Historia 1 LA Espiral Del Saber CONALITEG 1 PDF

SECUNDARIA
HISTORIA 1
DEL MUNDO
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HISTORIA 1
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DEL MUNDO
lla
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Nos gusta pensar que aprender historia
es un proceso en espiral. Primero
partimos de lo que conocemos (nuestro
su ti
presente y nuestro entorno); luego
HISTORIA 1 DEL MUNDO

planteamos estrategias orientadas
n
a conocer el pasado (y analizamos
textos, imágenes y mapas); y, al final,
da a
regresamos a nuestro punto de partida y
bi S
verificamos lo aprendido. Con esa visión
circular, el libro Historia 1 del mundo de
la serie Espiral del Saber te propone una
©
guía que te permitirá conocer el pasado
y desarrollar las habilidades necesarias
para mejorar la sociedad en que vivimos.
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DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
P Rosario Rico Galindo, Margarita Ávila Ramírez,

Francisco Quijano Velasco, Esteban Marín Ávila
Historia 1 2018.indd 2 26/03/18 6:15 p.m.

HISTORIA 1
DEL MUNDO
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Rosario Rico Galindo
Margarita Ávila Ramírez
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Francisco Quijano Velasco
Esteban Marín Ávila
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SESPIHIS1LAP01.indd 11
SESPIHIS1LAP01.indd 3/27/18 1:58
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: José Luis Paniag
El libro Historia 1
de portad : Gettyimage
del mundo
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de la serie
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Espiral del Saber®
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lla fue elaborado en
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Editorial Santillana
ación
por el equipo de la
Dirección General
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de Contenidos.
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La presentación y disposición en conjunto y de cada página © 2018 por Rosario Rico Galindo, Margarita Ávila Ramírez,
de Historia 1 del mundo de la serie Espiral del Saber® Francisco Quijano Velasco, Esteban Marín Ávila
son propiedad del editor. Queda estrictamente prohibida la
ro
reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema

o método electrónico, incluso el fotocopiado sin autorización
escrita del editor. ISBN: 978-607-01-3879-9
P
Primera edición: abril de 2018

D. R. © 2018 por
EDITORIAL SANTILLANA, S. A. de C. V. Miembro de la Cámara Nacional de la Industria
Avenida Río Mixcoac 274 piso 4, colonia Acacias, Editorial Mexicana. Reg. núm. 802
C. P. 03240, delegación Benito Juárez, Ciudad de México
Impreso en México / Printed in Mexico
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Presentación
En este curso trabajarás con las herramientas
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del historiador para comprender tu presente.
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onocer tu pasado personal te permite entender quién eres: explica los hechos que
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has experimentado y los procesos que has vivido desde que naciste hasta hoy. Al re-
flexionar sobre ellos, incluso puedes llegar a ver con mayor claridad qué quieres para
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tu futuro y qué acciones debes emprender para conseguirlo.
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Tu historia personal está estrechamente relacionada con otras historias, ya que eres un ser
social: formas parte de determinada comunidad con un pasado propio y esta, a su vez, per-
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tenece a una región enclavada en México, tu país. México tampoco está aislado, pues for-
ma parte de una región continental de América y de una comunidad global cada vez más
interconectada e interrelacionada, cuyo pasado explica las características del presente que
su ti
te ha tocado vivir.
n
El concepto historia tiene múltiples significados, pero todos ellos hacen referencia al estu-
dio del pasado y al registro que los seres humanos hacen de los sucesos y procesos acae-
da a
cidos en determinado lugar y momento. Esos son precisamente los dos ejes en que se
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construye la historia: el tiempo y el espacio.
Conocer lo que pasó en otro tiempo y espacio te permite comprender las relaciones que se
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han formado y entender por qué hablas la lengua que hablas, así como tus costumbres,
creencias y tradiciones; es decir, explica cuál y cómo es la cultura a la que perteneces y
por qué te identificas con ella.
El libro que tienes en tus manos pretende ayudarte a analizar los hechos y procesos de los
tres siglos más recientes a partir de las fuentes históricas y a reflexionar sobre las causas
y las consecuencias del quehacer humano en todos los ámbitos: político, económico, so-
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cial y cultural, de tal forma que puedas detectar los momentos de cambio y de ruptura, así
como las características que permanecen.
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Hemos creado los textos y las actividades de tu libro de Historia I del Mundo para que
trabajes de manera gradual y amena y puedas concebir cómo se articula la sociedad a
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la que perteneces, de qué forma influye sobre tu persona y qué papel juegas tú en ella.
Conseguirlo supondrá retos y logros que, no tenemos duda, te darán grandes satisfaccio-
nes y te ayudarán a enfrentar el porvenir de manera crítica y responsable.
Los autores
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PM
Presentación 3
Panorama de la espiral 8
A través de la espiral 12 Secuencia didáctica 4. Relación entre
liberalismo y capitalismo 40
y Orígenes y capitalismo 40
14 y Investiguemos 42
ón
y Capitalismo y liberalismo 43
Un alto en la espiral 50
ci
Unidad de construcción del aprendizaje (UCA)
La Independencia de las Trece Colonias
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de Norteamérica 58
di n Secuencia didáctica 5. La burguesía y las

lla
ri
revoluciones liberales 58
y La importancia de la burguesía
su ti
y el estallido de la Revolución francesa 60
y Investiguemos 60
n
y La Revolución Francesa y sus

Entremos a la espiral 15 consecuencias en Europa 62
da a
Secuencia didáctica 1. Pasado, presente 16 Un alto en la espiral 64

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y ¿Qué es la guerra? 16 Secuencia didáctica 6. El modelo

©
y La guerra en Siria 19 de la Revolución francesa 66

y Consecuencias de la guerra 21
y La invasión de Napoleón a España 66
Secuencia didáctica 2. Panorama del periodo 22 y Investiguemos 68
y La independencia de Latinoamérica 69
y El surgimiento de la Edad Contemporánea 22
y Investiguemos 28 Secuencia didáctica 7.
hi
y Procesos y acontecimientos Las revoluciones liberales y su oposición 74

mundiales de mediados del siglo
XVIII a mediados del XX 29 y Resistencia contra el absolutismo 74
ro
y Revoluciones de 1830 y 1848 75

Secuencia didáctica 3. La Ilustración y Investiguemos 78
32
P
y su efecto transformador
Giro ascendente 80
y El absolutismo y sus críticos 32
y Investiguemos 35
y Pensadores ilustrados 37
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Secuencia didáctica 11. Impacto del
84 colonialismo en África y Asia 108
y El desarrollo del colonialismo

en África y Asia 108
ón
y Características del proceso
de colonización 112
ci
Secuencia didáctica 12. La competencia
entre los Estados europeos antes de 1914 114
st a
bu
y Los conflictos entre las
di n
potencias europeas 114
y Las potencias no europeas:
lla
ri
Estados Unidos de América
y Japón 116
y Investiguemos 119
85
su ti
Entremos a la espiral
Secuencia didáctica 13. Circunstancias que
n
Secuencia didáctica 8. El efecto transformador desencadenaron la Primera Guerra Mundial 120

de la industrialización 86
da a
y La Paz Armada 120

bi S
y Nuevas formas de producción 86 y Conflictos entre las potencias 121

y Investiguemos 92 y Investiguemos 124
©
Secuencia didáctica 9. Consolidación de los Secuencia didáctica 14. Características de la

Estados nacionales 94 Primera Guerra Mundial 126
y Los Estados nacionales 94 y Trincheras y armas químicas 126

y Disolución y unión de los
imperios multinacionales 96 Secuencia didáctica 15. El Tratado
de Versalles y su influencia
hi
Secuencia didáctica 10. Condiciones para en la Segunda Guerra Mundial 128

el desarrollo del imperialismo 100
ro
y El Tratado de Versalles 128

y Los motivos de la expansión imperialista 100 y E reparto de Medio Oriente 131
y Condiciones para el desarrollo y Investiguemos 132
P
del imperialismo 104

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PM
Secuencia didáctica 16. y Un mundo y dos líderes 164
El fascismo como impulsor de la y Avances sociales y tecnológicos 166
Segunda Guerra Mundial 136 y Investiguemos 167
y Fin de la Guerra Fría, globalización 168
y Auge del fascismo en Europa 136
y Desarrollo de la Segunda Secuencia didáctica 19.
Guerra Mundial 141 Orden y ayuda para el mundo 174
ón
y Investiguemos 144
y Organismos reguladores
Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA) internacionales 174
ci
Guetos y campos de y Organismos de asistencia y regulación
concentración y de exterminio 146 internacional 176
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Giro ascendente 154 Secuencia didáctica 20. La formación
di n
de dos bloques hegemónicos 180
158
lla
ri
y El Plan Marshall: estrategia para
la reconstrucción 180
y Bloques enfrentados 183
su ti
Secuencia didáctica 21.

n
El armamentismo y el peligro nuclear 188

da a
y La amenaza nuclear como

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negociación 188

©
Conflictos regionales en la Guerra Fría 190
y Conflictos en Asia y América 190

y Conflictos por el petróleo 195
y Investiguemos 197
Entremos a la espiral 159 Secuencia didáctica 23.
hi
La construcción del Muro de Berlín 198

Pasado, presente 160
ro
y Berlín: una ciudad dividida 198

y ¿Cuáles son las reivindicaciones
necesarias para construir
P
El conflicto árabe-israelí y las tensiones

un mundo mejor? 160
en Medio Oriente 200
y ¿Cómo promover los derechos
de la mujer? 162
y El conflicto árabe-israelí 200
y El petróleo y las tensiones
Secuencia didáctica 18. Panorama
en Medio Oriente 202
de periodo 164
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PM
Un alto en la espiral 204 y El arte contemporáneo 233
y Investiguemos 234
Crisis y reformas en la Unión Soviética 206 Secuencia didáctica 31.
El destino del proceso de globalización 236
y La crisis económica de la Unión Soviética 206
y La tecnología del futuro 236
ón
y Grandes reformas en la Unión Soviética 207
y Medio ambiente 237
Secuencia didáctica 26. y Investiguemos 239
Movimientos democratizadores en
ci
Europa del Este 208 Secuencia didáctica 32.
El Tratado de Maastricht 240
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bu
y Transición democrática en Europa
del Este 208 y El origen de la Unión Europea 240
di n
y Yugoslavia y el conflicto en los y El proyecto de la Unión Europea 242
Balcanes 211 y Investiguemos 245
lla
ri
y Investiguemos 212
su ti
El fin de la Guerra Fría 214 Secuencia didáctica 33.
Frontera e identidad nacional 248
n
y La disolución de la URSS 214

y La hegemonía estadounidense 216 y Frontera 248
da a
y Investiguemos 220 y Identidad nacional 253

y Investiguemos 254
bi S

Tratados económicos y áreas de Secuencia didáctica 34.
©
libre comercio 222 Utilidad de las fronteras en un mundo global 256
y La globalización económica 223 y La utilidad y el sentido de las fronteras 256
Secuencia didáctica 29. Secuencia didáctica 35.

Los medios electrónicos y la Futuro de las fronteras e integración
integración mundial 228 regional 258
hi
y Internet: origen y desarrollo 228 y Las fronteras en la actualidad 258

y Investiguemos 260
ro
y Investiguemos 229
Secuencia didáctica 30. Giro ascendente 262

P
Diferencias nacionales y culturales en

el orden global 230 Glosario 266
y Estandarización cultural 230 Fuentes de información 271
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A través de la espiral B
ienvenido al trabajo con Historia I del Mundo. Este libro de texto pretende ser un apo-
yo y una guía para que recuperes los conocimientos que obtuviste en la primaria
sobre tu entorno natural y social y los relaciones con saberes nuevos. De este modo
serás capaz de analizar para construir opiniones propias sobre el mundo que habitamos.
Estudiar Historia te sirve para comprender la realidad que vives, para conocer las perma-
nencias y los cambios respecto al pasado y, sobre todo, para valorar las modificaciones en
En esta sección encontrarás una explicación de la forma que puedes participar para mejorar.
El transcurrir de la historia no es lineal, más bien va en una espiral: el presente se va cons-

de trabajo y de organización que se propone en el libro. truyendo con las experiencias del pasado, que a su vez se enriquecieron con las aportacio-
nes de cada generación anterior, y así se fue avanzando, por ejemplo, en la lucha por los
También se plantea cómo puedes revisar tus avances y tomar derechos humanos, hasta llegar al día de hoy.
Tal vez no lo distingas ahora, pero toda la humanidad participa de la historia. Todos (sí, tam-
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decisiones para poder continuar o regresar y repasar algunos bién tú) tenemos un papel importante en el presente y debemos asumirlo.
En la espiral
temas con la ayuda de tu profesor con el fin de mejorar tu Ahora que estás en secundaria y tienes la capacidad de asumir tu papel para participar en
tu presente —al ser parte activa de la espiral de la historia— nos gustaría acompañarte y
desempeño. Asimismo, conocerás las ventajas de trabajar en te proponemos retos que te ayudarán a adquirir nuevos saberes.
pareja, en equipo o de manera grupal durante el curso. Uno de esos nuevos retos se trata de apropiarte de la información que te ofrece este libro.
No te preocupes, no se trata de que memorices fechas y nombres; más bien la idea es que
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comprendas procesos generales. Por ejemplo: el surgimiento y la consolidación de clases
sociales como la burguesía y cómo esta construyó un sistema económico que nos rige,
con poca oposición, desde el siglo XVI.
Si identificas procesos generales como este podrás investigar por tu cuenta y, entonces,
solo tu curiosidad te pondrá límites para seguir aprendiendo.
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El sistema de aprendizaje que te presenta este libro te ayudará a hacer más eficiente y útil
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tu estudio. El contenido se compone de dos tipos de dinámica: una para trabajar dentro
de clase con la guía de tu profesor y tu propia iniciativa (secuencias) y otra fuera del aula
(Unidades de Construcción del Aprendizaje), en las que podrás experimentar con el trabajo
individual y el colaborativo.
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La construcción de nuevos saberes mediante este libro —del mismo modo que la his-
toria— seguirá una trayectoria en espiral. Comenzarás cada secuencia con la sección
Exploro, retomando algo que ya sabes en relación con lo que aprenderás en la sección
Construyo, para cerrar relacionando lo que sabías con lo que aprendiste generando un co-
lla
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nocimiento significativo en la sección Aplico.
12
su ti
Entremos a la espiral
n
da a
bi S
• Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí Entremos

Eje. Cambios sociales e
instituciones contemporáneas
y las tensiones en el Medio Oriente. a la espiral
Tema: El fin del sistema bipolar
Tema: Pasado, presente Aprendizajes esperados:
Aprendizajes esperados: • Reconocerás los principales procesos que
• Reconocerás los movimientos a favor de marcaron el fin de la Guerra Fría.
los derechos de la mujer, la protección de • Identificarás el proceso de reforma de la URSS
©
la infancia, el respeto a la diversidad y otras conocido como la perestroika.

causas que buscan hacer más justo el siglo XXI. • Identificarás la importancia de los movimientos
democratizadores en los países del Este para la
Tema: Panorama del periodo disolución del bloque soviético.
Aprendizajes esperados:
• Reconocerás los principales procesos y Tema: La globalización
acontecimientos mundiales de mediados del Aprendizajes esperados:
siglo XX a nuestros días. • Reconocerás la importancia de los tratados
• Identificarás los conceptos de hegemonía,
Guerra Fría, distención, globalización y
apertura económica.
económicos y las áreas de libre comercio en la
globalización.
• Valorarás la importancia de internet y los
Al iniciar cada trimestre
Tema: Organismos e instituciones para garantizar
la paz
medios electrónicos en la integración mundial.
• Reconocerás la coexistencia de diferencias
nacionales y expresiones culturales diversas
ingresas en la espiral
Aprendizajes esperados dentro del orden global.
• Identificarás los antecedentes y las funciones
de la Corte Penal Internacional.
• Analizarás las características de la
• Reflexionarás sobre el destino del proceso de
globalización. del aprendizaje. En este
Organización de las Naciones Unidas y su
relación con la búsqueda de la paz en el mundo.
• Identificarás las funciones de la Unicef, la
Eje. Construcción del conocimiento
histórico
apartado tendrás una idea
FAO y la ACNUR y reflexionarás sobre sus
posibilidades para mejorar las condiciones de
vida en el mundo.
Tema: ¿Cómo han cambiado y qué sentido tienen
hoy los conceptos de frontera y nación?
general de los temas que
hi
Tema: La Guerra Fría y el conflicto de Medio

Oriente
• Reflexionarás sobre la actualidad de los
conceptos de frontera e identidad nacional.
• Reflexiona sobre el sentido de utilidad de las
estudiarás los tres meses
• Reconocerás la formación de grandes bloques
hegemónicos en el mundo tras el fin de la
Segunda Guerra Mundial.
fronteras en el mundo global.
• Debatirás sobre el futuro de las fronteras y los
procesos de integración regional.
siguientes.
• Identificarás el armamentismo como parte de
la confrontación de los bloques y reflexionarás Tema: La Unión Europea
sobre el peligro nuclear. Aprendizajes esperados:
ro
• Analizarás el concepto de Guerra Fría y • Identificarás los principales puntos del tratado
reconocerás la presencia de conflictos de Maastricht.
regionales como parte de ella. • Analizarás el proyecto de la Unión Europea
• Reflexionarás sobre la construcción del Muro como una forma de actuación política para
de Berlín. proyectar una nueva sociedad y dar un nuevo
rumbo a la historia.
Guerra Fría y apertura económica

P
En el último trimestre de tu curso analizarás los acontecimientos y procesos que tuvieron

lugar entre mediados del siglo XX y nuestros días. Estudiaremos, como ves, nuestro pasa-
do más cercano. Tus padres y abuelos fueron testigos y actores de muchos de los hechos
Detalle del vitral dedicado a la cosmonauta que revisaremos a continuación. Y tú también eres partícipe de esta historia que se sigue
Valentina Tereshkova, la primera mujer que viajó construyendo día con día.
al espacio. Se encuentra en el planetario de Durante este periodo los cambios
Yaroslavl, cerca de Moscú, la capital la antigua geopolíticos fueron tan grandes que los
158 Unión Soviética, hoy Rusia. 159
mapas mundiales debieron actualizarse.
Cada trimestre encontrarás información para que reflexiones acerca de cómo las Historia permiten
crear soluciones a problemáticas de distintos campos del conocimiento.
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PM
Para lograr los aprendizajes, te proponemos trabajar mediante secuencias didácticas y una serie
de actividades que te permitirán lograr conocimientos y desarrollar habilidades y actitudes. Las
secuencias didácticas constan de tres fases: Exploro, Construyo y Aplico.
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• Exploro. En esta fase te introducirás en el tema. Además, identificarás los conocimien-
tos que ya tienes y los que necesitas para continuar aprendiendo.
ci
• Construyo. Mediante actividades individuales, en parejas y en equipo, lograrás co-
nocimientos y desarrollarás habilidades y actitudes que te permitirán un aprendizaje
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continuo.
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• Aplico. La fase final de la secuencia consta de actividades que integran los aprendiza-
jes. Esto permitirá valorar tus logros.
lla
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Durante las secuencias didácticas encontrarás estas secciones móviles:

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Características del proceso de colonización Actividad

Para saber más
Puedes investigar
El proceso de colonización de África fue tan acelerado que cuando
En equipos, lean y reflexionen para realizar lo que se pide. más sobre las
se inició, hacia 1880, la mayor parte de ese continente estaba ha-
causas de la
bitado por sociedades que se gobernaban de forma independien- Primera Guerra
te; sin embargo, para 1900, noventa por ciento del territorio estaba La expresión “Paz Armada” es un ejemplo de una figura literaria que se llama oxímo-
ron, que consiste en expresar una idea a partir de la combinación de palabras con sig- Mundial en
bajo el dominio de alguna nación europea. En 1914, año en que es- www.esant.mx/
©
talló la Primera Guerra Mundial, las potencias imperialistas se ha- nificado opuesto.
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bían repartido ya la totalidad de los territorios de África, a excepción (consulta: 14 de
de Liberia y Etiopía, que permanecían independientes. Reflexionen acerca del significado de la palabra paz y las situaciones que vienen a octubre de 2017).
su mente cuando piensan en ella. Hagan lo mismo con la palabra arma. Anoten sus
Liberia fue fundada en 1822, como un refugio para los esclavos libe- respuestas en su cuaderno y luego respondan qué idea transmite la expresión “Paz
rados en Estados Unidos de América, y se le concedió la indepen- Armada”.
Glosario.Te proporciona dencia en 1847 para evitar que cayera en manos de los ingleses. De
cualquier manera, el nuevo gobierno siguió estando bajo la influencia Guiados por su profesor, comparen y discutan sus respuestas en grupo.
estadounidense. Etiopía, por su parte, logró mantener su independen-
la definición de palabras cia al derrotar a los italianos en 1896.
Conflictos entre las potencias
En Asia, a diferencia de África, había imperios muy importantes,
desconocidas que aparecen como el chino, el persa y el turco, por lo que la colonización adqui-
rió características diferentes en aquel continente. Por ejemplo, nin-
Al final del siglo XIX, las ideas del nacionalismo estaban en pleno
auge; habían jugado un papel vital en la unificación de Alemania
guna potencia buscó conquistar China, dado su elevado desarrollo y de Italia, y llevaron a que se libraran diversas guerras de indepen-
en los textos. Figura 2.17 Caricatura
política que critica el
político y social. En el siglo XVIII, los europeos quisieron comerciar
con China, principalmente té y opio, pero esta nación mantenía cerradas sus fronteras para
dencia que fragmentaron los antiguos territorios del Imperio austro-
húngaro y del Imperio otomano. También favorecieron el afán de las
trato que daba el rey el comercio. Fue a mediados del siglo XIX cuando, a consecuencia de las llamadas guerras potencias europeas por alcanzar la supremacía del poder mundial.
Leopoldo de Bélgica a
los habitantes del
del opio, Inglaterra obligó a China a abrir sus fronteras comerciales y a cederle el territorio
de Hong Kong. Para protegerse de posibles ataques de potencias enemigas, las
Congo, Edward Linley
Sambourne, 1906. naciones europeas comenzaron a tejer alianzas, ya que cada una
hi
El proceso de colonización que aplicaron los europeos entre 1880 y 1914 fue violento; hubo temía quedar en desventaja frente a las demás en caso de no tener
actos de crueldad y se derramó mucha sangre de los nativos. Los colonizadores impusie- pactado el respaldo de otros estados coloniales. Ahora bien, ¿cuál
Glosario
ron su cultura, idioma, costumbres, religión, economía y forma de gobierno a los pueblos fue el detonante que finalmente provocó una crisis bélica?
Secuencia didáctica 13. Circunstancias que desencadenaron la Primera Guerra Mundial
genocidio. africanos y asiáticos. Una consecuencia fue que, durante ese proceso, los europeos ex-
Exterminio de un terminaron muchas culturas y tradiciones locales y, en los casos más graves, cometieron En el verano de 1914, el archiduque Francisco Fernando, heredero
grupo de personas genocidios en los que aniquilaron a pueblos enteros. al trono del Imperio austrohúngaro, fue asesinado junto con su es-
por motivos posa, la duquesa Sophie, en la ciudad de Saravejo, en la región de
políticos, religiosos Ejemplos de ello fueron el genocidio emprendido por Francia en la colonización de Argelia; Bosnia-Herzegovina, mientras se trasladaban en automóvil (figura
ro
o raciales. 2.24).
el que se perpetró en el Congo Belga durante el reinado de Leopoldo II, donde se conside-
racismo. Doctrina ra que hubo millones de muertos, de los que no tenemos memoria exacta porque para los Figura 2.24
que sostiene colonizadores no ameritaban registros. Por ello solo podemos aproximar el número de víc- El archiduque Francisco
la superioridad timas del exterminio de los pueblos herero y namaquas, en el actual territorio de Namibia, El cajón del historiador Fernando con su esposa
en Sarajevo, 1914.
de ciertos que se rebelaron contra el dominio alemán en la primera década del siglo XX (figura 2.17).
grupos étnicos ¿Qué es un archiduque?
y les atribuye
la capacidad de Convivo en armonía
El título de archiduque se usaba en diversas monarquías imperiales para referirse a
dominar al resto.
P
Los colonizadores europeos del siglo XIX estaban llenos de prejuicios acerca de los alguien que estaba por encima de un príncipe, pero por debajo del emperador o rey.
pueblos que conquistaban. Con ideas racistas buscaban eliminar la cultura local e im- Desde el siglo XVI se usaba este título nobiliario para referirse a todos los integran-
poner la suya y en ese proceso cometieron actos de crueldad. En el siglo XXI, muchos tes que no fueran reyes de la casa de Habsburgo, a la que pertenecía el archiduque
de aquellos prejuicios permanecen, pero se trabaja por eliminarlos al valorar las dife- Francisco Fernando, quien era sobrino del archiduque Maximiliano de Austria, empera-
Trimestre 2
Para saber más. rencias entre los pueblos. ¿En qué situaciones has observado conductas racistas?
¿Qué piensas de ellas?
dor de México entre 1864 y 1867.
Encontrarás 112 121
recomendaciones de
fuentes electrónicas que El cajón del historiador. Esta sección propone datos Convivo en armonía. En este apartado
te servirán para ampliar curiosos o de interés que se relacionen con el tema reconocerás la necesidad de convivir
tus conocimientos y que estás estudiando, preferentemente información en paz con todos los miembros de la
habilidades sobre el relacionada con la historia de lo cotidiano. Incluye una comunidad: compañeros, maestros,
tema de la secuencia. pregunta de reflexión. amigos y familiares.
9
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PM
Descripción y objetivo
• Durante este trimestre están estudiando las revoluciones burguesas, entre ellas la fran-
La Independencia de las Trece cesa. Sin embargo, a su libro le falta un tema: aquel que explica la revolución de la
Independencia de las Trece Colonias Inglesas en América.
Colonias de Norteamérica • Con la guía de su profesor, organicen equipos de trabajo. Investigarán las causas y las
consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias Inglesas de Norteamérica para
Definición del problema escribir el tema que hace falta y para informar a otros estudiantes acerca de la importan-
cia de ese proceso histórico.
Durante el siglo XVIII ocurrieron transformaciones que influyeron en todo el mundo. Entre • Su texto tendrá una extensión de cuatro cuartillas, que presentarán a espacio sencillo y,
ón
ellas, las grandes revoluciones liberales de la segunda mitad del siglo: la guerra que llevó al de ser posible, en una tipografía Arial de 11 puntos. Deben incluir mapa, línea del tiempo
surgimiento de Estados Unidos de América como nación independiente y la Revolución fran- e imágenes. Las secuencias de su libro pueden servirles de modelo. Además, pueden
cesa. En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA) investigarán la Independencia incluir otras indicaciones de su profesor.
de las Trece Colonias inglesas de Norteamérica. Con su profesor, lean el contexto en que
comenzó el conflicto. Organización y planeación del trabajo
Todos los trabajos de investigación comienzan planteando uno o varios problemas. Las
En la segunda mitad del siglo XVIII, Inglaterra impuso a sus colonias en América im- respuestas iniciales a esos problemas se llaman hipótesis. En este caso, nuestro problema
puestos para obtener recursos y hacer frente a la crisis financiera provocada por la consiste en responder a las interrogantes:
Guerra de los Siete Años . Entre 1756 y 1763, Inglaterra peleó contra Francia por la deli- ¿Cuáles fueron las condiciones que hicieron posible la independencia de los territorios in-
mitación de los territorios americanos. gleses en Norteamérica? ¿Por qué la Independencia de las Trece Colonias inspiró movi-
ci
En esa guerra, los colonos ingleses de mientos a favor de la libertad y la igualdad en otros países y otros continentes?
Norteamérica habían apoyado al ejército
británico, así que la nueva política finan- Con el apoyo de su profesor, organicen en un cronograma el tiempo disponible para resol-
ciera impuesta por la metrópoli causó un ver sus interrogantes con una investigación y redactar el texto que falta en el libro. Tienen
enorme descontento entre ellos. diez semanas para hacerlo. Pueden basarse en este modelo.
Semana
Los colonos no estaban representados Tarea Integrantes responsables Logro
st a
de trabajo
bu
en el Parlamento británico, por lo que
su demanda de libertad para decidir Planteamiento de hipótesis
qué impuestos establecer en sus terri-
torios fue ignorada. La corona mantuvo
los impuestos, especialmente el del té, Organización y división del trabajo
di n
que permaneció como un símbolo de la
UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

supremacía británica sobre las colonias
Investigación
americanas.
Figura 1.21 Destrucción
del cargamento del té
lla Sin embargo, las ideas ilustradas de libertad ya se difundían entre los colonos, que Comprobación o discusión de la hipótesis
ri
en Boston. Litografía
estadounidense pensaron que había llegado el momento de separarse definitivamente de Inglaterra.
de 1846. En la figura 1.19 se representa una protesta: en 1773 los americanos lanzaron al mar el
cargamento de té de tres buques de la Compañía Británica de las Indias Orientales, Redacción del texto
anclados en el puerto de Boston, en el norte de las Trece Colonias.
Difusión del capítulo
Los colonos americanos que llevaron a cabo esta acción, algunos disfrazados de in-
dios mohawk —un grupo que vivía en el norte de las colonias—, protestaban por la
Trimestre 1
negativa de la corona británica de abolir el impuesto al té. Evaluación

su ti
50 51
n
da a
Esta sección aparece dos veces en tu libro como una propuesta de trabajo de
investigación colaborativo para desarrollar durante varias semanas. Aquí podrás poner
bi S
en práctica los conocimientos y las habilidades que has adquirido durante el curso.
©
Responde según tus conocimientos e identifica, con la ayuda de tu profesor, los apren-
dizajes que debes repasar.
1. Completa la tabla sobre la Segunda Revolución industrial.

hi
Segunda Revolución industrial

Transformaciones Transformaciones Transformaciones
políticas económicas culturales
ro
P
2. Describe qué es un Estado nacional.
En esta sección harás un pequeño alto en tu aprendizaje para evaluar,

al término del primero y segundo mes, tus avances y valorar en qué has
avanzado o debes poner más empeño. 3. ¿Qué características compartían Austria-Hungría, Rusia y el Imperio otomano a fina-
les del siglo XIX?
4. ¿Qué causa económica llevó a la unificación de naciones como Alemania e Italia?
5. Explica la importancia de la Revolución industrial en tu vida cotidiana.

Trimestre 2
1
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PM
Responde según tus conocimientos e identifica, con la ayuda de tu profesor, los aprendi-
zajes que debes repasar.
1. Lee y responde.
Malala Yousafzai es una joven pakistaní que ha luchado por el derecho a la

educación de las niñas y las mujeres. Por esta razón le otorgaron el Premio No-
bel de la Paz en 2014. Este es un fragmento del discurso que pronunció ante la
ONU en 2013:
Hoy me estoy centrando en los derechos de la mujer y la educación de las ni-

ñas, ya que ellas son las más afectadas. Hubo un tiempo en que las activistas
pidieron a los hombres que lucharan por ellas. Pero esta vez vamos a hacerlo
ón
por nosotras mismas. No estoy diciendo que los hombres se aparten de hablar
sobre los derechos de la mujer; me estoy enfocando en que las mujeres sean
independientes y luchen por sí mismas.
“Discurso de Malala Yousafzai en las Naciones Unidas”, en https://amnistia.ning.com/profiles/blogs/

discurso-de-malala-yousafzai-en-las-naciones-unidas (consulta: 27 de noviembre de 2017).
¿Por qué Malala Yousafzai dice que ahora centra su trabajo en los derechos de la mu-
Se trata de actividades diversas que integran lo estudiado durante el trimestre. jer y la educación de las niñas?
ci
Será una oportunidad para aplicar los conocimientos, las habilidades y las
actitudes que desarrollaste. Con esto demostrarás que has ascendido un nivel ¿A qué se refiere cuando señala que busca que las mujeres sean independientes
y luchen por sí mismas?
en la espiral de tu aprendizaje.
st a
bu
2. Responde.
De acuerdo con lo que estudiaste en este curso, ¿cuáles son los principales derechos
di n
que consiguieron las mujeres a lo largo del siglo XX?
lla
ri
3. Explica cuáles son los principales retos en nuestro país para hacer respetar los dere-
chos de los niños y las mujeres y menciona qué puedes hacer al respecto.
abdicar. Renunciar a un cargo para bolsa de valores. Organización fi- capitalismo. Sistema económi-
cedérselo a otra persona. nanciera que da facilidades para co basado en la acumulación de
que sus clientes compren y vendan riquezas y libertad para comprar
acción. En finanzas es un docu- acciones de empresas y de otros y vender. Se consolidó en la Edad
mento que representa un porcen- capitales. Contemporánea con el crecimiento
taje del capital de una empresa. Su de la burguesía. 262
poseedor tiene derecho a una parte Brexit. Los medios de comunica-
su ti
proporcional de las ganancias. ción tomaron las palabras del in-
glés British y exit para referirse a la
antisemita. Ideas que consideran a salida de Gran Bretaña de la Unión
los practicantes de la religión judía Europea.
como enemigos.
n
Encontrarás las definiciones de las

da a
colectivizar. Convertir lo individual

en grupal. En la URSS se buscó
entregar los bienes individuales,
particularmente las tierras, a grupos
palabras del glosario del interior
de personas.
del libro para que las consultes
bi S
buhonero. Vendedor callejero de

apertura económica. En este con- baratijas como adornos, estampas crimen de guerra. Violación grave a
texto, significa permitir que el
mercado controle la economía re-
duciendo la injerencia del Estado.
religiosas y publicaciones de bajo
costo.
las leyes o los tratados internacio-
nales de la guerra. cuando lo necesites.
burguesía. Clase social formada por
arbitrar. Actuar como juez para re- personas acomodadas que poseen
solver un conflicto entre personas, propiedades y acumulan riqueza.
©
grupos o naciones.
banalidad. Trivialidad, algo que no

tiene importancia.
demanda. Solicitud. En economía

es la solicitud de la población que
requiere un producto.
canciller. En Alemania se trata del demografía. Estudio de las pobla-

jefe de gobierno. ciones humanas, su crecimiento,
estado y evolución histórica. Para el alumno
266
Biblioteca Escolar
• Beckett, Wendy. Historia de la pintura, SEP/Blume Naturart, México, 2004, (serie Espejo
hi
de Urania).
• Chimal, Carlos. El viajero científico, Alfaguara, México, 2003.
• Escalante, Pablo. La era del Renacimiento, SEP/Santillana, México, 2002, (serie Espejo
de Urania).
• Ferro, Marc. El siglo XX explicado a los jóvenes, Barcelona, Paidós, 2008.
• Frías, Jorge. Edad Media en Europa, SEP/Santillana, México, 2002, (serie Espejo de
Urania).
Incluye referencias • Gamboa, Ricardo. Del absolutismo a las revoluciones liberales, SEP/Santillana, México,
ro
2002, (serie Espejo de Urania).

• Gamboa, Ricardo. Las transformaciones del siglo XIX, SEP/ Santillana, México, 2002,
impresas y electrónicas (serie Espejo de Urania).
• Gavín Jamila, Sinfonía de Coram, Fondo de Cultura Económica, México, 2004.
• Navarro, César. Un viaje por el siglo XIX, SEP/Santillana, México, 2003, (serie Espejo de
para que apoyes Urania).
• Mohandas Karamchand Gandhi. Gandhi, SEP/Ediciones Tecolote, 2005.
• Ortega, Martha. Panorama del siglo XX, t. I y II, SEP/Santillana, México, 2002, (serie
tu aprendizaje y Espejo de Urania).
P
• Schussheim, Victoria. El viajero incomparable: Charles Darwin, Pax, México, 2007.
las fuentes que se • Weiss Helga. El Diario de Helga, Madrid, Sexto Piso, 2012.
• Yep, Laurence, Hiroshima, SEP/Scholastic, México, 2005.
consultaron para Biblioteca de Aula

• Bailey, Ferry. Inventos de alta tecnología, SM Ediciones, México 2006, (serie Espejo de
elaborar este libro. Urania).
• Carabias, Julia, Rosalba Landa y otros. Agua, medio ambiente y sociedad, El Colegio de
México, México, 2006, (serie Espejo de Urania).
• Chamizo, José Antonio. Grandes ideas de la ciencia del siglo XX, SEP, México, 2004,
(serie Espejo de Urania).
• Gamboa Ramírez Ricardo, Del absolutismo a las revoluciones liberales, SEP/ Santillana,
México, 2003, (serie Espejo de Urania).
• Iguerabide, Juan Cruz. Volver a Bosnia, SEP/Everest, México, 2006.
• Rajchenberg, Enrique. Hablemos de los años 60. La rebeldía, Ríos de Tinta, México,
2007.
• Salado, Minerva y Marlik Mariaud. Mujeres célebres, SEP/ Trillas, México, 2003, (serie
Espejo de Urania).
• Stefani, Marta. Historia de la ciencia y la tecnología: la revolución científica, SEP/Editex,
México, 2002, (serie Espejo de Urania).
• Weiss, Helga. El diario de Helga, Sexto Piso, Madrid, 2012, (serie Espejo de Urania).
• Watson, Richard. Mentes del futuro. ¿Está cambiando la era digital nuestras mentes?
Viceversa, Barcelona, 2011, (serie Espejo de Urania).
270
11
3/23/18 1:19 PM
PM
B
ienvenido al trabajo con Historia I del Mundo. Este libro de texto pretende ser un apo-
yo y una guía para que recuperes los conocimientos que obtuviste en la primaria
sobre tu entorno natural y social y los relaciones con saberes nuevos. De este modo
serás capaz de analizar para construir opiniones propias sobre el mundo que habitamos.
ón
Estudiar Historia te sirve para comprender la realidad que vives, para conocer las perma-
nencias y los cambios respecto al pasado y, sobre todo, para valorar las modificaciones en
que puedes participar para mejorar.
ci
El transcurrir de la historia no es lineal, más bien va en una espiral: el presente se va cons-
truyendo con las experiencias del pasado, que a su vez se enriquecieron con las aportacio-
st a
bu
nes de cada generación anterior, y así se fue avanzando, por ejemplo, en la lucha por los
derechos humanos, hasta llegar al día de hoy.
di n
Tal vez no lo distingas ahora, pero toda la humanidad participa de la historia. Todos (sí, tam-
lla
ri
bién tú) tenemos un papel importante en el presente y debemos asumirlo.
En la espiral
su ti
Ahora que estás en secundaria y tienes la capacidad de asumir tu papel para participar en
n
tu presente —al ser parte activa de la espiral de la historia— nos gustaría acompañarte y
te proponemos retos que te ayudarán a adquirir nuevos saberes.
da a
bi S
Uno de esos nuevos retos se trata de apropiarte de la información que te ofrece este libro.
No te preocupes, no se trata de que memorices fechas y nombres; más bien la idea es que
comprendas procesos generales. Por ejemplo: el surgimiento y la consolidación de clases
©
sociales como la burguesía y cómo esta construyó un sistema económico que nos rige,
con poca oposición, desde el siglo XVI.
Si identificas procesos generales como este podrás investigar por tu cuenta y, entonces,
solo tu curiosidad te pondrá límites para seguir aprendiendo.
El sistema de aprendizaje que te presenta este libro te ayudará a hacer más eficiente y útil
hi
tu estudio. El contenido se compone de dos tipos de dinámica: una para trabajar dentro
de clase con la guía de tu profesor y tu propia iniciativa (secuencias) y otra fuera del aula
ro
(Unidades de Construcción del Aprendizaje), en las que podrás experimentar con el trabajo
individual y el colaborativo.
P
La construcción de nuevos saberes mediante este libro —del mismo modo que la his-
toria— seguirá una trayectoria en espiral. Comenzarás cada secuencia con la sección
Exploro, retomando algo que ya sabes en relación con lo que aprenderás en la sección
Construyo, para cerrar relacionando lo que sabías con lo que aprendiste generando un co-
nocimiento significativo en la sección Aplico.
12
3/23/18 1:19 PM
PM
El estudio de la historia te ayudará a comprender
ón
que eres agente de cambio en tu comunidad.
Adicionalmente, este libro te ofrece actividades con líneas del tiempo y mapas, para leer
ci
fuentes primarias y secundarias, confrontar puntos de vista, analizar imágenes, resumir,
organizar y analizar información para que ejercites las habilidades del oficio del historiador.
st a
bu
En cada secuencia también incluimos algunas invitaciones a seguir aprendiendo: la sec-
di n
ción “Investiguemos” plantea un problema y te propone algunas fuentes impresas o elec-
trónicas para que, fuera del aula, descubras que la historia es mucho más de lo que hay en
lla
ri
tu libro de texto y que numerosos aspectos pueden despertar tu interés.
En algunas secuencias encontrarás un organizador gráfico que, a manera de resumen, te

su ti
ayudará a ordenar tus nuevos conocimientos para volver a ellos si tienes dudas o requieres
estudiar. Estos esquemas y mapas mentales te servirán para que crees los propios si los
n
necesitas en una secuencia que no los incluye.

da a
Con tus saberes nuevos ya puedes trabajar la Unidad de Construcción de Aprendizaje, a la

bi S
que llamamos UCA. Con ella pondrás en práctica tus habilidades de investigación durante
varias semanas, por tu cuenta o con un equipo, usando las herramientas del historiador.
©
Escucha la guía de tu profesor y las aportaciones de tus compañeros para organizar este
trabajo. Encontrarás que los temas que estudias en clase son muy útiles para dirigir tu in-
vestigación y que hallarás más información que la que te sugerimos.
Altos y giros en la espiral

La evaluación no es un recurso exclusivo de tu profesor, tú también puedes usarla. Tu libro
hi
contiene actividades al final de cada secuencia. Este pequeño alto se llama “¿Qué apren-
dí?” y sirve para ir relacionando lo que ya sabías con lo que recientemente aprendiste.
ro
Al final de cada mes podrás realizar una evaluación general llamada “Un alto en la espiral”
que te permitirá identificar los aprendizajes en los que fallas y, al final del trimestre, “Giro
P
ascendente” sirve para valorar si aprovechaste la oportunidad de mejorar o descuidaste al-

gunos aspectos de tu aprendizaje y lo que puedes hacer mejor en el trabajo por venir.
Esperamos que este material sea útil para tu formación y que despierte tu curiosidad sobre
los aspectos en que puedes participar para mejorar la vida de tu comunidad.
El editor
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PM
ón
ci
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bu
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©
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P
Grabado popular de 1789 que muestra a la burguesía

cargando al clero y a la nobleza. La inconformidad
burguesa fue el motor de muchos de los cambios que
estudiarás en este trimestre.
14
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PM
Entremos
Eje. Formación de los Estados nacionales
a la espiral
Tema: Pasado, presente • Reflexionarás sobre las condiciones económicas,
Aprendizajes esperados: sociales y culturales que hicieron posible la
• Reflexionarás sobre la presencia de la guerra independencia de los territorios ingleses en
en el mundo actual. Norteamérica.
• Distinguirás los conflictos violentos que tienen • Analizarás la relación entre la historia de Europa
lugar dentro de algunos países y las guerras y la independencia de las colonias.
entre Estados. • Examinarás imágenes, cartas, diarios,
documentos oficiales y prensa del siglo XVIII en
Tema: Panorama del periodo las Trece Colonias.
ón
• Reconocerás los principales procesos y Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
acontecimientos mundiales de mediados Aprendizajes esperados:
del siglo XVIII a mediados del siglo XX. • Identificarás el papel de la burguesía en las
ci
• Identificarás los conceptos de burguesía, revoluciones liberales.
liberalismo, revolución, industrialización • Reconocerás el pensamiento de la Ilustración
e imperialismo. y su efecto transformador.
st a
bu
• Comprenderás la relación entre el liberalismo
Tema: UCA. La independencia de las Trece y la economía capitalista.
di n
Colonias de Norteamérica • Reflexionarás sobre la proliferación de las
• Identificarás cuáles fueron los motivos revoluciones liberales y las fuerzas que
lla
ri
principales del descontento de los colonos se oponían a dichas revoluciones.
con la metrópoli. • Identificarás el modelo de la Revolución francesa.
su ti
El surgimiento del Estado-nación
n
En el transcurso de los siglos XVIII y XIX, el mundo sufrió importantes transformaciones

económicas, políticas, sociales y culturales mediante procesos que comenzaron a gestar-
da a
se desde finales del siglo XV, como las revoluciones científica y tecnológica, el surgimiento
bi S
de la burguesía y el descubrimiento de nuevas tierras y culturas por parte de los europeos,

sucesos que provocaron grandes cambios en la economía mundial.
©
La burguesía comenzó a surgir como clase social hacia finales de la Edad Media. Estaba
formada por comerciantes y personas que habían desarrollado un oficio y acumulaban
ciertas riquezas. Al crecer las ciudades manufactureras, la burguesía se volvió cada vez
más importante.
Por esa razón, esta clase social fue determinante en el desarrollo de la Revolución indus-
trial y del capitalismo: al invertir sus ganancias en la industria, los burgueses acumularon
hi
poco a poco mayor capital y aumentaron su poder económico.

ro
Sin embargo, el poder absoluto de los monarcas impedía a la burguesía acceder al poder
político. Esa situación, aunada a que la mayor parte de los impuestos recaía sobre los bur-
gueses, llevó a ese sector social a proponer una sociedad más igualitaria, crítica y libre.
P
En consecuencia se produjeron movimientos revolucionarios de índole liberal, como la

Independencia de las Trece Colonias inglesas, la Revolución francesa y las revoluciones
Toussaint L’Ouverture
liberales de la primera mitad del siglo XIX en Europa y América.
pintó a un líder
de la lucha por la
Esos movimientos sociales sentaron las bases para la consolidación de una nueva forma independencia de haití
de organización política, social y económica: el Estado-nación. en 1806 (detalle).
15
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PM
Eje: Formación de los Estados nacionales
Tema: Pasado, presente
Aprendizajes esperados: Reflexionarás sobre la presencia de la guerra en el mundo actual.
1 Distingue entre los conflictos violentos que tienen lugar dentro de algunos países y las guerras entre Estados.
Pasado, presente
A partir de tus conocimientos previos, responde.
• ¿Qué es una guerra?

• ¿Qué es un conflicto?
• ¿Qué diferencia hay entre esos dos conceptos?
ón
Observa las imágenes y responde.
a) b)
ci
st a
bu
Figura 1.1
di n
a) protesta estudiantil
contra los recortes de
lla
ri
presupuesto, Milán
2014 y b) la Batalla de
Stalingrado de 1943 en
un óleo soviético.
su ti
• ¿De qué tipos de guerra o conflicto han escuchado hablar?

n
• ¿Qué los hace diferentes?

• ¿A qué tipo de guerra o conflicto se refieren las imágenes mostradas?
da a
bi S
Respondan en grupo.
• ¿Por qué la guerra está tan presente en el mundo del siglo XXI?
©
• ¿Cómo creen que se pueda responder esta pregunta? ¿Qué necesitan saber?
¿Qué es la guerra?
La guerra siempre ha estado presente en la historia de la humanidad. Desde los tiempos
más remotos, los grupos humanos se han enfrentado entre sí por múltiples causas en to-
dos los ámbitos: político, económico, social y cultural. El siglo XXI no es la excepción. De
hi
hecho, en lo que va del siglo, la guerra ha estado muy presente en el mundo.

ro
A lo largo de este curso podrás estudiar y reflexionar sobre algunos de esos enfrentamien-
tos armados que adquirieron unas veces forma de guerras civiles, otras, de revoluciones
armadas e incluso de guerras mundiales. Conocerás cuáles fueron sus causas y sus con-
P
secuencias, muchas de las cuales prevalecen en la actualidad.
Para que comprendas la importancia de las guerras y sus implicaciones, te proponemos

que iniciemos reflexionando sobre qué es la guerra, las diferentes formas que adquiere y
sus causas. Continuarás analizando una guerra actual que afecta a millones de personas:
Trimestre 1
la guerra de Siria. Esto último te ayudará a comprender la relación que existe entre el pa-
sado y el presente.
16
3/23/18 1:19 PM
PM
Llamamos conflicto a las tensiones entre dos o más personas
o grupos que pueden desembocar en enfrentamientos violentos.
Estos enfrentamientos pueden tener su origen en problemas econó-

micos, políticos o religiosos, en defensa de los derechos humanos,
los valores sociales y ambientales. Los conflictos pueden ser no vio-
lentos, es decir, pueden resolverse mediante vías pacíficas como la
negociación o el establecimiento de acuerdos.
Si no se alcanzan acuerdos, los conflictos se complican y agravan.
ón
Estas disputas se pueden dividir en tres estados:
Crisis: cuando se produce un riesgo de enfrentamiento (figura 1.2).
ci
Crisis severa: cuando el enfrentamiento parece inminente.
st a
bu
Guerra: es el último momento del conflicto, cuando se inicia la Figura 1.2 Aviones
lucha armada. estadounidenses
di n
tomaron fotografías
de las zonas de
Así que podemos definir la guerra como una manera violenta de resolver un conflicto me-
lla
ri
lanzamiento y
diante la confrontación armada. Debido a que es muy indeseable, se considera como la úl- almacenamiento de los
tima opción durante un desacuerdo. La guerra suele estallar cuando todas las estrategias misiles que la URSS
de negociación han fallado. instaló en Cuba en 1963.
su ti
Ahora bien, a lo largo del tiempo han existido diferentes tipos de

n
guerras, que pueden entenderse a partir del motivo que origina el

conflicto o a partir de la tecnología o táctica que se emplea, por
da a
ejemplo:
bi S
Guerra civil. Es un enfrentamiento armado que se produce entre

dos o más grupos de la población en el interior de un país. A veces
©
se le llama también revolución, como en el caso de la Revolución

mexicana.
Aquella guerra civil sucedió entre 1910 y 1920, cuando diversos

grupos de la sociedad se levantaron en armas para derrocar al pre-
sidente Porfirio Díaz y organizar un nuevo gobierno (figura 1.3).
hi
Guerra de independencia. Surge cuando la población de un territorio

dominado por otra nación, de la cual depende política y económi-
ro
camente, decide que es momento de gobernarse a sí misma. Ese Figura 1.3 Pancho Villa
y su ejército en una
Secuencia didáctica 1. Pasado, presente
fue el caso de la Guerra de Independencia de México entre 1810 y 1821. Otro ejemplo es
la lucha armada que enfrentaron los habitantes de las Trece Colonias inglesas de América fotografía de Casasola
de diciembre del 1913.
P
del Norte en 1776, para convertirse en una nueva nación independiente: Estados Unidos Ellos se enfrentaron a
de América. otros mexicanos con
los que no estaban de
Guerra de guerrillas. Es el enfrentamiento de grupos de civiles que se organizan en peque- acuerdo durante
ños comandos para enfrentar a un ejército regular (local o extranjero). Recurren a ataques la Revolución.
sorpresa, sabotajes, así como a ataques a convoyes y suministros para compensar su
desventaja numérica y de armas.
17
3/23/18 1:19 PM
PM
Guerra mundial. Es un conflicto bélico en el que se involucran dis-
tintas naciones o Estados, que generalmente hacen alianzas y se
enfrentan en dos bandos. Los gobiernos han destinado muchos re-
cursos para financiar estas guerras y desarrollar armas sofisticadas
y letales. Las dos guerras mundiales de mayor alcance sucedieron
en el siglo XX: la Primera Guerra Mundial o Gran Guerra (1914-1918)
y la Segunda Guerra Mundial (1939-1945) (figura 1.4).
Guerra entre dos Estados. Se refiere a conflictos armados entre dos

Figura 1.4 El uso de la naciones o Estados debido a problemas económicos, políticos, so-
ón
metralleta comenzó ciales, territoriales, religiosos, entre otros. Un ejemplo de ello fue la guerra entre Inglaterra
durante la Primera y Argentina por la posesión de las islas Malvinas en 1982. Existen otros conflictos bélicos,
Guerra Mundial como
innovación tecnológica.
como la “paz armada” y la “Guerra Fría”. Después de la Segunda Guerra Mundial surgió
entre la URSS y Estados Unidos de América otro tipo de conflicto bélico llamado Guerra
ci
En la imagen soldados
alemanes de 1914. Fría que no llegó al enfrentamiento armado. Consistió en el rompimiento de relaciones po-
líticas y económicas, el desarrollo de armamento y constantes amenazas de destrucción.
st a
bu
di n
Actividad
lla
ri
Lean y reflexionen sobre las causas de los conflictos que desatan la guerra según la
ACNUR (agencia de la ONU que ayuda a los refugiados) y respondan.
Para saber más
su ti
Puedes conocer Causas inmediatas. Son los detonantes de una guerra.

n
las acciones de Causas lejanas. Se refiere a las condiciones estructurales que detonan el con-
la ONU para flicto. También se refiere a las causas históricas: lo que sucedió en el pasado y
da a
mantener la paz que llevó a la situación de conflicto.

en el siguiente
bi S
Causas económicas. Están presentes en la mayoría de las guerras. Se refieren

enlace: www.
esant.mx/ al interés de las partes involucradas por obtener o conservar bienes, territorios,
essehs1_001 legados e infraestructuras, entre otros.
©
(consulta: 28 de Causas político-ideológicas. Con frecuencia, las diferencias ideológicas generan

agosto de 2017). desacuerdos entre los defensores de una u otra postura. La ideología también
puede consistir en creencias engañosas y no justificadas que son difundidas por
dirigentes políticos o militares, para hacer que ciertas poblaciones apoyen gue-
rras que obedecen a otros intereses.
Causas de índole religioso. La defensa de los credos o el predominio de una reli-
hi
gión sobre otra son también, con frecuencia, causas de guerra.
“Causas de la guerra: inmediatas y lejanas”. https://eacnur.org/blog/cuales-son-las-principales-causas-

ro
de-la-guerra/ (consulta: 12 de julio de 2017) (adaptación).

P
• ¿Conocen otras causas que pueden desencadenar una guerra?

• ¿Qué opciones propondrían para solucionar cada una de las causas?
Comenten sus respuestas en grupo con la guía de su profesor y, de manera individual,

Trimestre 1
anota tus conclusiones en tu cuaderno.
18
3/23/18 1:19 PM
PM
La guerra en Siria
Quizá la guerra de mayor alcance en lo que va del siglo XXI sucede en Siria. Esta crisis po-
lítica, económica y religiosa, ha adquirido desde 2011 una enorme dimensión bélica, porque
además de los gigantescos daños materiales, ha tenido devastadoras consecuencias para
la población en aquella región.
Siria está enclavada en una región estratégica porque comunica Asia Menor con Europa y
proporciona a los países del Medio Oriente una salida al mar Mediterráneo. En la Antigüedad,
la región fue dominada por babilonios, persas, griegos y romanos. Durante la Edad Media
ón
fue provincia del Imperio bizantino y, luego, del Imperio turco.
Mapa 1.1 Medio Oriente
ci
Mar
Negro
st a
bu
38° Mar
di n
Caspio
lla TURQUÍA
ri
SIRIA IRÁN
Mar Mediterráneo
su ti
LÍBANO
IRAK
n
30° ISRAEL
JORDANIA
da a
EGIPTO Escala 1 : 27 500 000

Golfo
bi S
0 250 550 km Pérsico

22° 30° 38° Fuente: Archivo Santillana, 2017.
©
Al terminar la Primera Guerra Mundial se fundó la Liga de Naciones, fue un organismo

internacional creado a raíz del Tratado de Versalles, firmado el 28 de junio de 1919; esta
entidad repartió la región entre británicos y franceses. Siria quedó bajo el dominio francés
y hasta después de la Segunda Guerra Mundial, en 1946, se reconoció su independencia.
En 1955 Siria y Egipto se unificaron para formar la República árabe Unida y se aliaron con
la Unión soviética durante la Guerra Fría.
hi
Actualmente el conflicto en Siria es complicado. Hay un enorme descontento contra el

gobierno de Bashar al Asad, quien no llegó al poder por un proceso democrático, sino por
ro
designio de su padre Hasef al Asad.

El conflicto religioso es complejo pues la mayoría de la población practica el islam, pero

P
éste está dividido en dos ramas: la sunita, que es mayoritaria y la chiita, minoritaria. Los
primeros son la rama más tradicional del Islam y se consideran los legítimos o genuinos se-
guidores del profeta Mahoma, mientras que los segundos son seguidores de Ali, yerno del
profeta. A los chiitas pertenece el presidente Bashar al Asad y esto ocasiona descontento
entre la población de mayoría suní, que vive en condiciones de pobreza extrema. También
hay una minoría cristiana.
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PM
Durante la Primavera Árabe, en 2011, el presidente sirio reprimió
duramente a la población que se manifestó en su contra exigiendo
la democratización del gobierno y la liberación de presos políticos.
La represión provocó una crisis severa, que detonó el levantamien-
to armado de algunos grupos; comenzó así una guerra civil.
Aunque Siria no es un gran productor de petróleo, se trata de un terri-

torio estratégico porque da paso hacia Europa a ductos de gas pro-
venientes del golfo Pérsico. Por eso muchas naciones se disputan
el control de la zona y se involucraron en la guerra, lo que hace del
ón
conflicto una guerra internacional. Por ejemplo:
Figura 1.5
Consecuencias de la Estados Unidos de América: apoya a los rebeldes sirios. Interviene enviando municiones
guerra civil en Alepo, y recursos económicos.
ci
la capital de siria,
septiembre de 2013.
Rusia: apoya al gobierno del presidente Bashar al Asad y a grupos terroristas.
Unión Europea: condena los ataques del gobierno sirio contra su propio pueblo y conside-
st a
bu
Glosario ra que Al Asad es responsable por las más de 250 000 muertes que ha habido en Siria.
También ha enviado fuerzas militares para defender a la población civil.
di n
Primavera Árabe.
una serie de Uno de los actores más radicalizados en la guerra de Siria es el Estado Islámico (ISIS, por
lla
ri
manifestaciones sus siglas en inglés). Se trata de un grupo radical que se adjudica el objetivo de “purificar”
por la democracia el mundo islámico. Ese grupo fue creado en Irak con dirigentes de origen suní que se en-
y los derechos trenaron en las filas de otro grupo radical: Al Qaeda. ISIS extendió su influencia hacia Siria
su ti
de las personas
donde se involucró en la guerra civil en 2011 (figura 1.5).
que tuvo lugar
n
en Medio Oriente
entre el 2010
Actividad
da a
y el 2013.
bi S
ducto. En este En equipos lean y respondan.

contexto son
tuberías que
En la humilde morada del barrio de Kallaseh nació Amar Miro hace 51 años,
©
mediante largas
redes transportan y allí creyó que moriría en diciembre cuando el Ejército lanzó la ofensiva final
gas natural contra los rebeldes. La lluvia de bombas y morteros se intensificó, y aun así los
a Europa. Miro se negaron a subirse a los autobuses que evacuaban a los civiles. “Nos acos-
tumbramos a vivir con la muerte y nos resignamos a la voluntad de Dios”, dice.
Tardaron dos días en asomar la cabeza desde las escaleras que llevan al sótano,
cuando una unidad del Ejército sirio inspeccionó su casa. Les dieron algo de
hi
comida y madera para calentarse y por primera vez en mucho tiempo se aven-
turaron entre las callejas del barrio. Edificios enteros habían desaparecido.
ro
“La casa se estremecía con cada bomba”. https://internacional.elpais.com/internacional/2017/01/15/

actualidad/1484509980_000141.html (consulta: 13 de julio de 2017) (fragmento).
P
• ¿Cómo afecta esta guerra político-religiosa a la población civil?

• ¿Qué harían si estuvieran en el lugar de Amar Miro?
• ¿Por qué la intervención de otras naciones y grupos radicales complica la guerra?
Trimestre 1
Comparen sus respuestas con los integrantes de otro equipo y anoten sus conclusio-
nes en su cuaderno.
20
3/23/18 1:19 PM
PM
Consecuencias de esta guerra
El conflicto ha destruido patrimonio público y privado con bombar-
deos y otros actos de guerra. Las consecuencias económicas son,
sin duda, impactantes, pero las pérdidas materiales no se pueden
comparar a la pérdida de vidas.
En Siria han muerto cerca de cuatrocientas cincuenta mil perso-

nas debido a la guerra. El conflicto originó la mayor movilización de
refugiados desde la Segunda Guerra Mundial.
ón
Por la violencia hay más de seis millones de personas desplaza- Figura 1.6.
das en el interior del territorio sirio; en marzo de 2017 había cinco millones de refugiados Grupo de refugiados
en los países vecinos, entre ellos Turquía. También Europa ha recibido a miles de sirios, lo en su camino a Europa,
ci
febrero de 2016.
que ha provocado otros conflictos que, algunas veces, causan más violencia (figura 1.6).
st a
¿Qué aprendí?
bu
di n
Lean el testimonio y respondan con la guía de su profesor.
lla
ri
Igual que muchos otros niños que conocí en la escuela, Abdullah y su familia huye-
ron de la violencia de Alepo hace dos años. Su familia se refugió en el centro depor-
su ti
tivo que ahora acoge a 6 500 personas, entre las cuales se encuentran 3 500 niños. Convivo en
armonía
n
¿Qué harías si a tu
Abdullah me mostró, orgulloso, lo que había en la bolsa de plástico: eran libros que
escuela llegaran
da a
le habían dado el día anterior y un estuche de Unicef que tenía desde el curso pasa- refugiados de
do. Yo me acordé de que cuando mi hermano tenía la edad de Abdullah, le compra- Siria? Antes
bi S
ban un estuche distinto cada año. que otra cosa,

interésate por
©
Con 12 años, Abdullah debería estar en el séptimo curso. Sin embargo, la creciente conocer su
historia, este
escalada de la violencia en Alepo impidió que él y Nagham, su hermana de nueve
enlace te puede
años, pudieran seguir en la escuela. ayudar.
Abdullah llevaba sus pertenencias en una bolsa de plástico que compartía con www.esant.mx/
Nagham, porque ella tampoco tenía una mochila. “Ella lleva la bolsa de 8 a 12 (por la essehs1_002
(consulta: 28 de
mañana), y yo de 12 a 4 (por la tarde)”, explicaba. “Lo bueno es que tenemos horarios
hi
agosto de 2017).
distintos en la escuela, porque si no, no podría prestársela”.
ro
“El poder de una mochila en Siria”. https://blogs.unicef.org/es/blog/el-poder-de-una-mochila-en-siria/

(consulta: 14 de julio de 2017) (fragmento).
P
• ¿Cómo afecta la guerra la vida de los niños en Siria?

• ¿Cómo reaccionarían si su familia tuviera que huir de casa por la guerra, como la
de Abdullah?
De manera individual, responde en tu cuaderno.
• ¿Por qué la guerra está presente en el mundo del siglo XXI?
21
3/23/18 1:19 PM
PM
Eje: Formación de los Estados Nacionales
Tema: Panorama del periodo
Aprendizajes esperados: Reconocerás los principales procesos y acontecimientos mundiales de mediados del siglo XVIII
2 a mediados del siglo XX.

Identificarás los conceptos de burguesía, liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
Panorama del periodo

Formen equipos de trabajo y con la guía de su profesor respondan.
• ¿Cómo se elaboran los cuadernos que recién obtuvieron para el curso?

• ¿Cuántas personas creen que intervienen en el proceso de fabricación?
ón
• ¿Cómo piensan que se fabricaban estos artículos hace trescientos años?
Discutan sus respuestas y anoten las que más les convencen en su cuaderno.
ci
El surgimiento de la Edad Contemporánea
st a
bu
El periodo que vas a estudiar a continuación abarca doscientos años: de mediados del si-
glo XVIII a mediados del siglo XX. Se trata de dos siglos de grandes transformaciones para
di n
la humanidad, debido a que en ellos se rompió con las estructuras política, económica,
Glosario social y cultural del Antiguo Régimen, que es el nombre dado al periodo europeo anterior a
lla
ri
burguesía. Clase la Revolución francesa, en el que predominaba el gobierno en manos de un rey. Esta rup-
social formada tura dio lugar a nuevas formas de relación entre los seres humanos en todos los ámbitos.
por personas
su ti
acomodadas
que poseen
¿Cuáles fueron esas grandes transformaciones?
propiedades y
n
acumulan riqueza. • Surgió un nuevo sistema económico, que prevalece hasta la actualidad: el capitalis-
mo. En él, la burguesía es dueña de las fábricas y promueve el consumo para obtener
da a
industrialización. más riquezas promoviendo la libertad de vender y comprar sin intervención del gobierno.
Proceso en el
bi S
que se intensifica
la producción • Ocurrió un cambio en la forma de producir artículos de consumo: la industrialización,
de mercancías que se caracteriza por el uso de maquinaria para fabricar mercancías rápidamente.
©
por medio de las

máquinas. • Aparecieron nuevas ideas como el liberalismo, una doctrina que defiende la libertad eco-
liberalismo. nómica, política, de expresión y credo del ser humano. Centrada en el individualismo y la
Doctrina defensa de la propiedad privada, rechaza la intervención del Estado en la vida económi-
económica que ca, social y cultural de la población.
defiende la
propiedad privada • Se fortaleció la burguesía, un grupo social formado al final de la Edad Media por comer-
hi
y rechaza la
intervención del
ciantes, el cual acumuló riquezas e impulsó el proceso de industrialización. Gracias a
Estado en la vida esto, los burgueses se convirtieron en empresarios y banqueros. Este grupo se consoli-
ro
económica. dó como dominante, en oposición a los trabajadores de las fábricas, que permanecieron
en la pobreza.
imperialismo.
Sistema
P
económico en el • Se conformó el imperialismo, un sistema económico en el que una nación poderosa eco-
que las potencias nómica y militarmente expandía su poderío para dominar otros territorios y obtener de
compiten entre sí ahí sus recursos naturales
para explotar los
recursos naturales • Apareció una nueva entidad política: el Estado-nación, caracterizado por abarcar un
Trimestre 1
y humanos de las
colonias. territorio claramente definido y porque sus habitantes tenían características culturales
e históricas similares.
22
3/23/18 1:19 PM
PM
Estas transformaciones no se hicieron de la noche a la mañana. Para romper con las Glosario
estructuras anteriores y favorecer el surgimiento de los Estados nacionales, ocurrieron di-
versos movimientos económicos, sociales, políticos y culturales que desembocaron en im- revolución.
portantes cambios que llevaron al establecimiento del capitalismo. Cambio profundo
y brusco en
El proceso de industrialización, por ejemplo, permitió que en el siglo XVIII surgieran nuevas las estructuras
ideas económicas que daban mayor importancia a la libertad burguesa para comerciar y económicas,
políticas, sociales
limitaban la participación del Estado en los asuntos económicos. A esta nueva manera de
o culturales de
pensar se le conoce como liberalismo económico; con estas ideas, la burguesía adquirió
una comunidad
más poder que la nobleza, es decir, el rey y su corte. nacional.
ón
Por otro lado, estallaron revoluciones de carácter político-social como la Independencia de
las Trece Colonias inglesas de América y la Revolución francesa, que son ejemplos de re-
voluciones liberales.
ci
La Revolución industrial surgió en la segunda mitad del siglo XVIII debido a una acelera-
st a
bu
da transformación tecnológica en el proceso para fabricar mercancías, especialmente en
Inglaterra. La causa de esta transformación fue la aplicación de nuevas tecnologías y ma-
di n
quinaria (figura 1.7). lla
ri
En la primera fase de la Revolución industrial se modificó la forma artesanal en que se
producían hasta entonces las mercancías: se inventaron máquinas movidas por vapor, las
cuales hicieron posible la fabricación en serie de las mercancías y el desarrollo de los me-
su ti
dios de transporte.
n
Las ideas de libertad, las nuevas tecnolo-

gías, junto con la expansión colonialista, in-
da a
fluyeron en el desarrollo de la globalización

bi S
que vivimos actualmente. El mundo quedó

interconectado mediante el comercio con
un sistema económico que privilegia el co-
©
mercio y la generación de riqueza que, por

desgracia, margina a muchas personas.
Entre el siglo XVIII y el XX se originaron mu-

chas características del mundo actual. La
consolidación de la burguesía promovió
cambios en las formas de gobierno y en el
hi
modo de participación de las personas en la

toma de decisiones.
Secuencia didáctica 2. Panorama del periodo
ro
También, la inversión de la burguesía en la

industria ocasionó, además de modificacio-
P
nes económicas, grandes transformaciones en el entorno natural, porque el uso de com- Figura 1.7 Grabado de
bustibles para mover las máquinas ocasionó problemas de contaminación que se han W. Hincks de un taller
agravado con los siglos. donde procesaban
las fibras de lino, siglo
XVIII. Los talleres que
En las siguientes páginas encontrarás una línea del tiempo, en ella se mencionan algunos adquirieron máquinas se
hechos y procesos que ocurrieron desde el siglo XVIII y que son fundamentales para com- convirtieron en fábricas.
prender el paso a la Edad Contemporánea.
23
3/23/18 1:19 PM
PM
Convivo en Con tu equipo de trabajo lean, respondan y realicen lo que se indica.
armonía
Con la ayuda Las líneas del tiempo te permitirán reconocer las causas y las consecuencias de sucesos
de su profesor y procesos. También apreciar los momentos de transición para desarrollar las nociones de
organicen el permanencia y cambio en el transcurso de la historia, así como la simultaneidad, es decir,
trabajo en lo que ocurrió al mismo tiempo, en un mismo lugar o en sitios diferentes.
equipos. A partir
de esta secuencia
• Observen la línea del tiempo y ubiquen los hechos y procesos descritos en el “Panorama
trabajarán
del periodo”.
constantemente
con esos • Pueden ampliar la información de la línea del tiempo buscando en fuentes electrónicas
ón
compañeros. o impresas con la guía de su profesor.
Todos los
integrantes deben Respondan.
poner de su parte
ci
para que el trabajo • ¿Por qué es importante conocer los hechos que sucedieron al mismo tiempo en lugares
resulte de la diferentes?
st a
bu
mejor manera. • ¿Cuántos siglos nos separan de la Ilustración y de la Declaración de los Derechos del
Hombre y el Ciudadano?
di n
lla
ri
1847 Guerra entre
EUA y México
1756 Comenzó
la Guerra de los
Siete Años 1. 1776 EUA declaró
su ti
su independencia
1826 Se inventó la
fotografía
3. 1810
n
2. 1789 Estalló la Comenzaron las

Revolución francesa luchas por la
1830 Revolución
da a
independencia en
Latinoamérica en París
bi S
1750 1760 1770 1780 1790 1800 1810 1820 1830 1840 1
©
Modernidad Edad Contemporánea
1774 James Watt 1804 Napoleón se 4. 1825 Se inauguró la

hi
perfeccionó la proclamó emperador primera red ferroviaria

máquina de vapor de Francia en Inglaterra
ro
1764 Mozart compuso

su primera sinfonía 1821 México proclamó
su independencia de
España
P
Trabajen con la línea del tiempo y el mapa de las siguientes páginas. Realicen lo que
se indica, al final, comparen sus respuestas con otro equipo. Verifiquen sus aciertos y erro-
res con la guía del profesor.
Trimestre 1
• Localicen en el mapa el lugar donde sucedieron los hechos numerados. Anoten cada
número donde corresponda.
24 • Clasifiquen los hechos de la línea escribiendo el ámbito que les corresponde.
3/23/18 1:19 PM
PM
• Observen la línea del tiempo. En ella se registran, del más antiguo al más reciente, una
serie de hechos que se consideran relevantes. Para poder comprenderlos mejor, los his-
toriadores los agrupan en ámbitos:
Políticos. Se relacionan con la forma en que las sociedades se organizan, forman gobier-
nos y administran o defienden su territorio. Por ejemplo, el inicio de la Revolución mexica-
na, 1910.
Económicos. Se refieren a las actividades que las personas realizan para producir bienes
e intercambiarlos, generar riqueza y distribuirla. Como la fundación del Banco de Francia
en 1800.
Sociales. Se incluyen aquí a los usos y costumbres que, con el tiempo, los grupos huma-
ón
nos adoptan como parte de su vida cotidiana, aunque también se consideran las innova-
ciones tecnológicas que pueden modificarla. Como la introducción de luz eléctrica en las
ciudades a finales del siglo XIX.
Culturales. Se agrupan aquí las creaciones artísticas e intelectuales con la que los seres
ci
humanos manifestamos nuestras ideas, emociones o puntos de vista. Como la publicación
de la novela Germinal, de Emile Zolá en 1885.
st a
bu
di n
1933 Llegó el partido
1859 Charles Darwin lla nazi al gobierno en
publicó El origen de las
ri
1903 Marie Curie ganó Alemania
especies el premio Nobel de física
1939 Estalló la
1861 Comenzó la guerra Segunda Guerra
su ti
1914 Comenzó la Mundial
civil estadounidense
Primera Guerra Mundial
n
9. 1945 Lanzamiento de
6. 1871 Unificación de 1915 Teoría de la la primera bomba
da a
Alemania relatividad de Einstein atómica

bi S
1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 1920 1930 1940 1950
©
Colonialismo
Capitalismo
1876 Comenzó el 1929 Se desató
hi
Porfiriato en México crisis económica

mundial
10. 1948 Formación del

ro
5. 1867 Se creó el 8. 1922 Comenzó el Estado de Israel

Imperio austrohúngaro fascismo en Italia
P
1942 México ingresa a la

1918 Finalizó la Segunda Guerra Mundial
Primera Guerra
Mundial
7. 1910 Comenzó la
Revolución Mexicana
25
3/23/18 1:19 PM
PM
Mapa 1.2 Imperios coloniales
180° 120° 60°

90°
60°
ón
OCÉANO
ci
AT L Á N T I C O
30°
Trópico de Cáncer
st a
bu
di n
OCÉANO
PAC Í F I C O
lla
ri
Ecuador
0°
su ti
n
da a
Trópico de Capricornio
bi S
30°
©
60°
OCÉANO
hi
ro
P
LEYENDA
Imperios en el siglo XIX

Alemania Estados Unidos Gran Bretaña
Trimestre 1
Bélgica Francia Italia
26
3/23/18 1:19 PM
PM
60° 120° 180°
OCÉANO ÁRTICO
ón
ci
OCÉANO
PAC Í F I C O
st a
bu
di n
lla
ri
su ti
OCÉANO
ÍNDICO
n
da a
bi S
©
A N TÁ R T I C O
hi
Escala 1 : 115 000 000

ro
0 150 2 300 3 450 km

P
Fuente: Archivo Santillana, 2017.
Imperio español hasta el siglo XIX

Luisiana: cedida por Francia (1 763 - 1 801) Territorios de la Corona española
Territorios del Imperio portugués (en posesión
de España desde 1 580 hasta 1940)
27
3/23/18 1:19 PM
PM
Investiguemos
Con las indicaciones de tu profesor organicen su trabajo para am-
pliar sus conocimientos buscando la siguiente información.
Observen un retrato de Luis XIV.
• Pueden consultar también el que se encuentra en el Museo del

Prado mediante este enlace: www.esant.mx/essehs1_003
• Respondan.
ón
¿Cómo es la vestimenta del rey?
¿En qué se parece a los retratos de los monarcas actuales?
• Busquen la pintura que Eugène Delacroix pintó en 1830,
La Libertad guiando al pueblo, también pueden seguir este enla-
ci
ce: www.esant.mx/essehs1_004
• Observen a los personajes que acompañan a la Libertad
st a
bu
y respondan.
¿En qué son diferentes al rey Luis XIV?
di n
¿Qué tipo de vida llevaban unos y otros?
¿Cuál de los personajes es un burgués? ¿Cómo puedes saberlo?
lla
Figura 1.8 Retrato del rey francés Luis XVI. Óleo de
ri
Nicolas Rene Jollain, siglo XVII. • Consulten el siguiente texto sobre la burguesía: www.esant.mx/
essehs1_005 (Consultas: 28 de agosto de 2017) o Del abso-
lutismo a las revoluciones liberales de Ricardo Gamboa, SEP/
su ti
Santillana, México 2002.
• Respondan con la información del texto y sus conocimientos
n
previos.
¿Cómo surgió la burguesía a finales de la Edad Media?
da a
¿Por qué los burgueses no trabajaban en el campo del señor

bi S
feudal?
• En su cuaderno, escriban las características de la monarquía y la
burguesía que encuentran en las dos pinturas. Sigan el ejemplo.
©
Retrato del rey Luis XIV La libertad guiando al pueblo
Es un retrato de la monarquía Es un retrato de la burguesía

porque muestra... porque muestra...
Figura 1.9 Eugene

hi
Delacroix, La Libertad Las ideas de igualdad y libertad son grandes herencias de los hechos y procesos que
guiando al pueblo, óleo transcurrieron entre los siglos XVIII y XX.
sobre tela 1830.
ro
• La discusión de nuevas ideas, la crítica a las formas de gobierno y las revoluciones logra-
ron que los nuevos conceptos se incluyeran en la mayoría de las leyes que rigen las so-
P
ciedades actuales. Para ampliar tu conocimiento puedes consultar el mapa conceptual

sobre el paso a la Edad Contemporánea en: www.esant.mx/essehs1_006 (consulta: 16
de marzo de 2018).
Reflexiona con tus compañeros lo siguiente.
• ¿Cómo se expresa la igualdad en tu comunidad?
Trimestre 1
• ¿Consideras que eres libre?, ¿por qué?

• ¿Por qué nuestro gobierno no es una monarquía?
28
3/23/18 1:19 PM
PM
Procesos y acontecimientos mundiales de
mediados del siglo XVIII a mediados del XX
Las ideas del liberalismo que beneficiaron a la burguesía prosperaron durante el siglo XVIII.
En este periodo, los ideólogos de un movimiento intelectual que se conoce como Ilustración
cuestionaron el poder absoluto del que gozaban los monarcas europeos (figura 1.10).
Los filósofos ilustrados proponían la creación de una sociedad más igualitaria, crítica y
libre; hacían énfasis en el predominio de la razón; pensaban que el progreso humano podía
ón
alcanzarse mediante la educación y la difusión masiva del conocimiento.
Esas ideas hicieron eco en Francia, particularmente entre la burguesía ilustrada. En 1789
estalló la Revolución francesa en contra del poder absoluto de los monarcas. Este proce-
ci
so se considera fundamental para la Edad Contemporánea porque derrocó a la monarquía
absoluta y proclamó los Derechos del Hombre y del Ciudadano con el lema de “Libertad,
st a
bu
igualdad y fraternidad”.
di n
lla
ri
su ti
n
da a
Figura 1.10. En la
bi S
tienda de Gersaint se
guarda el retrato del
rey Luis XIV, que ya no
era protagonista de la
©
política francesa.
Jean Antoine Watteau,
La muestra de Gersaint,
siglo XVIII.
En Europa ocurrieron revoluciones liberales entre 1820 y 1848. Algunas de ellas defendían
la identidad y las características propias de los individuos de cada región: historia común,
hi
lengua, costumbres, tradiciones y religión. Así comenzaron a consolidarse los Estados-

nación en Europa y en América.
ro
Estas ideas nacionalistas favorecieron la unificación de Italia y Alemania, territorios que

hasta mediados del siglo XIX habían estado conformados por diversos reinos y principa-
P
dos independientes. A partir de la década de 1860, esos reinos unificados surgieron como
Estados-nación y comenzaron a industrializarse.
En la segunda mitad del siglo XIX, el proceso de industrialización que se inició a mediados
del siglo XVIII se intensificó y las potencias industriales debieron buscar recursos natura-
les y mano de obra barata en otros continentes, así como nuevos mercados donde colocar
sus productos.
29
3/23/18 1:19 PM
PM
Así se dio la expansión de las naciones im-
perialistas. Estados Unidos de América
también se industrializó y amplió su domi-
nio sobre las nuevas naciones de América
Latina, recién independizadas.
Ejemplo de ello es su invasión a México,

en 1846; es decir, 25 años después de que
este se independizara de España.
ón
El imperialismo afectó el desarrollo de los
pueblos dominados por las naciones pode-
rosas, pues los obligó a depender de ellas
Figura 1.11 tecnológica y económicamente, lo que oca-
ci
En 1917 con el triunfo sionó atraso y pobreza que, en muchos casos, aún continúa.
de la Revolución
st a
rusa se instauró
bu
un nuevo sistema
El sentimiento nacionalista, el acelerado proceso de industrialización y la competencia im-
económico en esa perialista por el dominio territorial del mundo ocasionaron tensión entre las potencias, lo
di n
nación. Esta estampilla que las llevó a armarse y a establecer alianzas: Alemania, Austria-Hungría e Italia forma-
conmemoraba el 50 ron la Triple Alianza, mientras que Inglaterra, Francia y Rusia conformaron la Triple Entente.
lla
ri
aniversario de
aquel hecho.
La tensión condujo a una contienda armada de 1914 a 1918: la Primera Guerra Mundial.
Después de la contienda se constituyó un organismo para mantener la paz, llamado la
su ti
Sociedad de Naciones. Europa enfrentó una profunda crisis económica, política y social
derivada de la guerra.
n
En las naciones perdedoras surgieron regímenes totalitarios que buscaban controlar la vida
da a
de los ciudadanos, imponer la fuerza militar y ofrecían restaurar el orden y la estabilidad

bi S
económica. En Italia, este régimen fue dirigido por Benito Mussolini; en Japón, por el em-
perador Hirohito, y en Alemania, por Adolf Hitler, quien impulsó el nazismo.
©
Estados Unidos de América, en cambio, se transformó en la principal potencia económica

y política del mundo. No obstante, también sufrió una crisis financiera a partir de 1929,
conocida como la Gran Depresión, la cual tuvo importantes repercusiones en la econo-
mía mundial.
Rusia se retiró de la Primera Guerra Mundial antes de que terminara debido a que en su
territorio estalló una revolución que dio lugar a la formación de la Unión de Repúblicas
hi
Socialistas Soviéticas (URSS), donde también se instauró un sistema totalitario dirigido por
Iósif Stalin (figura 1.11).
ro
La Sociedad de Naciones no evitó que Alemania, Italia y Japón impulsaran políticas de

expansión territorial y, en 1939, estalló la Segunda Guerra Mundial. En ella, se enfrentaron
P
con Estados Unidos de América, Inglaterra y la URSS.
De este episodio surgieron dos naciones predominantes: Estados Unidos de América

y la URSS. Para restablecer y mantener la paz mundial se formó un nuevo organismo
internacional: la Organización de las Naciones Unidas (ONU), con la finalidad de evitar
Trimestre 1
nuevos conflictos armados. La ONU continúa en funciones, pero no siempre ha podido

cumplir su objetivo.
30
3/23/18 1:19 PM
PM
¿Qué aprendí?
De manera individual realiza lo que se pide.
Escribe un párrafo en tu cuaderno explicando cómo la burguesía y la industrialización influ-

yen en el mundo en que vivimos actualmente. Utiliza los siguientes conceptos: burguesía,
liberalismo, revolución, industrialización e imperialismo.
Vuelve a responder las preguntas de la sección “Exploro” para comprobar tu aprendizaje.
ón
Los mapas conceptuales te ayudan a registrar tus conocimientos; con ellos puedes expli- Convivo en
car los conceptos que aprendiste de manera gráfica y son una estrategia útil para estudiar armonía
cuando sea necesario. Utilizarás este y otros recursos gráficos a lo largo del curso. Puedes trabajar el
mapa conceptual
ci
Retoma el párrafo que escribiste en la sección “¿Qué aprendí?” y, con la guía de tu pro- a partir de una
fesor, continúa relacionando los conceptos que aprendiste con las ideas de enlace, como lluvia de ideas
st a
con los miembros
bu
en el ejemplo.
de tu equipo.
di n
Descubrirás que
lla EDAD de este modo es
ri
CONTEMPORÁNEA más fácil encontrar
las relaciones
inició con entre los saberes
que recién
su ti
adquirieron.
la consolidación
n
de la burguesía
da a
bi S
que que
©
tomó las ideas del

acumuló capital
liberalismo
para para
la producción industrial exigir privilegios

hi
de mercancías económicos y políticos

ro
mediante mediante
P
la industrialización revoluciones
Responde.
¿Cómo influyó la burguesía en la construcción de la Edad Contemporánea?
31
3/23/18 1:19 PM
PM
Tema: Revoluciones, burguesía y capitalismo
Aprendizaje esperado: Reconocerás el pensamiento de la Ilustración y su efecto transformador.
3 La Ilustración y su efecto
transformador
Lee y responde, según tu experiencia.
Se atribuye a Voltaire, uno de los filósofos más importantes de la Ilustración,
ón
la frase: “No estoy de acuerdo con tus ideas, pero defiendo tu sagrado derecho a
expresarlas”.
ci
• ¿Cómo explicarías con tus palabras la frase?
• ¿Manifiestas libremente tus opiniones en el salón de clases?
st a
bu
• ¿Conoces a otros que lo hagan?
• ¿Tú has defendido el derecho de otro a expresar su opinión aunque no estés de acuerdo
di n
con lo que opina, o sabes de alguien que lo haya hecho?
• ¿Por qué piensas que una idea así surgió con la Ilustración?
lla
ri
Discutan en su grupo, con la guía de su profesor, cómo pueden poner en práctica esa idea
y qué cambios provocarían en su entorno.
su ti
Escriban sus conclusiones en su cuaderno.

n
El absolutismo y sus críticos

da a
bi S
El absolutismo es un sistema político que concentra un poder casi ilimitado en los monar-
cas. En los siglos XVII y XVIII algunos reyes absolutistas consideraban que tenían “el dere-
cho divino” de gobernar, es decir, creían que
©
recibían la autoridad directamente de Dios.
Este régimen político se afianzó sobre todo

en Francia, España y Rusia. Para centralizar
el poder, los monarcas redujeron la influen-
cia de los nobles en la toma de decisiones
del gobierno y se aliaron con la naciente
hi
burguesía que los financiaba.

ro
El absolutismo francés llegó a su máxima

expresión en el siglo XVII, durante el reinado
de Luis XIV, a quien se atribuye la frase “el
P
Estado soy yo” (figuras 1.12 y 1.13).
La frase resume la idea del monarca abso-

Figura 1.12 Miembros lutista de asumir por completo el poder
de la Real Academia de sobre el gobierno y sus súbditos, sin rendir cuentas a nadie sobre sus decisiones. Como te
Trimestre 1
Ciencias de Francia con puedes imaginar, esto es contrario a las ideas de participación ciudadana que nos rigen en
el rey Luis XIV, Henri
Testelin, 1667.
la actualidad y que se originaron con la crítica al absolutismo.
32
3/23/18 1:19 PM
PM
ón
Figura 1.13 El rey
francés Luis XIV se
hacía llamar el “Rey
Sol” y embelleció el
ci
palacio de Versalles en
París con obras que lo
representaban entre
st a
bu
1664 y 1710.
di n
En el siglo XVIII, los monarcas absolutistas Luis XV y Luis XVI intentaron cobrar nuevos im-
puestos a la nobleza y al clero para enfrentar los graves problemas económicos derivados
lla
ri
de las guerras que sostuvo Francia contra otras naciones europeas. Las medidas ocasio-
naron descontento en la aristocracia y debilitaron el poder monárquico.
su ti
Durante el siglo XVI, España había sido la principal potencia marítima y comercial en el
mundo. Sin embargo, durante el siglo XVII entró en decadencia debido al atraso en la pro-
n
ducción de manufacturas, pues su producción era principalmente agrícola y minera. En el

rubro industrial, Inglaterra y Francia le aventajaban. En consecuencia, estas dos naciones
da a
comenzaron a perfilarse como nuevas potencias.

bi S
En España la economía era mercantilista, es decir, la Corona privilegiaba la concentra- Glosario

ción de metales preciosos y limitaba la producción de manufacturas y su comercio. En
©
Inglaterra y Francia, en cambio, liberaron la producción y el mercado, con lo que permi- rezagar. Retrasar,
tieron la libre competencia. Así, al comenzar el siglo XVIII, mientras Inglaterra y Francia quedarse atrás.
producían en grandes cantidades y comerciaban intensamente, España estaba rezagada.
La dinastía de los Borbón, que asumió el poder en España y sus colonias en 1700, se pro-
puso recuperar el poderío que la monarquía española había alcanzado cuando comenzó a
colonizar América, durante el siglo XVI. Para ello aplicó reformas que intentaban robustecer Secuencia didáctica 3. La ilustración y su efecto transformador
hi
el poder del monarca y restárselo a instituciones que se habían fortalecido durante el siglo
XVII, como la Iglesia católica.
ro
Un ejemplo del esfuerzo de los monarcas españoles por limitar el poder de la Iglesia fue
la expulsión de los jesuitas de España y sus dominios en 1767, ya que esta orden religiosa
P
gozaba de enorme poder económico, ejercía gran influencia en la población mediante la

educación y solo rendía cuentas al papa, nunca al rey.
En Inglaterra, el absolutismo tuvo características diferentes porque, en esa nación, un Parla-

mento, o poder legislativo, limitaba el poder del rey. Por varios años se dio en este país un
enfrentamiento entre dos bandos: por un lado, la nobleza y los grupos partidarios de la mo-
narquía absoluta y, por otro, los burgueses que defendían el Parlamento.
33
3/23/18 1:20 PM
PM
En 1689, el rey Guillermo III, conocido como Guillermo de Orange, fortaleció el Parlamento
al jurar la Declaración de Derechos, un documento en el que se daban amplias facultades
a la institución para limitar la autoridad del rey. Por esta razón, el absolutismo fue más mo-
derado en Inglaterra.
a) b)
ón
ci
st a
bu
di n
lla
ri
Figura 1.14
a) Francis Hayman, El gobierno liberal de Orange demostró a otras naciones que era posible limitar el poder de
su ti
Rebert Clive y Mir Jafar los monarcas por medio de la representación política de la sociedad y del fortalecimiento
después de la batalla de
de las instituciones. La libertad que dio la Corona inglesa a los particulares para comerciar
n
Plassey, 1757. Sobre la

expansión del Imperio favoreció que Inglaterra experimentara un gran desarrollo industrial en el siglo XVIII.
da a
británico y b) William
Blake pintó a Newton en En la búsqueda de más recursos naturales y nuevos mercados para sus manufacturas, el
bi S
1795 comparando Imperio inglés se expandió hacia nuevos territorios en América, Asia y África. Con ello se
su trabajo científico
perfiló en el siglo XIX como la potencia económica capitalista más importante del mundo
con la divinidad.
(figura 1.14).
©
Glosario Desde su origen el absolutismo tuvo importantes críticos. En el siglo XV surgió en Europa
una nueva forma de pensamiento racionalista que revaloraba al ser humano y sus acciones
Pensamiento en la vida política y social.
racionalista.
Corriente filosófica Esta forma de pensamiento continuó su desarrollo y, enriquecida por la revolución científica,
que postula que culminó en el siglo XVIII en un movimiento cultural y filosófico conocido como Ilustración
hi
la razón es la (figura 1.12).

única fuente del
conocimiento
ro
Para los pensadores ilustrados, que establecieron las bases del pensamiento moderno, la
verdadero
razón era el motor que llevaría al ser humano al progreso. El conocimiento debía propagar-
se entre todos los sectores de la población, y la educación era la herramienta apropiada
P
para lograrlo. El pensamiento libre, crítico y racional permitiría a la humanidad alcanzar un

estado de bienestar y felicidad.
Los pensadores ilustrados hicieron severas críticas a las monarquías absolutistas de su

época, que no permitían a sus gobernados opinar ni participar en las decisiones políticas y
Trimestre 1
económicas. Propusieron el avance de las sociedades hacia sistemas más liberales y de-
nunciaron las injusticias y la gran desigualdad social que había en Europa.
34
3/23/18 1:20 PM
PM
Actividad
Lee y realiza lo que se indica.
Parte del texto donde el marqués de Croix, virrey de Nueva España, notificó a la pobla-
ción la decisión del rey Carlos III de expulsar a los jesuitas de todos los territorios del
imperio hispano en 1767.
ón
[...] Don Carlos Francisco de Croix, marqués de Croix […]. Hago saber a todos
los habitantes de este imperio, que el rey nuestro señor, por resultas de las ocu-
rrencias pasadas, y para cumplir la primitiva obligación con que Dios le conce-
ci
dió a la corona de conservar ilesos los soberanos respetos de ella, y de mante-
ner sus leales, y amados pueblos en subordinación, tranquilidad y justicia [...]
por decreto expedido el 27 de febrero último, se extrañen de todos sus domi-
st a
bu
nios de España, e Indias, islas Filipinas y demás adyacentes, a los religiosos
di n
de la Compañía [...]. Con la prevención de que, estando estrechamente obli-
gados todos los vasallos de cualquier dignidad, clase y condición que sean,
lla
ri
a respetar y obedecer las siempre justas resoluciones de su soberano, deben
venerar, auxiliar y cumplir esta con la mayor exactitud y fidelidad [...] deben sa-
ber los súbditos del gran Monarca que ocupa el trono de España, que nacieron
su ti
para callar y obedecer [...].
“Bando del marqués de Croix”, en http://www.memoriapoliticademexico.org/
n
Textos/1Independencia/1767BMC.html (consulta: 20 de julio de 2017).

da a
bi S
• Subraya las ideas absolutistas que encuentres en el texto. Cópialas en tu cuaderno

y explica por qué las consideras así.
©
Responde en tu cuaderno.
¿Qué limitaciones ponía el absolutismo a la libertad de las personas?
Investiguemos
Secuencia didáctica 3. La ilustración y su efecto transformador
hi
Grandes científicos ilustrados

ro
El deseo de conocer mejor su entorno, aunado al interés de dominar nuevos territorios,

incitó a los europeos de la segunda mitad del siglo XVIII y el siglo XIX a explorar lugares
desconocidos.
P
Se financiaron diversas expediciones a tierras lejanas, como las de James Cook, que ex-
ploró islas y tierras en el sur del océano Pacífico, hasta llegar al Círculo Polar Antártico; o la
del naturalista alemán Alexander von Humboldt, quien realizó una expedición al continente
americano para estudiar su historia natural y social. El inglés Charles Darwin hizo investi-
gaciones durante sus expediciones como naturalista que le permitieron emitir la teoría de
la evolución de las especies.
35
3/23/18 1:20 PM
PM
Lee las siguientes ideas de Darwin y realiza lo que se indica.
Cuando estaba como naturalista a bordo del Beagle [...] me impresionaron mucho
ciertos hechos que se presentan en la distribución geográfica de los seres orgánicos
que viven en América del Sur y en las relaciones geológicas entre los habitantes actu-
ales y los pasados de aquel continente. Tales hechos parecían dar alguna luz sobre el
origen de las especies [...].
No puedo abrigar duda alguna de que la opinión que la mayor parte de los naturalis-
ón
tas sostuvieron hasta hace poco, y que yo mantuve anteriormente —o sea que cada
especie ha sido creada independientemente—, es errónea. Estoy completamente
convencido de que las especies no son inmutables y de que las que pertenecen a lo
que se llama el mismo género son descendientes directos de alguna otra especie,
ci
generalmente extinguida [...].
st a
bu
Charles Darwin, El origen de las especiess (versión abreviada de Richard E. Leakey), México, Consejo Nacional de
Ciencia y Tecnología, 1980 (fragmento).
di n
Responde.
lla
ri
• ¿Qué idea tenía Darwin acerca del origen de las especies antes de realizar sus investiga-
ciones a bordo del Beagle?
su ti
• ¿A qué conclusión llegó a partir de sus observaciones?
n
Investiga.
da a
• Puedes preguntarle a tu profesor de Biología sobre las conclusiones de Charles Darwin

bi S
y su importancia para nuestra comprensión actual de la historia de la vida en la Tierra.
Busca en fuentes impresas o electrónicas, con las indicaciones de tu profesor, las biogra-
©
fías y los datos del trabajo científico de los siguientes personajes.
• James Cook
• Alexander von Humboldt
• Carl von Linné
• Charles Darwin
hi
Responde.
ro
• ¿Cómo se relacionan sus trabajos científicos con las ideas de la Ilustración?
Puedes visitar las siguientes páginas para apoyar tu investigación.

P
• www.esant.mx/essehs1_007
Trimestre 1
(Consultas: 2 de marzo de 2018).
36
3/23/18 1:20 PM
PM
Pensadores ilustrados
¿Qué pensaban los filósofos ilustrados acer-
ca de la situación política de las naciones eu-
ropeas? En Inglaterra, durante el siglo XVII,
algunos filósofos, como Thomas Hobbes y
John Locke, hicieron aportaciones al pensa-
miento político liberal y fueron precursores
de las ideas de la Ilustración (figura 1. 15).
ón
Hobbes planteaba que las personas debían
establecer acuerdos con sus gobernantes
para que ellos mantuvieran el orden a cam-
bio de que el pueblo respetara su autoridad.
ci
Por su parte, Locke explicaba que la obli-
st a
bu
gación del gobierno era garantizar los dere- Figura 1.15
chos naturales a la vida, la igualdad, la libertad y la propiedad. Según él, los levantamientos Las reuniones de
di n
sociales se justificaban si no se garantizaban estos derechos. intelectuales eran muy
comunes durante la
lla
ri
Ilustración. Charles
En Francia, el pensamiento ilustrado alcanzó una enorme relevancia en el ámbito político. Gabriel Lemonnier, pintó
El barón de Montesquieu, un filósofo y politólogo francés, propuso que para evitar el po- el salón de Madame
der absoluto de una sola persona, el Estado debía estar dividido en tres poderes: Ejecutivo, Geoffrin en 1755.
su ti
Legislativo y Judicial. Sus ideas siguen vigentes, pues en la actualidad los Estados demo-
cráticos están basados en la división de poderes.
n
Por su parte, Jean-Jacques Rousseau elaboró una teoría para explicar el origen del poder
da a
político. Para este filósofo francés, el ser humano es bueno por naturaleza, pero ha sido
bi S
corrompido por la vida en sociedad.
Por ello, Rousseau sostenía la necesidad de establecer un Estado que garantizara la convi-
©
vencia de las personas y estuviera regido por un contrato entre la población y sus dirigen-
tes, al que llamó contrato social. Rousseau consideraba también que el pueblo debía ser
libre para elegir a sus gobernantes.
Immanuel Kant, otro filósofo de esa época, pensaba que el ser humano tiene una dignidad Glosario
que siempre debe ser respetada. Por ello sostenía que se debe tratar a las personas como
fines en sí mismas y nunca como medios o herramientas para otras cosas. Además, con- dogmatismo. Secuencia didáctica 3. La ilustración y su efecto transformador
hi
sideraba que había llegado el momento de que la humanidad se liberara del dogmatismo, Actitud de una
examinara todas sus creencias a la luz de la razón y se hiciera dueña de su destino. persona que no
admite que se
ro
discutan sus ideas

y opiniones.
El cajón del historiador
P
“Sapere aude! (¡Atrévete a pensar!) ¡Ten el valor de servirte de tu propia razón!: he aquí
el lema de la Ilustración”.
Immanuel Kant, “¿Que es la Ilustración?”, en Filosofía de la historia, México, FCE, 2004, p. 25 (fragmento).
• Responde: ¿Tú te atreves a pensar? ¿Qué significa atreverse a pensar?
37
3/23/18 1:20 PM
PM
Entre 1750 y 1775, dos ilustrados franceses,
Denis Diderot y Jean D’Alembert, dirigieron
una obra monumental que pretendía orga-
nizar y sintetizar metódicamente todo el sa-
ber humano: La Enciclopedia o Diccionario
razonado de las ciencias, artes y oficios
(figura 1.16).
En ella fueron impresas y transmitidas las

ideas de los filósofos ilustrados. El objetivo
ón
primordial de esta obra era impulsar y difun-
dir ampliamente el conocimiento para que
llegara a todos los sectores de la sociedad.
ci
Ciertas ideas ilustradas influyeron en el
pensamiento de algunos monarcas abso-
st a
bu
lutos de Europa del siglo XVIII, como los
de España, Prusia, Austria y Rusia, que las
di n
adoptaron y las apoyaron al fomentar la
educación y cultura dentro de sus naciones.
lla
ri
Figura 1.16
Las ideas ilustradas se Estos monarcas se convirtieron en patrocinadores de científicos, filósofos y artistas, pues
transmitieron mediante al impulsarlos pretendían consolidar su poder y colocarse a la cabeza de otras naciones.
su ti
impresos como muestra
este grabado anónimo
Además, promovieron la fundación de institutos y academias científicas. La mayoría de los
donde las personas gobernantes estaba a favor de un gobierno más racional y menos religioso.
n
comparten una hoja con

la Declaración de los A pesar de que eran partidarios de mejorar las condiciones de vida de sus súbditos, es-
da a
derechos del hombre tos monarcas no aceptaron la participación de la sociedad en las decisiones de Estado y
en 1795.
bi S
mantuvieron centralizado su poder. A esta nueva forma de monarquías absolutas, con la

influencia de las ideas de la Ilustración, se le conoce como despotismo ilustrado, y a sus
monarcas, como déspotas ilustrados.
©
Algunas de las ideas más importantes de la Ilustración eran incompatibles con el des-
potismo ilustrado. Pensadores como los franceses Jean-Jacques Rosseau y Charles
Montesquieu, así como el inglés John Locke, sostenían que era necesario limitar el poder
de los gobiernos sobre los individuos.
Consideraban que para lograr que los gobernantes respondieran a los intereses del pueblo
hi
era indispensable promover la libertad de expresión y crear formas legales que reconocie-
ran y dieran cauce a la voluntad de la mayoría de la gente que vivía bajo su gobierno.
ro
Con las teorías y doctrinas ilustradas, que enfatizaban la importancia de la libertad, nació
una corriente de pensamiento que se denomina liberalismo político y que persiste hasta
P
nuestros días. Las doctrinas liberales consideran que el problema central de la política es
proteger y promover la libertad de los individuos.
En particular, los ilustrados buscaban liberarse de la imposición de una sola religión y de la

servidumbre frente a los privilegios de los monarcas y los aristócratas. Además, considera-
Trimestre 1
ban que era importante que las facultades del gobierno estuvieran limitadas por leyes que
lo obligaran a respetar ciertos derechos básicos.
38
3/23/18 1:20 PM
PM
Las ideas de la Ilustración impulsaron cambios económicos en el mundo y el surgimiento
de movimientos revolucionarios liberales en la segunda mitad del siglo XVIII y la primera
mitad del XIX. Estas revoluciones cambiaron por completo las ideas, estructuras y relacio-
nes políticas, económicas y sociales de las naciones europeas y sus colonias.
A partir de estas ideas de igualdad y libertad, aparecieron las primeras democracias libera-
les bajo la forma de nuevos sistemas políticos, como el republicano, que surgió en Estados
Unidos de América y en las nuevas naciones latinoamericanas, y las monarquías parla-
mentarias, que prevalecieron en Inglaterra y Francia durante gran parte del siglo XIX.
¿Qué aprendí?
ón
Con la guía de su profesor, realicen lo que se indica.
ci
• Formen equipos y dialoguen para responder: ¿Por qué la Ilustración transformó las
monarquías absolutistas del siglo XVIII y sus sociedades?
st a
bu
• Redacten un breve texto en el que expliquen qué cambios hubo en las monarquías
absolutistas europeas debido al efecto transformador de las ideas ilustradas.
di n
• Con ayuda de su profesor, expongan sus trabajos al resto del grupo y retomen las
conclusiones que expusieron en las respuestas de la sección “Exploro”, al reflexionar
lla
ri
acerca de la frase de Voltaire.
• Discutan: ¿Por qué es importante practicar en la actualidad las ideas de libertad, tolerancia
e igualdad que comenzaron a difundirse en la Ilustración?
su ti
Consecuencias de la Ilustración
n
Copia el cuadro en tu cuaderno y complétalo con la información que recabaste, puedes

da a
Para saber más

agregar más cuadros si consideras pertinente.
bi S
Revisa en tu
biblioteca de
Políticas Económicas Sociales Culturales
aula el libro Del
©
absolutismo a
las revoluciones
liberales, de
Ricardo Gamboa.
Buscó la amplia
Llevó a
difusión del
movimientos
Secuencia didáctica 3. La ilustración y su efecto transformador
conocimiento
revolucionarios
a través de La
hi
en EUA y Francia.
Enciclopedia.
ro
Fomentó, con
P
Permitió que
el desarrollo
surgiera la idea
de la ciencia,
de igualdad entre
la Revolución
los ciudadanos.
industrial.
Responde: ¿Cuáles de esas consecuencias prevalecen en la actualidad?
39
3/23/18 1:20 PM
PM
Eje: Formación de los Estados nacionales
Aprendizaje esperado: Comprenderás la relación entre liberalismo y la economía capitalista.
4 Relación entre liberalismo

y capitalismo
En grupo, respondan las preguntas.
• ¿Qué cambiaría en tu localidad si desapareciera el dinero para comprar?

• ¿Cuál es la importancia del comercio y el trabajo para tu comunidad?
ón
• ¿Saben en qué sistema económico vivimos?
Argumenta tus respuestas y consérvalas para retomarlas al final de la secuencia.
ci
Orígenes del capitalismo
st a
bu
El sistema económico basado en la producción de mercancías, el comercio y el desarrollo
de la banca se conoce como capitalismo, y es el que nos rige en la actualidad. Este sistema
di n
promueve la acumulación de capital, es decir, de bienes y riqueza monetaria (dinero), en
manos de los dueños de los medios de producción (fábricas, talleres, herramientas, maqui-
lla
ri
Glosario
naria, entre otros). En cambio, quienes no poseen esos medios deben vender su fuerza de
capitalismo. trabajo a cambio de un salario. Pero ¿cómo surgió el sistema capitalista?
Sistema
su ti
económico basado La primera expresión del capitalismo se originó a finales de la Edad Media, cuando se incre-
en la acumulación mentó el comercio y comenzaron a desarrollarse las ciudades mercantiles. En ellas se es-
n
de riquezas y tablecieron talleres manufactureros donde se transformaban las materias primas (recursos
libertad para
naturales) para elaborar objetos hechos a mano que se vendían en otras ciudades.
da a
comprar y vender.
bi S
Quienes poseían talleres contrataban trabajadores. La mayoría de estos eran siervos que
habían estado obligados a trabajar la tierra de un señor feudal y emigraban a las ciudades
comerciales para convertirse en personas libres y obtener mejores condiciones de vida a
©
cambio de su trabajo.
La burguesía, que era la clase social confor-

mada por los propietarios de talleres y los
comerciantes, comenzó a acumular dine-
ro. Los burgueses reinvertían sus ganancias
para generar más riqueza. Con el incremen-
hi
to del comercio y el dinero circulante, sur-

gieron las primeras instituciones de crédito
ro
y la banca y, con ello, los banqueros.
Los banqueros, como administradores del

P
capital, se integraron al nuevo grupo social

de comerciantes y dueños de talleres en los
burgos o ciudades comerciales. Por su par-
te, los artesanos que trabajaban en talleres
(que luego serían fábricas) se convirtieron
Trimestre 1
Figura 1.17 Taller de manufactura de lino en Irlanda. en obreros (figura 1.17).

Grabado de William Hincks, 1782.
40
3/23/18 1:20 PM
PM
El comercio se incrementó de manera im-
portante con el descubrimiento, la conquista
y la colonización de América a partir del si-
glo XVI, porque había más materias primas
que transformar en mercancías y más mer-
cado para venderlas. Las naciones que más
territorios colonizaron en ese siglo fueron
España y Portugal (figura 1.18).
La riqueza de las naciones se medía por la
ón
cantidad de metales preciosos (oro y pla-
ta) que poseían. Ese sistema económico se
conoce como mercantilismo y se caracte-
rizaba porque el Estado ejercía gran con-
ci
trol sobre la producción y el comercio tanto
interno como externo. El mercantilismo es
st a
bu
una primera etapa del capitalismo.
Figura 1.18
di n
Las minas de América
Actividad suministraron metales
lla
ri
preciosos a Europa con
lo que se financiaban
Lee y responde. conflictos bélicos. Aert
Anthoniszoon, La batalla
su ti
de Cádiz, 1608.
Para obtener bienes y servicios, la humanidad ha desarrollado distintas activi-
n
dades económicas a lo largo del tiempo. También la repartición de los recursos

ha sido motivo de cambio en la economía en cada época y su estudio ha llevado
da a
a la aparición de distintos pensamientos […]

Con el descubrimiento de América y la exploración del Lejano Oriente se forta-
bi S
leció el mercado originando el mercantilismo. Sus exponentes sostenían que

para tener una economía fuerte, un país debía vender mucho y comprar poco y
©
que los trabajadores debían ganar lo necesario para subsistir y ser más producti-
vos […]
En el llamado siglo de las luces la obra de Adam Smith originó la Escuela Clásica
[del liberalismo], que es la primera escuela moderna de economía, que consid-
eraba a la división del trabajo como una forma eficaz de aumentar la producción.
Fuente: Recursos y experiencias para la educación económica y financiera. Segundo de secundaria, México, Secuencia didáctica 4. Relación entre liberalismo y capitalismo
hi
Museo Interactivo de Economía, 2016, p. 11.

ro
• ¿Cómo se mide la riqueza de una nación, según la teoría de Adam Smith?

• ¿Cómo se crea el capital, según Karl Marx?
P
• ¿Por qué estas ideas son diferentes del mercantilismo?

• ¿Siempre se ha pensado de la misma forma sobre las actividades económicas y la
repartición de los recursos?
• Según el texto, ¿a qué se deben los cambios en el pensamiento económico?
• ¿Cuáles son los principios más básicos del pensamiento mercantilista?
41
3/28/18 10:06 AM
AM
Investiguemos
Para saber más De artesanos a obreros
Puedes revisar Una consecuencia del sistema económico capitalista ha sido la acumulación de capital
el libro Las (riqueza) en manos de los dueños de fábricas y tecnología, esto ha obligado al resto de la
transformaciones población a vender su tiempo y su trabajo a cambio de un salario.
del siglo XIX, de
Ricardo Gamboa, Durante el siglo XIX surgieron diversos movimientos de protesta de los trabajadores, quie-
en tu biblioteca
nes, en muchas ocasiones, debían laborar en condiciones muy duras.
de aula
ón
Lee y reflexiona para responder.
• El texto del historiador austriaco Ernst H. Gombrich sobre cómo afectó la industrialización
ci
a los artesanos que trabajaban en los talleres, pero no eran los dueños de las máquinas.
st a
bu
Glosario Lo aprendido en un trabajo de años como aprendices y oficiales resultaba total-
di n
superfluo. que no mente superfluo; la máquina lo hacía más rápido y hasta mejor, e incomparable-
tiene utilidad, mente más barato pues no necesitaba comer ni dormir como una persona. Así,
lla
ri
no es necesario. antiguos tejedores, herreros, hilanderos y carpinteros caían en una miseria cada
vez mayor e iban de fábrica en fábrica con la esperanza de que les permitieran
trabajar en ellas por unos céntimos.
su ti
Gombrich, Ernst H. Breve historia del mundo, Océano, México, 2004, p. 271.
n
da a
• ¿Por qué los obreros vivían en la miseria a pesar de ser artesanos expertos?
bi S
• ¿Cómo podrías conciliar el uso de las máquinas con condiciones justas de trabajo para
los obreros?
• ¿Cómo imaginan el futuro de los trabajadores si los robots comienzan a hacer su trabajo?
©
Con la guía de tu profesor, investiga lo siguiente.
Los movimientos sociales y políticos que surgieron en Inglaterra y Francia en la primera

mitad del siglo XIX para exigir mejoras a las condiciones de los trabajadores:
• El ludismo http://www.esant.mx/essehs1_011
hi
• El cartismo http://www.esant.mx/essehs1_012
• El socialismo utópico http://www.esant.mx/essehs1_013
ro

P
Trabajando en equipo elijan un movimiento para explicarlo al resto del grupo. Guíense por
las siguientes preguntas.
• ¿Qué caracterizó a cada movimiento?

• ¿Quién lo encabezó?
Trimestre 1
• ¿Cómo se desarrolló?
• ¿Qué consecuencias tuvo?
42
3/23/18 1:20 PM
PM
Capitalismo y liberalismo
Cuando España se apropió de grandes Mapa 1.3 Territorios colonizados en América
extensiones territoriales en América, ricas
en oro y plata, se convirtió en la potencia
dominante en el mundo durante el siglo Círculo Polar Ártico
XVI. A finales de ese siglo, ingleses y fran-
ceses comenzaron la colonización del nor- 60°
te de América. Estas colonias se sumaron a

las que ya existían en España y Portugal
ón
(mapa 1.3).
OCÉANO
Los colonos ingleses se establecieron en el 30° AT L Á N T I C O
Trópico de Cáncer
actual territorio de la costa este de Estados
ci
Unidos de América, donde fundaron trece
colonias; mientras que los colonos france-
st a
bu
ses se internaron donde ahora es Canadá
Ecuador
y la región centro-oriente del territorio
di n
0°
estadounidense. OCÉANO
PAC Í F I C O
lla
ri
Ingleses, franceses y holandeses se esta-
blecieron en algunas islas del Caribe, atraí- Trópico de Capricornio
dos por la riqueza de las tierras. Allí prosperó
su ti
el cultivo de la caña de azúcar, que les pro- 30°
dujo grandes ganancias.

n
Durante el siglo XVII, Inglaterra y Francia se

da a
convirtieron en importantes productores de 180° 150° 120° 90° 60° 30°

bi S
manufacturas, que hacían en talleres arte- Escala 1 : 130 000 000 Proyección de Robinson
sanales y pequeñas fábricas con técnicas 0 1 300 2 600 km
LEYENDA Fuente: Marialba Pastor, Nueva
Historia Mundial, Santillana,
cada vez más avanzadas. Al aumentar la 2008.
©
producción, las potencias coloniales nece-

Imperio español Posesiones portuguesas
sitaban vender sus mercancías a otras na- Posesiones francesas Imperio Ruso
ciones, por lo que se intensificó la compe- Posesiones de Inglaterra
tencia internacional.
Esto obligó al rey de España a limitar el comercio exterior para mantener un control to-
tal sobre la producción y los negocios dentro de sus territorios. Esta política de fronteras Secuencia didáctica 4. Relación entre liberalismo y capitalismo
hi
cerradas rezagó a España respecto de Inglaterra y Francia, que compraban y vendían

sin restricciones.
ro

P
Debido al incremento del comercio y a la necesidad de transportar mercancías para

vender, se desarrollaron nuevos medios de transporte. En este periodo (1768) se creó
el ferrocarril, movido por una poderosa máquina de vapor que podía trasladar tonela-
das de productos a través de distancias muy largas. También se creó el barco de vapor
(1783), que ayudaba a transportar materias primas entre los continentes. ¿Estos trans-
portes siguen vigentes en la actualidad? ¿Por qué?
43
3/23/18 1:20 PM
PM
Figura 1.19
La burguesía impulsó la
construcción de vías de
ferrocarril para mejorar
sus negocios, no solo
en Europa, también en
ón
América. Locomotora,
litografía estadounidense
de 1874.
ci
El aumento en la producción de manufacturas en el siglo XVIII llevó a una acelerada trans-
formación del proceso productivo —sobre todo en Inglaterra— derivada de la aplicación de
st a
bu
nuevas tecnologías, como las máquinas movidas con vapor (figura 1.19).
di n
A este proceso se le conoce como Revolución industrial, el cual cambió de manera radical
la vida de los seres humanos y las relaciones sociales y económicas entre ellos.
lla
ri
Glosario Francia e Inglaterra necesitaban cada vez más materias primas, que buscaban fuera de
sus territorios, para elaborar productos; también necesitaban abrir nuevos mercados donde
su ti
mano de obra. El colocar sus mercancías y requerían de mano de obra barata, por lo que recurrieron al co-
trabajo que hacen mercio de personas, es decir, compraban y vendían esclavos africanos para que trabajaran
n
las personas en las colonias.

que puede ser
da a
a cambio de un Así, el sistema económico mercantilista, caracterizado por la fuerte intervención de los
salario o como
bi S
Estados en el comercio y por su búsqueda de acumular oro y plata, comenzó a transfor-

esclavos.
marse a partir del siglo XVIII y dio lugar a otro sistema conocido como capitalismo industrial.
oferta. Acción Éste estuvo sustentado en una nueva doctrina: el liberalismo económico.
©
de ofrecer un
producto para El liberalismo económico recuperó del pensamiento ilustrado la confianza en el individuo
su venta. y en su capacidad de transformar al mundo. Por ello, sostenía que el hombre debía tener
demanda. la plena libertad de actuar en el ámbito económico para satisfacer sus deseos y necesida-
Solicitud. En des. Para el liberalismo, la producción y venta de bienes no debían estar controladas por el
economía es la Estado, sino que debían regirse por la libre competencia y el libre comercio; es decir, por la
solicitud de la capacidad de cada persona para producir y comprar bienes y servicios.
hi
población que
requiere un
Uno de los principales exponentes de esta doctrina fue Adam Smith. Para este economista
producto.
ro
escocés la riqueza de una nación no estaba en los metales que poseía, sino en su capa-
cidad de producir bienes. Según Smith, el Estado debía limitarse a defender a la nación,
vigilar que se cumpliera las leyes y administrar las instituciones públicas, pero no debería
P
interferir en los asuntos económicos de los particulares.
Otro representante de las ideas del liberalismo económico fue el célebre economista bri-
tánico David Ricardo. Él sostenía que para hacer prosperar la economía de una nación,
los particulares deberían tener plena libertad para producir e intercambiar sus productos.
Trimestre 1
Proponía que las relaciones comerciales y los precios debían regirse únicamente por la ley
de la oferta y la demanda.
44
3/23/18 1:20 PM
PM
El liberalismo económico favoreció la acu-
mulación del capital en manos de los parti-
culares. De ahí la relación entre liberalismo
económico y capitalismo. La clase social
más favorecida por las ideas del liberalis-
mo económico fue la burguesía industrial,
que se transformó en un grupo cada vez
más poderoso.
Muy pronto la corriente económica del libe-
ón
ralismo se expandió a otras naciones euro-
peas; en ellas, la burguesía también exigió
la reducción de impuestos, de cobros por
servicios aduanales y que se permitiera re-
ci
gular los precios de los productos según la
oferta y la demanda.
st a
bu
Figura 1.20 Ilustración
El acelerado crecimiento económico europeo propició el dominio de las potencias indus- de un periódico inglés
di n
triales sobre los mercados mundiales y sobre la producción, las finanzas y las comuni- que muestra los
diferentes uniformes de
caciones. En la primera mitad del siglo XIX, se reformó el sistema bancario en los países
lla
ri
la Armada Real Inglesa
industrializados de Europa, transformándose en instituciones de ahorro y crédito. en 1897.
Inglaterra surgió como indiscutible potencia industrial capitalista durante el siglo XIX, y por
su ti
eso allí surgieron los principales ideólogos del liberalismo económico. En el Imperio británi-
co se fabricaba cerca de 30% del total de productos que se vendían en el mundo. Su pro-
n
ducción era tan eficiente y su costo de producción tan bajo que podía vender sus mercan-
cías en el exterior a menor precio que las mercancías que se producían localmente
da a
bi S
Después de la Independencia de las Trece Colonias inglesas en América durante la segun-

da mitad del siglo XVIII, Inglaterra comenzó a expandir sus dominios por Asia, el norte de
África y Oceanía buscando más materias primas y nuevos mercados. Su expansión favo-
©
reció la migración de muchos ingleses que, debido al acelerado incremento de la población

en territorio británico, querían buscar fortuna fuera de las islas británicas (figura 1.20).
El empuje económico británico llevó a otras potencias europeas, como Francia, Bélgica y
Holanda, a competir industrialmente y, en la segunda mitad del siglo XIX, a emprender una
carrera imperialista para repartirse Asia, África y Oceanía.
Secuencia didáctica 4. Relación entre liberalismo y capitalismo
hi

ro
En 1788 Inglaterra estableció en Australia una colonia penal, a donde se enviaba

a convictos no violentos para aliviar la sobrepoblación en las cárceles británicas. Otra
P
de sus colonias en Oceanía fue Nueva Zelanda, que quedó bajo su dominio en 1840.
En un inicio su principal función fue ofrecer a la población de las islas británicas un lu-
gar dónde emigrar. Ambas colonias fueron muy rentables para el imperio debido a la
producción de lana y los yacimientos de oro.
Reflexiona: ¿Cómo influyó el imperialismo en la formación de algunas sociedades

modernas?
45
3/23/18 1:20 PM
PM
¿Qué aprendí?
Lee los textos de Adam Smith y responde en tu cuaderno.
Acerca del mercantilismo:

[…] Se supone que un país rico, igual que una persona rica, es un país donde abunda
el dinero; y se supone que acopiar oro y plata en cualquier país es el medio más sen-
cillo de enriquecerlo. […] Es por ello que la multiplicación de esos metales debe ser el
objetivo principal de su política económica.
ón
Acerca del liberalismo económico:
Si todas las naciones practicasen el sistema liberal de la exportación e importación
ci
sin trabas, los diferentes Estados en los que se divide un gran continente se pa-
recerían a las provincias de un vasto imperio. […] El prohibir a un pueblo que saque
el máximo partido a su producción, o que invierta su capital y su trabajo en la forma
st a
bu
que juzgue más conveniente, es una violación manifiesta a los derechos humanos
di n
más sagrados.
lla
ri
Fuente: Smith, Adam. La riqueza de las naciones http://ceiphistorica.com/wp-content/uploads/2016/04/
Smith-Adam-La-Riqueza-de-las-Naciones.pdf (consulta: 7 de agosto de 2017).
su ti
• ¿Cuál era la importancia de la acumulación de metales preciosos en una economía
mercantilista?
n
• ¿Por qué el liberalismo está en contra del control de la producción y el mercado?

• ¿Por qué estas ideas se relacionan con la Ilustración?
da a
bi S
De manera individual copia y llena en tu cuaderno una tabla como la del ejemplo.
Características del mercantilismo Características del liberalismo económico

©
Se puso en práctica en España. Se puso en práctica en Inglaterra.

hi
Responde en tu cuaderno.
ro
• ¿Qué sistema económico tenemos en la actualidad?

• ¿Qué características tiene?
P
Para saber más

Para conocer las principales características del sistema capitalista, te recomendamos
leer “Capitalismo”, en www.esant.mx/essehs1_014
Para saber más acerca del liberalismo económico, consulta la página www.esant.mx/
Trimestre 1
essehs1_015
46
3/23/18 1:20 PM
PM
Lee y haz lo que se indica.
• Observa las ideas del esquema y, con la información que te proporciona, explica en tu Convivo en
cuaderno la relación entre liberalismo y capitalismo. armonía
Trabajen en
colaboración
Ideas de la Ilustración para completar
Mayor libertad de acción a los el esquema.
individuos en todos los aspectos, Pueden proponer
como el político, económico, social nuevas conexiones
y relaciones.
ón
y cultural
Es importante
negociar y llegar
a acuerdos sobre
ci
cuáles usar,
porque el trabajo
pertenece a todos.
st a
bu
di n
Surgió el liberalismo económico favoreció El capitalismo
lla
ri
su ti
promovía promovía
n
da a
bi S
La libertad de competencia, La acumulación de capital

de comercio y de producción en manos de particulares
©
ocasionó
Secuencia didáctica 4. Relación entre liberalismo y capitalismo

hi
El desarrollo de
Surgió la clase obrera
ro
la burguesía industrial
P
Responde.
• ¿Actualmente se mantiene la relación entre ideas del liberalismo y economía capitalista?
Argumenta tu respuesta.
47
3/23/18 1:20 PM
PM
Responde según tus conocimientos y, con la ayuda de tu profesor, identifica los aprendi-
1. Lee y responde.
La voluntad constante de todos los miembros del Estado es la voluntad gene-
ón
ral: por ella es por lo que los ciudadanos son libres. Cuando se propone una
ley en la asamblea del pueblo, lo que se les pregunta no es precisamente si
aprueban o si rechazan la proposición, sino si es conforme o no con la voluntad
ci
general, que es la suya; al dar su voto, cada uno emite su opinión al respecto, y
del cálculo de los votos se deduce la declaración de la voluntad general.
st a
bu
Rousseau, Jean-Jacques. El contrato social,l libro IV, capítulo II, Edimat Libros, Madrid, s/f.
di n
lla
ri
¿Por qué las ideas expresadas por Rousseau son políticas?
¿A qué derechos se hace referencia en el fragmento? ¿Por qué?

su ti
n
¿Por qué las ideas de la Ilustración transformaron las características políticas,económicas

da a
y sociales de las naciones europeas y sus colonias?

bi S
2. Lee los enunciados y escribe en el paréntesis L para liberalismo, C para capitalismo,

©
según corresponda.
( ) Se basa en la producción de manufacturas, el comercio y el desarrollo de la

banca.
( ) Establece que la riqueza de una nación no debe medirse por la acumulación
de bienes en metales preciosos, sino por el trabajo de la sociedad y por su ca-
hi
pacidad de producción.
( ) Establece la obligación del Estado a otorgar libertad y condiciones adecuadas
ro
para la actividad productiva y el comercio, sin intervenir en ellas.

( ) Ideología promovida por la burguesía que con el argumento de la libertad pro-
P
mueve limitar las restricciones al mercado a favor de la libre competencia.

( ) Sistema que promueve la acumulación de bienes y riqueza monetaria en ma-
nos de los dueños de los medios de producción.
( ) Conjunto de ideas que promueve la libre competencia, el libre comercio, la di-
Trimestre 1
visión del trabajo y la libre producción industrial.
48
3/23/18 1:20 PM
PM
3. Completa la tabla con los datos que se piden. Sigue el ejemplo.
Independencia de
Revolución
las Trece Colonias
francesa
inglesas
La Corona británica estableció

altos impuestos a los colonos
ón
americanos para obtener recursos
Causas
para hacer frente a la crisis
económica derivada de la Guerra
ci
de los Siete Años.
st a
bu
di n
lla
ri
Ideas que influyeron en ese
movimiento
su ti
n
da a
bi S
Los colonos ingleses acomodados

©
(comerciantes y profesionistas
ilustrados) constituían la burguesía
Papel que jugó la burguesía
colonial. Esta clase social fue la
que rechazó las tasas arancelarias
impuestas por la Corona británica.
hi
ro
P
Consecuencias
49
3/23/18 1:23 PM
PM
La Independencia de las Trece
Colonias de Norteamérica
Definición del problema
ón
Durante el siglo XVIII ocurrieron transformaciones que influyeron en todo el mundo. Entre
ellas, las grandes revoluciones liberales de la segunda mitad del siglo: la guerra que llevó al
surgimiento de Estados Unidos de América como nación independiente y la Revolución fran-
cesa. En esta Unidad de Construcción del Aprendizaje (UCA) investigarán la Independencia
ci
de las Trece Colonias inglesas de Norteamérica. Con su profesor, lean el contexto en que
comenzó el conflicto.
st a
bu
di n
En la segunda mitad del siglo XVIII, Inglaterra impuso a sus colonias en América im-
puestos para obtener recursos y hacer frente a la crisis financiera provocada por la
lla
ri
Guerra de los Siete Años . Entre 1756 y 1763, Inglaterra peleó contra Francia por la deli-
mitación de los territorios americanos.
En esa guerra, los colonos ingleses de
su ti
Norteamérica habían apoyado al ejército
británico, así que la nueva política finan-
n
ciera impuesta por la metrópoli causó un

da a
enorme descontento entre ellos.

bi S
Los colonos no estaban representados

en el Parlamento británico, por lo que
©
su demanda de libertad para decidir

qué impuestos establecer en sus terri-
torios fue ignorada. La corona mantuvo
los impuestos, especialmente el del té,
que permaneció como un símbolo de la
supremacía británica sobre las colonias
americanas.
hi
Figura 1.21 Destrucción

del cargamento del té
en Boston. Litografía
Sin embargo, las ideas ilustradas de libertad ya se difundían entre los colonos, que
ro
estadounidense pensaron que había llegado el momento de separarse definitivamente de Inglaterra.

de 1846. En la figura 1.19 se representa una protesta: en 1773 los americanos lanzaron al mar el
cargamento de té de tres buques de la Compañía Británica de las Indias Orientales,
P
anclados en el puerto de Boston, en el norte de las Trece Colonias.
Los colonos americanos que llevaron a cabo esta acción, algunos disfrazados de in-
dios mohawk —un grupo que vivía en el norte de las colonias—, protestaban por la
Trimestre 1
negativa de la corona británica de abolir el impuesto al té.
50
3/23/18 1:23 PM
PM
Descripción y objetivo
• Durante este trimestre están estudiando las revoluciones burguesas, entre ellas la fran-
cesa. Sin embargo, a su libro le falta un tema: aquel que explica la revolución de la
Independencia de las Trece Colonias Inglesas en América.
• Con la guía de su profesor, organicen equipos de trabajo. Investigarán las causas y las
consecuencias de la Independencia de las Trece Colonias Inglesas de Norteamérica para
escribir el tema que hace falta y para informar a otros estudiantes acerca de la importan-
cia de ese proceso histórico.
ón
• Su texto tendrá una extensión de cuatro cuartillas, que presentarán a espacio sencillo y,
de ser posible, en una tipografía Arial de 11 puntos. Deben incluir mapa, línea del tiempo
e imágenes. Las secuencias de su libro pueden servirles de modelo. Además, pueden
incluir otras indicaciones de su profesor.
ci
Organización y planeación del trabajo
st a
bu
Todos los trabajos de investigación comienzan planteando uno o varios problemas. Las
di n
respuestas iniciales a esos problemas se llaman hipótesis. En este caso, nuestro problema
consiste en responder a las interrogantes:
lla
ri
¿Cuáles fueron las condiciones que hicieron posible la independencia de los territorios in-
gleses en Norteamérica? ¿Por qué la Independencia de las Trece Colonias inspiró movi-
mientos a favor de la libertad y la igualdad en otros países y otros continentes?
su ti
Con el apoyo de su profesor, organicen en un cronograma el tiempo disponible para resol-

n
ver sus interrogantes con una investigación y redactar el texto que falta en el libro. Tienen
diez semanas para hacerlo. Pueden basarse en este modelo.
da a
bi S
Semana
Tarea Integrantes responsables Logro
de trabajo
©
Planteamiento de hipótesis
Organización y división del trabajo

Investigación
hi
Comprobación o discusión de la hipótesis

ro
Redacción del texto

P
Difusión del capítulo
Evaluación
51
3/23/18 1:23 PM
PM
Desarrollo de la investigación
En equipo, propongan posibles respuestas a las preguntas planteadas al iniciar la investi-
gación. Anoten en su cuaderno las respuestas que consideren más probables con el título
de hipótesis. Su trabajo de investigación les ayudará a saber si tenían o no la razón. Para
ello, pueden usar las siguientes estrategias y herramientas.
Preguntar a las fuentes históricas

Las fuentes históricas se clasifican así:
ón
Fuentes primarias: surgen directamente del hecho o proceso que estamos investigando.
Fuentes secundarias: son elaborados con posterioridad al hecho que investigamos.
Sugerimos que al buscar en medios impresos o electrónicos evalúen el tipo de fuentes al
ci
que se enfrentan, por ejemplo, si un sitio de internet ofrece información seria y confiable
o si ofrece relatos falsos o relativos a la ficción.
st a
bu
Para poder evaluar si una fuente es confiable o no, es importante distinguir su origen y si
di n
se trata de fuentes compiladas o escritas por expertos en el tema que se va a investigar
o son opiniones improvisadas. Es labor de quien investiga evaluar e identificar las fuentes
lla
ri
más confiables a partir de l sentido común y del contexto general, que en este caso ya cono-
ces gracias a las secuencias que ya has estudiado. Ante cualquier duda, puedes consultar
a tu profesor.
su ti
Cada texto consultado tendría una versión de la historia según el bando al que pertenecían
n
y al investigar con las herramientas del historiador debes leer lo que dicen y lo que no, to-
mando en cuenta sus intenciones.
da a
bi S
Identifiquen qué tipo de fuente es el texto del español Diego Téllez:

©
A pesar de que el té sería más barato, “los hijos de la Libertad” no dejarían escapar la
mejor oportunidad para reanudar su ofensiva. No se descargaría té británico en las
Trece Colonias, ni siquiera en Boston, ciudad donde más inflexible fue el gobernador
con la medida. La Boston Tea Party se encargaría de ello.
Diego Téllez, La independencia de los EE.UU. en el marco de la “Guerra Colonial” del s. XVIII (1739-1783), en
http://www.tiemposmodernos.org/articulos/Numero5-2001-ISSN-1139-6237/indeeuu.htm
hi
(consulta: 18 de septiembre de 2017).

ro
Respondan. ¿Qué tipo de información les proporciona esta fuente? ¿Por qué actuaban así
los colonos en Boston?
P
Cuando consulten fuentes impresas o electrónicas es importante plantearse preguntas que

los ubiquen en los aspectos generales de su investigación, por ejemplo:
¿Cuándo comenzó la lucha por la Independencia de las Trece Colonias? ¿Cuáles fueron las
causas que originaron esa lucha? ¿Quiénes participaron?
Trimestre 1
Puedes plantear otras preguntas para investigar aspectos particulares.
52
3/23/18 1:23 PM
PM
Aspecto político: ¿Por qué los colonos querían tener representación en el Parlamento
británico?
Aspecto social: ¿De dónde provenían mayoritariamente los colonos que poblaron la costa
atlántica de América del Norte?
Aspecto cultural: ¿Cómo era la vida cotidiana de los colonos americanos?
Esas preguntas, y otras que quieran plantear, constituyen el hilo conductor de su investi-
gación. Al indagar en las fuentes para responderlas, vayan redactando un texto que será la
materia prima para su producto final.
Utilizar herramientas
ón
Pueden utilizar mapas para ubicar espacialmente la región que están investigando. Los
mapas también les pueden ayudar a comprender las relaciones políticas y económicas, así
ci
como las de causas y consecuencias.
st a
bu
Observen el mapa e investiguen en equipo para responder.
di n
Mapa 1.4 Expansión territorial de los Estados Unidos de América
lla
ri
TERRITORIO
IAS
su ti
DE OREGON
L ON
E CO
n
LUISIANA
R EC
40º
TERRITORIO DEL
AS T
da a
NOROESTE
DE L
CA
bi S
L IF
R IO
OR
ARIZONA
NI
R IT O
NUEVO OCÉANO
A
MÉXICO
ATLÁNTICO
T ER
©
MESILLA
30º
TEXAS
FL
OCÉANO
OR
Golfo
ID A
PACÍFICO de
México
120º 110º 100º 90º 80º

Escala 1 : 37 000 000
Fuente: Guilermina González de Lemoine,
hi
0 370 740 km LEYENDA Atlas de Historia Universal Contemporánea,

México, UNAM. 1993, p. 17.
Expansión territorial de los Estados Unidos
ro
Territorio inicial Anexado en 1845

Territorios adquiridos por el tratado de París (1763) Recibido por el tratado de Oregon en 1846
Comprado a Francia en 1803 Cedido por México en 1848 (Tratado de
Adquirido por arreglo de fronteras con Inglaterra (1818) Guadalupe Hidalgo)
P
Comprado a España en 1819 Comprado a México en 1853 (Gadsen)
• ¿Cuál fue una consecuencia de la Independencia de las Trece Colonias Inglesas?
Comparen este mapa con uno actual de Estados Unidos de América para observar las
consecuencias.
53
3/23/18 1:23 PM
PM
Una línea del tiempo es un recurso gráfico que les puede ayudar a organizar los hechos
cronológicamente. Recopilen y ordenen los que ocurrieron desde la llegada de los pri-
meros colonizadores británicos a las costas de Norteamérica, a principios del siglo XVII,
hasta la firma de la Constitución de Estados Unidos de América, a finales del siglo XVIII.
Apóyense en el modelo de línea del tiempo en las páginas 24 y 25.
Al construir su línea del tiempo deben tomar en cuenta que no se trata solo de una crono-
logía como una lista de hechos. Deben plantearla como una herramienta de análisis de los
que van a estudiar al distinguir los sucesos de los procesos que distingan los ámbitos del
análisis histórico: económico, político, social y cultural.
ón
Confrontando fuentes
Cuando revisen fuentes escritas, recuerden considerar algunos aspectos del contexto para
ci
comprenderlas mejor, por ejemplo, quién escribió el texto, en qué momento, en qué cir-
cunstancias y con qué propósito.
st a
bu
Otra estrategia para el análisis de fuentes es comparar textos semejantes:
di n
¿Cuál es la relación entre las ideas que llevaron a la Independencia de las Trece Colonias
y las que originaron la Revolución francesa? Para responder, lean, analicen y comparen
lla
ri
estos textos:
su ti
En la Declaración de Independencia de Estados En la Declaración de los Derechos del Hombre
Unidos de América de 1776 se establecía: y del Ciudadano, emitida en Francia en 1789, du-
n
rante la Revolución francesa, se establecía:

[...] que todos los hombres son creados iguales;
da a
que son dotados por su Creador de ciertos Artículo 1.º Los hombres nacen y permanecen
bi S
derechos inalienables; entre los cuales está la libres e iguales en derechos. Las distinciones so-
vida, la libertad y la búsqueda de la felicidad; ciales pueden fundarse en la utilidad común.
que para garantizar esos derechos se instituyen
©
entre los hombres los gobiernos, que derivan Artículo 2.º La finalidad de toda asociación polí-
sus poderes legítimos del consentimiento de los tica es la conservación de los derechos naturales
gobernados; que siempre que una forma de go- e imprescriptibles del hombre. Tales derechos son
bierno se haga destructora de estos principios, el la libertad, la propiedad, la seguridad y la resisten-
pueblo tiene derecho a reformarla o abolirla. cia a la opresión.
hi
Declaración de Independencia de Estados Unidos de América, http://www.sev.gob.mx/educaciontecnologica/files/2013/01/3.

en http://www.diputados.gob.mx/biblioteca/bibdig/const_ Declaracion_de_los_derechos_del_hombre_y_del_ciudadano.
mex/decla_1776.pdf) (consulta: 18 de septiembre de 2017). pdf (consulta: 18 de septiembre de 2017).
ro
• ¿En qué coinciden ambas declaraciones?

P
• ¿Qué derechos humanos se consignaron en ellas?

• ¿Cuáles ideas de la Ilustración pueden identificar en los textos?
• ¿Cómo influyó la Declaración de Independencia estadounidense en los ideales de liber-
tad e igualdad emanados de la Revolución francesa?
• ¿Qué influencia tuvieron las ideas de la Declaración de Independencia estadounidense
Trimestre 1
en otros territorios?
Discutan sus respuestas y vuelvan a plantear las preguntas iniciales de su investigación.
54
3/23/18 1:23 PM
PM
Las cartas son también una fuente primaria muy útil para el estudio de la historia. Lean el
siguiente fragmento de una carta privada que escribió George Washington, el principal líder
de la Guerra de Independencia de Estados Unidos de América, a su esposa Martha el 18 de
junio de 1775, dos días después de haber sido designado Comandante en Jefe del ejército
de las Fuerzas Americanas.
Amada mía:
Finalmente puedo sentarme a escribirte sobre un tema que me llena de una preo-
ón
cupación inexpresable, y esta preocupación se agrava y se incrementa aún más cu-
ando pienso en la inquietud que te dará conocerlo. Ha sido determinado por el Con-
greso que todo el ejército creado para la defensa de la Causa Americana será puesto
bajo mi cuidado, y que es necesario que vaya inmediatamente a Boston para to-
ci
mar el mando de este. Cree en mí, mi querida, cuando te aseguro de la manera más
honesta, que, lejos de buscar este nombramiento, he utilizado todos los esfuerzos
st a
bu
a mi alcance para evitarlo, no solo por no querer separarme de ti y de la familia, sino
di n
porque soy consciente de que es un deber demasiado grande para mi capacidad
[…]. Pero, como ha sido una especie de destino el que me ha puesto sobre este ser-
lla
ri
vicio, espero que mi aceptación de él sirva para responder a un buen propósito.
https://founders.archives.gov/?q=Series%3AWashington-03&s=1511311112&r=1 (traducción de los autores).
(Consulta: 25 de febrero de 2018).
su ti
n
Con la información de la carta respondan.

da a
• ¿Qué sentimientos expresa George Washington en su carta?

bi S
• ¿Qué acontecimientos acaban de suceder antes de la designación de Washington como

Jefe de las fuerzas armadas?
• ¿Por qué menciona que tiene que desplazarse a Boston?
©
• ¿Cómo se imaginan que era la relación de Washington con su esposa Martha?

• ¿Qué tipo de información pueden brindar las cartas privadas, en comparación, por ejem-
plo, con los documentos oficiales?
En esta dirección pueden encontrar un libro que recopila algunos documentos y mapas
sobre el periodo que están investigando. Consulten los dos primeros capítulos con la guía
de su profesor para mejorar su trabajo: www.esant.mx/essehs1_016 (consulta: 16 de mar-
hi
zo de 2018).
Fuentes iconográficas
ro
Unidad de Construcción de Aprendizaje
Las obras de arte, como las pinturas, también son fuentes históricas que nos permiten en-
P
tender y recrear los sucesos del pasado.
Observa la pintura del artista norteamericano Emanuel Leutze que representa a George
Washington y a un grupo de seguidores cruzando el río Delaware el 25 de diciembre de
1776, para atacar a un destacamento de soldados ingleses, en Trenton, Nueva Jersey. La
figura de la derecha representa a James Monroe, quien sería el quinto presidente de los
Estados Unidos de América.
55
3/23/18 1:23 PM
PM
En la batalla de Trenton, Washington y sus tropas obtuvieron el triunfo el 26 de diciembre
de 1776, después de un encarnizado pero breve enfrentamiento armado. Este hecho fue
de gran importancia para la victoria de los norteamericanos pues demostró que los colonos
podían derrotar a un ejército bien entrenado.
ón
ci
st a
bu
di n
Figura 1.22 Emanuel
Leutze. Washington lla
ri
cruzando el Delaware
(1851). Óleo sobre tela.
• Observen, describan la pintura y respondan:

su ti
• ¿Qué emociones les despierta esta imagen?
• ¿Por qué se dice qué es una pintura dramática?
n
• ¿Qué actitud observan en la figura de Washington?

• ¿Qué pintó el artista detrás del bote principal?
da a
• ¿Consideran que las obras de arte, como esta pintura, ayudan a que podamos entender
bi S
mejor los sucesos históricos? ¿Por qué?
Pueden buscar otras pinturas sobre la guerra de independencia estadounidense en enci-

©
clopedias de arte o en la siguiente página:
www.esant.mx/essehs1_017
(consulta: 25 de febrero de 2018).
Referencias bibliográficas:
Erika Pani, Historia mínima de Estados Unidos de América, México, Cólmex, 2016.
hi
Allan Nevins, Henry Steele Commager, Jeffrey Morris, Breve historia de los Estados
ro
Unidos, México, Fondo de Cultura Económica, 2006.
Montserrat Huguet, Breve historia de la Guerra de Independencia de los EE.UU., Madrid,

P
Nowtilus, 2017.
Páginas de internet:
Trimestre 1
(consultas: 25 de febrero de 2018).
56
3/23/18 1:23 PM
PM
Un producto para compartir información
Ha llegado el momento de elaborar la versión definitiva de su investigación. Apóyense
en las respuestas a las preguntas iniciales para redactar las conclusiones de su trabajo. Si
tienen dudas al redactar, pidan ayuda a su profesor de Lengua materna, Español.
Elijan un título atractivo para su texto del libro. Usen imágenes que ayuden a explicar sus
ideas con claridad: mapas, gráficas, esquemas, pinturas y fotografías.
Socialización del producto
ón
Con la guía de su profesor, planeen la manera de incluir en su libro de texto el capítulo que
han escrito para compartirlo con la comunidad escolar. También pueden ver con él la posi-
bilidad de imprimirlo o difundirlo en un periódico mural o de plasmarlo en medios digitales.
ci
Análisis
st a
bu
Reúnanse con su equipo y, junto con su profesor, evalúen las respuestas de las personas
di n
que leyeron su trabajo. ¿Qué pueden mejorar? ¿En qué acertaron? ¿Por qué?
lla
ri
Evaluación
Autoevaluación. Hacer un análisis crítico y objetivo de tu participación te permitirá apreciar
su ti
tus habilidades, valorar tus logros y aprendizajes, y reflexionar acerca de tu desempeño;
también podrás reconocer qué áreas necesitas trabajar con más firmeza.
n
Evaluación del equipo. Dialoga con tu equipo acerca de cómo consideran que resultó su
da a
trabajo. Es importante que platiquen de los problemas a los que se enfrentaron y los acier-
bi S
tos y los errores que tuvieron. Solo así podrán valorar sus logros.
Marca con una los aspectos que reflejen los resultados de la investigación.
©
Indicador Claramente Escasamente Aún no

Identificaste cuáles fueron los motivos
principales del descontento con la metrópoli

Reflexionaste sobre las condiciones
hi
económicas, sociales ny culturales que

hicieron posible la independencia de los
territorios ingleses de Norteamérica
ro
Analizaste la relación entre la historia de

Europa y la independencia de las colonias
P
Examinaste imágenes, cartas, diarios,

documentos oficiales y prensa del siglo
XVIII en las Trece Colonias
Comparte tu evaluación con tus compañeros de equipo y tu maestro e intercambien

opiniones para mejorar su trabajo en la próxima ocasión.
57
3/23/18 1:23 PM
PM
Eje: Formación de estados nacionales
Aprendizaje esperado: Identificarás el papel de la burguesía en las revoluciones liberales.
5 La burguesía y las revoluciones

liberales
En equipos, respondan.
• ¿Cómo piensan que influyen las ideas del liberalismo en la actualidad?

• ¿Cómo influyó la burguesía en la difusión de las actuales ideas de igualdad de las
ón
personas ante la ley?
Argumenten sus respuestas y consérvenlas para retomarlas al final de la secuencia.
ci
La importancia de la burguesía y el
estallido de la Revolución francesa
st a
bu
di n
En el siglo XVIII, la burguesía se afianzó
como una clase social que apoyaba y di-
lla
ri
fundía las ideas de la ilustración. Este grupo
social estaba conformado por comerciantes,
profesionistas e industriales, quienes busca-
su ti
ban una sociedad más libre en la que pudie-
ran expresar abiertamente sus ideas e im-
n
pulsar la producción industrial y el comercio

(figura 1.23).
da a
bi S
En Inglaterra y Francia, que empezaban su

proceso de industrialización, la burguesía
ganaba cada vez más influencia gracias
©
a sus inversiones.
Ambas naciones se enfrentaron durante la

segunda mitad del siglo XVIII en la Guerra
de los Siete Años, conflicto en el que busca-
ban apropiarse de otros territorios y contro-
lar el comercio marítimo.
hi
Figura 1.23 retrato de

una familia burguesa. Los ingleses lograron imponerse a Francia gracias a su poderío naval y a sus adelantos
Anónimo, óleo sobre
ro
tecnológicos en armamento. El Imperio británico se convirtió en hegemónico y Londres, su

tela, siglo XIX.
capital, era el centro comercial y financiero del mundo.
P
Glosario La Guerra de los Siete Años dejó a Inglaterra y Francia con muchas deudas. Para recaudar
fondos sus gobiernos aumentaron los impuestos, lo que provocó inconformidad entre la
Hegemónonico. población, en especial entre la burguesía, pues pagaban los impuestos más altos.
Qué es superior,
líder. El descontento de la burguesía originó dos movimientos revolucionarios en la segunda mi-
Trimestre 1
tad del siglo XVIII: la Independencia de las Trece Colonias inglesas en América, en 1776,
que estás investigando en tu trabajo con la UCA; y la Revolución francesa, en 1789.
58
3/23/18 1:23 PM
PM
Las consecuencias de esos movimientos fueron tan importantes que los historiado-
res consideran que la Revolución francesa marcó el fin de la Edad Moderna y dio
inicio a la Edad Contemporánea.
La burguesía francesa del siglo XVIII, que había sido relegada de la

participación política por las monarquías absolutistas, exigió cam-
biar a una monarquía constitucional: un gobierno que se guiara por
una constitución que impusiera límites a la autoridad de los monar-
cas y los privilegios de la nobleza.
ón
La burguesía quería participar en la política y promover reformas
económicas que impulsaran a la industria y el comercio, para be-
neficiarse con las ganancias.
ci
La nobleza vivía en el lujo, ajena a los problemas económicos, por lo Figura 1.24 La Camargo
que el desprestigio de Luis XVI ante el pueblo era cada día mayor. Además, la crisis econó- bailando, un óleo que
st a
bu
mica empeoró debido a las malas cosechas que ocasionaron más pobreza y hambrunas Nicolás Lancrert pintó
en 1730.
(figura 1.24).
di n
En 1789, para encontrar una solución, el rey convocó a una reunión oficial conocida como
lla
ri
los Estados Generales, en la que estaban representados la nobleza, el clero y el tercer es-
tado, este último compuesto por burgueses, artesanos, obreros y campesinos.
su ti
En esa reunión, la nobleza y el clero propusieron aumentar los impuestos al pueblo. El
Tercer Estado, indignado ante tal propuesta, formó una Asamblea Constituyente, es decir,
n
un conjunto de representantes que redactara leyes justas para todos.

da a
El rey francés concentró a su ejército a las afueras de París para someter al pueblo incon-
bi S
forme, que se levantó en armas en julio de 1789, con lo que se inició la Revolución francesa.
En agosto de ese año, obligaron a la nobleza a renunciar a muchos de sus privilegios y, a fi-
nes de ese mes, se proclamó la Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano.
©
Este importante documento se inspiró en gran medida en la Declaración de Independencia

de los Estados Unidos de América, de 1776, así como en las ideas ilustradas de pensadores
como Rousseau y Montesquieu.
Establecía que todos los hombres nacen libres e iguales ante la ley, sin importar su condi-
ción social o económica, y listaba derechos considerados inherentes a la naturaleza huma-
hi
Secuencia 5. La burguesía y las revoluciones liberales

na: libertad, adquisición de propiedades, seguridad y resistencia a la opresión.
ro

P
La Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano solo incluía a los varo-
nes de posición social privilegiada. La mujer seguía sujeta a los varones y sin derechos
propios. A las mujeres les llevaría muchas más décadas e incluso siglos luchar por sus
derechos. Sin embargo, el documento proclamado en 1789 es un antecedente funda-
mental de los actuales derechos humanos.
59
3/23/18 1:23 PM
PM
Actividad
Lee y responde.
Los representantes del pueblo francés, constituidos en Asamblea Nacional,

considerando que la ignorancia, el olvido o el menosprecio de los derechos del
hombre son las únicas causas de las calamidades públicas y de la corrupción de
los gobiernos, han resuelto exponer, en una declaración solemne, los derechos
naturales, inalienables y sagrados del hombre […].
ón
Artículo 1. Los hombres nacen y permanecen libres e iguales en derechos. Las
distinciones sociales solo pueden fundarse en la utilidad común.
ci
Artículo 2. La finalidad de toda asociación política es la conservación de los
st a
bu
Glosario derechos naturales e imprescriptibles del hombre. Tales derechos son la libertad,
la propiedad, la seguridad y la resistencia a la opresión.
di n
inalienables.
Que no se puede
lla
ri
arrebatar.
Artículo 3. El principio de toda soberanía reside esencialmente en la nación.
Ningún cuerpo, ningún individuo pueden ejercer una autoridad que no emane
imprescriptible.
Que no tiene fecha expresamente de ella […].
su ti
de vencimiento. Declaración de los Derechos del Hombre y del Ciudadano (fragmento), www.juridicas.unam.mx/publica/
tiradas. El tiraje se librev/rev/derhum/cont/30/pr/pr23.pdff (consulta: 10 de agosto de 2017).
n
refiere al número
de ejemplares • ¿Cuáles son los derechos naturales e imprescriptibles del ser humano?
da a
impresos. • ¿Qué entendían los asambleístas franceses por derechos naturales? ¿Por qué eran
bi S
imprescriptibles?
Investiguemos
©
La Revolución francesa y el impulso a la prensa

Durante el movimiento revolucionario francés, la prensa adquirió especial importancia
porque apoyaba difundiendo las ideas de la ilustración.
hi
Lee, observa la imagen de la siguiente página y realiza lo que se indica.

ro
Recibir pronto y difundir con celeridad: la regla de nuestros diarios modernos ya es la

de los periodistas de la época […] En 1791, cuando aparecían 280 periódicos con tira-
P
das de, por lo menos, 1 000 a 2 000 ejemplares, los franceses que esperan cada día
las informaciones que estos les aportan son de trescientos mil a quinientos mil. Los
lectores se multiplican por la costumbre de leer en la taberna o el café, y entre varios,
la hoja que acaba de llegar.
Trimestre 1
Bertaud, Jean-Paul. Francia en los tiempos de la Revolución. Vida y costumbres en la historia, Argentina, Javier
Vergara Editor, 1990, p. 140-141.
60
3/23/18 1:23 PM
PM
ón
Figura 1.25 Vendedor de
panfletos y hojas sueltas
en el siglo XVIII, en un
ci
grabado anónimo
de 1850.
st a
bu
En la Francia revolucionaria no solo se imprimían periódicos, también hubo panfletos, ho-
jas sueltas y pequeños libros ilustrados, hechos en papel muy barato, que en Francia tuvo
di n
como característica el color azul.
lla
ri
Glosario
Estas publicaciones que vendían los buhoneros en las calles o en pequeños cajones en las
plazas eran muy populares porque, aunque las personas no supieran leer, podían entender buhonero.
las caricaturas políticas o religiosas y, si una persona en su comunidad conocía las letras, Vendedor callejero
su ti
organizaban lecturas grupales; de este modo se difundieron muchas ideas (figura 1.25). de baratijas como
adornos, estampas
n
• Responde. religiosas y
publicaciones de
¿Cómo se difundían las ideas durante la Revolución francesa?
da a
bajo costo.
¿Cuál fue el papel de la prensa durante ese periodo?
bi S
Investiga con la guía de tu profesor.

©
• Escribe en tu cuaderno los nombres de los periódicos que tú y tus familiares conocen.
• Divídelos en impresos o digitales.
• Responde.
¿Con qué frecuencia se publican?
¿Qué tipo de público tiene cada publicación?
¿Se trata de publicaciones con solo texto o contienen material gráfico?
¿Por qué crees que es así?
hi

• Consulta la clasificación mundial de la libertad de prensa de Reporteros sin fronteras.
ro
(Consulta: 3 de marzo de 2018).

• Analiza la información del mapa de la clasificación mundial de la libertad de prensa
año 2017.
P
• También puedes revisar en la hemeroteca las noticias sobre la libertad de prensa en

nuestro país.
• Responde.
¿Según ese mapa, qué lugar ocupa México en dicha clasificación?
• Reflexiona junto con tus compañeros o familiares para responder. ¿Existe libertad de
prensa y de difusión de ideas en nuestro país? ¿Cómo lo sabes?
¿Por qué es importante la libertad de prensa?
61
3/23/18 1:23 PM
PM
La Revolución francesa y sus
consecuencias en Europa
La primera constitución francesa fue pro-
mulgada en 1791. Esta pretendía garantizar
la defensa de los derechos de los ciudada-
nos y establecía importantes límites al po-
der del rey. Sin embargo, favorecía princi-
palmente a la burguesía.
ón
El rey Luis XVI intentó huir de Francia para
pedir apoyo a otras monarquías europeas,
pero fue detenido y obligado a jurar la cons-
ci
titución que contemplaba la creación de
una Asamblea Legislativa que elaboraría
st a
bu
las leyes para regir a la nación (figura 1.26).
Figura 1.26 Luis XVI y
di n
su familia arrestados en En la Asamblea, la burguesía se dividió en dos grupos: girondinos, que eran miembros
1792, grabado coloreado del partido republicano moderado y proponían una monarquía constitucional; y jacobinos,
lla
ri
del siglo XVIII.
miembros del partido republicano radical que querían una república.
Entre 1795 y 1799, los girondinos tomaron el poder instaurando una forma de gobierno
su ti
moderado que se llamó el Directorio y redactaron una nueva constitución donde se esta-
blecía un sistema liberal, basado en la soberanía nacional, la separación de poderes y el
n
voto. El Directorio consolidó los principios fundamentales de la Revolución francesa.

da a
Como el Directorio no restableció la paz, los franceses busca-

bi S
ron un hombre fuerte que pusiera orden y reafirmara el lideraz-

go de Francia en Europa. Ese hombre fue un general destacado:
Napoleón Bonaparte (figura 1.27).
©
Con el apoyo de la burguesía, Napoleón disolvió el Directorio al im-

poner al ejército sobre el gobierno en turno. Con ello formó un go-
bierno provisional, conocido como Consulado. Este hecho es con-
siderado el fin de la Revolución francesa.
Por casi quince años la política europea estuvo bajo la influencia

hi
expansionista de Napoleón, gran estratega militar que se apoderó

de buena parte de Europa.
ro
Durante la Revolución estuvo contra el absolutismo, pero des-

pués se proclamó emperador. El Imperio napoleónico mantuvo a
P
Francia en constantes guerras, en las que Inglaterra fue su principal

enemigo.
Figura 1.27. Al ser
derrotado por los A pesar de la oposición de las monarquías europeas, la expansión napoleónica ayudó a di-
ingleses, Napoleón fue fundir las ideas liberales en Europa, como las incluidas en la Declaración de los Derechos
Trimestre 1
deportado a la isla de
Santa Elena en 1815.
del Hombre y del Ciudadano. Asimismo, promovió la libertad económica, lo que favoreció
Grabado de 1885. el desarrollo del nuevo orden burgués mediante la defensa de la propiedad privada.
62
3/23/18 1:23 PM
PM
También llevó a otros países el Código Civil Napoleónico, que aún se considera la base de
numerosas leyes en el mundo occidental. Las conquistas napoleónicas debilitaron el po-
derío de las monarquías europeas y fomentaron el nacionalismo en los territorios que ocu-
paron sus ejércitos.
¿Qué aprendí?
Con sus equipos de trabajo, respondan.
• ¿Qué papel jugó la burguesía en las revoluciones liberales de la segunda mitad del siglo
ón
XVIII y la primera del XIX?
• ¿Cuáles eran las ideas liberales de los burgueses durante la Ilustración?
• ¿Cuál fue el papel de la burguesía en las revoluciones liberales?
ci
Responde en tu cuaderno de manera individual.
st a
bu
• ¿Por qué los historiadores consideran a la Revolución francesa el proceso que marca el
final de la Edad Moderna y el comienzo de la Edad Contemporánea?
di n
Compartan sus respuestas con el grupo. Luego anota tus conclusiones en tu cuaderno.
lla
ri
Copia el esquema en tu cuaderno y agrega cuadros y conectores para hacerlo más com-
pleto, según lo que aprendiste en la secuencia y con base en él escribe un texto explicando
su ti
el papel de la burguesía en la Revolución francesa y la Independencia de las Trece Colonias
inglesas. Usa también la información que has recabado en tu trabajo con la UCA.
n
Para saber más

da a
Ideas ilustradas Te sugerimos

bi S
leer la biografía
de Napoleón
Bonaparte que
©
escribió Alexandre
adoptadas por la Dumas, la cual
La expansión burguesía puedes encontrar
napoleónica ayudó en la biblioteca
a difundir las ideas de aula.
liberales como
las incluidas en la
originaron
Declaración Universal
hi
revoluciones
de los Derechos
liberales
del Hombre y
ro
promovió la libertad
económica.
P
Independencia de
Revolución francesa
las Trece Colonias
Responde en tu cuaderno. ¿Cuál es la importancia de las revoluciones liberales?
63
3/23/18 1:23 PM
PM
1. Lee el texto de madame de Staël, hija de Necker, el ministro de finanzas de Luis XVI.
Los jóvenes y los extranjeros que no han conocido la Francia anterior a la Revo-
ón
lución y que hoy ven al pueblo enriquecido por la división de las propiedades
y la supresión de los diezmos y del régimen feudal, no pueden tener idea de la
situación del país, cuando la nación soportaba el peso de todos los privilegios.
ci
Los partidarios de la esclavitud, en las colonias, han afirmado a menudo que
un campesino de Francia era más desdichado que un esclavo [...]. Y cuando
st a
bu
uno se pregunta por qué el pueblo francés fue tan cruel en la Revolución, la
causa solo se encuentra en la falta de bienestar que conduce a la ausencia de
di n
moralidad.
lla
ri
Madame de Staël. “Consideraciones sobre los principales eventos de la Revolución francesa”, en Schaff,
Adam. Historia y verdad,d Grijalbo, México, 1974, p. 26.
su ti
Según madame de Staël, ¿qué causas originaron la Revolución francesa?

n
da a
bi S
¿A qué se refería madame Staël con la frase: “… un campesino de Francia era más
©
desdichado que un esclavo”?
¿Cómo se imaginan que eran las condiciones en que vivían los campesinos franceses
hi
antes de la Revolución?
ro
P
2. Explica en un breve párrafo lo siguiente:
¿Qué papel jugó la burguesía en las revoluciones liberales?

Trimestre 1
64
3/23/18 1:23 PM
PM
3. Clasifica las ideas que corresponden a la monarquía absoluta subrayándolas con
azul y con rojo, las que corresponden a la república.
La soberanía reside en el rey.
Los gobernados son ciudadanos.
Los gobernados son súbditos.
ón
El poder se concentra en manos de una sola persona.
La soberanía reside en el pueblo.
ci
El gobierno se divide en Ejecutivo, Legislativo y Judicial.
st a
bu
Los gobernados pueden elegir a sus gobernantes mediante el voto.
di n
Los gobernados tienen derechos y obligaciones establecidos en una constitución.
lla
ri
Origen divino de los gobernantes.
4. Completa las distintas causas que originaron la Revolución francesa. Sigue el

su ti
ejemplo.
n
Económicas Políticas Sociales Culturales

da a
La bancarrota de las La concentración del La influencia de las

bi S
finanzas públicas debido poder en el monarca ideas ilustradas que

a las constantes guerras cuestionaban el
de Francia con otras poder absoluto de los
©
naciones monarcas y buscaban

una sociedad más
igualitaria y libre
La pobreza de
campesinos, obreros
hi
y artesanos
ro
La inconformidad de la
burguesía que no podía
participar en decisiones
P
políticas
La extrema pobreza de
los campesinos
65
3/23/18 1:23 PM
PM
Aprendizaje esperado: Identificarás el modelo de la Revolución francesa.
6 El modelo de la Revolución francesa

Observa la imagen, lee y responde.
• ¿Cómo acostumbra celebrar tu familia las

fiestas patrias?
Cada año, en el mes de septiembre,
ón
se conmemora en México el inicio de
la Guerra de Independencia.
Desde su nacimiento como nación
ci
independiente, nuestro país recibió la
influencia de las ideas ilustradas en la
st a
Independencia de las Trece Colonias
bu
inglesas y la Revolución francesa.
di n • ¿Consideras que la Independencia de

lla
ri
México fue importante para crear una so-
ciedad mejor?
• ¿Crees que las ideas de la Ilustración in-
su ti
Figura 1.28 El Ángel fluyeron en las libertades que gozamos
de la Independencia, los mexicanos? ¿Por qué?
n
es una alegoría o • ¿Todos los mexicanos compartimos las

representación de la
mismas libertades? ¿Por qué?
da a
victoria. Fue hecho

en 1910. • ¿Qué podemos hacer para que todos go-
bi S
cemos de las mismas libertades?
Escribe tus respuestas en tu cuaderno para usarlas como futuras referencias.

©
La invasión de Napoleón a España

La Independencia de las Trece Colonias inglesas de Norteamérica, la Revolución francesa
y la expansión napoleónica en Europa inspiraron movimientos liberales, tanto en Europa
como en América, así como pronunciamientos que exigían mayor participación de la po-
blación, especialmente de los sectores privilegiados, en los asuntos del gobierno.
hi
El emperador Napoleón Bonaparte, en su afán de expandir los dominios franceses, impuso

ro
un bloqueo económico a Inglaterra para que esa poderosa isla no pudiera comerciar en el
continente europeo.
P
Portugal fue el único país que se opuso al bloqueo, pues dependía del comercio con
Inglaterra. Entonces, Napoleón decidió invadir esa nación con el apoyo del rey español
Carlos IV, quien autorizó que las tropas francesas atravesaran España para llegar a Portugal.
Las tropas francesas se adentraron en territorio español a finales de 1807, y a su paso

Trimestre 1
cometieron toda clase de atropellos contra la población. Esto hizo que los españoles se
inconformaran y comenzaran a emprender pequeñas revueltas contra el ejército francés.
66
3/23/18 1:23 PM
PM
Carlos IV quedó ante los españoles como
una figura débil, incapaz de defender a su
pueblo de los abusos del ejército invasor. En
contraste, su hijo Fernando VII, heredero al
trono, ganó apoyo popular (figura 1.29).
En 1808, el ejército de Napoleón ocu-

pó la ciudad de Madrid. Por ello surgió un
motín popular que derrocó al rey Carlos
IV y lo obligó a abdicar en favor de su hijo
ón
Fernando VII.
Los franceses aprovecharon la ocasión

para capturar a la familia real española y
ci
Napoleón impuso como gobernante de
España a su hermano, José Bonaparte.
st a
bu
Figura 1.29 Escultura
El dominio francés sobre España provocó diversos levantamientos que se extendieron por ecuestre de Carlos IV en
di n
todo el país. Esta lucha armada, conocida como la guerra de independencia española con- CDMX en un detalle de
una litografía mexicana
tra los franceses, se caracterizó por ser una “guerra de guerrillas”.
lla
ri
del siglo XIX.
Glosario
su ti
abdicar. Renunciar
La guerra de guerrillas es un tipo de lucha armada que consiste en atacar sin ser a un cargo para
n
visto. El término guerrilla surgió en España durante el periodo de la ocupación francesa. cedérselo a otra
Los combatientes españoles a menudo se escondían en las montañas para preparar persona. Aplica
da a
sus golpes contra el ejército francés. ¿Por qué crees que los españoles recurrieron a exlusivamente a
un rey o un papa.
bi S
esta táctica?
©
Ante la ausencia de los monarcas, los rebeldes formaron muchas juntas locales que
gobernaban distintas regiones. Estas juntas estaban conformadas principalmente por bur-
gueses, militares y nobles.
Las juntas de gobierno se reunieron en las Cortes de Cádiz, España, para redactar una
constitución que fue promulgada en 1812. En las juntas participaron algunos criollos de
Nueva España y de otros virreinatos españoles en América.
hi
Secuencia 6. El modelo de la Revolución francesa
La Constitución de Cádiz, influida por las ideas ilustradas y de la Revolución francesa, ponía
ro
fin al absolutismo, establecía como forma de gobierno una monarquía constitucional que
ponía límites al poder del rey y otorgaba a los súbditos —tanto españoles como america-
nos— la calidad de ciudadanos.
P
Con el desarrollo de la guerra, España se alió con su antiguo enemigo, Inglaterra, que le
proporcionó tropas y ayuda económica.
Después de ser derrotado en Rusia y en Alemania, Napoleón se vio obligado a retirar sus
tropas de España. Fernando VII regresó al trono español, pero desconoció la Constitución
de Cádiz y restituyó el absolutismo monárquico.
67
3/23/18 1:23 PM
PM
Actividad
En parejas, lean con atención los artículos de la Constitución de Cádiz y realicen lo que
se pide.
Artículo 3. La soberanía reside esencialmente en la Nación, y por lo mis-

mo pertenece a esta exclusivamente el derecho de establecer sus leyes
fundamentales.
ón
Artículo 4. La Nación está obligada a conservar y proteger por leyes sabias y jus-
tas la libertad civil, la propiedad y los demás derechos legítimos de todos los in-
dividuos que la componen [...].
ci
Artículo 371. Todos los españoles tienen libertad de escribir, imprimir y publicar sus
st a
bu
ideas políticas sin necesidad de licencia, revisión o aprobación alguna anterior a la
di n
publicación, bajo las restricciones y responsabilidad que establezcan las leyes.
lla
ri
Tomado de http://www.congreso.es/docu/constituciones/1812/ce1812.pdf (consulta: 15 de agosto de 2017).
• Subrayen las ideas liberales que reconocen en el texto.

su ti
• Expliquen por qué consideran que las ideas que subrayaron son liberales.
• De manera individual, responde cuáles de las ideas subrayadas están vigentes.
n
da a

bi S
La Plaza de la Constitución de Ciudad de México, y de muchas otras poblaciones no-

©
vohispanas, adoptaron este nombre a partir de 1812, cuando las Cortes de Cádiz de-
cretaron que todas las plazas mayores de España y sus colonias se denominaran así.
Investiguemos
El movimiento romántico
hi
A principios del siglo XIX surgió un nuevo movimiento artístico en Europa: el romanticismo,
ro
que estaba directamente relacionado con el periodo de agitación que se vivía en gran parte
del mundo a raíz de la Revolución francesa.
P
Este movimiento se caracterizaba por su sentimentalismo y por exaltar las ideas naciona-
listas, que llamaban a encontrar la identidad de cada pueblo y a recuperar sus tradiciones
e ideas comunes. Las obras románticas estaban cargadas de subjetividad y emotividad.
Uno de los primeros impulsores de este movimiento fue el pintor español Francisco de
Trimestre 1
Goya y Lucientes (1746-1828), quien retrató algunos de los acontecimientos que tuvieron
lugar durante la invasión napoleónica a España.
68
3/23/18 1:23 PM
PM
Con la guía de tu profesor investiga, en internet o en la biblioteca escolar, y realiza Convivo en
lo que se indica. armonía
Para trabajar con
• Información sobre el movimiento artístico que conocemos como romanticismo y sobre el obras de arte, te
arte en la primera mitad del siglo XIX. sugerimos que
cada miembro
Puedes buscar las entradas sobre arte romántico en enciclopedias o seguir los enlaces: observe la
imagen y luego
todos expresen
lo que vieron.
(consulta: 3 de marzo de 2018). Descubrirás que
ón
cada integrante
• Observa la pintura de Francisco de Goya titulada El 3 de mayo en Madrid o Los fusila- aporta elementos
mientos, donde representa a un grupo españoles que son fusilados por el ejército francés distintos que
tras la revuelta de Madrid, en 1808. enriquecen la
ci
opinión general.
Puedes encontrar la obra en enciclopedias sobre Historia del arte o escuchar una des-
st a
bu
cripción de lo que representa en el siguiente enlace:
di n
(consulta: 11 de septiembre de 2017).
lla
ri
• Con base en la información que investigaste, reflexiona sobre la escena que Goya plas-
mó en El 3 de mayo en Madrid.
• Escribe un párrafo explicando la pintura.
su ti
• Responde las preguntas para guiar tu explicación.
n
¿Dónde y cuándo vivió el autor?

¿Qué representó en esta obra?
da a
¿Qué características de romanticismo se pueden ver en ella?

bi S
¿Qué sientes al contemplarla?
La independencia de Latinoamérica
©
Mientras duró la ocupación francesa en España, las colonias españolas en América apro-
vecharon la difícil situación de la metrópoli para iniciar movimientos de independencia.
Los grupos sociales que había en las colonias españolas fueron determinantes en el pro-
ceso independentista. El sector más privilegiado era el de los españoles peninsulares, los
que habían nacido en España. Solamente ellos tenían derecho a desempeñar altos cargos
hi
en la política, la Iglesia y el ejército.

ro
Por su parte, indios, mestizos y negros vivían en condiciones económicas muy malas.
Hacían los trabajos más pesados en las haciendas y minas, y no gozaban de igualdad ante
la ley. Las sequías y malas cosechas a menudo provocaban hambrunas entre ellos.
P
Los hijos de españoles nacidos en tierras americanas, llamados criollos, conformaban la

burguesía de la Nueva España y pertenecían a las élites urbanas, aunque también admi-
nistraban haciendas y minas. Asimismo, gozaban de buena posición económica, pero no
podían ocupar altos cargos en el gobierno ni en la Iglesia.
69
3/23/18 1:23 PM
PM
Los criollos, que habían hecho suyas las ideas de los pensadores ilustrados de libertad
e igualdad, estaban descontentos porque no podían ocupar altos cargos. La inconformi-
dad empeoró cuando el gobierno monárquico aumentó los impuestos para obtener más
recursos de los virreinatos. La situación económica, política y social en los dominios
españoles se agravó cuando España quedó bajo el dominio de Francia durante la inva-
sión napoleónica.
Los criollos americanos, de ideas liberales, reconocían la autoridad del rey español Fernan-
do VII y no de José Bonaparte, impuesto por su hermano Napoleón. Así que organizaron
juntas para discutir la forma de gobierno que debían adoptar mientras el monarca español
ón
regresaba al trono.
Sin embargo, pronto estallaron en distintos puntos de las colonias movimientos armados
que buscaban la independencia definitiva de España. Observa en el mapa 1.5 cuándo ocu-
ci
rrieron los movimientos de independencia.
st a
bu
En el virreinato de Río de la Plata, ubicado en el sur del continente, los criollos formaron una
junta de gobierno que expulsó al virrey. Con ello se desató una guerra entre criollos y es-
di n
pañoles peninsulares que culminó, años más tarde, con la Declaración de Independencia
de Argentina.
lla
ri
Mapa 1.5 Independencia de las colonias españolas
su ti
LEYENDA
n
1821 Año de Independencia

Límites del Imperio español
da a
a fines del siglo XVIII

Territorio controlado por
bi S
tropas de Morelos HAITÍÍ

1
1804 REPÚBLICA
Itinerario de San Martín DOMINICANA
CU
CUBA 1
1865
Itinerario de Bolívar
MÉXICO
CO O 1898
1189
89
Itinerario de Sucre
©
23° 1
1821 PUERTO RICO O
Zona controlada por Bolívar JAMAICA
J A 1898
GUATEMALAA
República Federal de NICARAGUA VENEZUELA
1821 NE
América Central (1823-1839) 1821 OCÉANO
EL SALVADOR 1
1819
República de Gran Colombia
(1819-1830) 1821 COSTA RICA A T LÁNTICO
1821
Confederación de Bolivia y Perú PANN Á C
PANAM COLOMBIA
O A
G
GUA AYANAS
AYA
A A
1
1903 1819
(1836-1839)
0°
ECUADOR
1
1822 BRASIL
hi
1
1822
PERÚ BOLIVIA
LV
1821 11825
8
ro
23° PARAGUAY
P
CHILE
1811
1818
P
URUGUAY
Escala 1 : 100 000 000 OCÉANO 1
1828
PAC Í F I C O
0 1 000 2 000 km
Proyección cilíndrica
equidistante. AR
A RGEN
R ENTINA
EN
18
816
8
Trimestre 1
Fuente: Historia Universal,

Planeta, 2000.
90° 40°
70
3/23/18 1:23 PM
PM
El general José de San Martín participó en la independencia de
Argentina y después estuvo a la cabeza de los movimientos por la
emancipación de Chile y Perú (figura 1.30).
En el virreinato de Nueva Granada, que comprendía parte de

Centroamérica y Sudamérica, Simón Bolívar dio inicio a un movi-
miento insurgente y firmó el acta de independencia al poco tiempo.
Sin embargo, España trató constantemente de reconquistar esos

territorios, hasta que se unificaron formando la Gran Colombia,
ón
constituida por los actuales territorios de Ecuador, Colombia y
Venezuela.
En el virreinato de Nueva España, la lucha inicial fue dirigida por
ci
Miguel Hidalgo y Costilla, criollo ilustrado que pretendía la indepen-
dencia económica y social de España, pero reconocía la autoridad
st a
bu
de Fernando VII. Hidalgo fue ejecutado poco después de comenzar
guerra, la cual, a partir de entonces, fue encabezada por José María
di n
Morelos y Pavón. lla Figura 1.30. Homenaje
ri
Algunos de los principales reclamos de Hidalgo y Morelos eran la abolición de la esclavi- a Simón Bolívar por la
tud y el final de la opresión sobre los grupos menos privilegiados de la sociedad colonial, independencia de la
Gran Colombia en un
en especial indios y mestizos.
su ti
grabado coloreado del
siglo XIX.
También querían la promulgación de leyes que fomentaran la igualdad de oportunidades
n
para todos los habitantes de América, sin importar su origen étnico

o social. La última etapa de la lucha concluyó en 1821, año en que
da a
México nació a la vida independiente (figura 1.31).

bi S
Al terminar estos movimientos independentistas, España nada más

logró retener –hasta finales del siglo XIX– a Cuba y a Puerto Rico
©
como colonias en América. Para entonces, su poderío económico

se había debilitado.
La independencia de Brasil de Portugal fue diferente a la de las co-

lonias españolas. En ese territorio americano se refugió la familia
real portuguesa durante la invasión francesa.
hi
La familia real regresó a Portugal cuando Napoleón fue derrotado

y conservó su colonia hasta 1822. En ese año, un hijo del monar-

ro
ca portugués se declaró rey y emperador de Brasil, con el nom-

bre de Pedro I y, al asumir el poder, proclamó la independencia
de esa nación.
P
Figura 1.31 Mural que

recuerda la lucha
Convivo en armonía de Hidalgo por la
independencia. José
Al trabajar con tus compañeros, ten en cuenta que son iguales y tienen los mismos derechos Chávez Morado lo pintó
y obligaciones. Por ello deben de esforzarse por igual y apoyar a los compañeros. Valorar al en el Museo Regional de
otro como igual es la base de la convivencia armónica. Guanajuato en 1966.
71
3/23/18 1:23 PM
PM
Así, las ideas de libertad e igualdad, emanadas de la Revolución francesa, tuvieron reso-
nancia en muchas partes del mundo y propiciaron cambios totales en los ámbitos político,
económico y social.
La Revolución francesa fue un ejemplo que muchas naciones quisieron seguir (figura 1.30).
¿Qué aprendí?
Lee y responde en tu cuaderno.
ón
Este es un fragmento de Los sentimientos de la Nación, un documento escrito y firmado en
1813 por José María Morelos y Pavón para difundir sus ideas entre los insurgentes.
ci
1. Que la América es libre e independiente de España y de
toda otra Nación, Gobierno o Monarquía, y que así se
st a
bu
sancione dando al mundo las razones. […]
di n
lla 5. La Soberanía dimana inmediatamente del Pueblo, el que
solo quiere depositarla en sus representantes dividiendo
ri
los poderes de ella en Legislativo, Ejecutivo y Judicial. […].
13. Que las leyes generales comprendan a todos sin excep-

su ti
ción de cuerpos privilegiados […].

n
15. Que la esclavitud se proscriba para siempre, y lo mismo la

da a
distinción de castas, quedando todos iguales, y solo dis-

tinguirá a un americano de otro, el vicio y la virtud.
bi S
22. Que se quite la infinidad de tributos, pechos (contribucio-

©
nes) e imposiciones que más agobian […].
Figura 1.32 Nanine Vallain, La Libertad, óleo sobre Tomado de www.ordenjuridico.gob.mx/Constitucion/1813.pdf

tela de 1794. (consulta: 15 de agosto de 2017).
Glosario • ¿En qué partes del texto reconoces la influencia del pensamiento ilustrado y de la
hi
Revolución francesa?
dimana. Que brota, • ¿Qué motivos históricos crees que estén detrás del artículo 22, el cual reconoce la nece-
ro
nace o proviene sidad de reducir los tributos, contribuciones e imposiciones que más agobiaban?
de.
Proscribir. Algo Reúnete con un compañero de trabajo y realicen lo que se pide.
P
prohibido o
excluído. • Respondan. ¿Al trabajar la secuencia, comprendieron mejor la influencia de la Revolución
francesa en la independencia de las naciones hispanoamericanas?
• Listen las características de esta influencia, escríbanlas en su cuaderno.
• Con la guía de su profesor, hagan una lista de las ideas de la Revolución francesa que
Trimestre 1
están presentes en su vida.
72
3/23/18 1:23 PM
PM
El modelo de la Revolución francesa en Convivo en
otros movimientos armonía
Propongan
Lean el esquema y propongan otros cuadros y conexiones para resumir la información maneras de
de la secuencia. Luego dialoguen en grupo para responder las preguntas. trabajar en equipo
aplicando las ideas
• ¿Cómo influyeron la Revolución francesa y la invasión napoleónica a España en los mo- de la Revolución
francesa.
vimientos de independencia en Latinoamérica?
• ¿Cómo imaginan que sería la sociedad en la que vivimos si no hubiera ocurrido el movi-
miento de independencia?
ón
Guerra de independencia Movimientos de
de España contra los independencia en
ci
franceses Latinoamérica
st a
bu
di n
lla
ri
Se forman juntas que redactan Los criollos se apropiaron de
su ti
y proclaman la Constitución las ideas ilustradas de libertad
liberal de Cádiz. e igualdad.
n
da a
bi S
©
la cual recogía principios En Nueva España, Hidalgo

liberales y Morelos
hi

ro
se opusieron a la esclavitud
Establecía como forma de y a la opresión de indígenas
P
gobierno... y mestizos, e impulsaron la

creación de leyes que...
Con la guía de su profesor, realicen una tabla con las características de las ideas de
la Ilustración y cómo están presentes en su vida. Comenten su importancia con su
profesor de Formación Cívica y Ética.
73
3/23/18 1:23 PM
PM
Aprendizaje esperado: Reflexionarás sobre la proliferación de las revoluciones liberales y las fuerzas que se oponían a
7 dichas revoluciones.
Las revoluciones liberales

y su oposición
Respondan lo siguiente en grupo.
• ¿Cómo piensan que reaccionaron los reyes europeos ante el triunfo de la Revolución
francesa?
ón
• ¿En qué situación quedaron la nobleza y el clero derrotados en Francia durante la
Revolución de 1789?
• ¿Qué sucedió con la burguesía y los campesinos después de la Revolución?
ci
Argumenten sus respuestas y consérvenlas para retomarlas al final de la secuencia.
Resistencia contra el absolutismo
st a
bu
di n
Las conquistas napoleónicas modificaron los límites territoriales europeos. Por ello, en
1815, Inglaterra, Rusia, Austria, Prusia y Francia convocaron a un congreso en la ciudad
lla
ri
de Viena con el fin de restablecer las fronteras y restaurar el absolutismo tras la derrota de
Napoleón (figura 1.33).
su ti
En el Congreso de Viena, los monarcas de
los países convocados fundaron la Santa
n
Alianza y dividieron territorios sin conside-

rar si sus habitantes compartían costum-
da a
bres, tradiciones e idiomas y pasando por

bi S
alto las ideas nacionalistas surgidas con la

Revolución francesa.
©
Pronto apareció la inconformidad popular

ante esta imposición, y en diversas nacio-
nes europeas se gestaron nuevos movi-
mientos revolucionarios.
El periodo en que se buscó regresar al or-

den anterior se conoce como Restauración.
hi
Aconteció de 1815 a 1848 y se caracterizó

Figura 1.33 El Congreso por una fuerte reacción de las élites conser-
ro
de Viena en un grabado vadoras para restablecer el absolutismo y el poder político de la Iglesia católica.
francés de 1885.
Después de la derrota de Napoleón Bonaparte en 1815, Francia regresó a la monarquía,
P
primero bajo el mando de Luis XVIII y luego con Carlos X, hermanos del rey Luis XVI,
quien fue decapitado durante la Revolución.
Carlos X fue el más conservador de los monarcas del periodo de la Restauración: pensaba
que su país necesitaba volver al absolutismo basado en el derecho divino, así como res-
Trimestre 1
tablecer la autoridad de la Iglesia católica; buscó fortalecer al clero y pagar compensacio-

nes a la nobleza que había perdido sus bienes a consecuencia de la Revolución.
74
3/23/18 1:23 PM
PM
Tras la inconformidad popular causada por el regreso del conservadurismo, desde la dé-
cada de 1820 se gestaron, en diversas naciones europeas, movimientos revolucionarios
encabezados por la burguesía liberal y nacionalista.
En Grecia, por ejemplo, en 1822, dio inicio la guerra de independencia contra el Imperio
turco-otomano. Por su parte, en Francia, Inglaterra y los Países Bajos, los liberales exigían
mayor protección de sus derechos individuales así como el derecho al voto para los bur-
gueses propietarios.
Actividad
ón
En parejas, lean, observen la imagen
y respondan.
ci
Durante los movimientos populares con-
st a
bu
tra el conservadurismo, las personas le-
vantaron obstáculos con lo que encontra-
di n
ban en la ciudad para detener al ejército
del rey. Estas barreras se conocen como
lla
ri
barricadas. Jean Baptiste Édouard pintó
este homenaje a los revolucionarios de
1830 dos décadas después.
su ti
• ¿Qué se describe en la escena de la

n
pintura?
• ¿A qué grupo social pertenecen las per-
da a
sonas que están en la barricada?

bi S
• ¿Por qué esas personas no aceptaban

el regreso de la monarquía?
• ¿Cómo imaginan que sería la siguiente
©
escena de la pintura?
• ¿Cómo se enfrentarían a una imposi-
ción con la que no están de acuerdo?
Escriban sus conclusiones en su cuaderno. Figura 1.34

Las barricadas de la
calle Mortellerie en parís
hi
Revoluciones de 1830 y 1848 en un óleo de Jean Secuencia 7. Las revoluciones liberales y su oposición
Baptiste-Edouard
de 1830.
ro
El centro de las revoluciones contra el viejo orden conservador estuvo, una vez más, en
Francia. Una de las reacciones más fuertes surgió en 1830, cuando se alzó una insurrec-
ción de obreros, estudiantes y burgueses contra el despotismo de Carlos X. Por esto se vio
P
forzado a abdicar en favor de Luis Felipe I, un rey de ideas liberales que estableció una mo-
narquía constitucional.
Durante el periodo de la monarquía constitucional, se limitó de nuevo el poder de la Iglesia

católica y se volvió a respetar la libertad de expresión. Además, como resultado de las de-
mandas sociales, se amplió a más sectores de la población el derecho al voto en asuntos
de gobierno.
75
3/23/18 1:23 PM
PM
En Francia, el derecho al voto estaba res-
tringido a los grandes propietarios. Tras la
Revolución de 1830, aunque seguía siendo
un privilegio de los varones que tenían al-
guna propiedad, ya no solo era de los más
adinerados. Esto tuvo como consecuencia
que se duplicara el número de hombres que
podían votar.
La Revolución de 1830 influyó para que
ón
surgieran protestas nacionalistas en otros
países de Europa. Por ejemplo, hubo levan-
tamientos en los territorios polacos que, se-
gún la Santa Alianza, pertenecían a Rusia.
ci
También hubo insurrecciones en algu-
st a
bu
Figura 1.35 En la nas ciudades alemanas e italianas que
litografía Los eventos aspiraban conquistar derechos similares a los de los franceses, y a unificarse en demo-
di n
de Sommacampagna, cracias liberales. Sin embargo, todas estas sublevaciones fueron reprimidas. Bélgica
Stanislao Grimaldi
tuvo mejor fortuna porque logró independizarse de los Países Bajos en 1831, e instau-
lla
ri
registró la batalla italiana
por las ideas liberales de ró el régimen monárquico parlamentario que sigue vigente en ese país hasta nues-
1848. tros días. Por su parte, Grecia obtuvo su independencia del Imperio otomano en 1832
(figuras 1.35 y 1.36).
su ti
La monarquía constitucional en Francia, bajo el mando del rey Luis Felipe I, devolvió esta-
n
bilidad a la nación y favoreció que comenzara un importante proceso de industrialización.

A pesar de ello, distintos grupos sociales, como los trabajadores urbanos, que habían sido
da a
arrojados a la miseria con la Revolución industrial, exigieron más derechos. También las
bi S
mujeres lucharon por leyes más equitativas.
El problema de los obreros era que, con las máquinas de la Revolución industrial, muchos
©
habían sido despedidos porque las nuevas tecnologías podían realizar el trabajo de varias
personas. Además, las condiciones labora-
les de quienes sí tenían empleo eran muy
malas.
En ese contexto surgió el socialismo, una

doctrina económica y política que sostiene
hi
que los obreros deben ser dueños y admi-

nistradores de los medios de producción
ro
—es decir, de fábricas y tecnología— para

lograr una sociedad más justa e igualitaria.
Desde entonces, el socialismo es una de las
P
principales ideologías políticas en el mundo.
En 1845 Europa atravesó un periodo de

hambruna y miseria debido a las malas co-
sechas. Las carencias provocaron un enor-
Trimestre 1
me malestar entre la población del campo y

Figura 1.36 Estampilla que conmemora la Independencia de Grecia, 1971. las ciudades.
76
3/23/18 1:23 PM
PM
En 1848 estalló en Francia una nueva revolución antimonárquica
con la participación no solo de los burgueses liberales, sino tam-
bién de los obreros de ideas socialistas. El triunfo de esta revolución
culminó con la instauración de un régimen republicano y el esta-
blecimiento del derecho al voto para todos los ciudadanos varones.
El triunfo revolucionario francés de 1848 se propagó por Europa.

Pronto surgieron otros levantamientos en ciudades austriacas, ale-
manas e italianas, los cuales pretendían poner fin a la opresión de
los regímenes monárquicos.
ón
Figura 1. 37 Vincent van
Sin embargo, estas otras luchas no prosperaron debido a la recia oposición de la aristo- Gogh pintó a una familia
cracia y de la alta burguesía, que temían perder sus privilegios. de obreros comiendo
papas en 1885.
ci
Luis Napoleón, sobrino de Napoleón Bonaparte, fue elegido primer presidente de la
República Francesa en 1848 y en 1852 fue designado emperador con el nombre de
st a
bu
Napoleón III, con el apoyo de la burguesía y del clero.
di n
En general, durante el siglo XIX, en Europa se enfrentaron constantemente las ideas libera-
les y las conservadoras, porque los grupos más favorecidos bajo los regímenes absolutis-
lla
ri
tas, como la aristocracia y los altos jerarcas del clero, se negaban a perder sus privilegios
frente a la nueva clase burguesa.
su ti

n
La papa es un tubérculo originario de América del Sur que llegó a España gracias a los
da a
colonos españoles. En el Viejo Continente les pareció que tenía buen sabor y era fácil
bi S
de cultivar a bajo costo, por lo que en el siglo XIX era la base de alimentación de muchas
personas, entre ellas, los obreros, que con poco dinero podían comprarlas. Es lo que
reflejó Vincent van Gogh en su pintura de 1885, Los comedores de papas. (figura 1.37).
©
¿Qué aprendí?
Lean el texto del economista alemán Karl Marx y realicen lo que se indica.
hi
Dos acontecimientos económicos mundiales precipitaron el estallido del descon-

Secuencia 7. Las revoluciones liberales y su oposición
tento general. La plaga de la patata [papa] y las malas cosechas de 1845 y 1846
ro
avivaron la efervescencia general en el pueblo. La carestía de 1847 provocó en Fran-

cia, como en el resto del continente, conflictos sangrientos. El otro gran episodio
económico que aceleró el inicio de la revolución fue una crisis general del comercio y
P
de la industria en Inglaterra, que se detonó en el otoño de 1847, con las quiebras de

los grandes comerciantes en productos coloniales de Londres, a las que siguieron
muy de cerca las de los bancos agrarios y los cierres de fábricas en los distritos in-
dustriales de Inglaterra.
Marx, Karl. “Las luchas de clases en Francia de 1848 a 1850”, en Tusell, Javier y otros.
Historia del mundo contemporáneo, SM, Madrid, 2000, p. 49 (adaptación).
77
3/23/18 1:23 PM
PM
Respondan ¿qué tipo de causas desataron las revoluciones de 1848? Explica con tus pa-
labras dos de ellas.
• Según el texto, de los dos acontecimientos económicos mundiales que propiciaron el es-
tallido de las revoluciones liberales, ¿cuál fue el que afectó a la burguesía?
• Con ayuda de su profesor, localicen en la línea de tiempo mural de su salón de clases el
periodo de la Restauración y las principales revoluciones liberales que tuvieron lugar en
Europa entre 1820 y 1848.
• Retomen la pregunta de la sección “Exploro”: ¿Qué supones que sucedió con los grupos
sociales que fueron derrotados en Francia con la Revolución de 1789, como la noble-
ón
za y los representantes de la Iglesia católica? ¿Cómo responden ustedes esta pregunta
ahora?
• A partir de sus respuestas, expliquen en sesión grupal qué sectores de la población se
opusieron a las revoluciones liberales y por qué lo hicieron.
ci
• Anoten sus conclusiones en su cuaderno.
Investiguemos
st a
bu
di n
El socialismo
lla
ri
El socialismo surgió como movimiento político a raíz de la Revolución industrial y de la apa-
rición de la clase obrera. En las décadas de 1830 y 1840, cobraron importancia las ideas de
Para saber más pensadores socialistas como Henri de Saint Simon, Robert Owen y Charles Fourier.
su ti
Puedes leer la Ellos buscaban lograr equidad y que la ciencia y la tecnología mejoraran las vidas de todas
n
versión adaptada las personas y no solo las de la burguesía. A estos pensadores se les llamó socialistas utó-
de la novela de picos porque proponían soluciones difícilmente realizables o utópicas para los problemas
da a
Victor Hugo, Los sociales.

Miserables en tu
bi S
Biblioteca escolar.
Los socialistas utópicos sentaron las bases de una nueva doctrina ideológica, que cobraría
fuerza en la segunda mitad del siglo XIX: el socialismo científico propuesto por Karl Marx y
©
Friedrich Engels. Ellos consideraban que a lo largo de la historia los cambios sociales han
ocurrido gracias a la lucha de clases, esto es, gracias a la constante rebelión de los grupos
oprimidos frente a los opresores.
Según ellos, este enfrentamiento culminaría en un régimen más equitativo donde no habría
propiedad privada ni explotación, es decir, donde nadie se aprovecharía injustamente del
trabajo de los demás: este ideal se llama comunismo.
hi
Marx y Engels publicaron en 1848 lo que se conoce como el Manifiesto del partido
ro
Comunista.
Lee la siguiente idea del Manifiesto del partido Comunista y haz lo que se indica.
P
Un fantasma recorre Europa: el fantasma del comunismo. Todas las fuerzas de la

vieja Europa se han unido en santa cruzada contra ese fantasma [...]
Trimestre 1
Karl Marx y Friedrich Engels. Manifiesto del Partido Comunista, en http://centromarx.org/images/stories/

PDF/manifiesto%20comunista.pdf p. 29. (consulta: 12 de septiembre de 2017).
78
3/23/18 1:23 PM
PM
• Responde.
¿A qué se refieren Marx y Engels cuando afirman que el fantasma del comunismo re-
corre Europa?
• Investiga en enciclopedias sobre el socialismo, el marxismo y las revoluciones europeas

de 1848. También, puedes apoyarte en las siguientes páginas de internet:
(consultas: 3 de marzo de 2018).
ón
• Responde en tu cuaderno.
¿Cómo influyeron las ideas socialistas en las revoluciones de 1830 y 1848?
ci
Las revoluciones liberales y su oposición
st a
bu
Completa el esquema en tu cuaderno indicando los grupos que encabezaron las revolucio-
di n
nes liberales, así como los que se opusieron a ellas.
lla
ri
Congreso de Viena.
Revolución Revoluciones
reacción (1814) reacción
francesa de 1789, liberales de 1820
Restablecimiento
su ti
encabezada por... y de 1830
del absolutismo
n
da a
ocasionó
bi S
©
Hambruna
Revoluciones de 1848, con reacción y miseria en
la participación de... Europa por malas
cosechas
hi
Secuencia 7. Las revoluciones liberales y su oposición

ro
El movimiento revolucionario triunfó

en Francia pero no prosperó en otras
naciones porque...
P
Con la información del esquema y lo que aprendiste en la secuencia, reflexiona y responde

en tu cuaderno.
• ¿Por qué muchas veces las revoluciones son seguidas de otros movimientos que buscan
volver a instalar lo que estas cambiaron?
79
3/23/18 1:23 PM
PM
1. Lee el texto y busca en el diccionario las palabras que no comprendas antes

de responder.
[...] Esos valores implicaban el rechazo de la dictadura y del gobierno autori-

tario, el respeto del sistema constitucional con gobiernos libremente elegidos y
asambleas representativas que garantizaban el imperio de la ley, y un conjunto
ón
aceptado de derechos y libertades de los ciudadanos, como las libertades de
expresión, de opinión y de reunión. Los valores que debían imperar en el Es-
tado y en la sociedad eran la razón, el debate público, la educación, la cien-
ci
cia y el perfeccionamiento (aunque no necesariamente la perfectibilidad) de la
condición humana.
st a
bu
Hobsbawm, Eric. Historia del siglo XX 1914-1991,1 Crítica, Barcelona, 2003, pp. 116 y 117 (adaptación).
di n
lla
ri
En la afirmación “Esos valores implicaban el rechazo de la dictadura y del gobierno
autoriatario, el respeto al sistema constitucional con gobiernos libremente elegidos...”,
¿Cuál es la relación con las ideas del liberalismo?
su ti
n
da a
¿Por qué el liberalismo rechaza los gobiernos autoritarios que limiten las libertades
como la de prensa y reunión?
bi S
©
¿Cuáles elementos del liberalismo puedes encontrar en la Declaración de

Independencia de Estados Unidos de América? Argumenta tu respuesta.
hi
¿Qué principios de la Revolución francesa sirvieron de modelo a otras naciones eu-

ropeas que emprendieron movimientos liberales en la primera mitad del siglo XIX?
ro
Argumenta tu respuesta.
P
¿Por qué se le llamó absolutismo a la forma de gobierno anterior a la Revolución

francesa?
80
3/23/18 1:23 PM
PM
¿Por qué el Estado debe formarse a partir de un contrato entre gobernados y
gobernantes? 1
2. Explica la doctrina ideológica sobre la cual se sustentó el desarrollo del sistema eco-
nómico capitalista.
ón
ci
3. Explica las ideas del liberalismo de no intervención del Estado en la producción y el
st a
bu
comercio.
di n
lla
ri
su ti
4. Contesta: ¿Qué implicó el proceso de industrialización?

n
da a
bi S
5. Responde: ¿En qué consistió el desarrollo del imperialismo?

hi ©
6. ¿Cómo y cuándo surgió la burguesía?

ro
P
7. ¿En qué consiste el liberalismo?
81
3/23/18 1:24 PM
PM
12. Explica el significado de la siguiente frase: “No estoy de acuerdo con tus ideas, pero
defiendo tu sagrado derecho a expresarlas”.
13. ¿Por qué la Ilustración confiaba en que la razón del ser humano lo llevaría al progreso?
ón
ci
14. Explica en las siguientes líneas cómo las ideas de la Revolución francesa impactan
st a
bu
en tu vida cotidiana.
di n
lla
ri
su ti
15. Completa la tabla.

n
Ilustración
da a
Consecuencias Consecuencias
bi S
Causas
en Europa en América
hi ©
ro
P
16. ¿Qué oposición encontraron en Europa las ideas de la Revolución francesa?
82
3/23/18 1:24 PM
PM
17. Completa el mapa conceptual en tu cuaderno. Puedes hacerlo tan extenso como tus
conocimientos permitan. 1
BURGUESÍA
surgió en
ón
ci
st a
bu
di n
lla
ri
promovió promovió
su ti
n
da a
18. Completa la tabla.

bi S
Derechos de las personas antes Derechos de las personas después

©
de la Revolución francesa de la Revolución francesa

hi
ro
P
83
3/23/18 1:24 PM
PM
SECUNDARIA
HISTORIA 1
DEL MUNDO
ón
ci
st a
bu
HISTORIA 1
di n
DEL MUNDO lla
ri
Nos gusta pensar que aprender historia
es un proceso en espiral. Primero
partimos de lo que conocemos (nuestro
su ti
presente y nuestro entorno); luego
HISTORIA 1 DEL MUNDO

planteamos estrategias orientadas
n
a conocer el pasado (y analizamos

textos, imágenes y mapas); y, al final,
da a
regresamos a nuestro punto de partida y

bi S
verificamos lo aprendido. Con esa visión

circular, el libro Historia 1 del mundo de
la serie Espiral del Saber te propone una
©
guía que te permitirá conocer el pasado

y desarrollar las habilidades necesarias
para mejorar la sociedad en que vivimos.
hi
ro
DISTRIBUCIÓN GRATUITA
PROHIBIDA SU VENTA
P
Rosario Rico Galindo, Margarita Ávila Ramírez,

Francisco Quijano Velasco, Esteban Marín Ávila
Historia 1 2018.indd 2 26/03/18 6:15 p.m.

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SECUNDARIA

HISTORIA 1 DEL MUNDO

P Rosario Rico Galindo, Margarita Ávila Ramírez,

Historia 1 2018.indd 2 26/03/18 6:15 p.m.

reproducción parcial o total de esta obra por cualquier sistema

Primera edición: abril de 2018

En este curso trabajarás con las herramientas

construye la historia: el tiempo y el espacio.

di n Secuencia didáctica 5. La burguesía y las

y La Revolución Francesa y sus

Secuencia didáctica 1. Pasado, presente 16 Un alto en la espiral 64

y ¿Qué es la guerra? 16 Secuencia didáctica 6. El modelo

y La guerra en Siria 19 de la Revolución francesa 66

y Procesos y acontecimientos Las revoluciones liberales y su oposición 74

y Revoluciones de 1830 y 1848 75

y El desarrollo del colonialismo

Secuencia didáctica 8. El efecto transformador desencadenaron la Primera Guerra Mundial 120

y La Paz Armada 120

y Nuevas formas de producción 86 y Conflictos entre las potencias 121

Secuencia didáctica 9. Consolidación de los Secuencia didáctica 14. Características de la

y Los Estados nacionales 94 y Trincheras y armas químicas 126

Secuencia didáctica 10. Condiciones para en la Segunda Guerra Mundial 128

y El Tratado de Versalles 128

del imperialismo 104

Secuencia didáctica 21.

El armamentismo y el peligro nuclear 188

y La amenaza nuclear como

Secuencia didáctica 22.

Conflictos regionales en la Guerra Fría 190

y Conflictos en Asia y América 190

La construcción del Muro de Berlín 198

y Berlín: una ciudad dividida 198

El conflicto árabe-israelí y las tensiones

y La disolución de la URSS 214

y Investiguemos 220 y Identidad nacional 253

Secuencia didáctica 28.

libre comercio 222 Utilidad de las fronteras en un mundo global 256

y La globalización económica 223 y La utilidad y el sentido de las fronteras 256

Secuencia didáctica 29. Secuencia didáctica 35.

y Internet: origen y desarrollo 228 y Las fronteras en la actualidad 258

Secuencia didáctica 30. Giro ascendente 262

Diferencias nacionales y culturales en

y Estandarización cultural 230 Fuentes de información 271

El transcurrir de la historia no es lineal, más bien va en una espiral: el presente se va cons-

• Identificarás el origen del conflicto árabe-israelí Entremos

la infancia, el respeto a la diversidad y otras conocido como la perestroika.

Tema: La Guerra Fría y el conﬂicto de Medio

Guerra Fría y apertura económica

En el último trimestre de tu curso analizarás los acontecimientos y procesos que tuvieron

Durante las secuencias didácticas encontrarás estas secciones móviles:

Características del proceso de colonización Actividad

Encontrarás 112 121

UCA. La Independencia de las Trece Colonias de Norteamérica

negativa de la corona británica de abolir el impuesto al té. Evaluación

1. Completa la tabla sobre la Segunda Revolución industrial.

Segunda Revolución industrial

2. Describe qué es un Estado nacional.

En esta sección harás un pequeño alto en tu aprendizaje para evaluar,

4. ¿Qué causa económica llevó a la unificación de naciones como Alemania e Italia?