ARTÍCULO DE INVESTIGACIÓN

RESAERCH REPORT

El cuento como
mediación pedagógica
para el fortalecimiento
de la lectoescritura*

The story as pedagogical

mediation for the
strengthening of literacy
zona
Myriam Soto Reatiga
próxima
Joaquín Botero
En caja DO 1, 4, 7

* Proyecto de grado para optar por el título de Maestría

en Educación.

MYRIAM SOTO REATIGA

zona próxima Licenciada en educación básica primaria, Especialista
en pedagogía para el desarrollo de la inteligencia,
Revista del Instituto Especialista en informática educativa, Especialista en
gerencia de la informática educativa, Especialista en
de Estudios en Educación lúdica educativa. Docente en el Colegio Víctor Félix
Universidad del Norte Gómez Nova de Piedecuesta, Santander.
[email protected].
nº 27 julio-diciembre, 2017
ISSN 2145-9444 (electrónica)
http://dx.doi.org/10.14482/zp.27.10979 f e c h a d e r e c e p c i ó n : 23 de noviembre de 2016
f e c h a d e a c e p t a c i ó n : 07 de diciembre de 2017
 Investigación acción realizada con el objetivo
de fortalecer el proceso lecto-escritor de
estudiantes de tercer grado de la básica
primaria del Colegio Víctor Félix Gómez Nova

RESU M EN
de Piedecuesta (Colombia), mediante un
aprendizaje significativo usando el cuento
como recurso pedagógico en el desarrollo de
las competencias para el saber pensar; saber
hacer y saber hacer.
En el desarrollo metodológico, se partió de
una prueba diagnóstica virtual, luego se
aplicaron 10 talleres, y se documentó la
experiencia a través del diario de campo y
la producción de los estudiantes en forma Action-type research with the objective of
de textos, dibujos y expresión artística. Los strengthening the literacy-writing process
resultados mostraron avances en el proceso of third-grade primary school students
de comprensión lectora, identificación de un from Colegio Víctor Félix Gómez Nova

ABST RACT
problema, caracterización de personajes, in Piedecuesta (Colombia), through
identificación de ideas principales y meaningful learning using stories as
secundarias, y realización de inferencias, pedagogical resources in the development
además de la producción textual y gráfica; se of competencies for Being, Knowing to do
observó creciente motivación e interés en las and Knowing to be.
actividades, la apropiación y contextualización In the methodological development, a
del cuento y la generación de conocimientos. virtual diagnostic test was applied, then 8
Palabras claves: Competencia lectora, workshops were designed and applied, and
narrativa, escritura, mediación pedagógica. the experience was documented through
the field diary and the students’ production
in the form of texts, drawings and artistic
expression. The results showed advances
in the process of reading comprehension,
identification of a problem, characterization
of characters, identification of main and
secondary ideas, and realization of
inferences, besides textual and graphic
production; There was growing motivation
and interest in activities, the appropriation
and contextualization of the story and the
generation of knowledge.
Keywords: Literacy, narrative, writing,
pedagogical mediation
 El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura

INTRODUCCIÓN En definitiva, esta investigación acción, no sólo

tiene como objetivo fundamental mejorar el ren-
A pesar de que los educadores muchas veces dimiento académico de los educandos, sino de
hacen uso de guías, revistas y libros escolares, proponer un nuevo enfoque de aprendizaje que
la conformación de herramientas pedagógicas cambie el paradigma mecanicista de la lectura
que motiven verdaderamente al estudiante, no tradicional y modifique sobre manera, la forma
dependen necesariamente de cuántas tareas o en la que los estudiantes de 3° observan el acto
compromisos escolares se diseñen, sino de la de leer significativamente.
forma en que estas actividades se compongan
de nuevos recursos y modos de incorporar al aula MARCO TEÓRICO
y de cuál sea su propósito verdadero. El cuento como herramienta pedagógica

Así, por ejemplo, Rousseau sostenía que la edu- Se denomina cuento a la narración perteneciente
cación era el camino idóneo para formar ciudada- al género narrativo cuya intención es contar algún
nos libres conscientes de sus derechos y deberes suceso real o fantástico de manera breve. La
en el nuevo mundo que se estaba gestando. Federación de Enseñanza de Andalucía (2009)
Así mismo, para Ausubel, el aprendizaje escolar ratifica esta definición al aseverar que:
es un tipo de aprendizaje que alude a cuerpos
organizados de material significativo, mientras El cuento infantil es una serie simple y lineal con
que, para Montessori, Dewey, Decroly o Piaget, escenarios descritos muy brevemente, cuyos
el niño era el centro de interés o el protagonista personajes están brevemente caracterizados
y realizan acciones muy claras para el niño y
del proceso de enseñanza-aprendizaje (Dorantes niña y con un final adecuado a la sucesión de
& Matus, 2007; Payer, 2010). los hechos. Los cuentos se irán adaptando a la
edad del lector porque cada edad necesita una
Frente a este panorama, en esta investigación se motivación diferente. (p.2)
buscó la introducción del cuento como forma de
motivar en mayor medida a los estudiantes de 3° Alberca (1985) afirma que el cuento:
de la básica primaria del Colegio Víctor Félix Gómez
. . .es, ante todo, la narración cuyo argumento
Nova de Piedecuesta, Santander (Colombia), for-
se reduce a un único suceso o hecho en estado
talecer, con ello, las competencias lectoras de los puro, es decir, reducido a su síntesis y despro-
estudiantes, dado que en su mayoría, presentaban visto de pormenores anecdóticos. Este rasgo del
dificultades para afrontar el proceso lecto-escritor, cuento, sin ser el más importante, es la base
evidenciándose en los resultados de las Pruebas sobre la que se van a ir superponiendo el resto
Saber 3º y en las evaluaciones realizadas por el de elementos, con los que mantiene una fuerte
interrelación. (p. 207)
docente. Dentro de las causas de este desmejo-
ramiento académico, se encontraron: la falta de
En este sentido, los elementos que debe tener
hábito lector, apatía hacia el leer y escribir, lectura
todo cuento son: un suceso único, brevedad,
literal sin trascender a una lectura comprensiva, y el
tensión, efecto, narración y tiempo y personajes.
uso de metodologías de aprendizaje tradicionales,
rutinarias y memorísticas, factores que en conjunto La utilización del cuento como herramienta peda-
explicaban el porqué de los bajos desempeños gógica plantea varias ventajas. De hecho, Pérez,
en las evaluaciones realizadas. Pérez, y Sánchez (2013) reiteran que:

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En la Educación Primaria las habilidades lingüísti- de la adaptación de los individuos al medio (Pérez,
cas de los niños van incrementando de acuerdo Pérez, & Sánchez, 2013).
a su edad. El recurso del cuento dispone de
una gran flexibilidad en lo que respecta a la
En consecuencia, este modelo se basa en la
complejidad lingüística y la variedad conceptual y
discursiva del contenido por lo que es fácilmente construcción del propio conocimiento mediante
adaptable a todo tipo de público de acuerdo a la interacción constante con el medio. La capaci-
su nivel de comprensión (p.19). dad de aprender en cada momento depende de
la capacidad cognitiva del sujeto, de los conoci-
Así mismo, Martínez (2011) afirma que los cuen- mientos previos y de la interacción con el medio.
tos responden a las necesidades de magia que De todas formas, el aprendizaje es significativo
los niños tienen contrapuesto al mundo real de cuando las tareas y temas son motivantes para
los adultos. Esto implica un momento divertido ellos (Pérez et al., 2013)
que debe ir acompañado con la dramatización,
suponiendo una participación activa de los niños. Así pues, la educación constructivista implica la
El cuento es un texto corto, pero muy completo al experimentación y la resolución de problemas y
tener unos personajes con características defini- considera que los errores no son antitéticos del
das, un problema o asunto que se debe resolver, aprendizaje sino más bien la base del mismo.
situaciones de tensión, y la resolución de dicho
problema. Por eso puede ser introducido en la En este orden de ideas, el proceso de Enseñanza-
escuela, ya que prepara para la vida y contribuye Aprendizaje según Piaget (1980) es el conjunto
al desarrollo del aprendizaje. de prácticas, métodos y procedimientos median-
te el cual se modifica una conducta y se produce
En síntesis, el cuento se instala como un recurso la asimilación y acomodación de información, en
propicio para el acercamiento del estudiante a la una nueva estructura de conocimiento. Según
lectura imaginativa y creadora. Por ende, su valor este autor es el aprendizaje el que permite dar
educativo se reconoció de manera, significativa, respuestas a las necesidades de adaptación del
en el transcurso de la presente investigación. individuo, para lo cual debe desarrollar un pro-
ceso cognitivo.
Modelo constructivista de aprendizaje
Modelo constructivista social
El constructivismo desde un enfoque psicológico,
se basa en los trabajos de Piaget, Ausubel, Bruner Este modelo se nutre del constructivismo Piage-
y Vigotsky, entre otros. tiano y se forma a partir de:

Piaget (1980) afirma que el conocimiento se . . .las relaciones ambiente-yo, es la suma del
produce a través de procesos de asimilación y factor entorno social a la ecuación: Los nuevos
conocimientos se forman a partir de los propios
acomodación; un nuevo conocimiento llega y es
esquemas de la persona producto de su reali-
procesado, confrontándolo con conocimientos dad, y su comparación con los esquemas de los
anteriores, lo cual da lugar a la conformación de demás individuos que lo rodean. (Payer, 2010,
nuevas estructuras cognitivas. De esta manera, Sección 1.2, párr. 1)
elaboró un modelo para explicar el desarrollo
cognitivo del niño y de su aprendizaje, partiendo Así mismo, Pérez et al.(2013) afirman que:

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El aula debe ser un campo de interacción de La lectura como proceso inherente

ideas, representaciones y valores. La interpre- al desarrollo social y educativo
tación es personal, de manera que no hay una
realidad compartida de conocimientos. Por ello,
La lectura puede definirse como un proceso de
los alumnos individualmente obtienen diferentes
interpretaciones de los mismos materiales, cada interacción entre un sujeto portador de saberes
uno construye (reconstruye) su conocimiento culturales, intereses, deseos, gustos, etc., y un
según sus esquemas, sus saberes y experiencias texto como el soporte portador de un significado,
previas su contexto, etc. (p.20) de una perspectiva cultural, política ideológica y
estética particulares y que postula un modelo de
En consecuencia, un modelo pedagógico bajo lector; elementos estos inscritos en un contexto:
este enfoque opera con actividades en las que una situación de comunicación en la que se
se relacionan los contenidos con los saberes juegan intereses, intencionalidades, el poder, en
anteriores o con todo aquello relacionado con la que está presente la ideología y las valoracio-
la vida cotidiana y se refiriere a un aprendizaje nes culturales de un grupo social determinado.
significativo. (MEN, 2014)

Influencia del modelo pedagógico de De esta concepción de la lectura, aportada por

Escuela Nueva en la educación el mismo Ministerio de Educación Nacional, se
desprende una consideración del lector como un
Como Escuela Nueva se denomina a la filosofía agente activo en el proceso. Un lector no es una
educativa construida por psicólogos y pedagogos vasija desocupada que se llena con el contenido
en el siglo XX como respuesta a la pedagogía con- del texto sin opción de elección, sino alguien que
ductista y al modelo tecnocrático de enseñanza debe llegar al texto porque tiene un propósito
impuesto en Europa y USA. definido; si se lleva al niño a la lectura de algo
por imposición, que no le sea significativo, lo que
En consecuencia, M. Montessori, configuró su
se está haciendo es perder tiempo y esfuerzos.
modelo pedagógico que se basa en los principios
Es decir que es indispensable reflexionar sobre
de ambiente, amor, niño-ambiente; entendiendo
qué tan significativos son los textos que se están
el concepto de amor como respeto, la libertad
llevando a la clase, si no se ha indagado por los
con responsabilidad con límites y estructura, va-
gustos e intereses de los estudiantes.
loración, paciencia y confianza con sus actitudes
(Serrano & Pons, 2011). Esta pedagoga considera Un lector posee un bagaje de conocimientos
que la capacidad cognitiva de los niños es grande lingüísticos, culturales, sociales, etc., los cuales
y de ahí la posibilidad de que ellos construyan confronta con el texto que está leyendo y a su
su conocimiento. vez, el texto lo provee con significados, sentidos,
definiciones, informaciones, concepciones, ideas
Por su parte, Dewey (citado en Dorantes & Matus,
y argumentaciones, las cuales están intencionadas
2007), considera que el aprendizaje es activo,
para ese tipo de lector en particular. Leer un texto
que requiere un estudiante activo, que construya
es confrontar dos intencionalidades, la del lector
el conocimiento, pues este no viene dado, por
y la del texto, lo cual se da si dicho encuentro
lo tanto, es necesario la educación experimental
ocurre en un escenario sociocultural y se sitúan
y el aprendizaje significativo.
paso a paso, elemento por elemento, o sea que

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la lectura es un proceso a la inversa; quien lee de- distintos para cada vez que se enfrente a un tipo
construye y en esa deconstrucción se encuentra de texto (Atehortúa, 2015).
con todos los elementos que el constructor le
incluyó (los ideológicos, políticos, etc.), además El docente como sujeto mediador
se encuentra con una forma especial de organizar
¿Qué es mediación?
esa información, lo que en lingüística textual se
conoce como macro estructura temática y super- El acto de mediar se define como intervenir en un
estructura organizativa del texto. Esto demuestra suceso, proceso o acontecimiento (RAE, 2015).
lo intrascendente que es reducir la lectura a la sola En este sentido, un proceso de mediación escolar
decodificación de signos lingüísticos. tiene que ver con la forma en la que el docente
interviene en el proceso de aprendizaje, de esta
El acto de leer debe ser entonces un acto cultural
manera, María Montessori ratifica que:
(semiótica) que tiene que trascender los límites
de la lengua (el significado), hasta llegar a los sen- El medio es diseñado por el educador para
tidos que están ocultos en el mismo texto. Ahora, satisfacer las necesidades de autoconstrucción
piénsese que no todos los textos se pueden leer del niño. . . pero el educador debe abstenerse
de la misma manera porque no fueron escritos del totalmente de participar de este proceso, y des-
lizarse como una “sombra” en lo que los niños
mismo modo, ni el lector tiene el mismo interés
aprenden por sí solos (Serrano & Pons, 2011).
frente a todos los textos (Atehortúa, 2015). Parte
importante de la competencia comunicativa es
Dicho de otro modo, el educador debe asegu-
la capacidad para saber reconocer los tipos de
rarse que su enfoque de aprendizaje sea cons-
texto y así mismo practicar un tipo de lectura en
tructivista, en la medida en que el conocimiento
particular, en vista de que los diferentes tipos de
no sólo sea parte de un proceso de transferencia
textos manejan tipologías discursivas particulares
lineal docente-estudiante, sino que se conforme
que corresponden a las intenciones que se tuvie-
un proceso de construcción temática, en el que
ron en cuenta al escribirlos. Así por ejemplo, al
el educador sea un guía y el estudiante, el dueño
texto expositivo, que maneja un discurso científico
de su propio aprendizaje.
o pedagógico (porque fue escrito para presentar
información técnica o científica o para enseñar), Los mediadores también son las herramientas o
le corresponde una lectura del tipo comprensivo; cosas materiales; los signos, como el lenguaje. Así
ese texto es para comprenderlo, para aprender el aprendizaje es el proceso de internalización de
de él, no es para conocimiento sobre el tema, la cultura, y en cada individuo da significado a lo
en cambio, a un texto argumentativo que ma- que percibe en función de su propia posibilidad
neja discurso argumentativo (porque fue escrito de significación. La internalización se produce a
para “vender” una idea o para convencer), le través de una actividad que implica la recons-
corresponde una lectura crítica; este texto es trucción y re-significación del universo cultural.
para pelear con él, para estar de acuerdo o no,
para desarrollar el sentido crítico, para dejarse De esta forma, La Psicología genético-dialéctica
convencer de la argumentación que le presentan considera que existe una distancia óptima entre
o no. En definitiva, desarrollar competencia para lo que se sabe y lo que se puede saber. Recorrer
leer equivale a aprovisionarse de un par de ojos esta distancia necesita de la acción docente, es

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decir la mediación del educador. Esta concepción docentes y 108 estudiantes del Colegio Víctor
concede importancia fundamental al lenguaje, Félix Gómez Nova de Piedecuesta, Santander.
puesto que la palabra es el instrumento más rico De ellos se tomó una muestra de 34 estudiantes
de transmisión social. del grado tercero de educación básica primaria.

DISEÑO METODOLÓGICO Proceso de Investigación

Tipo de Investigación Etapa de observación

El proceso de investigación se apoyó en los

Proyecto de tipo investigación-acción que implica
diarios de campo como el instrumento directriz,
procesos de observación, diseño, implementa-
que permitió reconocer, analizar y categorizar la
ción, evaluación y reflexión pedagógica respecto
práctica pedagógica del aula y contemplar cómo
a la intervención educativa tendiente a mejorar
se desarrollaba el proceso de aprendizaje sobre
el proceso lectoescritor de niños y niñas partici-
lectura en la institución educativa. Conformándose
pantes en el estudio
así, una fase de observación directa respecto a
los procesos de enseñanza y aprendizaje de la
Según Elliot (1937), este tipo de investigación
lectoescritura y respecto al ambiente de aula en
acción se sitúa en un contexto social con el fin de
el desarrollo de la práctica pedagógica, generados
mejorar la calidad de la acción dentro de la misma.
por el docente desde la enseñanza y el aprendizaje
de la lectoescritura.
Para Bartolomé (1986), es un proceso reflexivo
que vincula la investigación, la acción y la forma-
En esta etapa se evidenciaron falencias en los
ción, realizado por profesionales –en este caso
procesos de enseñanza-aprendizaje en lectura
docente- acerca de su propia práctica. De acuerdo
impartidos por docentes en torno a la lectura,
con Kemmis (1988), en la investigación acción
especialmente, por la aplicación de guías de
se observa la realidad y sus problemas, se desa-
lectura y textos extensos que propiciaban el ca-
rrolla un plan de acción para mejorar las prácticas
rácter mecánico y memorístico en el proceso de
actuales; se actúa para implementar el plan; se
enseñanza-aprendizaje.
realiza seguimiento y observación de la acción,
documentándola y finalmente se reflexiona sobre
Así mismo, se realizó una prueba diagnóstica
la acción realizada, se retroalimenta el proceso y
virtual (figura 1) que mostró un bajo rendimiento
se sientan las bases para una nueva acción.
académico de los estudiantes de la muestra, es-
pecialmente, en el dominio de las competencias
Población
argumentativas e inferenciales.
La población participante estuvo compuesta por
144 personas, distribuidas entre 6 directivos, 30

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Fuente: Autora

Figura 1. Pregunta inicial en la evaluación diagnóstica realizada sobre lectura a estudiantes de tercero

Etapa de desarrollo actividades de inicio, desarrollo y finalización, pro-

ducción de textos cortos, dibujos, representaciones
Esta etapa comprendió el análisis de las activi- escénicas y el trabajo colectivo de producción
dades pertinentes para el desarrollo del objetivo escrita y gráfica. (tabla 1).
propuesto en este estudio, en el cual se plantean
actividades de inicio, desarrollo y finalización, Tabla 1. Actividades de enseñanza-aprendizaje
enfocados en la construcción de sentido y de realizadas en la investigación
conocimiento.
Competencia
Se diseñaron, como estrategia pedagógica para Taller aplicado Desarrollo
desarrolladas
fortalecer el proceso lecto-escritor, diez talleres
que, utilizando el cuento literario, se enfocaban en Lectura grupal
Taller 1 Dibujos y Interpretación
tres aspectos principales: construir conocimiento “La Mazorca de Oro” representaciones Saber Hacer
a partir de la temática y actividades relacionadas Conversatorio
con el cuento; desarrollar procesos cognitivos en
Lectura grupal
donde el estudiante interpretara, comprendiera, Propositiva
Taller 2 Dramatización
Saber Hacer
analizara e hiciera inferencias; desarrollar compe- “El monstruo del Lago” Conversatorio
Saber Ser
Recortes alusivos
tencias de comprensión lectora a partir del cuento,
las cuales en su conjunto permitieron mejorar el Lectura individual
proceso lecto-escritor. Taller 3 Dibujos y Saber Hacer
“Los cuatro amigos” representaciones Argumentación
Exposición en clase
Se implementó la estrategia pedagógica utili-
zando el cuento literario, desarrollándolo como Lectura grupal
un proyecto de aula, con un enfoque vivencial, Taller 4 Dibujos y Argumentación
“El mono y el tiburón” representaciones Saber Hacer
integrando las diferentes áreas, el cual contempló Conversatorio

Continúa...

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Competencia Categorización de los resultados

Taller aplicado Desarrollo
desarrolladas
Categoría Subcategoría
Saber Ser
Taller 5 Lectura grupal
Saber Hacer
“La niña de la caja de Juego de títeres Comprensión
Proposición e
cristal” Conversatorio Reconocimiento del aprendizaje Análisis
inferencia
Inferencia
Lectura individual
Taller 6 Argumentación Diálogo
Conversatorio
“El león y la liebre” Saber Hacer Libertad
Resumen explicativo Conversatorio en el aula
Proponer
Lectura individual Construcción
Taller 7 Argumentación
Conversatorio Dinamismo
“El león y la cigüeña” Saber Hacer
Resumen explicativo Modernidad
Juego de roles
Didáctica
Saber Ser
Lectura grupal Colaboración
Taller 8 Saber Hacer
Juego de títeres
“El cerdito verde” Proposición e Fuente: Autora
Conversatorio
inferencia
Saber Ser
Mesa redonda Saber Hacer
Disposición del ambiente del aula
Taller 9
Lectura grupal Proposición e
Hablemos de cuentos
Visita a biblioteca inferencia Esta categoría da cuenta de la necesidad del
educador por transformar el proceso de ense-
Mesa redonda Saber Hacer ñanza-aprendizaje tradicional en una atmósfera
Taller 10 Escritura de cuentos Proposición de aprendizaje más motivadora y dinámica. En
Escribo mi cuento Dibujos y Composición este sentido, a través de la utilización de recursos
representaciones de textos
narrativos en los diferentes talleres pedagógicos,
Fuente: Autora se propició el carácter puerocentrista del modelo
pedagógico de Montessori al ratificarse que: el
Análisis de los resultados de educador diseña el medio con el fin de satisfacer
etapa de desarrollo las necesidades de autoconstrucción del niño,
pero debe abstenerse de ser partícipe de este
A continuación se muestra el análisis del desarro-
proceso y más bien, asumirse como una “som-
llo de la propuesta pedagógica teniendo en cuen-
bra”, de manera que los niños apren dan por sí
ta la categorización de los resultados (Tabla 2).
solos (Serrano & Pons, 2011).
Tabla 2. Categorización de los resultados
En este orden de ideas, los tipos de aprendizaje
de enseñanza que se privilegiaban en el aula, al
Categorización de los resultados
enseñar utilizando cuentos, se relacionaban con
Categoría Subcategoría el saber pensar, es decir, construir sentido a partir
de un tema, identificar una problemática, caracte-
Motivación rizar personajes y derivar mensajes e inferencias;
Creatividad
Disposición del ambiente de aula
Seguridad igualmente se buscaba desarrollar competencias
Autoestima para el saber hacer: construir textos, gráficos,
Continúa... ilustraciones; competencias para el saber ser:

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inculcar valores, como respeto por las opiniones Sin embargo, una de las características más
ajenas, controvertir y pensar de manera positiva. notables del reconocimiento del aprendizaje, es
cuando se evidencia su carácter significativo. Así,
En efecto, tras la disposición de un ambiente se pudo observar esta cualidad al percatarse de
de aprendizaje mucho más constructivista, los que los educandos realizaban inferencias sobre
estudiantes no sólo se limitaban a leer mecánica- los diferentes cuentos leídos, además de propo-
mente los cuentos planteados en los talleres, sino ner situaciones parecidas a las historias desde las
que ponían en práctica su capacidad para inferir vivencias de cada estudiante. De esta manera,
nuevos finales, identificar personajes, contextos, las enseñanzas que dejaba cada cuento tuvieron
situaciones problema y demás competencias del un impacto positivo en el Saber Ser y el Ser de
aprendizaje significativo planteado por Ausubel los estudiantes de la muestra.
(Rodríguez, 2004).
Sin duda, a través de la evaluación continua se
Reconocimiento de los aprendizajes. reconocían los diferentes indicadores de desem-
peño en cada educando. Así por ejemplo, si un
Vigostky (1980) afirma que el aprendizaje engen-
estudiante no demostraba fluidez en la lectura, no
dra un área de desarrollo potencial, y estimula
se calificaba de forma negativa, sino que se le orien-
procesos internos. El desarrollo sigue al apren-
taba y proponían nuevas formas de leer, es decir,
dizaje, pues el aprendizaje crea el área de desa-
a través de la lectura junto con otro compañero o
rrollo potencial. Es así como el aprendizaje sería
la lectura pausada, en la que se leía cada párrafo
una condición previa al proceso de desarrollo.
y se le preguntaba sobre el contenido del mismo.
Los mejores escenarios para el aprendizaje de
Conversatorio en el aula
los estudiantes son aquellos en donde se crea
una situación de aprendizaje que caracterice y El diálogo es una forma de hacer frente al carácter
represente las realidades del estudiante a partir conductista del proceso de enseñanza aprendizaje
de una reflexión de una comprensión que le per- (Payer, 2010), de esta manera, los talleres no
mita al estudiante realizar sus propias estructuras sólo proponían la lectura de cuentos, sino que
de pensamiento para la vida en un ambiente de promovían conversatorios en el aula acerca de los
libertad en el que el estudiante fluya en su po- mismos. Estos conversatorios de aula configura-
tencial creativo (Payer, 2010). ban una metodología de aula más activa, donde
el estudiante no se asimilaba como una figura
El reconocimiento de los aprendizajes forma pasiva dentro del aula, sino como un sujeto en
parte del procedimiento de evaluación dado que continua relación, no solo con el docente sino con
nos muestra el nivel alcanzado por el estudiante los demás educandos (Dorantes & Matus, 2007).
en los aprendizajes propuestos, en otras palabras,
es valorar la competencia que el estudiante La realización de conversatorios de aula, motivaba
sustenta. En este sentido, esta categoría podía a los estudiantes a proponer nuevos finales para
observarse, cuando el estudiante se apropiaba de los cuentos, criticar las acciones de los persona-
los conceptos y los relacionaba en su contexto, o les, inferir acerca de los paisajes o el tiempo de
identificando una problemática o cuando extraía cada historia y a dimensionar las enseñanzas de
ideas principales y secundarias. cada cuento en torno a su vida personal. Así, por

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ejemplo, al hablar del robo o las mentiras, los Además, los padres de familia jugaron un papel
estudiantes podían reorientar las enseñanzas, importante dentro de estos juegos de roles, pues-
ratificando la importancia de no decir mentiras to que se motivó al educando a interactuar con
y las consecuencias posibles si se les hace caso cada uno de ellos. En efecto, contar las historias
omiso a los padres. aprendidas usando títeres, dramatizar en casa las
historias e invitar a los padres a las aulas a hacer
Juego de Roles parte de las clases de lectura se convirtió en una
forma constructivista social de hacer pedagogia
EL modo en que los estudiantes se manifiestan
(Payer, 2010).
es de suma importancia para el proceso de
enseñanza-aprendizaje dentro del aula. En efecto, Los resultados de los juegos de roles usando
la configuración de juegos de roles promovía el títeres, fueron, verdaderamente, positivos, pues-
dinamismo metodológico, en la medida en que to que se ratificó el modelo montessoriano del
el educando no sólo leía historias, sino que, a aprendizaje (Serrano & Pons, 2011), al configurar
través de un proceso de introspección mental, un modelo pedagógico más ligado al estudiante
adoptaba el rol de un personaje y lo caracterizaba. y que propiciara el pensamiento creativo e ima-
ginativo del mismo.
Esta forma de hacer pedagogía se apoya en los
planteamientos de Decroly (citado en Dubreucq Etapa de validación
& Choprix, 2012) quien asumía que el estudiante
debía estar inmerso en un método global, carac- Para esta etapa se realizó una evaluación virtual
terizado por la observación y las vivencias. De esta de lectura en la plataforma educativa online Go-
manera, no se trababa de obligar al estudiante a conqr. En esta evaluación los estudiantes debían
leer, sino a transformarse en protagonista activo poner en práctica los conocimientos aprendidos
del proceso de aprendizaje. sobre lectura y análisis de cuentos durante los
cuarenta (40) minutos que tardó la prueba.
En síntesis, se buscó estructurar al educando (Figura 2).
como el centro de interés dentro del aula, con-
virtiendo la metodología de clase en una forma
de enseñanza mucho más activa y constructivista.

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Fuente: Autora

Figura 2. Prueba final de lectura aplicada a los estudiantes

Durante esta etapa, se procedió a usar la sala de • La mayoría de los estudiantes participantes
informática de la institución educativa y a proveer a de la propuesta lograron mejorar su proceso
los estudiantes del link al que debían dirigirse para lecto-escritor. Sin duda, la mejor actividad fue
completar la prueba de validación de la propuesta. donde representaron escenas del cuento con
títeres puesto que se evidenció el trabajo
Los resultados encontrados, mostraron que el colaborativo y hubo gran interacción entre
80% de los estudiantes evaluados tuvo un ren- docente, estudiantes y padres de familia. Adi-
dimiento sobresaliente (8 preguntas acertadas cionalmente, los estudiantes compartieron
de 11 posibles) en la prueba, mientras que un ideas para luego redactar un cuento propio
20% logró alcanzar un rendimiento excelente (11 del trabajo en grupo realizado.
preguntas acertadas de 11 posibles), ratificando
el mejoramiento significativo de las competencias • Es importante anotar que se mejoró la actitud
lectoras de la muestra de investigación. de los estudiantes frente a la lectoescritura,
ya que, al principio, se notaba apatía frente a
Adicionalmente, durante esta etapa, se observó la escritura lo cual fue superada por mayoría
cuáles habían sido los principales avances del de los participantes.
proceso de enseñanza-aprendizaje usando los • Otro aspecto para resaltar fue el mejoramien-
cuentos, a través del registro de sucesos en dia- to de la participación en clase, observándose
rios de campo. La síntesis de los resultados de más fluidez en la lectura por parte de mayoría
estos instrumentos demostró que: de los estudiantes.

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 El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura

• Adicionalmente, el gusto por la lectura me- significativa aspectos como la fluidez en la lectura
joró. Algunos estudiantes traían al aula libros individual y la comprensión de situaciones en
de cuentos que sus padres les compraron contexto. Adicionalmente, se mejoraron las com-
a petición de ellos mismos y otros en las petencias del Ser, el Saber Hacer y el Saber Ser
horas de descanso se dirigían a la biblioteca dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje.
a leer cuentos.
La investigación permitió observar que la imple-
• Finalmente, es importante afirmar que se me- mentación de la propuesta pedagógica utilizando
joró la comprensión lectora. Así por ejemplo, cuentos permitió el mejoramiento del proceso
al ilustrar los cuentos o representarlos con lecto-escritor de los estudiantes del grado 3º. El
dibujos lo hacían con agrado y resaltando las cuento, como género literario, permitió desa-
enseñanzas dejadas o los hechos que más rrollar procesos cognitivos como: identificar una
llamaban la atención. problemática, sintetizar el argumento, caracterizar
los personajes, establecer una secuencia (inicio,
CONCLUSIONES
desarrollo y final del cuento), reconocer y definir
palabras desconocidas, explorar pre-saberes, y
El uso de cuentos como herramienta pedagógica
generar producción de textos, gráficos, dibujos y
es conveniente para el fortalecimiento de la com-
representación escénica respecto al contenido y
prensión lectora, en la medida en la que se hacen
mensaje del texto, reconocimiento de valores y
parte del medio diseñado por el educador para
asunción de compromisos personales.
dinamizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
En efecto, se consideró lo propuesto por Mon- En síntesis, el fortalecimiento de las compe-
tessori, al ratificarse que: el educador diseña el tencias lectoras a través de una metodología
medio con el fin de satisfacer las necesidades ideo-visual de aprendizaje usando cuentos
de autoconstrucción del niño, pero debe abs- como herramienta pedagógica constituye una
tenerse de ser partícipe de este proceso y más forma distinta de hacer pedagogía. Sin duda, la
bien, asumirse como una “sombra”, de manera utilización de libros, revistas y guías escolares,
que los niños apren dan por sí solos (Serrano & a pesar de estar referenciadas en los planes
Pons, 2011). curriculares de los docentes, constituyen formas
monótonas de enseñar lectura y propician el
En este sentido, la investigación puso de relieve
enfoque conductista y memorístico del proceso
el enfoque de aprendizaje constructivista, en la
de enseñanza-aprendizaje. De esta manera, ha-
medida en que el conocimiento no sólo hacía
cer uso de los cuentos y las dramatizaciones de
parte de un proceso de transferencia lineal
historias, además de los conversatorios de aula
docente-estudiante, sino que se conformaba un
y los juegos de roles, como parte del apoyo a
proceso de construcción temática, en el que el
las acciones pedagógicas propuestas en el siglo
educador era un guía y el estudiante, el dueño
XX por Decroly, Deway, Ausubel o Montessori,
de su propio aprendizaje.
descongela, por así decirlo, la evolución de la
pedagogía y la didáctica del aprendizaje, posibili-
Indudablemente, los cuentos sirvieron como
tando la entrada en vigencia de nuevos recursos
recurso para fortalecer las competencias lectoras
para enseñar y aprender.
de los estudiantes, dado que afianzó de manera

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 Myriam Soto Reatiga

Definitivamente, permitirle al estudiante observar, Atehortúa, J. A. (2015). Mediador de lecto-escritura y

jugar, interactuar, escuchar y vivir historias, invo- técnicas de estudio. Rionegro, Antioquia: Universi-
lucra, sin duda, nuevas experiencias para el edu- dad Católica de Oriente. Obtenido de http://www.
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Colegio Víctor Félix Gómez Nova. (s.f.). Recurso 2:
Es importante la utilización de otros recursos Planilla de Análisis y Diagnóstico de Competen-
narrativos como la fábula, la novela, la poesía cias/Habilidades Críticas, Grado 3, Lenguaje.
o las obras de teatro como formas de afianzar Dorantes, R. C., & Matus, G. G. (2007). La Educación
las competencias lectoras de los estudiantes. Nueva: la postura de John Dewey. Odiseo, re-
Sin embargo, para ello, sería bueno empezar a vista electrónica de pedagogía, 5(9). Obtenido
recolectar estos recursos desde portales edu- de http://www.odiseo.com.mx/2007/07/print/
cativos confiables como Colombia Aprende o dorantes-matus-dewey.pdf
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La incorporación de cuentos y demás recursos
pdf
narrativos necesita que los estudiantes lleven
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materiales como tijeras, cartulinas, pegantes y cuento: su valor educativo en el aula. Revista Di-
colores al aula. Es importante que estos recursos, gital para los profesionales de la enseñanza, 5,
se soliciten con tiempo, para evitar que algunos 1-6. Obtenido de https://www.feandalucia.ccoo.
educandos se queden sin realizar las actividades es/docu/p5sd5950.pdf
de aula. Martínez, L. A. (2007). La Observación y el Diario de
Campo en la Definición de un Tema de Inves-
Es importante que todos los cuentos o historias tigación. Perfiles libertadores. En línea https://
que se incorporen al proceso de aprendizaje escuelanormalsuperiorsanroque.files.wordpress.
no sean tradicionales, así, por ejemplo, cuentos com/2015/01/9-la-observacin-y-el-diario-de-
como La Caperucita Roja o Los Tres Cerditos, son campo-en-la-definicin-de-un-tema-de-investiga-
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 El cuento como mediación pedagógica para el fortalecimiento de la lectoescritura

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