Evaluacion Habilidades Auditivas

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra
C/Pedro I, nº 27 – 31007 PAMPLONA

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CENTRO DE RECURSOS DE
EDUCACIÓN ESPECIAL DE
NAVARRA
EVALUACIÓN HABILIDADES
AUDITIVAS
(RECOPILACIÓN DE MATERIAL)
MÓDULO DE AUDICIÓN Y
LENGUAJE
Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 1

Lenguaje
EVALUACIÓN HABILIDADES AUDITIVAS
El equipo ha recopilado una serie de material para valorar la funcionalidad

auditiva del alumno desde una situación próxima a la que se puede encontrar
en el aula.
El material que se presenta se ha recogido de:
• Selección de palabras bisílabas de Listado de palabras de María Rosa
Cárdenas y Victoria Marrero (Cuadernos de logoaudiometria, UNED)
• Selección de palabras monosilábicas de J. M. Tato y otros en Exploración
audiofoniatrica. Audición – Inteligencia – Lenguaje de J. Perelló y J. Mas.
Editorial cientifico-médica.
• Selección de sílabas a partir del Test de identificación de consonantes de A.
Huarte y colaboradores. Protocolo para la valoración de la audición y el
lenguaje en lengua española en un programa de implantes cocleares (Acta
otorrinolaringologica española. Volumen 17. 1996).
• Selección de sílabas del Anexo 1 del capítulo Exploración auditiva y
vestibular de A. Huarte y otros en el libro Implantes cocleares de M.
Manrique y A. Huarte. Ed. Masson.
• Selección de rasgos distintivos de Listado de palabras de María Rosa
Cárdenas y Victoria Marrero (Cuadernos de logoaudiometria, UNED)
• Selección de frases de Exploración audiofoniatrica. Audición – Inteligencia –
Lenguaje. J. Perelló y J. Mas. Editorial cientifico-médica.
• Selección de frases de la Prueba de valoración de la percepción auditiva de
A.M. Gotzens y S. Marro. Editorial Masson S.A.
1. Valoración del reconocimiento auditivo

Se valora el reconocimiento auditivo en contexto abierto, es decir sin que el
alumno tenga pistas de lo que va a oír.
Son pruebas en las que el alumno debe repetir palabras, por lo tanto no
interfiere otros procesos como la comprensión del mensaje y la memoria
auditiva.
1º Palabras bisílabas.
Son palabras sencillas y por lo tanto posiblemente conocidas por el niño, por lo
que el déficit de audición puede ser compensado por el conocimiento de la
palabra.
A alumnos de educación infantil y primaria se pasa el listado de palabras
bisílabas infantiles.
A alumnos que finalizan la educación primaria o están en secundaria se pasa el
listado de palabras bisílabas de adultos
2º Palabras monosílabas.
Son también palabras sencillas y por lo tanto posiblemente conocidas por el
niño, que aportan menos soporte semántico que las palabras bisílabas, por lo
que el déficit de audición es más difícil compensarlo. En esta prueba se valora
también la percepción de las consonantes al final de palabra.

Lenguaje
3º Consonantes en sílaba átona.
En esta prueba no hay posibilidad de soporte semántico que compense el
déficit auditivo. La consonante se encuentra en la sílaba menos sonora (átona).
Se persigue valorar la percepción de las diferentes consonantes.
Si se observa importantes dificultades para reconocer sonidos consonánticos
entre vocales (situación de sílaba átona) se continúa valorando la
discriminación de los sonidos consonánticos en inicio de sílaba (situación de
sílaba tónica).
4º Consonantes en sílaba tónica: En esta prueba, tampoco hay soporte

semántico que compense el déficit auditivo. La consonante se encuentra en
sílaba sonora (tónica).
Además de valorar la percepción de las diferentes consonantes, se persigue

contrastar con la prueba anterior y con la prueba de palabras monosílabas,
para analizar las dificultades de percepción de determinadas consonantes
según la posición y sonoridad de la sílaba.
5º Frases con vocabulario sencillo/frases con vocabulario más complejo: El

criterio de complejidad del vocabulario se considera a partir de la edad del niño
o del nivel de desarrollo lingüístico.
En este tipo de prueba la audición se ve compensada por el contenido
semántico de una frase, siempre que el niño conozca el significado de las
palabras, pero puede tener dificultades porque se requiere una cierta habilidad
de memoria auditiva a corto plazo.
Hay tres grupos de frases de los que se deben elegir dos en función de la edad
del alumno y de su competencia lingüística
Se trata de comparar los resultados en un grupo y en el otro grupo para valorar
la situación del alumno en función de la complejidad semántica en la que se
encuentre inmerso.
A modo de ejemplo:
- Alumnos que finalizan la etapa de educación infantil se elige el grupo
1 (el gato salta) y se contrasta con el grupo 2 (la salida será
mañana). Habrá niños sordos que sólo se les pueda pasar el grupo 1.
- Alumnos que finalizan la etapa de educación primaria se elige el
grupo 2 (la salida será mañana) y se contrasta con el grupo 3 (el
avión atraviesa el cielo).
2. Valoración de la discriminación auditiva

Son pruebas dirigidas a valorar la discriminación auditiva de los sonidos
consonánticos.
6º Rasgos distintivos: Son palabras que se han seleccionado por la

composición fonética, por lo tanto puede que algunas de ellas no sean tan
conocidas por el niño y, por lo tanto, tener más errores por no poder compensar
el déficit de audición, por el significado de la palabra.
En alumnos con dificultades de articulación o de atención, se puede pasar la

prueba con el soporte visual del par de palabras. En este caso, primero se
asegura que conoce las palabras, luego se le dice una palabra del par y el niño

Lenguaje
debe señalar la imagen correspondiente. Es conveniente pedir al niño que
repita la palabra que ha oído. En estos casos se puede utilizar pruebas de
discriminación auditiva que existen en el mercado como por ejemplo:
- Subprueba Discriminación de contrastes en A-RE-HA. Análisis del
retraso del habla de E. Aguilar y M. Serra. Ediciones Universitat de
Barcelona.
- Subprueba Percepción y discriminación auditiva en ELCE. Exploración
del Lenguaje Comprensivo y Expresivo de Mª. J. López Ginés y otros.
Editorial CEPE
Si se observa muchas dificultades para realizar esta prueba, se puede optar

por otro tipo de pruebas en las que la tarea del niño consiste en discriminar si el
par de palabras que oye son iguales o diferentes. Este tipo de pruebas son:
o La subprueba discriminación auditiva del ELO. Prueba para la valoración
del lenguaje oral de J.L. Ramos y otros. Ed. EOS
o El listado de Wepman

Lenguaje
INSTRUCCIONES PARA VALORAR LA FUNCIONALIDAD AUDITIVA
Evaluar audición
El alumno no debe ver la cara del evaluador
El alumno debe tener una articulación correcta.
El alumno debe repetir la sílaba, palabra, par de palabras o frase que se

le dice.
Antes de iniciar la evaluación de cada parte, se realizará algún ejemplo

para asegurarnos que el alumno comprende la actividad. En el caso de
sílabas, se le debe informar que no son palabras ya que muchas veces
intentan dar un significado a lo que oyen.
La sílaba, palabra, par de palabra o frase se presenta una sola vez.
Una vez finalizada la serie, se puede volver a repetir aquellas sílabas,

palabras, par de palabras o frases que haya dicho incorrectamente,
ofreciendo una de las ayuda: decir más alto (sin ver la cara) o repetir con
el apoyo de la labiolectura y en este caso el alumno debe ver la cara del
evaluador.

Lenguaje
PALABRAS BISÍLABAS (1)
(RECONOCIMIENTO AUDITIVO DE PALABRAS INFANTILES)
PALABRAS 1ª VEZ 2ª VEZ + ALTO LABIO ANÁLISIS

BISILABAS LECTURA ERROR
MESA
HOJAS
LÁPIZ
CRISTAL
CAMA
PIEDRA
DIENTE
NOCHE
SEÑOR
MUEBLE
BOTES
DÍA
CUENTO
COLOR
AZUL
NEGRO
HUESO
TENIS
GRANDE
SILLÓN
GAFAS
PERA
CARRO

Lenguaje
Nº palabras: 23 Nº palabras correctamente % Aciertos:
pronunciadas (1ª vez):
(Bisílabas)
Nº palabras correctamente % Aciertos:


pronunciadas (más alto):

pronunciadas con apoyo de
labiolectura:
(1) Listado de palabras de María Rosa Cárdenas y Victoria Marrero (Cuadernos de logoaudiometria, UNED)
OBSERVACIONES

Lenguaje
PALABRAS BISÍLABAS ADULTOS (1)
(RECONOCIMIENTO AUDITIVO DE PALABRAS)
BISILABAS LECTURA ERROR
DÍA
UVAS
TIEMPO
TIÑO
TIMA
PISTA
PIERNA
VENAS
REGLA
NUNCA
LLORAS
MUDO
CREO
CEBRA
ANDA
SEAS
LECHE
VELO
REFRÁN
NIDOS
LIGO
GASES
CORREN
CARTEL

Lenguaje
(Bisílabas
adulto)


labiolectura:
OBSERVACIONES

Lenguaje
PALABRAS MONOSÍLABAS (2)
(RECONOCIMIENTO AUDITIVO DE PALABRAS)

MONOSILABAS LECTURA ERROR
SOL
MÁS
MES
FLOR
TUS
YO
COZ
MIL
DE
TOS
SU
VEZ
LUZ
GAS
MAL
BOL
COL
CHAL
GOL
SAL
PEZ
MIEL
POR

Lenguaje
(Monosílabas)



labiolectura:
(2) Selección de palabras monosilábicas de J. M. Tato y otros en Exploración audiofoniatrica. Audición –

Inteligencia – Lenguaje de J. Perelló y J. Mas. Editorial cientifico-médica.
OBSERVACIONES

Lenguaje
SÍLABAS (3)
(DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE SONIDOS CONSONÁNTICOS)
CONSONANTES EN SÍLABA ÁTONA
VCV 1ª VEZ 2ª VEZ + ALTO LABIO ANÁLISIS

LECTURA ERRORES
ABA
ACHA
ADA
AFA
AGA
AJA
AKA
ALA
AMA
ANA
AÑA
APA
ARA
ARRA
ASA
ATA
AYA
AZA
CONSONANTES EN SÍLABA TÓNICA
BA
CHA
DA
FA
GA
JA
KA
LA
MA
NA
ÑA
PA
RA
RRA
SA
TA
YA
ZA

Lenguaje
Nº SÍLABAS: 18 Nº silabas correctamente % Aciertos:
ATONAS pronunciadas (1ª vez):
Nº sílabas correctamente % Aciertos:



labiolectura:
Nº SILABAS Nº sílabas correctamente % Aciertos:

TONICAS: 18 pronunciadas (1ª vez):



labiolectura:
(3) Selección de sílabas a partir del Test de identificación de consonantes de A. Huarte y colaboradores.
Protocolo para la valoración de la audición y el lenguaje en lengua española en un programa de implantes
cocleares (Acta otorrinolaringologica española. Volumen 17. 1996).
Anexo 1 del capítulo Exploración auditiva y vestibular de A. Huarte y otros en el libro Implantes cocleares de M.
Manrique y A. Huarte. Ed. Masson
OBSERVACIONES

Lenguaje
RASGOS DISTINTIVOS (1)
(DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE RASGOS DISTINTIVOS)
RASGOS DISTINTIVOS 1ª VEZ 2ª VEZ LABIO ANÁLISIS

“Repite las dos (+ alto) LECTURA ERRORES
palabras”
UNO – HUMO
JAMON – JABON
PUERTO – TUERTO
COMA – GOMA
OSO – OCHO
DRAGÓN – TRAGÓN
PUENTE – FUENTE
CASAR – CAZAR
PAJA - CAJA
REDES – REYES
RAMA – RANA
PECHO – TECHO
GORRO - CORRO
ASA – HACHA
TÍA – DÍA
FILA – PILA
ZETA – SETA
ROCA – ROPA

Lenguaje
Nº PARES: 18 Nº pares correctamente % Aciertos:
identificados (1ª vez):
(Rasos
distintivos)
Nº pares correctamente % Aciertos:
identificados 2ª vez (más
alto):

identificados con apoyo de
labiolectura:
OBSERVACIONES

Lenguaje
RASGOS DISTINTIVOS (1)
(DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE RASGOS DISTINTIVOS, ANTE IMAGEN)
RASGOS DISTINTIVOS 1ª VEZ 2ª VEZ LABIO ANÁLISIS

“Señala la palabra que LECTURA ERRORES
oigas”
UNO – HUMO
JAMON – JABON
PUERTO – TUERTO
COMA – GOMA
OSO – OCHO
DRAGÓN – TRAGÓN
PUENTE – FUENTE
CASAR – CAZAR
PAJA - CAJA
REDES – REYES
RAMA – RANA
PECHO – TECHO
GORRO - CORRO
ASA – HACHA
TÍA – DÍA
FILA – PILA
ZETA – SETA
ROCA – ROPA

Lenguaje
Nº PARES: 18 Nº pares correctamente % Aciertos:
identificados. (1ª vez):
(Rasos
distintivos)
identificados 2ª vez):

identificados con apoyo de
labiolectura:
OBSERVACIONES

Lenguaje
Lenguaje

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El equipo ha recopilado una serie de material para valorar la funcionalidad

1. Valoración del reconocimiento auditivo

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 2

4º Consonantes en sílaba tónica: En esta prueba, tampoco hay soporte

Además de valorar la percepción de las diferentes consonantes, se persigue

5º Frases con vocabulario sencillo/frases con vocabulario más complejo: El

2. Valoración de la discriminación auditiva

6º Rasgos distintivos: Son palabras que se han seleccionado por la

En alumnos con dificultades de articulación o de atención, se puede pasar la

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 3

Si se observa muchas dificultades para realizar esta prueba, se puede optar

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 4

El alumno no debe ver la cara del evaluador

El alumno debe tener una articulación correcta.

El alumno debe repetir la sílaba, palabra, par de palabras o frase que se

Antes de iniciar la evaluación de cada parte, se realizará algún ejemplo

La sílaba, palabra, par de palabra o frase se presenta una sola vez.

Una vez finalizada la serie, se puede volver a repetir aquellas sílabas,

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 5

PALABRAS 1ª VEZ 2ª VEZ + ALTO LABIO ANÁLISIS

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 6

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 7

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 8

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 9

PALABRAS 1ª VEZ 2ª VEZ + ALTO LABIO ANÁLISIS

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 10

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Nº palabras correctamente % Aciertos:

Nº palabras correctamente % Aciertos:

(2) Selección de palabras monosilábicas de J. M. Tato y otros en Exploración audiofoniatrica. Audición –

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 11

CONSONANTES EN SÍLABA ÁTONA

VCV 1ª VEZ 2ª VEZ + ALTO LABIO ANÁLISIS

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 12

Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Nº SILABAS Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Nº sílabas correctamente % Aciertos:

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 13

RASGOS DISTINTIVOS 1ª VEZ 2ª VEZ LABIO ANÁLISIS

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 14

Nº pares correctamente % Aciertos:

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 15

RASGOS DISTINTIVOS 1ª VEZ 2ª VEZ LABIO ANÁLISIS

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Nº pares correctamente % Aciertos:

Centro de Recursos de Educación Especial de Navarra. Módulo de Audición y 17

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