PASO 3: ENSEÑANZA APRENDIZAJE DESDE LA TRANSPOSICIÓN

DIDÁCTICA

DARLING VIVIANA LUCENA ORTEGA

CÓD. 1 061 730 400

GRUPO: 401305_88

TUTOR: Juliana Carolina Bolaños Solarte

CURSO – Didáctica

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA (UNAD)

LICENCIATURA EN MATEMÁTICAS

ESCUELA DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

CEAD PASTO NARIÑO

OCTUBRE - 2021
 INTRODUCCIÓN

En términos de conocimiento, aprendizaje y enseñanza, estos aspectos son interpretados

como el resultado de una necesidad y un proceso social y cultural. Tomando en cuenta

que el propósito fundamental del campo de la educación es lograr la formación del

pensamiento autónomo, se hacen necesarias las capacidades cognitivas.

En un proceso social se hace evidente la influencia tanto familiar y del entorno en el

cual se desarrollan los estudiantes, su pensamiento, costumbres, lenguaje, ética y moral.

En un aspecto escolar se hacen presente cuatro enemigos naturales que se denominarán

de la siguiente manera:

Miedo: Encontramos un sin número de obstáculos en el aula, como son, el miedo al

profesor, a participar, a preguntar, entre otros. Los estudiantes tienden a bloquearse por

sus temores que incluso son respuestas a malas conductas empleadas por los docentes,

el entorno familiar y por su puesto el estado mental del individuo en consecuencia el

aprendizaje no se hace presente.

Claridad: Se somete a un leve estado de claridad a una seguridad superficial, que puede

ser cometida tanto por estudiantes como por profesores, tener la una mínima certeza de

un conocimiento, temática, etc. Puede hacer que se entregue a la arrogancia y en su

defecto en una falsa autoestima que en cualquier momento puede derrumbarse.

Poder: La construcción del conocimiento no tiene validez cuando el uso del

conocimiento se usa como herramienta para someter a determinados individuos a un

régimen instituido por la persona que ejerce este nefasto uso del conocimiento.
Vejez: Cuando el individuo pierde el ánimo de conocer, llega a una comodidad en que

piensa que llegó al culmen de su estudio. Lo cual disminuye en gran sentido el hambre

por conocimiento.

Por otra parte el sistema escolar se rige por una inteligencia intelectual, sin inteligencia

emocional, el cambio comienza con una revolución desde dentro del sistema puesto que

tanto la sociedad como la educación se guía por un sistema patriarcal donde el padre es

la razón, la madre el arte, las emociones, la intuición y el niño el instinto, caer en el

error se convierte en un círculo vicioso, pues no se llevan de la mano sino que se

impone para poder hacer presente una fachada que hace encajar a los niños dentro de un

contexto desafortunado que nos ha enseñado que esa es la inteligencia que debemos

adquirir. Mas la sociedad cada vez más exige que la enseñanza sea menos mecánica y

más humana. Como miembros de una sociedad, de una institución que se supone está

condicionada para la educación en las ciencias de un individuo, también debería estar

capacitada para ser una cálida madre en donde las ciencias no se empleen por seguir un

currículo y leyes establecidas si no un nuevo mundo en que se pueda explorar tanto la

razón como las emociones, donde exista un equilibrio en el rigor que se exige como en

la iniciativa de aprender.
 DESARROLLO DE LA ACTIVIDAD

Individual

• Revisión de los referentes de la unidad 2 (es un video al que solo los estudiantes de la

unad tenemos acceso pero habla básicamente de transposición didáctica)

• Responde preguntas en el foro y elabora un texto de máximo tres cuartillas, sustento

de las preguntas orientadoras de forma individual. (tener presente la citación y la

argumentación, análisis personal.)

a) ¿Qué debe conocer un docente para realizar una clase efectiva?

Debe conocer las fortalezas y debilidades de sus estudiantes para tener una

comunicación reciproca con ellos y de esta manera mostrarse comprometido con la

formación de sus alumnos y facilitar su aprendizaje de nuevos conocimientos, siempre

usando una buena expresión oral, terminología que sea entendida por ellos y usar

metodologías didácticas para ayudarlos a comprender mejor el contenido de la materia.

A través de proyectos que se realizan con la finalidad de construir nuevos aprendizajes,

realizando diversas acciones para favorecer el desarrollo de competencias en los

estudiantes. El proyecto se desarrolla mediante situaciones didácticas para el desarrollo

del pensamiento, “retando” a los estudiantes a la resolución, planteándoles problemas,

que les permitan pensar por sí mismos, generando a su vez procesos de reflexión,

búsqueda de solución, implementación de estrategias, anticipación, comparación de

resultados, comprensión, generar nuevos retos cognitivos, etc. El nuevo conocimiento se

generan en todo momento, es de suma importancia trabajarlo estableciendo estrategias

que apoyen a su pensamiento, para propiciar el desarrollo del razonamiento, el ambiente

natural, cultural y social en que viven y se desenvuelven los proveen de experiencias

que, de manera espontánea, los llevan a realizar diversas actividades en las que de

manera implícita existe un pensamiento científico y argumentativo, que es una

herramienta básica del desarrollo del pensamiento.

b) ¿Cómo conoce un docente la materia que enseña?

Es necesario que el docente siempre se esté documentando sobre investigaciones y

temas que estén dentro de la materia que imparte para estar actualizado ya que el

conocimiento que el docente tenga sobre el contenido que enseña a sus estudiantes

afecta en lo que enseña y la manera de enseñarlo, además el conocimiento del docente le

ayuda a tener una buena comunicación en clase.

Los proyectos están diseñados para crear y estimular los aprendizajes de manera

constante, haciendo que en ellos surja un pensamiento reflexivo, autocrítico, de

construcción y por su puesto de generar aprendizajes que más adelante les serán

funcionales en el proyecto de la vida académica.

La motivación es importante y presentarles a los estudiantes el objeto a estudiar como

un juego, facilita la atención e interés por realizar las actividades propuestas.

c) ¿Cuáles son los saberes científicos de la asignatura en estudio que se deben

convertir en objeto de enseñanza?

Deben ser objeto de enseñanza aquellos saberes científicos que posibilitan el

razonamiento en los estudiantes, que puedan ser enseñados ya sea de manera tradicional

o haciendo uso de recursos didácticos, que sean actuales y útiles.

La experiencia del conocimiento y enseñanza del objeto científico en su forma más

básica permiten el dominio del concepto real de las áreas del conocimiento como
ciencia exacta. En matemática y su enseñanza este tema es ampliamente tratado como

EOS (Enfoque Ontosemiótico), del cual es posible indagar a través de los estudios

producidos por un gran expositor como lo es Godino. J.

Uno de los principales componentes de las situaciones didácticas, es el concepto de

“devolución”, el cual permite mediante su ingeniería de argumentos, entender la

respuesta de un alumno y permitir esa devolución desde el entorno del mismo en su

máximo potencial. Es aquí donde el docente hace que el alumno acepte la

responsabilidad de una situación de aprendizaje adidáctico o de un problema y ambas

partes aceptan así mismo las consecuencias de dicha trasferencia.

En este caso me parece oportuno citar las palabras que evocan y justifican los medios

que permiten a un saber científico se convierta en objeto de enseñanza: “En un sentido

amplio se entiende por recursos pedagógicos cualquier instrumento u objeto que pueda

servir como recurso para que, mediante su manipulación, observación o lectura se

ofrezcan oportunidades para aprender algo, o bien con su uso se intervenga en el

desarrollo de alguna función de la enseñanza. Es decir, los materiales comunican

contenidos para su aprendizaje y pueden servir para estimular y dirigir el proceso de

enseñanza-aprendizaje, total o parcialmente. Así, por ejemplo, el material no sólo sirve

para transmitir conceptos, ideas, etc., sino también para avivar el interés del estudiante,

guiarlo en un determinado proceso de pasos a seguir, facilitarle la sensación de que

progresa, señalarle lo fundamental de accesorio, ejercitarle en unas destrezas, etc.”

(José Gimeno Sacristán, Los Materiales y la Enseñanza, Cuadernos de Pedagogía, 194,

1990).
 Colaborativa

 Seleccionan en consenso como grupo, una asignatura y tema para el desarrollo

de los siguientes puntos.

 Elaborar un texto argumentado de máximo 7 cuartillas explicando modelos

teóricos que, de acuerdo con la discusión grupal, determinaron como

trascendentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje de la asignatura y el

tema seleccionados.

Se ha basado este trabajo en la asignatura de matemáticas, materia con la cual se puede

trabajar desde nociones e investigaciones concisas y apropiadas.

En este trabajo hacemos una síntesis de los principales modelos ontológicos y

epistemológicos que servirán de punto de partida para la elaboración de un enfoque

unificado de la cognición e instrucción matemática.

Según la naturaleza de los objetos matemáticos:

Para ayudar a la comprensión de la investigación haremos un análisis de la palabra

“significado”, qué significa y su significado para los alumnos según la instrucción. La

reflexión lleva a la indagación sobre la naturaleza de los objetos matemáticos, a la

reflexión ontológica (ser), epistemológica (conocimiento) y su interdependencia. Detrás

de una formación de conceptos ya hay unos presupuestos epistemológicos (teoría más o

menos explícita del significado de los mismos).

Lenguaje Matemático: Representación y Significado

Tomaremos el término ‘significado’ ligado al de ‘comprensión’. Se considera esencial

que los estudiantes conozcan el significado de los términos, expresiones,

representaciones y en general el lenguaje matemático. Pero como el ‘significado’ es un

termino tan ambiguo y controvertido de la teoría del lenguaje (Ullmann), los tratadista

no lo abandonan, sino que prefieren redefinirlo y añadirle varias calificaciones. Para la

cognición matemática nos interesa no solo analizar el ‘significado’ de sus objetos

lingüísticos sino también los diversos objetos matemáticos.

Sobre la idoneidad didáctica de procesos de estudio de las matemáticas:

En el afán de descubrir la enseñanza como un proceso global se definen las idoneidades

como nociones teóricas de enseñanza y aprendizaje de las matemáticas. Aquellas

nociones son: epistémica, cognitiva, interaccional, mediacional, emocional y ecológica.

Bajo estos argumentos describiremos un criterio a diferir del modo aplicativo de uno de
los componentes de la estas nociones de idoneidad, las cuales nos permiten enterarnos
de como influye realmente sobre el ámbito laboral:

COMPONENTE INDICADORES CONSIGNAS AUXILIARES

S

Realizar orientaciones establecidas en el

Los contenidos, su marco de aprendizaje abarcando o
aprovechando el medio de aprendizaje
implementación y
sea dentro o fuera del aula de clase,
Adaptación al evaluación se aprovechando el medio; desarrollando
Currículo corresponden con temas específicos del currículo de
las directrices matemáticas de la etapa de Enseñanza
curriculares Básica, de forma innovadora y que
tenga, preferencialmente, aplicación
directa en el aula.
Apertura hacia la Estudiantes de pregrado y postgrados
Innovación basada e investigadores en general pueden
innovación en la investigación contribuir a la construcción de una
didáctica y la práctica política nacional sobre la enseñanza
reflexiva de las matemáticas ligada realmente al
contexto cultural.

Integración de La utilización de nuevas tecnologías

como un “nuevo lenguaje” que
 complementa los métodos tradicionales
empleados en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, de igual forma fortalecer la
motivación, creatividad y participación
del alumnado como favorecer en el
alumnado un aprendizaje visual.
nuevas tecnologías También posibilitar la impartición de
(calculadoras, clases con mayor captación del interés
ordenadores, TIC, del educando. Debemos mejorar la
etc.) en el proyecto calidad del sistema educativo y propiciar
la igualdad de acceso a las nuevas
educativo.
tecnologías para todo el alumnado.

- Conseguir que las TIC sean una parte

esencial del proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- Modernizar el sistema educativo.

Al adaptar a los estudiantes en
situaciones de intercambio les creamos
la necesidad de comparar, contar y
ordenar colecciones de objetos. Los
estudiantes deben ver, por sí mismos,
que la axiomatización, la generalización
Los contenidos y la abstracción de las matemáticas son
Adaptación socio necesarias con el fin de comprender los
contribuyen a la
problemas de la naturaleza y la
profesional y formación socio- sociedad. A los estudiantes partidarios
cultural profesional de los de esta visión de las matemáticas y su
estudiantes enseñanza les gustaría poder comenzar
con algunos problemas de la naturaleza
y la sociedad y construir las estructuras
fundamentales de las matemáticas a
partir de ellas. De este modo se
presentaría a los alumnos la estrecha
relación entre las matemáticas y sus
aplicaciones.
Educación en Se contempla la Utilizar la conceptualización y la
formación en terminología actual de las
valores
valores competencias, la visión sobre las
matemáticas que estará propuesta en los
democráticos y el
Lineamientos Curriculares del área en
pensamiento crítico Matemáticas, preparar la transición del
dominio de las competencias al
incorporar una consideración
pragmática e instrumental del
conocimiento matemático, en la cual se
utilizaran los conceptos, proposiciones,
 sistemas y estructuras matemáticas
como herramientas eficaces mediante
las cuales se llevaban a la práctica
determinados tipos de pensamiento
lógico y matemático dentro y fuera de la
institución educativa.

Los contenidos se Para hacer posible semejante actividad,

Conexiones intra el profesor debe imaginar y proponer a
relacionan con
los alumnos situaciones que puedan
e otros contenidos vivir y en las que los conocimientos van
interdisciplinares intra e a aparecer como la solución óptima y
interdisciplinares descubrible en los problemas de otras
áreas del conocimiento.

Una clase en gran medida está ligada también a los procesos cognitivos de cada

estudiante, tomando como razón suficiente y contrario a los estudios realizados, la

realidad: cada persona desarrolla intereses y maneja su propio ritmo de trabajo, dado

que el aprendizaje es un proceso de construcción interno, es decir que se apoya en la

actividad la claridad y el orden del mismo, así como es de gran influencia la madurez,

referida a la etapa de desarrollo que atraviese el individuo independientemente de su

edad cronológica. Así una clase, podemos decir que siempre estará dividida en un

estricto orden de conocimientos intrapersonales, el docente tendrá que lidiar entonces

con estudiantes destacados, cuya característica principal es su interés notorio en la clase,

desafortunadamente lo conforman una minoría, un segundo grupo de estudiantes

regulares, con la característica que se refleja en actitudes despreocupadas, conformes

con apenas si aprender lo básico, aquí se ubican la mayoría de los estudiantes, por

ultimo un tercer grupo que siempre va retrasado con los estándares del sistema

educativo, aquí se encuentran mayores dificultades en cuanto al desarrollo del

pensamiento.
Ahora bien, una clase perfecta depende entonces del nivel de desarrollo cognitivo, es

decir ser adecuada incluso para los casos más particulares, al final no se trata de cómo

se logra un objetivo sino de alcanzarlo, en este sentido estamos hablando de un docente

ampliamente capacitado, quizá de uno que trabaje horas extras a favor de sus

estudiantes, es importante encontrar espacios para que esto no sea solo una idea, el

placer de enseñar debería llevar a cada docente a manejar su docencia con creatividad y

esmero.

 Construir un mentefacto sobre transposición didáctica en la asignatura

seleccionada presentando en el concepto infraordinado los marcos teóricos

revisados.
 CONCLUSIONES

La relación uno a uno, se ha vuelto bastante imposible, actualmente se trata más de una

relación uno a muchos, lo cual crea distancias emocionales e intelectuales entre el

estudiante y el profesor. Hablando de tiempos pasados, es destacable la función de un

pedagogo que solventaba las necesidades de cada niño incluso al ritmo del mismo, esta

sería una clase de perfecta, el lugar donde un docente tuviera la oportunidad de

acercamiento, la posibilidad de reconocer a cada estudiante como individuo único,

poder en la práctica lograr la abstracción y el desarrollo de pensamiento autónomo

basado en la construcción, claridad y orden de su propio conocimiento.

Al parecer, el sistema educativo restringe los métodos y las habilidades personales, la

responsabilidad es de todo un equipo de trabajo, dado que las ciencias son de razón

interdisciplinar, social y cultural. La motivación, tanto del emisor como del receptor, en

todo caso debe ser el motor principal para lograr un objetivo, pues no hay mejor aliado

para el docente que el mismo estudiante.

 BIBLIOGRAFÍA

 Godino, Juan D, Bencomo, Delisa, Font , Vicenç, & Wilhelmi, Miguel R.

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las matemáticas¹. Paradígma, 27(2), 221-252. Recuperado en 26 de octubre de
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contenido. Bogotá: Universidad Nacional Abierta y a Distancia. Recuperado de
http://hdl.handle.net/10596/23282

 Juan D. Godino, Carmen Batanero & Vicent Font, (2011) Universidad de

Granada; Universidad de Barcelona, Un Enfoque Ontosemiótico Del
Conocimiento Y La Instrucción Matemática.
https://www.ugr.es/~jgodino/funciones-semioticas/sintesis_eos_10marzo08.pdf