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TEMA
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AMD

Relación Centro de Educación Infantil-

Familia. Participación de los padres y
madres en el centro. Estrategias para
la información y formación de las
familias dentro del CEI

INTRODUCCIÓN
1 . 1 I; imilla está considerada como el arquetipo de la vida en grupo; la residencia
i MIIMIII «¡presenta una clara delimitación respecto a otros grupos. Para el niño no exis-
ii' "ii.i posibilidad más que aceptar el mundo tal y como lo plantean sus mayores, y los
Miluliti-, más configurantes son los miembros del grupo familiar. El niño, no obstante,
Hilnpl.i un papel activo en esta asimilación de las interacciones.
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La familia es el grupo que influye más en el desarrollo del hombre, ya que es el 1.1. LA FAMILIA EN LA ANTIGÜEDAD Y EL MEDIEVO
único grupo que lo hace a través de la herencia (si hay consanguinidad), y el que con-
tribuye con la mayor aportación ambiental. En la antigua Grecia, la educación que las familias proporcionaban los hijos tenía
A través de la familia recibimos las primeras experiencias que, por esto mismo, como objetivo el desarrollo de los hijos para el sostenimiento de los padres en la vejez.
son las que configuran de una manera particular. Es, además, durante algún tiempo, I n el caso de las niñas, no recibían instrucción formal, eran educadas por la madre y
el único ambiente en que se desarrolla el niño. personas allegadas para cumplir un papel pasivo en la sociedad.

Los primeros aprendizajes, los modelos más configurantes, el aprendizaje de la Sólo si el recién nacido era aceptado por el pater familias recibía los cuidados
lengua, los afectos, los hábitos... son algunos ejemplos de la importancia y repercu- necesarios para sobrevivir. Esta figura es la clave de la unidad y autoridad familiar. La
sión del grupo familiar en la vida del niño. madre, aunque de menor importancia, goza de respeto y es la encargada de la educa-
ción de los hijos hasta los 7 años y de las hijas de forma permanente.
La familia es una institución social. En la actualidad necesariamente hay que tener
en cuenta una amplia tipología de modelos familiares. La función educadora de la familia, entendida como transmisión de valores y pro-
ceso de socialización, corresponde a tiempos más recientes. Según figura en "La Re-
Por eso no podemos atribuir determinadas relaciones biológicas (maternidad o pública", era costumbre entregar los hijos a la nodriza al poco de nacer y la socializa-
paternidad) a funciones insustituibles o inamovibles. Cuando a lo largo del tema ha- ción tenía lugar en círculos más amplios del ámbito conyugal.
blemos de padre o madre, nos referiremos más bien a una función: lo que el padre o ¡
madre suele o debe hacer en la mayor parte de las familias de nuestra sociedad. Existen referencias, sin embargo, del hábito del padre en la instrucción al hijo
•.obre oficios, ya que las familias transmitían sus saberes profesionales de generación
i'i i generación.

1. EL MEDIO FAMILIAR En las familias atenienses no todos los hijos alcanzaban el privilegio de ser recono-
i idos y aceptados como tales, dependía del sexo y el número de miembros.
La familia ha existido en todos los pueblos y en todas las épocas.
Cn las familias espartanas el papel de la familia estaba subordinado a un Estado
Su función, destinada a asegurar la propagación de la especie mediante la pro- belicista.
tección y provisión mutuas, ha sido necesaria para la supervivencia de la humanidad.
En el mundo romano el término "familia" tenía connotaciones de propiedad y pa-
Posiblemente la institución del matrimonio tuvo su origen en la organización de M'iilosco y una de sus principales funciones, además de la continuidad de la especie y
la familia. La función principal de la familia es cuidar de los hijos, y la del matrimonio l»i>|iagación cultural, era la formación de soldados y contribuyentes.
regular la conducta sexual.
En el mundo cristiano se denuncian prácticas como el infanticidio, y el bau-
La historia de la función educativa de la familia en el mundo occidental anterior a ii - o confiere el derecho a la vida y la consideración como un miembro más de la
la Revolución Industrial no está documentada. Los datos de que se disponen ponen • iiiniinidad.
de manifiesto frecuentes abandonos, castigos corporales..., en definitiva, actitudes y
pautas de comportamiento muy lejanas a las concepciones actuales y a los derechos
del ser humano y del niño.
1.2. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA
Se trata de una sociedad con economía agraria y artesanal dominada por la estruc- SOCIEDAD PREINDUSTRIAL
tura patriarcal (padres, abuelos, hermanos...), que representaba para los niños una
comunidad en la que participar, disfrutar de relaciones y afectos diversos. I íi sociedad preindustrial no se caracteriza por un adulto responsable de la crianza
\ •< lunación de los pequeños. Los niños pertenecían a un grupo humano compuesto
Los menores de 6 años recibían cuidados y educación basados en la sabiduría
I»M personas de distintas edades que constituían una sociedad reducida.
popular transmitida generación tras generación.

Vamos u analizar sintéticamente la evolución histórica del grupo familiar. I ¡is mujeres de más experiencia (generalmente abuelas) participaban muy directa-
MH'iili; on el proceso de educación y crianza con su ayuda material y consejos.
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El pequeño grupo tenía una red de relaciones, costumbres, valores y forma de Sin embargo, no podemos reducir toda nuestra realidad social a las grandes con-
cubrir las necesidades personales y culturales heredadas proyectándose en las gene- centraciones humanas. Hoy en día siguen existiendo entornos rurales en los que to-
raciones venideras. davía puede encontrarse la gran familia, compuesta de muchos parientes y con otras
formas de vida.
Los cambios sociales eran imperceptibles y no suponían una ruptura de la vida
cotidiana. El padre, especialmente en las zonas rurales o en algunos grupos raciales, sigue
ostentando su jefatura en mayor grado.
Los pequeños participaban tempranamente en el aprendizaje de instrumentos,
habilidades laborales de distinto orden y tareas domésticas, introduciéndose así de No sólo ha cambiado la familia en cuanto a su relación y organización con el en-
forma temprana y progresiva en el mundo del adulto. lomo, sino en su propia dinámica y estructura interna.

En el seno de las familias tradicionalmente existe división del trabajo: el padre es

l'oneralmente encargado del sostén de la familia, mientras la madre asume gran parte
1.3. CARACTERÍSTICAS DEL PROCESO EDUCATIVO EN LA del cuidado y educación de los hijos. Las tendencias recientes dan a la mujer una par-
SOCIEDAD INDUSTRIAL licipación mayor en tareas económicas fuera de casa, con las consiguientes ventajas
pnra ella con la adquisición de derechos sociales, políticos y legales, y la desestructu-
Las transformaciones socioeconómicas y culturales que trajo la Revolución Indus- üición de los modelos clásicos familiares.
trial, repercutieron notablemente en las condiciones de vida, relación y educación de
Los principales ejes de cambio social que modifican la estructura familiar se pue-
los niños. ilon concretaren:
Los principales cambios se pueden enumerar en:
- Emancipación económica de la mujer, que ya no se ve obligada a contraer
Privación del pequeño grupo de pertenencia, con la consiguiente pérdida de la matrimonio o depender de la familia para su subsistencia.
riqueza social de estas pequeñas redes.
La desacralización de la vida social, con el cambio que impone de normas
- Menor accesibilidad a la vida cotidiana social y laboral, quedando relegadas morales respecto a las relaciones sexuales y la perdurabilidad del matrimonio.
sus vivencias a un entorno familiar muy reducido y alejado de lo laboral.
- El retraso en la edad de contraer matrimonio.
Reducción del marco de movimientos y relaciones al cambiar la configuración
espacial de los grupos humanos y la disminución de las superficies habitadas. La difusión de métodos anticonceptivos y su influencia sobre el control de la
natalidad.
Aumento de las distancias entre personas, bienes y servicios, siendo necesaria
la presencia de adultos y vehículos para los desplazamientos. La familia ha perdido gran parte de su función y estabilidad tradicional y ha acu-
•.,ido los recientes cambios sociales modificando sus modos de vida, organización,
El entorno inmediato se convierte en un lugar de paso, en vez de convivencia, expectativas...
lo que reduce la autonomía del niño y sus experiencias en el mismo.
La función del niño en la vida familiar es adaptarse a su medio ambiente. General-
Hay una aceleración generalizada de la vida y una reducción de las posibilida- mente ya no se espera de él que trabaje para proveer de comida, vestido y albergue
des de exploración. .1 MIS padres.

- Incremento de la calidad de vida, bienes, servicios, prolongación de la expec- Antiguamente el niño estaba con frecuencia sometido a severa disciplina y se es-
tativa de vida. I «•('; iba que justificara su existencia contribuyendo al sostén familiar.

Avances médicos, sociales, educativos. Al demostrar que el abuso de autoridad paterna frustra la personalidad del niño, la
ii'.icoiogía infantil ha aconsejado la necesidad de una vida familiar más democrática y
- Creación de derechos universales de protección individual y social. ni.r, segura. El hijo sigue dependiendo legalmente de sus padres, sin embargo, en la
Avances en los medios de comunicación, transportes, tecnologías... lu.idica, la autoridad paterna empieza a sufrir modificaciones, convirtiéndose los hijos
111 los miembros más protegidos y considerados del grupo familiar.
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Para la socialización la familia se sirve de distintos medios:

. uv MADRES
* Sistemas de interacciones en los que descansa la vida familiar. Estas inte-
EN LA ESCUELA INFAI racciones se canalizan y expresan a través de las expectativas de los miembros
¡dades más decisivas, no sólo las de orden fisiológico en relación con todos y cada uno de los familiares.
La familia satisface las necesi<sjno tamb¡én )as de carácter afectivo.
(hambre sueño, limpieza, etc.), s * Los modelos de comportamiento propuestos por las personas mayores.
' •Q El niño y la familia, señala la importancia msus-
Osterrieth (1967), en su obrí. primeros años de vida, atendiendo a dos factores * Recompensas y castigos, con los que los padres sancionan la conducta no
tituible de la familia durante los conforme y modulan los modos de comportamiento.
pnmordialmento. ^ ^ ^^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ ^ desarrolla, ela- * Identificación afectiva con los padres. Sin ella, lo anterior carecería de
1. Constituye el primer mederas pautas comportamentales. sentido, porque las personas que le rodean no serían relevantes para el niño.
borándose en él las primf
jocial, posee una teoría educativa que depende de la La familia, en su papel de formadora del niño, le proporciona una serie de ele-
2. La familia, como grupo S'ece entos que tienen que ver más o menos con su socialización. Los principales, según
ssard/Boll (1969), son:
sociedad a la que pertem
on esencialmente:
Las funciones de la familia s( :l. Satisfacción del deseo de respuesta íntima que tiene el niño. Todo ser huma-
no normal necesita que se le ame, comprenda, aprecie y necesite. El círculo
- Protectora. óptimo de satisfacción de ese deseo es la familia.
ación y en nuevos aprendizajes, lenguaje, etc.
_ iniciadora: en la socializc ' ^ '}.. Ayuda al niño a entrar sin frustración ni derrota en el juego competitivo de la
-mente intensa en los primeros anos de vida. El mdivi- vida. La familia empieza por crear las primeras situaciones de rivalidad artificial
La socialización es particulare dependerá en gran medida del tipo de socialización y protegida para ir progresivamente retirando su proteccionismo y dejando que
dúo adulto que surgirá más tard<te emociona| v¡v¡do. el niño desarrolle sus recursos y fuerzas personales.
rpribida v de la clase de ambien
ño y medio aproximadamente, se producen cambios .'.. Proporciona las condiciones para merecer la aprobación de los demás. La
Sin embargo, a partir del ai y su re|ac¡on con e| mismo. familia constituye el primer "auditorio" en el que el niño ensaya sus logros.
orofundos en el niño, el entorno
~¡as motoras (locomoción, precisión de movimientos, /1. En la familia el niño aprende a adaptarse a los demás y a convivir; se acostum-
El niño adquiere competenc^ (s¡mbolismo, aumento de la abstracción...) y lin- bra a hacer valer sus derechos al tiempo que admitir los de los demás.
habilidad manipulativa...), mentrto grado de autonomía, una mayor comprensión de I»
f»üísticas que le permiten un cieijón más r¡cas 'i. La familia enseña los problemas de la convivencia humana. Es el laboratorio
rralidad v formas de comunicac psicológico y escuela siempre en funciones.
" ' lucir también cambios profundos: los adultos, conven-
En el entorno se van a prod3s de| njñ0i emp¡ezan a considerarlo como sujeto que ( > . La familia crea tipos de relaciones interpersonales que luego pueden ser adop-
ciclos de las nuevas capacidad^nducta y cump|¡r determinadas normas. tados en la vida de adulto (reacciones ante la autoridad a través de las pater-
nuede comenzar a regular su ce no-filiares...).
'" ' ceden mayor independencia y autonomía, a la vez que
Las figuras de apego le con< ocurr¡r que en este momento se inicie la guardería o¡ t. La familia constituye el medio en el que el niño forma y adquiere el lengua-
le dedican menos tiempo. Puecf je-
<;r lenfía otro hijo.
T que la relación con el adulto, ademas de afectuosaJ H I n familia forma muchos hábitos (sociales, higiénicos...).
Todos estos cambios hacer|cjr un enfrentamiento a las normas y se inicie un "pe«
r,oa conflictiva, se pueda produ,_ Indiis estas funciones se apoyan en las bases de la seguridad, autoridad y el afec-
M-II troco de los miembros.
riotlo (lo oposición" o "rabietas' '
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En la dinámica familiar consideramos los siguientes aspectos a tener en cuenta: Las relaciones entre hermanos dependen básicamente de las siguientes
variables:
1. Estructura familiar- las íelaciones e interacciones entre los miembros están
condicionadas por la estnjctura interna de la misma- - Sexo: suelen tener mayores niveles de comunicación los del mismo
sexo.
En la actualidad, a partir de los cambios sociales Pandos que se produ-
cen en la sociedad, esta5 P°sibles estructuras son numerosas y van desde - Edad: el lugar que se ocupa entre los hermanos determina el rol y las
el concepto más tradicioPal de familia <Padres e n'J°s) hasta familias cuvos relaciones.
miembros proceden de fai™1'95 anteriores (segundos matrimonios con hijos de
A partir de lo enunciado anteriormente podemos diferenciar los siguientes tipos de
anteriores uniones), familias monoparentales... padres en relación con sus actuaciones y prácticas educativas:
La estructura y los roles J6 los mierr|t)ros en el seno de la familia determinan
1. Padres autoritarios: caracterizados por manifestar elevados niveles de con-
en gran medida la dinánlica V relaciones entre los que la componen y, por
tanto, el tipo de educacicn V socialización que generan en el niño. trol y exigencia de madurez y bajos niveles de comunicación y afecto. Suelen
orlgmar en los hijos desconfianza, retracción y baja competencia social. La fal-
2. Relaciones entre los miembros. ta de comunicación hace que los hijos tiendan a ser poco alegres, fácilmente
irritables y aprensivos.
a) Relaciones entre la Pare*a: la PareJa> ° las fi£uras familiares adultas,
son el referente prinr'P3' de estabilidad y apego. Cualquier tensión en- 2. Padres permisivos: dentro de este grupo podemos señalar los padres bajos
tre los padres repercr*6 negativamente en el desarrollo del hijo: falta de en control pero altos en comunicación y afecto. Los hijos suelen ser inmadu-
seguridad entre los cónyuges, falta de responsabilidad de uno de ellos, ros, con poca autoestima, poco responsables, sociables y expansivos afectiva-
y otras circunstancia? negativas condicionan sensaciones y sentimientos mente.
negativos en los hiioc> C|ue con frecuencia se consideran responsables de
los conflictos De igu¿' forma> relaciones armónicas entre la pareja propor- 3. Padres democráticos: presentan altos niveles de comunicación, afecto, con-
trol y exigencias de madurez. Los hijos manifiestan seguridad, competencia
cionan al niño seguri(]ad afectiva- social, mayor responsabilidad y comportamientos sociales maduros.
b) Relaciones padres-^08' están condicionadas por:
- Estrategias educcjtivas heredadas personalmente. M. INFLUENCIAS QUE LA FAMILIA EJERCE SOBRE EL NIÑO
Características de 'as personalidades paternas: temperamento, intran-
sigencia, autoritarismo' Proteccionismo, etc. Se manifiestan en dos grandes áreas de intervención:

- Situación familiar económica y laboral. a) Influencias hereditarias: la raza, sexo, predisposición a enfermedades, nivel
mental, bases anatómicas y fisiológicas, etc.
c) Grado de aceptado"' de recnazo ° excesivo proteccionismo hacia los
b) Influencias ambientales: Distinguimos:
hijos; puede manifes;arse de las siguientes formas:

- Rechazo a causa de falta de deseo P°r los niJ°s- - Relaciones con la situación económica: determinará el mayor o menor
desahogo económico, que repercutirá en la alimentación, amplitud y ca-
- Excesiva protecci01"1- lidad de vida, medios educativos, así como en los medios de acceso a la
cultura.
- Autoritarismo.
- Las relaciones con la situación educativa: el nivel cultural de los pa-
- Ambivalencia. dres condicionará el de los hijos, al ofrecer un ambiente familiar estimu-
d) Relaciones fratern¿'es: en las relaciones entre hermanos surgen las pri- lante más o menos educativo y el grado de valoración por lo cultural.
meras experiencias)6 contacto entre iguales. Envidias, celos, rivalidad,
Así mismo, la localización geográfica también influirá en el tipo de medios
pueden oscurecer la? relaciones. que tenga al alcance.
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- Las relaciones con el nivel profesional de los padres: determinará el - Graduará y dará intensidad a la relación con los otros.
nivel de ingresos, el estatus, la valoración por la cultura, el tiempo que se
pasa con el niño, la flexibilidad educativa así como las formas y modelos - Es la primera persona con la que el bebé se identifica, con la que inicia su
identidad y con la que establece el apego.
de educar.
- Ejerce funciones protectoras, de consuelo, ayuda...
- La formación de la personalidad básica: el grupo familiar influye decisi-
vamente en la formación de la personalidad, la formación del autoconcep-
to y autoestima se van a forjar en gran medida a partir de las expectativas
2.1.2. La función padre
y valoraciones que la familia transmita al niño.
- Estimulación: los primeros años son de gran plasticidad y potencialidad La madre va perdiendo importancia como punto de referencia protector a medida
en los aprendizajes, por ello la estimulación recibida en la primera infancia i|iie el niño adquiere más autonomía en relación con sus necesidades básicas. Podría
será muy determinante en su desarrollo y aprendizajes posteriores. La fa- ilocirse que el vínculo primario evoluciona y, al hacerse menos exclusivo, permite la
milia tiene, incluso, una influencia trascendental en el cerebro y el sistema i Consolidación y aparición de otros vínculos. Hacia los 5-6 años la figura del padre se
nervioso, ya que el desarrollo del mismo dependerá de los estímulos sen- vuelve más relevante, éste se convierte en una figura más significativa.
soriales recibidos en edades tempranas. Independientemente de su colaboración en la crianza del niño, la función padre
- Relaciones con los distintos progenitores: padre y madre aportan al •.Hele representaren la socialización del niño más autoridad. Tiene un papel importante
niño experiencias diferentes, satisfacen distintas necesidades y constitu- ni la seguridad y estabilidad que confiere el grupo familiar.
yen los dos modelos básicos que el niño utilizará para su identificación Es así mismo importante en la relación triangular (Complejo de Edipo), ya que se
sexual. ' i instituirá en modelo de identificación.
Dentro del complejo desarrollo de los niños, cada miembro familiar pone en esce-
na papeles socializadores diferentes. Vamos a referirnos a la función madre, la función
padre y la función de otros miembros como papeles o roles que clásicamente han sido 2.1.3. La función de otros miembros de la unidad familiar
desarrollados por la madre, padre y otros. En la actualidad, estadísticamente sigue
Los hermanos y primos serán un eslabón importante en el proceso de socializa-
siendo así, aunque ya se ha comentado en la introducción la necesidad de desvincular
ción. Ayudarán a la conquista del código lingüístico, representarán papeles a través del
a la madre/padre de su rol tradicional en las familias actuales.
|nt!/<o simbólico, facilitarán el conocimiento de las normas...
Abuelos, tíos y otras figuras adultas favorecerán la socialización como personas
2.1.1. La función madre • (lectivamente significativas con las que establecerán relaciones y contribuirán a su
' ii.inza, cuidado, educación, aprendizajes...
El universo de la primera infancia es esencialmente matriarcal. La madre es el
primer interlocutor con el mundo y su primer vínculo significativo. Éste se constituirá
en el patrón relacional básico que influirá en sus posteriores experiencias personales.
3. EL PAPEL DEL TÉCNICO EN EDUCACIÓN INFANTIL
Las principales acciones que la madre realiza en su relación con el bebé son: IN LA RELACIÓN CON LOS NIÑOS, NIÑAS, PADRES,
- Establece una relación mediatizada por el amor, que permitirá que el niño se MADRES O TUTORES
sienta acogido, seguro y dispuesto a conquistar el mundo. La ausencia del
mismo tendrá graves consecuencias para el desarrollo. I s claro que las características metodológicas de la Educación Infantil son bien
'(Militas de las del resto de las etapas por las siguientes razones:
Introduce la noción de tiempo a través de los ritmos de atención, cuidado,
sueño alimentación, higiene... I. El sujeto de la educación: el niño de Ed. Infantil presenta unas característi-
Dará significado a los primeros sonidos, siendo posible a partir de ahí el inicio cas peculiares que requiere modos de actuación adecuados a su momento
evolutivo.
de ki conquista del lenguaje.
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RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA

2. Las funciones de la Ed. Infantil: con objetivos diferenciados de otras etapas

La metodología y principios educativos se orientan hacia la confianza, valora-
educativas. ción del niño y el juego.
Las expectativas generales respecto a la Educación Infantil han tenido y siguen ten-
- En relación con la lecto-escritura hay diferencias entre maestros y padres,
diendo un fuerte crecimiento debido a numerosas razones, algunas de las cuales son: siendo estos últimos más defensores de su inicio en la El.
- La forma de concebir la educación de los hijos. Ya no se considera a la familia - Por último, hay que señalar amplia coincidencia en la edad más adecuada
como el único grupo que interviene en la socialización y educación de los hi- para el inicio. Entre los 2-3 años es considerado como el momento óptimo.
jos. Las aportaciones de la escuela son válidas, constructivas y completan la
acción educativa de los padres. Estos mismos autores señalan que las expectativas sufren variaciones en función
del nivel cultural de la familia.
- La incorporación masiva de la mujer al mundo del trabajo que origina una cre-
ciente demanda social: la custodia de los niños más pequeños. Los padres de menor nivel poseen puntos de vista más tradicionales de la El: valo-
ran más la obediencia y disciplina, el aprendizaje de la lecto-escritura y se consideran
- Los agrupamientos urbanos, con la nueva estructura familiar de tipo nuclear, con menor capacidad para influir en la educación de sus hijos.
más reducida y diferenciada, han provocado una tendencia hacia la mayor
diferenciación de los grupos de edades y de la infancia como etapa caracterís- Por contra, con mayor nivel cultural, los padres valoran más los aspectos relació-
tica: las ciudades actuales (espacio reducido de vivienda, escasez de zonas de nales y afectivos de la educación, poseen concepciones educativas más modernas y
esparcimiento y relación...) hacen difícil el intercambio espontáneo entre los •,on más partidarios de modelos educativos que fomentan más la responsabilidad y el
diálogo que la autoridad.
niños, y por tanto, generan la necesidad de crear nuevos ámbitos donde sea
posible la socialización con iguales.
En general, podemos concluir en que las expectativas más comunes de los pa-
La necesidad de una adecuación a los nuevos requerimientos productivos, la dios respecto a la Educación Infantil son:
constatación de la obsolescencia de las pautas educativas aprendidas por los - Atención de los niños en un clima de seguridad y confianza.
padres y las demandas sociales relativas a la importancia de la educación exigen
una especialización cada vez más acusada que la familia no puede atender con Posibilidad de participar en el Proyecto Educativo.
sus propios medios.
Apertura a la implicación familiar en la escuela.
Todos estos factores han planteado la necesidad de adoptar medidas destinadas
Información cuantiosa y veraz sobre el proceso de desarrollo de sus hijos.
,i incromontar la calidad de la oferta educativa para esta etapa y la elaboración de
dísonos curriculares que orienten la práctica de los centros. Continuidad con los modos educativos y afectivos familiares.
l'iilíicios y Oliva (1991), en un estudio realizado sobre las expectativas de los pa- Oferta educativa rica, variada y estimulante para sus hijos.
dros, sonalan:
Condiciones sanitarias, de seguridad y cumplimiento de la legislación vigente.
En cuanto a la función que cumple el centro de El, familia y educadores se-
ñalan como prioritaria la estimulación social de los niños. Además de ser ésta In el Decreto 173/2008, de 1 de agosto, se establece el currículo del ciclo for-
la principal función, los padres especifican en importancia la necesidad de iiuiivo de grado superior de Técnico Superior en Educación Infantil en la Comunidad
Aulonoma de Extremadura.
los aprendizajes, hábitos e iniciación en la lecto-escritura y preparación para
la edad escolar, mientras que los educadores insisten en la importancia de la Dado su ámbito de trabajo, las tareas fundamentales del Educador Infantil son la
escuela en cuanto a su contribución del juego, creatividad... ii'.Moncia, animación y enseñanza de los niños y se pueden concretar en:
- Con respecto a las características de los centros, padres y educadores coinci- Planificar los distintos elementos del proceso de enseñanza-aprendizaje.
den en valorar en primer lugar la preparación y competencia de los educado-
res. Las discrepancias aparecen en la mayor valoración de la higiene, ilumi- Organizar el ambiente educativo, vigilando las condiciones higiénicas, sanita-
nación y ventilación de los espacios, mientras que los educadores conceden rias y de seguridad.
mayor importancia a la ratio.
Desarrollar programas de atención a la infancia.
Hl I ACIÓN CINTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA
AMD RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMIUA

- Favorecer y estimular el desarrollo integral, la comunicación y el aprendizaje,

- Colaborar con la labor educativa de los centros de Ed. Infantil en función de
aplicando diversos métodos y recursos didácticos adecuados a la situación sus posibilidades.
individual y grupal.
- Gestionar recursos.
- Orientar.
- Organizar actividades complementarias, extraescolares, viajes, etc.
- Atender a las necesidades de la vida cotidiana de todos los niños y niñas.
- Elegir representantes para los órganos de gestión.
- Organizar el tiempo libre infantil.
- Elaborar, desarrollar y modificar si fuera necesario el RRI.
Detectar posibles situaciones de "riesgo" y dificultades de aprendizaje y cana-
lizarlas convenientemente para su resolución y actuar de forma coherente en
situaciones de emergencia.
4.2. COORDINACIÓN EN EL PERIODO DE ADAPTACIÓN
Evaluar programas y actividades de educación y atención a la infancia.
Se entiende el periodo de adaptación como "...el camino o proceso mediante el
- Colaborar con el resto del equipo educativo, integrándose en el mismo cual el niño va elaborando, desde el punto de vista de los sentimientos, la pérdida y
- Participar, junto con el resto de profesionales, en los contactos con la familia. u ganancia que le supone la separación, hasta llegar a la aceptación interna de la
misma" (Conde 1985).

Para el niño significa el primer periodo de socialización fuera de la familia, la prime-

4. LAS TÉCNICAS DE TRABAJO CON LAS FAMILIAS 1,1 vez que sale del grupo primario y tomará contacto con un grupo secundario.
El educador está en situación de ofrecer y recibir una intensa relación afectiva, ya
En la etapa de Educación Infantil, y más especialmente en el primer ciclo, las
i |iio va a ser a quien busque y de quien espere el afecto necesario para poder soportar
familias colaboran muy directamente con el proceso educativo de los niños. La coor- l.i separación.
dinación de todos los agentes educativos es imprescindible para la interiorización de
pautas de conducta, hábitos, actitudes o aprendizajes que se van a adquirir en estas Es una etapa necesaria para todos; para los padres, porque les permite aceptar el
odades. I uso de bebé a niño, y para el niño porque se integrará en un grupo de iguales del que
nliiondrá grandes beneficios.
l-íis modalidades de trabajo y participación con la familia pueden ser:
Desde el punto de vista del centro de Educación Infantil, es en este nivel donde
indiivía no hay normas ni horarios rígidos, donde el objetivo último de la Educación no
4.1. IMPLICACIÓN EN ACTIVIDADES DEL CENTRO '". la instrucción.

Participación de los padres en actividades, tanto escolares como extraescola- Tal y cómo señala Marta Mata: La virtualidad de la educación de los más pequeños
res. Ej.: representaciones de guiñol, excursiones, actividades navideñas, etc. <". que ante ellos las dudas se desvanecen antes; que la inserción del niño o la niña en
i»-, litmos de la disciplina natural humana, que llevan al desarrollo de la personalidad,
Participando en la organización y gestión del centro. • i -.u afianzamiento, al autodominio, al goce de descubrir, del trabajar y del jugar, a la
i "iiiiinicación y compañerismo con los iguales, nos aleja de la tentación de domesti-
La participación de los padres en las actividades de los niños es fundamental. ' • !!. inculcar, instruir, impartir.
Los padres son los espectadores de excepción de los pequeños montajes, contribuyen
al refuerzo y valoración del niño en las tareas escolares, que son una parte importante I os procesos de adaptación cobran especial relevancia cuando el niño accede a
de su actividad y desarrollo. U i ••.cuela por primera vez.

En cuanto a la participación de los padres a nivel organizativo, se reúnen formando l,i adaptación social repercute en la construcción individual, porque cuando el
las "Asociaciones de Madres y Padres de Alumnos: AMPAS" con las siguientes funciones: Mlnn so siente miembro útil del grupo, se refuerzan sus sentimientos y valoraciones
l'ir.iiivns de sí mismo.
Defender el derecho que tienen en la educación de sus hijos.
,;
 MÁD RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA
RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA

El niño debe aprender a convivir en un entorno distinto al que le ha acogido hasta Por este motivo, cuando se dan estas circunstancias en el periodo de adaptación
deberá trabajarse el tránsito de un contexto educativo a otro, procurando que el niño
ese momento. encuentre en su nuevo centro la seguridad y afectividad del anterior.
En realidad, además del desconocimiento del nuevo ambiente, concurren proce-
sos afectivos complejos en los que el niño está inmerso; nos referimos a la separación Muchos niños acceden al centro por primera vez en este ciclo, y en estos casos
de las personas queridas, a la autoafirmación personal, a la adquisición de habilidades el periodo de adaptación suele ser más sencillo porque el niño posee más seguridad
básicas de convivencia, todas ellas de gran trascendencia en el proceso de socializa- afectiva en sí mismo, y el hecho de la separación de los padres no es tan "traumáti-
ca"; además en estas edades el niño comienza a sentir la necesidad de los iguales,
ción y construcción de la persona.
de nuevas experiencias, que en el ámbito familiar ya no encuentra con tanta facilidad.
Este periodo se va a caracterizar por la ambivalencia y sentimientos contradicto-
rios, caracterizado por avances y regresiones, con alternancia entre la aceptación y el En el segundo ciclo se puede plantear una incorporación progresiva, modalidad
que permite una mejor acogida al realizarse en grupos de niños muy reducidos que se
rechazo hacia la separación. van incorporando durante los primeros días.
La adaptación es algo que el niño debe asumir. Los ritmos individuales deben ser
respetados y proporcionar la ayuda del educador y la familia, pero el proceso es alta- La planificación de la incorporación del niño deberá contar con la colaboración de
la familia y se llevará a cabo a través de las siguientes medidas:
mente individual.
Se desarrolla de forma diferente si se trata del primer o segundo ciclo: Planificar conjuntamente con la familia, para las primeras semanas, un calen-
dario de escolarización, para que los pequeños entren a la escuela de forma
escalonada.
l.er ciclo de Educación Infantil: 0-3 años - Crear un clima de confianza con la familia, ofreciendo la información necesaria
Muchos niños acceden a la escuela infantil en este ciclo. Ello posibilitará el descu- sobre las medidas tomadas, así como detalles sobre la estancia del pequeño en
el centro.
brimiento de relaciones, espacios, personas... diferentes a las familiares.
En el primer ciclo se pretende esencialmente que el pequeño se adapte progresi- - Orientarles sobre algunas cuestiones importantes en relación con la incorpora-
ción de los niños como:
vamente a la vida en común y aproveche al máximo las oportunidades formativas que
se le ofrecen. * Orientarles sobre la actitud más conveniente en el primer día.
La intervención educativa procurará que el niño aprenda a desplazarse autónoma- * Recomendarles relacionarse con otras familias.
mente por las dependencias, que se sienta miembro activo de los grupos sociales, que
(istablezca vínculos de relación y colabore en tareas sencillas con adultos e iguales. * Procurar no hacer coincidir otros acontecimientos importantes en la vida
del niño.
La relación con el maestro será de una gran calidad afectiva puesto que éste se va
a convertir en la prolongación de las figuras familiares. * Programar "las despedidas" no alargándolas y haciéndolas sinceras (no
escaparse).
En este primer ciclo, y para contribuir a la adaptación, se pueden plantear los ho-
rarios progresivos, en los que el niño va ampliando el tiempo que pasa en el centro. * Se procurará no interrumpir el periodo de adaptación dejando que el niño
vuelva a quedarse en casa a no ser por una causa importante.
Así mismo, en este primer ciclo también se puede plantear la presencia de al-
guna figura de apego, que irá progresivamente alejándose hasta desaparecer por - Conviene efectuar la entrevista inicial antes de que el niño esté escolarizado.
completo. - Convocar reuniones informativas de nivel para comentar aspectos generales
del interés de todos los padres.

2.° ciclo de Educación Infantil: 3-6 años - Planificar los intercambios de información a través de agendas personales,
encuentros informales...
El niño que llega al centro de Educación Infantil en segundo ciclo puede habar
lonido oxporioncia escolar previa. Esto le habrá posibilitado acceder a la dinámica en - Procurar un conocimiento básico del niño y de sus circunstancias familiares y
personales.
las rdadonos, orj'ani/ación, ote.
RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA MAO AMD RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMIL/A

4.3. INTERCAMBIANDO INFORMACIÓN • Actividades que desarrolla: tipos de juego, etc.

Las formas de comunicación e información pueden ser: • Preferencias.

* En relación con la dinámica familiar:

A) Entrevistas • Tipo de relaciones con padres y actitudes.
Para Bingham y Moore "Es una conversación seria que se propone un fin determi- • Métodos empleados por los padres.
nado distinto del simple placer de la conversación".
• Relaciones afectivas con todos los miembros de la familia.
El educador debe estructurarla para que a través de ella consiga los datos que le
• Ritmos familiares.
interesan.
Mediante la entrevista se obtiene información que no se puede obtener por otros * En relación con el habitat familiar:
medios, además de poder profundizar sobre la marcha en aspectos que se entrevén • Número de miembros de la familia.
relevantes, se obtiene información no verbal de los padres que permite sacar con-
clusiones, valorar la veracidad de la información (a veces los padres, inconsciente o • Características de la vivienda.
intencionadamente, desvirtúan la realidad, o simplemente la muestran teñida de una
• Nivel sociocultural.
gran subjetividad).
Siempre es mejor que ambos padres estén en la entrevista y, como norma general, Es una situación diferente si el niño ya está previamente escolarizado y más
suele ser preferible que el niño no está presente. todavía si los educadores y padres se conocen.

Hay que convocarlas con un cierto margen temporal, por escrito, y a conveniencia En estos casos la entrevista inicial es también importante pero suele llevarse a
de las dos partes, procurando ser flexible y no restringirlas de modo rígido a las tutorías. cabo un poco después, aproximadamente al finalizar el primer mes o trimestre
y tiene un carácter más recíproco: el educador comenta aspectos sobre el
Así mismo hay que disponer de un lugar acogedor y cómodo de forma que pueda niño, al que ya conoce, su rendimiento, su participación, adaptación, aspectos
discurrir sin interrupciones e intimidad. singulares de su personalidad...
Las entrevistas que se van a mantener con las familias de forma general están Entrevista final: suele ser a final de curso y es útil para transmitir la evolución
programadas antes del inicio del curso y suelen ser convenientes los siguientes que se ha observado en el niño a lo largo de todo el año. Suele ser mucho más
contactos: valorativa y el profesor adopta mayor protagonismo. Suele contener recomen-
daciones para el verano.
Entrevista inicial: se lleva a cabo al principio del curso y es especialmente im-
portante si el niño acaba de iniciar la escolaridad. En ella se rellena el formu- Entrevista a lo largo del curso: no suelen estar programadas de ordinario,
lario de la misma y tiene lugar el conocimiento de los padres con el educador. pero son factibles en cualquier momento del curso, tanto a instancias del pro-
fesor como de los padres. Son el mejor contexto para abordar las situaciones
En este encuentro lo más característico es que los padres proporcionen infor-
conflictivas que a veces surgen entre padres y maestros o con los niños.
mación, puesto que el profesor aún no conoce al niño o lo hace muy poco.
La información que los padres proporcionan básicamente es:
' H) Cuestionarios
* En relación con el niño:
Consisten en una serie de preguntas a las que se contesta por escrito. Suelen
• Desarrollo: físico, motor, emocional... •('•i irse a datos personales, opiniones, gustos, intereses, comportamientos, senti-
iii'Mlos, etc.
• Hábitos: comida, higiénicos, sueño...
• Comportamiento en casa y conductas particulares. I n (íl centro escolar se utilizan para recoger información sobre aspectos familiares
M minios, ambientales, etc.
RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA
AMD AMD RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA

3. El modelo de informe a las familias será decidido por el equipo docente y cons-
C) Reuniones tará en el proyecto curricular junto con las previsiones para la coordinación con
Las reuniones son útiles como medio de transmitir a los padres informaciones de las familias.
carácter general, no tan centrada en el niño.
4. Una copia de estos informes se incluirá en la historia educativa de cada niño y
Las reuniones generales de padres (ciclo, curso, etc.) se emplean para transmitir niña.
información de orden general (metodología, organización del centro, horarios, servicios
calendarios, actividades extraescolares, materiales, etc.).
F) Diarios y agendas personales
A la hora de convocar reuniones hay que tener en cuenta:
Constituyen una forma de comunicación por escrito que se caracteriza por su re-
- Las reuniones deben convocarse en horarios asequibles para los padres. ciprocidad y continuidad.
Para reuniones generales es necesario prever las condiciones de espacio, lugar
Los niños poseen una agenda o libreta personal en la que con la periodicidad de-
de encuentro, etc. M'iida (diaria, semanal...) el profesor escribe tanto las incidencias, informaciones sig-
- La preparación del contenido es así mismo un aspecto a cuidar. nilicativas, valoración de un centro de interés o proyecto, solicita materiales, recuerda
iilllún aspecto, y la familia responde también por escrito a las cuestiones o anota otras
i|ii<: son de su interés.
D) Contactos informales diarios
En los que se comentan pequeñas incidencias, aspectos sobre alimentación o (ij Oíros
deposiciones... Pueden ser a la llegada y salida, o en el marco del aula.
Notas informativas: con carácter más ocasional que los informes, suelen
Son muy frecuentes en la Educación Infantil y garantizan la fluidez de la comuni- versar sobre acontecimientos puntuales, actividades a realizar, materiales que
cación. se demandan...

Circulares y folletos: contienen información de carácter más general, con

E) Informes individuales frecuencia que afecta a todo el grupo o centro. Suelen ser aspectos organiza-
tivos, administrativos, etc.
Generalmente versan sobre la evolución del niños en todos los ámbitos. La perio-1
dicidad puede ser mensual, trimestral, o anual. Carteles: suelen contener información perecedera y de carácter general que
no requiere ser comunicada de forma individual. También pueden explicitar
Abarcan distintos aspectos del desarrollo expresado generalmente en forma di grandes aspectos generales como horarios, normas...
Ítems comprensibles y fáciles de interpretar para los padres.
La legislación (Orden de 3 de mayo de 1993, de la Consellería de Cultura,
Educación y Ciencia sobre evaluación en Educación Infantil) establece: .4. PARTICIPACIÓN EN LA CONSOLIDACIÓN DE HÁBITOS

Octavo: I u-; hábitos son conductas automatizadas, no innatas, sino adquiridas a través de
lu • |H'iicncia y el aprendizaje.
1. La información a las familias se realizará mediante un informe escrito, con unfl
periodicidad al menos trimestral y con un lenguaje fácil de interpretar. Corro»-1 I '.1.111 vinculados a las necesidades, y deben ser canalizados o modificados por la
ponde al maestro con la colaboración del educador, en su caso, la elaboración! ii'lui.ioión, el crecimiento y los procesos de aprendizaje.
de este informe. l'rbi'ii iniciarse desde los primeros días de vida, y es en la edad de Ed. Infantil
2. Los informes reflejarán el progreso efectuado por el niño o la niña y, en U| "|IM|II iislc» hábitos se consolidan y fundamentan.
cuso, las medidas educativas complementarias adoptadas.
RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTL-FAMILIA AMD RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA

Reglas para la formación de hábitos 3. Participar, según se determine, en los procedimientos de evaluación de las
distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones
Sin la maduración anatómico-fisiológica necesaria para la formación del hábito, es externas de su funcionamiento.
inútil intentar formarlo. Se requiere por tanto, un nivel madurativo así como un plan
4. Proponer a la comunidad escolar actuaciones que favorezcan las relaciones
educativo adecuado.
entre los distintos colectivos que la integran y mejoren la convivencia en el
Entre las características de dicho plan encontramos: centro.

- Planteamiento de un programa previo, coherente con los hábitos que se 5. Facilitar la ejecución coordinada de las decisiones del consejo escolar en el
desean implantar y con su nivel de desarrollo. £/. No empezaremos a enseñar ámbito de su responsabilidad.
a un niño de 2 años a vestirse si previamente no ha aprendido a desvestirse,
6. Proponer criterios para la elaboración del proyecto de presupuesto.
que es la etapa previa. Una vez iniciado, familia y escuela deben trabajar jun-
tas en la misma dirección y con criterios unánimes. 7'. Elaborar propuestas para el proyecto educativo del centro, la programación
general anual y la memoria de fin de curso.
- Ritmo y firmeza en la repetición del hábito que se pretende iniciar. Debe-
mos contemplar y respetar horarios fijos y refuerzos cada vez que se haga bien. 8. Aquellas otras funciones que se establezcan reglamentariamente.
- Deleite. El hábito debe proporcionar satisfacción al niño, procuraremos los Artículo 76: la junta directiva de la asociación de padres y madres de alumnos del
medios para que asocie la ejecución del habito con satisfacción. centro, como órgano de la entidad para la participación y colaboración en el funciona-
miento del centro, podrá:
- Comprensión entre el niño y la persona que inicia el hábito con el fin de
crear un clima comprensivo entre ellos. Las personas que trabajen en ello han 1. Elevar al consejo escolar propuesta para la elaboración del proyecto educativo
de ser empalicas, afectivas y comprensivas. y de la programación general anual.

- Uso de asociaciones como gestos, palabras que estimulen o recuerden la 2. Informar al consejo escolar de aquellos aspectos del funcionamiento del cen-
ejecución del hábito. tro que considere oportunos.

- Ejemplo adecuado por parte de los adultos que rodean al niño, tanto del 3. Informar a los padres y madres del alumnado de las actividades que esté de-
entorno escolar como familiar. sarrollando.

- Coherencia de modelos. 4. Recibir información del consejo escolar sobre los temas tratados en el mismo,
así como recibir el orden del día de las convocatorias de sus reuniones, al ob-
jeto de la elaboración, en su caso, de propuestas.
5. LA COLABORACIÓN Y PARTICIPACIÓN DE LAS
f>. Elaborar informes para el consejo escolar a iniciativa propia o a petición de
FAMILIAS EN LA ESCUELA INFANTIL DE PRIMER CICLO éste.

La participación de las familias en la escuela infantil está legalmente regulada en (S. Elaborar propuestas de modificación del reglamento de régimen interno.
el Título III del ROF: "De la participación de los padres". /. Recibir un ejemplar del proyecto educativo, del proyecto curricular de etapa, y,
Artículo 75: el presidente o presidenta de la asociación de padres y madres da en su caso, de sus modificaciones, así como un ejemplar de la programación
alumnos, como órgano de la entidad para la participación y colaboración en el funcio- general anual.
namiento del centro, podrá: H. Fomentar la colaboración entre los padres y madres, alumnos y maestros del
1. Colaborar con el equipo directivo para el buen funcionamiento del centro. centro para el buen funcionamiento del mismo.

2. Presentar al consejo escolar propuestas para facilitar y fomentar la participa- '). Participar, según se determine, en los procedimientos de evaluación de las
ción coordinada de toda la actividad educativa en la vida del centro. distintas actividades y proyectos del centro y colaborar en las evaluaciones
externas de su funcionamiento.
HII ACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA AMD AMD RELACIÓN CENTRO DE EDUCACIÓN INFANTIL-FAMILIA

10. Conocer los resultados académicos y la valoración que de los mismos realice La familia aporta información relevante sobre aspectos básicos y vitales del niño,
el consejo escolar. pero es en el centro donde se aplican los logros y avances, los nuevos hábitos y con-
quistas que tienen su origen el ámbito familiar.
11. Recibir información sobre los libros de texto y los materiales didácticos adop-
tados por el centro. Se ha hablado de la necesidad de que los niños se sientan seguros y confiados,
pero esta necesidad se extiende a los padres, los cuales deben asumir, compartir y
12. Utilizar las instalaciones del centro en los términos que se establezca. confiar en el proyecto educativo del centro, en su funcionamiento, en la profesionali-
dad del profesorado, etc.
13. Formular propuestas para la realización de actividades complementarias que,
en caso de ser aceptadas, deberán figurar en la programación general anual. A través de su participación, los padres pueden observar ai educador, aprender
El contacto centro escolar-padres es esencial si queremos construir una educación nuevas formas de comunicarse con sus hijos y estimular su desarrollo, y establecer
homogénea y completa para el niño. acuerdos en la forma de tratar a los pequeños, o poner de manifiesto necesidades
especiales.
Los padres son la primera instancia educativa, ellos velan por la protección de
sus hijos y la satisfacción de sus necesidades, y además son los iniciadores de la vida Otra forma de participar la constituyen las reuniones generales de padres (acti-
social. vidades de grupo: teatro, fiestas, charlas, conferencias, grupos de discusión, etc.), se
lavorece el necesario contacto entre los contextos de desarrollo más importantes del
La responsabilidad de la educación de los niños es compartida por padres y educado- niño en estas edades tempranas.
res, por ello, el contacto con los padres ha de ser una constante y se hace necesario por:
Los modos de participación y comunicación con los padres, para que verdadera-
- Participación en los hábitos, aprendizajes... mente generen clima y actitudes de intercambio, han de ser consensuados y compar-
lltlos por todos los profesores, configurando una línea común del centro.
Necesidad de actuaciones homogéneas, modelos coherentes...

- Mayor eficacia del proceso educativo.

- Se trata de edades muy tempranas, en las que el niño se está formando en

todos los ámbitos y por ello es especialmente vulnerable tanto a las interven-
ciones positivas como negativas.

La escuela y el maestro aportan "otra visión" del niño que debe complementar
la imagen del pequeño en el entorno familiar.

Los modos de participación pueden ser colectivas o individuales.

En la participación individual, familia y educador tratan de guiar y facilitar la ade-

cuada adaptación del niño.
En el primer contacto, se sentarán las bases de la futura relación: se conocerán
y establecerá un clima de confianza mutua indispensable para que la comunicación
entre ellos resulte fluida.
El educador tendrá en esta entrevista las primeras referencias del niño, que la
servirán para orientar su conocimiento y su enfoque educativo. Los padres, a su vez,
conocerán el centro, su espacio, recursos disponibles, necesidades y obligaciones qus
so derivan del proyecto educativo.