Proyecto DT 1

FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
JUEGOS LÚDICOS COMO ESTRATEGIA PARA

DESARROLLAR NOCIONES ESPACIALES EN NIÑOS DE 5
AÑOS, INSTITUCIÓN EDUCATIVA INICIAL N° 1143
SEMILLITAS DEL SABER, C.F.F., SAN LUIS, 2020
PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

LICENCIADA EN EDUCACIÓN INICIAL
AUTORA
TARAZONA SOLIS, ESPERANZA JACINTA
ORCID: 0000-0002-0200-633X
ASESOR
JULCA GUERRERO, FELIX CLAUDIO
ORCID: 0000-0001-5637- 5440
HUARAZ – PERÚ
2020
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1. TÍTULO DE LA TESIS
Juegos lúdicos como estrategia para desarrollar nociones espaciales en niños de 5
años, institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del Saber”, C.F.F., San Luis,
2020.
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2. EQUIPO DE TRABAJO
AUTORA
TARAZONA SOLIS, ESPERANZA JACINTA

ORCID: 0000-0002-0200-633X
Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Estudiante de Pregrado, Huaraz, Perú
ASESOR
Dr. JULCA GUERRERO, FELIX CLAUDIO
ORCID: 0000-0001-5637- 5440

Universidad Católica Los Ángeles de Chimbote, Facultad de Educación y
Humanidades, Escuela Profesional de Educación, Huaraz, Perú
JURADO
TARAZONA GRUZ, Natalia Albertina

ORCID: 0000-0002-7113-7472
PRESIDENTE
GONZALEZ SUAREZ, Lourdes Mayela

ORCID: 0000-0002-4593-0645
MIEMBRO
BARRON COTRINA, Miroslava Clarencia

ORCID: 0000-0001-8437-033X
MIEMBRO
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3. ÍNDICE
1. TÍTULO DE LA TESIS .................................................................................................................. 2
2. EQUIPO DE TRABAJO................................................................................................................. 3
3. ÍNDICE .......................................................................................................................................... 4
4. INTRODUCCIÓN .......................................................................................................................... 6
5. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................................... 8
5.1. Planteamiento del problema .................................................................................................... 8
a) Caracterización del problema.................................................................................................. 9
b) Enunciado del problema........................................................................................................ 11
5.2. Objetivos de la investigación ................................................................................................ 11
5.2.1. Objetivo general ............................................................................................................ 11
5.2.2. Objetivos específicos .................................................................................................... 11
5.3. Justificación de la investigación ........................................................................................... 12
6. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL ...................................................................................... 13
6.1. Antecedentes ......................................................................................................................... 13
6.2. Bases teóricas de la investigación ......................................................................................... 19
6.2.1. Teorías que fundamentan el estudio.............................................................................. 19
6.2.2. Los juegos lúdicos como estrategia............................................................................... 21
6.2.3. Concepto de juegos lúdicos como estrategia ................................................................ 21
6.2.4. Las nociones espaciales ................................................................................................ 32
6.2.5. Marco conceptual. ......................................................................................................... 40
6.3. Hipótesis. .............................................................................................................................. 42
6.3.1. Hipótesis general ........................................................................................................... 42
6.3.2. Hipótesis específicas ..................................................................................................... 42
7. METODOLOGÍA ......................................................................................................................... 43
7.1. El tipo de investigación ......................................................................................................... 43
7.2. Nivel de la investigación de la tesis ...................................................................................... 43
7.3. Diseño de la investigación .................................................................................................... 43
7.4. El universo y muestra............................................................................................................ 44
7.4.1. Universo ........................................................................................................................ 44
7.4.2. Muestra ......................................................................................................................... 45
7.5. Definición y operacionalización de variables ....................................................................... 45
7.5.1. Definición de variables. ................................................................................................ 45
7.5.2. Operacionalización de variables ................................................................................... 45
7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos .................................................................. 47
7.6.1. Técnicas. ....................................................................................................................... 47
4
7.6.2. Instrumentos .................................................................................................................. 47
7.7. Plan de análisis ...................................................................................................................... 49
7.8. Matriz de consistencia........................................................................................................... 50
7.9. Principios éticos .................................................................................................................... 51
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS .......................................................................................... 52
ANEXOS .............................................................................................................................................. 55
Anexo 1. Cronograma ....................................................................................................................... 55
Anexo 2. Presupuesto........................................................................................................................ 56
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos. ................................................................................ 57
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4. INTRODUCCIÓN
La matemática como ciencia es muy necesaria para la vida de las personas humanas,
pues es una herramienta que ha posibilitado que el ser humano pueda comprender todo lo
que le rodea. Asimismo, casi todas las actividades de su vida cotidiana o diaria que realizan
las personas se apoyan de la matemática, de manera que la matemática se ha convertido
como parte de su vida.
Por lo mismo el aprendizaje de la matemática en educación reviste de mucha
importancia, está referido con las capacidades de pensamiento, las mismas que están
referido a la utilidad para la vida del estudiante, así como para el aprendizaje de las otras
áreas de formación.
Por lo mismo que, García (2020) considera que, “el desarrollo del pensamiento espacial
involucra las nociones de situación, dirección, ocupación y es de gran utilidad para la
creatividad y el uso que da a lo largo de su vida y se integra en el aprendizaje de otras
disciplinas” (p. 14).
Entonces, las actividades relacionadas con la matemática posibilitan el desarrollo del
pensamiento analítico que ayuda a conocer el contexto que rodea al niño, asimismo, hace
que desarrolle su capacidad del pensamiento, fomentando su sabiduría, para interactuar en
su contexto, solucionar los problemas que enfrenta. Pero requiere ser aprendidas de una
manera activa, participativa, utilizando sus juegos para recrear y construir conocimientos.
Sin embargo, Espejo Y Sánchez (2018) consideran que, “el desarrollo del niño no está
posibilitando habilidades vitales de desplazamiento y del juego, así que cuando sean adultos
no podrán hacer uso de las nociones de forma lógica y natural, teniendo claridad sobre el
desplazamiento entre un lugar a otro” (p 12).
Entonces, la estructuración de las nociones espaciales involucra todo un proceso y exige
el uso de recursos propios que es el contexto; estas nociones son básicas, pues están
6
relacionadas con capacidades más complejas que el niño o niña los va desarrollar después;
de manera que lo va utilizar durante su vida.
Es así que, Valiente (2016) menciona que, “en Ecuador, la mayoría de los docentes no
utilizan actividades lúdicas en la orientación espacial, las mismas que ha obligado al
gobierno implementar capacitaciones continuas y apoyo a los docentes, implementando a
las aulas escolares” (p. 4).
Como se pude ver que uno de las limitaciones está referida a la metodología que
implementa los docentes en el aula, de manera que no están posibilitando de manera
adecuada el desarrollo de habilidades que no posibilitan un aprendizaje significativo y que
lo aprendido pueda ser aplicado en otros contextos.
Abad (2010) considera que, “los juegos lúdicos son un conjunto de operaciones que
coexisten o interactúan en un momento dado, por medio del cual el sujeto logra satisfacer
sus necesidades, transformado objetos y hechos de la realidad y la fantasía” (p. 67).
Como se puede ver que el juego es un elemento importante para el desarrollo de las
matemáticas en los niños y niñas; es un factor que le permite socializarse con mayor
facilidad, realizar de una manera cooperativa y colaborativa.
Para lo cual se formuló la siguiente pregunta; ¿En qué medida los juegos lúdicos como
estrategia posibilitan el desarrollo de las nociones espaciales en niños de 5 años en la
institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas de Saber” Carlos Fermin Fitzcarrald San
Luis, 2020? Cuyo objetivo general será, evaluar el desarrollo de las nociones espaciales en
niños de 5 años en la institución educativa inicial N° 1145 “Semillitas de Saber”, Carlos
Fermin Fitzcarrald, San Luis, 2020; mediante la aplicación de los juegos lúdicos como
estrategia.
La metodología que se implementará está referido al tipo de estudio cuantitativo, nivel
aplicado; cuyo diseño será de la investigación pre experimental, en una muestra de estudio
7
conformada por 20 niños y niñas, producto del muestreo no probabilístico de tipo
intencional. Se aplicará la técnica de la observación estructurada, cuyo instrumento de
recojo de información será la escala de estimación, las mismas sometidas al proceso de la
validación para contener la validez y confiabilidad requerida. El plan de acción tendrá en
cuenta la estadística descriptiva e inferencial. Asimismo, el estudio se someterá a los
principios éticos de: justicia, protección a las personas, libre participación y derecho a estar
informado e integridad científica.
5. PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
5.1. Planteamiento del problema
Los niños y las niñas realizan actividades de exploración de una manera natural en
todo lo que les rodea en su contexto; las mismas que los hacen utilizando sus propios
sentidos; de manera que pueden captar informaciones y resolver aquellos problemas
que se presentan diariamente.
El Ministerio de Educación (2018) indica que, “los niños poco a poco van logrando
una mejor comprensión de las relaciones espaciales entre su cuerpo y el espacio, y los
objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más
complejas referidas a cantidad, forma, movimiento y localización” (p. 168).
De manera que el aprendizaje posibilita una adecuada construcción de las nociones
de espacio, las mismas que se iniciaron desde una temprana edad. Sin embargo, surgen
limitaciones, cuyos factores están presente en el mismo sistema educativo, la ayuda de
los padres que ofrecen en casa o las metodologías implementados por las docentes de
aula.
Es así que, Ramírez (2016) menciona que, “en Aramango – Colombia, lo niños de
4 y 5 años no han logrado desarrollar adecuadamente las relaciones de posición y las
8
relaciones de distancia, Asimismo, los docentes carecen de estrategias adecuadas, dejan
de lado las actividades prácticas” (p. 4).
Como se pude ver, en este contexto la formación de los niños y niñas presentan
limitaciones en los que corresponde a las nociones espaciales; cuyos orígenes deben
estar en el interés que muestran los padres de familia, la función pedagógica que asumen
los docentes que conducen este nivel educativo; pues requiere de situaciones más reales
y el uso de medios y materiales concretos reales para poder interactuar y lograr un
aprendizaje significativo.
a) Caracterización del problema
Los resultados más cercanos sobre la situación de los aprendizajes de los
estudiantes correspondiente a la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald, los podemos
encontrar, en los reportes de ECE (2018) expresa que, en lectura que corresponde
al área de comunicación los estudiantes del 4° grado de primaria, “el 25% están en
previo al inicio; el 34,1% en el nivel en inicio, un27,3% en proceso y el 13,5% en
el nivel satisfactorio. En matemática, el 22,5% previo al inicio, 22,3% en inicio, el
40,8% en el nivel en proceso y 14,5% en el nivel satisfactorio” (p. 6).
Estos resultados nos muestran una situación no muy alentadora, cuyos
orígenes están en el nivel de educación inicial; pues el desarrollo de las habilidades
básicas requeridas, no se lograron desarrollar de una manera adecuada, por lo
mismo que los estudiantes en este nivel educativo muestra limitaciones y de manera
un bajo nivel de rendimiento académico; lo que exige tomar mayor interés por parte
de los responsables de conducir la educación.
Por otra parte, en la institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del
Saber” de Carlos Fermin Fitzcarrald, San Luis, durante las observaciones
realizadas a las actividades de aprendizajes, los niños y niñas de 5 años, mostraron
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limitaciones, cuando realizan actividades referidas a las posiciones de los seres,
objetos y cosas, por lo que no pudieron expresar y comprender cuando la docente
decía entre otros: arriba, abajo, dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de,
cerca de, al lado de, en medio de, entre otros.
Por otro lado, cuando construían sus sucesiones con objetos, personas, seres,
cosas, mostraban limitaciones al identificar el orden de su ubicación, de manera no
podían expresar con facilidad: primero, segundo, tercero, (… ), primero y último.
También, al jugar con las direccionalidades de su desplazamiento dentro de su
espacio: desde su casa, desde sus asientos, de manera no podían diferencias sus
propios desplazamientos: hacia adelante, hacia atrás, hacia otro lado, hacia la
derecha, hacia la izquierda, entre otros. Por lo mismo, no se visualizaba el disfrute,
alegría, satisfacción en las actividades que realizaban.
Por lo mismo considerando los aportes de Caba (2006) menciona que, “juego
lúdico como estrategia, son actividades libres que se lleva a cabo dentro de los
límites temporales y espaciales, determinados con reglas, que va acompañados de
tensiones, alegrías y de la conciencia de ser otro modo en la vida corriente” (p. 42).
De manera que, la aplicación de los juegos lúdicos como estrategia,
considerada como una alternativa pedagógica para superar estas limitaciones, los
juegos lúdicos, de manera que posibilitará que el niño o niña se acerque a la
matemática de una manera gradual y progresiva de acuerdo al desarrollo de su
madurez neurológica, lo emocional, su afectividad y físico corporal, entre otros.
Por los considerandos expresados en la parte superior se formula las siguientes
interrogantes:
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b) Enunciado del problema
¿En qué medida los juegos lúdicos como estrategia posibilitan el desarrollo de
las nociones espaciales en niños de 5 años en la institución educativa inicial N°
1143 “Semillitas del Saber” Carlos Fermin Fitzcarrald San Luís, 2020?
5.2. Objetivos de la investigación
5.2.1. Objetivo general
Evaluar el desarrollo de las nociones espaciales en niños de 5 años en la
institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del Saber”, Carlos Fermin
Fitzcarrald, San Luis, 2020; mediante la aplicación de los juegos lúdicos como
estrategia.
5.2.2. Objetivos específicos
Contrastar la eficacia de la aplicación de los juegos lúdicos como estrategia
en el desarrollo de la dimensión posición en los niños de 5 años en la institución
educativa inicial N° 1143 “Semillitas del Saber” Carlos Fermin Fitzcarrald, San
Luis, 2020.
Precisar la influencia de la aplicación de los juegos lúdicos como estrategia
en el desarrollo de la dimensión ubicación en los niños de 5 años en la institución
Luis, 2020.
Verificar los efectos de la aplicación de los juegos lúdicos como estrategia
en el desarrollo de la dimensión dirección en los niños de 5 años en la institución
Luis, 2020.
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5.3. Justificación de la investigación
El estudio a realizar justifica por los siguientes:
En lo teórico. El estudio surge como producto de la necesidad de mejorar el
aprendizaje de los estudiantes en el área de las matemáticas; las mismas que
corresponden a la identificación de las posiciones, a la construcción de sucesiones
para la identificación del orden, el reconocimiento de diferentes direccionalidades y
el establecimiento de las relaciones espaciales. Haciendo que los niños y niñas
exploren y actúen sobre los objetos, que les permitirá ordenar, agrupar, realizar las
correspondencias; de manera que poco a poco van a lograr comprender las relaciones
espaciales entre su propio cuerpo y el espacio de su contexto. Todo dentro de los
enfoques transversales y el enfoque de la resolución de problemas.
En lo práctico. Los conocimientos construidos como parte del estudio servirán a
los docentes y estudiantes de formación magisterial como un marco teórico que
fundamenten sus prácticas pedagógicas y mejoren el nivel de los aprendizajes de los
estudiantes; así como pueden ser considerados como parte de una innovación
pedagógica que posibilite la mejora de la calidad de la educación en la región.
En los metodológico. El estudio a realizar hará uso de los instrumentos válidos y
confiables, productos del proceso de validación, las mismas que pueden ser utilizados
en otros contextos y asimismo puede servir como un antecedente del estudio para las
futuras investigaciones en el campo de la educación.
En lo social. La aplicación del programa experimental posibilitará la mejora en
el nivel de los aprendizajes en el área de matemática de los niños y niñas, en lo que se
refiere a las nociones del espacio, generando una alegría en la docente y padres de
familia; asimismo el disfrute por los logros alcanzados en los mismos estudiantes.
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6. MARCO TEÓRICO Y CONCEPTUAL
6.1. Antecedentes
A nivel internacional
Ramírez (2016) en su investigación, “El desarrollo motor del niño pre escolar y su
relación con la construcción de su idea de espacio”. Cuyo objetivo fue, determinar la
relación que existe entre el desarrollo motor del niño pre escolar y la construcción de
su idea de espacio. El tipo de estudio fue cuantitativo, nivel correlacional; diseño de
estudio fue la descriptiva correlacional simple, transversal. En una muestra conformada
por 35 niños y niñas. Cuyo instrumento de recolección de datos fue el inventario de
capacidades relacionadas con las nociones de espacio. Concluye que, la noción espacial
constituye los reconocimientos de la lateralidad, posiciones en el espacio euclidiano y
topológico; que aparecen en el programa para esta etapa escolar, donde el docente tiene
que utilizar una lógica en las actividades planeadas para que los niños puedan acceder
a estos contenidos de los cuales los maestros presentan carencias e insuficiencias de
índole teórica y metodológica, pues tiene una actuación empírica.
Razo (2016) en su investigación, “Las actividades lúdicas en la orientación temporo-
espacial de los niños y niñas de 4 y 5 años de educación inicial del centro de desarrollo
infantil Las Cascadas, del Cantón Baños de Agua Santa, provincia de Tungurahua.
Cuyo objetivo fue, determinar la incidencia de las actividades lúdicas en la orientación
temporoespacial de los niños y niñas de 4 a 5 años de educación inicial del centro de
desarrollo infantil Las Cascadas, perteneciente al Cantón Baños, de la provincia de
Tungurahua. El estudio se desarrolló dentro del enfoque cuali- cuantitativo, nivel
explicativo. Cuya muestra estuvo conformada por 45 niños y niñas; se aplicó como
técnica la encuesta y como instrumento el cuestionario. Cuyos resultados muestra que,
el 67% pueden ubicarse dentro y fuera en el momento de realizar actividades y el 33%
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no lo hacen. El 67% pueden colocar el objeto arriba y abajo y el 33% no los hacen. El
67% pueden identificar el lado izquierdo y derecho y el 33% no los hacen. Concluye
que, los docentes en el momento de aplicar sus clases no utilizan métodos adecuados
para poder implantar el conocimiento acerca del cuerpo de los niños y niñas, impidiendo
una buena ubicación en el espacio y tiempo dentro del ámbito escolar lo cual ayuda a
la ubicación temporoespacial
Rodríguez y Tatiana (2017) en su tesis, “Influencia de las estrategias metodológicas
lúdicas en la calidad de desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 4 a 5 años”
en la Universidad de Guayaquil. Cuyo objetivo fue, determinar la influencia de las
estrategias metodológicas lúdicas en la calidad del desarrollo de las nociones espaciales.
El tipo de estudio fue cuantitativo, nivel aplicado; diseño descriptivo. La muestra de
estudio estuvo conformada por 25 niños y niñas. La técnica implementada fue la
encuesta y el instrumento fue el cuestionario. Cuyos resultados indican que, las
nociones espaciales tienen una gran influencia en el aprendizaje del niño, ya que estas
son las que van a ayudarlos a ubicarse en el espacio. Concluye que, la falta de
conocimiento en relación a las estrategias metodológicas lúdicas de parte del docente
es convenientes que afecta el proceso diario de las clases con los niños y niñas.
González y Rodríguez (2018) en su investigación, “Las actividades lúdicas como
estrategia en educación inicial”, en la Universidad Estatal de Milagro. Cuyo objetivo
fue, determinar la influencia que posee las estrategias lúdicas en el proceso de
enseñanza aprendizaje de los niños y niñas de educación inicial. La investigación fue
documental; se realizó el análisis de los aportes de los diferentes autores, que
contribuyeron en el marco teórico. Cuyos resultados obtenidos de la investigación
documental evidencian que las actividades lúdicas contribuyeron de manera efectiva en
el mejoramiento del comportamiento de los estudiantes, fortaleciendo a su vez las
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relaciones interpersonales para lograr una convivencia de armonía en la escuela y en su
entorno. Concluye que mediante esta investigación se ha pretendido elaborar un modelo
didáctico aplicando estrategias lúdicas que contribuyan a mejorar el proceso de
enseñanza aprendizaje en los niños y niñas de educación inicial.
A nivel nacional
Huayan y Huayan, R. (2019) en su investigación, “Aplicación de programa de
juegos psicomotrices para desarrollar las nociones espaciales en estudiantes de
educación inicial”; cuyo objetivo fue, determinar la influencia de la aplicación de un
programa de juegos psicomotrices en el desarrollo de las nociones espaciales de
posición y distancia en niños de 05 años de edad de la institución educativa N° 283 –
Miraflores, Aramango. El estudio fue de tipo cuantitativo, nivel aplicado. Cuyo diseño
fue pre experimental; en una muestra de 21 niños y niñas. Se aplicó la observación
como técnica y la guía de observación como instrumento. Cuyos resultados indican que,
en el pre test 28,6% presentan nivel logrado, el 71,4% nivel en proceso; en el post test,
el 100% de niños presentan desarrollo de las nociones espaciales a nivel de logrado.
Concluye que, la aplicación de un programa de juegos psicomotrices ha tenido una
influencia significativa en el desarrollo de las nociones espaciales de posición y
distancia en niños y niñas de 5 años de edad de la institución educativa N° 283-
Miraflores – Aramango.
Palpa (2019) en su investigación, “Estrategias lúdicas y calidad de los aprendizajes
en los niños del II ciclo de la institución educativa Los Jilgueritos – INABIF, San Juan
de Miraflores”; cuyo objetivo fue, demostrar la relación entre estrategia lúdica y calidad
de los aprendizajes en los niños del II ciclo de la institución educativa Los Jilgueritos –
Inabif, San Juan de Miraflores. El tipo de estudio fue cuantitativo, nivel correlacional;
diseño descriptivo correlacional. Cuya muestra estuvo conformada por 40 niños y niñas;
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la técnica fue la encuesta; cuyo instrumento el cuestionario. Cuyos resultados muestran
que, en la prueba de correlación el Chi cuadrado igual a 6,9. Para la contrastación de la
hipótesis, el valor de P= 0,010 que es menor a 0.05, por lo que se niega la hipótesis nula
y por consiguiente se acepta la Ha de la hipótesis principal. Concluye que, se ha
determinado que existe una relación significativa entre estrategias lúdicas y calidad de
los aprendizajes en los niños del II ciclo de la institución educativa Los Jilgueritos,
Inabif, San Juan de Miraflores. Esto se observa con el contraste de la prueba de hipótesis
cuyo valor P-valor = 0,010 es menor que el valor de significancia 0,05.
Condorpusa y Mendoza (2018) en su tesis, “Nociones espaciales en el aprendizaje
de la matemática geométrica en niños y niñas de 5 años de la I.E. I. N° 464 Progreso de
Wanchaq”; cuyo objetivo fue, analizar en qué medida las nociones espaciales favorecen
en el aprendizaje de la matemática geométrica en niños y niñas de 5 años de la
institución educativa de inicial N° 464 Progreso de Wanchaq. En enfoque fue
cuantitativo, nivel descriptivo; diseño investigación no experimental, retrospectivo y
transversal; cuya muestra estuvo conformado por 28 niños y niñas; la técnica fue la
encuesta, cuyo instrumento fue el cuestionario. Cuyos resultados indican que, el 89%
les resulta fácil unir con una línea cada figura con los objetos que posee su forma; sin
embargo, el 11% no puede identificar algunos objetos y relacionarlos con las figuras.
Esta capacidad desarrollada llevará posteriormente al niño a trabajar imágenes
bidimensionales y tridimensionales desarrollando las nociones proyectivas en los niños.
Para trabajar elaboración de planos y casas en alzado con perspectiva y proyección,
para luego prepararlo a la lectura de escalas, según transcurran los años de escolaridad.
Concluye que en relación a las nociones espaciales que desarrollan los niños de 5 años
el 89% les resulta fácil unir con la línea cada figura con el objeto que posee su forma,
sin embargo, el 11% no puede identificar algunos objetos y relacionarlos con la figura.
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Esta capacidad desarrollada llevará posteriormente al niño a trabajar imágenes
bidimensionales y tridimensionales desarrollando las nociones proyectivas y
euclidianas en los niños.
Espejo y Sánchez (2018) en su investigación, “Aplicación de los juegos
psicomotrices para desarrollar nociones de espacio en los estudiantes de educación
inicial”; cuyo objetivo fue, determinar los efectos de la aplicación de juegos
psicomotrices en el mejoramiento de las nociones de espacio en sus dimensiones
orientación, dirección, posición en los alumnos de 5 años de la institución educativa N°
1075 de caserío de Huabitos, distrito de Cachiche, provincia de Cajabamba. El estudio
fue de tipo cuantitativo; del nivel aplicado; diseño pre experimental. En una muestra de
20 niños y niñas; cuya técnica fue la observación, cuyo instrumento fue la guía de
noción de espacio. Cuyos resultados muestran que, en el pre test, el 65% están en el
nivel bajo; el 25% en el nivel medio y el 10% obtuvo puntuaciones en el nivel alto. En
el post test, el 10% se ubican en el nivel bajo, el 20% en el nivel medio y el 70% en el
nivel alto. Concluye que, los juegos psicomotrices mejoran de manera significativa las
nociones de espacio en los alumnos de 5 años de la institución educativa N° 1075 del
caserío de Huabito, distrito de Cachiche, provincia de Cajabamba; al haberse registrado
un rendimiento porcentual del 43,4% a favor del post test y que al contrastar el post test
con el pre test arroja un Z0 -3.889 con p= 0.000.
A nivel regional / local
Visconde (2018) en su estudio, “Los juegos lúdicos para mejorar el aprendizaje de
los niños de 5 años en el área de matemática de la I.E. Niños Jesús de Praga N° 1538,
distrito de Huarmey, Ancash”; cuyo objetivo fue, determinar la influencia de la
aplicación del programa de juegos lúdicos en el aprendizaje en el área de matemática
en los niños de 5 años de la I.E. Niño Jesús de Praga, distrito de Huarmey, Ancash. El
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tipo de investigación fue explicativa, nivel cuantitativo; cuyo diseño fue pre
experimental, la muestra de estudio estuvo conformado por 18 niños y niñas; la técnica
implementada fue la observación y el instrumento de recojo de información la ficha de
observación. Cuyos resultados indican que en la pre prueba el 57,1% están en el nivel
en inicio, el 28,6% en el nivel en procesos y un 14, 3% en el nivel de logro previsto y
en la post prueba el 85,7% alcanzaron el nivel de logro previsto y un 14,3% tiene un
nivel de logro de aprendizaje en proceso. Concluye que mediante la aplicación de los
juegos lúdicos se demuestra que el aprendizaje de los niños ha mejorado,
evidenciándose con un 85,7% en el nivel de logro previsto en el post test.
Padilla (2018) en su tesis, “La danza infantil como estrategia para mejorar el
desarrollo de nociones de espacio en los niños de 5 años de la institución educativa
inicial N° 689 de Huaripampa, San Marcos” cuyo objetivo fue; determinar la influencia
de la danza infantil como estrategia para mejorar el desarrollo de nociones de espacio
en los niños de 5 años de la institución educativa inicial N° 689 de Huaripampa, San
Marcos. El estudio fue de tipo cuantitativo, nivel experimental; diseño pre
experimental. La muestra fue de 15 niños y niñas, la técnica fue la observación y el
instrumento la escala de estimación. Cuyos resultados muestran que, en la prueba de
entrada el 67% de niños y niñas se ubican en el nivel en inicio y un 33% en el nivel en
proceso y en la post prueba el 60% se ubican en el nivel logro alcanzado y un 40% en
el nivel logro destacado. Concluye que, queda determinado la influencia de la danza
infantil como estrategia posibilitó la mejora de desarrollo de nociones de espacio en los
niños de 5 años de la institución educativa inicial N° 689 de Huaripampa, San Marcos,
p= 0.000.
García (2020) en su tesis, “Danzas infantiles como estrategia didáctica para la
orientación espacial en niños y niñas de 4 años de la institución educativa inicial La
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Soledad, Huaraz”; cuyo objetivo fue; comprobar de qué manera la danza infantil como
estrategia didáctica para la orientación espacial en niños y niñas de 4 años de la
institución educativa inicial La Soledad, Huaraz. El tipo de estudio fue cuantitativo,
nivel aplicada; cuya muestra fue 20 niños y niñas; la técnica fue observación y el
instrumento de recojo de datos fue la lista de cotejos. Cuyos resultados indican que, en
la pre prueba el 40% están en el nivel en inicio y el 60% en proceso y en la post prueba,
el 30% están el proceso, el 60% en logro alcanzado y el 10% en el nivel logro destacado.
Concluye que, queda comprobado que la orientación espacial de los estudiantes de 4
años de la institución educativa inicial de La Soledad, se pudo lograr mediante las
danzas infantiles como estrategia didáctica; cuyos resultados indican que en la pre
prueba el 40% están en el nivel en inicio y en la post prueba el 60% en el nivel logro
alcanzado.
6.2. Bases teóricas de la investigación
6.2.1. Teorías que fundamentan el estudio
a) La teoría cognitiva de Piaget.
Piaget (1995) expresa que, “la noción espacial está íntimamente ligado
a la adquisición del conocimiento de los objetos, mediante el desplazamiento
de éstos el niño empieza desarrollando. El objeto se mueve, le muestran
distancias, acomodos, desplazamientos, rotaciones, mientras desarrolla sus
actividades de juego” (p 143).
Por lo mismo que muestra en su aporte que el espacio, se genera como
un producto de un proceso de una interacción que se realiza entre su cuerpo
y el medio donde interactúa. De manera que logra conocer la distancia, a
recorrer una direccionalidad, a mirar donde están ubicados los objetos con
19
los que desea jugar, o ver qué lugar le da seguridad para poder guardar sus
juguetes.
Piaget (1995, citado por Padilla, 2018) indica que, “el juego es un
elemento importante del desarrollo de la inteligencia. Al jugar, el niño
emplea básicamente los esquemas que ha elaborado previamente, en una
especie de lectura de la realidad, partiendo de su propio cuerpo al sistema de
significados” (p. 28).
Entonces, la construcción de los aprendizajes se realiza, en interacción
con los objetos concretos; de una manera activa y participativa, las mismas
que deben tener sus orígenes en las propias necesidades de los estudiantes;
de manera que el juego lúdico es parte de la propia vida en el niño o niña; de
manera que posibilita la construcción de sus esquemas mentales, que más
tarde, las habilidades desarrolladas los puede utilizar en el desarrollo de otras
áreas de desarrollo en otros ciclos superiores.
b) La teoría socio cultural de Vygotsky.
Vygotsky (1995) considera que, “Lo lúdico integra dentro de sí,
elementos de la autonomía, creatividad e inteligencia al configurar funciones
sociológicas superiores que son fruto del desarrollo cultural y no biológico,
el juego es una expresión, que él entiende por área de desarrollo próximo” (p
167).
Por lo tanto, el juego lúdico es un medio que permite el niño o niña a
desarrollar la coordinación de sus movimientos, desarrolla la creatividad, las
habilidades de interrelación con los demás; estas las desarrolla teniendo en
cuenta su propia cultura y utilizando el lenguaje como un medio de esa
interrelación; sin embargo, el papel de la docente es importante, pues cumple
20
la función del mediador o facilitador de los aprendizajes. Asimismo, cuando
indica sobre las etapas, considera las zonas de desarrollo, de manera que el
juego es un elemento potenciador de la zona de desarrollo próximo de manera
que facilita el desarrollo de la zona de desarrollo potencial en el niño, pero
partiendo de una zona real de desarrollo.
c) El enfoque de la resolución de problemas
Ministerio de Educación (2018) considera que, “la matemática es
producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste;
tiene como escenario la resolución de problemas, planteado a través de
situaciones reales, hace que se enfrenten a retos; las emocionas, actitudes y
creencias actúan como fuerzas impulsadoras” (p. 170).
De manera que el aprendizaje de la matemática, parte de las mismas
formas de dar respuesta a las mismas situaciones problemáticas más cercanas
a la vida real de los niños y las niñas; las mismas que deben ser funcionales,
de manera que exige un saber actuar, pero de manera pertinente ante una
situación problemática de su contexto inmediato.
De manera exige que el niño o niña debe familiarizarse y comprender el
problema, lo que permite que deben buscar estrategias y diseñar un plan para
poder solucionarlos; luego ejecutará el plan, controlando paso a paso las
acciones que realiza; revisará las soluciones y lo aprendido que le puede
servir en el futuro.
6.2.2. Los juegos lúdicos como estrategia.
6.2.3. Concepto de juegos lúdicos como estrategia
Razo (2016) menciona que, “es un procedimiento pedagógico en sí mismo;
que genera espacios y tiempos lúdicos, provoca interrelaciones y situaciones
21
lúdicas; se caracteriza por ser un medio que resulta en la satisfacción personal
al compartir con otras personas” (p. 42).
Jiménez (2010) indica que, “es una forma de estar en la vida y de
relacionarse con ella en estos espacios cotidianos, en que se producen disfrute,
goce, acompañado de la distensión que produce actividades simbólicas e
imaginarias” (p. 23).
Bautista (2009) manifiesta que, “es una acción en donde la participación
del niño es social, así mismo recrea y genera la motricidad en ellos por estar en
pleno actividades dinámicas, de manera que se aleja del ocio y de los vicios” (p.
48).
González y Rodríguez (2018) expresan que, “es una actividad creativa y un
mediador para establecer una buena enseñanza en el ámbito educativo y el
desarrollo del pensamiento crítico reflexivo” (p. 24).
De manera que el juego lúdico como estrategia, viene a ser actividades
activas física, mental, psicológica y participativa que realizan los niños y niñas;
que genera alegría, momentos de placer, armonía y felicidad; que posibilita la
construcción de sus aprendizajes; donde los medios y materiales posibilitan una
ayuda en esa construcción, las mismas que pueden variar en función al tiempo
y las necesidades de los propios niños y niñas.
Estas actividades no necesariamente están sujetos a las reglas que se
establecen, de manera que todos participan de manera democrática; lo que exige
es poner en práctica ciertas habilidades y destrezas para poder lograr un objetivo
deseado. Muchas veces estas actividades van permitir realizar la
experimentación, la exploración, la indagación; de manera hace lo que aprende
sea significativo para el niño o niña y puede ser aplicado en otro contexto.
22
6.2.3.1. Características de los juegos lúdicos
Tomando como referencia el punto de vista de los autores, las
características de los juegos lúdicos encontramos los siguientes;
Palpa (2019) considera que, “es una actividad estimulante y
placentera; es libre, espontánea, y totalmente voluntario; se desarrolla
en una realidad ficticia; es un medio de aprendizaje y no hace falta que
sea intencionado” (p. 47).
Por su parte González y Rodríguez (2018) menciona que, “es libre,
organiza las acciones de un modo propio, ayuda a conocer la realidad,
permite afirmarse, favorece el proceso socializador, cumple funciones
integradora, rehabilitadora, el material no es indispensable” (p. 25).
Por lo mismo que, el juego lúdico genera en el niño una
participación de manera activa, de manera que va a generar una
diversión, placer y satisfacción; algunas veces lo va realizar de una
manera espontánea y libre, de manera que va poder descubrir el mundo
que lo rodea. Mediante el juego se va generar una interacción y de
manera va desarrollar las habilidades sociales, al relacionarse con sus
pares y los demás. De manera ayuda a los niños y niñas a poder
desenvolverse de una manera adecuada durante el desarrollo de las
actividades de aprendizaje, generando interés por aprender.
6.2.3.2. Objetivos de los juegos lúdicos como estrategia
Dentro de los objetivos pedagógicos de los juegos lúdicos como
estrategia se pude establecer en los siguientes;
23
Rivas (2016) considera que, “es presentar de forma sencilla los
contenidos curriculares y abordar así el aprendizaje en un sentido
mucho más divertido, dinámico y productivo” (p. 26).
Por su parte Chacón (2011) indica que, “plantear un problema que
deberá resolverse en un nivel de comprensión que implique cierto
grado de dificultad, afianzar con efectividad los conceptos,
procedimientos y actitudes, favorece el trabajo en equipo de manera
agradable y satisfactoria; desarrolla destrezas predominantes del niño”
(p. 22).
De manera que, dentro de su objetivo apunta a ser un instrumento
dentro del proceso de aprendizaje enseñanza; por lo que posibilita un
aprendizaje más activo y participativo; generando habilidades y
destrezas de cooperación y colaboración entre los participantes cuando
se enfrentan a las tareas; mientras juega aprovecha aprender en las
mismas actividades que los realiza de manera lo que aprende cubre sus
intereses, necesidades y es funcional en la vida práctica.
Mediante los juegos lúdicos los niños y niñas se concentran mejor
en lo que hacen, aprende a construir y reconstruir sus aprendizajes;
ponen en práctica su libertad, de manera son creativos, y aprovechan
esa creatividad y la fantasía para sentirse alegres, de haber logrado por
ellos mismo.
6.2.3.3. Importancia de los juegos lúdicos como estrategia.
Dentro de la importancia que se establece al juego lúdico,
encontramos los siguientes aportes;
24
Hurlock (2010) considera que, “desarrolla los músculos y ejercita
todas partes de su cuerpo, actúa como salida para la energía en exceso
que se acumula que hace que estén tensos, nerviosos e irritables;
desarrolla habilidades comunicativas, ayuda descubrir sus capacidades
y sus limitaciones” (p. 52).
Por su parte, Palpa (2019) menciona que, “es importante para el
equilibrio afectivo e intelectual, permite compartir experiencias,
descubrir y crecer, permite desarrollar y experimentar la empatía, la
autoestima, la confianza, la solidaridad, la solución de problemas, la
autonomía, hacen que sean más productivos” (p. 46).
Asimismo, Montenegro (2008) afirma que, “es un medio natural
de expresión que utiliza el niño; a través de él expresa sus sentimientos,
ideas, su mundo interior, establece contacto con otras personas y
objetos de su entorno, ayuda comprender e interpretar todo lo que le
rodea” (p. 62).
Por lo mismo los juegos lúdicos son importantes para los niños y
las niñas, pues les ofrece la oportunidad para su propio desarrollo
físico, para conocer su propio contexto que los rodea; puede hacer uso
de su imaginación y su creatividad; va poner en práctica habilidades
sociales, por lo que aprende a compartir con los demás, a poder tolerar
a sus compañeros, a conocerse así mismo, desarrollar una función
simbólica, a controlar sus emociones, entre otros. Por esta situación, es
que el niño o niña pasa durante el día jugando, las mismas que le
permite aprender ciertos hábitos, habilidades, destrezas; las mismas
25
que los podrá utilizaren el desarrollo de otras áreas o posteriormente en
grados superiores.
Por lo mismo que los juegos lúdicos aplicados oportunamente en
el proceso de aprendizaje de los niños y niñas, posibilita el desarrollo
integral de los niños; de manera que posibilita un desarrollo físico, de
manera va experimentar cambios en relaciona a su cuerpo. Un
desarrollo emocional, de manera posibilita el control adecuado de sus
actitudes hacia los demás en las interrelaciones; posibilita un adecuado
trabajo de manera cooperativa y colaborativa. Un desarrollo
psicomotor adecuado, de manera que desarrolla habilidades, destrezas,
equilibrio, coordinación, que posibilita expresarse adecuadamente,
comunicarse con los demás, organizar y representar lo que piensa, entre
otros.
6.2.3.4. Tipos de juegos lúdicos como estrategia.
Dentro de los tipos de juegos lúdicos desde el punto de vista de los
autores encontramos los siguientes;
a) Juego simbólico.
Piaget (1973, citado por Visconde 2018) considera que, “es una
forma propia del pensamiento infantil, la asimilación prevalece en
las relaciones del niño con el significado de las cosas. De modo que
el niño no solo asimila la realidad sino incorpora para poder revivir,
dominar y compensarla” (p. 17).
En esta edad aflora la ficción y la imaginación, este hecho hace
que el niño da vida a todas las cosas; de manera que interactúa;
entonces el niño y niña hace las imitaciones y los representa. Es así
26
que un palo de escoba puede convertirse en un caballo, cuya imagen
puede crear que es muy veloz, de pura sangre, fuerte, dócil. Es decir,
lo adapta de acuerdo a su imaginación y algunas vivencias pasadas.
b) Juegos de regla.
Bautista (2009) indica que, “son aquellas que van integrar y
combinar todas las destrezas adquiridas: combinaciones
sensoriomotoras, intelectuales, con el añadido de la competitividad
y bajo la regularización de un código normativo vinculado a la
naturaleza del propio juego o por simple pactos improvisados” (p.
18).
De manera que el niño o niña pueden participar en la carrera,
en los lanzamientos, en el juego de la dama, el ajedrez, el ludo; estas
tienen sus propias reglas; pero además pueden crearse otras normas
o puede desarrollarse de una manera improvisada; de manera que
logran sentirse satisfechos de sus juegos.
c) Juegos libres.
Alvarez (1993, citado por Visconde, 2018) indica que, “se
refiere a aquellos juegos espontáneos en donde no parte de un plan
o programa a desarrollar, se determina por ser libre de manipulación,
es concurrente y no necesita reglas básicas por ser espontáneo” (p.
22).
Este tipo de juegos lúdicos están referidos como el juego en la
computadora, jugar el fulbito; es decir en este caso el fin de los
juegos es de carácter socializador y de integración con los demás
niños y niñas.
27
6.2.3.5. Fases de los juegos lúdicos como estrategia
Las fases que se considera en el desarrollo de los juegos como
estrategias, se fundamenta en los tres, que son fundamentales, que son:
a) Introducción
Andrade y Ante (2010) menciona que “corresponde como una,
manera de redacción a dar las indicaciones básicas o necesarias para
tener en cuenta” (p. 30).
En esta parte es interesante que la docente de aula debe tener en
cuenta; es la de establecer de una manera adecuada, participativa y
oportuna las reglas a seguir de manera que sean muy sencillas; los
jugos deben ser muy interesantes para los niños y niñas de manera
que su presentación y desarrollo sean del agrado de ellos. Pueden
ser juegos que los niños pueden utilizarlos no solo dentro del aula,
sino fuera de ella; asimismo, juegos que posibiliten el aprendizaje
de habilidades matemáticas en este caso.
b) Desarrollo.
Visconde (2018) indica que, “es la fase donde los niños
participan de las actividades programadas de manera ordenada,
donde el docente se convierte en un guía, facilitador de las
actividades; los mismos de que deben ser controlados por el
docente” (p. 30).
Es esta fase los niños y las niñas, organizados en equipos de
trabajo, construyen y reconstruyen conceptos, utilizando diferentes
fuentes de información, organizando y representando sus ideas, para
poder comunicar a los demás sobre sus hallazgos.
28
c) Culminación
Visconde (2018) considera que, “Es un espacio en donde se
verifica si se ha cumplido con los programado y si es así el
desarrollo del programa se ha llegado a las metas en todo caso si
fuera lo contrario se debería reajustar para próximas actividades” (p.
31).
En este caso, se realizará una evaluación mediante la
autoevaluación por parte de los niños y niñas, identificando las
fortalezas que posibilitaron lograr un objetivo, las limitaciones que
incomodaron lograr el objetivo; el cumplimiento de las normas que
se establecieron, la utilidad que puede tener al aplicarlo en otros
contextos sociales.
6.2.3.6. Ejemplo de juegos lúdico como estrategia
Dentro de los juegos lúdicos como estrategia para el trabajo en las
aulas podemos considerar los siguientes:
a) La cadena. Se organiza el grupo que puede ser grade o pequeño;
previamente de establecen las reglas como: la captura es validad si
es la cadena; los capturados no deben soltarse las manos, si el
participante sale del espacio delimitado queda eliminado, pueden
dividirse en pequeños grupos de encadenados. Luego se elige a un
jugador quien, a una señal dada, debe perseguir a los demás; los
demás son los que pueden desplazarse libremente por el espacio
determinado previamente. El jugador elegido persigue a los demás
hasta tocar o atrapar, y el jugador tocado se cogerán de las manos
29
para ayudar a perseguir a los demás, hasta que todos sean tocados y
se forma la cadena con todos los integrantes.
b) Blanco y Negro. Se traza dos líneas rectas paralelas, luego se
organizan dos grupos a las que se asigna participantes para el color
blanco o negro; luego se establecen las reglas a cumplir como:
pueden desplazarse dentro de un espacio establecido, los indicados
deben correr en línea recta, los atrapados deben ponerse en cuclillas.
Luego a una señal dada se inicia el juego donde cada jugador se
desplaza por el espacio determinado y a la señal dada negro o
blanco, el indicado color corre a la línea trazada que le corresponde
para salvarse y los jugadores del equipo contrario (no indicado)
deben atrapar antes de se coloque en la línea recta trazada que les
corresponde. Termina cuando todos son atrapados.
c) Las Canicas o Bolas. Se organizan en pequeños grupos; luego de
traza un triángulo y dentro de ella los participantes colocan sus
canicas o bolas; asimismo a una distancia de 2 a tres metros se traza
una línea recta para que puedan tirar las bolas o canicas; se
establecen reglas a cumplir como: el que pierde las canicas pierde el
juego; se lanza detrás de la raya. Se organiza los turnos, luego se
inicia el lanzamiento de las bolas hacia el triángulo tratando de sacar
las canicas o bolas de acuerdo al orden establecido; pueden lanzar
con el brazo que más dominan. Se culmina el juego cuando se saca
todas las canicas o bolas del círculo. Pueden realizar las variaciones
utilizando otros objetos.
30
d) La lluvia. Se traza cuatro o tres círculos de acuerdo al número de
participantes, estos círculos no deben ser con mucho espacio; luego
se establece las reglas como: todos participan, deben desplazarse por
el espacio delimitado, en que no está dentro del círculo sale del
juego, correr después de la señal, etc. Se elige al que dará la señal o
alarma; todos se encuentran jugando, paseando y a la señal de la
lluvia, los participantes deben corre hacia los círculos trazados,
luego el elegido revisará si están dentro o fuera, para imponer en
castigo. El juego dura por el tiempo establecido de 5 a 10 minutos.
6.2.3.7. Rol de la docente en el desarrollo de los juegos lúdicos.
Dentro del rol que deben cumplir las docentes en el desarrollo de
los juegos lúdicos por los niños y niñas, encontramos lo siguiente;
Fernández y otros (2010) consideran que, “preparar y organizar un
ambiente adecuado que le permite realizar diferentes juegos sin
molestar a los demás; crear espacios y tiempos para que el niño juegue;
dar seguridad al espacio donde juegan; seleccionar materiales
adecuados para el juego” (p. 34).
Dentro de los roles a cumplir por la docente, le permite asumir
desde una función netamente pedagógica; por lo mismo tiene que
cumplir cierta funciones las mismas que se puede indicar; respecto a
estado de ánimo, motivar constantemente al juego, muchos niños traen
consigo un estado de desánimo o tensiones por los mismo problemas
que afronta su familia y por lo tanto llegan al aula con ánimo de
desfogue o desquite, por lo que agrede a sus demás compañeros; en
31
estos casos la docente creará estímulos que posibilite regular su estado
emocional de los niños y niñas.
La organización del espacio es un importante, de manera que le
permite al niño o niña jugar el juego de su preferencia sin obstruir al
otro que juego otro juego; de manera aprender respetar el espacio del
otro. Asimismo, la seguridad es muy importante, pueden ver peligros
que pueden afectar a la salud de los niños o niñas; desde los mismos
objetos con los que juega. Además, es importante el control del tiempo,
este le permitirá no aburrirse o cansarse, de manera que el juego los
realice con agrado y muestre satisfacción de haberlo realizado.
6.2.4. Las nociones espaciales
6.2.4.1. Concepto de nociones espaciales
Existen diferentes autores que proponen sus puntos de vista, las
mismas que varían, por lo mismo que en el estudio se tuvo en cuenta;
Piaget (1996, citado por Padilla, 2018) afirma que, “es un
conjunto de conexiones establecidas entre los cuerpos que percibimos,
es el conjunto de relaciones que utilizamos para estructurar esos
cuerpos y por tanto, para percibirlos y concebirlos” (p.32).
Fuentes (2008) menciona que, “son conceptos que se aprende en
la interacción cotidiana con el espacio tridimensional, los objetos que
los ocupan, donde el propio cuerpo cumple un papel primordial ya que
el primer referente para organizar a través de una serie de relaciones”
(p. 27).
Condorpusa y Mendoza (2018) consideran que, “es aquel medio
continuo y tridimensional (largo, ancho, alto) de límites indefinidos,
32
que contiene todos los objetos donde se desarrollan los movimientos y
las actividades de los seres humanos” (p. 9).
Por lo mismo, la noción espacial, viene a ser la construcción de
conocimientos en relación al espacio que ocupa el niño y esta con
referencia a otros objetos de su entorno. Se desarrolla de una manera
gradual, como productos de sus vivencias o experiencias con objetos,
sucesos dentro de su contexto real. Asimismo, están asociadas al
tiempo, la distancia, de manera que el niño y las personas las utilizamos
en las diversas actividades o tareas que realizamos.
6.2.4.2. Tipos de nociones espaciales
De acuerdo a los puntos de vista de algunos autores, las nociones
espaciales se pueden tipificar en los siguientes:
a) El espacio bucal
Padilla (2018) indica que, “es propio del primer año de vida,
este se centra en su propio cuerpo; que se va abriendo circularmente
con la manipulación de objetos y se amplía considerablemente con
la aparición de la marcha” (p. 33)
De acuerdo al punto de vista de Piaget, esta etapa corresponde
a periodo conocido como sensoriomotriz. Cuya actividad lo realiza
mediante reflejos producidos por los órganos de sentido.
b) El espacio global
Durivague (1999, citado por Padilla, 2018) considera que,
“Aparece al final del segundo año y el niño lo vive afectivamente y
se orienta en función a las necesidades” (p. 32).
33
Está conformado por todo los que circunda al niño o niña; las
mismas que contiene el espacio que donde interactúa; cuya
utilización es de acuerdo a sus necesidades que se crea, esta
posibilita ver al espacio como un todo.
c) Espacio topológico
González y Wensten (2009) indican que, “se refiere a
propiedades globales del objeto independiente de su forma o
tamaño, debido a que considera el espacio dentro del objeto. Es
decir, al mirar un objeto tiene en cuenta las características espaciales
del mismo y no de su relación con otros” (p. 97).
Por su parte, Condorpusa y Mendoza (2018) consideran que, “el
espacio topológico se basa en informaciones puramente cualitativas,
inherentes a cada figura en particular en relación con los demás, y
entonces permite reconocer como equivalentes dos figuras” (p. 9).
Por lo mismo que los niños y niñas tendrán la experiencia de
realizar representaciones de figuras abiertas, cerradas, de orden en
las que se ubican, lo que le cubre o rodea al objeto, su continuidad
o sucesión que va formando, entre otros. Por lo tanto, en esta etapa
los niños y niñas van poder elaborar las primeras nociones de
derecha, izquierda, atrás, delante, entre otras.
d) Espacio proyectivo
González y Wensten (2009) menciona que, “se refiere al estudio
del objeto en relación con otros objetos, es decir, no está aislado,
sino con un punto de vista” (p. 12).
34
Por su parte Hernández (2005, citado por Padilla, 2018)
considera que, “abarca el estadio de las operaciones concretas,
cuidando el orden de los relatos, comprende las relaciones de
distancia de manera no convencional y de los objetos presentes e
imaginarios que se aplican a las primeras operaciones transitivas y
reversibles” (p. 34).
Por lo mismo que los niños y niñas en esta edad aprende a
ubicarse en relación a los objetos, es decir en relación a los puntos
de referencia; esto les permite generar una idea donde se encuentra
con referencia a su casa, a su aula, en relación a los objetos que
pueden estar en su contexto.
e) Espacio euclidiano
Córdova (2011) considera que, “estas referidas a las nociones
de paralelismo y su reproducción de manera correcta; el sistema de
referencias, identificando ejes horizontales y verticales” (p. 34).
Lo que le permite al niño o niña, apropiarse de manera correcta
diferenciar el tamaño de los objetos, cosas de su entorno; la
dirección en relación a su ubicación de su cuerpo, la misma
orientación; de manera podrá determinar de manera oportuna la
orientación dentro del espacio.
6.2.4.3. Importancia del aprendizaje de las nociones espaciales.
Dentro de la importancia que podemos considerar al aprendizaje
de las nociones espaciales podemos considerar;
Fuentes (2008) considera que, “son conceptos que se aprenden en
interacción cotidiana con el espacio tridimensional, los objetos que lo
35
ocupan, donde su propio cuerpo cumple un papel primordial como
primer referente” (p. 16).
Asimismo, Córdova (2011) menciona que, “se desarrolla mediante
periodos, hasta que el infante llega a la maduración espacial, es
importante en el aprendizaje de las asignaturas, de escritura, lectura,
matemáticas; si la direccionalidad no desarrolló, es posible tenga
dificultades al leer, confundirá letras y números” (p. 45).
Por lo mismo que los niños y niñas desde las vivencias y
experiencias podrán apropiarse de las relaciones de orientación, como:
izquierda, derecha, adelante, detrás, arriba, abajo, entre otros. Tener
dominio de las relaciones referidos a las situaciones como son: dentro,
fuera, debajo, interior, exterior, entre otros. Asimismo, las relaciones
referidas a la distancia en relación a un objeto determinado como: lejos,
cerca, agrupación. La dispersión.
6.2.4.4. Las capacidades referidas a las nociones espaciales
Las nociones espaciales están inmersas en la competencia,
resuelve problemas de forma, movimiento y localización; conformados
por un conjunto de habilidades, las mismas que posibilitan capacidades
dentro del área de Matemática en el currículo de educación inicial y
dentro de los cuales podemos indicar;
Ministerio de Educación (2018) considera que, “modela objetos
con formas geométricas y sus transformaciones. Comunica su
comprensión sobre las formas y relaciones geométricas y usa
estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio” (p. 182).
36
Por lo tanto, estan referido a identifica posiciones: arriba, abajo,
dentro de, fuera de, delante de, detrás de, lejos de, cerca de, al lado de,
en medio de, entre otros. Asimismo, podemos encontrar en construye
sucesiones de personas objetos identificando el orden de cada uno,
describiendo su ubicación: primero, segundo, tercero,…, primero y
último, entre otros. Asimismo, cuando reconoce diferentes
direccionalidades al desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia
adelante, hacia atrás, hacia otro lado, hacia la derecha, hacia la
izquierda, entre otros. De manera que pueda disfrutar descubriendo los
objetos de diversas ubicaciones y cierta libertad al ejecutar sus trabajos
con sus pares.
Barrera (2017) indica que, “los niños de 5 años, se preocupan por
lo que está aquí; el niño es focal, está interesado por el espacio que
ocupa en forma inmediata. Tiene escasa percepción de las relaciones
geográficas, le agrada dibujar caminos en mapas sencillos” (p. 45).
De manera que los niños y niñas van establecer relaciones entre su
cuerpo y el espacio, los objetos de su entorno, las personas que están
con ellos; aprovecharan sus espacios para poder manipular los objetos
y cosas que son de su propio interés, podrán interactuar con sus pares
y otros compañeros; por medio de los cuales poco a poco se irán
apropiando de las nociones de espacio, forma y medida.
6.2.4.5. Orientaciones pedagógicas para desarrollar las nociones espaciales
en los niños.
Muñoz (2008) menciona que, “fomentar numerosas actividades de
conocimientos de su propio cuerpo; desplazamiento del cuerpo en
37
diferentes direcciones; manipular objetos, caminar en laberintos;
utilizar diferentes espacios; organizar espacios en sectores, fomentar
ejercicios que impliquen cálculo, recorridos, itinerarios, de relación a
objetos” (p. 42).
Por lo tanto, el docente encargado de conducir al desarrollo de las
actividades debe propiciar, la visita guiada, por los lugares de su
contexto con la finalidad de desarrollar el movimiento corporal, la
exploración y el reconocimiento espacial de su contexto geográfico;
seleccionar materiales cuyo tamaño sean adecuado para un trabajo de
los niños y las niñas.
Planificar con anticipación con la participación de los propios
niños y niñas en desarrollo de actividades de carácter lúdicas, que
posibiliten la construcción de las nociones relacionados con la
lateralidad, localización espacial, ordenación espacial, los espacios
cerrados, relacionado con los tamaños, referidos con la cantidad; de
manera que puedan construir de una manera más concreta las nociones
de espacio.
6.2.4.6. Dimensiones de las nociones espaciales.
Dentro de las dimensiones que pueden conformar las nociones
espaciales, podemos determinar los siguientes:
a) Posición.
Espejo y Sánchez (2018) menciona que, “viene a ser las
consignas relacionadas con las nociones del espacio como dentro –
fuera, encima, debajo, interior, exterior, entre otros” (p. 28).
38
Por su parte, Condorpusa y Mendoza (2018) consideran que,
“son nociones estáticas con resonancia afectiva importante.
Diferencia el estar dentro o fuera, lo que el niño buscará para crear
un sentido de seguridad” (p. 11).
Tomando como referencia esta perspectiva los niños y las niñas
asumen sus aprendizajes considerando las ubicaciones de su cuerpo
con respecto a otro, y con objetos concretos, las que pueden
manipular y generar vivencias o experiencias reales. Esta
experiencia de dentro y fuera o en medio de; le permite diferenciar
las acciones que realiza así mismo le crea una idea de seguridad en
estar dentro de o fuera de o en medio de o entre. Por lo mismo que
la docente debe crear espacios para su aprendizaje oportuno y
adecuado de los niños y niñas.
b) Ubicación.
Condorpusa y Mendoza (2018) afirman que, “esta noción le
permite la comparación y posterior ubicación de él mismo en el
campo de las dimensiones; establece relaciones tridimensionales
intuitivas, de reconocer superficies y calcular distancias
longitudinales” (p. 10).
Los niños y las niñas, mediante actividades van a poder
diferenciar la ubicación que muchas veces va estar expresado con
cierto nivel de sentimiento como la de seguridad; esto debido a que
utilizará un espacio para determinar si está dentro, esta fuera, está
en el medio de, si esta entre, etc. Este dominio será de una manera
39
gradual, acompañado de un lenguaje que es términos matemáticos
va ir ingresando en la construcción de sus conocimientos.
c) Dirección.
Fuentes (2008) considera que, “es la capacidad de equilibrar
varias dimensiones en el espacio o para proyectar las dimensiones
espaciales fuera del cuerpo” (p. 43).
Condorpusa y Mendoza (2018) menciona que, “Estas nociones
señalan trayectos a recorrer en uno u otro sentido, lo que implica
simultáneamente los tiempos en que esa distancia son cubiertas y la
ubicación de los puntos de referencias iniciales” (p. 11).
Por lo mismo que el niño o niñas va poder direccionar sus
inclinaciones o pueden ser los sucesos que están fuera de su cuerpo
u organismo. De manera que los niños y niñas puedan dirigir su
postura corporal y del mismo modo los movimientos que realizan
en los diferentes espacios dentro y fuera del aula.
Asimismo, logran familiarizarse con los términos como: hacia,
desde, por entre, a través, el principio, el fin. De manera que, pueden
utilizar de manera adecuada las direccionalidades. Este le permitirá
conocer una tipología de las relaciones espaciales en relación al
sujeto a objeto.
6.2.5. Marco conceptual.
• Dirección. “Hace referencia a la orientación del movimiento o de una
persona en el espacio. Estas direcciones se suelen categorizar con términos
opuestos” (Barrera, 2017).
40
• Estrategia. “Son conjunto de procedimientos conscientes o inconscientes,
que orientan acerca de la utilización de una habilidad o del conocimiento
necesario para resolver un problema” (Melquiades, 2014, p. 14).
• Estrategia de aprendizaje. “son procedimientos puestos en marcha para
aprender cualquier tipo de contenidos de aprendizaje; conceptos, hechos,
principios, actitudes, valores; que pueden ser conscientes e intencionados, lo
que debe lograr el aprendiz con eficacia el objetivo” (Chacón, 2011).
• Espacio. “Constituye aquella extensión proyectada desde el cuerpo y en
todas las direcciones, hasta el infinito” (Padilla, 2018).
• Juego. “Es la actividad que se utiliza para la diversión y el disfrute de los
participantes, y es herramienta educativa, lo que ayuda a conocer la realidad,
favorece el proceso socializador, cumple funciones integradoras y
rehabilitadora” (Palpa, 2019).
• Lúdica. “viene a ser el conjunto de estrategias diseñadas para crear un
ambiente de armonía en los estudiantes que están inmersos en el proceso de
aprendizaje” (Tripero, 2013, p. 48).
• Noción. “se utiliza para referirse a los conocimientos básicos, que tenemos
sobre un tema, idea o cuestión sin ninguna profundización” (Tripero, 2013,
p. 49).
• Nociones de orientación. “parte del recorrido posicional del yo y
posteriormente de los objetos de relación a él. El niño elabora un espacio
propio con referencia a su cuerpo, en relación a otras personas, objetos que
le rodean y el espacio de su entorno” (Barrera, 2017).
41
6.3. Hipótesis.
6.3.1. Hipótesis general
Los juegos lúdicos como estrategia influyen significativamente en el
desarrollo de las nociones espaciales en los niños de 5 años en la institución
Luis, 2020.
6.3.2. Hipótesis específicas
La aplicación de los juegos lúdicos como estrategia influye
significativamente en el desarrollo de la dimensión posición en los niños de 5
años en la institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del Saber” Carlos
Fermin Fitzcarrald, San Luís, 2020.
significativamente en el desarrollo de la dimensión ubicación en los niños de 5
significativamente en el desarrollo de la dimensión dirección en los niños de 5
42
7. METODOLOGÍA
7.1. El tipo de investigación
El tipo de investigación corresponderá a la investigación cuantitativa. Hernández,
Fernández y Baptista (2015) indican que, “utiliza la recolección de datos para probar
la hipótesis con base en la medición numérica y el análisis estadístico, con el fin de
establecer pautas de comportamiento y probar teorías” (p. 4).
Por lo mismo se tratará de comprobar los efectos producidos en el aprendizaje de
las nociones espaciales en los niños de 5 años utilizando la estadística descriptiva e
inferencia.
7.2. Nivel de la investigación de la tesis
Valderrama (2015) considera que, “está enfocado a la solución de problemas más
que sobre la formulación de teorías (…) se refiere a resultados inmediatos y se halla
interesada en el perfeccionamiento de los individuos implicados en el proceso de la
investigación” (p. 29).
Por lo que se elaborará un programa experimental para verificará los efectos en
el aprendizaje de las nociones espaciales en los niños y niñas de 5 años de edad.
7.3. Diseño de la investigación
El diseño de investigación corresponderá a la investigación pre experimental con
pre y post prueba. Hernández, Fernández y Baptista (2015) considera que, “a un grupo
se le aplica una prueba previa al estímulo o tratamiento experimental, después se le
administra el tratamiento y finalmente se aplica una prueba posterior al estímulo” (p.
141).
Con el propósito de determinar la influencia o eficacia de la variable
independiente (juegos lúdicos como estrategia) en la variable dependiente (nociones
espaciales) en los niños de 5 años de edad.
43
Cuyo diseño gráfico será:
G O1 X O2
Donde:
G : Viene a ser la muestra de estudio elegido intencionalmente, conformada por
niños y niñas de 5 años de edad.
O1 : Representa la pre prueba que se aplicará a los niños referente a la variables
(nociones espaciales), antes de ser expuestas a la variable independiente (juegos
lúdicos como estrategia)
X : Viene a ser la variable independiente (Juegos lúdicos como estrategia ) que
será sometido a los niños y niñas de 5 años por un determinado periodo de
tiempo.
O2 : Representa la post prueba que será aplicado a los niños, en lo que respecta a la
variable dependiente (nociones espaciales), después de ser expuesta a la variable
independiente (Juegos lúdicos como estrategia)
7.4. El universo y muestra.
7.4.1. Universo
Azañero (2016) considera que, “es la totalidad de personas, seres u objetos

que conforman el ámbito de estudio del trabajo de investigación” (p. 122).
Por lo mismo, que estará conformado por todos los niños y niñas de la
edad de …. Años, de la institución educativa inicial N° 1143 Semillitas del
Saber, en el periodo académico 2020,
Tabla N° 1
Población de niños y niñas de la edad de 05 Años de edad
Edad Aula Hombres Mujeres

5 años Única 8 12
TOTAL 20
Fuente: Matrícula escolar 2020.
44
7.4.2. Muestra
Carrasco (2014) menciona que, “es la parte o fragmento representativo de
la población, son objetivas y reflejo fiel a ella, de tal manera que los resultados
obtenidos en la muestra pueden generalizarse a todos los elementos que
conforman dicha población” (237).
Por lo mismo, la muestra se determinará por el tipo no probabilística,
método intencional, y estará conformada por la población censal o muestral,
constituido por 18 niños y niñas.
7.5. Definición y operacionalización de variables
7.5.1. Definición de variables.
a) Variable independiente: Juegos lúdicos como estrategia
“Es un conjunto de actividades, información, comunicación y educación
a desarrollarse en un periodo de tiempo determinado” (Rodríguez y Tatiana,
2017).
b) Variable dependiente: Nociones espaciales.
“Es le entorno que nos rodea en nuestra vida cotidiana y es posible
interactuar con ellos de distintas maneras; asimismo constituye la extensión
proyectada del cuerpo en todas las direcciones hasta el infinito” (Piaget, 1948,
citado por Ramírez, 2016).
7.5.2. Operacionalización de variables
Carrasco (2014) indica que, “es un instrumento que permite consolidar los
elementos claves de todo el proceso de investigación, además permite evaluar el
grado de coherencia y conexión lógica entre los elementos que conforman la
investigación” (p. 361).
45
Variables Dimensiones Indicadores Instrumento
De actitudes
Recreativa Dramatización
Juegos lúdicos Cooperativas
como Participativas
estrategia Desarrollo corporal
Social Habilidades comunicativas
Expresión de necesidades y deseos
Estímulo para la creatividad
De preparación del ambiente
Pedagógica Selección de materiales
Carácter relajante de los juegos
Respeto de las preferencias
Posición Identifica objetos que están debajo de la mesa
Orientación Identifica objetos y cosas que están sobre la Escala de
espacial mesa estimación
Diferencia cerca y lejos en imágenes de niños
Explica su posición en relación a un objeto
dado. Niveles
Expresa la ubicación de sus compañeros en
relación a un objeto dado
En inicio
Identifica objetos que están dentro de …
Indica que objetos están fuera de…
(0 – 30)
Ubicación Identifica la distancia cerca del primero y el En proceso
tercero (31 – 40)
Diferencia primero y último Logro esperado
Discrimina la distancia según la orden dada (41 – 50)
Analiza y toma decisiones sobre la distancia Logro destacado
entre las ubicaciones (51 – 60)
Diferencia primero y último en imágenes de
niños
Se ubica delante de la pizarra.
Dirección Se desplaza hacia adelante siguiendo un orden
dado
Identifica objetos que están en el lado
izquierdo de un objeto como referencia
Realiza movimientos hacia arriba
Se ubica detrás de la silla
Se desplaza sobre la línea trazada
Realiza movimiento de sus brazos hacia abajo
Realiza trazos de izquierda hacia su derecha
46
7.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
7.6.1. Técnicas.
Azañero (2016) considera que, “son un conjunto de procedimientos
ordenados que se encargan de ayudar a los métodos de investigación, teniendo
como finalidad el buen resultado de la investigación” (p. 117).
Por lo mismo, la técnica a aplicar en el estudio estará referido a la
observación estructurada, de será de manera directa y de campo.
La observación. Carrasco (2014) considera que, “es un proceso intencional
de captación de las características, cualidades y propiedades de los objetos y
sujetos de la realidad, a través de nuestros sentidos y la ayuda de instrumentos”
(p. 282)
7.6.2. Instrumentos
Azañero (2016) menciona que, “los instrumentos son recursos que utiliza la
investigación, para extraer la investigación de los hechos, fenómenos que el
investigador está indagando, con la finalidad de extraer conclusiones; las mismas
que selecciona de acuerdo a la metodología de la investigación” (p. 125). Por lo
tanto, el instrumento de recolección de datos será la escala de estimación.
La escala de estimación. Valderrama (2015) considera que, “está
conformada por una serie de ítems evaluados a partir de una gradación; se registra
de la presencia o ausencia de una conducta, al cual se añade un juicio, estimación,
opción cualitativa, cuantitativa sobre como se muestra esta conducta” (p. 23).
En este caso, el instrumento contendrá ítems, referidos a las dimensiones e
indicadores de la variable dependiente; las mismas que serán aplicados a los niños
y niñas al antes de ser sometidas a la variable dependiente y después de la
47
aplicación del programa experimentar para verificar en cambio producido o su
influencia.
Cuyo nivel se establece
Niveles Descripción
Logro destacado Cuando el niño o niña evidencia un nivel superior a lo esperado
respecto de la variable o dimensión. Esto quiere decir muestra
aprendizajes que van más allá de nivel esperado.
Logro esperado Cuando el niño o niña evidencia el nivel esperado respecto a la
variable o dimensión, demostrando manejo satisfactorio en todas las
tareas propuestas y en el tiempo programado.
En proceso Cuando el niño o niña esta cerca al nivel esperado respecto a la
variable o dimensión, para lo cual requiere acompañamiento durante
un tiempo razonable para lograrlo.
En inicio Cuando el niño o niña muestra un progreso mínimo en una
competencia de acuerdo al nivel esperado. Evidencia con frecuencia
dificultades en el desarrollo de las tareas, por lo que necesita mayor
tiempo de acompañamiento e intervención del docente.
Respecto a la validez del instrumento.
Carrasco (2014) indica que, “es la evaluación del instrumento de investigación
respecto a la coherencia, veracidad, secuencia y dominio del contenido (variable,
indicadores e índices), de aquello que se mide” (p. 337).
Por lo mismo que se realizará mediante el juicio de expertos; con tal propósito se
elegirá por 03 expertos, conformados por: profesional de la carrera profesional de
educación inicial con estudios en la formación continua y amplia experiencia
profesional en la especialidad; así como, psicólogo y profesional en comunicación; que
laboran en el ámbito de la región Ancash. Cuya evaluación será realizada en respecto
al contenido, se utilizará una ficha de validación.
Respecto a la confiabilidad.
Carrasco (2014) indica que, “es la cualidad o propiedad de un instrumento de
medición, que le permite obtener los mismos resultados, al aplicarse una o más veces a
la misma persona o grupo de personas, en diferentes periodos de tiempo” (p. 339).
48
Se realizará mediante el piloteo, las mismas que se elegirá una muestra de 05 niños
y niñas de la mismas de otra institución educativa; a partir de estos datos se hallará el
coeficiente de consistencia, mediante el Alfa de Cronbach; con la finalidad de establecer
una confiabilidad adecuada, a través del siguiente criterio.
Criterio de confiabilidad de los valores
No es confiable 0
Baja confiabilidad 0.01 a 0.49
Moderada confiabilidad 0.5 a 0.70
Fuerte confiablidad 0.71 a 0.89
Muy fuerte confiabilidad 0.9 a 1
7.7. Plan de análisis
El análisis se realizará mediante las siguientes acciones:
a. La información captada durante el trabajo de campo; será organizada y
sistematizada mediante procedimientos estadísticos.
b. Para organizar y procesar toda la información recolectada, se utilizará las
técnicas y procedimientos estadísticos; los mismos que inicialmente fueron
organizados por indicadores, aprovechando el equipo computarizado con los
paquetes que facilitó la labor.
c. Para una mejor presentación objetiva, se elaborará los cuadros y gráficos
estadísticos que permitirá contrastar el logro de las hipótesis específicas, con
un mejor entendimiento de la información presentada en la discusión de
resultados.
d. Cada uno de los gráficos y tablas serán debidamente analizados orientándose
al objetivo de la investigación planteada.
Mediante la Prueba “T de Student: Permitira determinar si la hipótesis es congruente
o no con la información recogida de la muestra de estudio para que sea aceptada o
rechazada.
49
___ ___
X1 – X2
T = ___________
2
S1 S2
+ 2
N1 N2
7.8. Matriz de consistencia
Problema Objetivos Hipótesis Variables e Metodología

indicadores
Problema Objetivo general Hipótesis general Tipo y nivel de
general Evaluar el desarrollo Los juegos lúdicos Variable investigación:
Estudio cuantitativo
¿En qué medida de las nociones como estrategia independiente
los juegos espaciales en niños de influyen Nivel experimental
lúdicos como 5 años en la institución significativamente en el
Juegos lúdicos (Pre experimental)
estrategia educativa inicial N° desarrollo de las
1143 Semillitas del nociones espaciales en como estrategia
posibilitan el Diseño:
desarrollo de las Saber, de San Luis, los niños de 5 años en la Pre experimental
nociones 2020; mediante la institución educativa Indicadores
espaciales en aplicación de los inicial N° 1143 G.E: O1 X O2
niños de 5 años juegos lúdicos como Semillitas del Saber de
en la institución estrategia. San Luis, 2020.
educativa inicial Objetivos específicos Hipótesis específicas
Población y
N° 1143 Contrastar la eficacia Muestra de
Semillitas del de la aplicación de los La aplicación de los estudio: 18 niños y
Saber de San juegos lúdicos como juegos lúdicos como niñas de 5 años de
Luís, 2020? estrategia en el estrategia influye edad de la IEI. N°
desarrollo de la significativamente en el 1143 Semillitas del
dimensión posición en desarrollo de la Saber de San Luís.
los niños de 5 años en dimensión posición en
Técnicas
la institución educativa los niños de 5 años en la Variable
Observación
inicial N° 1143 institución educativa
dependiente
Semillitas del Saber de inicial N° 1143 Instrumentos
San Luis, 2020. Semillitas del Saber de
San Luís, 2020. Las nociones Escala de
espaciales estimación
Precisar la influencia
La aplicación de los
de la aplicación de los
juegos lúdicos como Indicadores
juegos lúdicos como
estrategia influye
estrategia en el
significativamente en el
desarrollo de la Posición
desarrollo de la
dimensión ubicación
dimensión ubicación en Ubicación
en los niños de 5 años
los niños de 5 años en la Dirección
en la institución
institución educativa
educativa inicial N°
50
1143 Semillitas del inicial N° 1143
Saber de San Luis, Semillitas del Saber de
2020. San Luís, 2020.
Verificar los efectos de La aplicación de los

la aplicación de los juegos lúdicos como
juegos lúdicos como estrategia influye
estrategia en el significativamente en el
desarrollo de la desarrollo de la
dimensión dirección dimensión dirección en
en los niños de 5 años los niños de 5 años en la
en la institución institución educativa
educativa inicial N° inicial N° 1143
1143 Semillitas del Semillitas del Saber de
Saber de San Luis, San Luís, 2020.
2020.
7.9. Principios éticos
El estudio a realizar se someterá a los siguientes principio peticos; el principio de

protección a las personas; por lo mismo que los datos encontrados serán tratados de
manera confidencial y con respeto a su privacidad, y los derechos fundamentales de los
niños y niñas por ser población vulnerable. Principio de libre participación y derecho a
ser informado; por lo mismo que se organizarán reuniones entre la dirección, docente y
padres de familia, con la finalidad de hacer conocer el proyecto a desarrollar, asimismo
los resultados arribados con el estudio; asimismo, obtener la autorización y compromiso
de los padres para el apoyo durante las prácticas experimentales.
Principio de justicia; por lo mismo que se tomará en cuenta el trato equitativo a
quienes participan en los procesos de la investigación y se garantizará prácticas justas
dentro de la investigación. Principio de integridad científica; por lo mismo los datos
encontrados serán considerados sin modificaciones total o parcialmente; no considerar
como propios las publicaciones de los demás. Asimismo, se declarará en su oportunidad
el conflicto de intereses para no afectar el desarrollo de la investigación o la difusión de
los resultados.
51
8. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
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escuela infantil. España: Universidad Complutense de Madrid.
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54
ANEXOS
Anexo 1. Cronograma
CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES
Año 2020 - 2021
N° Actividades abril – julio Agosto – abril – julio Agosto –
2020 diciembre 2020 2021 diciembre
2021
A M J J S O N D A M J J S O N D
1 Elaboración del Proyecto X X X
2 Revisión del proyecto por el X
jurado de investigación
3 Aprobación del proyecto por el X
Jurado de Investigación
4 Exposición del proyecto al X
Jurado de Investigación
5 Mejora del marco teórico y X X
metodológico
6 Redacción de la revisión de X
literatura
7 Elaboración del consentimiento X
informado
8 Ejecución de la metodología X
9 Resultados de la investigación X
10 Conclusiones y X
recomendaciones
11 Redacción del pre informe X
12 Redacción del informe final X X
13 Aprobación del informe final por X
el jurado
14 Redacción del artículo científico X X
15 Sustentación X
55
Anexo 2. Presupuesto
Unidad de Precio
N° Denominación Cantidad Precio total
medida unitario
BIENES
01 Papel bond 80 gr. A4 millar 1 20.00 20.00
02 Papel periódico 60 gr. millar ½ 12.00 6.00
03 Cartulinas Unidad 50 0.50 25.00
04 Lapiceros unidades 8 0.50 4.00
05 Plumones Unidad 10 2.50 25.00
06 Limpiatipo Unidad 1 5,00 5.00
07 Libros Unidad 5 30.00 150.00
SUB TOTAL 235. 00
SERVICIOS
1 Digitado e impresión Unidad 400 0.50 200.00
2 Uso de internet Horas 20 1.00 20.00
3 Fotocopias Unidad 600 0.10 60.00
4 Anillados Unidad 2 5 10.00
5 Empastados Unidad 2 17 34.00
6 Asesoría Horas 15 50 750.00
SUB TOTAL 1074.00
TOTAL 1 309,00
56
Anexo 3: Instrumento de recolección de datos.
ESCALA DE ESTIMACIÓN DE……….
I. DATOS INFORMATIVOS:
1.1 I.E: ………………………………………….. LUGAR: …………..
1.2 APELLIDOS Y NOMBRES:………………… …...…………….……………
1.3 EDAD: …………… AULA: …………… FECHA:……….……….….
OBJETIVOS: Conocer el nivel de aprendizaje de las nociones espaciales en niños de 5 años

de la institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del Saber” C.F.F., San Luis, 2020.
III. ESTRUCTURA:
VALORACIÓN
N° Ítems Siem Casi A Nu
pre siem veces nca
pre
D1: POSICIÓN
01 Identifica objetos que están debajo de la mesa
02 Identifica objetos y cosas que están sobre la mesa
03 Diferencia cerca y lejos en imágenes de niños
04 Explica su posición en relación a un objeto dado.
05 Expresa la ubicación de sus compañeros en relación a un objeto dado
06 Identifica objetos que están dentro de …
07 Indica que objetos están fuera de…
D2: UBICACIÓN
08 Identifica la distancia cerca del primero y el tercero
09 Diferencia primero y último
10 Discrimina la distancia según la orden dada
11 Analiza y toma decisiones sobre la distancia entre las ubicaciones
12 Diferencia primero y último en imágenes de niños
13 Se ubica delante de la pizarra.
D3: DIRECCIÓN
14 Se desplaza hacia adelante siguiendo un orden dado
15 Identifica objetos que están en el lado izquierdo de un objeto como
referencia
16 Realiza movimientos hacia arriba
17 Se ubica detrás de la silla
18 Se desplaza sobre la línea trazada
19 Realiza movimiento de sus brazos hacia abajo
20 Realiza trazos de izquierda hacia su derecha
III. OBSERVACIONES:
……………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
57
FICHA DE VALIDACIÓN DEL INSTRUMENTO
UNIVERSIDAD CATÓLICA LOS ÁNGELES DE CHIMBOTE

INSTITUTO DE INVESTIGACIÓN
ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN
TÍTULO: Juegos lúdicos como estrategia para desarrollar nociones espaciales en niños de 5 años,
institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del Saber”, C.F.F., San Luís, 2020
AUTORA: TARAZONA SOLIS ESPERANZA JACINTA
MATRIZ DE VALIDACIÓN DE JUICIO POR EXPERTOS

CRITERIOS DE EVALUACIÓN
¿Es ¿Se necesita
¿Necesita ¿Es
pertinente más ítems
Orden Pregunta mejorar la tendencioso
con el para medir el
redacción? aquiescente?
concepto? concepto?
SI NO SI NO SI NO SI NO
1OE D1: POSICIÓN
1 Identifica objetos que están debajo de la mesa
2 Identifica objetos y cosas que están sobre la mesa
3 Diferencia cerca y lejos en imágenes de niños
4 Explica su posición en relación a un objeto dado.
Manifiesta que hasta ese lugar se encuentra
5
respecto a su compañero
6 Identifica objetos que están dentro de …
7 Indica que objetos están fuera de…
2OE D2: UBICACIÓN
8 Identifica la distancia cerca del primero y el tercero
9 Diferencia primero y último
10 Discrimina la distancia según la orden dada
Analiza y toma decisiones sobre la distancia entre
11
las ubicaciones
12 Diferencia primero y último en imágenes de niños
13 Se ubica delante de la pizarra.
3OE D3: DIRECCIÓN
Se desplaza hacia adelante siguiendo un orden
14
dado
Identifica objetos que están en el lado izquierdo de
15
un objeto como referencia
16 Realiza movimientos hacia arriba
17 Se ubica detrás de la silla
18 Se desplaza sobre la línea trazada
19 Realiza movimiento de sus brazos hacia abajo
20 Realiza trazos de izquierda hacia su derecha
VALORIZACIÓN GLOBAL 1 2 3 4 5
Si el instrumento es adecuadamente elaborado para aplicas a los estudiantes.
58
COMENTARIO
Apellidos y Nombres: ……..…………………………..……………………………..
Cargo:…………………………….. Institución: ……..………………………………
FECHA: Huaraz, …… de …………………………… del 2020
……………………………………………………………………..
Firma y post firma
59

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FACULTAD DE EDUCACIÓN Y HUMANIDADES

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN

JUEGOS LÚDICOS COMO ESTRATEGIA PARA

PROYECTO DE TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE

TARAZONA SOLIS, ESPERANZA JACINTA

Dr. JULCA GUERRERO, FELIX CLAUDIO

ORCID: 0000-0001-5637- 5440

TARAZONA GRUZ, Natalia Albertina

GONZALEZ SUAREZ, Lourdes Mayela

BARRON COTRINA, Miroslava Clarencia

las personas se apoyan de la matemática, de manera que la matemática se ha convertido

como parte de su vida.

Por lo mismo el aprendizaje de la matemática en educación reviste de mucha

involucra las nociones de situación, dirección, ocupación y es de gran utilidad para la

creatividad y el uso que da a lo largo de su vida y se integra en el aprendizaje de otras

disciplinas” (p. 14).

Entonces, las actividades relacionadas con la matemática posibilitan el desarrollo del

que desarrolle su capacidad del pensamiento, fomentando su sabiduría, para interactuar en

desplazamiento entre un lugar a otro” (p 12).

Entonces, la estructuración de las nociones espaciales involucra todo un proceso y exige

de manera que lo va utilizar durante su vida.

utilizan actividades lúdicas en la orientación espacial, las mismas que ha obligado al

gobierno implementar capacitaciones continuas y apoyo a los docentes, implementando a

las aulas escolares” (p. 4).

implementa los docentes en el aula, de manera que no están posibilitando de manera

adecuada el desarrollo de habilidades que no posibilitan un aprendizaje significativo y que

lo aprendido pueda ser aplicado en otros contextos.

sus necesidades, transformado objetos y hechos de la realidad y la fantasía” (p. 67).

facilidad, realizar de una manera cooperativa y colaborativa.

estrategia posibilitan el desarrollo de las nociones espaciales en niños de 5 años en la

niños de 5 años en la institución educativa inicial N° 1145 “Semillitas de Saber”, Carlos

La metodología que se implementará está referido al tipo de estudio cuantitativo, nivel

intencional. Se aplicará la técnica de la observación estructurada, cuyo instrumento de

recojo de información será la escala de estimación, las mismas sometidas al proceso de la

validación para contener la validez y confiabilidad requerida. El plan de acción tendrá en

cuenta la estadística descriptiva e inferencial. Asimismo, el estudio se someterá a los

informado e integridad científica.

5.1. Planteamiento del problema

sentidos; de manera que pueden captar informaciones y resolver aquellos problemas

que se presentan diariamente.

objetos que están en su entorno. Progresivamente, irán estableciendo relaciones más

complejas referidas a cantidad, forma, movimiento y localización” (p. 168).

De manera que el aprendizaje posibilita una adecuada construcción de las nociones

limitaciones, cuyos factores están presente en el mismo sistema educativo, la ayuda de

4 y 5 años no han logrado desarrollar adecuadamente las relaciones de posición y las

de lado las actividades prácticas” (p. 4).

y el uso de medios y materiales concretos reales para poder interactuar y lograr un

a) Caracterización del problema

Los resultados más cercanos sobre la situación de los aprendizajes de los

estudiantes correspondiente a la UGEL Carlos Fermín Fitzcarrald, los podemos

previo al inicio; el 34,1% en el nivel en inicio, un27,3% en proceso y el 13,5% en

el nivel satisfactorio. En matemática, el 22,5% previo al inicio, 22,3% en inicio, el

40,8% en el nivel en proceso y 14,5% en el nivel satisfactorio” (p. 6).

Estos resultados nos muestran una situación no muy alentadora, cuyos

orígenes están en el nivel de educación inicial; pues el desarrollo de las habilidades

básicas requeridas, no se lograron desarrollar de una manera adecuada, por lo

de los responsables de conducir la educación.

Por otra parte, en la institución educativa inicial N° 1143 “Semillitas del

Saber” de Carlos Fermin Fitzcarrald, San Luis, durante las observaciones