Guia 2 Naturales 6°

MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL
SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEPARTAMENTAL

CENTRO EDUCATIVO RURAL VEGA DEL TIGRE
Legalización de estudios según res. 08994 del 12 de noviembre de 2014
GUIA 2
AREA: NATURALES
MODULO 1: ¿Como es lo que nos rodea?
TEMA: ¿ Cómo es la materia en su interior? GRADO:
6
DOCENTE:
FECHA:
LOGRO: Realiza observaciones de los ecosistemas, organiza e interpreta la información

para compartirla con la comunidad.
D.B.A .Comprende la clasificación de los organismos en grupos taxonómicos, de

acuerdo con el tipo de células que poseen y reconoce la diversidad de especies que
constituyen nuestro planeta y las relaciones de parentesco entre ellas.
TEMA: ¿Cómo es la materia en su interior?
Acciones de pensamiento:
 Observo fenómenos específicos.

 Formulo explicaciones posibles, con base en el conocimiento cotidiano, teorías y
modelos científicos, para contestar preguntas.
 Registro mis resultados en forma organizada y sin alteración alguna.
 Busco información en diferentes fuentes.
 Verifico la acción de fuerzas electrostáticas y magnéticas y explico su relación con la
carga eléctrica.
 Explico la formación de moléculas y los estados de la materia a partir de fuerzas
electrostáticas.
 Describo el desarrollo de modelos que explican la estructura de la materia.
 Escucho activamente a mis compañeros y reconozco otros puntos de vista, los
comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más sólidos.
 Reconozco que los modelos de la Ciencia cambian con el tiempo y que varios pueden
ser válidos simultáneamente
Lo que Sabemos
• ¿Te gusta viajar?
• ¡A mi me encanta!
• Te invito a nuestro viaje por el interior de la materia, alista tu

equipaje y vamos a aprender.
• Lápiz, colores, cuaderno y guarda muchas ganas de aprender
En la guía anterior trabajamos la conformación del Universo y abordamos algunos aspectos

de cómo está conformada la materia. Por eso es importante que respondas en tu cuaderno las
siguientes preguntas como actividad inicial.
1. Observa a tu alrededor y describe por escrito lo que observas.
2. ¿De qué están hechas algunas de las cosas que observas?
3. Si pudieras ver las cosas por dentro ¿cómo serían? Haz un dibujo que represente lo que
piensas.
Trabajo en grupo
Socializa con tus compañeros y con la ayuda de tu maestro las respuestas, elaboren una
respuesta para cada una de las preguntas buscando un consenso entre las diferentes
posiciones.
Aprendamos algo nuevo
Actividad experimental:
Dividiendo la materia Materiales:
barra de plastilina, papel, bisturí, lupa

1. Asignen roles a cada uno de los integrantes del grupo.
2. Uno de los integrantes del grupo tome el bisturí y corte la plastilina en dos trozos iguales,
luego uno de los trozos en otros dos, y así sucesivamente hasta obtener un trozo de plastilina
que no se pueda cortar más. Uno de los integrantes registra en número de cortes realizados.
Empleen la lupa para observar los trozos que se van formando.
3. Realizar el mismo procedimiento para el papel y registrar resultados.
Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.
• ¿Se logró llegar a la última división de los materiales?

• ¿Qué pasaría si usáramos un bisturí con la cuchilla aún más delgada?
• ¿Qué pasaría si observáramos con un microscopio los trozos formados? ¿Se podrían dividir
más? De acuerdo con la actividad anterior socialicen las respuestas en compañía del maestro
y lleguen a unos acuerdos respecto a las mismas. Luego intenten explicar lo siguiente:
• ¿Cuál fue la finalidad de la actividad anterior? ¿Qué aprendimos?
Lee el siguiente texto.
Así como en la primera actividad nos preguntábamos qué era la materia e intentábamos dar
posteriormente una respuesta. Lo más probable es que se haya llegado a la conclusión de que
la materia es todo lo que nos rodea y ocupa un lugar en el espacio, ya sea sólido, líquido o
gaseoso.
A través de la historia muchas civilizaciones (Chinos, Hindúes, Egipcios, Árabes, entre

otros) manipularon la materia en forma de diferentes sustancias (ácidos, bálsamos, gases,
lociones, sales) y construyeron diferentes recetas y preparaciones que fueron muy útiles en
productos de cotidiana utilización, pero solo hasta la época de los griegos, con el auge de la
filosofía, se planteó la necesidad de explicar cómo estaban construidas las sustancias en su
interior con el fin de explicar las propiedades y el comportamiento que tenían dichas
sustancias frente a otras.
¿Crees que tiene relación la estructura interna de las sustancias con sus propiedades? ¿Por qué
las antiguas civilizaciones no se interrogarían sobre como estaría formada la materia en su
interior?
Actividad de consulta
Busca información en internet o en textos sobre el conocimiento que tenían civilizaciones

como los Egipcios, Chinos, Hindúes y Árabes, entre otros, de las sustancias (sólidas, líquidas
o gaseosas) y las aplicaciones de las mismas. Como ejemplo de sustancias que se manejaban
por esta época tenemos los bálsamos, el betún y el vinagre.
Trabajo en grupo
Socialicen con asesoría del maestro los resultados de las consultas sobre las sustancias.
Elaboren un cuadro para sintetizar la información recolectada.
Lee el siguiente texto.
Época antigua: Las primeras interpretaciones sobre la estructura de la materia datan de la

época de los griegos, aproximadamente 400 años antes de Cristo y se centran en las
explicaciones de diferentes filósofos, entre ellos Demócrito y Leucipo, quienes afirmaron que
si la materia se dividía en repetidas ocasiones, necesariamente llegaríamos a un punto en que
no se podía dividir más. A esa parte indivisible y más pequeña de la materia la llamaron
átomo.
1. ¿Cómo crees que sería la forma de los átomos propuestos por los griegos?
2. ¿Los átomos tenían una forma particular o todos eran iguales?
3. ¿Se podría representar mediante un dibujo el modelo planteado por los griegos? ¿Cómo
sería este dibujo?
4. El trabajo de elaborar representaciones de algo que no podemos ver se denomina
modelación y es una aproximación a la realidad que parte de la observación. Elabora en
plastilina el modelo que tú crees podría representar del átomo planteado por los griegos
Socialicen con asesoría del maestro los diferentes modelos realizados y planteen a partir de lo
aprendido cómo sería la estructura interna de algunas sustancias que conocen y cuáles serían
las características perceptibles por los sentidos de dichas sustancias.
Trabajo en grupo
Requieren de plastilina.
1. Reúnanse en grupos según la indicación del maestro y cada uno de los estudiantes
construya 50 bolitas de plastilina lo más pequeñas que se puedan elaborar. Traten que todas
las bolitas de los diferentes compañeros sean muy similares.
2. Reuniendo las bolitas de todos los compañeros elaboren una figura tridimensional.
3. ¿Se puede decir que esta figura está construida según el modelo de Dalton? ¿Por qué?
En su teoría, Dalton plantea que las sustancias elementales (elementos químicos) están
compuestas por la misma clase de átomos y las sustancias compuestas, de dos o más clases
diferentes de átomos, formando entidades denominadas moléculas. En el siguiente esquema
se representan con bolitas los átomos y, la unión de dos o más átomos representan las
moléculas. Las bolitas sin color son de un elemento y las que tienen color son de otro.
• ¿Cuál es la diferencia entre las moléculas de los elementos y las de los compuestos?
Elabora en tu cuaderno el modelo de dos elementos y de dos compuestos, ten presente que
puedes usar un color diferente para cada elemento.
En esta actividad vamos a analizar un fenómeno que comenzó a estudiar Tales de Mileto 600
años antes de Cristo y que cambió la concepción de la estructura de la materia muchos siglos
después.
Materiales Necesitamos un bolígrafo y trocitos de papel pequeños.
1. Frota repetidas veces el bolígrafo en tu cabello

2. Acerca el bolígrafo a los papelitos. • ¿Qué ocurre? • ¿Cómo se explica lo que ocurre? •
¿Con todos los bolígrafos ocurre lo mismo? • ¿Si hacemos el experimento con un lápiz
tenemos el mismo resultado? ¿Por qué?
Trabajo en grupo
Socialicen la experiencia anterior con los compañeros y el maestro. ¿Qué se puede concluir?
Con el descubrimiento de la electricidad muchos científicos en el siglo XVIII se aventuraron

a realizar diferentes experimentos para evidenciar sus propiedades. Fruto de estos trabajos se
crean los tubos de descarga, los cuales mostraban la existencia de unos rayos lumínicos que
salían del cátodo (parte positiva de donde salen los electrones). A continuación se muestra
una lámpara de neón como las que conocemos).
El señor Joseph Thompson ideó un tubo al cuál le aplicó un campo magnético y encontró que
los rayos catódicos eran repelidos por la parte negativa del imán.
¿Qué pensó Thompson de lo que ocurría?
Thompson se fundamenta en el modelo establecido por Dalton y aplica los descubrimientos

de sus experimentos y formula un modelo como el que aparece en la figura.
1. ¿Por que en la fi gura del modelo de Thompson se muestran cargas positivas y negativas?
2. ¿El modelo de Thompson puede explicar qué pasó en la experiencia inicial de esta página?
¿Cuál sería la explicación?
Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas.
En 1896 se produjo un descubrimiento que generaría un gran campo de estudio para los
químicos y físicos de la época. Henry Becquerel, químico francés, realizando estudios sobre
la fluorescencia de algunas sustancias encontró que un mineral de uranio generaba una
emisión espontánea de radiación que velaba las placas fotográficas en que se hallaba
envuelto. Posteriormente los químicos franceses Marie y Pierre Curie estudiaron este
fenómeno y lo llamaron radioactividad.
Escribe en tu cuaderno.
1. Con base en la lectura anterior, ¿qué es para ti la radioactividad?
2. Consulta en textos o en internet aplicaciones de la radioactividad, beneficios para el ser

humano y problemas que puede producir a los seres vivos.
Trabajo en grupo
Con ayuda del maestro socialicen la información de la actividad anterior con los compañeros
y consignen en el cuaderno la información nueva que se aporte en la socialización.
Fundamentado en los estudios mencionados en la actividad anterior, el físico neozelandés

Ernest Rutherford diseña un experimento en el cual encuentra que la mayoría del átomo es
espacio vacío. De su experimento también deduce que hay algo que posee gran masa y carga
positiva en el centro del átomo, a esto lo llamó núcleo atómico.
Como se observa en la gráfica, las partículas alfa (+) atraviesan libremente la lámina de oro,
de vez en cuando algunas chocaban con algo de gran masa que desviaba las partículas.
Observa el gráfico y responde.

• ¿Por qué pensaría Rutherford que la mayoría del espacio del átomo era vacío?
• ¿Por qué la mayoría de los rayos atraviesan la lámina?
• ¿Por qué algunos rayos se devolvían al chocar con la lámina?
Rutherford a partir de sus estudios plantea el siguiente modelo que expresa su pensamiento
respecto a lo observado en su experimento
1. Describe con tus palabras el modelo de Rutherford.
2. ¿Qué diferencias hay entre el modelo de Rutherford y el de Thompson?

3. ¿Por qué el modelo de Thompson fue cambiado por el de Rutherford?
Responde en tu cuaderno.
1. ¿Has visto el arco iris que se forma en el cielo después de un día de lluvia? ¿Cómo es?
¿Cómo se produce?
2. ¿Has observado el arco iris en un charco de agua sucia? Diseña un experimento para ver
este fenómeno en clase
Trabajo en grupo
1. Con ayuda del maestro, socialicen la información de la actividad anterior y elaboren

con el grupo una explicación para el fenómeno. Establezcan una metodología de
trabajo común, materiales a emplear y métodos de recolección de información, para
realizar la propuesta experimental.
Lee el siguiente texto:
En el trabajo experimental que realizaste para observar el arco iris, se vio una de las
propiedades de la luz: la refracción. A principios del siglo XIX los científicos de la
época no habían podido explicar por qué los elementos químicos generaban espectros
de líneas, parecidos al arco iris, cuando interactuaban con la electricidad o cuando
eran quemados en una llama y observados a través de un prisma (cristal de forma
específica que funciona como las minúsculas gotas de agua del aire al descomponer
la luz). De igual modo no se había logrado explicar el por qué cuando un rayo de luz
incide sobre la superficie de algunos metales genera electricidad (celdas solares,
fotoceldas). En esta misma época otros científicos intentaron aportar a esta
explicación, entre ellos Planck, quien planteó que la luz se comportaba como un
grupo de paquetes de energía que podían ser cuantizados.
• ¿Qué explicación tienen estos

fenómenos?
• ¿Qué significa cuantización de la

energía?
Tomando lo mencionado anteriormente

como base y el modelo de Rutherford,
se plantea un modelo nuevo. En la
imagen se muestra el modelo del
científico Danés Niels Bohr, propuesto
en 1913, donde se incluye la explicación
de la absorción y emisión de energía de
los electrones, como una explicación
posible a los fenómenos que no
explicaba el modelo de Rutherford.
Ejercitemos lo aprendido
Trabaja en tu cuaderno.
1. Escribe un párrafo corto en el que expliques lo que comprendes del modelo de

Bohr y su relación con los espectros de líneas.
2. ¿Por qué crees que el modelo de Bohr sustituye al modelo de Rutherford?

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LOGRO: Realiza observaciones de los ecosistemas, organiza e interpreta la información

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TEMA: ¿Cómo es la materia en su interior?

 Observo fenómenos específicos.

• ¿Te gusta viajar?

• Te invito a nuestro viaje por el interior de la materia, alista tu

• Lápiz, colores, cuaderno y guarda muchas ganas de aprender

En la guía anterior trabajamos la conformación del Universo y abordamos algunos aspectos

1. Observa a tu alrededor y describe por escrito lo que observas.

2. ¿De qué están hechas algunas de las cosas que observas?

Aprendamos algo nuevo

barra de plastilina, papel, bisturí, lupa

1. Asignen roles a cada uno de los integrantes del grupo.

3. Realizar el mismo procedimiento para el papel y registrar resultados.

Responde las siguientes preguntas en tu cuaderno.

• ¿Se logró llegar a la última división de los materiales?

• ¿Cuál fue la finalidad de la actividad anterior? ¿Qué aprendimos?

Lee el siguiente texto.

A través de la historia muchas civilizaciones (Chinos, Hindúes, Egipcios, Árabes, entre

Busca información en internet o en textos sobre el conocimiento que tenían civilizaciones

Elaboren un cuadro para sintetizar la información recolectada.

Lee el siguiente texto.

Época antigua: Las primeras interpretaciones sobre la estructura de la materia datan de la

2. ¿Los átomos tenían una forma particular o todos eran iguales?

Materiales Necesitamos un bolígrafo y trocitos de papel pequeños.

1. Frota repetidas veces el bolígrafo en tu cabello

Con el descubrimiento de la electricidad muchos científicos en el siglo XVIII se aventuraron

¿Qué pensó Thompson de lo que ocurría?

Thompson se fundamenta en el modelo establecido por Dalton y aplica los descubrimientos

Lee el siguiente texto y resuelve las preguntas.

1. Con base en la lectura anterior, ¿qué es para ti la radioactividad?

2. Consulta en textos o en internet aplicaciones de la radioactividad, beneficios para el ser

Fundamentado en los estudios mencionados en la actividad anterior, el físico neozelandés

Observa el gráfico y responde.

• ¿Por qué la mayoría de los rayos atraviesan la lámina?

• ¿Por qué algunos rayos se devolvían al chocar con la lámina?

1. Describe con tus palabras el modelo de Rutherford.

2. ¿Qué diferencias hay entre el modelo de Rutherford y el de Thompson?

3. ¿Por qué el modelo de Thompson fue cambiado por el de Rutherford?

1. Con ayuda del maestro, socialicen la información de la actividad anterior y elaboren

Lee el siguiente texto:

• ¿Qué explicación tienen estos

• ¿Qué significa cuantización de la

Tomando lo mencionado anteriormente

1. Escribe un párrafo corto en el que expliques lo que comprendes del modelo de

2. ¿Por qué crees que el modelo de Bohr sustituye al modelo de Rutherford?

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