Carta de la desexcelencia

En los inicios del siglo XXI, la excelencia es una idea omnipresente.

La encontramos en la empresa, en el deporte, en la alimentacin, en la
televisin, y ha llegado hasta la intimidad de nuestros hogares. La
excelencia expresa la superacin personal, el crecimiento continuo del
rendimiento y del xito en un mundo en el que se extiende la idea de
que nos hallamos frente a un profundo cambio donde solo los ms
fuertes sobrevivirn.
Recuperada por la poltica neoliberal y por el mundo empresarial
desde los aos 80, la excelencia se apoya en un lenguaje mgico y
seductor que despierta cierta sonrisa ya que hay mucha distancia entre
los eslganes de los nuevos managers y la realidad que tratan de
construir. Sin embargo, esta sonrisa desaparece cuando analizamos los
efectos concretos de una gestin de las cosas basada en la idea de la
excelencia:

hipercompetitividad,

desvalorizacin

de

los

saberes

construidos sobre la experiencia, modificacin continua de las prcticas

profesionales, precariedad,

evaluaciones

provoca

de desmotivacin, baja

efectos

negativos

estandarizadas,

todo

ello

autoestima

disminucin de la calidad del trabajo.

Aunque en la universidad la idea de la excelencia ha llegado ms
tarde que en otros mbitos, muchos diran que ha sido acogida con los
brazos abiertos, con la fe del converso. En el agitado proceso de Bolonia,
que consagraba la competitividad entre las universidades europeas, se
haca necesario cuidar la propia imagen de marca universitaria,
transformar la propia institucin en una mquina de guerra capaz de
absorber mayores fondos y los mejores estudiantes y profesores para
poder posicionarse en los lugares de prestigio de los rnquines globales.
En un contexto de crisis y penuria, la preocupacin por la financiacin ha
impulsado an ms los sistemas de gestin de la investigacin y la
enseanza basados en indicadores.

Tras una dcada de reformas ininterrumpidas, se observa en la

actualidad un progresivo deterioro y no una mejora de la institucin
universitaria. Es cierto que se ha crecido en capacidad de comunicacin,
en capacidad de producir indicadores de excelencia que llevan a algunos
a mejores posiciones en los sistemas de clasificacin. Pero todo esto no
garantiza que haya mejorado la calidad de nuestro trabajo. Peor an,
estos crecimientos esconden muchas veces una bajada de dicha calidad:
mercantilizacin

del

aprendizaje,

sustitucin

de

saberes

terico-

reflexivos por saberes instrumentales, declive del espritu crtico,

especializacin extrema de campos y lneas de investigacin, fraudes en
la investigacin, etc. Tras la fachada de cartn piedra, la poltica de la
excelencia lleva a un resultado exactamente inverso al que trata de
promover.
Esta constatacin lleva a proponer la idea de Desexcelencia.
Lejos de querer significar un llamamiento a la mediocridad o la pereza,
la desexcelencia invita a preocuparse por la calidad real y efectiva del
trabajo en la universidad, de modo que seamos conscientes de la
naturaleza del trabajo que realizamos y de la satisfaccin que puede
producir. Segn este enfoque, inspirado en el trabajo artesanal, la
calidad se cultiva conciliando el acto y el sentido, lo que pone en
cuestin la actual gestin de las universidades. El llamamiento a la
desexcelencia no reivindica la vuelta a ninguna edad de oro sino que
invita a criticar la actual evolucin fallida de las universidades.
Para qu una carta de la desexcelencia?
A lo largo de la dcada pasada se han hecho or en el mundo
acadmico en Francia y Blgica, numerosas voces crticas que han
denunciado las prcticas de la excelencia en la investigacin y la
docencia. Entre otras propuestas, se ha preconizado ralentizar Slow
Science- y repensar los valores en el mundo universitario de cara a

alcanzar un trabajo de mayor calidad: trabajo compartido, honestidad,

gratuidad, satisfaccin con el trabajo bien hecho.
Se han promovido mltiples llamamientos con miles de firmas de
apoyo en todo el mundo. Este hecho es satisfactorio, pero se hace
necesario ir ms all de la firma, la sensibilizacin y la denuncia. Es
preciso que cada uno reflexione sobre el lugar que ocupa en la
reproduccin de la ideologa de la excelencia. Se hace necesario conocer
la responsabilidad personal en el desarrollo de esta lgica y saber hasta
qu punto formamos parte y colaboramos en el funcionamiento de est
mecnica. Cuando aceptamos ciertas reformas generadas en nombre de
la excelencia, cuando cumplimos las imposiciones que esta nos reclama
y la carrera competitiva que impone, nos convertimos en actores de
nuestra propia destruccin.
Una forma de salir de estas contradicciones es transformar
nuestras maneras de ser y actuar y poner en prctica nuestros valores y
no solo hacer llamamientos a las autoridades educativas, que parecen
ms reocupadas por la imagen que por el funcionamiento real de la
universidad.
Con esta finalidad nace la carta de la desexcelencia. Es fruto de
una reflexin colectiva que pretende abrirse a la participacin de todos.
Una reflexin que busca sustituir la ilusa meta de la excelencia por la
idea de un trabajo honesto y bien hecho en el marco de una universidad
pblica, democrtica y accesible, algo muy diferente a las tendencias
que hoy se abren ante nuestros ojos.
Ms all del debate, aceptacin y firma de esta carta, se pretende su
difusin a travs de la apropiacin personal y crtica de su contenido y
mediante la adopcin en la vida acadmica de cada uno de nosotros: en
la docencia, en la investigacin y en la gestin. Las proposiciones que
contiene la carta pueden ser moduladas en funcin de los perfiles
individuales y de las posibilidades de accin de cada uno. Por ms que
les pese a los nuevos managers de la universidad, hay mltiples

intersticios en los que se desarrollan formas de resistencia muy

diferentes. Desde esta carta no se hace un llamamiento al suicidio
profesional a travs de su cumplimiento a rajatabla. Proponemos que
esto pueda ser modulado dependiendo del margen de maniobra de cada
estamento acadmico. Para lograr una comunidad universitaria basada
en el dilogo y la solidaridad, lo ideal sera su mxima extensin.
DOCENCIA
La enseanza es una misin esencial de la universidad. No es un
producto de consumo sujeto a normas de rentabilidad.
Consecuentemente, me comprometo a:
- Defender la libertad de acceso de los estudiantes a la
universidad.
- Oponerme a la organizacin de reas de conocimiento basadas
en fenmenos de moda o de mayor nmero de alumnos.
- Denunciar los discursos y dinmicas que estn transformando las
universidades

en

instituciones

prometiendo

la

adquisicin

estrictamente
de

profesionalizantes,

competencias

directamente

operacionales.
- Rechazar el trato a los alumnos como si fueran clientes o
consumidores. Ms en concreto:
-Llevando al centro de la docencia dinmicas de construccin del
saber poniendo en marcha dispositivos pedaggicos que permitan la
construccin

conjunta

de

saberes

seminarios

conjuntos

entre

asignaturas, trabajos prcticos-.

Luchando contra la infantilizacin de los alumnos en los
procesos de aprendizaje que va aparejada con la estandarizacin de
contenidos y de las expectativas. Ello impide el desarrollo de la
curiosidad y del espritu crtico.
Evitando la estandarizacin de las formas de evaluacin.

- Mantener una exigencia intelectual hacia los estudiantes,

explicndoles sus obligaciones y responsabilidades en materia de
trabajo personal y exponindoles los objetivos y las exigencias de los
cursos, discutiendo con ellos la organizacin de los contenidos y
recogiendo informacin para valorar el efecto de la docencia y planificar
cursos sucesivos.
- Crear una enseanza reflexiva que permita al alumno construir
herramientas para interpretar mejor el mundo.
- Rechazar los listados de competencias que no tengan como
principal objetivo la expansin personal e intelectual de estudiantes y
profesores mediante la construccin de saberes (pensamiento), saber
hacer (mtodos) y saber estar (valores).
-

Promover

reflexiones

pedaggicas

colectivas

escala

departamental para contener la creciente estandarizacin actual de la

enseanza.
- Velar porque las lneas pedaggicas institucionales centralizadas
no caigan en las mencionadas formas de estandarizacin docente y de
uniformizacin tecnolgica de la pedagoga.
- No promover o participar en cursos, o tipos de formacin que
puedan producir una discriminacin econmica.
- No seleccionar nuevos profesores o nuevas promociones que se
basen nicamente en su experiencia de investigacin y publicaciones o
en su capacidad de movilizar fondos de investigacin. Las capacidades
pedaggicas han de ser una prioridad para contratar docentes.
- Valorar la experiencia profesional en las contrataciones solo
cuando esta beneficie a los alumnos y a la investigacin.
- Exigir que cualquier procedimiento de evaluacin externa o
interna de la docencia tenga claramente especificados sus criterios y
objetivos y recoja los puntos de vista de los evaluados sobre la
cuestin.

INVESTIGACIN
Para nosotros, la investigacin genera conocimientos diversos y
abiertos. No es una empresa productivista y utilitaria. No tiene como
finalidad la fabricacin de productos acabados.
En consecuencia, me comprometo a:
- Considerar la investigacin y la docencia como inseparables,
tanto en los principios como en la prctica. La investigacin se enriquece
con el dispositivo pedaggico y este permite la transmisin de
conocimientos y el surgimiento de nuevas preguntas de investigacin.
- Defender la libre eleccin de temas de investigacin, sin
imposiciones basadas en criterios de rentabilidad.
- Rechazar las actuales lgicas de evaluacin y clasificaciones que
ponen en competicin a los investigadores y a los grupos de
investigacin haciendo que peligre el trabajo colaborativo. En concreto,
me comprometo a:
No dar validez a los rnquines internacionales, cuyas
finalidades y mtodos deben ser discutidos.
No participar o someterme a evaluaciones que no se
correspondan con autoevaluaciones decididas por los propios grupos de
investigacin. Lo que significa que los criterios de evaluacin hayan sido
discutidos

colegialmente

lleven

evaluar

objetivos

pensados

conjuntamente.
No aplicar sistemas de evaluacin en la universidad que
provengan de otro tipo de evaluacin concebida de manera estndar
para otro tipo de organizaciones (como empresas, por ejemplo).
Rendir cuentas a la sociedad, pero sin que esto cree una
dependencia de la demanda social o privada. Es necesario defender la
perspectiva de una investigacin a la escucha del mundo, pero lo
suficientemente autnoma para que su agenda no venga marcada por
otras finalidades.

- Respetar las reglas en cuanto a la contratacin y promocin del

profesorado.
No primar procedimientos de contratacin que desfavorezcan a
los candidatos locales
Eliminar la hegemona de baremos cuantitativos (nmero de
publicaciones,

ndice

de

impacto,

factor

h).

Reintroducir

prioritariamente los procedimientos cualitativos que se centren sobre la

valoracin del contenido de los expedientes.
No utilizar el postdoctorado en el extranjero como criterio de
seleccin (es claramente discriminatorio para las mujeres y los menos
favorecidos econmicamente)
Para los procesos de seleccin, contratacin y promocin,
creacin de formularios y procedimientos abiertos que den cabida a la
argumentacin y la expresin de los mritos de manera argumentada y
no sujeta a nmero de caracteres u otras limitaciones por los
procedimientos informticos al uso.
Promover ayudas accesibles a aquellos que no alcancen las
contrataciones
Promover que los procesos de movilidad en la investigacin se
acojan a programas financiados.
- No sometimiento a la obsesin productivista en materia de
publicaciones. Crear medios para que las investigaciones largas no se
vean discriminadas por esta obsesin de publicar rpido. Facilitar la
difusin de la investigacin al conjunto de la sociedad.
Lo que implica:
Apartarme del uso de indicadores bibliomtricos en la gestin
de las carreras y en la seleccin de los proyectos de investigacin.
Evitar obsesionarse con la posicin ocupada en el marco muy
cuestionable

de

los

indicadores

bibliomtricos

(ndice

impacto) o con la posicin ocupada por otros colegas.

h,

factor

 Reflexionar junto a los investigadores ms jvenes sobre los

peligros de una investigacin basada en la ideologa de la excelencia
que da prioridad a la cantidad y la rapidez por delante de la calidad y el
contenido.
Favorecer la publicacin de textos de sntesis (en artculos,
libros o captulos de libro) y no la reiteracin o clonacin de artculos con
vistas a inflar el curriculum.
No firmar artculos en los que no haya tenido un papel activo
en la investigacin y la escritura.
Favorecer plazos de entrega largos en las convocatorias para
conseguir mejores niveles de calidad en la escritura.
Favorecer la escritura conjunta posibilitando la firma en nombre
de colectivos y no de autores.
No dar por supuesto el ingls como lengua de publicacin
Cuidar que los contratos de publicacin no dejen nuestras
investigaciones en manos privadas y con finalidades mercantiles.
Publicar en Open Acces
Publicar en revistas locales, regionales, nacionales y en las
editoriales universitarias.
Favorecer la discusin de mis investigaciones dentro y fuera de
los medios acadmicos.
Redactar y publicar resultados a disposicin de medios y
colectivos no acadmicos (revistas de asociaciones, por ejemplo).
No dejar que mi trabajo de investigacin me aleje de otros
mbitos de la actividad universitaria.
- Combatir la conversin de los grupos, departamentos o institutos de
investigacin en clulas empresarializadas:
-Favoreciendo la gestin colegial y democrtica, demandando
sistemas que la posibiliten
-Favoreciendo la existencia de estructuras interdisciplinares en la
universidad.

-Favoreciendo diversas formas de vinculacin de las personas a

las unidades de investigacin.
-Protegiendo y desinfantilizando la situacin de los doctorandos.
Promoviendo su participacin paritaria y su libertad acadmica de
eleccin en la investigacin.
Igualmente, posibilitando una informacin lo ms clara posible
sobre sus expectativas profesionales en la universidad y eliminando en
lo posible su precarizacin en todos los terrenos.
-Favoreciendo el uso pblico y no con fines personales de los
resultados de investigacin producidos colectivamente y con fondos
pblicos. Las investigaciones realizadas con dichos fondos pertenecen a
la sociedad.
-Limitar las cargas administrativas que dificultan actualmente las
tareas

de

docencia

investigacin

(informes,

guas

docentes,

evaluacin, coordinacin, gestin de proyectos)

-En los contratos de investigacin realizados con entidades
privadas, incluir, en la medida de lo posible, un uso abierto de los
resultados.
GESTIN-ADMINISTRACIN
La administracin es un componente esencial en el funcionamiento
de la universidad. No ha de entenderse como el equipamiento pasivo y
maleable de los nuevos managers universitarios.
En consecuencia, me comprometo a:
-Exigir una estructura administrativa suficiente con un trabajo
satisfactorio

en

todas

sus

dimensiones:

salariales,

espaciales,

formativas, organizativas.
-Velar por que las nuevas iniciativas de docencia e investigacin no
se planifiquen sin contar con los medios que aseguren su correcto
desarrollo.

-Contar con los puntos de vista y recomendaciones del personal

administrativo
-Reivindicar un peso creciente de la esfera administrativa en las
tomas de decisin.
-Valorizar y movilizar recursos internos en materia de organizacin
del trabajo y de gestin en vez de recurrir a consultoras y servicios
externos.
UNIVERSIDAD SERVICIO PBLICO
Las universidades tienen una misin de servicio a la colectividad.
Son, y deben seguir siendo, un lugar abierto y conectado a la sociedad.
Sin embargo, este servicio no debe reducirse a cubrir necesidades y
demandas sociales marcadas por lo inmediato, decididas por los
responsables polticos para su propia visibilidad personal o institucional.
Tampoco es un servicio pblico de cara al mercado de trabajo o a las
empresas para sus propias dinmicas de rentabilidad.
En consecuencia, me comprometo a:
- Defender la libertad de expresin de los miembros de la
universidad, incluso cuando supongan una crtica a la institucin
universitaria.
-

Apoyar

los

vnculos

de

la

universidad

con

la

sociedad

(asociaciones, empresas, movimientos sociales) siempre que conlleven

un beneficio y aprendizaje mutuo y un sentido de emancipacin
colectiva.
-Rechazar la visibilizacin personal o de la universidad a cualquier
precio (por ejem. en espacios televisivos donde el formato televisivo
hace imposible la explicacin de argumentos complejos)
- Crear nuevos espacios y herramientas de discusin entre
cientficos y no cientficos, que puedan generar nuevos encuentros y
formas de comunicacin y expresin del conocimiento.