UNIVERSIDAD DE BUENOS AIRES.

FACULTAD DE PSICOLOGA.

ASIGNATURA: SALUD PBLICA / SALUD MENTAL I.

DOCENTE TITULAR: Prof. Mg. Martn De Lellis.

Segundo cuatrimestre de 2017

Proyecto Escuela Promotora de Salud en la Escuela N 2 D.E.19 Dr.

Genraro Sisto
Pautas para la elaboracin del informe de salida a terreno

INTRODUCCION:
El proyecto Escuela Promotora de Salud nace a travs del compromiso de
trabajo conjunto que la ctedra de Salud Publica/ Salud Mental Cat. I mantiene con el
distrito escolar N 19. El trabajo sostenido durante 7 aos en el proyecto Creciendo
Sanos, ha logrado establecer vnculos de confianza y compromiso con docentes y
directivos al punto, que los mismos propongan generar nuevos espacios de trabajo
compartido para abordar problemticas percibidas como las cuestiones de gnero y
convivencia escolar. El proyecto se encuentra en su primer fase diagnostica donde se
buscara detectar e identificar necesidades y reas de trabajo prioritarias.

2. JUSTIFICACIN.

Fundamentar la actividad realizada, considerando:

En el contexto del proyecto escuelas promotoras de salud y considerando que
las escuelas son mbitos privilegiados para la realizacin de acciones de promocin de
la salud. Desde esta perspectiva de inclusin y trabajo conjunto que tiene tanto la
catedra como el colegio, los alumnos de la UBA de la catedra I de Salud Pblica y
Mental, participaremos de una intervencin con el fin de realizar un diagnstico de
ciertas temticas que explayaremos a continuacin.
Los temas que se trabajaran son: convivencia y problemticas en relacin al
gnero.
 Antes que todo se nos hace necesario definir principalmente uno de los tpicos
que se trabajaran en la intervencin y es la de convivencia. En los diferentes tipos de
relaciones inter e intra sociales que se desarrollan en nuestra sociedad se generan
conflictos. ya sea por diferencias internas a la condicin humana, diferencias en la
forma de pensar o hacer ciertas cosas, en las diferentes ideologas que personalmente
nos atraviesan, as como de la idiosincrasia de la sociedad histricamente particular en
la que vivimos; estos y muchos otros motivos son los que generan conflictos en la
sociedad.
Al hacer esta pequea introduccin se nos hace imposible no pensar al conflicto
en trminos negativos. Pareciera que es algo que hay que evitar, quitar de encima, negar
o desmentir, o reaccionar de forma violenta hacia el mismo. Claro estas son respuestas
ante el conflicto, pero no son las nicas, ni hay que definir este concepto desde esta
mirada totalmente negativa del mismo. No se justifica tratar al mismo como un
acontecimiento totalmente negativo.
La Educacin para la Paz (EP) se ha se ha ido centrando cada vez ms en el tema
de educar en y para la resolucin noviolenta de los conflictos (p. 5). La EP plantea una
serie de desafos a la hora de enfrentar conflictos, que son inherentes a toda la gama de
problemas que se enfrentan en los conflictos humanos. El primero es descubrir la
perspectiva positiva del conflicto: pues este es un momento de crecimiento que debe
ser aprovechado por quien enfrenta el problema, otra de las opciones es el quedarse
estancado ah pero no es una solucin sino una escapatoria a enfrentarlo. El segundo
punto por redescubrir es aprender a analizar los conflictos y a descubrir su
complejidad, este punto hace referencia que recursos, herramientas, medios, maneras
tenemos para enfrentar los conflictos en los que vivimos inmersos. El ltimo punto para
revalorizar es encontrar soluciones, que tal vez sea uno de los ms difciles de lograr
porque supone lograr cierto acuerdo entre quienes son parte del conflicto y trabajar en
pos de ello.
Para poder seguir entendiendo el conflicto tiene la caracterstica de ser inherente a
las relaciones humanas, es ineludible pues, aunque pensemos que lo evitamos no lo
estamos solucionando. Por eso es algo positivo, en el sentido de que se puede apreciar la
diversidad en toda su gama de variedades, se puede gestionar una solucin a algo que es
totalmente injusto y es una oportunidad para crecer juntos en sociedad (nunca hay un
conflicto aislado en un individuo)
 Para poder seguir apreciando al concepto de conflicto como algo positivo hay que
distinguir este del concepto de violencia. hablaremos de conflicto en aquellas
situaciones de disputa o divergencia en las que hay contraposiciones de intereses
(tangibles), necesidades y/o valores en pugna. A esa contraposicin la vamos a definir
como problema: la satisfaccin de las necesidades de una parte impide la satisfaccin de
las de la otra. (p. 8)
Relevancia de la problemtica.
Como venamos diciendo anteriormente, las escuelas son ambitos privilegiados
para la educacin, la prevencin y la promocin de la salud. Lugar donde se tiene que
ensear a enfrentarse a la vida y a sus diferentes conflictos. En base a esto podemos
decir que hay dos tipos de conflictos: los pseudo conflictos: pareciera que hay un tipo de
problema, pero en realidad no lo hay, hay una sensacin de conflicto que en realidad no
se termina de justificar. Los involucrados para que este seudo conflicto deben madurar
la comunicacin y la confianza, para que de esta forma algo que no debera ser un
problema no se convierta en tal. Luego se pueden encontrar los conflictos latentes: la
problemtica se encuentra de trasfondo. Al contrario que los seudo conflictos no hay
una sensacin de que pasa algo, sino que hay una cierta resistencia a asimilar el
conflicto.
La relevancia de tratar estos temas lo podemos apreciar en estas dos definiciones:
un problema sin resolver, puede ser el generador de problemticas an peores. Ya sea en
seudo conflictos (donde lo que no es un problema se puede convertir en tal) como en los
conflictos latentes (donde el problema existe, pero se lo niega, o no se lo ve por
diferentes motivos), la Educacin para la Salud ayuda a estos nios (que es nuestra
poblacin de intervencin y la etapa privilegiada para la educacin) a mirar
(identificar), juzgar (encontrar el por que y el que hacer) y actuar (llevar a la accin la
solucin encontrada) para la misma resolucin de dichos conflictos.

Pertinencia de la propuesta con relacin al problema.

La propuesta de la intervencin que haremos en el colegio es la de realizar un

diagnstico, ya que este proyecto es relativamente nuevo y aun no se han realizado esta
fase de planificacin. Es totalmente pertinente hacer esta intervencin debido a que lo
primero que debemos hacer es recopilar informacin sobre la temtica que nos impera
aqu. Si queremos ver (identificar) las diferentes problematicas que se puedan encontrar
en los nios de este colegio, lo mejor antes e hacer cualquier cosa es hacer este
diagnostico.

Pertinencia de la eleccin metodolgica para la realizacin de las actividades.

Utilizaremos una metodologa participativa y constructiva, no buscamos ir solo a

la informacin, sino a involucrar a los afectados en la intervencin (el diagnostico
tambin afecta, no solo lo que se haga despus con el), sino partir de las conpetencias
propias de los nios. Esto se realizara en el ambiente escolar de los mismos, en su aula.

3. DESTINATARIOS

Institucin donde tuvo lugar la actividad:

Ao:
Divisin:
Turno:
Cantidad de alumnos participantes:

4. OBJETIVOS

En este apartado se incluye el objetivo general de la actividad y los objetivos

especficos.

5. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

En este apartado se incluir la planificacin de la actividad con cada uno de sus

momentos, especificando;
1. Presentacin:
Tcnica:
Consigna:
Responsables de la coordinacin:
Responsables de la Observacion:
Tiempo:
Materiales:
2. Desarrollo:
 Tcnica: Instrumento Diagnostico utilizado (Especificar: Observacin
participante de recreo/salida/entrada; taller diagnostico con alumnos;
encuesta a padres; encuesta a docentes)
Consigna:
Responsables de la coordinacin:
Responsables de la Observacin:
Tiempo:
Materiales:
3. Cierre y evaluacin:
Tcnica:
Consigna:
Responsables de la coordinacin:
Responsables de la Observacin:
Tiempo:
Materiales:

6. ANALISIS DE LAS ACTIVIDADES DIAGNOSTICAS Y CONCLUSIONES

En este apartado se incluirn el anlisis de la actividad diagnstica realizada

(Observacin participante del recreo; taller, encuesta, etc.) destacando las siguientes
dimensiones; concepciones y prcticas en salud de la comunidad escolar, ambiente
psicosocial de la escuela, saberes, estrategias y actividades implementadas en el marco
de la Educacin Sexual Integral, episodios que irrumpen en la vida escolar,
organizacin de la vida institucional, participacin familiar, proyecto escuela de la
institucin.
A su vez, se incluirn las recomendaciones, sugerencias para prximas actividades
y conclusin que se consideren pertinentes.

7. EVALUACION DE LA ACTIVIDAD:

En este apartado se debe incluir: 1) el anlisis de las encuestas tomadas a los

participantes de la escuela, se analizaran las respuestas brindadas por los alumnos,
indicando el porcentaje que cada respuesta recibi, como cualquier observacin que
considere relevante a este punto y 2) la autoevaluacin grupal respecto a la actividad
realizada considerando los siguientes ejes:
 La actividad despert el inters de los participantes?
Cul fue el grado y calidad de la participacin?
Las consignas/preguntas dadas fueron comprendidas?
Las tcnicas elegidas para cada momento fueron adecuadas?
Pudieron los alumnos reflexionar y elaborar sobre el tema propuesto?
Se desarrollaron las actividades segn el plan establecido?
Se respetaron los tiempos prefijados?
Las preguntas realizadas fueron las adecuadas?
Se promovi la participacin grupal?
El equipo responsable coordin cooperativamente?
Cmo se sinti el equipo coordinador llevando adelante la actividad?
Se cumplieron con los objetivos propuestos para la actividad?
A partir de la experiencia realizada qu cambios considera que
podran/deberan introducirse en el diseo del taller (si los hubiera)?
Otros puntos que crean oportuno incluir.

8. EVALUACION INDIVIDUAL

En este apartado se deber incluir una reflexin y evaluacin individual sobre la

actividad realizada que incluya aspectos subjetivos de percepciones, creencias,
sensaciones, sentimientos que se manifestaron a lo largo de la actividad y sobre los
participantes de las mismas.

9. INFORME DE DEVOLUCION PARA LA ESCUELA

Se deber entregar un apartado que incluya de forma resumida y clara; los

objetivos del
taller, el detalle de las tcnicas utilizadas y la evaluacin de las actividades
realizadas. Este informe representa la devolucin que el equipo coordinador debe
entregar a la institucin para que la misma comprenda las actividades realizadas.

10. BIBLIOGRAFA
 Se consignar la bibliografa consultada (tanto aspectos de contenido como
metodolgicos), por orden alfabtico de autor. Se utilizar la modalidad de cita
bibliogrfica que aparece en el programa de la materia.

11. ANEXOS

Se incluir:
Fotografas de la actividad, croquis, esquemas, mapas (con indicaciones)
de cada uno de los momentos de la actividad.
Crnica de la salida.
Toda otra informacin considerada pertinente (por ej.: artculos de diarios
o revistas.
Evaluaciones