PERFIL DE COMPETENCIAS DEL

ENFERMERO/A EN UN SERVICIO
PERFIL DE COMPETENCIAS DELDE
URGENCIAS EXTRAHOSPITALARIAS
ENFERMERO/A EN UN SERVICIO DE
EN LA COMUNIDAD
URGENCIAS EXTRAHOSPITALARIASDE MADRID
EN LA COMUNIDAD DE MADRID
TRABAJO DE FIN DE GRADO

TRABAJO DE FIN DE GRADO

AUTORAS: ROCÍO DÍEZ GARCÍA Y TERESA FRANCÉS AGUADO

TUTORA: MARIA TERESA ARGÜELLO LÓPEZ

GRADO DE ENFERMERÍA
UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE MADRID
2018
2
AGRADECIMIENTOS

Quisiéramos mostrar nuestro más profundo agradecimiento a nuestra tutora María

Teresa Argüello, directora del trabajo, por su orientación, comprensión y motivación
en el desarrollo del proyecto. Ha sido indispensable su ayuda y apoyo durante la
elaboración de este trabajo fin de grado, encontrando tiempo siempre para dedicarnos
a nosotras como a este proyecto, dándonos valiosos consejos tanto a nivel técnico como
a nivel personal, derivados de su propia experiencia como gran profesional.
Finalmente, gracias a todos los que personalmente nos han transmitido sus palabras de
ánimo y apoyo para mantener siempre la motivación y no flaquear ante las
adversidades.
A todos ellos, muchísimas gracias.

3
4
 ÍNDICE

Resumen 7
Abstrac 8
1. Introducción 9
1.1 Competencias 9
1.2 Competencias en el ámbito enfermero 11
1.3 Servicio de Emergencias Médica Extrahospitalaria (SEMEx) 16
2. Justificación y objetivos 20
2.1 Justificación 20
2.2 Objetivos 20
3. Método 21
3.1 Tipo de Estudio 21
3.2 Ámbito y población de estudio 21
3.2.1 Criterios de inclusión 22
3.2.2 Criterios de exclusión 22
3.2.3 Selección de participantes 23
3.3 Variables de estudio 23
3.4 Procedimientos e instrumentos para la recogida de datos 24
3.4.1 Instrumentos y técnicas 24
3.4.2 Procedimientos 25
3.4.3 Captación y recogida de datos por grupos 26
3.5 Aspectos éticos 27
4. Propuesta de análisis de datos 28
4.1 Análisis descriptivo de los datos obtenidos 28
4.2 Tablas de contingencia 28
5. Reflexiones finales 28
5.1 Limitaciones del estudio 29
5.2 Futuras líneas de investigación 29
6. Bibliografía 31
7. Anexos 34
7.1 Competencias estratégicas y específicas comunes. Pereda y
Berrocal 34

5
 7.2 Estructura del diccionario de Hay/McBer 36
7.3 Unidades del SUMMA 112 38
7.4 Servicios que presta el SUMMA 112 39
7.5 Servicios que presta el SAMUR-Protección Civil 40
7.6 Unidades del SAMUR- Protección Civil 41
7.7 Formulario de captación 42
7.8 Cuestionario abierto individual 43
7.9 Cuestionario abierto grupal 44
7.10 Presentación del proyecto 45
7.11 Consentimiento informado 46

ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Competencia de autocontrol en el Diccionario de Martha Alles 15
Tabla 2. Recursos humanos SUMMA-112 y SAMUR- Protección Civil 21
Tabla 3. Descripción de las variables de estudio 23
Tabla 4. Ejemplo de cronograma en cada sesión 26
Tabla 5. Ejemplo de tabla de contingencia 28

ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Modelo Iceberg de las Competencias según Boyatzis 11
Figura 2. Decálogo Extrahospitalario. Guía Asistencias 2014 19
Figura 3. Procedimiento de cada sesión 27

6
RESUMEN

El avance tecnológico y social, así como su repercusión en el mundo actual, han

generado una evolución de la ciencia modificado las necesidades y demandas de la
población. Estos cambios tienen una repercusión sobre la forma de hacer y la forma de
ser de los profesionales. En la actualidad, el modelo de gestión por competencias es el
más utilizado tanto para seleccionar como para desarrollar las competencias necesarias
para un determinado puesto de trabajo.
En el ámbito de la enfermería, este modelo es de gran utilidad, dada la cantidad y
variedad de puestos de trabajo a los que puede acceder un enfermero/a.
La definición de perfiles de competencias será una herramienta de gran ayuda a la hora
de seleccionar o desarrollar las competencias específicas para ese puesto de trabajo
como es el caso de la enfermera en un Servicio de Urgencias Extrahospitalarias.
El objetivo principal es describir el perfil de competencias de un enfermero/a en un
Servicio de Urgencias Extrahospitalarias en la Comunidad de Madrid.
Se trata de un estudio descriptivo de corte transversal, en el cual la recogida de datos se
realizará mediante la técnica panel de expertos.
La población de estudio la conforman los enfermeros/as y médicos que trabajan en el
Servicio de Urgencias Extrahospitalarias en la Comunidad de Madrid. La selección de
participantes se realizará por muestreo de conveniencia quedando una muestra total de
80 profesionales sanitarios divididos en 4 grupos de 20 personas.
El análisis de los datos se realizará mediante un estudio descriptivo de las variables de
estudio y se utilizarán tablas de contingencia para apreciar asociaciones entre variables.
Sería conveniente continuar con las líneas de la investigación para poder aplicar el
proyecto en otras Comunidades Autónomas, con el objetivo de establecer un perfil
general del enfermero/a en un Servicio de Urgencias Extrahospitalarias

Palabras clave: Perfil competencias, enfermero/a, urgencias extrahospitalarias

7
ABSTRACT

The technological and social advancement, as well as its impact on the world today,
have generated an evolution of the modified science the needs and demands of the
population. These changes have as impact on how professionals are made and how they
are. Currently, the competency-based management model is the most widely used for
selecting and developing the skills needed for a particular job.
In the field of nursing, this model is very useful, give the number and variety of jobs
that can be accessed by a nurse.
The definition of competency profiles will be a very helpful tool in selecting or
developing specific skills for that job as is the case of the nurse in an emergency
department.
The primary goal of this project is to describe the competency of profile of a nurse in an
emergency department in the community of Madrid.
It is a descriptive croos-sectional study. That data collection will be made by the
technical panel of experts.
Compromise the study population the nurses and doctors who work in the emergency
room out in the community of Madrid.
The selection of participants will be carried out by sampling of convenience, leaving a
total sample of 80 health professionals divided into 4 groups of 20 people.
The analysis of the data will be carried out by a descriptive study of the variables of
study and will be used contingency tables to appreciate associations between variables.
It would be advisable to continue with the lines or research in order to apply the project
in other autonomous communities, with the aim of establishing a general profile of the
nurse in an emergency service outpatient.

Keywords: Competence profile, nurse, out-of-hospital service

8
INTRODUCCIÓN

El avance tecnológico y su repercusión en el mundo actual ha generado una evolución

de la ciencia proporcionando nuevas tecnologías en áreas de la salud. A su vez, esta
evolución ha modificado las necesidades de la población obligando a los servicios
sanitarios a adaptarse a estas demandas. (1)

Dichos avances han repercutido de forma directa en la disciplina enfermera,

permitiendo realizar cuidados basados en la evidencia, a través de su investigación,
creando protocolos, planes de cuidados personalizados y programas para la salud.
Actualmente los cuidados se realizan de forma holística con un abordaje
multidisciplinar, adaptándose y adelantándose a las necesidades y expectativas de los
ciudadanos y organizaciones, teniendo en cuenta sus creencias y valores. (2)

Las enfermeras deben poseer y desarrollar competencias que permitan realizar cuidados
de calidad de forma eficaz y eficiente en su puesto de trabajo, sabiendo cómo actuar en
cada situación, favoreciendo la comunicación terapéutica, utilizando las técnicas y
procedimientos adecuados y estableciendo una relación de colaboración con el resto del
equipo. Dependiendo del contexto y de las características de la persona que requiera el
cuidado, las enfermeras y enfermeros deberán poseer unas competencias específicas.

1.1 Competencias

Relacionado con el desempeño de los profesionales, aparece por primera vez el término
de competencia en la década de los años 70 cuando se publican los primeros estudios
sobre los modelos de competencias, de la mano de David McClelland, el cual describe
el término de competencia como “aquello que realmente causa un rendimiento superior
en el trabajo, las características y maneras de hacer de los que tienen un desempeño
excelente.” (3)

Posteriormente, en la década de los 80 encontramos la definición competencia a través

de Richard Boyatzis, el cual describe las competencias como “las características
subyacentes de la persona, que están relacionadas con una correcta actuación en su
puesto de trabajo y que pueden basarse en la motivación, en los rasgos de carácter, en el

9
concepto de sí mismo, en actitudes o valores, en una variedad de conocimientos o
capacidades cognoscitivas o de conducta.” (4) En el ámbito de la enfermería existen
diversos estudios que han llevado una conceptualización del término competencia, más
acorde a las peculiaridades de la disciplina enfermera. Este concepto es definido por
Gómez del Pulgar (5) como la “intersección entre conocimientos, habilidades, actitudes
y valores, así como la movilización de estos componentes para transferirlos al contexto
o situación real creando la mejor actuación/solución para dar respuesta a las diferentes
situación y problemas que se planteen en cada momento, con los recursos disponibles.”
Y más recientemente Argüello (6) lo define como “la manifestación de un
comportamiento que evidencia un dominio específico de un determinado contexto y
situación, pudiendo ser evaluado y desarrollado en relación a un criterio previamente
definido para ese comportamiento.”

El término competencia, como hemos comentado anteriormente, tiene múltiples

definiciones y cada una de estas definiciones o conceptualizaciones se pueden encuadrar
en uno de los enfoques más importantes, entre los que podemos destacar:
− El modelo conductista que parte de la persona que hace bien su trabajo según los
resultados esperados. En el conductismo se identifican las características de la
persona que causa las acciones de desempeño de un negocio. (5)
− El modelo funcionalista centra su análisis en las diferentes relaciones que se dan
en las organizaciones entre resultados, capacidades, conocimientos, actitudes,
habilidades y aptitudes de los diferentes miembros de la organización,
comparándolos unas con otras. (6)
− El modelo constructivista valora las relaciones mutuas, las interacciones entre
los grupos y su entorno, así como las situaciones de trabajo y su superación. La
competencia se construye a partir de la función, dando la misma importancia al
sujeto, a sus objetivos y sus posibilidades. (6)

El modelo conductista es un proceso educacional (desarrollo de la competencia), en el

cual las normas están orientadas a resultados; el modelo funcional las normas están
basadas en resultados; en el modelo constructivista las normas se construyen a partir de
resultados de aprendizaje durante el desarrollo laboral. (7)

10
A partir de estos tres modelos se ha desarrollado el enfoque de rasgos de personalidad
uno de los enfoques emergentes de competencias en el que “las capacidades y
disposiciones de la persona forman parte de las aptitudes, consideradas para un buen
desempeño.”(6) Cada individuo tiene unos rasgos de personalidad que lo hacen único y
le hacen tomar decisiones y determinadas conductas en función de la misma, por ello
cada uno es diferente y esas diferencias es lo que los hace excelentes en su puesto de
trabajo.

Estos rasgos de personalidad como refiere Boyatzis (4) y Spencer (8) están en una zona
del iceberg que no es visible para el resto de las personas (Figura 1). Por tanto,
podríamos decir que las actitudes, valores, rasgos y motivación son las competencias
menos fáciles de detectar, desarrollar y consecuentemente más difíciles de evaluar.
Mientras que el conocimiento, las destrezas y las habilidades son competencias más
fáciles de detectar, desarrollar y evaluar ya que están en la superficie del iceberg.

Figura 1. Modelo Iceberg de las Competencias.

1.2 Competencias en el ámbito enfermero

Desde un enfoque enfermero y teniendo en cuenta las propuestas de Sanz y los autores
del proyecto Tuning las competencias se agrupan en dos grandes categorías (9) (10):
- Competencias genéricas: competencias que deben formar parte de todos los
perfiles de los miembros de la organización y recogen los valores propios de
cada organización. Pereda y Berrocal (11) en su libro realizan un listado de las

11
 competencias más comunes que se utilizan para crear los perfiles que todo
trabajador debe poseer (Anexo 1).
- Competencias específicas: estas competencias serían las que forman parte de un
perfil para desempeñar un puesto de trabajo específico (por ejemplo, las
competencias de un enfermero/a en las Urgencias Extrahospitalarias). (10)

En el caso de las competencias genéricas de los profesionales de la salud y

concretamente en los profesionales del cuidado la LOPS establece que “a las enfermeras
les corresponde la dirección, evaluación y presentación de los cuidados de enfermería
orientados a la promoción, mantenimiento y recuperación de la salud, así como la
prevención de enfermedades y discapacidades.” (12)

Así mismo la enfermera/o es el profesional capacitado para planificar, ejecutar y evaluar

programas de salud relacionados con su especialidad y desarrollar trabajos de
investigación y docencia para mejorar la calidad de los servicios. (13) Es decir, las
enfermeras son responsables de la realización de su rol profesional desde las
perspectivas asistencial, docente, investigadora y gestora en los siguientes términos:
- Función asistencial: atención clínica directa en el ámbito sanitario a personas a
lo largo de su ciclo vital, en todas las etapas, tanto en lo que se refiere a su
gestión, como planificación y desarrollo, de acuerdo a las necesidades de la
población y a las exigencias de los servicios de salud. (14)
- Función docente: dirigida a futuros profesionales transmitiendo los
conocimientos propios y específicos de la enfermería. Además, esta función
puede relacionarse con la educación sanitaria a personas, familias y grupos
sociales. (5)
- Función gestora: el personal de enfermería cada vez es tiene un papel más
relevante en la gestión hospitalaria, la que precisa una visión más amplia del
funcionamiento general de la organización, gestión de personas y de recursos
financieros, físicos, materiales, tecnológicos. (5)
- Función investigadora: la investigación debe ser la esencia de la práctica
educativa en enfermería para formar sujetos críticos y creativos en su práctica
profesional. (5)

12
El Libro Blanco de Enfermería de la ANECA (12), recoge el perfil de competencias de
los profesionales titulados en enfermería, enumeradas a continuación:
− Competencias asociadas con los valores profesionales y la función de la
enfermera. Primordialmente significa proporcionar cuidados en un entorno en el
que se promueve el respeto a los derechos humanos, valores, costumbres y
creencias de la persona, familia y comunidad y ejercer con responsabilidad y
excelente profesionalidad tanto en las actividades autónomas como en las
interdependientes.
− Competencias asociadas con la práctica enfermera y la toma de decisiones
clínicas. Supone entre otros, emitir juicios y decisiones clínicas sobre la persona
sujeto y objeto de cuida- dos, que deben basarse en valoraciones integrales, así
como en evidencias científicas. Significa también mantener la competencia
mediante la formación continuada.
− Capacidad para utilizar adecuadamente un abanico de habilidades,
intervenciones y actividades para proporcionar cuidados óptimos. Supone
realizar valoraciones, procedimientos y técnicas con pleno conocimiento de
causa, destreza y habilidad excelentes y con la máxima seguridad para la
persona que lo recibe y para uno mismo. Estaría también en este apartado todas
las intervenciones de enfermería ligadas a la promoción de la salud, la educación
sanitaria, etc.
− Conocimiento y competencias cognitivas. Significa actualizar los conocimientos
y estar al corriente de los avances tecnológicos y científicos, cerciorándose que
la aplicación de estos últimos es compatible con la seguridad, dignidad y
derechos de las personas.
− Competencias interpersonales y de comunicación (incluidas las tecnologías para
la comunicación). Supone proporcionar la información adaptada a las
necesidades del interlocutor, establecer una comunicación fluida y proporcionar
un óptimo soporte emocional. También significa utilizar sistemas de registro y
de gestión de la información utilizando el código ético, garantizando la
confidencialidad.
− Competencias relacionadas con el liderazgo, la gestión y el trabajo en equipo.
Supone capacidad para trabajar y liderar equipos y también garantizar la calidad
de los cuidados a las personas, familias y grupos, optimizando los recursos.

13
En el caso de las competencias específicas para un determinado puesto trabajo en una
institución específica, estas constituyen lo que se denomina “perfiles de competencias”,
la herramienta, patrón o norma que se utiliza en los procesos de selección de personal,
evaluación y desarrollo (6). Según Arráiz “el perfil de competencias es definido, como
el conjunto de competencias necesarias para desempeñar unas funciones específicas en
un determinado puesto de trabajo, así como los niveles o grados de cada competencia,
en términos de conductas observables.” (15)

Los perfiles de competencias deben cumplir unos requisitos como son: (16)
1) Ser conciso, fiables y válido para predecir el éxito en el puesto de trabajo
2) Guardar estrecha vinculación con la estructura, estrategia y cultura de la
empresa
3) Describir comportamientos observables
Por otra parte, dichos perfiles nos permiten: (17)
a) Establecer las características necesarias para desempeñar un puesto determinado
b) Identificar los puntos fuertes y áreas de mejora de cada profesional
c) Seleccionar al profesional que mejor se adapte al perfil establecido
d) Diseñar acciones de formación y desarrollo.

Para la utilización de los perfiles de competencias es necesario manejar un Diccionario

de Competencias que permita un uso de lenguaje estandarizado para cada competencia
concreta. Es decir, cada competencia debe estar definida y que los usuarios entiendan lo
mismo al utilizar cada competencia. El primer diccionario que salió al mercado fue
realizado por Hay/McBer en 1996 este se divide en 23 competencias que se clasifican a
su vez en 4 categorías. (18) (Anexo 2)

Otro diccionario de competencias y de más reciente publicación, es el Diccionario

elaborado por Martha Alles. En este diccionario, cada competencia se estructura en
cuatro grados de ejecución, especificando el grado de ejecución que se requiere en
determinados puestos: superior, bueno, mínimo e insuficiente, en la (Tabla 1) (19),
podemos ver un ejemplo.

14
Comportamientos habituales respecto de la propias emociones y reacciones, aun ante la provocación GRADO
oposición u hostilidad

● Se expresa con precisión y calma en todas circunstancias, aun en situaciones difíciles o de

confrontación. 100%
● Es moderado y sensato en todos sus actos, tanto en su vida laboral como personal. A
● Se maneja con seguridad y solvencia. Domina con cautela y decisión, toda situación, por A mas
critica que sea y a pesar de encontrarse bajo altos niveles de presión.
● Siempre prioriza la imagen y reputación de la organización, independientemente de sus propios
intereses y emociones.
● Tiene una alta resistencia al estrés, que conserva aunque las circunstancias adversas se mantengan
largos periodos de tiempo.
● Explica problemas complejos, fracasos propios o ajenos, y/o acontecimientos negativos, sin
perder la calma, el realismo y el optimismo.
● No sobredimensiona logros propios o de su equipo y puede evaluar objetivamente su desempeño
y el de su grupo.
● Mantiene alto y constante su nivel de performance, más allá de situaciones o entornos
desfavorables, tanto personales como laborales.
● Su ánimo es estable, aun en situaciones cambiantes, alternativas o adversas
● Sus reacciones son siempre equilibradas y controladas, aun ante situaciones imprevistas.
● Tiene una gran capacidad de reflexión que permiten dilucidar fácilmente cual puede ser la mejor
alternativa de acción. No pierde esa capacidad aunque la presión y los tiempos lo apremien.

● Soporta largas jornadas de trabajo, manteniendo constante su estado de ánimo, su nivel 75%de
rendimiento y la calidad de su trabajo /5%
● Funciona eficazmente y se maneja con serenidad, aun en contextos conflictivos o no habituales. B
● Opera con facilidad y sin perder la calma aun en situaciones adversas
● Es moderado y prudente en todos sus actos laborables, tanto en relación con sus tareas como con
la gente.
● Motiva y estimula a su gente a actuar con moderación, sensatez, y prudencia.
● Prioriza la imagen y reputación de la organización, independientemente de sus propios intereses.
● Siempre está atento y evita reaccionar impulsiva o negativamente, a fin de no afectar a su equipo
trabajo.
● Resiste adecuadamente situaciones de estrés y presión.
● Se esfuerza por no generar oposición u hostilidad cuando él o su equipo trabajan en situaciones
de estrés.
● El estrés no disminuye su nivel de rendimiento, aunque afecta a su estado de ánimo.
● Actúa ante los problemas que se le plantean con moderación y prudencia.
● Se organiza y esfuerza por cambiar su modo de accionar frente al comentario o sugerencia de un
par o un superior.
● Suele reflexionar acerca de su propia performance a fin de poder establecer mejoras al respecto.
● Controla adecuadamente las propias emociones en el ámbito laboral, aun cuando atraviesa
problemas personales.

● El estrés no disminuye su nivel de rendimiento, aunque afecta a su estado de ánimo. 50%

● Actúa ante los problemas que se le plantean con moderación y prudencia. 50%
● Se organiza y se esfuerza por cambiar su modo de actuar frente al comentario o sugerencia de un C
par o superior.
● Suele reflexionar acerca de su propia performance a fin de poder establecer mejoras al respecto.
● Controla adecuadamente las propias emociones en el ámbito laboral, aun cuando atraviese
problemas personales

15
 ● Ante los problemas cotidianos se esfuerza por reaccionar positivamente, evitando roces y 25%
oposiciones. D
● Consulta cuando tiene dudas, a fin de actuar de acuerdo con el grado de moderación que se
requiere en una situación imprevista.
● En situaciones conocidas o habituales, actúa con sensatez y prudencia.
● Eventualmente, las situaciones de estrés impactan negativamente sobre su nivel de rendimiento.
Se esfuerza por contrarrestarlo pidiendo ayuda a sus superiores o apoyándose en compañeros.
● Su ánimo en el ámbito laboral se percibe afectando ante problemas personales, peros se esfuerza
por mantener su rendimiento y suele hacer un planteo franco (aunque prudente) de su situación, a
fin de crear hostilidad u otras consecuencias negativas.

● Su tolerancia al estrés es prácticamente nula. Las situaciones conflictivas o de alto nivel No de No

presión lo paralizan, impactando enormemente sobre su ánimo y su nivel de rendimiento. desarrollada
● Reacciona impulsivamente i intempestivamente ante situaciones imprevistas, sin darse tiempo
para reaccionar sobre cuál puede ser su mejor alternativa de acción
● Suele sobredimensionar logros propios y grupales. Tiene dificultades para ser realista y objetivo.
Siempre prioriza sus intereses y emociones.
● Sus actos son imprudentes, o faltos de moderación, lo que genera riesgo para la operación del
negocio y para su gente.
● En situaciones difíciles de confrontación, pierde con facilidad el control de la situación y de si
mismo.
● Analiza y resuelve situaciones con falta de sensatez y reflexión
● Traslada linealmente sus problemas personales al ámbito laboral.
● Su falta de control sobre sus emociones genera oposición u hostilidad.
● Antepone siempre sus propios intereses y emociones, independientemente que estos puedan
afectar negativamente a la imagen o reputación de la organización

Tabla 1. Competencia de autocontrol en el Diccionario de Martha Alles.

Como podemos observar en la (Tabla 1), las letras A y B corresponden a los

comportamientos deseables, a una gran capacidad de autocontrol, mientras que las letras
C y D indican el nivel mínimo de competencia, es decir, una menor capacidad de
autocontrol. Por ejemplo, una enfermera en una unidad de emergencias no precisa en
mismo grado de autocontrol en una enfermera en una unidad de hospitalización.

El Diccionario de competencias es de gran utilidad para poder llevar a cabo las

evaluaciones del desempeño realizadas por las y los supervisores de enfermería, en los
diferentes niveles de gestión para la evaluación y las acciones de desarrollo orientadas a
la persona.

1.3 Servicios de Emergencia Médica Extrahospitalaria (SEMEx)

Los Servicios de Emergencia Médica Extrahospitalaria, denominados también Servicios

de Emergencia Médica (SEM), o servicios de urgencia médica (SUM) fueron
denominados por primera vez en Estados Unidos de Norteamérica en la década de los

16
70 donde ya estaban organizados en cuanto a componentes y estructura. En Europa, más
concretamente en Francia y Alemania en esta misma década también se desarrollaron
los primeros servicios de emergencias. Entre los servicios norteamericanos y los
europeos existen diferencias como que en los primeros operan técnicos en emergencias
(TEM) o paramédicos y en los servicios europeos se incorporan profesionales de la
medicina (20). Los paramédicos están reconocidos como los principales proveedores de
la atención prehospitalaria. Su formación se basa en trabajos en la atención médica
militar y asistencia cardiaca urgente. (21)

Como explican Barroeta y Boada, en Europa se establecen dos categorías para clasificar
los SEM, “el grupo anglosajón, que prima el servicio de transporte de los pacientes
hacia el sistema hospitalario y el modelo continental europeo, con mayor precisión el
francés, español y alemán, que pone el foco en facilitar los servicios médicos
hospitalarios in situ” (22). El número de llamada de emergencia europeo es el 112, un
número común telefónico para los servicios de emergencias que opera junto con los
números de emergencia nacional. El 112 incluye los servicios de emergencias sanitarias,
bomberos, policía, tráfico, y alertas meteorológicas.

En España el Servicio de Emergencias Médicas Extrahospitalarias se ha desarrollado a

partir de los años 80-90 del siglo pasado entre el Sistema Nacional de Salud y los
Servicios de Emergencia prestados por Cruz Roja, los facilitados por las unidades de
Asistencia Sanitaria de la Seguridad Social y algunos otros basados en el voluntariado.
En estas dos décadas ha habido diferentes cambios que han determinado la actual
organización de los SEM. En 2001 finalizó la transferencia de la asistencia sanitaria de
la Seguridad Social a todas las comunidades autónomas (CCAA). Su financiación pasa
a ser completa vía los presupuestos Generales del Estado, y los cambios en la gestión de
los servicios sanitarios y los avances en la tecnología médica, en las TICs y en el
transporte sanitario. Por ejemplo, el desarrollo de la tecnología médica ha logrado
acercar la misma al pie del paciente que sufre una urgencia o emergencia mediante
técnicas como la desfibrilación, la fibrinólisis, análisis de sangre en primera línea y
otros. O la mejora de los vehículos de transporte sanitario contamos con flotas que
permiten el transporte del enfermo crítico en UCIs móviles (22). Es decir, cada CCAA
gestiona sus propios servicios sanitarios, pero todo financiado por el Estado,

17
permitiendo desarrollar sus servicios en función de las necesidades y características de
cada comunidad.

El Instituto de información sanitaria del Ministerio de Sanidad refiere que en Madrid la

actividad asistencial del SUMMA 112 incluye cualquier tipo de urgencia o emergencia
sanitaria ya sea en un centro de urgencia extrahospitalario, domiciliario o en la vía
pública, todo ello coordinado por el Servicio Coordinador de Urgencias (SCU). (23)

El SUMMA 112 cuenta con un numeroso dispositivo (Anexo 3) que permite cubrir una
amplia cartera de servicios (Anexo 4) que abarca el consejo, la asistencia a la urgencia
médica tanto en centros de urgencias extrahospitalarias tipo SUAP, en el domicilio o en
la vía pública mediante VIR, TSU, TSNU, helicópteros sanitarios, etc. (24)

Los recursos humanos con los que cuenta el SUMMA 112 está formado por médicos
con alguna especialidad, generalmente médicos de familia, enfermeros/as deben estar en
posesión de un certificado de competencias en soporte vital avanzado (SVA)
cardiológico, SVA al trauma, manejo de emergencias más frecuentes y manejo de
emergencias colectivas (catástrofes). Además, se exigen una experiencia profesional
previa de al menos 6 meses en servicios de cuidados críticos y de urgencias. El perfil
profesional de los técnicos de emergencias sanitarias (TES) incluye el personal con
experiencia laboral en el sector que acredita conocimientos en soporte vital básico
(SVB) y emergencias colectivas, y el personal administrativo es el compuesto por
directivos, coordinadores asistenciales y de cuidados, técnicos de administración y
administración. Su perfil profesional y sus competencias están en relación con el área
donde desarrolla su actividad. (22)

Por parte del SAMUR- Protección Civil tiene como área de influencia el término
municipal de Madrid. El objetivo de este servicio es resolver rápida y eficazmente
aquellas emergencias sanitarias que se produzcan en la vía pública y locales públicos
dentro del término municipal de Madrid (Anexo 5). Cuenta con 23 bases operativas
distribuidas en la Comunidad de Madrid. (25)

El servicio del SAMUR- Protección Civil cuenta con un gran número de unidades
(Anexo 6). Este servicio cuenta con un psicólogo de emergencias y dispone de un

18
vehículo operativo para atención a catástrofe NRBQ (nuclear, radiológica,
bacteriológica y química) y además llevan a cabo numerosos programas especiales (26).
“Las situaciones de emergencia en ocasiones son complejas, no solo en su manera de
presentarse, sino también por las medidas que hay que aplicar para su resolución. La
intervención extrahospitalaria debe establecerse mediante una serie de pautas
estandarizadas, basadas en experiencias amplias y contrastadas, que minimicen la
necesidad de decidir ante los problemas que se presenten y permitan dar una respuesta
óptima” (27). Por este motivo se creó el Decálogo Extrahospitalario (figura 2). (27)

Alerta
Reactivación Alarma

Transferencia Aproximación

Transporte Aislamiento y
control

Estabilización Triaje
Soporte
vital

Figura 2. Decálogo Extrahospitalario. Guía Asistencial 2014.

Cada situación define una actuación y puede aplicarse en cualquier situación de

emergencia extrahospitalaria y permite alcanzar una atención segura y eficiente.
La primera situación es la de alerta, en la que todos los sistemas de emergencia deben
estar listos y preparados para una posible actuación. En el momento de la alarma dicho
sistema se pone en marcha y se recibe información lo más detallada posible para activar
los dispositivos necesarios. En la aproximación, la ruta debe ser la más segura, rápida y
corta. Una vez en el lugar del accidente se realizan el aislamiento y control, se señaliza
y controla el acceso a personas ajenas al incidente para prevenir nuevos accidentes. El
Triage consiste en la clasificación de los pacientes y permite priorizar la actuación y

19
determinar el medio de transporte más idóneo. Realizado el Triage, se comienza con el
soporte vital básico que reúne una serie de maniobras que hacen posible la
supervivencia de un paciente. A esto le sigue la estabilización, “que es un conjunto de
protocolizado de actuaciones dirigidas a conseguir que las funciones ventilatorias y
hemodinámicas de un paciente crítico estén aseguradas” (27) durante el traslado. El
transporte se realiza en el medio adecuado y con personal cualificado que proporcione
los cuidados necesarios. Una vez en el centro hospitalario se realiza la transferencia en
la que la atención extrahospitalaria y la hospitalaria se simultanean, se proporciona la
información de médica/o a médica/o y de enfermera/o a enfermera/o junto con una
breve historia clínica básica. Por último, una vez solucionado el problema se regresa a
la primera situación de alerta, para ello se repone el material, combustible y se realiza
una limpieza. (27)

2. JUSTIFICACIÓN Y OBJETIVOS

2.1 Justificación

Tras realizar una revisión bibliográfica no se ha encontrado evidencia científica sobre la

elaboración de perfiles específicos del enfermero/a en un servicio de urgencias
extrahospitalarias, por ello, se ha considerado la necesidad de la elaboración de un perfil
acorde a las exigencias y necesidades del momento, con el fin de disponer de
herramientas que nos permitan identificar a los mejores profesionales y poder diseñar y
establecer las actividades de desarrollo para cada competencia.
Esto nos ha llevado a formular la siguiente pregunta de investigación:
¿Cuáles son las actividades que debe realizar y las competencias que debe poseer un
enfermero/a en un Servicio de Urgencias Extrahospitalario en la Comunidad de
Madrid para garantizar un desempeño excelente?
Para responder a esta pregunta se ha planteado el siguiente objetivo.

2.2 Objetivos

El objetivo principal es describir el perfil de competencias del enfermero/a en un

Servicio de Urgencias Extrahospitalarias en la Comunidad de Madrid.
Para alcanzar dicho objetivo, nos planteamos los siguientes objetivos específicos:

20
 1) Describir el puesto de trabajo, las actividades que debe realizar un enfermero/a
en el servicio de urgencias.
2) Describir y enumerar las competencias que debe poseer un enfermero/a en un
Servicio de Urgencias Extrahospitalario.

3. MÉTODO

3.1 Tipo de estudio

Se trata de un estudio descriptivo, observacional de corte transversal, enmarcado en un

enfoque cuantitativo.

3.2 Ámbito y población de estudio

El estudio se desarrollará en la Comunidad de Madrid, en el cual la población de estudio

está formada por enfermeros/as y médicos/as que trabajen en los Servicios de Urgencias
Extrahospitalarias. Los recursos humanos de los SEM del SUMMA 112 están formados
por 601 médicos, un total de 411 enfermeros/as, 405 técnicos de emergencias sanitarias
(TES) y 50 personal de administración (22). Y los recursos humanos del SAMUR-
Protección Civil están formados por 88 médicos, 83 enfermeros, 436 técnicos en
emergencias, 41 administrativos y 9 psicólogos (Tabla 2) (24).

Médicos Enfermeros Técnicos Administrativos Psicólogos

SUMMA 112 601 411 405 50 -
SAMUR- 88 83 436 41 9
Protección Civil
Tabla 2. Recursos humanos SUMMA 112 y SAMUR- Protección Civil (Elaboración
propia)

En cuanto a la muestra del estudio se dividirán en cuatro grupos, de sujetos diferentes,

en función de la categoría profesional, quedando dos grupos para el personal de
enfermería.
- Grupo 1 y 2: enfermeros/as que desarrollen su labor asistencial en los Servicios
de Urgencias Extrahospitalarias.

21
 - Grupo 3: médicos que desarrollen su labor asistencial en los Servicios en
Urgencias Extrahospitalarias.
- Grupo 4: técnicos de emergencias sanitarias que desarrollen su labor asistencial
en los Servicios de Urgencias Extrahospitalarias

3.2.1 Criterios de inclusión

Grupo 1y 2:
a) Ser diplomado o graduado en Enfermería.
b) Ejercer como enfermero/a en el ámbito de Urgencias Extrahospitalarias.
c) Pertenecer a los servicios SUMMA 112 o SAMUR- Protección civil.
Grupo 3:
a) Ser licenciado o graduado en Medicina.
b) Ejercer como médico en el ámbito de Urgencias Extrahospitalarias.
c) Pertenecer a los servicios de SUMMA 112 o SAMUR- Protección civil.
Grupo 4:
a) Ser titulado en Técnico de Emergencias Sanitarias.
b) Ejercer como técnico de emergencias en el ámbito de Urgencias
Extrahospitalarias.
c) Pertenecer a los servicios de SUMMA 112 o SAMUR- Protección civil.

3.2.2 Criterios de exclusión

Los criterios de exclusión para los Grupos 1 y 2 serán:

a) No poseer la titulación universitaria de Enfermería.
b) No desarrollar labor asistencial en el ámbito de Urgencias Extrahospitalarias.
Los criterios de exclusión para el Grupo 3 serán:
a) No poseer la titulación universitaria de Medicina.
b) No desarrollar labor asistencial en el ámbito de Urgencias Extrahospitalarias.
Los criterios de exclusión para el Grupo 4 serán:
a) No poseer la titulación de técnico en Emergencias Sanitarias.
b) No desarrollar labor asistencial en el ámbito de Urgencias Extrahospitalarias.

22
Para la captación de sujetos, nos pondremos en contacto a través de correo electrónico
tanto con la Subdirección General de SAMUR- Protección Civil como con los Servicios
de Urgencia Médica de Madrid, o de forma presencial si la vía electrónica no fuera
factible.

3.2.3 Selección de los participantes

La selección de los participantes se realizará mediante un muestreo aleatorio. Vía e-

mail, se invitaría a aquellos enfermeros/as que quisieran participar y cumplieran los
criterios de inclusión. Para ello, deberán cumplimentar un formulario con sus datos,
años de experiencia y número de teléfono y e-mail (Anexo 7).

3.3 Variables de estudio

A) Variables sociodemográficas: edad, sexo.

B) Variables laborales: años de experiencia profesional como enfermero/a en
Unidades de Urgencias Extrahospitalarias, categoría profesional.
C) Variables relacionadas con el estudio:
a) Actividades: actividades más importantes que debe realizar un
Enfermero/a en Urgencias Extrahospitalarias.
b) Competencias: las competencias más importantes, es decir, como deber
ser un enfermero para trabajar en urgencias extrahospitalarias
(características, rasgos, cualidades…)

En la tabla 3 se describen las variables del estudio.

TIPOS DE VARIABLE CARACTERÍSTICAS

VARIABLE
Edad Años
Sexo Hombre
Mujer
VARIABLES
CUANTITATIVAS
Categoría profesional Médico/a
Enfermero/a
Técnico/a
Experiencia laboral Años de actividad

23
 VARIABLES asistencial en urgencias
CUALITATIVAS Competencias del Enfermero en Cualidades, características,
Urgencias Extrahospitalarias rasgos y atributos más
importantes que debe
poseer un Enfermero en
Urgencias
Extrahospitalarias
Tabla 3. Descripción de las variables de estudio. (Elaboración propia)

3.4 Procedimientos e instrumentos para la recogida de datos

3.4.1 Instrumentos y técnicas

Los instrumentos que necesitaremos para la recogida de datos son:

★ Cuestionarios abiertos individuales: se trata de un documento Ad hoc, elaborado
específicamente para este proyecto. Consta de dos apartados, en el anverso el
enunciado solicita las 8 actividades más importantes que debe realizar un
enfermero/a en un Servicio de Urgencias Extrahospitalarias. Y en el reverso, el
enunciado demanda las 8 competencias más importantes que debe poseer un
enfermero/a en un Servicio de Urgencias Extrahospitalarias. (Anexo 8)
★ Cuestionario abierto para grupos: es un documento Ad hoc, elaborado
específicamente para este trabajo. Consta de dos enunciados, el primero solicita
las 6 actividades más importantes que debe realizar un enfermero/a en un
Servicio de Urgencias Extrahospitalarias. El segundo enunciado, solicita las 6
competencias más importantes que debe poseer un enfermero/a en un Servicio
de Urgencias Extrahospitalarias.
Estas actividades y competencias, hay que escribirlas en las cartulinas de tamaño
Din A6 que proporcionaremos a la vez. (Anexo 9)
★ Cartulinas tamaño Din A6: en estas cartulinas se escribirán cada actividad y
competencia que exige el cuestionario abierto por grupos. Se necesitarán al
menos 60 cartulinas para el grupo 1, 60 para el grupo 2, 30 para el grupo 3 y 30
para el grupo 4.
★ Papel amplio en la pared o pizarra: para exponer, pegar y despegar con facilidad
las cartulinas Din A6 con las actividades y competencias seleccionadas en los
paneles de expertos.
★ Spray adhesivo removible: que permite pegar y despegar las cartulinas.

24
 ★ Rotuladores y bolígrafos: para cumplimentar los documentos y escribir en las
cartulinas.

Para la recogida de datos utilizaremos la técnica denominada panel de expertos, una

técnica cualitativa “que permite recoger información, analizar tendencias y aproximarse
al conocimiento de una realidad cambiante” (28). El panel de expertos estará formado
por profesionales sanitarios que trabajan en el ámbito de Urgencias Extrahospitalarias,
los cuales mediante el consenso deberán seleccionar las competencias y actividades
fundamentales para ejercer como enfermero/a en el Servicio de Urgencias
Extrahospitalarias.

3.4.2 Procedimientos

Tras establecer contacto con la Subdirección General del SAMUR- Protección Civil y la
sede del Servicio de Urgencia Médica de Madrid, estos enviarán un e-mail a todo el
personal en el que se explica el objetivo del estudio y la necesidad de su presencia en el
panel de expertos (Anexo 10). Aquellos que se presten voluntarios, reenviarán el e-mail
rellenando un formulario (Anexo 7) para poder realizar la división en los diferentes
grupos. Una vez conseguida una muestra de 80 personas, tanto enfermeros/as como
médicos/as, se realizará la agrupación como se ha explicado anteriormente y se citará
por correo electrónico a cada voluntario en una fecha determinada (Tabla 4) y en un
Aula en la Facultad de Medicina de la Universidad Autónoma, en función del grupo al
que pertenezca.

Grupo 1 Jue 7 Feb 2018

Grupo 2 Jue 14 Feb 2018

Grupo 3 Jue 21 Feb 2018

Grupo 4 Jue 28 Feb 2018

Tabla 4. Ejemplo cronograma de cada sesión. (Elaboración propia)

3.4.3 Captación y recogida de datos por grupos

25
Antes de comenzar la sesión, se explicará el procedimiento a seguir, la finalidad del
estudio y se agradecerá la presencia a todos lo participantes, además todos los
integrantes deberán firmar el consentimiento informado y documento de
confidencialidad (Anexo11) en cumplimiento de la Ley Orgánica 15/1999 de Protección
de Datos de Carácter Personal. Tras esta introducción, se dividirá la sesión en tres
fases:

FASE 1
La sesión comienza con una reflexión individual de 20 minutos de duración, en la cual
se cumplimentará un breve cuestionario abierto (Anexo 8) en el que cada participante
deberá enumerar las 8 actividades más importantes que realiza un enfermero/a de
Urgencias Extrahospitalarias y las 8 competencias fundamentales que debe poseer un
enfermero/a de Urgencias Extrahospitalarias.

FASE 2
Tras la reflexión individual, se formarán grupos de cinco personas. Cada grupo deberá
llegar a un consenso mediante un debate y la argumentación de la reflexión individual,
para seleccionar las 6 actividades y competencias más importantes que un enfermero/a
de Urgencias Extrahospitalarias debe realizar y poseer (Anexo 9). Cada actividad y
competencia deberá estar escrita en una cartulina proporcionada, con buena letra y del
tamaño más grande posible, para facilitar la lectura y visibilidad en el panel de expertos.
Para ello dispondrán de 20 minutos.

FASE 3
En la última fase, se presentarán todas las cartulinas correspondientes a las actividades y
competencias, agrupando aquellas que sean coincidentes en un lado de la pizarra o
papel amplio en la pared. Una vez expuestas y agrupadas las coincidentes, entre todos
los participantes del panel de expertos, se seleccionarán las 4 competencias y las 4
actividades más importantes de un enfermero/a en el Servicio de Urgencias
Extrahospitalarias. Para ello se dispondrán de 40 minutos.

26
 FASE 3: Mediante
consenso de todo el
grupo seleccionar las
4 competencias y las 4
FASE 2: En grupos actividades más
de 5 personas importantes de un
mediante el enfermero/a en
consenso urgencias
seleccionar 6 extrahospitalarias
competencias y 6
FASE 1: Reflexión actividades más
individual sobre las importantes de un
8 actividades más enfermero/a en
importantes y las 8 urgencias
competencias de un extrahospitalarias
enfermero/a en
urgencias
extrahospitalarias

Figura 3. Procedimiento de cada sesión. (Elaboración propia)

3.5 Aspectos éticos

Todos los sujetos serán informados previamente de la finalidad y objetivos del estudio,
garantizando la confidencialidad y el anonimato de los datos adquiridos.
La participación en este estudio será totalmente voluntaria, exponiendo cada
participante su beneplácito a través de la firma del documento consentimiento
informado.

4. PROPUESTA DE ANÁLISIS DE DATOS

4.1 Análisis descriptivo de los datos obtenidos

Se realizará un análisis descriptivo de los datos obtenidos en cada grupo. Las variables
cuantitativas se analizarán realizando la media acompañada de su desviación estándar.
Y las variables cualitativas se analizarán mediante la frecuencia absoluta y relativa.

4.2 Tabla de contingencia

27
En este apartado se analizará la relación de dependencia o independencia entre las
variables, permitiendo observar las asociaciones entre estas, es decir, que las variables
estén influidas por el nivel que adopten las otras.

Flexibilidad Autocontrol Trabajo en

equipo

Enfermeros/as 3 10 10

Médicos/as 6 6 10

Técnicos 7 6 10
Tabla 5. Ejemplo de tabla de contingencia. (Elaboración propia)

En la (tabla 5), podemos observar la relación entre las diferentes categorías

profesionales y las competencias seleccionadas en los paneles de experto. En el
ejemplo, las tres categorías profesionales coinciden en que el trabajo en equipo es una
de las competencias más importantes. Por parte, la competencia de autocontrol, el
personal de enfermería la considera de las más importantes, pero los médicos/as y los
técnicos/as no la consideran de las competencias más importantes.

5. REFLEXIONES FINALES

Tal y como se expone en la justificación, desarrollar un perfil de competencias del

enfermero/a en un Servicio de Urgencias Extrahospitalarias, es una estrategia necesaria
para garantizar la administración de unos cuidados de calidad acordes con la situación.
En puestos tan específicos como un Servicio de Urgencias, los enfermeros/as deben
poseer o desarrollar competencias que les permitan realizar su trabajo de forma idónea y
efectiva buscando siempre la excelencia del cuidado.

En cada puesto de trabajo se realizan unas funciones diferentes, las enfermeras/os

poseen unas competencias genéricas, aquellas que todas/os deben poseer, y unas
competencias específicas, aquellas que se necesitan en función de la Unidad o Servicio
en la que trabaje. Estas últimas son los comportamientos observables que permiten
elaborar un perfil de competencias flexible y adaptado a cada Unidad o Servicio.

28
La recogida de datos a partir de diferentes categorías profesionales proporciona mayor
riqueza, ya que en un servicio como este las funciones deben estar muy bien definidas.
Por otra parte, la visión desde distintos puestos de trabajo aporta más información y más
veracidad para establecer con la mayor exactitud posible el perfil de competencias del
enfermero/a en un Servicio de Urgencias Extrahospitalarias. La elaboración de un perfil
de competencias permitirá poder seguir elaborando herramientas que permitan realizar
procesos de selección y diseñar actividades para el desarrollo de cada competencia.

5.1 Limitaciones del estudio

En principio, sólo sería recomendable para la población con la que se ha realizado el

panel de expertos, por lo tanto, el estudio solo sería válido para enfermeros/as que
desarrollen su labor asistencial en el Servicio de Urgencia Extrahospitalaria de la
Comunidad de Madrid.

5.2 Futuras líneas de investigación

Una vez descrito el proyecto sería conveniente continuar con líneas de investigación
orientadas a:
- La planificación y administración de los recursos humanos en los Servicios de
Urgencias Extrahospitalarias, evidenciando las competencias enfermeras propias
para dicho puesto de trabajo y elaborando guías para que los enfermeros/as
pudieran desarrollar las competencias.
- Aplicar el proyecto en otras Comunidades Autónomas, con el objetivo de
establecer un perfil general del enfermero/a en un Servicio de Urgencias
Extrahospitalarias.
- Tras la creación del perfil, se debe realizar la validación del mismo a través de
un estudio comparativo, cotejando las competencias elegidas con los
comportamientos observables de los enfermeros/as en el Servicio de Urgencias
Extrahospitalarias que tengan un mejor desempeño en su puesto de trabajo.

Por ello, deben continuar los estudios enfocados al desarrollo del perfil de competencias
del enfermero/a para cualquier Unidad o Servicio con el fin de encontrar y escoger al

29
profesional excelente y desarrollar aquellas competencias específicas que sean
necesarias.

30
6. BIBLIOGRAFÍA

1. García H, Navarro L, López M, Rodriguez MF. Tecnologías de la Información y

la Comunicación en Salud y Educación Médica. Rev EDUMECENTRO
[Internet]. 2014; 1(6). Disponible en:
http://scielo.sld.cu/pdf/edu/v6n1/edu18114.pdf
2. Fernández F. Las Nuevas Tecnologías de la Información y las Comunicaciones
en Salud. Rev Cubana Educ Med Super [Internet]. 2002; 16(2): 128-139.
Disponible en: http://scielo.sld.cu/pdf/ems/v16n2/ems07202.pdf
3. McClelland DC. Testing for competence rather than for “intelligence”. Am
Psychol. 1973; 28(1): 1-14
4. Boyatzis RE. The competent manager: A Model for effective performance. New
York: John Wiley & Son; 1982.
5. Gómez del Pulgar M. Evaluación de Competencias en el Espacio Europeo de
Educación Superior: un instrumento para el Grado en Enfermería. [tesis].
Madrid: Universidad Complutense de Madrid; 2011.
6. Argüello MT, Desarrollo del Perfil de Competencias del Tutor de las Prácticas
Clínicas de Enfermería. Madrid: UAM; 2016. [Citado 7 mar 2018]. Disponible
en: http://hdl.handle.net/10486/678307
7. Mertens L. Competencia laboral: sistemas, surgimiento y modelos. Montevideo:
Cinterfor/OIT; 1996.
8. Spencer LM, McClelland DC, Spencer SM. Competency assessment methods:
history and state of the art. USA: Hay/McBer Research Press; 1994.
9. Sanz ML, Delgado E, García LA, Álvarez MV. Modelo de Competencias de
Enfermería en un Área de Salud con Gestión Integrada. Gest y Eval Cost Sanit
2015; 16(1): 43-58.
10. González J, Wagenaar R, Van Der Meer I, Beneitone P. Proyecto Tuning.
[Internet] España: Programa Sócrates y Tempus; 2004 [citado 26 mar 2018].
Disponible en:
http://www.unideusto.org/tuningeu/images/stories/documents/General_Brochure
_Spanish_version.pdf
11. Pereda S, Berrocal F. Elaboración del perfil de exigencias del puesto. In:
Técnicas de gestión de recursos humanos por competencias. 3ª ed. Madrid:
Editorial Universitaria Ramón Areces; 2011. 57-81.

31
12. Battaner Arias E, Sánchez Pozo A, García Román A, Rodríguez Sánchez F.
Libro Blanco. Título de grado de enfermería. [Internet]. 2ed. Madrid: ANECA;
junio 2004 [citado 9 mar 18]. Disponible en:
http://www.aneca.es/var/media/150360/libroblanco_jun05_enfermeria.pdf
13. Ministerio de Sanidad y Política Social. Orden SAS/1730/2010, de 17 de junio,
por la que se aprueba y publica el programa formativo de la especialidad de
Enfermería Pediátrica.BOE [Internet]. 2010 [30 mar 2018]; 157 (sec III): 57251-
57276. Disponible en: https://www.boe.es/boe/dias/2010/06/29/pdfs/BOE-A-
2010-10365.pdf
14. Salas JC, Suárez JJ, Martínez MT, Rodríguez AF, Jiménez MC. Programa
Oficial de la Especialidad Enfermería Familiar y Comunitaria: Las Palmas:
UDMAFyC; 2015. [citado 30 mar 2018]. Disponible en:
http://www.unidaddocentemfyclaspalmas.org.es/resources/PROGRAMA+OFIC
IAL+DE+LA+ESPECIALIDAD+DE+ENFERMERI$CC$81A+FAMILIAR+Y
+COMUNITARIA+$28POE$29+LAS+PALMAS+NORTE+Y+SUR.pdf
15. Arráiz JI. Retribución y competencias: ¿Cómo garantizar su éxito? Cap Hum.
2000;133:6–8.
16. Rodrigo P. Selección por competencias (I): importancia del perfil a definir y
técnicas. Cap Hum. 2000;134:6-7.
17. Fernández G. Las competencias: clave para una gestión integrada de los recursos
humanos. Bilbao: Deusto;2007.
18. Hay/McBer. Diccionario de competencias. Nivel gerencial. Bilbao: Ediciones
Deusto;1996.
19. Alles M. Gestión por competencias. El diccionario. Buenos Aires: Granica;
2007.
20. Pacheco A, Burusco S, Senosiáin MV. Prevalencia de procesos y patología
atendidos por los servicios de emergencia médica extrahospitalaria en España.
An. Sist. Sanit. Navar. [Internet]. 2010 [citado 21 feb 2018]; 33 (Supl.1): 37-46.
Disponible en: http://scielo.isciii.es/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1137-
66272010000200006
21. Feldman M, Sanderson E. Perfil profesional del paramédico en Canadá.
Emergencias[Internet]. 2011 [citado 21 feb 2018]; 23: 410-413. Disponible en:
http://emergencias.portalsemes.org/numeros-anteriores/volumen-23/numero-

32
 5/de-tecnico-de-transporte-sanitario-tts-a-tecnico-de-emergencias-sanitarias-tes-
5-perfil-profesional-del-paramedico-en-canada/
22. Álvarez Rello A, Álvarez Martínez JA, Álvarez Rueda JM, Barreiro Díaz MV,
Barroeta Urquiza J, Bernal Romero JM et al. Los Servicios de emergencias y
urgencias médicas extrahospitalarias en España. [Internet]. Madrid: Mensor;
2011. [actualizado 2011; 7 feb 2018]. Disponible en: http://www.epes.es/wp-
content/uploads/Los_SEM_en_Espana.pdf
23. Instituto de Información Sanitaria. Atención a la urgencia extrahospitalaria.
Organización en la comunidades autónomas 2010. [Internet]. Madrid: Ministerio
de Sanidad, Política Social e Igualdad; 2011. [citado 4 mar 2018]. Disponible
en: Igualdad; 2011. Disponible en:
http://www.mspsi.es/estadEstudios/estadisticas/estadisticas/estMinisterio/siap.ht
m
24. SUMMA 112. Memoria SUMMA 112. Servicio de Urgencias Médicas de
Madrid 2015. Madrid: Comunidad de Madrid; 2015.
25. Madrid.es [Internet]. Madrid: Ayuntamiento de Madrid; [31 mar 2018; 31 mar
2018]. Disponible en: http://www.madrid.es/portales/munimadrid/es/Inicio/El-
Ayuntamiento/Emergencias-y-seguridad/Samur-Proteccion-
Civil?vgnextfmt=default&vgnextoid=c88fcdb1bfffa010VgnVCM100000d90ca8
c0RCRD&vgnextchannel=d11c9ad016e07010VgnVCM100000dc0ca8c0RCRD
26. SAMUR- Protección Civil. Memoria SAMUR 2012/2013. Madrid: Dirección
General de Emergencias y Protección Civil; 2013.
27. Choza AM. Decálogo Extrahospitalario. En: GUETS- SESCAM. Guía
Asistencial Urgencias y Emergencias Extrahospitalarias. 2da ed. Castilla la
Mancha: SESCAM; 2014. 31-35.

33
 7. ANEXOS

7.1. ANEXO 1. COMPETENCIAS ESTRATÉGICAS Y ESPECÍFICAS

COMUNES. PEREDA Y BERROCAL (11)

COMPETENCIAS DEFINICIÓN

Rapidez para aprender y aplicar nuevas informaciones, sistemas y métodos de trabajo.

Aprendizaje Atención al detalle: Realizar el trabajo prestando atención a todas las áreas afectadas,
revisando todos los procesos y tareas. Prestar atención a todos los aspectos del trabajo

Trabajar de forma eficaz y eficiente con distintas personas que ocupan distintos niveles
Colaboración y realizan diferentes funciones para alcanzar los objetivos fijados, identificar los
problemas y resolverlo

Informar clara y concisamente y obtener información de personas de distintos niveles,

Comunicación formación o intereses. Expresar claramente la información tanto de forma oral como
escrita

Decisión Tomar decisiones rápidamente y emitir juicios aunque puedan ser difíciles o poco
populares.

Desarrollo del personal Crear un ambiente de trabajo positivo hacia la formación y desarrollo continuo propio y
personal

Energía Actuar con decisión en su campo de trabajo, creando y manteniendo un nivel adecuado
de actividad

Excelencia Realizar las tareas, buscando en sus actividades, los mayores niveles de calidad y la
forma de mejorar sus actuaciones anteriores

Flexibilidad, adaptabilidad o Modificar el comportamiento adecuándolo a situaciones de cambio o ambigüedad,

manteniendo la efectividad en distintos entornos, con diferentes tareas,
flexibilidad al cambio
responsabilidades y personas

Iniciativa, autonomía o Responsabilizarse del trabajo, comprometiéndose con su área de responsabilidad, sin
necesitar una supervisión directa, continua y tomando, de manera personal, las
responsabilidad
decisiones que le corresponden

Influencia Persuadir a otros y conseguir que modifiquen voluntariamente su comportamiento

Guiar al grupo en la realización de una tarea, estructurándola, dirigiéndola y delegando

Liderazgo responsabilidades para la consecución de la misma. Establecer y mantener el espíritu de
grupo necesario para conseguir los objetivos fijados

Mejora continua Establecer metas y criterios individuales y de equipo, asesorando, formando y

evaluando para conseguir mejorar continuamente la eficacia y la eficiencia

Negociación Identificar las posiciones propias y ajenas en una negociación, alcanzando acuerdos
satisfactorios para ambas partes

34
Orientación al cliente.
Ofrecer un servicio de alta calidad a los clientes, identificando sus necesidades y dando
Técnicas de ventas u satisfacción a las mismas. También se denomina en ocasiones, técnica de venta u
orientación al cliente externo orientación al cliente interno/externo.

Persistencia Persistir en la realización de las tareas, superando los obstáculos, hasta llegar a la
finalización de las mismas.

Definir prioridades; establecer los planes de acción necesarios para alcanzar los
Planificación/organización O
objetivos fijados, ajustándose a los presupuestos; distribuir los recursos; definir las
gestión de proyectos metas intermedias y las contingencias que puedan presentarse; establecer las oportunas
medidas de control y seguimiento

Recogida de información Obtener las informaciones necesarias de forma detallada, a partir de una amplia
variedad de fuentes y utilizando distintos procedimientos

Mantener la estabilidad emocional y el nivel de eficacia y eficiencia en situaciones de

Resistencia a la tensión presión, oposición, desacuerdos y dificultades o fracasos, liberando la tensión de una
manera aceptable para los demás

Solución de problemas Estudiar los problemas, identificando sus aspectos más relevantes y sus causas para
elegir las soluciones de mayor calidad en el plazo temporal fijado

Trabajo en equipo Trabajar abierta, amable y cooperativamente con otras personas, facilitando el trabajo en
equipo

35
7.2. ANEXO 2. ESTRUCTURA DEL DICCIONARIO HAY/MCBER (18)

CATEGORÍA COMPETENCIAS

Flexibilidad

Búsqueda de información

Autoconfianza

Orientación al logro

Integridad

Identificación con la
1ª CATEGORÍA: COMPETENCIAS PRINCIPALES GENÉRICAS organización

Orientación al cliente

Pensamiento analítico

Comprensión interpersonal

Pensamiento conceptual

Comprensión de la
organización

Impacto e influencia

Desarrollo de interrelaciones

Desarrollo de las personas

Dirección de personas

Liderazgo

Trabajo en equipo y
cooperación

2ª Y 3ª CATEGORÍA: COMPETENCIAS GENÉRICAS SUPLEMENTARIAS Preocupación por el orden y la

Y ESPECÍFICAS DEL CLIENTE calidad

36
 Autocontrol

4ª CATEGORÍA: COMPETENCIAS EMERGENTES Preocupación por el desarrollo

Responsabilizar a las personas

Liderazgo y comunicación

37
7.3. ANEXO 3. UNIDADES DEL SUMMA112 (22)

El SUMMA cuenta con las siguientes unidades:

● 26 UVI móvil

● 16 Vehículos de intervención rápida (VIR)

● 2 Helicópteros medicalizados

● 38 Unidades de Asistencia Domiciliaria Médica (UDA)

● 7 Unidades de Asistencia Domiciliaria de Enfermería

● 37 Centros de Urgencias Extrahospitalarias (SUAP) diseminados por toda la

Comunidad de Madrid (desde febrero de 2005)

● 1 Vehículo Especial de Catástrofes

● 1 Vehículo de transporte Neonatal

● 1 Trasplantes Sanitarios

● 124 Ambulancias Transporte Sanitario Urgente (TSU). Junto con Cruz Roja,
Ayuntamientos y Municipios

● 473 Ambulancias de Transporte Sanitario No Urgente (TSNU)

38
7.4. ANEXO 4. SERVICIOS QUE PRESTA EL SUMMA 112 (9)

Servicios que presta el SUMMA 112:

● Recepción, clasificación y canalización de las llamadas de atención sanitaria
urgente y de emergencia, a través del Servicio Coordinador de Urgencias
(SCU)

● Atención urgente con ambulancia asistencial

● Atención de emergencias con Unidades móviles de Emergencia (UME) y

Vehículos de Intervención Rápida, tanto urbana como rural.

● Atención de emergencias y rescate con helicópteros medicalizados

● Soporte medicalizado en intervenciones de rescate de especial dificultad

● Atención sanitaria (médica y de enfermería) en los centros de Urgencias

Extrahospitalarias diseminados por Madrid capital y la Comunidad

● Atención domiciliaria urgente (médica y de enfermería)

● Consejo médico telefónico

● Información sanitaria

● Coordinación y transporte en las situaciones de urgencia y programadas de

los pacientes por cualquier medio (terrestre o aéreo)

● Cobertura programada y no programada con dispositivo de emergencia a

actos públicos

39
7.5. ANEXO 5. SERVICIOS QUE PRESTA EL SAMUR- PROTECCIÓN CIVIL
(26)

Servicios que presta el SAMUR- Protección Civil:

● Atención sanitaria de urgencias y emergencias en la vía y locales públicos en la

cuidad de Madrid.

● Coordinación y atención sanitaria en caso de catástrofes o accidentes de

múltiples víctimas.

● Cobertura sanitaria en situaciones de riesgo previsible.

● Canalización y organización de la respuesta ciudadana voluntaria ante

situaciones de urgencia y emergencia sanitaria.

● Formación en técnicas de emergencias a profesionales sanitarios y, en general, a

toda la comunidad

40
7.6. ANEXO 6. UNIDADES DEL SAMUR- PROTECCIÓN CIVIL

El SAMUR cuenta con las siguientes unidades (24):

● Asistencia:
- 31 Soporte Vital Avanzado (SVA)
- 67 Soporte Vital Básico (SVB)
- 3 Soporte Psiquiátrico (SPS)
- 32 Vehículo de Intervención Rápida(VIR)
- 11 Motocicletas de Primera Intervención (HALCON)

● Procedimientos especiales
- 11 Furgones Procedimientos Especiales (QUEBEC)
- 1 Dispositivo Especial Preventivos de Actos Antisociales (DEPA)

● Logística y transporte
- 14 Transporte de Material (TMP)
- 11 Vehículo de Apoyo a la Intervención Sanitaria (VAIS)
- 2 Farmacia Móvil
- 22 Transporte de Personal (TPP)
- Vehículo Rápido de Apoyo Logístico y Avituallamiento (VRALA)
- Autobús (TTP)
- 10 Remolques (REM)

● Mantenimiento Operativo
- Vehículos de Mantenimiento Operativo

● Intervención Psicológica
- Vehículos de Intervención Psicológica (UPSI)

● Comunicaciones

41
7.7. ANEXO 7. FORMULARIO DE CAPTACIÓN

Estimado compañero/a

Somos Rocío y Teresa, estudiantes de 4º de Enfermería en la Universidad Autónoma de

Madrid. Estamos realizando nuestro trabajo de fin de grado y necesitamos su
colaboración para llevarlo a cabo. Los objetivos del trabajo son crear un perfil de
competencias del enfermero/a en el Servicio de Urgencias Extrahospitalarias y definir
las actividades que realiza un enfermero en el servicio de urgencias. Para ello
realizaremos un panel de expertos al que nos complace invitarle a participar.
En caso de querer asistir es preciso que complete la ficha con sus datos y nos la remita
al correo: [email protected]. Más tarde recibirá respuesta con la citación para
dicho panel de expertos. Gracias de antemano por su colaboración. Se garantiza la
confidencialidad y anonimato de los datos obtenidos en este documento.

Nombre y apellidos:

Años de experiencia en el Servicio de Urgencias Extrahospitalarias:

E-mail:

Número de teléfono:

¡Muchas gracias por su colaboración!

Rocío Díez y Teresa Francés. Trabajo de Fin de Grado.

42
7.8. ANEXO 8. REFLEXIÓN INDIVIDUAL

Describa las 8 ACTIVIDADES más importantes que usted cree que debe realizar un
enfermero/a en los Servicios de Urgencias Extrahospitalarias. (ANVERSO)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Enumere las 8 COMPETENCIAS más importantes que usted cree que debe poseer
un enfermero/a en los Servicios de Urgencias Extrahospitalarias. (REVERSO)

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

43
7.9. ANEXO 9. CUESTIONARIO ABIERTO GRUPAL

Mediante consenso entre los miembros del grupo deben seleccionar las 6
ACTIVIDADES que crean más importantes que debe realizar un enfermero/a en los
Servicios de Urgencias Extrahospitalarias. Estas actividades se deben escribir en las
cartulinas tamaño Din A6 que se han proporcionado.

Mediante consenso entre los miembros del grupo deben seleccionar las 6
COMPETENCIAS que crean más importantes que debe poseer un enfermero/a en
los Servicios de Urgencias Extrahospitalarias. Estas competencias se deben escribir
en las cartulinas tamaño Din A6 que se han proporcionado.

44
7.10. ANEXO 10. PRESENTACIÓN PROYECTO

Estimado compañero/a,

Somos Rocío y Teresa, estudiantes de 4º de Enfermería en la Universidad Autónoma de

Madrid. Estamos realizando nuestro trabajo de fin de grado y necesitamos su
colaboración para llevarlo a cabo.

Los objetivos del trabajo son crear un perfil de competencias del enfermero/a en el
Servicio de Urgencias Extrahospitalarias de la Comunidad de Madrid y definir las
actividades que realiza un enfermero/a en el Servicio de Urgencias. Para ello
realizaremos un panel de expertos al que nos complace invitarle a participar.

En caso de querer asistir es preciso que complete la ficha con sus datos y nos la remita
al correo: [email protected]. Más tarde recibirá respuesta con la citación para
dicho panel de expertos.

De este mismo modo, le informamos que se garantiza la confidencialidad y anonimato

de los datos obtenidos en este documento.

Gracias de antemano por su colaboración.

Un cordial saludo Rocío y Teresa

45
7.11. ANEXO 11. CONSENTIMIENTO INFORMADO

Rocío Díez y Teresa Francés.

Este Formulario de Consentimiento Informado se dirige a enfermeros/as y médico de
los Servicios de Urgencias Extrahospitalarias de la Comunidad de Madrid para
participar en un Panel de Expertos para el Trabajo de Fin de Grado.

Somos Rocío y Teresa, estudiantes de 4º de Enfermería en la Universidad Autónoma de

Madrid. Estamos realizando nuestro trabajo de fin de grado y necesitamos su
colaboración para llevarlo a cabo. Los objetivos del trabajo son crear un perfil de
competencias del enfermero/a en el Servicio de Urgencias Extrahospitalarias y definir
las actividades que realiza un enfermero en el servicio de urgencias. Para ello
realizaremos un panel de expertos en el que usted va a participar.

Estamos invitando a enfermeros/as y médicos que trabajan en los Servicios de

Urgencias Extrahospitalarias como expertos. Su participación en este proyecto es
totalmente voluntaria.

El Panel de Expertos se realizará en 1h y 30min (aproximadamente) y consta de 3 fases:

Fase 1: en la que deberá realizar una reflexión individual por escrito sobre dos
cuestiones.
Fase 2: en la que junto a un grupo deberán llegar a un consenso sobre dos cuestiones.
Fase 3: en la que todo el panel de expertos debe llegar a un consenso.

Sus datos se mantendrán en la más estricta confidencialidad y no se compartirá la

identidad de aquellos que participen en la investigación.
A la hora de publicar los resultados no se compartirá información confidencial.

He sido invitado a participar en un Panel de Expertos para un trabajo de fin de grado

cuyos objetivos son crear un perfil de competencias del enfermero/a en el Servicio de
Urgencias Extrahospitalarias y definir las actividades que realiza un enfermero en el
servicio de urgencias.
He leído la información proporcionada y me ha sido explicada por lo que consiento
voluntariamente participar en esta investigación como experto.
Nombre del participante:
Firma:
Fecha:

¡Muchas gracias por su colaboración!

Rocío Díez y Teresa Francés. Trabajo de Fin de Grado.

46
47