UNIERSIDAD NACIONAL DE VILLA MARÍA

Instituto Académico Pedagógico de Ciencias Humanas

CARRERA
Licenciatura en Educación Física

Espacio Curricular
Procesos grupales en Educación Física

DOCENTE RESPONSABLE
Mgter. Lilia Nakayama

Ciclo Lectivo: 2021

 INDICE

I- IDENTIFICACION DEL PROGRAMA

II- OBJETIVOS DEL CURSO

III- CONTENIDOS

IV- METODOS DE EVALUACION

V- CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

VI- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

VII- BIBLIOGRAFIA
 I- IDENTIFICACIÓN DEL PROGRAMA DE ESTUDIO

DENOMINACIÓN: PROCESOS GRUPALES EN EDUCACIÓN FÍSICA

COD. 7111

CICLO 2020

CARRERA: LICENCIATURA EN EDUCACION FISICA

INSTITUTO ACADEMICO PEDAGOGICO DE CIENCIAS HUMANAS

UBICACIÓN EN EL PROGRAMA DE ESTUDIOS: 2° CUATRIMESTRE

AÑO 2020.

CRÉDITO HORARIO TOTAL: 48 HS.

CONDICIONES PARA CURSAR / RENDIR

Promocional – Regular

DÍAS Y HORARIOS DE CLASES DE CONSULTA

Miércoles de 8:00 a 11 hs
Debido a las condiciones particulares del seminario en este año los contenidos pueden ser
modificados durante el transcurso del cuatrimestre en función de las necesidades y
posibilidades de abordaje.

FUNDAMENTOS

El ser humano es un sujeto social, por lo que constantemente está relacionándose

con otros, conformando grupos y, en consecuencia, procesos grupales con diferentes
características.
En los diferentes ámbitos de intervención de la educación física el énfasis muchas
veces se halla en los procesos individuales de aprendizaje o en los contenidos a aprender
propiamente dichos y no en los procesos grupales que promueven la
constitución/construcción de esos sujetos y aprendizajes.
Como una consecuencia, en muchas ocasiones se genera una naturalización e
invisibilización de los procesos grupales y, en consecuencia, sin incidir intencionalmente
sobre ellos. Esto podría generar la pérdida de una gran posibilidad, no solo de
aprendizajes, sino del desarrollo en general de cada uno de los sujetos, en relación con
los otros. Existen falencias al considerar y promover los procesos grupales en las clases
y aquellos docentes que expresan que lo hacen, tienen dificultades para explicar qué
aspectos se tienen en cuenta y de qué manera se propician los procesos.
El seminario concibe al grupo como una construcción dinámica atravesado por
diferentes dimensiones y contextualizado en una realidad socio histórico política
determinada que en nuestro caso se constituye como objeto de estudio y de intervención.
En cada ámbito educativo se generan procesos, dinámicas particulares y propias de cada
grupo, donde lo grupal y la grupalidad (Souto, 1993) pueden tomar forma.
Desde el seminario se promueve una actitud reflexiva que permitiría repensar y
reconstruir discursos y prácticas docentes atendiendo a los procesos grupales en los
diferentes ámbitos educativos. La importancia de problematizar sobre estos procesos
permitiría intervenir como docentes coordinadores para optimizar los aprendizajes de los
sujetos en tanto sujetos sociales.
 II- OBJETIVOS

OBJETIVOS GENERALES

o Comprender los fundamentos teóricos que permitan concebir el y los grupos, sus
procesos y características, como objeto de investigación y de intervención
educativa.
o Valorar y promover al grupo como ámbito de desarrollo individual y colectivo,
reconociendo la importancia de la relación recíproca que establece con la
Educación Física.
o Analizar los fenómenos grupales en los diferentes ámbitos de la Educación
Física para desarrollar estrategias de intervención e investigación.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

 Comprender los procesos y características de los grupos, para poder actuar,

planificar, intervenir y/o investigar en función de ellos.
 Construir criterios y fundamentos para organizar, planificar y/o investigar en/sobre
procesos grupales en la Educación Física.
 Desarrollar capacidades y habilidades para enriquecer el trabajo de equipo intra e
interdisciplinario.
 Conocer, analizar y aplicar recursos y/o dinámicas grupales existentes, crear y
aplicar nuevos recursos, con diferentes fines, en relación con las características de
los grupos, los contextos, los contenidos y/o temas a abordar y las intenciones.
 Asumir una actitud de sensibilización, experimentación y toma de conciencia de la
importancia del/los grupos en el desarrollo individual y colectivo, especialmente
su incidencia en los ámbitos educativos.

III- CONTENIDOS

Unidad Nº 1:
 Grupo: Concepto. Revisión desde aportes de distinta procedencia teórica.
Características del grupo. Los grupos de Educación Física. Análisis.
 Dinámica de grupos: Concepto. Fundamentos y características. Las
dinámicas como técnicas. Posibilidades y críticas de las dinámicas de
grupo.
 Técnicas de Dinámica grupal conocidas: Philips 66, lluvia de ideas,
sociograma, dramatización. Dinámicas grupales en la Educación Física.
Formas de aplicación. Fundamentos, requisitos, desarrollo, funciones.
Posibilidades y limitaciones de cada una.
 Diseño, ejecución y análisis de nuevas dinámicas, para intervenir desde
la Educación Física.
Unidad Nº2
 Niveles de complejidad para el abordaje de los grupos: Social/cultural,
institucional, grupal, interpersonal, personal e instrumental. Influencias
recíprocas entre niveles.
 Estructura, funciones y procesos del grupo.
o Aspectos espaciales y temporales.
o Esquemas y modos de comunicación. Redes y niveles. Obstáculos y
posibilidades de superación.
o Participación. Interacción. Competencia y Cooperación.
o Normas. Control social.
o Identidad. Cohesión. Factores, posibilidades y dificultades.
o Objetivos grupales. Metas.
o Motivaciones e Inhibiciones.
o Heterogeneidad-homogeneidad.

 Estudio de casos relativos a la Educación Física: El grupo escolar, el club,

grupos en hoteles y colonias, el grupo en un juego, el grupo en los
deportes, etc. Análisis, intercambio y debate.

Unidad N°3
 La estructura de roles. Status. Criticas. El interjuego de roles. Tipos de
relaciones. Roles individuales y grupales.
 El liderazgo y la estructura de poder. Tipos y características de los
liderazgos. Liderazgo y coordinación. Poder y control social. Fuentes de
poder del líder. Relación s/estructura de liderazgo y de comunicación.
 Modelos de evolución de los grupos. Etapas y características de cada una.
Dificultades en la evolución de los grupos
 Conflictos: Tipos. Causas y consecuencias. Actitudes frente a los
conflictos. Educar para el conflicto. Tipos de resolución y/o
negociaciones. Mediación.

Unidad Nº4
 El proceso grupal en el aprendizaje. El grupo, lo grupal y la grupalidad.
La didáctica de lo grupal.
 Problemáticas en los grupos de aprendizaje en Educación Física y/o
prácticas corporales.
 Aprendizaje cooperativo.
 IV- EVALUACIÓN

Condiciones de regularización
Requisitos:
- Mínimo de asistencia de 70%.
- Aprobación de una evaluación con nota 4 (cuatro) o más.
-
Condición para la aprobación
Requisitos:
- Aprobación de evaluación final con nota 4 (cuatro) o más.

Requerimientos
Se definen 2 instancias evaluativas: Una individual, escrita u oral. La otra, de
confección domiciliaria, grupal (hasta máx. 3 personas), escrita.
Las evaluaciones deberán expresar un trabajo de análisis de algún grupo real del
ámbito de la Educación Física con una propuesta de intervención o la indagación
investigativa de alguna problemática grupal.
El trabajo de confección domiciliaria deberá confeccionarse siguiendo los
requisitos para Trabajos Finales (formato, tipo de letra, márgenes, carátula, citas,
bibliografía según normativas correspondientes, etc.). Debe ser una producción original,
con elaboración, procesamiento, análisis y propuestas realizada por l@s licenciando@s.
Revisar la redacción y la ortografía.

Criterios evaluativos generales

• Claridad conceptual. Profundidad y consistencia argumentativa de los
fundamentos teóricos.
• Análisis coherente y pertinente de problemáticas propias de los procesos grupales
en la educación física, sus causas y consecuencias y cada uno de los aspectos
intervinientes,
• Dominio de conocimientos y criterios para la planificación e intervención en
procesos educativos grupales desde una postura crítica.

EVALUACIONES

Evaluación 1
Individual. Fecha y modalidad a acordar.

Enunciar fundamentos relativos al grupo, los diferentes aspectos y características de los

procesos grupales y analizar a partir de ellos, un grupo de Educación Física real.

Evaluación 2
Escrito. Individual o grupal (hasta 3 personas). Fecha: a acordar con los licenciandos.

Análisis de un grupo para realizar una propuesta superadora de alguna problemática

detectada, con fundamento en el marco conceptual desarrollado en el seminario. En el
caso de realizar
1. Seleccionar un grupo concreto de algún ámbito de la Educación Física. Describir
y contextualizar.
2. Identificar una problemática/problematización a abordar (alguna en relación a la
EF). Explicar, describiendo las evidencias que den cuenta de ella. Analizar sus
causas y consecuencias.
3. Ubicar y contextualizar la problemática según el nivel de complejidad (Social-
histórico, institucional, grupal, interpersonal, instrumental). Identificar en qué
niveles incide o se expresa la problemática detectada, explicar.
4. Recuperando los fundamentos abordados en la cátedra y especificar cómo se
relaciona cada ítem con la problemática detectada. (De los puntos que están
recuadrados, elegir y desarrollar de manera completa, tanto los fundamentos como
su análisis, al menos 4 de ellos que tengan relación con la problemática. El resto
de los ítems deberán desarrollarlos obligatoriamente)
a- Comunicación e Interacción.
b- Normas.
c- Identidad. Cohesión.
d- Objetivos y Metas.
e- Motivaciones e Inhibiciones.
f- Roles,
g- Liderazgo.
h- Poder.
i- Conflictos
j- Otros aspectos.
k- Describir y analizar en qué fase del proceso se halla el grupo, sus
características, su incidencia en la problemática/problematización.

5. En función de las dificultades, conflictos, problemática/problematización

detectada/s:
A. Enunciar los objetivos que se consideren necesarios de abordar en un proceso
de intervención para superar la problemática (deberían tener relación con las
causas del problema)
B. Elaborar una progresión de 3 ó 4 actividades (en lo posible que tengan relación
con la EF o con la propuesta en la que se enmarca el grupo) que respondan a
uno o a todos los objetivos (entendiendo que con esas propuestas no se puede
cubrir todo el proceso).
C. Justificar la propuesta, fundamentando desde el marco teórico, su implicancia
con los aspectos relativos al proceso grupal (integración y transferencia de los
contenidos y textos trabajados en el seminario). En esta fundamentación,
deberían explicar cómo se abordaría la problemática desde la propuesta, en qué
niveles de la complejidad grupal incidiría, por qué y cómo, qué aspectos de la
grupalidad se están considerando (interacciones, roles, liderazgo, poder,
comunicación, solución del conflicto, educar para el conflicto, negociación,
mediación, aprendizaje cooperativo, etc), cómo será el acompañamiento del
docente en este proceso, etc. La idea es que se recuperen ejes temáticos de todas
las unidades del seminario.
D. Bibliografía (si no está asentada en el trabajo, se devuelve sin aprobar, al igual
que si se encuentran párrafos o ideas sin su cita correspondiente. Revisar cómo
se cita para hacerlo de manera adecuada).
En todos los casos, las evaluaciones deben evidenciar la comprensión, dominio y
transferencia de los fundamentos de los textos recomendados (como mínimo). Cumplir
con los requerimientos de la escritura académica, tanto en la estructura y redacción,
como en la citación de fuentes bibliográficas.

Criterios evaluativos específicos para esta evaluación

Identificación de la problemática y análisis en los niveles de complejidad (1p)
Determinación de las posibles causas y consecuencias (1p)
Desarrollo de fundamentos teóricos (2p)
Análisis del grupo y la problemática a partir de los fundamentos teóricos (2p)
Propuesta superadora (objetivos, coherencia con la problemática, actividades como
proceso) (2p)
Justificación de la propuesta superadora con fundamentos teóricos (2p)
NOTA FINAL:

V-CRONOGRAMA TENTATIVO

Organización tentativa de temas, supeditado al proceso y acuerdos grupales

Clase Contenidos Temas

1° Conceptualización de grupo. Tipos de Grupo, características. Los Grupos en

clase Educación Física. Dinámicas Grupales.
Niveles de complejidad: Social-histórico, institucional, grupal, interpersonal,
instrumental.

2° Estructura, funciones y procesos del grupo: Comunicación. Participación.

clase Roles, liderazgo. Sociograma.
Normas. Control social. Identidad. Cohesión. Objetivos y Metas.
Motivaciones e Inhibiciones. Edad y género. Contexto y ambiente. Identidad
y pertenencia. Cohesión.
Heterogeneidad-homogeneidad. Conflictos. Otros.

3° Evolución de los grupos.

clase
Crisis. Dificultades en la evolución. Conflictos. Actitudes frente a los
conflictos. Modos de abordaje.
Educación para el conflicto. Mediación
Problemáticas en los grupos de EF.

4° El grupo como ámbito de aprendizaje, desarrollo personal y social. La

clase didáctica de lo grupal: grupo, lo grupal, la grupalidad. .
Aprendizaje cooperativo
 Relación con los grupos y procesos grupales en la Educación Física.

Evaluación Individual, escrita.

NOTA PARA L@S ESTUDIANTES:

Pueden incluir temas que sean de interés y no se hallen presentes en el programa.
Puedes seleccionar la bibliografía para abordar cada unidad temática. Te sugiero que
revises el enfoque y perspectiva, porque cada libro es diferente: algunos provienen de la
psicología, otros del trabajo social, otros del ámbito empresarial, otros de la educación, y
otros pocos, más específicos de la Educación Física. Selecciona otras fuentes de
información a conciencia, entendiendo que la elección debe ser comprometida y
significativa para ti, además de responder a la pertinencia, confiabilidad y actualidad.

VI- LINEAMIENTOS METODOLÓGICOS

Los contenidos serán abordados desde dinámicas de grupo, actividades recreativas
y observaciones de las actividades de la vida cotidiana y del proceso grupal de su propio
grupo. Estas técnicas, dinámicas y procesos grupales serán analizados, partiendo de la
reflexión y la recuperación de los fundamentos teóricos desarrollados. En este aspecto, se
promoverá el debate y la discusión, como modo de intercambio y socialización de saberes.
A lo largo del proceso se plantearán instancias de análisis de grupos propios de la
Educación Física, de los ámbitos de trabajo de cada docente, para abordar desde los
fundamentos de la materia, y con la idea de generar estrategias de intervención adecuadas
para cada grupo.

VII - BIBLIOGRAFÍA

A continuación se desarrolla un conjunto de fuentes de información, algunos son básicos

y obligatorios y otros son complementarios. La elección de los textos a utilizar queda a
tu decisión, en función de la problemática que elijas para abordar en la evaluación. Utiliza
al menos 2 ó 3 fuentes para desarrollar cada tema, de manera que la información se
complemente, dialoga o se tensione entre sí.
ATENCIÓN: Es imprescindible que cites correctamente cada referencia bibliográfica en
el texto y en la bibliografía al final del trabajo, según las normativas institucionales para
la elaboración de trabajos académicos

BIBLIOGRAFÍA BÁSICA

Marín Sánchez, M. y Troyano Rodríguez, Y. (Coords.) (2012). Psicología social de los

procesos grupales. Pirámide.
https://www.academia.edu/38275693/Psicolog%C3%ADa_social_de_los_proces
os_grupales
Souto, M. (1993). Hacia una didáctica de lo grupal. Miño y Dávila. Ver en
https://drive.google.com/open?id=0B6hmn69SBo9VOFdTRm93WHI3ZzQ
Urbano, C. y Yuni, J.(2006). El trabajo grupal en las Instituciones educativas.
Herramientas para su análisis. Brujas. Ver en
https://drive.google.com/file/d/0B6hmn69SBo9Vb2lFRzR1UWFXRms/view?u
sp=sharing
Cascón Soriano, F. (2001). Educar en y para el conflicto. Cátedra UNESCO sobre Paz
y Derechos Humanos. Universidad Autónoma de Barcelona. En
unesdoc.unesco.org/images/0013/001329/132945s.pdf

BIBLIOGRAFÍA COMPLEMENTARIA SUGERIDA (se resalta con negrita

algunas preferenciales)

Carballo, C. (2003). Proponer y negociar. El ocaso de las tradiciones autoritarias en las

prácticas de la Educación Física. Ed. Al margen.
Castro Sandúa, M., Gómez González, A., Macazaga López, A. (2014). Aprendizaje
dialógico y grupos interactivos en educación física. Retos. Nuevas Tendencias en
Educación Física, Deporte y Recreación, núm. 25, pp. 174-179.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=345732291036
Fernández, A. (2008). El Campo grupal. Notas para una genealogía. Ed. Nueva Visión.
https://tallereduca.files.wordpress.com/2014/06/campogrupal.pdf
Fernández-Río, J. (2017). El Ciclo del Aprendizaje Cooperativo: una guía para
implementar de manera efectiva el aprendizaje. Retos, 32, 264-269.
file:///C:/Users/Usuario/Downloads/Dialnet-ElCicloDelAprendizajeCooperativo-
6352316.pdf
García Carreño (2008), Propuesta para promover el aprendizaje colaborativo y su aporte
a los salones de clases divergentes, IX Encuentro Internacional Virtual Educa,
Zaragoza. Recuperado de
https://www.google.com.ar/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ca
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&url=http%3A%2F%2Fwww.virtualeduca.info%2Fponencias2009%2F173%2F
Congreso%2520de%2520Zaragoza%25202008.doc&usg=AFQjCNFsPvynw4pu
P3uTRmBz9hDYyWM4AQ&sig2=I4wEHscF0pzOJyg7t91g_Q&bvm=bv.1381
69073,d.Y2I
García Costoya, M. (2004). Programa Nacional de Mediación Escolar. Cuadernillos 1, 2,
3 y 4. Ministerio de Educación Ciencia y Tecnología de la Nación.
https://educacion.rionegro.gov.ar/contenidosmultimedia/wp-
content/uploads/2013/04/Marco-general-1.pdf,
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Mediacion%20Escolar%200
2.pdf, http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL000189.pdf,
González Ponce, I., Sánchez Oliva, D., Amado Alonso, D., Pulido González, J. J., López
Chamorro, J. M., Leo Marcos, F. (2013) Análisis de la cohesión, la eficacia
colectiva y el rendimiento en equipos femeninos de fútbol. Apunts Educación
Física y Deportes, 114, pp. 65-71.
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=551656907007
Huici Casal, C., Fernando Molero, Á., Gómez Jimenez, A., & Morales Dminguez, F.
(2012). Psicología de los grupos. Universidad Nacional de Educación a Distancia.
https://www.academia.edu/41776972/Psicolog%C3%ADa_de_los_grupos
Johnson D y Johnson R (1999). El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós.
https://www.ucm.es/data/cont/docs/1626-2019-03-15-
JOHNSON%20El%20aprendizaje%20cooperativo%20en%20el%20aula.pdf
Johnson D. y Johnson R. (1999). Aprender juntos y solos. Aique.
Johnson, Johnson, & Smith (1997). El Aprendizaje Cooperativo regresa a la Universidad:
¿qué evidencia existe de que funciona?
Leo, F.M.; Sánchez-Miguel, P.A.; Sánchez-Oliva, D.; Amado, D. y García-Calvo, T.
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semiprofesional. Revista Internacional de Medicina y Ciencias de la Actividad
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http://cdeporte.rediris.es/revista/revista53/artanalisis451.htm
Lopez Nadal, A. y Frutos Salvia, H. (2011) La cohesión grupal, un estudio observacional
de su incidencia en educación física. Rev. Ágora para la EF y el deporte 13(3),
397-410. https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3789213.pdf
Morales, F., Moya, M., Gaviria, E., & Cuadrado, I. (2007). Psicología social. Mc
Graw-Hill. https://www.academia.edu/15118572/Psicologia_Social_Morales
Romero, R. (2004). Grupo. Objeto y teoría. Buenos Aires: Lugar. Vol I ver en
https://drive.google.com/open?id=0B6hmn69SBo9Vd3ViNUVDY0VMYVU
Vol II Ver en https://drive.google.com/open?id=0B6hmn69SBo9VNzZERlM5R3dDRkk
Scull González, R. y Portela Pozo, Y. (2014). El aprendizaje colaborativo en la clase de
educación física. Una experiencia metodológica en la universidad de las ciencias
informáticas. EmásF, Revista Digital de Educación Física. 5(28).
http://emasf.webcindario.com
Prieto Saborit, J. y Nistal Hernández, P. (2009). Influencia del aprendizaje cooperativo
en educación física. Revista Iberoamericana de Educación 49(4) Organización
de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI).
Velazquez Callado, C. (2017) El aprendizaje cooperativo en educación física:
planteamientos teóricos y puesta en práctica. Revista digital Acción Motriz. N°20.
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/6435704.pdf

INFORMACIÓN DE CONTACTO:
Lilia Nakayama. [email protected] (si me envías un mail, aclara en el tema que
eres un o una estudiante de la UNVM).