pero no todo lo episódico es autobiográfico. La memoria autobiográfica es aquella
que implica un sentido del yo que experimenta un evento en un punto específico del espacio y el
tiempo, y que no sólo está referida al yo, sino que es también personalmente significativa (Nelson).

-Emergencia: Hay una serie de características que propiciarán la emergencia de esta nueva función
de la memoria, que tiene que ver con aprender que uno es diferente de los demás: el sentido del
yo. Factores que pueden facilitar la emergencia de esta memoria personal: intersubjetividad,
lenguaje, destrezas mentalistas, destrezas narrativas y cultura. La memoria autobiográfica emerge
más tardíamente en la ontogénesis, en cambio la episódica es más genérica. Esta forma específica

OM
de memoria emerge a lo largo de los años preescolares, es un proceso gradual que implica varios
aspectos: habilidades básicas de la memoria, comprensión de las relaciones temporales, habilidad
narrativa, comprensión del yo y los otros y el desarrollo de estados mentales. El lenguaje será un
instrumento cultural y social fundamental en el desarrollo de este tipo de memoria.
-Lenguaje: la narrativa toma un acontecimiento aislado, lo sitúa en un tiempo y en un espacio. El
hecho de compartir narraciones supone el vehículo simbólico, exclusivamente humano, por el cual

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los niños van cobrando conciencia de la existencia de los demás. Cuando se logra establecer este
contraste conceptual, un nuevo nivel de conciencia del yo se abre ante el niño. Las prácticas
culturales influyen desde un primer momento, es en la etapa lingüista cuando penetra en mayor
medida en su sistema cognitivo. Todo esto contribuye a que el humano avance progresivamente
DD
hacia el logro de una comprensión cultural del yo. Este avance repercute en la delimitación de los
recuerdos autobiográficos que se auto-atribuirá.

Dos momentos en la transición de la Amnesia Infantil a la Memoria Autobiográfica:

-Fase inicial o constituyente (Recuerdos de los 2-3 años) escenas breves, vívidas, sin significado
claro para los adultos.
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-Fase de consolidación: (4-6 años M. Autobiográfica) adopta la forma de una narración completa,
con un claro significado personal. Recuerdos dentro de un esquema vital.
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Tellez. Cap 3: Formas de representación del conocimiento.

La representación del conocimiento es una preocupación de la psicología cognitiva y las

representaciones q c/u hace son personales y únicas. El uso de las teorías proposicionales sirvió
para diferenciar y concretar distintos tipos de representación entre las que están las redes


sistémicas y los esquemas de pensamiento. La memoria cobra sentido en tanto es para el futuro.
Categorizar los estímulos del exterior no deja adaptarnos a realidad, necesitando así un
aprendizaje continuo.
Dos polos a la hora de categorizar el conocimiento:
-Determinar los procesos q usamos para hacer conceptos artificiales (cuadrado grande).
-Construcción de conceptos naturales.

La perspectiva de construcción de conceptos se basa en “la existencia de unos elementos

estimulares comunes, discriminados del conjunto estimular que se asociación positivamente y de
un modo gradual de una respuesta forzada”.

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Lo que está en su base (y en la del aprendizaje) es la capacidad para discriminar elementos
comunes y el hecho de q posteriormente se refuerce la conducta apropiada.
Categorizar: expresar cosas discriminablemente distintas como equivalentes, agrupar los o
acontecimientos y personas de nuestro alrededor en clases y dar respuesta de ellos en términos
de su pertenencia a una clase mas q a su carácter único.
La generalización no garantiza el éxito en la construcción de conceptos ya q hay q centrarnos en
características q definen al concepto. Somos capaces de detectar diferencias y semejanzas y a
partir de ahí hacer inducciones q dejen abstraer al concepto. Se debe incluir aspectos generales y
especializados. Los conceptos dependen de redes de similitudes mas q de elementos comunes,
existe un parentesco familiar. La acción puede delimitar y definir al cuerpo

OM
Redes semánticas: conceptos relacionados entre sí q representaban de forma fiable la estructura
del mundo. Los conceptos se relacionan jerárquicamente, los más generales están más elevados e
incluyen a los más específicos, así las características de los conceptos más abstractos se heredan a
los conceptos q están bajo su influencia. Los nodos que la conforman pueden o no estar activados,
cuando uno se activa transmite su impulso a los q está relacionado. Fue criticado por distintos

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motivos: la info la almacenados de distintas formas, en función de deseos etc., hay un valor
emocional y uno estructural, otra crítica es la dificultad que hay desde estos constructos para
tener un conocimiento adecuado del mundo.
DD
Modelos mentales:
Concepto de esquema (Barlet): agrupaciones de experiencias previas organizadas. Estructuras de
conocimiento q almacena distinto tipo de info.
Esquemas (Ortony): 5 caracteristicas claves.
1-Hay partes fijas y variables: las variables se pueden completar por valores en la situación en q se
hacen o por valores por defecto.
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2-Esquemas de pueden incrustar: c/u esta hecho por una serie de sub esquemas q pueden
funcionar como valores por defecto que cubran los huecos, ayudan a reelaborar y explicar
situaciones.
3-Representan conocimientos a todos los niveles: a los esquemas se los considera tanto desde la
perspectiva declarativa como procedimental. Conocimiento almacenado de forma global, el
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declarativo se relaciona entre si y funciona como un todo.

4-Son dispositivos de reconocimiento cuyo procesamiento está orientado hacia la evaluación de
su bondad de ajuste con los datos q procesan: la autorregulación del pensamiento deja
comprobar q la nueva info a la q se le presta atención se acomada al esquemas q inicialmente
tenemos almacenado.


5-Afectividad y esq: control del afecto, se refleja en el recuerdo cuando recordamos algo lo
asociamos a una emoción q el hecho impuso.

Los guiones son esquemas estereotipados sobre distintos sucesos y acciones, nos dejan
adaptarnos de forma precisa y rápida, nos comportamos de distinta forma en distintos lugares.
Para cada nueva situación somos capaces de elaborar un nuevo modelo mental en el q intervienen
las estructuras previas de conocimiento y la nueva info con la q nos encontramos.

BRUNER: las personas usan tres tipos de representación: acciones, representaciones icónicas
(imágenes) y representaciones simbólicas (lenguaje). Así el aprendizaje sigue una secuencia
gradual.

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Las imágenes mentales se consideran representaciones analógicas, se generan de forma
secuencial, a partir de info previa q tenemos almacenada de un contenido ya interpretado y
mantenidas en la memoria a corto plazo así se implican las dos, a largo y corto plazo. Se las usa
como recurso mnemotécnico, la memoria visual puede influir positivamente en procesos de
memorización y aprendizaje. Los recuerdos en imágenes son superiores a los de palabras, en
muchas ocasiones podemos no saber si realmente vivimos o no algo.

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