Historia Universal Santillana México

Historia I 2 o
EDICIÓN PARA EL DOCENTE
2 o
Universal

Historia I Universal
Prohibida su venta
Comprender el tiempo y el espacio

históricos, manejar información
histórica y formarse una conciencia
histórica para la convivencia son las
tres competencias que este libro
favorece en el estudiante de
Secundaria
segundo grado de secundaria.
Para lograrlo, se propone al
docente y a sus alumnos una
serie de informaciones y actividades
de reflexión individuales y colectivas,
enriquecidas con
imágenes que apoyan
el texto, cuadros y tablas que exponen datos
precisos, y evaluaciones que permiten revisar
los avances en el logro de los
aprendizajes. Historia I . Universal contribuye
así a formar jóvenes que vean el mundo desde
una perspectiva histórica y asuman una actitud
transformadora y constructiva ante él.
Portada Historia integral 2º docentePROMO BOND 75.indd 1 10/20/16 1:20 PM

Historia I 2 o
Universal
Prohibida su venta
Portadillas Integral historia 2.indd 1 10/20/16 5:15 PM

El libro Historia 1 Universal. Edición para el docente. Integral fue elaborado en Editorial
Santillana por el siguiente equipo:
Dirección General de Contenidos

Antonio Moreno Paniagua
Gerencia de Secundaria
Iván Vásquez Rodríguez
Gerencia de Arte y Diseño
Humberto Ayala Santiago
Coordinación de Iconografía
Nadira Nizametdinova Malekovna
Autora del libro del alumno
Marialba Pastor Llaneza
Autora de la Edición para el docente
Gabriela Yolanda Torres Gómez
Edición
Pamela Romero Pereyra, Laura Santoyo Rodríguez, Alma Rosa Vela Vázquez
Corrección de estilo
Pablo Mijares Muñoz, Alejandrina Fernández Águila
Edición de realización
Gabriela Armillas Bojorges
Gestión de realización
Alma Laura Origel Romero
Edición Digital
Miguel Ángel Flores Medina
Diseño de portada e interiores
Beatríz E. Alatriste del Castillo
Iconografía
Isabel Guerrero Alonso, Haydée Jaramillo Barona
Ilustración
Archivo Santillana
Cartografía y gráficas
Itzel Ramírez y Ricardo Ríos Delgado
Fotografía
Archivo Santillana, Durga Archivo Digital, Photostock, Shutterstock, Classic Vision,
Age fotostock, Marka, getty Images, Procesofoto, Latinstock/Corbis, Reuters, Fine Arts
Images, Super Stock
Digitalización de imágenes
José Perales Neria
La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia I Universal.

Edición para el docente. Integral son propiedad del editor. Queda estrictamente
prohibida la reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema o método
electrónico, incluso el fotocopiado, sin autorización escrita del editor.
D. R. © 2013 Editorial Santillana S.A. de C.V.

Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias,
C.P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México.
ISBN: 978-607-01-1464-9
Primera edición: mayo de 2013
Quint a reimpres ión: octubre de 2016
Miembro de la Cámara Nacional de la Industria Editorial Mexicana.
Reg. Num 802
Impreso en México/Printed in Mexico
SINTHIST2GMPL00.indd II 4/22/13 5:26 PM

Estimado profesor:
Presentación
Este libro es fruto de un esfuerzo colectivo para hacer de la Historia Universal una asigna-
tura que permita a los estudiantes comprender la dinámica del mundo en que viven. Con
base en las orientaciones que hemos estructurado, el docente podrá guiar a los alumnos
en el análisis de los procesos que han generado las transformaciones de las diversas so-
ciedades del mundo.
Historia 1 Universal. Edición para el docente Integral es una herramienta que aporta
a los docentes de la asignatura elementos que facilitan y mejoran el trabajo escolar.
Presenta una dosificación en cinco bimestres, de los temas del libro del alumno prevista
para 40 semanas de clase. En esta se especifican los propósitos de cada bloque y las com-
petencias, además de los conceptos, habilidades, actitudes y aprendizajes esperados en
cada tema, con base en las actividades realizadas, el logro de los aprendizajes esperados,
las obervaciones de los docentes y la aplicación de exámenes, sugiere los momentos con-
venientes para evaluar el aprendizaje.
Por ello se incluyen como una propuesta más para la evaluación de los estudiantes, mode-
los de examen para cada bimestre, elaborados a partir de la dosificación de los contenidos
del libro del alumno, además, para facilitar el trabajo de calificación, contiene las respues-
tas de los cinco exámenes. También contiene una metodología que explica las nociones
fundamentales para el aprendizaje de la Historia.
La segunda parte de este ejemplar contiene la reproducción del libro del alumno, una
edición anotada con sugerencias didácticas para conducir las clases de Historia Universal,
adecuadas al tiempo destinado a cada sesión y al enfoque de la asignatura. Además, se
da respuesta a las actividades del libro. El propósito de esta sección es proporcionar a los
profesores algunos elementos que, sumados a su experiencia y creatividad, les permitan
organizar y dirigir el trabajo de los educandos.
Deseamos que esta edición para el docente responda a las necesidades de quienes se de-
dican su práctica profesional y su entusiasmo a la enseñanza de la Historia.
Los editores
III
Presentación
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La Articulación de la
Educación Básica
La educación básica ha respondido a distintos desafíos a lo largo del tiempo: en
el México independiente, el reto era la alfabetización; en el posrevolucionario la
cobertura; y en la actualidad se suma la necesidad de elevar su calidad.
En respuesta a lo anterior, a partir de 2002 es mandato constitucional que

la eduación preescolar, primaria y secundaria conformen la educación básica
obligatoria, por lo cual la Secretaría de Educación Pública respondió a la nece-
sidad de iniciar una reforma a los planes de estudio de esos niveles educativos,
la cual denominó Reforma Integral de la Educación Básica (RIEB) que poste-
riormente se conocería como Reforma de la Eduación Básica (REB).
Así, en México se culminó un ciclo de reformas curriculares que incició en 2004

con la Reforma de Educación Preescolar, continuó en 2006 con la de Educación
Secundaria y finalizó en 2009 con la de Educación Primaria. El orden de las re-
formas dejó en medio al tramo final de la educación básica y al final a la educa-
ción primaria. Una vez reformados los planes y programas, se inició un trabajo
para establecer un trayecto formativo organizado en un solo plan de estudios
congruente con los criterios, fines y propósitos de la educación nacional. Este
trabajo tendiente a vertebrar los niveles educativos para darle orden, coheren-
cia y dirección al camino de los niños y jóvenes mexicanos, es justamente la
Articulación de la Educación Básica.
Ya desde la reforma de secundaria plasmada en el Acuerdo secretarial 384 de

2006, se estableció la necesidad de dicha articulación como requisito funda-
mental para el cumplimiento de una aspiración educativa que apareció en el
citado documento y al que se denominó “perfil de egreso”, y que señala el tipo
de ciudadano que se espera formar en el paso por la educación básica.
El perfil de egreso se convierte, entonces, en el conjunto de rasgos esperados

que los mexicanos de quince años deberán obtener para desenvolverse en un
mundo en constante cambio. Para responder a ese mundo dinámico, el tra-
yecto educativo deberá lograr una formación que fortalezca las competencias
para la vida, elementos que aparecieron en el Acuerdo 384 definidos como la
capacidad de movilizar saberes (en el sentido amplio del término) y que no solo
incluyen aspectos cognitivos sino también los relacionados con lo afectivo,
lo social, la ecología y la vida democrática.
Es de destacar que, si bien la educación secundaria es el tramo en que se con-

solidan las competencias que llevarán al perfil de egreso, es el producto de un
trabajo colaborativo que involucra a todo el sistema educativo nacional, espe-
cialmente el relacionado con el desarrollo del currículo de educación básica.
IV
La Articulación de la Educación Básica
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El documento rector que reúne todas estas consideraciones y en el que se
establece la Articulación de la Educación Básica, es el Acuerdo secretarial 592
publicado en agosto de 2011. Con él, México alcanza, al menos normativamen-
te, un paso más en el desarrollo educativo de la historia del país.
En dicho documento se publican los programas de estudios de lo que ahora

se denominan periodos escolares. A diferencia de la organización anterior en
la que reconocíamos educación preescolar (tres años), primaria (seis años), y
secundaria (tres años), ahora se establecen cuatro periodos de tres años cada
uno. El primero, al concluir el preescolar; el segundo, al finalizar el tercer grado
de primaria; el tercero, al término de la primaria (sexto grado), y el cuarto, al
concluir la educación secundaria. En el caso de la asignatura de Historia per-
tenece al campo de “Exploración del mundo natural y social” que relaciona las
asignaturas en los cuatro periodos.
Estándares 1er. Periodo 2o. Periodo 4o. Periodo

3er. Periodo escolar
Curriculares escolar escolar escolar
Campos de
formación Preescolar Primaria Secundaria
para la
educación
1.o 2.o 3.o 1.o 2.o 3.o 4.o 5.o 6.o 1.o 2.o 3.o
básica
Lenguaje y
Español Español I, II y III
comunicación
Lenguaje y
comunicación Segunda
Segunda lengua:
lengua: Segunda lengua: inglés
inglés I, II y III
inglés
Pensamiento Pensamiento
Matemáticas Matemáticas I, II y III
maternático matemático
Exploración y Ciencias
Habilidades digitales
Ciencias I Ciencias III

conocimiento del Ciencias Naturales II
(énfasis en (énfasis en
mundo (énfasis
Biología) Química)
en Física)
Geografía
Exploración y Tecnología I, II y III
comprensión Exploración de la
del mundo Naturaleza y la La Geografía
natural y Sociedad entidad de México
social Desarrollo ﬁsico y salud Historia I y II
donde y del
vivo Historia mundo
Asignatura
estatal
Formación Cívica y
Ética I y II
Formación Cívica y Ética
Desarrollo personal
Desarrollo Tutoría
y social
personal
y para la
Educación Física Educación física I, II y III
convivencia
Expresión y apreciación Artes I, II y III (Música, Danza,
Educación Artística
artisticas Teatro o Artes Visuales)
V
La Articulación de la Educación Básica
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Las competencias
Otro elemento importante que se establece en el desarrollo curricular esta-
blecido en 2011 para la asignatura de Historia son los propósitos de su estu-
dio, particularmente en la educación secundaria donde se pretende que los
alumnos:
ß Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad en el pa-

sado – presente – futuro, para explicar temporal y espacialmente los prin-
cipales hechos y procesos en la historia mundial y de nuestro país.
ß Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica

para expresar sus conocimientos sobre el pasado y comprender la sociedad
en un periodo determinado.
ß Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la Historia, y

adquieran un sentido de identidad nacional y como ciudadanos del mundo
para respetar y cuidar el patrimonio natural y cultural.
ß Propongan y participen de manera informada en acciones para favore-

cer una convivencia democrática y contribuir a la solución de problemas
sociales.
Estos propósitos se reflejan en el desarrollo de competencias para que los

alumnos piensen históricamente y que son el eje central del currículo de la
asignatura.
Es la razón por la que actualmente se requiere que la educación forme en las

personas actitudes para participar en la sociedad, tomar decisiones y resolver
problemas de carácter práctico. Por ello, hoy en día la educación básica se en-
foca, además del aprendizaje de información, en el desarrollo de competencias
para mejorar la forma de vivir y convivir en una sociedad; es decir, que los
alumnos aprendan a utilizar herramientas para reflexionar y actuar en grupos di-
versos y complejos a través de la tecnología y el conocimiento. De esta manera,
la educación básica pretende formar ciudadanos capaces de poner en práctica
conocimientos, habilidades, actitudes y valores para resolver en diversas situa-
ciones en su vida.
Las competencias básicas que se obtienen en la educación son resultado del

desarrollo de habilidades, así como la adquisición de conocimiento. Los valores
son actitudes o comportamientos del individuo en su grupo; constituyen el
contexto en el que se basan las habilidades y la aplicación de conocimientos. La
habilidad es la destreza para hacer algo. En este sentido, el nuevo enfoque de
la enseñanza de la Historia pretende desarrollar en el alumno conocimientos,
habilidades y actitudes, de tal forma que pueda participar de manera respon-
sable en los distintos aspectos de su vida personal y social.
Así pues, las competencias que se pretenden desarrollar en la enseñanza de la
Historia a nivel secundaria son:
VI
Las competencias
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ß Comprensión del tiempo y el espacio históricos. Esta competencia per-
mitirá al estudiante analizar el pasado y presente de las sociedades de tal
forma que logre comprender el orden cronológico de los acontecimientos,
su duración, cambio y permanencia, así como la multicausalidad implícita
en el proceso histórico.
ß Manejo de la información histórica. Esta competencia desarrollará en el

alumno habilidades que le permitan realizar un trabajo de investigación,
comunicar los resultados de dicho trabajo y dar respuesta a las interrogan-
tes del mundo actual desde una perspectiva histórica.
ß Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Por medio

de esta competencia el alumno pondrá en práctica valores y actitudes para
fomentar una convivencia democrática e intercultural.
De esta manera, como resultado del proceso de formación en la educación bá-

sica, se pretende que el alumno desarrolle los siguientes aspectos:
a) Utilizar el lenguaje oral y escrito para la comunicación con claridad y flui-

dez para interactuar en distintos contextos sociales y culturales. Además
de poseer las herramientas básicas como base para comunicarse en una
lengua adicional.
b) Argumentar y razonar al analizar situaciones, identificar problemas, formular
preguntas, emitir juicios, proponer soluciones y tomar decisiones. Valorar
los razonamientos y la evidencia proporcionada por otros y modificar, en
consecuencia, los propios puntos de vista.
c) Buscar, seleccionar, analizar, evaluar y utilizar la información que proviene
de diversas fuentes.
d) Interpretar y explicar procesos sociales, económicos, financieros, culturales
y naturales para tomar decisiones individuales o colectivas en función del
bien común.
e) Conocer y ejercer los derechos humanos y los valores que favorecen la
vida democrática; actuar y pugnar por la responsabilidad social y el apego
a la ley.
f) Asumir la interculturalidad como riqueza y forma de convivencia en la di-
versidad social, étnica, cultural y lingüística.
g) Conocer y valorar sus características y potencialidades como ser humano;
saber trabajar en equipo; reconocer, respetar y apreciar la diversidad de
capacidades en los otros; emprender y esforzarse por lograr proyectos per-
sonales o colectivos.
h) Promover y asumir el cuidado de la salud y el ambiente como condiciones
que favorecen un estilo de vida activo y saludable.
i) Aprovechar recursos tecnológicos a su alcance como medios para comuni-
carse, obtener información y construir conocimiento.
j) Reconocer diversas manifestaciones del arte, apreciar la dimensión estéti-
ca y ser capaz de expresarse artísticamente.
VII
Las competencias
SINTHIST2GMPL00.indd VII 22/02/13 4:04 PM

Nociones fundamentales para el
aprendizaje de la Historia
La enseñanza de la Historia tiene como propósito la transmisión de conoci-
mientos significativos, el desarrollo de habilidades y destrezas para el manejo
de la temporalidad, la comprensión de la forma en que se interrelacionan los
grupos o sociedades en el mundo y la adquisición de valores para la resolución
de problemas por medio del conocimiento y comprensión de la vida cotidiana.
Es importante en el proceso didáctico impulsar el aprendizaje de conocimientos
y competencias de modo que se motive el interés del alumno para incorporar lo
aprendido a su modo de vida de manera útil.
El profesor de Historia debe procurar, por tanto, que los alumnos se identifiquen
como sujetos históricos, para que adquieran conciencia de que sus acciones e
ideas contribuyen a la construcción de la Historia, como un todo en su vida,
en su grupo familiar y social, como parte de la vida nacional y mundial. Para
ello, es necesario acercarlos al conocimiento histórico por medio del estudio de
fuentes escritas, primarias y secundarias, con objetos de uso común como cartas,
leyendas, diarios, obras literarias, recetas de cocina, ropa, herramientas, fotogra-
fías, pinturas, grabados, películas, documetales e ilustraciones que les permitan
comprender las manifestaciones políticas, económicas, sociales, culturales y co-
tidianas de otros seres humanos que, como ellos, vivieron, sintieron, pensaron y
actuaron, influyendo los sucesos que caracterizaron su propio momento.
La Historia, como toda ciencia posee su propio método para el estudio de los he-
chos y procesos de corta y larga duración, de los sujetos o actores que participaron
en ellos; tiene también un lenguaje propio que debe utilizarse continuamente para
familiarizar al alumno y enriquecer su vocabulario.
El tiempo y el espacio
El tiempo contiene el devenir, el lapso en que transcurre la vida de los seres
humanos en un espacio determinado. El tiempo involucra nociones de perma-
nencia, transcurrir, continuidad, simultaneidad, ruptura, duración, relatividad;
dichas nociones permiten establecer la relación dialéctica entre el pasado, pre-
sente y futuro.
Para el historiador francés Fernand Braudel, el tiempo histórico se divide según

su duración en tres niveles distintos: el tiempo de larga duración (la estructura).
el tiempo medio (la coyuntura), y el tiempo corto (el acontecimiento). En los tres
niveles se yuxtaponen fenómenos sociales, políticos, económicos, ideológicos y
religiosos que al encontrarse producen cambio y evolución en la sociedad.
El estudio de la temporalidad pretende desarrollar en los alumnos la habilidad

para comprender el tiempo histórico. El tiempo se ha dividido con fines
VIII
Nociones fundamentales para el aprendizaje de la Historia
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didácticos agrupando en periodos las sociedades con características comunes,
integrando los diferentes procesos que caracterizan un periodo y los hechos
que integran un proceso.
En la enseñanza de la Historia el manejo del tiempo histórico es esencial, ya

que sin este conocimiento el estudiante tendrá dificultades para entender los
procesos históricos, sus causas y consecuencias, las rupturas y permanencias,
y relacionarlos entre sí.
Para hacer un adecuado manejo del tiempo histórico, las líneas del tiempo
constituyen herramientas muy útiles que ayudan al estudiante a ver, de ma-
nera gráfica, las coyunturas, simultaneidad de los procesos y su duración, las
rupturas y las permanencias. Le permiten contemplar el tiempo globalmente,
percibir la duración de los acontecimientos, relaciones, procesos paralelos,
fenómenos de causa y efecto.
El espacio es otro concepto esencial para la comprensión de la Historia. Cada

individuo construye desde su infancia y a lo largo de su vida el concepto de es-
pacialidad. Primero ubica y relaciona entre sí solamente aquellos lugares que le
son familiares; después amplía su hoizonte a la escuela, la comunidad, el país,
el continente y el mundo.
Para que el alumno conozca la ubicación y características de las regiones don-

de los seres humanos se han establecido y han desarrollado diversas formas de
organización social, política y económica a lo largo de la Historia, los progra-
mas de Geografía e Historia deben complementarse. La representación gráfica
del espacio- tiempo se hace por medio de los mapas históricos. El trabajo coti-
diano con mapas ayuda a desarrollar diferentes habilidades cognitivas relacio-
nadas con la ubicación temporal y espacial.
Debido a lo anterior, el enfoque actual de la disciplina busca un conocimiento

de la historia política, económica, social y cultural, así como de la vida coti-
diana de hombres y mujeres a lo largo de los siglos. El nuevo enfoque busca
comprender el pasado mediante explicaciones plurales, esto es, observando
los diversos aspectos y facetas de las sociedades y de la gente que las integra.
Asimismo se ha afianzado la concepción de que la Historia, no obstante versar
sobre el pasado, es un conocimiento que no puede considerarse acabado sino
que se encuentra en constante actualización y evolución. Por ello, las nuevas
propuestas didácticas ofrecen al adolescente una aproximación a la Historia no
como una transmisión de información sino como un problema, un desafío a las
ideas que ya tiene, para que este intente resolverlo echando mano de distintos
niveles de análisis y logre acercase al conocimiento histórico de manera cons-
ciente, crítica y analítica, para asumirse como ser histórico.
De este modo el aprendizaje de la Historia busca que los alumnos ordenen cro-
nológicamente sucesos y procesos ubicándolos en su contexto histórico y que
puedan explicar el presente con base en el pasado.
IX
El tiempo y el espacio
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Las TIC (Tecnologías de la
Información y la Comunicación)
La propuesta pedagógica actual ofrece incorporar progresivamente a la escuela
secundaria la tecnología de la información y de la comunicación. El uso de
Internet para consultar catálogos, revistas electrónicas, y otros recursos preten-
de que el alumno encuentre nuevos ambietes de aprendizaje con la adecuada
capacitación para usarlos y acceder a la información, seleccionarla y aprove-
charla para fines cognitivos. Asimismo, el profesor le ofrece nuevos recursos
didácticos para renovar los métodos de aprendizaje. El uso de nuevas tecnolo-
gías brinda la posibilidad de avanzar hacia la modernización educativa.
La enseñanza de la Historia con tecnologías de la Información y la Comunicación

puede reportar ventajas en el aprendizaje para los alumnos y facilitar la labor
del profesor, siempre que se emplee la metodología de enseñanza adecuada
con la realidad pedagógica del grupo. Si se utiliza solamente como un medio
didáctico o si el énfasis de la enseñanza se pone en el manejo de los artefactos
y no en los conceptos, valores o métodos de las competencias y los aprendi-
zajes esperados, los métodos no llevarán a un aprendizaje significativo del co-
nocimiento histórico. Por lo que tener la información en formato digital como
documentos, mapas, películas, documentales, entrevistas, entre otros son re-
cursos que ofrecen una gran oportunidad para completarla y favorecer los
procesos de aprendizaje.
Los objetos de aprendizaje (ODA) son aplicaciones que presentan ejercicios

variados, videos, audios y elementos interactivos apegados a las explicacio-
nes científicas más actuales con pantallas amigables, con ellos se pretende un
cambio metodológico con respecto a la enseñanza tradicional.
El aprendizaje del uso de la tecnología ayuda al estudiante a adaptarse al cam-

bio constante al que está expuesto, al desarrollo de criterios para usar la infor-
mación y al desarrollo de la inteligencia, la reflexión y el pensamiento crítico. El
uso de recursos digitales como Internet:
[…] constituye una importante herramienta de investigación y permite la in-

teracción de un doble nivel: entre personas y con los contenidos. Ello facilita
que pueda desarrollarse más fácilmente un proceso de aprendizaje cooperativo
centrado en la búsqueda, tratamiento, procesamiento y presentación de la in-
formación. [Coderch, jorge y montse Guitert. “¿Cómo aprender y enseñar con
internet?” en Cuadernos de Pedagogía, 2001, p. 58]
El correo electrónico puede ser utilizado como una herramienta educativa para
la comunicación entre los alumos en proyectos de colaboración a distancia,
pero también entre los docentes o alumnos.
Del mismo modo, el procesador de texto es un instrumento didáctico que pue-

X de ser entendido y utilizado de diversas maneras para lograr diversos objetivos:
Las TIC
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a) Como herramienta que mejora la presentación de lo escrito y su integra-
ción con las imágenes.
b) Como herramienta de reelaboración y, por tanto de aprendizaje, ya que por
medio de la corrección mejora lo realizado. Esta reelaboración puede darse
de forma individual pero será más rica si se hace entre varios alumnos (si-
multánea o consecutivamente) y en interacción con el profesorado.
c) Como instrumento de mejora de la comunicación (intercambio). Aunque
no es imprescindible para dar a conocer o intercambiar lo realizado con
otras personas, la utilización de un procesador de texto y su impresión
posterior mejora la facilidad de lectura y la realización de policopias. Si se
combina con correo electrónico o presentaciones multimedia, entre otros
recursos, lógicamente se potenciará su poder comunicativo.
d) Como instrumento colaborativo para la realización de tareas. En este caso,
se trata de construir un texto “a medias”, de forma simultánea (varias per-
sonas piensan lo que escriben a la vez) o consecutiva (unos escriben o
reescriben a continuación de otros). También en este caso es cierto que el
procesador no es un instrumento imprescindible, pero amplía mucho las
posibilidades de colaboración, mismas que se multiplican con la comuni-
cación telemática. [“El uso educativo de las TIC” en jei.pangea.org/edu/f/
tic-uso-edu.htm]
Las comunidades virtuales también implican una didáctica: cuando un conjun-

to de personas diseña y construye un espacio virtual donde se llevan a cabo
discusiones públicas con regularidad se fomenta el aprendizaje colaborativo.
Las presentaciones multimedia son una alternativa de las TIC. Consiste en ela-
borar un documento que incorpore texto, sonido e imagen para que los usuarios
presenten o comprendan la información desde una plataforma más dinámica
y, al mismo tiempo, adquieran habilidades para el manejo de la computadora.
Las TIC cumplen una función importante en el proceso de enseñanza–apren-

dizaje de la Historia, permiten a los alumnos tener contacto con fuentes
históricas (primarias y secundarias); comunicarse con estudiantes de otras es-
cuelas e incluso de distintos países; en el curso de alguna investigación, para
verificar datos, compartirt opiniones o desarrollar proyectos conjuntos; y clasi-
ficar sistematizar, utilizar y compartir información.
La enseñanza de la Historia tiene grandes posibilidades para mejorar la calidad

del aprendizaje, pero depende de la orientación metodológica que se le dé, de
modo que los docentes se vean como guías en un proceso didáctico que orien-
te a los alumnos a trabajar colaborativamente y observar, deducir y plantear
hipótesis, de modo que puedan confrontar y cuestionar sus concepciones
alternativas con información confiable que les brinde explicaciones más plau-
sibles y construir aprendizajes significativos.
XI
Las TIC
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Dosificación
Bloque 1. De principios del siglo XVI a principios del siglo XVIII
Semana Tema y subtema Páginas Competencias

Antecedentes
Las civilizaciones de la Antigüedad en América, Europa, Asia y 16-21
Maneja información histórica de las
África, y de la Edad Media al inicio del mundo moderno
1 civilizaciones antiguas ubicándolas
Panorama del periodo
temporal y espacialmente.
Ubicación temporal y espacial del mundo moderno y del surgi- 22-25
miento del proceso de integración del mundo
Temas para comprender el periodo
El contexto de Asia y Europa Comprende el tiempo y el espa-
2 El Imperio otomano, el Imperio mogol y China 26-28 cio históricos a través de las rutas
El surgimiento de la burguesía 29 comerciales.
Las rutas comerciales entre Europa y Asia 30-31
El fin del orden medieval y las sociedades del Antiguo Régimen
La formación de las monarquías nacionales 32-33 Identifica procesos históricos simul-
3
Las ciudades-Estado europeas 33-35 táneos en la historia de Europa.
Renovación cultural y resistencia en Europa

36-37
Renacimiento, humanismo y difusión de la imprenta
Los principios del pensamiento científico y los avances tecnológicos Analiza procesos históricos en
4 37-38
La Reforma protestante y la Contrarreforma lugares diferentes.
38-39
Inglaterra y la primera revolución burguesa
40-41
La primera expresión de un mundo globalizado

La toma de Constantinopla y la necesidad europea de abrir nuevas
42-43 Busca y sistematiza información, dis-
rutas de comercio
tingue los elementos económicos,
5 Expediciones marítimas y conquistas (costas de África, India,
43-44 políticos, sociales y culturales en el
Indonesia, América)
mundo globalizado.
Colonización europea, migraciones y el intercambio mundial: pla-
44-46
ta, esclavos y especias
Nuestro entorno
Los virreinatos de Nueva España y Perú 47-48 Comprende e interpreta la vida, el
6 El mestizaje 48-49 mundo físico y sus interacciones en-
El aporte africano a la cultura americana 50 tre Europa y resto del mundo.
Las Filipinas, el comercio con China 51
La riqueza de las expresiones artísticas
La herencia del Renacimiento 52 Valora la importancia del ser huma-
7 El arte barroco 53-54 no como centro de la cultura y como
Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú 55-56 herencia del Renacimiento.
El arte islámico, chino y japonés 57-59
Temas para analizar y reflexionar Distingue las repercusiones de los
8 De la navegación costera a la ultramarina 60 viajes de exploración y conquista de
De los caballeros andantes a los conquistadores 61 la época.
Evaluación Bloque 1
XII
Dosificación
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Aprendizajes esperados Evidencias de logro
Valora los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Análisis de imagen.
Media a los inicios del mundo moderno. Identificación de aportaciones de la Antigüedad y de la Edad Media.
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y Manejo de la línea del tiempo.
localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados en la integración Análisis de un mapa conceptual.
del mundo hasta principios del siglo XVIII. Ubicación espacial por la observación del mapa.
Definición de “comercio”.
Explica las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus relaciones Reflexión mediante la lectura del mito del rey Midas.
en el siglo XV. Cuadro comparativo de las características de las sociedades
asiáticas y europeas.
Cuadro comparativo de los monarcas de la época.

Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su Comentario de la expansión de los imperios.
proceso de formación. Análisis de un texto.
Análisis de un cuadro de la sociedad estamental.
Análisis de imagen.
Trabajo sobre objetos de navegación.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos, Exposición de la Guerra de Treinta Años.
culturales y científicos de los siglos XVI y XVII. Indagación del término “parlamento”.
Reproducción del cuadro de la influencia de las ideas humanis-
tas en los cambios de los siglos XVI y XVIII.
Análisis de la vida y obra de Cristóbal Colón.

Relación de las obras de Emilio Salgari con el tema.
Investigación gastronómica de la utilización
Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.
de las especias.
Análisis del mapa didáctico “la ruta del esclavo”.
Elaboración de un cuestionario sobre la esclavitud.
Investigación sobre la Inquisición.

Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los si- Descripción de la vida cotidiana en Nueva España.
glos XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Manejo de material musical de los ritmos africanos.
Perú bajo el orden virreinal. Identificar la historia de dos puertos de la época virreinal.
Cuadro comparativo de Nueva España y Perú.
Identificación de las características del Renacimiento,

Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI del barroco y del barroco iberoamericano.
al XVIII. Elaboración de una lista del legado de las formas de expresión
artística del siglo XVI al XVIII.
Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo Textos sobre la utilidad de los instrumentos de navegación.
largo del tiempo y valora su importancia. Debate sobre la visión de un conquistador español.
XIII
Dosificación
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Bloque 2. De mediados del siglo XVIII a mediados del XIX
Semana Tema y subtema Página Competencias

Panorama del periodo Comprende la diferencia entre ruptu-
9 Ubicación temporal y espacial de transformaciones en la industria, 68-71 ra y continuidad e innovación en un
revoluciones y la difusión del liberalismo. proceso histórico.
Transformación de los sistemas políticos y nuevas ideas 72-73
Distingue los elementos políticos,
El absolutismo europeo 73-75
económicos, sociales y culturales en
10 La Ilustración y la Enciclopedia 75-76
las transformaciones de la mitad del
El despotismo ilustrado
siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
La Guerra de los Siete Años y la modernización de la administra- 77
ciones imperiales
Revoluciones liberales
La independencia de las Trece Colonias inglesas 78-79 Organiza datos e información de las
11
La Revolución francesa 79-81 Revoluciones liberales.
El liberalismo: de súbditos a ciudadanos 81-83
Una nueva geografía política y económica
Las guerras napoleónicas 84-85
La invasión francesa a España 85-86 Analiza diferentes procesos histó-
12 Las independencias americanas 86-88 ricos en lugares diferentes como
El Congreso de Viena y la Santa Alianza 88-89 Europa, África y Asia.
Las revoluciones de 1830 y 1848 90
El nuevo colonialismo en África y Asia 91-92
Expansión económica y cambio social
Comprende cómo distintos aconte-
La Revolución industrial: su impacto en la producción, el comercio
cimientos forman procesos como el
13 y las comunicaciones 93-95
desarrollo histórico de los burgueses
Las clases trabajadoras y los primeros movimientos obreros 95-96
y la clase trabajadora.
Contrastes entre el campo y las ciudades, y cambios demográficos 96-97
Nuestro entorno
Los nuevos Estados en América y los proyectos políticos 98-100 Reconoce la importancia de la bús-
14 Los intentos monarquistas europeos y la doctrina Monroe 100-101 queda de identidad como la unidad
La búsqueda de unidad hispanoamericana 102-103 hispanoamericana.
Cultura e identidad
Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo 104-106
Aprecia las características específicas
El método científico 106-107
15 de las manifestaciones artísticas del
La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos, revistas
neoclásico y el romanticismo.
y espacios públicos 107-108
La secularización de la educación y las nuevas profesiones 108-109
Temas para analizar y reflexionar
Distingue los elementos sociales y
16 Moda, vestido y cambios de producción. 110
culturales de la época.
Las epidemias a través de la historia 111
XIV
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XIV 22/02/13 4:04 PM

Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente Análisis de imágenes.
y localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con Trabajo con línea del tiempo.
las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX. Cuadro de similitudes y diferencias.
Consulta en Internet sobre las cortes europeas.

Investigación del artículo 3 de la Constitución Mexicana.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conoci-
Identificación de acciones de personajes de la época.
miento y en la transformación de los imperios europeos.
Lectura o proyección de la película “El último mohicano”
Debate sobre las ideas ilustradas.
Comparación de mapas históricos.

Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales. Investigación sobre las logias masónicas.
Cuadro comparativo de las revoluciones liberales.
Estudio iconográfico de una pintura de Napoleón.

Comparación de la Constitución de Cádiz y la francesa.
Ordenamiento cronológico.
Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganiza-
Observación de un mapa histórico del Congreso de Viena.
ción del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.
Elaboración de un esquema comparativo de las revoluciones
liberales.
Debate sobre grabado del siglo XIX.
Creación de un folleto ilustrado de una máquina.

Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución Elaboración de una viñeta de un barrio obrero.
industrial Ensayo de las consecuencias sociales y económicas de la
Revolución industrial.
Comparación de características de la esclavitud y la libertad.

Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituir- Lectura de un fragmento del discurso de James Monroe. Lectura
se como naciones independientes. de un texto histórico y completar un esquema sobre el reto de
las naciones independientes.
Análisis de imágenes del romanticismo.

Indagar el método de Newton para identificar sus aportaciones
Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresio-
a la ciencia.
nes artísticas y científicas de la época.
Análisis de la prensa sensacionalista.
Elaboración de periódico.
Encuesta sobre la historia de la moda.

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo
Periódico mural de medicina respecto a la solución de epide-
largo del tiempo y valora su importancia.
mias a lo largo del tiempo.
XV
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XV 22/02/13 4:04 PM

Bloque 3. De mediados del siglo XIX a principios de 1920

Analiza el imperialismo en sus acep-
Ubicación temporal y espacial del avance del imperialismo
17 ciones e implicaciones en el mundo
en el mundo 118-121
contemporáneo.

Nuevas fuentes de energía y transformaciones en la industria
Reconoce las transformaciones polí-
y las comunicaciones 122-124
ticas, económicas, culturales y socia-
18 La hegemonía británica y la confrontación de intereses imperialis-
les de la segunda mitad del siglo XIX
tas en Asia, África y Oceanía 124-125
a principios del siglo XX.
La modernización de Japón 125-126
El capital financiero 126-127
Cambios sociales
Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas 128-129
Distingue los procesos históricos y su
El crecimiento de las ciudades, el impacto ambiental
19 impacto en la sociedad con sus re-
y los nuevos paisajes 129-131
percusiones en el ambiente.
El impulso de la educación primaria 131-132
La popularización del deporte 132-133
Identidades nacionales y participación política Identifica los intereses y acciones
Los estados multinacionales 134-135 de distintos grupos sociales en un
20
La unificación de Italia y Alemania 136-138 proceso histórico que va gestando
Constitucionalismo y sufragio 138-139 una gran contienda.
Nuestro entorno
Comprende la relación pasado y pre-
Dificultad en la consolidación de los países de América 140-141
sente entre la historia de Estados
21 La guerra civil norteamericana y sus consecuencias 142-143
Unidos de América y la historia de
Inversión extranjera y expansionismo norteamericano y europeo 143-144
Latinoamérica.
Las dictaduras iberoamericanas 144-145
Conflictos en la transición de los siglos
Valora los procesos históricos que
La Paz Armada 146-147
marcan el cambio del mundo por los
22 Primera Guerra Mundial 147-149
conflictos de intereses de distintos
El reparto de Medio Oriente 149-150
grupos.
Las primeras revoluciones sociales en México, Rusia y China 150-151
El conocimiento científico y las artes
La Influencia de Darwin, Marx y Freud en el pensamiento científico
Aprecia los avances tecnológicos y
y social 152-153
23 científicos como base del desarrollo
Avances científicos 153-155
posterior.
Del impresionismo al arte abstracto 155-156
Bibliotecas y museos en la difusión del conocimiento 157
Temas para analizar y reflexionar Distingue el cambio y permanencia
24 Las ferias mundiales y la fascinación por la ciencia y el progreso 158 del conocimiento y su aplicación en
Cambios demográficos y formas de control natal 159 el mundo actual.
XVI
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XVI 22/02/13 4:04 PM

Identifica la duración y secuencia de los procesos relacionados con el
Análisis de imágenes.
imperialismo, aplicando términos como siglo, década, lustro y año, y lo-
Trabajo con línea del tiempo.
caliza los países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera
Análisis del mapa de la expansión colonial europea.
Guerra Mundial.
Crítica de la película “Tiempos Modernos”.

Indagación sobre un explorador inglés del siglo XIX.
Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización Investigación sobre los samuráis.
e imperialismo. Análisis del artículo 28 de la Constitución Mexicana.
Debate sobre los procesos de industrialización
e imperialismo.
Elaboración de un cuadro de semejanzas y diferencias

del socialismo y comunismo.
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios de paisaje Mapa conceptual de la Segunda Revolución industrial.
y la vida cotidiana. Análisis del artículo 3 de la Constitución mexicana.
Mesa redonda sobre el deporte. Cuadro sobre las causas de los
movimientos obreros y cambios en el paisaje.
Ubicación en un atlas de los imperios de Europa central.
Explica las características de los estados multinacionales y nacionales, y Esquema del nacionalismo.
la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación. Análisis de imagen sobre el sufragio femenino.
Ejercicio de simulación histórica sobre el Parlamento.
Análisis de imágenes sobre población del siglo XIX.

Mesa redonda sobre la película “El nacimiento de una nación”.
Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.
Elaboración de un escrito sobre la Doctrina Monroe. Estudio so-
bre las consecuencias de las dictaduras iberoamericanas.
Apreciación de las óperas de Richard Wagner.

Comparación de mapas de Europa antes de la Gran Guerra y
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las
después. Comentario sobre los mandatos de la Liga de las
revoluciones mexicana, rusa y china.
Naciones. Esquema de las causas y consecuencias de las revolu-
ciones sociales del siglo XX.
Investigación de la vida y obra de Karl Marx, Charles Darwin y
Sigmund Freud.
Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las Fichas de trabajo de los avances en medicina.
manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época. Descripción de imágenes de obras artísticas de la época.
Debate sobre el impacto de la ciencia en las manifestaciones
artísticas y el pensamiento social.
Investigación sobre el pabellón mexicano en París, 1900.
Ensayo sobre las transformaciones culturales a lo largo del
tiempo.
XVII
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XVII 22/02/13 4:04 PM

Bloque 4. El mundo entre 1920 y 1960

Ubicación temporal y espacial de los conflictos internacionales
Maneja la información histórica del
25 y de los avances científicos y tecnológicos 166-169
mundo entre 1920 y 1960.

El mundo entre las grandes guerras
Debilitamiento del poderío europeo y presencia de Estados Unidos Analiza distintos elementos de conti-
26 de América 170 nuidad y ruptura en los procesos his-
La gran depresión 171 tóricos del mundo entreguerras.
Socialismo, nazismo y fascismo 172-173
Estado de bienestar 174
La Segunda Guerra Mundial
El conflicto armado y sus efectos en el mundo 175-179
Distingue los elementos económicos,
El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial 179
27 políticos, sociales y culturales en un
El Plan Marshall, la recuperación de Europa y Japón 180
proceso histórico.
La formación de los organismos financieros internacionales 180
La descolonización de Asia y África 180-181
La Guerra Fría
Capitalismo y socialismo en la conformación de los bloques Comprende los procesos políticos
28 geoeconómicos y militares y sus conflictos 182-184 y económicos de este periodo y su
La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí 1184-186 relación con la actualidad.
Los países productores de petróleo 186
Nuestro entorno
El populismo en México, Argentina y Brasil 187-188
Identifica las causas y consecuencias
Las dictaduras en América, el intervencionismo estadounidense
29 de la historia de América en la mitad
y los movimientos de resistencia 189-190
del siglo XX.
La participación de la OEA en los conflictos de la región 190-191
La Revolución Cubana 191-192
Transformaciones demográficas y urbanas
Forma una conciencia histórica para
Desigualdad social y pobreza en el mundo 193-194
30 la convivencia entre los distintos
Salud, crecimiento de la población y migración 194-196
grupos sociales.
La aparición de las grandes metrópolis y los problemas ambientales 197-198
El conocimiento, las ideas y el arte
Avances científicos y tecnológicos y su aplicación en la guerra, 199-200
la industria y la vida diaria
Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y la tecnología 200-201 Valora la importancia del devenir
31 Los cambios en el pensamiento: existencialismo, pacifismo histórico en el uso de la ciencia y la
y renacimiento religioso 202-203 tecnología.
Las expresiones artísticas, los medios de comunicación y la cultura
de masas 203-206
Avances de la educación publica 206-207
Temas para analizar y reflexionar Distingue elementos económicos,
32 Historia de la alimentación y los cambios en la dieta 208 sociales y culturales en un proceso
Del uso del fuego a la energía atómica 209 histórico.
XVIII
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XVIII 22/02/13 4:04 PM

periodo entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Observación de gráficas del crecimiento de la población
Fría, aplicando los términos siglo, década, ilustro y año. Localiza los prin- entre 1900 y 1960.
cipales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y la división Periódico mural de los avances del siglo XX.
del mundo en capitalistas y socialistas.
Diálogo – discusión sobre la historia de la URSS.

Explica las características del periodo de entreguerras como causas de la Ejercicio de imaginación sobre el impacto de la Gran Depresión.
Segunda Guerra Mundial. Análisis de las características del fascismo y del nazismo.
Escrito sobre las características del periodo de entreguerras.
Ensayo de los hechos ocurridos entre 1939 y 1945.

Debate sobre la participación de la mujer en la Segunda Guerra
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias Mundial. Comentarios sobre el mundo dividido. Análisis de
económicas y sociales. mapa de la descolonización.
Cuadro de consecuencias económicas y sociales de la Segunda
Guerra Mundial.
Organización de un cine-club.
Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría. Identificación de países con mayores yacimientos de petróleo.
Análisis de conflictos económicos y militares de la Guerra Fría.
Identificación de los gobiernos populistas del siglo XX.

Análisis de la película animada “Saludos amigos”. Descripción
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la
del logotipo de la OEA. Interpretación de un discurso del Che
Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.
Guevara. Ensayo de las formas de control y resistencia en
América Latina en la Segunda Guerra y La Guerra Fría.
Comentario un texto de Patrice Lumumba.

Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas ambien- Elaboración de una gráfica de pastel de los habitantes del
tales y los cambios en el paisaje urbano. planeta.
Consulta de la página de Greenpeace y elaboración de una síntesis.
Comentarios sobre los juguetes bélicos y el consumo

de objetos de plástico.
Debate sobre la desigualdad en el desarrollo de las naciones.
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las manifes- Elaboración de un manifiesto.
taciones artísticas y culturales de la época. Crítica a la televisión comercial.
Mapa conceptual de la historia del cine.
Debate sobre la mejor educación para México.
Aproximación a la interpretación de pinturas surrealistas.
Cuestionario relacionado con la dieta actual.

Presentación de las opiniones sobre la vida cotidiana
y la energía.
XIX
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XIX 22/02/13 4:04 PM

Bloque 5. Décadas recientes

Ubicación temporal y espacial de los procesos de integración en el Reconoce y valora los logros alcan-
33 mundo, los movimientos sociales y el avance tecnológico 216-219 zados por el ser humano en la ciencia
y la tecnología.

El surgimiento de un nuevo orden político
Distingue el cambio y permanencia
Los misiles y la guerra de Vietnam 220-221
en los procesos sociales de la segun-
34 La desintegración soviética y la caída del Muro de Berlín 221-222
da mitad del siglo XX y sus repercu-
La permanencia del sistema socialista en China, Cuba, Vietnam
siones en ese siglo.
y Corea del Norte, y la transición democrática en Europa 222-224
La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas 224-225
Los contrastes sociales y económicos
La globalización, los organismos financieros internacionales y la
crisis económica 226-228
Identifica la multicausalidad en los
El “milagro japonés”, China, India y los “Tigres asiáticos” 228-229
35 procesos históricos de las décadas
La Unión Europea 230-231
recientes.
Países ricos y países pobres 231
La vida en las grandes ciudades 232
El rezago tecnológico y educativo en África y Latinoamérica 232-233
Conflictos contemporáneos
Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente, India, África
y los Balcanes 234-235
Sudáfrica y el fin del apartheid 236 Distingue el manejo de las fuentes
36 Refugiados y desplazados 236-237 históricas para la investigación de
El narcotráfico y el comercio de armas 237-238 problemas contemporáneos.
El terrorismo 238-239
El sida 239
El calentamiento global y los movimientos ambientalistas 239-241
El cuestionamiento del orden social y político
El movimiento de derechos civiles en Estados Unidos de América
y su impacto social 242-243
Comprende la importancia de la
Los movimientos estudiantiles 243-245
37 sociedad civil en la solución de
El feminismo y la revolución sexual 246-247
conflictos.
El indigenismo 247-248
Las organizaciones de la sociedad civil 248
El futuro de los jóvenes 248-249
Nuestro entorno
Las intervenciones norteamericanas 250-251 Valora el desarrollo de habilidades di-
38 Las últimas dictaduras militares y la transición democrática 251-254 gitales para la investigación de pro-
La economía latinoamericana y los tratados comerciales 254-255 cesos históricos.
México y su entrada a las organizaciones de mercado 255-256
Los logros del conocimientos y la riqueza de la variedad cultural
La sociedad de consumo y la difusión masiva del conocimiento 257-258
Distingue el manejo de materiales
Deporte y salud 259
39 audiovisuales para la mejor compre-
Rock, arte efímero y performance 260-261
sión de los temas actuales.
El avance en la exploración del Universo y en la genética 261-262
La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación 263
Distingue el impacto ambiental de
40 El calentamiento global y las catástrofes ambientales 264
los excesos del ser humano.
De las primeras máquinas a las nuevas tecnologías 265
XX Evaluación Bloque 5
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XX 22/02/13 4:04 PM

Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de inte-
gración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro
Observación del mapa de la globalización.
y año.
Redacción de un texto sobre los problemas actuales del mundo.
Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de
conflicto petrolero y los países ricos y pobres.
Comentario del cartel de la película “¿Teléfono rojo?, volamos

hacia Moscú”.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación
Listado de motivos de construcción del Muro de Berlín.
de un nuevo orden mundial.
Localización de los países de la CEI, Rusia y de los países bálticos.
Esquema del bloque capitalista y del bloque socialista.
Análisis de gráficas de pobreza, malnutrición y analfabetismo.

Observación de mapa del milagro japonés y el sureste asiático.
Trabajo con mapa de los países de la UE a través del tiempo.
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus conse-
Investigación con un almanaque mundial sobre países pobres y
cuencias sociales.
países ricos. Investigación en Internet lo ocurrido en Darfur en
2003. Trabajo con fichas y debate sobre globalización
y neoliberalismo.
Debate sobre identidad y religión en el mundo actual.

Escrito personal sobre el racismo.
Identificación de las causas de las emigraciones basándose
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valo-
en un mapa.
res que habría que poner en práctica para disminuirlos.
Análisis de la imagen “El pez grande se come al chico”.
Trabajo con gráfica sobre casos de sida en el ámbito mundial.
Diseño de una exposición sobre los crímenes de humanidad.
Punto de vista sobre la discriminación racial y las diferencias

étnicas.
Análisis de grafico y algunas frases de la década de 1960.
Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en
Identificar la vida y obra de Bob Dylan.
la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.
Lectura de texto de Amnistía Internacional sobre la violencia
contra la mujer y elaboración de encuestas sobre el tema.
Identificación de imágenes sobre movimientos sociales.
Investigación en Internet de la Academia Militar de Estados

Unidos de América en West Point. Cuestionario sobre la lectura
Señala los cambios en la organización política y económica de América
del libro “Conversación en la catedral”.
Latina en las últimas décadas.
Indagar sobre PISA y la preparación para esta prueba.
Debate sobre tres cambios en América Latina.
Actividad sobre el análisis de la relación entre la televisión
y la sociedad de consumo. Crítica a un programa de televisión
Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y
mediante un performance. Cuestionamiento ¿por qué sigue
apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos
existiendo el racismo? Investigación sobre las aplicaciones del
y tecnológicos en la vida cotidiana.
rayo láser en medicina. Elaboración de una página web sobre el
diseño de un objeto de la vida cotidiana.
Reflexión sobre cómo evitar catástrofes ambientales.
Investiga las trasformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo largo
Síntesis de un guion cinematográfico con el tema "El miedo
del tiempo y valora su importancia.
de los seres humanos a las máquinas”
Evaluación Bloque 5 XXI
Dosificación
SINTHIST2GMPL00.indd XXI 22/02/13 4:04 PM

Evaluación
Bloque 1
1. Relaciona las columnas.
( ) Lugar donde inició la revolución agrícola.
a) Roma ( ) El derecho, las grandes construcciones como el Coliseo,

la lengua latina son aportaciones de esta civilización.
b) Creciente fértil
( ) La democracia, el teatro, la filosofía son aportaciones de
c) Los Andes y Mesoamérica esta civilización antigua.
d) Grecia ( ) Áreas del continente americano donde se desarrolló la

metalurgia, arquitectura, medicina, astronomía y otras
ciencias y técnicas.
2. El periodo que trascurre de la caída del Imperio romano de Occidente (476 d. de C.) a la caída del Imperio
romano de Oriente (1453 d. de C.), recibe el nombre de:
3. Religión que practicaba la mayoría de las personas en Europa durante el Medievo.
4. Nombre del imperio que fundó el franco Carlomagno.
5. Imperio poderoso del centro de Asia, donde el jefe era llamado Gran Khan.
6. La toma de Constantinopla por los turcos otomanos propició.
7. Una de las obras que reflejan la magnificencia del Imperio mogol en la ciudad de Agra es:
XXII
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXII 22/02/13 4:04 PM

8. Escribe tres características del surgimiento de la burguesía:
a)
b)
c)
d)
9. En los burgos o ciudades medievales vivían:
a) los monarcas.
b) los nobles.
c) los tenderos, comerciantes, prestamistas y dueños de negocios.
d) los clérigos.
10. Es el principal centro religioso de la cultura árabe:
a) La Giralda.
b) El Taj Mahal.
c) La Meca.
d) Santa Sofía.
11. Fueron enfrentamientos religiosos entre Oriente y Occidente que surgieron en la Edad Media:
a) La Guerra de las Dos Rosas.

b) Las Cruzadas.
c) La Guerra de los Cien Años.
d) La Reconquista.
12. Manifestación intelectual literaria y filosófica del Renacimiento cuya principal preocupación
fue el ser humano.
a) Herejía.
b) Reforma Protestante.
c) Contrarreforma católica.
d) Humanismo.
XXIII
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXIII 22/02/13 4:04 PM

Evaluación
Bloque 2
1. Ordena cronológicamente, del 1 al 4, los sucesos y procesos relevantes de mediados del siglo XVII a media-
dos del siglo XIX.
Revolución industrial
Ilustración
Revolución francesa
Independencia de la Trece Colonias inglesas en América
2. Escribe tres acciones que realizaron los reyes en el absolutismo europeo:
a)
b)
c)
3. La Ilustración fue:
4. Anota el nombre de tres déspotas ilustrados:
a)
b)
c)
5. Los representantes del liberalismo son:
6. Principales grupos inconformes ante la Corona española a finales del siglo XVIII en América:
7. El nuevo colonialismo en África y Asia, en la primera mitad del siglo XIX, tuvo a estos dos imperios europeos
como principales protagonistas.
XXIV
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXIV 22/02/13 4:04 PM

8. Deseaba la creación de la gran Colombia, una nación que abarcara las antiguas colonias españolas en el siglo
XIX.
9. Durante la Revolución industrial la clase trabajadora se unió en demanda de mejores condiciones laborales.
Escribe el nombre de uno de estos movimientos:
10. Relaciona las columnas.
a) Robert Fulton ( ) Ingeniero estadounidense, inventó el fonógrafo.
b) George Stephenson ( ) Lanzó al mercado en 1908 y 1909 el modeloT, automóvil

conocido popularmente como “tin lizzie”.
c) Thomas A. Edison ( ) Fabricó la primera turbina en 1884 y revolucionó la

navegación.
d) Henry Ford ( ) Aplicó con éxito el vapor como medio de propulsión de

barcos.
e) Charles Parson ( ) Inventó la locomotora.
11. Personaje que representó el absolutismo en Francia:
12. Monarca inglés que autorizó la patente de corso:
13. Creador de la ley de gravedad:
14. Resultado sistematizado y anotado del pensamiento ilustrado, donde se escribieron ideas dirigidas a com-
batir el feudalismo y el absolutismo:
15. Presidente de Estados Unidos de América, quien postuló ante la doctrina que lleva su nombre y pronunció
la célebre frase “América para los Americanos”:
XXV
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXV 22/02/13 4:04 PM

Evaluación
Bloque 3
1. Escribe cuatro innovaciones tecnológicas que empleen electricidad y cuatro que utilicen petróleo entre
1860 y 1914:
Uso de electricidad Uso de petróleo

a) a)
b) b)
c) c)
d) d)
2. Escribe la expresión que complete los enunciados.
Karl Marx Louis Pasteur Socialismo científico

Abraham Lincoln Charles Fourier Sigmund Freud
Charles Darwin Otto Von Bismarck
Sindicatos Garibaldi
a) Afirmaba que la unidad alemana debería lograrse a “sangre y hierro".
b) Abolió la esclavitud en todo el territorio de Estados Unidos de América antes de ser asesinado.
c) Su pensamiento fue decisivo para el desarrollo del socialismo utópico.
d) Los obreros utilizaron como arma de lucha las huelgas y la organización de:
e) La creciente industrialización y las luchas obreras contra la burguesía propiciaron su surgimiento.
f) Químico, biólogo y bacteriólogo francés, descubrió la vacuna contra la rabia.
XXVI
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXVI 22/02/13 4:04 PM

g) Formuló la Teoría de la evolución, que concretó en su libro El origen de las especies por medio de la
selección natural.
h) Organizador de las fuerzas que combatieron por la unidad de Italia.
i) Expresó sus ideas en su obra Manifiesto del partido comunista.
j) Fundó el psicoanálisis.
3. Completa el cuadro.
Los bloques militares de la Primera Guerra Mundial
Triple Entente Triple Alianza
4. Ordena cronológicamente, del 1 al 4, los sucesos y procesos relevantes de mediados del siglo XIX a principios
de 1920.
Guerra de Secesión
Primera Guerra Mundial
Revolución mexicana
Unificaciones de Alemania e Italia
XXVII
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXVII 22/02/13 4:04 PM

Evaluación
Bloque 4
1. El régimen totalitario que limita los derechos del individuo y considera que el Estado es lo más importante
se llama:
a) racismo b) capitalismo
c) fascismo d) socialismo
2. País donde ocurrió la primera revolución socialista:
a) Rusia b) Irán
c) China d) Cuba
3. Alemania, Italia y Japón se aliaron en la Segunda Guerra Mundial para formar:
a) Triple Entente b) Triple Alianza

c) Las Potencias Centrales d) Eje Berlín- Roma-Tokio
4. Estado de tensión entre las potencias capitalistas y la URSS, que no llegó al conflicto armado:
a) Guerra del Golfo b) Guerra del Opio

c) Guerra Fría d) Guerra Civil
5. Año en el que comenzó la Primera Guerra Mundial:
a) 1914 b) 1929
c) 1992 d) 1939
6. Año en el que comenzó la crisis económica de EUA del periodo entre guerras:
a) 1914 b) 1929
c) 1939 d) 2012
7. Fue derrotado en la Guerra de Vietnam:
a) Japón b) Estados Unidos de América

c) México d) Corea
XXVIII
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXVIII 22/02/13 4:04 PM

8. Nombre de dos movimientos totalitarios del periodo entre guerras:
a)
b)
9. Dos labores que se le asignaron a las mujeres durante la Segunda Guerra Mundial:
a)
b)
10. Nombre de los dos movimientos intelectuales y artísticos que se dieron como respuesta a la Segunda Guerra
Mundial:
a)
b)
11. Dos consecuencias políticas de la Segunda Guerra Mundial:
a)
b)
12. Dos países de Latinoamérica donde se dio el populismo en el siglo XX:
a)
b)
13. La Guerra confrontó a dos superpotencias
14. Completa el cuadro
Motivos para participar en la Segunda Guerra Mundial
Alemania Gran Bretaña Japón EUA
XXIX
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXIX 22/02/13 4:04 PM

Evaluación
Bloque 5
1. Ordena cronológicamente, del 1 al 5 los siguientes acontecimientos de décadas recientes:
Protocolo de Kioto
Catástrofe de Chernobyl
Destrucción del Muro de Berlín
Neil Armstrong pisa la Luna
Tratado de Libre Comercio entre México-EUA-Canadá
2 Implementó en la URSS las reformas llamadas Glasnost y Perestroika:
3. Sistema económico y de gobierno que permanece en Cuba, Vietnam y Corea del Norte:
4. La Primera Guerra del Golfo Pérsico inició por la confrontación entre:
5. El “milagro japonés” consistió en:
6. Nombre del personaje al que se le atribuyó el ataque a las Torres Gemelas.
7. Escribe una característica de la llamada nueva globalización que empezó a fines del siglo XX.
8. Explica qué es la multiculturalidad.
XXX
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXX 22/02/13 4:04 PM

9. Explica el incremento en las diferencias entre países ricos y países pobres.
10. Escribe la palabra correcta para cada definición.
Apartheid Racismo Terrorismo Xenofobia
a) Separación de razas
b) Odio a los extranjeros
c) Doctrina que exalta la propia raza frente a las demás
d) Doctrina que exalta la propia raza frente a las demás
11. Relaciona las columnas:
a) movimientos hippies ( ) Sufragistas, trabajaban por demandas sociales, la comercializa-

ción de la píldora anticonceptiva, lucha contra el autoritarismo
de los varones (padres, hermanos, novios, maridos).
b) movimientos feministas. ( ) Cuestionaron la discriminación y defendieron los derechos de

los pueblos nativos y sus tradiciones.
c) movimientos estudiantiles ( ) Marcaron una ruptura en la historia mundial, criticaron el con-

sumismo, exigieron la igualdad de género, autonomía, paz y la
ampliación de la educación.
d) movimientos indigenistas ( ) Adoptaron el rock como género musical propio, además de lo

psicodélico y los principios de paz, amor y libertad.
XXXI
Evaluación
SINTHIST2GMPL00.indd XXXI 22/02/13 4:04 PM

Respuestas de evaluaciones
Bloque 1 f) Louis Pasteur; g) Charles Darwin; h) Garibaldi;
i) Karl Marx; j) Sigmund Freud.
1. (b); (a); (d); (c). 3. Triple Entente: Gran Bretaña, Francia, Rusia,
2. Edad Media. Estados Unidos de América. Triple Alianza:
3. Cristianismo. (Imperios Centrales) Alemania, Italia, Imperio
4. Imperio carolingio. Austrohúngaro. Imperio turco.
5. Imperio mongol. 4. 1; 4; 3; 2.
6. Los viajes de navegación y la era de las grandes ex-
pediciones marítimas. Bloque 4
7. Taj Mahal.
8. a) Se oponían al ocio. b) ambicionaban el dinero. 1. c) fascismo.
c) el dinero lo convirtieron en capital. 2. a) Rusia.
9. c) los tenderos, comerciantes, prestamistas y due- 3. d) Eje Berlín- Roma – Tokio.
ños de negocios. 4. c) Guerra Fría.
10. c) La Meca. 5. a) 1914.
11. b) Las Cruzadas. 6. b) 1929.
12. d) Humanismo. 7. b) Estados Unidos de América
8. R.M. a) Fascismo b) Nazismo.
Bloque 2 9. R.M. Labores de enfermería; b) servicios de
comunicación.
1. 2; 1; 4; 3. 10. a) existencialismo; b) surrealismo.
2. Respuesta Modelo. Dictaron leyes, eligieron jueces, 11. R.M. a) la Guerra Fría; b) la descolonización.
nombraron ministros y presidieron las institucio- 12. R.M. a) Brasil; b) México.
nes del Estado Nación. 13. La Unión Soviética y Estados Unidos de América.
3. Un movimiento cultural europeo se caracterizó por 14. R.M. Alemania: Su rencor por la derrota en la
depositar la razón, concibiendo al ser humano de Primera Guerra Mundial; Inglaterra: Amenazas a
otra manera. sus intereses económicos; Japón: Intenciones ex-
4. R.M. Carlos III de España, Luis XV de Francia, pansionistas; EUA: Los ataques a Pearl Harbor.
Catalina II de Rusia.
5. Adam Smtith y David Ricardo. Bloque 5
6. Criollos y mestizos.
7. Gran Bretaña y Francia. 1. 5; 2; 3; 1; 4.
8. Simón Bolívar. 2. Mijal Gorbachov.
9. R.M. movimiento cartista. 3. Socialismo.
10. (c); (d); (e); (a); (b). 4. Irak y Kuwait.
11. Luis XIV. 5. La disciplina e intenso trabajo su economía creció
12. Isabel I. vigorosamente siguiendo el modelo capitalista.
13. Isaac Newton. 6. Osama Bin Laden.
14. Enciclopedia. 7. R.L. Convivencia pacífica de distintas culturas.
15. James Monroe. 8. R.L. La respuesta debe incluir los conceptos globa-
lización, tolerancia y convivencia.
Bloque 3 9. R.L. La respuesta debe incluir el concepto de neoli-
beralismo y política económica.
1. R.M. Uso de electricidad: Teléfono, telégrafo, cáma- 10. a) Apartheid; b) Xenofobia; c) racismo; d) terrorismo.
ra de cine, fonógrafo. Uso de petróleo:. Ferrocarriles, 11. (b); (d); (c); (a).
automóviles, Aviones, Barcos de carga.
2. a) Otto von Bismark; b) Abraham Lincoln; c) Charles
Fourier; d) Sindicatos; e) Sindicalismo científico;
XXXII
Respuestas
SINTHIST2GMPL00.indd XXXII 22/02/13 4:04 PM

Historia I
M a r i a l b a P a s t o r Universal
2
o
Portadillas Integral historia 2.indd 1 7/8/16 12:27 PM

SINTHIST2GMPL01.indd 2 22/02/13 4:04 PM
Los contenidos de este libro tienen como propósitos que los alumnos: re-
Presentación
conozcan las relaciones de cambio, la multicausalidad, la simultaneidad y la
relación pasado-presente-futuro para explicar —temporal y espacialmente—
los principales hechos y procesos de la historia mundial; que analicen e
interpreten en forma crítica fuentes de información histórica para expresar
sus conocimientos acerca del pasado y comprender la sociedad en que vi-
ven; que reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la histo-
ria; que adquieran un sentido de identidad nacional y mundial para respetar
y cuidar el patrimonio natural y cultural y que propongan y participen de
manera informada en actividades con el fin de favorecer las relaciones de-
mocráticas y la solución de los problemas sociales.
El enfoque didáctico del libro presenta una historia formativa que privilegia
la comprensión temporal y espacial de los sucesos y los procesos históricos
y relaciona siempre estos con las circunstancias presentes. Los conocimien-
tos históricos no se presentan como verdades únicas ni absolutas sino como
conocimientos que se construyen y renuevan al tomar en cuenta los avances
de otras disciplinas (la economía, la política, la sociedad y la cultura), así
como la interpretación y la reinterpretación de las fuentes.
La intención del libro es aproximar al alumno a la comprensión de la reali-

dad, a reflexionarla, analizarla, explicarla y sentirse parte de ella. Para ello,
desarrolla y fortalece los valores de la solidaridad, la convivencia democráti-
ca, la no violencia, la identidad nacional y la apreciación del legado histórico
de la humanidad. Asimismo, es su intención propiciar en él la curiosidad,
el interés y el gusto por el saber histórico para que le sea útil en su vida
como persona y miembro de la sociedad y en su futuro desempeño como
trabajador o profesionista. En este sentido, cada tema y subtema conducen,
por medio de textos, imágenes (caricaturas, fotografías, grabados, obras de
arte), líneas del tiempo, mapas, gráficas, estadísticas, cuadros conceptuales,
fuentes orales, fuentes escritas, glosarios, evaluaciones y el manejo de las
TIC (tecnologías de la información y la comunicación) a la adquisición de co-
nocimientos significativos. Estos se acompañan de actividades que buscan
alcanzar los aprendizajes esperados al promover, en estrecha vinculación
con el docente, la imaginación, la creatividad, y el trabajo individual, en pa-
reja y en equipo.
En síntesis, el libro recoge el potencial de la historia para mostrar cómo, a

partir del pasado, los alumnos de secundaria pueden adquirir y desarrollar
competencias que contribuyen a la comprensión del tiempo y el espacio
históricos; al manejo de la información histórica y a la formación de una
conciencia histórica para la convivencia.
3
Presentación

Esta vez podrás adquirir conocimientos, desarrollar habilidades y alcanzar per-
cepciones sobre el pasado humano distintas a las que experimentaste en el curso
de Historia del sexto grado de primaria, porque esta vez te aventurarás por los
Al alumno
terrenos del mundo moderno y contemporáneo. Podrás volver a observar cómo,
para sobrevivir e intentar vivir cada vez mejor, los hombres y las sociedades de
los últimos cinco siglos vencieron numerosos obstáculos (poderes imperiales,
guerras, emigraciones, catástrofes naturales, enfermedades, etcétera), produje-
ron ideas, instrumentos y técnicas, incrementaron sus conocimientos sobre el
hombre y la Naturaleza y plasmaron sus inquietudes en obras de arte.
Este es un libro activo porque su propósito es que, en compañía de tu profesor

y de tus compañeros, produzcas conocimientos, desarrolles ideas, seas crea-
tivo, formules preguntas, adquieras habilidades y capacidades para tu futuro
desempeño como trabajador o profesionista y formes tus propios valores como
persona. Para ello, incluye textos, imágenes, líneas del tiempo, mapas, gráficas,
cuadros, documentos y actividades dirigidos a reflexionar, analizar, comparar,
describir, sintetizar, aprender a mirar y escuchar, manejar la tecnología electró-
nica, expresarte en forma oral o escrita, debatir, etcétera.
Además, en cada uno de los cinco bloques que lo componen, podrás autoeva-
luar tu desempeño y ser evaluado por tus compañeros y tu profesor, a fin de
que sopeses constantemente tus cualidades, corrijas tus fallas y superes tus
debilidades.
La intención de este libro no es llenar tu cabeza de datos y fechas sino contri-

buir a tu formación como persona y miembro de una colectividad que enfrenta
numerosos retos. Encontrarás que la historia de México está vinculada a la his-
toria del mundo y te darás cuenta que los conocimientos históricos te ayudan a
pensar, a razonar y a entender mejor no solo tu vida personal y tu sociedad sino
algunos temas y problemas de otras materias como la Geografía, la Literatura
y el Arte, la Biología, la Física o la Química.
El recorrido por la historia te pondrá en comunicación con situaciones ocurri-

das en diversos tiempos y espacios para descubrir que los seres humanos se
equivocaron muchas veces, pues explotaron de manera irracional los recursos
de la Naturaleza, codiciaron objetos y metales, robaron, esclavizaron a otros y
emplearon la violencia, pero, en contrapartida, también acertaron, pues usaron
con buen juicio los recursos, frenaron las ambiciones, prohibieron la esclavitud,
promovieron la justicia y desarrollaron formas de convivencia pacífica.
Este recorrido te servirá para comprender cómo tanto las actuaciones positivas
y constructivas como las negativas y destructivas de los seres humanos sirven
para comprender mejor quiénes somos, explicar qué ocurre en nuestro entorno
y saber qué necesitamos superar y cambiar y qué debemos conservar. En suma,
el conocimiento histórico puede permitirnos tomar mejores decisiones y cons-
truir así un futuro más prometedor para todos.
4
Al alumno

Con la finalidad de contribuir a sus labores docentes, este libro favorece las
competencias para el estudio de la historia y prepara a sus alumnos para al-
canzar los mejores rendimientos en las distintas evaluaciones aplicadas en
Al profesor
todo el país e internacionalmente.
El libro es un medio para que en la práctica docente usted pueda convertir el

saber científico en saber enseñado. Para ello, a través de los textos, las imáge-
nes y las actividades, pone a su disposición una diversidad de recursos y estra-
tegias didácticas que estimulan la imaginación y la creatividad de los alumnos
y los vuelve capaces de situar los sucesos y los procesos históricos en el tiempo,
de relacionar sus tres dimensiones (pasado, presente y futuro) y de comprender
y valorar la importancia del conocimiento histórico para tomar conciencia de
los problemas presentes, mejorar las relaciones interpersonales, familiares y
sociales, y orientar mejor las conductas y elecciones laborales.
El conocimiento de los hechos y procesos históricos mundiales más relevantes

desde el surgimiento del llamado mundo moderno en los siglos XV y XVI hasta
nuestros días se presenta como algo útil no para “saber qué pasó”, como solía
concebirse a la historia, sino para comprender qué pasó, por qué fue eso sig-
nificativo, qué consecuencias tuvo y cómo afecta hoy a la vida de las personas
y de las sociedades con las cuales interactuamos. Para lograrlo, la estrategia
empleada en la estructuración y exposición de los temas y los subtemas de
cada uno de los cinco bloques es la constante articulación entre unos hechos
históricos y otros a través del planteamiento y la reflexión de problemas hu-
manos y sociales esenciales, como los cambios demográficos y ambientales, los
contrastes entre el campo y la ciudad, los sentimientos religiosos, las formas
del mercado y el intercambio, el ejercicio del poder y la dominación, el control
de la Naturaleza por las ciencias y las técnicas y la manifestación en las artes
de los sueños, los deseos y los conflictos humanos y sociales.
Además de proporcionar la información y las orientaciones básicas y actualiza-

das de los temas y subtemas y de proponer autoevaluaciones, coevaluaciones
y heteroevaluaciones constantes de carácter diágnóstico, de proceso y final,
el libro está concebido para que usted mantenga una relación dinámica con
sus alumnos y pueda conducir sin dificultades el trabajo conjunto respetuoso,
ordenado y ágil. En este sentido, el libro toma en cuenta su actuación para
aclarar, profundizar y motivar el conocimiento y la adquisición de habilidades y
capacidades, y la actuación de los alumnos como sujetos responsables capaces
de reflexionar, analizar, comprender y explicar hechos y procesos históricos, así
como de organizarse, crear y producir conocimientos, desarrollando habilida-
des y conformando las actitudes necesarias para responder al desarrollo de las
competencias genéricas, disciplinares y profesionales.
Marialba Pastor
5
Al profesor

Contenido
Presentación 3 3. Renovación cultural y resistencia
Al alumno 4 en Europa 36
Al profesor 5 • Renacimiento, humanismo y difusión
Contenido 6 de la imprenta
Estructura de tu libro 10 • Los principios del pensamiento científico
y los avances tecnológicos
• La Reforma protestante y la Contrarreforma
• Inglaterra y la primera revolución burguesa
Bloque 1 4. La primera expresión de un mundo

globalizado 42
• La toma de Constantinopla y la necesidad
europea de abrir nuevas rutas de comercio
• Expediciones marítimas y conquistas (costas
de África, India, Indonesia, América)
• Colonización europea, migraciones y el intercambio
mundial: plata, esclavos y especias
5. Nuestro entorno 47
• Los virreinatos de Nueva España y Perú
• El mestizaje
• El aporte africano a la cultura americana
• Las Filipinas, el comercio con China
6. La riqueza de las expresiones

artísticas 52
• La herencia del Renacimiento
• El arte barroco
• Las expresiones artísticas en Nueva España
De principios del siglo XVI y Perú
a principios del XVIII 14 • El arte islámico, chino y japonés
Antecedentes 16 Temas para analizar y reflexionar 60

Las civilizaciones de la Antigüedad en • De la navegación costera a la ultramarina
América, Europa, Asia y África, y de la • De los caballeros andantes a los conquistadores
Edad Media al inicio del mundo moderno 16
• África Evaluación 62
• Asia
• Europa
• América
• De la Edad Media al inicio del mundo moderno
Panorama del periodo 22 Bloque 2

Ubicación temporal y espacial del mundo
moderno y del surgimiento del proceso
de integración del mundo 22
Temas para comprender el periodo 26

¿Cómo cambiaron las sociedades a raíz
de la expansión europea?
1. El contexto de Asia y Europa 26

• El Imperio otomano, el Imperio mogol y China
• El surgimiento de la burguesía
• Las rutas comerciales entre Europa y Asia
2. El fin del orden medieval y las

sociedades del Antiguo Régimen 32
• La formación de las monarquías nacionales
• Las ciudades-Estado europeas
6
Contenido

De mediados del siglo XVIII Temas para analizar y reflexionar 110
a mediados del XIX 66 • Moda, vestido y cambios en su producción
• Las epidemias a través de la historia
Panorama del periodo 68
Evaluación 112
Ubicación temporal y espacial de
transformaciones en la industria,
revoluciones y la difusión del liberalismo 68
Temas para comprender el periodo 72

¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico
y político en el mundo?
Bloque 3
1. Transformación de los sistemas
políticos y nuevas ideas 72
• El absolutismo europeo
• La Ilustración y la Enciclopedia
• El despotismo ilustrado
• La Guerra de los Siete Años y la modernización
de las administraciones imperiales
2. Revoluciones liberales 78
• La Independencia de las Trece Colonias
inglesas
• La Revolución francesa
• El liberalismo: de súbditos a ciudadanos
3. Una nueva geografía política

y económica 84 De mediados del siglo XIX
• Las guerras napoleónicas a principios de 1920 116
• La invasión francesa a España
• Las independencias americanas Panorama del periodo 118
• El Congreso de Viena y la Santa Alianza
• Las revoluciones de 1830 y 1848 Ubicación temporal y espacial del avance
• El nuevo colonialismo en África y Asia del imperialismo en el mundo 118
4. Expansión económica y cambio social 93 Temas para comprender el periodo 122
• La Revolución industrial: su impacto en la ¿Qué consecuencias tuvo el avance
producción, el comercio y las comunicaciones del imperialismo a nivel mundial?
• Las clases trabajadoras y los primeros
movimientos obreros 1. Industrialización e imperialismo 122
• Contrastes entre el campo y las ciudades, y • Nuevas fuentes de energía y transformaciones
cambios demográficos en la industria y las comunicaciones
• La hegemonía británica y la confrontación de
5. Nuestro entorno 98 intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía
• Los nuevos Estados en América y los proyectos • La modernización de Japón
políticos • El capital financiero
• Los intentos monarquistas europeos
y la doctrina Monroe 2. Cambios sociales 128
• La búsqueda de unidad hispanoamericana • Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas
• El crecimiento de las ciudades, el impacto
6. Cultura e identidad 104 ambiental y los nuevos paisajes
• Sociedad y cultura del neoclásico • El impulso de la educación primaria
al romanticismo • La popularización del deporte
• El método científico
• La difusión de las ideas y de la crítica: 3. Identidades nacionales
periódicos, revistas y espacios públicos y participación política 134
• La secularización de la educación y las nuevas • Los Estados multinacionales
profesiones • La unificación de Italia y Alemania
7
Contenido

• Constitucionalismo y sufragio Temas para comprender el periodo 170
¿Durante el siglo XX el mundo cambió más
4. Nuestro entorno 140 que en siglos pasados?
• Dificultades en la consolidación 1. El mundo entre las grandes guerras 170
de los países de América • Debilitamiento del poderío europeo y presencia
• La Guerra Civil Norteamericana y sus consecuencias
de Estados Unidos de América
• Inversión extranjera y expansionismo
norteamericano y europeo • La Gran Depresión
• Las dictaduras iberoamericanas • Socialismo, nazismo y fascismo
• Estado de bienestar
5. Conflictos en la transición
de los siglos 146 2. La Segunda Guerra Mundial 175
• La Paz Armada • El conflicto armado y sus efectos en el mundo
• Primera Guerra Mundial • El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial
• El reparto de Medio Oriente • El Plan Marshall y la recuperación de Europa
• Las primeras revoluciones sociales y Japón
en México, Rusia y China • La formación de los organismos financieros
internacionales
6. El conocimiento científico y las artes 152 • La descolonización de Asia y África
• La influencia de Darwin, Marx y Freud
en el pensamiento científico y social 3. La Guerra Fría 182
• Avances científicos • Capitalismo y socialismo en la conformación de los
• Del impresionismo al arte abstracto bloques geoeconómicos y militares y sus conflictos
• Bibliotecas y museos en la difusión del • La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí
conocimiento • Los países productores de petróleo
Temas para analizar y reflexionar 158 4. Nuestro entorno 187
• Las ferias mundiales y la fascinación
por la ciencia y el progreso • El populismo en México, Argentina y Brasil
• Cambios demográficos y formas de control natal • Las dictaduras en América, el intervencionismo
estadounidense y los movimientos de resistencia
Evaluación 160 • La participación de la OEA en los conflictos de la
región
• La Revolución cubana
5. Transformaciones demográficas
y urbanas 193
Bloque 4 • Desigualdad social y pobreza en el mundo
• Salud, crecimiento de la población y migración
• La aparición de las metrópolis y los problemas
ambientales
6. El conocimiento, las ideas y el arte 199

• Avances científicos y tecnológicos y su aplicación
en la guerra, la industria y la vida diaria
• Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia y
la tecnología
• Los cambios en el pensamiento: existencialismo,
pacifismo y renacimiento religioso
• Las expresiones artísticas, los medios de
comunicación y la cultura de masas
• Avances de la educación pública
Temas para analizar y reflexionar 208

El mundo entre 1920 y 1960 164
Panorama del periodo 166 • Historia de la alimentación y los cambios en la
dieta
Ubicación temporal y espacial de los • Del uso del fuego a la energía atómica
conflictos internacionales y de los avances
científicos y tecnológicos 166 Evaluación 210
8
Contenido

3. Conflictos contemporáneos 234
Bloque 5 • Las guerras étnicas y religiosas en Medio

Oriente, India, África y los Balcanes
• Sudáfrica y el fin del apartheid
• Refugiados y desplazados
• El narcotráfico y el comercio de armas
• El terrorismo
• El sida
• El calentamiento global y los movimientos
ambientalistas
4. El cuestionamiento del orden social

y político 242
• El movimiento de derechos civiles
en Estados Unidos de América
y su impacto social
• Los movimientos estudiantiles
• El feminismo y la revolución sexual
• El indigenismo
Décadas recientes 214 • Las organizaciones de la sociedad civil
• El futuro de los jóvenes
Panorama del periodo 216
5. Nuestro entorno 250
Ubicación temporal y espacial de los • Las intervenciones norteamericanas
procesos de integración en el mundo, • Las últimas dictaduras militares
los movimientos sociales y el avance y la transición democrática
tecnológico 216 • La economía latinoamericana
y los tratados comerciales
Temas para comprender el periodo 220 • México y su entrada a las organizaciones
¿Cuáles son los grandes retos del mundo de mercado
en el siglo XXI?
6. Los logros del conocimiento y la
1. El surgimiento de un nuevo riqueza de la variedad cultural 257
orden político 220 • La sociedad de consumo y la difusión
• Los misiles y la Guerra de Vietnam masiva del conocimiento
• La desintegración soviética y la caída • Deporte y salud
del Muro de Berlín • Rock, arte efímero y performance
• La permanencia del sistema socialista • El avance en la exploración del Universo
en China, Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y en la genética
y la transición democrática en Europa • La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación
• La guerra por el control de las reservas
de petróleo y gas Temas para analizar y reflexionar 264
• El calentamiento global y las catástrofes
2. Los contrastes sociales y económicos 226 ambientales
• La globalización, los organismos financieros • De las primeras máquinas a las nuevas
internacionales y la crisis económica tecnologías
• El "milagro japonés", China, India y los "Tigres
asiáticos" Evaluación 266
• La Unión Europea
• Países ricos y países pobres
• La vida en las grandes ciudades
• El rezago tecnológico y educativo en África
y Latinoamérica
Fuentes de información 270
9
Contenido

Estructura de tu libro
Bienvenido a tu libro Historia
Universal 1. En estas páginas De principios del siglo XVI
Bloque 1
conocerás la manera en que a principios del XVIII
está organizado y cómo puedes
1
obtener el mayor provecho al Aprendizajes esperados
utilizarlo. Valora los aportes de las civilizaciones de la

Antigüedad y de la Edad Media al mundo
moderno.
Ubica los siglos que comprende el periodo, or-

dena cronológicamente y localiza los sucesos
y procesos relevantes relacionados con la in-
Entrada de tegración del mundo hasta principios del siglo

XVIII.
Explica las características de sociedades asiáti-
bloque cas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.
Explica las características de las sociedades del

Antiguo Régimen y su proceso de formación.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas

en los cambios políticos, culturales y científicos
de los siglos XVI y XVII.
1 Tu libro está integrado por Describe el proceso de integración económica

del mundo en el siglo XVI.
cinco bloques. Cada uno Reconoce los aportes de las culturas que en-
traron en contacto en los siglos XVI y XVII, y
describe las características comunes de Nueva Competencias que se favorecen Evaluación diagnóstica
Cristóbal Colón partiendo del Monasterio de Santa
María de la Rábida en Palos de la Frontera, Huelva, la
comienza con una doble España y Perú bajo el orden virreinal. provincia de Andalucía desde donde inició su viaje al
Nuevo Mundo el 3 de agosto de 1492. (Pintura de
Reconoce el legado de las formas de expresión Comprensión del tiempo y del espacio históricos. Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con autor anónimo).
artística de los siglos XVI al XVIII. los conocimientos que tienes actualmente.
página que contiene una Investiga las transformaciones de la cultura y

de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va-
Manejo de información histórica.
Formación de una conciencia histórica para la

¿Cómo vivían los hombres y mujeres en la épo-
ca primitiva?: ¿qué comían?; ¿trabajaban?, ¿en
En las siguientes páginas recordarás lo que sabes
sobre estos temas. Además, a ellos se añadirán co-
imagen representativa del lora su importancia. convivencia. qué?; ¿tenían miedo?, ¿a qué?
¿Cómo vivían las personas en la época antigua y
en la medieval?
nocimientos nuevos, sobre todo de la época mo-
derna. Por cierto, ¿qué sabes acerca de esta época?
periodo; los aprendizajes 14

Bloque 1 Bloque 1
15
esperados, que señalan de

manera general los cono-
cimientos que adquirirás
y las competencias que se
favorecen.
También encontrarás una
evaluación diagnóstica, Antecedentes Llevar a cabo labores artesanales (tallado de piedras y metales preciosos).
Planificar y ordenar el comercio.
Imponer las reglas y las leyes.
Egipcio
Jeroglíficos
Bovino, toro
Templo, palacio,
casa, tumba
2
Proto-Sinático
que te servirá para re- Diseñar las estrategias de guerra.

Administrar los tributos entregados por los campesinos.
Fenicio
Alfabeto
Las civilizaciones de la Antigüedad en Muchas de estas facultades fueron posibles, porque los sabios crearon siste-
Aleph (buey) Beth (casa)
cordar los conocimientos América, Europa, Asia y África, y de la Edad

Media al inicio del mundo moderno
mas de escritura (figura 1.1).
Asia
Griego
arcaico
Griego
$Į %ȕ
clásico
previos que tienes sobre

Alpha Beta
Aprendizaje esperado Entre 4500 y 1200 a. de C., al igual que en Egipto, en China surgieron ciudades- Romano
Valora los aportes de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del templo con funciones similares a las listadas anteriormente. Entre 1800 y 110
mundo moderno. a. de C. se desarrolló una cultura con agricultura en el valle del río Amarillo; 1.1. Es muy probable que así
los contenidos que se Glosario

Para empezar el viaje que te llevará a los últimos 500 años vividos por la hu-
manidad, será necesario recordar algunos hechos históricos y procesos his-
aunque existieron aldeas agrícolas sedentarias desde el 10 000 a. de C.
Hacia el 3000 a. de C., entre los ríos Tigris y Éufrates en Mesopotamia, los
evolucionara el alfabeto que hoy
conocemos.
tóricos anteriores. Asimismo será necesario recorrer la superficie terrestre

abordarán, los cuales te hecho histórico.
Suceso significativo y
empezando por África, donde aparecieron las primeras civilizaciones, siguiendo
por Asia (Mesopotamia, India y China) y Europa, para arribar a América, donde
sumerios desarrollaron una importante civilización.
Entre 2700 y 1700 a. de C., en el valle del río Indo (India) afloraron culturas con
trascendente para el hasta ahora se cree, el poblamiento y surgimiento de grandes civilizaciones fue un elevado nivel de desarrollo. (Mapa 1.1)
servirán como punto de entorno en el cual tuvo
lugar.
proceso histórico.
posterior al del continente euroasiáticoafricano.
África
Mapa 1.1 Primeros asentamientos humanos
partida para el estudio del Secuencia de hechos

ligados entre sí, que le
dieron un carácter parti-
En cursos anteriores has estudiado que en África, al sur del río Nilo, en torno al
lago Victoria, surgieron las primeras especies humanas (hasta donde ahora se
cular a un determinado cree). Durante millones de años los seres humanos fueron nómadas, es decir,
bloque. periodo.
suntuoso. Con todo
lujo.
emigraron de una a otra región del planeta, y transcurrieron millones de años
más para que se volvieran sedentarios, es decir, vivieran en comunidad, en un
lugar fijo, domesticaran animales y cultivaran la tierra. Asimismo, sabes que
para sobrevivir inventaron formas de comunicación, técnicas y objetos para sopotamia
controlar los cambios atmosféricos, dominar a los animales salvajes y evitar las Me
enfermedades. Bajo Egipto China
OCÉANO
Antecedentes
bi India
a
Ara PACÍFICO
La revolución agrícola registrada hacia el año cinco mil antes de Cristo (a. de
Alto Egipto
C.) avanzó de la mano de la revolución urbana, es decir, la fundación de centros
de población cada vez más grandes y complejos. Desde el año 3 000 a. de C.,
en Egipto, a lo largo del río Nilo, surgieron numerosas ciudades-templo. Estas
urbes estaban amuralladas y eran consideradas espacios sagrados reservados a
un grupo selecto compuesto por reyes-sacerdotes y sus servidores. Este grupo
se encargaba de:
2
OCÉANO ÍNDICO
En este apartado, exclusivo Honrar a los dioses y las diosas.

Realizar las fiestas y los rituales religiosos.
LEYENDA
Enterrar de manera suntuosa a los altos dirigentes.
del Bloque 1, encontrarás Observar los astros y predecir el futuro.

Estudiar y producir conocimientos.
Zonas de alto desarrollo cultural Creciente fértil Fuente: Archivo Santillana, 2008.
todo lo que antecede al 16

Bloque 1 Antecedentes
17
siglo XVI, desde la pre-

historia hasta el siglo XV,
pasando por los primeros
desarrollos agrícolas, las ci-
vilizaciones que dominaron
el Mediterráneo y las prin-
cipales áreas culturales del
mundo en la Antigüedad.
10

Panorama
Panorama del periodo Aplica lo que sabes
del periodo
3 5
1. Vamos a hacer un intento por deducir lo ocurrido durante el siglo que
transcurrió entre 1750 y 1850, tomando en cuenta las imágenes de esta
página y la siguiente, sus pies y las preguntas que se hacen en cada una, 3 En este apartado adquiri-
Ubicación temporal y espacial de así como el mapa de la página 70.
transformaciones en la industria,
revoluciones y la difusión del liberalismo rás una visión general, en
Aprendizaje esperado
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y
localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las
los aspectos temporal y
revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
La introducción de máquinas para la producción masiva de alimentos y telas,

espacial, de los procesos
ocurrida primero en Inglaterra hacia 1750, fue un factor que aceleró la ex-
plotación de los recursos naturales y humanos generando lo que se conoce
como Revolución industrial. En ese momento, surgió el liberalismo económico,
y sucesos más relevantes
cuyos creadores, los economistas Adam Smith y David Ricardo, cuestionaron
2.1. Charles-Nicolas Conchin, El 2.3. Ferdinand van Keesel, Alegoría de América, Museo de 2.4. George H. Boughton. Peregrinos camino a la iglesia,
baile de máscaras ofrecido por
el matrimonio del delfín, 1745,
Museo de Louvre. En esta obra se
la doctrina del mercantilismo, la cual sostenía que la riqueza de las naciones
descansaba en la cantidad de metales preciosos acumulada. Estos economis-
tas propusieron que las mercancías se produjeran y circularan con libertad. En
Historia del Arte, Viena. Desde el siglo XVI, los europeos
que no viajaban se imaginaban las tierras desconocidas.
¿Qué parte de realidad y qué parte de ficción es posible
1867, Biblioteca Pública de Nueva York. A las colonias
emigró una gran cantidad de europeos. ¿Por qué crees
que el autor de este cuadro, quiso pintar a los primeros
de la etapa histórica que
suma, la riqueza crecería abriendo y no cerrando el mercado.
representa un baile ofrecido por
Luis XIV de Francia, en el Palacio
de Versalles. ¿Todos los franceses
podían acudir a estas fiestas?
La Revolución industrial estaba en curso cuando, en 1776, las Trece Colonias
encontrar en este cuadro? colonos norteamericanos en esa acción?
vas a estudiar, mediante
inglesas de América declararon su independencia de Inglaterra. Pocos años
después, en 1789, las ideas ilustradas inglesas, que habían inspirado esta inde-
pendencia, unidas a las ideas de los ilustrados franceses, provocaron el estalli-
do de la revolución en Francia.
una línea de tiempo, ma-
La Revolución francesa derribó al “antiguo régimen” —como se denomina al
régimen de monarquía absoluta, formas feudales de producción y división de
pas e imágenes con los
la sociedad en estamentos— porque limitaban la libertad de la burguesía para
acceder al poder y los negocios. Asimismo esta revolución desató varias olas
revolucionarias en el resto del mundo durante el siglo XIX. que realizarás ejercicios
2.5. El 14 de julio de 1789, una multitud furiosa asaltó en 2.6. Jean Auguste Dominique Ingres, Napoleón en su
2.2. La nobleza francesa no sólo
se dedicaba al ocio o a bailar. Una
parte de ella era muy curiosa y se
Una de las consecuencias más importantes de la Revolución francesa fue la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, porque este do-
cumento circularía por todo el mundo subrayando la necesidad de borrar las
París esta fortaleza conocida como La Bastilla, la cual era
un símbolo importante del “antiguo régimen”. ¿Qué quería
manifestar esa multitud con ello?
trono imperial, 1806, Museo del Ejército, París. ¿Crees que
el artista consideraba a Napoleón un héroe. ¿Por qué? de análisis.
interesaba por saber de todo, de diferencias y alcanzar la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los
ahí que contara con bibliotecas seres humanos. Además, reclamó la protección de los individuos y la garantía 2. Lee con atención lo que caracterizó a cada ola revolucionaria (cuadro de
como esta. ¿El conocimiento de sus libertades de reunión, expresión, elección, movimiento, etcétera. la página 71) y escribe en tu cuaderno sus similitudes y diferencias.
contribuía a la libertad de
pensamiento? ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo?. Como
verás en este bloque, tuvo mucha importancia, ya que todas las clases sociales,
inclusive la obrera y la campesina, abrigaron la esperanza de progresar, o sea,
3. Observa la línea del tiempo de la página 71 y, si sabes algo de alguno de
los procesos y hechos históricos que se señalan, coméntalo en clase.
Temas para
comprender el
alcanzar mayor calidad de vida.
68 69
Bloque 1 Panorama del periodo
periodo
Olas revolucionas
Primera (1820-1829) Segunda (1830-1839) Tercera (1845-1848) 4 Esta sección integra

Ocurrió en Europa y se extendió
a Iberoamérica. La Independencia
de las Trece Colonias ingle- Empezó en París con la destitu-
También conocida como la “prima-
todos los temas del blo-
sas de América del Norte y la ción del Carlos X y la instauración
vera de los pueblos”. El descontento
Revolución francesa influyeron en
Iberoamérica, donde se iniciaron
procesos que culminaron con la
independencia y el surgimiento de
del gobierno liberal de Luis Felipe
de Orleáns. Esta ola se extendió al
resto de Europa y se acompañó de
proyectos cooperativistas y socia-
popular se unió a la inconformidad
de la burguesía y juntos acabaron
con las monarquías absolutas y
que. Al trabajar con ellos
establecieron monarquías constitu-
nuevas naciones.
Las monarquías absolutas se res-
tauraron en los países europeos
invadidos por Napoleón y en la
listas, así como de movilizaciones
de trabajadores, sin mucho éxito.
La burguesía se fortaleció.
cionales en Francia, Austria, Italia y
Alemania. pondrás en juego tus
misma Francia.
= Duración del proceso

conocimientos previos y
los adquiridos en otras
Política
Independencia de las colonias hispanoamericanas (1810-1825)
asignaturas, y utiliza-
Cultura Sociedad Economía
a
Inglaterra se expande por India y territorios asiáticos (1805-1858)
Movimientos obreros (1815-1840) rás diversas técnicas de

Publicación de la Enciclopedia (1748-1765)
La prensa: un medio de comunicación masiva (1830-1840)

investigación, análisis y
Siglos XVIII XIX XX
reflexión.
1750W
1820W
1840W
1860W
1770W
1810W
1830W
1800W
Declaración de Inglaterra se Francia

Independencia de expande por el Insurrección ocupa
interior de África de los espa- Congreso de Empieza a
las Trece Colonias Argelia funcionar
inglesas de América (1815) ñoles contra (1830) Viena (1815)
el Imperio Manifiesto del Partido el telégrafo
del Norte (1776) Revolución Constitución de
Francesa (1789) napoleónico Doctrina Cádiz (1812) Comunista (Marx y Engels) (1837)
Inicio de la (1808) Monroe
Revolución industrial (1848)
Napoleón se corona (1823) Reunión de las Cortes
Pregunta
(1750) emperador de Francia de Cádiz (1810)
(1804)

71
detonadora
Temas para comprender 5 Antes del primer tema de

Aplica lo que sabes
el periodo
4 cada bloque hay una pre-
¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el
mundo? 5 Para que comprendas mejor cómo era la vida de las cortes
europeas, consulta en Internet el sitio oficial del Palacio de
1. Transformación de los sistemas políticos

Versalles (es.chateauversailles.fr/es/history-). Mira su arqui-
tectura y sus piezas de arte y busca quién construyó este gunta detonadora que es
y nuevas ideas conjunto de edificios, quiénes fueron los cortesanos, cómo
Glosario
celebraban sus fiestas, etcétera. Apóyate también con la figu-
ra 2.8. Toma notas y pide a tu profesor que algún compañero
las lea. Coméntenlas en el pleno del salón y evalúenlas con-
el punto de partida para
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión de la cultura forme las instrucciones del profesor.
absolutismo. Régimen
político que concen-
tra todos los poderes
y en la transformación de los imperios europeos.
El absolutismo europeo La Ilustración y la Enciclopedia 2.8. Así evolucionó la moda de

abordar los contenidos
las cortes europeas.
en una sola autoridad
estatal. En el caso de las
monarquías de los siglos
Con excepción de Inglaterra y Holanda, donde se establecieron monarquías
parlamentarias, en el siglo XVIII, los reyes europeos instauraron el poder ab-
Durante el siglo XVIII, también llamado Siglo de las Luces, las ideas ilustradas
se difundieron de Inglaterra a Francia y Alemania —primero—, y —después— a
del bloque.
XVII y XVIII, en el rey. soluto. Por ello, este siglo se conoce como el siglo del absolutismo o de las todo el mundo. Este movimiento, conocido como Ilustración, concibió de otra
absoluto. Refeabsoluto. monarquías absolutas (figura 2.7). manera al ser humano y la Naturaleza.
Referido a las monar-
quías, poder que es in- La Iglesia quedó supeditada al monarca o bien como un poder aparte, y el so- El filósofo alemán Emmanuel Kant sostuvo que la Ilustración era la liberación
dependiente e ilimitado.
burocracia. Grupo
de empleados públicos
encargado del funcio-
berano se asumió como elegido por Dios, razón por la cual solo a Dios debía
rendirle cuentas.
Los reyes dictaron las leyes, eligieron a los jueces, nombraron a los ministros y
del hombre de su minoría de edad y que la minoría de edad era la incapacidad
de servirse de su propio entendimiento sin la guía de otro. También escribió:
“¡Ten el valor de servirte de tu propia razón!: he aquí el lema de la Ilustración”.
Glosario
6
namiento de las institu- presidieron las instituciones del Estado-nación, una forma moderna del Estado ¿Qué es servirse del propio entendimiento? ¿Qué es “servirte de tu propia ra-
ciones de acuerdo con encargada de: zón”? ¿Por qué es liberador poder pensar por uno mismo? Para los ilustrados
las directrices de los todas las conductas dirigidas por los instintos, las pasiones o la locura eran
6 Cuando en el texto se
gobernantes. Recaudar y administrar los impuestos o tributos. propias de animales o seres irracionales y generaban miseria y desorden. De
Organizar la defensa militar. acuerdo con su concepción, Dios había dotado a los hombres de razón para
Garantizar la justicia. entender con ella a la Naturaleza y descubrir sus leyes.
Proteger el comercio.
Promover la prosperidad de los ciudadanos. Los ilustrados creían en el Dios cristiano, es decir eran deístas, pero ponían
en duda la revelación de las cosas divinas, los cultos, los ritos religiosos y las
usa un término de difícil
Para ello fue necesario contar con burocracia. En la medida en que los Estados- iglesias.
nación crecieron y sus funciones se multiplicaron, las burocracias también lo
hicieron. Sin embargo, no fue la cantidad de empleados lo que hizo poderosas
a las burocracias, sino el hecho de administrar correctamente y contar con la
Los seres humanos estaban obligados a usar la razón para conocer las leyes
naturales y comportarse conforme a ellas. Además, debían elaborar leyes ci-
comprensión se resalta
información de todo el reino.
La corte rodeaba y protegía al rey; estaba integrada por la comitiva (ministros,

viles según sus necesidades y su grado de desarrollo. Según los ilustrados, las
sociedades avanzadas sabían más acerca de la Naturaleza y elaboraban leyes
más racionales que las comunidades primitivas.
en color anaranjado y,
funcionarios, administradores, músicos, pintores, mayordomos y criados) y por
la familia extensa del soberano (esposa, hijos, sobrinos, primos, primas, tíos,
tías, etcétera). Las cortes europeas fueron muy costosas y se mantuvieron con
los impuestos de los campesinos y artesanos. Si bien se distinguieron por el
Las leyes se condensaban en contratos sociales o constituciones.
El barón de Montesquieu (figura 2.9), un noble ilustrado, criticó los excesos de los
en los márgenes de la
2.7. Un monarca absoluto: Luis
XIV, “El Rey Sol”.
ocio y los gastos ostentosos, muchos nobles fueron hombres con vastos cono-
cimientos que cultivaron las artes y las ciencias y se interesaron en el progreso
técnico e industrial.
reyes franceses y propuso la elaboración de leyes que limitaran las atribuciones de
la monarquía y que quedaran asentadas en la constitución. En su obra El espíritu
de las leyes, publicada en 1748, Montesquieu dividió el poder en tres partes:
2.9. Grabado de Charles-Louis de
Secondat, Barón de Montesquieu. página es explicado de
72 73
Bloque 2 Temas para comprender el periodo
acuerdo con el contexto.
11

Imágenes en Mapa 3.2 Unificación alemana Aplica lo que sabes
movimiento Mar del Norte DINAMARCA

SUECIA Mar
Báltico
IMPERIO RUSO
1. Investiga en libros de historia o Internet por qué los soviéticos llama-
ron a la Segunda Guerra Mundial la Gran Guerra Patria o Gran Guerra
Patriótica.
Escribe un ensayo de media cuartilla donde expongas qué nombre le
darías tú a los hechos ocurridos entre 1939 y 1945 y por qué.
SCHLESWIG Intercambia tu ensayo con un compañero, discútanlo y evalúenlo.
OLDENBURGO
HOLSTEIN
MECKLENBURGO
2. Con la finalidad de analizar y reflexionar en torno a los problemas de
GRAN HANNOVER PRUSIA
BRETAÑA México, así como fortalecer sus valores como ciudadanos, en los do-
PAÍSES BAJOS
POLONIA cumentos de la ONU (www.un.org/es/documents/udhr/) busquen la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
7 Recuadros con datos de Imágenes

BÉLGICA
LUXEMBURGO
PRUSIA
SAJONIA Lean sus 30 artículos y opinen si creen que en México se cumple cada
uno de ellos y cómo. Sinteticen sus resultados y redacten un breve ensa-
yo que se titule “El cumplimiento de los Derechos Humanos en México”.
en movimiento Expongan y discutan su escrito en el pleno del salón. 4.26. La ONU fue una
películas y videos que Para saber más de Italia

y Alemania y sus proce-
FRANCIA
ALSACIA
LORENA
BAVIERA
IMPERIO
AUSTROHÚNGARO
ALEMANIA
El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial
continuación de la Sociedad de
Naciones creada al finalizar la
Primera Guerra Mundial.
sos de unificación puedes
7
SUIZA
puedes ver para com- ver los vídeos ubica-

dos en www.youtube.
com/watch?v=QGjVAb Fuente: Marialba Pastor,
Historia universal,
En el periodo de entreguerras, las mujeres buscaron equipararse a los hombres
en todas las profesiones científicas, técnicas, artísticas, intelectuales y periodís-
ticas, y disfrutar de las mismas libertades: fumar, beber alcohol, viajar y asistir
atM34&feature=relat solas o con otras mujeres a bares y salones de baile, actividades todas ellas que
plementar el estudio de
LEYENDA Santillana, 2007 (adaptado).
ed y www.youtube.com/ estaban reservadas a los hombres o eran mal vistas en las mujeres.
Anexiones de Prusia Anexión de territorio fránces a Prusia Límites regionales
watch?v=MypXUAYW79I. Aliados de Prusia Incorporación al Imperio alemán en 1871
Durante la Segunda Guerra Mundial, la población femenina se integró a los
ejércitos tanto de los Aliados como del Eje para realizar labores de enfermería y
algunos contenidos. La unificación de Italia y Alemania

A fines del siglo XIX, Alemania e Italia estaban divididos en una serie de reinos y
encargarse de los servicios de comunicación, administración y organización de
los cuarteles (figura 4.27). Por otra parte, también se ocuparon de la produc-
ción masiva de alimentos y de sustentar económicamente los hogares ante la
4.27. WAC (Women Army Corps),
cuerpo femenino del ejército
estadounidense.
territorios independientes que compartían lazos culturales, a la vez que tenían ausencia de sus padres, maridos y hermanos.
diferencias entre sí, por lo cual buscaron la unificación respectiva de sus distin-
tos territorios en un solo Estado con la intención de erigir un gobierno fuerte Al concluir la Segunda Guerra Mundial, nacieron los primeros movimientos
En la biblioteca
que favoreciera el desarrollo industrial y la adquisición de colonias. feministas que reclamaron la equidad en las leyes y la exigencia de aceptar el
divorcio. Además, más mujeres empezaron a realizar estudios universitarios y a Si quieres conocer más
En la biblioteca
La unión de los distintos territorios promovida por Napoleón Bonaparte: el Reino
de Italia (1805-1814) en el norte de Italia y la Confederación del Rin (1806-
1814) en Alemania, fueron antecedentes importantes para lograr la unificación
ocupar cargos parlamentarios y funciones públicas.
Aplica lo que sabes

acerca de las conse-
cuencias de la Segunda
Guerra Mundial, te re-
8
(mapas 3.2 y 3.3). Tanto Alemania como Italia fomentaron el nacionalismo, comendamos leer la
es decir, una sola identidad nacional basada en una misma cultura (idioma, siguiente obra que
literatura, creencias religiosas, pasado histórico, etcétera). Durante la Segunda Guerra Mundial, 150 mil mujeres participaron en los encontrarás en tu
cuerpos femeninos del ejército estadounidense. Muchas eran afroameri- Biblioteca de Aula: Yep,
Los científicos y escritores alemanes encontraron conveniente imponer la len- canas y padecieron el racismo y los bajos salarios. No obstante, la guerra Lawrence. Hiroshima,
gua alemana como la oficial y difundir la idea de que el origen de la nación significó para ellas una oportunidad de ver el mundo desde otro ángulo. SEP/Scholastic México
alemana se ubicaba en el antiguo Sacro Imperio Romano Germánico. En el caso ¿Cuál crees que pudo haber sido ese otro ángulo? Debatan la respuesta en (Col. Espejo de Urania),
italiano, se recurrió a la antigua Roma y su legado cultural. el pleno del salón de clase. México, 2005.
3.36. Otto von Bismarck.
8 Aquí encontrarás reco- 136

179
mendaciones de libros de
tu Biblioteca como apoyo
para el estudio de los
Las TIC Europa En el mapa 5.9, localiza cuáles fueron y cuándo concluyeron algunas de las Glosario
contenidos. 9 Para que puedas imagi-
La primera civilización europea conocida hasta ahora fue la minoica, ubicada
en la isla de Creta, en el mar Mediterráneo. A esta le sucedió la cultura micénica,
dictaduras en América Latina.
La inconformidad frente a las dictaduras manifestada en la canción latinoa- reivindicación.

nar mejor cómo fueron que se convirtió en el centro político, religioso y militar de la península griega mericana de reivindicación coincidió con los movimientos sociales de las Reclamo de recupera-
las antiguas civilizacio- del Peloponeso. décadas de 1960, 1970 y 1980. Algunos de los más famosos expositores del ción o defensa de los
nes, debes entender la canto latinoamericano fueron: Víctor Jara (Chile), Daniel Viglietti (Uruguay) y propios derechos.
importancia que en ellas Las culturas minoica y micénica fueron el antecedente de la griega, la cuna Mercedes Sosa (Argentina). amnistía. Extinción
Tecnologías de la tuvieron los mitos. de la civilización occidental, de la cual formamos parte quienes nacimos en total de los delitos
Los mitos son narracio- Europa o América. Se dice que fue la cuna porque de ella heredamos elementos En la década de 1980, la presión de los movimientos de resistencia, la constan- cometidos.
nes de hechos sobre- culturales como la manera ordenada de pensar (racionalismo), la democracia, te amenaza de la guerrilla, el reclamo social de elecciones libres, así como los
salientes en las cuales la navegación, algunas formas de comercio y artes. fracasos económicos, hicieron caer las dictaduras militares en América Latina.
información y la
los dioses juegan un Los gobiernos civiles se establecieron en su lugar y, en algunos casos, se dispu-
papel central. Investiga En Grecia se constituyó el Imperio ateniense que se vino abajo con la Guerra del sieron leyes de amnistía para que los militares no fueran enjuiciados.
en Internet en la pági- Peloponeso entre Atenas y Esparta (ciudad localizada en el sur de Grecia). Esta
na www.e-torredebabel. confrontación duró 27 años (431-404 a. de C.). Cien años después de esta guerra El periodo de la transición a la democracia en América Latina comprendió una
com/Mitologia/ Alejandro Magno se propuso recuperar el esplendor imperial griego. En sólo once década, de 1980 a 1990. Las mayores dificultades para su establecimiento
comunicación mitologia-juventud/
heroe-Teseo-M-J.htm
o en algún libro de la
biblioteca de tu escuela,
quién fue Teseo. Escribe
años (entre 334 y 323 a. de C., fecha de su muerte) conquistó decenas de ciu-
dades y una enorme extensión territorial que abarcó desde Grecia hasta Egipto,
Persia y la India. Al morir, su imperio se desintegró en los reinos helenísticos.
Los griegos desarrollaron un profundo sentido del equilibrio, la armonía y la

fueron:
Centralización política
Desigual relación entre campo y ciudad
Distribución no equitativa del ingreso
Corrupción
Violencia
Analfabetismo
en tu cuaderno cuál belleza (figuras 1.2 y 1.3). Para ellos el conocimiento de las ideas y los senti- Monopolización del poder político Desinformación
crees que fue la utilidad mientos de los hombres fue central. Por eso en esta cultura y en la romana se
de este mito para su encuentra el primer humanismo. Las TIC
comunidad. Intercambia
la respuesta con un
compañero y, con base Para que valores la presión que ejerció la música de reivindicación
en las orientaciones en las dictaduras latinoamericanas y del Caribe, reúne un equipo de
9 Este icono indica que del profesor, evalúen el

ejercicio.
tres personas, localicen y escuchen en Internet la canción A desalam-
brar de Víctor Jara cantada por Daniel Viglietti (www.taringa.net/posts/
videos/3500622/A-). Respondan por qué creen que se llama “a desalam-
5.59. La novela de Mario
Vargas Llosa Conversación en la
brar” y por qué podría considerarse que promueve el colectivismo y es an-
estás en presencia de 1.2. Como puedes observar catedral transcurre durante el

en este relieve, los egipcios
tiimperialista. Pidan a su profesor que tres compañeros lean su respuesta. primer periodo de gobierno del
siguieron un molde geométrico Evalúen estas, de acuerdo con los lineamientos dados por su profesor. dictador peruano Manuel A. Odría
para elaborar figuras iguales. (1948-1956).
Éstas expresan un alto sentido
relaciones o búsquedas de la obediencia, el orden y la

disciplina.
1.3. Policleto, Doríforo, s. V a. de

Aplica lo que sabes
Con la finalidad de que mejores tu capacidad de comprensión y expresión
vinculadas con las tecno- C., Museo Arqueológico Nacional,

Nápoles. A diferencia de la rigidez
egipcia, los griegos trataron
de lograr la armonía entre los
oral y escrita, lee con cuidado este fragmento de la novela del escritor perua-
no-español Mario Vargas Llosa, Conversación en la catedral (figura 5.59).
elementos constitutivos de la “En esos ocho años, en una sociedad embotellada en la que estaban pro-
logías de la información figura humana. Por ejemplo, debía

existir proporción entre el dedo y
la mano; entre la mano y el brazo;
hibidos los partidos y las actividades cívicas, la prensa censurada, había
numerosos presos políticos y centenares de exiliados, los peruanos de mi
generación pasamos de niños a jóvenes, y de jóvenes a hombres.
entre el brazo y el tórax. 1.2 1.3
y la comunicación para 18
253
complementar el tema en
estudio.
A pesar de las convicciones democráticas y liberales de los líderes, una parte de de Simón Bolívar, el Libertador de la Gran Colombia, de unir a las antiguas co-
la burguesía, es decir, de los propietarios de tierras, obrajes, minas, comercios, lonias españolas en un solo gobierno supremo para asegurar la paz y realizar
etcétera, prefería las formas autoritarias de gobierno. Por otra parte, la mayoría proyectos económicos viables que contribuyeran al bienestar de todos.
de la población era analfabeta y —de manera parecida a los esclavos— estaba
Aplica lo que acostumbrada a las relaciones paternalistas y de servidumbre que había expe-
rimentado durante 300 años.
Aplica lo que sabes 10

Cuando las colonias americanas lograron su independencia, a Estados Unidos
de América (figura 2.56) le preocupó la posible intervención europea en te-
rritorios americanos o la recolonización por parte de España de alguna de las
nuevas y débiles naciones. En un discurso pronunciado en 1823, el presidente
sabes Para que aviven su memoria y profundicen en el concepto de esclavitud,

formen un equipo y relean el subtema “Colonización europea, migracio-
de Estados Unidos de América, James Monroe, expresó su decisión de no man-
tener su alianza con Inglaterra en asuntos americanos y se presentó como el
protector de América Latina, advirtiendo a los europeos que no permitiría su
intervención en el continente. La frase “América para los americanos” resumió
nes y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias" del tema 4 del lo que más adelante se conocería como doctrina Monroe (figura 2.57).
bloque 1 (página 44), así como los resultados de su consulta al mapa di-
2.56. El Congreso de los Estados
dáctico de la Unesco titulado “La ruta del esclavo” en el sitio: www.lacult. Aplica lo que sabes Unidos de América en la ciudad
10
org/docc/mapaRE.pdf. También relean los artículos 1.º, 2.º, 4.º, 6.º, 11º de la
En esta sección se en- Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, actividad corres-
pondiente al subtema "El liberalismo: de súbditos a ciudadanos" del tema 2 Para que refuercen este tema y amplíen su comprensión lectora, formen
de Washington, sede del poder
político.
de este bloque (página 81). una pareja y lean “entre líneas” los siguientes fragmentos del discurso del
cuentran las actividades Con base en estas relecturas elaboren una lista con las caracterís-
ticas de la esclavitud y la libertad. Observen con atención las figuras 2.54
y 2.55, copien en su cuaderno sus pies de ilustración y, empleando la lista
presidente James Monroe. “Leer entre líneas” significa pensar en aquello
que no está expresado en forma explícita, pero que se puede deducir:
que elaboraron, completen los espacios. "La sinceridad y las amistosas relaciones que existen entre los Estados
mediante las cuales lograrás 2.54. El único país que abolió la
esclavitud durante su movimiento
de independencia fue México,
Unidos de América y aquellas potencias [las europeas] nos obligan a de-
clarar que consideraremos peligrosa para nuestra paz y seguridad cual-
debido a la influencia de las ideas quier tentativa hecha por ellas, que se encamine a extender su sistema a
los aprendizajes esperados y ____________ que planteaban

__________. No obstante,
algunos caudillos locales la
una porción de este hemisferio, sea la que fuere.[...] No hemos intervenido
ni intervendremos en las colonias o dependencias de cualquier otra potencia
europea; pero cuando se trate de gobiernos que hayan declarado y mante-
siguieron practicando en forma
desarrollarás las competen- velada.
2.55. Esta pintura de François-

nido su independencia y que después de madura consideración y de acuer-
do con justos principios hayan sido reconocidos como independientes por el
gobierno de los Estados Unidos de América, la intervención de una poten-
2.57. El panamericanismo
fue aprovechado por Estados
Auguste Virad (1848-1849), La cia europea, con el objeto de oprimirlos o de dirigir de alguna manera Unidos de América para aislar al
cias que se buscan. abolición de la esclavitud en las

colonias francesas en 1848, tiene
como antecedente la Declaración
sus destinos, no podrá ser vista por nosotros sino como la manifestación
de disposiciones hostiles hacia los Estados Unidos de América.”
continente americano del resto
del mundo.
de los Derechos del Hombre y el (Isidro Fabela, Estados Unidos contra la libertad. Estudios de historia diplomática
Ciudadano, pues sus artículos 1.º, americana, Talleres Gráficos Lux, Barcelona, 1921, p. 24.)
2.º, 4.º, 6.º, 11.º extendieron la
idea de que ____________.
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:
¿Cuáles fueron los sacrificios económicos de la nación estadounidense?
¿En qué consistieron las sabias medidas que llevaron la felicidad a
Estados Unidos de América?
Los intentos monarquistas europeos y la doctrina ¿Cuáles podrían ser tentativas peligrosas?
Monroe ¿Por qué crees que Estados Unidos de América consideraría como
un acto hostil cualquier intervención europea en un país americano?
La monarquía inglesa y Estados Unidos de América quisieron aprovechar la Pidan a su profesor que cuatro compañeros lean cada una de las respues-
debilidad de Iberoamérica por la falta de control político y las continuas ban- tas. Evalúen esta actividad conforme las orientaciones del profesor.
carrotas para expandirse. Por eso, no vieron con buenos ojos las pretensiones
100 101
12

Temas para analizar y reflexionar 11 De las primeras máquinas a las nuevas
Temas para
Investiga las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
tecnologías
Desde que pulieron la primera
analizar y
El calentamiento global y las catástrofes
ambientales
piedra, enterraron a alguien o
elaboraron la primera tram-
pa para cazar un animal, los
seres humanos tomaron con-
reflexionar
En la actualidad, se considera probable la teoría de que la desaparición de los ciencia de que podían domi-
dinosaurios, ocurrida hace 65 millones de años, se debió a la caída de un as- nar la naturaleza y ponerla a
teroide en la península de Yucatán. El impacto habría disipado tal cantidad de su servicio; en ese proceso la
energía que el planeta se enfrió en poco tiempo, haciendo sucumbir a multitud ciencia y la tecnología fueron
de especies. fundamentales.
11 En estos temas desarrolla-
Por otra parte, el bombardeo de cometas y la disminución de la actividad volcá- La relación de los hombres con
5.80. A lo largo de la historia 5.82. Para dominar a la
muchas especies se extinguieron
porque sus organismos fueron
incapaces de enfrentar los
nica produjeron enfriamiento y fluctuaciones en la concentración de oxígeno en
la atmósfera, y el impacto de materia cósmica sobre la superficie terrestre pudo
ocasionar gigantescas inundaciones.
las máquinas siempre fue difí-
cil por dos razones principales:
naturaleza los seres humanos
construyeron todo tipo de
máquinas y herramientas.
rás las distintas habilidades
cambios climáticos o —como Por un lado, desearon que las máquinas hicieran todo tipo de trabajos para así
señaló Darwin— de adaptarse al
ambiente. Otras, como el dodo,
se extinguieron por causa del ser
Antes, las grandes catástrofes ambientales respondían a causas naturales. Hoy se
suman a estas las que provocan los seres humanos (figuras 5.80 y 5.81).
disponer de más tiempo para otras cosas (figura 5.82).
Por parte, los seres humanos temieron que las máquinas los sustituyeran, los
dejaran sin empleo y los dominaran.
para la comprensión de la
humano.
Uno de los problemas más alarmantes de la humanidad es el calentamiento del
planeta. Si bien, este fenómeno data de la Revolución industrial, en los últimos
años se han registrado las más elevadas temperaturas de la historia debido al
excesivo uso de energéticos como el carbón, el gas y el petróleo para los trans-
Además de los adelantos técnicos y científicos que has estudiado en este libro,
se encuentra la robótica, la ciencia que ha dotado a computadoras de una es-
tructura análoga a la de los sistemas de los organismos vivos más desarrollados
historia.
portes, la actividad industrial y la generación de calefacción y electricidad. (sistemas nervioso, cardiovascular, gastrointestinal, etcétera).
El mundo entero puede entrar en una catástrofe si no se toman medidas urgen- Con base en funciones similares a las humanas (recepción, almacenamiento,
Evaluación
tes para detener el cambio climático, tales como el uso de energías no combus- procesamiento y distribución) los robots se han convertido en máquinas inteli-
tibles, como la hidráulica, la eólica y la solar. gentes con sistemas electrónicos integrados que pueden realizar muchas opera-
ciones en forma automática y resolver problemas (figura 5.83).
Analiza y reflexiona
Dotar a una máquina del mismo nivel de inteligencia que el hombre es, en la
12 Por medio de esta veri-

Analiza y reflexiona en torno a tres catástrofes ambientales producidas por actualidad, una realidad tecnocientífica, pero llegar a reproducir con exactitud
los seres humanos en épocas pasadas. Cópialas en tu cuaderno y escribe de a los seres humanos significará mayores estudios sobre su sistema nervioso, su
qué manera se pudo haber evitado cada una de ellas: cerebro, su manera de articular el lenguaje, sus sentimientos y emociones. Para
ello, las ciencias exactas y naturales serán muy importantes, pero también las
5.81. La tala indiscriminada de

La desaparición de bosques creó desiertos como el del Sahara y el de los
altiplanos de Perú y Bolivia.
La quema de carbón produjo épocas de gran contaminación del aire de
ciencias sociales y entre ellas la historia para saber qué del pasado vale la pena
conservar y qué será necesario superar. ficarás la adquisición de
bosques y selvas, así como la
emisión de gases –sobre todo,
dióxido de carbono (CO2)– hicieron
que los primeros años del siglo XXI
Londres.
En 1953, los diques construidos para ganar terreno y protegerse del mar en
el valle del río Mosa —en Holanda, Países Bajos— fueron destruidos por la
Para analizar y reflexionar en torno a las transformaciones culturales y
conocimientos y habi-
fueran los más calurosos y con marea; 1800 personas se ahogaron y miles de hectáreas quedaron sepul- científicas a lo largo del tiempo, escribe la síntesis del argumento de un
el mayor número de huracanes,
inundaciones y deshielo glaciar.
tadas bajo el agua.
Comenten sus respuestas en el pleno del salón de clases.

guión de cine para una película cuyo tema central sea: “El miedo de los se-
res humanos a las máquinas”.
Intercambien este trabajo con un compañero y evalúenlo.
5.83. La robótica se desarrolla
año con año tratando de
crear máquinas con la misma
lidades. En cada bloque
complejidad que el cuerpo
264
Bloque 51
humano.

Título de lección
265 encontrarás cuatro tipos
de pruebas:
HE
Evaluación
12
HE
Heteroevaluación (con el
I. Con la finalidad de que tu profesor evalúe los conocimientos que adquiriste durante el proceso de es-
tudio de este bloque, elige la opción correcta.
1. Las grandes potencias industriales colonizaron nuevos territorios a fines del siglo XIX con la finalidad de:
Pregunta 1
La crítica de Haussmann a la obsesión por medirlo y contarlo todo guarda relación con:
maestro)
a) El descubrimiento de nuevos continentes. c) La invención de las computadoras.
a) Comprar el oro, la mano de obra y los productos industriales de las colonias. b) El desarrollo de la ciencia y la tecnología. d) El predominio del arte renacentista.
b) Difundir el protestantismo.
c) Competir con Oriente, sobre todo con los chinos y japoneses. Pregunta 2
d)
e)
Extraer materias primas, explotar mano de obra barata y vender sus productos.
Acabar con los señores feudales y las monarquías absolutas. El título de la obra:
CE
Coevaluación (con un
2. El fenómeno de expansión del capitalismo ocurrido a fines del siglo XIX se conoce como: a) Ensalza la capacidad matemática. c) Critica el valor de los sentimientos.
a) Liberalismo
d) Mercantilismo
b) Imperialismo
e) Impresionismo
c) Marxismo
b) Promueve el estudio de la geometría.
Pregunta 3
d) Cuestiona el valor de la razón.
compañero)
3. A fines del siglo XIX, el perfeccionamiento de los barcos y los ferrocarriles permitió: Se puede suponer que el artista eligió la cabeza de un maniquí de peluquería para:
a) Intercambios más rápidos y voluminosos. d) La alianza pacífica entre las potencias. a) Subrayar el valor del cuidado personal. P IS A
b) La aparición de las telecomunicaciones. e) El cuidado ambiental. b) Enfatizar la necesidad de conservar el cabello.
c) La abolición de la esclavitud.
4. Los avances técnicos y científicos registrados a fines del siglo XIX y principios del XX se relacionaron con:
c) Aproximarse a lo estático, lo frío o lo muerto.
d) Mostrar el valor de las maderas preciosas.
AE
Evaluación tipo PISA
IV. Con la finalidad de que evalúes tus avances en los aprendizajes esperados del bloque, contesta la si-
a) La Revolución francesa. d) Las doctrinas proteccionistas. guiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los que consideres
b) Las independencias iberoamericanas. e) El equilibrio natural. logrados parcialmente o no logrados.
c) La búsqueda del progreso y la felicidad. AE
5. El problema central que desencadenó la Guerra de Secesión en Estados Unidos de América fue:
a) El Imperialismo b) La colonización c) La industrialización

Identifiqué la duración y secuencia de los procesos relacionados con el im-
perialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localicé los
Sí Parcialmente No
Autoevaluación
d) El esclavismo e) La religión países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra
Mundial.
6. Francisco I. Madero demandó a Porfirio Díaz la instalación de una: Puedo describir la multicausalidad en los procesos de industrialización e
imperialismo.
Fuentes de
a) Dictadura b) Monarquía c) Democracia Analicé las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje
d) Anarquía e) Comuna y la vida cotidiana.
Puedo explicar las características de los estados multinacionales y nacionales,
7. Los bolcheviques derrotaron al gobierno zarista al organizar a la clase trabajadora en: y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
información
Puedo explicar la multicausalidad de la expansión imperialista en América.
a) Soviets b) Kibbutz c) Kosakos
d) Kanatos e) Clanes Puedo explicar las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de
las revoluciones mexicana, rusa y china.
8. Mao Tse-tung consiguió que muchos campesinos secundaran el comunismo al emprender la Larga Reconozco la importancia de la difusión del conocimiento científico en las
Marcha y organizar: manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.
Investigué las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
a) Sindicatos b) Grupos guerrilleros c) Sectas religiosas del tiempo y valoro su importancia.
d) Cuadros nacionalistas e) Misiones diplomáticas
160 163
Bloque 3 Evaluación
13 Selección de textos
históricos y culturales
Fuentes de información que podrás consultar
13 Burke, Peter. El Renacimiento, Crítica, Barcelona, 1999.
Ferro, Marc. La colonización. Una historia global, Siglo XXI Editores, México,
Para el alumno
Impresas
2000.
. La Gran Guerra (1914-1918), Alianza, Madrid, 1999.
Galbraith, John K. El crac del 29, Ariel, Barcelona, 2007.
en tu Biblioteca Escolar
Gubern, Román. Del bisonte a la realidad virtual: la escena y el laberinto,
Bailey, Gerry. Inventos de alta tecnología, SEP/SM, México, 2006, Serie Espejo
de Urania.
Chamizo, José Antonio. Grandes ideas de la ciencia del siglo XX, Dirección
Anagrama, Barcelona, 2007.
Hobsbawm, Eric J. Historia del siglo XX, Crítica, Barcelona, 2009.
. Industria e imperio. Historia de Gran Bretaña, Crítica, Barcelona,
o de Aula, así como en
General de Publicaciones SEP, México, 2004, Serie Espejo de Urania.
Ducrot, Víctor E. Los sabores de la historia, SEP/Norma, México, 2004, Serie
Espejo de Urania.
2001.
. Naciones y nacionalismo desde 1780, Crítica, Barcelona, 2004.
Howard, Michael y W. Roger Louis (Eds.). Historia Oxford del siglo XX, Planeta,
otro tipo de acervos.
Gandhi, Mohandas Karamchand y Marcela Aguinaga. Gandhi, SEP/Tecolote, Barcelona, 1999.
México, 2005, Serie Espejo de Urania.
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo, Océano, México, 2003.
José Agustín. El hotel de los corazones solitarios, SEP/Patria Cultural, México,
Jackson, Gabriel. Civilización y barbarie en la Europa del siglo XX, Planeta,
Barcelona, 1997.
Juliá, José Ramón. Atlas de Historia Universal, 2 vols. Planeta, Barcelona, 2001.
Asimismo incluimos
2003, Serie Espejo de Urania.
Platt, Richard e Ian MacLurin. Comunicación: de los jeroglíficos a los hiper-
vínculos, SEP/Altea, México, 2005, Serie Espejo de Urania.
Mommsen, Wolfgang J. La época del imperialismo. Europa 1885-1918, Siglo XXI
Editores, México, 2004.
Mosse, George L. La nacionalización de las masas, Marcial Pons Historia, Madrid,
fuentes útiles para el
Salado, Minerva y Marlik Mariaud. Mujeres célebres, SEP/ Trillas, México, 2003, 2005.
Serie Espejo de Urania.
Tello, Antonio, et al. Atlas básico de las religiones, SEP/Parramón Ediciones,
Sampedro, José Luis. El mercado y la globalización, Destino, Barcelona, 2002.
Wiskemann, Elizabeth. La Europa de los dictadores, 1919-1945, Siglo XXI
profesor y las consulta-
México, 2005, Serie Espejo de Urania. Editores, México, 1994.
Electrónicas Electrónicas das para la elaboración

www.artehistoria.com www.hixtory.com bib.cervantesvirtual.com/seccion/historia www.gutenberg.org
www.arteguias.com
www.historiasiglo20.org
www.kalipedia.com
www.mundohistoria/portalmundos.com
reddigital.csf.itesm.mx
www.artcyclopedia.com
www.jstor.org
www.louvre.fr/
de este libro. Al final,
www.cnice.mec.es www.metmuseum.org
Para el maestro
Impresas
www.educar.org
www.famsi.org/spanish
www.geacron.com
www.mgar.net
www.redescolar.ilce.edu.mx
www.wga.hu
encontrarás una lista de
Aróstegui, Julio, Cristian Buchrucker y Jorge Saborido (dirs.). El mundo con-
temporáneo: historia y problemas, Crítica, Barcelona, 2001.
Consultadas para la elaboración del libro
(Además de las recomendadas al profesor)
películas que te reco-
Benz, Wolfgang y Hermann Graml. El siglo XX. Europa después de la Segunda
Guerra Mundial, 2 vols., Siglo XXI Editores, México, 1997.
Bernal, John D. La ciencia en la Historia, Nueva Imagen, México, 2001.
Bertaux, Pierre. África. Desde la prehistoria hasta los estados actuales, Siglo
Akamatsu, P., Meiji 1868. Revolución y contrarrevolución en Japón, Siglo XXI
Anderson, Perry, El Estado absolutista, Siglo XXI Editores, Madrid, 1996.
mendamos para ampliar
XXI Editores, México, 2006.
Beyhaut, Gustavo y Héléne. América Latina. III. De la independencia a la
Segunda Guerra Mundial, Siglo XXI Editores, México, 19a. reimp. 2000.
Ariès, Philippe y Georges Duby (eds.), Historia de la vida privada, 10 vols., Taurus,
Madrid, 1991.
Benevolo, Leonardo, La ciudad europea, Crítica, Grijalbo, 1993.
tu visión de la historia.
Bianco, Lucien. Asia contemporánea, Siglo XXI Editores, México, 13a. reimp., Cipolla, Carlo M., Historia económica de la población mundial, Eudeba, Buenos
2000. Aires, 1969.
Boorstin, Daniel. Los creadores, Crítica, Barcelona, 3a. ed., 2008. Frank, André Gunder, ReOrient: Global Economy in the Asian Age, University of
. Los descubridores, Crítica, Barcelona, 2008. California, Berkeley, 1998.
Braudel, Fernand, Civilización material, economía y capitalismo, siglos XV- Kennedy, Paul, Auge y caída de las grandes potencias, Plaza y Janés, Barcelona,
XVIII, Alianza, Madrid, 1984. 1995.
270 271
Fuentes de información Fuentes de información
13

Bloque 1 De principios del siglo XVI
a principios del XVIII
Aprendizajes esperados
Valora los aportes de las civilizaciones de la

Antigüedad y de la Edad Media al mundo
moderno.
Ubica los siglos que comprende el periodo, or-

dena cronológicamente y localiza los sucesos
y procesos relevantes relacionados con la in-
tegración del mundo hasta principios del siglo
XVIII.
Explica las características de sociedades asiáti-

cas y europeas, y sus relaciones en el siglo XV.
Explica las características de las sociedades del

Antiguo Régimen y su proceso de formación.
Reconoce la influencia de las ideas humanistas

en los cambios políticos, culturales y científicos
de los siglos XVI y XVII.
Describe el proceso de integración económica

del mundo en el siglo XVI.
Reconoce los aportes de las culturas que en-

traron en contacto en los siglos XVI y XVII, y
describe las características comunes de Nueva Competencias que se favorecen
España y Perú bajo el orden virreinal.
Reconoce el legado de las formas de expresión Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
artística de los siglos XVI al XVIII.
Manejo de información histórica.
Investiga las transformaciones de la cultura y
de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va- Formación de una conciencia histórica para la
lora su importancia. convivencia.
14
Bloque 1

Cristóbal Colón partiendo del Monasterio de Santa
Evaluación diagnóstica María de la Rábida en Palos de la Frontera, Huelva, la
provincia de Andalucía desde donde inició su viaje al
Nuevo Mundo el 3 de agosto de 1492. (Pintura de
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con autor anónimo).
los conocimientos que tienes actualmente.
¿Cómo vivían los hombres y mujeres en la épo- En las siguientes páginas recordarás lo que sabes
ca primitiva?: ¿qué comían?; ¿trabajaban?, ¿en sobre estos temas. Además, a ellos se añadirán co-
qué?; ¿tenían miedo?, ¿a qué? nocimientos nuevos, sobre todo de la época mo-
¿Cómo vivían las personas en la época antigua y derna. Por cierto, ¿qué sabes acerca de esta época?
en la medieval?
15
Bloque 1

Pida a los alumnos que busquen
en diferentes fuentes el concepto
de Historia. Recomiende que las anoten
Antecedentes
en su cuaderno y las comparen.
Enfatice a los estudiantes lo importante que es el estudio de los antecedentes en cualquier proceso histórico.
Las civilizaciones de la Antigüedad en
América, Europa, Asia y África, y de la Edad
Media al inicio del mundo moderno
Solicite a los jóvenes que acompañen
esta lectura con un planisferio para Aprendizaje esperado
seguir el recorrido sugerido. Pida que
identifiquen la ubicación geográfica Valora los aportes de la Antigüedad y de la Edad Media a los inicios del
de las civilizaciones antiguas. mundo moderno.
Para empezar el viaje que te llevará a los últimos 500 años vividos por la hu-
Glosario manidad, será necesario recordar algunos hechos históricos y procesos his-
tóricos anteriores. Asimismo, será necesario recorrer la superficie terrestre
hecho histórico. empezando por África, donde aparecieron las primeras civilizaciones, siguiendo
Suceso significativo y por Asia (Mesopotamia, India y China) y Europa, para arribar a América, donde
trascendente para el hasta ahora se cree, el poblamiento y surgimiento de grandes civilizaciones fue
entorno en el cual tuvo posterior al del continente euroasiáticoafricano.
lugar.
proceso histórico. África
Secuencia de hechos
ligados entre sí, que le En cursos anteriores has estudiado que en África, al sur del río Nilo, en torno al
dieron un carácter parti- lago Victoria, surgieron las primeras especies humanas (hasta donde ahora se
cular a un determinado cree). Durante millones de años los seres humanos fueron nómadas, es decir,
periodo. emigraron de una a otra región del planeta, y transcurrieron millones de años
suntuoso. Con todo más para que se volvieran sedentarios, es decir, vivieran en comunidad, en un
lujo. lugar fijo, domesticaran animales y cultivaran la tierra. Asimismo, sabes que
para sobrevivir inventaron formas de comunicación, técnicas y objetos para
Organice al grupo en dos equipos:
controlar los cambios atmosféricos, dominar a los animales salvajes y evitar las
unos serán nómadas y explicarán sus enfermedades.
características y las actividades que
realizaban, los demás serán sedentarios
y comentarán sus características.
La revolución agrícola registrada hacia el año 5000 antes de Cristo (a. de C.)
avanzó de la mano de la revolución urbana, es decir, la fundación de centros
de población cada vez más grandes y complejos. Desde el año 3000 a. de C.,
en Egipto, a lo largo del río Nilo, surgieron numerosas ciudades-templo. Estas
urbes estaban amuralladas y eran consideradas espacios sagrados reservados a
un grupo selecto compuesto por reyes-sacerdotes y sus servidores. Este grupo
se encargaba de:
Honrar a los dioses y las diosas.

Realizar las fiestas y los rituales religiosos.
Indique a un escolar que anote Enterrar de manera suntuosa a los altos dirigentes.
en el pizarrón las funciones de un
rey-sacerdote. Organice una lluvia Observar los astros y predecir el futuro.
de ideas para explicarlas. Estudiar y producir conocimientos.
16
Bloque 1

Llevar a cabo labores artesanales (tallado de piedras y metales preciosos). Egipcio
Templo, palacio,
Planificar y ordenar el comercio. Jeroglíficos
Bovino, toro casa, tumba
Imponer las reglas y las leyes.
Proto-Sinático
Diseñar las estrategias de guerra.
Administrar los tributos entregados por los campesinos.
Fenicio
Alfabeto Beth (casa)
Aleph (buey)
Muchas de estas facultades fueron posibles, porque los sabios crearon siste-
mas de escritura (figura 1.1). Organice un debate centrando la discusión en la Griego
arcaico
importancia de la escritura en la historia de la humanidad.
Asia Griego
clásico $Į %ȕ
Alpha Beta
Entre 4500 y 1200 a. de C., al igual que en Egipto, en China surgieron ciudades- Romano
templo con funciones similares a las listadas anteriormente. Entre 1800 y 110
a. de C. se desarrolló una cultura con agricultura en el valle del río Amarillo; 1.1. Es muy probable que así
aunque existieron aldeas agrícolas sedentarias desde 10 000 a. de C. evolucionara el alfabeto que hoy
conocemos.
Hacia el 3000 a. de C., entre los ríos Tigris y Éufrates en Mesopotamia, los Pida a los alumnos que realicen una
sumerios desarrollaron una importante civilización. investigación sobre las aportaciones
culturales de las civilizaciones antiguas
de Asia, Mesopotamia, India y China.
Entre 2700 y 1700 a. de C., en el valle del río Indo (India) afloraron culturas con Indique a los jóvenes que presenten
un elevado nivel de desarrollo (mapa 1.1). la información en un tríptico.
Mapa 1.1 Primeros asentamientos humanos Invite a varios escolares a explicar

la importancia de las civilizaciones
representadas en el mapa.
sopotamia
Me
Bajo Egipto China

OCÉANO
bi India
a
Ara PACÍFICO
Alto Egipto
Explique a los estudiantes que

OCÉANO ÍNDICO el término creciente fértil fue
acuñado por el estadounidense
James Henry Breasted debido a
LEYENDA
la forma de luna creciente del área
geográfica referida. Sugiera a los
Zonas de alto desarrollo cultural Creciente fértil Fuente: Archivo Santillana, 2008. colegiales que investiguen más
sobre este concepto.
17
Antecedentes

Las TIC Europa
La primera civilización europea conocida hasta ahora fue la minoica, ubicada
Para que puedas imagi- en la isla de Creta, en el mar Mediterráneo. A esta le sucedió la cultura micénica,
nar mejor cómo fueron que se convirtió en el centro político, religioso y militar de la península griega
las antiguas civilizacio- del Peloponeso.
nes, debes entender la Pida a los jóvenes que elaboren una línea del tiempo ilustrada sobre la historia de Grecia antigua.
importancia que en ellas Las culturas minoica y micénica fueron el antecedente de la griega, la cuna
tuvieron los mitos. de la civilización occidental, de la cual formamos parte quienes nacimos en
Los mitos son narracio- Europa o América. Se dice que fue la cuna porque de ella heredamos elementos
nes de hechos sobre- culturales como la manera ordenada de pensar (racionalismo), la democracia,
salientes en las cuales la navegación, algunas formas de comercio y artes.
los dioses juegan un
papel central. Investiga En Grecia se constituyó el Imperio ateniense que se vino abajo con la Guerra del
en Internet en la pági- Peloponeso entre Atenas y Esparta (ciudad localizada en el sur de Grecia). Esta
na www.e-torredebabel. confrontación duró 27 años (431-404 a. de C.). Cien años después de esta guerra
com/Mitologia/ Alejandro Magno se propuso recuperar el esplendor imperial griego. En sólo once
mitologia-juventud/ años (entre 334 y 323 a. de C., fecha de su muerte) conquistó decenas de ciu-
heroe-Teseo-M-J.htm dades y una enorme extensión territorial que abarcó desde Grecia hasta Egipto,
o en algún libro de la Persia e India. Al morir, su imperio se desintegró en los reinos helenísticos.
biblioteca de tu escuela, Recomiende a los alumnos que mediante las TICs investiguen más de la vida y proezas de Alejandro Magno.
quién fue Teseo. Escribe Los griegos desarrollaron un profundo sentido del equilibrio, la armonía y la
en tu cuaderno cuál belleza (figuras 1.2 y 1.3). Para ellos el conocimiento de las ideas y los senti-
crees que fue la utilidad mientos de los hombres fue central. Por eso en esta cultura y en la romana se
de este mito para su encuentra el primer humanismo. Solicite a los educandos que elaboren una
monografía de la cultura helenística.
comunidad. Intercambia
Comete con los
la respuesta con un estudiantes que
compañero y, con base “Mente sana en
cuerpo sano” es
en las orientaciones una frase que
del profesor, evalúen el forma parte de
ejercicio. una plegaria
a los dioses.
Explique que
“una mente
1.2. Como puedes observar sana, un cuerpo
en este relieve, los egipcios sano y un alma
siguieron un molde geométrico fuerte, para
para elaborar figuras iguales. observar una
Éstas expresan un alto sentido vida llena de
virtud y de paz
de la obediencia, el orden y la interior, sin
disciplina. importar los
acontecimientos
1.3. Policleto, Doríforo, s. V a. de externos” es
C., Museo Arqueológico Nacional, parte medular
de la filosofía
Nápoles. A diferencia de la rigidez
griega.
egipcia, los griegos trataron
de lograr la armonía entre los
elementos constitutivos de la
figura humana. Por ejemplo, debía
existir proporción entre el dedo y
la mano; entre la mano y el brazo;
entre el brazo y el tórax. 1.2 1.3
18 Solicite a los escolares que investiguen sobre los grandes pensadores, científicos y escritores griegos. Organice
Bloque 1 a los jóvenes para trabajar en pareja, uno dirá el nombre de algún personaje de la cultura grecolatina. El otro
hablará de su vida y obra.

Aplica lo que sabes Explique a los estudiantes que mediante
el estudio de la cerámica grecolatina, los
arqueólogos han descrito parte de la vida
cotidiana de estas civilizaciones.
Para que valores las aportaciones griegas al arte, compara las figuras 1.2 y
1.3 de la página anterior.
1. Consigue una hoja cuadriculada y copia la figura griega (1.3) y, con una En la biblioteca
regla, mide las partes del cuerpo (cabeza y cuello, tórax, cadera y piernas
y brazos, manos y dedos).
Si quieres saber más
2. Responde si existe la armonía y si la armonía es bella para ti. Intercambia acerca de los dio-
tu respuesta con otro compañero y, con base en las orientaciones del ses y héroes de la
profesor, evalúen el ejercicio. Antigüedad, te reco-
mendamos leer la si-
guiente obra que
Durante la época de florecimiento de la civilización griega, en Italia existían encontrarás en tu
múltiples núcleos urbanos rodeados de centros agrícolas y ganaderos, así Biblioteca de Aula:
como un intenso intercambio comercial con pueblos del Mediterráneo, en es- Schwab, Gustav y otros.
pecial con los griegos. Oriente a los alumnos para identificar qué es una polis y qué hacían Dioses y héroes de la
sus habitantes en ellas. Pida que anoten en sus cuadernos los grupos
sociales que se distinguían en ella y cómo se organizaban. Grecia antigua, SEP/
Al iniciarse el siglo II a. de C., Roma se había colocado como la primera potencia Juventud (Col. Espejo de
del Mediterráneo. El Imperio romano surgió en el siglo I d. de C. y alcanzó una Urania), México, 2003.
gran unión política y cultural. Durante esta época:
Los emperadores eligieron a sus sucesores, concentraron todos los poderes

os
políticos e incluso fueron considerados dioses vivientes (figura 1.4).
ue Roma fue una metrópoli imperial con más de un millón de habitantes, un
en gran centro comercial y el punto de partida de la expansión de la ciencia,
es
e
los avances tecnológicos, la lengua latina, el arte, las instituciones y las le-
de yes compendiadas en el Derecho romano.
El Imperio integró a los pueblos conquistados: les permitió conservar sus creen-
cias religiosas; los defendió de sus enemigos; promovió la fundación de ciudades
y sostuvo con ellos un intenso comercio: “todos los caminos conducían a Roma”.
po Invite a los jóvenes a realizar una línea del tiempo a partir de la división del Imperio romano y las
ma invasiones bárbaras.
Las invasiones bárbaras, el cristianismo —una nueva religión que atraía cada
vez a más fieles—, los problemas para controlar las extensas fronteras y la cri-
sis económica provocaron la desintegración de la parte occidental del Imperio
az
romano. En la parte oriental se mantuvo el llamado Imperio bizantino.
Haga hincapié en la importancia del cristianismo en la Historia universal. Realice una ronda de participaciones
tos para que los escolares opinen sobre este tema.
Aplica lo que sabes
r
1.4. Autor anónimo, Claudio

Para comprobar si los romanos imitaron el sentido griego de la proporción, divinizado, s. I d. de C. Los
toma las medidas del cuerpo del emperador Claudio (figura 1.4) y compá- romanos admiraron la cultura
ralas con las de la escultura Doríforo (figura 1.3). griega y la trataron de
Responde en tu cuaderno ¿por qué crees que los romanos imitaron la imitar. Un resultado de ello
cultura griega? Intercambia tu respuesta con otro compañero y, con base fue la representación de los
en las orientaciones del profesor, evalúen el ejercicio. emperadores como figuras
semidivinas.
19
Antecedentes

Invite a los colegiales a formar equipos para que en cada uno se
Mapa 1.2 Culturas americanas América hable de las características generales de las culturas americanas
mencionadas en el texto.
Cultura Como en las antiguas ciudades asiáticas y griegas, en América

Cahokia del
Mississippi también se formaron ciudades-templo que reclamaron tribu-
tos a los agricultores a cambio de defensa y protección.
OCÉANO
Chichén Itzá
Uxmal ATLÁNTICO
Cultura Mayapán
Cultura maya
Entre todos los grupos sedentarios mesoamericanos existió
mexica Petén
Guatemala una coincidencia: el maíz fue su principal alimento. Esto im-
Tenochtitlán
puso cierta homogeneidad cultural, pues el maíz imprimió un
particular ritmo de trabajo y de vida asociado a la siembra, la
Quito cosecha y la recolección; distinto del impuesto por el cultivo
del arroz en Asia o del trigo en Asia y Europa.
Realice preguntas relacionadas con el texto como: ¿Cuál es la importancia del maíz en la
OCÉANO
Machu Picchu América precolombina?
PACÍFICO Cuzco Sin embargo, en todo el continente existían grupos de nóma-
Cultura das y seminómadas dedicados a la caza, la pesca y la recolec-
inca
ción. Entre éstos, las aldeas sedentarias y los imperios hubo un
desarrollo desigual (mapa 1.2).
Los imperios mesoamericanos más grandes, el maya y el mexi-

ca, y el inca en América del Sur, desarrollaron elevados cono-
cimientos de metalurgia, arquitectura, medicina, astronomía y
otras ciencias y técnicas.
Fuente: Holenstein,
Atlas de filosofía (adaptado). El centro político y religioso de las poblaciones de América
del Norte fue la cultura del Mississippi. En su antigua ciudad
LEYENDA
Cultura mexica
(Cahokia) pueden observarse más de cien montículos en forma
Cultura del Mississippi
(700 - 1400) (1376 - 1521) piramidal, entre los cuales destaca la pirámide Monk’s Mound.
Cultura maya Cultura inca
(200 - 1450) (800 - 1531) Las coincidencias de esta cultura con el resto de las america-
nas han sugerido que el intercambio existió entre pueblos de
Pida a los estudiantes que observen
todo el continente. Mencione a los alumnos que desde 1925, Cahokia está
protegida como Sitio Histórico del Estado de Illinois, y en 1982, la Unesco la declaró patrimonio de
el mapa con atención. Proponga a un la humanidad por su relevancia en el estudio de las primeras etapas de la historia norteamericana.
joven que lea la simbología en voz alta. De la Edad Media al inicio del mundo moderno
Mediante una ronda de participaciones
solicite que cometen qué saben de
estas culturas. El tiempo transcurrido entre la caída del Imperio romano de Occidente (476 d. de
C., siglo V) y la caída del Imperio romano de Oriente o Imperio bizantino (1453 d.
de C., siglo XV), es el periodo correspondiente a la Edad Media en Europa.
Indique a los estudiantes que platiquen
en parejas cómo llegaron a su fin los dos
imperios romanos. La Edad Media comprende cerca de mil años de historia y, tradicionalmente, se di-
vide en Alta Edad Media (del siglo V al X) y Baja Edad Media (del siglo XI al XV). Esta
división en dos partes se efectúa porque hacia el siglo X aparecieron nuevas formas
Proponga a los alumnos que elaboren un
de vida, comercio y producción.
esquema en el cual expongan las ideas
que tienen sobre la Edad Media. El proceso más importante de la Edad Media fue la expansión del cristianismo. El
primer centro de esta expansión fue Constantinopla (hoy Estambul, Turquía), la ca-
Invite a los alumnos a elaborar una línea
pital del Imperio bizantino. A Constantinopla le sucedería Roma.
del tiempo del cristianismo.
El nombre “Edad Media” fue dado por los hombres del Renacimiento, quienes con-
sideraron este periodo como de oscuridad, pues durante él se habían detenido los
progresos científicos, técnicos y culturales alcanzados por los griegos y romanos.
20
Bloque 1

Esta interpretación no es del todo correcta, porque en los diez siglos que com- Las TIC
prendió la Edad Media también se generaron ideas nuevas como la no violencia, la
piedad y la solidaridad cristianas y se registraron avances relacionados con el uso
del fuego, el vidrio, la navegación y la imprenta. Para saber qué defendían
Indique a los escolares que realicen un ensayo sobre algunas de las aportaciones culturales de la Edad Media.
los musulmanes, for-
men un equipo de tres
Los pueblos bárbaros o germanos que atacaron al Imperio romano también se
personas y busquen en
cristianizaron. Y no sólo eso, conservaron las formas económicas, las leyes y las
Internet o en la biblio-
instituciones romanas. Pida a los estudiantes que investiguen los nombres de los grupos bárbaros y teca de tu escuela los
de dónde proveía cada uno. Recomiende que elaboren un mapa para su ubicación.
mandamientos capitales
Para los siglos VII y VIII, el cristianismo se había expandido en Oriente y del Corán, el libro sagra-
Occidente. Sin embargo, en algunas zonas, los musulmanes, quienes profesan do de los musulmanes.
la religión musulmana o islámica fundada por Mahoma en el año 622, detu- Lean los mandamientos
vieron este proceso. En sólo cien años (632-732), los musulmanes ocuparon y debatan si les parecen
parte de lo que había sido el Imperio romano y muchas regiones de África y justos para hombres y
Asia oriental (India, China e Indonesia). mujeres.
Invite a los alumnos a realizar una monografía del Imperio musulmán. Escriban sus opiniones
Los musulmanes conquistaron la mayor parte de España, pero los francos, uno y expóngalas frente al
de los reinos germánicos, los detuvieron en el sur de Francia y los obligaron a grupo.
retroceder. El día de Navidad del año 800, el franco Carlomagno fue corona-
do “emperador de los romanos” por el Papa en Roma. Esta parte se separó del
Sugiera a los jóvenes que comparen
Imperio bizantino y se conoció como Imperio carolingio. los preceptos esenciales del Corán con
los de la religión católica. Solicite que
Carlomagno y la dinastía carolingia (los miembros de su familia, herederos del escriban cuáles son sus semejanzas y
sus diferencias.
trono) eran sumamente cristianos y quisieron que su imperio fusionara tres
tradiciones europeas: la romana, la germánica y la cristiana. Al mismo tiempo,
en Asia también se desarrollaron grandes imperios; entre ellos, el mongol, con-
siderado uno de los más poderosos de todos los tiempos.
Los orígenes del Imperio mongol se encuentran en Mongolia, región del centro
de Asia, donde los jefes de las tribus se distinguieron por su violencia y heroicidad
guerrera. Estas tribus se denominaban khanes, y el jefe de varios khanes fue el
Gran Khan (figura 1.5).
Mientras en Europa y Asia los intercambios y los choques militares y cultura-

les ocurrían frecuentemente, en África se desarrollaron tres grandes imperios:
Ghana sudanesa, Mali y Songhai (en los siglos VIII a XVI).
Aplica lo que sabes

1.5. En el siglo XIII Gengis Khan
sobresalió por su destreza física,
Con la finalidad de que apliques lo estudiado hasta ahora en relación con su inteligencia y sus cualidades
los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media, forma como estratega. Su nombre,
un equipo de tres personas, repasen las páginas anteriores y escriban en su como el de muchos dirigentes de
cuaderno aquello que se ha conservado. También expliquen por qué creen los imperios, significó “el hombre
que ha sido así. supremo”, “el gran guerrero”,
Pidan a su profesor que elija a dos equipos para que expongan sus re- “el príncipe universal”, “el señor
de todos los océanos”. (Estatua
sultados. Evalúen los suyos siguiendo los lineamientos que proporcione el
ecuestre de Gengis Kahn, cerca de
profesor. Ulán Bator, Mongolia).
Invite a los alumnos a observar la ilustración. Platique de las características 21
de los dirigentes de los imperios.
Antecedentes

Recuerde al grupo que al inicio

de cada bloque se cuenta con un Ubicación temporal y espacial del mundo
Panorama del periodo. Explique a los
alumnos que les dará una visión de
moderno y del surgimiento del proceso de
conjunto de lo que estudiarán. integración del mundo
Ubica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y
localiza los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración
Tome en cuenta que las competencias del mundo hasta principios del siglo XVIII.
que se favorecen en este aprendizaje
son la compresión del tiempo y el
espacio históricos. Lo estudiado en las páginas anteriores son algunos antecedentes para com-
prender mejor el mundo moderno, desde la caída de Constantinopla y el
descubrimiento de América —por parte de los europeos—, hasta la época de
revoluciones registradas en el mundo, al final del siglo XVIII.
Organice una ronda de participaciones

Como hemos visto antes, en todo el mundo se desarrollaron grandes y podero-
para que los estudiantes expongan su sas civilizaciones. Decir "civilización" significa decir conjuntos de pueblos que,
propio concepto de civilización. pese a sus costumbres particulares, compartieron las mismas ideas, creencias,
artes, ciencias y técnicas.
Generalmente, cada civilización siguió su propio ritmo de desarrollo, se sintió

superior a las otras y las combatió. Por eso, en la historia se observa falta de si-
multaneidad entre unas regiones y otras. Por ejemplo, mientras los europeos ya
conocían la pólvora y empleaban armas hechas de hierro y acero, otros pueblos
Indique a los alumnos que realicen un
desconocían estos metales y se defendían con arcos y flechas.
texto breve en el escriban su definición
de historia. Sugiera que lo anoten en una El estudio de la historia te permitirá observar que el intercambio ha sido im-
cartulina y lo peguen en una pared
del salón.
prescindible para el desarrollo de las personas y las sociedades. Podrás darte
cuenta cómo, en aquellas regiones en cuyo pasado se registraron más movi-
mientos poblacionales, contactos y mezclas, sus habitantes adquirieron ricas
experiencias que les sirvieron para acumular conocimientos para sobrevivir y
Motive a los jóvenes a crear un collage dominar a los débiles o a los pueblos aislados a los cuales convirtieron en obje-
mural con escenas de la Historia universal. to de saqueo de sus recursos naturales, de explotación o destrucción.
Si consideramos injusto el que una persona engañe a otra en una transacción,

veremos que, a lo largo de la historia, el intercambio casi siempre ha sido “in-
justo”. El egoísmo, la tendencia a desear todo para sí mismo o para la propia
familia o pueblo, sin importar el daño que esto pueda producir a los demás, casi
siempre se impuso. Pero como muchas veces esto resultó destructivo para la
propia sociedad, los seres humanos también buscaron garantizar la justicia en
los intercambios, a través de normas, leyes y regulaciones que procuraron evi-
tar que unos cuantos abusaran de los demás. Aunque esto aún no se alcanza,
sigue siendo la más importante de las aspiraciones humanas y sociales.
22
Bloque 1

Asigne a cada estudiante una fecha para que explique qué ocurrió en ella.
Conquista y colonización de América (1521-1560) = Duración del proceso

Política Motive a los
Crisis y recomposición social en México y Perú (1560-1630)
colegiales a que
Imperio Ming en China (1368-1643) realicen esta línea
Imperio Manchú en China (1644-1911) en el cuaderno
Imperio mogol en India (1526-1658) completando la
Viajes de Colón (1492-1502) información con
ilustraciones.
Economía
Expedición de Vasco da Gama a India (1497-1503)

Magallanes y Elcano circunnavegan el globo (1519-1522)
Trata de esclavos por árabes
y europeos (1430-1590)
Colonización por ingleses,
holandeses y franceses (1550-1650)
Concilio de Trento (1545-1563)
Sociedad
Guerra de los Treinta Años (1618-1648)

Revolución inglesa (1642-1688)
Reforma y Contrarreforma (1517-1650)
Cultura
Arte del Quattrocento en Italia (1400-1500)

Arte del Cinquecento en Italia (1500-1600)
Barroco americano (1630-1817)
1300M
1400M
1500M
1600M
1800M
1900M
2000M
Toma de Constantinopla 1700M
Iglesia anglicana en Inglaterra (1534)
por los turcos (1453)
Caída de Cuzco (Perú) (1533)
Caída de México-Tenochtitlán (1521)
¿Sabes desde cuándo existió el comercio entre China, India, Medio Oriente,
Europa y el norte de África? ¿Sabes por qué y para qué los europeos quisieron Glosario
expandir el comercio por todo el globo? ¿Recuerdas qué propició el declive de
la Edad Media con sus formas autárquicas de vida? ¿Puedes imaginar en qué autárquico.
consistió la conquista y la colonización europeas de otros territorios y hombres? Se aplica a la comunidad
con economía cerrada
Si no puedes responder a estas preguntas, las páginas de este bloque te ayuda- a los intercambios con
rán a hacerlo. También te ayudarán a ampliar tus conocimientos, ejercitar tus otras comunidades,
habilidades, desarrollar tus capacidades y afirmar tus valores como ciudadano que trata de producir
mexicano y del mundo, pues en ellas encontrarás algunas explicaciones rela- lo necesario para su
cionadas tanto con la ambición humana por el dinero y el uso de la crueldad y consumo.
la violencia, así como con la fascinación humana por los viajes, la búsqueda de
la justicia y el gusto por las ciencias y artes. Establezca la importancia de los
conocimientos en la navegación
para la realización de los viajes
Aplica lo que sabes de exploración y colonización. Solicite
a los escolares elaborar una cronología
de las innovaciones tecnológicas en los
Para responder las preguntas anteriores y para que te ubiques en el tiempo viajes de los siglos XV a XVII.
y el espacio, responde y comenta en el salón de clase, de acuerdo con las
indicaciones del profesor, lo siguiente:
1. Observa las figuras 1.6 y 1.7 de la página siguiente. ¿Cuál es el tema de

cada una de estas pinturas? ¿Qué quiso plasmar su ejecutor? ¿Se puede
estudiar el pasado a través de imágenes? ¿Por qué?
23

1.6. Reunión parlamentaria del
siglo XVII.
1.7. Durante el siglo XVIII,

los esclavos africanos eran
explotados y maltratados.
Enfatice la importancia del análisis

de imágenes.
1.6 1.7
Organice un debate teniendo como

hilo conductor el concepto de 2. Con el fin de que evalúen sus conocimientos previos, observen la línea
globalización. Tenga presentes a de tiempo de la página 23 y comenten, en el pleno del salón de clases,
los colaboradores del debate: el
moderador, secretario y los participantes.
lo que sepan de cada uno de los hechos históricos señalados.
3. Observen el mapa 1.3 de la página siguiente y comenten cómo creen que

llegó cada una de estas naciones (España, Portugal, Francia, Inglaterra,
Dinamarca y Holanda) e imperios (alemán, otomano, ruso, chino, mogol
y persa) a conquistar y dominar otros territorios y hombres. Para ello
tomen en cuenta lo que saben de historia y geografía y también los ma-
Pida a los alumnos elaborar un
cartel teniendo como referencia pas conceptuales siguientes.
este mapa conceptual.
Cambios ecológicos Desarrollo desigual: los poseedores de

por deforestación tecnología más avanzada o sofisticada
abusaron de quienes empleaban técni-
Consecuencias de la
cas poco desarrolladas
globalización para los
Intensificación de la pueblos colonizados
explotación Aumento de la mortalidad de la
población americana por hambre,
Aumento del comercio de malos tratos y epidemias
esclavos africanos
Beneficios de las expediciones y de los viajes de

conquista y colonización para los europeos
Avances científicos
Desarrollo Perfeccionamiento
en geografía, astronomía,
de armamento de la navegación
medicina, etcétera.
Intercambio de mercancías por todo el mundo
Economía mundial o primera globalización del mercado

24
Bloque 1

Comparta con los alumnos que los mapas históricos son herramientas fundamentales para
desarrollar la noción de espacio histórico.
Mapa 1.3 Territorios y colonias durante el siglo XVIII
SINTHIST2GMPL02.indd 25
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
DINAMARCA
IMPERIO RUSO
HOLANDA Krasnoyarsk
Ámsterdam Tobolsk
Moscú Irkuts
ACADIA INGLATERRA
NUEVA FRANCIA Londres POLONIA
IMPERIO Cracovia
Quebec TERRANOVA París ALEMÁN MONGOLIA
PORTUGAL
NUEVA INGLATERRA FRANCIA Venecia Dinastía Ming (hasta 1644)
Nueva Ámsterdam Roma Pekín
(en 1664 Nueva York) Boston IMPERIO CHINO JAPÓN
ESPAÑA NÁPOLES IMPERIO Dinastía MANCHÚ (desde 1644) Tokio
Madrid Lisboa OTOMANO
SICILIA IMPERIO Lhasa TÍBET Kagoshima
VIRGINIA OCÉANO Constantinopla PERSA
MARRUECOS Nankín
NUEVA ESPAÑA ATLÁNTICO El Cairo Delhí Cracovia
CUBA ARGELIA EGIPTO
La Habana IMPERIO
HAITÍ La Meca MOGOL IA
México Veracruz TÚNEZ ARABIA AN Macao FILIPINAS
Goa RM OCÉANO
OCÉANO Cartagena PUERTO RICO BI
GUINEA PACÍFICO
Caracas VENEZUELA NUBIA
PACÍFICO CEILÁN
Bogotá Malaca
NUEVA GRANADA SUMATRA MOLUCAS
Trujillo Pernambuco Batavia Amboine
PERÚ JAVA
Lima Cuzco BRASIL Bahía
La Paz OCÉANO ÍNDICO
Arequipa
Potosí
RÍO DE Río de Janeiro
Asunción
LA PLATA
Valparaíso
Santiago Buenos Aires
Concepción
Guíe a los estudiantes para trabajar con el mapa en la identificación de las colonias del siglo XVIII.
I. Malvinas
Fuente: Archivo Santillana, 2007.

LEYENDA
España y sus colonias Inglaterra y sus colonias Imperio alemán Imperio chino
Portugal y sus colonias Dinamarca y sus colonias Imperio otomano Imperio mogol

Francia y sus colonias Holanda y sus colonias Imperio ruso Imperio persa
Divida al grupo en dos, unos representarán a los Imperios del siglo XVIII y el resto a las
25
colonias; realizarán un intercambio de ideas desde su postura.
22/02/13 4:08 PM
Invite a los alumnos a leer la
Temas para comprender
pregunta generadora. En una
lluvia de ideas pida que mencionen
el nombre de los imperios que
el periodo
lucharon por dominar los mercados ¿Cómo cambiaron las sociedades a partir de la expansión
como los portugueses, españoles, europea?
holandeses e ingleses.
Solicite a los escolares que

1. El contexto de Asia y Europa
ubiquen en un mapa actual los
territorios donde se encontraba Aprendizaje esperado
el imperio otomano y hasta
dónde se extendieron. Explica las características de las sociedades asiáticas y europeas, y sus
relaciones en el siglo XV.
El Imperio otomano, el Imperio mogol y China

En el siglo XIV, los osmanlíes u otomanos, uno de los más po-
derosos grupos turcos procedentes del norte de Asia, inicia-
ron la conquista de Asia Menor y los Balcanes, partiendo de
Anatolia hasta llegar a la ciudad de Constantinopla (figura 1.8).
Constantinopla, la rica y lujosa ciudad ubicada en el estrecho

del Bósforo, el angosto paso que separa al mar Mediterráneo
del mar Negro, resultaba muy atractiva para los otomanos por
ser el cruce de caminos entre el norte, el sur, el este y el oeste
de los mercados asiáticos, europeos y africanos, y porque brin-
daba la posibilidad de controlar el comercio de larga distancia.
En 1453, esto es, 39 años antes de que Cristóbal Colón llega-

ra a América, los turco-otomanos tomaron Constantinopla, la
nombraron Estambul y restringieron el libre paso por el estre-
cho del Bósforo a los europeos.
1.8. Grabado que muestra la
ciudad de Constantinopla (hoy
La toma de Constantinopla fue un golpe duro para los comerciantes europeos,
Estambul) en el siglo XV. porque los elevados impuestos cobrados por cruzar el estrecho y los numero-
sos intermediarios elevaron en forma exorbitante los precios de las mercancías.
Recalque a los colegiales la importancia de este hecho para la historia mundial.
Cuestione a los estudiantes sobre
la ubicación e importancia actual En el Imperio otomano, debajo del sultán había dos estratos sociales: un grupo
de Estambul. Pregúnteles dirigente selecto, compuesto por administradores, tesoreros, altos mandos mi-
por qué esa ciudad ocupa un
lugar estratégico.
litares y expertos en religión islámica, y los súbditos. Para pertenecer al primer
grupo era necesario “entregarse” al sultán, es decir, poner a su disposición las
Comente a los jóvenes que el
propiedades y la propia vida, ser totalmente leal a él y al Estado, y practicar la
Imperio otomano perduró hasta religión islámica. Quienes no cumplían estos requisitos eran súbditos, si bien
fin de la Primera Guerra Mundial. existía para ellos la posibilidad de ascender.
Indique a los estudiantes que
ubiquen la expansión militar La religión islámica era el centro de la vida social pues determinaba todos los
árabe en una línea del tiempo y comportamientos. El jefe religioso era la persona más importante de cada co-
expliquen su relación con otros munidad y el responsable de la seguridad social y de recibir tributos. Lo que
hechos históricos importantes
en el mundo. más le interesaba al sultán y a su corte era la riqueza, por eso no siempre
obligaban a los pueblos conquistados a convertirse al Islam, aunque sí a pagar
tributos.
26
Bloque 1

A pesar de haber convivido sin conflictos en épocas anteriores, el odio en-
tre musulmanes y cristianos se había incrementado con las Cruzadas, pero la Organice un foro sobre las religiones
tensión subió después de la caída de Constantinopla, es decir, de la expansión en India.
otomana por territorios cristianos.
Mientras el Imperio otomano se expandía, otros turcos mezclados con mongo- Comente que en India, las religiones son
les, conocidos como mogoles, impusieron el dominio islámico en India a prin- una forma de vida.
cipios del siglo XVI. Es importante recordar esto porque muchas veces se piensa
en India como un subcontinente dominado por hindúes y budistas, cuando lo
cierto es que la población islámica ha tenido desde hace siglos una presencia
importante.
Divida el grupo en dos: el primero hablará
El Imperio mogol no debe confundirse con el Imperio mongol, aunque su ori- sobre las características del Imperio
gen se encuentre en regiones colindantes en el norte de Asia. Los mogoles fun- mongol y el segundo desarrollará el tema
del Imperio mogol. Indique que elaboren
daron la ciudad de Kabul (en el actual Afganistán) y más adelante establecieron una monografía de cada uno.
su capital en Delhi.
Gracias a su fuerza militar y a su buena administración, se ex-

tendieron primero por el norte de India (Indostán) y más tarde
por todo el subcontinente.
En sus dos siglos de duración (hasta el siglo XVIII), el Imperio

mogol intentó integrar a musulmanes e hindúes en un solo
Estado, pero no lo logró. Las diferencias entre el norte musul-
mán y el sur hindú se profundizaron. Los hindúes se rebelaron
y consiguieron debilitar al disciplinado ejército mogol.
Como ocurrió en todos los imperios, los emperadores mogoles

se rodearon de nobles que se distinguieron por llevar una vida
ociosa y llena de lujos, placeres y diversiones.
A pesar de las marcadas desigualdades, de la vigilancia y de

la opresión hacia la mayoría de la población india, el Imperio
mogol desarrolló las comunicaciones, las obras públicas, la ar-
quitectura y las artes en general (figura 1.9). Sus avanzadas y
finas técnicas pictóricas influyeron en todo el mundo.
En el este de Asia, los chinos contaban, desde el siglo XI, con la

brújula para orientarse en el mar, usaban palillos de incienso
1.9. Una de las obras que reflejan
como reloj y determinaban la latitud geográfica con la medida astronómica de con más claridad la magnificencia
la altura de la Estrella Polar en el hemisferio norte y con la medida de la Cruz del del Imperio mogol es el mausoleo
Sur en el hemisferio austral. del Taj Mahal, construido entre
1631 y 1641, cerca de la ciudad de
La familia o dinastía Ming dominó China entre 1368 y1644, es decir, casi Agra, por el emperador mogol Sha
tres siglos. La dinastía Ming siguió una política centralista: el emperador to- Jahan en memoria de su esposa.
maba y ejecutaba todas las decisiones con la ayuda de sus numerosos, bien Solicite a los alumnos que elaboren
educados y leales funcionarios. Asimismo, el ejército chino se fortaleció, la una maqueta de esta maravilla del
mundo. Pida indaguen sobre el
Gran Muralla se amplió y el comercio interior y exterior fue, por momentos, material con que fue hecho y los
muy dinámico. años que duró su construcción.
27

Haga una pregunta generadora: ¿En el siglo XV China contaba con técnica y ciencia más adelantada que los
europeos?, ¿por qué? Así motive la curiosidad para llevar a los estudiantes al análisis.
Durante esta dinastía, en China se promovió la producción
agrícola e industrial y la población llegó a130 millones de ha-
bitantes (más que la población actual de México).
En el siglo XV China estaba más adelantada técnica y científi-

camente que los europeos. Dos pruebas para afirmar esto son:
el tamaño de las “naves del tesoro” (122 metros de largo por
50 metros de ancho, figura 1.10) comandadas por Zheng He,
un navegante musulman al servicio del emperado chino Zhu
Di; el tamaño de estas naves era muy superior al de las carabe-
las de Colón que alcanzaban 27 metros de largo; y un mapa en
el cual aparecen los contornos americanos (figura 1.11). Esto
ha hecho pensar que los chinos conocieron América antes que
los europeos. En el mapa chino de la figura 1.11, ¿puedes dis-
tinguir los continentes?
Después de Zheng He, el emperador chino envió varias veces

barcos a India, al golfo Pérsico y a la costa este de África. Pero
a mediados del siglo XV, los chinos destruyeron sus flotas y
1.10. En 1405, Zheng He inició un
viaje de exploración al frente de 62 astilleros, prohibieron la construcción de nuevos barcos y los negocios con el
naves y 27 800 hombres desde las extranjero y se encerraron en sí mismos.
Proponga a los estudiantes que investiguen y expliquen en una plenaria que es “el milenario aislamiento chino”.
costas de China.
Entre los siglos XIV y XVIII, los imperios manchú, mogol, persa y otomano lu-
charon entre sí para dominar los mercados, pero se toparon con portugueses,
1.11. Mapa de Zheng He. españoles, holandeses e ingleses. Oriente a los alumnos para observar el mapa y establezcan las
similitudes y diferencias con un mapamundi actual.
28
Bloque 1

Aplica lo que sabes Imágenes
en movimiento
Con el fin de que valores el significado de los viajes comerciales, busca la
palabra “comercio” en dos distintas enciclopedias de la biblioteca de tu es- Si te interesa la histo-
cuela. Escribe cada definición en una columna y marca sus coincidencias y ria de China, puedes
diferencias. Intercambia tu comparación con la de otro compañero y seña- ver el video "Historia
len cuál les parece mejor y por qué. de china. La construc-
ción de un Imperio 1/5"
Sugiera a los estudiantes que elaboren un mapa mental del comercio para completar su actividad. en www.youtube.com/
El surgimiento de la burguesía watch?v=FOpVj73CieY.
En la misma página pue-
Las epidemias y enfermedades, las guerras, las invasiones de pueblos proce- des buscar los cuatro
dentes de Asia y las catástrofes naturales por cambios climáticos, tales como capítulos que completan
sequías e inundaciones, motivaron a algunos europeos a buscar remedios para la serie.
tantos males.
Pregunte a los colegiales: ¿Con qué
Uno de tales remedios fue dejar de pensar en el infierno y la muerte y promo- continentes comerciaban los europeos?
ver “una vida más bella” y activa. Para vivir mejor, advirtieron que la riqueza ¿Cuáles eran los productos más valorados
del comercio? ¿En que favoreció al
desempeñaba un papel muy importante, sobre todo, la posesión de monedas comercio el uso de la moneda?
de oro, plata y otros metales —en general, el dinero—, que constituían el medio
aceptado por todos para obtener cualquier mercancía a cambio.
Los señores feudales, dueños de grandes latifundios y los burgueses, es de- Glosario
cir los habitantes de los burgos, empezaron a ambicionar el dinero. Algunos
burgueses encargaron a los artesanos la confección rápida de trajes, zapatos
y piezas para los caballos, los carruajes, los barcos, las casas, etc. (figura 1.12), burgo. Ciudad
para participar en el comercio, en especial el de larga distancia. De este modo medieval.
obtuvieron grandes ganancias en dinero.
Solicite a los escolares que escriban una frase con la palabra burgo y
expliquen su importancia en el desarrollo de las economías europeas.
En lugar de gastar demasiado, algunos burgueses empezaron a ahorrar e in-
vertir sus ingresos en bienes, talleres y negocios; así convirtieron el dinero en
capital, dando paso a un nuevo sistema económico llamado capitalismo.
Pida a los jóvenes que investiguen la definición del término capital en un diccionario de economía política.
Coordine que expongan en parejas los resultados de la búsqueda.
La burguesía se oponía al ocio y pensaba que la felicidad radicaba en la repro-
ducción constante de las ganancias para ser cada vez más rico. Poco a poco,
la burguesía compró las tierras de los antiguos señores feudales y contrató a
trabajadores sin tierras a cambio de un salario. Las ganancias y su inversión
productiva provocaron cambios profundos en Europa:
Se registraron buenas cosechas y mejoró la alimentación.

Aumentó la población y crecieron las ciudades.
Se intensificó el comercio y —con él— la competencia.
Se construyeron nuevas vías de comunicación terrestre y marítima.
1.12. Los talleres artesanales
Se adoptaron técnicas para producir, distribuir y acrecentar el volumen y la
fueron el motor que impulsó la
rapidez del consumo (brújulas, carabelas, carruajes, etcétera). economía europea.
Recomiende a los alumnos que
Algunos burgueses llegaron a ser más ricos que los nobles e inclusive a hacer investiguen el nombre de los centros
préstamos a los reyes. Además, se interesaron en participar en el gobierno de urbanos comerciales europeos en los
siglos XIV y XV.
las ciudades.
29

Anime a los estudiantes a comparar una Aplica lo que sabes
fotografía de un mercado de su localidad
con la siguiente imagen. Pida que
expresen las diferencias y similitudes. Uno de los mitos que mejor describe cómo el deseo de enriquecerse lleva
a las personas a la destrucción es el del rey Midas. Para que reflexiones en
torno a la codicia, localiza un resumen de este mito en Internet o en la bi-
blioteca de tu escuela y después responde en tu cuaderno:
Motive a los jóvenes a que realicen un
escrito en forma de cuento, leyenda o
relato breve sobre un día en un mercado. ¿Por qué estuvo Midas a punto de morir? ¿Qué valores quiere enseñar este
mito? Pide a tu profesor que tres compañeros lean sus respuestas, comén-
tenlas en clase y evalúenlas de acuerdo con los lineamientos dados por el
profesor.
Las rutas comerciales entre Europa y Asia

Dos fueron las principales rutas comerciales entre Europa y Asia desde los pri-
meros siglos de nuestra era (mapa 1.4):
La ruta de la seda. Era terrestre, comenzaba en Changan (Xian), la primera

capital china, se dirigía al occidente bordeando la cordillera del Himalaya a
través de Persia y Turquía, y llegaba a Antioquía, Venecia y Génova.
La ruta de las especias. Era marítima y tocaba numerosos puertos entre el
1.13. Mercado en una ciudad
medieval. Pieter Aertsen, Escena
mar Amarillo y el mar Mediterráneo. Invite a los alumnos a participar exponiendo qué
elementos se necesitan para una exploración
de mercado, 1550. Pinacoteca de terrestre y una exploración marina.
Munich. Con el derrumbe del Imperio romano y las invasiones de los pueblos bárbaros,
Europa quedó sumida en el caos y la mayor parte de la población redujo su consu-
mo a unos cuantos alimentos.
Mapa 1.4 Rutas de la seda y las especias Pero entre los siglos XI y XIII,
Génova
al iniciarse la Baja Edad Media,
Venecia
Roma
en ese continente se registró
un auge económico (figura
Italia
Constantinopla
1.13 y mapa 1.5), la población
Ma
Mar Pe
Negro ní
r
Grecia ns
Me
Atenas Sardes ul
Efeso Anatolia Karakorum
aumentó y se incrementó la
ad
dit
Trebisonda eC
Mar Shang-du or
er
Me
Erzurum Urumqi Mongolia e

Jambalik a
rán
Antioquia Caspio
demanda de trabajadores.
sop
Nagasaki
Turfán
eo
Dara Fergana (Pekin)

ota
Damasco Tabris Kokand

Alejandría Gaza Nisibis Kucha 0DU
mia
El Cairo Palmira Merv Samarcanda Kachgar $PDULOOR

)GFEXERE
Jerusalén Rey Khotán Dunhuang
Myos Hormos PetraBagdad Ctesifonte Nichapur Bactra
Changan
Irak
Leuke Kome
Apologos
Susa
Ispahan
(Xian) Fuzhou
Formosa
En ese tiempo también surgie-
China Zaiton
100°
Medina
Jedda
La Meca
105°
Ormuz
110° Cantón
(Taiwán)
OCÉ ANO PACÍFIC O ron nuevas ciudades, donde se
Mar R
Mascate
Karachi
Barbaricumn
Tamralipti
Cattigara
Filipinas
establecieron talleres artesa-
ojo
Barygaza
Salala
Muza Adén Cane Mar
Pegu Vijaya
nales y se ocuparon sirvientes.
Zeila
Arábigo
Goa
Golfo de
Bengala Oc Eo
Mar de la
China
Molucas
(Islas de las
Esto proporcionó una estabili-
Cabo de las Madras Especias)
Especias Calicta
Muziris
Fondichery
Arturadhapura Malasia
Meridional
Borneo Célebes
dad temporal a muchas comu-
Nelcyda
7-1&303+È% Sri Lanka Malaca
Sumatra
Singapur nidades, pero llegó el momento
OCÉ ANO INDIC O Srivijaya
Java
en que las tierras fueron insu-
Yakarta
ficientes para dar trabajo a to-
Fuente: Marialba Pastor
dos los hijos. Por tal motivo,
LEYENDA
algunos de ellos se unieron a
Ruta de la seda Ruta de las especias Gran Muralla China
expediciones militares para re-
conquistar o colonizar tierras.
30 Solicite a los colegiales que hagan una lista de las especias. Pida que escriban una receta de cocina
en la cual se utilicen varias especias. Ponga como ejemplo el mole poblano.
Bloque 1

Mapa 1.5 Rutas de comercio (siglos XII-XV)
Mar Bergen
LEYENDA de
Noruega
Ruta de Venecia Copenhage
Riga
Ruta de Génova Estocolmo paños miel
Ruta de la Hansa Productos

sal lanas
Ruta del mar Londres Konigsberg forestales cera
del Norte Hamburgo Lubeck Danzig
OCÉANO Amsterdam Stettin
Cobre Amberes Thorn madera
ATLÁNTICO Colonia sal
Brujas trigo sal
Hierro Kiev
Provinssal
Plata Proyección cónica conforme de Lambert
Cracovia
sal Troyes sal
Bahía de Bourgneuf Fuente: Apuntes Nuremberg
ferias de deKonstanza
climatología , UNAM, 1989
Oro sal trigo
Estaño La Rochelle Champaña lino Viena
La Coruña Bilbao Burdeos
LE YE N DA Milán vidrio sal
especias Budapest
Génova Venecia
Marsella seda Zara
Montpellier Lucca
Lisboa azafrán Cardona azafrán
sal Siena Ragusa seda
Tortosa Barcelona paños
sal lanas Constantinopla
Valencia Nápoles
Palma
sal vinos Cerdeña alumbre
seda
Cádiz Málaga paños de Bari
Almería Ibiza Mallorca sal
sal alumbre
Lepanto
Mar Mediterráneo
trigo Modon
Palermo
Salé Sicilia
alumbre Túnez
Hacia Trípoli
Mar Mediterráneo Creta y Beirut
Fuente: Marialba Pastor, Nueva historia mundial, Santillana, México, 2008 (adaptado).
Indique a los alumnos que tengan a la mano un mapa de Europa actual.
En la Baja Edad Media (siglos X-XV) los señores feudales, los reyes y la nobleza, Pida a los escolares que se dividan en
esto es, príncipes, condes, duques y marqueses, se acostumbraron al placer y cuatro equipos para que cada uno marque
las comodidades. Para distinguirse del resto de la gente, e inclusive para pa- una ruta comercial señalando las ciudades
por las que pasaba.
recer semidioses, estos grupos sociales portaron joyas de piedras y metales
preciosos, emplearon aceites, perfumes, medicamentos orientales, y vistieron
con telas de algodón de India y seda de China. Además, consumieron especias
—pimienta, clavo, canela, nuez moscada, etc. (figura 1.14)— para conservar los
alimentos y mejorar su sabor. Invite a los estudiantes a participar en una obra
de teatro en la cual cada actor juegue el papel de
un personaje de la Edad Media.
Aplica lo que sabes
Para confirmar que comprendiste las características de las sociedades

asiáticas y europeas y sus relaciones en el siglo XV, reproduce y com-
pleta este cuadro:
Relaciones 1.14. Imágenes de diversas

Sociedades Sociedades especias: canela, clavo, nuez
asiáticas y
asiáticas europeas moscada y pimienta.
europeas
Tipo de gobierno Cuestione a los jóvenes sobre los
alimentos que consumen que se preparan
Avances técnicos, con estos condimentos.
científicos y culturales
Comercio
31

2. El fin del orden medieval y las sociedades
Enfatice a los colegiales la relevancia de la del Antiguo Régimen
toma de Constantinopla para el desarrollo
de la Historia moderna.
Explica las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su pro-
ceso de formación.
Glosario La formación de las monarquías nacionales

Con la toma de Constantinopla por los turco-otomanos y la ampliación del co-
dinástica. Relativo a mercio por parte de la burguesía, los reyes europeos sintieron la necesidad de
una serie de príncipes conseguir más territorios para obtener más impuestos y recursos —sobre todo
soberanos en un país, metales— para comprar objetos de lujo y cubrir sus cuantiosos gastos.
pertenecientes a una
familia. Para conseguir estos territorios, promovieron conquistas, guerras y uniones
vitalicia. Que dura des- dinásticas. Aunque los territorios, aldeas y ciudades anexados o conquistados
de que se obtiene hasta conservaban su lengua, sus usos y sus costumbres, algunos reyes quisieron
el fin de la vida. asegurar su control y dominio instituyendo una forma de gobierno que les
primogénito. El hijo permitiera conservar el poder supremo en forma vitalicia y heredar el cargo a
que nace primero. sus descendientes directos, por lo general a sus primogénitos.
Solicite a los escolares que realicen un blasón de alguna de estas casas reinantes.
Motive a los jóvenes a elaborar una

A fines del siglo XV, los monarcas concentraban un gran poder e imponían su
genealogía de los Habsburgo. voluntad a los demás grupos sociales con el apoyo de sus ministros, consejeros,
un extenso aparato burocrático y el ejército.
Durante los siglos XVI y XVII, cuatro monarquías se distinguieron por sus sóli-
Solicite a los estudiantes que elaboren dos ejércitos, su expansión territorial y su poder concentrado: España, Rusia,
un árbol genealógico de una dinastía
reinante en esta época. Inglaterra y Francia.
Aplica lo que sabes

Realice un debate en donde se establezca
el papel de la burocracia en el Estado del
siglo XV. A fin de que valores que en la vida de los reyes no todo fue jugar, comer y
dormir, investiga en enciclopedias y libros de historia mundial de la biblio-
teca de tu escuela o en Internet, cuáles fueron los principales problemas
que enfrentaron los monarcas Carlos I de España, Iván IV “El Terrible” de
Pida los alumnos que indaguen el origen Rusia, Enrique VIII de Inglaterra y Luis XIV “El Rey Sol” de Francia. Para ello,
etimológico de la palabra burocracia.
anota en tu cuaderno el nombre de cada uno en una columna y, a conti-
nuación, la lista de problemas. Pide a tu profesor que te indique la manera
de evaluar este ejercicio.
La lucha por la hegemonía
En los siglos XVI y XVII, las potencias europeas compitieron entre ellas por
ampliar sus territorios, consolidar los que iban ocupando y crear Estados prós-
peros y poderosos. Competían también por controlar las rutas comerciales y
marítimas.
32
Bloque 1

Motive a los estudiantes a describir las imágenes en forma oral. Cuestione: ¿Qué personajes reconocen?
¿Qué acciones realizan? ¿Cómo están vestidos? 1.15. Los reyes absolutos
Cada uno de los reyes europeos y el primer zar o emperador de Rusia, Iván IV tuvieron un poder absoluto sobre
(figura 1.15), intentaron imponer su hegemonía sobre otros Estados o regiones. las decisiones de su imperio. En
la imagen, Carlos I de España,
Las conquistas territoriales de Carlos V fueron inmensas. El Imperio español fue Iván IV de Rusia, Enrique VIII de
el más poderoso de Europa, ya que reunió posesiones en América del Norte, Inglaterra y Luis XIV de Francia.
Central y del Sur. Pida a los educandos que realicen un
A partir de Iván IV “El Terrible”, la expansión de Rusia por Siberia hacia el orien- árbol genealógico de la dinastía Tudor.
te prosiguió en años posteriores hasta llegar al mar de Bering.

Enrique VIII sostuvo guerras contra sus vecinos —Francia y Escocia— y sus su- Glosario
cesores se lanzaron a la conquista de los mares autorizando tanto a los corsa-
rios como a los mercaderes a actuar con toda libertad.
Luis XIV, rey de Francia, disputó territorios vecinos, como Flandes y el Franco hegemonía.
Condado —en el este de Francia—. Mencione a los colegiales que Luis XIV de Francia llevó al
extremo la concepción del absolutismo. A él se le atribuye
Supremacía.
la frase que sintetiza el régimen absolutista de gobierno: corsario.
”El Estado soy yo”. Invite a los estudiantes al análisis de esta Pirata al servicio de la
Aplica lo que sabes aseveración.
Corona.
Pide a tu profesor que tres compañeros resuelvan en forma oral la siguien-

te pregunta: ¿Por qué y para qué los imperios siempre se quieren expandir?
Discutan las respuestas ofrecidas.
Las ciudades-Estado europeas

Durante la Alta Edad Media (siglos V al X, d. de C.), muchas ciudades europeas
eran fortalezas rodeadas de altas murallas. En ellas vivían la nobleza, el alto
clero, los artesanos y los comerciantes. Sus edificios más importantes eran las
iglesias, los monasterios y las casas del clero, así como los palacios de algunos
señores feudales que formaban parte de la nobleza (figura 1.16).
1.16. En tiempos medievales
En esa época la vida era tranquila, pues estaba destinada fundamentalmente Europa estaba dividida en cientos
al culto de la religión cristiana, había poco comercio y las calles permanecían de feudos. Escena del Libro de las
vacías la mayor parte del tiempo. horas, del duque de Berry, s. XV.
Indique a los alumnos la importancia de la religión en la vida cotidiana de la Edad Media. Abra 33
una ronda de participaciones para comentar la importancia de la Iglesia en este periodo. Temas para comprender el periodo

Mapa 1.6 Europa en el siglo XVII En la Baja Edad Media (siglos
XI al XV d. de C.), la burgue-
REINO
DE NORUEGA REINO sía empezó a transformar las
DE SUECIA
Mar
del
ciudades al introducir mer-
REINO
DE INGLATERRA
Norte
REINO Mar IMPERIO RUSO
cancías conseguidas en lu-
DE DINAMARCA Báltico
PROVINCIAS
DUCADO gares lejanos, celebrar ferias,
DE PRUSIA
UNIDAS
Támesis
PAÍSES BAJOS
instalar tiendas y negocios
OCÉANO REINO DE
ATLÁNTICO POLONIA permanentes, y presionar a
Loira
SACRO IMPERIO
GERMÁNICO
los artesanos para aumentar
REINO su producción.
DE FRANCIA REINO
DE HUNGRÍA
REPÚBLICA
REINO
DE PORTUGAL
DE VENECIA Mar
Negro La abundancia, el ajetreo y los
REINO ESTADOS
relatos sobre lejanos y exóti-
IM
DE ESPAÑA PONTIFICIOS
PE
RI
cos lugares convirtieron a las
O
REINO
OT
REINO DE NÁPOLES
OM
DE CERDEÑA ciudades en espacios atracti-
AN
O
REINO vos que contrastaron con la
DE SICILIA
escasez de artículos y la mo-
notonía que se vivían en el
LEYENDA
campo.
Límites del Sacro Imperio Germánico
Para gobernar a las aldeas y

las ciudades pequeñas y grandes, las monarquías de los siglos XVI y XVII crea-
Solicite a los jóvenes que ubiquen
ron el Estado moderno (mapa 1.6); es decir, un conjunto de órganos de go-
en este mapa de Europa los centros bierno que uniformó las leyes y las costumbres, emitió una moneda propia y
mercantiles más sobresalientes del siglo homogeneizó las pesas y las medidas. Además, difundió la idea de que todos
XVII. Invítelos para que mencionen la
importancia de Florencia en relación con
sus miembros estaban unidos en una sola nación, pues compartían origen, re-
su ubicación geográfica ligión, lengua, historia y tradiciones. Por eso, al Estado moderno también se le
conoce como Estado-nación.
Los ciudadanos se sentían superiores a los campesinos por considerarse más

Proponga a los escolares elaborar
un ensayo en su cuaderno sobre el
ricos, sabios, ordenados y racionales; en suma: más civilizados. Además, el
contraste de la vida dentro de un Estado nacional moderno siempre estuvo dispuesto a introducir cambios, a
feudo y en una ciudad. “estar a la moda”, en contraste con la tendencia de los campesinos y artesanos
a conservar las tradiciones. Ser civilizado significó ser capaz de dominar las
pasiones e instintos animales y usar la razón.
Indique a los alumnos llevar a cabo
una disertación sobre la importancia Aplica lo que sabes
de los gremios de artesanos para la
época moderna.
1. En los siglos XIV y XV, en un intento por “civilizar” a los hijos de los nobles, se
dieron a conocer reglas de comportamiento relacionadas con el modo de
limpiarse la nariz, escupir, utilizar el tenedor, el cuchillo, etcétera.
El siguiente texto corresponde a un poeta medieval alemán llamado

Tannhäuser. Está escrito en el siglo XIII, pero sirvió en los siguientes siglos
para educar a los jóvenes. Para que reflexionen en torno a la función de las re-
glas de comportamiento en esa época, formen un equipo y lean el texto con
atención.
34
Bloque 1

En un análisis del ayer y el hoy pida a
Quien se suena estando en la mesa No es correcto tocarse las orejas los estudiantes que elaboren un escrito
y se limpia luego en el mantel, o los ojos, como hacen muchos, semejante al del texto con el tema de los
modales de los jóvenes en la actualidad.
es un necio que, en mi opinión, ni quitarse el moco de la nariz
no conoce mejor educación. mientras se come; las tres cosas es-
tán mal.
Quien resopla como una foca
cuando come, como hacen muchos, He oído decir que algunos
y quien chasquea la lengua (y si es cierto está muy mal)
como el badajo de una campana comen sin haberse lavado
no ha tenido ninguna educación. ¡ojalá se les paralicen los dedos!”
Solicite a los alumnos que elaboren una
(Citado por Norbert Elias en El proceso de la historieta acerca de la forma de educar
civilización, FCE, México, 1989, p. 110). a los jóvenes en la Edad Media.
Elijan tres reglas, escríbanlas en su cuaderno y comenten al lado de

cada una cuál creen que era su función o utilidad. Pidan a su profesor
que los representantes de tres equipos lean este ejercicio y evalúenlo
conforme a las indicaciones que él proporcione.
2. Con la finalidad de que expliquen las características de las sociedades

del Antiguo Régimen y su proceso de formación, organicen un equipo
y analicen el siguiente cuadro. Con base en lo estudiado, anoten cómo Pida que ilustren este esquema con
pinturas de la Edad Media sobre el tema.
creen que era la vida cotidiana de cada estamento (aristocracia, alto Recomiende el uso de las TICs para la
clero, nobleza, burguesía, artesanado y campesinado). Pidan a su profe- investigación iconográfica.
sor que representantes de tres equipos lean sus conclusiones y evalúen
la actividad conforme a los lineamientos que él les proporcione.
La sociedad estamental del Antiguo Régimen
Aristocracia (familia real) Alto clero

Propietarios de toda la tierra,
(arzobispos, obispos y abades)
pero asignan parte de ella a:
Nobleza (duques, condes y marqueses)

Reciben tierras, cuentan con un ejército, son los jueces en sus territorios, rentan
tierras a los siervos y les demandan, aparte de la renta, el pago de impuestos.
Bajo clero, baja nobleza y burguesía

Comerciantes que viven primordialmente en las ciudades.
Artesanos
Se dedican a oficios como la herrería, la carpintería, la tapicería.
Siervos y campesinos libres

Trabajan las tierras de los señores, las de la Iglesia y las que tienen
asignadas para su manutención. Además, entregan tributos a los no-
bles y diezmos (el 10% de su ingreso) a la Iglesia.
35

3. Renovación cultural y resistencia en
Europa
Reconoce la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos,
culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Renacimiento, humanismo y
difusión de la imprenta
Los habitantes de la ciudad italiana de
Florencia (figura 1.17) fueron hábiles co-
merciantes y banqueros. En el siglo XV, ob-
tuvieron jugosas ganancias que invirtieron
en nuevos negocios, pero también financia-
ron a arquitectos, pintores y escultores para
construir y decorar elegantes plazas, pala-
cios e iglesias. Pida a los estudiantes que realicen un
árbol genealógico de la dinastía Médicis.
A los artistas italianos de los siglos XV y XVI

se les conoce como renacentistas, porque
recuperaron (hicieron re-nacer) las culturas
griega y romana; sobre todo el gusto por la
armonía, la proporción y la belleza (figura
1.17. Durante casi 300 años, la
dinastía de los Médicis dominó
1.18). Ellos también promovieron la necesidad de que el hombre pensara las
Florencia y se hizo famosa por cosas por sí mismo, es decir, que no aceptara a ciegas las opiniones de los
sus intrigas, asesinatos y locuras, demás.
pero también por haber sido
mecenas, esto es, protectores de Los renacentistas desarrollaron el humanismo, una corriente cultural que con-
sabios y artistas del Renacimiento sideró al hombre el centro y la medida de todas las cosas. Por ello, los seres
tales como Miguel Ángel humanos debían encontrar el sentido de la vida en la Tierra y no en el más allá
Buonarroti y Leonardo da Vinci.
(figura 1.19).
Comente a los educandos que los
Médicis fueron una familia italiana
de banqueros, papas y políticos que
gobernó Florencia durante más de
tres siglos.
Exprese a los colegiales que la

capital toscana es la maravilla del
Renacimiento, el lugar donde se hallan
las huellas de aquellos que impulsaron
el desarrollo humano y realizaron
algunas de las más bellas creaciones
artísticas de todos los tiempos.
1.18. Sandro Botticelli, El

nacimiento de Venus, 1485,
Galería de los Oficios, Florencia.
36
Bloque 1

Solicite a los jóvenes que lean pasajes de la Divina Comedia obra maestra en la cual se han inspirado muchos
virtuosos en sus manifestaciones de arte a lo largo de la historia.
El gusto por una vida llena de belleza y placer y el propósito de heredar arte y
sabiduría a las futuras generaciones ayudó a superar el miedo a la muerte y al
infierno difundido durante el Medioevo.
Según el humanista, también florentino, Nicolás Maquiavelo, el Estado moderno

o Estado-nación debía gobernar sobre todos los asuntos terrenales y la Iglesia no
debía intervenir en ellos; solo los asuntos espirituales eran de su incumbencia.
Esta postura fue revolucionaria para su época pues preparó el terreno para la
separación de la Iglesia y el Estado. Explique qué es el humanismo. Solicite que den un ejemplo.
1.19. Leonardo da Vinci, Esquema
El humanismo se vio impulsado por la creciente alfabetización de algunos
de las proporciones del cuerpo
sectores de la población europea. La gente reclamaba el derecho a estar infor- humano, c. 1530, Galería de la
mada y conocer lo que ocurría. Esto produjo la circulación de ideas. Academia, Venecia. Renacentistas
como da Vinci creían que todas
En 1440 Johannes Gutenberg, un impresor alemán, cambió los tipos de madera las cosas guardaban una relación
chinos por tipos móviles de metal, empleó otro tipo de tinta y redujo los costos entre sí y que los problemas
de la impresión (figura 1.20). En 1446, publicó el primer libro: la Biblia, en latín. se resolvían por medio de las
Invite a los educados a reflexionar: ¿Por qué la Biblia fue el primer libro impreso?
matemáticas. De esta forma,
pensaban que el cosmos
Al principio, las ideas circularon a través de escritos de toda índole: opúsculos,
(macrocosmos) y el ser humano
calendarios y almanaques con datos astronómicos, celebraciones, festividades (microcosmos) pertenecían a una
y noticias. Más adelante, los libros proliferaron para convertirse en uno de los estructura similar.
hechos más revolucionarios de la historia de la comunicación.
Glosario
Aplica lo que sabes
alfabetización.
Con el objetivo de que desarrolles el pensamiento renacentista sobre Acceso a la lectura y la
“pensar por sí mismo”, busca en Internet algunas obras de los artistas escritura.
del Renacimiento Miguel Ángel Buonarroti y Leonardo da Vinci. Elige opúsculo. Obra cientí-
una obra, descríbela y explica qué te motivó a esa elección. Pide a tu fica o literaria de poca
profesor que dos compañeros expongan sus resultados y evalúen el extensión.
ejercicio conforme a las indicaciones que él proporcione. tipo. En las imprentas,
pieza metálica con letras
o signos resaltados.
Los principios del pensamiento científico y los
avances tecnológicos
El Renacimiento fue un movi-
miento cultural que se difun-
dió por toda Europa en el siglo
XVI. Los renacentistas estaban
1.20. Jan van der Straet, La
convencidos de que la ciencia, imprenta (grabado), 1580. Con
es decir, el conocimiento obje- la imprenta, aparecieron los
tivo de la realidad, contribui- sistemas de puntuación, se
ría a la felicidad al poner a la mejoró la redacción y se siguió
Naturaleza al servicio de los un ordenamiento más preciso de
hombres y descubrir el orden los elementos contenidos en los
de los sucesos, esto es, sus le- libros: portada, índice, división en
capítulos, etcétera.
yes o regularidades.
37

A diferencia de los hombres del Medioevo que valo-
raban poco la vida del ser humano, los renacentistas
pensaban que Dios había creado el mundo conforme
a un orden matemático.
En esa época, la duda y la curiosidad fueron el motor

de diversos inventos, descubrimientos y exploracio-
nes que fueron difundidos debido a la imprenta. Por
ejemplo, en 1543 Andrés Vesalio, el médico de Carlos
V, practicó disecciones del cuerpo humano y deter-
minó que el corazón era el órgano central que le daba
vida. Del corazón dependían órganos mayores como
el cerebro y el estómago, y órganos menores como
un brazo o una pierna.
También en 1543, el astrónomo polaco Nicolás

1.21. Sistema copernicano.
Copérnico propuso que el Sol era el centro del Universo (el macrocosmos), y en
Indique a los alumnos que tracen un
torno a él giraban los planetas (figura 1.21). A esta teoría se denominó helio-
cuadro en su cuaderno y lo dividan en centrismo y se contrapuso al geocentrismo (la Tierra como centro del cosmos)
tres, para que anoten en él las obras del sostenida por la Iglesia.
humanismo, quién las escribió y de qué
trata cada obra.
La teoría de Copérnico fue aceptada cuando en 1610 otro astrónomo, el italia-
no Galileo Galilei, la comprobó mediante el perfeccionamiento del telescopio.
Comete a los jóvenes que una de las Empleando los avances de la óptica, Galileo vio la accidentada superficie de la
frases más conocidas del humanismo
es la que se le atribuye que a Nicolás
Luna, las manchas del Sol y las fases de Venus, y reconoció conjuntos de estre-
Maquiavelo “El fin justifica los medios”. llas, satélites, constelaciones y nebulosas.
Invite a los escolares a abrir una lluvia
de ideas explicando su interpretación.
Años más tarde, en 1628, el médico inglés William Harvey descubrió el movi-
miento cíclico seguido por la sangre, esto es, la circulación de la sangre.
Aplica lo que sabes
En una enciclopedia o en Internet busca y escribe en tu cuaderno la

función de los siguientes instrumentos: brújula, carta náutica, reloj de
arena, faro y mapa. Conforme los lineamientos que dé el profesor, co-
menten en clase qué le pasaría a un navegante que se encontrara en
alta mar sin ellos.
La Reforma protestante y la Contrarreforma
Glosario En el siglo XVI, los jerarcas de la Iglesia —sobre todo el papa, los arzobispos y
los obispos— fueron duramente criticados por oponerse a los descubrimientos
científicos y por llevar una vida llena de ocio y ostentación. Por ello, algunos
ostentación. Muestra príncipes y religiosos exigieron una profunda reforma de la Iglesia. En 1516, el
de grandeza o monje alemán agustino Martín Lutero cuestionó a esta institución por perdo-
suntuosidad. nar pecados a cambio de bienes materiales, cuando el único autorizado para
hacerlo —decía— era Dios.
38 Indique a los escolares que investiguen datos sobre la vida de Lutero. Enfatice el pensamiento
sobre el papel de la Iglesia. Pida que después entreguen sus conclusiones por escrito.
Bloque 1

Lutero sostenía que cada fiel debía examinar la Biblia directamente con toda li-
bertad (libre examen), y con la imprenta de Gutenberg, esas ideas motivaron la
publicación de la Biblia en distintas lenguas vernáculas, es decir, las propias de
cada región. Así, los seguidores de Lutero se vieron animados a aprender a leer.
En 1520, el papa León X le exigió a Lutero retractarse de sus críticas. En lugar

de ello, el monje agustino buscó el apoyo de la nobleza alemana (figura 1.22)
y presentó una serie de reformas entre las que destacan el establecimiento del
sacerdocio universal (todos los cristianos eran sacerdotes o emisarios de Dios),
la limitación del excesivo poder del papa y el reconocimiento de solo dos de los
siete sacramentos: el bautismo y la eucaristía o comunión con Dios.
1.22. Movidos por intereses
Las ideas luteranas se extendieron con rapidez por el centro y norte de Europa, políticos y económicos, los
pues estas convenían a los príncipes —llamados protestantes, por protestar— príncipes protestantes sellaron su
para incautar las tierras de la Iglesia y debilitarla políticamente. alianza con Lutero.
Pida a los estudiantes que escriban las
En respuesta, el Papa convocó a reuniones de autoridades de la Iglesia en causas y consecuencias de la división
Trento, Italia, donde se emprendió la reforma del catolicismo que más tarde de los cristianos europeos en católicos
y protestantes.
se conoció como Contrarreforma. Esta reforma consistió en impulsar la confe-
sión, celebrar fiestas anuales en honor de los santos y la virgen María, ayudar Indique a los alumnos que elaboren
a las viudas, los huérfanos, los ancianos y los enfermos. un tríptico sobre los antecedentes de
la Contrarreforma donde expliquen
qué fue, quiénes la promovieron y qué
La Reforma y la Contrarreforma dividieron a Europa: en el norte y el centro se consecuencias tuvo.
ubicó la mayor parte de la población protestante y en el sur (Francia, España e
Italia) la mayor parte de la población católica. En el norte de Alemania también
se concentraron los protestantes y en el sur —hasta la actualidad— predomi-
naron los católicos (figura 1.23).
1.23. Werner Tübke, Panorama

de la revuelta campesina (detalle),
1989, Museo Panorama, Bad
Frankenhausen. Mucha gente
se rebeló contra la distribución
desigual de la riqueza impuesta
tanto por los nobles protestantes
como por las monarquías y la
Iglesia católica.
Aplica lo que sabes Cuestione a los jóvenes cómo son ahora

las revueltas campesinas. Pregunte cuáles
son las demandas más frecuentes.
En equipos investiguen en la biblioteca escolar o en Internet acerca de la
Guerra de Treinta Años ocurrida en Europa.
Pidan a su profesor que elija a un equipo para que realice una expo-
sición con los datos recolectados. Evalúen sus resultados comparándolos
con los del equipo expositor y la evaluación dada a este por su profesor.
39

Diga a los jóvenes que observen el mapa y comenten de qué trata cada corriente religiosa y sus diferencias con la Iglesia católica. Haga notar a los estudiantes
que por primera vez se lleva a cabo una revolución burguesa. Invite a reflexionar sobre ello.
Inglaterra y la primera revolución burguesa
Mapa 1.7 Religiones en la Europa de 1546 Ante la negativa del papa

León X al rey de Inglaterra,
A
Mar de Noruega
RU
EG
IA
Enrique VIII, para divorciarse
ESCOCIA NO EC
SU
de Catalina de Aragón y ca-
sarse con Ana Bolena, Enrique
IRLANDA
VIII promovió la separación
INGLATERRA de la Corona inglesa del cato-
POLONIA
licismo y estableció la Iglesia
OCÉANO LITUANIA
ATLÁNTICO IMPERIO ALEMÁN
anglicana, la cual observa los
FRANCIA
PRAGA
rituales católicos, pero su ca-
beza es el rey. Señale que la historia de Inglaterra
HUNGRÍA
ha inspirado muchas novelas, obras de teatro, cine y
hasta series de televisión con relación a la familia Tudor.
VEN
ECI
A
Más tarde los puritanos, un
AL
Mar Negro
grupo religioso de origen
TUG
ESPAÑA IM
POR
PE
RIO
OT
calvinista muy crítico de los
ESTADOS OM
PONTIFICIOS
NÁPOLES
AN
O
excesos de los anglicanos,
Mar Mediterráneo
propusieron el retorno al
cristianismo “puro”, es decir,
a la vida austera, disciplina-
da y orientada al trabajo, así
LEYENDA
como al ahorro y la oración.
Católicos Anglicanos Ortodoxos rusos y griegos Protestantes
Protestantes Calvinistas Musulmanes y católicos
Los puritanos buscaron una
Motive a los colegiales a escribir las palabras clave del tema para elaborar con ellas
un juego de palabras como una sopa de letras, crucigrama, acróstico, entre otros.
mayor participación en el
Parlamento; esto es, la asamblea compuesta por los representantes de los Lores
Glosario (la alta nobleza) y de los Comunes (la baja nobleza y la burguesía).
Con mayoría puritana, en 1642 se desató la guerra entre los parlamentarios y

decapitar. Cortar la los realistas —los defensores del rey—. El líder de los parlamentaristas, el pu-
cabeza. ritano Oliver Cromwell, organizó un ejército que venció a las tropas reales en
1647 (figura 1.24). Poco tiempo después, el Parlamento declaró poseer el poder
supremo e Inglaterra se convirtió en una República. La Cámara de los Lores se
disolvió, la monarquía se abolió y al rey Carlos I lo decapitaron.
Explique que a Oliverio Cromwell se le nombró Lord Protector de Inglaterra, Irlanda y Escocia. Promovió la educación,
fomentó la liberación del comercio, situando a Inglaterra a la cabeza de los países protestantes europeos.
Al calor de la agitación, un grupo de artesanos denominado los niveladores
reclamó la igualdad de derechos para todos los ingleses o nivelación (de ahí su
nombre). Los derechos que exigían eran:
Más libertad
Sometimiento del rey al Parlamento
Elección democrática del mismo
Tolerancia religiosa
Pago de impuestos proporcional a los ingresos
1.24. J. Crew Alter, Cromwell en la
batalla de Martson Moor, 1880.
Dado que el movimiento de los niveladores se opuso a las ambiciones de
Cromwell, este disolvió el Parlamento y en 1653 impuso una dictadura militar
que duró hasta su muerte, ocurrida en 1660.
40
Bloque 1

Indique a los colegiales que elaboren
A la muerte de Cromwell, la monarquía volvió y la Iglesia anglicana recuperó un esquema sobre los principios del
sus privilegios. No obstante, la burguesía advirtió la posibilidad de un cambio anglicanismo, luteranismo
y puritanismo. Pida que escriban
de gobierno más favorable a sus intereses. quiénes fueron sus fundadores.
En 1688, la Revolución inglesa introdujo la monarquía constitucional; esto sig-

nificó que el rey debía acatar los acuerdos del Parlamento, el cual estaba divi-
dido en dos partidos: los whigs (burgueses liberales) y los tories (terratenientes
promonárquicos).
Solicite a los alumnos que investiguen en
Este modelo político tendría amplias repercusiones en las revoluciones ocurri- las TICs algún dato sobre el parlamento
das en los siglos XVIII y XIX en Europa y América. inglés y lo comenten en clase.
Aplica lo que sabes Pida a los estudiantes que elaboren una

maqueta del parlamento inglés con su
estructura y sus características.
1. Para que valores la importancia de saber el origen de las palabras, busca
en un diccionario etimológico de dónde procede el término “parlamen-
to”, después responde la siguiente pregunta: ¿para qué se parla en los
parlamentos? Pide a tu profesor que dos compañeros lean sus respues-
tas y reciban comentarios.
2. Con la finalidad de repasar y afianzar los conocimientos vertidos en este

tema, formen un equipo. Copien en una cartulina el siguiente cuadro
dejando mayor espacio después de los dos puntos.
Profundice sobre uno de los temas del
La influencia de las ideas humanistas humanismo mediante de un debate.
en los cambios de los siglos XVI y XVII Recuerde que esto ayudará a los
estudiantes a comprender mejor las
causas y consecuencias de los hechos,
Políticos Culturales Científicos
así como a desarrollar destrezas
de comunicación: escucha atenta,
exposición oral precisa, argumentación,
Conformación del - Libertad artística: - Desarrollo del espí- investigación, capacidad de discernir y
Estado-nación: - El hombre como el ritu de duda y de la concluir, entre otros y fomentar el respeto
- Distanciamiento de la centro y la medida de curiosidad: hacia las diferencias individuales.
Iglesia y el Estado: todas las cosas: - Investigación del

- Desarrollo del - Búsqueda de una vida cosmos:
parlamentarismo: más bella y placentera: - Investigación del cuer-
- Amor a la sabiduría: po humano:
- Difusión de la
imprenta:
- Reforma y división de
la Iglesia:
Repasen este tema y busquen los hechos históricos que ejemplifican cada
punto. Escríbanlo después de los dos puntos con un color distinto.
Coloquen las cartulinas en la pared del salón de clase. Siguiendo los linea-
mientos del profesor, organicen un concurso y evalúen cada cartulina.
41

Pida que realicen un ensayo sobre el
4. La primera expresión de un mundo
término globalización. Defina la tarea
lo más completa y específica posible
globalizado
para que los estudiantes delimiten lo
que van a escribir: reflexiones, críticas,
comentarios y propuestas a lo largo y al Aprendizaje esperado
final del ensayo. Describe el proceso de integración económica del mundo en el siglo XVI.
La toma de Constantinopla y la necesidad europea

de abrir nuevas rutas de comercio
Una vez ocupada Constantinopla (1453),
los elevados impuestos solicitados por los
turcos otomanos por pasar a Asia empu-
jaron a los comerciantes europeos a bus-
car nuevas rutas.
En ese momento, el monopolio del comer-

cio de larga distancia estaba en manos de
turcos otomanos, árabes y venecianos.
Para evitarlo, los portugueses buscaron
un camino directo a las islas Molucas,
donde obtenían las preciadas especias
que —como vimos antes— eran uno de
los lujos de la alimentación europea.
1.25. En el siglo X, el noruego Érik
el Rojo descubrió Groenlandia y
su hijo Leif Ericsson fundó una Mientras los portugueses costeaban África, Cristóbal Colón (figura 1.26) viaja-
colonia en Vinlandia (“El país del ba hacia oriente por una nueva ruta: el occidente.
vino”), hoy Terranova (costa norte
de América). El 12 de octubre de 1492, Colón se topó con una isla que llamó San Salvador
(en el archipiélago de las islas Bahamas); en su segundo viaje (1493-1496) lle-
gó a las Antillas, Puerto Rico y Jamaica; en el tercero (1498-1500) arribó a la
desembocadura del río Orinoco (hoy Venezuela); y en el cuarto (1502) a la costa
entre Honduras y Panamá.
A la tierra que se había interpuesto en su camino, Colón la llamó “las Indias”

por creer que se trataba de tierras del Sureste Asiático.
Solicite a los alumnos que elaboren un esquema sobre “Las Indias” de Cristóbal Colón.
Mientras tanto, entre 1499 y 1502, Américo Vespucio llevó a cabo dos viajes de
exploración de la costa suramericana, desde Brasil hasta la Patagonia. Por ha-
ber sido él quien descubrió que esa tierra no era Asia sino un nuevo continente,
el geógrafo Martin Waldseemüller, en su libro Introducción a la Cosmografía,
dio el nombre de América a las nuevas tierras.
1.26. Sebastiano del Pombo,
Cristóbal Colón, 1519, Museo Años más tarde, el portugués Fernando de Magallanes (1519-1522) pasó por la
Metropolitano de Arte, Nueva Tierra del Fuego y llegó a las islas Filipinas, donde los indígenas lo asesinaron.
York. Cristóbal Colón en sus viajes Sebastián Elcano tomó su lugar y atravesó el océano Pacífico hasta llegar a
empleó avances tecnológicos como las Molucas. De ahí emprendió el regreso a España a través del océano Índico
la brújula e ideas científicas y rodeando África. De este modo, por primera vez, se completó la circunnave-
como la esfericidad de la Tierra. gación del globo terrestre.
42 Motive a los estudiantes para llevar a clase diferentes materiales y utilizarlos como evidencias; mapas, dibujos,
recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario, sobre los viajes de esta época de la historia.
Bloque 1

Pida a los estudiantes que elaboren un
Aplica lo que sabes dibujo de un galeón del siglo XVI.
Solicite una biografía de Francis

Busca en una enciclopedia o en Internet la biografía de Cristóbal Colón Drake. Con esta investigación pida
y desprende de ella por qué tenía tanto interés en emprender el viaje a que desarrollen una obra de teatro.
las Indias. Coméntalo en el pleno de tu salón de clases.
Expediciones marítimas y conquistas (costas

de África, India, Indonesia, América)
Los portugueses acabaron con el monopolio comercial
de los musulmanes y los venecianos e instalaron bases
comerciales a lo largo de la nueva ruta, sobre todo en
las costas de África e India.
Los españoles, quienes en el mismo año del primer viaje

de Colón (1492) habían expulsado a los musulmanes de
su territorio, pensaron que Dios les había concedido el
Nuevo Mundo.
Se iniciaba así la primera fase de la globalización, es

decir, del intercambio mundial. Cuestione a los alumnos: ¿A qué
se refiere la primera fase de la
globalización?
Los descubrimientos de los portugueses y los españo-
les —en particular, el descubrimiento de América— im-
pulsaron a ingleses, franceses y holandeses a controlar
también los mares y las rutas comerciales (figura 1.27).
1.27. Las monarquías de
En el siglo XVII, holandeses, británicos y franceses se habían apoderado del
Inglaterra, Francia y Holanda
norte de América, de numerosas islas del Caribe y de las Guayanas en América permitieron que se organizaran
del Sur. Además, estas tres naciones establecieron bases comerciales en las grupos de piratas. Además, les
costas africanas, llegaron a India y ocuparon numerosas islas y tierras en los concedieron una patente de
océanos Índico y Pacífico (mapa 1.8 de la página siguiente). corso. Indique que realicen una
analogía de la palabra piratería.
Organice al grupo en equipos para que cada uno seleccione una potencia marítima para exponer sobre ella en clase.
Los colonos europeos sometieron a los nativos, les prohibieron producir algu- Glosario
nas mercancías como telas de algodón y los obligaron a cultivar especias, sobre
todo clavo y canela.
globalización.
En esa misma época, los rusos organizaron expediciones a China e India para Internacionalización de
intercambiar con ellos mercancías. las relaciones econó-
micas para invertir
Japón conquistó islas a su alrededor, pero clausuró su comercio con Europa y dinero e intercambiar
solo conservó contactos comerciales con los holandeses a través del puerto de mercancías.
Nagasaki. patente de corso.
Permiso para pelear
En el siglo XVII, China, que había sostenido un comercio limitado con los euro- contra los enemigos.
peos, lo cerró por completo, dejando abierto solo el puerto de Hong Kong para
intercambiar productos con los ingleses.
43

Mapa 1.8 Posesiones europeas en el siglo XVII

Mar de
Beaufort Mar de
Kara
Mar de Bahía de Mar de

Bering Baffin Barents
Mar de
Golfo de Bahía de Noruega
Alaska Hudson
Mar del
Japón
Mar
Med
it e r rá n
eo Mar de
la China
Oriental
Mar
Arábigo Golfo de
Bengala
OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO
OCÉANO ÍNDICO
ATLÁNTICO
LEYENDA
Imperio español Posesiones de la Gran Bretaña Posesiones portuguesas Imperio otomano

Posesiones francesas Posesiones de los Países Bajos Imperio ruso
Pida a los estudiantes que se

organicen en dos equipos. Invite a los Aplica lo que sabes
alumnos a que tomen los papeles de
dominado y dominador y expliquen
sus características.
Busca en una enciclopedia o en Internet el título de las obras del escri-
tor italiano Emilio Salgari. Responde si guardan alguna relación con lo
abordado en este subtema y por qué. Coméntalo en el pleno del salón
Solicite a los jóvenes que localicen en de clases.
el mapa el país donde viven. Indique que
expliquen el proceso de conquista
que vivió.
Colonización europea, migraciones y el intercambio
mundial: plata, esclavos y especias
En un ejercicio de simulación plantee
Con la primera globalización, el intercambio mundial creció en forma conside-
a los estudiantes que uno tome el papel
de fundador de una colonia y otros el de rable. Muchos europeos abandonaron su lugar de origen; es decir, emigraron
oriundos de la región. y modificaron su forma de vida, pues en las colonias tuvieron que adaptarse
al clima, la flora, la fauna, la alimentación y, en parte, a la vida y el carácter de
sus pobladores.
44
Bloque 1

Las naciones colonizadas también modificaron su forma de
vida, sus valores y su pensamiento religioso (figura 1.28), pero
de manera forzada pues a los europeos sus costumbres les
parecieron bárbaras.
Los productos americanos llegaron a Europa y Asia. A la par,

productos europeos y asiáticos, junto con algunos africanos,
fueron introducidos en América.
Diga a los estudiantes que preparen una disertación oral sobre el término barbarie.
Productos de origen Productos de origen

americano euroasiático
Maíz Caballo
Frijol Vaca
Aguacate Puerco
Papa Oveja
Jitomate Gallina
Cacao Azúcar
Chiles Trigo Comente a los 1.28. En el siglo XVII el arte
Tabaco Cítricos jóvenes que el europeo motivó la incorporación
concepto de
Grana Plátano de elementos occidentales en el
globalización
incluye a las artes. arte chino.
Cochinilla (tinte) Vid Pida que den
Hule ejemplos en clase.
Enfatice con los alumnos que se le llamaba “el espíritu renacentista” al que impulsaba a los hombres de los siglos
XV y XVI a intentar y realizar la gran aventura del descubrimiento, la conquista y la colonización del nuevo mundo.
Los conquistadores de América eran soldados ambiciosos e in-

teresados en convertirse en señores con abundantes tierras,
sirvientes y tesoros. Por ello, los recursos americanos que más
les interesaron fueron el oro, la plata y las piedras preciosas. Al
darse cuenta de que en América no abundaban ni el oro ni las
piedras preciosas, los conquistadores extrajeron la plata, que
sí abundaba, sobre todo de las minas de Zacatecas en Nueva
España (hoy México) y de Potosí (hoy Bolivia) (figura 1.29 y
mapa 1.9 de la página siguiente).
Cuando los turcos otomanos tomaron Constantinopla, el pre-

cio de los esclavos aumentó en Europa y los convirtió en un ar-
tículo de lujo. Entonces, los europeos trataron de conseguirlos
por sí mismos en África, sin los intermediarios árabes.
A principios del siglo XV, los portugueses empezaron a comerciar

en especial oro y esclavos con los jefes de tribu africanos. Para el
siglo XVI, la trata de esclavos se convirtió en un negocio rentable.
1.29. Minas de plata de Potosí. La
A cambio de esclavos, los portugueses entregaban a los jefes plata americana circuló por todo
de las tribus africanas baratijas de vidrio, alcohol adulterado y el mundo y engrasó las ruedas del
armas muchas veces inútiles. capitalismo.
Indique que en parejas elaboren un cuestionario sobre la esclavitud. Indique que un
45
alumno realice una pregunta, el otro responda y así sucesivamente.

Mapa 1.9 Minas en América El mayor mercado de esclavos fue América pues se em-
en el siglo XVI plearon para reducir los costos de producción de las
mercancías y de extracción y limpieza de los metales de
OCÉANO GLACIAL ÁRTICO las minas.
Los esclavos requerían una mínima alimentación y, como

si fueran objetos, se les forzaba a trabajar hasta que se
consumían y morían; siempre eran reemplazados por
otros con facilidad (figura 1.30). Platique a los alumnos que las
embarcaciones de esclavos llegaban con menos de la mitad ya que morían en la
OCÉANO travesía. Cuestione: ¿Cuáles eran las causas de esos decesos?
PACÍFICO Como verás más adelante, el reconocimiento de la igual-
San Bernabé (1546), (Zacatecas)
OCÉANO dad de los derechos y las oportunidades de todos los se-
MÉXICO ATLÁNTICO res humanos tomó mucho tiempo en adoptarse: hasta
Mellado y Rayas (1550)
Valenciana (1558),
(Guanajuato)
Pamplona y Santa Ana mediados del siglo XX. Aún hoy en día, a pesar de que los
(1548)
Ciciliana, Jacal, COLOMBIA acuerdos mundiales prohíben la violencia física y cual-
Real del Monte y Enciso
(1552), (Hidalgo) quier forma de maltrato o explotación de los trabajado-
PERÚ
Temascaltepec (estado de México) BOLIVIA res, hay quienes ignoran el deber de cada persona de no
Castrovirreina (1555),
Huancavelica (plata y mercurio) (1563), CHILE abusar de otra. Cuestione a los estudiantes: ¿Por qué la mayoría de los
Collao y Huamanga (1574) esclavos eran de origen africano?
Andacaba, Encomenderos
Mina de Porco y Potosí (1545) Tuno y San Cristóbal
de Azochal (1574) Gracias a la plata americana, los europeos adquirieron
Cerro de Huantagaya (1566)
las especias y otros lujosos y codiciados productos orien-
tales para mejorar el sabor de las comidas y vestirse con
Fuente: Marialba Pastor,
Nueva historia mundial,
telas de seda y algodón. Solicite a los jóvenes que elaboren una lista
de artículos suntuarios hechos en América y codiciados en Europa durante el
Santillana, México, 2008
Virreinato. Pida que hagan un catálogo comercial con imágenes de estos.
(adaptado).
Las mercancías de lujo fueron deseadas por grupos so-
ciales que no contaban con recursos para adquirirlas.
Junto con la posesión de dinero, estos deseos provocaron que su demanda
aumentara y, a la larga, sus precios bajaran. Comente con los estudiantes que los esclavos en Nueva
España se emplearon para todo tipo de trabajo, no
forzosamente se les tenía encerrados en plantaciones
Aplica lo que sabes de caña de azúcar o en obrajes; también se les ocupó
como arrieros, vaqueros, cocheros, en el servicio de
las casas y en muchas otras ocupaciones, según las
necesidades de su dueño.
1. Pregúntale a un buen cocinero o cocinera qué especias emplea en
sus platillos (pimienta, canela, clavo, nuez moscada) y para qué.
Comenten sus respuestas en el pleno del salón de clase.
2. Para que describas cómo se llevó a cabo la integración económica del

mundo a partir de la compraventa de esclavos, forma un equipo de
tres personas. Localicen y analicen (parte por parte), el mapa didácti-
co de la Unesco titulado “La ruta del esclavo” en el sitio: www.lacult.
org/docc/mapaRE.pdf
1.30. Como auténticas
mercancías, antes de salir hacia
3. Elaboren un cuestionario de cinco preguntas relacionadas con la pri-
los mercados, los comerciantes vación de la libertad y la existencia de la esclavitud en nuestros días.
revisaban los ojos, los dientes, los Apliquen el cuestionario a tres adultos.
genitales, las manos y los pies Obtengan conclusiones.
de los esclavos, verificaban su Con base en el tiempo y esfuerzo que le dedicaron a esta actividad,
buena salud y los golpeaban para evalúen su trabajo.
calcular su resistencia.
46
Bloque 1

5. Nuestro entorno
Comente con los alumnos que para recuperar escenas de la vida cotidiana
los biombos novohispanos son excelentes elementos de estudio. Invite a
realizar un álbum con imágenes de biombos coloniales.
Reconoce los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos
XVI y XVII, y describe las características comunes de Nueva España y Perú
bajo el orden virreinal.
Los virreinatos de Nueva España y Perú

Pida que elaboren una monografía de los mexicas y otra de los incas
Cuatro factores explican el éxito de los españoles en las con-
quistas de Nueva España y Perú:
Los problemas internos de los imperios mexica e inca para

controlar sus muy extensos y poblados territorios (figura
1.31).
La superior tecnología bélica empleada por los españoles,
1.31. Recibimiento de Hernán
sobre todo las armas blancas de hierro y armas de fuego (cañones, espadas, Cortés por los tlaxcaltecas. Códice
cascos, escudos, etcétera), así como los caballos (figura 1.32). Durán, 1581, Biblioteca Nacional,
La creencia indígena de que los dioses estaban descontentos o los habían Madrid.
abandonado.
La elevada mortandad indígena que se registró desde el primer contacto Glosario
con los españoles, en especial por el contagio de la viruela.
Cuando los soldados españoles conquistaron América, Carlos V era el deposi- mortandad. Multitud
tario de un gran imperio en Europa. Indique que realicen una línea del tiempo de las dinastías de muertes causadas
reinantes en España durante la conquista de México.
por cataclismos, epide-
En España, la Iglesia católica y la monarquía constituían una unidad. La prime- mias o guerras.
ra gobernaba en el ámbito espiritual y la segunda en el terrenal.
Una serie de Consejos ayudaban al monarca a gobernar y

administrar la justicia. Para el caso de América, el Consejo
de Indias se encargaba de elaborar las leyes y nombrar a
las autoridades.
Las más altas autoridades americanas de la época colonial fue-

ron los virreyes —o vice reyes—, quienes gobernaban “en vez”
del rey. Por debajo de ellos se encontraban los oidores —“los
que oían o escuchaban”—, quienes se encargaban de la jus-
ticia. Estos pertenecían a un órgano denominado Audiencia.
Para las distintas provincias de cada reino se designaban go-

bernadores o alcaldes.
La división en señoríos o pueblos de indios existente en la

época prehispánica fue conservada y aprovechada por los es- 1.32. Matanza del Templo
pañoles después de la Conquista con el fin de que los dirigen- Mayor. Biombo de la Conquista
tes indígenas siguieran controlando a los indios y recogiendo de México, siglo XVIII (detalle).
los tributos. Museo de América, Madrid.
Solicite a los alumnos que hagan un mapa conceptual de la organización política,
47
económica y cultural del Virreinato de Nueva España.

Explique a los alumnos que los que hacían los códices eran llamados tlacuilos, que debían poseer aptitudes para
el dibujo y la pintura, así como profundos conocimientos de su lengua.
Como recompensa por haber peleado en la guerra de Conquista o haber reali-
zado algún otro servicio al rey de España, este concedió a los colonos españo-
les encomiendas; esto es, la posesión temporal de las comunidades indígenas
o pueblos de indios, incluidas sus tierras y minas.
Los encomenderos debían garantizar la educación cristiana de los indios (figu-

ra 1.33), para lo cual debían sostener a los frailes misioneros. Por otra parte,
se quedaban con una parte de los tributos y otra parte la entregaban al poder
central.
En las encomiendas los indios construían las casas de los señores así como las
iglesias, los conventos y otras obras.
Aplica lo que sabes
Investiguen en Internet qué fue la Inquisición, cuáles fueron sus méto-

1.33. Tira del catecismo ilustrado
dos de castigo y a quiénes persiguió en América. Compartan su investi-
empleado por los frailes
para convertir a los indios al gación con otros compañeros y elijan a uno de ellos para que exponga
cristianismo. los resultados en el pleno del salón de clase.
Guíe a los estudiantes para hacer una reflexión

grupal sobre de la riqueza de nuestra cultura
Mapa 1.10 Virreinatos y capitanías El mestizaje mestiza, así como de la multiculturalidad que
de América en los siglos XVII y XVIII caracteriza al México de hoy.
Durante tres siglos —desde la Conquista en el siglo XVI
hasta la Independencia de Hispanoamérica a principios
del siglo XIX—, la población blanca de origen europeo
Virreinato de la OCÉANO monopolizó el poder y la riqueza e impuso sus formas
Nueva España ATLÁNTICO
culturales en América, en un territorio que abarcaba
desde la parte media de los actuales Estados Unidos de
América hasta el extremo sur del continente (mapa 1.10).
Capitanía general Organice un debate acerca de las ventajas y desventajas del mestizaje.
de Guatemala Promueva la tolerancia y el respeto a las ideas de todos.
Virreinato Capitanía general
de la Nueva de Venezuela Tres de los elementos más importantes introducidos por
Granada
los españoles fueron:
Virreinato del
OCÉANO Perú BRASIL La lengua española.
PACÍFICO
La religión católica.
Leyes e instituciones de origen español como el ca-
Capitanía
general de bildo, los gremios, las cofradías y la universidad.
Chile
Virreinato A pesar de lo anterior, los indígenas preservaron sus len-

del Río de la
Plata guas y sus costumbres, o bien elaboraron otras nuevas.
Los colonos españoles que arribaron a América pro-

cedían de distintas regiones: Extremadura, Andalucía,
Castilla, el País Vasco, Asturias y Galicia. La población
Fuente: Marialba Pastor. africana esclava, introducida para compensar la elevada
Nueva historia mundial,
Santillana, México, 2008 mortandad indígena, procedía de distintas regiones de
(adaptado).
África, sobre todo del Congo y Angola.
48 En una ronda de participaciones pida a los jóvenes que hablen sobre la importancia de cada Virreinato.
Bloque 1

Al llegar estos grupos a América se encontraron con pueblos diversos: mexicas,
mayas, caribes, chibchas, incas, quechuas, etcétera. De este modo, a las mezclas
que ya habían ocurrido entre los americanos desde el poblamiento del conti-
nente se sumaron otras nuevas como resultado de la Conquista, la coloniza-
Invite a los estudiantes a elaborar un mapa
ción y la esclavización europeas.
donde ubiquen a los pueblos señalados.
Lo anterior significa que en Hispanoamérica ocurrió un gran proceso de mes-

tizaje, es decir, de vastos intercambios biológicos y culturales entre los grupos
raciales que formaban la sociedad. Este fenómeno no fue exclusivo del conti-
nente americano, pues, como se ha visto antes, desde las primeras emigracio-
nes las mezclas biológicas y el intercambio de ideas y productos ha constituido
un proceso continuo en todo el mundo. Abra una ronda de participaciones donde invite
a los estudiantes a discutir sobre el mestizaje 1.34. De Tente en el Aire y Mulata.
biológico y cultural que se menciona en el tema. Albarrasado. Cuadro de castas
Aunque conservaron la creencia de que la mayor belleza y superioridad la po- de la Nueva España, Museo de
seía la “raza blanca”, los españoles y portugueses se unieron con las mujeres América, Madrid.
indígenas y negras, a diferencia de los ingleses y franceses que conquistaron
América del Norte. Solicite a los colegiales que elaboren un esquema en el cual establezcan las diferencias
y semejanzas entre la colonización inglesa y la colonización española. Indiquen que Glosario
tomen como ejemplo a Nueva España y a las Trece Colonias de Norteamérica.
Los españoles nacidos en la península Ibérica fueron llamados en América con
menosprecio gachupines o peninsulares. Sus hijos, los “españoles americanos” criollo. Descendiente
o criollos reprodujeron sus conductas: se rodearon de privilegios, de una nu- de padres europeos
merosa servidumbre, de nutridos hatos de ganado y grandes extensiones de nacido en América en la
tierra; se negaron a realizar trabajos manuales, y exigieron una parte del tribu- época colonial.
to indígena y la posibilidad de ocupar cargos públicos y aspirar a títulos nobi- mestizo. Descendiente
liarios (de la nobleza). Por otra parte, los criollos se distinguieron por defender de padres nacidos uno
su lugar de nacimiento y exaltar la naturaleza americana. en Europa y el otro en
América.
Los mestizos, llamados así por los españoles para indicar la presencia de algún
antepasado indio en el árbol genealógico y distinguirlos de los blancos, busca- Pida elaborar un cuadro sinóptico de la
ron ocupar las mismas posiciones de privilegio y, en buena medida, intentaron sociedad novohispana. Recomiende incluir
reproducir las conductas de los peninsulares y los criollos, sobre todo en cuan- a todos los sectores de la población.
to a oprimir y explotar a la población indígena.
La atención puesta en los distintos grados de mezcla entre comunidades de

Solicite a los estudiantes que elaboren
distinta procedencia produjo una tipificación en castas (figura 1.34). Por ejem- una historieta de la vida cotidiana que
plo, la mezcla de español y mestiza daba lugar al castizo; la de mulata y espa- se desarrolle en un lugar de Nueva España.
ñol, al morisco; la de blanco y negra, al mulato; el hijo de mulatos era el cholo,
etcétera.
Aplica lo que sabes
Para desarrollar tu imaginación, piensa: ¿cómo sería la vida cotidiana en

un pueblo de la Nueva España?, ¿quiénes serían sus habitantes?, ¿en qué
trabajarían?, ¿qué comerían y dónde dormirían?, ¿de qué tendrían miedo?,
¿cómo educarían a sus hijos? Intercambia tus ideas con otro compañero y,
con base en el mayor apego de estas ideas a lo estudiado hasta ahora, eva-
lúense entre sí.
49

1.35 1.36
1.35. Los esclavos africanos

trabajaron en condiciones
El aporte africano a la cultura americana
inhumanas en todo el continente
americano, desde América del Aparte de contribuir con su trabajo al desarrollo del capitalismo en América, la
Norte hasta la Patagonia, en el presencia africana y su mezcla con los americanos (de donde surgen los mula-
extremo sur del continente. tos) dio lugar a una cultura nueva que, en algunas regiones, asimiló el carácter
abierto y arrojado de los africanos. Pregunte: ¿Por qué se necesitaban esclavos
1.36. Escultura de Camerún, para el trabajo en Nueva España?
ejemplo del arte africano legado
al mundo. Los esclavos africanos llegaron a las grandes Antillas —Cuba, Puerto Rico y
Solicite a los alumnos realizar una la mitad de La Española (la actual República Dominicana)— y a las pequeñas
investigación sobre Yanga. Comente la Antillas como propiedad de los españoles para trabajar en las plantaciones de
importancia de este personaje para la
historia del Virreinato y en particular el
tabaco y caña de azúcar. Por su parte, los portugueses llevaron esclavos a Brasil
estado de Veracruz. y los franceses a Haití (figura 1.35).
El principal aporte africano a la cultura americana se encuentra en el arte (fi-

gura 1.36), sobre todo en las múltiples formas de danza (figura 1.37) y música
que, acompañadas de poemas o narraciones, pueden escucharse y observarse
hasta el presente en: Acompañe la clase con una selección de muestras de los ritmos que se
señalan en la lección. Puede organizar al grupo en equipos los cuales den
una demostración de estos bailes.
Son cubano Danzón
Son jarocho Samba
Rumba
Aplica lo que sabes
Pregunten a su maestro de música y al bibliotecario de la escuela qué ma-

terial documental pueden usar para informarse acerca de los tipos de mú-
1.37. El candombe es un ritmo
sica mencionados. Formen equipos para investigar cada uno: origen, tipo
africano introducido en América
desde hace más de doscientos
de música, instrumentos empleados, forma de bailarse, etcétera. Presenten
años. conferencias breves acompañadas de una pieza de música y de las instruc-
ciones para bailarla.
50
Bloque 1

Las Filipinas, el comercio con China
Entre los siglos XV y XVII, China fue un gran exportador de productos. Esto lo
logró gracias a la ampliación de sus zonas de cultivo, así como a la introduc-
ción del maíz y la papa americanos y de un tipo de arroz de maduración más
rápida que permitía dos cosechas al año en lugar de una.
Una parte de lo producido en China se concentró en Manila, la capital de las

islas Filipinas, donde los comerciantes llegados a esa ciudad en los barcos es-
pañoles adquirían objetos orientales a cambio de plata americana.
Los chinos fueron los mayores compradores de plata americana, pues con ella
adquirían productos en el resto del mundo.
La embarcación americana que tuvo mayor actividad comercial en la época

1.38. El Galeón de Manila
colonial fue el Galeón de Manila, también conocido como la Nao de China (fi- acuñado en una moneda.
gura 1.38).
Pida a los colegiales que elaboren una
lista de artículos orientales que utilicen
Este barco podía cargar entre 500 y 1 500 toneladas de mercancías. A partir en su vida diaria.
de 1565, la Nao de China atravesó el océano Pacífico del puerto de Acapulco
al puerto de Manila. Aquí intercambiaba la plata procedente de Perú y México
por objetos asiáticos como sedas y porcelanas chinas, especias de Las Molucas
Solicite a los estudiantes que investiguen
y algodón, así como marfil y piedras preciosas de India. la leyenda de la “china poblana” y la
comenten en clase.
La nave cargada de productos realizaba el tornaviaje a Acapulco siguiendo la co-
rriente marítima de Kuro-Shivo, que transcurre por el norte del océano Pacífico.
Todos los años en Acapulco se celebraba una feria en la cual se vendían los objetos Glosario
provenientes de Asia. La mayor parte de ellos se transportaba en mulas a las ciu-
dades de México, Puebla y Veracruz. En estas localidades la gente más acaudalada
adquiría una parte del cargamento, pero el grueso de las mercancías se embarcaba tornaviaje. Viaje de
en Veracruz con rumbo a España. regreso.
Aplica lo que sabes Recomiende a los jóvenes leer: “La Nao

de China y el comercio con Oriente”
en: redescolar.ilce.edu.mx/redescolar/
act_permanentes/historia/histdeltiempo/
Formen una pareja e investiguen: uno la historia de Acapulco (México) y mexicana/colonia/c_nao.htm
otro la historia de Veracruz (México) en la época virreinal. Comparen las
historias de cada puerto y expongan sus resultados de acuerdo con las in-
dicaciones de su profesor.
Con el fin de evaluar si alcanzaste el aprendizaje esperado en este tema,

forma un equipo, repasen el tema y elaboren en su cuaderno una lista so-
bre los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos XVI y
XVII. Además, completen un cuadro comparativo sobre las características
comunes de Nueva España y Perú bajo el orden virreinal. Pidan a su profe-
sor que dos equipos presenten la lista y el cuadro a todo el grupo.
Evalúen la actividad conforme las indicaciones de su profesor.
51

Solicite a los alumnos elaborar un mapa
6. La riqueza de las expresiones artísticas
conceptual del Renacimiento y otro
del arte barroco para que establezcan Aprendizaje esperado
semejanzas y diferencias.
Reconoce el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al
XVIII.
Invite a los estudiantes a elaborar una

La herencia del Renacimiento
obra de arte inspirada en el Renacimiento.
Al finalizar la actividad promueva exhibirla En el siglo XV, el Quattrocento para los italianos (1400-1499), y en el siglo XVI,
en una galería de arte en la escuela.
el Cinquecento (1500-1599), el humanismo —que alcanzó su momento cumbre
en la ciudad italiana de Florencia— fue un movimiento inseparable del arte del
Renacimiento.
En la biblioteca Los pintores, escultores y arquitectos del Renacimiento se caracterizaron por:
Recuperar formas y elementos del arte grecorromano.

Si quieres profundi- Plasmar la religiosidad cristiana.
zar en el Renacimiento, Representar cuerpos desnudos y en movimiento.
te recomendamos Buscar la armonía, la proporción y la expresión de sentimientos en sus
leer la siguiente obra figuras.
que encontrarás en Utilizar la perspectiva, es decir, la representación tridimensional de los ob-
tu Biblioteca de Aula: jetos, capaz de expresar su ubicación en la amplitud y profundidad con el
Corrain, Lucía. La Europa fin de conquistar el espacio.
del renacimiento, SEP- Emplear el claroscuro y usar de una manera novedosa la luz, el color y los
Serres (Col. Espejo de contrastes.
Urania), México, 2002. Conquistar la Naturaleza.
Pida a los jóvenes escribir sus experiencias Aplica lo que sabes

en un anecdotario donde anoten recuerdos
personales, reflexiones sobre temas
científicos y artísticos. Pida que elaboren
los dibujos correspondientes a sus
Analiza las cuatro obras del arte del Renacimiento que aquí se presentan
observaciones, tal como lo hizo Leonardo da (figuras 1.39 a 1.42). Para ello determina si cumplen las características lis-
Vinci a lo largo de su vida, en los llamados tadas al principio de este subtema. Anota en tu cuaderno la lista en forma
manuscritos leonardianos o Códices.
vertical y el nombre de la obra en forma horizontal. Marca lo que se pide
Pida a los colegiales que elaboren con un signo de aprobación o de negación. Pidan a su profesor que un
un rompecabezas siguiendo el cuadro de
la Última Cena. Enfatice la importancia compañero presente sus resultados y, tomando estos como base, evalúen
de la perspectiva. los suyos.
1.39. Leonardo da Vinci, La
última cena, 1495, convento
de Santa María de las Gracias,
Milán. Esta es una de las más
famosas obras de Da Vinci,
porque logró reunir el arte y las
matemáticas por medio de un
cálculo preciso: la representación
de los personajes en perspectiva,
es decir, en la profundidad de
un espacio en cuyo punto de
fuga confluyen rectas que son
paralelas en la realidad.
52
Bloque 1

1.40 1.41
1.40. Obra del arquitecto

florentino Filippo Brunelleschi, El
hospicio de los inocentes (iniciada
en 1419), en Florencia.
1.41. Miguel Ángel Buonarroti,

Moisés, 1513-1515, iglesia de San
Pietro in Vincoli, Roma.
1.42. Miguel Ángel Buonarroti, La

creación de Adán, Capilla Sixtina,
Roma. Miguel Ángel inició el
encargo del Papa de pintar la
bóveda de la Capilla Sixtina en
1508 y lo concluyó cuatro años
después. Los temas de los pasajes
1.42 se refieren a la Biblia.
Motive a tres estudiantes a que describan las ilustraciones en forma oral.
El arte barroco Guíelos con preguntas como: ¿Qué figuras conoces? ¿Qué representan?
¿Qué armas tienen los personajes?
El arte del Renacimiento entró en crisis a partir de los conflictos entre católicos Glosario
y protestantes y la división de la cristiandad. En España e Italia la crisis propició
la aparición del manierismo; es decir, del arte “a la manera” de los renacentis-
tas pero más nervioso, lleno de tensiones y figuras en forma serpentina, llevan- manierismo. Estilo
do la expresividad a un grado extremo. Pida los estudiantes que elaboren una lista de
artistas del estilo manierista indicando el título
artístico difundido
de la obra de cada uno. en Europa en el si-
El tiempo de duración del manierismo fue breve porque, una vez consuma- glo XVI, caracterizado
da la división religiosa entre católicos y protestantes, la Iglesia católica inició por su expresividad y
un programa para combatir la expansión del protestantismo conocido como artificiosidad.
Contrarreforma.
Indique a los alumnos que elaboren un
mapa ilustrado. Pida que en un planisferio
La Contrarreforma incluyó la utilización del arte como un medio de reeduca- coloquen ilustraciones de algunas obras
ción y de difusión del catolicismo. Este estilo —desarrollado en la segunda mi- del arte barroco en el país que corresponde
tad del siglo XVI y en el siglo XVII— se conoce como arte barroco. como una muestra representativa.
53

El arte barroco se caracterizó por:
Sugiera a los estudiantes que realicen

Recuperar los valores morales y espirituales de la época medieval: culto a la
un friso del arte barroco. Recuerde a virgen María, a los santos y sus reliquias; vida destinada a la religión; res-
los jóvenes que un friso es una área del peto a las autoridades religiosas, en especial al papa.
salón destinada para realizar actividades,
dibujos o mensajes, puede abarcar toda Seguir la ortodoxia romana, es decir, la tradición del Vaticano, plasmando
una pared. la religiosidad cristiana en la obra de arte. Esta tradición obligaba a res-
petar la rígida jerarquía social, a promover la vida comunitaria y la exal-
Indique a los alumnos que seleccionen
tación de la vida de los santos y los milagros, a realizar suntuosas fiestas
una obra representativa del barroco. Pida y ceremonias, y a erigir costosas iglesias y catedrales.
que realicen un sociodrama en el cual Representar los cuerpos cubiertos con ropas de profundos pliegues y movi-
participen todos. Asigne a cada uno un
papel e invite a que se caractericen de
mientos extremos, en ocasiones bruscos.
acuerdo con él. Buscar la expresión teatral, inclusive dramática, de las figuras con el fin de
impactar a los espectadores.
Utilizar la perspectiva con el fin de expresar una totalidad infinita.
Emplear el claroscuro, el color y los contrastes.
Darle más importancia a la forma, al ornato y a la decoración que al
contenido.
Aplica lo que sabes
Analiza las cuatro obras del arte barroco que aquí se presentan (figuras 1.43
a 1.46). Para ello determina si cumplen las características de la lista ante-
rior. Anota en tu cuaderno la lista en forma vertical y el nombre de la obra
en forma horizontal. Marca lo que se pide con un signo de aprobación o de
negación. Pidan a su profesor que un compañero presente sus resultados y,
tomando estos como base, evalúen los suyos.
1.43
1.43. Lorenzo Bernini, Éxtasis de

Santa Teresa, 1647-1651, iglesia
de Santa María de la Victoria,
Roma.
1.44. Rembrandt, Las tres cruces,

1653 (grabado). 1.44
54
Bloque 1

1.45 1.46
1.45. Nicola Salvi y otros, Fuente

Las expresiones artísticas en Nueva España y Perú de Trevi, 1732-1762, Roma.
Expresión del barroco italiano.
Los periodos del arte colonial de México y Perú corresponden a cambios socia-
les y políticos ocurridos en los 300 años de dominación española.
1.46. Diego Velázquez, Las
Meninas, 1656, Museo del Prado,
Entre 1521 y 1560, durante el periodo de conquista y colonización —conocido Madrid. Velázquez plasmó en
como primer contacto entre españoles y americanos—, el arte colonial recupe- este cuadro los juegos visuales
ró elementos medievales y renacentistas españoles. Estos elementos se pueden que también son propios del arte
observar en la arquitectura y la pintura mural de los numerosos conventos e barroco.
iglesias de las primeras órdenes religiosas llegadas al Nuevo Mundo: francisca- Solicite a los estudiantes que realicen una
na, dominica y agustina. obra de teatro teniendo como base una
pintura barroca.
Entre 1560 y 1630, ocurrió un periodo de crisis y recomposición social en
México y Perú. En este periodo, se manifestó el estilo manierista en el arte. Las Indique a los jóvenes que elaboren una
causas más importantes de esta crisis y recomposición fueron: línea del tiempo de la llegada a Nueva
España de las órdenes religiosas.
El fin de la guerra de conquista.

Pida a los alumnos elaborar una
La alta mortandad indígena. cronología de los hechos más
El arribo de población negra y española a América. sobresalientes del Virreinato de Nueva
La incorporación de cambios en la Iglesia debido a la adopción de la política España. Sugiera que vaya acompañada de
una ilustración por acontecimiento.
de la Contrarreforma.
55

Comente a los alumnos que para los
Entre 1630 y la Independencia de México (1810) y de Perú (1821) se registraron
siglos XVII y XVIII se desarrolló el arte numerosos conflictos y rebeliones, así como el crecimiento de las ciudades y el
barroco con tanta fuerza en las colonias predominio del arte barroco. Si bien el barroco americano compartió las mis-
que se creó un estilo propio.
mas características del barroco español —como puede advertirse en la pintura
de Cristóbal de Villalpando o en la catedral de Cuzco—, existen casos, como
el del templo de Santo Domingo en Oaxaca o el de las iglesias de Tonanzintla
Indique a los alumnos que elaboren un (Puebla) y la Sierra Gorda de Querétaro, donde la presencia de formas indíge-
collage del arte novohispano en México o
una presentación en diapositivas. Invite a
nas fue destacada.
que lo expongan ante el grupo, explicando
sus características. Plantee a los jóvenes
que digan las semejanzas y diferencias Aplica lo que sabes
entre los estilos barroco español
y barroco americano.
Analiza las siguientes obras del arte barroco iberoamericano (figuras 1.47 a
1.49). Para ello, anota en tu cuaderno la lista de las características del arte
Organice una vista a un lugar cercano a
barroco europeo en forma vertical y el nombre de la obra en forma horizon-
su comunidad donde se haya plasmado tal. Marca si la obra del barroco iberoamericano comparte esa característica
el arte colonial. con la del barroco europeo o no. Pidan a su profesor que un compañero pre-
sente sus resultados y, tomando estos como base, evalúen los suyos.
Pida que investiguen la vida y obra de

los artistas barrocos en Nueva España.
Enfatice que trabajaban principalmente
la pintura sobre madera, lienzo o lámina
de cobre.
1.47. Cristóbal de Villalpando,

Triunfo de la Iglesia ,1685, sacristía
de la Catedral de México.
1.48. Fachada de la Catedral de

Zacatecas (1752-1841) de estilo
1.47 1.48
churrigueresco.
1.49. Decoración de la iglesia de

Tonantzintla (1700), Puebla. Se
advierte el especial sello indígena
en el arte barroco americano. 1.49
56
Bloque 1

Pida a los estudiantes que elaboren una
El arte islámico, chino y japonés obra artística basada en el estilo islámico. Glosario
El Corán, el libro sagrado del islam, no prohibía a sus fieles pintar figuras hu-
manas o animales; sin embargo, las tradiciones posteriores al siglo IX esta- blasfemia. Injuria a
blecieron tal prohibición con el fin de evitar que se representaran y adoraran Dios.
ídolos. Además, se consideraba que representar figuras era una blasfemia por teología. El estudio de
usurpar las funciones creativas que solo competían a Dios. Dios.
ornamentación.
Debido a lo anterior, en las mezquitas y en los textos religiosos islámicos las pintu- Decoración de la super-
ras figurativas, es decir, que representan la realidad, casi nunca aparecen. En esto, ficie de los objetos.
el arte islámico es muy distinto del arte occidental. No obstante, en el arte civil, arabesco. Motivo que
por ejemplo en miniaturas y tapices, los seres humanos y los animales sí aparecen se repite simétricamente
representados, sobre todo en escenas de guerra o en ceremonias especiales. en cintas o follajes.
almuédano. Musulmán
En la arquitectura islámica destacan los edificios religiosos (figura 1.50): que llama al pueblo a
acudir a la oración en la
Las mezquitas: templos para realizar las oraciones cinco veces al día. mezquita.
Las madrazas: escuelas para enseñar teología.
Los mausoleos: para conmemorar a los muertos. Indique a los estudiantes que realicen una
investigación iconográfica de la Meca y la
En las mezquitas hay un nicho, mihräb, que indica la dirección a la Meca, y un compartan al resto del grupo.
alminar o torre desde la cual el almuédano llama a las oraciones.
Solicite a los alumnos que elaboren un
En las fachadas, los muros, las cúpulas y otros edificios islámicos es frecuente en- listado de objetos de uso diario de origen
contrar una profusa ornamentación con caligrafía —que representa el carácter asiático y otra de origen africano, así
sagrado del Corán—, asimismo, arabescos, motivos que se repiten simétricamen- como de palabras, costumbres y ropa.
Diga que las anoten en su cuaderno
te en cintas o follajes. Esto también puede observarse en otros objetos. y las ilustren.
El arte islámico floreció durante los siglos XVII y XVIII, al igual que florecieron Imágenes
las actividades artísticas en China y Japón. en movimiento
El Imperio manchú, también llamado Ching, dominó China durante casi tres si- Para adentrarte más en la
glos: desde 1644 (cuando la dinastía manchú, de origen extranjero, ubicó su cen- vida japonesa de la épo-
tro en la ciudad de Pekín) hasta 1912 (cuando se estableció la República de China). ca puedes ver las pelí-
culas del director Akira
En esos casi tres siglos, se registraron varios momentos de esplendor de las Kurosawa, en especial Los
artes. Uno de los más destacados correspondió al emperador K’ang-hsi, quien siete samurais (1954).
gobernó durante 61 años (1662-1722).
Comente a los adolescentes que durante
el Imperio manchú varios personajes
importantes apoyaron la práctica de
artes marciales como una forma de
resistencia patriótica en contra del invasor
extranjero. Organice una exhibición de
estas disciplinas.
1.50. Palacio Topkapi, Estambul,

Turquía (1459-1466).
57

Indique a los alumnos que elaboren una
historieta siguiendo los principios de
los libros ilustrados chinos. Recomiende
investigar sobre la técnica de la xilografía.
1.51. Grabado sobre Confucio

por el artista chino Wu Tao-
hsüan (596-667 a. de C.).
Coordine un festival de usos y costumbres
orientales en la escuela que incluya K’ang-hsi adoptó la muy extendida doctrina del confucianismo, la cual fue
conferencias, exhibiciones de objetos fundada en el siglo V a. de C. por el sabio Confucio (figura 1.51). Confucio pre-
de arte que los alumnos tengan en casa
o fotografías de estos, teatro, danza,
dicó que la vida de los chinos debía ser virtuosa, para lo cual la bondad, el or-
arreglos florales, entre otros. Incluya den, la disciplina y la sabiduría eran valores que debían enseñarse y cultivarse
una muestra gastronómica. desde la infancia.
Pida a los estudiantes que elaboren

Deseoso de superar la cultura guerrera, tribal y seminómada que prevalecía en
figuras de origami. Propóngales indagar la mayor parte de China, K’ang-hsi se rodeó de sabios y artistas, entre ellos un
los orígenes de este arte. grupo de jesuitas italianos de quienes recogió conocimientos científicos.
Invite a los jóvenes a formar dentro de la

K’ang-hsi instaló talleres para la producción de objetos de arte destinados a la
escuela un jardín oriental con todos sus corte (pinturas, cerámica y objetos ornamentales), y él mismo practicó la cali-
elementos, puede ser en una maqueta grafía y el dibujo. Además, patrocinó a miles de copistas para editar cerca de 80
o en el patio escolar.
mil volúmenes de una colección completa de obras escritas.
La porcelana blanca y azul tuvo su apogeo en tiempos de K’ang-hsi. En ella es

frecuente la representación de flores, árboles y paisajes relacionados con las
cuatro estaciones del año.
Glosario Tanto en el arte chino como en el coreano y japonés, los temas alusivos a la
Naturaleza responden a una larga tradición basada en el arte confuciano de
la contemplación, en el principio de preservación del budismo y en el sim-
budismo. Doctrina bolismo del taoísmo.
religiosa y filosófica
fundada por Siddharta Para las culturas orientales un arreglo floral es símbolo de la existencia or-
Gautama (Buda) en gánica, así como de la armonía y la belleza. Cada flor, planta, rama o árbol
India en el siglo VI a. posee un significado particular. Por eso, quien desconoce lo que simbolizan
de C. las flores, los árboles y los paisajes no puede entender lo que representan las
taoísmo. Doctrina de la pinturas o los grabados chinos en cuadros, vasijas y porcelanas.
antigua religión de los
chinos. El sintoísmo es una religión de origen agrario que ha perdurado en Japón mez-
clada con el confucianismo chino y, sobre todo, con el budismo. Dos de sus
principios son: la adoración al Emperador-Dios y la armonía que debe existir
entre los hombres, los dioses y la Naturaleza.
58 Organice un debate sobre la filosofía oriental sintoísta. Cuestione: ¿Qué sería de las culturas
occidentales si siguiéramos los principios de la armonía entre la naturaleza y el hombre?
Bloque 1

1.52 1.53
1.52. Biombo del lirio (1701), de

El arte chino y coreano y las religiones taoísta, sintoísta y budista influyeron Ogata K’rin.
en el arte japonés. En la época de la dinastía Tokugawa (1603 y 1867) en Japón
surgieron —cuando este país cerró sus puertas al comercio exterior—importan-
1.53. Templo sintoísta en Japón.
tes manifestaciones artísticas (figuras 1.52 y 1.53).
Comente que generalmente fuera de los templos hay figuras de anímales. Invite a los alumnos a investigar por qué.
Durante el periodo Tokugawa, el teatro de grandes marionetas, así como los Glosario
poetas, los cantantes y los bailarines ambulantes admirados por la gente co-
mún, condujeron a la creación del teatro popular japonés kabuki.
chamánico. Se dice
El teatro kabuki, que hoy se sigue representando con ricos y diversos temas en del rito para entrar en
Japón, encuentra sus orígenes en cultos de hechicería y adivinación, esto es, en comunicación con los
cultos chamánicos practicados por algunas mujeres en Japón. Escenifica pie- espíritus y desarrollar
zas históricas relacionadas con los samuráis y tragedias familiares o amorosas. dotes de curación y
Solicite a los estudiantes vestir algunos muñecos con la suntuosidad de los trajes de samuráis con sus adivinación.
armaduras y espadas.
En el siglo XI, el teatro kabuki se empleó para realizar una exaltación romántica samurái. Militar al
de los distinguidos guerreros que, en la larga guerra Gempei, lograron derrotar servicio de los señores
a los invasores con sus acciones heroicas. feudales en Japón.
En la época Tokuwaga se censuraron algunos temas y se prohibió la actuación

de las mujeres en el kabuki. Los varones que aparecían en escena se apoyaban Las TIC
en marionetas y baladas cuando era necesario representar mujeres.
Invite a los alumnos a elaborar máscaras inspiradas en el maquillaje utilizado en el teatro kabuki.
Formen un equipo y
Aplica lo que sabes
consulten la página
www.unesco.org/cul-
Con la finalidad de que evalúen si alcanzaron el aprendizaje esperado, for- ture/ich/RL/00047 en
men un equipo de tres personas, repasen este tema y elaboren una lista del Internet para ver y co-
legado de las formas de expresión artística del siglo XVI al XVIII. Pidan a su nocer más acerca del
profesor que dos compañeros lean las listas y evalúen las suyas siguiendo teatro kabuki.
las indicaciones que él proporcione.
59

Investiga las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
De la navegación costera a la ultramarina

Solicite a los estudiantes que elaboren el diario de un marino imaginario a través del túnel del tiempo.
Lee con atención el siguiente texto y subraya las palabras que

desconozcas. Motive a los alumnos a elaborar un cartel sobre la navegación.
Un hombre de mar que piensa hacer un viaje largo, que se propone llegar
a un punto de destino que no puede verse desde el de partida, necesita,
además de un barco seguro, un medio de orientación. Si emprende un
viaje costero, tiene que conocer los rasgos sobresalientes del litoral, los
promontorios, y la dirección y la distancia aproximadas desde uno de ellos
hasta el siguiente, de tal modo que sin seguir todas las entradas de la cos-
ta (lo que sería una pérdida de tiempo, además de peligroso para una nave
de altura), pueda comprobar su avance mediante observaciones periódicas
de la tierra. […]
Si nuestro marinero ha de navegar por alta mar […] debe recurrir a la
navegación que es el arte de llevar barcos de un sitio a otro sin ver tierra
durante el viaje. Primero necesita saber, con cierta exactitud, la dirección
en que se encuentra su destino.
[…] Tiene que ser capaz de hacer que el barco se mueva en la dirección
apropiada y de detectar, con la mayor rapidez posible, cualquier desvia-
ción imprevista de rumbo, ya sea debida al viento, a las corrientes o a un
error de gobierno…
John H. Parry. El descubrimiento del mar, Conaculta, Grijalbo, México, 1991, pp. 46-47.
Pida a los estudiantes que investiguen cómo y para

qué se utilizaban los instrumentos que se muestran
en las ilustraciones.
Con la finalidad de que cumplas con el aprendizaje esperado en este tema:
1. Busca en un diccionario el significado de las palabras que subrayaste y

anótalo.
2. Investiga y anota qué funciones cumplieron la brújula, el reloj de arena,
la carta náutica y el faro en la navegación (figura 1.54).
3. Responde en tu cuaderno:
¿Qué necesita un marinero para realizar un viaje costero?
¿Qué necesita saber un marinero si desea navegar en alta mar?
¿A qué crees que le tenían miedo los marineros que acompañaron a
Cristóbal Colón en su travesía marítima?
4. Imagina y escribe, ¿a qué le pueden tener miedo hoy los marineros?
1.54. Instrumentos de
navegación antiguos y modernos
60
Bloque 1

De los caballeros andantes a los conquistadores
Cuando los conquistadores españoles llegaron a América, sus creencias y va-
lores eran muy similares a los de los caballeros que habían luchado en las
Cruzadas por reconquistar los Lugares Santos (figura 1.55). Esas creencias y
valores estaban condensados en el modelo del perfecto cristiano:
Fe inquebrantable en Jesucristo, la virgen María y los santos.

Realización de acciones heroicas para la expansión del cristianismo.
Lucha contra quienes no eran cristianos. Anote en el pizarrón estas creencias y pida a los
alumnos que lo comparen de acuerdo con lo que
Preservación del honor y la vida honesta. han estudiado acerca de la conquista mexicana.
En España, estas creencias y valores se habían difundido lo mismo entre la

1.55. Desde la Edad Media,
nobleza que entre el pueblo a través de las novelas de caballería (figura 1.56). las órdenes de caballería
estaban organizadas en forma
Analiza y reflexiona parecida a las órdenes religiosas
franciscana, dominica y agustina.
En 1519, Hernán Cortés le envió a Carlos V una primera carta informándole La diferencia entre ellas era que
lo ocurrido desde su llegada a Nueva España. Después de describir los sa- unas defendían la cristiandad
crificios humanos que acostumbraban realizar los indios, le dijo: con las armas y las otras con el
Evangelio.
Solicite a los alumnos que escriban un

Hacen esto estos indios tan frecuentemente y tan a menudo, que según cuento corto sobre los caballeros.
somos informados y, en parte habemos visto por experiencia en lo poco
que ha que en esta tierra estamos, no hay año que no maten y sacrifiquen
cincuenta ánimas en cada mezquita. […] Y según la cantidad de la tierra y
las muchas mezquitas que tienen, no hay año que […] no maten y sacri-
fiquen de esta manera tres o cuatro mil ánimas. […]
Es de creer que no sin causa Dios Nuestro Señor ha sido servido que
se descubriesen estas partes en nombre de vuestras reales altezas para
que tan gran fruto y merecimiento de Dios alcanzasen vuestras majes-
tades, mandando informar y siendo por su mano traídas a la fe estas
gentes bárbaras, que según lo que de ellas hemos conocido, creemos que
habiendo lenguas y personas que les hiciesen entender la verdad de la
fe y el error en que están, muchos de ellos y aun todos, se apartarían muy
brevemente de aquella errónea secta que tienen, y vendrían al verdadero
conocimiento […]
Hernán Cortés. Cartas de relación, Porrúa, México, 1985, pp. 22-23

1.56. Tanto en España como en
América, los días de fiesta las
órdenes de caballería celebraban
Con la finalidad de que cumplas con el aprendizaje esperado en este tema, torneos. En ellos demostraban su
subraya las palabras que no comprendas y busca su significado en un dic- virilidad y buena cuna, manejando
cionario; después, subraya las frases que revelen creencias y valores de los con habilidad las armas y el
caballeros españoles. Redacta un pequeño texto donde expongas si crees caballo. Esto puede observarse
que la descripción de Cortés se apegó a la realidad. Con los resultados de todavía en las suertes que
este ejercicio, organicen un debate en el salón y sigan las indicaciones de su realizan los charros mexicanos en
los jaripeos o fiestas.
profesor para evaluarlo.
61
Temas para analizar
Título
y refl
de exionar
lección

Evaluación
HE
1. Si en tiempos remotos cada grupo humano enfrentó a animales salvajes, enfermedades y cambios at-
mosféricos e inventó formas de comunicación, técnicas y objetos para defenderse, lo que hizo diferentes
a unos hombres de otros fue:
a) La raza b) La inteligencia c) Las experiencias sociales y culturales
2. Se conocen como civilizaciones a:
a) El conjunto de pueblos que acatan las mismas reglas y normas y comparten usos y costumbres.
b) Los pueblos elegidos por los dioses.
c) Las ciudades que desde tiempos antiguos comandan el destino de la humanidad.
3. La democracia, instituida por primera vez en Grecia, se caracterizó por:
a) Defender a los piratas extranjeros cuando pedían asilo en las ciudades.

b) Promover el ascenso político de las mujeres y los esclavos.
c) Dialogar, discutir, intercambiar ideas y llegar a soluciones conjuntas.
4. El Imperio romano se desintegró debido a:
a) Las fiestas imperiales y los embates del Imperio egipcio, sirio y macedonio.
b) Las actividades comerciales de los chinos y los indios en las rutas de la seda y las especias.
c) Las invasiones de pueblos bárbaros, la expansión del cristianismo y los problemas económicos
internos.
5. El islamismo es una religión fundada por:
a) Moisés b) Mahoma c) Apolo
6. Las Cruzadas fueron guerras para:
a) Establecer alianzas comerciales con los musulmanes.

b) Recuperar los Lugares Santos.
c) Mejorar la condición de las mujeres.
7. La ruta de la seda…
a) Comenzaba en Changan (Xian), bordeaba la cordillera del Himalaya y llegaba a Antioquía, Venecia y
Génova.
b) Comenzaba en Calcuta, bordeaba la cordillera del Himalaya y llegaba a Antioquía, Venecia y Génova.
c) Comenzaba en Changan (Xian), bordeaba la cordillera del Himalaya y llegaba a Bagdad y Tombuctú.
62
Bloque 1

8. El capitalismo es un sistema económico impulsado por:
a) La burguesía b) El clero c) Los desclasados
9. El Imperio turco-otomano...
a) Rechazó las religiones asiáticas.

b) Adaptó las enseñanzas de Confucio a la política.
c) Disputó el comercio global con los cristianos.
CE
II. Con la finalidad de que hagas una coevaluación con otro compañero y ambos perciban sus capaci-
dades de reflexión y análisis, lee los siguientes textos y responde. Después intercambien el ejercicio y
evalúense. Comenten sus respuestas.
1. “El centro de la Tierra no es el centro del Universo […] Todas las esferas giran alrededor del Sol como
de su punto medio, y, por lo tanto, el Sol es el centro del Universo…”
Estas afirmaciones fueron hechas por:
a) Nicolás Copérnico b) Isaac Newton c) Galileo Galilei
2. “[…] mediante observaciones frecuentemente repetidas he llegado a deducir, con pleno convencimien-
to, que la superficie de la Luna no es lisa, uniforme ni exactamente esférica […]"
Esta es una afirmación de:
a) Oliver Cromwell b) Hernán Cortés c) Galileo Galilei
3. A lo largo de la historia, las sociedades han castigado el robo y el engaño porque contaminan y des-
truyen las relaciones sociales, pues mientras todos trabajan e intercambian mercancías pacíficamente,
los ladrones y los mentirosos buscan conseguir lo mismo o más por medio del engaño y el fraude. Esto
quiere decir que:
a) El robo y el engaño son conductas propias de los extranjeros.

b) El robo y el engaño no contribuyen al bienestar social.
c) El robo y el engaño fomentan el desarrollo científico y tecnológico.
4. “Es además costumbre del lugar, que aquellos que den un presente al Gran Khan lo obsequien nueve
veces, con los objetos de los cuales consiste el presente. Así por ejemplo, si una provincia obsequia con
caballos al emperador, serán nueve veces nueve caballos, o sea ochenta y uno. Y lo mismo si se trata
de artículos de oro o de ricas sedas. Los caballos que su Majestad recibe en ocasión de estas fiestas
son no menos de cien mil.”
Este relato pertenece a:
a) Los Viajes del veneciano Marco Polo.

b) La recopilación de cuentos árabes Las mil y una noches.
c) Los relatos de caballería del Amadís de Gaula.
63
Evaluación

5. “Para la Edad Media, la belleza era una celada, el placer un pecado, las penas del infierno eternas y el
cielo muy difícil de ganar. La ignorancia era grata a Dios, como una prueba de fe y de humildad; la
abstinencia y la mortificación, las únicas reglas seguras de la vida: he aquí las ideas fijas, permanentes
de la ascética Iglesia medieval.”
¿Cuál de las siguientes frases sigue a la anterior?
a) “El Renacimiento las echó por tierra y las destruyó, descorriendo el pesado velo que esas ideas obse-
sas habían tendido entre el espíritu del hombre y el mundo exterior y enfocando la luz de la realidad
sobre los puntos sombríos de su propia naturaleza.”
b) “El Renacimiento las recogió y las continuó, descorriendo el pesado velo que esas ideas habían tendi-
do entre el espíritu del hombre y el mundo exterior y enfocando la luz de la realidad sobre los puntos
claros de su propia naturaleza.”
c) “El Renacimiento las analizó y las minimizó, valorando el pesado velo que esas ideas obsesas habían
tendido entre el espíritu del hombre y el mundo exterior y enfocando la luz de la realidad sobre los
puntos negativos de su propia naturaleza.”
P IS A
III. Observa la imagen y a continuación subraya la respuesta correcta en cada pregunta.
La conquista de Perú
Pregunta 1
La vestimenta de los grupos que se enfrentan denota que:
a) Podrían ser amigos. b) Pertenecen a dos culturas distintas.

c) Los de la derecha van ganando. d) Los de la izquierda son cobardes.
Pregunta 2.
La posibilidad de que el grupo de la izquierda derrote al de la derecha se puede deducir de:
a) Sus armas, cascos y escudos b) Sus flechas, arcos y mazos

c) La participación de las mujeres d) Su superioridad religiosa
64
Bloque 1

Pregunta 3
La palmera indica que la pelea tiene lugar en:
a) Una isla británica b) Los Alpes

c) Los glaciares d) Un lugar de clima cálido
AE
IV. Con la finalidad de que evalúes tus avances en los aprendizajes esperados del bloque, contesta
la siguiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los que
consideres logrados parcialmente o no logrados.
Aprendizaje esperado Sí Parcialmente No

Valoro los aportes de las civilizaciones de la Antigüedad y de la Edad Media a
los inicios del mundo moderno.
Puedo ubicar los siglos que comprende el periodo, ordenar cronológicamente

y localizar los sucesos y procesos relevantes relacionados con la integración
del mundo hasta principios del siglo XVIII.
Puedo explicar las características de sociedades asiáticas y europeas, y sus

relaciones en el siglo XV.
Puedo explicar las características de las sociedades del Antiguo Régimen y su

proceso de formación.
Reconozco la influencia de las ideas humanistas en los cambios políticos,

culturales y científicos de los siglos XVI y XVII.
Puedo describir el proceso de integración económica del mundo en el siglo

XVI.
Reconozco los aportes de las culturas que entraron en contacto en los siglos
XVI y XVII, y puedo describir las características comunes de Nueva España y
Perú bajo el orden virreinal.
Reconozco el legado de las formas de expresión artística de los siglos XVI al

XVIII.
del tiempo y valoro su importancia.
65
Evaluación

Bloque 2
De mediados del siglo
XVIII a mediados del XIX
Identifica los siglos que comprende el periodo,

ordena cronológicamente y localiza los luga-
res de sucesos y procesos relevantes relaciona-
dos con las revoluciones de mediados del siglo
XVIII a mediados del siglo XIX.
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas

en la difusión de la cultura y en la transforma-
ción de los imperios europeos.
Analiza las causas y consecuencias de las revo-

luciones liberales.
Describe las consecuencias de las guerras na-

poleónicas en la reorganización del mapa
mundial y en la difusión de las ideas liberales.
Explica las consecuencias sociales y económi-

cas de la Revolución industrial.
Analiza los retos que tuvieron los países ibe-

roamericanos para constituirse como naciones
independientes.
Identifica la influencia de la Ilustración y del

liberalismo en las expresiones artísticas y cien- Competencias que se favorecen
tíficas de la época.
Investiga las transformaciones de la cultura y Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va-
lora su importancia. Manejo de información histórica.
Oriente a los alumnos a ser evaluados con rúbricas. Solicite
que elaboren un cuadro de tres columnas en donde escriban: Formación de una conciencia histórica para la
lo que sé, lo que quiero aprender y lo que aprendí. Pida dejar convivencia.
para el final del bloque la tercera columna.
66
Bloque 2

Antoine-Jean Gross, Napoleón visitando el campo
Evaluación diagnóstica de batalla de Eylau, 1807, Museo de Louvre, París.
Recomiende visitar un museo o sitio histórico para fomentar

en los escolares el estudio y apreciación del arte. Comente que
¿Podrías decir cuál es la clave de la dominación de en Internet pueden realizar visitas en caso que no poder asistir.
una nación sobre otros pueblos? ¿Sabes cuáles son
las razones de las protestas y revueltas sociales?
Podrías responder ¿qué es una revolución? y ¿en qué
momentos ocurren las revoluciones usualmente?
En las siguientes páginas advertirás, entre otras cosas, Indique a los jóvenes que elaboren un glosario con estos términos.
cómo evolucionaron las ideas de justicia, democracia
y libertad.
67
Bloque 2

Pida a los alumnos elaborar un
glosario con las palabras que
desconozca. Sugiera liberalismo,
mercantilismo, revolución
industrial, estamento.
Divida al grupo en equipos

para que mediante la lectura
expliquen la Revolución industrial, Ubicación temporal y espacial de
Independencia de las Trece
Colonias, Revolución francesa transformaciones en la industria,
y el liberalismo económico.
revoluciones y la difusión del liberalismo
Identifica los siglos que comprende el periodo, ordena cronológicamente y
localiza los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados con las
revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del siglo XIX.
La introducción de máquinas para la producción masiva de alimentos y telas,

ocurrida primero en Inglaterra hacia 1750, fue un factor que aceleró la ex-
plotación de los recursos naturales y humanos generando lo que se conoce
como Revolución industrial. En ese momento, surgió el liberalismo económico,
cuyos creadores, los economistas Adam Smith y David Ricardo, cuestionaron
2.1. Charles-Nicolas Conchin, El
baile de máscaras ofrecido por
la doctrina del mercantilismo, la cual sostenía que la riqueza de las naciones
el matrimonio del Delfín, 1745, descansaba en la cantidad de metales preciosos acumulada. Estos economis-
Museo de Louvre. En esta obra se tas propusieron que las mercancías se produjeran y circularan con libertad. En
representa un baile ofrecido por suma, la riqueza crecería abriendo y no cerrando el mercado.
Luis XIV de Francia, en el palacio
de Versalles. ¿Todos los franceses La Revolución industrial estaba en curso cuando, en 1776, las Trece Colonias
podían acudir a estas fiestas? inglesas de América declararon su independencia de Inglaterra. Pocos años
después, en 1789, las ideas ilustradas inglesas, que habían inspirado esta inde-
pendencia, unidas a las ideas de los ilustrados franceses, provocaron el estalli-
do de la Revolución en Francia.
La Revolución francesa derribó al “Antiguo Régimen” —como se denomina al

régimen de monarquía absoluta, formas feudales de producción y división de
la sociedad en estamentos— porque limitaban la libertad de la burguesía para
acceder al poder y los negocios. Asimismo, esta revolución desató varias olas
revolucionarias en el resto del mundo durante el siglo XIX.
Una de las consecuencias más importantes de la Revolución francesa fue la

2.2. La nobleza francesa no sólo
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, porque este do-
se dedicaba al ocio o a bailar. Una
parte de ella era muy curiosa y se cumento circularía por todo el mundo subrayando la necesidad de borrar las
interesaba por saber de todo, de diferencias y alcanzar la igualdad de derechos y oportunidades entre todos los
ahí que contara con bibliotecas seres humanos. Además, reclamó la protección de los individuos y la garantía
como esta. ¿El conocimiento de sus libertades de reunión, expresión, elección, movimiento, etcétera.
contribuía a la libertad de
pensamiento? ¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el mundo? Como
Sugiera a los jóvenes asistir a la biblioteca
más cercana para consultar textos sobre los verás en este bloque, tuvo mucha importancia, ya que todas las clases sociales,
temas de la mitad siglo XVIII a la mitad del inclusive la obrera y la campesina, abrigaron la esperanza de progresar, o sea,
XIX. Pida que en clase lean algunas páginas alcanzar mayor calidad de vida.
de lo que investigaron.
68
Bloque 2

Pida a los estudiantes investigar a qué corrientes artísticas corresponden estas obras.
Aplica lo que sabes
1. Vamos a hacer un intento por deducir lo ocurrido durante el siglo que

transcurrió entre 1750 y 1850, tomando en cuenta las imágenes de esta
página y la anterior, sus pies y las preguntas que se hacen en cada una,
así como el mapa de la página 70. Comente que la lectura y descripción de las pinturas ayuda a integrar
una visión de la vida cotidiana y del espacio en distintas épocas.
2.3. Ferdinand van Keesel, Alegoría de América, Museo de 2.4. George H. Boughton. Peregrinos camino a la iglesia,
Historia del Arte, Viena. Desde el siglo XVI, los europeos 1867, Biblioteca Pública de Nueva York. A las colonias
que no viajaban se imaginaban las tierras desconocidas. emigró una gran cantidad de europeos. ¿Por qué crees
¿Qué parte de realidad y qué parte de ficción es posible que el autor de este cuadro quiso pintar a los primeros
encontrar en este cuadro? colonos norteamericanos en esa acción?
2.5. El 14 de julio de 1789, una multitud furiosa asaltó 2.6. Jean Auguste Dominique Ingres, Napoleón en su
en París esta fortaleza conocida como La Bastilla, la cual trono imperial, 1806, Museo del Ejército, París. ¿Crees que
era un símbolo importante del “Antiguo Régimen”. ¿Qué el artista consideraba a Napoleón un héroe? ¿Por qué?
quería manifestar esa multitud con ello?
Invite a un estudiante a que describa la
2. Lee con atención lo que caracterizó a cada ola revolucionaria (cuadro de ilustración de Jean Auguste Dominique
la página 71) y escribe en tu cuaderno sus similitudes y diferencias. Ingres. Guíelo con preguntas como: ¿Quién
es el personaje principal? ¿Qué porta en la
mano? ¿Qué representa? ¿Por qué?
3. Observa la línea de tiempo de la página 71 y, si sabes algo de alguno de
los procesos y hechos históricos que se señalan, coméntalo en clase.
69

Cuestione a los alumnos: ¿Dónde se establecieron los imperios en el siglo XIX? ¿Qué características tenían?
¿Qué factores naturales y sociales influyeron para que la colonización de estos territorios?
Fuente: Santillana, 2007
PACÍFICO
OCÉANO
Japón
OCÉANO ÍNDICO
Gran Bretaña
Italia
Mapa 2.1 Imperios en el siglo XIX
LEYENDA
Estados Unidos
ATLÁNTICO
Francia
OCÉANO
Alemania
Bélgica
PACÍFICO
OCÉANO
Observe con los estudiantes que los mapas contribuyen al desarrollo de la noción de espacio, pues mediante su lectura, interpretación y
elaboración se obtiene y organiza información histórica, se describen relaciones espaciales y se comprende por qué un suceso se produce
en un lugar específico.
70
Bloque 2
Divida al grupo en tres equipos
para que cada uno explique una Olas revolucionarias
ola revolucionaria.
Primera (1820-1829) Segunda (1830-1839) Tercera (1845-1848)
Ocurrió en Europa y se extendió

a Iberoamérica. La Independencia
de las Trece Colonias ingle- Empezó en París con la destitu-
También conocida como la “prima-
sas de América del Norte y la ción de Carlos X y la instauración
vera de los pueblos”. El descontento
Revolución francesa influyeron en del gobierno liberal de Luis Felipe
popular se unió a la inconformidad
Iberoamérica, donde se iniciaron de Orleans. Esta ola se extendió al
de la burguesía y juntos acabaron
procesos que culminaron con la resto de Europa y se acompañó de
con las monarquías absolutas y
independencia y el surgimiento de proyectos cooperativistas y socia-
establecieron monarquías constitu-
nuevas naciones. listas, así como de movilizaciones
cionales en Francia, Austria, Italia y
Las monarquías absolutas se res- de trabajadores, sin mucho éxito.
Alemania.
tauraron en los países europeos La burguesía se fortaleció.
invadidos por Napoleón y en la
misma Francia.
Recuerde a los estudiantes que las líneas del tiempo son importantes para desarrollar la noción de tiempo
histórico y permiten visualizar gráficamente un periodo. = Duración del proceso
Política
Independencia de las colonias hispanoamericanas (1810-1825)

Cultura Sociedad Economía
a
Inglaterra se expande por India y territorios asiáticos (1805-1858)
Movimientos obreros (1815-1840)
Publicación de la Enciclopedia (1748-1765)
La prensa: un medio de comunicación masiva (1830-1840)
Siglos XVIII XIX XX

1750M
1820M
1840M
1850M
1770M
1830M
1810M
1800M
Declaración de Inglaterra se Francia

expande por el Insurrección ocupa
Independencia de de los espa- Empieza a
las Trece Colonias interior de África Argelia Congreso de
ñoles contra Viena (1815) funcionar
inglesas de América (1815) (1830) el telégrafo
el Imperio Constitución de Manifiesto del Partido
del Norte (1776) Revolución napoleónico Doctrina (1837)
francesa (1789) Cádiz (1812) Comunista (Marx y Engels)
Inicio de la (1808) Monroe (1848)
Revolución industrial Napoleón se corona (1823) Reunión de las Cortes
(1750) emperador de Francia de Cádiz (1810)
(1804)
Sugiera elaborar esta línea del tiempo en un mural para que día a día recuerden los acontecimientos que se estudiarán en este bloque.
71

el periodo
¿Qué importancia tuvo el liberalismo económico y político en el
mundo?
1. Transformación de los sistemas políticos

y nuevas ideas
Glosario
Reconoce la importancia de las ideas ilustradas en la difusión de la cultura
absolutismo. Régimen y en la transformación de los imperios europeos.
político que concen-
tra todos los poderes El absolutismo europeo Contribuya a que los estudiantes reafirmen el concepto
de absolutismo mediante un mapa conceptual.
en una sola autoridad
estatal. En el caso de las Con excepción de Inglaterra y Holanda, donde se establecieron monarquías
monarquías de los siglos parlamentarias, en el siglo XVIII, los reyes europeos instauraron el poder ab-
XVII y XVIII, en el rey. soluto. Por ello, este siglo se conoce como el siglo del absolutismo o de las
absoluto. Referido a monarquías absolutas (figura 2.7).
las monarquías, poder
que es independiente La Iglesia quedó supeditada al monarca o bien como un poder aparte, y el so-
e ilimitado. berano se asumió como elegido por Dios, razón por la cual solo a Dios debía
burocracia. Grupo rendirle cuentas.
de empleados públicos
encargado del funcio- Los reyes dictaron las leyes, eligieron a los jueces, nombraron a los ministros y
namiento de las institu- presidieron las instituciones del Estado-nación, una forma moderna del Estado
ciones de acuerdo con encargada de:
las directrices de los
gobernantes. Recaudar y administrar los impuestos o tributos.
Organizar la defensa militar.
Garantizar la justicia.
Proteger el comercio. Anime a los alumnos para que representen
Promover la prosperidad de los ciudadanos. en un sociodrama los intereses de los
grupos que rodeaban al rey.
Para ello fue necesario contar con burocracia. En la medida en que los Estados-
nación crecieron y sus funciones se multiplicaron, las burocracias también lo
hicieron. Sin embargo, no fue la cantidad de empleados lo que hizo poderosas
a las burocracias, sino el hecho de administrar correctamente y contar con la
información de todo el reino.
La corte rodeaba y protegía al rey; estaba integrada por la comitiva (ministros,

funcionarios, administradores, músicos, pintores, mayordomos y criados) y por
la familia extensa del soberano (esposa, hijos, sobrinos, primos, primas, tíos,
tías, etcétera). Las cortes europeas fueron muy costosas y se mantuvieron con
los impuestos de los campesinos y artesanos. Si bien se distinguieron por el
ocio y los gastos ostentosos, muchos nobles fueron hombres con vastos cono-
2.7. Un monarca absoluto: Luis cimientos que cultivaron las artes y las ciencias y se interesaron en el progreso
XIV “El Rey Sol”. técnico e industrial.
Explique que Luis XIV era amante del ballet y además lo practicaba. Fue uno de los monarcas más vanidosos de la corte francesa;
72
su imagen se puede apreciar en lienzos, cuadros, tapices, alfombras y cortinas de su época.
Bloque 2

Aplica lo que sabes
Para que comprendas mejor cómo era la vida de las cortes

europeas, consulta en Internet el sitio oficial del palacio de
Versalles (es.chateauversailles.fr/es/history-). Mira su arqui-
tectura y sus piezas de arte y busca quién construyó este
conjunto de edificios, quiénes fueron los cortesanos, cómo
celebraban sus fiestas, etcétera. Apóyate también con la figu-
ra 2.8. Toma notas y pide a tu profesor que algún compañero
las lea. Coméntenlas en el pleno del salón y evalúenlas con-
forme a las instrucciones del profesor.
2.8. Así evolucionó la moda de

La Ilustración y la Enciclopedia las cortes europeas.
Durante el siglo XVIII, también llamado Siglo de las Luces, las ideas ilustradas Oriente a los estudiantes para elaborar
se difundieron de Inglaterra a Francia y Alemania —primero—, y —después— a una historieta de las cortes europeas.
todo el mundo. Este movimiento, conocido como Ilustración, concibió de otra
manera al ser humano y la Naturaleza.
El filósofo alemán Emmanuel Kant sostuvo que la Ilustración era la liberación

del hombre de su minoría de edad y que la minoría de edad era la incapacidad
Pida a los colegiales que elaboren carteles
de servirse de su propio entendimiento sin la guía de otro. También escribió: con el lema de la Ilustración. Sugiera
“¡Ten el valor de servirte de tu propia razón!: he aquí el lema de la Ilustración”. colocarlos en las paredes del salón.
¿Qué es servirse del propio entendimiento? ¿Qué es “servirte de tu propia ra-

zón”? ¿Por qué es liberador poder pensar por uno mismo? Para los ilustrados,
todas las conductas dirigidas por los instintos, las pasiones o la locura eran
Indique a los alumnos que escriban un
propias de animales o seres irracionales y generaban miseria y desorden. De ensayo sobre el impacto que tuvieron las
acuerdo con su concepción, Dios había dotado a los hombres de razón para ideas ilustradas en el mundo.
entender con ella a la Naturaleza y descubrir sus leyes.
Los ilustrados creían en el Dios cristiano, es decir, eran deístas, pero ponían
en duda la revelación de las cosas divinas, los cultos, los ritos religiosos y las
iglesias.
Los seres humanos estaban obligados a usar la razón para conocer las leyes
naturales y comportarse conforme a ellas. Además, debían elaborar leyes ci-
viles según sus necesidades y su grado de desarrollo. Según los ilustrados, las
sociedades avanzadas sabían más acerca de la Naturaleza y elaboraban leyes
más racionales que las comunidades primitivas.
Las leyes se condensaban en contratos sociales o constituciones.
El barón de Montesquieu (figura 2.9), un noble ilustrado, criticó los excesos de los
reyes franceses y propuso la elaboración de leyes que limitaran las atribuciones de 2.9. Charles-Louis de Secondat,
la monarquía y que quedaran asentadas en la constitución. En su obra El espíritu barón de Montesquieu.
de las leyes, publicada en 1748, Montesquieu dividió el poder en tres partes:
73

Poder Ejecutivo: encargado de ejecutar las leyes. Estaría de-
positado en la persona del rey.
Poder Legislativo: encargado de elaborar las leyes. Estaría
integrado de dos cámaras (alta y baja) de representantes.
Poder Judicial: aplicaría las leyes. Estaría confiado a un
cuerpo de jueces.
Otro miembro de la nobleza ilustrada francesa (figura 2.10),

Voltaire, también se manifestó en contra del derecho divino de
los reyes y los abusos de la monarquía.
2.10. Anicet-Charles Lemonnier,
El salón de Madame Geoffrin Otro más, Jean-Jacques Rousseau (figura 2.11), se pronunció en contra de cual-
en 1755, 1812, castillo de quier acto que transgrediera la constitución establecida por todos para garan-
Malmaison, Francia. tizar la paz social, el bien común y la justicia.
Pida a los jóvenes que elaboren una

Montesquieu y Voltaire creyeron que los hombres sabios o ilustrados eran los
sopa de letras en donde se presenten más aptos para gobernar una nación. Defendieron la propiedad privada y la
los nombres de los personajes de la igualdad de los ciudadanos ante la ley. Rousseau, por su parte, encontró en la
Ilustración y sus obras.
propiedad privada el origen de la desigualdad y propuso el retorno de la pro-
piedad comunal.
Otros dos filósofos franceses ilustrados, Denis Diderot y Jean le Rond

D´Alembert, compendiaron lo que creían que era la sabiduría del mundo cono-
cido hasta ese momento en la obra la Enciclopedia o Diccionario razonado de
ciencias, artes y oficios (figura 2.12).
La Enciclopedia se publicó entre 1748 y 1765. Estaba integrada por 35 volúme-

nes con textos, dibujos, cuadros y grabados; su principal intención era combatir
la ignorancia y el fanatismo, así como exponer “el orden y encadenamiento de
los conocimientos humanos”.
Muchos de los antiguos y modernos inventos, técnicas y conocimientos cien-

tíficos se incluyen en esta obra con el propósito de abrir nuevas perspectivas e
2.11. Jean-Jacques Rousseau.
incitar a nuevos descubrimientos. Asimismo, en ella se analizan algunos temas
relativos al hombre y a la sociedad. De este modo, la obra se convirtió en un
elogio del progreso humano.
Motive a los colegiales a escribir un
periódico histórico basado en expresiones
culturales y artísticas de la época.
Solicite a los estudiantes reproducir el

escenario de un taller de encuadernación
del siglo XVIII. Pida elaborar uno de los
libros que conformaron la Enciclopedia
con el tema que más les atraiga.
2.12. Portada de la Enciclopedia

e ilustraciones del interior: arnés de
la caballería y la forma antigua
de producir hilo.
74
Bloque 2

Los ilustrados revolucionaron la educación debido a:
Organice un debate para discutir las
Su propósito de educar a los jóvenes para hacerlos capaces de pensar y to- ideas de educación de los ilustrados
mar decisiones por sí mismos. y las posturas en favor y en contra
de los puntos señalados en el texto.
Pensar que todos los individuos, sin excepción, debían tener acceso a la
educación, pues una nación de gente educada generaría progreso.
Creer que la educación era el único camino para liberar a la gente de la ig-
norancia y el fanatismo y alcanzar la felicidad.
Advertir que la educación debía prescindir de la instrucción religiosa, esto
es: debía ser laica.
Pugnar por que el Estado se hiciera cargo de la educación, es decir, defender
su carácter público.
Aplica lo que sabes
Las ideas ilustradas sobre la educación influyeron en todo el mundo; de

hecho, el artículo 3º de la Constitución Política de los Estados Unidos
Mexicanos las contiene. En pareja, localicen y lean este artículo. Elaboren
en su cuaderno una lista de las influencias del pensamiento ilustrado.
Intercambien su lista con otra pareja y discutan si creen que la educación
es importante para ser más feliz en la vida. Autoevalúen este ejercicio.
El despotismo ilustrado
Con base en la Enciclopedia y las ideas de los ilustrados, algu-
nos monarcas europeos emprendieron un conjunto de reformas
tendientes a acabar con los resabios feudales y modernizar sus
reinos; sobre todo, establecer gobiernos más racionales y efi-
cientes que contribuyeran a resolver los asuntos públicos. Estos
monarcas, conocidos como “déspotas ilustrados”, no tenían
ideales democráticos: su intención era imponer de manera auto-
ritaria algunos cambios para promover la producción, impulsar
el comercio y la inversión, así como fomentar la ciencia, la téc-
nica y la cultura.
Como puedes observar en el mapa 2.2 de la página 76, los dés-

potas ilustrados más destacados fueron:
2.13. Adolph von Menzel,
Invite al grupo a imaginar un monólogo Concierto de flauta con Federico
Carlos III de España de los déspotas ilustrados, guiados por El Grande en Sanssouci, 1852,
Luis XV de Francia las preguntas: ¿Quién soy? ¿Por qué soy Galería Nacional, Berlín. Federico
mecenas de artistas y filósofos? ¿Por qué
José II de Austria-Hungría quiero innovar en la política?
II de Prusia fue un apasionado
Federico II de Prusia (figura 2.13) de la música; entre otras obras,
Catalina II de Rusia escribió el libreto de la ópera
Moctezuma, del compositor
alemán Carl Heinrich Graun. Esta
Entre los monarcas ilustrados hubo diferencias, pues unos trataron de que las
obra aborda el problema religioso
reformas se limitaran a lo económico y lo político, y otros buscaron cambios en de la Conquista de México.
la conducta y la mentalidad. Sugiera un juicio histórico en torno al papel que desempeñaron
algunos de los monarcas llamados déspotas ilustrados. 75

Indique a los estudiantes que investiguen las Reformas borbónicas para Nueva España y la repercusión que tuvieron.
El borbón Carlos III intro-

Mapa 2.2 Europa en la segunda mitad del siglo XVII dujo en España un conjun-
to de reformas conocidas
Reino Reino
Reino de de Suecia de Rusia
como reformas borbónicas,
Dinamarca
que impulsaron el liberalismo
FEDERICO II
económico pero no desterra-
Prusia (1740-1786)
Reino Provincias Brandenburgo ron la mentalidad feudal de
Unido Unidas
Otros
estados los españoles.
Flandes alemanes Polonia
LUIS XV SACRO
Austria
(1715-1774) IMPERIO
OCÉANO
En la segunda mitad del si-
Hungría JOSÉ II
AT L Á N T I C O Reino de Suiza
Venecia (1780-1790)
glo XVIII, Carlos III ordenó la
Francia
aplicación de estas reformas
Imperio
Estados
Pontificios otomano en América. Con ellas pen-
Córcega
Reino de
saba extraer más riqueza de
Reino
CARLOS III Reino de España Cerdeña
de Nápoles las colonias y fortalecer el poder
(1759-1788) Portugal
Mar Mediterráneo
CATALINA II
imperial. Las colonias se moder-
(1762-1796) nizarían y su economía crecería.
LEYENDA Con las reformas borbónicas

Monarquías absolutas Repúblicas Fronteras del Sacro Imperio el precio del azogue —indis-
Monarquías limitadas Resto de territorios Territorios pertenecientes pensable para procesar la pla-
(ducados, principados, etc.) a una misma dinastía
ta— se redujo, lo cual reactivó
Fuente: amitm.com (adaptado), 2000.
el crecimiento de la minería
Pida a los colegiales que elaboren una publicación, puede ser un folleto o panfleto con noticias de la época. en Nueva España y Perú.
Glosario Asimismo, se realizaron obras públicas, se liberó al comercio del exceso de im-
puestos y se crearon instituciones de salud y asistencia pública. Todo ello favo-
reció el crecimiento de la población y el mejoramiento de la economía.
azogue. Mercurio.
unívoco. Que solo Con las reformas se crearon sociedades científicas y literarias, se suprimieron
puede tomarse en un las corporaciones religiosas (cofradías, conventos, monasterios y congregacio-
sentido. nes), se limitó la injerencia del clero en la educación y se impidió que la Iglesia
mantuviera su condición de principal prestamista.
Explique a los jóvenes en qué consistió
la expulsión de la Compañía de Jesús Junto con las reformas borbónicas, algunos libros de los ilustrados franceses
de España y sus colonias ultramarinas. llegaron a las bibliotecas de los criollos ricos. Poco más tarde, llegarían noticias
Cuestione a los alumnos sobre las
repercusiones de esta acción en la vida
de la Independencia de las Trece Colonias inglesas de América del Norte y de la
intelectual de la época. Revolución francesa.
Aplica lo que sabes
Utiliza el buscador de imágenes de tu computadora usando las

siguientes palabras: Federico II de Prusia, Voltaire, castillo de
Sanssouci. Escribe en tu cuaderno el pie de la figura 2.14 tra-
tando de ser claro, preciso, breve y unívoco. Pidan a su profesor
que dos compañeros lean sus pies de imagen. Evalúen la suya
conforme las observaciones dadas por él.
2.14. (Figura para actividad)
Cuestione a los educandos: ¿Qué provocó en la mentalidad de las personas de la época la lectura de los libros ilustrados
76
franceses en Nueva España? Comente que muy pocos eran los que sabían leer y escribir.
Bloque 2

La Guerra de los Siete Años y la modernización de
las administraciones imperiales
En 1756 se inició en Europa la Guerra de los Siete Años por disputas territo-
riales entre Prusia, Rusia, Francia e Inglaterra. Esta guerra fue seguida en India
donde provocó el desplazamiento de Francia de esta zona y la consolidación
del Imperio inglés en la región. También continuó en América del Norte, donde
ambas naciones se enfrentaron por disputas territoriales (figura 2.15).
2.15. Auguste Couder, La batalla
de Yorktown (detalle), 1856,
A América del Norte habían llegado colonos y perseguidos religiosos, sobre Museo Nacional, Versalles,
todo católicos, judíos, cuáqueros y anglicanos. Por ello, desde sus orígenes, esta Francia.
diversidad cultural requirió un orden social liberal y tolerante de las distintas
religiones, lenguas y costumbres. Pida a los alumnos elaborar un mapa
de Inglaterra y sus posesiones en
En la primera mitad del siglo XVIII, la población de colonos norteamerica- América a mitad del siglo XVIII.
nos creció, y esto permitió a Inglaterra obtener más productos de sus Trece
Colonias. Esto impulsó la expansión de los colonos hacia los territorios del oes- Retome el tema del colonialismo
te, dominados por los franceses. e invite a los estudiantes a dialogar
sobre la metrópoli y sus colonias.
Los ingleses invadieron territorios franceses en Canadá, tomaron Quebec y
Montreal y ocuparon parte de la zona de los Grandes Lagos. Más tarde, con- Divida al grupo para que
quistaron otros territorios (figura 2.16). Inglaterra fue la nación que más te- encuenten diferencias y similitudes
rritorios consiguió con esta guerra y su éxito denotó cómo el capitalismo entre el colonialismo inglés y el
colonialismo español.
industrial, la adquisición de colonias y la conquista de mercados habían desa-
rrollado sus estrategias de dominación.
Aplica lo que sabes
1. Para entender mejor la Guerra de los Siete Años investiga de qué trata la
novela de James Fenimore Cooper, El último mohicano, o ve la película
del mismo título filmada en 1992 por Michael Mann. Comenta la rela-
ción que guarda con lo estudiado en este tema.
2. Con el objetivo de que reconozcan la importancia de las ideas ilustradas en

la difusión de la cultura y en la transformación de los imperios europeos,
organicen un equipo, debatan y escriban por qué las potencias con ambi-
ciones imperiales incorporaron a sus estrategias políticas lo siguiente:
2.16. Los primeros colonos de
a) La eliminación del absolutismo. América del Norte exterminaron
b) La adopción del parlamentarismo. a la población indígena y se
c) La fe en el progreso del hombre y la nación. apropiaron de sus tierras.
d) El impulso del conocimiento y la educación. También conquistaron territorios
e) La organización y planificación racional del gobierno y el trabajo. vírgenes con el fin de hacerlos
productivos. Los indios se
Pidan a su profesor que tres compañeros lean sus escritos. Evalúen el suyo defendieron, pero no pudieron
vencerlos y perdieron casi todos
con las indicaciones que él proporcione.
sus territorios.
77

Indique a los estudiantes que lean el texto
2. Revoluciones liberales y elaboren cinco preguntas. Pida que las
compartan con sus compañeros.
Analiza las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Organice una ronda de participaciones donde los escolares expongan lo que saben sobre los conceptos
de revolución y liberación nacional. Pida que anoten en su cuaderno los mejores cometarios.
La Independencia de las Trece Colonias inglesas
La corona inglesa había prohibido a los colonos norteamericanos desarrollar su
propia industria; les cobraba impuestos, pero no los apoyaba ni defendía, sobre
todo contra la Confederación de Ohio, una unión de indígenas formada para
impedir la conquista de sus territorios.
El descontento de los colonos por el menosprecio de la metrópoli alcanzó su

2.17. El motín del té, el famoso
episodio en el cual algunos
máximo nivel cuando la monarquía inglesa introdujo nuevos impuestos al
colonos rebeldes disfrazados azúcar, a mercancías de lujo (vinos y telas) y a los documentos publicados
de indios lanzaron al mar esta (periódicos, libros, anuncios, contratos, facturas y actas jurídicas). Este último
mercancía procedente de India, se impuesto, la ley del Timbre, afectó a comerciantes y a ciertos profesionistas,
convirtió en el símbolo del inicio sobre todo abogados, jueces, clérigos y periodistas.
de la Revolución de independencia
de las Trece Colonias inglesas de Después de la ley del Timbre, la corona estableció un impuesto al té. Este hecho
América del Norte.
fue la gota que derramó el vaso (figuras 2.17).
Inspirados en las ideas de la Ilustración, los colonos norteamericanos rechaza-

ron la monarquía y los privilegios de la aristocracia y la nobleza e intentaron
fundar un nuevo gobierno basado en las leyes de la Naturaleza y la razón.
En 1774, los representantes de las Trece Colonias inglesas se reunieron en

Filadelfia (Primer Congreso de Filadelfia) y suspendieron el comercio con
Inglaterra. Al año siguiente los colonos debieron enfrentar a las tropas reales.
Ante la falta de dirección militar, en el Segundo Congreso de Filadelfia (1775),
George Washington fue nombrado jefe del ejército americano, quien obtuvo
éxitos sucesivos (figura 2.18).
El 4 de julio de 1776, Thomas Jefferson dio a conocer la Declaración de

2.18. John Trumbull, La muerte
del general Warren en la batalla
Independencia (figura 2.19), donde, por primera vez, se formularon los dere-
de Bunker's Hill, 1793, Museo de chos del hombre (vida, libertad y búsqueda de la felicidad). Esta decisión desató
Bellas Artes, Boston. la guerra entre realistas (defensores del rey) e independentistas. Para debilitar a
Gran Bretaña, los franceses apoyaron a los independentistas y, después de seis
años, en 1783, Gran Bretaña se vio obligada a reconocer la independencia de las
Indique a los estudiantes que Trece Colonias. Sugiera a los alumnos que realicen un cuadro sinóptico
comenten las consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias.
de la independencia de EUA
en el mundo.
2.19. John Trumbull, La

Declaración de Independencia el
4 de julio de 1776, 1819, Rotonda
del Capitolio, Washington.
78
Bloque 2

Sugiera a los alumnos que si quieren conocer
Aplica lo que sabes más de la historia de las Trece Colonias
realicen una visita virtual a la página del
Instituto de Investigaciones Dr. José María
Luis Mora: www.institutomora.edu.mx/
Observa con atención estos dos mapas para que compares dónde y con sitepages/instituto.aspx
qué nombre se formaron las primeras Trece Colonias inglesas de América.
Mapa 2.3 Las Trece Colonias antes Mapa 2.4 Las Trece Colonias después
de su independencia de su independencia
LEYENDA
Bahía Penín
sula
de Hudson del L
abra
dor Franceses
TIERRA DE RUPERT TERRANOVA Ingleses
Zonas NUEVA
disputadas HAMPSHIRE
ACADIA
Quebec NUEVA NUEVA MASSACHUSETTS
ESCOCIA Territorios
YORK RHODE ISLAND
Montreal ganados
IA por Inglaterra PENSILVANIA CONNECTICUT
C Boston
AN NUEVA JERSEY
FR Españoles DELAWARE
VA Nueva York (1694 ing.)
NUE MARYLAND
AS
VIRGINIA
OCÉANO
LES
CAROLINA
ING
ATLÁNTICO DEL NORTE

A
IAS
AN Jamestown CAROLINA
I
ON
IS DEL SUR
LU Charleston
COL
GEORGIA
San Agustín OCÉANO Fuente: Marialba Pastor,

Nueva Orleans
ATLÁNTICO Nueva historia universal,
Santillana, México, 2007
Golfo de México Golfo de México (adaptado).
Fuente: Santillana, 2008.
Pida a los estudiantes que elaboren un tríptico

La Revolución francesa ilustrado con los antecedentes, desarrollo y
consecuencias de la Revolución francesa.
Comente a los escolares que para
A través de la prensa (gacetas, folletos literarios, etcétera), los franceses reci- entender las bases de la política actual
bieron las ideas de los ilustrados y de los independentistas norteamericanos es importante el estudio del Contrato
social de Juan Jacobo Rousseau.
y se convencieron de que la servidumbre feudal y la opresión monárquica no
eran “naturales”. Además, vislumbraron la necesidad de un contrato social o
constitución para unir las voluntades individuales en una voluntad general.
Esto significó que se inclinaban al constitucionalismo.
Entre 1780 y 1789, la monarquía francesa aumentó los impuestos a los traba-
jadores para pagar las deudas contraídas por los enormes gastos de la corte
y por su participación en la guerra de independencia de las Trece Colonias de
América del Norte (figura 2.20).
La mayor parte de los franceses debía pagar impuestos por casi todo: las tierras,
el consumo, la sal, la caza, el diezmo para la manutención del clero, etcétera.
El cobro de impuestos coincidió con una crisis agrícola debida a las malas co-
sechas, a los elevados precios del trigo y el vino, y al aumento de la población.
2.20. Como se observa en esta
La situación económica fue tan dramática que la burguesía y las clases po- caricatura de la época, el Tercer
pulares no encontraron otra alternativa que emprender la lucha armada para estado (el pueblo: burgueses,
cambiar el estado de cosas en Francia. Así, la Revolución francesa ocurrió por campesinos, artesanos, etc.)
múltiples causas; algunas de las principales fueron: cargaba con los gastos de los
privilegiados.
79

Nuevas ideas
Impuestos excesivos
Abusos de la corte
Crisis económica
El hecho histórico que dio inicio a la Revolución francesa fue la demanda de

mayor democracia por parte de los representantes del Tercer estado. Según
la pirámide estamental de la época del Antiguo Régimen, el Tercer estado era
todo el pueblo francés, excepto el rey, la aristocracia y la alta nobleza que for-
maban el Primer estado, y el alto clero que formaba el Segundo estado.
Indique a un joven anotar en el pizarrón de las causas de este hecho histórico.
Organice al grupo en equipos para que expliquen cada una.
El 5 de mayo de 1789, durante la reunión de los Estados Generales, convocada
2.21. Jacques-Louis David, El
juramento del juego de pelota, por el rey Luis XVI para solucionar la crisis por la que atravesaban sus finanzas,
1791, Museo Carnavalet, París. los representantes del Tercer estado, un grupo de nobles menores y burgueses
liberales, pidieron que las votaciones no fueran por estamentos sino que el
voto fuera nominal.
Glosario
La monarquía no aceptó modificar la forma de votación, porque el Primer y
Segundo Estados quedarían en desventaja numérica. Frente a tal decisión, los
voto nominal. Voto 600 representantes del Tercer estado se constituyeron en Asamblea Nacional,
por persona. es decir, en una reunión permanente cuyo objetivo sería redactar una consti-
milicia. Grupo de vo- tución (figura 2.21).
luntarios armados.
voto censitario. Voto Ante tal insubordinación, el Rey los expulsó de la sala de actos del palacio de
al que solo tenían Versalles, pero ellos se instalaron en la sala del Juego de Pelota. En ese lugar
derecho los propie- dieron a conocer la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano,
tarios o las personas en la cual quedó planteada una serie de principios que se condensaron en el
acaudaladas. lema “propiedad, libertad, igualdad y fraternidad”.
Pida a un estudiante que describa la
Ilustración. Guíelo con preguntas como:
El 14 de julio de 1789, ante el temor de que las fuerzas reales atacaran a los
¿Qué personajes conoces? ¿Qué representan? representantes de la Asamblea Nacional, una multitud furiosa asaltó la forta-
¿Qué están haciendo los personajes? leza de la Bastilla, la cárcel parisina, que era un símbolo del Antiguo Régimen.
Desde París, la revolución se extendió al campo. Los campesinos invadieron los

castillos de los señores feudales y quemaron los “cuadernos de quejas” donde
se anotaban sus deudas. Indique a los alumnos que imaginen que viven en París en el año de 1789
y anímelos a redactar un texto breve en el que recreen como era Francia.
Pronto, en distintas localidades del territorio francés, se organizaron milicias.
En 1791, dos años después de iniciada la Revolución y de haberse elabora-

do la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, la Asamblea
Nacional francesa concluyó la Constitución. En ella se proclamó la monarquía
constitucional y el poder se dividió en dos partes:
El Ejecutivo, con el rey a la cabeza, pero con una actuación limitada.

El Legislativo, depositado en una asamblea elegida por voto censitario.
2.22. Fiesta de celebración de la
Revolución francesa.
La Constitución suprimió las órdenes religiosas y los conventos, y la democra-
cia empezó a practicarse en los departamentos y comunas francesas a través
80
Bloque 2

de consejos. No obstante, pronto surgieron opositores al reconocimiento del
gobierno monárquico en la Constitución, y en 1792, un año después de haber-
se promulgado la Carta Magna, se estableció en Francia la república democrá-
tica (figura 2.22).
Solicite a los estudiantes que elaboren de un periódico mural sobre la Revolución francesa.
La monarquía desapareció (figura 2.23), pero los conflictos no cesaron: los
jacobinos —la “izquierda” de la Convención Nacional— representados por
Robespierre, Danton y Marat, y apoyados por los sans culottes —trabajadores,
sirvientes y personas desposeídas de París—, no aceptaron los cambios pro-
puestos por los girondinos que eran la burguesía moderada que quería nego-
ciar con los miembros del Antiguo Régimen. Los jacobinos tomaron el poder.
Aliente a los estudiantes a que expresen sus comentarios y opiniones sobre el tema. Organice para ello una
lluvia de ideas. 2.23. Alfred Elmore, Aprehensión
Los jacobinos impulsaron medidas radicales en favor de los trabajadores y en de Luis XVI y su familia en
contra de los enemigos de la Revolución. Las cabezas del rey Luis XVI, de la rei- Varennes, 1860. La familia real,
na María Antonieta y de muchos enemigos nobles y sospechosos de intrigar en que disfrazada intentaba escapar
contra del gobierno fueron cercenadas en la guillotina (figura 2.24). de Francia, fue identificada en
Comente a los jóvenes que la guillotina fue vista en ese tiempo como una forma de morir rápida y sin dolor.
Pregunte qué opinan de ello. Varennes y conducida a París.
En 1794, el ajusticiamiento de jacobinos radicales y moderados por decisión de
Robespierre, la violencia interna, la presión de los ejércitos de las monarquías
extranjeras y la cada vez más crítica situación económica provocaron el fin de
esta época, conocida como la del “terror rojo” y de la dictadura jacobina.
Los comerciantes e industriales burgueses tomaron el poder, promulgaron una

nueva Constitución en 1795 y desataron el “terror blanco” en contra de los ja-
cobinos y radicales. La guillotina siguió trabajando.
En 1799, Napoleón fue designado cónsul y, a partir de ese momento, comenzó

a afianzar el poder hasta ser proclamado emperador en 1804.
Aplica lo que sabes
2.24. Por medio de la guillotina,

Para que profundices tus conocimientos sobre la Revolución francesa,
un instrumento “mejorado” por
formen un equipo e investiguen en libros de historia, enciclopedias y en el médico Guillotin, el gobierno
Internet qué fueron las logias masónicas y cómo influyeron en este hecho jacobino ejecutó a sus opositores
histórico. Comenten sus resultados en el pleno del salón de clases. en la época del “terror rojo”.
Pida a los alumnos que investiguen el
significado de capitalismo y burguesía.
Indique que lo escriban en su cuaderno.
El liberalismo: de súbditos a ciudadanos
Glosario
Con la Revolución industrial, la Revolución de independencia de las Trece
Colonias inglesas y la Revolución francesa se sembró la esperanza de alcanzar liberalismo econó-
todo tipo de libertades: de pensamiento, de expresión, de reunión, de movi- mico. Doctrina que
miento, de elección de pareja, de votación de los gobernantes, etcétera. se opone al socialismo
y defiende la propie-
A fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX, los ingleses Adam Smith, autor dad privada y la libre
de Ensayo sobre la naturaleza y las causas de la riqueza de las naciones (1776), empresa.
y David Ricardo, autor de Principios de economía política y tributación (1817),
representantes del liberalismo económico, propusieron la libre empresa, esto
81

Indique a los escolares que elaboren un
fichero sobre el liberalismo. Pida que significa la libertad a la iniciativa privada (empresarios) de producir lo que de-
escriban: Fecha, país donde se desarrolló, searan, así como la libertad de competencia y circulación de las mercancías; asi-
personajes sobresalientes, antecedentes,
desarrollo, consecuencias e importancia
mismo, la reducción del control de la industria, el comercio y las aduanas por
para el mundo. parte del Estado.
Según Smith y Ricardo, el juego entre la oferta y la demanda se encargaba de

Organice al grupo en parejas, un
regular los precios “en forma natural”, pues cuando la oferta de mercancías era
estudiante ofrecerá algún producto o mayor que la gente dispuesta a comprarlas —es decir, mayor que la deman-
servicio y su par lo demandará pero da— el precio bajaba; pero cuando la demanda aumentaba por encima de la
bajo sus condiciones. Pregunte cómo se
sintieron en esta actividad: ¿quién ganó?, oferta de mercancías, el precio subía. De este modo, el mercado siempre tendía
¿por qué? al equilibrio.
En el caso de los trabajadores pasaba lo mismo. Cuando había muchos des-

empleados, los salarios eran bajos, y cuando escaseaba la mano de obra los
salarios aumentaban. Los trabajadores no debían depender ni estar atados a
ningún patrón —como había ocurrido en la Edad Media o durante la esclavi-
tud—, sino ser libres para poder emplearse donde quisieran.
Del mismo modo, los patrones debían gozar de libertad para celebrar contratos
de trabajo a su antojo.
Mencione los principios del liberalismo. El liberalismo económico, sumado a los principios liberales franceses, dieron
Solicite a un alumno que los compare con
lo que sucede en nuestro país y exprese si lugar al liberalismo, una corriente de pensamiento difundida por todo el pla-
en México se aplican o no y por qué. neta que aún defiende:
El derecho a la propiedad privada.

El establecimiento de códigos civiles, constituciones e instituciones basadas
en la división de poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial).
La discusión y solución de los problemas por medio de asambleas.
La tolerancia religiosa.
La libertad individual para pensar, actuar, expresarse y cambiar de domicilio.
La igualdad de todos los ciudadanos ante la ley.
Como has visto, en el Antiguo Régimen —esto es, durante el régimen mo-
nárquico absolutista—, los integrantes de los estamentos inferiores tenían la
obligación de obedecer a los integrantes de los estamentos superiores; predo-
minaban las relaciones de dependencia entre el rey y el súbdito, entre el amo y
el sirviente, entre el cura y el devoto, entre el hombre y la mujer, y se creía que
las diferencias entre unos y otros eran naturales, es decir, dispuestas por Dios.
Lo anterior se quiso eliminar con la Declaración de los Derechos del Hombre

y del Ciudadano (figura 2.25), uno de los documentos más importantes de la
historia. Si te fijas bien, el título de esta declaración distingue los “derechos del
hombre” de “los derechos del ciudadano”. Establezca junto a los estudiantes qué diferencia
hay entre los derechos del hombre y los derechos
del ciudadano.
2.25. Jean-Jacques-Francois Le
Barbier, Los derechos del hombre
Esto es así porque los “derechos humanos” se refieren a los derechos de los seres
y el ciudadano, 1789, Museo humanos como parte de la Naturaleza; es decir, aluden a los derechos naturales.
Carnavalet, París.
82
Bloque 2

En cambio, los “derechos del ciudadano” se refieren a los derechos que ad-
quieren los integrantes de una sociedad para manifestar su opinión, elegir a Pida a los escolares que elaboren folletos
alusivos a la Declaración de los Derechos
sus gobernantes y representantes y pactar las reglas de convivencia, esto es: del Hombre y del Ciudadano. Recomiende
establecer los derechos civiles en las leyes. repartirlos a la toda la comunidad escolar.
¿Quiénes conceden los derechos? Para los ilustrados, los derechos naturales
son concedidos por una fuerza superior todopoderosa: Dios o la Naturaleza. En
Cuestione a los alumnos la importancia de
cambio, los derechos civiles son concedidos por las leyes creadas por todos los este tema para México. Pregunte si en el
ciudadanos a través de sus representantes. país se respetan los derechos humanos.
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano fue la base de la

Declaración Universal de los Derechos Humanos dada a conocer por la ONU
en 1948, después de la Segunda Guerra Mundial. Como veremos más adelan-
te, el objetivo de esta segunda declaración fue garantizar la paz, la justicia, la
libertad y el derecho de todo ser humano —sin distinción— a la educación, la
alimentación, la salud, el trabajo y el descanso, así como el derecho de ser pro-
tegido contra la esclavitud, la tortura, el maltrato y el abuso.
Aunque lo anterior no se ha logrado todavía en el mundo, la adopción de esta

declaración por parte de los países miembros de la ONU intenta frenar el au- Indique a los jóvenes que elaboren dibujos
sobre el tema en tarjetas. Solicite que
toritarismo y la injusticia y proteger a la gente de los abusos de sus gobiernos con ellas inventen un juego de mesa
o comunidades. y estipulen las reglas entre todos.
Aplica lo que sabes
1. Para comprender mejor el cambio radical de súbditos a ciudadanos in-

troducido en el mundo a partir de la Declaración de los Derechos del
Hombre y del Ciudadano, formen un equipo y localicen en la página
www.juridicas.unam.mx/publica/librev/rev/derhum/cont/30/pr/pr23.pdf
este documento. Analicen los artículos 1.º, 2.º, 4.º, 6.º, 11.º y 17.º de esta
declaración. Con base en lo estudiado en este tema, expliquen por es-
crito, con sus propias palabras, el sentido de cada artículo. Comparen su
explicación con las de otros equipos y evalúen la actividad siguiendo los
lineamientos del profesor.
2. Con la finalidad de evaluar si alcanzaron el aprendizaje esperado en este

tema, formen un equipo, completen por escrito el siguiente cuadro y
pidan a su profesor que el representante de un equipo lo reproduzca en
el pizarrón para ser analizado, perfeccionado y evaluado por el pleno del
salón de clase.
Revoluciones liberales
Independencia de las Trece Revolución

Colonias de Norteamérica francesa
Causas
Consecuencias
83

3. Una nueva geografía política y económica
Indique a los alumnos que elaboren
una biografía de la trayectoria política y Describe las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorganización
militar de Napoleón Bonaparte. del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.
Las guerras napoleónicas

Recuerde a los estudiantes que para hacer
una biografía histórica los pasos a seguir
En 1795, los sucesores de los jacobinos —conocidos como termidorianos, por
son: estudiar las características de la haber ascendido al poder en el mes de Termidor (julio), según el nuevo calen-
época en que vivió la persona, identificar dario adoptado por los revolucionarios— aprobaron una nueva constitución e
las características personales, destacar
los éxitos y los fracasos en las acciones y instalaron un gobierno compuesto por cinco hombres notables al que deno-
obras que realizó. minaron Directorio.
Uno de los notables fue Napoleón Bonaparte, un militar nacido en la isla de

Córcega en 1769, famoso por sus victorias en la guerra contra Austria e Italia
al iniciarse la Revolución francesa.
Glosario En 1799, Napoleón se autoproclamó Primer Cónsul y, más tarde, Cónsul

Vitalicio. Para tal proclama, tomó como ejemplo a los emperadores romanos y
se allegó el apoyo del ejército y de algunos banqueros.
vitalicio. Hasta el fin
de la vida. Napoleón suprimió la libertad de prensa, estableció una vigilancia policiaca y
concordato. Convenio. firmó un concordato con el Vaticano, aunque no permitió que la Iglesia cató-
lica recuperara las propiedades que la Revolución le había confiscado ni que
interviniera en la educación.
Por otra parte, Napoleón impulsó la ciencia y la cultura, fundó liceos para edu-
Invite a los colegiales a elaborar un
álbum de personajes de la época tanto car a los jóvenes y designó al francés como lengua oficial. Además, logró la
nacionales como internacionales. recuperación de la economía (figura 2.26).
Para defender a Francia de las guerras emprendidas por los ejércitos de otras
potencias europeas, Napoleón se lanzó a conquistar Europa y a difundir los
principios de la Revolución francesa. Sin embargo, su presencia fue mal vista
por los demás reinos porque impuso gobiernos y obligó a los nuevos súbditos
a pagar impuestos al Imperio francés.
2.26. Jean-Baptiste Mauzaisse,

Napoleón, alegoría, 1833, castillo
de Malmaison, Francia. Una de
las acciones más celebradas del
gobierno de Napoleón fue la
elaboración, en 1804, del código
civil, una recopilación de leyes
que se conoció como Código
Napoleónico. Ese mismo año
Napoleón se coronó Emperador
de Francia.
84
Bloque 2

Aplica lo que sabes
Observen la pintura de la figura 2.27 con

detenimiento, lean el pie y comenten en
el pleno del salón de clase cuál fue la
intención de los pintores Jean-Baptiste
Mauzaisse y Jean-Louis David de presen-
tar a Napoleón de este modo.
La invasión francesa a España

Pida a los alumnos que por medio de un mapa conceptual
expliquen la invasión napoleónica a la península ibérica.
Al despuntar el siglo XIX, España sufría un
grave atraso en comparación con Inglaterra,
Francia o Alemania. Atravesaba por una crisis
económica y su monarquía mostraba signos
de debilidad. Bien informado de ello, Napoleón
invadió ese país en 1808 y obligó al rey Carlos
IV y a su hijo y sucesor, Fernando VII, a abdi-
car en favor de los franceses.
Napoleón coronó entonces a su hermano José

Bonaparte (llamado por los españoles “Pepe
Botella”). Esta usurpación del trono encen-
dió los ánimos patrióticos de los españoles.
Quisieron defender a su rey, pero el ejérci-
to francés los reprimió con fusilamientos en
masa (figura 2.28). Pregunte a los alumnos por qué se le
llamaba Pepe Botella y cómo repercutió en la historia de España.
2.27. Mauzaisse y terminada por
David, Bonaparte cruzando los
Alpes, 1807, Museo de Historia
del Arte, Viena. Napoleón
fue admirado, pero también
considerado un déspota ya que,
al apoderarse de un territorio,
solicitaba impuestos y designaba
a un miembro de su familia como
máxima autoridad.
Glosario
abdicar. Renunciar y
ceder el trono.
2.28. Francisco de Goya,

Fusilamientos del 3 de mayo de 1808,
1814, Museo del Prado, Madrid.
Solicite a los jóvenes que realicen un catálogo de la obra de Francisco de Goya. Pida que incluyan su biografía. 85

Para organizar la resistencia, los españoles formaron juntas de gobierno en las
distintas provincias de España; desconocieron a Bonaparte y consideraron que
su lucha contra el ejército francés era una “guerra de independencia”. Al mismo
tiempo, algunos españoles ilustrados cuestionaron la monarquía como forma
de gobierno y buscaron la adopción de reformas liberales.
En 1809, los rebeldes convocaron a todas las provincias —incluidas las colonias
americanas— a enviar representantes a las cortes que se reunirían en Cádiz a
fin de decidir el destino del Imperio español (figura 2.29).
Las Cortes de Cádiz iniciaron sus trabajos en 1810 y redactaron la Constitución

de 1812. La asistencia de una mayoría ilustrada, así como la presión de las
2.29. El juramento de los asistentes
a las Cortes de Cádiz, 1812.
logias masónicas, influyeron para incluir en este documento la abolición de
la monarquía absoluta y el establecimiento de una monarquía constitucional.
Glosario Aplica lo que sabes Realice el siguiente ejercicio con los jóvenes. Anote en el
pizarrón Reformas borbónicas y Constitución de Cádiz.
Pida a los alumnos que pasen a escribir una palabra o
ayuntamiento. Junta La Constitución de Cádiz estableció: frase que se relacione con alguna de estas dos.
o reunión de personas
para tratar algún asunto. División de poderes.
Elección indirecta de los representantes a las cortes.
Libertad de prensa.
Igualdad de todos los ciudadanos ante la ley.
Descentralización del poder político a través de ayuntamientos en
cada provincia. En una segunda vuelta al frente indique a los colegiales que con
marcadores de distinto color relacionen los conceptos por medio
de líneas a las palabras que le corresponden.
Imágenes Para que profundices en el concepto de constitucionalismo, copia en tu
en movimiento cuaderno lo que estableció la Constitución de Cádiz y marca, repasan-
do el tema anterior, qué había establecido la Constitución francesa de
Para profundizar en 1791 y qué fue nuevo. Comenten sus resultados en el pleno del salón
los contenidos de este de clase. En un tercer paso solicite a los alumnos que escriban un texto con los conceptos
y las palabras correspondientes.
tema puedes ver el vi-
deo contenido en
www.youtube.com/ Las independencias americanas
watch?v=zJxmV6DiayU
Así como una de las obras Desde el siglo XVII, los criollos y mestizos presentaron su inconformidad ante
pioneras del cine mudo, la la Corona española por:
película del director fran-
cés Abel Gance Napoleón No tener los mismos privilegios que los “gachupines” o españoles
(1927). peninsulares.
No poder aspirar a los altos cargos de la Iglesia (arzobispos y obispos) y del
Organice con los alumnos una tertulia gobierno (virreyes y oidores).
literaria donde se expongan las ideas Padecer restricciones al comercio y la explotación minera.
que emanaron de los ilustrados, de la
independencia de las Trece Colonias,
de la Revolución francesa y expresen En la segunda mitad del siglo XVIII, el descontento de los criollos y mestizos se
sus repercusiones en América. incrementó. Algunas ideas ilustradas francesas habían llegado a América, tam-
bién las noticias de la Independencia de las Trece Colonias inglesas de América
del Norte y de la Revolución francesa.
86
Bloque 2

En 1808, con la invasión de España por Napoleón y la abdica-
ción del rey, en Hispanoamérica se abrió la posibilidad de en-
trar en negociaciones con Estados Unidos de América y Gran
Bretaña, dos naciones admiradas por los criollos, las cuales
siempre habían tenido interés en invertir e intercambiar pro-
ductos con ellos (figura 2.30).
En 1809, el llamado de todas las provincias —incluidas las co-

lonias americanas— a enviar diputados a las Cortes de Cádiz
dejó un espacio que los americanos aprovecharon para sepa-
rarse de España.
2.30. Por sus trajes se pueden
A partir de entonces, México, América Central, América del Sur y el Caribe se
distinguir los grupos sociales de la
lanzaron a la guerra contra los “gachupines” y los ejércitos reales, enarbolan- sociedad mexicana en el siglo XIX.
do las ideas de libertad, justicia y soberanía nacional propias de la Ilustración
(figura 2.31).
La independencia de las naciones hispanoamericanas fue complicada porque

en 1814 el rey Fernando VII regresó a España, abolió la Constitución de Cádiz y Glosario
restableció la monarquía absoluta. Los liberales fueron perseguidos y se enviaron
ejércitos a sofocar los movimientos independentistas americanos. Con muchas
dificultades, los americanos mantuvieron activa la lucha contra los realistas. realista. Ejército al ser-
vicio del rey.
Los virreinatos de América del Sur pelearon bajo el mando de tres caudillos: Pida a los alumnos que lleven a cabo un
sociodrama en el cual representen a un
Simón Bolívar (1783-1830) (figura 2.32, página 88) Antonio José de Sucre grupo de burócratas peninsulares, otros
(1795-1830) y José de San Martín (1778-1850), para constituir lo que hoy son de criollos, clérigos, hacendados, mineros,
Perú, Bolivia, Colombia, Ecuador, Panamá, Venezuela, Chile y Argentina. peones de hacienda, trabajadores, mineros,
artesanos y campesinos e indígenas.
Indique que cada uno explique su
En México, el proceso se inició bajo la dirección de varios caudillos, de mane- situación económica en la última década
ra destacada Miguel Hidalgo (1753-1811), José María Morelos (1765-1815) y del siglo XVIII.
Vicente Guerrero (1783-1831). En 1821, Agustín de Iturbide proclamó la inde-
pendencia de México, nación que se convirtió en república en 1823.
Para 1828, todas las colonias iberoamericanas se habían independizado, excep-

to Cuba y Puerto Rico.
Aplica lo que sabes
Para que profundices en el proceso independentista americano, con base

2.31. Jean-Baptiste Debret,
en la información que te proporciona el mapa 2.5 de la página siguiente, Desembarque de la princesa
elabora una lista, en orden cronológico, con el nombre de la nación y el Leopoldina, Museu do Açude, Río
año de la obtención de su independencia. de Janeiro. En 1802, el territorio
portugués también fue invadido
Pide a tu profesor que un compañero lea la lista y debatan en el pleno del por Napoleón. El rey Juan VI y su
salón de clase si el tiempo transcurrido entre la primera y la última inde- corte se refugiaron en Brasil y
pendencia fue largo o breve, de acuerdo con la situación política y econó- regresaron a Portugal cuando los
franceses abandonaron el país
mica de la región.
en 1821.
87

Mapa 2.5 Años de independencia en América Latina
México
1821 Golfo de
México OCÉANO
ATLÁNTICO
OCÉANO
Provincias Unidas
PACÍFICO de Centroamérica
1823
Venezuela
1819
Colombia
Ecuador 1819
1822
Virreinato Perú
de la Nueva España OCÉANO 1821 Brasil
ATLÁNTICO
2.32. Simón Bolívar impulsó Golfo de 1822
la idea de unir a todas las México Capitanía General
de Cuba Bolivia
naciones iberoamericanas Capitanía General
1825
(panamericanismo), pero estas se Capitanía General de Venezuela
Chile Paraguay
empeñaron en dividir sus territorios de Guatemala 1818 1811
y formar diversas naciones. OCÉANO
PACÍFICO Argentina Uruguay
Virreinato Brasil 1816
Estimule a los estudiantes a realizar del Perú 1828
un ejercicio de cambio y permanencia
mediante la superposición de mapas Virreinato
en acetatos. del Río
de Plata
Capitanía General
de Chile Islas
Malvinas
Indique a los alumnos que realicen un Tierra de Fuego
análisis de documentos. Pida que lean
algunos fragmentos de textos sobre el
pensamiento político de los insurgentes.
Comete con los alumnos qué es el LEYENDA

nacionalismo aunado al romanticismo Posesiones de España (1791) Posesiones de Portugal (1791)
de la época y como repercutió en México.
El Congreso de Viena y la Santa Alianza

Los países que habían sido invadidos por las tropas francesas —sobre todo Italia
y Alemania— se consideraron humillados. Esto generó sentimientos nacionalistas
y deseos de construir una nación propia.
Por otra parte, los grupos de revolucionarios liberales que se organizaron

en cada país fueron vistos con horror por parte de la aristocracia, la no-
bleza y los defensores de las monarquías absolutas, pues consideraron que
los revolucionarios querían destruir la paz, el orden y la religión dispuestos
por Dios.
88
Bloque 2

Incluso, algunos de estos conservadores pensaban que las
ideas revolucionarias de separar a la Iglesia y el Estado, de in-
citar a la lucha armada y de permitir que las masas de “mise-
rables e ignorantes” reclamaran derechos iguales a los de las
personas sabias y acaudaladas eran “obra del Demonio” (figura
2.33).
Al caer el Imperio de Napoleón en 1815, Inglaterra y las na-

ciones que habían concretado una unión basada en las tres
iglesias cristianas (la Austria católica, la Prusia protestante y la
Rusia greco-ortodoxa) —la llamada Santa Alianza—, se reunie-
ron en el Congreso de Viena y obligaron a Francia a regresar a
2.33. Luis de Madrazo, Entierro de
las fronteras que tenía antes de la Revolución. En cambio, Inglaterra y la Santa
Santa Cecilia en las catacumbas
Alianza se hicieron de territorios u obtuvieron algún provecho del reparto. de Roma, 1852, Museo del Prado,
Madrid. La pintura de tema
Aplica lo que sabes religioso se siguió elaborando
en el siglo XIX, sobre todo en los
países católicos.
Observa este mapa con detenimiento y advierte cómo avanzaron las con- Indique a los alumnos que subrayen los
países que conforman la Santa Alianza.
quistas napoleónicas y cuáles fueron sus enemigos.
Mapa 2.6 Congreso de Viena

Organice una ronda de
participaciones para que
Reino de Suecia los alumnos expresen qué
Noruega es un Congreso y cómo se
lleva a cabo.
Reino
de
Dinamarca
Reino de Imperio de Rusia

Gran Reino
Bretaña de los
Países
OCÉANO Bajos Reino de Prusia Polonia
ATLÁNTICO
Luxemburgo
Reino Bohemia
de Viena
Baviera
Reino
Imperio austriaco
Confederación Moldavia
de Besarabia
Francia Helvética Reino Transilvania
Lombardo- Hungría
6IMRSHI Veneto Valaquia
'IVHIyE4MEQSRXI
Reino Dalmacia Serbia
Bulgaria Mar
de Bosnia
Portugal Negro
Reino Estados
de Pontificios Montenegro
España
Cerdeña Imperio otomano
Albania
Islas Baleares
Reino
Gibraltar Mar Med de Las
(R. U.) ite Islas
rrá Dos Sicilias Grecia
ne Jónicas
o
Pida a varios escolares que lean
la simbología del mapa.
LEYENDA
Adquisiciones de:
Congreso Austria Rusia Gran Bretaña

Límite de la Prusia Cerdeña-Piamonte Suecia
Confederación Germánica
89

Glosario Las revoluciones de 1830 y 1848
Pida a los jóvenes que determinen qué es una revolución social.
Entre 1815 y 1830, el canciller austriaco Klemens Metternich (figura 2.34) fue
Restauración. Periodo el líder de la Restauración, es decir, del movimiento que buscó restaurar o res-
de la historia europea en tablecer el antiguo régimen absolutista en Europa.
el cual se intentaron res-
tablecer las monarquías Metternich y sus seguidores pensaban que la paz y el orden descansaban en
absolutas. las tradiciones religiosas y monárquicas: en la “alianza del altar y el trono”.
También consideraban que la sumisión y la obediencia de los “hombres bajos
e ignorantes” a las autoridades era un designio divino que debía mantenerse.
El pacto o Santa Alianza establecido por Metternich con las tres naciones an-
tes mencionadas también supuso la creación de una fuerza militar contra las
ideas ilustradas y la ola revolucionaria, la defensa y la solidaridad cristiana. Por
suscribir ideas liberales, contrarias a la Santa Alianza, Gran Bretaña no se unió
a este pacto.
La Santa Alianza se adjudicó el derecho de intervenir en cualquier Estado eu-

ropeo en caso de que estallaran brotes revolucionarios. Pero, a pesar de la
restauración de las monarquías, en las zonas invadidas antes por los ejércitos
napoleónicos se conservó el recuerdo de las ventajas que traía consigo el li-
beralismo y, para la burguesía, las ventajas del libre tránsito de trabajadores y
mercancías (figura 2.35).
2.34. Klemens Metternich,
canciller austriaco, líder de la
La burguesía europea vio con claridad que el desarrollo del capitalismo no era
Restauración. compatible con el Antiguo Régimen, y que si los viejos estamentos de la no-
bleza y el clero se aferraban al poder y no admitían la introducción pacífica de
reformas, entonces la violencia tendría que ser el camino para transformar el
estado de las cosas. Indique a los estudiantes que expliquen la ruptura entre el sistema capitalista y
los estamentos. Fomente la reflexión y llegar a acuerdos.
Entre 1845 y 1848, una tercera ola revolucionaria contra los monarcas res-
taurados se extendió sobre todo por Suiza, Francia, Italia, Austria, Hungría y
Alemania con las siguientes demandas:
Establecimiento de constituciones que estuvieran por encima de los

monarcas.
Sufragio efectivo, es decir, elección democrática de las autoridades.
Respeto a las libertades de reunión, expresión, prensa, comercio e industria.
Derecho de huelga para los trabajadores. Pregunte a los alumnos: ¿Qué es el
derecho de huelga?
2.35. Esta caricatura alemana de
1848, titulada El fabricante de Aplica lo que sabes
solicitudes, muestra la cantidad
de demandas que los diputados
tenían que discutir en los Regresa a la página 71 del Panorama de este bloque. Relee el cuadro de
parlamentos. las tres olas revolucionarias. Elabora en tu cuaderno un cuadro igual, pero
Motive a los colegiales a elaborar empleando toda la información que ahora tienes en relación con cada ola.
una caricatura política del tema. Pide a tu profesor que un alumno trace el cuadro en el pizarrón, comparen
cada ola y debatan sus semejanzas y diferencias.
90
Bloque 2

Pregunte a los estudiantes a qué se le llama nuevo colonialismo.
El nuevo colonialismo en África y Asia Invítelos a leer en voz alta. Indique que al final de la lectura
deben dar respuesta al cuestionamiento.
En la primera mitad del siglo XIX, las olas re-

volucionarias en Europa ocurrieron a la par de
la industrialización y la expansión de ingleses
y franceses por Asia y África.
El interés europeo por acrecentar el dominio

en esta segunda etapa del colonialismo, res-
pondió a dos razones básicas: en primer lu-
gar, la población europea aumentó y, por lo
mismo, más industriales, comerciantes y tra-
bajadores buscaron fortuna fuera de Europa;
por otra parte la industrialización en Gran
Bretaña y Francia permitió intercambiar con
grandes ganancias e invertir más capitales en
las colonias (figura 2.36).
Entre 1805 y 1858, Gran Bretaña, la primera

potencia imperial, conquistó y logró dominar
casi toda India. También penetró en Birmania
y los franceses en Indochina.
Pida a los alumnos que realicen un ensayo sobre la dominación
inglesa en el siglo XIX. 2.36. Cuando el emperador
La prohibición inglesa de transformar el algodón y el yute en tela acabó con la
chino prohibió el comercio de
economía rural de los indios, quienes se vieron obligados a consumir los pro- opio con los británicos, estos
ductos industrializados ingleses. desencadenaron las Guerras del
Opio (1840-1842 y 1856-1860) y
El Imperio británico también cobijó la idea de conquistar África “de El Cabo a El obligaron a los chinos a reabrirlo.
Cairo”, es decir, la ancha franja que abarca desde el Cabo de Buena Esperanza
—en la punta sur— hasta el Mediterráneo —en el extremo norte—, para obtener
marfil, oro, diamantes y muchos otros productos.
Por otra parte, en el norte y el occidente de África renació el islamismo por Glosario
medio de la guerra santa o yihad y se crearon algunos dominios africanos.
Pero, en el África mediterránea, los europeos impidieron el dominio islámico
desde 1830, cuando Francia ocupó Argelia, la cual se convirtió en su principal colonialismo. Proceso
surtidora de materias primas. de dominación de un te-
rritorio o una nación por
el gobierno de un estado
Aplica lo que sabes
extranjero.
1. Con la finalidad de que desarrollen capacidad de observación y su expre-

Pida a los jóvenes que elaboren un
sión oral, formen un equipo y debatan qué expresan los rostros de cada guion para teatro acerca de la época
uno de los personajes que aparecen en el grabado del siglo XIX referen- victoriana, donde se enfatice la
duración de su mandato, los problemas
te a la colonización europea de África (figura 2.37). Para ello, tomen en a los que se enfrentó y el poder que
cuenta que en el siglo XIX los europeos organizaron expediciones para alcanzó el Imperio británico.
internarse en África y establecer sus propias formas de administración
y explotación de los recursos.
91

Solicite a los colegiales que elaboren
un diario de viaje de un expedicionario
inglés en tierras muy lejanas e
inhóspitas para él, su cultura y religión.
Pida a los alumnos investigar la

historia de Tierra de Fuego en
Argentina. Solicite que compartan
la información en clase.
2.37. Expedicionarios ingleses

en África.
2. Al frente del salón de clases, reproduzcan por medios impresos o elec-

Comente a los estudiantes que
trónicos el mapa 2.7. Pidan al profesor que invite a un voluntario a que,
la presencia y la mirada de los con base en este tema, describa cómo se expandió el Imperio napoleóni-
expedicionarios extranjeros desarrolló co por toda Europa Occidental y qué ideas liberales difundió. Completen
la investigación científica e incentivó la
exaltación del nacionalismo.
y corrijan lo expresado por su compañero.
Mapa 2.7 Imperio de Napoleón (1812)
SUECIA
NORUEGA
ESCOCIA
Borodino Moscú (1812)
(1812)
IRLANDA
Maloyaroslavets
DINAMARCA Friedland (1812)
(1807)
Motive a los escolares para llevar al INGLATERRA Reino de Holanda PRUSIA

Eylau
(1807) Imperio
salón un dibujo, maqueta o pintura OCÉANO Westfalia Berlín ruso
(Jerome, 1807)
ATLÁNTICO Gran Ducado de Gran Ducado
de un objeto de la corte napoleónica. Waterloo Berg (Murat, 1807) Leipzig de Varsovia
(1815) Jena/Auelstädf (1805) (1813)
Comente con los jóvenes que el estudio París Confederación Austerlitz
de objetos aporta datos importantes. del Rhin
Ulm (1805)
(1805)
Wagram
La Coruña (1809) República Imperio
FRANCIA Helvética
Cabo Finisterre austriaco
(1805) Reino
Victoria de Italia
(1813) Belgrado
Torres Vedras
(1809) Mar Negro
Zaragoza
L
I. Elba
GA
Madrid (1808)
Lisboa (1808)
RTU
ESPAÑA Barcelona Córcega Re Imperio

(1808) ino
PO
(José,1808) de otomano
Bailén Reino Ná
po
Trafalgar (1808) de les
(1805) Gibraltar Cerdeña
Mar Mediterráneo
Reino de
Sicilia
LEYENDA
Imperio francés (territorios gobernados Países bajo influencia napoleónica Victoria francesa
directamente desde París en 1812)
Adversarios de Napoleón, 1812 Derrota francesa
Territorios gobernados por la familia
de Napoleón Bonaparte (1812) Bloqueo continental Frontera de Francia en 1789
(establecido en 1806-1807)
Otros Estados dependientes
92
Bloque 2

4. Expansión económica y cambio social
Explica las consecuencias sociales y económicas de la Revolución industrial.
La Revolución industrial: su impacto en la

producción, el comercio y las comunicaciones
A fines del siglo XVIII, la Revolución francesa se sumó a la Revolución industrial
inglesa, iniciada hacia 1750. Todo el planeta recibió la influencia de esta doble
revolución, pero de manera desigual, es decir, algunas regiones se industriali-
zaron y modernizaron con mayor rapidez que otras.
2.38. La Revolución industrial
supuso la construcción de fábricas
A mediados del siglo XVIII, la economía inglesa se transformó de un modo ra- y la contaminación de los cielos.
dical al introducir nuevas máquinas e inventos. La producción, la circulación y Realice una ronda de participaciones sobre la
industria y su impacto en la Naturaleza.
el consumo de las mercancías aumentaron en forma considerable (figuras 2.38,
2.39 y 2.40).
¿Por qué ocurrió este fenómeno en ese momento y no antes o después? Hacia
1750, se conjuntaron cuatro factores que explican la transformación radical
antes mencionada:
La expansión del comercio mundial, sobre todo, el intercambio de mercan-

cías entre Europa y sus colonias.
El aumento de la población: más nacimientos significaron más manos dis-
puestas a trabajar, así como una mayor demanda de mercancías.
2.39. En 1782, James Watt
La modernización de la agricultura mediante la incorporación de nuevas
inventó la máquina de vapor
técnicas de cultivo, fertilizantes y máquinas. teniendo como antecedentes las
La introducción de máquinas en las fábricas y la existencia de abundante bombas empleadas para sacar
mano de obra para producir más. agua de las minas de carbón
y, sobre todo, los principios
Una de las nuevas técnicas em- del aprovechamiento del calor
pleadas por los terratenientes concentrado.
Pida que el grupo se divida en dos: el
para obtener mayores rendi- primero identificará las consecuencias
mientos fue la rotación de cul- sociales y el segundo las consecuencias
tivos. Esta consistió en cambiar económicas. Pida que las expliquen.
cada año el producto sem-

brado con el fin de no ago-
tar los nutrientes de la tierra.
Solicite que elaboren una presentación
acerca de los avances de la tecnología
Los productos que por lo general en el siglo XVIII y la implementación
del vapor en la industria.
se alternaban eran el trébol para
alimentar al ganado, el trigo, la 2.40. En 1825, George
cebada y el nabo. Otra técnica Stephenson concentró la
fue dar de comer más al ganado energía térmica generada por
para aumentar su número y ob- carbón en el primer vagón de
tener más abono para fertilizar una locomotora e inauguró la
el campo. Indique a los alumnos que primera vía férrea del mundo en
investiguen qué productos
agropecuarios que son el noreste de Inglaterra.
originaros de su lugar de origen. 93
Solicite elaborar un álbum con ellos. Temas para comprender el periodo

2.41 2.42 2.43
Pregunte a los alumnos: ¿Por qué la industria textil fue la primera que evolucionó?
2.41. Lanzadera mecánica (1733)
ideada por John Kay. Permitía Por otra parte, se perfeccionó el uso de la energía hidráulica, es decir, la produ-
pasar el hilo por la urdimbre sin la cida por dispositivos que aprovechaban la fuerza de las corrientes y las caídas
intervención de los obreros, con lo de agua para irrigar mayores superficies y accionar los molinos. Pero lo que
cual se aceleraba el proceso de la más revolucionó la producción agrícola fue el empleo de nuevas herramientas:
hilandería la sembradora, la trilladora y la segadora mecánicas, sobre todo, que permi-
tieron realizar en menor tiempo y con mayor eficiencia labores agrícolas que
2.42. Hiladora mecánica o Jenny
(en honor a la hija del inventor), anteriormente requerían la participación de una gran cantidad de gente.
construida en 1764 por James
Hargreaves. Llegó a mover ochenta En lo referente a las fábricas, hacia 1770, una serie de inventos relacionados
husos (instrumentos para unir y con la industria textil permitió lanzar al mercado miles de metros de tela e hilo
hacer retroceder los hilos) al mismo (figuras 2.41 a 2.43). Esto significó la ampliación de la industria del vestido y el
tiempo. consumo de ropa de lana para cubrirse del frío en el invierno y de algodón para
protegerse del sol en el verano. La nueva ropa brindó comodidad a la gente y
2.43. Telar mecánico creado por
Edmund Cartwright en 1785.
ayudó a evitar algunas enfermedades.
Producía diez veces más tejido que
un telar manual. Como las nuevas máquinas estaban hechas de hierro y otros metales y se em-
Pida a los estudiantes que investiguen pleaba madera y carbón para fundirlos, su producción estimuló la minería, la
el funcionamiento de estas máquinas siderurgia y la metalurgia.
y lo expliquen en clase. En una relación
pasado-presente pregunte: ¿Cómo
funcionan las máquinas actuales? Antes de la Revolución industrial, las familias trabajadoras recibían pacas de
algodón en sus domicilios; allí calentaban el producto, lo limpiaban y lo entre-
Glosario gaban al taller donde, con telares manuales, tramaban la tela, es decir: cruza-
ban y enlazaban los hilos con los de la urdimbre.
siderurgia. Extracción y Con la Revolución industrial, las máquinas se encargaron de realizar el trabajo.
trabajo del hierro. Los integrantes de las familias, sobre todo las mujeres y los niños, se vieron
metalurgia. Estudio, obligados a abandonar su vida aldeana y a asistir a fábricas por lo general
extracción, limpieza y ubicadas en barrios de la periferia de las ciudades. Así desaparecieron muchos
transformación de los talleres artesanales y el trabajo a domicilio.
metales.
urdimbre. Hilos parale- La división del trabajo —o sea, la especialización de cada obrero en la elaboración
los de un tejido. de una parte de la mercancía en la fábrica— aumentó la velocidad de la producción
y redujo los costos. Esto supuso un aumento en las ganancias de los empresarios.
94 Invite a los alumnos a realizar una dinámica donde cada uno asuma un papel dentro de la Revolución Industrial,
propietario, inventor, mujer del campo, de la ciudad, etc. y representen cómo era un día de su vida.
Bloque 2

Aplica lo que sabes
Formen una pareja. Supongan que han inventado una máquina y deben
elaborar un folleto ilustrado con el fin de dar a conocer sus características
y venderla. Elaboren el folleto con un programa de computadora o a mano.
Pidan a su profesor que tres parejas presenten su folleto. Elijan el mejor y,
comparado con este, evalúen los demás folletos.
Las clases trabajadoras y los primeros movimientos

obreros 2.44. Gracias a los pliegos
petitorios y a los sindicatos,
En los siglos XVIII y XIX, las ciudades industriales y comerciales más activas de en 1833, los obreros lograron
Inglaterra fueron Londres, Manchester y el puerto de Liverpool. En el centro de reducir a ocho horas la jornada
ellas se conservaron los edificios del gobierno, los bancos y las tiendas elegan- de trabajo infantil en las fábricas
tes, y en la periferia se instalaron fábricas y bodegas y se formaron barrios lle- y mejorar las condiciones de
nos de obreros, mujeres y niños dispuestos a trabajar largas jornadas con bajos trabajo.
salarios, debido a la abundancia de mano de obra.
Interrogue a los estudiantes acerca del cambio del proceso a manual al proceso industrial: ¿Cómo fue? ¿Qué
trajo consigo? ¿Por qué modificó el orden social?
A fines del siglo XVIII, los trabajadores ingleses empezaron a tomar conciencia Glosario
de la necesidad de unirse para luchar contra la injusticia y exigir un sistema
de seguridad social que garantizara salarios dignos, educación para los hijos,
pensiones para los ancianos y cobertura de gastos funerarios. pliego petitorio. Carta
con peticiones dirigidas
Por toda Inglaterra brotaron organizaciones de obreros o sindicatos (trade a las autoridades.
unions), los cuales fueron reconocidos por ley, a mediados del siglo XIX. Estos
se estructuraron cada vez mejor, con objetivos más claros, y descubrieron en la
huelga el arma de lucha más eficaz (figura 2.44).
Para detener los paros y las revueltas obreras, el gobierno acudió a la policía y
En la biblioteca
la represión. No obstante, la inconformidad aumentó y los movimientos obre-
ros se fortalecieron.
Si quieres profundizar
En Francia, Bélgica y Alemania, o en zonas mineras españolas donde la indus- en la historia y fun-
trialización se extendió, también surgieron sindicatos que, siguiendo el modelo cionamiento de las
inglés, recurrieron a manifestaciones y huelgas para demandar mayor justicia técnicas y las herra-
social. Pida a los jóvenes que elaboren un cartel con las demandas laborales del siglo XVIII. mientas, te recomen-
damos leer la siguiente
Asimismo, surgieron organizaciones y partidos políticos que, teniendo como obra que encontrarás
base las ideas de los socialistas ingleses y franceses, cuestionaron al capitalis- en tu Biblioteca de
mo y al Estado protector y defensor de la burguesía. Aula: Ligero, María de
los Ángeles. Historia e
Un año después, el movimiento cartista, llamado así por presentar ante el historias de los objetos
Parlamento inglés la Carta del pueblo, demandó la participación de los tra- que sirven para cor-
bajadores en las elecciones a través del sufragio universal o derecho al voto tar, picar…, SEP/Nuevo
de todos los varones, la representación de los distritos en el Parlamento y la México (Col. Espejo de
realización de elecciones anuales. Este movimiento tuvo repercusiones en todo Urania), México, 2004.
el mundo. Indique a los alumnos que redacten una carta al gobierno actual sobre sus posturas respecto
a la clase obrera de México. 95

En 1848, los socialistas alemanes Karl Marx y Friedrich Engels consideraban que
muchos líderes obreros eran ingenuos, porque no tomaban en cuenta la realidad
del sistema capitalista y los intereses de cada una de las clases sociales (figura 2.45).
Además, no advertían que los grupos dominantes vivían de la explotación de los
trabajadores a sueldo o asalariados y nunca dejarían por su voluntad el poder.
Invite a los escolares a realizar entrevistas a obreros para
indagar las problemáticas a las que se enfrentan en el
Aplica lo que sabes siglo XXI. Pida que identifiquen semejanzas y diferencias
con lo vivido durante la Revolución industrial.
Con la finalidad de que desarrolles la imaginación histórica, elabora una

viñeta de la siguiente cita sobre los barrios obreros ingleses de Friedrich
2.45. Robert Owen, un rico
fabricante, puso en práctica Engels (1820-1895), el mejor amigo de Karl Marx:
sus ideas socialistas al fundar
esta colonia en Indiana (Estados “[…] las peores casas están en la peor localidad del lugar; por lo general […]
Unidos de América) cuyo nombre de tres o cuatro piezas y una cocina […] las calles están sin empedrar, son
fue Nueva Armonía (New desiguales, sucias, llenas de restos de animales y vegetales, sin canales de
Harmony). ¿Con que finalidad desagüe y, por eso, siempre llenas de fétidos cenagales”.
crees que eligió este nombre?
Todos los adultos producirían
Friedrich Engels, La situación de la clase obrera en Inglaterra, Ediciones de Cultura
y las diferencias sociales se
borrarían. Popular, México, 1977, p. 57.
Glosario Contrastes entre el campo y las ciudades, y

cambios demográficos Organice una lluvia de ideas en donde la pregunta
generadora sea: ¿Cómo es el campo? ¿Cómo es la ciudad?
Semejanzas y diferencias.
viñeta. Dibujo que ilus- Uno de los factores que ha hecho de la vida en el campo algo muy diferente de
tra una idea. la vida en la ciudad es la constante presencia de la Naturaleza en la primera.
Convivir con animales y plantas quiere decir observarlos, descubrir sus hábitos,
conocer sus procesos de cambio, manejarlos y sacrificarlos para convertirlos
en alimentos.
En el campo con frecuencia falta agua, drenaje, luz eléctrica y no hay alumbra-
do público como en las ciudades. Además, la idea del tiempo es muy distinta
de la que se tiene en la ciudad. La salida del sol impone el inicio de los trabajos
agrícolas y ganaderos, algo que no siempre ocurre en la ciudad. Por otra parte,
en el campo no es común tener prisa. Además, en el campo, los caminos y ca-
rreteras, y por lo tanto los transportes, no están al alcance de la mano, como
sí ocurre en la ciudad. Esto quiere decir que se vive en forma más aislada y los
viajes son menos usuales.
Pero el aislamiento en el campo es distinto del aislamiento en la ciudad. En

el campo se cuenta con la familia y los vecinos (figura 2.46); en cambio, en la
2.46. Las familias extensas, ciudad estas relaciones escasean (figura 2.47). El trabajo en el campo suele ser
compuestas de parientes pesado y requerir de muchos brazos; es colectivo y fomenta la solidaridad.
cercanos y lejanos como padres,
hijos, esposas de los hijos, tíos,
sobrinos, etcétera, viven en Cuando la ciudad llega al campo, es decir, cuando la industria y el comercio,
comunidad, bajo un mismo techo junto con la educación, la cultura urbana y las diversiones se trasladan al ám-
o domicilio. Estas tienden a bito rural, se incrementan la producción, el comercio, los contactos y los cono-
reducirse o desaparecer. cimientos, y todo se transforma.
96 Pida a los alumnos establecer contacto mediante alguna red social con algunas personas que vivan en una
población diferente a la suya. Pida que identifiquen los contrastes y similitudes del campo y la ciudad. Invite
Bloque 2 a los jóvenes a establecer un foro donde planteen los resultados de sus charlas virtuales.

Las ciudades industriales crecieron debido a la emigración de población campe-
sina de las zonas rurales. Al iniciarse la Revolución industrial, los barrios obreros
estaban hacinados, eran insalubres y funcionaban como centros de transmisión
de enfermedades. A mediados del siglo XIX, se introdujo el drenaje, el agua po-
table y —con los avances de la medicina y la higiene— mejoró la salud de los
obreros.
2.47. Familia nuclear en la
Por otra parte, a partir de la industrialización, los hijos empezaron a separarse ciudad.
jóvenes del núcleo familiar. El salario se entendió como un ingreso individual Pida a los escolares comparar con la
y no familiar, y la idea de que cada quien realizara su vida de acuerdo con sus imagen una fotografía de su familia.
propios intereses modificó la costumbre de la unión permanente de la familia y Invítelos a escribir en su cuaderno sus
llevó al Estado a hacerse responsable de la población anciana en asilos o a través cometarios.
del pago de pensiones. Invite a los estudiantes a ver una película sobre la
Revolución industrial. Recomiende Tiempos modernos de
Charles Chaplin o Daens esta última la puede encontrar
Aplica lo que sabes editada en español en www.profesorfrancisco.es/2011/11/
cine-revolucion-industrial-y-movimiento.html
1. Observa en la gráfica 2.48 cómo creció la población huma- Población mundial

na en el mundo entre los años 10 mil a. de C. y 1750 d. de
C. En la línea vertical de la izquierda se encuentran seña-
lados los millones de personas y en la línea horizontal los 3 000
siglos. La flecha indica cómo a partir de 1750, en los inicios
2 500 1950 d. C.
de la Revolución industrial, el índice demográfico se dis-
paró y continuó así hasta 1950. Si continuáramos la grá-
Millones de habitantes
2 000
fica hasta el 2015, tendríamos que marcar ¡más de 7 mil
1 500 1900 d. C.
millones de habitantes! ¿Qué consecuencias tendría esto?
Comenta esta respuesta en el pleno del salón de clase. 1 000 1850 d. C.
1800 d. C.
1750 d. C.
2. Para evaluar si lograste el aprendizaje esperado de este
100
tema, observa el cuadro de la figura 2.49 y redacta un en-
sayo de media cuartilla donde expliques las consecuencias 10 000 a. C. 1950 d. C.
Años
sociales y económicas de la Revolución industrial. El título
de la pintura y su pie te ayudarán. Pide a tu profesor que
dos compañeros lean sus ensayos. Evalúa tu ensayo si-
guiendo las orientaciones de tu profesor.
2.48. Gráfica del crecimiento de
la población mundial.
2.49. William Turner, El

Temerario remolcado a su último
fondeadero,1838, Galería Nacional,
Londres. En el siglo XIX los barcos
de vela tenían tres o cuatro velas de
distintos tamaños para aprovechar
la energía eólica (la fuerza de los
vientos). Con la incorporación de
la máquina de vapor a los barcos,
la navegación se revolucionó en
términos de tiempo, velocidad,
tripulación y viajeros.
97

Solicite a un estudiante que mencione el
5. Nuestro entorno nombre de las potencias extranjeras que
tenían interés en las recién emancipadas
naciones americanas.
Analiza los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse
como naciones independientes.
Los nuevos Estados en América y los proyectos

políticos
La independencia de las colonias españolas y de la colonia portuguesa de Brasil
transformó la situación de América en términos políticos, pero no sociales ni
2.50. En 1811, Francisco de
Miranda y Simón Bolívar firmaron
económicos (figura 2.50).
la Declaración de Independencia
de Venezuela. En las nuevas naciones, la minoría privilegiada –compuesta por peninsulares, crio-
llos y mestizos– conservó las haciendas, las minas y los obrajes; controló el comercio
interno y de larga distancia, y ocupó los altos cargos militares y gubernamentales.
Glosario A pesar de las inversiones, el proceso de industrialización fue muy lento. La

mayoría de la población siguió siendo campesina y el comercio de esclavos se
esclavitud. Sujeción mantuvo hasta el fin del siglo XIX (figura 2.51). Sugiera una ronda de participaciones
donde los alumnos determinen por qué la
excesiva de una persona industrialización fue lenta en América en el siglo XIX.
por otra para obligarla Durante sus primeros 50 años, los Estados iberoamericanos vivieron sumidos
a realizar un trabajo o en la bancarrota debido a los elevados gastos generados por el mantenimiento
cualquier otra actividad. de la burocracia y el ejército. La ausencia de recursos llevó a los gobiernos a
endeudarse con Gran Bretaña, Francia y Estados Unidos de América.
Mencione la importancia e influencia De los movimientos de independencia surgieron caciques y caudillos militares.
de las logias masónicas en América. Estos vieron la posibilidad de apoderarse de tierras y trabajadores y de con-
trolar regiones enteras echando mano de sus “propias leyes”. Los caudillos se
enfrentaron en guerras locales para dominar las tierras y crearon un clima de
violencia y tensión.
Las relaciones entre los caci-

ques y los campesinos y traba-
jadores se basaron en formas
coloniales de explotación y
servidumbre. De manera si-
multánea, entre gobernan-
tes liberales y conservadores
se registraron disputas. Los
primeros (también llamados
federalistas) tomaron como
modelo la Constitución de
Estados Unidos de América y
quisieron establecer la forma
republicana, liberal y federal
de gobierno. En cambio, los
2.51. Bohíos y plantaciones de
caña de azúcar en Cuba.
conservadores (también llamados centralistas) aspiraron a restablecer monar-
quías aliadas con la Iglesia católica. Encargue a los jóvenes una investigación más amplia sobre
la vida política en la América decimonónica. Pida que la
98 anoten en su cuaderno.
Bloque 2

Pida a los estudiantes que mediante una lluvia de ideas expresen qué saben de estas pugnas.
A causa de guerras y conflictos de fronteras, los virrei- Mapa 2.8 Norte y Sur de América
natos americanos se fragmentaron y la idea de cons-
tituir la gran unión o federación de los pueblos del sur
en el siglo XIX
del continente se vino abajo. La causa principal de esta
fragmentación fue la inclinación de los terratenientes, EUA
California
(1848) Nuevo
mineros y empresarios de las regiones ricas a imponer México
sus propias autoridades políticas con el fin de que sus (1848) Texas
(1848)
OCÉANO
intereses económicos no corrieran peligro. Golfo de
México Cuba (1898) ATLÁNTICO
México
Belize Puerto Rico (1898)
Como puedes observar en el mapa 2.8, las consecuen- Haití
{
Guatemala
Provincias El Salvador Venezuela
cias de las pugnas territoriales fueron las siguientes: Unidas de Honduras (1830) Guyanas
Centroamérica Nicaragua Colombia
1823 Costa Rica (1830)
En 1803, Napoleón vendió el territorio de Luisiana Panamá
(1903)
a Estados Unidos de América. Ecuador Perú
Entre 1808 y 1844, se registraron conflictos fron- (1830) Bolivia Brasil
(1883)
terizos entre Santo Domingo y Haití (colonias que
Paraguay
compartían la isla La Española). (1870)
OCÉANO Argentina
En 1823, las Provincias Unidas de Centroamérica Chile
Uruguay
PACÍFICO
se separaron de México y, más tarde, se fragmen-
taron en cinco repúblicas: Guatemala, El Salvador,
Honduras, Nicaragua y Costa Rica.
En 1830, la Gran Colombia se dividió en tres na-
ciones: Venezuela, Ecuador y Colombia.
Entre 1846 y 1848, tras la separación de Texas, Fuente: Archivo Santillana, 2008.
México entró en guerra contra Estados Unidos

de América y perdió los territorios de California,
LEYENDA
Nuevo México y Texas. Más adelante, perdió tam-
Problemas de fronteras
bién el territorio de La Mesilla.
Indique a los alumnos que confronten un mapa del continente
Los caudillos de la independencia de las naciones ibe- americano con la división política actual con este mapa del siglo XIX.
2.52. Estatua de Miguel Hidalgo
roamericanas tomaron los principios ilustrados como bandera de lucha: y Costilla.
El cura Miguel Hidalgo y Costilla (figura 2.52) abolió la esclavitud y puso

2.53. Estatua de José de San
fin al tributo indígena en México (1810). Martín.
José de San Martín (figura 2.53), el hábil militar que llevó la revolución de inde-
pendencia desde Argentina
hasta Chile y Perú, estaba
entusiasmado con las ideas
del liberalismo y el federa-
lismo anglosajón.
Simón Bolívar consideraba
que Venezuela, al liberarse
de España, había recobra-
do “su libertad, su igualdad
y su soberanía nacional” y
que al constituirse en una
república democrática ha-
bía eliminado la monarquía,
2.52 2.53
la nobleza y los privilegios.
Solicite que elaboren un álbum histórico que contenga la vida y obra de los personajes
99
mencionados en la lección. Recomiende que lo ilustren.

A pesar de las convicciones democráticas y liberales de los líderes, una parte de
la burguesía, es decir, de los propietarios de tierras, obrajes, minas, comercios,
etcétera, prefería las formas autoritarias de gobierno. Por otra parte, la mayoría
de la población era analfabeta y —de manera parecida a los esclavos— estaba
acostumbrada a las relaciones paternalistas y de servidumbre que había expe-
rimentado durante 300 años. Pida a los escolares que elaboren un glosario sobre las formas
de gobierno que se presentaron en América del siglo XIX.
Aplica lo que sabes
Para que aviven su memoria y profundicen en el concepto de esclavitud,

formen un equipo y relean el subtema “Colonización europea, migracio-
nes y el intercambio mundial: plata, esclavos y especias" del tema 4 del
bloque 1 (página 44), así como los resultados de su consulta al mapa di-
dáctico de la Unesco titulado “La ruta del esclavo” en el sitio: www.lacult.
org/docc/mapaRE.pdf. También relean los artículos 1.º, 2.º, 4.º, 6.º, 11.º de la
Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano, actividad corres-
pondiente al subtema "El liberalismo: de súbditos a ciudadanos" del tema 2
de este bloque (página 81).
Con base en estas relecturas elaboren una lista con las caracterís-
ticas de la esclavitud y la libertad. Observen con atención las figuras 2.54
y 2.55, copien en su cuaderno los pies de ilustración y, empleando la lista
Indique a los alumnos elaborar el guion para
que elaboraron, completen los espacios. presentar un monólogo de un día en la vida
2.54. El único país que abolió la
de un esclavo.
esclavitud durante su movimiento
de independencia fue México,
debido a la influencia de las ideas
____________ que planteaban
__________. No obstante,
algunos caudillos locales la
siguieron practicando en forma
velada.
2.55. Esta pintura de François-

Auguste Biard (1848-1849), La
abolición de la esclavitud en las
colonias francesas en 1848, tiene
como antecedente la Declaración
de los Derechos del Hombre y el
Ciudadano, pues sus artículos 1.º,
2.º, 4.º, 6.º y 11.º extendieron la
idea de que ____________.
Invite a los estudiantes a elaborar unas
fichas de trabajo sobre la historia de
Inglaterra y de Estados Unidos de América
en el siglo XIX.
Los intentos monarquistas europeos y la doctrina
Monroe
La monarquía inglesa y Estados Unidos de América quisieron aprovechar la
debilidad de Iberoamérica por la falta de control político y las continuas ban-
carrotas para expandirse. Por eso, no vieron con buenos ojos las pretensiones
100
Bloque 2

de Simón Bolívar, el Libertador de la Gran Colombia, de unir a las antiguas co-
lonias españolas en un solo gobierno supremo para asegurar la paz y realizar
proyectos económicos viables que contribuyeran al bienestar de todos.
Recomiende ver alguna cinta sobre los héroes de la independencia de América Latina. Más información en
www.loslibertadores.net/index.php
Cuando las colonias americanas lograron su independencia, a Estados Unidos
de América (figura 2.56) le preocupó la posible intervención europea en te-
rritorios americanos o la recolonización por parte de España de alguna de las
nuevas y débiles naciones. En un discurso pronunciado en 1823, el presidente
de Estados Unidos de América, James Monroe, expresó su decisión de no man-
tener su alianza con Inglaterra en asuntos americanos y se presentó como el
protector de América Latina, advirtiendo a los europeos que no permitiría su
intervención en el continente. La frase “América para los americanos” resumió
lo que más adelante se conocería como doctrina Monroe (figura 2.57).
Pregunte a los alumnos si saben que Estados Unidos
de América haya efectuado cambios en su política 2.56. El Congreso de los Estados
Aplica lo que sabes expansionista e intervencionista en este siglo XXI. Unidos de América en la ciudad
de Washington, sede del poder
político.
Para que refuercen este tema y amplíen su comprensión lectora, formen
una pareja y lean “entre líneas” los siguientes fragmentos del discurso del
presidente James Monroe. “Leer entre líneas” significa pensar en aquello
que no está expresado en forma explícita, pero que se puede deducir:
"La sinceridad y las amistosas relaciones que existen entre los Estados
Unidos de América y aquellas potencias [las europeas] nos obligan a de-
clarar que consideraremos peligrosa para nuestra paz y seguridad cual-
quier tentativa hecha por ellas, que se encamine a extender su sistema a
una porción de este hemisferio, sea la que fuere.[...] No hemos intervenido
ni intervendremos en las colonias o dependencias de cualquier otra potencia
europea; pero cuando se trate de gobiernos que hayan declarado y mante-
nido su independencia y que después de madura consideración y de acuer-
do con justos principios hayan sido reconocidos como independientes por el
2.57. El panamericanismo
gobierno de los Estados Unidos de América, la intervención de una poten- fue aprovechado por Estados
cia europea, con el objeto de oprimirlos o de dirigir de alguna manera Unidos de América para aislar al
sus destinos, no podrá ser vista por nosotros sino como la manifestación continente americano del resto
de disposiciones hostiles hacia los Estados Unidos de América.” del mundo.
(Isidro Fabela, Estados Unidos contra la libertad. Estudios de historia diplomática Pida a los estudiantes elaborar una
americana, Talleres Gráficos Lux, Barcelona, 1921, p. 24.) historieta sobre el expansionismo
estadounidense y la doctrina Monroe.
Respondan en su cuaderno las siguientes preguntas:

¿Cuáles fueron los sacrificios económicos de la nación estadounidense?
¿En qué consistieron las sabias medidas que llevaron la felicidad a
Estados Unidos de América?
¿Cuáles podrían ser tentativas peligrosas?
¿Por qué crees que Estados Unidos de América consideraría como
un acto hostil cualquier intervención europea en un país americano?
Pidan a su profesor que cuatro compañeros lean cada una de las respues-
tas. Evalúen esta actividad conforme las orientaciones del profesor.
101

La búsqueda de unidad
hispanoamericana Pregunte: ¿Había unidad en Hispanoamérica
en el siglo XIX y la hay actualmente?
Las delimitaciones territoriales y las amenazas extranjeras fue-

ron dos factores importantes para afianzar la unión interna
en cada una de las naciones iberoamericanas. Esto requirió
ejércitos bien armados y doctrinas nuevas que contribuyeran
a formar identidades propias, es decir, que estrecharan lazos
de solidaridad y pertenencia a una misma:
Nación Lengua
Religión Cultura
Para configurar las nuevas identidades, se difundieron los actos

heroicos de los líderes y los momentos gloriosos de las gestas
de independencia; se fortalecieron las tradiciones transmitidas
por medio de leyendas, cantos, juegos, artesanías, trajes y dan-
zas populares; se adoptaron banderas, himnos, marchas, escu-
dos nacionales y otros símbolos que avivaron los sentimientos
de “amor a la patria” (figura 2.58).
Simón Bolívar deseó la creación de la Gran Colombia, una na-

2.58. Collage de símbolos patrios
de naciones iberoamericanas
ción que abarcara a las antiguas colonias españolas. Pensaba que la unión de
recién independizadas. fuerzas bajo un solo gobierno supremo favorecería a todas las naciones ame-
ricanas. La unidad aseguraría la paz y permitiría realizar proyectos económicos
Comente con los alumnos que en México
de cooperación que contribuirían al bienestar de todos (figura 2.59). Por otra
durante la primera mitad del siglo XIX, parte, la unión conseguiría que Estados Unidos de América y las monarquías
el ejército fue fiel reflejo de la situación europeas respetaran la independencia de los pueblos.
imperante en el país, caracterizada por la
inestabilidad política, el nulo crecimiento
económico y el caos social. Las fuerzas En 1822, Bolívar expresó lo siguiente:
armadas estaban al servicio de diferentes
caudillos que se disputaban el poder
político, por lo que fueron comunes
las asonadas, motines y rebeliones
encabezadas por militares.
2.59. En 1826, Simón Bolívar

convocó al Congreso de
Panamá con la idea de crear
una asociación de estados en
el hemisferio. En la ciudad
de Washington, en 1890, se
efectuó la Primera Conferencia
Internacional Americana,
predecesora de la Organización
de Estados Americanos (OEA).
102
Bloque 2

“El gran día de América no ha llegado. Hemos expulsado a nuestros opresores, Indique a los alumnos que la consulta
roto las tablas de sus leyes tiránicas y fundado instituciones legítimas, mas to- de las fuentes escritas es importante
para que contrasten información
davía nos falta poner el fundamento del pacto social, que debe formar de este histórica, como fragmentos de
mundo una nación de repúblicas”. (Simón Bolívar, “Carta al Director Supremo de documentos oficiales, crónicas, biografías
Chile”, Cali (Colombia), 8 de enero de 1822, en Simón Bolívar, Obras completas, y obras literarias, entre otros, para que
gradualmente vayan apropiándose de
vol. I, Ministerio de Educación de los Estados Unidos de Venezuela,1947, p. 619.) conceptos e interpretaciones históricas.
El proyecto de unión de todas las naciones americanas se conoció como pa- Pida a los jóvenes que investiguen más
namericanismo. Pese a su entusiasmo, el llamado bolivariano a la unión no del término panamericanismo.
prosperó y la fragmentación de Iberoamérica se acentuó.
Aplica lo que sabes
1. En un fragmento de “Batalla de Ayacucho”, Simón Bolívar elogió a Antonio

José de Sucre —uno de los más destacados generales de Ecuador y Perú—
por su victoria sobre el ejército realista en la decisiva batalla de Ayacucho
del 9 de diciembre de 1824. Lo expresado por Bolívar fue lo siguiente:
“La batalla de Ayacucho es la cumbre de la gloria americana, y la obra del

General Sucre. La disposición de ella ha sido perfecta, y su ejecución di-
Solicite a los estudiantes que en análisis
vina [...] Las generaciones venideras esperan la victoria de Ayacucho para de los personajes decimonónicos de
bendecirla y contemplarla sentada en el trono de la libertad, dictando a los América vayan estableciendo la visión y
postura de cada uno.
americanos el ejercicio de sus derechos y el sagrado imperio de la natura-
leza. El General Sucre es el padre de Ayacucho: es el redentor de los hijos
del Sol: es el que ha roto las cadenas con que envolvió Pizarro el imperio
de los Incas.”
(Simón Bolívar, “Resumen sucinto de la vida del general Sucre”, p. 256, en Boletín de la
Academia Nacional de la Historia, Caracas (Venezuela), LXIII, n. 250, pp. 249-266.)
Para reflexionar en torno a los discursos, subraya las palabras cuyo signifi-
cado sea elogioso. Con ellas escribe un fragmento de elogio a un caudillo Organice a los escolares para que cada
uno seleccione un país americano y hable
de la independencia que no sea Sucre. Pide a tu profesor que dos compa-
de sus características generales. Sugiera
ñeros lean sus fragmentos. Coméntelos y evalúenlos siguiendo las orienta- elaborar un mapa mural de América para
ciones dadas por él. que con viñetas establezcan estos datos.
2. Repasa este tema, elabora —en tu cuaderno o computadora— este esquema,

y completa su información. Elaborar esquema con casilleros rectangulares.
Retos de la naciones independientes
A largo plazo: A mediano plazo: A corto plazo:
Pidan a su profesor que dos compañeros presenten sus cuadros, comén-

tenlos y evalúen la actividad conforme las indicaciones que él proporcione.
103

Promueva el conocimiento transversal
6. Cultura e identidad solicitando al profesor de artes que
presente a la clase una obra de Beethoven.
Identifica la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones
artísticas y científicas de la época.
Sociedad y cultura del neoclásico al romanticismo

Durante la primera y la segunda olas revolucionarias en Europa se desarrolló
el movimiento cultural denominado neoclasicismo. Como su nombre lo indica,
su característica principal fue el retorno de lo clásico, esto es, de los textos y
modelos de la Antigüedad griega y romana (figura 2.60 y 2.61).
Los ilustrados se inclinaron por la república, una forma de gobierno cuyas raí-
ces eran romanas, citaban escritos políticos de Cicerón y Séneca —dos pensa-
dores romanos— y en las salas donde llevaban a cabo sus reuniones colocaron
estatuas de pensadores grecorromanos.
El neoclásico nació de la admiración de los ilustrados por las formas claras,

equilibradas y libres, en contraposición con las formas cargadas y retorcidas
2.60. En el siglo XVIII, el hallazgo
del barroco y el rococó que encantaban a la aristocracia y la nobleza.
de grandes sitios arqueológicos
griegos y romanos (Paestum y
Herculano en 1738 y Pompeya en En Francia, el mayor impulsor del arte neoclásico fue Napoleón Bonaparte.
1748) desataron la fascinación Al estilo romano, Napoleón primero se nombró cónsul y después emperador;
por lo antiguo. De ahí que los adoptó las águilas de las antiguas legiones romanas; se coronó con laurel —el
edificios neoclásicos los imitaran. símbolo de la fama inmortal—, y en su Código retomó el Derecho romano.
Además, Napoleón mandó reedificar París como una nueva

Roma (templos, arcos triunfales, columnas monumentales) y
contrató al artista italiano Antonio Canova para esculpir esta-
tuas que siguieran el molde romano, entre ellas la suya propia
y la de su hermana Paulina (figuras 2.62 a 2.65).
Según Napoleón: “Entre todas las bellas artes, la música es la

que ejerce la mayor influencia en las pasiones y es aquella que
más debe alentar un legislador.” Por eso, él se acercó a la ópera,
e hizo que la música acompañara sus opulentas ceremonias y
sus heroicas acciones militares con fanfarrias, marchas, trom-
petas y coros.
En 1804, el músico alemán Ludwig van Beethoven concluyó la

composición de su tercera sinfonía, Heroica. En un principio, es-
taba dirigida al mismo Napoleón; no obstante, ese mismo año,
su coronación como emperador hizo que Beethoven lo consi-
derara un tirano traidor de la libertad y borrara la portada de la
2.61. El gorro de la libertad de la
Revolución francesa se inspiró en
partitura para escribir escuetamente: “A la memoria de un gran hombre”.
el gorro frigio usado por Mitra, el
dios romano de la luz solar. Desde joven, Beethoven había cuestionado los privilegios hereditarios y había
sido un apasionado defensor de “la libertad, la igualdad y la fraternidad”.
104 Solicite a los estudiantes presentar por equipos una obra neoclásica en una maqueta o diorama. Indique
que expliquen sus características y porqué la seleccionaron.
Bloque 2

2.63. Vista panorámica de la Plaza de la Concordia
en París.
2.62. Antonio Canova, Napoleón, 2.64. El arco de triunfo del Carrusel en París (1806), 2.65. Columna de la Plaza
1802-1810. proyectado por Carlos Percier y Pedro F. L. Fontaine. Vendôme en París (1810).
Pida a los alumnos que recreen un estudio
radiofónico en el auditorio escolar o el
La Heroica fue compuesta bajo el ideal romántico de la unión de los pueblos salón de clase donde presenten las obras
en la libertad y el progreso, y reflejó la lucha entre la sumisión y la rebeldía, la románticas de Beethoven, Schubert, Liszt
y Chopin.
pasividad y la actividad, la resignación y los retos del futuro (figura 2.66).
Beethoven, Franz Schubert, Franz Liszt y Frédéric Chopin son cuatro de los más
importantes músicos del romanticismo, un movimiento artístico e intelectual
surgido a fines del siglo XVIII en contra del neoclasicismo.
Los mayores exponentes del romanticismo se ubicaron en la primera mitad del

siglo XIX en Inglaterra, Francia y Alemania. Este movimiento se difundió por
todo el mundo, junto con proyectos para cambiar los valores morales y formar
una nueva sociedad. En lugar del mundo grecorromano, el romanticismo se re-
mitió al mundo medieval. Criticó la fe en el progreso y la razón en el momento
cuando el desarrollo industrial, la miseria de los trabajadores, las guerras anti-
napoleónicas y las revoluciones evidenciaban múltiples conflictos.
Algunos escritores y filósofos de este movimiento consideraron que el raciona-

lismo demandado por el capitalismo era excesivo y la búsqueda de placer, dine-
ro y poder conducían al materialismo extremo y a la pérdida de espiritualidad.
En vez de la razón, el romanticismo propuso la vuelta a la intuición, los senti-
mientos, la contemplación de la naturaleza, el sentido religioso de la vida y la
2.66. Napoleón nunca escuchó la
unión de los hombres con Dios.
Heroica, obra compuesta
—en un principio— en su honor
Entre los escritores románticos destacaron los ingleses Lord Byron y Walter por Beethoven. Esta sinfonía
Scott, los franceses Víctor Hugo y Alphonse de Lamartine, y los alemanes se interpretó en París por vez
Heinrich Heine y Johann Wolfang Goethe. primera en 1828.
Para continuar con la transversalidad pida al profesor de español que organice un café literario acerca de los 105
escritores románticos y su obra.

Comente a los estidiantes que Delacroix
se pinta a sí mismo en esta obra. Pida que
lo ubiquen como el joven con sombrero
Aplica lo que sabes
de copa.
2.67. Eugène Delacroix, La
libertad guiando al pueblo, 1830,
Para profundizar en el concepto de romanticismo, observen con deteni-
Museo de Louvre, París. miento las figuras 2.67 y 2.68 en el pleno del salón de clase y expliquen en
forma oral en qué elementos y formas se expresan las siguientes caracte-
2.68. Théodore Géricault, La
balsa de Medusa, 1819, Museo
rísticas del romanticismo: espiritualidad, contemplación de la Naturaleza,
de Louvre, París. misterio, heroísmo, energía, esperanza de salvación.
2.67 2.68
Diga a los alumnos que elaboren un mapa metal del método

El método científico científico y uno del método experimental.
El filósofo inglés Francis Bacon (1561-1626) decía que había que tratar a la
Naturaleza como a un reo: “Torturarla y exprimirle el pescuezo para que con-
fesara la verdad”. También sostenía que los hombres modernos debían emplear
un método o camino que favoreciera el trabajo científico práctico y acumula-
tivo. Para ello, era necesario observar los fenómenos, los hechos y las cosas, e
inducir de tal observación las leyes, las regularidades o los principios generales.
2.69. Para Bacon, la meta del
conocimiento científico es seguir
Por ejemplo: si después de observar a un ser vivo notáramos que todos nacen,
el modelo de la abeja que toma crecen, se reproducen y mueren, podríamos inducir que ésta es la ley de la vida.
de las flores el néctar y el polen A este método de ir de lo particular a lo general se le conoce como método
y los transforma en “miel y cera”, experimental inductivo.
una metáfora de “sabiduría y
obras”. Según Bacon, el científico debía proceder no como las hormigas que reúnen
pedacitos de conocimiento ni como las arañas que tejen complicadas redes,
Glosario sino como las abejas que siguen un plan ordenado en la producción de miel
(figura 2.69).
metáfora. Trasladar el
sentido recto de las pa- En el siglo XVII, el filósofo y matemático francés René Descartes y el científico
labras a uno figurado. Isaac Newton desataron una revolución en el pensamiento científico al propo-
ner la duda metódica y al formular nuevas leyes naturales.
106
Bloque 2

Las ideas de Descartes y Newton fueron claves para que los
científicos empezaran a aplicar el método experimental, con-
sistente en seguir una serie de pasos lógicos en sus investi-
gaciones: observar, describir, clasificar, comparar, exponer,
comprobar, controlar, predecir.
A fines del siglo XVIII y principios del siglo XIX, el conocimien-

to se multiplicó, surgieron nuevas ciencias como la química,
la sociología, la historia y la lingüística, se realizaron inventos
y descubrimientos importantes y predominaron el orden y el
gusto por la clasificación minuciosa.
Solicite a los estudiantes que elaboren una revista científica que abarque la vida y obra
de los científicos mencionados en el texto. 2.70. Albert Edelfelt, Louis
El modelo científico fue utilizado y mejorado por hombres de ciencia como: Pasteur, 1886, Museo de Orsay,
Charles Darwin en la biología, Gregor Mendel en la genética, Robert Koch en la París. Pasteur en su laboratorio de
bacteriología, Louis Pasteur en la microbiología (figura 2.70). microbiología investiga siguiendo
los pasos del método científico.
Pida a los colegiales que escriban varias cartas dirigidas
Aplica lo que sabes a los inventores y científicos de la época. Motívelos para
leerlas ante el grupo.
Para que conozcas más sobre los antecedentes del método científico, for-
ma un equipo de cuatro personas e investiguen —en una enciclopedia,
historia de la ciencia o Internet— cuál fue el método o camino seguido por
Newton para llegar a sus cuatro grandes aportaciones a la ciencia:
Los secretos de la luz y el color (figura 2.71)

La ley de la inercia
La ley de la gravitación universal
El cálculo diferencial e integral
2.71. Grabado de Newton
durante su experimento sobre la
Escriban los resultados y pidan a su profesor que un equipo los dé a cono- refracción de la luz a través de un
cer. Evalúen esta actividad siguiendo las indicaciones que él proporcione. prisma.
Glosario
La difusión de las ideas y de la crítica: periódicos,
revistas y espacios públicos
atónito. Pasmado o
A fines del siglo XVIII, al tiempo que las palomas mensajeras todavía surcaban asustado.
los aires llevando mensajes de un lugar a otro, se descubrió la electricidad.
Si el ferrocarril y el buque de vapor habían logrado reducir los viajes de muchos

días de duración dejando atónitos a sus usuarios, los primeros efectos de la
electricidad causaron aún mayor asombro.
La chispa eléctrica se convirtió en un sistema capaz de cruzar montañas y

continentes e iluminar enormes superficies. Como resultado de ello, algunos
inventores buscaron aplicar la electricidad a un sistema más rápido de mensa-
jería por medio de señales eléctricas que se transmitieran de un punto a otro
y con el uso de códigos definidos.
107

Indique a los jóvenes que elaboren una
línea del tiempo ilustrada de los inventos En 1837, Charles Wheatstone y William Cooke en la Gran Bretaña, y Samuel
del siglo XIX. Morse en Estados Unidos de América hicieron funcionar un aparato que, al
abrirse y cerrarse, enviaba mensajes de veinticinco palabras en un minuto
Proponga a los escolares que realicen un
estudio comparativo de antes y después
aproximadamente. Para ello, Morse también inventó un lenguaje binario, un
de la vida a partir de las innovaciones código de señales cortas (puntos) y señales largas (rayas) con el cual se trans-
que generó la electricidad. mitían 40 palabras por minuto.
La primera línea telegráfica se instaló en 1844 y 1845 entre Washington y

Baltimore, y el primer mensaje que transmitió Morse fue: “¡Como Dios quiso!”.
Las líneas telegráficas se ubicaron en paralelo a los rieles de los ferrocarriles,

que las utilizaron para enviar avisos; además, se extendieron por todas las re-
giones industrializadas, creando redes de comunicación.
Gracias a la recepción de noticias por telégrafo y teléfono, y a las técnicas de

impresión rápida y su amplia distribución por ferrocarril, entre 1830 y 1840 la
prensa se convirtió en un medio de comunicación masiva muy útil, sobre todo
para los bancos y los hombres de negocios; pero la mayoría de las personas se
siguió enterando de las noticias por los pregoneros callejeros y la lectura de
periódicos en los salones de café y té y otros espacios públicos (figura 2.72).
Nueva York fue la primera ciudad donde la prensa alcanzó mayor difusión,
gracias a la libertad de expresión y a la concentración de capital. El New York
2.72. Primera página del
periódico semanal The Penny Sun y el New York Herald fueron los primeros periódicos en bajar el precio a dos
Magazine, del 23 de marzo de centavos de dólar y superar el tiraje de 30 mil ejemplares.
1833.
Pida llevar al salón un periódico. Pida que
Con los periódicos y las revistas nació la opinión pública; es decir, el sentir ge-
lo analicen y que escriban qué les interesó neral de la gente con respecto a asuntos determinados. Desde entonces, las no-
y por qué. ticias han pesado en la toma de decisiones y han contribuido a la democracia.
Aplica lo que sabes
Para que profundicen en los problemas de la difusión de las noticias y las

ideas, formen un equipo e investiguen qué es la “prensa amarilla” o “pren-
sa sensacionalista”. Consigan un ejemplar de este tipo y llévenlo al salón de
clase. Pidan a su profesor que organice una mesa redonda con represen-
tantes de cinco equipos. Cada representante mostrará y explicará por qué
cataloga como prensa amarilla ese ejemplar. Debatan en torno a las conse-
Organice al grupo para que realicen un
mural de la historia de la educación cuencias de la lectura de la “prensa amarilla” en la sociedad mexicana.
decimonónica. Considere la educación
religiosa, la educación laica, educación
punitiva y la educación masiva
entre otras. La secularización de la educación y las nuevas
profesiones
Con el movimiento ilustrado y el desarrollo del capitalismo comercial e industrial
la educación se secularizó, esto significa que se ubicó fuera del ámbito religioso.
Los profesores dejaron de enseñar los textos sagrados y los principios religio-
sos, pero conservaron los valores cristianos.
108
Bloque 2

Con el fin de formar gente que contribuyera al
progreso de la nación, el Estado sustituyó a la
Iglesia y se encargó de impartir educación pú-
blica para todos (figura 2.73). Esta se dividió en
grados ascendentes, desde la básica —o prima-
ria— hasta la superior —o universitaria—, casi
exclusiva de los grupos sociales adinerados. El
Estado también se hizo cargo de las escuelas
técnicas que prepararían a los trabajadores ca-
lificados para las industrias, y de las escuelas
normales encargadas de la formación de los
maestros.
La división por grados y la educación dirigi-

da al desarrollo de conocimientos, destrezas y
habilidades útiles para el progreso social pro-
2.73. Una escuela de niñas en el
piciaron una mayor especialización y el surgimiento de nuevas profesiones. A
siglo XIX.
partir de entonces, además de las profesiones tradicionales (medicina, ingenie- Solicite a los jóvenes que comparen los
ría y abogacía), las ciencias se dividieron en sociales y humanas, naturales y principios de la educación actual con los
exactas, y, dentro de estas, la especialización fue todavía mayor: Matemáticas, puntos de los pedagogos señalados en
el texto.
Física, Química, Biología, Geografía, Historia, Arqueología, etcétera.
Los planteamientos que Rousseau hizo en su obra Emilio (figura 2.74) se suma- Pida a los alumnos que investiguen que
ron a los de otros destacados pedagogos, como el suizo Johann H. Pestalozzi y estudia la pedagogía y para qué sirve.
los alemanes Wilhelm von Humboldt y Friedrich Froebel. Todos ellos coincidie-
ron en considerar que: Glosario
Era necesario combatir la ignorancia y las supersticiones, para lo cual había
que educar también a los pobres. abogacía. La profesión
La mejor educación era aquella que permitía a los niños tener experiencias y el ejercicio del abo-
propias, ricas y diversas. gado, o sea, del experto
Era importante que el niño desarrollara la intuición y usara activamente en asuntos legales y
sus energías. jurídicos.
La escuela debía promover la curiosidad, el pensar por sí mismo y la expre-
sión clara y precisa en forma oral y escrita.
La escuela debía ayudar a desterrar conductas y actitudes contrarias al hu-
manismo, como el egoísmo, la envidia, la avaricia, el robo, etcétera.
Aplica lo que sabes
Para evaluar si alcanzaron el aprendizaje esperado en este tema, formen

dos parejas. Una pareja imaginará que está empleada en un periódico se-
rio, crítico y apegado a la verdad y la otra a un periódico amarillo, sensa-
cionalista y exagerado. Ambas deben presentar una nota de 20 líneas sobre
“La influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones artísti-
2.74. En esta obra, Rousseau
cas y científicas entre el siglo XVIII y el XIX”. Escriban sus notas, compáren- expuso sus ideas sobre la
las, intercámbienlas y evalúen a la otra pareja. educación. Con ello sentó los
fundamentos de la pedagogía.
109

Moda, vestido y cambios en su producción

Motive a los estudiantes para elaborar un collage de la moda en su entorno en el pasado y en el presente.
A lo largo de la historia, las tribus, las comunidades y las sociedades han adop-
tado ciertos peinados y pintado algunas partes de su cuerpo (figura 2.75). Esto
ha guardado relación con el clima, las materias primas que se tienen a la mano,
las prácticas religiosas y los usos y las costumbres establecidos. Los sacerdotes
de las distintas religiones determinaban la forma de vestir. Todavía hoy existen
grupos religiosos que determinan una forma de vestir, llegando incluso a pro-
hibir que las mujeres muestren en público alguna parte de su cuerpo.
En muchas sociedades, cada casta o estamento debía vestir de un modo particular

y estaba prohibido usar prendas similares a las de otro grupo. Las autoridades im-
ponían trajes —una especie de uniforme— para distinguir a unas y otras comuni-
2.75. Además de pintar el
cuerpo, ha sido importante
dades y controlarlas mejor.
portar objetos extraños o muy
valiosos conseguidos en regiones En el siglo XVI, al iniciarse la época moderna, el comercio con Asia proporcionó
peligrosas o lejanas, tales como a los europeos nuevas telas de variados colores y texturas. Estas telas podían
las piedras preciosas, las conchas adaptarse a los cambios de clima y situación (fiestas, paseos, comidas, reunio-
marinas o los colmillos de nes, etcétera). En ese momento se marcó una tajante diferencia entre los sexos
elefante. femenino y masculino y se produjo el nacimiento de la moda. En 1789, cuando
los representantes del Tercer estado se reunieron en la Asamblea Nacional y
se inició la Revolución francesa, se decretó “la abolición de las diferencias de
clase en cuanto al vestido”. No obstante, la total “libertad” para vestirse siguió
un proceso lento.
El desarrollo de la industria textil contribuyó a la eliminación de las diferencias

sociales “en cuanto al vestido” y a la “libertad para vestirse”. Ya se habían su-
perado las prohibiciones religiosas y se producían telas en grandes cantidades
y a un menor precio. Las camisas, las camisetas y los vestidos de algodón, que
antes eran un lujo al que sólo tenía acceso la aristocracia, empezaron a con-
vertirse en objetos de uso generalizado (figura 2.76).
En la actualidad, vestir a la moda es una de las preocupaciones de la gente,

situación que es aprovechada por las grandes empresas y algunos medios de
comunicación masiva como la radio, el cine y la televisión, para imponer sus
propios parámetros en cuanto al gusto.
Solicite a los alumnos que elaboren un video o una presentación en computadora sobre el impacto de la moda
en los adolescentes de su comunidad.
Elabora una encuesta sobre la historia de la moda y aplícala a 10 familiares
o amigos. Puedes incluir preguntas relacionadas con el significado, la fun-
2.76. La moda femenina en el
ción, la libertad o la imposición de la moda en distintas épocas.
siglo XIX.
110
Bloque 21

Las epidemias a través de la historia
Desde tiempos remotos, con el intercambio de mercancías también se dio el
intercambio de virus y bacterias. Las enfermedades desconocidas en una región
solían entrar por los puertos: las transmitían los migrantes, comerciantes, pira-
tas y viajeros, así como los animales y alimentos que transportaban.
Las epidemias no solo acababan con las personas, sino también con los ani-
males domésticos y el ganado. La producción y el comercio se paralizaban, los
mercados no se celebraban y los talleres, las fábricas y las tiendas cerraban. De
este modo, las epidemias se acompañaban de crisis económicas, hambrunas,
2.77. La peste negra en Lovaina.
tristeza y violencia en muchos casos. En las ciudades moría mucha
gente. Esto generaba todo tipo
Dos de las epidemias más aterradoras debido a los estragos corporales que de relatos misteriosos y un clima
causaron y a su calidad de incurables fueron la lepra y la sífilis. Esta última fue de inseguridad y miedo que en
frecuente en el siglo XVI, entre los soldados españoles, después del descubri- algunos casos se convertía en
miento de América. Aún en el siglo XIX, antes de que la Biología, la Química y histeria colectiva.
la Medicina alcanzaran un mayor desarrollo, la ausencia de explicaciones sobre
las causas de las epidemias hizo pensar a la gente que se trataba de castigos di- Glosario
vinos impuestos a un pueblo por sus pecados o sus relaciones con el demonio.
Existen datos de que durante cuatro largos siglos, en la Europa Occidental se histeria colectiva.
presentaron epidemias casi cada diez años: viruela, peste bubónica, sarampión, Gran excitación nerviosa
tifus, gripe pulmonar y disentería, entre otras (figuras 2.77 y 2.78). También que se apoderaba de la
existen datos de cómo estas enfermedades se propagaron por América y se población y en ocasio-
convirtieron en epidemias que acabaron con más de 80% de la población nes llega a la locura.
indígena.
A mediados del siglo XVIII, la población mundial empezó a aumentar gracias

al control de epidemias que por siglos habían azotado a la humanidad. Esto se
debió a los adelantos en las medicinas, el mejor tratamiento de las enferme-
dades, el incremento de las medidas higiénicas y las mejoras en la nutrición.
Sin embargo, nuevas epidemias como el sida (síndrome de inmunodeficiencia

adquirida), transmitido por transfusión sanguínea o por vía sexual, y la gripe
aviar, transmitida por la emigración y el comercio de las aves, o viejas epidemias
como el paludismo, transmitido por el mosquito anófeles, y la tuberculosis, pro-
ducida por un microbio —el bacilo de Koch—, entre muchas otras, todavía ame-
nazan a la población mundial, sobre todo a las comunidades más pobres.
2.78. También conocida como “La
pesadilla” y “La cucaracha”, entre
Formen un equipo y elaboren un periódico mural o un cuadro comparativo 1918 y 1919, la gripe española
entre las formas antiguas de atacar las epidemias: magia, herbolaria, bruje- (influenza virus A) provocó entre
ría y alquimia y las formas modernas de atacar las epidemias: medicamen- 50 y 100 millones de muertes en
tos, vacunación y prevención. Presenten sus trabajos y pidan a su profesor todo el mundo.
que los distintos equipos evalúen sus trabajos entre sí.
111
Temas para analizar
Título
y refl
de exionar
lección

Evaluación
HE
1. La Revolución francesa, la Independencia de las Trece Colonias inglesas de América del Norte y la
Revolución industrial difundieron los principios del:
a) Anarquismo b) Liberalismo c) Socialismo d) Hinduismo
2. El liberalismo económico fue desarrollado por:
a) Karl Marx y Friedrich Engels

b) José de San Martín y Simón Bolívar
c) Adam Smith y David Ricardo
d) Montesquieu y Voltaire
3. La Revolución industrial fue posible por:
a) La existencia de mano de obra suficiente en Inglaterra.

b) La difusión de la independencia de las colonias americanas.
c) Las guerras napoleónicas.
d) El cierre del mercado chino.
4. El derecho que tienen los seres humanos para pensar, expresarse, reunirse, moverse, elegir a sus repre-
sentantes en el gobierno y decidir qué hacer con su propia vida mientras no perjudiquen a un tercero
está contenido en:
a) La Historia natural de Buffon.

b) El Derecho romano.
c) La doctrina de James Monroe.
d) La Declaración de los Derechos del Hombre y el Ciudadano.
5. El método científico es el camino seguido por:
a) Los científicos en sus investigaciones a fin de alcanzar el conocimiento.

b) Los músicos en sus interpretaciones a fin de apegarse al original.
c) Los médicos en sus operaciones a fin de no infectar al paciente.
d) Los banqueros con sus clientes a fin de atraer capital.
6. Los esclavos fueron trabajadores:
a) Comprados como objetos, carentes de libertad.

b) Compradores de puestos de trabajo en las plantaciones.
c) Vendidos a cambio de infantes.
d) Vendedores de mano de obra a cambio de salarios.
112
Bloque 2

7. El despotismo ilustrado fue:
a) Rechazado por los demócratas por su carácter religioso.

b) Inventado por los científicos ingleses para detener al socialismo.
c) Perseguido por los reyes españoles y alemanes.
d) Adoptado por algunos monarcas europeos para desarrollar la cultura.
8. Los caudillos de la independencia de las naciones iberoamericanas defendieron los principios:
a) Esclavistas b) Absolutistas c) Dictatoriales d) Ilustrados
9. La difusión de las ideas se extendió a fines del siglo XIX gracias a la circulación de:
a) Esclavos b) Periódicos c) Música d) Automóviles
10. Napoleón Bonaparte influyó en el desarrollo del estilo artístico conocido como:
a) Románico b) Gótico c) Neoclásico d) Clásico

CE
1. “Que ya no haya más diferencia entre los hombres que la edad y el sexo. Puesto que todos tienen las
mismas necesidades y las mismas facultades, que ya no haya para ellos más que una sola educación,
un solo nutrimento”.
El texto pertenece a:
a) Un poema de Julio Verne.

b) Una novela del Siglo de Oro español.
c) El “Manifiesto de los iguales” de Gracus Babeuf.
d) El libro Mi lucha de Adolf Hitler.
2. “Piensa que el tiempo es dinero”. “Piensa que el crédito es dinero”. “Piensa que el dinero es fértil y
productivo”. “Piensa que, según el refrán, un buen pagador es dueño de la bolsa de cualquiera”.
Estos son consejos dados por Benjamin Franklin a:
a) Comerciantes estadounidenses c) Esclavos de las plantaciones

b) Soldados franceses d) Nobles españoles
3. “Los africanos trasladados coercitivamente a las plantaciones de América se alimentaba, vestían y

habitaban en África de acuerdo con su mundo económico-cultural”.
En el texto anterior la palabra coercitivamente significa:
a) Por su propia voluntad b) A la fuerza c) Con palabras seductoras d) Por vía marítima
113
Evaluación

4. “Amando lo más útil, animada de lo más justo y aspirando a lo más perfecto, al separarse Venezuela
de la nación española, ha recobrado su independencia, su libertad, su igualdad, su soberanía nacional”.
a) Napoleón Bonaparte b) Adam Smith c) James Monroe d) Simón Bolívar
5. ___________ se legitimó la búsqueda de la felicidad, la libertad y el bienestar individual aquí en la

Tierra y no en el más allá.
Las palabras que completarían correctamente el enunciado anterior son:
a) A través del comercio b) Con la Ilustración c) Por medio del telégrafo d) En favor del clero
P IS A
III. Lee el texto y a continuación subraya la respuesta correcta en cada pregunta.
París antes de la Revolución
El número de fábricas, manufacturas y altos hornos había aumentado de tal

suerte en París poco antes de la Revolución que el gobierno llegó a alarmarse.
Este progreso le hacía experimentar temores totalmente imaginarios. Se en-
cuentra, entre otros, un acuerdo del consejo fechado en 1782, donde se dice:
“el Rey, temiendo que la rápida multiplicación de las manufacturas exija un
consumo de leña que perjudique el aprovisionamiento de la ciudad, prohíbe
crear en lo sucesivo establecimientos de esta clase en un radio de quince le-
guas alrededor”. En cuanto al verdadero peligro que podía originar semejante
aglomeración, pasaba inadvertido para todos.
Tocqueville, Alexis de. El Antiguo Régimen y la Revolución, Madrid, Alianza, 2004, p. 108.
Pregunta 1
Según Tocqueville, el aumento de fábricas, manufacturas y altos hornos en París antes de la Revolución era:
a) Un peligro b) Alarmante c) Real d) Imaginario
Pregunta 2
El Rey prohibió el establecimiento de fábricas, manufacturas y altos hornos por temor a:
a) Una sublevación del ejército

b) El liberalismo económico
c) La escasez de un producto básico
d) El derecho divino
Pregunta 3
El texto indica que antes de la Revolución en París ya se registraba un cierto:
a) Desarrollo económico b) Retroceso económico c) Peligro religioso d) Deseo de democracia

114
Bloque 2

AE
guiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los que consideres
logrados parcialmente o no logrados.
Identifiqué los siglos que comprende el periodo, puedo ordenar cronológica-

mente y localizar los lugares de sucesos y procesos relevantes relacionados
con las revoluciones de mediados del siglo XVIII a mediados del XIX.
Reconozco la importancia de las ideas ilustradas en la difusión del conoci-

miento y en la transformación de los imperios europeos.
Analicé las causas y consecuencias de las revoluciones liberales.
Puedo describir las consecuencias de las guerras napoleónicas en la reorga-

nización del mapa mundial y en la difusión de las ideas liberales.
Puedo explicar las consecuencias sociales y económicas de la Revolución

industrial.
Analicé los retos que tuvieron los países iberoamericanos para constituirse
como naciones independientes.
Identifiqué la influencia de la Ilustración y del liberalismo en las expresiones

artísticas y científicas de la época.

115
Evaluación

Bloque 3 De mediados
del siglo XIX a
principios de 1920
Comente a los alumnos que los aprendizajes esperados serán el eje central para
desarrollar la planeación didáctica y para establecer criterios de evaluación.
Identifica la duración y secuencia de los procesos
relacionados con el imperialismo, aplicando tér-
minos como siglo, década, lustro y año, y localiza
los países imperialistas de la época, su expansión y
el reparto del mundo al final de la Primera Guerra
Mundial.
Describe la multicausalidad en los procesos de

industrialización e imperialismo.
Analiza las causas de los movimientos obre-

ros y de los cambios en el paisaje y la vida
cotidiana.
Explica las características de los Estados mul-

tinacionales y nacionales y la importancia
del constitucionalismo y el sufragio para su
conformación.
Explica la multicausalidad de la expansión im-

perialista en América.
Explica las causas y consecuencias de la

Primera Guerra Mundial y de las revoluciones
mexicana, rusa y china.
Competencias que se favorecen
Reconoce la importancia de la difusión del co-
nocimiento científico en las manifestaciones
artísticas y el pensamiento social de la época. Comprensión del tiempo y del espacio
históricos.
Investiga las transformaciones de la cultura y
de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va- Manejo de información histórica.
lora su importancia.
convivencia.
Cuestione a los estudiantes: ¿Por qué la formación de una conciencia
histórica provee una convivencia favorable en los seres humanos?
116
Bloque 3

Trabaje con los jóvenes la descripción de la pintura, con las preguntas fundamentales;
¿Qué? ¿Quién? ¿Quiénes? ¿Cómo? ¿Cuál? ¿Cuándo? ¿Dónde? ¿Por qué? ¿Para qué? Otto Dix, La guerra, 1932, Gemaldegalerie,
Dresde (Alemania).
Evaluación diagnóstica Pida a los alumnos que elaboren la biografía de Otto Dix, pintor alemán
considerado representante “de la nueva objetividad “. Cuestione a los
colegiales ¿qué preguntas le harían? Indique las anoten en sus cuadernos.
Contesta las siguientes preguntas de acuerdo con los cono- ¿Crees que existió alguna relación entre las cien-
cimientos que tienes actualmente.
cias y los imperios europeos? Y ¿entre estos y la
banca, la industria y las finanzas?
¿Sabes por qué se concentró en Europa y Estados
Unidos de América el mayor poder en el siglo XIX? Si no puedes responder a estas preguntas o las has respondido
Y ¿cuáles fueron las consecuencias? en forma muy general, en las siguientes páginas profundi-
¿Puedes decir qué papel jugaron los transportes y zarás en estos temas.
las comunicaciones en ello? Solicite a los escolares que copien las preguntas en sus cuaderno y al final
de la unidad o en el transcurso de las lecturas, las contesten, y las cotejen
con sus compañeros.
117
Bloque 3

Ubicación temporal y espacial del avance

del imperialismo en el mundo
Sugiera a los estudiantes que expresen sus comentarios y opiniones sobre
el título del tema. Organice para ello una lluvia de ideas.
Glosario Aprendizaje esperado

filogenia. Descripción imperialismo, aplicando términos como siglo, década, lustro y año, y localiza
y explicación del ori- los países imperialistas de la época, su expansión y el reparto del mundo al
final de la Primera Guerra Mundial.
gen y desarrollo de las
especies.
En la segunda mitad del siglo XIX, se desplegaron redes por doquier: redes de
carreteras, de navegación, de ferrocarril y de cables visibles e invisibles. Esto
significó una ágil comunicación entre los seres humanos y un mayor intercam-
bio de mercancías.
En esta época —también llamada época de la burguesía, porque esta

clase social consolidó su poder económico y político—, la biología, la
Hoy
química y la medicina se revolucionaron (figura 3.1). El avance de
0 ORANGUTÁN
PROSIMIOS
MODERNOS MONOS GIBÓN GORILA
CHIMPANCÉ
HUMANO
estas ciencias permitió un conocimiento más profundo de los seres
MONOS
DEL NUEVO
MUNDO
DEL VIEJO
MUNDO
humanos y el más eficiente combate de las enfermedades con me-
10
didas de higiene y vacunas. Pida a los escolares que a modo de repaso elaboren
un acróstico de la palabra burguesía. Solicite a los
PROCONSUL
20 AFRICANUS alumnos que investiguen la forma de hacer uno.
La población mundial creció y puso a disposición del campo y de la
industria mano de obra suficiente para producir más alimentos, más
MILLONES DE AÑOS
30
satisfactores de las necesidades básicas y novedosos artículos de
lujo y confort.
40
A fines del siglo XIX, la industrialización aumentó en Reino Unido,

50
PRIMEROS Holanda, Bélgica, Francia, Alemania, Rusia y Estados Unidos de América.
SIMIOS Estas potencias continuaron su expansión por el mundo para apro-
60
PROSIMIOS piarse de los recursos de las colonias, aprovechar su mano de obra ba-
PRIMITIVOS rata y vender ahí los productos generados gracias a su crecimiento
industrial.
3.1. Con Darwin, el gran
revolucionario de la biología,
La industrialización resolvió algunos problemas, pero creó otros: la riqueza se
la explicación de la evolución concentró en muy pocos países y el planeta empezó a resentir la sobreexplo-
de las especies se presentó en tación de los recursos.
forma de árbol. Este es el árbol
filogenético de los primates y del Con la industrialización apareció el imperialismo: los imperios —incluidos los
hombre. nuevos imperios de Rusia y Estados Unidos de América— se enfrascaron en la
competencia por controlar las redes, dominar amplias y distintas regiones, y
acaparar el comercio mundial. La lucha por conquistar los mercados provocó
la Primera Guerra Mundial.
118 Motive a los jóvenes a elaborar un mapa conceptual del Imperialismo con la información que se presenta en el
bloque sobre el tema.
Bloque 3

Pida a los colegiales que elaboren un
Con la Primera Guerra Mundial, también conocida como Gran Guerra, se vinie- ensayo sobre el tema de la guerra en la
ron abajo la confianza en el progreso ininterrumpido del desarrollo humano y las historia de la humanidad. Indique que
su trabajo concluya en la Gran Guerra.
ilusiones por alcanzar pronto la felicidad mundial.
Entre otras consecuencias, la Gran Guerra ocasionó la desintegración de los im-

3.2. Tendido de un cable
perios austrohúngaro, otomano, ruso, británico y alemán, el establecimiento de
telegráfico submarino.
otras fronteras y el surgimiento de nuevos Estados nacionales. Pero lo más trá-
gico fue que produjo 10 millones de muertos, 20 millones de heridos graves y 3.3. Descubrimiento de un pozo
lisiados, cinco millones de huérfanos, 10 millones de refugiados, así como la des- petrolero.
trucción de campos, carreteras, puertos, puentes, fábricas, ciudades, el desempleo
3.4. Graham Bell en 1892, en la
y la escasez de alimentos.
primera llamada telefónica entre
Nueva York y Chicago.
Aplica lo que sabes 3.5. Thomas Alva Edison genera
electricidad en su laboratorio a
1. Es importante aprender a mirar las imágenes, porque con ellas nos po- fines del siglo XIX.
demos acercar a las ideas, intereses, deseos y sentimientos de la gente
3.6. El invento del cinematógrafo
en épocas pasadas. Pidan a su profesor que seis compañeros expliquen
revolucionó la vida social.
qué expresan con sus gestos y movimientos corporales las personas que
se encuentran en cada una de las fotografías y grabados 3.2. a 3.7. 3.7. Louis Pasteur en su
Oriente a los alumnos que elaboren una tabla para establecer el antes y el después a la innovación tecnológica laboratorio.
que se presentan en cada imagen.
3.2 3.3 3.4
3.5 3.6 3.7
119

Enfatice la relevancia de la representación
gráfica de los hechos históricos en una 2. Para que tomes conciencia del reparto mundial ocurrido durante este
línea del tiempo. Pida a los estudiantes periodo, observa en el mapa 3.1 de la página 121 los territorios colorea-
que mencionen los procesos simultáneos
que se dan en la primera mitad del
dos según las potencias imperialistas y elabora una lista organizada de
siglo XX. Organice al grupo en equipos la potencia más poderosa a la más débil. Comenten la lista en el pleno
para que disciernan sobre ellas. del salón de clase.
3. Para comprender mejor los temas de este bloque, observen la línea de

Pida a los alumnos que realicen una tiempo de esta página y relacionen, en el pleno del salón de clases:
línea del tiempo con fotografías de las
revoluciones. Solicite a algunos alumnos
que investiguen la historia de la fotografía a) Los acontecimientos científicos y tecnológicos con los cambios
y la expongan en clase. en economía.
b) La economía con los conflictos por la expansión colonial.
En el establecimiento de las relaciones empleen los términos siglo
(cien años), década (diez años), lustro (cinco años) y año.
Guerra de Secesión en EUA (1861-1865)

Unificaciones de Alemania e Italia (1870-1871)
1905-1906 Primera Revolución rusa
Política
Revolución mexicana (1910-1917)

Primera Guerra Mundial (1914-1918)
Revolución bolchevique (1917-1918)
Revolución china (1911-1949)
Economía
Construcción del canal de Suez

(1859-1869)
ESociedad
Rebelión Taiping en China (1851-1867)
Obras de Marx, Darwin y Freud (1868-1939)

Cultura
Impresionismo, cubismo, abstraccionismo

1860M
1880M
1890M
1900M
1950M
1870M
1910M
Primer cable submarino (1858) Tratado de

Versalles
Expansión de la banca Automóvil (1919)
y las finanzas (1880) (1885)
Canal de Panamá
Exposición Mundial (1902)
Primera Internacional (1864) de París (1889)
Einstein: annus
Vacunas, higiene y nuevas Cinematógrafo (1895) mirabilis (1905)
medicinas (1865).
Comienza el empleo
intensivo de acero (1875)
Rebelión bóxer en China (1900)
Comuna de París (1871)
Teléfono (1876) Guerra Hispanoamericana (1898)
120
Bloque 3

Cuestione a los estudiantes ¿De qué trata este mapa? ¿Qué importancia tiene para el estudio del imperialismo colonial de finales del siglo XIX y principios del XX?
Organice el grupo en equipos. Asigne a cada alumno una nación imperialista. Pida que enlisten el nombre de sus
colonias. Sugiera que indaguen más de ellas y expliquen qué riquezas aportaban a la metrópoli. 121

Sugiera a los escolares que elaboren una
el periodo
maqueta relacionada con el petróleo y ¿Qué consecuencias tuvo el avance del imperialismo a nivel
su extracción. Indique que la expliquen
en la clase.
mundial?
Viga Cabeza
1. Industrialización e imperialismo
Manantial
Describe la multicausalidad en los procesos de industrialización e
Pipa de imperialismo.
Motor aceite
Cubierta
Bomba
Nuevas fuentes de energía y transformaciones
en la industria y las comunicaciones
Válvulas
Entre 1860 y 1914, ocurrió en Europa una Segunda Revolución industrial con-
Arenas
sistente en:
3.8. Esquema de una bomba de
extracción de petróleo. El petróleo
El uso de la electricidad y el petróleo como nuevas fuentes de energía para
se empezó a emplear como fuente impulsar los motores empleados en las fábricas y los transportes (figuras
de energía a partir de 1859, junto 3.8 y 3.9).
con el carbón. El surgimiento de nuevas industrias productoras de: abonos, fertilizantes,
medicamentos, venenos, tintes, fibras sintéticas, etcétera.
El tendido de líneas de ferrocarril, teléfono y telégrafo para dinamizar la
comunicación.
El empleo del acero en la construcción de edificios, aparatos y maquinaria
pesada más resistente (figura 3.10).
La aparición de la cámara de cine, el fonógrafo (figura 3.11), el automóvil y
los globos aerostáticos.
Solicite a los alumnos que con la información del texto elaboren una cronología de las revoluciones industriales.
La Segunda Revolución industrial también se conoce como la “era del acero” o

“era del ferrocarril”, porque a partir de 1875 el acero empezó a emplearse con
amplitud y el ferrocarril logró poner al mundo en una intensa comunicación.
3.9. También fue necesario el
diseño de nuevos astilleros para
construir los nuevos y enormes
barcos de carga.
3.10. El torno, la fresadora y otras

máquinas-herramienta permitieron
la construcción de maquinaria más
precisa.
3.11. La construcción de la cámara

de cine y el fonógrafo cambiaron
la vida cotidiana de finales del
siglo XIX.
3.10 3.11
Pida a los estudiantes que expliquen las relaciones de estas innovaciones tecnológicas con la vida cotidiana
122
de los adolescentes actuales por medio de un dibujo.
Bloque 3

Con los rieles de acero y los ferrocarriles, el intercambio de mercancías se ace-
leró, se desarrollaron los mercados y se transformaron los sistemas comerciales.
Además, los ferrocarriles facilitaron los movimientos migratorios y dieron a la
gente sentidos diferentes de la velocidad y la distancia, del tiempo y el espacio.
Unos años después, el automóvil superó al ferrocarril como símbolo de libertad,

pues con él se alcanzaron velocidades más altas que produjeron una sensación de
dominio del mundo (figura 3.12). Además, a diferencia de los ferrocarriles, los auto-
móviles permitieron a sus ocupantes aventurarse por cualquier camino, detenerse
en cualquier momento y no verse obligados a convivir con pasajeros extraños.
3.12. El primer automóvil Benz
(1885) alcanzó una velocidad de 15
En 1885 y 1886, Carl Benz y Gottlieb Daimler fabricaron un motor impulsado kilómetros por hora.
con gasolina. Pero la gran revolución ocurrió con el modelo T de Henry Ford,
quien convirtió el automóvil en un transporte barato y fácil de mantener.
Los automóviles y los camiones de carga necesitaron buenos caminos. Esto

hizo que el número de redes carreteras superara al de las redes de ferrocarril.
Con las innovaciones y los descubrimientos anteriores, el proceso de industria-

lización se aceleró, sobre todo en Europa y Estados Unidos de América. A ello
contribuyeron: Motive a los alumnos a crear una presentación con diapositivas con el tema de la
historia del automóvil y su importancia para las sociedades modernas.
La producción en serie o en cadena.

La invención de piezas estándar o intercambiables.
La producción en serie o en cadena consistió en programar con todo cuidado

3.13. El “taylorismo” fue un
cada etapa de la producción para que los trabajadores realizaran una sencilla sistema ideado por Frederic W.
operación en cuestión de segundos. Esto supuso una desarrollada división del Taylor (1856-1915), basado en
trabajo (figura 3.13). Con ello, la cantidad de mercancías producidas aumentó la organización eficiente del
en forma considerable. trabajo. Este sistema se aplicó a la
producción de automóviles de la
La invención de piezas estándar o intercambiables consistió en fabricar torni- empresa Ford Motor Company.
llos, tuercas, engranajes, herramientas, etcétera, siempre con las mismas me-
didas a fin de facilitar el rápido montaje y desmontaje de las piezas de las
máquinas cuando había que repararlas.
Aplica lo que sabes Active a los jóvenes proponiéndoles que se repartan los
papeles necesarios para organizar un festival de cine
silente en su escuela.
La mejor parodia de la organización del trabajo a partir de la producción en
serie o en cadena la presentó Charles Chaplin en la película Tiempos mo-
dernos realizada en 1936 (figura 3.14). En ella, el trabajo de Charlot
—obrero en una fábrica— consiste tan solo en apretar tuercas. Después de
realizar en forma rutinaria los mismos movimientos durante una jornada
de trabajo, al caminar o al comer, los músculos de Charlot se mueven como
3.14. Charles Chaplin en una
piezas incontrolables similares a las de las máquinas. Procura ver esta
escena de la película Tiempos
película con las siguientes preguntas en mente: modernos.
Comete que deben tener en cuenta la planificación del evento, que necesita un plan concreto para la
participación de oradores, invitados, construcción de relaciones públicas, investigación, programación, 123
preparación de películas, de costos, así como patrocinadores. Temas para comprender el periodo

Glosario
¿Es posible que el cuerpo de una persona se convierta en una máquina?
¿En qué circunstancias? ¿Qué consecuencias podría tener esto para la sa-
ostentar. Hacer gala de lud? Te darás cuenta de que no es lo mismo ver una película con una ac-
grandeza. titud crítica y activa, es decir, preguntando por las cosas, que con una
hegemonía. Supremacía. actitud pasiva o indiferente. Invite a los estudiantes a ver la película recomendada para
que reproduzcan una escena de esta cinta. Distribuya varios
burgueses. papeles como: productores, actores, escenógrafos, vestuaristas,
Originalmente, fueron los maquillistas, etcétera.
habitantes de un burgo, La hegemonía británica y la confrontación de
aldea o pequeña ciu- intereses imperialistas en Asia, África y Oceanía
dad; posteriormente el
término se convirtió en En el siglo XIX, Reino Unido se ostentó como el primer imperio, es decir, como
sinónimo de los miem- la primera potencia mundial. Su hegemonía se debió:
bros de la clase media Indique a un colegial que escriba en el pizarrón las razones por las cuales Reino Unido se convirtió en el primer
imperio del siglo XIX.
acomodada y dirigente, Al dominio de extensos territorios con numerosos recursos humanos y
caracterizada por cierto materiales.
conformismo social. A su poderío militar, naval, industrial, comercial y bancario.
A su elevado nivel cultural, técnico y científico.
Además de extraer grandes volúmenes de materias primas

como algodón, té y yute de India —“la perla” de sus colonias— y
de emprender la colonización de África, Reino Unido aumentó
sus territorios en Asia y ocupó islas del Pacífico que no habían
sido colonizadas, como las Salomón y parte de Nueva Guinea.
Por otra parte, los extensos dominios de Canadá, Australia,
Nueva Zelanda y la Unión Sudafricana sirvieron para que reli-
giosos británicos de distintas iglesias realizaran ahí sus activi-
dades y también se trasladara a reos. Asimismo, una parte de
los pobres y desempleados emigró hacia estos dominios.
La expansión colonial y el auge económico británico ocurrie-

ron durante el gobierno de la reina Victoria, que duró más de
60 años (1837-1900). Estos años también se conocieron como
la era victoriana. La era victoriana se caracterizó por el predo-
minio de los valores burgueses: el cultivo del arte, la literatura
y las ciencias; el gusto por el refinamiento y la elegancia; y la
imposición de rígidas reglas de conducta que, en realidad, no
se cumplían (figura 3.15). Pida a los alumnos que en un cuadro sinóptico
escriban las características de la era victoriana.
3.15. Una de las obras más
populares de la era victoriana fue
A finales del siglo XIX, una crisis económica obligó a las potencias imperiales
el cuento infantil Alicia en el país a buscar nuevas colonias para conseguir más materias primas, mano de obra
de las maravillas (1865), de Lewis barata y mercados para vender sus productos manufacturados.
Carroll. A través de las andanzas
de una niña, en apariencia A fines del siglo XIX, el Imperio otomano tuvo grandes dificultades para con-
ingenua, este relato se burla servarse unido por la imposibilidad de costear y controlar a la diversidad de
de las aspiraciones burguesas, grupos que habitaban en sus vastos territorios. Entonces, Rusia, Francia y
sobre todo de la hipocresía y
Reino Unido se aprestaron a dominar la estratégica región de los Balcanes
la irracionalidad de las normas
impuestas.
que habían ocupado los turco-otomanos, por ser el lugar de encuentro entre
Oriente y Occidente.
124
Bloque 3

Francia y Reino Unido también entraron a la disputa de esta zona de Medio Oriente,
pues significaba el control del mar Mediterráneo y la conexión con Oriente.
Entre 1884 y 1885, Reino Unido, Francia y Alemania establecieron las “reglas
del juego” de la colonización interior de África (figura 3.16) en una reunión
conocida como la Conferencia de Berlín. Para ese momento, el Imperio ale-
mán había establecido relaciones comerciales privadas con distintos pueblos
africanos. Proponga a los estudiantes realizar un planisferio en donde coloreen la región de Medio
Oriente. Pida que expliquen su importancia geográfica para el imperialismo y sus colonias.
En el proceso de expansión colonial de las potencias europeas, los pueblos

3.16. Prisioneros africanos en
nativos opusieron resistencia y organizaron movimientos de protesta y le- la guerra contra la dominación
vantamientos en contra de la penetración occidental. A ellos, las potencias alemana de Sudáfrica Occidental,
imperialistas respondieron con altas dosis de violencia que en algunos casos hoy Namibia.
llegaron a verdaderos genocidios.
Aplica lo que sabes
Con el objetivo de que comprendan mejor cómo se llevó

a cabo el proceso de colonización en el siglo XIX, formen
una pareja y busquen en enciclopedias o Internet la bio-
grafía del explorador británico David Livingstone (figura
3.17). Después respondan en qué consistieron sus expe-
diciones. Pidan a su profesor que dos compañeros expon-
gan sus resultados. Evalúen esta actividad siguiendo las
indicaciones del profesor.
Organice una lluvia de ideas en la cual los

La modernización de Japón alumnos exponga la importancia de Japón 3.17. Encuentro entre Henry
en el mundo actual. Stanley y David Livingstone.
Si bien algunos pueblos no europeos resistieron o combatieron la colonización,
Oriente a los alumnos a indagar la
otros decidieron que, frente al embate de las potencias industrializadas, lo me- vida y obra del comodoro Matthew
jor era modernizarse y competir. Este fue el caso de Japón, el cual durante dos Calbraith Perry.
siglos había permanecido aislado del exterior.
En la segunda mitad del siglo XIX, los japoneses decidieron transformar a su

nación para salir de la profunda crisis en la que vivían los campesinos (la ma- Glosario
yoría de su población), a causa de una serie de catástrofes naturales, y superar
la decadencia de los Tokugawa, la dinastía reinante de corte feudal. genocidio. Actos per-
petrados con la inten-
En esta decisión influyó la presión de los estadounidenses, quienes estaban ción de exterminar a un
interesados en dominar el océano Pacífico, comerciar con Japón y penetrar grupo nacional, étnico,
en China. racial o religioso.
Después de abrir siete puertos al comercio con Occidente, en 1867 se desa- Pida a los estudiantes que investiguen
tó una guerra civil. Los antiguos señores feudales se unieron en contra de las características del feudalismo
la familia Tokugawa e instituyeron lo que ellos consideraron un “gobierno japonés y establezcan semejanzas y
diferencias con el europeo. Solicite
iluminado” (meiji en lengua japonesa), bajo la “luz del emperador” (Meiji elaboren un esquema para presentar
Tenno) Mutsuhito. la información.
125

El nuevo grupo en el poder aceleró la industrialización construyendo ferroca-
rriles, siderúrgicas y fábricas de barcos y textiles. Además, introdujo una serie
de reformas que se conocieron como las reformas Meiji:
La restauración del poder del emperador.

El fin de las relaciones feudales y la discriminación de los trabajadores
manuales.
El establecimiento de las libertades de movimiento, de comercio y para
cambiar de oficio y lugar de residencia.
La apertura total al comercio y las inversiones del exterior.
El gobierno japonés envió a jóvenes a estudiar a Europa para aprender la cien-

cia y la tecnología occidentales. Esto no se contrapuso al fomento del nacio-
nalismo pues, a su regreso, estos jóvenes desplegaron sus conocimientos y
contribuyeron al rápido desarrollo económico de su país. Muy pronto, en me-
nos de 50 años (a principios del siglo XX), Japón era ya una potencia industrial,
interesada en la expansión de su territorio y la adquisición de colonias.
Cuestione a los escolares, ¿qué pasa en México
con los estudiantes que son becados para estudiar
3.18. Pintura de un samurái.
Indique a los colegiales que elaboren un cartel en Aplica lo que sabes en el extranjero?
power point de un samurái. Explique que hay varias
técnicas la realización de este en Internet.
Para analizar un caso concreto de modernización en el Japón, formen un
equipo e investiguen quiénes fueron los samuráis (figura 3.18), cuándo
desparecieron y por qué. Expongan sus resultados a otro equipo y evalúen-
se entre sí.
El capital financiero
En el siglo XIX, los bancos ingleses controlaban los préstamos para invertir en
3.19. El Banco de Inglaterra
grandes negocios orientados, principalmente, a la expansión colonial y al co-
fue un motor financiero de la
industrialización británica.
mercio internacional (figura 3.19). No obstante, desde 1880, con el inicio del
imperialismo, los bancos franceses, alemanes y estadounidenses también se
expandieron por el mundo.
Glosario Como la construcción de infraestructura (puertos, líneas férreas y estaciones

de ferrocarril, carreteras, electrificación, etcétera) requirió grandes inversiones,
los industriales fundaron o compraron bancos, o bien recurrieron a ellos. La
capital financiero. unión del capital de los industriales con el capital de los banqueros permitió el
Recursos económicos surgimiento del capital financiero. Organice una ronda de participaciones donde los
estudiantes expresen ¿Qué es el capital financiero?
con los cuales se finan-
cian o impulsan A partir de 1880, con el impulso a la industrialización y la colonización de nue-
las empresas. vas regiones, surgieron monopolios. Esto hizo que el capitalismo entrara en
monopolio. una nueva fase conocida como Imperialismo. Esta fase abarcó hasta el inicio
Concentración de la de la Primera Guerra Mundial. Pida que elaboren un juego de mesa similar al llamado
monopolio con su propio tablero, cartas, banco y fichas.
oferta de una mercancía Proponga poner a la venta negocios del siglo XIX.
en manos de una sola Desde entonces, la desigualdad económica se profundizó, pues los grandes mo-
empresa. nopolios, como los estadounidenses —por ejemplo el de la dinastía Rockefeller
(figura 3.20)— y los alemanes, concentraron la riqueza en forma de capital.
126
Bloque 3

Un monopolio existe cuando:
Solo hay una tienda en la localidad o solo una empresa produce y vende un
artículo que todos necesitan.
Un industrial o comerciante saca del mercado a sus competidores con vio-
lencia o mediante artimañas, como bajar en exceso los precios o unirse con
otros para hacerse fuertes y eliminar a las empresas rivales.
El gobierno permite que ciertas compañías disfruten del derecho exclusivo
de producción y compraventa de ciertos productos.
Una vez que un monopolio logra sacar del mercado a sus competidores, puede
fijar los precios a su antojo y los consumidores ya no tienen de dónde elegir ni
a quién más comprar. Solicite a los jóvenes que elaboren un lista de los productos extranjeros
monopolizados que consumen día a día en su localidad.
En 1890, el senador por Ohio John Sherman logró, por primera vez en la histo-
ria, limitar los monopolios. Con el tiempo, otras naciones también adoptaron
medidas antimonopólicas. A pesar de ellas, en Reino Unido, Francia, Alemania
y Estados Unidos de América se desarrollaron muchos de ellos.
Aplica lo que sabes 3.20. El Rockefeller Center de

Nueva York, construido por
uno de los grandes monopolios
1. Lee y comenta en el pleno del salón de clases el artículo 28 de la estadounidenses.
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos para que sepas si Pida que realicen una gráfica con el
en México se permiten o prohíben los monopolios. nombre de las principales compañías
monopolizadas de EUA en la primera
mitad del siglo XX y los productos
2. Con la finalidad de evaluar si alcanzaste el aprendizaje esperado en este que manejaban.
tema, forma un equipo de cuatro personas e investiguen en enciclope-
dias, historias de la economía o Internet, una de las siguientes historias:
Comente a los alumnos que las
a) La historia de la dinastía Rockefeller. ideas socialistas ya se empezaban
b) La historia de la Standard Oil Company. a confronar sobre los conceptos de
monopolios, por ejemplo: Carlos
c) La historia del Chase National Bank.
Marx y Pierre Joseph Proudhon.
Elaboren un escrito que responda las siguientes preguntas:

Invite a los estudiantes a trabajar con
un proyecto que tenga como título
¿Cuáles son las causas de la fundación de esta dinastía, empresa o banco? el capitalismo y el socialismo de
¿Cómo llegó esta dinastía, empresa o banco a obtener enormes ganancias? siglo XX. Pida que vayan reuniendo
la información a lo largo del bloque
¿Por qué se dice que esta dinastía, empresa o banco formó un monopolio? para el marco teórico, los objetivos
¿Qué relación existe entre esta dinastía, empresa o banco y el imperialismo? y la metodología.
Escriban los resultados en fichas de trabajo (una por cada pregunta), en

forma sintetizada, es decir, tratando de decir mucho con pocas palabras.
Pidan a su profesor que un equipo de cada tema exponga sus resultados.
Debatan en el pleno del salón de clase por qué en los procesos de in-
dustrialización y en el imperialismo concurrieron múltiples causas.
Evalúen esta actividad conforme a las orientaciones que proporcione su
profesor.
127

2. Cambios sociales
Analiza las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje
y la vida cotidiana.
Burguesía, clase obrera y movimientos socialistas

Solicite a los escolares que elaboren su propio glosario con conceptos que tengan que ver con este tema.
En 1848, los pensadores alemanes Karl Marx y Friedrich Engels (figura 3.21)
publicaron uno de los textos de mayor repercusión en la historia: el Manifiesto
3.21. Estatuas de Marx y Engels
en Berlín (Ludwig Engelhardt,
del Partido Comunista. En él retomaron ideas de los antiguos socialistas y re-
1986). Además del Manifiesto del volucionarios, pero con propuestas más radicales.
Partido Comunista, Engels publicó
la obra La situación de la clase Para Marx y Engels, las transformaciones registradas en la historia eran el
obrera, en Reino Unido, y Karl Marx resultado de la lucha de clases, es decir, de los conflictos generados por la
El Capital, un estudio donde criticó desigualdad entre grupos sociales opuestos. De acuerdo con estos pensado-
el sistema capitalista. Asimismo, res, la burguesía era una clase revolucionaria —opuesta a la aristocracia y a
ambos escribieron numerosos
la nobleza— que había promovido cambios importantes en el mundo, pero
artículos y ensayos en libros,
periódicos y revistas.
había llegado a su estancamiento. Ahora tocaba el turno al proletariado, la
clase obrera. Invite a los estudiantes a describir a la clase obrera de su comunidad. Pida que lo detalle por
escrito y lo acompañe de una fotografía.
Glosario Para el marxismo, la misión histórica del proletariado debía ser:
Liquidar a la burguesía.
plusvalía. Es el valor Tomar el poder político, hacerse cargo del Estado y elaborar nuevas leyes.
que un trabajador agre- Controlar la economía y hacer desaparecer la desigual distribución de la
ga a un producto con riqueza.
su trabajo y que no le es Convertir la propiedad privada de los medios de producción en propiedad
pagado o remunerado. colectiva.
Eliminar las diferencias de clase y, con ello, las clases sociales.
Según Marx y Engels, la riqueza de la burguesía, su posibilidad

de acumular capital, procedía de la plusvalía. Como demostraba
la historia, esta forma de explotación era injusta para la mayoría
de la población. Por consiguiente, la sociedad debía transfor-
marse. Pero como la transformación social no ocurriría por arte
de magia o por medios pacíficos, pues la burguesía se aferraría al
poder y nunca abandonaría por voluntad propia su riqueza; para
Marx y Engels era necesario emprender la revolución y arreba-
tarle el poder a la burguesía empleando incluso la violencia.
La frase final del Manifiesto del Partido Comunista “¡Proletarios

3.22. Giuseppe Pelliza, El Cuarto
Estado, 1898-1901 Museo de
del mundo, uníos!” se puso en marcha (figura 3.22). La clase obrera se unió en
Arte Moderno, Milán. Con la contra de la explotación capitalista y reclamó mejores salarios y condiciones
industrialización, se profundizó de vida. En 1864, socialistas de distintos países organizaron una serie de re-
la brecha entre la burguesía uniones en Londres y formaron una asociación que se conoció como la Primera
propietaria del capital (dinero, Internacional. En estas reuniones se diseñaron las tácticas de lucha para em-
tierras, fábricas, bancos, etcétera) prender la revolución (figura 3.23).
y los obreros y campesinos. Pida a los alumnos que realicen una serie de entrevistas a personas mayores de cuarenta años en donde
expongan sus ideas sobre el marxismo y su formación académica en México. Demande a los escolares que
128
elaboren un buen guion de entrevista para evitar preguntas que los remitan a respuestas cerradas.
Bloque 3

En el Manifiesto del Partido Comunista se afirma que el so-
cialismo es una etapa de transición entre el capitalismo y el
comunismo durante la cual el Estado proletario intervendrá
para que la sociedad determine qué y cómo se produce, dis-
tribuye y consume (colectivizar la economía), así como para
preparar el terreno para la desaparición de las clases sociales.
Una vez logrado esto, vendrá el comunismo.
En la Primera Internacional, Marx rechazó las propuestas de los

socialistas románticos y utópicos de formar sociedades coope-
rativas y cambiar a la sociedad por la vía pacífica, pues, según
él, esto ya se había ensayado y había fracasado. Tampoco es-
tuvo de acuerdo con el ruso Mijaíl Bakunin, representante del
nuevo movimiento denominado anarquismo.
3.23. Maximilien Luce. Una
Pida a los alumnos que describan esta imagen sin leer el pie de ilustración.
calle de París en mayo de 1871,
Como se desprende de su nombre, el anarquismo (sin Estado o sin gobierno) Museo de Orsay, París. En 1871,
pretendía la desaparición de todo tipo de autoridad, pero, sobre todo, de la au- los trabajadores de París
toridad de la Iglesia, depositada en los eclesiásticos, y la del Estado, depositada instituyeron el primer gobierno
en los gobernantes. Los anarquistas confiaban en la organización colectiva de socialista del mundo. Este se
los campesinos y promovían la total libertad del individuo. conoció como la Comuna de París.
Duró unos cuantos meses, pues el
entonces emperador de Francia,
Marx criticó al anarquismo porque, para él, los campesinos conformaban una
Napoleón III, mandó reprimir a los
clase tradicionalista que no estaba preparada para la lucha revolucionaria. revolucionarios.
Motive a los alumnos a investigar la vida
A pesar de que las condiciones de los trabajadores habían mejorado de manera y obra de los muralistas mexicanos de la
perceptible y que las potencias industriales empezaron a perseguir a los socia- primera mitad del siglo XX y su relación
con estas ideologías.
listas, los simpatizantes del marxismo aumentaron, se formaron partidos polí-
ticos afines a sus ideas y se multiplicaron las organizaciones sindicales (figura
3.24) y las huelgas demandando a los dueños de las fábricas mejores salarios
y mejores condiciones de vida para los obreros. Uno de los más importantes
seguidores de Marx fue Vladimir I. Lenin, el líder de la Revolución rusa de 1917.
Aplica lo que sabes
Con el fin de aclarar cuál es la diferencia entre socialismo y comunis-

mo, dos conceptos que a menudo se utilizan sin distinción, consulta el
Diccionario de la Lengua Española y escribe en tu cuaderno las acepciones
1 y 2 de cada uno. Después elabora un cuadro con las diferencias y seme-
janzas. Comenten esta actividad en el pleno del salón de clases.
3.24. Después del triunfo de
la Revolución bolchevique en
1917, muchos sindicatos obreros
El crecimiento de las ciudades, el impacto adoptaron el socialismo.
ambiental y los nuevos paisajes Divida al grupo en dos: unos serán
capitalistas y otros socialistas. Pida
En tiempos de la Revolución industrial, las tabernas cercanas a las zonas mi- que expresen sus ideas en una discusión
respetuosa y fundamentada. Solicite
neras y las fábricas inglesas eran los sitios de reunión de los obreros; ahí se a un alumno que sea moderador. Al
discutían los planes para protestar contra la explotación. final de la actividad pida que escriban
sus conclusiones.
129

Glosario Durante el siglo XIX, en la medida en que las industrias se instalaron en la
periferia de las ciudades y alrededor de ellas, surgieron barrios obreros; así
también se abrieron tabernas donde se acordaron estrategias de lucha, como
fisonomía. El aspecto manifestaciones y huelgas. La fisonomía de estos barrios era muy distinta a
exterior de las cosas. la del centro de la ciudad, el cual era ocupado por la burguesía, los políticos y
cosmopolitismo. algunos artistas e intelectuales.
Convivencia e intercam-
bio abierto al mundo, sin En general, los barrios obreros carecían de calles pavimentadas, parques, zonas
distingo entre naciona- verdes, comercios e incluso agua, luz y drenaje. No fue hasta el siglo XX cuan-
les y extranjeros. do se edificaron en ellos escuelas y hospitales. En cambio, en el centro de las
ciudades —sobre todo en ciudades imperiales como Londres, París o Berlín— se
Motive a los escolares a elaborar un construyeron anchas y largas avenidas, fuentes, parques, altos edificios, uni-
álbum fotográfico con el título del ayer y
hoy de su localidad. Invite a los alumnos
versidades, escuelas, museos, teatros, óperas y lujosos mercados, centros co-
a solicitarle fotografías a las familias con merciales, restaurantes, cafés y bares (figuras 3.25 y 3.26).
más antigüedad de su comunidad.
En las mañanas, en los salones de café de las grandes urbes; los habitantes del
Pida a los alumnos que investiguen la centro de las ciudades leían los periódicos, fumaban, debatían las noticias del
llamada bella época y hablen de ella
en clase. momento y, por supuesto, bebían café. Al mediodía, los restaurantes servían
buenas comidas y platillos exóticos, y por la noche la electricidad permitía
Platique de la importancia de las
exposiciones universales de París como
“alargar el tiempo” y abrir nuevos espacios al arte, el teatro, la ópera y el caba-
la de 1889 cuando se construyó la ret. En las ciudades, la bulliciosa vida diurna y nocturna intensificó la comuni-
torre Eiffel para dar la bienvenida cación y fomentó el cosmopolitismo.
a los asistentes.
Con la industrialización, uno de los retos más importantes fue conectar en for-
Pida a los alumnos traer a clase un plano ma apropiada la periferia de las ciudades con las zonas industriales y el centro;
de una ciudad que conozcan y que date de
los primeros años del siglo XX. Recuerde
ordenar los ejes del tráfico y ubicar las áreas verdes, los centros comerciales y
a los estudiantes que la cartografía es las distintas zonas: deportivas, residenciales e industriales. Para una correcta
una ciencia auxiliar de la historia. urbanización fue necesario elaborar leyes que determinaran el uso del suelo o
3.25. París en 1900. zonificación, es decir, que se dividieran y clasificaran en forma racional el área
urbana para evitar la instalación, por ejemplo, de una escuela junto a una fá-
3.26. Plano del centro de París brica, o de un hospital junto a un cabaret.
en 1850. Las autoridades de las
ciudades modernas e industriales
recurrieron a los urbanistas, es
Con el desarrollo del capitalismo, los empresarios y hombres de negocios con-
decir, a los expertos en planear centraron su interés en las ganancias económicas, ignorando el deterioro am-
y reformar las urbes a fin de biental causado por sus actividades (figuras 3.27 y 3.28). De este modo, los
embellecerlas y satisfacer las cambios en el paisaje estuvieron asociados a la producción de grandes cantida-
necesidades de los ciudadanos. des de alimentos u otras mercancías necesarias para proyectos monumentales.
3.25 3.26
130
Bloque 3

Aplica lo que sabes
Pide a tu profesor que tres compañeros reproduzcan este mapa conceptual

en el pizarrón o con medios electrónicos y que expliquen lo ocurrido a par-
tir de la Segunda Revolución industrial y la producción masiva de energía.
Evalúen en el pleno del salón la calidad del diseño y de la exposición
oral. Expongan las razones por las cuales decidieron esa evaluación.
Mayor destrucción ambiental 3.27. En el siglo XVI, los españoles

modificaron el paisaje del lago
Titicaca al cortar los árboles que
Mayor producción lo circundaban para emplear su
Empleo masivo de energía
madera en las minas de Perú. Hoy
(carbón, petróleo, gas, electricidad)
es un páramo.
Más energía y
tecnología más eficiente
Crecimiento de la población
Menor mortalidad
El impulso de la educación primaria

Pida a los alumnos que elaboren un anecdotario con lo mejor y lo peor que vivieron en la escuela primaria. 3.28. La actividad minera se
Sugiera que lo ilustren y lo presenten en clase. incrementó en especial en
El proceso de industrialización probó que los obreros mejor educados realiza- algunas zonas de Europa como
ban con más rapidez, eficacia y precisión sus tareas. De este modo, en el siglo Asturias (España) y la zona del
XIX, en Europa y Estados Unidos de América, el Estado tomó bajo su responsa- Ruhr (Alemania) deteriorando el
bilidad la educación primaria y la impartió en forma gratuita. El primer país en ambiente y modificando el paisaje.
hacerlo fue Austria, en 1868.
Comente sobre el deterioro ambiental
en contraparte al desarrollo. Pida que
Los filósofos ilustrados —en especial, Rousseau— creían que la educación era elaboren un diorama de este tema
durante la Segunda Revolución industrial.
la base de la libertad y el progreso de una nación. También pensaban que debía
ser laica, es decir, ajena al adoctrinamiento religioso, bajo la consideración de
que la educación del espíritu debía ser atendida por la Iglesia y la familia. Glosario
Como resultado de la industrialización y el aumento de la población, la educa-
ción primaria se extendió en forma notable, sobre todo en las ciudades, aunque páramo. Zona sin vida.
continuaron observándose diferencias entre las escuelas de los barrios obreros
y las escuelas de las zonas residenciales de la burguesía.
Indique a los escolares que elaboren un
Era frecuente que los niños pertenecientes a familias de escasos recursos, cu- plano de una escuela en la actualidad que
cuente con los servicios que se indican.
yos padres se pasaban todo el día en la fábrica, llegaran a la escuela cansados,
sucios, enfermos y sin comer. Por esta razón, el Estado introdujo leyes protec-
toras de la infancia que garantizaran médicos escolares, comedores, campa-
mentos de vacaciones y hospitales para los niños.
Pida a los alumnos que investiguen con qué servicios cuentan las escuelas de tiempo completo o jornada
131
ampliada de su localidad. Indique comenten en clase el resultado de su indagación.

La principal obligación de los profesores de las escuelas primarias era impartir
los conocimientos básicos de lectura, escritura y aritmética (figura 3.29). Sin
embargo, con el tiempo se incluyó la preparación física y cívica. Asimismo, se
capacitó a los profesores en la detección de problemas de aprendizaje y falta de
atención o concentración de los alumnos, así como para buscar las causas de estos
problemas y corregirlos.
Antes de la Primera Guerra Mundial, algunos países —sobre todo Estados

Unidos de América, Francia y Reino Unido— que deseaban promover el desa-
rrollo técnico, científico y humanístico, organizaron y planificaron la educación
3.29. Escuela de varones.
desde el jardín de niños hasta la universidad, y la extendieron a todas las regio-
nes a lo largo de sus respectivos territorios.
Por otra parte, antes de la Primera Guerra Mundial, la educación femenina tam-
bién se había ampliado, pues las niñas asistían a las escuelas primarias y tenían la
posibilidad de ingresar a niveles superiores. Aunque en estas escuelas se impar-
tían asignaturas relacionadas con las labores domésticas, las mujeres pudieron
prepararse para algunas profesiones como enfermería y docencia en educación
primaria (figura 3.30).
Aplica lo que sabes
3.30. Escuela de señoritas.

Con el fin de comparar la situación en la que se encontraba la educa-
Explique a los jóvenes el sentido de la ción en México en 1917, esto es, después de la Revolución de 1910, orga-
frase empleada en esta etapa: “la letra
con sangre entra”.
niza un equipo, lean los seis primeros incisos del artículo 3.º de la actual
Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos y tomen nota de lo
referente a la educación libre, laica y gratuita, principios que estaban com-
Pida a los estudiantes que establezcan
una relación presente-pasado insertando prendidos en el texto original. Expongan sus resultados al pleno del salón y
en esta página del libro dos fotografías evalúen la actividad de acuerdo con las orientaciones que proporcione su
del interior de dos salones de
clases actuales.
profesor.
La popularización del deporte

Indique a los alumnos que elaboren En Mesoamérica, en la mayor parte de las ciudades-templo mayas y mexicas se
una línea del tiempo del deporte que
han encontrado campos de “juego de pelota” en cuyos extremos se encuentran
practiquen o del que más les guste.
Pida que busquen los datos en revistas, piedras en forma de rodelas perforadas. Estos campos representaban el univer-
periódicos o Internet. so. Los jugadores debían hacer pasar una pelota de caucho por los agujeros de
las rodelas, utilizando para ello los muslos, la cadera o los codos. Se piensa que
los juegos formaban parte de los rituales religiosos.
Motive a los escolares a presentar en Los deportes que hoy se practican en el mundo tienen orígenes muy antiguos y
clase un collage de los deportes que
se practican en su comunidad.
diversos. Por ejemplo, en el siglo III a. de C. en China, como parte de la prepara-
ción militar, se practicaba una especie de futbol con una pelota de piel rellena.
Esta práctica alcanzó su máximo nivel en los siglos III a VII d. de C., también
en China, relacionada con algunas ceremonias religiosas. En esa época el jue-
go consistía en golpear la pelota con los pies y mantenerla en el aire el mayor
tiempo posible.
132
Bloque 3

En Grecia y Roma se celebraban encuentros atléticos y entre equipos “golpea-
dores de balones”. Además, se tiene noticia de que en la Edad Media se realiza-
ban juegos en los cuales equipos de 27 jugadores perseguían una pelota con la
finalidad de meterla en una especie de portería. Por otra parte, en el siglo XVII,
en Francia, los cortesanos de Luis XIV "El Rey Sol" acostumbraban a jugar tenis.
Los ejemplos referentes a los juegos serían interminables; no obstante, en to-

dos los casos el deporte se relacionó con la preparación militar y los cultos
religiosos, y fue practicado por grupos selectos.
3.31. Al popularizarse el deporte
La popularización del deporte ocurrió en el siglo XIX, en tiempos del reinado surgieron las reglas deportivas, las
de Victoria, en Reino Unido. De ahí se extendió a otras partes del mundo. En cuales en el siglo XIX eran menos
esa época el futbol, las carreras de caballos, la lucha libre, el boxeo, el tenis, la rígidas de lo que son ahora.
caza de zorros, el remo, el críquet y el atletismo se tomaron como sports, una Solicite a los educandos que elaboren
palabra rara para muchos y difícil de traducir a las distintas lenguas. el reglamento de algún deporte que
conozcan bien o practiquen.
¿Qué era un sport? Un “pasatiempo”, un placer, un entretenimiento que ya no

tenía relación con la preparación militar o las ceremonias religiosas.
Aunque implicaran competencia, propiciaran agresiones y los espectadores se

convirtieran en fanáticos que a veces perdían la razón, los deportes apare-
cieron acompañados de reglas para practicarlos (figura 3.31). Las reglas de-
portivas procuraron darle un aire de civilidad a los encuentros e impedir que
la violencia se desatara. No obstante, la demostración de fuerza, virilidad o
superioridad que en tiempos antiguos se desplegaba en las competiciones, se
conservó y se adaptó a los nuevos tiempos (figura 3.32).
Recomiende a los alumnos traer a clase videos de algún deporte.
Aplica lo que sabes
1. Respondan esta pregunta en una mesa redonda organizada por ustedes.

¿La popularización del deporte fue una manera de fomentar el naciona-
lismo y enemistar a unos pueblos con otros?
3.32. En 1896, dieciocho años
antes de que estallara la Primera
2. Con el objetivo de que evalúes si alcanzaste el aprendizaje esperado de Guerra Mundial, en Atenas se
este tema, vuelve a leerlo y toma nota de lo que necesites para determi- restablecieron los juegos olímpicos,
nar las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje una idea impulsada por el barón
y la vida cotidiana. Con tus notas elabora el siguiente cuadro: Pierre de Coubertin (1863-1937)
quien creía que las competencias
Siglo XIX. Causas de: deportivas ayudarían a un mejor
entendimiento entre los hombres.
Los movimientos obreros
En años posteriores, el escenario
Los cambios en el paisaje de los juegos olímpicos sirvió para
que algunos países rechazaran
La vida cotidiana
a los extranjeros, identificaran
a sus “enemigos”, probaran
Pide a tu profesor que un estudiante reproduzca el cuadro en el pizarrón. sus capacidades y exaltaran el
Coméntenlo, compárenlo con el suyo y evalúenlo con base en las indica- patriotismo y el nacionalismo.
ciones que el profesor proporcione.
Pida a los escolares que enumeren las competencias deportivas a las que han asistido u observado en
algún medio electrónico. Pida que las describan. 133

Invite a los jóvenes a dibujar un objeto
que para ellos represente a su nación. 3. Identidades nacionales y participación
Solicite que lo presenten al grupo y
expliquen su significado.
política
Explica las características de los Estados multinacionales y nacionales y la
importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
Los Estados multinacionales

Quien ha nacido o “echado raíces” en un te-
rritorio, se identifica con él y con la gente que
ahí vive porque comparte la misma historia,
lengua, religión, música, fiestas, cocina, es de-
cir, comparte la misma cultura (figura 3.33).
En el siglo XIX, las potencias industriales eu-

ropeas avivaron la idea de fortalecer su iden-
tidad nacional para defender sus intereses
económicos e integridad política. Con ello, se
afianzaron los Estados nacionales y surgió el
nacionalismo.
El nacionalismo fue un movimiento que pro-

pició la unión de las distintas regiones en un
Estado fuerte, rechazó a los extranjeros, favo-
3.33. Fiesta popular en Alemania.
Motive a los alumnos a comparar esta fiesta reció a las burguesías nacionales y promovió el apoyo a los proyectos imperia-
con la fotografía de una fiesta de su localidad. listas. Sin embargo, como verás a continuación, cada caso presentó diferencias.
Pida establecer semejanzas y diferencias
Glosario Por medio de su burocracia y de grandes ejércitos, los imperios austrohúngaro,

ruso y otomano mantuvieron la unidad de los territorios y los pueblos que los
integraban, pues lo único que les importaba era que pagaran sus impuestos,
nacionalismo. permitieran la explotación de sus recursos y no protestaran.
Movimiento político y
cultural que exalta a la A fines del siglo XIX, el Imperio austrohúngaro estaba compuesto por dos
propia nación por enci- naciones unidas desde 1867 (Austria y Hungría), pero, además, dominaba la
ma de los intereses de región balcánica. Cada nacionalidad reclamaba su cultura y se resistía a some-
los grupos sociales que terse al poder central. Además, entre los distintos pueblos existían diferencias
la conforman y de otras económicas, religiosas y políticas. Algunos habían alcanzado mayor desarrollo
naciones. industrial que otros; había entre ellos católicos, cristianos ortodoxos y musul-
ideología. Conjunto de manes, así como promonárquicos, liberales, socialistas y anarquistas. Un impe-
ideas, creencias, prácti- rio así, con una población tan diversa en cultura y con intereses tan distintos,
cas y representaciones podía desmoronarse en cualquier momento.
propias de un grupo
social o de una nación, Algo similar ocurrió con los Imperios otomano (1365-1924) y ruso (1689-1917).
predominante en una Su afán de expansión y dominio tuvo sobre todo motivaciones económicas, y
época. no exigieron de las poblaciones dominadas el abandono de su lengua ni de
sus tradiciones, ni la adopción de una sola religión o ideología, es decir, de un
mismo sistema de ideas, aunque hubo periodos de mayor exigencia y censura.
134 Pida a los alumnos localizar en el un mapa de principios del siglo XX a estos imperios.
Bloque 3

3.34. La heráldica se encarga
de explicar el significado de los
escudos de armas. Este es el blasón
o Gran Escudo del Imperio ruso de
1882. En el centro, en un escudo
de oro, aparece el águila bicéfala,
símbolo del imperio, rodeada de
los escudos de los quince reinos
y principados más importantes
de Rusia. Este blasón simboliza la
unión y el poder del Imperio en la
fe, el zar y la patria.
Pida a los estudiantes que dibujen en
su cuaderno los símbolos nacionales
de nuestro país.
3.35. El Imperio austrohúngaro

fue multinacional no sólo por ser
la fusión de Austria y Hungría, sino
por las múltiples naciones que
integró. Al igual que el ruso, su
blasón incorpora los símbolos de
los reinos unidos por él.
En el caso ruso, la lengua rusa y la religión cristiana ortodoxa fueron predo-

minantes frente al islamismo, el catolicismo y el judaísmo. En el caso turco, la
lengua oficial fue el turco-otomano; y la religión, la islámica. Las TIC
Como se verá más adelante, después de la Primera Guerra Mundial, estos tres
imperios se desintegraron. En la página geacron.
com/home-es/?lang=es
Aplica lo que sabes puedes encontrar un
atlas histórico mundial
interactivo. Para usarlo,
Los atlas históricos proporcionan información sobre la situación y los cam- encuadra en la pantalla
bios sociales, políticos y territoriales de una región del planeta en un de- la zona que te intere-
terminado periodo histórico. Por eso son un excelente complemento del sa usando el zoom y las
estudio de la historia. flechas del ángulo su-
perior izquierdo; escribe
En un atlas histórico mundial localiza los tres imperios de la Europa central debajo los años que de-
(austrohúngaro, ruso y otomano) y observa su extensión y cambios en- seas consultar; navega
tre 1880 y 1919, al final de la Primera Guerra Mundial, y anótalos. Con esa entre los mapas de cada
información y las figuras 3.34 y 3.35 trata de responder a qué crees que se año usando las flechas
debieron estos cambios. Comenten sus ideas en el pleno del salón de clase. de la parte inferior del
mapa.
135

Mapa 3.2 Unificación alemana
IMPERIO RUSO
SUECIA Mar
Báltico
Mar del Norte DINAMARCA
SCHLESWIG
OLDENBURGO
HOLSTEIN
MECKLENBURGO
GRAN HANNOVER PRUSIA

Comente que parte de la industrialización BRETAÑA
de Alemania se debió a las posesiones POLONIA
PAÍSES BAJOS
de Alsacia-Lorena que ganó en la
Guerra Franco-prusiana, zona altamente
SAJONIA
industrializada. PRUSIA
BÉLGICA
LUXEMBURGO
Imágenes
en movimiento
ALSACIA BAVIERA
LORENA IMPERIO
AUSTROHÚNGARO
Para saber más de Italia ALEMANIA
FRANCIA
y Alemania y sus proce-
sos de unificación, puedes SUIZA
ver los vídeos ubica-

dos en www.youtube.
com/watch?v=QGjVAb Fuente: Marialba Pastor,
Historia universal,
atM34&feature=relat LEYENDA Santillana, 2007 (adaptado).
ed y www.youtube.com/
Anexiones de Prusia Anexión de territorio fránces a Prusia Límites regionales
watch?v=MypXUAYW79I. Aliados de Prusia Incorporación al Imperio alemán en 1871
Pida a los escolares que elaboren un

cuadro donde establezcan las semejanzas
y diferencias de la unificación de Italia y La unificación de Italia y Alemania
Alemania.
A fines del siglo XIX, Alemania e Italia estaban divididos en una serie de reinos y
territorios independientes que compartían lazos culturales, a la vez que tenían
diferencias entre sí, por lo cual buscaron la unificación respectiva de sus distin-
tos territorios en un solo Estado con la intención de erigir un gobierno fuerte
que favoreciera el desarrollo industrial y la adquisición de colonias.
La unión de los distintos territorios promovida por Napoleón Bonaparte: el Reino

de Italia (1805-1814) en el norte de Italia y la Confederación del Rin (1806-
1814) en Alemania, fueron antecedentes importantes para lograr la unificación
(mapas 3.2 y 3.3). Tanto Alemania como Italia fomentaron el nacionalismo,
es decir, una sola identidad nacional basada en una misma cultura (idioma,
literatura, creencias religiosas, pasado histórico, etcétera).
Los científicos y escritores alemanes encontraron conveniente imponer la len-

gua alemana como la oficial y difundir la idea de que el origen de la nación
alemana se ubicaba en el antiguo Sacro Imperio Romano Germánico. En el caso
italiano, se recurrió a la antigua Roma y su legado cultural.
3.36. Otto von Bismarck.
136
Bloque 3

Mapa 3.3 Unificación italiana
SUIZA
Venecia
AUSTRIA
Saboya Lombardía
Parma
Génova
FRANCIA Módena
Toscana Las Marcas
Abruzos Mar
Adriático
Córcega Roma Vaticano
Apulia
Nápoles
Cerdeña GRECIA
Mar 3.37. Camillo Benso, conde de Cavour.

Calabria Jónico
Indique a algunos jóvenes que lean la
leyenda de los mapas y al resto del grupo
Mar Mediterráneo que señalen cada una de las regiones que
Sicilia conformaron estos países.
Estrecho de Sicilia
Pida a los alumnos que tracen en el
pizarrón un esquema con los conflictos
o guerras que se desarrollaron en estos
Fuente: Marialba Pastor, años. Anime a los educandos para que
Historia universal, después lo anoten en su cuaderno.
LEYENDA Santillana, 2007 (adaptado).
Proponga a los estudiantes elaborar un

Primeras adquisiciones 1859 Terceras adquisiciones Límites regionales
álbum con las fotografías y biografías
Segundas adquisiciones Anexión en 1870 Expedición de Garibaldi
de los personajes de este periodo:
nombre, lugar, fecha de nacimiento, de
muerte, características de la sociedad
en que vivió, intereses, aptitudes, obra
Detrás de la promoción del nacionalismo se hallaban los intereses económicos o actuación política.
de la burguesía alemana e italiana, que veían en la unidad nacional la posibili-
dad de intercambiar mercancías y trabajadores de las distintas regiones y, con
ello, activar su economía.
La unificación de los 39 estados que conformaban Alemania empezó con un

acuerdo para permitir el libre tránsito de mercancías entre los estados del nor-
te. Más adelante, Otto von Bismarck (figura 3.36), primer ministro del rey de
Prusia, Guillermo I, impulsó guerras contra Dinamarca, Austria y Francia para
adquirir territorios en disputa y estableció diversos acuerdos con los partidos
políticos hasta lograr, en 1871, la unificación de Alemania y la fundación del
Segundo Imperio alemán.
En Italia, el rey Víctor Manuel II y el presidente del Consejo del Piamonte,

Camillo Benso, conde de Cavour (figura 3.37), trataron de introducir algunas
medidas liberales y lograr con ello la unificación de los estados italianos en
forma pacífica. Al no ser esto posible, en 1860 apoyaron la lucha de Guiseppe
Garibaldi (figura 3.38) por Il Risorgimento o la resurrección de una Italia unida.
Garibaldi emprendió la liberación de Italia de las tropas francesas que la habían
3.38. Giuseppe Garibaldi.
invadido. La unificación de Italia se logró en 1870.
137

Aplica lo que sabes
Para que comprendas mejor qué es el nacionalismo, consulta dos diccio-

narios distintos y escribe su título en el cuadro. Copia el significado del
término en el cuadro siguiente. Repasa este tema y, en la tercera columna,
escribe lo que entendiste.
Nacionalismo
Motive a los alumnos a que realicen Diccionario 1 Diccionario 2 Yo entendí
dos mapas conceptuales, uno sobre el
constitucionalismo y otro acerca del
sufragio. Seleccione los más completos
para compartirlos con el grupo.
Pidan a su profesor que un compañero exponga sus resultados. Debatan y

evalúen la actividad de acuerdo con las indicaciones de su profesor.
Glosario
Constitucionalismo y sufragio
canciller.
Representante del go- La unificación de Alemania permitió el establecimiento de una Constitución
bierno hacia el interior y con un Estado federal, es decir, con la alianza de los distintos estados ante la
el exterior del país ley suprema. La Constitución Federal Alemana designó a un:
sufragio univer-
sal. Voto de todos los Presidente encargado de dirigir a los ministros
ciudadanos. Canciller
Senado (Bundestag)
Parlamento (Reichstag)
El Parlamento, compuesto por diputados o representantes, se eligió por sufra-

gio universal, pero solo de los varones.
De esta forma, la Constitución alemana se colocó a la altura de las constitucio-

nes de las grandes potencias industriales y de algunas naciones que a lo largo
del siglo XIX habían adoptado constituciones federales, liberales y democráti-
cas. Este también fue el caso de México.
Es importante aclarar que las burguesías europeas y americanas elaboraron

constituciones que tenían por objetivo apoyar sus intereses económicos y polí-
ticos. Pero si el voto estaba limitado a los ciudadanos varones (solo 30% votaba
a finales del siglo XIX), entonces no era tan “universal”. En efecto, como en to-
das las constituciones, quienes no fueran ciudadanos de esa nación no podían
votar, y tampoco podían hacerlo las mujeres.
A fines del siglo XIX, en Europa y el resto del mundo todavía se creía que las
3.39. Las mujeres emprendieron
la lucha para reclamar el voto
mujeres eran seres humanos inferiores y que, por lo mismo, debían ser tutela-
femenino. En esta fotografía das por los padres y hermanos, primero, y por el esposo después. Asimismo, se
aparece una sufragista inglesa decía que se inclinaban “por naturaleza” a la coquetería y que era fácil enga-
que se presentó ante la Cámara de ñarlas y dominarlas. Por eso, se pensaba que lo mejor era restringir sus dere-
Representantes en 1870. chos, limitar sus libertades y mantenerlas vigiladas.
138 Organice con los estudiantes un debate sobre la visión que se tenía de la mujer a finales del siglo XIX.
Bloque 3

Aunque había muchas mujeres escritoras, artistas y científi-
cas que habían probado su sensibilidad e inteligencia, la ma-
yor parte de los burgueses las consideraban como excepciones,
pues lo común entre las mujeres —según ellos— era el infanti-
lismo y la “torpeza del entendimiento”.
Frente a las mujeres trabajadoras del campo y de las fábricas,

o que tenían empleos citadinos, los varones también conser-
vaban actitudes machistas. Incluso, algunos las obligaban a
entregarles su salario. Exhorte a los jóvenes a traducir el contenido de los
carteles que presentan las mujeres fotografiadas. Apunte
que presenten una postura hacia estas proclamas.
A fines del siglo XIX, grupos de mujeres inglesas y estadouni-
denses se organizaron para demandar su participación ciu-
dadana a través del voto (figuras 3.39 y 3.40). El movimiento
3.40. Sufragistas británicas y
sufragista se extendió por el mundo. El primer país donde se consiguió el voto estadounidenses en el siglo XIX.
femenino fue Nueva Zelanda en 1893. En el resto de las naciones no se logró
hasta el siglo XX. Solicite a los estudiantes que investigue en que año se
aprobó el derecho al voto de la mujer en México.
Aplica lo que sabes

Glosario
1. Para profundizar en este tema, observa el cuadro de la figura 3.41 y, con

la ayuda de una lupa, si es necesario, describe lo que ocurre en él. La machismo. Prepotencia
urna con el lema “sufragio universal” te puede ayudar. Averigua quiénes y desprecio del género
fueron los sufragistas franceses y las sufragistas inglesas y, con lo que femenino.
aprendas, vuélvelo a describir. Verás cómo el conocimiento es imprescin-
dible para la interpretación de las imágenes. Pida a los alumnos que elaboren un
ensayo sobre el machismo en vida
cotidiana de México.
2. Con la finalidad de evaluar si alcanzaste el aprendizaje esperado de este
tema, imagina que el Estado de tu nación está en crisis y es necesario
elegir a los cuatro representantes para el nuevo Parlamento que lo saca-
rá de esa situación.
Formen un equipo y, con base en sus conocimientos sobre el nacio-
nalismo y la conformación de los Estados nacionales, elaboren una lista
con el perfil (características) de los cuatro candidatos a representantes
del nuevo Parlamento. Presenten las listas al pleno del salón. Debatan,
elaboren una sola lista y escríbanla en el pizarrón.
Con base en este perfil, el pleno del salón de clase seleccionará en forma
libre a quienes considere candidatos y votará en forma abierta por ellos.
Depuren la lista y dejen solo a los ocho candidatos que alcancen más
votos.
Consigan una caja que funcione como urna y distribuyan papeletas para
que cada compañero del salón proporcione su voto secreto y directo.
Cada votante anotará en su papeleta, según elija, los nombres de cuatro
de los ocho candidatos . Realicen el conteo y den a conocer los nombres de
los cuatro ganadores.
Debatan en torno a los problemas que implica el sufragio libre y universal.
3.41. Lucha por el sufragio
Pidan a su profesor que evalúe el trabajo realizado por toda la clase. universal en Europa en el siglo XIX.
Invite a los escolares a realizar una línea del tiempo de la lucha por el sufragio universal en Europa
en el siglo XIX. 139

Organice a los estudiantes para trabajar
en equipo. Indique que lleven a cabo una 4. Nuestro entorno
disertación sobre la influencia europea
en la recién independizada América así
como su dependencia económica, social
y cultural. Explica la multicausalidad de la expansión imperialista en América.
Pida a los alumnos que expongan a qué se le llama multicausalidad en las ciencias sociales.
Dificultades en la consolidación de los países
de América
La fascinación por el progreso también llegó a Iberoamérica.
Después de la independencia, las elites criollas aspiraron a con-
seguir un desarrollo similar al alcanzado por las cuatro gran-
des potencias industriales: Reino Unido, Francia, Alemania y
Estados Unidos de América.
La tendencia a consumir artículos fabricados en Europa y a

imitar los patrones occidentales (la llamada europeización u
occidentalización) (figura 3.42) fue favorable a los intereses
del imperialismo, pues facilitó la exportación de mercancías
del Viejo al Nuevo Continente, y la inversión de capitales para
construir carreteras, puertos y líneas ferroviarias (figura 3.43),
3.42. Un esclavo cubano conduce
un quitrín en La Habana (Cuba)
y para tender redes de electricidad, telegrafía y telefonía, sobre
a fines del siglo XIX. Se puede todo a partir de 1880.
observar cómo las mujeres de
la oligarquía cubana usaban Los altos costos generados por la introducción de los nuevos medios de trans-
vestidos a la usanza europea. porte y comunicación obligaron a las naciones iberoamericanas a solicitar
préstamos una y otra vez acumulando grandes deudas.
Glosario
Este endeudamiento fue un factor de dependencia y una de las causas que
obstaculizó la consolidación de las naciones iberoamericanas. La falta de ca-
quitrín: carruaje abier- pitales significó la ausencia de desarrollo económico y tecnológico propios, el
to de dos ruedas. desempleo y la carencia de servicios médicos y educativos.
Un grave problema fue el enfrentamiento entre grupos que defendían diferen-

tes proyectos de nación; entre ellos destacaron:
Los liberales que seguían los principios ilustrados: federalismo, democracia,

libertad, igualdad y separación de la Iglesia y el Estado.
Los conservadores que seguían los principios del Antiguo Régimen: centra-
lismo, monarquía, estratificación y diferenciación social y religión de Estado.
Otro problema fue la desigualdad. Las oligarquías iberoamericanas se enrique-

cieron y apoderaron de grandes extensiones de tierra (latifundios) ocupadas
en producir lo que Europa demandaba, mientras una población en su mayoría
campesina vivía en la ignorancia y la pobreza.
Junto con la aspiración al progreso, las elites gobernantes de las naciones ibe-
roamericanas impusieron las ideas racistas que a fines del siglo XIX circulaban
3.43. Noticia sobre el primer
ferrocarril mexicano.
en Europa. Estas ideas eran convenientes para sobreexplotar a la población
negra y apropiarse de las tierras de las comunidades indígenas.
140 Invite a los escolares a elaborar un álbum histórico del siglo XIX con ilustraciones de los avances científicos y tecnológicos de la época.
Bloque 3

Indique a un alumno que comience la
lectura del primer pie de ilustración y así
Aplica lo que sabes sucesivamente otros alumnos continúen
con la lectura de cada uno. Coméntenlos.
Algunas expresiones sobre la población indígena americana, escritas en la

segunda mitad del siglo XIX fueron las que se mencionan en los pies de 3.44. “El indio se pliega mal a las
exigencias de un trabajo regular;
las figuras 3.44 a 3.47 siguientes. (Tomado de Gustavo y Héléne Beyhaut.
le falta la fuerza física y la
América Latina. III. De la independencia a la segunda guerra mundial, Siglo fuerza moral; marcha sin
XXI Editores, México, 1985, pp. 106-107). descanso en sus selvas, acecha
inmóvil todo un día los peces de
sus ríos, pero rehúsa agacharse
para cavar la tierra”.
3.45. “El indio, desde que se le

suprimió el tributo, se abandonó
a su goce de predilección, la
pereza, y no teniendo que pagar
nada vivió en una completa
independencia en cuanto al
trabajo, porque sus necesidades
muy limitadas no reclaman una
3.44 3.45 gran tarea para satisfacerlas.
Vivió entonces sin ambición, en
medio del ocio, del vicio, de la
ignorancia y de la superstición.”
3.46. “Los indios, descendientes

de la raza que gobernaban los
sucesores de Manco Cápac, son
como los negros, esencialmente
perezosos; y la facilidad que les
ofrece la fertilidad del suelo para
recoger sin pena las sustancias
alimenticias suficientes a sus
necesidades mantiene esta apatía
3.46 3.47 y este amor del far niente [hacer
nada]".
Para comprender mejor la mentalidad de la oligarquía americana a fines
3.47. “Reconocí entonces una
del siglo XIX, forma una pareja, observen las cuatro imágenes y lean los
vez más la feliz influencia de esta
cuatro pies de figura, después reflexionen y respondan:
amenaza del bastón, verdadero
talismán en la Cordillera [de los
a) ¿A los indios les faltaba fuerza física? ¿Por qué? Andes]. ¿Queréis una gallina o
b) Si la moral es un conjunto de facultades relacionadas con el ánimo y la dis- un guisado para vuestra cena,
posición al bien o al mal, ¿a los indios les faltaba fuerza moral? ¿Por qué? deseáis forraje para vuestras
c) ¿Los indios vivían sin ambición? ¿Por qué? mulas o cualquier otro objeto?
d) ¿Los indios eran ignorantes? ¿Por qué? La amenaza del bastón será
e) ¿Ven ustedes factible que en el siglo XIX los indios se sometieran a quien suficiente para hacer aparecer el
objeto pedido. Llegaréis a casa
los amenazara con un bastón? ¿Por qué?
del indio, luego de una jornada
fatigosa, cansado y muerto de
Comparen sus respuestas y discútanlas con otra pareja. Evalúen ambos hambre; no obtendréis ningún
trabajos. alimento sin el bastón, aun si
ofrecéis diez veces su valor.”
141

Glosario La Guerra Civil Norteamericana y sus
consecuencias Pida a los estudiantes que elaboren una lista de películas que se han filmado
sobre este tema. Seleccionen la que les parezca más atractiva y proyéctela en
la escuela.
abolicionista. Cuando en 1848 Texas, Nuevo México y la Alta California se separaron de
Estadounidense parti- México y se incorporaron a la Unión Americana, el gobierno estadounidense
dario de acabar con la les dio la libertad de decidir si prohibían o no la esclavitud. Los demócratas del
esclavitud. norte, llamados yankees, reprobaban esta práctica; en cambio, los latifundistas
confederarse. del sur la defendían porque —decían— era necesaria para que las plantaciones
Establecer la alianza o de tabaco y algodón alcanzaran la enorme producción que demandaba el mer-
la unión entre personas, cado internacional.
naciones o estados.
secesión. Separación. Había estados del sur donde la esclavitud estaba muy extendida y llegaba a
representar 50% de la población total.
El sentimiento antiesclavista había crecido entre algunos grupos de religión pro-

testante, cuyos miembros consideraban que la esclavización de un ser humano
era un pecado. Así, cada vez eran más quienes pasaban a engrosar las filas de los
abolicionistas.
En 1861, Abraham Lincoln, un liberal crítico de la esclavitud, fue elegido presi-

dente de Estados Unidos de América (figura 3.48).
Con el fin de que las ideas de Lincoln no los afectaran, los dueños de esclavos y
gobernantes de los estados del sur, defensores del libre comercio del algodón,
se confederaron e iniciaron un movimiento de secesión.
En virtud de que Lincoln y los norteños deseaban mantener a toda costa la

3.48. Daniel Chester French,
Estatua de Abraham Lincoln, unión política, y defender su producción industrial con medidas proteccio-
1922, en el Lincoln Memorial nistas y no con el libre comercio, la guerra civil estalló. Esta guerra, después
en Washington D. C. conocida como Guerra de Secesión, duró de 1861 a 1865 (figura 3.49).
Después de cuatro años de extrema violencia,

durante los cuales murió la mayor cantidad
de personas en la historia de Estados Unidos
de América, los unionistas derrotaron a los
confederados.
La esclavitud se abolió con las siguientes

consecuencias:
Cuatro millones de descendientes de afri-

canos lograron la libertad.
Los antiguos esclavos pudieron viajar y
emplearse en toda la nación.
Fueron reconocidos los derechos de los des-
cendientes de africanos (10 millones de un
total de 95 millones, en 1913) como seres
Indique a los jóvenes que elaboren un tríptico de la
3.49. La Guerra de Secesión en guerra civil anotando los antecedentes, desarrollo y humanos y ciudadanos estadounidenses,
Estados Unidos de América. consecuencias de este hecho. llamados en la actualidad afroamericanos.
142
Bloque 3

Invite a los jóvenes a que hagan una cronología
de la esclavitud en EUA.
No obstante, al carecer de medios materia-
les, los afroamericanos tuvieron que trabajar
como obreros industriales o agrícolas a cam-
bio de un salario, muchas veces, en las anti-
guas plantaciones y con los mismos dueños.
Además, entre la población blanca del sur se
organizaron grupos racistas que los persiguie-
ron, mataron y torturaron.
Aplica lo que sabes
3.50. Escena de la película sobre

Con la finalidad de que comprendan mejor la importancia de la Guerra la Guerra de Secesión de David
Civil Estadounidense, formen un equipo y busquen en enciclopedias e his- W. Griffith, El nacimiento de una
torias del cine de qué trata la película de David W. Griffith, El nacimiento nación.
de una nación (figura 3.50), y qué efectos tuvo sobre el público. Si pueden,
véanla. Respondan por escrito: Imágenes
en movimiento
Indique a los
a) ¿Por qué razón los productores y David W. Griffith invirtieron tanto di- escolares que
nero y esfuerzo en esta película? ¿El hecho histórico lo ameritaba? ¿Por qué? Una película polémica so- mencionen
b) ¿Conocen alguna otra película que se haya realizado con una intención bre la Guerra de Secesión algunas de las
similar? y el racismo en EUA es El innovaciones
tecnológicas de
c) ¿Cómo influye el cine en la comprensión e interpretación de la historia de nacimiento de una nación finales del siglo
una nación? (1915). En ella David W. XIX hechas o
patentadas
Griffith exaltó el racismo en EUA.
Formen una mesa redonda y discutan sus respuestas. Sigan las indicacio- y defendió la violencia. A
nes de su profesor para evaluar este ejercicio. pesar de las críticas nega-
tivas que recibió, Griffith
pasó a la historia del cine
Inversión extranjera y expansionismo por introducir innovacio-
norteamericano y europeo Pida los alumnos elaborar un estudio monográfico
del expansionismo norteamericano en el siglo XIX.
nes y ser uno de los fun-
dadores de Hollywood.
La insistencia europea en invertir en América Latina y apro-
vechar de ella recursos naturales y mano de obra barata tro-
pezó con Estados Unidos de América, que siguió la estrategia
de apoyar a los gobiernos endeudados o que luchaban por su
independencia para ser la primera nación que interviniera en
sus economías.
Un caso que ilustra lo anterior ocurrió en México cuando

Napoleón III, entonces emperador de Francia, intervino mili-
tarmente (1862-1867) y envió a Maximiliano de Habsburgo
a ocupar el trono. Los ejércitos franceses fueron derrotados y
Maximiliano fusilado por los liberales mexicanos con el auxilio
recibido de su vecino del norte.
Recomiende a los estudiantes realizar una investigación sobre
el Segundo Imperio mexicano y su desenlace.
En este momento, Estados Unidos de América emergía como
una gran potencia, pues la Guerra de Secesión había activado 3.51. Lucha por la independencia
su industria y propiciado una serie de inventos. de Cuba.
143

En cambio, España, la vieja metrópoli, se encontraba en pleno declive económi-
co. Para entonces, solo conservaba como colonias en América, no sin dificultad,
a Cuba y Puerto Rico, pues durante diez años (1868-1878) había sostenido
una guerra contra los cubanos independentistas inconformes con la corrupta
e ineficaz administración española y los elevados impuestos que les imponía
(figura 3.51 de la página anterior).
Motive a los alumnos a realizar un cuadro sinóptico sobre la independencia de Cuba y sus protagonistas.
La inconformidad creció y, encabezados por el poeta y periodista José Martí
(figura 3.52), los cubanos prosiguieron su lucha por la independencia de la isla.
Los estadounidenses, quienes entre 1812 y 1897 habían intentado comprar

Cuba a España, deseaban controlar el Caribe para facilitar el comercio trasa-
tlántico entre Estados Unidos de América y Europa. Por eso, contribuyeron a
3.52. José Martí (1853-1895).
incrementar el descontento de la población cubana contra la metrópoli.
En 1898, Estados Unidos de América declaró la guerra a los españoles y los

derrotó. Durante este conflicto, conocido como Guerra Hispanoamericana,
los estadounidenses ocuparon Cuba y se apoderaron de Puerto Rico —en el
Atlántico— y las Filipinas —en el Pacífico—. De este modo, España perdió sus
últimas colonias. Pida a los escolares que señalen en un mapa la importancia estratégica de las últimas
posesiones de España en América. Indique a los alumnos que expliquen el interés de
EUA en estas.
Por su parte, Estados Unidos de América se anexó Hawai y se repartió, junto
con Francia, Reino Unido y Alemania, la mayor parte de las islas del Pacífico.
A partir de ese momento y durante el siglo XX, los estadounidenses hicieron
realidad la doctrina Monroe al designar a la totalidad de América su “zona de
influencia” y avanzar por el Pacífico.
Además, intervinieron militar y comercialmente en los asuntos latinoameri-

3.53. Un caso de big stick fue
la presión estadounidense a canos y aplicaron la política del big stick o “gran garrote” para imponer sus
Colombia para obligarla a ceder condiciones (figura 3.53). Esta política consistió en “hablar quedo y llevar un
la independencia al territorio de buen garrote”.
Panamá, con el fin de construir y
controlar el canal interoceánico.
EUA también impuso en la región Aplica lo que sabes
dictaduras o “gobiernos títeres”
manejados desde Washington.
Solicite a los estudiantes que se Para refrescar tu memoria, escribe en tu cuaderno en qué consistió la doc-
documenten sobre el tema de la trina Monroe. Después, relee el tema 5 del bloque 2, páginas 98 a 103, y
construcción del canal de Panamá y sus
implicaciones económicas para EUA.
autoevalúa tu escrito (Muy bien, Bien, Regular o Mal) dependiendo de su
Organice una mesa de debates para hablar cercanía con lo antes estudiado.
ampliamente del tema.
Glosario Pida que un colegial explique qué

Las dictaduras iberoamericanas significa la palabra dictadura.
caudillo. Cabecilla o Mientras se consolidaba el poderoso imperio estadounidense, el bandoleris-

dirigente militar de la mo, los enfrentamientos armados y la guerra civil eran el pan de cada día en
región a quien sus se- Iberoamérica. En ella, prevalecía la voluntad de los caudillos y las armas se
guidores profesaban una empuñaban con facilidad, en parte porque los pueblos seguían confiados a
fidelidad total. estos hombres y admiraban en ellos su fuerza, valor y masculinidad. De ellos,
esperaban también su supervivencia económica.
144
Bloque 3

Proponga a los estudiantes que elaboren un periódico en un estilo de finales del siglo XIX y por equipos
trabajen las secciones que lo conforman.
El orden era necesario en los países iberoamericanos para desarrollar la econo-
mía y garantizar las inversiones extranjeras en la minería, los ferrocarriles y el
telégrafo; sin embargo, las constituciones que eran copias casi textuales de las
europeas y de la estadounidense, no se aplicaban en la práctica. Juan Manuel de
Rosas (figura 3.54) fue uno de los caudillos regionales más famosos de la historia
de Iberoamérica. De caudillo regional pasó a dictador y unificador de Argentina,
apoyado por las masas de campesinos, negros y gauchos (figura 3.55).
Solicite a los alumnos que elaboren una historieta sobre los rasgos distintivos de una dictadura en Latinoamérica. Recuerde a
los alumnos que en el último tercio del siglo XIX la caricatura política cobró gran importancia en los periódicos de la época.
La situación empezó a cambiar cuando, a fines del siglo XIX, aparecieron los
ejércitos nacionales como cuerpos militares permanentes, pagados y prepara-
dos profesionalmente, a veces por instructores alemanes o franceses. Al man-
do de los ejércitos nacionales surgieron jefes militares de alto rango (generales
y coroneles) favorecidos tanto por los negociantes y las compañías extranjeras
como por los terratenientes, comerciantes e industriales de sus propios países.
Estos militares “pacificaron” el campo, eliminaron a los caudillos e impusieron
3.54. Juan Manuel de Rosas
el respeto de la propiedad privada y un orden centralizado, es decir, un gobier- (1793-1877).
no que acaparó todas las funciones.
La época del imperialismo y la industrialización propició en Iberoamérica el

surgimiento de las dictaduras, es decir, gobiernos autoritarios casi siempre de
origen militar. Algunas dictaduras latinoamericanas fueron: en México, la de
Porfirio Díaz (1876-1911, excepto 1880-1884); en Venezuela, la de Antonio
Guzmán Blanco (1870-1877, 1879-1884 y 1886-1887); y, en Argentina, la de
Julio Argentino Roca (1880-1886 y 1896-1904). Platique con los jóvenes que este lema
proviene de la filosofía positivista de
Augusto Comte, “Orden y progreso”. Con la
Aplica lo que sabes paz porfiriana, en México se adoptó: “Paz,
orden y progreso”. Pregunte a los alumnos:
¿En qué consistió la paz porfiriana?
3.55. Los gauchos eran excelentes
1. Para analizar los rasgos más importantes de las dictaduras iberoameri- jinetes, muy hábiles en el trabajo
canas, reproduzcan este cuadro en el pizarrón y completen las conse- con el ganado en las llanuras de
cuencias sociales de cada rasgo: la provincia de Río de la Plata en
Argentina, así como en Uruguay y
Consecuencias en Río Grande del Sur, en Brasil.
Rasgos
sociales
Concentración de todos los poderes (Ejecutivo,

Legislativo y Judicial) en una sola persona.
Violación o alteración de las constituciones y las leyes.
Imposición de la “paz” y el orden.
Impulso de la idea del progreso y la modernización.
Sumisión a los intereses de las “elites criollas” y
sus aliados extranjeros, o participación en ellos.
2. Para evaluar si adquiriste el aprendizaje esperado, repasa este tema, es-

cribe en tu cuaderno por qué la expansión imperialista en América res-
pondió a causas diversas, cuáles fueron las principales y las secundarias.
Pide a tu profesor que un compañero las explique.
145

Invite a los jóvenes a elaborar una
hipótesis sobre el título de este tema. 5. Conflictos en la transición de los siglos
Explica las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de las
revoluciones mexicana, rusa y china.
La Paz Armada
El 28 de junio de 1914 Francisco Fernando,
heredero del trono austrohúngaro, y su espo-
sa fueron asesinados en Serbia (figura 3.56).
Unos días después, Austria-Hungría declaró la
guerra a Serbia, y los ejércitos alemanes, bri-
tánicos, franceses y rusos se movilizaron para
defender a uno u otro bando.
El asesinato del príncipe austriaco fue el pre-

texto que desencadenó la Primera Guerra
Mundial. Nadie imaginó —ni siquiera los polí-
ticos y los militares— que las consecuencias de
los enfrentamientos entre esas naciones ten-
3.56. Asesinato del príncipe
Francisco Fernando en Serbia
drían repercusiones mundiales. Pero así fue. Esta Gran Guerra, seguida de un
en 1914. periodo de crisis y de otra aún mayor, la Segunda Guerra Mundial, afectaron a
todo el planeta.
periódico mural sobre los antecedentes,
desarrollo y causas de la Gran Guerra. ¿Cuáles fueron las causas de la Primera Guerra Mundial?
Solicite a los escolares que lo ilustren con
fotografías de la época que encuenntren
en Internet. Has visto cómo los imperios y las potencias industriales se repartieron el mun-
do. Aunque Alemania se había posesionado de algunas colonias en África y
Oceanía, e Italia se adueñó de otras en África, ambas naciones pensaron que
habían llegado tarde al reparto y eso era injusto.
A fines del siglo XIX y principios del siglo XX, los imperios y las
potencias industriales entraron en una dura competencia para
apoderarse de más colonias y mercados. Para ello, equiparon
mejor a sus ejércitos e inventaron armamento más efectivo, es
decir, capaz de matar a más gente en menos tiempo.
Aunque en esos años se celebraron dos conferencias orien-

tadas a mantener la paz, estas consiguieron muy poco. Los
fabricantes de armas entendían —como hoy lo saben, tam-
bién— que las guerras eran un negocio muy redituable, pues
todos los artefactos diseñados para ellas se consumían con
rapidez. De este modo, siguieron invirtiendo grandes capitales
en la producción de armamento; por eso a este periodo se le
llamó Paz Armada (figura 3.57).
3.57. Arsenal militar de una
fábrica alemana.
Las potencias habían sellado pactos y alianzas, pero la ambición por dominar
tierras y mares fue más poderosa y la violencia se incrementó cada vez más.
146 Pida a los estudiantes que lean el texto y destaquen las ideas centrales en el cuaderno.
Bloque 3

Aplica lo que sabes Motive a los jóvenes para que elaboren un
diario de un soldado. Sitúelos en la Gran
Guerra. Indique que enfaticen el sentido
nacionalista que lo llevó a enlistarse en el
El nacionalismo influyó mucho en las causas que originaron la Primera ejército. Señale que especifiquen su lugar
Guerra Mundial, porque convenció a los habitantes de cada nación, sobre de nacimiento, su edad, el adiestramiento
que recibieron, cuál es el arma que
todo a los jóvenes, de que lo más importante en sus vidas era defender a maneja y en que área de combate será
su patria. colocado. Solicite que lo ilustren.
Con el fin de que comprendas mejor qué llevó a los alemanes a la gue-
rra, investiga quién fue Richard Wagner y de qué trata el ciclo de óperas El
anillo del nibelungo. Después responde las siguientes preguntas:
¿Por qué y para qué recogió Wagner mitos y leyendas medievales alemanas?
¿Quiénes son y qué caracteriza a los héroes de El anillo del nibelungo?
¿Luchan los héroes por su comunidad o nación? ¿Por qué?
¿Cuáles son los defectos de los enemigos?
¿Por qué exaltó esta ópera el amor por la patria alemana?
Primera Guerra Mundial

En unas cuantas semanas, el conflicto iniciado con el asesinato del príncipe Imágenes
heredero del trono austrohúngaro se extendió por todos los océanos. en movimiento
Los contendientes se dividieron en dos bloques: Para imaginar mejor lo

ocurrido en la Primera
Triple Entente Triple Alianza (Imperios centrales) Guerra Mundial, puedes
Francia, Reino Unido y Rusia. Alemania, Austria-Hungría ver la película Sin nove-
A ellas se unirán más tarde: Bélgica y e Italia. dad en el frente (1930) de
Serbia, entre otras y, en el último año, A ellas se unirán más tarde: Turquía, Lewis Milestone.
Estados Unidos de América. Bulgaria y Japón.
Pregunte a los escolares, ¿cuáles eran las alianzas que se formaron entre las naciones?,
¿qué interés perseguía cada una?
Alemania, el más agresivo de los conten-
dientes, siguió un plan de ataque en dos
frentes: el frente occidental contra Francia
y Reino Unido, y el frente oriental, dirigido,
sobre todo, contra Rusia. En el frente occi-
dental, las tropas francobritánicas y las ale-
manas pelearon hasta el verano de 1918 en
las trincheras cavadas en una larga franja
desde el mar del Norte hasta la frontera con
Suiza (figura 3.58).
Indique a los alumnos que ubiquen en un planisferio todos los
países señalados.
La guerra submarina la inició Alemania en
1915 con el propósito de hundir barcos britá- 3.58. En las trincheras se
nicos mercantes y neutrales. A mediados de 1916, Rusia obtuvo algunos triun- introdujeron novedades
fos en el frente oriental, pero austriacos y alemanes terminaron por ocupar tecnológicas como fusiles de
Rusia. Alemania se anexó parte de sus territorios, y, en 1917, la obligó a aban- repetición, periscopios, bengalas,
donar la guerra. trampas explosivas, radio y telefonía.
Motive a los estudiantes a investigar las características de las trincheras en la Primera Guerra Mundial.
147
Solicite que elaboren un dibujo tamaño mural de una sin olvidar las novedades tecnológicas con las que
contaban de acuerdo con el texto. Temas para comprender el periodo

Pida a los estudiantes que elaboren una lista de las innovaciones tecnológicas de la Gran Guerra.
Mapa 3.4 Europa en 1914 Ese mismo año, la guerra submari-

Ducado de
na y otras amenazas alemanas —en
REINO Finlandia
DE NORUEGA REINO
DE SUECIA particular, el hundimiento del barco
británico Lusitania, donde viajaban
Mar DE DINAMARCA
REINO
REINO UNIDO
del Norte
Mar
Báltico Mar de 123 estadounidenses— hicieron que
DE GRAN BRETAÑA IMPERIO RUSOJapón Estados Unidos de América entrara
E IRLANDA
REINO DE LOS
PAÍSES BAJOS
REINO DE
IMPERIO ALEMÁN
a la guerra. Su ingreso fue decisivo
OCÉANO BÉLGICA
ATLÁNTICO
G.D.
DE LUX. para inclinar la balanza a favor de los
IMPERIO
países de la Entente o Aliados, quie-
REPÚBLICA AUSTRO-HÚNGARO
DE FRANCIA
nes finalmente ganaron la guerra.
REINO DE
RUMANIA
REPÚBLICA Mar Negro
DE PORTUGAL
REINO
REINO
DE ITALIA REINO
DE SERBIA
REINO DE La duración de la Gran Guerra fue
REINO DE BULGARIA
DE ESPAÑA
MONTENEGRO IM
PE
poco mayor de cuatro años (51 me-
REINO DE RI
ALBANIA
REINO DE
O
OT
OM ses): del 4 de agosto de 1914 al 11
AN
GRECIA O
de noviembre de 1918. Fue mundial
porque en distintas partes de África,
Mar Mediterráneo
Asia y Oceanía se organizaron fuerzas
expedicionarias para pelear en contra
de los países del Eje y sus aliados.
LEYENDA
Imperios centrales Meses antes de que finalizara la gue-

Aliados de los imperios centrales
Triple Entente Aliados de la Triple Entente
rra, el presidente de Estados Unidos
Indique a los escolares que analicen
de América, Woodrow Wilson, pro-
el documento histórico de los Catorce puso los Catorce Puntos para garantizar la paz mundial en el futuro. Entre los
Puntos de Wilson. Comente la importancia puntos se encontraban el retiro de los Imperios centrales de las zonas invadidas
de situar el documento en su contexto.
Comente que hay que analizar lo que su
y la fundación de la Liga de las Naciones, un organismo capaz de reunir a todos
autor dijo, cómo, dónde, cuándo, por qué los países y convertirse en una especie de árbitro mundial para evitar guerras
y para qué, ubicándolo con su momento futuras (figura 3.59).
histórico.
Cuando el ejército alemán fue acorralado, los Catorce Puntos le sirvieron para
Glosario comenzar las negociaciones de paz y capitular.
Pocos días después de concluida la guerra se iniciaron en París las conferen-

capitular. Entregar las cias de paz, en las que participaron las 32 naciones ganadoras, esto es, las
armas, rendirse. que habían apoyado a los Aliados. No se permitió la asistencia de Rusia ni de
los representantes de las naciones derrotadas.
Motive a los jóvenes a que elaboren
un collage con personajes de la
época. Indique que lo intercambien
para confrontar qué sabe cada
alumno del tema.
3.59. En 1919, después de

la Primera Guerra Mundial,
en Ginebra (Suiza), se formó
la Liga de las Naciones para
comprometer a todas las
naciones en un gran pacto
mundial contra el desarme y a
favor de la seguridad colectiva.
148
Bloque 3

La Primera Guerra Mundial produjo Mapa 3.5 Europa después de la Primera Guerra Mundial
10 millones de muertos y 20 millo-
NORUEGA SUECIA FINLANDIA
nes de heridos; Europa quedó des- Mar ESTONIA
trozada y sin economías solventes del Norte
UNIÓN SOVIÉTICA
IRLANDA DINAMARCA Mar LETONIA
para reconstruirla. Esto ocasionó desde 1922 Schleswig
Holstein Báltico LITUANIA (URSS)
Mar1922
desde de
PRUSIA ORIENTAL Japón
que muchos países europeos pidie- (Alemania)
ALEMANIA Danzig
ran préstamos a Estados Unidos de OCÉANO
Renania Sarre POLONIA
ATLÁNTICO
Mar Caspio
UCRANIA
América. LUXEMBURGO
Alsacia Lorena 1917-1920 AZERBAIYÁN
CHECOSLOVAQUIA 1918-20
FRANCIA SUIZA AUSTRIA
HUNGRÍA GEORGIA
1918-21
El 28 de junio de 1919 se firmó el ITALIA RUMANIA
L
GA
YUGOSLAVIA Mar Negro
Tratado de Versalles. En él se impu-
RTU
ESPAÑA Isla de Córcega BULGARIA ARMENIA
PO
(Francia) 1918-21
sieron a Alemania duras condicio- ALBANIA
PERSIA
Islas Baleares Sássari TURQUÍA
nes por considerarla responsable (España) GRECIA desde 1923
de la guerra junto con sus aliados. Cerdeña SIRIA
MARRUECOS ARGELIA (Italia) Chipre IRAK
Entre otras cosas debía: Mar Mediterráneo
LÍBANO
TÚNEZ PALESTINA JORDANIA
Ceder todas sus colonias afri- LIBIA EGIPTO ARABIA SAUDITA
canas, sus islas del Pacífico y Fuente: Marialba Pastor,

Historia universal
renunciar a las innumerables contemporánea, Santillana,
LEYENDA México, 2008 (adaptado).
concesiones territoriales y co-
Frontera posterior a la guerra Territorio desmilitarizado
merciales en China, Rusia, Francia
Territorio temporalmente independiente
y Dinamarca.
Reducir su ejército al mínimo y Pida a los estudiantes que se reúnan
eliminar su fuerza aérea, artillería pesada y submarinos. en equipos. Organícelos para que
Entregar ganado, carbón, locomotoras, flota pesquera y barcos mercantes. analicen y comenten las repercusiones
y consecuencias de la Primera Guerra
Pagar las “reparaciones” de los daños ocasionados. Mundial en el mundo moderno.
Además, Guillermo II, el emperador alemán, sería juzgado por un tribunal

internacional.
Aplica lo que sabes
Con la finalidad de que observes cómo quedó la división política de Europa

tras la guerra, copia el mapa 3.5 en tu cuaderno y, con la ayuda del mapa
3.4, marca las viejas fronteras de los Imperios alemán, austrohúngaro, ruso
y otomano.
Motive a los escolares para elaborar

El reparto de Medio Oriente un mapa mural de esta zona. Indique a
algunos colegiales que mencionen los Glosario
países que lo conforman.
Tras la desintegración del Imperio turco-otomano, las potencias aliadas esta-
blecieron mandatos en Asia y África. mandato. Dominio
de una potencia sobre
Se pensó que los mandatos establecidos en Medio Oriente serían provisionales, un pueblo considerado
pues los pueblos árabes pronto adquirirían habilidades para organizarse y go- atrasado por la Liga de
bernar. En cambio, los mandatos africanos permanecerían así indefinidamente las Naciones.
pues tardarían más tiempo en poder gobernarse.
Cuestione a los alumnos sobre los intereses históricos que ha tenido esta región del planeta. 149

El Medio Oriente fue una zona especialmente ambicionada por Rusia, Estados
Unidos de América, Francia y Gran Bretaña por dos razones principales: sus
recursos naturales, sobre todo el petróleo, y la comunicación con el resto de
Asia, especialmente la de Gran Bretaña con la India, su más importante colonia.
Aplica lo que sabes
Busca en una enciclopedia cuáles fueron los mandatos establecidos por la

Liga de las Naciones. Coméntalo en el pleno del salón de clases.
Las primeras revoluciones sociales en México,

Rusia y China Indique a los alumnos que después de la lectura del tema expliquen: ¿por qué
son llamadas así estas revoluciones?
A principios del siglo XX, en México, Rusia y China se registraron revoluciones

sociales, es decir, transformaciones radicales de las leyes y de la organización
de la sociedad con la intención de mejorar las condiciones de vida de los tra-
bajadores y de la gente con menores recursos.
Si bien la historia y la cultura de estas tres naciones eran muy distintas, exis-
tieron algunas semejanzas en las causas de sus revoluciones:
3.60. Emiliano Zapata y Francisco
Villa se levantaron en armas para
demandar el reparto de tierras y el Falta de democracia.
mejoramiento de las condiciones Concentración del poder político en un grupo privilegiado y minoritario.
de vida de los trabajadores. Extrema desigualdad económica.
Solicite a un estudiante que anote las
Atraso en el campo.
semejanzas de las revoluciones en el Escasas industrialización y modernización.
pizarrón para que sean analizadas por Analfabetismo general.
el resto del grupo.
Sugiera a los escolares consultar la galería

En México, el empresario liberal Francisco I. Madero llamó a tomar las armas el
de personajes de la Revolución mexicana 20 de noviembre de 1910 para derrocar a la dictadura de Porfirio Díaz e instau-
en la página del Instituto Nacional de rar un gobierno democrático. La revolución obligó a Díaz a dejar el país y llevó
Estudios Históricos de las Revoluciones de
México http://www.inehrm.gob.mx
a Madero a la Presidencia (1911-1913).
Indique a los alumnos que elaboren Madero formaba parte de la burguesía liberal y no satisfizo las expectativas de
esquemas donde expliquen antecedentes, los dos movimientos populares más relevantes: el zapatismo en el sur del país
desarrollo y consecuencias de estas
revoluciones. Solicite que observen en
y el villismo en el norte, quienes continuaron la lucha (figura 3.60). En 1913
estos los acontecimientos sincrónicos. el militar Victoriano Huerta usurpó el poder hasta que, poco más de un año
después, Venustiano Carranza lo derrotó; posteriormente, ya como presidente,
Glosario Carranza promulgó la Constitución de 1917.
En Rusia, entre 1905 y 1906, ocurrió una primera revolución democrática con-
soviet. Cada una de las tra el zar Nicolás I Romanov y su grupo privilegiado. La respuesta del ejército
asambleas de obreros, zarista fue la represión que desató huelgas y revueltas populares. Años más
campesinos y solda- tarde, cuando el ejército ruso estaba a punto de ser derrotado por los alemanes
dos surgidas durante la en la Primera Guerra Mundial, los desempleados, obreros y campesinos, lide-
Revolución rusa. rados por Vladímir I. Lenin y siguiendo las ideas socialistas, se organizaron en
soviets, tomaron el poder y retiraron a Rusia de la guerra (figura 3.61).
150
Bloque 3

3.61 3.62
3.61. Vladímir I. Lenin fue el líder

En China, nacionalistas y socialistas —grupos enfrentados entre sí— decidieron, de los bolcheviques. Con base en
en 1939 —año de inicio de la Segunda Guerra Mundial— unirse y aceptar la el marxismo, propuso la toma del
ayuda soviética para repeler a los japoneses que habían invadido desde 1931 poder por el proletariado.
uno de sus territorios: Manchuria.
3.62. Influido por la Unión
Después de la Segunda Guerra Mundial, el líder socialista Mao Tse-tung (figura Soviética, Mao Tse-tung pensaba
3.62), apoyado por la Unión Soviética, organizó la guerra de guerrillas contra que el marxismo salvaría a China.
los nacionalistas a quienes ahora apoyaba Estados Unidos de América. En ene- Organice al grupo en equipos para
ro de 1949, la Revolución china triunfó. que elaboren álbumes fotográficos de
las llamadas revoluciones sociales del
siglo XX.
Aplica lo que sabes
Glosario
Con la finalidad de que evalúen si alcanzaron el aprendizaje esperado, co-
pien el siguiente cuadro en su cuaderno. bolchevique. En ruso,
Repasen este tema y tomen nota de las causas y consecuencias de la “uno de la mayoría”, re-
Primera Guerra Mundial y de las revoluciones mexicana, rusa y china. volucionario socialista
Ordenen sus notas y completen el cuadro. ruso.
Pidan a su profesor que dos compañeros copien los cuadros en el piza-
rrón y los completen.
Motive a los alumnos a mencionar
Revoluciones del siglo XX algunas características del socialismo y su
trascendencia política, económica y social
Causas Consecuencias
a nivel mundial. Cuestione: ¿Qué países
Primera Guerra Mundial viven bajo ese régimen en la actualidad?
Revolución mexicana
Revolución rusa
Revolución china
Discutan los resultados y evalúen la actividad conforme a las orientaciones Indique a los alumnos que elaboren
una línea del tiempo de los hechos
dadas por su profesor. sobresalientes de la Revolución mexicana.
151

Pida a los escolares que identifiquen
mediante una lectura previa de la obra
de estos personajes un dato sobresaliente 6. El conocimiento científico y las artes
y luego escriban un resumen, un ensayo,
o hagan un dibujo que represente la
información que obtuvieron. Aprendizaje esperado
Reconoce la importancia de la difusión del conocimiento científico en las
manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.
En la biblioteca
La influencia de Darwin, Marx y Freud
Si quieres saber más en el pensamiento científico y social
sobre la vida y la obra
de Darwin, te recomen- Charles Darwin (1809-1882), Karl Marx (1818-1883) y Sigmund Freud (1856-
damos leer la siguiente 1939) revolucionaron el pensamiento científico y social, porque, a pesar de sus
obra que encontrarás en diferencias, los tres coincidieron en afirmar que:
tu Biblioteca de Aula:
Hawley, Dennos. Charles Los seres vivos enfrentan numerosos conflictos y situaciones desagradables
Darwin, SEP/Calandria durante su vida.
(Col. Espejo de Urania), La realidad los somete constantemente a retos y peligros que deben superar
México, 2005. para sobrevivir.
Unas veces sucumben ante las catástrofes y otras veces las superan.
Glosario Para Darwin, Marx y Freud, entre los distintos seres vivos, los humanos se dis-
tinguieron por dominar a la Naturaleza. Para ello, desarrollaron su razón y
sensibilidad, acumularon conocimientos y crearon instrumentos, obras de arte
vulnerable. Con posibi- y otros objetos culturales. Abra una discusión sobre el contenido de la frase “que los
humanos se distinguen por dominar la naturaleza”.
lidades de ser herido en
lo físico o en lo anímico. Para estos tres pensadores, la vida es una lucha. En el transcurso de ella, los
mutar. Mudar, hombres realizan experiencias que son legadas a las futuras generaciones para
transformar. que se defiendan mejor. Quien no lucha no desarrolla sus capacidades y queda
en una situación vulnerable.
En la obra El origen de las especies mediante la selección na-

tural (1859), Charles Darwin planteó que la historia natural
presenta permanentes cambios (figura 3.63): múltiples espe-
cies vivas surgieron y sucumbieron a lo largo del tiempo. Las
que lograron sobrevivir fueron aquellas que, para alimentarse,
reproducirse y librarse de sus enemigos (los depredadores) mu-
taron partes de su organismo con el objeto de adaptarse al am-
biente. Los sobrevivientes no fueron los más fuertes, rápidos
o astutos, sino los más aptos, es decir, los que se adaptaron
mejor al medio. Estas aptitudes fueron, muchas veces, resul-
tado de la casualidad, lo cual explica por qué los colibríes
y otras especies en apariencia frágiles no desaparecieron.
Todo lo anterior lo planteó Darwin; luego, sus seguidores

descubrieron la “trama de la vida”: la compleja interrelación
existente entre la formación geológica, el clima, el suelo, las
3.63. Durante el viaje de casi
cinco años a bordo del barco
plantas, los animales, los insectos y las bacterias de un determinado hábitat o
Beagle, Darwin observó la ecosistema. Ellos notaron que la desaparición de alguno de estos recursos traía
Naturaleza, recolectó especies e consigo el desequilibrio del sistema y su consiguiente alteración, poniendo en
investigó sus cambios. riesgo la supervivencia de las especies y de la humanidad misma.
152
Bloque 3

Para Marx, el motor de la historia es la lucha de clases; es decir, los conflictos
entre los grupos sociales son los que propician el avance de la humanidad y la
superación de sus problemas (figura 3.64).
Las teorías de Darwin y Marx influyeron en el neurólogo —especialista en el

estudio del sistema nervioso— austriaco Sigmund Freud, quien trató de curar
a enfermos mentales y llegó a la conclusión de que sus trastornos no siempre
estaban relacionados con lo físico o lo biológico, sino que se debían a experien-
cias desagradables sufridas en la infancia (traumas).
De acuerdo con Freud, la fuente del malestar a menudo se halla en la sociedad,

porque impone a los individuos reglas muy rígidas de comportamiento.
3.64. Marx basó sus ideas en la
Según Freud, la psique tiende a olvidar las experiencias desagradables, pero en dialéctica, la lógica que concibe
realidad no las borra sino que las conserva en una parte de la mente llamada el mundo en permanente
inconsciente. Desde el inconsciente, los traumas molestan al sujeto generán- movimiento y cambio.
dole miedos, angustias, depresiones, ira, agresión, etcétera.
Solo por medio de la reflexión, el análisis y la comunicación de sus conflictos

emocionales, el paciente puede superar esas molestias, librarse de ellas y ser
feliz. Para tal fin, Freud inventó el psicoanálisis, una técnica de análisis de la
mente (figura 3.65). Organice un debate sobre la importancia de la psicología
y el psicoanálisis en la actualidad.
Aplica lo que sabes
3.65. En este diván se recostaban

Para que realicen un ejercicio de comparación, formen un equipo de
los pacientes de Freud para
tres personas y consulten las biografías de Karl Marx, Charles Darwin y ser psicoanalizados por él. Se
Sigmund Freud en Internet o en una enciclopedia. conserva en Viena, en este
Elabora tres cuadros con la siguiente información de cada uno: lugar museo que antes fue su casa y
y fecha de nacimiento y muerte; formación escolar; títulos de tres de sus consultorio.
obras más importantes; aportaciones. Después anota las semejanzas y di-
ferencias entre estos tres científicos. Glosario
Pidan a su profesor que un equipo presente sus cuadros. Evalúen los su-
yos de acuerdo con las orientaciones que proporcione su profesor.
psique. Mente.
inconsciente. Parte
Avances científicos de la mente donde se
alojan sueños, impulsos,
Los avances científicos registrados a fines del siglo XIX y principios del siglo deseos y emociones que
XX fueron, para quienes tenían fe en el progreso, una prueba irrefutable de la escapan al control del
marcha de la humanidad en esa dirección. Estos avances permitieron conocer sujeto.
lo micro y lo macro, abatir la mortalidad y el sufrimiento, y aminorar el miedo micro. Del griego
a la muerte y a la enfermedad. mikrós, pequeño, menu-
do, opuesto a lo macro.
El conocimiento de lo micro y lo macro, facilitado por la construcción de po- macro. Del griego
tentes microscopios y telescopios, amplió los temas y modificó los métodos de makrós, grande, extenso,
estudio. Algunos de ellos fueron los que se muestran en el cuadro y las figuras opuesto a lo micro.
de la página siguiente.
153

Motive a los colegiales a observar y utilizar los sentidos para la mejor compresión de estos temas.
Física Química, biología y medicina

Nuevos y revolucionarios conocimientos sobre los áto- El desarrollo de la microbiología abrió al conocimiento el
mos y el mundo subatómico, gracias a los avances de universo infinito de lo más pequeño y permitió identificar
los alemanes Max Planck y Albert Einstein (figura 3.66). enfermedades bacterianas y descubrir vacunas (figura 3.68).
3.66. Max Planck y Albert Einstein.

Organice al grupo en equipos para que cada uno elija un tema, lo
desarrolle y lo exponga.
El annus mirabilis ocurrió en 1905, cuando, a los 26
años de edad, Einstein dio a conocer sus trabajos sobre:
La radiación y las propiedades energéticas de la luz. 3.68. Un microscopio de fines del siglo XIX y un conjunto de
La determinación de los tamaños de los átomos. bacterias vistas a través de él.
El movimiento de las moléculas.
La electrodinámica. Algunos avances destacados en este campo científico
La teoría de la relatividad especial o restringida fueron:
(figura 3.67). Se inventaron los antibióticos (la penicilina), sustan-
cias químicas destructoras de los microbios.
Más adelante, Einstein expuso la teoría de la relatividad Se aplicó el principio de curación con drogas sinté-
general con la cual dedujo que el universo no era es- ticas (obtenidas a través de síntesis) a enfermedades
tático sino que se expandía. Para él esta expansión era como la sífilis.
limitada, pero astrónomos posteriores observaron una La mortalidad femenina se redujo cuando los mé-
expansión continua. dicos comenzaron a lavarse las manos sistemática-
mente antes de atender los partos.
Se evitaron las infecciones que solían acompañar las
cirugías al emplear ácido fénico o fenol para lavar
los instrumentos (figura 3.69).
Pida a los jóvenes

que elaboren un
periódico donde den
cuenta de los avances
científicos de este
periodo.
3.69. Instrumental quirúrgico.
El médico Louis Pasteur descubrió el método co-

nocido como pasteurización (calentamiento de los
líquidos a una temperatura inferior a su punto de
ebullición) para matar las bacterias.
Se descubrieron vacunas contra el ántrax y la rabia.
3.67. Einstein probó su teoría de la relatividad en esta torre El médico alemán Robert Koch descubrió los oríge-
en Potsdam (Alemania). nes bacterianos de la tuberculosis y el cólera.
Sugiera al grupo que elabore una cronología ilustrada de las innovaciones científicas y tecnológicas sobresalientes de finales del siglo XIX.
154
Bloque 3

Aplica lo que sabes
Glosario
Formen un equipo e investiguen en enciclopedias, libros de biología, de me-
dicina y de historia de la medicina, qué son, cómo se descubrieron, cuáles arte moderno. Tipo
eran los síntomas y cómo se combatieron las siguientes enfermedades: a) de trabajo artístico que,
sífilis, b) fiebre puerperal, c) tuberculosis, e) cólera, f) rabia, g) ántrax. a diferencia del arte
Elaboren fichas de trabajo por tema y enfermedad. académico, experimenta
Preparen y presenten al pleno del salón una plática apoyada con con nuevas figuras, for-
imágenes y estadísticas relacionadas con la enfermedad (pueden em- mas, colores, materiales,
plear un programa para elaborar presentaciones o algún otro programa de etcétera.
computación).
Con base en la mayor o menor extensión y dominio de la información
mostrada, evalúen a cada equipo. 3.70. Claude Monet, Impresión:
el amanecer, 1874, Museo
Escriba en el pizarrón: ¿Qué es Marmottan Monet, París. De
arte? Pida a algunos voluntarios
este cuadro derivó el nombre de
Del impresionismo al arte abstracto que pasen a escribir una
impresionismo para el conjunto
respuesta breve para que entre
todos lleguen a una definición. de obras de artistas franceses que
A fines del siglo XIX y principios del siglo XX, aparecieron corrientes artísticas se rebelaron contra un arte que
que hoy se engloban bajo el concepto de arte moderno. Estas corrientes fue- estaba al servicio del Estado y
ron: el impresionismo, el simbolismo, el art nouveau, el cubismo, el futurismo, limitaba la libertad artística.
el expresionismo, el dadaísmo, el surrealismo, el pop-art y muchas otras (figu- 3.71. En La metamorfosis del
ras 3.70 y 3.71). Pida a los jóvenes que elaboren un cuadro sinóptico sobre el arte impresionista. toro, Picasso fue sintetizando el
Recomiende anotar el nombre de los pintores y sus obras.
dibujo de un toro hasta llegar
Los artistas de las anteriores corrientes subrayaron las contradicciones de la a su forma más abstracta,
modernidad y pusieron en entredicho el progreso alcanzado en la nueva épo- aparentemente la más primitiva
ca; cuestionaron, sobre todo, la pérdida de espiritualidad y el excesivo interés y simple. Por eso dijo: “Yo antes
de la gente por lo material. Una postura similar adoptó la corriente literaria en dibujaba como Rafael, pero me
llevó una vida entera aprender a
lengua española denominada modernismo con poetas como Rubén Darío, José
dibujar como un niño”.
Martí y Amado Nervo. Sugiera a los estudiantes que reproduzcan en su cuaderno la
metamorfosis del toro. Motive a seguir la forma abstracta de otra figura.
3.70 3.71
155

Pida a los alumnos que seleccionen una El arte del siglo XX dejó de ser figurativo, es decir, dejó de plasmar una figura
obra de esta página y argumenten la
razón de su preferencia o rechazo. Invite
reconocible en forma total o parcial, para convertirse en arte abstracto. Aunque
a que lo describan en su totalidad forma, el arte figurativo continuó, el arte abstracto se fue imponiendo y obligando al
color, técnica, etcétera. espectador a percibir, sentir, reflexionar y analizar más.
Aplica lo que sabes
Para que ejercites tu apreciación artística, describe en tu cuaderno cada

uno de los cuadros de las figuras 3.72, 3.73 y 3.74. Puedes referirte al tema,
Invite a los estudiantes a participar en
un taller de pintura y realicen su obra bajo
los colores, las formas y los símbolos. La fecha, el título de la obra y el pie
los principios del impresionismo. de la ilustración te pueden ayudar.
3.72. Paul Gauguin, ¿De donde
venimos? ¿Quiénes somos? ¿A
dónde vamos?, 1898, Museo de
Bellas Artes, Boston. Gauguin
rompió con el impresionismo
y dijo que no se debía intentar
copiar la naturaleza porque el
arte estaba en la abstracción,
y la abstracción derivaba de la
naturaleza cuando se soñaba
delante de ella.
3.73. Paul Klee, Kakendämonish,

1916. Durante la Primera Guerra
Mundial la violencia alcanzó
niveles inesperados, que Klee
reflejó en esta obra con influencia
del cubismo, caracterizado 3.72
por el predominio de formas
geométricas.
3.74. Gustav Klimt, El beso, 1908,

Galería Österreichische Belvedere,
Viena. Un estilo admirado por los
europeos y estadounidenses entre
1890 y 1910 fue el art nouveau o
“arte nuevo”, el cual se manifestó
en contra del arte tradicional,
racional y claro, y recurrió a
la ornamentación oriental, en
especial la japonesa.
Pida a los escolares que lean y analicen

la argumentación de cada artista para
realizar su obra, y con sus propios
términos definan las características 3.73 3.74
de cada uno.
Pide a tu profesor que cuatro compañeros lean sus descripciones. En com-

paración con ellas, autoevalúa las tuyas.
156
Bloque 3

Bibliotecas y museos en la difusión del
conocimiento
Al mismo tiempo que colonizaban el mundo, las potencias industriales cons-
truyeron y abrieron al público grandes bibliotecas y museos para resguardar
colecciones de especies biológicas, obras de arte, restos arqueológicos, impre-
sos y manuscritos que sus gobiernos habían acumulado en periodos anteriores,
así como lo que iban adquiriendo por medio del saqueo, la compra o el obse-
quio en el proceso de expansión.
Los lectores o visitantes de las bibliotecas y los museos imperiales podían

3.75. El Museo de Louvre de París
crearse una imagen de las culturas lejanas y exóticas que admiraban pero que (Francia) es un compendio de
les eran inaccesibles, así como tener experiencias de la naturaleza y las socie- historia mundial porque, desde
dades alejadas en el tiempo y el espacio. el siglo XVI, los reyes franceses
acumularon en él miles de obras
Como puedes observar en las fotogtrafías de las figuras 3.75 a 3.78, la arqui- de arte.
tectura de las bibliotecas y los museos imperiales tomó como modelo el estilo Visite con su grupo un museo próximo
a su comunidad. Procure acabar con la
neoclásico, es decir, la arquitectura de los templos grecorromanos. Se puede idea de que la visita a un museo es una
decir que estos fueron los nuevos templos de la era industrial. actividad aburrida, haciendo el recorrido
de una manera amena e interesante.
3.76. El Museo Británico de Londres 3.77. El Museo Pérgamo de Berlín 3.78. El Museo Metropolitano de Arte
(Reino Unido) se construyó entre 1823 (Alemania) encerró una parte del de Nueva York abrió sus puertas a
y 1852 e integró una enorme colección altar construido en el siglo II a. de C. principios del siglo XX con importantes
de libros, manuscritos, bibliotecas en honor a Zeus en la acrópolis de colecciones de piezas antiguas
de algunos reyes ingleses, así como Pérgamo (hoy Turquía). Este altar y procedentes de Egipto, Grecia, Roma,
objetos antropológicos y etnográficos otras piezas valiosas fueron adquiridas Mesoamérica, etcétera.
de todas partes del mundo. por el imperio alemán para el estudio Organice una vista escolar a una
de las antiguas civilizaciones. biblioteca. Pida a los educandos que
elaboren un folleto donde se invite a
conocer una biblioteca y así se acerquen
Aplica lo que sabes al acervo con el que cuenta.
Repasen este tema y respondan la siguiente pregunta: ¿cómo impactó la

ciencia a las manifestaciones artísticas y el pensamiento social? Debatan la
respuesta en el pleno del salón.
157

Invite a los alumnos a organizar una feria de ciencia y progreso.
Aprendizaje esperado Asigne comisiones por equipos.
Las ferias mundiales y la fascinación

por la ciencia y el progreso
En el siglo XIX los burgueses, los científicos y los industriales creían que el pro-
greso, sin importar lo que ocurriera, siempre avanzaría, llevando a la humani-
dad en línea recta hacia la felicidad y la abundancia.
En esta época casi todos los proyectos de sociedad —incluido el socialista—

sostenían que la tendencia al progreso era natural: la sociedad estaba regida
3.79. París fue cinco veces sede
de la exposición universal: en
por leyes que determinaban el perfeccionamiento de la humanidad, y nada ni
1855, 1867, 1878, 1889 y 1900. nadie podría oponerse a ellas. ¿Qué o quién había establecido esas leyes? La
En el evento correspondiente respuesta se remitía a una fuerza sobrenatural, a un Ente Supremo.
a 1889, realizado para celebrar
los 100 años de la Revolución En 1851, en el Hyde Park de Londres, se abrió al público la Primera Gran
francesa, se instaló una torre, Exposición Mundial: una muestra del desarrollo alcanzado por Inglaterra, “el
la Torre Eiffel, con la idea de taller del mundo”. Ahí los países industrializados presentaron sus inventos y
desmontarla al concluir el
adelantos científicos. La exposición fue visitada por seis millones de personas.
evento. Sin embargo, al final,
se conservó como testigo del
El edificio donde se llevó a cabo, el Crystal Palace, causó asombro pues era una
progreso y la grandeza francesas. estructura de metal moldeada como un invernadero de cristal que aprovecha-
El ingeniero Eiffel construyó la ba la luz solar.
torre sin columnas, con vigas
de acero en cruceta formando Decir hoy “estructura de metal” no parece algo nuevo ni asombroso. Sin em-
una estructura liviana, abierta y bargo, a fines del siglo XIX se convirtió en un símbolo de la modernidad. Con
a la vez resistente y flexible. Por este tipo de estructuras fue posible levantar estaciones de ferrocarril, puentes,
primera vez en la historia de la
teatros y los primeros rascacielos, pues las barras y varillas de acero que servían
arquitectura, una obra careció
de revestimiento de cemento,
como pilares o sostenes eran dúctiles y muy resistentes.
y tampoco se empleó el vidrio
como ahora ocurre en los nuevos A partir de la Primera Gran Exposición Mundial muchos arquitectos, ingenieros,
y elevados rascacielos. técnicos y científicos se dieron cita en las exposiciones universales organizadas
por los gobiernos de las potencias industriales (figuras 3.79 y 3.80).
Aunque no se expresara abiertamente, la finalidad de estas muestras era esta-

blecer la competencia entre las naciones. En dichas exhibiciones los visitantes
manifestaban su admiración por las habilidades técnicas, la ingeniería y el gus-
to por el manejo de instrumentos. Pida elaborar una cronología comentada de las ferias y
sus aportaciones a fines del siglo XIX y la primera mitad
del siglo XX.
Para que valores mejor la importancia que tiene la historia de las ferias
mundiales, investiga en libros de historia de México o en Internet qué se
3.80. Presencia de México en la presentó en el pabellón mexicano que se construyó en la Feria Mundial de
Feria de París de 1900. París en 1900. Comenta tus resultados en el pleno del salón de clase.
158
Bloque 31

Cambios demográficos y formas
de control natal
Los medios de transporte y comunicación y la ilusión de encontrar mejores con-
diciones de vida propiciaron movimientos migratorios, sobre todo en momentos
de crisis o deterioro económico. También la colonización de Asia y África ocasio-
nó migraciones internas de gente que buscaba trabajo en las grandes ciudades y
en los centros de producción agrícola e industrial de sus propias naciones.
Antes de la industrialización, las poblaciones se reducían en forma drástica a

causa de las guerras, pero sobre todo por plagas y epidemias. Después de la
3.81. Familia nuclear
Revolución industrial aumentaron los años que en promedio vivía una persona, estadounidense.
aunque las diferencias sociales siguieron marcando variaciones.
Solicite al profesor de ciencias que apoyen
A fines del siglo XIX, el promedio de vida de un obrero inglés, por ejemplo, era de a los escolares para que abran un foro de
sobre el tema. Motívelos a apoyarse en las
31 años, mientras el de un aristócrata era de 48. TICs para llevar el foro a la red.
Los ciclos recurrentes de mortalidad se redujeron por el avance de la medicina y Motive a los estudiantes para elaborar un
la higiene, el aumento en el consumo de alimentos y la mejora en la nutrición, árbol genealógico personal.
gracias a nuevos avances en agricultura y veterinaria.
Por otra parte, los métodos de control de natalidad se perfeccionaron. Esto se vio
favorecido por la mejora en las condiciones de vida y porque las mujeres se incorpo-
raron al proceso productivo y dedicaron menos tiempo a la procreación y al cuidado
de la familia, se casaron a edades más avanzadas y espaciaron más los embarazos.
Exceptuando los momentos en que se registró un aumento repentino de la nata-

lidad o de la mortalidad (en este último caso debido a las dos guerras mundiales),
en el siglo XX la tendencia se inclinó hacia la disminución de la natalidad y de la
mortalidad en las regiones industrializadas (figuras 3.81 y 3.82).
Con la finalidad de que formes tu propia opinión sobre las transformacio-

3.82. Familia extensa en India.
nes culturales a lo largo del tiempo, lee la siguiente información, reflexio-
Pida a los educandos realizar varias
na y escribe un ensayo libre de media cuartilla. Para ello, elige tú mismo su entrevistas a personas cercanas sobre
título. la composición de su familia, métodos
anticonceptivos, rangos de edad.
Si bien las mujeres se incorporaron al proceso productivo, en muchas so-

ciedades se han conservado prácticas culturales antiguas como los ma-
trimonios tempranos, los embarazos continuos, la prohibición religiosa, el
desconocimiento o el mal uso de métodos anticonceptivos, el permiso a los
varones de tener varias esposas (poligamia) y la consideración de ver en
cada hijo a un futuro sostén de la familia.
Intercambia tu ensayo con un compañero y evalúen ambos.
159
Temas para analizar
Título
y refl
de exionar
lección

Evaluación
HE
1. Las grandes potencias industriales colonizaron nuevos territorios a fines del siglo XIX con la finalidad de:
a) Comprar el oro, la mano de obra y los productos industriales de las colonias.

b) Difundir el protestantismo.
c) Competir con Oriente, sobre todo con los chinos y japoneses.
d) Extraer materias primas, explotar mano de obra barata y vender sus productos.
e) Acabar con los señores feudales y las monarquías absolutas.
2. El fenómeno de expansión del capitalismo ocurrido a fines del siglo XIX se conoce como:
a) Liberalismo b) Imperialismo c) Marxismo

d) Mercantilismo e) Impresionismo
3. A fines del siglo XIX, el perfeccionamiento de los barcos y los ferrocarriles permitió:
a) Intercambios más rápidos y voluminosos. d) La alianza pacífica entre las potencias.

b) La aparición de las telecomunicaciones. e) El cuidado ambiental.
c) La abolición de la esclavitud.
4. Los avances técnicos y científicos registrados a fines del siglo XIX y principios del XX se relacionaron con:
a) La Revolución francesa. d) Las doctrinas proteccionistas.

b) Las independencias iberoamericanas. e) El equilibrio natural.
c) La búsqueda del progreso y la felicidad.
5. El problema central que desencadenó la Guerra de Secesión en Estados Unidos de América fue:
a) El imperialismo b) La colonización c) La industrialización

d) El esclavismo e) La religión
6. Francisco I. Madero demandó a Porfirio Díaz la instalación de una:
a) Dictadura b) Monarquía c) Democracia

d) Anarquía e) Comuna
7. Los bolcheviques derrotaron al gobierno zarista al organizar a la clase trabajadora en:
a) Soviets b) Kibbutz c) Cosacos

d) Kanatos e) Clanes
8. Mao Tse-tung consiguió que muchos campesinos secundaran el socialismo al emprender la Larga
Marcha y organizar:
a) Sindicatos b) Grupos guerrilleros c) Sectas religiosas

d) Cuadros nacionalistas e) Misiones diplomáticas
160
Bloque 3

CE
1. El 21 de marzo de 1871, en el periódico francés L’Officiel se leía lo siguiente:
“Los trabajadores, los que lo producen todo y no disfrutan de nada, ¿habrán de ser eternamente víctimas
del ultraje? ¿No les será permitido jamás trabajar por su emancipación sin levantar en contra suya un
concierto de maldiciones? La burguesía, su hermana mayor, que realizó su emancipación hace más de
tres cuartos de siglo, ¿no comprende que hoy le ha llegado la hora de la emancipación al proletariado?
¿Por qué persiste, pues, en negar al proletariado su parte legítima?” (H. Prosper-Olivier Lissagaray, La
Comuna de París, Txalaparta, Nafarroa (Navarra, España), 2004, p. 150)
La postura política del autor de este texto es la de un:

a) Liberal b) Bolchevique c) Maoísta
d) Marxista e) Capitalista
2. En el poema Martín Fierro (1872) del escritor argentino José Hernández, un trabajador se queja de la
situación del campo por el avance de la civilización diciendo:
“Tuve en mi pago en un tiempo

hijos, hacienda y mujer,
pero empecé a padecer,
me echaron a la frontera,
¡y qué iba a hallar al volver!
Tan sólo hallé la tapera*.”
(José Hernández, Martín Fierro, Nueva York, Universidad de Nueva York, 1967, p. 22)
* Tapera es, en Argentina, una habitación en ruinas.

¿Por qué crees que al regresar Martín Fierro sólo encontró la tapera?
a) Lo asaltaron b) La guerra comenzó c) Su mujer y sus hijos lo abandonaron

d) El socialismo triunfó e) Su mujer y sus hijos habían muerto
3. El siguiente texto: “Sin duda la huella más honda en la memoria colectiva fue la dejada por la Feria
Mundial de París en 1900. En las 500 hectáreas del quartier Gros-Caillou, entre las exhibiciones del
quinetoscopio, los globos aerostáticos y los automóviles…”, continúa de la siguiente manera:
a) “…la expo glorificaba al deporte y el entretenimiento como heraldos de un futuro de bienestar para
toda la humanidad”.
b) “…la expo vilipendiaba a la industrialización y al comercio como heraldos de un futuro de bienestar
para toda la humanidad”.
c) “…la expo glorificaba a la industrialización y al comercio como lacras del futuro bienestar de toda la
humanidad”.
d) “…la expo glorificaba a la industrialización y al comercio como heraldos de la futura guerra que im-
plicaría a toda la humanidad”.
e) “…la expo glorificaba a la industrialización y al comercio como heraldos de un futuro de bienestar
para toda la humanidad”.
161
Evaluación

4. La demanda de reducción de armamentos, reparación de los daños causados a Francia, evacuación de
los ejércitos del territorio ruso, reajuste de las fronteras italianas, creación de una asociación general
de naciones, forman parte de:
a) Las causas de la Primera Guerra Mundial.

b) El programa zapatista conocido como Plan de Ayala.
c) El discurso de Lincoln para concluir la Guerra de Secesión en Estados Unidos de América.
d) Los Catorce Puntos de Wilson presentados hacia el final de la Primera Guerra Mundial.
e) El tratado de paz de Brest-Litov firmado entre la Rusia Soviética, los Imperios centrales (Alemania y
Austria-Hungría), Bulgaria y el Imperio turco-otomano.
5. En este fragmento de discurso las palabras que faltan son:
“Nosotros nos basamos íntegramente en la teoría de ____: Esta transformó por primera vez el socialis-
mo de utopía en ciencia, echó las sólidas bases de esta ciencia y trazó el camino que había de tomar,
desarrollándola y elaborándola en todos sus detalles. Esta descubrió la esencia de la economía ____
contemporánea, explicando cómo la contratación del obrero, la compra de la fuerza de trabajo, encubre
la esclavización de millones de ____ por un puñado de capitalistas, dueños de la tierra, de las fábri-
cas, de las minas, etcétera.” ( Vladímir I. Lenin, Marx, Engels, marxismo, Pekín, Ediciones en Lenguas
Extranjeras, 1980, p. 126.)
a) Marx – capitalista – desposeídos d) Villa – mexicana – indígenas

b) Porfirio Díaz – capitalista – desposeídos e) Mao Tse-tung – socialista – campesinos
c) Lenin – socialismo – burgueses
P IS A
III. Observa la imagen y lee el texto; a continuación subraya la respuesta correcta en cada pregunta.
Raoul Hausmann
Raoul Hausmann fue un artista austriaco

perteneciente al dadaísmo, el arte rebelde
emanado de la Primera Guerra Mundial que
criticaba los valores burgueses y la imposi-
ción del orden en todos los aspectos de la
vida. El trabajo más importante de este ar-
tista es La cabeza mecánica: el espíritu de
nuestro tiempo, elaborado en 1919. Se trata
de una cabeza de madera de un maniquí de
peluquería adosada con distintos instru-
mentos de medición y contabilidad.
La cabeza mecánica: el espíritu de

nuestro tiempo, Raoul Hausmann,
1919, Centro de Arte Georges
Pompidou, París.
162
Bloque 3

Pregunta 1
La crítica de Hausmann a la obsesión por medirlo y contarlo todo guarda relación con:
a) El descubrimiento de nuevos continentes. c) La invención de las computadoras.

b) El desarrollo de la ciencia y la tecnología. d) El predominio del arte renacentista.
Pregunta 2
El título de la obra:
a) Ensalza la capacidad matemática. c) Critica el valor de los sentimientos.

b) Promueve el estudio de la geometría. d) Cuestiona el valor de la razón.
Pregunta 3
Se puede suponer que el artista eligió la cabeza de un maniquí de peluquería para:
a) Subrayar el valor del cuidado personal.

b) Enfatizar la necesidad de conservar el cabello.
c) Aproximarse a lo estático, lo frío o lo muerto.
d) Mostrar el valor de las maderas preciosas.
AE
guiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los que consideres
logrados parcialmente o no logrados.

ß Identifiqué la duración y secuencia de los procesos relacionados con el im-
perialismo, aplicando los términos siglo, década, lustro y año, y localicé los
países en expansión y el reparto del mundo al final de la Primera Guerra
Mundial.
ß Puedo describir la multicausalidad en los procesos de industrialización e
imperialismo.
ß Analicé las causas de los movimientos obreros y de los cambios en el paisaje
y la vida cotidiana.
ß Puedo explicar las características de los Estados multinacionales y nacionales,
y la importancia del constitucionalismo y el sufragio para su conformación.
ß Puedo explicar la multicausalidad de la expansión imperialista en América.

ß Puedo explicar las causas y consecuencias de la Primera Guerra Mundial y de
las revoluciones mexicana, rusa y china.
ß Reconozco la importancia de la difusión del conocimiento científico en las
manifestaciones artísticas y el pensamiento social de la época.
ß Investigué las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo
163
Evaluación

Bloque 4 El mundo entre
1920 y 1960
Para comenzar el bloque seleccione con sus alumnos una película de la
Segunda Guerra Mundial. Recomiende a los estudiantes investigar varios títulos.
Identifica la duración y secuencia de los proce-
sos relacionados con el periodo de entregue-
rras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de
la Guerra Fría, aplicando los términos siglo, dé-
cada, lustro y año.
Localiza los principales países protagonistas

de la Segunda Guerra Mundial y la división del
mundo en capitalistas y socialistas.
Explica las características del periodo de en-

treguerras como causas de la Segunda Guerra
Mundial.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra

Mundial y sus consecuencias económicas y
sociales.
Analiza los conflictos económicos y militares

durante la Guerra Fría.
Explica las formas de control y de resistencia

Organice una mesa de debates con el tema del desarrollo
en Latinoamérica durante la Segunda Guerra del capitalismo y la Segunda Guerra Mundial.
Mundial y la Guerra Fría.
Identifica los cambios demográficos, las causas Competencias que se favorecen

de los problemas ambientales y los cambios en
el paisaje urbano.
Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
Explica la influencia de la guerra y de los cam-
bios sociales en las manifestaciones artísticas y Manejo de información histórica.
culturales de la época.
Investiga las transformaciones de la cultura convivencia.
y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y Pida a los escolares realizar un álbum de fotografías
valora su importancia. e imágenes de todo este bloque para que lo relacionen
con la información escrita. Motive a que al final de este
presenten los más completos.
164
Bloque 4

Pablo Picasso, Masacre en Corea, 1951, Museo
Picasso, París.
Evaluación diagnóstica
Motive a los alumnos a elaborar un
Invite a los estudiantes a describir estudio monográfico de Picasso y los
¿Sabes cuáles fueron las consecuencias de la esta obra por medio de estas artistas contemporáneos de este periodo.
Primera Guerra Mundial? preguntas: ¿Qué ocurre? ¿Cómo
ocurre? Gestos, expresión facial,
¿Puedes decir si el mundo cambió radicalmente? postura de los cuerpos, vestimenta,
¿Crees que después de esta guerra las naciones etc. ¿Dónde ocurre? lugar, distinción
se entendieron por vías pacíficas? de figura y fondo, ambientación,
colores ¿Cuándo ocurre? ¿Por qué
¿Crees que se rechazó para siempre la violencia? ocurre? ¿Cuál es el conflicto? ¿Qué
relación causa-efecto? ¿Qué lo
Si no puedes responder a estas preguntas, con el es- motivo realizar esta obra de arte?
¿Cuáles deseos? ¿Qué necesidades?
tudio de los siguientes temas lo lograrás.
165
Bloque 4

Ubicación temporal y espacial de los

conflictos internacionales y de los avances
científicos y tecnológicos
periodo de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra
Fría, aplicando los términos siglo, década, lustro y año.
Localiza los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial
y la división del mundo en capitalistas y socialistas.
La Segunda Guerra Mundial, ocurrida entre 1939 y 1945, fue continuación de

la Primera, ya que la fabricación de armamentos prosiguió y las tensiones entre
las potencias industriales crecieron. Entre una y otra guerra el mundo vivió una
crisis económica (figura 4.1) que tuvo sus orígenes en la caída de la Bolsa de
Valores de Nueva York en 1929.
4.1. Las repercusiones de la crisis
de 1929 alcanzaron a una Europa
golpeada por la Primera Guerra Durante el periodo de entreguerras, los movimientos fascistas —el fascismo
Mundial. en Italia, el franquismo en España, el nazismo en Alemania y el militarismo en
Japón—, haciendo uso del nacionalismo, lograron imponer dictaduras totali-
tarias en Europa y ofrecieron una falsa salida a la crisis. Esta salida condujo a
una segunda conflagración mundial mucho más violenta y desastrosa que la
primera.
Organice al grupo en equipos para que
La Segunda Guerra Mundial produjo: elaboren álbumes históricos de cada uno
de estos temas. Comente que este debe
contener, noticias, ilustraciones, notas
60 millones de muertos. periodísticas, biografías, etcétera.
40 millones de heridos y lisiados.
3 millones de desaparecidos. y
Miles de refugiados.
4.2. En el Museo de la Segunda
Guerra Mundial de Moscú (Rusia)
se pueden observar algunas de Obsesionadas con la expansión y el triunfo, cada una de las potencias involu-
las muchas armas y vehículos cradas en la guerra animó a sus técnicos y científicos a elaborar armas e ins-
empleados en esta guerra. trumental bélico más moderno (figura 4.2). Pasada la Segunda Guerra Mundial,
las innovaciones introducidas en la guerra se incorporaron a la vida cotidiana.
cuadro con las innovaciones tecnológicas Como respuesta al conflicto mundial, surgieron numerosos movimientos inte-
en la Segunda Guerra Mundial. lectuales y artísticos. Dos de los más conocidos fueron el existencialismo y el
surrealismo (figura 4.3).
Las consecuencias básicas de la Segunda Guerra Mundial fueron la Guerra Fría

y la descolonización de Asia y África.
166
Bloque 4

La Guerra Fría fue la confrontación entre las dos superpoten-
cias: Estados Unidos de América y la Unión Soviética y, por
consiguiente, entre los dos bloques de poder: el capitalista y el
socialista (figura 4.4).
Estados Unidos de América temía que el socialismo se exten-

diera por el mundo. La Unión Soviética, en cambio, tenía mie-
do de que el capitalismo impidiera la realización del proyecto
socialista.
La descolonización de África y Asia fue el proceso con el cual Proponga a los 4.3. Salvador Dalí, La persistencia
los países que habían sido colonias europeas obtuvieron su in- colegiales que
de la memoria, 1931, Museo de
dependencia. Este proceso generó diversos conflictos, en parte haciendo uso de las
Arte Moderno, Nueva York. El
TICs elaboren una
porque las dos superpotencias quisieron atraer a las colonias presentación de la surrealismo se valió de símbolos
hacia uno u otro bloque. Por otro lado, la descolonización agu- vida y obra de los y contradicciones para expresar
dizó el desequilibrio entre países pobres y ricos. artistas surrealistas. sueños, emociones y deseos. En
esta obra el artista parece decir
Estados Unidos de América convirtió a América Latina y el que, a pesar de que el tiempo es
Caribe en su zona de influencia y apoyó a las dictaduras mili- blando y se derrite, persiste hasta
Divida al grupo en dos: uno que en el desierto.
tares para favorecer sus intereses económicos. exponga los principios del capitalismo
y el otro del socialismo.
En el siglo XX, se advirtieron transformaciones radicales en to-
das partes del mundo y en todos los aspectos de la vida. La
población mundial aumentó y se registró un gran crecimiento
económico. Por eso se dice que durante el siglo XX el mundo
cambió más que en los siglos anteriores.
Aplica lo que sabes
Observa con detenimiento las gráficas de la figura 4.5 para que constates 4.4. La confrontación entre EUA
cómo, entre 1900 y 1960, en poco más de medio siglo, la población mun- y la URSS mantuvo al mundo en
dial creció por encima de 50%. Indique a los estudiantes que acompañen jaque por el posible estallido de una
a estas gráficas de un collage con los tercera guerra mundial.
rostros de la población mundial.
Pida a los alumnos que elaboren las 4.5. Gráficas de la población
gráficas subsecuentes de la población mundial total anual.
mundial total hasta la última década.
Población mundial
<HIS1SECINTSANLA-B4-167-003> Total anual
2000 2000 2000 1500
1950 2629 2755 2659
1336
(Millones de habitantes)
1500 1500 1400 1500

1000
1 650
1000 1000 1000
947 601
548 575 500
500 408 500 500
221 277
133 167 172 247 209204
74 82 191 187
6 13 14 16
0 0 0 0
Año 1900 Año 1950 Año 1955 Año 1960 1900 1950 1955 1960
África Asia Europa América del Sur América del Norte Oceanía Fuente: ONU Informe de Población
167

Militarismo en Japón (1925-1945)
Fascismo en Italia (1925-1945)
Estalinismo en la URSS (1929-1953)
Política
Dictaduras iberoamericanas (1930 a la actualidad)
Nazismo en Alemania (1933-1945)

Franquismo en España (1936 continuó hasta1975)
Segunda Guerra Mundial (1939-1945)
Guerra Fría (1950 continuó hasta1989)
a
Economía
Industria bélica
(1939-1945)
Plena incorporación de las mujeres a la
educación y el trabajo (1939 a la actualidad)
Cultura Sociedad
Expansión de educación (1945 a la actualidad)

Guerrillas en Iberoamérica (1950 a la actualidad)
Radio y cine al servicio de la guerra (1939-1945)
Experimentos atómicos (1946-1948)

1920M
1930M
1940M
1950M
1960M
1970M
Surrealismo (1924) Formación de Revolución cubana (1959)
Crisis en Estados Unidos de la ONU (1945)
Independencia del Congo (1960)
América (1929)
Fundación Pacto de Varsovia (1955)
Expansión de la del Estado de
crisis a Europa y el Israel (1948) Formación de la OEA (1948)
mundo (1930)
Plan Marshall (1945)
Lindbergh sobrevuela Independencia de India (1947)
el Atlántico (1927)
Indique a los escolares que sienten en
pareja; uno leerá un acontecimiento
de la línea y el otro explicará de qué
se trata. Pida que cambien el rol y así Aplica lo que sabes
consecutivamente hasta que acaben
el análisis de todos los acontecimientos.
Formen un equipo de cuatro personas y elijan uno de los siguientes temas.
Elaboren un periódico mural que ilustre los avances más importantes re-
gistrados en el siglo XX.
Comente a los alumnos la importancia en
la historia de realizar análisis diacrónicos
y sincrónicos. Pida a los jóvenes que En las ciencias: física, química, biología y medicina.
consulten la definición de estos términos
En la tecnología: industria, aparatos electrodomésticos, electrónica y
en el diccionario y mencionen un ejemplo
de cada uno. computación.
En las fuentes de energía: hidráulica, eólica, solar y atómica.
En los transportes: ferroviarios, automovilísticos, marítimos y aéreos.
Motive a los estudiantes a colocar los
En las comunicaciones: telegrafía, telefonía, radio e Internet.
periódicos murales en los pasillos de
la escuela. En los medios de comunicación masiva: prensa, radio, cine y televisión.
Al pie de cada ilustración escriban la referencia completa, o sea, los datos

que permiten la identificación del objeto, así como su historia, función y
utilidad. Guíense por los ejemplos de las figuras 4.6 y 4.7.
168
Bloque 4

4.6. Esta cocina se conoce como
la Cocina Frankfurt. Fue diseñada
en 1926 por la arquitecta
austriaca Margarete Schütte-
Lihotzky. Se basó en estudios
sobre el tiempo tomado por cada
movimiento en la cocina (sacar
los alimentos de las alacenas o
los refrigeradores, prepararlos,
cocinarlos, lavar las ollas y
los platos, etcétera) y sobre el
cuerpo humano, para permitir
buenas posiciones que evitaran el
cansancio.
4.7. La escuela Bauhaus, fundada
en Alemania en 1919, influye en
la arquitectura y el diseño hasta
nuestros días. Entre otras cosas,
los artistas de esta escuela le
dieron otra orientación al sentido
de la vista y el aprovechamiento
4.6 4.7 del espacio con formas simples,
como se puede apreciar en estas
sillas de acero tubular.
En el mapa 4.1 observarás cómo el Producto Interno Bruto (PIB) per cápita Invite a los estudiantes a elaborar un
en dólares se concentró en el hemisferio norte. catálogo de diseño y arquitectura de la
primera mitad del siglo XX.
Mapa 4.1 Crecimiento económico Glosario
producto interno
bruto (PIB) per cá-
$ 2 601 pita. Es el valor de los
bienes y servicios produ-
$ 4 594 cidos por persona (per
$ 9 298 $ 1 563 cápita o por cabeza).
OCÉANO
AT L Á N T I C O
$ 852
OCÉANO
PACÍFICO Solicite a los colegiales que elaboren
un glosario con términos de economía
$ 2 554
a fin de facilitar la comprensión de
OCÉANO la información económica en este
ÍNDICO mundo global.
Diga a los jóvenes que indaguen una

noticia actual que se relacione con la
Fuente: Rico Galindo, Rosario, et al., riqueza de algunos de los países con
Historia universal 2, Santillana, México, 2008. mayor PIB de América y uno de Europa.
LEYENDA
PIB per cápita en dólares
Europa Occidental
EUA, Canadá, Australia y Nueva Zelanda Centro y Sur de Asia y resto de Oceanía
África URSS y Europa Oriental
América Latina y Caribe Sin datos
169

Pida a los estudiantes que participen
en un sociodrama donde desde su
vida cotidiana en este periodo entre
guerras hablen: Una madre, huérfano,
el periodo
lesionado, ex soldado, refugiado, obrero, ¿Durante el siglo XX el mundo cambió más que en siglos pasados?
agricultor, comerciante, etc. Indique
que al presentarse digan su nombre,
su nacionalidad, edad, ocupación y
preocupación por el futuro inmediato
1. El mundo entre las grandes guerras
en el panorama que se les presenta.
Debilitamiento del poderío europeo y presencia

de Estados Unidos de América
Después de la Primera Guerra Mundial, los alimentos y los artículos de primera
necesidad escasearon y faltaron las semillas, los abonos y la maquinaria para
cultivar los campos. Además, las carreteras, las redes ferroviarias, las fábricas y
muchas ciudades y pueblos quedaron destrozados. Todo esto significó hambre
y desempleo (figura 4.8). ¿Qué hacer frente a esta catástrofe?
A los europeos no les quedó más remedio que abocarse a la recuperación de

la agricultura y la reconstrucción de los edificios, las fábricas y los medios
de comunicación y transporte. Para la reconstrucción se necesitó dinero y este
lo proveyó Estados Unidos de América, dado que era la única potencia que
había salido fortalecida de la guerra, ya que su participación fue breve y su te-
rritorio no fue agredido. Estados Unidos de América se convirtió en la primera
4.8. Además de tener que
reconstruir sus ciudades y sus
potencia mundial. Los préstamos que le otorgó a Europa persiguieron el doble
campos, los europeos tuvieron interés de vender sus productos y evitar que el socialismo se expandiera fuera
que enfrentar la falta de ánimo de Rusia. Solicite a los jóvenes que hagan un mapa conceptual de Estados Unidos de
América en los años veinte.
ocasionada por la enorme cantidad
de pérdidas humanas, de huérfanos, Con la finalidad de invertir en la reconstrucción y abatir el desempleo, los go-
lisiados y refugiados. biernos europeos se aliaron con los grandes consorcios bancarios e industria-
les. No obstante, la carrera armamentista se reanimó y una parte del dinero se
destinó a fines bélicos. Por otra parte, muchos obreros volvieron a organizarse
en sindicatos, declararon huelgas y se manifestaron en contra del capitalismo
y a favor del socialismo y la Revolución bolchevique (figura 4.9).
Cuestione a los alumnos: ¿Por qué en estos años se revivió la carrera armamentista? Indique que anoten las
mejores respuestas en su cuaderno.
Aplica lo que sabes
Con la finalidad de que completen el panorama de lo que ocurría en el

4.9. El 1926, los sindicatos
mundo en la década de 1920, formen parejas e investiguen en libros de
británicos estallaron una huelga
general que duró nueve días. Su historia mundial, historia de Rusia o Internet, qué ocurrió en la URSS en-
finalidad fue forzar al gobierno tre la muerte de Lenin en 1924 y el ascenso de Stalin al poder en 1929.
a aumentar los salarios de los Efectúen un diálogo-discusión simulado entre Stalin y un opositor. Pidan
trabajadores. a su profesor que una pareja represente el diálogo en el pleno del salón y
evalúen el suyo conforme las orientaciones que el profesor proporcione.
170
Bloque 4

La Gran Depresión Glosario
Pida a los estudiantes que elaboren un ensayo breve sobre las consecuencias de la Gran
Depresión para la sociedad estadounidense.
Mientras la recuperación avanzaba en Europa, Estados Unidos de América vivía
una época de bonanza económica. acciones. Partes del
valor de las compañías
Entre 1919 y 1929, muchos estadounidenses ansiaban comprar lujosas resi- colocadas en una bolsa
dencias y largos automóviles, regalar joyas y abrigos de pieles a sus esposas, y de valores.
viajar. Para conseguir los recursos, comenzaron a invertir en la Bolsa de Valores
de Wall Street —en el centro financiero ubicado en la calle Wall de Nueva York—,
con la idea de hacer dinero con facilidad.
¿Cuál era el secreto del juego en la Bolsa? Si compraban acciones a bajos pre-
cios y las vendían cuando los precios aumentaban, obtenían mayores ganan-
cias que ahorrando en el banco o invirtiendo en un negocio.
El juego en la Bolsa se popularizó, pero en 1929 la producción agrícola e indus-

trial estadounidense entró en un momento difícil (cosechas perdidas, sobre-
producción de mercancías y escasez de demanda) y el precio de las acciones de
las grandes compañías se estancó. Todos los poseedores de acciones quisieron
4.10. Empleados e inversionistas
vender en ese momento, antes de que el precio de las mismas cayera, pero fue salen aterrados de la Bolsa de
tarde: ya no hubo compradores (figura 4.10). La caída de la Bolsa de Nueva York Valores de Wall Street, como
repercutió en la economía estadounidense: resultado de la caída de sus
acciones.
Los bancos quebraron. Pida que elaboren un álbum fotográfico con
La industria y la agricultura se paralizaron. este tema. Comente que en Internet existe
una gran cantidad de imágenes.
El desempleo creció (figura 4.11).
Esta situación, conocida como la crisis de 1929 o la Gran Depresión, se exten-

dió por todo el mundo y duró diez años, hasta el inicio de la Segunda Guerra
Mundial en 1939. Los alemanes no tenían dinero para pagarle a Reino Unido y
a Francia las “reparaciones” por la Primera Guerra Mundial; a su vez, estos dos
países no le podían pagar a Estados Unidos de América las deudas contraídas
por esa misma guerra.
Aplica lo que sabes
Imaginar, producir una imagen en la mente, es imprescindible antes de em-

prender una obra, porque pueden preverse los problemas que se presenta-
4.11. Entre 1929 y 1932, a causa
rán. La historia ayuda a desarrollar la imaginación porque, para entender
de la Gran Depresión, el desempleo
y narrar los hechos, quien lo hace procura “ponerse en el lugar del otro” y mundial aumentó entre 20%
comprenderlo. ¿Puedes imaginar qué sintió y pensó una familia de agricul- y 50% y el comercio mundial
tores estadounidenses cuando, durante la Gran Depresión, les comunicaron disminuyó 60 por ciento.
que sus tierras habían sido expropiadas? ¿Se defendieron? ¿Aceptaron el
hecho con resignación?
Escribe en tu cuaderno la imagen que se produjo en tu mente al hacerte
estas preguntas. Intercambia tu descripción con algún compañero de clase.
Evalúen uno al otro sus trabajos.
171

Invite a los escolares a crear un foro de discusión sobre estos temas.
Indique que retomen las mejores intervenciones de los participantes
y los escriban en su cuaderno. Socialismo, nazismo y fascismo
La crisis económica generalizada a partir de 1929 causó problemas sociales
en varios países, porque Estados Unidos de América interrumpió los préstamos
y reclamó el pago de las deudas. Esto provocó el surgimiento de partidos na-
cionalistas y conservadores o partidos de derecha que fueron apoyados por
empresarios ricos temerosos de perder sus propiedades y ganancias a causa
de posibles revoluciones socialistas inspiradas en la Revolución bolchevique
(figura 4.12).
La guerra había puesto en duda la idea del progreso y le dio la razón a Marx
en su pronóstico de que el capitalismo entraría en crisis económicas cíclicas.
Muchos trabajadores desconfiados de que la democracia liberal mejorara sus
condiciones de vida se afiliaron a los partidos socialistas y anarquistas que se
4.12. Tras la fundación de la
multiplicaban prometiendo un nuevo mundo para todos (figura 4.13).
Unión de Repúblicas Socialistas
Soviéticas (URSS) en 1922, la
muerte de Lenin en 1924, y el Estados Unidos de América y las naciones europeas también temieron el es-
ascenso de Iósif Stalin al poder tallido de revoluciones similares a la bolchevique y el triunfo de regímenes
en 1929, el Estado soviético socialistas.
impuso un férreo control
político y canceló las libertades Los partidos de derecha, junto con los industriales y comerciantes ricos, apoya-
individuales. ron propuestas de gobierno contrarias tanto al socialismo como a la democra-
cia liberal. Estos nuevos gobiernos adoptaron una serie de medidas que dieron
lugar al fenómeno conocido como fascismo. El fascismo se caracterizó por:
Glosario 1) Atacar la democracia liberal.

2) Suprimir las libertades de religión, creencias, pensamiento, reunión, expre-
sión y movimiento. Cuestione a los alumnos acerca de las libertades
sexismo. 3) Imponer un solo partido político. individuales.
Discriminación de 4) Establecer un Estado fuerte, vigilante de los ciudadanos.
personas a causa de su 5) Perseguir a los demócratas, socialistas y anarquistas.
identidad sexual 6) Fomentar el nacionalismo y el militarismo con el culto a los héroes, los lí-
racismo Sentimiento de deres o los caudillos y el fomento de la violencia.
superioridad de una raza 7) Difundir el sexismo y el racismo.
o un pueblo y discrimi-
nación de otros.
Anime a los colegiales a elaborar una

lista de mujeres precursoras del
feminismo. Indique que investiguen
la biografía de alguna.
4.13. Mujeres socialistas como

Rosa Luxemburg, nacida en
Polonia y asesinada en Alemania,
lucharon en el periodo de
entreguerras para instaurar
gobiernos de orientación marxista
en Europa.
172
Bloque 4

Aplica lo que sabes Pida a los jóvenes elaborar un mapa conceptual del fascismo y el nazismo.
Solicite que establezcan semejanzas y diferencias.
Toma las características antes numeradas como guía y analiza cómo se presentaron prácticamente en cada caso:
Italia Alemania
4.14. Benito Mussolini. 4.15. Adolf Hitler.
3), 5) y 6) Benito Mussolini (figura 4.14) fundó en 5) y 6) En Alemania, durante el periodo de entre-
1919 el Partido Nacional Fascista, integrado por guerras, milicias privadas financiadas por nego-
bandas armadas —en italiano fasci—, dedicadas ciantes realizaron actos terroristas y sembraron el
a atacar y atemorizar a los obreros y campesinos miedo al socialismo.
que simpatizaban con el socialismo. 6) En 1923 Adolf Hitler (figura 4.15), un exsoldado
3) y 4) Mussolini —llamado Il Duce (el líder o guía)— de la Primera Guerra Mundial y líder del Partido
se fortaleció en el poder y en 1925 estableció una Obrero Nacionalsocialista Alemán, intentó dar un
dictadura personal con él a la cabeza y con la exis- golpe militar e iniciar una “revolución nacional”. No
tencia de un solo partido: el Partido Fascista Italiano. lo logró y fue sentenciado a cinco años de prisión.
1), 2) y 5) Desde entonces se prohibieron las 7) Hitler solo estuvo encarcelado nueve meses,
huelgas, se censuraron la prensa y la radio, y los pues consiguió que lo liberaran antes. En la prisión
opositores al régimen fueron perseguidos, en- escribió el libro Mi lucha, en el cual consideró a
carcelados y torturados. los judíos una raza que ensuciaba la sangre de los
4) y 7) El Estado fascista impuso el orden y la dis- germanos, quienes —decía— eran descendientes
ciplina y difundió la idea de que pronto nacería en de los arios, un antiguo pueblo persa, según él de
Italia un “hombre nuevo” y la raza se regeneraría. raza pura y superior.
6) Los discursos de Il Duce promovían el “amor a 4) Alemania fue el país que más resintió la crisis de
la patria” y conminaban a los jóvenes a sacrifi- 1929. A principios de la década de 1930, la ruina
carse por el grandioso futuro de Italia. de muchas empresas y el elevado desempleo favo-
6) y 7) La meta de los fascistas era recuperar la recieron a Hitler, quien en 1932 ganó las eleccio-
grandeza del Imperio romano, para lo cual exal- nes de manera democrática. Una vez en el poder,
taban la virilidad (superioridad del varón y de eliminó a los demás partidos.
la fuerza masculina), perseguían a los “afemina- 1), 2), 5) y 6) Hitler impuso la censura, persiguió y
dos” y despreciaban a las mujeres. eliminó a los opositores, confiscó los bienes de los
6) Las casas del Fascio, donde se reunían los fas- judíos y se convirtió en un dictador absoluto pro-
cistas, estaban consideradas templos donde se tegido por un poderoso aparato policiaco y militar.
cultivaba la “religión de la Patria”. Las ceremo- 6) Con el fin de cohesionar a las masas e infundir-
nias se organizaban como fiestas sacras. les sentimientos nacionalistas y patrióticos, Hitler
6) En los desfiles se portaban banderas, estan- organizó los juegos olímpicos de 1936, así como
dartes y símbolos patrios, y se entonaban cantos festejos y ceremonias en los cuales exaltó el or-
y juramentos. den, la perfección técnica y cultivó su personali-
6) Las masas admiraban a Mussolini y cuando dad como el Führer o máximo conductor.
un orador preguntaba: “¿Debemos morir por 5), 6) y 7) Los nazis persiguieron a intelectuales, so-
la gloria de Mussolini y el destino inmortal de cialistas y homosexuales y, junto con los judíos, los
Italia?” Todos respondían entusiasmados que sí. enviaron a campos de concentración y exterminio.
Motive a los estudiantes a realizar un juego de memoria en tarjetas. Explique en una irá la imagen del personaje
173
y en la otra datos de su vida o de su participación en los antecedentes y desarrollo de la Segunda Guerra Mundial.

Estado de bienestar
Si no hay empleo, no hay salario; si no hay salario, no hay con-
sumo; y si no hay consumo, no hay producción. Por eso, para
resolver la crisis de 1929 que se extendió por Europa y América
Latina en 1930, el economista británico John Maynard Keynes
recomendó a su gobierno establecer el pleno empleo, es decir,
la contratación de todos los obreros para realizar trabajos en
obras públicas, o inclusive labores inventadas, con el fin de re-
cibir un salario (figura 4.16).
La propuesta de Keynes fue adoptada por el presidente demó-

crata de Estados Unidos de América, Franklin D. Roosevelt, y
se conoció como New Deal (Nuevo Trato). Con base en este,
el Estado intervino con éxito en la economía para remediar la
crisis. Cuestione a los jóvenes: ¿Por qué la economía de
EUA se convirtió en la más poderosa del mundo?
4.16. Para alcanzar el pleno
empleo no importaba que un
Entre las medidas adoptadas, se buscó:
albañil cavara una zanja un día
y al día siguiente la tapara; lo Alcanzar el pleno empleo.
importante era que la gente Apoyar a los campesinos con créditos y con la compra de parte de sus
percibiera ingresos y tuviera cosechas.
dinero para consumir. De Garantizar las inversiones de los empresarios.
este modo, la producción y el Controlar las actividades de los bancos, las bolsas y las aseguradoras para
comercio se reactivarían y se
evitar la especulación y malos manejos del dinero..
generarían puestos de trabajo.
Defender los derechos de los trabajadores.
Esta política económica se conoció también como la política del Estado de

bienestar (figura 4.17). Fue bien recibida por los trabajadores y contribuyó al
fortalecimiento de la democracia liberal, es decir, el gobierno elegido por su-
fragio universal, basado en el parlamentarismo y en la búsqueda de un mayor
equilibrio económico entre las distintas clases sociales. Indique a los alumnos que
elaboren una línea del tiempo
de los presidentes de EUA.
En un país donde rige el Estado de bienestar, se cubren los gastos en salud,
educación, investigación científica, pensiones por vejez y desempleo; de esta
manera, el Estado es más humanitario y evita que los obreros descontentos
protesten por su deteriorada calidad de vida.
Pida a los escolares que comparen al Estado
Aplica lo que sabes mexicano con las características que rigen a
un Estado de bienestar.
4.17. Los empresarios que buscan
pagar menos impuestos y salarios
para acumular más ganancias Reúne un equipo de tres personas y, con base en lo estudiado en este
consideran que el Estado de tema, redacten un escrito donde expliquen las características del periodo
bienestar es el inicio del socialismo de entreguerras como causas de la Segunda Guerra Mundial.
porque aniquila la competencia y Pide a tu profesor que elija a cuatro representantes de cuatro equipos,
hace perezosa e irresponsable a organicen una mesa redonda y expongan los escritos elaborados.
la gente al solucionarle todos sus De acuerdo con esta exposición y las observaciones del profesor, eva-
problemas. ¿Tú qué opinas?
lúen su trabajo.
174
Bloque 4

Solicite a los alumnos elaborar unas preguntas con lo que
2. La Segunda Guerra Mundial saben del tema, dejándolas sin respuestas. Recomiende que
las resuelvam al terminar la lectura.
Analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias
Pida los alumnos elaborar un tríptico de la
económicas y sociales. Segunda Guerra Mundial donde anoten los
antecedentes, desarrollo y consecuencias. Indique
El conflicto armado y sus efectos en el mundo que lo comparen con el que hicieron para la
A partir de la crisis económica de 1929, el nerviosismo aumentó, sobre todo

en Alemania, Italia y Japón, las naciones industrializadas que contaban con po-
cas colonias. En 1931, los japoneses invadieron Manchuria y el norte de China,
y prosiguieron la conquista y colonización del sur del continente asiático y el
océano Pacífico, con el pretexto de necesitar más territorios, pues los suyos
estaban superpoblados.
En esa misma década, Alemania e Italia también mostraron sus intenciones ex-
pansionistas. Los italianos poseían como colonias a Eritrea y parte de Somalia,
en la costa oriental africana, pero ambicionaban algunos territorios de los
4.18. En la invasión a Abisinia
Balcanes y el norte de África. En 1935 bombardearon Abisinia (hoy Etiopía) (Etiopía), en 1935, los italianos
para apoderarse de su petróleo y carbón (figura 4.18). masacraron a una parte de la
población civil incluidos niños,
La Sociedad de Naciones condenó la agresión italiana a Abisinia e impuso san- mujeres y ancianos.
ciones, pero Mussolini no las tomó en cuenta y se acercó a Hitler.
Por su parte, descontentos con las “reparacio-

nes” establecidas en el Tratado de Versalles, la
mayoría de los alemanes vio en Hitler y el na-
zismo la posible salvación de su pésima situa-
ción económica.
Para 1936, los nazis habían adquirido fuerza

bélica (figura 4.19) y, ese año, movilizaron tro-
pas hacia la frontera con Francia. Asimismo,
firmaron un pacto con Italia y el gobierno
japonés en contra de Rusia y el socialismo,
pacto conocido como: Eje Roma-Berlín-Tokio
(1940-1945).
4.19. Pablo Picasso, Guernica,
El claro intento de Alemania e Italia de propiciar una segunda guerra fue en- 1937, Centro de Arte Reina Sofía,
frentado por los gobiernos de Francia y Reino Unido con la denominada po- Madrid. El tema de esta obra es
lítica de apaciguamiento, es decir, con la pretensión de no tensar los ánimos la matanza llevada a cabo por
entre las naciones. Esta política, en apariencia pacifista, en realidad buscaba los nazis en la ciudad del mismo
que Hitler y los alemanes atacaran a Rusia y tanto el fascismo como el socia- nombre durante la Guerra Civil
lismo se desmantelaran. Española (1936-1939). Antes del
estallido de la Segunda Guerra
Mundial, esta guerra sirvió a los
En 1938 los nazis iniciaron su expansión y fundaron el III Reich (Tercer Imperio
ejércitos nazi y fascista italiano
alemán) al ocupar Austria y lograr su unión. Como su idea era que el nuevo para probar la efectividad de su
Reich ocupara las tierras antes habitadas por pueblos germánicos, Alemania nuevo armamento.
reclamó a Checoslovaquia los territorios donde vivían alemanes. Motive a los escolares a realizar la lectura del Guernica.
Documéntese sobre el tema.
175

Francia y Reino Unido veían imposible una alianza del nazismo y el socialismo;
sin embargo, en agosto de 1939, Hitler selló, en secreto, un pacto de no agre-
sión con Stalin donde acordaron repartirse territorios de Polonia y los Balcanes.
Poco después Alemania invadió Polonia (figura 4.20).
Agotada la política de apaciguamiento, Francia y Reino Unido le declararon

la guerra al país germano: el 1 de septiembre de 1939 comenzó la Segunda
Guerra Mundial.
De septiembre de 1939 a septiembre de 1940, Polonia fue arrasada por Hitler y

Stalin. Este último se apoderó de varios de sus territorios. Después, el ejército
4.20. La invasión nazi a Polonia
produjo seis millones de muertos, nazi ocupó Dinamarca y Noruega e inició la “guerra relámpago” (Blitzkrieg, en
entre ellos los judíos enviados a los alemán), (figura 4.21) con la pretensión de derrotar con rapidez, como un re-
campos de exterminio o “fábricas lámpago, a Francia y Reino Unido. Invite a los alumnos a observar en Internet algún video
sobre la “guerra relámpago”.
de la muerte”.
Pida a los escolares analizar un discurso Los principales contendientes quedaron divididos en dos bandos (ver mapa 4.2
o un documento de la época. Recomiende
acudir a las fuentes escritas para
y cuadro siguiente): Motive a reflexionar sobre el desarrollo de la guerra expresado en este
mapa. Indique a varios estudiantes que hablen de las consecuencias
su investigación. o repercusiones en el mundo de estos hechos.
Mapa 4.2 Los países del Eje y los Aliados
GROENLANDIA
%0%7/%
NORUEGA URSS
SUECIA
CANADÁ
MONGOLIA
JAPÓN
CHINA
ESTADOS UNIDOS TURQUÍA
PERSIA AFGANISTÁN
Pearl Harbor LIBIA
MÉXICO EGIPTO INDIA
CUBA REPÚBLICA ÁFRICA ARABIA
DOMINICANA FRANCESA
HAITÍ SUDÁN FILIPINAS
VENEZUELA ETOPÍA PAKISTÁN
OCÉANO COLOMBIA
PACÍFICO ECUADOR CONGO KENIA
BRASIL ÁFRICA
PERÚ PORTUGUESA
BOLIVIA
PARAGUAY
AUSTRALIA
OCÉANO UNIÓN
SUDAFRICANA OCÉANO ÍNDICO
CHILE ATLÁNTICO
ARGENTINA
NUEVA
ZELANDA
Fuente: Rico Galindo, Rosario, et al.,

Historia universal 2,
Santillana, México, 2008.
LEYENDA
Aliados Neutrales Submarinos alemanes Ataques de los Aliados

Eje Bajo influencia u ocupados por el Eje División política actual Ataques del Eje
176
Bloque 4

4.21. Con la “guerra
relámpago” surgieron nuevos
tipos de armamentos, como
tanques blindados, aviones
cazabombarderos, cohetes
teledirigidos, portaaviones,
bombas nucleares y torpedos.
4.22. En 1942, pocos meses

después del ataque a Pearl Harbor,
submarinos alemanes hundieron
dos barcos petroleros mexicanos.
Por esta razón, México declaró la
guerra a los países del Eje y se unió
al ejército estadounidense enviando
a Filipinas al Escuadrón 201.
4.21 4.22
Países del Eje Países Aliados

Alemania, Austria-Hungría, Japón. Francia, Bélgica, Reino Unido.
Turquía, Bulgaria, Rumania. Polonia, Checoslovaquia, Unión
Otros, sobre todo posesiones Soviética.
coloniales. Estados Unidos de América
Posesiones coloniales y otros (figura 4.22).
Los nazis lograron apoderarse del norte de Europa y la mitad de Francia.

Motivado por estos éxitos, Mussolini atacó a Reino Unido en Egipto y Grecia,
pero sus ejércitos resultaron débiles. En cambio, los alemanes se seguían for-
taleciendo, por lo cual desataron la guerra submarina y bombardearon Reino
Unido por aire.
Desde el inicio de la guerra, pero sobre todo a partir de 1941, los nazis echaron
a andar el genocidio del pueblo judío, denominado por ellos “solución final”
(figuras 4.23). Para llevarlo a cabo, confinaron a los judíos en guetos o barrios
cerrados, después los enviaron a campos de concentración o de trabajo forza-
do, y al final los asesinaron en campos de exterminio o “fábricas de la muer-
te”, donde los torturaron y acabaron con sus vidas empleando gases, hornos
crematorios y otras técnicas crueles de eliminación masiva. Este programa se
agudizó al final de la guerra. Recomiende ver una película sobre los judíos en
la Segunda Guerra Mundial, hay varios títulos.
Mientras tanto, los japoneses continuaban su expansión colonial por Asia. En

diciembre de 1941, sin una declaración de guerra de por medio, los japoneses
atacaron el puerto estadounidense de Pearl Harbor en las islas Hawai. Estados 4.23. Además de los judíos, de
Unidos de América y Reino Unido declararon la guerra a Japón. los que se estima que murireron
seis millones, los nazis eliminaron
a más de 200 mil gitanos y
El ingreso de Estados Unidos de América a la guerra cambió la situación radi- a miles de discapacitados
calmente (ver recuadro de cronología). Los ejércitos estadounidenses y britá- psíquicos y físicos, socialistas y
nicos empezaron a derrotar al ejército alemán y reclamaron su rendición sin homosexuales, con el propósito
condiciones. Comente a los jóvenes que el segundo momento de la inmigración judía a México fue de “limpiar” a la sociedad.
cuando llegaron veinte mil refugiados durante la Segunda Guerra Mundial. En este periodo
se desarrolló la viabilidad de México como lugar de asilo para los perseguidos por los
177
regímenes totalitarios. Temas para comprender el periodo

Cronología
(Junio) Hitler inicia la Operación

1941 Barbarroja en contra de los sovié-
(Febrero) Los soviéticos logran 1943 ticos, pero Stalin hace un llamado
derrotar al ejército alemán en la a todos los trabajadores para de-
ciudad de Stalingrado. A partir de fender la Revolución bolchevique
este momento, Alemania tiene que y liberar al mundo del fascismo.
abandonar las posiciones conquis- Estados Unidos de América lo
tadas en el oriente y su desplome apoya con armamento.
es imparable.
El llamado día “D” (6 de junio), los
1944
(Julio) Los ejércitos estadouniden- aliados desembarcan en las costas
ses y británicos desembarcan en de Normandía (Francia) e inician,
Sicilia y el sur de Italia, y fuerzan a con la derrota de los ejércitos
Mussolini a renunciar. nazis, la liberación de Europa.
4.24. El lanzamiento de bombas Indique a los alumnos que abran un debate: Solicite a los alumnos que anoten los datos
atómicas fue una medida ¿Por qué el uso de la bomba atómica contra Japón? de la cronología en fichas. Comente que en
desproporcionada, ya que aniquiló ¿Cuáles fueron los argumentos políticos? ¿Por qué las fichas textuales se copian fragmentos
contra la población civil? ¿Por qué dos bombas? Pida de los párrafos y se incluyen los datos de la
a cerca de 250 mil civiles. La
que lleven el debate a casa y anoten las conclusiones fuente. Pida que las ilustren.
justificación dada por Estados de las opiniones de la familia.
Unidos de América fue que, a pesar En agosto de 1945, para detener la expansión de Japón en definitiva, el pre-
de la derrota de Alemania e Italia, sidente estadounidense Harry Truman ordenó el lanzamiento de dos bombas
Japón continuaba atacando a los atómicas en las ciudades japonesas de Hiroshima y Nagasaki (figura 4.24).
Aliados con aviones conducidos por Nunca antes los costos humanos de una guerra habían sido tan elevados: alre-
pilotos suicidas (kamikazes).
dedor de 60 millones de muertos, 40 millones de heridos y lisiados, 3 millones
de desaparecidos, miles de refugiados (figura 4.25).
Con la finalidad de evitar las guerras y promover la solución pacífica de los pro-
blemas, los Aliados acordaron crear la Organización de Naciones Unidas (ONU),
con la representación de todas las naciones (figura 4.26).
En junio de 1945, en la ciudad de San Francisco (California), representantes de

50 países, entre ellos México, firmaron la Carta de las Naciones Unidas, por la
cual se comprometieron a:
Defender los derechos humanos.

Mantener la paz mundial.
Renunciar al empleo de la fuerza.
Respetar la libre determinación de los pueblos en la elección de sus
gobiernos.
4.25. Después de la guerra, un Fomentar la cooperación entre las naciones.
tribunal internacional se reunió en Aumentar el nivel de vida de la gente en todo mundo.
la ciudad alemana de Nuremberg
con el fin de juzgar y castigar El documento más importante redactado por este organismo fue la Declaración
a los dirigentes y funcionarios
Universal de Derechos Humanos (1948), la cual está vigente hasta nuestros
nazis por los crímenes cometidos
contra la humanidad. Asimismo, se
días. Como su nombre lo indica, ahí se consignan los derechos de todos los
determinaron las indemnizaciones, seres humanos —sin distinción de raza, color, sexo, idioma, género, religión,
esto es, el resarcimiento de los etcétera— a la salud, la alimentación, la educación, el trabajo, el descanso, la
daños que Alemania debía pagar. vivienda, entre los principales.
178
Bloque 4

Aplica lo que sabes
1. Investiga en libros de historia o Internet por qué los soviéticos llama-
ron a la Segunda Guerra Mundial la Gran Guerra Patria o Gran Guerra
Patriótica.
Escribe un ensayo de media cuartilla donde expongas qué nombre le
darías tú a los hechos ocurridos entre 1939 y 1945 y por qué.
Intercambia tu ensayo con un compañero, discútanlo y evalúenlo.
2. Con la finalidad de analizar y reflexionar en torno a los problemas de

México, así como fortalecer sus valores como ciudadanos, en los do-
cumentos de la ONU (www.un.org/es/documents/udhr/) busquen la
Declaración Universal de Derechos Humanos.
Lean sus 30 artículos y opinen si creen que en México se cumple cada
uno de ellos y cómo. Sinteticen sus resultados y redacten un breve ensa-
yo que se titule “El cumplimiento de los Derechos Humanos en México”.
Expongan y discutan su escrito en el pleno del salón. 4.26. La ONU fue una
continuación de la Sociedad de
Solicite a un estudiante que elabore un cuadro sinóptico del papel de la mujer entre guerras.
Sugiera anotarlo en el pizarrón. Propicie el intercambio de opiniones de los alumnos sobre el tema.
Naciones creada al finalizar la
El papel de la mujer en la Segunda Guerra Mundial
En el periodo de entreguerras, las mujeres buscaron equipararse a los hombres
en todas las profesiones científicas, técnicas, artísticas, intelectuales y periodís-
ticas, y disfrutar de las mismas libertades: fumar, beber alcohol, viajar y asistir
solas o con otras mujeres a bares y salones de baile, actividades todas ellas que
estaban reservadas a los hombres o eran mal vistas en las mujeres.
Durante la Segunda Guerra Mundial, la población femenina se integró a los

ejércitos tanto de los Aliados como del Eje para realizar labores de enfermería y
encargarse de los servicios de comunicación, administración y organización de
4.27. WAC (Women Army Corps),
los cuarteles (figura 4.27). Por otra parte, también se ocuparon de la produc- cuerpo femenino del ejército
ción masiva de alimentos y de sustentar económicamente los hogares ante la estadounidense.
ausencia de sus padres, maridos y hermanos.
Invite a elaborar dos hojas de un diario; una mujer en la conflagración y otro de una mujer siendo el sustento
económico del hogar durante la guerra.
Al concluir la Segunda Guerra Mundial, nacieron los primeros movimientos
En la biblioteca
feministas que reclamaron la equidad en las leyes y la exigencia de aceptar el
divorcio. Además, más mujeres empezaron a realizar estudios universitarios y a Si quieres conocer más
ocupar cargos parlamentarios y funciones públicas. acerca de las conse-
Promueva la elaboración de un catálogo de uniformes cuencias de la Segunda
utilizados durante la Segunda Guerra Mundial tanto Guerra Mundial, te re-
Aplica lo que sabes de mujeres como de hombres. Pida que incluyan
algunos modelos actuales de ropa con tendencia comendamos leer la
militar en una relación pasado-presente. siguiente obra que
Durante la Segunda Guerra Mundial, 150 mil mujeres participaron en los encontrarás en tu
cuerpos femeninos del ejército estadounidense. Muchas eran afroameri- Biblioteca de Aula: Yep,
canas y padecieron el racismo y los bajos salarios. No obstante, la guerra Lawrence. Hiroshima,
significó para ellas una oportunidad de ver el mundo desde otro ángulo. SEP/Scholastic México
¿Cuál crees que pudo haber sido ese otro ángulo? Debatan la respuesta en (Col. Espejo de Urania),
el pleno del salón de clase. México, 2005.
179

El Plan Marshall, la recuperación de Europa
y Japón
Después de la Segunda Guerra Mundial se trazaron de nuevo las fronteras eu-
ropeas. La lejanía de Estados Unidos de América de los territorios en conflicto
favoreció su crecimiento económico, de modo que se afirmó como la primera
potencia mundial y asumió el papel de guía del mundo. En estas condiciones,
propuso el Plan Marshall, el cual contempló el otorgamiento de préstamos a
los países europeos afectados por la Segunda Guerra Mundial para adquirir la
tecnología, las materias primas y los créditos necesarios para su reconstruc-
4.28. Al terminar el Plan Marshall
en 1952, Estados Unidos de
ción (figura 4.28). Este plan funcionó de 1948 a 1952 y exigió que los países
América continuó otorgando beneficiados establecieran un acuerdo común. De este modo, 16 países forma-
préstamos y defensa militar ron la Organización Europea de Cooperación Económica (OECE).
a Europa a través de la OTAN
(Organización del Tratado del Japón emprendió su reconstrucción económica sin ayuda de nadie, aunque,
Atlántico Norte). hasta 1952, quedó bajo el control de los estadounidenses que se encargaron
Haga hincapié a los alumnos que se le de supervisar su desmilitarización y democratización.
denomina “Plan Marshall”, adoptando el
apellido del secretario de Estado de EUA,
Gral. Bruce Marshall, quien lo expuso La formación de los organismos financieros
en una conferencia en la Universidad de
Harvard, en junio de 1947.
internacionales Pida a los estudiantes elaborar un esquema de los organismos financieros
internacionales después de la Segunda Guerra Mundial. Pida que los dividan
en: dependientes de EUA y dependientes de la URSS.
El Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM) fueron
los dos organismos creados en el occidente capitalista en 1944, en Bretton
Woods (Estados Unidos de América), para financiar la reconstrucción de los
países afectados por la guerra. Por otro lado, la URSS apoyó el desarrollo mi-
litar de sus vecinos y aliados (Polonia, Hungría, Rumania, Checoslovaquia y
Yugoslavia) a través del Pacto de Varsovia. Para su reconstrucción económica
creó la Comecon (Consejo de Asistencia Económica Mutua).
Aplica lo que sabes
Comenten en el pleno del salón de clases:
Cómo contribuyó la ayuda económica dada por EUA a Europa a su afian-

zamiento como primera potencia mundial.
Si la creación de los organismos internacionales evidenció la partición del
4.29. Mohandas Gandhi, llamado mundo en dos bloques: uno comandado por EUA y otro por la URSS.
mahatma (alma grande) por sus
seguidores. En enero de 1948 fue
asesinado por un fanático hindú.
La descolonización de Asia y África
Pida a los alumnos investigar la vida

Desde el siglo XIX, en las colonias asiáticas y africanas se organizaron movi-
y obra de Gandhi. Organice con los mientos a favor de la independencia y en contra de la dominación extranjera
escolares una entrevista imaginaria (figura 4.29). Estos movimientos se extendieron después de la Primera Guerra
a este personaje: ¿Qué le preguntarían?,
¿por qué?
Mundial y demandaron la salida de los gobiernos, los ejércitos y las autoridades
de la metrópoli.
180
Bloque 4

Indique a los escolares que establezcan una relación pasado-presente por medio de una noticia actual sobre un país de Asia y uno de África.
Al concluir la Segunda Guerra Mundial, Mapa 4.3 Proceso de descolonización en Asia y África
con base en acuerdos establecidos por la
ONU, las potencias imperiales decidieron
emprender la descolonización; es decir,
el proceso de liberación de los países que
habían estado bajo su dominio como
colonias. ASIA
La descolonización fue un proceso com-

plicado, porque la presencia europea
había desequilibrado la vida de las comu-
nidades y alterado las formas de produ- ÁFRICA
cir, sobre todo al apoderarse de extensos OCÉANO
territorios y emplear a pueblos enteros ATLÁNTICO
OCÉANO ÍNDICO
como mano de obra para la explotación
de los recursos naturales. Por ello, en
muchos lugares surgieron guerras civiles
y disputas por el poder que produjeron
migraciones y crisis económicas. Fuente: Rico Galindo, Rosario, et al.,
Historia universal 2,
LEYENDA Santillana, México, 2008.
Mahatma Gandhi fue uno de los líderes Años de independencia

Antes de 1950 De 1950 a 1959 De 1960 a 1969 Después de 1970
anticolonialistas más reconocidos. Él de-
cidió que el arma más efectiva para al-
canzar la independencia de India era la resistencia pasiva, o sea, la no violencia. Imágenes
Gandhi fue encarcelado varias veces, pero esto no evitó la multiplicación de la en movimiento
participación popular en el movimiento. En 1947, se proclamó la Independencia
de India. Pakistán, cuya población era en su mayoría musulmana, se separó de Si te interesa ver una
India y más tarde Bangladesh se separó de Pakistán. Propicie la reflexión con los síntesis de lo abordado
estudiantes sobre la resistencia
pasiva propuesta por Gandhi.
en este bloque, así como
Aplica lo que sabes escenas originales de la
Segunda Guerra Mundial
puedes buscar, a través de
1. Observa el mapa 4.3 y comenta en clase cómo el proceso de descoloniza- Internet, los videos:
ción de la mayor parte de Asia ocurrió antes de 1950 y en la mayor parte "Descubriendo la historia.
de África, en la década siguiente. Segunda Guerra Mundial"
www.youtube.com/
2. Repasa este tema, analiza el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y watch?v=piEVEEKkWOQ
completa el siguiente cuadro: y los capítulos 1, 2 y 3 de
"II Guerra Mundial: los ar-
Segunda Guerra Mundial chivos perdidos"
Consecuencias económicas Consecuencias sociales www.youtube.com/
watch?v=P5XZ-KR_RVc.
Pida a los jóvenes obtener de los temas

anteriores el material necesario para
Pide a tu profesor que un compañero trace el cuadro en el pizarrón y otro elaborar un mapa de los continentes
asiático y africano en el que se
lo complete. Debatan y determinen entre todos los resultados correctos. identifiquen las posesiones territoriales
Con base en ellos, evalúen su cuadro. de las potencias europeas antes de la
Segunda Guerra Mundial.
181

Pida a los alumnos que elaboren un texto breve sobre la
participación de la Unión Soviética y Estados Unidos de
3. La Guerra Fría América en la Segunda Guerra Mundial.
Solicite a un escolar que explique qué significa el título.
Analiza los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.
Capitalismo y socialismo en la conformación de los

bloques geoeconómicos y militares y sus conflictos
A partir de 1945, la Unión Soviética apoyó a los partidos socialistas del este de
Europa e intervino en sus elecciones para evitar la entrada del capitalismo y la
intromisión de Estados Unidos de América en la zona.
Desde el mar Báltico hasta los Balcanes se desplegó la llamada “cortina de

hierro” o “telón de acero”, es decir, una franja de naciones (Alemania orien-
tal, Polonia, Checoslovaquia, Hungría, Rumania y Bulgaria) dependientes de la
4.30. En la noche del 12 de agosto
de 1961, el gobierno socialista de URSS, a la que le suministraban materias primas como si fueran sus colonias.
la República Democrática Alemana
(RDA) levantó el muro de Berlín En la URSS, en la Europa socialista y en los partidos socialistas organizados en
para detener la fuga de jóvenes todo el mundo se impuso el estalinismo, o sea, el sistema de gobierno autori-
hacia la República Federal Alemana tario y represivo ideado por el dictador ruso Iósif Stalin.
(RFA), la zona orientada al Motive a los estudiantes a investigar la relación de Stalin con México.
capitalismo con mayores libertades En el occidente, Estados Unidos de América y la Europa Occidental, a través de
y mejores condiciones de vida.
la OTAN, dispusieron de fuerzas militares para enfrentar un posible ataque de la
Unión Soviética y acordaron:
Glosario Formar un ejército unido.

Sostener cuarteles y bases militares.
Tender redes de comunicación.
misil. Proyectil auto- Instalar misiles.
propulsado para explo- Construir puertos aéreos y marítimos en la zona del Atlántico norte.
tar a distancia en un
conflicto bélico. Así, después de la Segunda Guerra Mundial, el poder político y económico se
concentró en dos superpotencias: Estados Unidos de América (EUA) y la Unión
de Repúblicas Socialistas Soviéticas (URSS). En el resto del mundo, algunos
En la biblioteca países se aliaron al bloque liderado por EUA y otros lo hicieron con la URSS,
constituyendo así un mundo bipolar; es decir, un mundo dividido en dos polos:
el capitalista y el socialista (figura 4.30). Solicite a los alumnos una investigación
cartográfica del mundo a la mitad del siglo XX.
Si quieres saber más
de la Guerra Fría, te Hubo asimismo países que se declararon neutrales o no alineados; esto es, que
recomendamos leer no tomaron partido por ninguno de los dos bloques, aunque también recibie-
la siguiente obra que ron la influencia e incluso la intervención de alguno de ellos.
encontrarás en tu
Invite a los colegiales a reflexionar acerca de las
Biblioteca de Aula: ¿Capitalismo o socialismo?
semejanzas y diferencias del capitalismo y del socialismo.
Navalón, Antonio. Paren
el mundo que me quie- El mundo bipolar generó un gran temor al desencadenamiento de una tercera
ro enterar, SEP/Debate guerra mundial cuyos alcances serían catastróficos, porque EUA podía volver
(Col. Espejo de Urania), a utilizar la energía atómica y la URSS descubrió cómo producirla en 1948. En
México, 2011. uno y otro bloques se cultivó el miedo a que la otra potencia lanzara un pri-
mer ataque y tomara la delantera bélica. Así se inició la Guerra Fría, un periodo
182
Bloque 4

Indique a los jóvenes que elaboren un
cuadro comparativo de las consecuencias
de la Guerra Fría como los conflictos de
Israel, Corea del Sur, Corea del Norte,
Cuba, Vietnam y Afganistán.
4.31. El edificio conocido como

Pentágono fue construido
durante la Segunda Guerra
Mundial, con el objetivo de
concentrar a 25 mil empleados del
Departamento de Guerra de Estados
Unidos de América.
de tensión mundial que duró más de cuarenta años, entre 1945 —el fin de la
Segunda Guerra Mundial— y 1989 —la caída del socialismo, iniciada simbólica-
mente con el derrumbamiento del Muro de Berlín—.
Durante este periodo no se registró ningún enfrentamiento militar directo en-

tre las potencias, pero las relaciones fueron tensas y se invirtieron enormes
sumas de dinero en espionaje y fabricación de armamento (figuras 4.31 y 4.32).
En 1947, EUA fundó la Agencia Central de Inteligencia (CIA) y, en 1954, la

Unión Soviética creó el Comité para la Seguridad del Estado (en ruso, Komitet
Gosudarstvennoy Bezopasnosti, KGB), (figura 4.33). Pida a los alumnos que elaboren una
viñeta política de la Guerra Fría.
La CIA y la KGB se encargaron de espiar y perseguir a los inconformes, pero

también de estudiar al planeta para localizar zonas estratégicas; esto es, zonas
geográficas clave desde el punto de vista militar (fronteras, islas, puertos, etcé-
4.32. Cada superpotencia
tera) o para extraer recursos naturales para la industria (sobre todo petróleo) y diseñó un complicado sistema
las plantas nucleares (principalmente uranio). Comente a los estudiantes que la tensión de espionaje para contar con
internacional de esta guerra se enfocaba
principalmente en lo político, militar y nuclear. información sobre los avances
Aplica lo que sabes tecnológicos de la otra, sobre
todo en relación con la industria
bélica.
Durante la Guerra Fría se escribieron múltiples novelas y se filmaron
películas cuyo tema central era las peripecias de los espías de uno u otro
bloque. Entre los filmes más famosos se encuentran los del agente 007,
James Bond, basados en las novelas del inglés Ian Fleming.
Organiza un pequeño cineclub (no más de seis personas), es decir, un gru-
po de espectadores de cine que estudian, analizan y critican los filmes.
Consigan una de las siguientes películas del Agente 007 filmada en la dé-
cada de 1960: Dr. No (1962), Desde Rusia con amor (1963), Goldfinger
(1964), Operación trueno (1965), Solo se vive dos veces (1967), Al servicio
secreto de Su Majestad (1969). Antes de verla, lean reseñas sobre la
4.33. En el Museo de la KGB
película en libros de historia del cine o Internet para saber cómo fue escrita
abierto en Vilnius, Lituania, en
y filmada, con base en qué hechos y con qué intenciones. Escriban su ficha 1992, se exponen testimonios
filmográfica, es decir, un listado con los siguientes datos: Título y año de sobre los arrestos, las
la película, Dirección, Producción, Fotografía, Guión, Música, Distribución, deportaciones y las ejecuciones
Reparto de actores y actrices principales, y Síntesis del argumento. Vean llevadas a cabo durante la
ocupación soviética de este país.
183

Motive a los escolares indagar los
principales avances científicos y
tecnológicos desarrollados en el período la película y, con base en el material recabado, redacten un escrito donde
de la Guerra Fría. Pregunte: ¿Cuáles
continúan utilizando en su vida diaria?
planteen la relación del filme con la Guerra Fría. Determinen si la pelícu-
la defiende a alguna de las dos superpotencias, cómo, por qué y para qué.
Expongan sus conclusiones al resto del grupo y evalúen la actividad con-
Invite a los alumnos a realizar un estudio forme los lineamientos dados por su profesor.
comparativo de las grandes religiones por
el número de seguidores que tienen en el
mundo. Explique a los jóvenes que estas
religiones son: Cristianismo, judaísmo, La fundación de Israel y el conflicto árabe-israelí
islamismo, budismo e hinduismo.
Como puedes observar en el mapa 4.4, en Asia y África vive una gran pobla-
Forme equipos para que cada uno ción que practica la religión islámica o musulmana, sobre todo alrededor del
trabaje con una religión planteando Mar Rojo y el Golfo Pérsico. Después de la Segunda Guerra Mundial, los países
puntos comunes y divergentes entre
ellas y las repercusiones que han
con población musulmana se independizaron del dominio holandés, francés,
tenido en los ámbitos social, cultural, portugués o británico. Desde entonces surgieron grupos de fanáticos o funda-
político y teológico después de la mentalistas islámicos que promovieron la fusión del Estado y la religión como
Segunda Guerra Mundial.
en épocas anteriores a la colonización.
Mapa 4.4 Palestina, Israel, la población musulmana y los productores de petróleo
3 2
5 4 8
17 20 6 7 9
21 24
15 22 25 10
16 18 23
19 31
26 28 11
32
27
34 33 29
43 44 51
50 30
35 40 52
Mar Negro
36 45 53 54
37 39 41 49
38 46 Mar
42 Caspio 12
47 13
48 55
OCÉANO
ATLÁNTICO 56 57
OCÉANO 14
ÍNDICO
Ma
rR
58
ojo
Fuente: Marialba Pastor. Historia universal contemporánea,

Santillana, México, 2008 (adaptado).
LEYENDA
Porcentaje de población musulmana 1. Kazajastán 11. Bangladesh 21. Israel 31. Arabia Saudita 41. Ghana 50. Sudán
2. Turkmenistán 12. Malasia 22. Palestina 32. Mauritania 42. Togo 51. Eritrea
Más del 90% 3. Uzbequistán 13. Brunei 23. Jordania 33. Malí 43. Níger 52. Djibouti
81 a 90% 4. Azerbaiyán 14. Indonesia 24. Irak 34. Senegal 44. Chad 53. Etiopía
5. Turquía 15. Marruecos 25. Kuwait 35. Gambia 45. Nigeria 54. Somalia
41 a 80% 6. Siria 16. Argelia 26. Bahrein 36. Guinea 46. Camerún 55. Rwanda
7. Irán 17. Túnez 27. Qatar 37. Sierra Leona 47. Guinea Ecuatorial 56. Burundi
11 a 40% 57. Tanzania
8. Tayikistán 18. Libia 28. E.A.U. 38. Liberia 48. Congo
Yacimientos petrolíferos 9. Afganistán 19. Egipto 29. Omán 39. Costa de Marfil 49. República 58. Madagascar
10. Pakistán 20. Líbano 30. Yemen 40. Burkina Faso Centroafricana
Zona de guerra árabe-israelí
184
Bloque 4

Como se estudió en el bloque 3, después de la Primera Guerra Mundial, cuan- Glosario
do el Imperio otomano se desintegró, los países de Medio Oriente queda-
ron bajo el mandato de Reino Unido (Gran Bretaña) y Francia. Reino Unido,
que quedó a cargo de Palestina, prometió a judíos y palestinos, al mismo tiem- palestino. Habitante
po, este territorio. de Palestina de religión
musulmana.
Durante y después de la persecución y el genocidio llevado a cabo por los nazis,
muchos judíos emigraron a Palestina y ahí adquirieron tierras o se apropiaron Enfatice a los jóvenes que los países en
de ellas y establecieron industrias. Los árabes que habitaban la región y los conflicto son importantes productores
países vecinos consideraron que sus territorios habían sido invadidos y se ma- de petróleo, el hecho de dejar de
producir aumenta el costo del producto
nifestaron en contra de la presencia judía. energético en el mundo.
En 1947, la ONU decidió dividir Palestina entre judíos y palestinos en zonas

dispersas por todo el territorio. La Liga Árabe —la unión de países árabes for- Promueva una pregunta generadora:
¿Es posible encontrar una solución
mada en 1945 para la defensa de sus intereses y su cultura— rechazó esta deal conflicto árabe–israelí? Indique a
cisión y ocupó parte de la zona israelí, sobre todo los ciudades de Jerusalén y los alumnos que consulten fuentes
Jaifa. Gran Bretaña renunció a su mandato sobre Palestina y dejó la región a hemerográficas para dar una respuesta.
la deriva.
En 1948, David Ben Gurión, el Presidente del Consejo Nacional Judío, la asam-
blea encargada de elaborar la constitución de los judíos en Palestina, proclamó
el Estado de Israel. Los colonos israelíes se apoderaron de territorios palesti-
nos no acordados, lo que desató la guerra entre ambos pueblos (figuras 4.34
y 4.35).
4.34. El reconocimiento por la
ONU del Estado de Israel en 1947
Los israelíes, mejor armados y preparados militarmente, obligaron a una parte se reafirmó con el triunfo israelí
de la población palestina a refugiarse en los países vecinos. Para ese momento, en las guerras de 1948, 1967 y
1.2 millones de judíos habían llegado a Israel y 1.3 millones de palestinos ha- 1973.
bían salido como refugiados. Desde entonces, en esta zona se han registrado
4.35. La población palestina
enfrentamientos constantes y tres guerras: está concentrada en la Franja de
Gaza y Cisjordania, donde sufre
La de 1948. Oriente a los escolares para presentar de
forma gráfica los antecedentes, desarrollo
pésimas condiciones de vida. Los
La de los Seis Días (1967). y consecuencias de estas guerras. ataques entre Israel y estas zonas
La del Yom Kippur (1973). son frecuentes.
4.34 4.35
185

Israel ha contado con el apoyo de Estados Unidos de América y se ha conver-
tido en una potencia militar, mientras que los territorios palestinos —apoya-
dos en un principio por la URSS y los países árabes— se han visto cercados y
empobrecidos.
Aplica lo que sabes
Para ampliar tus conocimientos sobre este conflicto, divide una hoja en dos
columnas, busca el término “intifada” en dos enciclopedias distintas y ano-
4.36. En las primeras décadas del
siglo XX, el mercado del petróleo
ta el significado ofrecido de cada enciclopedia en una columna. Subraya
estaba en manos de un oligopolio sus coincidencias y diferencias. Explica en el pleno del salón de clases qué
de siete empresas y ningún ha sido la intifada.
productor independiente podía
venderlo.
Explique que un fuerte incremento en Los países productores de petróleo
los precios del petróleo puede dañar la
demanda global y desestabilizar el orden En 1960, se fundó la Organización de Países Exportadores de Petróleo (OPEP)
económico.
con el objetivo de establecer los precios y las cuotas de producción del petró-
leo. En un principio, la formaron Irán, Irak, Arabia Saudita, Kuwait y Venezuela;
más tarde se unieron a ella los Emiratos Árabes Unidos, Qatar, Gabón, Libia,
Nigeria, Indonesia y Ecuador.
En 1973, la ola de prosperidad que había alcanzado el bloque capitalista desde

1945 —periodo llamado “Treinta años gloriosos”— se vino abajo. Ese año, el
mundo volvió a enfrentar una profunda crisis económica, esta vez provocada
por los principales productores de petróleo (figura 4.36).
En aquel “Terrible 1973” los precios del petróleo se cuadruplicaron y la pro-

ducción se redujo. Los árabes y otros dueños de yacimientos de petróleo que
4.37. En 1938, en México, el no pertenecían a la OPEP —como México (figura 4.37) y la Unión Soviética—
gobierno del presidente Lázaro aumentaron sus ingresos. De este modo, la OPEP puso en problemas a EUA y
Cárdenas decretó la expropiación
a Europa, que requerían mayores cantidades de petróleo para la industria, los
petrolera.
transportes y la calefacción en invierno. Cuestione a los jóvenes sobre las repercusiones
de los conflictos de Medio Oriente en México.
Comente que nuestro país importa hasta el 45%
Pida a los alumnos que consulten varias de toda la gasolina y el diésel que consume.
fuentes sobre la expropiación petrolera Aplica lo que sabes
en México. Invítelos a exponer el tema
en clase.
1. Como puedes ver en el mapa 4.4, los mayores yacimientos de petróleo

Indique a los escolares que elaboren de los países musulmanes y, por lo tanto, de pozos petroleros, se en-
una lista de usos del petróleo en el cuentran en Medio Oriente. Para reafirmar la información proporcionada
mundo actual. Organice una ronda de
participaciones para que cada alumno
en este subtema, observa de nuevo este mapa y elabora un lista con los
mencione uno diferente. nombres de estos países.
2. Con la finalidad de evaluar si alcanzaste el aprendizaje esperado en este
tema, repásalo y elabora un listado de los conflictos económicos y mi-
Explique a los escolares que con el
petróleo se obtienen materias primas
litares durante la Guerra Fría. Pidan a su profesor que un estudiante
destinadas a la industria química como: escriba su lista en el pizarrón. Evalúen la actividad siguiendo las indica-
éter, nafta, bencina, parafina, cera, ciones que él proporcione.
vaselina, alquitrán, etcétera.
186
Bloque 4

4. Nuestro entorno
Explica las formas de control y de resistencia en Latinoamérica durante la
Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría. Sugiera a los estudiantes agregar el término populismo al
glosario. Recomiende que al finalizar la lectura del tema
ellos anoten su propia definición.
El populismo en México, Argentina y Brasil Glosario
En el siglo XX, en América Latina se registró el fenómeno conocido como popu-

lismo. Este consistió en la exaltación del “pueblo” hecha por algunos políticos yanqui. Así llama-
para ganarse su apoyo y con él acceder al poder o conservarlo. ron los ingleses a los
colonos estadouniden-
Al recordar sus tradiciones y su vida sencilla y austera, en contraposición a la ses que se rebelaron
vida corrupta, viciosa y vacía de los ricos, los privilegiados y los poderosos, es- contra la metrópoli para
tos políticos construyeron una imagen romántica del pueblo. independizarse de ella.
Desde el siglo pasado se
aplica a todos los natu-
¿Qué entendían los populistas por “pueblo”? Para los populistas, el pueblo eran
rales de Estados Unidos
las masas trabajadoras obreras y campesinas, así como los desempleados y
de América.
marginados; es decir, los explotados y los pobres o carentes de recursos.
carismático. Atractivo,
Las elites fueron vistas como causantes de todos los males y como enemigos cualidad que le confiere
a vencer. El imperialismo yanqui fue, muchas veces, visto como otro enemigo. a una persona autoridad
sobre un grupo
Los políticos populistas se caracterizaron por su personalidad carismática y demagogia. Práctica
por recurrir a la demagogia para convertir a las masas en instrumento de sus política para obtener el
propios intereses. favor popular por me-
dio de exageraciones y
Hay muchos casos de populismo en América Latina y el Caribe, sin embargo halagos.
destacan los de Getúlio Vargas en Brasil, Lázaro Cárdenas en México y Juan
Domingo y Eva Perón en Argentina (figuras 4.38, 4.39 y 4.40). Lee acerca de
ellos en el siguiente cuadro. Comente que Juan Domingo y Eva Perón se convirtieron en los íconos más representados en el cine,
la literatura, el teatro y la plástica de Argentina. Invite a los alumnos a investigar las razones.
Brasil México Argentina
4.38. Getúlio Vargas (1883-1954). 4.39. Lázaro Cárdenas (1895-1970). 4.40. Juan Domingo (1895-1974)
y Eva Perón (1919-1952).
Militar y abogado. Militar. Él militar y ella actriz de

En 1930 encabezó una revolución Ascendió al poder por la vía elec- radionovelas.
que derrocó al gobierno republica- toral. Creó un Estado fuerte, con una Con el apoyo de obreros, militares
no para instituir una dictadura que administración centralizada. Censuró a y de su amante, Eva Duarte (a quien él
gobernó Brasil durante 15 años sin la prensa, al cine y toda crítica u oposi- llamaba “Evita”), Juan Domingo Perón
Constitución ni Congreso. ción a su gobierno. organizó el Partido Laborista y ganó la
Organice al grupo en tres equipos para que cada uno seleccione un país y lea la información de estas 187
páginas entre los integrantes.

Pida que elaboren un cartel con parte de estos hechos de gobierno sin anotar que personaje lo desarrolló.
Al final de la lectura solicite que los equipos que digan a cuál país corresponde.
Brasil México Argentina
Volvió varias veces al poder hasta Controló las elecciones; reestructu- presidencia en 1946. Se casó con Evita
que en 1954 se suicidó. ró y fortaleció al partido en el poder, y estableció un Estado fuerte, auto-
Vargas fue admirador de Mussolini el Partido de la Revolución Mexicana, ritario y personalista que limitó las
y de él tomó la idea de crear el Estado antecedente del Partido Revolucionario libertades individuales, reprimió toda
Nuevo. Concentró todo el poder en Institucional (PRI). oposición y controló el Congreso.
su persona, persiguió a los socialistas, Promovió el asilo de perseguidos Nacionalizó los ferrocarriles y otros
suprimió la oposición política, organizó políticos. Acogió a 20 mil españo- recursos. Fomentó el nacionalismo, la
una burocracia fuerte y administró en les perseguidos por la dictadura de industrialización y la modernización.
forma centralizada los impuestos. Francisco Franco en España; así como al Los Perón simpatizaron con
Conocido como el “padre de los revolucionario ruso León Trotski, perse- Mussolini y Franco. Se manifestaron en
pobres”, acabó con los grandes latifun- guido por Stalin. Ya como ex presidente contra de EUA y Gran Bretaña.
dios que monopolizaban la producción ayudó a Fidel Castro y a la Revolución Evita favoreció a los trabajadores,
y exportación de café y repartió tierras cubana. a quienes llamaba “descamisados”.
entre los campesinos. Se opuso al latifundio y distribu- Elevó sus salarios, estableció medidas
Impulsó la idea de que el gobierno yó tierras entre los campesinos bajo de protección social y fundó hospita-
fuera propietario de los recursos del la forma de ejidos. Garantizó mejo- les, escuelas, orfanatos, asilos y otras
subsuelo y en marzo de 1938 nacionali- res salarios y seguridad social a los instituciones de caridad. Introdujo la
zó el petróleo. obreros a través de los sindicatos, que educación religiosa en las escuelas.
Promovió el nacionalismo, la quedaron unidos en una gran central: Evita consiguió el derecho de voto
industrialización y la modernización la Confederación de Trabajadores de para las mujeres y formó el Partido
de Brasil. Organizó a los obreros en México (CTM). Protegió a las comunida- Feminista Peronista. Murió de cáncer
sindicatos, estableció el sueldo mínimo des indígenas. en 1952 y se convirtió en un símbolo
y legisló el trabajo infantil. Promovió la Extendió la educación a los lugares nacional adorado por las masas.
expansión de la educación en toda la más apartados por medio de la educa- En1955 Juan Domingo Perón fue
nación. ción socialista. Nacionalizó el petróleo y derrocado por militares liberales; se
los ferrocarriles. asiló en España; retornó como presi-
Sugiera a los alumnos detenerse a platicar de
dente a Argentina en 1973, y murió un
la historia de la educación en México. Indique
que busquen los siguientes términos: educación año después.
socialista, educación y Estado, reforma educativa y
política educativa.
Glosario Aplica lo que sabes
ejidos. Campos colecti- Con el fin de que realicen un ejercicio de comparación de los distintos re-
vos de cultivo. gímenes caracterizados por el populismo que se dieron en América Latina,
formen una pareja y encuentren las diferencias entre los tres gobiernos
Invite a los colegiales a identificar
anteriores en cuanto a:
algunos cambios y permanencias del
populismo vivido en Latinoamérica en simpatías políticas
los años cincuenta confrontándolos con
los gobiernos actuales de estos países.
relaciones con el exterior
Apóyelos para llegar a conclusiones.
También encuentren sus semejanzas en cuanto a:
políticas populistas
forma de organizar el Estado
Elaboren dos cuadros (uno de diferencias y otro de semejanzas) en una

cartulina o en la computadora. Presenten sus resultados al pleno del sa-
lón y comenten las coincidencias entre los cuadros de las distintas parejas.
Evalúen su trabajo de acuerdo con las indicaciones de su profesor.
188
Bloque 4

Las dictaduras en América, el intervencionismo
estadounidense y los movimientos de resistencia
Forme equipos de trabajo para que elaboren una revista con estos temas.
Aparte de dictaduras de corte populista como las de Getúlio Vargas y los espo-
sos Perón, en el siglo XX en Iberoamérica se sucedieron otro tipo de dictaduras,
es decir, de gobiernos autoritarios por lo general de origen militar que:
Concentraron todos los poderes (Ejecutivo, Legislativo y Judicial).

Ignoraron las constituciones y las leyes.
Se aliaron con el ejército.
Crearon una extensa burocracia.
4.41. A principios del siglo XX,
Favorecieron a las familias ricas y a sus allegados. la política del big stick o del gran
Impulsaron la modernización e industrialización. garrote ("hablar bajo y golpear
Defendieron los intereses estadounidenses. fuerte") forzó a los gobiernos
latinoamericanos a cumplir los
Durante la Guerra Fría, EUA se opuso a la expansión del socialismo, sobre todo deseos estadounidenses.
su difusión en América Latina y en el Caribe, a los que consideró su “patio tra- Solicite a los estudiantes la
sero”, o sea, una zona bajo su dominio, donde podía producir muchos alimen- realización de entrevistas a personas
mayores de cuarenta años. Pida que
tos para su consumo y exportación (figura 4.41). las incluyan en la revista.
4.42. La United Fruit Company

En su intervencionismo —es decir, con su intromisión reiterada en los asun- fue fundada en 1899 para
tos de los otros países—, Estados Unidos de América recurrió a la fuerza para producir plátanos (bananas)
imponer su voluntad y pasó por encima de las leyes, llegando, por ejemplo, al en América Central, Colombia
extremo de bombardear algunas ciudades guatemaltecas en 1952 para prote- y el Caribe. Estados Unidos de
ger a la United Fruit Company, la poderosa productora de frutas (figura 4.42 América defendió los intereses
y 4.43). Motive a los colegiales a analizar de acuerdo con contexto del tema de esta y otras empresas en los
la canción de Harry Belafonte “Banana Boat Song (Day O)”, 1956. países de América Latina.
Entre los regímenes políticos prolongados y las dictaduras americanas apoya-
4.43. La Agencia Central de
das o avalados por el Imperio estadounidense se encontraron los de: Inteligencia (CIA) vigiló y
Exhorte a los jóvenes a
realizar una investigación promovió dictaduras apoyadas
La “familia revolucionaria” del PRI en México (1929-2000). hemerográfica. Proponga por las burguesías y los ejércitos
Getúlio Vargas en Brasil (1930-1945). conseguir notas de nacionales. En este esquema se
Rafael Trujillo en República Dominicana (1930-1961). revistas o periódicos de presenta una de las tácticas de
las dictaduras americanas
La familia Somoza en Nicaragua (1933-1979). del siglo XX.
sus espías.
Señales simples que ayudan a los agentes a

comunicarse sin ser observados
“Tengo “Traje a
información” “Síganme” otra persona”
4.42 4.43
189

Juan Domingo y Eva Perón en Argentina (1944-1955 y 1973-1974)
Alfredo Stroessner en Paraguay (1955-1989)
La familia Duvalier en Haití (1957-1986)
En las décadas de 1960 y 1970, surgieron movimientos revolucionarios de lu-

cha en contra de las dictaduras latinoamericanas y el imperialismo estadouni-
dense (figuras 4.44, 4.45 y 4.46). Una de sus estrategias fue la resistencia, el
desgaste paulatino de los ejércitos dictatoriales, mediante la guerra de guerri-
llas inspirada en el maoísmo chino y la Revolución cubana.
Invite a los estudiantes a escribir un guion con el tema
4.44. Las FARC (Fuerzas Armadas del espionaje.
de la Revolución Colombiana) Aplica lo que sabes
nacieron como un grupo guerrillero
de lucha contra el imperialismo
yanqui, pero en los últimos años se El caricaturista y productor de cine y televisión Walt Disney contribuyó a
involucraron en negocios ilegales. difundir la imagen de EUA, a defender el capitalismo y el american way of
life (estilo de vida estadounidense), al realizar diversos trabajos para el go-
bierno y el ejército de su país, entre ellos la película animada Saludos, ami-
gos (Hello friends).
Con la finalidad de que aprecien cómo las caricaturas también pueden
perseguir fines políticos y económicos, formen un equipo de tres personas
e investiguen:
¿Cuál es el argumento principal de esta película?

¿Qué papeles desempeñan el perico José Carioca y el Pato Donald?
¿Qué regiones de América del Sur visitan?
¿Por qué quedan convencidos de que pueden ser muy buenos amigos?
¿Qué intenciones políticas persiguió Disney con esta película?
4.45. Entre 1926 y 1933,
Augusto César Sandino organizó
en Nicaragua la lucha contra Si pueden, vean la película y deduzcan las respuestas. Presenten sus resul-
las tropas de Estados Unidos tados a otro equipo y evalúen mutuamente sus actividades.
de América que protegían la
explotación de sus recursos.
Diga a los alumnos que elaboren un ensayo
La participación de la OEA en los conflictos
de los movimientos guerrilleros de México de la región Indique a los escolares que elaboren un organigrama de la Organización de los
Estados Americanos. Invítelos a que compartan su trabajo con el grupo.
en los años sesenta y setenta. Propicie la
reflexión en la presentación de los trabajos.
La Organización de los Estados Americanos (OEA) se fundó en 1948 con las 21
naciones del continente americano que se adhirieron a la Declaración Universal
de los Derechos Humanos. Pida a los alumnos exponer los logros y limitaciones de la OEA.
Sus objetivos fueron reunir a las naciones independientes del Caribe y América
del Norte, Central y del Sur, para:
Debatir en asamblea los grandes temas de la región y el mundo.

Promover la democracia y los derechos humanos.
4.46. El Ejército Zapatista de
Liberación Nacional (EZLN) apareció
Fortalecer la cooperación mutua.
el 1 de enero de 1994 en México, el Luchar contra problemas compartidos como la pobreza, el terrorismo, las
mismo día que este país drogas y la corrupción.
firmó un tratado comercial con Defender los intereses comunes.
Estados Unidos de América.
190 Organice una ronda de participaciones sobre los movimientos revolucionarios actuales en el país.
Bloque 4

Desde su fundación, la OEA se manifestó en contra del socialismo y permitió
que Estados Unidos de América dirigiera o —por lo menos— aprobara sus ac-
ciones. Los miembros de la OEA aceptaron la doctrina Monroe, en especial el
acuerdo de que cualquier ataque a un país americano se consideraría como un
ataque a todos los demás.
En la actualidad, la OEA está compuesta por 35 Estados miembros, pero en la

práctica solo participan 34, porque el cubano está suspendido desde 1962.
Aliente a los estudiantes a consultar cuales son las principales preocupaciones de la OEA en el presente.
Aplica lo que sabes

4.47. Logotipo de la OEA.
Busca en un diccionario qué es un logotipo y, con base en la información

de este tema, describe el que se muestra en la figura 4.47. Presenten sus
resultados en el pleno del salón.
La Revolución cubana <T4>
Pida a los escolares que escriban los conocimientos
La Revolución cubana previos que tengan sobre el tema. Indique que elaboren
un mapa conceptual de estos.
En 1953, Fidel Castro (n. 1927), un carismático joven cubano proveniente de

una familia de terratenientes que había estudiado y desarrollado una amplia
actividad política en la Universidad de La Habana, atacó el cuartel Moncada en
la ciudad de Santiago de Cuba. Esto lo llevó a prisión —junto con sus seguido-
res— y después al exilio en México. Aunque falló, el ataque al cuartel Moncada
4.48. Fidel Castro, su hermano
fue el primer acto de una rebelión que pocos años más tarde se convertiría en
Raúl y Ernesto Che Guevara fueron
la Revolución cubana. estudiosos del marxismo y de la
obra del independentista cubano
Castro pensaba que era necesario derribar al dictador Fulgencio Batista, quien José Martí. Para ellos, la única vía
gobernaba Cuba desde 1933, porque mientras una pequeña elite cercana al posible para transformar de raíz a
dictador se beneficiaba con los negocios instalados en la isla por EUA, la situa- Cuba era la revolución socialista.
ción de los trabajadores era miserable.
De México, Castro regresó a Cuba en 1956 con una pequeña tropa y se

instaló en el sur, en las montañas de la provincia cubana más alejada de
los núcleos de población, la Sierra Maestra. Desde ahí, su grupo guerri-
llero se lanzó a conquistar el resto de la isla difundiendo el lema “Patria
o Muerte. Venceremos”.
En esos momentos, los cubanos vivían en la pobreza y padecían la co-

rrupción de la dictadura. Por ello, los propios colaboradores de Batista,
la burguesía, la policía, las tropas militares, los trabajadores y los cam-
pesinos, en suma, toda la población, fuera demócrata o socialista, apoyó
el movimiento revolucionario que derrocó a la dictadura en 1959 (figu-
ras 4.48 y 4.49).
4.49. El 1 de enero de 1959,
la mayor parte de la población
El gobierno revolucionario adoptó medidas que afectaron las cuantiosas inver- cubana celebró el triunfo de la
siones que los estadounidenses tenían en la isla, ya que: suprimieron latifun- Revolución y la entrada triunfal de
dios, nacionalizaron monopolios, incrementaron los salarios de los trabajadores los jóvenes guerrilleros a la ciudad
y reorganizaron los programas de educación y salud pública. de La Habana.
Motive a los colegiales a realizar un estudio monográfico del tema. Recuerde a los jóvenes que
191
debe hacerse una selección cuidadosa de la información que se utilizará y debe citarse la fuente.

Aliente a los estudiantes a que organicen
la programación para una estación Estados Unidos de América calificó al nuevo gobierno como socialista. Además
de radio con música de protesta de perder su influencia sobre el gobierno de la isla más grande del Caribe, ubi-
latinoamericana. Si la escuela cuenta con
los medios presenten su propuesta para
cada en un lugar estratégico de la zona por su cercanía con Florida, el gobierno
ser escuchada por todos los alumnos. estadounidense vislumbró la amenaza de que la Revolución cubana ayudara a
la expansión del socialismo por toda América Latina.
En 1961, dos años después del triunfo de la Revolución, el gobierno estadouni-

dense de John F. Kennedy rompió relaciones con Cuba, le impuso un bloqueo
económico consistente en prohibir la importación de sus productos, presionó a
la OEA para que excluyera al país caribeño e intentó derrocar al nuevo gobierno
enviando exiliados cubanos a invadir bahía de Cochinos (playa Girón). Esta ac-
ción fracasó, pero los cubanos se vieron obligados a buscar apoyo —y ser cada
vez más dependientes— de la Unión Soviética.
En 1962, en el marco de la Guerra Fría, la OEA volvió a apoyar al gobierno esta-

dounidense y se opuso al intento soviético de instalar misiles en Cuba, en una
situación que puso al mundo al borde de una guerra entra las dos potencias.
Aplica lo que sabes
1. En 1962, en un discurso dirigido a los jóvenes cubanos, el Che Guevara

(figura 4.50) expresó lo siguiente:
“[...] ustedes son jóvenes comunistas, creadores de la sociedad perfecta,

seres humanos destinados a vivir en un mundo nuevo de donde ha-
brá desaparecido definitivamente todo lo caduco, todo lo viejo, todo lo
que represente la sociedad cuyas bases acaban de ser destruidas. Para
4.50. Ernesto Guevara, líder
guerrillero argentino mejor
alcanzar eso hay que trabajar todos los días. Trabajar en el sentido in-
conocido como el Che, tuvo una terno de perfeccionamiento, de aumento de los conocimientos, de au-
participación decisiva para lograr la mento de la comprensión del mundo que nos rodea. Inquirir y averiguar
victoria de Fidel Castro y su grupo y conocer bien el porqué de las cosas y plantearse siempre los grandes
guerrillero en Cuba. (Cartel basado problemas de la humanidad como problemas propios.”
en una fotografía de Alberto Díaz
"Korda", de 1960). (Ernesto Che Guevara. “Qué debe ser un joven comunista”,
en Obra revolucionaria, Era, México, 1967, pp. 356-366).
Explique a los colegiales que las frases, Con la finalidad de que desarrolles tu capacidad de comprensión, ex-
discursos e imagen de Ernesto Guevara han plica con tus propias palabras cuál es el sentido de lo expresado por el
sido utilizados para varios fines e incluso
la mercadotecnia.
Che Guevara. Después discútelo con tus compañeros y anota las coinci-
dencias y las disidencias entre tus ideas y las de ellos.
2. Con la finalidad de que evalúes si alcanzaste el aprendizaje esperado en

este tema, redacta un ensayo de una cuartilla donde expliques las for-
mas de control y de resistencia en América Latina durante la Segunda
Guerra Mundial y la Guerra Fría. Ponle el título que consideres adecua-
do y pide a tu profesor que dos compañeros lean sus escritos. Evalúa el
tuyo siguiendo las orientaciones dadas por él.
192
Bloque 4

5. Transformaciones demográficas Glosario
y urbanas
Aprendizaje esperado etnia. Grupo de per-
Identifica los cambios demográficos, las causas de los problemas sonas con afinidades
ambientales y los cambios en el paisaje urbano. lingüísticas, religiosas,
culturales, etcétera.
Desigualdad social y pobreza en el mundo
Sugiera a los alumnos ver fotografías de
Al iniciarse el proceso de descolonización, la pobreza, es decir, la carencia de la hambruna en Asia y África. Explique
que son fuertes e impresionantes. Solicite
recursos para satisfacer las necesidades humanas básicas, se incrementó y pro- elaborar un texto breve sobre estas.
dujo hambre y desnutrición. Estas produjeron a su vez todo tipo de enfermeda-
des y problemas de salud (figura 4.51). 4.51. La principal causa de la
pobreza es el reparto desigual de
la riqueza, ya que mientras unos
¿Por qué ocurrió esto a partir del proceso de descolonización?
pocos tienen mucho dinero, la
mayoría sobrevive con salarios muy
Los imperios coloniales unieron a las tribus y etnias en naciones, y las some- bajos o carece de empleo y medios
tieron a un gobierno central. Les dieron un nombre común, una bandera, un de supervivencia.
himno, etcétera, sin que existieran verdaderos vínculos culturales entre ellas.
Más aún, muchas veces obligaron a comunidades enemigas entre sí a convivir 4.52. En el Congo habitaban
de manera “pacífica” (figura 4.52). más de 100 tribus con distintos
usos y costumbres. Todas fueron
obligadas a convivir durante
Cuando las potencias imperiales abandonaron sus colonias, resurgieron las la dominación belga. En esta
rencillas, las luchas por el poder y los reclamos sobre recursos naturales y terri- fotografía se puede apreciar
torios. Por ello, en muchos casos, la unidad entre estos grupos se disolvió por la mezcla de ropa occidental y
completo. aborigen.
Si bien las potencias coloniales dejaron de gobernar las colonias, sus com- 4.53. La principal consecuencia
pañías y negociantes privados continuaron explotando los recursos naturales de las expulsiones de las
comunidades de sus territorios
(por ejemplo, los productos agrícolas de Asia y los minerales) y la mano de fue la migración y la pobreza,
obra de África. Para ello, pagaron y armaron bandas que, con lujo de violencia, como se puede observar en esta
expulsaron a quienes estorbaban sus intereses económicos (figura 4.53). Esto fotografía correspondiente a
significó la imposición de un capitalismo voraz e ilimitado que profundizó la habitantes de lo que fue el Congo
desigualdad económica y social. belga.
4.51 4.52 4.53
193

Recomiende a los colegiales llevar a clase
una nota actual sobre un acontecimiento Hasta la fecha, los dirigentes africanos que establecieron feroces dictaduras en
reciente del continente africano. Comente el siglo XX, contaron con el aval de las potencias industriales y muchas veces
que puede acudir al centro de noticias de
la ONU: www.un.org/spanish/News/
fueron impuestos, financiados y protegidos por la CIA.
Se considera que una población se encuentra en situación de pobreza extrema

Indique a los alumnos que consulten
y hambre cuando sus integrantes viven con dos dólares o menos al día, o cuan-
la página de la Secretaría de Desarrollo do no tienen acceso a la llamada “canasta básica”, es decir, la cantidad mínima
Social Sedesol www.sedesol.gob.mx para de alimentos que garantiza una salud plena. Dado que el hambre es una con-
obtener estadísticas de los índices de
pobreza e México.
secuencia de la pobreza, los dos términos siempre aparecen juntos.
Los daños ocasionados al cuerpo humano por una deficiente nutrición en la

infancia —sobre todo en los primeros cinco años de vida— son irreversibles o
irreparables. Los niños desnutridos no crecen lo suficiente y sus órganos se da-
ñan para siempre. Esto genera discapacidades físicas y problemas de desarrollo
mental que a su vez producen bajo rendimiento escolar y laboral.
Aplica lo que sabes
Con el objetivo de que practiques el comentario de un texto, es decir, la ex-

plicación libre y amplia de un texto para su mejor comprensión, lee varias
veces esta parte del discurso pronunciado por el dirigente del Movimiento
Nacional Congoleño, Patrice Lumumba, cuando consiguió la Independencia
del Congo y advirtió las dificultades que se avecinaban:
Motive a los escolares a realizar
entrevistas al médico escolar o a los “Esa fue nuestra suerte durante los ochenta años de dominio colonial y
profesores de ciencias de la escuela sobre
las secuelas de la desnutrición en los
nuestras heridas están muy frescas y son demasiado dolorosas para ser ol-
seres humanos. Pida que muestren sus vidadas. Hemos experimentado trabajo forzoso a cambio de una paga que
resultados en clase. no nos permitía satisfacer nuestra hambre, vestirnos, tener alojamiento de-
cente o criar a nuestros hijos como seres amados.
Mañana, tarde y noche éramos sometidos a burlas, insultos y golpes
porque éramos 'Negros'. ¿Quién podrá olvidar que el negro era tratado
como 'tú', no porque fuera un amigo, sino porque el respetuoso 'usted' es-
taba reservado para el hombre blanco?”
Patrice Lumumba. The Truth about a Monstrous Crime of the Colonialists. Ediciones en Lenguas
Extranjeras, Moscú, 1961, p. 44. (Tr. Marialba Pastor).
Escribe el comentario en tu cuaderno, intercámbialo con algún compañero

y discutan la evaluación de cada uno.
Glosario Salud, crecimiento de la población y migración

Como puedes observar en la gráfica de la figura 4.54, a partir de 1950 la po-
censo. Registro de da- blación mundial inició un rápido y continuo crecimiento demográfico, según
tos concernientes a una lo informan los censos que se han realizado con periodicidad desde entonces.
población en un deter- Los censos existen desde el siglo XVII, pero su perfeccionamiento y aplicación
minado lapso. en el mundo se generalizaron cuando se creó la ONU. En México, como en la
mayoría de las naciones, se realizan cada diez años.
194
Bloque 4

Procure que los estudiantes reconozcan y valoren la diversidad del país y el respeto a las garantías
individuales y a los derechos sociales como condiciones indispensables para mejorar la calidad de vida.
Por medio de los censos, se pueden conocer las zonas más
pobres, las de mayor crecimiento poblacional, las que tie- Crecimiento de la población mundial
<HIS1SECINTSANLA-
nen menos atención médica y escolar, etcétera. Esta in- 1650-2050
B4-195-001>
formación es la base para elaborar gráficas como la de 10000
Millones de habitantes
la figura 4.54. 8000
La idea de que el Estado debía responsabilizarse de garan- 6000

tizar el empleo, la salud, la alimentación, la educación y la 4000
vivienda predominó durante los llamados “Treinta años glo-
riosos” (entre 1945 y 1973). De hecho, como lo estudiaste 2 000
antes, todas esas aspiraciones constituyeron los derechos 0
humanos establecidos por la ONU y aceptados por sus paí-
1650
1750
1800
1850
1900
1950
2000
2050
1700
ses miembros, que en 1961 sumaban más de cien.
Años
A pesar de lo anterior, los derechos humanos se violan en la
mayor parte del planeta. Esto se debe a la ambición econó-
4.54. Gráfica del crecimiento de la
mica que mueve a muchos individuos, familias, empresas y naciones. La am-
población mundial desde 1650, con
bición genera violencia, miseria y el deterioro ambiental. Si bien las leyes la proyección al año 2050.
frenan, en la práctica, las autoridades locales y la ONU —en el ámbito mun-
dial— han sido incapaces de aplicarlas.
Después de las dos guerras mundiales —las cuales obligaron a mucha gente a
emigrar de sus lugares de origen—, la pobreza y la explotación del trabajo han
ocasionado enormes flujos migratorios hacia los países ricos e industrializados,
donde la gente vislumbra posibilidades de encontrar empleo y mejores condi-
ciones de vida (figura 4.55). Invite a los escolares a desarrollar un tema de migración en México en
donde respondan: ¿Dónde? ¿Para qué? ¿Cuándo? ¿Por qué? ¿Qué?
Como puedes observar en el mapa 4.5 (página 196), entre 1950 y 1995 los
flujos migratorios se registraron del hemisferio sur al hemisferio norte, siendo
Estados Unidos de América y la Unión Europea las principales zonas recepto-
ras, aunque en los casos de Australia y Arabia Saudita la emigración viajó de 4.55. México es el país que
norte a sur. En el caso de Arabia Saudita, su enorme producción petrolera es genera el más elevado número
de emigrantes por razones
su gran atracción. Cuestione a los alumnos cuáles serán los motivos para emigrar.
económicas. En su mayoría estos
se trasladan a Estados Unidos de
Puesto que en el siglo XX la población creció y los movimientos migratorios se América.
incrementaron, el riesgo de epidemias devastadoras también aumentó, a pesar
de las políticas de protección a grupos vulnerables. Glosario
La Organización Mundial de la Salud (OMS), una de las agencias de la ONU, se
fundó en 1948 con el fin de promover la cooperación internacional en el ren- cuarentena. Periodo
glón de la salud. En un principio, este organismo se ocupaba de coordinar el de aislamiento de las
control de las epidemias, la calidad de los medicamentos y el establecimiento personas y los animales
de medidas sanitarias durante las cuarentenas. enfermos para prevenir
el contagio de su enfer-
Con resultados muy positivos, la OMS se encargó de informar a las distintas medad a otras personas
naciones sobre los últimos descubrimientos en vacunas y tratamiento de o animales. Por lo gene-
enfermedades y de organizar campañas de vacunación contra la tifoi- ral duran 40 días (de ahí
dea, la difteria, el tétanos, la tuberculosis, la viruela, el sarampión y la su nombre).
poliomielitis.
Motive a los jóvenes a consultar la página de Instituto de los Mexicanos en el Exterior (IME) para 195
consultar el registro de los mexicanos en las representaciones diplomáticas.

Mapa 4.5 Migraciones internacionales 1950-1995
O CÉ A NO G L A CI A L Á RT I CO
GROELANDIA
ALASKA
RUSIA
4 5 6
MONGOLIA
7 8 JAPÓN
2
CHINA
13 1415
Trópico de Cáncer 17
3 9 10 11 18
12 16
OCÉANO 19
PACÍFICO
Ecuador 20
OCÉANO
BRASIL ATLÁNTICO OCÉANO ÍNDICO
21
Trópico de Capricornio
REPÚBLICA
ARGENTINA SUDAFRICANA
NUEVA
ZELANDA
Fuente: Santos Juliá,

Atlas de historia universal,
LEYENDA Planeta, Barcelona, 2000 (adaptado).
Zona de inmigración Zona de emigración Número de migrantes

Más de 10 millones Más de 5 millones 1. Canadá (5 110 000) 8. Suiza (1 087 000) 15. Pakistán (2 871 000)
2. Estados Unidos (22 767 000) 9. Argelia (1 764 000) 16. India (6 026 000)
De 5 a 10 millones De 2 a 5 millones 3. México (7 132 000) 10. Egipto (1 498 000) 17. Bangladesh (4 954 000)
De 2 a 5 millones De 1 a 2 millones 4. Benelux (1 141 000) 11. Arabia Saudita (3 674 000) 18. Hong Kong (1 339 000)
5. Alemania (8 583 000) 12. Emiratos Árabes (1 380 000) 19. Vietnam (177 000)
De 1 a 2 millones Flujo migratorio 6. Polonia (1 412 000) 13. Irán (4 160 000) 20. Filipinas (4 484 000)
7. Francia (4 395 000) 14. Afganistán (4 160 000) 21. Australia (3 797 000)
Glosario Asimismo, la OMS llevó a cabo campañas para la erradicación del cólera, la
malaria y las enfermedades de transmisión sexual. En la mayor parte del mun-
do este objetivo se logró, pero en regiones como África algunas de estas enfer-
erradicación. medades han brotado de nuevo. Pida a los colegiales hacer un estudio de caso de una
de las enfermedades del siglo XXI.
Eliminación de raíz.
Aplica lo que sabes
Indique a varios alumnos que expliquen
qué significan los términos: inmigración,
migración y migrantes. Para que aprendas a elaborar gráficas, ¿puedes copiar en tu cuaderno esta
gráfica de “pastel” (figura 4.56) y acomodar las siguientes cifras, dándole
un color distinto a cada región?
De los 7 mil millones de habitantes del planeta, cerca de 1 200 millones
Solicite que realicen entrevistas a unas
personas emigrantes y migrantes de padecen en la actualidad pobreza extrema y hambre.
su localidad. Pida que expongan sus
resultados en clase.
600 millones se encuentran en el sur de Asia.
300 millones en el África subsahariana.
200 millones en China.
78 millones en América Latina.
196 Comente con los alumnos que México un país multicultural, pluriétnico y multilocal, en tanto que su población no
Bloque 4 solo se caracteriza por su diversidad lingüística y sociocultural, sino también por la movilidad de sus grupos humanos,
tanto en el interior como en el exterior del país.

4.56. Gráfica de la pobreza en el
mundo. (Figura para actividad)
Aliente a los escolares a elaborar un documental sobre alguno de estos
La aparición de las metrópolis problemas si se presentan en su localidad. Explique que en este video se trata
y los problemas ambientales mostrar realidades de la forma más objetiva que sea posible, tomando en
cuenta la música y determinados efectos para narrar los hechos.
Pregunte a los colegiales: ¿Cómo se
En el siglo pasado, el crecimiento de la población, la devastación del campo desarrolla la convivencia en su localidad?
y la concentración de las industrias en las ciudades provocó un crecimiento
desmesurado de las metrópolis, sobre todo por la aparición de barrios margi- 4.57. Nueva York ha sido una de
nados o periféricos donde se registran problemas de pobreza, analfabetismo, las ciudades más atractivas para los
contaminación y violencia. emigrantes. Sus rascacielos, bancos
y tiendas, su puerto y, por supuesto,
Wall Street han sido símbolo de
La mayor parte de los habitantes de los barrios marginados de las metrópolis progreso y riqueza.
proceden del campo. Esto significa que se han visto obligados a abandonar sus
posesiones y antiguas tradiciones culturales, y a adaptarse al modo de vida 4.58. La ciudad brasileña de Sao
urbano que impone comportamientos del todo distintos: menos solidaridad y Paulo ha sido el centro industrial
seguridad, más competencia y violencia. de América del Sur por ser el
corazón de las finanzas, la industria
y el comercio. No obstante, el
En las megaciudades, esto es, en aquellas ciudades que alcanzan entre los 15 desempleo y la marginación
y los 30 millones de habitantes, como México, Nueva York, Sao Paulo (Brasil) o en algunos de sus barrios son
Shangái (China), se han instalado numerosas industrias, grandes comercios e dramáticos.
importantes centros financieros (figuras 4.57, 4.58 y 4.59), pero al mismo tiem-
po se han presentado múltiples problemas como: 4.59. Shangái es la ciudad más
poblada de China. A pesar de ser
una ciudad industrial rica, por ella
Insuficiencia de parques y áreas verdes, viviendas, transportes y agua. deambulan miles de desempleados
Contaminación ambiental. Pida a los alumnos que elaboren un álbum que no han alcanzado un
Tratamiento deficiente de la basura. con fotografías de las diez metrópolis más lugar en el reciente proceso de
Desempleo, subempleo y contrabando. pobladas del mundo. modernización de la economía
Delincuencia, prostitución y drogadicción. china.
4.57 4.58 4.59

197

Junto con el hambre, la injusticia y la escasa o nula productividad, la pobreza
trae consigo analfabetismo, epidemias, mortalidad infantil y problemas am-
bientales y de acceso al agua potable; ya que la gente pobre, por lo general,
está marginada y se refugia en lugares devastados o destruidos, o bien ella
misma los destruye para conseguir algún ingreso, por ejemplo talando los bos-
ques o cazando especies en peligro de extinción (figura 4.60 y 4.61).
Después de las dos guerras mundiales, el aumento de la población impuso la ne-

cesidad de producir enormes cantidades de alimentos y otros bienes. Alrededor
de las grandes industrias, las minas, los pozos petroleros y los aserraderos ex-
4.60. El aceleramiento de la
plotados por empresas o monopolios de uranio, cobre, oro, diamantes, gaso-
explotación de los recursos
naturales y de las actividades lina, maderas preciosas, etcétera, se encuentran las zonas más deterioradas.
industriales ha llegado a tal Estas empresas contaminan el agua potable y causan problemas de salud, so-
extremo que se han perdido bre todo enfermedades respiratorias, gastrointestinales y, en el caso del uranio,
millones de hectáreas de bosques y cánceres provocados por el contacto con sustancias radiactivas.
selvas (80%), y miles de ríos, lagos
y zonas marinas han quedado sin Los cambios del paisaje han acabado con 40% de la biodiversidad que existía
vida. en el siglo XIX, es decir, miles de especies se han extinguido, y otras se encuen-
Motive a los estudiantes a elaborar tran en proceso de extinción.
un mapa mental que tenga como idea
principal la frase “Sin agua”. Indique que
lo ilustren en su cuaderno. Aplica lo que sabes
Glosario 1. Con el fin de que comprendas mejor las páginas de Internet y los traba-
jos sobre problemas ambientales y cambios en el paisaje, ingresa a www.
greenpeace.org/mexico y responde en tu cuaderno:
biodiversidad.
Diversidad de especies. ¿Qué es Greenpeace?
¿Qué objetivos persigue?
¿De dónde obtiene sus fondos?
¿Cómo logra el cuidado ambiental?
¿Cuándo se fundó?
¿Cuáles han sido sus principales logros?
¿Qué ha logrado en Japón?
¿Qué ha logrado en México?
¿Qué ha logrado en la selva del Amazonas?
¿En qué consisten sus principales campañas?
Intercambia tus respuestas con las de algún compañero. El profesor

proporcionará las respuestas correctas para que ustedes evalúen las su-
yas. Si tienen respuestas equivocadas, al margen anoten por qué creen
que comprendieron mal la información que proporciona la página.
4.61. La deforestación, el
2. Para evaluar si lograste el aprendizaje esperado, repasa este tema, locali-
despojo de la vegetación de un
terreno, ha sido responsabilidad
za los cambios demográficos, las causas de los problemas ambientales y
de los monopolios y las grandes los cambios en el paisaje urbano; anótalos sintéticamente en tu cuader-
compañías, aunque no han faltado no y pide a tu profesor que un compañero lea sus resultados. Evalúa tu
los pequeños e ilegales taladores de síntesis con las orientaciones que el maestro proporcione.
bosques.
Pida a los jóvenes que indaguen una noticia sobre los taladores ilegales de
198
madera en el país. Solicite que realicen un debate sobre la deforestación.
Bloque 4

6. El conocimiento, las ideas y el arte
Explica la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las
manifestaciones artísticas y culturales de la época.
Avances científicos y tecnológicos y su aplicación 4.62. A fines del siglo XIX, Otto
en la guerra, la industria y la vida diaria Lilienthal efectuó dos mil vuelos en
Indique a los escolares que elaboren una cronología de la historia de la aviación en el siglo XX. planeador. Para ello, este alemán
estudió la mecánica de las alas
En el siglo XX, el conocimiento se expandió debido a que la ciencia y la tecnolo- de las aves, como lo muestra este
gía se nutrieron una a otra: los avances científicos contribuyeron al desarrollo dibujo de una cigüeña realizado por
de la tecnología y esta a su vez contribuyó al desarrollo de la ciencia (figuras Lilienthal en 1889.
Pida a los alumnos que elaboren un cuadro comparativo de las
4.62, 4.63 y 4.64).
innovaciones tecnológicas de la primera mitad del siglo XX con
las de la segunda mitad del siglo XX.
Como se estudió en temas previos, las potencias invirtieron grandes sumas de 4.63. La experiencia de Lilienthal
dinero en la industria bélica y la preparación de sus ejércitos para las dos gue- fue aprovechada por los
rras mundiales. hermanos Wright (Orville, 1871-
1948, y Wilbur, 1867-1912). El 17
de diciembre de 1903, en Carolina
Hitler creyó que una tecnología de guerra superior a la de sus vecinos le permi-
del Norte, Orville Wright realizó
tiría dominar el mundo. Además, los alemanes construyeron todo tipo de armas un vuelo de 40 metros en 12
nuevas, incluidos los cohetes V1 y V2, que sirvieron de modelo a los soviéticos y segundos a una velocidad de 12
estadounidenses para la posterior construcción de cohetes espaciales. kilómetros por hora. Este hecho,
que hoy parece insignificante,
Para detener el avance nazifascista, los Aliados debieron diseñar armas supe- revolucionó el transporte.
riores a las alemanas. La superioridad de los aviones bombarderos ingleses y
4.64. El vuelo sin escalas y en
estadounidenses fue esencial para que en 1942 la balanza se inclinara a favor
solitario de Charles Lindbergh
de los Aliados. Los pilotos que comandaban esas naves sabían de astronomía y entre Nueva York y París a bordo
cartografía, además de conocer la tecnología relacionada con los indicadores del avión Spirit of Saint Louis,
de velocidad, la presión del aire, la altitud, la temperatura, etcétera. Asimismo, ocurrido en 1927, promovió el
se fabricaron tanques y construyeron barcos, desde acorazados y portaaviones rápido avance de la industria
hasta submarinos y lanchas rápidas. aeronáutica.
4.63 4.64
199

Después de la guerra, todos estos conocimientos —en especial los relacionados
con la aeronáutica, la electrónica, la computación y los sistemas de comunica-
ción— se incorporaron a:
Aparatos empleados en la vida diaria: lavadoras, refrigeradores, radios, te-

levisores, computadoras, etcétera.
La construcción de obras públicas y hospitales.
El diseño de instrumental médico en la cirugía.
El desarrollo de la química y la farmacéutica.
4.65. En la vida cotidiana usamos
una gran variedad de productos de
En contra de los objetivos perseguidos por los movimientos pacifistas, la in-
plastico. dustria bélica creció de manera preocupante durante la Guerra Fría. Con
esta industria se extendió, también, la cultura bélica o cultura de la guerra.
Tanto en el bloque socialista como en el capitalista, los medios de comunica-

ción (las historietas, la radio y el cine) difundieron las proezas de los ejércitos y
de los soldados de la Segunda Guerra Mundial. Esto se reforzó con la aparición
Pida a los estudiantes que elaboren un
de una enorme industria de juguetes de guerra.
periódico mural de los conocimientos del
siglo XX señalados en el texto. En 1930, el químico estadounidense Wallace H. Carothers desarrolló el nailon,
un plástico sintético muy resistente derivado del petróleo. El nailon propició el
Organice una mesa redonda sobre cómo
descubrimiento de materiales similares con los cuales se elaboraron telas, ju-
es tratado el tema de las guerras del guetes, utensilios de cocina, discos de vinilo, etcétera (figura 4.65).
siglo XX en los medios de comunicación.
Explique que la mesa redonda es la
presentación de diferentes puntos de Aplica lo que sabes
vista, no necesariamente contradictorios,
acerca de un tema determinado, ante un
público y con la ayuda de un moderador.
1. Después de la Segunda Guerra Mundial, los niños dispusieron de solda-
dos de plástico, rifles, pistolas, vehículos militares, tanques, barcos, avio-
Sugiera a los alumnos crear el museo del nes y submarinos reproducidos a escala. Jugar a la guerra se convirtió
juguete en el salón de clase. Pida a cada en uno de los entretenimientos más atractivos de la infancia. Comenta
estudiante que lleve un juguete con su
respectiva ficha de información. Anime
en el pleno del salón si consideras conveniente para la educación de los
a identificar la historia del juguete que niños el juego con este tipo de objetos.
aporta para la exposición. Recomiende
llevar un juguete bélico y un juguete con
fines educativos o constructivos. 2. Comenta en el pleno del salón las ventajas y desventajas del consumo de
objetos de plástico.
En una ronda de participaciones cuestione

a los jóvenes: ¿Cuáles y cuantos objetos de
plástico ocupan en su vida cotidiana? Desigualdades en el desarrollo y uso de la ciencia
y la tecnología
Algunos economistas consideran que los países ricos reúnen los siguientes fac-
tores favorables para su desarrollo:
Materias primas y mano de obra calificada.

Mercados.
Inversiones en la industria, el comercio, la educación y la investigación téc-
nica y científica.
Extensa red de transportes y comunicaciones.
200
Bloque 4

Correcta administración de la hacienda pública o tesoro nacional (bienes,
impuestos, rentas).
Educación de alto nivel.
Espíritu de transformación, creación e invención.
Se piensa que cuando los países pobres dispongan de esos factores, su situa-
ción económica mejorará.
Cuando a fines del siglo XIX los inventos se multiplicaron, los gobiernos de las
potencias industriales establecieron leyes para evitar su copia o imitación. A los
científicos, técnicos y artistas que lo solicitaron les otorgaron un documento
denominado patente de invención (figura 4.66). La patente de invención certi-
fica que nadie antes ha concebido la idea o el objeto que se registra; funciona
como un reconocimiento de la propiedad intelectual del autor por un deter-
minado tiempo, y al creador le da el derecho a decidir quién puede producir y
vender en exclusiva el producto.
4.66. He aquí una patente de
La mayor parte de las patentes de los productos que circulan en el mercado invención del siglo XIX. En ese siglo
pertenecen a los países industrializados. ya eran numerosas, pero en la
segunda mitad del siglo XX, en la
La desigualdad existente entre los países industrializados y los del Tercer llamada “era tecnológica”, con las
Mundo se explica, en gran medida, por las diferencias en el desarrollo y el uso computadoras, los robots, el dinero
de la ciencia y la tecnología. Con un solo invento o producto, los países del pri- electrónico, etcétera, estas patentes
mer mundo pueden obtener cuantiosas ganancias. Esto ocurre a menudo, por se multiplicaron.
ejemplo, con las películas de Hollywood que circulan por todo el mundo y cada Proponga un ejercicio de imaginación
año generan ingresos millonarios a Estados Unidos de América. con los jóvenes donde les pregunte:
¿Qué patente de invención les hubiera
gustado que fuera suya? Motívelos a
A través de la llamada “piratería” (copias ilegales), China y otras economías investigar ¿en qué fecha se patentó y
nuevas o emergentes reproducen numerosos productos patentados sin pagar por quién? Invítelos a que inventen su
derechos o regalías; sin embargo, como no todo se puede copiar ni elaborarse propia patente.
con la alta calidad de los países que cuentan con una tecnología desarrollada,
las ganancias siguen concentrándose en los países cuya ciencia y tecnología Comente que en México existe el Instituto
son innovadoras, o sea, en las principales potencias. Mexicano de la Propiedad Industrial.
Invite a los alumnos a entrar a la página
www.impi.gob.mx/wb/IMPI/
Aplica lo que sabes
Organice una feria de proyectos de ciencia
Para que reflexionen en torno a las causas de la desigualdad en el desarro- e innovaciones tecnológicas en la escuela.
Establezca con el grupo los requisitos
llo de las naciones, formen un equipo, usen la lista de factores favorables, para la participación como: Los proyectos
debatan y respondan las siguientes preguntas: deben ser originales. Deben responder a
las demandas de innovación tecnológica
local, regional o nacional. Deben ser
a) ¿Existe alguna relación entre los factores favorables y las escasas inno- desarrollados como máximo por tres
vaciones científicas y tecnológicas de los países pobres? estudiantes con el asesoramiento de un
b) ¿Cuál o cuáles? docente. Establezca también los criterios
de evaluación.
c) ¿Consideras que en los países pobres falta espíritu de transformación,
creación e invención?
d) ¿En qué terrenos o áreas?
e) ¿Por qué?
201

Glosario Los cambios en el pensamiento: existencialismo,
pacifismo y renacimiento religioso
paradójicamente. Si bien la cultura bélica puso y pone todavía en entredicho el fin de la violencia,
En contra de lo que se durante la Guerra Fría también se desarrolló la cultura de la paz.
pensaría.
mecano. Conjunto de Paradójicamente, la cultura de la paz reaccionó con mayor vigor en contra
piezas metálicas ator- de la deshumanización y el deseo de destrucción difundido y cultivado por la
nillables para la cons- cultura de la guerra. Un ejemplo de ello fue el auge de los juguetes con fines
trucción de juguetes a constructivos o educativos, como los cubos de madera y los mecanos.
escala.
hippie. Seguidor del En 1949, un año después de la Declaración Universal de Derechos Humanos,
movimiento del mis- apareció el libro El segundo sexo, escrito por la filósofa francesa Simone de
mo nombre que bus- Beauvoir. Esta obra fue una contribución a la lucha de las mujeres para:
ca la paz, el amor, las
libertades, esto es, una Ampliar sus libertades hasta alcanzar los mismos derechos que los hombres.
cultura contraria a la Tomar conciencia de que ser madres no debía ser su única aspiración
establecida. en la vida.
Darse cuenta de que sus atributos biológicos no debían ser motivo de mar-
Motive a los alumnos a elaborar cinco
ginación, discriminación ni maltrato.
encuestas a mujeres de diferentes edades,
de preferencia que reúnan los parámetros Según Simone de Beauvoir, para alcanzar la igualdad, las mujeres debían ser
que se señalan en la lectura que expuso
Simone de Beauvoir. Pida que presenten
ellas mismas, conquistar su propia identidad y establecer sus propios valores.
sus resultados en clase. Estas ideas tuvieron repercusiones mundiales y constituyeron el fundamento
de los movimientos feministas.
Simone de Beauvoir sostuvo una relación amorosa con el fi-

lósofo Jean-Paul Sartre (figura 4.67). Ambos fueron repre-
sentantes del existencialismo, un movimiento filosófico que
había surgido con la obra del danés Sören Kierkegaard (1813-
1855). Además de Simone de Beauvoir y Sartre, el existencia-
lismo tuvo como exponentes a Martin Heidegger, Karl Jaspers
y Maurice Merleau-Ponty.
La amenaza de una guerra nuclear percibida durante la pos-

guerra animó la formación de diversos movimientos pacifistas
o de lucha por la paz. Entre ellos destacaron los de los jóvenes
estadounidenses —incluidos los hippies— contra la guerra de
Vietnam.
4.67. Jean-Paul Sastre y
Simone de Beauvoir en una
Otro cambio en el pensamiento registrado en la segunda posguerra fue el re-
tertulia en París. Esta pareja fue nacimiento religioso.
representante del existencialismo
que criticó tanto los valores Desde la década de 1950, el islamismo recobró fuerza e inició su nueva ex-
difundidos por el capitalismo pansión por Asia, Medio Oriente y el norte de África. Las antiguas creencias
como por el estalinismo, por no mágicas y religiosas resurgieron en el África subsahariana, mientras que en
poner a la existencia humana en Europa, Estados Unidos de América, América Latina y el Caribe aparecieron
el centro de la reflexión.
distintas sectas cristianas y se adoptaron religiones asiáticas como el budismo
y el taoísmo.
Organice una tertulia donde destaquen el sentido crítico y la tolerancia para abordar los subtemas. Fomente que emplean su capacidad
202 para analizar múltiples puntos de vista.
Bloque 4

Aplica lo que sabes
Sugiera a los escolares escuchen la canción
En 1955, en un momento de gran tensión entre EUA y la URSS, el filósofo Manifiesto de Víctor Jara al realizar su actividad.
y matemático británico Bertrand Russell y Albert Einstein, junto con otros
nueve prominentes científicos, firmaron el Manifiesto Russell-Einstein, con
el fin de presionar a los gobiernos a abandonar las armas nucleares y llegar
a acuerdos pacíficos.
Forma un equipo de tres personas y lee los siguientes fragmentos de
este manifiesto:
Está establecido por autoridades confiables que hoy en día una bomba Pida a los alumnos elaborar un álbum de arte
puede ser fabricada con un poder 2 500 veces mayor que la que destruyó surrealista donde anoten sus principios, sus
características, sus creadores y las imágenes
Hiroshima. Dicha bomba, si explota cerca del suelo o debajo del agua, envía de más representativas de sus obras.
partículas radiactivas al aire. Estas se hunden gradualmente y alcanzan la
superficie de la tierra en forma de polvo o lluvia mortal. [...]
La mayoría de nosotros no tenemos sentimientos neutrales, pero como Apoye a los alumnos para que lean parte de los
seres humanos tenemos que recordar que los asuntos entre el Este y el dos manifiestos surrealistas de André Breton.
Oeste deben resolverse de alguna manera que pueda satisfacer a todos, sea
entre comunismo o anticomunismo, sea entre asiáticos o europeos o ame-
ricanos, sea entre blancos o negros, estos asuntos no deben resolverse por
medio de la guerra.
Comente con los estudiantes que André Breton
viajó a México en 1938, opinando que este era
Manifiesto Russell-Einstein, www.pgwash.org/abaout/manifiesto.htm realmente “un país surrealista” Pregunte a los
(9 de julio de 1955). Tr. Marialba Pastor. jóvenes: ¿Cuál es su opinión sobre esta frase?
Un manifiesto es un documento que trata de ganar adeptos; por lo tan-

to, emplea un lenguaje que intenta persuadir y convencer. Con la finalidad
de que aprendas a redactar este tipo de documentos y de reflexionar en
torno al problema de la violencia, redacta en pareja un manifiesto de una
cuartilla de extensión dirigido a los gobiernos del mundo para detener la
producción de armas de destrucción masiva y erradicar toda posibilidad de
una guerra nuclear.
Lean sus manifiestos en una plenaria y organicen un debate sobre el
peligro actual del uso de armas nucleares y de destrucción masiva. Con
base en los manifiestos leídos, la discusión y las observaciones de su profe-
4.68. René Magritte, Esto no es
sor, evalúen su manifiesto. una pipa, 1929, Museo de Arte
del Condado de Los Ángeles,
EUA. Esta obra del pintor belga
Las expresiones artísticas, los medios René Magritte (1898-1967) es
de comunicación y la cultura de masas representativa del surrealismo. Para
cualquier observador, muestra la
Después de la Primera Guerra Mundial, en Francia surgió el movimiento litera- contradicción entre lo que se ve
—una pipa— y lo que se lee
rio y artístico conocido como surrealismo.
—el texto que dice “Esto no es
una pipa”—. Para Magritte, la
La idea original de los surrealistas fue lograr una liberación total de la men- contradicción fue una manera
te dejando que se manifestara sin las reglas morales y el control de la razón. de rebelarse contra el realismo,
Algunos de los principales surrealistas fueron el belga René Magritte (figura que quería mostrar la realidad de
4.68), los españoles Salvador Dalí, Joan Miró y Luis Buñuel, el francés Paul una manera fidedigna, como una
Élouard y el alemán Max Ernst. fotografía.
203

Al estallar la Segunda Guerra Mundial el movimiento surrealista se disolvió.
Algunos artistas se refugiaron en Estados Unidos de América, donde influyeron
en dos de los principales movimientos artísticos de la posguerra: el expresio-
nismo abstracto y el arte pop.
El surrealismo fue, en parte, una manera de olvidar los desastres de las guerras.
Otras formas de evadir la realidad fue exagerando el consumo del tabaco, el
alcohol y las drogas u ocupando la vida solo en las diversiones proporcionadas
por el juego, los cabarets y los salones de baile (figura 4.69).
En el periodo de entreguerras, los bailes que se habían popularizado en Estados

Unidos de América invadieron Europa, sobre todo los siguientes:
Foxtrot. Baile de pareja cuyo nombre procede del cómico Harry Fox, quien
acostumbraba bailar dando saltos.
Charlestón. Baile de origen africano que puede ejecutarse solo, en pareja
4.69. Max Beckmann, Bar-dancing
Baden-Baden, 1923. Colección de
o en grupo y que consiste en mover con rapidez los pies hacia adentro y
Pintura Estatal de Baviera, Munich. hacia afuera.
Organice con los estudiantes una
Tango. Baile de origen argentino en el cual una pareja abrazada alterna pa-
fonoteca escolar que cuente con el acervo sos y movimientos lentos y largos, cortos y rápidos
de las creaciones del siglo XX. Comente
que con los abuelos pueden encontrar
discos y cintas con esa música.
Después de la Segunda Guerra Mundial, la música siguió experimentando con
instrumentos, armonías, ritmos y melodías procedentes de todas partes del
mundo, en especial de los países africanos (figura 4.70).
La literatura tomó un camino parecido: se ocupó de nuevos temas y trató de

dejar atrás las formas clásicas y románticas de escribir. Por otra parte, se co-
Glosario nectó con los medios de comunicación y la cultura de masas, cuyo desarrollo
fue uno de los hechos históricos más relevantes del siglo XX.
Indique a los alumnos que elaboren un mapa conceptual sobre la cultura de masas.
cultura de masas. Los medios de comunicación masiva: la prensa, el radio, el cine y la televisión,
Cultura producida y sobre todo, fueron empleados durante las guerras con fines militares y de pro-
consumida por una paganda (figura 4.71). Solicite a los jóvenes que vean un documental sobre estos temas. En Internet
encontrarán algunos. Pida que expresen sus opiniones sobre su contenido.
elevada proporción de la
sociedad.
4.70. El jazz fue la música más

escuchada en los cafés y los
salones de baile. Su origen se
encuentra entre la población
afroamericana del sur de Estados
Unidos, sobre todo de las ciudades
de Nueva Orleans y San Luis.
4.71. Escena de la película Triunfo

de la voluntad de Leni Riefenstahl,
actriz y directora que produjo
películas para difundir el culto
al líder, la “raza germánica” y las
4.70 4.71
ceremonias del Partido Nazi.
204
Bloque 4

4.72. Teatro de sombras o
linterna mágica. El cine tiene un
lejano antecedente en China y
Arabia: el teatro de sombras, que
es la proyección de un objeto
conseguida a partir del juego entre
luces y sombras.
Durante la Guerra Fría, tanto los soviéticos como los estadounidenses emplea-
ron los medios de comunicación masiva para manipular y ganarse adeptos.
Ambas superpotencias dieron cuenta de las noticias internacionales “a su ma-

nera” y alabaron su modo de vida, su sistema económico y su gobierno:
Estados Unidos de América ensalzó el american way of life (el estilo de vida
estadounidense), es decir, la felicidad conseguida a través del consumo y
la acumulación de dinero y bienes, así como la democracia y las libertades
obtenidas gracias al capitalismo.
La Unión Soviética enfatizó la vida comunitaria, el orden, la igualdad y la
4.73. En su fase experimental, la
justicia que —según su gobierno— reinaban en las naciones regidas por el
televisión comenzó a utilizarse
socialismo.
en Gran Bretaña y, casi al mismo
tiempo, los nazis la convirtieron en
A partir de la linterna mágica (figura 4.72) y el desarrollo posterior de la cámara medio de propaganda al transmitir
fotográfica en el siglo XIX, los hermanos Lumière (1895) idearon una forma de los juegos olímpicos de Berlín, en
proyectar escenas en movimiento en forma continua; inventaron así el cine- 1936.
matógrafo o, dicho en forma corta, el cine.
Al principio, las películas eran mudas y se acompañaban de textos y de la mú-

sica de un piano o una pianola presente en la sala de proyección. Con las in-
novaciones de Griffith, con el surgimiento del cine sonoro (1927) y pocos años
después con el cine a color (1932), se dio pie al nacimiento del cine como una
verdadera industria.
En cuanto a la televisión, ahora que ya es un objeto de compra masiva, ha sido

blanco de numerosas críticas sobre los efectos nocivos que ocasionan sus con-
Invite a los colegiales a realizar una película muda 4.74. En plena Guerra Fría, la
tenidos (figuras 4.73 y 4.74). que tenga como argumento alguno de los temas televisión empezó a penetrar en
estudiados en este bloque. los hogares y se erigió en el medio
Aplica lo que sabes de comunicación masiva más
influyente. En 1950, el periódico
británico Daily Mirror comentó:
1. Quienes critican a la televisión comercial la llaman “caja idiota” o “caja “Si usted deja pasar un aparato
boba”. Algunos de ellos sostienen que de la pantalla brota algo parecido de televisión por la puerta de su
casa, la vida nunca volverá a ser la
a un “fuego hipnotizador”, similar al de la chimenea, que tiene el poder
misma.”
Organice una ronda de participaciones sobre el contenido 205

de esta nota periodística. Temas para comprender el periodo

de cautivar el pensamiento y eliminar los esfuerzos de comprensión
Motive a los jóvenes a elaborar un y raciocinio, pues sus mensajes llegan sin obstáculos a los televiden-
esquema ilustrado de los medios tes, manipulando las emociones y los pensamientos. También dicen que
de comunicación.
la mayoría de los programas de televisión son repetitivos y funcionan
como válvulas de escape o instrumentos de evasión de la realidad.
Comenten en el pleno del salón qué piensan acerca de estas ideas.
Pida a los estudiantes que elaboren un 2. En el siglo XX el cine se diversificó y dio lugar a varios géneros.
diorama del programa de televisión que
más les gusta. Solicite que expliquen por
qué lo prefieren. Cine de arte
Cine documental
Cine de dibujos animados
Cine de entretenimiento y diversión
Cine de propaganda política
Indique a los alumnos que realicen una Con el objetivo de que sepas en qué consiste cada uno y practiques la
crítica a los medios de comunicación elaboración de un cuadro conceptual (el modelo que te proponemos te
puede servir de base), investiga en Internet o en alguna historia del cine,
en qué consiste cada uno de estos géneros, cuáles son sus películas re-
presentativas y de qué tratan.
Elabora el cuadro en una cartulina y preséntala a tu profesor.
El cine
De caricaturas y De entretenimiento De propaganda

De arte Documental
dibujos animados y diversión política
Avances de la educación pública

Después de la Segunda Guerra Mundial, al crecer la población y expandirse el
conocimiento, en el bloque capitalista se crearon nuevas universidades, poli-
técnicos y bachilleratos, y se admitió a un mayor número de estudiantes, entre
ellos mujeres. Los estudios de secundaria y preparatoria (la segunda enseñan-
za) se hicieron necesarios para adquirir una profesión, y en los niveles técnico
y universitario se ofrecieron más especialidades (figura 4.75).
4.75. Los organismos
internacionales, en especial la ONU,
declaran en toda oportunidad Desde la llegada de los bolcheviques al poder, la educación también se impul-
que la educación es el principal só en el bloque socialista con el fin de formar profesionistas, técnicos, artis-
medio para impulsar el desarrollo tas, atletas y trabajadores de alto nivel. Pronto, el elevado analfabetismo de la
económico y cultural. Uno de época zarista quedó superado y toda la población tuvo acceso a la escuela. No
los líderes convencidos de ello obstante, la libertad individual se canceló y la educación se orientó al fortale-
fue el africano Julius Nyerere cimiento del Estado socialista.
(1922-1999), quien, —después
de encabezar la lucha y lograr la
independencia de Tanzania del
Si bien el espíritu de competencia fue compartido por ambos bloques, hubo
colonialismo británico— impulsó diferencias importantes: para quienes se educaban en algún país del bloque
un proyecto educativo modelo en capitalista, el éxito y la felicidad se identificaban con el dinero; en cambio, para
1961 es este país, ubicado al sur quienes lo hacían en el bloque socialista, la mayor satisfacción era que la patria
de Kenia. o la comunidad reconociera sus servicios.
206
Bloque 4

Pida a los adolescentes organizar una
Dado que en uno y otro bloques la libertad, el sentido de justicia y el compro- semana cultural en la escuela con el
miso de los individuos con la sociedad se sacrificaron en aras de la cada vez tema el proyecto de vida educativo.
Invite a varios exalumnos a que
más acelerada competencia comercial e industrial, la educación integral —esto platiquen acerca de su experiencia
es, la preparación para la interacción responsable entre individuo, sociedad y en la profesión que eligieron.
mundo— no tuvo el impulso requerido y el ideal del conocimiento como fuente
de paz y felicidad se abandonó.
Indique a los alumnos que elaboren
Aplica lo que sabes una lista con el nombre de las carreras
más solicitadas en su comunidad y otra
con el nombre de las carreras con más
demanda en México.
1. Formen un equipo, reflexionen y discutan cuál sería para ustedes la me-
jor educación. Para ello, consideren los problemas y la realidad económi-
ca, social y cultural de México. Expongan sus resultados en una plenaria
en el salón.
2. Con la finalidad de que expliques la influencia de la guerra y de los cam- Anime a los escolares a elaborar
bios sociales en las manifestaciones artísticas y culturales de la época, una pintura. Indique las pautas
para trabajar con acuarelas, pastel,
observa las dos obras de arte de las figuras 4.76 y 4.77 y descríbelas aerografía, tinta, etcétera.
anotando:
Glosario
Título
Tema
Colores epifanía. Aparición o
Luces y sombras manifestación.
Expresión de los rostros y cuerpos
4.76 4.77
4.76. Max Ernst, Epifanía,

Intenta interpretarlas; es decir, escribe qué significan, qué quiso decir 1940, Museo Max Ernst, Brühl,
su autor, cómo influyeron los cambios sociales posteriores a la Segunda (Alemania).
Guerra Mundial en estos artistas.
4.77. Salvador Dalí, Niño
Recuerda que la interpretación de una pintura requiere muchos
geopolítico mirando el nacimiento
conocimientos y, por lo tanto, tu escrito será sólo una aproximación del hombre nuevo, 1943, Museo
a ellas. Salvador Dalí, San Petersburgo,
Para saber qué tanto te aproximaste a otras interpretaciones, busca Florida.
información sobre ellas en Internet, en una historia del arte o en un
libro sobre pintura surrealista. Autoevalúa tu ejercicio.
207

Indique a los jóvenes que elaboren la pirámide alimenticia en su cuaderno.
Historia de la alimentación y los cambios

en la dieta Comente sobre las fobias a la comida en la sociedad actual.
La alimentación es una necesidad básica y uno de los productos culturales más

importantes de los seres humanos, quienes, a lo largo de la historia, no han
consumido muchos alimentos en forma directa, sino que los han transforma-
4.78. Calle de París. La comida
do, imponiendo reglas para su ingestión.
de un pueblo nos habla de su
cultura. El abandono de la práctica
de cocinar y de inventar nuevos Por lo general, los sacerdotes y los científicos han determinado qué alimentos
platillos es un indicador del pueden producirse, cuándo y en qué forma debe hacerse. Asimismo, ellos han
deterioro cultural. distinguido entre alimentos permitidos y prohibidos, con base en sus cono-
cimientos sobre los movimientos del cosmos, la conservación del ambiente
y las cualidades de las plantas y los animales. También han indicado cuáles
Glosario son los productos medicinales, y estudiado aquello que afecta la reproducción
de los cultivos, los animales y los seres humanos.
multiculturalismo. A diferencia de la escasez de los días ordinarios, las fiestas se han caracterizado
Coexistencia de diversas por la abundancia de alimentos acompañados de danzas, música y alegría. Ha
culturas en un mismo sido una forma de celebrar la vida y su continuidad.
país o región.
En la actualidad, una característica de los grandes centros urbanos es la posibi-
Pida que elaboren un recetario con
lidad de encontrar alimentos procedentes de muchas partes del mundo. Estos
comidas de varias partes del mundo productos circulan por el planeta gracias a la existencia de redes de transporte
que se consuman en su localidad. y comunicación más rápidas; pero también porque los emigrantes los llevan de
sus regiones de origen. La mezcla de alimentos ha generado nuevos platillos, ha
formado parte del multiculturalismo que hoy predomina (figuras 4.78 y 4.79).
Con la finalidad de que analices y reflexiones en torno a la alimentación y

los cambios de dieta a lo largo de la historia y valores su importancia, for-
ma un equipo de tres personas y elaboren un cuestionario de 10 pregun-
tas. Estas se pueden relacionar con:
Solicite que analicen la etiqueta de
varios alimentos procesados que tengan
La procedencia de los alimentos. en casa, los anoten en su cuaderno y lo
lleven a clase. Comente sobre los mitos
Las razones de su consumo. y verdades que hay sobre ellos.
Las formas de preparación.
La presentación de los alimentos en las fiestas.
Las consecuencias de una buena o una mala dieta.
4.79. Platillo de la Nouvelle
cuisine. A través de la comida se
difunden diversos sabores, gustos y Discutan en el grupo sus respuestas y, con base en esta discusión, evalúen
modos de consumo, pero también la actividad.
conocimientos y tradiciones.
208
Bloque 41

Del uso del fuego a la energía atómica
Solicite que elaboren una línea del tiempo sobre las
fuentes de energía desde el siglo XIX a la actualidad.
Las culturas de la Antigüedad sabían que sin la presencia diaria
del Sol, por ser la principal fuente de luz, calor y energía, la vida
se extinguiría. Por eso lo consideraron un dios y a menudo expli-
caron la caída de un rayo, el incendio de un bosque y la erupción
de un volcán como productos de su ira o enojo.
En mitos antiguos la producción y el control del fuego por los

seres humanos se consideró un don u obsequio divino, pues este
elemento compartió con el Sol ser fuente de luz, calor y energía.
El control del fuego apareció al mismo tiempo en muchas cul-
turas, aunque hasta ahora los utensilios de piedra más antiguos
encontrados para producirlo son chinos (alrededor del año 700
4.80. Elevador egipcio.
mil a. de C.).
El fuego, eficaz para iluminar la noche, ahuyentar a las fieras,

calentar las viviendas, transformar las piedras, fundir los meta-
les e incinerar a los muertos, se convirtió en el mejor protector
y arma de defensa de los seres humanos. Además, gracias a él
los alimentos se consumieron cocidos, ya no crudos. Esto fue
importante para distinguirse de los animales.
La fuerza de los bueyes y los caballos, aunada a la rueda, cons-

tituyó otra fuente de energía, en este caso mecánica y animal.
Con ella, se facilitaron los trabajos agrícolas, la carga y el trasla-
do de gente, piedras y objetos pesados.
4.81. Grúa hidráulica.
Más adelante, a la tracción animal se sumó la energía hidráulica, que se empleó
sobre todo en los molinos y, más adelante, estos aprovecharon la energía eólica.
Glosario
La gran Revolución industrial ocurrió con el aprovechamiento de la energía tér-
mica para impulsar mecanismos de máquinas complejas. Dos siglos después, la
fisión del átomo de uranio posibilitó la creación de plantas nucleares para pro- energía hidráulica.
ducir energía atómica. Con ella, se pueden generar grandes volúmenes de electri- Fuerza generada por el
cidad y construir bombas que, como se ha visto, tienen un gran poder destructivo. agua de las olas, los ríos
y las cascadas emplea-
da para impulsar el
Analiza y reflexiona movimiento.
energía eólica. Fuerza
Con la finalidad de que analices y reflexiones en torno a las transformacio- producida por el viento.
nes culturales y de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y valores su im- energía térmica.
portancia, observa las figuras 4.80 y 4.81 y comenta en el pleno del salón Fuerza producida por
de clases: vapor.
fisión. Separación del
Qué tipo de energía se emplea en cada caso. núcleo de un átomo de
Qué descubrimientos fueron necesarios para llegar a la grúa hidráulica. uranio con una enorme
Organice una plenaria donde cuestione a los estudiantes cuáles serán las fuentes de energía liberación de energía.
en el futuro.
209

Evaluación
HE
1. La elección de las autoridades por todos los ciudadanos de una nación es una característica propia de:
a) Los regímenes fascistas. c) Las monarquías absolutas.

b) Los gobiernos socialistas. d) Las democracias liberales.
2. Fue mundial porque casi todas las naciones del mundo participaron militarmente en ella.
a) Organización Mundial de las Naciones Unidas. c) La defensa de Stalingrado.

b) La Segunda Guerra Mundial. d) La guerra árabe-israelí.
3. El surrealismo mostró gran interés por:
a) La realidad. c) Las ganancias.

b) Las verdades. d) Los sueños.
4. El estalinismo se sostuvo en:
a) Un partido único y un Estado fuerte c) Mecanismos para desarrollar las libertades.

y centralizado.
centralizado
b)) El respeto de la ppropiedad privada. d) El American way of life.
5. La descolonización trajo como consecuencia, en algunos países:
a) La industrialización de los países pobres. c) Conflictos entre tribus y grupos.

b) Educación superior para las masas
masas. d) Justicia para los emigrantes.
6. Adolf Hitler gobernó por medio del:
a) Proteccionismo. c) Autoritarismo.
b) Antibelicismo. d) Feminismo
Feminismo.
7. La reconstrucción de la economía europea después de la Segunda Guerra Mundial fue el principal

objetivo de:
a) El Plan Marshall. c) La OTAN.

Nüre
b) Los juicios de Nüremberg. d) El Pacto de Varsovia.
8. Un factor para que se desencadenara la Guerra Fría fue:
a) El uso de la energía nuclear con fines bélicos. c) El desarrollo de los medios de comunicación
masiva.
b) La formación de la Organización de Estados d) La buena vecindad entre soviéticos y

Americanos. americanos.
210
Bloque 4

9. El desarrollo de los medios de comunicación masiva es un fenómeno que se ubica a partir de:
a) La Revolución rusa. c) La lucha por el dominio colonial.

b) Las guerras mundiales. d) Las catástrofes epidemiológicas.
10. Los nazis emplearon el cine, la radio y la televisión con fines:
a) Pacifistas. c) Históricos.
b) Artísticos. d) Propagandísticos.
CE
II. Con la finalidad de que hagas una coevaluación con otro compañero y ambos perciban sus capacida-
des de reflexión y análisis, lee los siguientes textos y responde. Después, intercambien el ejercicio y
1. “Un hombre puede mantener su tierra si solamente tiene que comer y pagar impuestos. Él puede hacer
eso hasta que un día falte la cosecha y tenga que pedir dinero prestado al banco. Pero ustedes saben
que un banco o una compañía no puede hacer eso, porque estas criaturas no respiran aire, ni comen
carne. [...] El banco, el monstruo, debe tener ganancias todo el tiempo. No puede esperar. Morirá. Si
el monstruo deja de crecer, morirá.”
a) Este es un fragmento lleno de simbolismo de la película surrealista Un perro andaluz de Luis Buñuel.
b) Este es un fragmento de la novela Las viñas de la iraa (1939), del escritor estadounidense John.
Steinbeck que trata sobre la crisis de 1929.
Steinbeck, 1929
c) Estas afirmaciones
afirmaciones fueron hechas por Albert EEinstein al desarrollar, junto con Max Planck, la energía
eólica con fines financieros.
d) Es una parte del Manifiesto existencialista escrito por Simone de Beauvoir en 1946 para defender el
derecho femenino a la igualdad económica.
2. “Dicho de otra manera: si se permite que los comunistas conquisten Vietnam, se corre el riesgo de que
se produzca una reacción en cadena y todos los Estados de Asia sudoriental se vuelvan comunistas
uno tras otro.” Son frases que corresponden a:
a) La teoría cósmica del Big Bang del físico experimental Leonard L. Hofstadter.
b) Un discurso del dictador español Francisco Franco.
c) El famoso poema surrealista del pintor alemán Max Ernst.
d) La teoría del dominó del presidente norteamericano Dwight D. Eisenhower.
3. “Los políticos populistas siempre recurren a la demagogia”. Esto quiere decir que:
a) Animan a la gente a pensar por sí misma y debatir sus ideas.

b) Fomentan la curiosidad y el espíritu de investigación.
c) Usan la propaganda para alcanzar y conservar el poder.
d) sociales
Someten a votación los futuros proyectos sociales.
4. "El problema de la mujer siempre ha sido un problema de hombres." Es una frase de:
a) El presidente estadounidense Harry S. Truman.

b) El dictador italiano Benito Mussolini.
211
Evaluación

c) El independentista indio Mohandas Karamchand Gandhi.
d) La feminista francesa Simone de Beauvoir.
5. “La población alemana se dividió en ciudadanos del Reich y súbditos. Estos últimos fueron las minorías
de sangre no germana a quienes se les privó de todo derecho constitucional.”
La frase que sigue es la siguiente:
a) “Se prohibieron las relaciones matrimoniales y extramatrimoniales de judíos con ciudadanos alema-
nes con el fin de promover la multiculturalidad”.
Se prohibieron las relaciones matrimoniales y extramatrimoniales de judíos con ciudadanos alema-
b) “Se
fin
nes con el fi el honor del pueblo’
n de proteger ‘el pueblo ”.”.
ex
c) “Se prohibieron las relaciones matrimoniales y extramatrimoniales de judíos con ciudadanos ameri-
canos con el fin de proteger ‘el honor del pueblo’ ”.
d) “Se prohibieron las relaciones matrimoniales y extramatrimoniales de judíos con ciudadanos alema-
nes con el fin de promover la descolonización”.
P IS A
Preámbulo
Considerando que el desconocimiento y el menosprecio de los derechos humanos han originado

actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad, y que se ha proclamado, como la
aspiración más elevada del hombre el advenimiento de un mundo en que los seres humanos, libe-
rados del temor y de la miseria, disfruten de la libertad de palabra y de la libertad de creencias. […]
Considerando que los pueblos de la Naciones Unidas han reafirmado en la Carta su fe en los dere-
chos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana y en la igualdad
de derechos de hombres y mujeres, y se han declarado resueltos a promover el progreso social y
a elevar el nivel de vida…
Pregunta 1
El texto anterior pertenece a la:
a) Declaración de Independencia de Cuba

b) Declaración universal de los derechos de las mujeres
c) Declaración civil de los derechos humanos
d) Declaración universal de los derechos huma
humanos
Pregunta 2
Al referirse a “actos de barbarie ultrajantes para la conciencia de la humanidad” el texto permite pensar en:
a) El genocidio del pueblo judío. c) La Gran Guerra Patriótica de la Unión Soviética

Gand
b) El asesinato de Mahatma Gandhi. d) Las consecuencias de la crisis de 1929
212
Bloque 4

Pregunta 3
Los autores del texto creían en:
a) El amor, la paz y la vigilancia militar.

b) La solidaridad, la desigualdad y las jerarquías
c) La democracia y la justicia social
d) El fundamentalismo y la libertad
AE
IV. Con la finalidad de que evalúes tus avances en los aprendizajes esperados del bloque, contesta
la siguiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones realizar para reforzar los que
consideres logrados parcialmente o no logrados.

Identifiqué la duración y secuencia de los procesos relacionados con el perio-
do de entreguerras, la Segunda Guerra Mundial y el inicio de la Guerra Fría,
aplicando los términos siglo, década, lustro y año.
Localicé los principales países protagonistas de la Segunda Guerra Mundial y

la división del mundo en capitalistas y socialistas.
Puedo explicar las características del periodo de entreguerras como causas

de la Segunda Guerra Mundial.
Analicé el desarrollo de la Segunda Guerra Mundial y sus consecuencias eco-

nómicas y sociales.
Analicé los conflictos económicos y militares durante la Guerra Fría.
Puedo explicar las formas de control y de resistencia en América Latina du-

rante la Segunda Guerra Mundial y la Guerra Fría.
Identifiqué los cambios demográficos, las causas de los problemas ambienta-

les y los cambios en el paisaje urbano.
Puedo explicar la influencia de la guerra y de los cambios sociales en las ma-

nifestaciones artísticas y culturales de la época.

213

Bloque 5 Décadas recientes
Escriba en el pizarrón el título del bloque. Pida a los jóvenes que reflexionen
sobre su significado y digan que lo saben sobre esta etapa.
Identifica la duración, secuencia y simultanei-
dad de los procesos de integración en el mun-
do, aplicando los términos de milenio, siglo,
década, lustro y año.
Localiza los principales bloques económicos en

el mundo, las regiones de conflicto petrolero y
los países ricos y pobres.
Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría

en la conformación de un nuevo orden mundial.
Explica el proceso de globalización económica

en el mundo y sus consecuencias sociales.
Identifica las causas de los principales conflic-

tos en el mundo y los valores que habría que
poner en práctica para disminuirlos.
Reconoce la importancia de la participación y

organización ciudadana en la construcción de
una sociedad más equitativa e igualitaria.
Señala los cambios en la organización política

y económica de América Latina en las últimas
décadas. Competencias que se favorecen
Valora el papel de los medios de comunicación
masiva en la difusión y apropiación de la cultu- Comprensión del tiempo y del espacio históricos.
ra, y reconoce el impacto de los avances cientí-
ficos y tecnológicos en la vida cotidiana. Manejo de información histórica.
Investiga las transformaciones de la cultura y Formación de una conciencia histórica para la

de la vida cotidiana a lo largo del tiempo y va- convivencia.
lora su importancia.
Indique a los alumnos que anoten las competencias. Pregunte cuáles
Cuestione a los estudiantes sobre su visión del mundo actual se favorecieron más por medio del trabajo en el libro.
y su proyecto de vida
214
Bloque 5

Maurits C. Escher, Relatividad, 1953 (grabado).
Evaluación diagnóstica Comente que Escher era holandés, que se le conoció por
sus grabados en madera, litografías y xilografía. Invite a los
alumnos a ver videos en la red sobre estas técnicas.
¿Puedes decir qué fue la Guerra Fría y si tuvo con- Estas y muchas otras preguntas relacionadas con el mundo
secuencias en todo el mundo? ¿Cuáles? donde vivimos serán contestadas en las próximas páginas,
¿Sabes cuáles son los países ricos y los países po- para que tomes conciencia de los problemas del mundo y
bres? ¿Y a qué se debe esta diferencia? cooperes en su solución.
¿Qué es la globalización? ¿Y la posmodernidad?
¿Son importantes los medios de comunicación?
¿Para qué?
Abra una ronda de participaciones acerca de la manera en que un
joven mexicano puede cooperar a la solución a los problemas del
mundo actual.
215
Bloque 5

Como actividad inicial centre la atención
acerca de qué fue la Guerra Fría.
Pida a los jóvenes elaboren un mapa
conceptual sobre esta.
Ubicación temporal y espacial de los

procesos de integración en el mundo,
los movimientos sociales y el avance
tecnológico
Identifica la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de
integración en el mundo, aplicando los términos de milenio, siglo, década,
lustro y año.
Localiza los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de
Durante la Guerra Fría, tanto la Unión Soviética como Estados Unidos de América
instalaron bases militares en lugares estratégicos y se vigilaron uno al otro con el
fin de no quedar rezagados (figura 5.1).
Uno de los momentos más tensos vividos durante esta Guerra fue la llamada
5.1. Al inicio de la Guerra Fría,
Truman y Stalin confiaron su
crisis de los misiles ocurrida en 1962; esta fue provocada por las pretensiones
defensa en el uso de armas estadounidenses de invadir Cuba y restablecer un gobierno afín a sus intereses,
atómicas. así como por los intentos soviéticos de defender la isla caribeña desplegando
tropas e instalando misiles de mediano alcance en ella.
Anime a los alumnos a investigar qué es una base militar con cuáles servicios cuenta y cuántos tipos hay.
5.2. “Haz el amor y no la guerra” Pida que comenten en clase el resultado de su indagación.
fue una de las consignas de los En medio de la Guerra Fría, en las décadas de 1960 y 1970, un conjunto de mo-
movimientos contra la violencia vimientos sociales reunieron a masas de inconformes con el sistema capitalista
en la década de 1960. para luchar contra la discriminación de las mujeres y de la población afroame-
5.3. Los alemanes se reunieron
ricana en Estados Unidos de América y a favor del respeto de sus derechos ci-
en la Puerta de Brandenburgo viles. Asimismo, jóvenes de todo el mundo protestaron contra el autoritarismo,
(Berlín) para demoler el muro que el consumismo, la Guerra de Vietnam y la violencia empleada para enfrentar
los separaba desde 1961. movimientos estudiantiles y manifestaciones hippies (figura 5.2).
5.2 5.3
Indique a los estudiantes que lleven a cabo una revisión iconográfica de los carteles utilizados bajo la frase “Haz el amor y no la
216
guerra” en la década de 1960. Solicite que elaboren una reproducción de alguno y lo presenten en clase.
Bloque 5

La crisis de los misiles puso al planeta al borde de la guerra nu- Crecimiento de la población mundial:
clear; sin embargo, las dos superpotencias llegaron a acuerdos. alcanzando 7 millones
La confrontación prosiguió con ánimos menos tensos hasta el Mil millones 10 2100
fin del socialismo, cuya fecha simbólica es el 9 de noviembre 10
de 1989, cuando dio inicio la demolición del Muro de Berlín 9 9 2042
(figura 5.3). Comente a los estudiantes que la construcción del Muro de Berlín 8 8 2024
y especialmente su caída, han formado parte de los momentos más importantes de la historia del
siglo XX. Este muro dividió en dos partes a una nación durante veintiocho años, separando a familias 7 7 2011
y amigos. El fin del socialismo implicó la conclusión de la Guerra Fría y 6 6 1999
el arribo de un nuevo orden internacional, a cuya cabeza se
5 5 1987
colocó Estados Unidos de América. Este nuevo ordenamiento
mundial implicó la adopción de prácticas políticas y económi- 4 4 1974
cas diferentes, pues —entre otras cosas— Rusia y países que 3 3 1960
habían sido sus satélites se abrieron al comercio. 2 1 1804 2 1927
1
Entre 1965 y nuestros días, el crecimiento de la población se
duplicó (figura 5.4) y ocasionó un aumento en la demanda de 1800 1850 1900 1950 2000 2050 2100
alimentos y otros productos. Además, la ciencia y la tecnolo-
gía descubrieron nuevos fenómenos en el cosmos, la evolución
5.4. Gráfica sobre la población
humana, las conductas de los animales, los componentes químicos de las plan- mundial.
tas y los minerales, la ingeniería, etcétera. Por otra parte, la industrialización se Pida a los estudiantes que se dividan
incrementó y los medios de comunicación y los transportes se transformaron en equipos para que elijan uno de
radicalmente. los temas expresados en el texto.
Indique que realice una disertación
sobre ellos. Determine con ellos los
En las últimas décadas, los transportes terrestres (ferrocarriles y camiones), los pasos a seguir en esta.
aviones y los barcos ampliaron su velocidad y capacidad de carga. En muchos
campos y fábricas, la mano de obra de los obreros y los campesinos fue susti-
tuida por máquinas.
Pregunte a los jóvenes: ¿Cuánto
tiempo destinan ellos y su familia a ver
Los medios de comunicación masiva impactaron a la sociedad al alcanzar gran la televisión? Invite a reflexionar qué
precisión y velocidad con los avances en la telegrafía, la telefonía (en especial el preferirían hacer en ese tiempo si no
existiera este medio.
fax y la telefonía celular) e Internet. Su presencia en la vida cotidiana y su im-
pacto en todas las actividades sociales sigue creciendo con velocidad (figura 5.5).
Los medios de comunicación masiva permitieron la ampliación y multiplica-

ción de los intercambios comerciales y culturales e hicieron posible que la glo-
balización entrara en una nueva fase de interdependencia mundial. Pero como
todo ello requirió un mayor consumo de energía y, por consiguiente, explota-
ción de los energéticos, el deterioro ambiental se aceleró y, con ello, el llamado
calentamiento global y otras alteraciones del clima en el planeta.
El arte ha absorbido las revoluciones de las últimas décadas, pero también

ha reflejado su desencanto en el posmodernismo (figura 5.6). Al final, en las
circunstancias actuales, muchos más seres humanos sufren soledad, miseria
5.5. A fines del siglo XX, el
e ignorancia. tiempo destinado para ver la
televisión sustituyó al destinado
Además, en los últimos años, han tenido lugar numerosas guerras civiles, ma- a la apreciación musical, las
sacres y genocidios en todo el mundo, sobre todo en África. Asimismo, las charlas, la lectura de libros y las
organizaciones criminales y las mafias internacionales despliegan redes de actividades manuales y artísticas.
contrabando de armas y drogas e imponen el terror.
217

Crecimiento demográfico Desarrollo científico y tecnológico
Designe a un estudiante Consecuente
para anotar el esquema
en el pizarrón. Pida
a los alumnos que lo
analicen. Indique que lo Tecnificación e industrialización y
transformen a imágenes
en su libreta de apuntes.
Recomiende que sea
con los elementos más
Transformación de los transportes
actuales.
y los medios de comunicación
se vuelven
Más eficaces y veloces
Globalización
5.6. El estilo posmoderno se
caracteriza por la combinación
improvisada de estilos y colores, Incremento del intercambio Consumo Interdependencia
como se puede observar en la comercial y cultural de energía mundial
arquitectura de este edificio.
Divida al grupo en dos: unos Mapa 5.1 Globalización

que vayan leyendo de forma
ordenada la leyenda del mapa OCÉANO GLACIAL ÁRTICO
y el resto explique de qué
trata identificando en el mapa
lo señalado.
Solicite a los alumnos que OCÉANO Londres Moscú

mencionen que países PACÍFICO 15 Montreal
Chicago Pekín Seúl Tokio
conforman los bloques San Francisco 16 Estambul
19 18

económicos anotados en el Los Ángeles Tel Aviv Shangái Osaka
Atlanta El Cairo Nueva Delhi Taipei
Houston
mapa. Pida que los escriban Miami Dubái 21
Ciudad de México OCÉANO Bombay
en su cuaderno. ATLÁNTICO Bangkok Manila
20
Singapur
OCÉANO ÍNDICO
Río de Janeiro
6
Dublín Sao Paulo Johannesburgo
12 2
Londres 3 4 Buenos
Aires Sidney
9 11
10 5 17
14 13
8 1
7
Estambul
Fuente: Rico Galindo, Rosario, et al.,

Historia universal 2, Santillana, México, 2008, y
The Global Cities Index 2010.
LEYENDA
Principales bloques económicos 1. Barcelona 8. Madrid 15. Toronto
Unión Europea (2003) 2. Copenhague 9. París 16. Boston
3. Ámsterdam 10. Zurich 17. Viena
Tratado de Libre Comercio de América del Norte 4. Berlín 18. Nueva York
11. Francfort
Flujos entre las principales ciudades con 5. Munich 12. Bruselas 19. Washington
servicios financieros avanzados 6. Estocolmo 13. Milán 20. Kuala Lumpur
Ciudades globales 7. Roma 14. Ginebra 21. Hong Kong
218
Bloque 5

Pregunte a los estudiantes que imagen
Aplica lo que sabes utilizarían para ilustrar esta página del
libro y que expliquen por qué.
1. Observa en el mapa de la página 218 cómo las ciudades globales se en-

cuentran sobre todo en el hemisferio norte y el Sureste Asiático. Escribe
en tu cuaderno qué ciudades globales se encuentran en América del Sur,
África y Australia.
2. Con la finalidad que desarrolles tu imaginación y ejercites las relaciones Para reforzar la actividad indique a los
entre los temas, redacta un texto de media cuartilla sobre los problemas alumnos elaborar un periódico mural
con los temas de la lista.
actuales del mundo. Este deberá referirse a los temas que a continuación
se listan:
Explique a los jóvenes la importancia
Violencia Drogadicción Delincuencia Pobreza Marginación de las líneas del tiempo. Indique que
al terminar de estudiar el bloque
Migración Analfabetismo Miedo Corrupción determinen si faltó algún dato.
Presenta tu escrito al profesor, al grupo o a otro compañero.
Guerra de Vietnam (1965-1973)

Política
Desintegración de la URSS (1990-1991)

Guerra del Golfo Pérsico (1990-1991)
Inicio del fin de las dictaduras militares (1979)
Economía
a
Neoliberalismo y globalización (1982-2012)

E
Movimientos por los derechos civiles en EUA (1960-1968)

Sociedad
Movimiento hippie (1960-1975)

Movimientos feministas (1960-1970)
Movimientos estudiantiles (1964-1968)
Movimientos indigenistas (1994)
Fax, Internet, celular (1969-Hoy)
Cultura
Materiales sintéticos, fibra óptica, rayo láser (1970-Hoy)

Era de la información (1990-Hoy)
1960M
1980M
1990M
2000M
1970M
2010M
Yuri Gagarin viaja Crisis Perestroika (1988) Catástrofe

de los Tratado
alrededor de la de Libre Adopción nuclear de
Tierra (1961) misiles Catástrofe de Demolición del euro Fukushima
(1962) Chernobil (1986) Comercio
del Muro entre México- (2002) (2011)
Neil Armstrong pisa Primer de Berlín EUA-Canadá
la Luna (1969) (1989) Ataque de Al
trasplante (1994) Qaeda a EUA
de corazón Proyecto (2001)
(1971) Genoma Protocolo
Humano de Kioto Exploraciones
(1990) (2005) en Marte
Unión Europea (1993)
(2003)
219

Indique a los estudiantes que elaboren
unas fichas de paráfrasis. Es la ficha en Temas para comprender
la que el estudiante o investigador da su
propia explicación o concepto de lo que
está leyendo o investigando, e igualmente
el periodo
lleva los datos de la fuente sobre el tema.
Recomiende investigar los términos
¿Cuáles son los grandes retos del mundo en el siglo XXI?
socialismo y capitalismo, para la mejor
comprensión del tema.
Comente con los jóvenes que el

1. El surgimiento de un nuevo
presidente Eisenhower de EUA explicó sus
temores en una conferencia de prensa,
orden político
exponiendo la llamada Teoría del dominó.
“Si ponen de pie una serie de fichas de
dominó en fila y empujan la primera, muy Aprendizaje esperado
pronto acaba cayendo la última. Dicho Identifica las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de
de otra manera: si se permite que los
comunistas conquisten Vietnam, se corre
un nuevo orden mundial.
el riesgo de que se produzca una reacción
en cadena y todos los estados de Asia Los misiles y la Guerra de Vietnam
sudoriental se vuelvan comunistas uno
tras otro”. Pregunte qué opinan de ello.
En 1962, una guerra nuclear estuvo al borde de desencadenarse debido al in-
Glosario tento de la Unión Soviética de trasladar a Cuba misiles de largo alcance que le
permitirían atacar territorio estadounidense desde dicha isla.
napalm. Gasolina El gobierno de Estados Unidos de América envió parte de su flota para impedir que
gelatinosa abrasante y las naves soviéticas que transportaban los misiles pudieran arribar a Cuba. Cuando
expansiva. los barcos de la URSS se encontraban a pocos kilómetros de enfrentar a los buques
estadounidenses, recibieron la instrucción de dar marcha atrás. Con ello se disipó el
peligro de iniciar un conflicto bélico de proporciones jamás vistas.
Mapa 5.2 Guerra de Vietnam Uno de los acuerdos establecidos entre el Kremlin (la sede del
gobierno de la Unión Soviética) y la Casa Blanca (la sede del
CHINA
VIETNAM gobierno estadounidense), después de la crisis de los misiles, fue
DEL NORTE
Dien Bien Phu Hai Phong Golfo de
instalar teléfonos rojos en ambos edificios para una comuni-
Hanoi
Tonkín cación directa. Estos fueron el símbolo de la posible catástrofe
Luang Prabang
LAOS Séptima flota nuclear planetaria, pero también una señal de la comunicación
Vinh de EUA
Vientiane Dong Hoi entre los dos “dueños del mundo”.
Vinh Linh
Hue
TAILANDIA
Da Nang
Chulai
En ese mismo momento, la situación se complicó en el este de
Mar de
China Meridional Asia, donde, a partir del triunfo de la Revolución china, el socia-
Bangkok
Qui Nhon
lismo había ganado numerosos adeptos.
CAMBOYA
Utapao
VIETNAM Nha Trang
DEL SUR Cam Ranh
Vietnam, Camboya y Laos habían sido colonias francesas (la
Saigón Unión Indochina) y, durante la Segunda Guerra Mundial, habían
Golfo de Tailandia luchado por su independencia.
Ca Mau
Fuente: Marialba Pastor, Historia En Vietnam, en 1946, los deseos de independencia desencade-
universal contemporánea,
Santillana, México, 2007 (adaptado). naron una guerra contra las tropas coloniales. Al triunfo de los
vietnamitas ocho años después, se celebró la Conferencia de
LEYENDA
Ginebra (1954), por la cual Francia, Gran Bretaña, EUA, la URSS y
Zona controlada por el FLN Base estadounidense
Zona controlada por el Capital China reconocieron la independencia de Laos y Camboya, y la de
gobierno de Saigón Vietnam pero dividido en dos partes por el paralelo 17º: Vietnam
Zonas disputadas
del Norte y Vietnam del Sur (mapa 5.2).
220 Platique con los alumnos que esta fue la primera guerra donde las fotografías en color y la televisión
estuvieron presentes, produciendo un alud de imágenes que todavía hoy perviven y son reconocibles incluso
Bloque 5 por los no aficionados a la historia militar.

Temeroso de que Vietnam del Sur adoptara el régimen socia-
lista —como antes lo habían hecho China, Corea del Norte y
Vietnam del Norte—, el gobierno estadounidense intensificó
su presencia militar, sobre todo en la zona sur (figura 5.7). Sin
embargo, en esta zona también habían surgido simpatizantes
del socialismo que aliados con los del norte desplegaron su
oposición a la presencia estadounidense.
Durante diez años, la guerra de guerrillas desplegada por los

norvietnamitas impidió el dominio estadounidense de su terri-
torio. En 1975 el ejército de Estados Unidos de América tuvo
que retirarse y dar por perdida una guerra por primera vez en
su historia. Comente con los jóvenes que la guerra de Vietnam fue, sin ninguna
duda, la guerra más visual que ha existido. No se habían dado tantas facilidades a los
periodistas para informar desde la misma línea de frente, y eso se tradujo en todo tipo de imágenes impactantes.
5.7. La guerra de Vietnam fue
Aplica lo que sabes uno de los mayores genocidios
de la historia. Esta foto de Nic Ut
titulada La niña de Vietnam ha
Observa en la figura 5.8 el cartel de la película ¿Teléfono rojo?, volamos quedado como testimonio de las
hacia Moscú (1964), del director Stanley Kubrick. ¿Qué pensamientos te víctimas civiles producidas por
sugiere? ¿De qué tratará la película? ¿En qué te basas para deducirlo? los ataques de napalm de los
Coméntalo en el pleno del salón de clases. estadounidenses.
La desintegración soviética y la caída del Muro

de Berlín Solicite a los estudiantes que elaboren una línea del tiempo de la historia de la Unión
de Repúblicas Socialistas Soviéticas.
Desde la década de 1950, Moscú había recurrido a la represión para acallar las
manifestaciones de descontento surgidas en los países bajo su dominio, sobre
todo en Alemania Oriental, Hungría, Polonia y Checoslovaquia.
Las causas del descontento eran:
La ausencia de democracia y la imposición de autoridades y funcionarios

por parte de Moscú.
Los bajos salarios, la escasez de alimentos y, en general, las deterioradas
5.8. Cartel de cine.
condiciones de vida.
La falta de libertades, la censura y el control de la prensa, la radio y la
televisión.
La corrupción de la burocracia y los privilegios concedidos a los funciona-
rios del régimen, también conocidos como nomenclatura.
El descontento y las demandas de transformación subieron de tono. En 1988,

Mijail Gorbachov (figura 5.9), uno de los dirigentes socialistas interesados en
emprender reformas, fue nombrado presidente del Soviet Supremo (el órgano
federal legislativo) y jefe de Estado de la Unión Soviética.
Gorbachov hizo las paces con EUA y emprendió la modernización de la URSS a

5.9. Mijail Gorbachov, último
través de la implantación de dos reformas: glasnot y perestroika.
dirigente de la Unión Soviética.
Pida a los alumnos que elaboren un álbum fotográfico de los hombres 221
más influyentes de la historia del siglo XX.
5.9. Cartel de cine.

Mediante la glasnot (transparencia), se pretendía terminar con la
censura, la información secreta y el autoritarismo, así como tran-
sitar a un Estado democrático y adoptar una constitución liberal.
La perestroika (reestructuración), consistió en introducir una

serie de cambios económicos:
Indique a los estudiantes que en una lluvia de ideas emitan opiniones sobre la
perestroika. Encomiende elaborar un mapa conceptual de este tema.
Permitir la propiedad privada de los medios de producción.
Favorecer la innovación tecnológica.
Reducir los gastos militares, de los cuerpos policiacos y la
burocracia.
Generar mayor riqueza para invertirla en educación y
5.10. Ya en el siglo XXI en varios
países de la ex Unión Soviética
bienestar social.
y Medio Oriente ocurrieron
las llamadas “Revoluciones de ¿Qué ocasionó la desintegración soviética?
colores”; movilizaciones pacíficas
llevadas a cabo con medios de Gorbachov no calculó bien las consecuencias de la perestroika, y la econo-
comunicación y técnicas de mía soviética experimentó un colapso que se extendió al resto de la Europa
propaganda modernas contra los socialista.
líderes autoritarios.
Se puso en evidencia que, comparado con Occidente, el bloque socialista se
Solicite a los educandos llevar a clase
dos planisferios: uno del mundo antes había estancando y hacía décadas que no introducía innovaciones tecnológicas
de 1992 y otro actual (mapa 5.3). en los transportes y la producción agrícola e industrial. Los movimientos revo-
Pida que identifiquen a los países que lucionarios presionaron cada vez más a Moscú (figura 5.10).
conformaban la URSS y ahora forman
parte de la Comunidad de Estados
Independientes (CEI). El 9 de noviembre de 1989, por el error de un empleado socialista, las puer-
tas entre el este y el oeste de Berlín se abrieron y miles de jóvenes de ambas
Alemanias empezaron a demoler el muro que había sido levantado en 1961. El
bloque socialista no se pudo sostener más.
Destaque a los jóvenes que las autoridades soviéticas y de Alemania Oriental decidieron aislar la parte
oriental de Berlín para detener el éxodo de ciudadanos hacia Occidente y ordenaron la colocación del Muro.
En 1990, Alemania se reunificó y la URSS aceptó que entrara a la OTAN. Un
año después, Gorbachov renunció y se formó la CEI (Comunidad de Estados
Independientes).
Aplica lo que sabes
Busca en Internet las causas de la construcción del Muro de Berlín, en

1961. Elabora con ellas una lista y comenta en clase si fue correcto que los
jóvenes derribaran ese muro en 1989.
5.11. En la plaza de Tiananmen,
en 1989, miles de jóvenes
organizaron una serie de La permanencia del sistema socialista en China,
manifestaciones en contra de la Cuba, Vietnam y Corea del Norte, y la transición
falta de democracia en China. democrática en Europa Pida a los alumnos ubicar en un planisferio a los países socialistas.
Estas manifestaciones fueron Indique que coloquen sobre cada país el retrato de su gobernante.
reprimidas con dureza por el Al mismo tiempo que el sistema soviético se desintegraba, la economía china
ejército. irrumpía de manera espectacular en el mercado mundial.
222
Bloque 5

Después de la muerte de Mao Tse-tung (1976), el gobierno había emprendido
la modernización de China; solo que, a diferencia de la URSS, sin contemplar
reformas políticas (figura 5.11).
En la década de 1990 y en los primeros años del siglo XXI, China inundó el Glosario
mundo con todo tipo de mercancías, sobre todo baratijas. Para ello, impulsó
una “economía socialista de mercado”, es decir, permitió las inversiones ex-
tranjeras y la propiedad privada de una parte de las empresas, y conservó otra baratija. Cosa menuda
parte para ser dirigida y controlada por el Estado. Esta apertura al capitalismo y de poco valor
no supuso libertades políticas ni democracia. El gobierno conservó su estruc-
tura centralizada.
Vietnam siguió un modelo similar al chino: renovación y aper-

tura económica, pero centralización estatal. En 1995 restable-
ció relaciones diplomáticas con Estados Unidos de América.
En cambio, Corea del Norte y Cuba conservaron sus antiguas
estructuras políticas y económicas.
El líder de la revolución socialista de Corea del Norte, Kim Il

Sung, gobernó hasta su muerte en 1994. Después su cargo lo
ocupó su hijo Kim Jong-il. Como en las dinastías imperiales,
a la muerte de este último, en 2011, le sucedió su hijo, Kim
Jong-un.
5.12. La disciplina es exigida por
Además de vivir bajo un régimen dictatorial (figura 5.12), en las últimas déca- la dictadura militar norcoreana
das, Corea del Norte sufrió grandes hambrunas debido a su declive económico no sólo al ejército, sino a la
y el aislamiento de la zona. Los coreanos tienen prohibido entrar y salir del país población en general.
y la prensa está férreamente controlada. En años recientes, amenaza al mundo
Recomiende que eiljan uno de estos
con su industria nuclear. temas de interés actual y elaboren un
estudio monográfico. Pida a los colegiales
que enfaticen su relación con México.
En el caso de Cuba, lo que más afectó su economía fue el bloqueo económico,
es decir, la prohibición de la compra de productos cubanos, que le impuso EUA
desde la crisis de los misiles.
Hasta su quiebre, la URSS apoyó a Cuba con dinero, petróleo y tecnología, y le

compró azúcar, el principal cultivo de la isla. Después, Cuba entró en problemas
económicos que propiciaron una caída en el nivel de vida y, por ello, la emi-
gración clandestina a Miami (EUA), donde, desde la Revolución cubana viven
muchos cubanos.
5.13. Los revolucionarios
En el año 2006, Fidel Castro transfirió el mando del gobierno a su hermano cubanos se distanciaron de las
Raúl Castro. El Partido Comunista aún gobierna la isla pero se intenta un me- religiones por interferir con su
nor control gubernamental de las actividades económicas (figura 5.13). ideología, por eso hace treinta
Organice al grupo en equipos para que cada uno hable de una nación socialista y su situación actual. años la visita del Papa a Cuba
La demolición del Muro de Berlín simbolizó el fin de la Guerra Fría y del dominio hubiera sido impensable. Pero los
bipolar del mundo. A partir de esa fecha se inició una nueva era, un nuevo orden tiempos han cambiado, en 1998
internacional, y el capitalismo se presentó como el sistema económico más fuer- y en 2012 la más alta jerarquía
católica ha visitado la isla.
te y con la mayor presencia mundial. En los siguientes años, los países que habían
estado bajo la hegemonía soviética realizaron elecciones democráticas.
Indique a los jóvenes que enfaticen las consecuencias o repercusiones en el mundo del fin de la Guerra Fría. 223

Aplica lo que sabes Comente con los alumnos que la
desaparición de la URSS es una de las tres
cuestiones claves para explicar el mundo
En 1990, los países bálticos (Lituania, Estonia y Letonia) se independizaron. La re- del siglo XXI. Los otros dos, en opinión de
algunos politólogos son el fortalecimiento
nuncia de Gorbachov dio paso a la constitución de la CEI (Comunidad de Estados de la economía China y el inicio de la
Independientes): Rusia, Bielorrusia, Ucrania, Kazajstán, Kirguistán, Tayikistán, decadencia de EUA. Pida a los estudiantes
Uzbekistán, Turkmenistán, Azerbaiyán, Armenia y República de Moldova. que opinen sobre esto.
Para que te ubiques en el espacio geográfico, copia este mapa, localiza estos países
y colorea Rusia de rojo, los países de la CEI de azul y los países bálticos de morado.
Mapa 5.3. Países originados por la división de la URSS

Imágenes Mar de
Bering
en movimiento
El la página tu.tv/usua- OCÉANO

rio/tribunavirtual/videos/ ATLÁNTICO
subidos/134/ encontrarás
las serie documental "La
Mar de
Guerra Fría". Son 24 capí- Okhotsk
tulos con interpretaciones
sobre los hechos históricos
OCÉANO
que se abordan en este
PACÍFICO
libro. Mar Mediterráneo
LEYENDA Fuente: www.atlas-historique.net

A manera de recordatorio pida a los
alumnos elaborar una lista de productos Armenia Estonia Kirguistán R. de Moldova Turkmenistán
derivados del petróleo. Indique que Azerbaiyán Georgia Letonia Federación de Rusia Ucrania
señalen la importancia de ellos en el Bielorrusia Kazajstán Lituania Tayikistán Uzbekistán
mundo actual.
La guerra por el control de las reservas de petróleo y gas

El petróleo es un recurso natural no renovable el cual, de seguirse consumien-
do al ritmo actual, se agotará antes de 50 años. A medida que las reservas han
disminuido, este recurso se ha codiciado más.
La lucha por el control del petróleo y el gas se intensificó después del “golpe del
petróleo” dado a Japón, EUA y la Unión Europea en 1973, cuando el alza de los pre-
cios del crudo los puso a los pies de la OPEP; la organización que, como viste antes,
reúne a los principales productores para fijar montos de producción y precios.
5.14. Con la operación militar
Tormenta del Desierto, el ejército
estadounidense mostró por Kuwait es un pequeño país árabe ubicado al norte del Golfo Pérsico y al sur
televisión al mundo entero su de Irak, rico en yacimientos de petróleo. En 1990, el presidente de Irak, Sadam
sofisticada y precisa tecnología Husein, lo invadió con el fin de convertirlo en otra de sus provincias. La ONU
militar, capaz de acabar con condenó esta invasión. Acto seguido, EUA, Francia, Gran Bretaña y varios paí-
poblaciones enteras en breve ses árabes partícipes en la explotación del petróleo kuwaití iniciaron la guerra
tiempo sin poner en peligro a sus contra Irak. Este fue el primer conflicto internacional después de la Guerra Fría,
soldados.
el cual se conoció como Guerra del Golfo Pérsico (1990-1991) (figura 5.14).
224 Comente a los estudiantes que en la sociedad actual se necesita del petróleo. En una u otra de sus formas lo usamos cada día.
Proporciona fuerza, calor y luz; lubrica la maquinaria y produce alquitrán para asfaltar la superficie de las carreteras; y con él se
Bloque 5 fabrica una gran variedad de productos como el plástico.

Realice con los jóvenes una actividad de
En unos cuantos meses, en esta guerra murieron 300 mil iraquíes y Sadam simulación histórica. Plantee "El petróleo
Husein se vio obligado a capitular. es la fuente de energía más importante
de la sociedad actual. ¿Qué pasaría si se
acabara repentinamente?”
Las recientes invasiones a Afganistán y nuevamente a Irak (2003) por fuerzas
militares estadounidenses y europeas, además de los conflictos ocurridos en Mediante una ronda de participaciones
pregunte qué alternativas de energía
las antiguas repúblicas soviéticas que rodean el mar Caspio, han respondido al hay para cuando se agote el petróleo.
interés de Rusia y de otras potencias industriales por invertir en la extracción Comente sobre la energía solar, eólica,
de gas y petróleo, así como por instalar más oleoductos que las surtan. hidroeléctrica, etcétera.
Los mayores yacimientos de petróleo y gas descubiertos hasta ahora se en-

cuentran en países árabes: Irán, Irak y alrededor del golfo Pérsico y del mar
Caspio, aunque en Venezuela, Argelia, Libia, Nigeria, Indonesia y Rusia también
existen estos recursos en grandes cantidades.
Aplica lo que sabes
Con la finalidad de que identifiques las consecuencias del fin de la Guerra

Fría en la conformación de un nuevo orden mundial, lee las siguientes dos
interpretaciones contrarias, cópialas en tu cuaderno y completa los espacios Repase con los alumnos que durante la
en blanco con las palabras que aparecen abajo. Toma en cuenta que las pala- Guerra Fría se produjo un enfrentamiento
bras son parejas y una parte pertenece a la columna de la derecha y otra a la ideológico, es decir, un choque entre las
concepciones políticas, económicas y
de la izquierda. Luego evalúa tus textos con la ayuda de tu maestro. sociales de ambas superpotencias.
Bloque capitalista Bloque socialista

La Guerra Fría fue desencadenada por la ___ con La Guerra Fría fue desencadenada por ___ con
la intención de expandir el socialismo en el mundo la intención de expandir el capitalismo y apro-
entero. El socialismo pretendía acabar con el llama- piarse de los recursos y el trabajo de la población
do ___ (el capitalismo, la democracia, las religio- mundial. Estados Unidos de América se convirtió
nes y las libertades humanas) y someter al planeta en la primera ___ del mundo; combatió los ___
a ___ Para detener el socialismo, Estados Unidos que espontáneamente emprendieron los pueblos
de América y ___ se vieron obligados a estable- y se atribuyó el derecho de intervenir e imponer
cer una ___ y acelerar el desarrollo de la ciencia dictaduras al servicio de sus intereses económicos.
y la tecnología en todos los campos. Asimismo, La Unión Soviética pensaba que la transición del
Estados Unidos de América tuvo que organizar un mundo al socialismo era ___, y ante la agresividad
gran aparato de vigilancia y ___ e intervenir en las del imperialismo se vio obligada a reaccionar y pro-
naciones del tercer mundo donde la URSS fomentó teger su ___. Por ello, una parte del trabajo de los
___ con el fin de imponer su dominio. obreros se tuvo que invertir en la ___ y la ___.
Unión Soviética / Estados Unidos de América

conquista del espacio / revoluciones de corte marxista-leninista
una dictadura / movimientos revolucionarios
potencia imperialista / “mundo libre”
alianza militar / proyecto de transformación
fabricación de armas / espionaje
Europa / inevitable
225

Pregunte a los jóvenes que relación tienen
las TIC del siglo XXI con la globalización.
2. Los contrastes sociales y económicos
Explica el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
Pida a los alumnos que elaboren un

tríptico de los antecedentes, desarrollo, La globalización, los organismos financieros
y consecuencias de la globalización. internacionales y la crisis económica
Glosario Gran parte de las mercancías producidas en las últimas décadas ha sido de
plástico, hule y otros derivados del petróleo (figura 5.15). Además, como sabes,
el carbón, el petróleo y el gas constituyen las principales fuentes de energía.
ambivalente. La intensificación de la explotación de estos energéticos y sus consecuencias
Contrapuesto, con dos ambientales (la contaminación y el calentamiento de la Tierra) han sido resul-
sentidos o interpretacio- tado de la entrada de la economía mundial en una nueva fase de globalización.
nes distintas.
Como viste al principio de este libro, la primera globalización ocurrió cuando
Coordine un debate sobre los efectos
positivos y negativos de la globalización. se ampliaron las rutas del comercio de larga distancia, se multiplicaron los in-
Procure que abarque los aspectos tercambios económicos y culturales y la interdependencia entre las distintas
económico, político, social y cultural. regiones del planeta.
Apoye a los estudiantes para que abran
un foro de discusión, puede ser virtual,
sobre el tema. Pida que ellos establezcan La segunda globalización ocurrió entre los siglos XVI y XIX, cuando las poten-
los aspectos a tratar como el problema de cias europeas más desarrolladas técnica e industrialmente colonizaron amplias
los crecientes costos sociales, ecológicos, zonas de América, Asia y África.
culturales y políticos de la globalización.
5.15. La variedad de objetos
de plástico y hule que están Hoy estamos inmersos en una nueva globalización. Esta empezó a fines del
integrados a nuestra vida son siglo XX con las siguientes características:
fuente de comodidad, pero
también de contaminación. Explosión demográfica mundial y aumento del consumo.
5.16. La globalización es Alta tecnificación de la industria y mayor producción de mercancías.
ambivalente: por una parte Incremento de la velocidad de los intercambios.
diversifica y por otra uniforma. Reproducción de las redes de comunicación y los transportes.
5.15 5.16
226
Bloque 5

En la actualidad, la posibilidad de que las distintas regiones se comuniquen
simultáneamente gracias a los mass media, así como el acortamiento de las
distancias conseguido con los nuevos transportes han hecho que las distintas Glosario
culturas compartan modas, comportamientos, gustos y valores; inclusive han
conseguido que jóvenes de todo el planeta usen el mismo tipo de mochilas,
tenis y jeans (figura 5.16). mass media. Medios de
comunicación masiva o
Con la globalización, los Estados-nación y los nacionalismos se han debilitado de masas: periódicos, ra-
y los gobiernos ya no controlan de manera directa los mercados. De este modo, dio, televisión, Internet,
las empresas alcanzan mayor independencia y se vuelven más flexibles para teléfono móvil, etcétera.
competir en el mercado mundial. Además, los monopolios tienden a concentrar tercer mundo. Países
más capital y a crecer sin problemas. subdesarrollados y en
vías de desarrollo.
A partir de la crisis de 1973, muchos países del tercer mundo, que antes ha-
bían sido colonias, no pudieron competir con los precios de los productos de Plantee a los escolares que elaboren una
página de un diario en donde escriban su
las grandes empresas. relación directa con los mass media en su
vida cotidiana.
¿Dónde podrían obtener dinero para invertir de nuevo, abrir empleos y reac-
tivar el mercado? Solo en los grandes bancos, en el Banco Mundial (BM) y el Escriba en el pizarrón el término
neoliberalismo. Pida a los jóvenes que
Fondo Monetario Internacional (FMI), al cual cada uno de los países integran- reflexionen sobre su significado y digan
tes aportaba una cuota de acuerdo con su riqueza. lo que saben de él.
Pero el BM y FMI impusieron nuevas condiciones para conceder préstamos:
Reducir la burocracia.
Eliminar o disminuir los impuestos a los productos externos. Señale que México está considerado
país en vías de desarrollo. Indique
Privatizar y permitir la inversión extranjera en las empresas del Estado, so- a los colegiales que expliquen por qué
bre todo las relacionadas con los transportes y los energéticos. de acuerdo con el texto.
Combatir la corrupción, pues una parte de los préstamos anteriores había
ido a parar a bolsillos privados.
Estas condiciones formaron parte de la política económica neoliberal que sig-

nificó otorgar más beneficios a los grandes consorcios de los países desarrolla-
dos y, por consiguiente, concentrar más la riqueza en los países del hemisferio
norte del planeta y acelerar el empobrecimiento de las naciones situadas en el
hemisferio sur (figura 5.17).
El neoliberalismo es la política económica adoptada por los países ricos e im-

puesta al resto del mundo en la nueva fase de globalización de los mercados.
Promueve los intercambios mundiales sin barreras; esto es, el mercado libre y
para ello exige a los gobiernos:
Minimizar su injerencia en los asuntos económicos.

Reducir o eliminar los impuestos que se cobran por el ingreso de capitales
y mercancías extranjeras a su país.
5.17. ¿Qué han hecho los
Aceptar la inversión de capitales extranjeros. organismos internacionales para
Privatizar las empresas del Estado, es decir, venderlas o permitir la inver- que en el mundo haya menos
sión de capital privado en ellas (energéticos, transportes y comunicaciones, pobreza?
educación y salud).
227

Adelgazar los gastos de la burocracia despidiendo a empleados innecesa-
Solicite a los alumnos que investiguen rios o excesivos.
cuántos sindicatos existen en México. Acabar con los sindicatos y las organizaciones que protegen al trabajador
Pida que elaboren un organigrama que con el fin de permitir la libre contratación.
explique las características de alguno.
¿Cómo lograron los países ricos imponer el neoliberalismo al resto del mundo?
Pida a los estudiantes que investiguen El Banco Mundial y el Fondo Monetario Internacional —organismos creados
a cuánto asciende la deuda de México para apoyar la reconstrucción de las naciones afectadas por la Segunda Guerra
al Banco Mundial. Recomiende que
indaguen a qué otros organismos
Mundial— otorgan préstamos a los países interesados en activar sus econo-
internacionales les debe nuestro país. mías. Los préstamos se conceden siempre y cuando estos países se comprome-
tan a adoptar las medidas neoliberales.
Desde 1960, la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico

(OCDE) ha coordinado las acciones para promover el crecimiento económico y
los intercambios comerciales en el marco del libre mercado.
Indique a los jóvenes que con la
información del texto elaboren un mapa En la actualidad, los miembros de la OCDE (también llamada “el club de los países
de los países ricos y los países pobres.
ricos”) son 30 países occidentales: Australia, los países europeos y los países de
América del Norte, México incluido. Estas naciones procuran adoptar programas
económicos, educativos y ecológicos similares.
Aplica lo que sabes
Analfabetismo % mayores de 15 años

Malnutrición infantil % de niños menores de
50 50
Pobreza % de la población
50
40 40
40
5 años faltos de peso
30 30
30
20 20
20
10
10 10
0
1990 1998 2015 (META) 0 0
1990 1998 2015 (META) 1990 1998 2015 (META)
África subsahariana Asia Este y Pacífico África subsahariana Asia Este y Pacífico
Asia Sur Am. Lat. y Caribe África
Asia Asia Sur Am. Lat. y Caribe
América Latina
5.18 5.19 5.20
5.18. Gráfica de pobreza.
Observen estas tres gráficas y respondan las preguntas: ¿qué está pasan-
5.19. Gráfica de malnutrición do hoy en el mundo? ¿El mundo es mejor para todos con la globalización?
infantil. Comenten sus respuestas en el pleno del salón.
5.20. Gráfica de analfabetismo.
Pida a un estudiante que explique
la participación de Japón durante la El “milagro japonés”, China, India y los “Tigres
Segunda Guerra Mundial. Invite al grupo
a elaborar una cronología.
asiáticos”
Después de la Segunda Guerra Mundial y la rendición de Japón, el general
estadounidense Douglas MacArthur supervisó la ocupación de los Aliados de
este archipiélago desde 1945 hasta 1951. En este periodo, Japón se desarmó
por completo y adoptó una constitución democrática. En 1952, los estadouni-
denses abandonaron las islas japonesas.
228
Bloque 5

En la segunda mitad del siglo XX, se experimentó lo que se dio en llamar “el
milagro japonés”, ya que con disciplina e intenso trabajo su economía creció
vigorosamente siguiendo el modelo capitalista (figura 5.21).
Explique a los colegiales que en tan solo tres décadas la economía nipona logró recuperarse y expandirse hasta
llegar a ser la segunda potencia económica mundial.
En esta última fase de la globalización, la mayor actividad económica se con-
centró en Japón, India y la Cuenca del Pacífico, donde se instalaron fábricas y
talleres con una tecnología avanzada y una división del trabajo muy marcada,
pues cada obrero dedica diez o más horas a realizar la misma operación ma-
nual (como lo hacía Charlot en la película Tiempos modernos).
En pocos años, la ciudad china de Hong Kong, y los países del Sureste Asiático
—Taiwán, Corea del Sur y Singapur— (mapa 5.4), conocidos como los “Tigres
5.21. El alto rendimiento escolar
asiáticos”, favorecieron el incremento del capital de numerosas empresas pro- fue la clave del “milagro japonés”.
ductoras de todo tipo de mercancías —desde aviones, automóviles y aparatos
electrodomésticos hasta minucias y baratijas— gracias a la baja en los costos de
producción lograda por medio de la reducción de impuestos y a la mano de obra barata.
Glosario
Aplica lo que sabes
Cuenca del Pacífico.
Observa en el mapa 5.4 cómo la revolución tecnológica ocurrida en el este Estados asiáticos y
de Asia se ubica en ciudades de las costas del Pacífico. Comenta en el ple- americanos ubicados en
no del salón de clase por qué son las ciudades costeras las que más se ambos lados del océano
desarrollan. Pacífico.
Mapa 5.4 El milagro japonés y el Sureste Asiático Exprese a los estudiantes que en la cultura
nipona es reconocida la laboriosidad
de su gente, su inclinación al ahorro y
Mar de
sus normas éticas, las cuales se siguen
RUSIA Japón LEYENDA rígidamente. Comente que los índices de
robo, por ejemplo, son de los más bajos
JAPÓN del mundo.
COREA Provincias
MONGOLIA DEL NORTE chinas
Invite a los alumnos a realizar un estudio
Pekín “Tigres
COREA de mercado de los productos de origen
DEL SUR asiáticos”
Xinjiang
Mongolia Interior asiático que se consumen actualmente
Tianjin
Antiguas en México. Pregunte: ¿Cuáles son los que
colonias prefieren los jóvenes de su cuidad? Pida
Shangai portuguesas
Mar y británicas expliquen por qué.
CHINA Amarillo
Tíbet
División
política actual Indique a los jóvenes que elaboren un
TAIWÁN periódico con notas actuales de los países
Hong (país independiente
Kong Límite regional
reclamado por China) del sureste asiático. Pida que enfaticen
BANGLADESH
Guangxi sus relaciones comerciales con el resto
INDIA Macao
del mundo.
BIRMANIA LAOS FILIPINAS
Para enfatizar el tema de la globalización,
TAILANDIA pida a los alumnos que realicen una
VIETNAM
CAMBOYA muestra gastronómica de comida oriental
en la escuela.
Mar
de China
Golfo MALASIA
de Bengala
SINGAPUR INDONESIA
SUMATRA Fuente: Santillana, 2008.
229

La Unión Europea
En 1957, Francia, la República Federal de Alemania, Italia, Holanda, Bélgica
y Luxemburgo firmaron el Tratado de Roma. Con él se amplió la libertad de
intercambio de mercancías y mano de obra, se creó la coordinación de los
transportes y se constituyó la Comunidad Económica Europea (CEE), con sede
en Bruselas.
Lo que en un principio fue una serie de acuerdos económicos, en 1967 se con-

virtió en un plan integral para toda Europa. Más tarde, en 1973, Gran Bretaña,
5.22. El euro, la moneda única
de16 países de la Unión Europea,
Dinamarca e Irlanda se unieron a ella. Grecia lo hizo en 1981 y Portugal y
en la actualidad vive momentos España en 1986.
difíciles por la crisis de las
economías mediterráneas (Grecia, En 1993, la Comunidad Económica Europea cambió su nombre por el de Unión
Italia, España y Portugal). Europea (UE) y, a partir del año 2002, introdujo el euro, una moneda única que
Indique a los estudiantes que comenten circula en 16 países europeos para facilitar los intercambios comerciales (figura
qué significa el uso del euro para Europa 5.22). Solicitar a un voluntario que explique la
importancia de Europa para la historia
actual. Organice a los jóvenes para que realicen un noticiero radial
de México.
en el salón de clase. Indique que consulten varias fuentes
Para ser admitido en la UE es necesario: escritas sobre la Unión Europea para dar las noticias.
Anímelos a que platiquen sobre la crisis del euro.
Mapa 5.5 Etapas de formación de la Unión Europea Aceptar las obligaciones que es-
tablece su legislación.
OCÉANO ISLANDIA
Tener una democracia estable
ATLÁNTICO
que respete las leyes y los dere-
SUECIA
Mar
chos humanos, incluida la salud,
de Noruega FINLANDIA Mar de la seguridad social y la libertad de
REINO UNIDO Japón
DE LA GRAN
NORUEGA expresión y prensa.
BRETAÑA
Mar 1 RUSIA Permitir la libre organización en
del Norte Mar 2
IRLANDA 4
Báltico 3 sindicatos.
HOLANDA Mar
BIELORRUSIA Amarillo Contar con una economía de
5 ALEMANIA POLONIA
UCRANIA
mercado capaz de competir den-
11 6
FRANCIA
9 Mar tro de la UE.
7 8 Caspio
12
10
AZERBAIYÁN Impulsar medidas de protección
ITALIA 14 RUMANIA
Serbia ambiental.
L
Mar Negro GEORGIA

GA
16
ESPAÑA
RTU
BULGARIA
15
PO
TURQUÍA
Mar Mediterráneo GRECIA Como puedes observar en el mapa 5.5,
hoy la Unión Europea se compone de
13 CHIPRE
27 países y seis más esperan integrarse
Fuente: Marialba Pastor.
a ella próximamente.
Historia universal
contemporánea, Santillana,
LEYENDA México, 2008 (adaptado). En el año 2010, se registró la llamada
1957, Países fundadores 1. Estonia 10. Hungría
“crisis del euro”. Los países más afecta-
1973 2. Letonia 11. Luxemburgo dos y con mayor índice de desempleo
1981 3. Lituania 12. Eslovenia
fueron Italia, Grecia, España y Portugal.
1986 4. Dinamarca 13. Malta
1995 5. Bélgica 14. Croacia
Hasta la fecha la Unión Europea los ha
2004 6. República Checa 15. Macedonia apoyado económicamente, porque ha
2007 7. Suiza 16. Serbia y Montenegro conservado la idea de que las distintas
Candidato (2012) 8. Austria naciones prosigan fuertes y unidas en
País no miembro 9. Eslovaquia
el mercado mundial.
230
Bloque 5

Aplica lo que sabes Para iniciar este tema pida a los
estudiantes que traigan a clase una
imagen de la pobreza y la riqueza en
el mundo actual. Solicite que consigan
Para que ubiques hechos históricos en el espacio y en el tiempo, observa la mayor documentación posible sobre
el mapa 5.5 y anota en tu cuaderno qué países integraron la Comunidad el tema. Solicite que confronten las
imágenes y expongan sus conclusiones.
Europea en las décadas de 1950 y 1960 y décadas de 1970, 1980 y 1990 a
2010. Pide a tu profesor que un compañero exponga sus resultados. Con
los resultados correctos, evalúa los tuyos.
Países ricos y países pobres

La política económica neoliberal ha favorecido la desigualdad; es decir, la au-
sencia de oportunidades, derechos y obligaciones iguales para todos, al permi-
tir que los monopolios obtengan grandes ganancias a costa de los trabajadores
con medidas como:
Emplearlos sin contrato.

Pagarles los salarios más bajos posibles.
Obligarlos a trabajar con intensidad más de ocho horas.
No darles vacaciones ni proporcionales atención médica y seguridad social.
En las últimas décadas, la brecha que separa a los países ricos de los países pobres se
ha profundizado tanto que la quinta parte más rica del mundo dispone de 80% de
los recursos, mientras que la quinta parte más pobre alcanza solo 0.5% (figura 5.23).
Si bien en países ricos como EUA hay millones de pobres, la distribución del
ingreso es todavía menos injusta que en la mayor parte de los países de esca-
sos recursos, donde los hombres más ricos acaparan 80% de la riqueza o más.
Aplica lo que sabes 5.23. Lo que enriquece a unos

países y empobrece a otros no es
el intercambio libre de mercancías
Para que sepas qué contienen los “almanaques mundiales” y desarrolles tus sino el intercambio injusto de las
capacidades como investigador, con base en lo que sabes, localiza en un mismas.
mapamundi dos países ricos y dos países pobres. Pida a los jóvenes que hagan una crítica
Busca los cuatro países elegidos en el Almanaque Mundial más reciente en oral a la desigualdad económica en
una biblioteca y anota en fichas de trabajo los siguientes datos de cada uno: su comunidad.

Extensión territorial texto breve sobre cambio y permanencia
Recursos naturales de la riqueza y la pobreza a lo largo de la
historia de la humanidad.
Densidad de población
Ingreso per cápita (por persona)
Índice de analfabetismo Pregunte a los alumnos: ¿Qué les agrada
de la vida contemporánea?, ¿qué les
desagrada?
Escribe en tu cuaderno por qué consideras que cada uno de ellos es rico
o pobre y propón una medida que consideres que ayudaría a convertir a
los dos países pobres en ricos.
Intercambia este ejercicio con otro compañero. Evalúen ambos trabajos.
231

5.25
5.24. Un violoncelista toca entre

los escombros de Sarajevo, la La vida en las grandes ciudades
Pida a los estudiantes que elaboren una lista de diez de las ciudades más grandes del mundo. Invítelos a realizar
capital multicultural de Bosnia- una guía turística ilustrada de cada una.
Herzegovina, después de haber Los conflictos étnicos o religiosos registrados en los últimos tiempos (figura
sido destruida por los serbios en 5.24) en realidad han sido luchas por los recursos económicos de los países
1992, durante la guerra en la ex y han llegado a núcleos de población que en el pasado se distinguían por su
Yugoslavia desatada para acabar multiculturalidad.
con los croatas y musulmanes.
La principal tendencia de las grandes urbes es la de recibir migrantes y gente des-
plazada y perseguida de todo el mundo. Esto fomenta el cosmopolitismo, pero
también la violencia entre los residentes originales y los extranjeros, a quienes —por
5.25. (Figura para actividad) lo general— se acusa de ser los causantes de la delincuencia y el contrabando , y de
reducir las oportunidades laborales de los residentes.
Glosario Solicite a los jóvenes que elaboren una historieta
sobre las ventajas y desventajas de vivir en las grandes
Aplica lo que sabes ciudades. Sugiera que pidan ayuda a sus familiares.
multiculturalidad.
Convivencia pacífica de Investiga en Internet, revistas o periódicos qué ocurrió en Darfur en 2003
distintas culturas. y escribe en tu cuaderno el pie explicativo de la figura 5.25. Este debe ser
claro, preciso y conciso. Pidan a su profesor que tres compañeros den a
cosmopolita. Común conocer sus pies explicativos. Compara sus resultados con los tuyos y au-
a todos los países o que toevalúa este ejercicio.
puede vivir en cualquier
parte del mundo.
El rezago tecnológico y educativo en África
patrimonio. Bienes que y Latinoamérica
una persona o sociedad
hereda a las siguientes La propietaria de los avances científicos y tecnológicos reunidos a lo largo de
generaciones. la historia, así como del patrimonio cultural, es la humanidad entera, porque
sus creadores fueron los diversos pueblos del planeta en distintos momentos
de la historia.
En la actualidad, la interdependencia mundial es mayor, pero, como se señaló

en las primeras páginas de este libro y como lo hemos visto a lo largo de él, el
desarrollo de la humanidad no ha sido simultáneo; cada sociedad ha seguido
su propio ritmo. Además, dentro de cada sociedad coexisten formas antiguas
y modernas de vida.
232
Bloque 5

En muchas regiones de Asia, África, América Latina y el Caribe, algunas per-
sonas explotan a otras y les niegan la posibilidad de educarse y vivir mejor.
Además, la escolarización es nula, hay alta deserción y reprobación entre niños
de primaria y secundaria.
Pida que elaboren un estudio de caso sobre la deserción escolar si esto ocurre en su comunidad.
El rezago educativo se localiza sobre todo en zonas rurales o urbanas margina-
les y sus causas son las siguientes:
Necesidad de ocuparse en trabajos o labores domésticas.

Lejanía de las escuelas.
Falta de maestros.
Prejuicios religiosos o de género, en el caso de las niñas.
Fig. 5.26. Un caso extremo de
La extrema pobreza registrada en estas regiones ha propiciado la aplicación de explotación de trabajadores para
numerosos programas de recuperación económica y ayuda humanitaria. Sin el comercio de artículos de lujo
embargo, la persistencia de los conflictos por intereses económicos ha actuado es el de los llamados “diamantes
en contra de dichos programas. ensangrentados” o “diamantes
sangrientos”. El nombre se debe
La actual fase de globalización exige que las regiones más pobres del planeta, a la venta ilegal de diamantes
ubicadas en África, Asia y América Latina, superen el rezago tecnológico, de- extraídos por trabajadores
que perciben ínfimos salarios.
tengan la destrucción ambiental y resuelvan los grandes problemas sociales: el
Caudillos militares y grupos
hambre, la desigualdad económica, la violencia, la corrupción y la injusticia (fi- rebeldes de Angola, el Congo,
gura 5.26). Para ello, la educación es el único camino posible porque da a cada Liberia y Sierra Leona compran
individuo, a cada comunidad y a la sociedad en su conjunto la posibilidad de armas para eliminar a quienes se
defender sus derechos humanos y emprender proyectos justos y constructivos. oponen a sus negocios.
Recuerde a los escolares que un estudio
Aplica lo que sabes de caso consiste en proporcionar una

serie de situaciones problemáticas
diversas para que se estudien y analicen.
Con el objetivo de que puedas explicar qué son el neoliberalismo y la globaliza- Comente que el estudio de caso no
ción, organiza un equipo de tres o cuatro personas. Lean la información ante- proporciona soluciones sino datos
rior sobre el neoliberalismo y la globalización e intercambien comentarios. concretos para reflexionar, analizar y
discutir en grupo las posibles salidas que
Investiguen en diversas fuentes (enciclopedias, libros de historia o páginas se pueden encontrar a cierto problema.
de Internet) quiénes fueron Ronald Reagan y Margaret Thatcher (figura 5.27),
cuándo y por qué adoptaron el neoliberalismo, cómo contribuyó este a la glo-
balización y cuáles fueron las consecuencias sociales de las medidas adopta-
das; para ello revisa una vez más las gráficas de las figuras 5.18, 5.19 y 5.20
(página 228).
Viertan esta información en fichas de trabajo separadas por tema y
personaje; en su clase de Español aprendieron que estas fichas ayudan a
guardar en forma ordenada la información y a percibir con claridad los
problemas. Recuerden que si copian algo textualmente de sus fuentes de
consulta, esta parte debe ir entre comillas.
Con base en las fichas de trabajo reunidas por el equipo, escriban un ensayo de
media cuartilla que se titule “Contribución del neoliberalismo a la globalización”.
Los representantes de los equipos expondrán sus resultados en una
mesa redonda.
5.27. Margaret Thatcher (izquierda)
Evalúen su ensayo tomando en cuenta los comentarios del profesor.
y Ronald Reagan (derecha).
233

3. Conflictos contemporáneos
Identifica las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores
que habría que poner en práctica para disminuirlos.
Las guerras étnicas y religiosas en Medio Oriente,

India, África y los Balcanes
¿Qué es el fundamentalismo?
5.28. En 1979, meses antes de que
El fundamentalismo es un fenómeno del siglo XX. Sus orígenes se encuentran
la Revolución lo derrocara, el sha
Reza Pahlevi mandó construir esta en la revolución iraní (figura 5.28) encabezada en 1979 por el religioso ayatola
torre, la Torre de la Libertad (hoy Jomeini y sus seguidores islamistas de la corriente chiita.
Torre Azadi) en Teherán (Irán), como
símbolo de la modernización y Al triunfo de la Revolución iraní, los fundamentalistas interpretaron el Corán
europeización de Irán para celebrar a su manera y estipularon que las costumbres occidentales correspondían al
los 2500 años del Imperio persa. “Imperio de Satán”. Por eso, las mujeres debían volver a cubrir por completo su
cuerpo y su cabeza, someterse a los varones y procurar darle muchos hijos al
islam. Además, empezaron a emplear la tortura física para castigar la blasfe-
mia, la crítica al clero islámico, el robo, el adulterio y el consumo de alcohol.
Glosario Invite a los jóvenes a investigar acerca del uso de la burka y los riesgos para la salud de quien la porta.
Desde entonces, a los islamistas que retornan a la sharia —ley islámica— se les
conoce como fundamentalistas. Sin embargo, a partir del auge de las religiones
adulterio. Relación y los ataques musulmanes, el término fundamentalista se ha extendido a todos
sexual de una persona los fanáticos religiosos.
casada con otra que no
es su cónyuge. En respuesta al atentado a las Torres Gemelas (figura 5.29), EUA y sus aliados
invadieron Afganistán, donde el gobierno de los talibanes —islamistas radica-
Explique a los alumnos que uno de los les— protegía a Osama Bin Laden (figuras 5.30 y 5.31), jefe de Al Qaeda.
castigos al adulterio era la lapidación.
Pida investiguen más de este tema.
5.29. El 11 de septiembre de
2001 (11-S), islamistas vinculados
al grupo Al Qaeda (La Base)
atacaron con aviones comerciales
secuestrados el edificio del
Pentágono y derribaron las Torres
Gemelas de Nueva York, uno de los
símbolos del capitalismo.
5.30. El ataque a las Torres
Gemelas se atribuyó a Osama Bin
Laden, quien paradójicamente,
había sido entrenado por la CIA
y colaborado con EUA en la
organización de guerrilleros, la
preparación de explosivos y el
manejo de dinero para combatir
a los soviéticos que en 1979
invadieron Afganistán. 5.29 5.30
234
Bloque 5

Más tarde, el gobierno estadounidense, sin
contar con pruebas, pero interesado en las
reservas petrolíferas iraquíes —las segundas
más grandes en el mundo, después de las de
Arabia Saudita—, manifestó que el dictador
iraquí Sadam Husein podía haber financiado
al grupo Al Qaeda. Además, afirmó que en esa
nación se construían armas de destrucción
masiva. En consecuencia, el ejército de EUA y
algunos de sus aliados —sin la aprobación de
la ONU— también invadieron Irak.
Las creencias religiosas vinculadas con facto-

res de identidad —como la defensa de la len-
5.31. Después de diez años y varios
gua y de la tierra de las divinidades y los antepasados— han desempeñado un atentados de Al Qaeda
papel central en las siguientes guerras y conflictos: —en Indonesia, Londres, Madrid,
Marruecos—contra la población
Entre Israel y Palestina, en el Cercano Oriente (de 1948 a la fecha). Veáse civil en embajadas, discotecas,
figura 5.32. trenes, etcétera, Bin Laden fue
En la antigua Yugoslavia, en la zona de los Balcanes (1991-1995). localizado y muerto por el ejército
Entre musulmanes e hindúes en India (de 1947 a la fecha). estadounidense en esta mansión en
Pakistán el 1 de mayo de 2011.
Entre musulmanes y cristianos en Argelia (1991-1999).
En otras zonas de África.
Después de leer el texto solicite a los jóvenes que localicen en un mapa los países mencionados en el mismo.
Entre 1991 y 1992, con la intención de evitar la separación de las repúblicas de Glosario
la Yugoslavia del socialismo (Serbia, Croacia, Eslovenia, Bosnia-Herzegovina,
Macedonia y Montenegro), así como defender a los serbios que vivían fuera de
Serbia, un grupo de militares comandados por Slobodan Milosevic declararon armas de destruc-
la guerra a Croacia y Bosnia-Herzegovina. ción masiva. Armas
químicas, bacteriológi-
En la guerra de la antigua Yugoslavia, serbios, bosnios y croatas, así como nacio- cas y nucleares capaces
nalistas, cristianos ortodoxos y musulmanes recurrieron a la violencia extrema de destruir grandes
de la “limpieza étnica” con la intención de aniquilar por completo a la pobla- extensiones.
ción contraria a sus intereses. En 1996, surgió la nueva federación yugoslava
formada por Serbia y Montenegro y las demás repúblicas se independizaron.
Aplica lo que sabes
Algunos estudiosos de las relaciones internacionales sostienen que el lla-

mado a defender la identidad y la religión resulta muy efectivo para mover
a las masas, pero que la verdadera causa de las guerras y los conflictos es
económica. Otros estudiosos señalan que los procesos de descolonización,
5.32. En la disputa por Jerusalén,
primero, y de globalización, después, dejaron desprotegida a la mayoría de
los islamistas dicen que hay que
la población mundial, la cual ha rechazado el imperio del capitalismo y ha expulsar a los infieles que ensucian
vuelto a encontrar seguridad en sus antiguas religiones y comunidades. el mundo árabe, mientras que
¿Cuál es tu postura respecto a estos problemas? Debátela en el pleno del los judíos ortodoxos reclaman
salón de clases. Motive a los estudiantes a escribir un artículo sobre el tema de las derechos sobre su “tierra sagrada”.
guerras étnicas y religiosas en el mundo.
235

Sudáfrica y el fin
del apartheid
Uno de los conflictos étnicos más largos del siglo XX se vivió
en Sudáfrica, cuando —a pesar de haber concluido el dominio
británico— los descendientes de ingleses y holandeses supri-
mieron los derechos civiles de los descendientes africanos y
establecieron el sistema del apartheid (1948), a fin de “pre-
servar la pureza de la raza blanca” (figura 5.33).
El apartheid obligó a la población negra del campo a vivir en re-

servaciones y a la de las zonas urbanas en barrios distanciados de
las residencias de los blancos; se establecieron escuelas, hospita-
les, iglesias, playas, transportes y comercios para uso exclusivo de
5.33. Aviso en Sudáfrica en los
tiempos del apartheid: “Precaución:
los descendientes de ingleses y holandeses; se prohibieron las relaciones sexuales
cuídese de los nativos”. entre las dos “razas” y, para trasladarse al trabajo, los negros necesitaban identi-
ficarse. Además, sin que mediara ningún juicio, el gobierno podía encarcelar a los
negros sospechosos de subversión.
El fin del apartheid llegó en 1994 cuando, después de una larga e intensa lucha,
el partido del Congreso Nacional Africano, encabezado por Nelson Mandela,
triunfó en las elecciones e impuso la igualdad en la Constitución.
Solicite a los estudiantes que elaboren una ficha
Africano Europeo Aplica lo que sabes biográfica de la vida y obra de Mandela.
Si después de observar el chiste presentado en al figura 5.34 una persona

te dijera que no lo entiende, ¿qué le dirías para explicárselo? Para que pro-
fundices el conocimiento del término racista, escribe esta explicación en tu
Asiático Racista
cuaderno y compárala con la de algún compañero.
5.34. ¿Quién tiene el cerebro más Motive a los jóvenes a llevar a clase transparencias,
pequeño? grabaciones, música, documentales, etc. sobre los
Refugiados y desplazados desplazados y refugiados del siglo XXI. Abra una
ronda de participaciones para hablar del tema.
El racismo y la xenofobia han desempeñado un papel central en las guerras
civiles y los conflictos mundiales. Jefes religiosos o caudillos militares han con-
vencido a sus seguidores para eliminar, violar, asesinar y desplazar a otras et-
Glosario nias o grupos de las zonas fértiles que cuentan con agua potable, petróleo,
minerales y otros recursos.
apartheid. Separación Miles de desplazados por la violencia y la miseria de sus localidades se han teni-
de razas. do que refugiar en áreas insalubres, desérticas y —a veces— más violentas. El Alto
xenofobia. Odio hacia Comisionado de las Naciones Unidas para los Refugiados, organismo creado en 1950,
los extranjeros. no ha podido brindar a estas poblaciones la protección y asistencia requeridas.
África es el continente que ha presentado los casos más dramáticos debido a la

escasez de los dos recursos mínimos para la sobrevivencia de todo ser humano:
el agua y las tierras cultivables y de pastoreo. Para apoderarse de estos recur-
sos, unos grupos étnicos han achacado a otros inferioridad cultural o racial.
236
Bloque 5

Cuestione a los alumnos
Mapa 5.6 Principales países productores de refugiados sobre el título del mapa: ¿Un
refugiado es un producto en el
mundo capitalista? ¿Por qué?
OCÉANO
AT L Á N T I C O OCÉANO
OCÉANO 95°
PACÍFICO
PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
LEYENDA Fuente: UNAM, 1989

> 500 000 100 000 a 250 000 <10 000
250 000 a 500 000 10 000 a 100 000
Aplica lo que sabes
Observa el mapa 5.6 y comenta en el pleno del salón las causas de las emi-
graciones de los países coloreados.
Organice una mesa redonda sobre estos

El narcotráfico y el comercio de armas temas tan controversiales. Recuerde a los
alumnos que deben conocer el contenido
y tener los argumentos necesarios
La violencia es resultado del miedo de la gente a perderlo todo, a no sobrevivir,
para exponer su punto de vista. Que la
aunque también puede ser producto del deseo por enriquecerse pronto. En las finalidad de esta actividad es obtener
últimas décadas, la ausencia de respeto a las leyes y el predominio del “capi- información, y por tanto, enriquecer
nuestra visión con los puntos de vista que
talismo salvaje” —esto es, de un capitalismo que fomenta la competencia sin se exponen durante la sesión.
límites — han promovido el narcotráfico, el robo, el tráfico de mujeres y niños,
secuestros, etcétera. El aumento de la violencia está relacionado con el acceso
a las armas que se venden a bajos precios. Hay saldos del armamento produ- Pida a los jóvenes elaborar un cartel para
cido por EUA y la URSS durante la Guerra Fría y armas fabricadas en nuevas evitar el tráfico de armas. Premie al más
empresas estadounidenses, rusas e israelíes que se venden fácilmente. creativo y original.
Después del tráfico de armas, el segundo mejor negocio de estos grupos es

el narcotráfico, el cual coloca a personas afines a sus intereses en puestos de
poder (gobiernos, parlamentos, alcaldías, policía, ejército, etcétera) para recibir
protección y fomenta el consumo de drogas (mapa 5.7), sobre todo entre los
niños y jóvenes para “engancharlos” como clientes toda la vida.
237

Mapa 5.7. Rutas, siembra y consumo mundial de drogas
LEYENDA
Siembra de coca
Colombia 68 000 ha
Perú 59 900 ha
Bolivia 30 900 ha
Consumidores de Coca
América del Norte 6 170 000
Europa Occidental 4 130 000
Asía 2 270 000
América del Sur 2 450 000 Asia
Consumo global Europa OCÉANO
América del Norte Afganistán PACÍFICO
19 380 000
Siembra de ampola Myanmar

África
Afganistán 123 000 ha
95°
Myanmar 31 700 ha Colombia
OCÉANO
Consumidores de heroína PACÍFICO Perú OCÉANO
AT L Á N T I C O
Asia 12 540 000 América
OCÉANO
Europa 3 820 000 Bolivia del Sur ÍNDICO
África 2 930 000
América 2 440 000
Consumo Global
21 880 000
Fuente: UNAM, 1989
Solicite a un voluntario que ubique a Aplica lo que sabes

México en el mapa y explique qué sucede
en él de acuerdo con la simbología.
Observa con detenimiento la calcografía del siglo XVII llamada El pez

grande se come al chico (1619), de autor anónimo (figura 5.35).
Con la finalidad de que reflexiones en torno a los problemas de
nuestro tiempo, desarrolla por escrito en tu cuaderno la idea: “Es una ale-
goría de lo que realmente ocurre en la sociedad cuando las leyes no se
respetan y el salvajismo se impone”.
Pide a tu profesor que tres compañeros lean sus escritos, discútanlos y,
con base en la discusión, evalúenlos.
5.35. El pez grande se come al

chico. El terrorismo Invite a los escolares a trabajar el tema del terrorismo de forma hemerográfica.
Bandas y mafias, esto es, grupos al margen de la ley, son las principales consu-
Glosario midoras de armas, pues con ellas crean un clima de terror. El terrorismo es una
forma de violencia vinculada con el fanatismo religioso, ideológico o naciona-
lista cuyo objetivo es dar golpes sangrientos encaminados a producir miedo y
calcografía. Estampa destruir el orden legal y la libertad ciudadana. Los terroristas emplean bombas,
elaborada con láminas coches-bomba o tiros a mansalva para matar a funcionarios del gobierno, po-
metálicas grabadas. licías, militares o civiles y demostrar con ello su poder.
alegoría.
Representación de una Si bien el terrorismo es un fenómeno muy antiguo, en el siglo XX reapareció
idea con otra idea que en Irlanda, en el País Vasco con la ETA, en Colombia con las FARC, en África, en
guarda relación con ella. los territorios palestino-israelíes y en el mundo entero con los atentados de Al
Qaeda —ya mencionados—.
238
Bloque 5

Aplica lo que sabes
Para que recuerdes que es muy importante saber con precisión lo que sig-
nifican las palabras, busca en tres diccionarios o enciclopedias distintos el
término “fanático”. Escribe, en tu cuaderno, su significado en tres colum-
nas; compara y determina sus afinidades y diferencias. Comenta tus resul-
tados en el pleno del salón de clases.
Solicite a los estudiantes elaborar un tríptico informativo sobre el

El sida sida. Destaque que se base en información actual y verídica para
contrarrestar los mitos e ignorancia que hay sobre el tema.
El compartir jeringas durante el consumo de drogas inyectables ha sido un

factor importante en la transmisión del sida (síndrome de inmunodeficiencia
adquirida), lo mismo que el uso de jeringas contaminadas para transfusiones
de sangre realizadas en condiciones poco higiénicas, y el uso de sangre ya con- Indique a los alumnos que investiguen
taminada. No obstante, el mayor contagio de esta enfermedad ha sido y sigue qué es una pandemia. Solicite que
siendo a través del contacto sexual sin protección. intercambien la información en clase. Pida
que elaboren una lista de las pandemias en
la y analicen sus causas.
La enfermedad del sida se detectó en 1981 y se convirtió en la mayor pandemia
de las últimas décadas. Lo más probable es que provenga de un virus que en un
principio atacó a simios y después pasó a los seres humanos. 35
30
Al no existir todavía una vacuna contra él, la única posibilidad de combatirlo
es mediante la prevención, sobre todo la práctica del sexo seguro que propor- 25
ciona el empleo del condón.

Millones
20
15
No obstante, desde su aparición, las cifras de enfermos han aumentado debido
10
a la desinformación o a la divulgación de mitos y creencias religiosas que re-
chazan las medidas preventivas. 5
0
Aplica lo que sabes
1993
1995
1997
1999
2003
2005
1991
2001
2007
5.36. Gráfica sobre casos de sida
Para que tomes conciencia del aumento de casos de sida y apliques tus en el ámbito mundial.
conocimientos de matemáticas a la historia, con base en la gráfica de la
figura 5.36, calcula el promedio de personas que murieron en la década
de 1990 y en la década del 2000. Una regla te ayudará a ser más preciso.
Comenta tus resultados en el salón de clases.
Promueva que los escolares realicen

El calentamiento global y los movimientos una investigación sobre los efectos del
calentamiento global en su comunidad.
ambientalistas
Así como el sida se distribuyó con rapidez por todo el planeta, otros problemas
—en un principio circunscritos a una región— se han propagado en un mundo
cada vez más intercomunicado, lo que ha traído consecuencias en ocasiones
graves (ver mapa 5.8 en la página siguiente). Este es el caso del calentamiento
de la Tierra, llamado también calentamiento global.
239

Mapa 5.8 Muertes por contaminación ambiental
LEYENDA
Porcentaje de muertos
y enfermedades debidas
al medio ambiente
26 - 37
OCÉANO
21 - 25 ATLÁNTICO OCÉANO
PACÍFICO
OCÉANO 95°
17 - 20 PACÍFICO
OCÉANO
ÍNDICO
1 - 16
Fuente: OMS.
Organice un foro sobre el calentamiento Los países ricos son los que más contaminan la atmósfera, pues consumen 85%
global. Establezca normas para pedir la de las fuentes de energía (petróleo, gas, carbón), que son además recursos no
moderación en el momento de confrontar
sus ideas con otras personas y evitar renovables. Al mismo tiempo, en los países pobres se aniquilan especies vegeta-
situaciones tensas y desagradables. les y animales, se talan más bosques y selvas y se quema madera para calentar
o cocinar.
Tenga presente que un foro es una
discusión organizada en donde varios En los últimos diez años, se han registrado las más elevadas temperaturas de la
estudiantes conversarán presentando historia humana. Esto ha ocasionado que los glaciares —las gruesas masas de
ideas originales y propositivas.
Recuerde que puede presentarse de hielo que se encuentran en las altas montañas y en los polos norte y sur— se
forma oral o virtual. derritan y los huracanes sean más fuertes.
Glosario Las zonas más afectadas por inundaciones o desertización han sido las que
se encuentran en las costas de mares o ríos o en las fronteras de los desiertos.
Esto ha significado cambios radicales en los paisajes rurales y urbanos.
desertización.
Conversión de superficies Las medidas para aminorar las consecuencias catastróficas del cambio climá-
fértiles en desiertos. tico deben emprenderse de manera conjunta y a partir de acuerdos interna-
cionales. Por ello, en 1987 tuvo lugar una reunión en Montreal (Canadá) de la
cual se desprendió la firma de un protocolo —es decir, un conjunto de reglas y
acuerdos— para detener la destrucción de la capa de ozono de la atmósfera por
emisión de gases contaminantes.
En 1992, ante el alarmante deterioro ambiental, la ONU organizó la Cumbre de

la Tierra en Río de Janeiro (Brasil) con representantes de 172 países. De ella,
emanó el compromiso de reducir el uso de sustancias tóxicas y contaminantes y
promover el uso de energías alternativas (hidráulica, solar y eólica, sobre todo).
Este acuerdo se continuó en Kioto (Japón) en 2005. Entonces, entró en vigor un
convenio mundial (Protocolo de Kioto) para reducir la emisión de gases de efecto
invernadero y el uso de recursos renovables. El gran problema ha sido que las
naciones que más contaminan —Estados Unidos de América y China— no se han
adherido a él, es decir, no han aceptado las restricciones que establece.
240
Bloque 5

Si bien es necesario desarrollar economías sostenibles, no se puede renunciar
al desarrollo científico, tecnológico e industrial porque solo por este medio es Glosario
posible satisfacer las necesidades de la población mundial.
Algunos movimientos ambientalistas —como Greenpeace (1970), veáse fi- economía sostenible.
gura 5.37, Amigos de la Tierra (1979) y Ecologistas en Acción (1998)— señalan Economía basada en
que la destrucción del ambiente y el cambio climático podrían reducirse si la una explotación de la
producción y el consumo de mercancías fueran más racionales; es decir, si no naturaleza que no altere
existiera la enorme oferta de “productos chatarra”, así como el desperdicio y el el equilibrio ecológico.
derroche en un mundo donde predominan el hambre y la exclusión.
movimiento ambien-
Aplica lo que sabes talista. Movimiento
social que pugna por la
protección del medio
Uno de los órganos más importantes de la ONU es la Corte Internacional ambiente.
de Justicia o Tribunal Internacional de Justicia con sede en La Haya
(Holanda). Algunas de las razones por las cuales se formó este organismo Explique a los estudiantes que el
fenómeno del calentamiento global
—expuestas en sus estatutos— son las siguientes: y su efecto directo, el cambio climático,
ocupa buena parte de los esfuerzos
a) “[…] todos los pueblos están unidos por estrechos lazos y sus culturas de la comunidad científica internacional
para estudiarlo y controlarlo.
configuran un patrimonio común [pero se ha observado] con preocupa-
ción que este delicado mosaico puede romperse en cualquier momento. Pregunte a los jóvenes: si organizaran un
movimiento ambientalista ¿Qué nombre
b) “[…] en este siglo, millones de niños, mujeres y hombres han sido vícti- le pondrían? ¿Cuáles serían sus principios?
mas de atrocidades que desafían la imaginación y conmueven profun- ¿Cuáles sus objetivos? ¿Qué acciones
damente la conciencia de la humanidad. tomarían? ¿De dónde tomarían los
recursos económicos para sostenerlo?
c) “[…] esos graves crímenes constituyen una amenaza para la paz, la segu-
ridad y el bienestar de la humanidad.
d) “[…] los crímenes más graves de trascendencia para la comunidad in-
ternacional en su conjunto no deben quedar sin castigo y […] hay que
adoptar medidas en el plano nacional e intensificar la cooperación inter-
nacional para asegurar que sean efectivamente sometidos a la acción de
la justicia.
e) “Hay que […] poner fin a la impunidad de los autores de esos crímenes y
a contribuir así a la prevención de nuevos crímenes.”
Con la finalidad de que identifiquen las causas de los principales conflic-

tos en el mundo y los valores que habría que poner en práctica para dismi-
5.37. “Le damos una voz a
nuirlos, formen un equipo de tres personas.
la Tierra” es uno de los lemas
Busquen en este libro hechos históricos que ejemplifiquen lo que dice el de Greenpeace, uno de los
texto anterior, así como personajes que, por sus crímenes, podrían haber movimientos de lucha más
sido sometidos a juicio en la Corte Internacional de Justicia. importantes para el cuidado
Imaginen que un museo les pide presentar una exposición titulada “Los ambiental.
crímenes de lesa humanidad”. Organice una ronda de participaciones
En una cartulina elaboren el plano de la muestra o exhibición. Es decir, con los alumnos sobre las alternativas de
indiquen de cuántas salas se compondrá y qué objetos y textos estarán co- solución ante el calentamiento global.
locados en cada una.
Expongan su proyecto en una plenaria y evalúen sus resultados compa-
rándolos con los de los demás compañeros.
241

4. El cuestionamiento del orden social
y político
ß Reconoce la importancia de la participación y organización ciudadana en la
construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.
El movimiento de derechos civiles en Estados

Unidos de América y su impacto social
Los monopolios y el excesivo enriquecimiento de unos cuantos empresarios
apoyados por la política económica neoliberal han favorecido la desigualdad;
esto es, la ausencia de valores igualitarios y de oportunidades para todos.
Para que existan relaciones justas en el terreno económico es necesario ex-

tender la igualdad de valores y oportunidades a los ámbitos político, social y
cultural, sobre todo en los rubros de alimentación, salud, educación y trabajo.
Glosario Después de la Guerra de Secesión y la abolición de la esclavitud en Estados

Unidos de América (EUA), la Ley de Derechos Civiles de 1875 estableció la igual-
dad entre la población de origen africano y la población de origen europeo. A
segregación. pesar de ello, en el sur de la nación no se implementaron medidas contra la
Separación. discriminación racial y, en forma similar a lo ocurrido en Sudáfrica, continuó la
segregación de los afroamericanos.
Pida elaborar una reseña biográfica del
actual presidente de EUA Barack Obama. También en EUA había escuelas, iglesias, parques, transportes, y barrios dife-
Es decir, sus datos generales, fechas
importantes en su vida, así como lo que renciados, y la población negra carecía de los servicios públicos y los derechos
ha realizado en la presidencia de EUA. de los blancos.
En las décadas de 1960 y 1970, afloraron en EUA movimientos de lucha por

la igualdad de los derechos civiles que usaron el lema y el saludo del black
power —poder negro—. Estos movimientos fueron encabezados por Malcolm
Little, mejor conocido como Malcolm X (figura 5.38), y por el pastor protestante
Martin Luther King.
El Partido Panteras Negras surgió tras el asesinato de Malcolm X en 1965 con

la idea de no atacar a nadie, pero sí reaccionar con furia a las agresiones, como
las panteras negras. Este partido trató de elevar el nivel de vida de las comuni-
dades afroamericanas por medio de acciones sociales que buscaron:
ß Autodefensa ß Educación para todos

ß Empleos ß Desayunos escolares
ß Viviendas dignas ß Combate a las drogas
5.38. Malcolm X denunció la
ß Clínicas y servicios médicos gratuitos
existencia de la segregación de la
población afroamericana en guetos
o barrios separados con nulos
servicios públicos en las grandes En los juegos olímpicos de México, en 1968, los atletas ganadores de la carrera
ciudades de Estados Unidos de de 200 metros, John Carlos y Tommie Smith, levantaron el puño cubierto con
América. un guante negro para mostrar el orgullo de la población de origen africano.
242
Bloque 5

Tres años después de matar a Malcolm X, en 1968, el pastor protestante Martin
Luther King (figura 5.39) también fue asesinado.
Luther King había encabezado un movimiento de derechos civiles contra el

racismo y la segregación racial que había atraído a grandes masas y había sido
visto con simpatía en distintas partes del mundo.
Estos dos asesinatos y otros muchos de la llamada “gente de color” no fueron

5.39. Yo tengo un sueño (I have a
investigados suficientemente por el FBI (Federal Bureau of Investigation) ge- dream) es el título de uno de los
nerando con ello la idea de que al gobierno de EUA le interesaba disolver las discursos de Martin Luther King
protestas, pues ponían en riesgo su estabilidad. para desear la llegada del día en
que blancos y negros convivan en
Los movimientos mencionados lograron que en EUA se prohibieran la discri- armonía. El título del discurso ha
minación racial y las diferencias étnicas, religiosas y de género en materia de sido retomado en varias ocasiones
empleo. Los negros obtuvieron la igualdad de derechos civiles con los blancos, en relación con la necesidad de
mayor justicia.
pero, hasta la fecha, la convivencia multiétnica sigue siendo difícil.
Invite a ver este discurso en la red www.
Aplica lo que sabes youtube.com/watch?v=EuiB-jDkoo0
Conduzca a los jóvenes a exponer
sus ideas sobre el contenido de esta
disertación.
Para repasar lo anterior, escribe en tu cuaderno en qué consistían la discri-
minación racial y las diferencias étnicas. Después, siguiendo las orientacio-
nes de tu profesor, vuelve a leer el subtema buscando la respuesta correcta
y autoevalúa este ejercicio.
Pida a los alumnos conseguir notas
periodísticas sobre conflictos raciales en
Estados Unidos de América. Indique que
Los movimientos estudiantiles las presenten en la clase.
Los movimientos estudiantiles de la década de 1960 marcaron una ruptura en En la biblioteca

la historia mundial.
El año 1968 fue crucial porque en muchos países los estudiantes se reunieron Si te interesa la vida
en plazas y realizaron manifestaciones para promover: de Martin Luther King,
te recomendamos
ß Críticas al consumismo, al capitalismo y su orientación tecnocrática. leer la siguiente obra
ß Protestas contra la Guerra Fría y el genocidio estadounidense en Vietnam. que encontrarás en
ß Difusión del marxismo y, sobre todo, de las ideas del “Che” Guevara, quien tu Biblioteca de Aula:
adquirió una gran popularidad entre los jóvenes. Roig, José Luis y Carlota
ß Igualdad de los géneros femenino y masculino. Coronado. Corazón libre
ß Mayores libertades sexuales. UN. Martin Luther King,
ß Ampliación de la educación a las diferentes capas de la población. SEP/Magisterio Casals
ß Autonomía del poder judicial y el otorgamiento de las mismas oportunida- (Col. Espejo de Urania),
des para todos: negros, mujeres, pobres y ricos. México, 2006.
ß La paz.
El primer movimiento estudiantil ocurrió en la Universidad de California en

Berkeley, en 1964, cuando los estudiantes demandaron a las autoridades de
ese centro educativo libertad de expresión con la finalidad de apoyar al movi-
miento afroamericano por los derechos civiles.
243

5.40. En los movimientos
estudiantiles participaron jóvenes
que cursaban el bachillerato o la
universidad. En esta fotografía,
en Córdoba (Argentina), los
estudiantes se unen a una protesta
obrera en 1969.
5.41. En México, la represión

concluyó con la matanza de un
número aún no determinado
de estudiantes en la plaza de
Tlatelolco, en el centro de la capital.
Pida elaborar una línea del tiempo sobre
los movimientos estudiantiles en el
mundo en la década de 1960.
5.40 5.41
En ese momento, en las universidades estadounidenses estaba prohibido expo-

ner las propias ideas políticas, pero los estudiantes se movilizaron y externaron
su solidaridad con la población afroamericana.
Aunque fue reprimido con dureza, el ejemplo californiano fue seguido por los
estudiantes de la Universidad Libre de Berlín (Alemania Occidental) en 1967; en
1968 y 1969, las protestas estudiantiles se extendieron a otras naciones: Francia
—el llamado “mayo caliente”— México, Holanda, Japón, Polonia, Checoslovaquia,
Yugoslavia, Argentina, entre las principales (figuras 5.40 y 5.41).
Los movimientos estudiantiles lograron que algunos sindicatos y sectores po-

pulares se unieran a sus demandas en contra de las medidas autoritarias que
seguían los gobiernos, los administradores de las escuelas y las universidades y
los rígidos padres de familia.
La inestabilidad provocada por estos jóvenes inquietó a los gobiernos de tal

5.42. Organizados en comunas,
manera que su respuesta fue la represión. Al final, estos movimientos fueron
los hippies sembraron sus huertas,
elaboraron sus propios vestidos disueltos, pero parte de sus demandas se realizaron o influyeron en los cambios
y utensilios, consumieron drogas sociales que se adoptaron en las décadas siguientes.
psicodélicas, sobre todo LSD (ácido
lisérgico), y siguieron el lema “Peace Algunos jóvenes de los movimientos estudiantiles también admiraron al mo-
and love” vimiento hippie (figura 5.42) que tuvo su origen en la misma década de 1960
en la ciudad de San Francisco (California, EUA) con raíces en la contracultura
Glosario —movimiento ocurrido la década de 1950 contra la cultura dominante, sus for-
mas de control y manipulación, en especial contra el mercado y los programas
de “estupidización” difundidos por los medios de comunicación masiva—.
droga psicodélica. Recomiende a los alumnos videos o grabaciones de la música presentada en Woodstock.
Sustancia que produce El momento climático del movimiento hippie ocurrió durante el Festival de
alucinaciones por su Música en Woodstock, cerca de Nueva York. Este caótico pero pacífico festi-
poder para alterar la val duró tres días (agosto de 1969), a lo largo de los cuales se presentaron 32
percepción mental. bandas de folk, rock, soul y blues y se reunieron miles de jóvenes que aspiraban
a construir la “otra América”.
244 Invite a los alumnos a una lluvia de ideas que hable de los principios de los llamados hippies.
Bloque 5

Aplica lo que sabes
1. Durante los movimientos estudiantiles

de los años 1968-1969 los jóvenes escri-
bieron frases o pintaron símbolos, cari-
caturas y escenas en las paredes. Desde
entonces esas “pintadas”, también cono-
cidas como graffitis (en español, grafitos),
se difundieron como una forma de pro-
testa. Tomando en cuenta lo que ocurría
en esos años, comenta en el pleno del
salón de clases a qué se referían y por qué
resumían las aspiraciones de los jóvenes
el grafito que se muestra en la figura 5.43
y cada una de las siguientes cuatro frases.
- "La imaginación al poder"
- "Prohibido prohibir"
- "Seamos realistas, pidamos lo imposible"
- "Queremos el mundo, y lo queremos
ahora"
2. Para identificar cuál era el sentido de los

5.43. Grafito de la década de 1960.
movimientos de protesta y desarrollar tu capacidad de síntesis y tus co- (Fuente: expositions.bnf.fr/utopie/
nocimientos de inglés, lee la letra de estas dos estrofas de una canción images/feuille/68/3/9.jpg)
de Bob Dylan. Consigue la canción en inglés y compara su traducción al En un ejercicio de simulación histórica
español. Después, busca la biografía de este cantante. Con toda la in- pida a los alumnos que lleven a clase
formación, sintetiza en tu cuaderno, en siete renglones como máximo, el vestuario necesario así como la
escenografía para recrear a los hippies.
cómo crees que era el ambiente social que inspiró a Dylan a escribirla.
Los tiempos están cambiando

(fragmento)
Bob Dylan
Venga la gente de alrededor, reúnanse, dondequiera que estén, Comente que Bob Dylan no se presentó
al primer festival por motivos personales
y admitan que las aguas han crecido en su entorno y y después se arrepintió. Invite a los
acepten que pronto estarán mojados hasta los huesos; alumnos a leer esta anécdota sobre este
si creen que el tiempo en el que viven es digno de salvarse, personaje.
será mejor que comiencen a nadar o se hundirán como piedras;
Proponga a los estudiantes que
porque los tiempos están cambiando. investiguen cómo eran las comunas
de la década de 1960.
Vengan, escritores y críticos, que con su pluma profetizan
y mantengan los ojos bien abiertos, la ocasión no ocurrirá de nuevo,
y no hablen demasiado pronto pues la rueda todavía gira
y no ha designado al elegido,
el que es ahora perdedor será más tarde ganador;
porque los tiempos están cambiando.
245

El feminismo y la revolución sexual
Los movimientos pro defensa de los derechos civiles de la población afroame-
ricana, el movimiento hippie y los movimientos estudiantiles coexistieron y se
relacionaron entre sí generando toda una época de actividad política y social.
A los anteriores movimientos se unieron los de protesta de las mujeres, conocidos

como movimientos feministas (figura 5.44), y, más adelante, los de grupos mino-
ritarios, como los homosexuales y los indígenas, quienes también reclamaron sus
derechos.
Como recordarás, las ideas feministas que la francesa Simone de Beauvoir ex-
puso en su libro El segundo sexo tuvieron repercusiones mundiales, pues a partir
de la década de 1960, los movimientos feministas se multiplicaron y, con la co-
5.44. La filósofa marxista Angela
Davis (1944- ), profesora de la
mercialización de la píldora anticonceptiva, las mujeres tuvieron la posibilidad
Universidad de California, es una de de decidir cuándo quedar embarazadas.
las figuras más importantes en la
lucha por los derechos de las mujeres El feminismo se propuso combatir la discriminación, el autoritarismo de los va-
y de la población afroamericana. rones (padres, hermanos, novios y maridos) y el sometimiento de las mujeres al
Formó parte del Partido Comunista matrimonio, al hogar y la maternidad. Además, reclamó los derechos al divorcio
de Estados Unidos. Este cartel de y al aborto, libertad sexual para las mujeres, más participación en la política y
búsqueda por el FBI se debió a una
la vida laboral, así como más responsabilidad de los hombres en las tareas do-
acusación por secuestro y asesinato
que no pudo ser comprobada, razón
mésticas y el cuidado de los hijos.
por la cual fue absuelta.
Invite a los jóvenes a elaborar una
La lucha feminista tuvo una buena acogida en el mundo occidental, pues la
lista ilustrada de mujeres precursoras equidad de género —esto es, la no diferenciación entre hombres y mujeres en
del feminismo. cuanto a derechos y oportunidades— se estableció en la ley, aunque en la prác-
tica la violencia y la discriminación son todavía cotidianas.
Aplica lo que sabes

Pida a varios alumnos que escriban en
el pizarrón cuáles son los principios
del feminismo.
Con el fin de promover tu conciencia ciudadana y tu capacidad de investi-

Indique a los estudiantes que realicen gación, forma un equipo de cuatro personas y lean el siguiente texto pu-
un análisis de un programa de televisión
dedicado a la mujer.
blicado en la página de Amnistía Internacional, una organización civil que
promueve el cumplimiento de los derechos humanos:
Violencia en el hogar
Motive a los educandos a realizar una
investigación de la vida de la mujer en
los países asiáticos y africanos. “El hogar no es un refugio, sino un lugar de pesadilla para innumerables
mujeres. Todos los días y en todos los países del mundo, las mujeres y las
niñas son víctimas de agresiones y abusos sexuales a manos de esposos,
padres y otros familiares.
La violencia contra las mujeres en el ámbito familiar es la principal causa
de muerte y discapacidad entre las mujeres europeas de 16 a 44 años de
edad, y provoca más muertes y problemas de salud que el cáncer o los ac-
cidentes de tránsito.”
246
Bloque 5

Glosario
“La violencia contra las mujeres en el ámbito familiar casi siempre es
considerada un asunto privado y las autoridades no la tratan como deli-
to. Sin embargo, todos los gobiernos son responsables de proteger a sus lucrativo. Que busca
ciudadanos de los abusos, ya sean estos cometidos por funcionarios como ganancias.
por particulares (o “agentes no estatales”). Si un Estado no impide, no in-
vestiga ni castiga los actos de violencia contra las mujeres con la diligencia
necesaria es responsable, también, de los abusos.”
Amnistía Internacional, citado en www.uasb.edu.ec/padh/revista12/violenciamujer%20hogar.

htm (Consultado el 25 de mayo de 2012).
Elaboren una lista de preguntas. Estas pueden surgir de la lectura de este

artículo y ampliarse con preguntas propias. Al elaborarlas, tomen en cuen-
ta que serán la base de una encuesta.
Analicen si las preguntas están bien formuladas. Para ello, realicen una
prueba entre ustedes.
Elijan las cinco preguntas que constituirán la encuesta.
Cada uno de ustedes aplique la encuesta a tres mujeres. No será necesa-
rio que registren el nombre de la encuestada, pero sí su edad.
Reúnan las 12 encuestas, analícenlas y obtengan conclusiones en forma
similar a las presentadas por Amnistía Internacional en este artículo.
El profesor pedirá a los representantes de dos equipos que lean sus re-
5.45. Cartel de la organización
sultados para debatir en el pleno el problema de la violencia y la margina-
Médicos sin Fronteras.
ción de las mujeres.
Pida a los jóvenes que indaguen acerca de
los institutos privados y públicos que hay
El indigenismo en su comunidad que trabajen en favor
de los indígenas.
El 1 de enero de 1994, el Ejército Zapatista de Liberación Nacional (EZLN) se le-

vantó en armas a nombre de las comunidades indígenas de Chiapas, en el sur
de México. La guerra contra el gobierno mexicano duró solo diez días, porque en Solicite a los colegiales que investiguen
seguida comenzaron las negociaciones para resolver el conflicto (figura 5.46). cuántas y cuáles son las etnias indígenas
que existen actualmente en México.
El principal reclamo del EZLN fue que el gobierno y la sociedad

reconocieran el derecho de los indígenas a conservar sus tie-
rras y recursos, sus culturas y formas de gobierno, ya que los
procesos de desarrollo y modernización capitalista los habían
despojado de sus bienes naturales y culturales y habían mer-
mado sus condiciones de vida.
Si bien a principios del siglo XX, el indigenismo —esto es, el

rescate de la herencia indígena y el lugar ocupado por los
indígenas en la sociedad— había sido un tema abordado en
5.46. El EZLN se inspiró en Emiliano
México y Perú, los movimientos indígenas de fines del mismo siglo pusieron en Zapata, el “Che” Guevara y las
el centro de la atención mundial el derecho de las comunidades indígenas de guerrillas de América Latina.
América Latina, en especial las mexicanas, guatemaltecas y andinas (peruanas,
bolivianas y ecuatorianas) a gobernarse en forma autónoma y a proteger sus
tradiciones culturales.
247

En la actualidad, existen diversos tipos de movimientos indígenas. Unos buscan
la integración justa de las comunidades a la sociedad; mientras otros, más ra-
Pida a los jóvenes que elaboren el
dicales, aspiran a la total desaparición de la influencia occidental.
organigrama de una ONG. Pregunte
de qué problema mundial les gustaría Las organizaciones de la sociedad civil
ocuparse de pertenecer a una.
Al concluir el siglo XX surgió una gran cantidad de movimientos: de defensa de

los derechos humanos, de protección ambiental, de lucha contra la discrimi-
nación, de ayuda a los pobres, de apoyo a los emigrantes, etcétera. Algunos de
Exprese a los estudiantes lo importante
que es tener actualizado su proyecto ellos fueron adoptados por organizaciones de la sociedad civil también conoci-
de vida. das como organizaciones no gubernamentales (ONG).
Las TIC Las ONG son asociaciones civiles cuyo objetivo principal es contribuir a solu-
cionar los grandes problemas enfrentados en la actualidad por la humanidad.
Estas asociaciones se encuentran supervisadas por los gobiernos de los países
Para que apliques los donde se establecen, y no persiguen fines lucrativos. Algunas son:
conocimientos de
este subtema, busca ß Amnistía Internacional: lucha por el respeto de los derechos humanos.
la historia del Comité ß Médicos sin Fronteras: aporta ayuda médica a las poblaciones pobres y a las
Internacional de la Cruz víctimas de catástrofes y conflictos armados (figura 5.45).
Roja en Internet (www. ß Greenpeace: trabaja en la protección ambiental.
icrc.org/spa/who-we-
are/history/index.jsp). Aplica lo que sabes
Escribe si es una orga-
nización de la sociedad
civil y por qué. Evalúa Busca en Internet quién es Evo Morales y escribe en tu cuaderno por qué y
este ejercicio siguiendo hasta cuando se le consideró el líder del movimiento indigenista boliviano.
las indicaciones de tu Pide a tu profesor que algún compañero exponga el resultado de esta bús-
profesor. queda. Compara este resultado con el tuyo.
Solicite a los educandos que elaboren una

El futuro de los jóvenes serie de encuestas a jóvenes acerca de su
perspectiva de vida en México.
El gran reto de los jóvenes menores de 25 años —que hoy

suman más de la mitad de los habitantes del planeta— será
buscar que en toda situación, cotidiana o extraordinaria, pre-
valezcan las relaciones pacíficas, equitativas, justas y demo-
cráticas; es decir, relaciones en las que el egoísmo ceda ante
el interés social, y el diálogo, la tolerancia y la búsqueda de
acuerdos venzan a la violencia.
El futuro de los jóvenes será construir una sociedad integra-

da por ciudadanos conscientes de los problemas, informados
5.47. Parlamento francés. Se
espera que los jóvenes fortalezcan
y educados para poder sostener un diálogo o una discusión, y participar en
la vida parlamentaria, para lo forma autónoma y libre en la toma de decisiones. Asimismo, los jóvenes debe-
cual será necesario que aprendan rán garantizar la constitución de gobiernos, parlamentos y tribunales naciona-
a argumentar, tolerar, debatir, les, estatales y locales con ciudadanos honestos y responsables, con capacidad
analizar y razonar. para revisar y perfeccionar día a día las leyes (figura 5.47).
Solicite a los alumnos consultar la secciones de anuncios clasificados de su localidad. Pida que observen en las
ofertas de trabajo los requisitos y edades que se piden para desarrollarlo.
248
Bloque 5

Indique a los estudiantes que elaboren un
En la medida en que, en los últimos años, muchos sistemas democráticos periódico mural sobre los jóvenes en el
han limitado la participación ciudadana al ámbito de lo electoral y no han México actual, retos y perspectivas.
fomentado las relaciones democráticas en la cotidianidad, la mayoría de las
democracias son débiles. Por ello, las sociedades del futuro requerirán jóvenes
formados, informados y críticos, activos y participativos, alertas ante la propa-
ganda de aquellos medios de comunicación masiva que promueven el egoísmo
y la violencia y difunden noticias contrarias al desarrollo individual y social.
Aplica lo que sabes

Solicite a los alumnos que organicen un
debate sobre los movimientos políticos y
culturales en los que participaron
Con la finalidad de evaluar si alcanzaste el aprendizaje esperado en este los jóvenes en las décadas de
tema, observa con detenimiento las figuras 5.48 a 5.52 e identifica a qué 1969 y 1970.
movimiento social corresponde:
ß Movimiento de derechos civiles en Estados Unidos

ß Movimientos estudiantiles
ß Movimiento hippie
ß Movimiento feminista
ß Movimiento indigenista
Pida a los colegiales que elaboren
Anota en tu cuaderno el número y el movimiento correspondiente y un mapa mental de los movimientos
escribe cómo y porqué lo identificaste y cómo y porqué cada movimiento señalados en la lectura.
contribuyó a la construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.

Pide a tu profesor que tres compañeros presenten sus resultados.
Sigue los lineamientos dados por tu profesor para evaluar tu ejercicio.
5.48. (Figura para actividad) 5.49. (Figura para actividad) 5.50. (Figura para actividad)
5.51. (Figura para actividad) 5.52. (Figura para actividad)
249

5. Nuestro entorno
Glosario Aprendizaje esperado
ß Señala los cambios en la organización política y económica de América
Latina en las últimas décadas.
geopolítica. Ciencia
que concibe al Estado Las intervenciones norteamericanas
Pida a los colegiales que elaboren un álbum fotográfico de los personajes que han participado en el
como un organismo
intervencionismo norteamericano de la segunda mitad del siglo XX.
vivo que nace, crece y se Mientras los hippies protestaban de manera pacífica, el gobierno estadouni-
desarrolla. Esta ciencia dense proseguía su política de intervención contra la propagación del socialis-
estudia las áreas estra- mo en todo el mundo, en especial en América Latina.
tégicas para la vida del
organismo. El fondo de esta política intervencionista se encontraba, y se encuentra to-
davía, en el interés de los grandes consorcios estadounidenses por el control
de los recursos naturales, su explotación y la expansión de sus mercados. La
geopolítica ha sido clave para la comprensión de esta política.
Durante la Guerra Fría, sobre todo después de los movimientos estudiantiles

de 1968 y 1969, muchos jóvenes latinoamericanos se acercaron a las obras de
Marx, Lenin y Mao que la Unión Soviética y China distribuían en forma gra-
tuita. Con base en las ideas de estas obras y del Diario de Bolivia escrito por el
“Che” Guevara, estos jóvenes impulsaron la organización de partidos políticos
orientados al socialismo soviético o chino y formaron grupos guerrilleros para,
siguiendo el ejemplo cubano, luchar contra los ejércitos nacionales y la inter-
vención estadounidense (figura 5.53).
5.53. Durante más de 30 años, la
guerrilla guatemalteca luchó contra
el ejército financiado por EUA. En Al ver amenazados sus intereses económicos y sentir que el ejemplo de la
esas décadas, las fuerzas militares Revolución cubana se podía reproducir en toda América Latina, el gobierno de
masacraron y exterminaron EUA ordenó a la Agencia Central de Inteligencia (CIA, por sus siglas en inglés)
comunidades enteras. Este fue el incrementar las tareas de espionaje en los países de la zona e intervino en ellos
peor genocidio en América Latina. en varias ocasiones. Algunas de esas intromisiones fueron:
Cuestione a los jóvenes acerca de la postura que ha
Cronología tomado EUA a lo largo de su historia con respecto al
resto del continente americano.
República Dominicana. Los mari- 1965

nes estadounidense permanecieron
en este país más de un año hasta
la imposición de un gobierno leal a 1973 Chile. Derrocamiento del gobierno socialista
EUA (figura 5.54). de Salvador Allende por el ejército chileno
comandado por el general Augusto Pinochet
Nicaragua. Derrocamiento de la 1979 y apoyado por EUA (figura 5.55).
5.54. Como en otras partes de
dictadura de Anastasio
América Latina, la intervención
Somoza por EUA. 1989 Panamá. Invasión estadounidense del terri-
estadounidense en la República torio panameño para poner fin a la dictadura
Dominicana (1965) estuvo militar del general Manuel Antonio Noriega.
antecedida por otra a principios del
siglo XX (1916).
250
Bloque 5

Aplica lo que sabes
Para que comprendan mejor por qué fueron posibles las intervenciones
militares estadounidenses y practiquen su inglés, formen un equipo de
tres personas e investiguen en enciclopedias, historias militares, historias
de Estados Unidos de América o en Internet el siguiente tema: Academia
Militar de Estados Unidos en West Point. Respondan por escrito las si-
guientes preguntas:
5.55. En su visita a Chile en
a) Cuáles son los fines que persigue esta Academia Militar. 1971, Fidel Castro manifestó sus
b) En qué consisten sus planes y programas de estudio. dudas ante el cambio pacífico al
c) Qué valores humanos desarrolla. socialismo propuesto por Salvador
d) Cuál es su relación con el gobierno de Estados Unidos de América. Allende. Para él, Estados Unidos de
e) Qué papel ha jugado en las intervenciones militares de su país. América no lo iba a permitir y así
ocurrió.
Discutan sus conclusiones en una plenaria y sigan los lineamientos de su Invite a los jóvenes para que elaboren las
profesor para evaluar esta actividad. biografías históricas de los personajes
de la fotografía. Pida que enfaticen su
investigación en su pensamiento político.
Las últimas dictaduras militares y la transición

democrática
En América Latina proliferaron las dictaduras militares porque estuvieron apo-
yadas por las oligarquías nacionales —elites dueñas de grandes extensiones de
tierras y negocios— que desde tiempos coloniales acumularon mucho dinero e
influyeron en la dirección política de la nación (figura 5.56).
La crítica a los regímenes autoritarios, el ideal colectivista y el antiimperialismo

se manifestaron en la literatura y la música latinoamericana de aquel entonces.
Los comportamientos de los dictadores y oligarcas latinoamericanos están con

claridad descritos en novelas como:
5.56. El folclor y el patriotismo
fueron utilizados por las dictaduras
ß Maten al León (1969), del mexicano Jorge Ibargüengoitia. latinoamericanas para fortalecer
ß El recurso del método (1974), del cubano Alejo Carpentier. la unión nacional e impedir la
ß El otoño del patriarca (1975), del colombiano Gabriel García Márquez. influencia extranjera y el contacto de
ß La fiesta del chivo (2000), del peruano-español Mario Vargas Llosa. la gente con el exterior.
Proponga a los alumnos que realicen una lectura comentada de algunas de las obras
literarias mencionadas en el texto.
Si lees estas novelas, verás cómo este tipo de personas acostumbraban rodear-
se de aduladores, ansiar lujos y sirvientes, corromper a las autoridades y a los Glosario
funcionarios del gobierno, usar trampas y mentiras, manipular los medios de
comunicación masiva, imponer leyes favorables a sus intereses y buscar la re-
elección de su mandato. adulador. Conducta
servil de quien recurre
En este tipo de novelas, denominadas en términos literarios “novela del dicta- a las alabanzas para
dor”, se aborda el caciquismo, uno de los fenómenos distintivos de la historia conseguir los favores de
de América Latina. una persona.
251

Los caciques que en la época colonial controlaban y dirigían a las comunida-
des indígenas, se convirtieron en jefes de grupo —e incluso de masas después
de las independencias americanas— al garantizar protección a cambio de apo-
yo incondicional.
De este modo, los caciques manipularon las elecciones, se hicieron del poder
político local o nacional, se enriquecieron y pudieron cometer muchos abusos
(figura 5.57).
Para poder permanecer varios lustros o decenios en el poder, aparte de favo-

5.57. En esta caricatura aparece
el típico cacique latinoamericano
recer a la oligarquía, es decir, a las familias ricas, y aliarse con el ejército, las
secundado por su clientela, esto es, dictaduras latinoamericanas crearon una extensa burocracia, desplegaron una
por quienes lo elogian y apoyan sin severa vigilancia y censura de los medios de comunicación como el cine, la
condiciones a cambio de diversos prensa y la televisión, cuyos dueños muchas veces se aliaron con el grupo en el
beneficios. poder para manipular la información y acallar a los opositores del régimen; con
Motive a los colegiales a investigar el frecuencia desaparecieron y asesinaron a sus opositores (figura 5.58).
tema de los presos políticos en México.
Solicite que sigan un caso particular
y lo compartan con el grupo. Mapa 5.9 Fin de las dictaduras militares
ESTADOS UNIDOS
G o l fo
MÉXICO d e M é x i co OCÉANO
Cuestione a los alumnos sobre el tema de CUBA REPÚBLICA
DOMINICANA AT L Á N T I C O
la política en una lluvia de ideas. Pida que
expresen qué piensan los jóvenes del país BELIZE HAITÍ
y que relación tienen ellos en GUATEMALA HONDURAS
EL SALVADOR NICARAGUA
estos asuntos.
COSTA RICA
VENEZUELA
PANAMÁ
COLOMBIA GUYANAS
ECUADOR
BRASIL
PERÚ
BOLIVIA
OCÉANO
CHILE PARAGUAY
PA C Í F I C O
URUGUAY
ARGENTINA
5.58. Primera Junta Militar

argentina (1976-1979).
LEYENDA Fuente: Santillana, 2008.
Haití, los Duvalier (1957-1986) Uruguay, dictadura militar (1976-1984) Paraguay, Alfredo Stroessner (1954-1989)
Nicaragua, familia Somoza (1933-1979) Argentina, junta militar (1976-1982) Chile, Augusto Pinochet (1973-1991)
252
Bloque 5

En el mapa 5.9, localiza cuáles fueron y cuándo concluyeron algunas de las Glosario
dictaduras en América Latina.
La inconformidad frente a las dictaduras manifestada en la canción latinoa- reivindicación.

mericana de reivindicación coincidió con los movimientos sociales de las Reclamo de recupera-
décadas de 1960, 1970 y 1980. Algunos de los más famosos expositores del ción o defensa de los
canto latinoamericano fueron: Víctor Jara (Chile), Daniel Viglietti (Uruguay) y propios derechos.
Mercedes Sosa (Argentina). amnistía. Extinción
Pida a los jóvenes que elaboren un cancionero con la letra de algunas de las canciones de estos cantantes. total de los delitos
En la década de 1980, la presión de los movimientos de resistencia, la constan- cometidos.
te amenaza de la guerrilla, el reclamo social de elecciones libres, así como los
fracasos económicos, hicieron caer las dictaduras militares en América Latina.
Indiquen a los colegiales que escriban
Los gobiernos civiles se establecieron en su lugar y, en algunos casos, se dispu- un texto breve sobre las dictaduras y
sieron leyes de amnistía para que los militares no fueran enjuiciados. opresión vividas en estas décadas.
El periodo de la transición a la democracia en América Latina comprendió una

década, de 1980 a 1990. Las mayores dificultades para su establecimiento
fueron:
ß Centralización política ß Corrupción

ß Desigual relación entre campo y ciudad ß Violencia
ß Distribución no equitativa del ingreso ß Analfabetismo
ß Monopolización del poder político ß Desinformación
Las TIC
Para que valores la presión que ejerció la música de reivindicación

en las dictaduras latinoamericanas y del Caribe, reúne un equipo de
tres personas, localicen y escuchen en Internet la canción A desalam-
brar de Víctor Jara cantada por Daniel Viglietti (www.taringa.net/posts/
5.59. La novela de Mario
videos/3500622/A-). Respondan por qué creen que se llama “a desalam- Vargas Llosa Conversación en la
brar” y por qué podría considerarse que promueve el colectivismo y es an- catedral transcurre durante el
tiimperialista. Pidan a su profesor que tres compañeros lean su respuesta. primer periodo de gobierno del
Evalúen estas, de acuerdo con los lineamientos dados por su profesor. dictador peruano Manuel A. Odría
(1948-1956).
Confronte a los alumnos sobre cuál sería
Aplica lo que sabes su postura ante una nueva dictadura en
el país.
Con la finalidad de que mejores tu capacidad de comprensión y expresión

oral y escrita, lee con cuidado este fragmento de la novela del escritor perua-
no-español Mario Vargas Llosa, Conversación en la catedral (figura 5.59).
“En esos ocho años, en una sociedad embotellada en la que estaban pro-
hibidos los partidos y las actividades cívicas, la prensa censurada, había
numerosos presos políticos y centenares de exiliados, los peruanos de mi
generación pasamos de niños a jóvenes, y de jóvenes a hombres.
253

Glosario
Todavia peor que los crímenes y atropellos que el régimen cometía con im-
punidad era la profunda corrupción que, desde el centro del poder, irradiaba
impunidad. Falta de hacia todos los sectores y las instituciones, envileciendo la vida entera”.
castigo.
envilecer. Hacer des- Mario Vargas Llosa. Conversación en la catedral, Santillana, Madrid, 2001.
preciable una cosa.
sangría. En términos Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
económicos, gasto con-
tinuo sin compensación. ß ¿Qué significa para Vargas Llosa “una sociedad embotellada”?
infraestructura. En ß ¿Qué quiere decir que los peruanos de su generación “pasaron de niños a
términos económicos, jóvenes, y de jóvenes a hombres”?
servicios esenciales para ß ¿Por qué la corrupción irradiaba hacia todos los sectores e instituciones y
el desarrollo: suminis- envilecía la vida?
tro de agua, drenaje, ß ¿Está hablando de una dictadura? ¿Por qué?
electricidad, carreteras,
aeropuertos, puertos, Pide a tu profesor que tres compañeros lean sus respuestas.
etcétera. Siguiendo los lineamientos ofrecidos por su profesor, evalúen esta actividad.
éxodo. Emigración
de una comunidad o
pueblo. La economía latinoamericana y los tratados
comerciales
Anime a los jóvenes a identificar las
carreras universitarias en donde se
estudian, analizan y trabajan estos
Las dictaduras latinoamericanas, presentes casi en forma continua desde fines
temas. del siglo XIX, ocasionaron la sangría de la región —sobre todo— porque los dic-
tadores y oligarcas, junto con sus familias y allegados, extrajeron la riqueza en
forma de capital de sus naciones para depositarla en bancos
europeos o estadounidenses.
Esto significó que el producto del trabajo de muchas gene-

raciones de campesinos y obreros no pudiera traducirse en
infraestructura, educación, salud y, en general, en mejores
condiciones de vida.
Es cierto que la economía de algunas naciones de América

Latina creció, debido a sus extensos territorios y la abundancia
de mano de obra y materias primas diversas. En los últimos
años, por ejemplo, México y Brasil fueron atractivos para la
inversión extranjera en explotación agrícola, manufactura, mi-
nería y turismo (figura 5.60), por su relativa estabilidad política
y sus trabajadores calificados. No obstante, el aumento de la
pobreza, el éxodo rural, y la marginalización urbana también
5.60. Río de Janeiro, la segunda
fueron enormes.
ciudad más poblada de Brasil,
recibe cuantiosos ingresos
económicos cuando el turismo Las empresas extranjeras que instalan maquiladoras aprovechan la ausencia
acude a celebrar las fiestas del de contratos justos entre trabajadores y patronos, la mano de obra barata y la
carnaval, cuarenta días antes de la falta de una exigencia efectiva por parte de los gobiernos de salarios adecua-
Pascua. dos. Por esta razón, el desempleo es en apariencia bajo: alrededor de 7% de la
población económicamente activa.
254 Solicite a los estudiantes que elaboren un juego de palabras con estos conceptos. Recomiende que realicen un
acróstico, una sopa de letras o un crucigrama.
Bloque 5

Algunos factores negativos que caracterizan a
Porcentaje de personas Volumen de población
las economías latinoamericanas son: 60 300
50 48.3 250
43.5 43.8 44.0 221 217 209
200 204 211
ß Su dependencia de la exportación petro-
40.5 42.0 39.8 205
40 38.5 200
Porcentaje
Millones
136
minera (son los casos de México, Bolivia, 30
22.5
150
93 97
20 18.6 19.0 18.5 19.4
16.9 15.4 100 59 89 88 81 79
Ecuador y Venezuela). 10
14.7
50
62
ß El bajo nivel de producción local. 0 0

<HIS1SECINTSANLA-B5-255-001>
ß La ausencia de innovación científica y 1980 1990 1997 1999 2002 2004 2005 2006 b/ 1980 1990 1997 1999 2002 2004 2005 2006 b/
Indigentes Pobres no indigentes

tecnológica.
ß Sus elevadas cuotas de importaciones.
ß La emigración de profesionistas y mano de
5.61. Gráficas de pobreza e
obra calificada. indigencia en el mundo.
ß Su alto consumo suntuario o de lujo.
Glosario
La globalización ha permitido a los países latinoamericanos aminorar su ex-
trema dependencia de EUA, pero las políticas neoliberales han agudizado
la desigualdad de tal manera que —según los datos de la CEPAL (Comisión indigencia. Falta de
Económica para América Latina, uno de los organismos de la ONU)— en las recursos para vivir.
últimas décadas entre 38 y 48% de la población vive en pobreza o indigencia.
Esto lo puedes observar en las gráficas de la figura 5.61.
Una estrategia para abatir los efectos negativos de la extrema dependencia del
mercado norteamericano ha sido el establecimiento de tratados comerciales
entre los países latinoamericanos y con la Unión Europea y Japón.
Brasil, Argentina, Paraguay y Uruguay se encuentran unidos en el Mercado

Común del Sur (Mercosur), y existen otros acuerdos como la Comunidad
Andina, el Mercado Común Centroamericano, la Comunidad del Caribe y, re-
cientemente, la Alternativa Bolivariana para América (Alba) —iniciativa del pre-
sidente de Venezuela, Hugo Chávez, mediante la cual este país establece lazos
comerciales con Bolivia y Nicaragua—.
México y su entrada a las organizaciones

de mercado
El día que el EZLN declaró la guerra al Estado mexicano (1 de enero de 1994)
entró en vigor el Tratado de Libre Comercio de América del Norte (TLCAN), un
acuerdo para el tránsito libre de mercancías por las fronteras de Canadá, EUA
y México con el fin de intensificar el comercio y favorecer la producción indus-
trial (figura 5.62).
Solicite a los alumnos que elaboren un estudio monográfico del EZNL.
Con el TLCAN, México contrajo compromisos económicos; asimismo, ingresó a

la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económicos (OCDE), un or-
5.62. Uno de los problemas del
ganismo internacional compuesto por 34 naciones de las más ricas del mundo. TLCAN ha sido que los productores
Indique a los jóvenes que elaboren un tríptico informativo sobre el TLCAN.
mexicanos no han podido competir
La misión de la OCDE es promover el crecimiento económico internacional, fa- con los precios fijados por los
vorecer el libre comercio, fomentar la expansión de los servicios financieros y productores estadounidenses y han
la inversión internacional, adelgazar las burocracias y reducir la injerencia del tenido que abandonar el cultivo de
Estado en la economía. maíz y fríjol.
255

La OCDE (figura 5.63) da por consumado el mundo complejo, diverso e inter-
conectado de la globalización. Por esta razón, ve la necesidad de que cada in-
dividuo domine las tecnologías cambiantes y acceda a la enorme cantidad de
información disponible en la web.
La pertenencia de México a la OCDE ha significado la adopción de una serie de

medidas para alcanzar el nivel de desarrollo de los países más industrializados.
Entre estas medidas se encuentran las relacionadas con la educación, ya que
los altos niveles de formación de los individuos son imprescindibles para poder
5.63. Reunión de la OCDE, también
conocida como el “club de los
competir en el mercado mundial. Para ello, en la última década, se han aplicado
países ricos”. en nuestro país evaluaciones internacionales (PISA) y se realizó una reforma de
la educación básica.
Abra una ronda de participaciones en
donde se comente qué relación tiene la
economía mundial con la educación en
el país.
Aplica lo que sabes
1. Para que tomes conciencia de lo que estudias, para qué y por qué lo es-
tudias, acude a la biblioteca de tu escuela o localidad y solicita los ma-
teriales del Informe del Programa Internacional para la Evaluación de
Estudiantes o Informe PISA o bien ingresa al sitio del programa PISA de
Pida los estudiantes que graben el debate
sugerido para que elaboren un video con
la OCDE (www.pisa.oecd.org).
las opiniones vertidas en él. Lee los materiales o su página principal y escribe sus tres objetivos
más importantes. Pide a tu profesor que organice un debate que res-
ponda la siguiente pregunta: ¿Estoy preparado para realizar una prueba
PISA? ¿Sí, no, por qué?
2. Para que formes tus propias opiniones y profundices más en el tema de

este apartado, reflexiona en torno a los siguientes tres cambios en la or-
ganización política y económica de América Latina: las dictaduras milita-
res apoyadas por Estados Unidos de América; la aparición de la guerrilla
y los intentos revolucionarios; la transición a la democracia.
El profesor organizará una mesa redonda en la que un moderador
hará las siguientes preguntas a cuatro compañeros:
a) ¿Quiénes apoyaron adentro y afuera de los países a las dictaduras mi-

litares que surgieron en América Latina en tiempos de la Guerra Fría?
¿Por qué?
b) ¿Qué proyecto de sociedad tenían los movimientos guerrilleros?
c) ¿Eran posibles, eran realistas?
d) ¿Es la democracia la forma de gobierno adecuada para América
Latina? ¿Por qué?
Después de cada pregunta, el moderador tomará nota de las respuestas

y propiciará el debate entre los participantes.
Al final, el moderador expondrá las conclusiones y permitirá la partici-
pación de tres personas del público.
El profesor ofrecerá las conclusiones del debate.
256
Bloque 5

6. Los logros del conocimiento y la riqueza Pida a los jóvenes que elaboren una línea
de la variedad cultural del tiempo ilustrada de la historia de
la televisión.
ß Valora el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y
apropiación de la cultura, y reconoce el impacto de los avances científicos y
tecnológicos en la vida cotidiana.
La sociedad de consumo y la difusión masiva

del conocimiento Solicite a los escolares que lleven a cabo una disertación sobre la
sociedad de consumo y repercusiones económicas, políticas, culturales
y sociales que conlleva. 5.64. La competencia mediática,
En las últimas décadas, el consumismo ha conformado y guiado el comporta- esto es, la búsqueda de clientes
miento de la gente. Comprar produce placer aunque lo adquirido no sea nece- a través de los medios de
sario. Las marcas señalan cierta identificación o condición social y el mercado comunicación masiva, emplea
ejerce una fuerte influencia con los consumidores (figura 5.64). todo tipo de recursos para atraer la
atención.
Se podría decir que el consumismo funciona como una ideología, pues esta-
blece cuáles deben ser las creencias y las aspiraciones de los seres humanos y En la biblioteca
difunde la idea de que la sociedad de consumo es la fuente de la felicidad.
Como si fuera un monstruo que todo lo devora, la sociedad de consumo ab- Si quieres profundizar
sorbe los elementos propios de las culturas nacionales y los adapta. Así, por en la historia y fun-
ejemplo, fabrica hamburguesas o pizzas estilo indonesio en Indonesia o estilo cionamiento de los
mexicano en México. medios de comunica-
ción, te recomenda-
En los últimos años, un mayor número de personas en el mundo ha tenido la mos leer la siguiente
oportunidad de ver por televisión sucesos que ocurren a miles de kilómetros obra que encontrarás
de distancia, así como realizar todo tipo de intercambios, sin fronteras, a larga en tu Biblioteca de
distancia y alta velocidad, a través de medios de comunicación masiva (mass Aula: Huchim, Eduardo
media) como la televisión, la radio e Internet (figuras 5.65 y 5.66). R. Medios de comuni-
cación, SEP/Santillana
(Col. Espejo de Urania),
México, 2002.
Glosario
comunidad electró-
nica. Grupo organizado
existente en la red.
5.65. El mundo de la electrónica.
5.66. Los blogs sirven a las

comunidades electrónicas para
intercambiar opiniones y anunciar
actividades culturales, políticas,
5.65 5.66 religiosas, etcétera.
257

En la actualidad, los internautas
pueden recibir información urgen-
te en pocos minutos. Por ejemplo,
en los primeros meses del año 2011,
en el mundo árabe en torno al
Mediterráneo (Túnez, Egipto, Libia,
Yemen, Siria) ocurrió una ola de mo-
vimientos revolucionarios en contra
de las dictaduras que habían toma-
do el poder desde hacía varias déca-
das. Este fenómeno, conocido como
“Primavera árabe”, logró poner en
contacto en forma rápida y simul-
tánea a miles de personas para de-
mandar elecciones democráticas, la
ampliación de las libertades y el fin
de la persecución y la represión po-
lítica. Los rebeldes emplearon como
medio de comunicación y organiza-
5.67. Los estudios de imagen
y los métodos para infundir ción Internet y como medio de protesta las manifestaciones callejeras y los
miedo o terror a través de los plantones en las grandes plazas de los centros de las ciudades.
efectos especiales (visuales y
sonoros) se han vuelto cada vez Los medios de comunicación también han abierto la posibilidad de que el co-
más complejos, sobre todo en nocimiento deje de ser un campo reservado a grupos selectos y se difunda en
el cine. Por ejemplo, los efectos forma general, masiva. Por eso hay quienes afirman que vivimos en la “socie-
empleados en la inauguración de dad de la información” o bien que estamos iniciando la “era del conocimiento”
los juegos olímplicos de Beijing,
(figura 5.67).
en 2008, impactaron a todos sus
espectadores, lo mismo quienes la
vieron en el estadio, como aquellos A pesar de ello, la mayor difusión del conocimiento todavía enfrenta, por lo
que la seguían por televisión. menos, tres problemas:
Indique a los jóvenes que elaboren
una lista de lo que saben, ya sea en la ß La mayor parte de la población mundial (80%) no tiene acceso a Internet y
práctica o en teoría sobre el uso de las sus posibilidades de consultar otras fuentes de conocimiento, como libros
computadoras y el servicio de Internet.
o bibliotecas, son limitadas.
ß Con frecuencia, los mass media conceden el mismo valor a los conocimien-
Glosario tos científicos que a cualquier opinión u ocurrencia. Igual difunden verda-
des que mentiras.
ß La información obtenida libremente por Internet u otro medio no se com-
internauta. Quien prende o se malinterpreta si falta educación. Por ejemplo, pop-stars, de-
navega en el espacio portistas y modelos hablan de asuntos políticos o científicos sin estar bien
virtual. informados y mucha gente hace suyas esas opiniones.
ponderar. Determinar
el peso o la importancia El acceso a la información por Internet ha permitido y ampliado la libertad de
de un asunto. expresión, pero el receptor debe ponderar la procedencia y el apego a la reali-
dad de la libre información en la red y decidir si es confiable o no.
Pida a los alumnos que expongan en
equipo el uso de las computadoras en lo La censura y la prohibición de escritos, común en los siglos pasados en las dic-
personal, en el hogar, en la escuela, en la taduras y los gobiernos fascistas, hoy solo las imponen regímenes autoritarios
salud, en la industria y en el área laboral. como los de Cuba, China y Corea del Norte.
258
Bloque 5

Deporte y salud
Los temas relacionados con los deportes y la salud abundan
en los medios de comunicación masiva. En particular, en estos
casos, la información es poco confiable ya que el interés fun-
damental de quien la difunde se dirige a la venta y el consu-
mo de productos deportivos, cosmetología, centros turísticos,
eventos y espectáculos masivos (figura 5.68).
Los medios de comunicación masiva crean y manejan perso-

nalidades como magas, líderes políticos, héroes del deporte,
modelos femeninos de belleza, etcétera, con fines económicos.
Su tendencia es considerar la fuerza física, psicológica y men-
tal como los más elevados valores.
Llevado a sus extremos, el culto a esas personalidades ha crea-

do situaciones de fanatismo y pérdida de la conciencia indi-
vidual que pueden derivar en violencia. Así ha ocurrido, por
ejemplo, en Italia y Alemania, donde las “porras” de los equipos
de futbol, alentadas por partidos neofascistas y neonazis, han
5.68. El culto al cuerpo y la
convertido los encuentros deportivos en reuniones de alabanza de su equipo, pretensión de conservarse siempre
las cuales muchas veces han terminado en agresiones físicas a inmigrantes joven y bello han producido una
(figura 5.69). explosión de anuncios, libros y
programas de radio y televisión
Aplica lo que sabes relacionados con medicinas, remedios
curativos y aparatos deportivos.
Pida a los alumnos que contrarresten
la publicidad falsa acerca del culto
Para que perciban mejor los mensajes que envían los medios de comunica- al cuerpo elaborando ellos mismos
ción, formen un equipo y reúnanse para observar y escuchar por televisión artículos publicitarios basados en
investigaciones serias.
un partido de futbol en un canal comercial.
Anote cada uno cuáles son las palabras que más repite el locutor, qué Comente con los alumnos que el ejercicio
dice de la vida privada de cada jugador, entrenador y árbitro y cómo logra no supervisado por un especialista puede
contagiar su entusiasmo a los oyentes. hacer más daño que beneficio.
También, anoten cuántas veces y de qué manera aparece en la pantalla
la propaganda comercial, con qué tema y estrategia de atracción.
Al concluir el programa den a conocer a sus compañeros sus notas, de-
batan y respondan las siguientes preguntas:
ß ¿Quiénes están interesados en difundir el futbol?

ß ¿Cómo lo hacen?
ß ¿Cómo se relaciona el futbol con las mercancías que se anuncian durante
la transmisión del partido?
ß Las mercancías que se anuncian durante un juego de futbol ¿son necesa-
rias o superfluas?
Valoren si esta actividad les fue útil, por qué y para qué. El profesor pedi-
5.69. Seguidores neofascistas del
rá a dos compañeros que relaten sus experiencias al realizar esta actividad. equipo italiano de futbol Lazio.
Discutan en el pleno cómo se vinculan la televisión y la sociedad de consumo.
Organice una mesa redonda sobre el futbol en México: los jugadores y los aficionados, características,
prácticas y gustos. 259

5.70. Al igual que otros rockeros,
Mike Jagger ha sido adorado en los
conciertos como si fuera un dios.
5.71. Documenta 12 (Kassel,

Alemania, 2007). Documenta es la
exposición de arte contemporáneo
más importante del mundo. Se
realiza cada cinco años en la
ciudad de Kassel (Alemania). 5.70 5.71
Pida a los alumnos organizar un festival de rock en la escuela. Pida que consideren Motive a presentar un collage
todo lo necesario para un evento de tal de los artistas y discos más
magnitud: permisos, costos, publicidad, Rock, arte efímero y performance influyentes del siglo XX de este
invitados, instalaciones, sonido, etcétera. género.
Glosario En un principio, el rock and roll surgió como música de protesta de los afroame-
ricanos del sur de Estados Unidos de América y tomó muchos elementos de los
cantos religiosos de los esclavos protestantes de esta región. Estos elementos
performance. Acción religiosos son los que más se explotan hoy en los espectáculos masivos: repe-
de arte vivo realizada tición ritual de tonadas, cantos de alabanza, exaltación de las emociones, los
por un individuo o por sentimientos, la unión comunitaria, etcétera (figura 5.70).
un grupo en cualquier
momento y en cualquier En la década de 1950, Elvis Presley convirtió al rock, considerado hasta enton-
lugar. Su duración es ces música de negros, en un fenómeno de masas que escandalizó a los adultos
incierta. de aquel momento. De este modo, los jóvenes se incorporaron a la sociedad de
consumo, rechazaron los valores paternos, y el rock les permitió expresar sus
deseos e inconformidades.
En forma similar a los eventos deportivos, los espectáculos de música de rock

han sido incorporados a la sociedad de consumo y, en algunos casos, han adop-
tado una forma semejante a los encuentros religiosos, pues los patrocinadores
de estos eventos, cuyas ganancias son exorbitantes, preparan el ambiente para
crear en las masas la sensación de entrar en un mundo fantástico donde los
músicos son vistos como dioses.
¿Está el arte atravesando por una crisis?
La crisis del arte y la falta de crítica y de nuevas propuestas pueden explicarse

por la excesiva intervención de los mass media (los medios de comunicación
5.72. Christo y Jean-Claude son un
masiva) y los intereses económicos en este mercado, así como por el desinterés
matrimonio de productores de arte
efímero que no persigue la crítica general de la gente en la reflexión y el debate de los problemas humanos y so-
sino el espectáculo. Una de sus ciales. Contra esta tendencia se han manifestado muchos escritores y artistas,
obras, en 1995, consistió en cubrir en general, así como —en particular— algunos artistas dedicados al arte efíme-
de tela (empaquetar) el Reichstag, ro; esto es, el arte elaborado a veces con materiales orgánicos para un evento
el edificio del Parlamento alemán, específico y destruido después. Algunas performances se han presentado con
ubicado en Berlín. el objetivo principal de criticar el consumismo o de expresar alguna idea espe-
cífica (figuras 5.71 y 5.72).
260
Bloque 5

Aplica lo que sabes
Con el propósito de que se aproximen a una manifestación del arte actual

y realicen un ejercicio de crítica a los programas no educativos de la televi-
sión, organicen un equipo de tres personas.
Investiguen en historias del arte contemporáneo, enciclopedias e
Internet qué persigue una performance, cómo se realiza y cuáles han sido
algunas de estas representaciones más famosas.
Elijan un programa de televisión y critíquenlo a través de una
performance.
Ensayen, anuncien y represéntenlo a otros grupos de su escuela.
Anoten la reacción de los espectadores a su representación.
5.73. Yuri Gagarin, astronauta
El profesor pedirá a los representantes de todos los equipos que relaten,
ruso, fue el primer ser humano en
en forma breve, en qué consistió su interpretación y cuál fue la reacción viajar al espacio exterior.
del público ante ella.
Anime a los alumnos a consultar páginas

El avance en la exploración del Universo web de la exploración del universo.
y en la genética
Durante la Guerra Fría, en la carrera de Estados Unidos de América y la URSS
por conocer y conquistar el Universo, los soviéticos tomaron la delantera al
poner en órbita, en 1957, el primer satélite artificial, es decir, la primera nave
espacial. Este programa, denominado Sputnik, comprobó su efectividad al en-
viar señales del espacio a la Tierra.
Poco después, la perra Kudryavka (también conocida como Laika) viajó en el Sputnik
2 y en 1961 el astronauta Yuri Gagarin (figura 5.73) consiguió ser el primer hombre
en dar la vuelta a la Tierra. Las hazañas soviéticas preocuparon a Estados Unidos
de América porque la competencia por el dominio espacial iba de la mano de la
5.74. A su llegada a la Luna, Neil
superioridad militar —en particular, la fabricación de bombas atómicas y misiles, Armstrong clavó en la superficie
así como el perfeccionamiento de sistemas de propulsión y navegación—. Por ello, rocosa la bandera de Estados
las investigaciones de la Administración Nacional de la Aeronáutica y del Espacio Unidos de América como señal del
(NASA, por sus siglas en inglés) se aceleraron hasta lograr que en 1969 el hombre logro de su país.
pisara la Luna (figura 5.74). Lleve a cabo un debate sobre el tema: ¿Hay
vida en otros planetas? Indique que para
participar deben presentar argumentos
Desde entonces, el desarrollo espacial prosiguió en ambos lados con tecnología fundamentados en materiales impresos
cada vez más computarizada. Cientos de satélites artificiales han sido instala- (periódicos, revistas, libros), material
videograbado y programas de televisión.
dos en el espacio para cumplir diversas tareas astronómicas, de observación,
de comunicación, etcétera. Una de las más importantes comenzó en 2003 en Glosario
el planeta Marte, al cual se logró fotografiar; además se tomaron muestras de
su suelo con la ayuda de robots.
estación espacial.
Por otra parte, entre 1970 y 1990, la NASA ha enviado transbordadores espa- Plataforma o estructura
ciales y se han instalado estaciones espaciales internacionales (figura 5.75) diseñada para vivir en el
para realizar estudios científicos relacionados con los vuelos espaciales y la espacio.
observación del cosmos. Pida a los estudiantes que investiguen cómo es una estación
espacial y elaboren un dibujo.
261

5.75 5.76 5.77
5.75. Estación Espacial

Internacional (EEI). Los satélites
En contraste con la crisis del arte y la falta de proyectos humanos y sociales, la
artificiales han inundado la órbita ciencia y la tecnología registraron un indudable desarrollo en las últimas décadas.
de la Tierra, generando basura Uno de los campos donde más avanzó fue el de la genética (figuras 5.76 y 5.77).
espacial.
La ingeniería genética —la rama de la genética encargada de realizar cambios
5.76. El estudio de lo micro y lo
macro avanzó en forma destacada
moleculares en los organismos y observar sus mutaciones (manipulación del
en las últimas décadas (átomos ADN para cambiar el código genético)— ha podido percibir las modificaciones
vistos en microscopio de barrido genéticas que traen consigo ciertas enfermedades.
Motive a los jóvenes a charlar en parejas sobre la ingeniera genética. Invítelos a elaborar una encuesta sobre las
efecto túnel). implicaciones científicas sociales y económicas de la clonación.
En 2003, se dio a conocer el Proyecto Genoma Humano (PGH), una investiga-
5.77. En 1996 nació por clonación
ción cuyo objetivo fue leer el mensaje genético de los 23 pares de cromosomas
la oveja Dolly. Si bien vivió 5 años
menos que una oveja promedio, no que corresponden a los seres humanos, con el fin, entre otras cosas, de conocer
se ha podido saber si eso se debió a más a fondo el origen de las enfermedades.
la clonación.
Por otra parte, se han realizado numerosos experimentos con células madre
que por su capacidad de renovarse y reproducirse constituye una rica fuente
Glosario para la curación de enfermedades antes letales.
Aplica lo que sabes

clonación.
Reproducción homo-
génea de un individuo Los estudios del genoma humano concluyeron que todos los seres huma-
pluricelular a partir de la nos comparten 99% de la información genética y que las diferencias en
célula de otro. el color de la piel, la estatura y la complexión, por mencionar algunas, son
célula madre. Célula resultado de la adaptación de los organismos al ambiente, al trabajo, a los
de tejidos con cualida- hábitos, a las costumbres, etcétera. Entonces, ¿por qué sigue existiendo el
des de ser implantada racismo?
en otro tejido y conti- Respondan y debatan esta pregunta en el pleno del salón.
nuar el proceso para el Para complementar y darle un contexto histórico a su discusión, recuerden
cual estaba programada. los argumentos sobre el racismo que dieron en las actividades del bloque 4.
262
Bloque 5

La fibra óptica, el rayo láser y su aplicación
La transmisión de datos, alcanzada primero en la telegrafía y la telefonía con
un simple cable de acero, ha logrado multiplicarse en forma notable a partir
de la década de 1980, sobre todo por la generalización en el uso de las com-
putadoras, cuyos microprocesadores incrementaron el volumen y rapidez en
los envíos de información. Asimismo, las telecomunicaciones (figura 5.78) se
han visto impulsadas por los avances en la microelectrónica, el uso de la fibra
óptica, el rayo láser y el cable coaxial.
En la actualidad, la transmisión rápida y efectiva de información sobre fluctua-

5.78. Antenas de
ciones de las bolsas de valores, transacciones bancarias, contratos comerciales, telecomunicación.
precios, ofertas, etcétera, es un factor determinante para la buena marcha de
la economía mundial. Sin ella, la globalización no puede existir ni ampliarse.
Muchos de los adelantos científicos y tecnológicos provienen de la carrera

espacial y han permitido desarrollar materiales sintéticos como el nailon (usa-
do en los paracaídas durante la Segunda Guerra Mundial), el acrílico y los
plásticos (baquelita, policarbonatos, termoplásticos, etcétera), algunos resis-
tentes a altas temperaturas y otros fácilmente fundibles con calor y, por tanto,
reutilizables.
El desarrollo de la fibra óptica (1952) fue básico en el progreso de los viajes

espaciales, los transportes y las comunicaciones, ya que por este medio viajan
5.79. Desde el primer trasplante
gran cantidad de datos a gran velocidad. También el rayo láser —cuyos funda- de corazón, realizado en 1967
mentos fueron establecidos por Albert Einstein, en 1916— ha tenido diversas en Ciudad del Cabo (Sudáfrica),
aplicaciones en la construcción, el ensamblaje, la lectura de información, la los trasplantes de órganos y
salud (figura 5.79), etcétera. Indique a los estudiantes que en un juego de simulación, tomen el
papel de médicos e ingenieros y hablen sobre la aplicación de estas
las operaciones quirúrgicas
innovaciones tecnológicas. han constituido una de las
revoluciones de la medicina. A ello,
Aplica lo que sabes han contribuido el rayo láser, el
ultrasonido y las nuevas técnicas de
Solicite a los jóvenes que entrevisten
radiografía. a una persona de actualmente goza
1. Para que tomes conciencia de los adelantos técnicos y su aplicación en la
de salud por el resultado de una buena intervención
vida cotidiana, investiga en Internet cuáles han sido las aplicaciones del rayo quirúrgica. Anime a los colegiales para que escriban sus
láser en la medicina. Anota tres en tu cuaderno y coméntalas en clase. experiencias y sus conclusiones.
Glosario
2. Con la finalidad de que valores el alcance del aprendizaje esperado en
este tema, forma un equipo de tres personas. Con base en los conoci-
mientos adquiridos sobre arte, ciencia y tecnología, inventen un aparato cable coaxial. Cable
u objeto que tenga una utilidad para la vida cotidiana. Dibújenlo. compuesto por distintos
Discutan cómo funciona y para qué sirve. Elaboren el folleto ejes.
instructivo que lo acompañará para orientar al consumidor. fibra óptica.
Diseñen la página web del mismo. Pueden tomar como ejemplo Conductor de ondas del
algunos folletos y páginas webs existentes. Pidan a su profesor que grueso de un cabello
cada equipo presente su dibujo, folleto y página web. elaborado con vidrio o
Siguiendo las orientaciones del profesor evalúen, del más materiales plásticos.
grande al más pequeño, los aparatos u objetos más innovadores y la rayo láser. Control del
mejor propaganda. rayo de luz?.
263

ß Investiga las transformaciones de la cultura y la vida cotidiana a lo largo del
tiempo y valora su importancia.
El calentamiento global y las catástrofes

ambientales Indique a los jóvenes que elaboren un cartel sobre el tema del
calentamiento global.
En la actualidad, se considera probable la teoría de que la desaparición de los

dinosaurios, ocurrida hace 65 millones de años, se debió a la caída de un as-
teroide en la península de Yucatán. El impacto habría disipado tal cantidad de
energía que el planeta se enfrió en poco tiempo, haciendo sucumbir a multitud
de especies.
Por otra parte, el bombardeo de cometas y la disminución de la actividad volcá-

5.80. A lo largo de la historia
muchas especies se extinguieron
nica produjeron enfriamiento y fluctuaciones en la concentración de oxígeno en
porque sus organismos fueron la atmósfera, y el impacto de materia cósmica sobre la superficie terrestre pudo
incapaces de enfrentar los ocasionar gigantescas inundaciones.
cambios climáticos o —como
señaló Darwin— de adaptarse al Antes, las grandes catástrofes ambientales respondían a causas naturales. Hoy se
ambiente. Otras, como el dodo, suman a estas las que provocan los seres humanos (figuras 5.80 y 5.81).
se extinguieron por causa del ser
humano.
Uno de los problemas más alarmantes de la humanidad es el calentamiento del
Pida a varios estudiantes que mencionen
el nombre de especies extintas en el planeta. Si bien este fenómeno data de la Revolución industrial, en los últimos
siglo XXI. años se han registrado las más elevadas temperaturas de la historia debido al
excesivo uso de energéticos como el carbón, el gas y el petróleo para los trans-
portes, la actividad industrial y la generación de calefacción y electricidad.
El mundo entero puede entrar en una catástrofe si no se toman medidas urgen-

tes para detener el cambio climático, tales como el uso de energías no combus-
tibles, como la hidráulica, la eólica y la solar. Pida presenten en clase un tema sobre una
catástrofe natural ocurrida recientemente.
Analiza y reflexiona en torno a tres catástrofes ambientales producidas por
los seres humanos en épocas pasadas. Cópialas en tu cuaderno y escribe de
qué manera se pudo haber evitado cada una de ellas:
ß La desaparición de bosques creó desiertos como el del Sahara y el de los

altiplanos de Perú y Bolivia.
5.81. La tala indiscriminada de
ß La quema de carbón produjo épocas de gran contaminación del aire de
bosques y selvas, así como la
emisión de gases –sobre todo, Londres.
dióxido de carbono (CO2)– hicieron ß En 1953, los diques construidos para ganar terreno y protegerse del mar en
que los primeros años del siglo XXI el valle del río Mosa —en Holanda, Países Bajos— fueron destruidos por la
fueran los más calurosos y con marea; 1800 personas se ahogaron y miles de hectáreas quedaron sepul-
el mayor número de huracanes, tadas bajo el agua.
inundaciones y deshielo glaciar.
Comenten sus respuestas en el pleno del salón de clases.
264
Bloque 5

De las primeras máquinas a las nuevas
tecnologías
Desde que pulieron la primera
piedra, enterraron a alguien o
elaboraron la primera tram-
pa para cazar un animal, los
seres humanos tomaron con-
ciencia de que podían domi-
nar la naturaleza y ponerla a
su servicio; en ese proceso la
ciencia y la tecnología fueron
fundamentales.
La relación de los hombres con

5.82. Para dominar a la
las máquinas siempre fue difí- naturaleza los seres humanos
cil por dos razones principales: construyeron todo tipo de
máquinas y herramientas.
ß Por un lado, desearon que las máquinas hicieran todo tipo de trabajos para así Invite a los alumnos a realizar una lista
disponer de más tiempo para otras cosas (figura 5.82). con el nombre y la trama de las películas
que ha visto sobre los robots.
ß Por otra parte, los seres humanos temieron que las máquinas los sustituyeran,
los dejaran sin empleo y los dominaran.
Pida a los estudiantes elaborar un boceto
Además de los adelantos técnicos y científicos que has estudiado en este libro, de la aplicación de la robótica al
cuerpo humano.
se encuentra la robótica, la ciencia que ha dotado a las computadoras de una es-
tructura análoga a la de los sistemas de los organismos vivos más desarrollados
(sistemas nervioso, cardiovascular, gastrointestinal, etcétera).
Preguntr a los jóvenes que si estudiaran
robótica qué aplicación le darían
Con base en funciones similares a las humanas (recepción, almacenamiento, a su diseño y por qué.
procesamiento y distribución), los robots se han convertido en máquinas inteli-
gentes con sistemas electrónicos integrados que pueden realizar muchas opera-
ciones en forma automática y resolver problemas (figura 5.83).
Dotar a una máquina del mismo nivel de inteligencia que el hombre es, en la
actualidad, una realidad tecnocientífica, pero llegar a reproducir con exactitud
a los seres humanos significará mayores estudios sobre su sistema nervioso, su
cerebro, su manera de articular el lenguaje, sus sentimientos y emociones. Para
ello, las ciencias exactas y naturales serán muy importantes, pero también las
ciencias sociales y entre ellas la historia para saber qué del pasado vale la pena
conservar y qué será necesario superar.
Para analizar y reflexionar en torno a las transformaciones culturales y
científicas a lo largo del tiempo, escribe la síntesis del argumento de un
5.83. La robótica se desarrolla
guión de cine para una película cuyo tema central sea: “El miedo de los se- año con año tratando de
res humanos a las máquinas”. crear máquinas con la misma
Intercambien este trabajo con un compañero y evalúenlo. complejidad que el cuerpo
humano.
265
Temas
Temaspara
paracomprender
analizar y refl
el periodo
exionar

Evaluación
HE
1. En la década de 1950 el rock and roll fue la música:

a) Que monopolizaron los mass media.
b) Que promovió la guerra de Vietnam.
c) De protesta de los afroamericanos.
d) De propaganda soviética.
e) Que mejoró la música clásica.
2. La conquista del espacio formó parte de:

a) El acuerdo mundial para el control de la natalidad.
b) La búsqueda del cumplimiento de los derechos humanos.
c) Las protestas de los jóvenes.
d) La Guerra Fría.
e) El apartheid.
3. Destruyen las relaciones humanas y sociales:

a) La abolición de la esclavitud y la servidumbre.
b) La violencia y el narcotráfico.
c) Los acuerdos entre las naciones.
d) Las políticas ecológicas y sustentables.
e) El fracaso y el empobrecimiento de las mafias.
4. Después de la muerte de Mao Tse-tung, en China ocurrió:

a) La revolución verde.
b) La revolución cultural.
c) La economía socialista de mercado.
d) La adopción del budismo.
e) El retorno al feudalismo.
5. Una de las aplicaciones más positivas del rayo láser ha sido en el terreno de la:
a) Medicina. d) Contaduría.
b) Ecología. e) Pedagogía.
c) Radiactividad.
6. Después de la Segunda Guerra Mundial ocurrió:

a) La guerra ruso-japonesa. d) La Guerra Civil Española.
b) El milagro económico japonés. e) La expansión italiana por África.
c) El nazismo italiano.
7. La desintegración del bloque socialista se debió a:

a) La industrialización excesiva e incontrolada. d) Los problemas económicos y la falta de
b) El fundamentalismo islámico. libertad.
c) Las presiones de los estalinistas y marxistas. e) El crecimiento demográfico y la falta de re-
cursos naturales.
266
Evaluación

8. El fundamentalismo islámico se caracteriza por:
a) Considerar pecadores a los occidentales.
b) Alabar el antiguo politeísmo.
c) Promover la democracia radical.
d) Luchar por la igualdad de género.
e) Proponer la tolerancia y la multiculturalidad.
9. Los movimientos estudiantiles lucharon a favor de:

a) Más drogas y menos democracia.
b) Más orden y disciplina escolar.
c) Más desempleo y menos seguridad social.
d) Más libertades y menos autoritarismo.
e) Más vacaciones y menos profesores.
10. Los dictadores latinoamericanos se caracterizaron por llegar al poder con el apoyo de:
a) La oligarquía y los militares.
b) Los estudiantes y los profesores.
c) Los obreros y los campesinos.
d) La nobleza y la aristocracia.
e) Los científicos y los académicos.
CE
II. Con la finalidad de que hagas una coevaluación con otro compañero y ambos perciban sus ca-
pacidades de reflexión y análisis, copien en su cuaderno los dos textos de la izquierda; elijan en
cada caso cinco de las ocho frases de la derecha, subráyenlas e incorpórenlas en los espacios
en blanco donde corresponda. Intercambien el ejercicio y evalúense.
1. En febrero de 2005 entró en vigor el Protocolo de Kioto,

un convenio mundial que promovió la ONU con el fin ß residuos radiactivos 1
de reducir la emisión de gases de efecto invernadero y ß los fertilizantes 2
3
_____. 8 está excluida, por-
En este documento, _____ ß el uso de recursos renovables 3
que, aunque su producción no sea contaminante, entra- ß adherido al protocolo 4
1
ña serios peligros de seguridad y tratamiento de _____. ß limpiado los mares 5
El problema es que Estados Unidos de América y otras ß armamento atómico 6
4
potencias industriales no se han _____, esto es, no han ß reciclado la basura 7
aceptado las restricciones que establece y, además, otros ß la energía nuclear 8
países, como Irán, promueven la construcción de plantas
nucleares y el gobierno estadounidense sospecha que
6
otros países también fabrican _____.
2. Después de las guerras mundiales, la aviación comercial
y la industria automotriz redujeron los costos de produc- ß redujeron el ruido 1
5 El número
ción de sus aparatos, lo cual permitió _____. ß sistemas electrónicos y de computación 2
de transportes terrestres y aéreos en circulación aumentó. ß un menor consumo 3
Tanto en las aeronaves como en los automóviles se in- ß reducir la capacidad de carga 4
corporaron _____2 que los hicieron más cómodos, veloces ß sistemas de producción en serie 5
1 de los motores, mejoraron
y efectivos. Además, _____ ß un mayor consumo 6
7 y piezas de metales
la estabilidad, incorporaron _____ ß modelos aerodinámicos 7
3 de
más resistentes o fibras más ligeras, y lograron _____ ß aumentar la capacidad de carga 8
gasolina y turbosina.
267
Evaluación

P IS A
¿Qué es la globalización?
Por Kofi Annan
Globalización significa esencialmente que, hoy más que nunca, los grupos y
las personas se relacionan directamente a través de las fronteras sin la in-
tervención del Estado. Esto ocurre, en parte, gracias a la nueva tecnología y
también porque los Estados se han dado cuenta de que la prosperidad se logra
más fácilmente si se libera la energía creativa de los ciudadanos en lugar de
reprimirla.
Las ventajas de la globalización son evidentes: rapidez en el crecimiento,
mejores niveles de vida, nuevas oportunidades. Sin embargo, se ha iniciado
una reacción violenta. ¿Por qué? Porque las ventajas se han distribuido en
forma muy desigual, el mercado global no se ha estabilizado con las reglas
basadas en objetivos sociales compartidos, y porque si todos los pobres del
mundo siguen el camino que llevó a la prosperidad a los ricos de hoy, pron-
to se agotarán los recursos de la Tierra. De allí el reto que enfrentamos hoy:
asegurar que la globalización se convierta en una fuerza positiva para todos
y evitar que millones de personas se queden en la miseria. Si queremos que la
globalización nos brinde lo mejor, debemos aprender a gobernar mejor en los
ámbitos local, nacional e internacional en forma unida.
(El Comercio, Perú, 12 de enero de 2001.)
1. Kofi Annan dice que globalización significa, en esencia:

a) Intervención estatal.
b) Desarrollo tecnológico.
c) Interrelación.
d) Diversidad.
2. Según Kofi Annan, las ventajas de la globalización pueden sintetizarse en:

a) Igualdad.
b) Estabilización.
c) Tecnologización.
d) Prosperidad.
3. Para Kofi Annan, las desventajas de la globalización pueden sintetizarse en:

a) Desigualdad y deterioro ambiental.
b) Violencia y desorganización.
c) Tecnologización y enriquecimiento.
d) Miseria y nuevas oportunidades.
268
Evaluación

4. De acuerdo con Kofi Annan, si todos los pobres del mundo alcanzan la prosperidad de los ricos de hoy:
a) La globalización se convertirá en una fuerza positiva.
b) Se podrán gobernar los ámbitos local, nacional e internacional.
c) Se acabarán los recursos naturales del planeta.
d) Pronto se agotarán los recursos financieros de los Estados.
5. De la explicación de Kofi Annan se podría deducir que la globalización:

a) Enriquece las culturas nacionales.
b) Hace que las naciones pierdan sus lazos de identidad.
c) Refuerza las costumbres, las tradiciones, la lengua y la cultura.
d) Instala la cultura predominante.
AE
IV. Con la finalidad de que evalúes tus avances en los aprendizajes esperados del bloque, contesta la
siguiente rúbrica y platica con tu maestro sobre qué acciones tomar para reforzar los que conside-
res logrados parcialmente o no logrados.

ß Identifiqué la duración, secuencia y simultaneidad de los procesos de inte-
gración en el mundo, aplicando términos de milenio, siglo, década, lustro y
año.
ß Localicé los principales bloques económicos en el mundo, las regiones de

ß Identifiqué las consecuencias del fin de la Guerra Fría en la conformación de
un nuevo orden mundial.
ß Puedo explicar el proceso de globalización económica en el mundo y sus
consecuencias sociales.
ß Identifiqué las causas de los principales conflictos en el mundo y los valores
que habría que poner en práctica para disminuirlos.
ß Reconozco la importancia de la participación y organización ciudadana en la
construcción de una sociedad más equitativa e igualitaria.
ß Señalé los cambios en la organización política y económica de América Latina
en las últimas décadas.
ß Valoro el papel de los medios de comunicación masiva en la difusión y apro-

piación de la cultura, y reconozco el impacto de los avances científicos y
tecnológicos en la vida cotidiana.
ß Investigué las transformaciones de la cultura y de la vida cotidiana a lo largo

269
Evaluación

Fuentes de información
Para el alumno
Impresas
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Howard, Michael y W. Roger Louis (Eds.). Historia Oxford del siglo XX, Planeta,
Barcelona, 1999.
Jackson, Gabriel. Civilización y barbarie en la Europa del siglo XX, Planeta,
Barcelona, 1997.
Juliá, José Ramón. Atlas de historia universal, 2 vols. Planeta, Barcelona, 2001.
Mommsen, Wolfgang J. La época del imperialismo. Europa 1885-1918, Siglo XXI
Mosse, George L. La nacionalización de las masas, Marcial Pons Historia, Madrid,
2005.
Sampedro, José Luis. El mercado y la globalización, Destino, Barcelona, 2002.
Wiskemann, Elizabeth. La Europa de los dictadores, 1919-1945, Siglo XXI
Electrónicas
bib.cervantesvirtual.com/seccion/historia www.gutenberg.org
reddigital.csf.itesm.mx www.jstor.org
www.artcyclopedia.com www.louvre.fr/
www.cnice.mec.es www.metmuseum.org
www.educar.org www.mgar.net
www.famsi.org/spanish www.redescolar.ilce.edu.mx
www.geacron.com www.wga.hu
Consultadas para la elaboración del libro

(Además de las recomendadas al profesor)
Akamatsu, P. Meiji 1868. Revolución y contrarrevolución en Japón, Siglo XXI

Anderson, Perry. El Estado absolutista, Siglo XXI Editores, Madrid, 1996.
Ariès, Philippe y Georges Duby (eds.). Historia de la vida privada, 10 vols., Taurus,
Madrid, 1991.
Benevolo, Leonardo. La ciudad europea, Crítica, Grijalbo, 1993.
Cipolla, Carlo M. Historia económica de la población mundial, Eudeba, Buenos
Aires, 1969.
Frank, André Gunder. ReOrient: Global Economy in the Asian Age, University of
California, Berkeley, 1998.
Kennedy, Paul. Auge y caída de las grandes potencias, Plaza y Janés, Barcelona,
1995.
271

MacLuhan, Marshall. La galaxia de Gutenberg, Planeta, México, 1985.
Tenenti, Alberto, La formación del mundo moderno, Crítica, Barcelona, 1985.
Películas recomendadas
Bloque 1
Carol Reed (director). La agonía y el éxtasis, EUA, 1965.

David MacDonald (director). Christopher Columbus, Suecia, 1949.
Bloque 2
Abel Gance (director). Napoleón, Francia, 1927.

Charles Chaplin (director). Tiempos modernos, EUA, 1936.
Bloque 3
Akira Kurosawa (director). Barbarroja, Japón, 1965.

— Los siete samuráis, Japón, 1954.
David Selznick (productor). Lo que el viento se llevó, EUA, 1939.
Edward Zwick (director). Tiempos de gloria, EUA, 1989.
Howard Hawks (director). El sargento York, EUA, 1941.
John Huston (director). La reina de África, EUA, 1951.
Lewis Milestone (director). Sin novedad en el frente, EUA, 1930.
Orson Welles (director). El ciudadano Kane, EUA, 1941.
Serguéi Eisenstein (director). El acorazado Potemkin, Unión Soviética, 1925.
— Octubre, Unión Soviética, 1928.
Bloque 4
Andrzej Wajda (director). El hombre de mármol, Polonia, 1977.

Charles Chaplin (director). El gran dictador, EUA, 1940.
Gillo Pontecorvo (director). La batalla de Argel, Italia, 1965.
John Ford (director). Las uvas de la ira, EUA, 1940.
Otto Preminger (director). Éxodo, EUA, 1960.
Régis Wargnier (director). Indochina, Francia, 1992.
Richard Attenborough (director). Gandhi, Reino Unido, 1982.
Robert Aldrich (director). El emperador del norte, EUA, 1973.
Roberto Rosellini (director). Roma, ciudad abierta, Italia, 1945.
William A. Wellman (director). El telón de acero, EUA, 1948.
Bloque 5
Florian H. von Donnersmarck (director). La vida de los otros, Alemania, 2006.

Francis Ford Coppola (director). Apocalypse now!, EUA, 1979.
Kevin MacDonald (director). El último rey de Escocia, Reino Unido, 2006.
Michael Moore (director). Fahrenheit 9/11, EUA, 2004.
272

Historia I 2 o
2 o
Universal

Historia I Universal
Prohibida su venta
Comprender el tiempo y el espacio

históricos, manejar información
histórica y formarse una conciencia
histórica para la convivencia son las
tres competencias que este libro
favorece en el estudiante de
Secundaria
segundo grado de secundaria.
Para lograrlo, se propone al
docente y a sus alumnos una
serie de informaciones y actividades
de reflexión individuales y colectivas,
enriquecidas con
imágenes que apoyan
el texto, cuadros y tablas que exponen datos
precisos, y evaluaciones que permiten revisar
los avances en el logro de los
aprendizajes. Historia I . Universal contribuye
así a formar jóvenes que vean el mundo desde
una perspectiva histórica y asuman una actitud
transformadora y constructiva ante él.
Portada Historia integral 2º docentePROMO BOND 75.indd 1 10/20/16 1:20 PM

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Historia I 2 o

EDICIÓN PARA EL DOCENTE

EDICIÓN PARA EL DOCENTE

Comprender el tiempo y el espacio

Portada Historia integral 2º docentePROMO BOND 75.indd 1 10/20/16 1:20 PM

Portadillas Integral historia 2.indd 1 10/20/16 5:15 PM

Dirección General de Contenidos

La presentación y disposición en conjunto y de cada página de Historia I Universal.

D. R. © 2013 Editorial Santillana S.A. de C.V.

Impreso en México/Printed in Mexico

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En respuesta a lo anterior, a partir de 2002 es mandato constitucional que

Así, en México se culminó un ciclo de reformas curriculares que incició en 2004

Ya desde la reforma de secundaria plasmada en el Acuerdo secretarial 384 de

El perfil de egreso se convierte, entonces, en el conjunto de rasgos esperados

Es de destacar que, si bien la educación secundaria es el tramo en que se con-

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En dicho documento se publican los programas de estudios de lo que ahora

Estándares 1er. Periodo 2o. Periodo 4o. Periodo

Ciencias I Ciencias III

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ß Reconozcan relaciones de cambio, multicausalidad, simultaneidad en el pa-

ß Analicen e interpreten de manera crítica fuentes de información histórica

ß Reconozcan a las sociedades y a sí mismos como parte de la Historia, y

ß Propongan y participen de manera informada en acciones para favore-

Estos propósitos se reflejan en el desarrollo de competencias para que los

Es la razón por la que actualmente se requiere que la educación forme en las

Las competencias básicas que se obtienen en la educación son resultado del

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ß Manejo de la información histórica. Esta competencia desarrollará en el

ß Formación de una conciencia histórica para la convivencia. Por medio

De esta manera, como resultado del proceso de formación en la educación bá-

a) Utilizar el lenguaje oral y escrito para la comunicación con claridad y flui-

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Para el historiador francés Fernand Braudel, el tiempo histórico se divide según

El estudio de la temporalidad pretende desarrollar en los alumnos la habilidad

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En la enseñanza de la Historia el manejo del tiempo histórico es esencial, ya

El espacio es otro concepto esencial para la comprensión de la Historia. Cada

Para que el alumno conozca la ubicación y características de las regiones don-

Debido a lo anterior, el enfoque actual de la disciplina busca un conocimiento

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La enseñanza de la Historia con tecnologías de la Información y la Comunicación

Los objetos de aprendizaje (ODA) son aplicaciones que presentan ejercicios

El aprendizaje del uso de la tecnología ayuda al estudiante a adaptarse al cam-

[…] constituye una importante herramienta de investigación y permite la in-

Del mismo modo, el procesador de texto es un instrumento didáctico que pue-

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Las comunidades virtuales también implican una didáctica: cuando un conjun-

Las TIC cumplen una función importante en el proceso de enseñanza–apren-

La enseñanza de la Historia tiene grandes posibilidades para mejorar la calidad

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Semana Tema y subtema Páginas Competencias

Renovación cultural y resistencia en Europa

La primera expresión de un mundo globalizado

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Cuadro comparativo de los monarcas de la época.

Análisis de la vida y obra de Cristóbal Colón.

Investigación sobre la Inquisición.