LECTURA DE CONTEXTO

JOANA ROMERO RODRIGUEZ

GINA PEÑA ESPITIA

CLUBES Y RINCONES DE LECTURA

GRUPO 05

CIENCIAS DE LA INFORMACIÓN, LA DOCUMENTACIÓN, BIBLIOTECOLOGIA Y

ARCHIVISTICA
UNIVERSIDAD DEL QUINDÍO
FACULTAD DE ARTES
2018
 INTRODUCCIÓN

En busca de establecer un espacio acorde para los niños, se determina la necesidad

de evaluar e incluir las necesidades de los lectores definidas por sus edades y necesidades,

para que se conviertan en futuros lectores, apasionados y amantes de los libros, así mismo

determinar un espacio adecuado para la creación del rincón de lectura, en el que se sienta a

gusto y pueda compartir sus experiencias sin temores. Por lo tanto, consideramos que el

crear un club de lectura ayuda a enfocar y sectorizar la población a la que nos vamos a

dirigir permitiendo enfocarnos en las necesidades y requerimientos para su aprendizaje y

acompañamiento con la lectura.

 1. Resumen de los documentos.

Evaluación y selección de libros para la promoción y animación a la lectura

Beatriz Helena Robledo (2017)

En primera instancia, el documento aborda una breve reseña histórica que muestra

la transformación del concepto y los procesos de animación lectora desde hace 30 años en

Colombia. Más adelante, explora las diferencias entre la promoción y la animación lectora.

Según la autora, “La promoción se considera un campo más amplio, que involucra

estrategias y acciones de tipo político, económico y administrativo, mientras que la

animación se relaciona directamente con los materiales.” (Robledo, 2017). Lo anterior nos

sugiere que el animador es un intermediario entre los materiales y los lectores y es, gracias

a sus habilidades lectoras, interpretativas y pedagógicas, que se crea un lazo entre estos dos

actores. Una anotación que llama la atención, es la estrecha relación entre las canciones,

rimas y arrullos acogidos en la primera infancia con la capacidad de interiorizar la

sonoridad de un texto.

En la segunda parte, la autora nos acerca hacia las definiciones de selección y

evaluación de materiales. Según el documento, el primer proceso es la evaluación que

consiste en una revisión de las características de los materiales para verificar su calidad y la

pertinencia de estos para cumplir con los objetivos de la biblioteca, las necesidades de

información, las actividades de animación y las particularidades de los usuarios que se

beneficiaran de ellos. Después de hacer esta evaluación, se seleccionan los materiales que

se adapten a las características mencionadas y se ajusten al presupuesto.

 Sin embargo, seleccionar el material y conformar un grupo de lectores no es

suficiente para garantizar el éxito de la animación. Es necesario establecer cuál va a ser la

relación entre los recursos y los usuarios y cuáles van a ser las estrategias para crear ese

puente. Para ello, el texto nos presenta tres ejemplos en los que se evidencia que la lectura

no siempre es literaria y que es necesario tener un profundo conocimiento no solo de los

textos, sino también de las necesidades de los lectores, reconocer las diferencias y

particularidades con el fin de “contribuir a que ese lector desarrolle sus propios criterios

de selección.”

Por último, se recalca la importancia de seleccionar obras literarias pensado en el

contexto, a partir de la estética y “duración” del texto. Lo anterior no se refiriere

específicamente a la extensión de la obra, sino al tiempo que esta dura viva en la mente del

lector. Esta característica permite reforzar el vínculo del lector con las obras, y a su vez, la

relación de este con el mundo, con su manera de percibir y analizar su vida y su entorno,

propiciando una transformación social positiva.

Clubs de Lectura: ¿Una práctica relevante hoy?

Carmen Álvarez Álvarez (2016)

Partimos desde el estudio que se plantea realizar en España para los rincones de lectura en

busca de determinar si es relevante para la generación de conocimiento y proceso

institucionales, así logrando establecer mejoras en las organizaciones. El determinar el

desarrollo y funcionalidad, para ello se define como objetivo “Entender el significado que

tiene la lectura para los usuarios y para su red social próxima.”

Por medio del estudio se logran percibir las razones por las que participan, así como la

forma en cómo se caracterizan lo clubes de lectura por los diferentes participantes del

estudio. En el que determina la ideología con al se involucran los lectores y que conlleva

esto para sus vidas.

Las prácticas que se convierten en lo más común son los clubes de lectura que son

desarrollados en España desde hace treinta y cinco años, en que le se logra contemplar que

la mayoría de las personas no tiene conocimiento de que los realiza, pese a su dilatada

trayectoria en la práctica, su labro termina volviéndose desconocedora y poco practicada

por las comunidades que estos talleres van destinados.

En este artículo se muestran los resultados y la conclusión de la investigación cualitativa

(cuestionario abierto, entrevistas en profundidad y observación participante), en la que

analizamos cinco aspectos:

1. la relevancia que tiene la lectura para las personas participantes en los clubes
 2. Las razones para participar.

3. Las lecturas que son seleccionadas se torna de su interés

4. El compartir tiempo con las personas y el desarrollo de las actividades

5. La continuidad y las mejoras que estos proyectan para su continuación

En conclusión se observa que los clubes de lectura se convierten en una vista necesaria para

actualidad y que no debe terminar porque es una necesidad de los amantes a la lectura y de

los que no para que la conozcan y se conviertan en fieles lectores.

 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

¿Cómo generar hábitos a partir de la animación lectora en niños y niñas del

Jardín Infantil Puerta al Llano?

Las bibliotecas son, por excelencia, los lugares más adecuados para generar

espacios de lectura individual y grupal que fortalezcan los procesos de enseñanza-

aprendizaje de las comunidades educativas. Es por lo anterior que la biblioteca del Jardín

Infantil Puerta al Llano, busca crear escenarios de animación a la lectura, en donde se

brinden recursos bibliográficos (libros, álbumes, materiales audiovisuales, películas, etc.)

que permitan a sus usuarios crear hábitos desde la primera infancia.

Desafortunadamente, crear estos hábitos en ambientes donde los libros no tienen una

relevancia importante y donde se cree que el acercamiento a la literatura se da únicamente

cuando se empieza a leer, no es tarea fácil. Para empezar, se debe hacer una lectura de

contexto que permita identificar las particularidades y necesidades de la comunidad

educativa con el fin de establecer cuáles son los materiales y estrategias adecuados para el

proceso de animación. Después, debemos promocionar la lectura desde la primera infancia

como un acto que va más allá del reconocimiento de las letras y las estructuras gramaticales

y explicar a niños, padres y maestros que el acercamiento empieza desde el vientre, cuando

él bebe siente la resonancia de la voz de una madre que canta, cuando se juega a vivir al

ritmo de “este dedito compro un huevito”, cuando el niño ojea un libro álbum con

ilustraciones que, aunque no lleven letras, le cuentan una historia. Destacar estas

actividades como promoción de lectura es muy importante porque permite a la comunidad

identificar estrategias que van más allá de la lectura en voz alta, como los clubes de lectura

donde se escoge una lectura y en las sesiones se habla de ella.

CARACTERIZACIÓN PREVIA DE LA POBLACIÓN DEL JARDIN PUERTA AL

LLANO

El Jardín Infantil Puerta al Llano, se encuentra ubicado en la UPZ 58 de la Localidad

Quinta de Usme, la cual limita al Norte con la Quebrada Yomasa y Quebrada El Muerto, al

Oriente con el Parque Entre Nubes, al Sur y Occidente con la Autopista al Llano, incluye

los barrios El Refugio, Porvenir, Brisas del Llano, El Uval y La Huerta, entre otros.

La mayoría de los miembros de las familias de los miembros del Jardín, proceden de

diversas partes del país, encontramos diversidad de culturas y costumbres. Las viviendas de

los niños y niñas beneficiarios del jardín, en su mayoría, se encuentran en buen estado, solo

un 10% se encuentran en ranchos o casa lotes en riesgo por estructura física.

Las familias son nucleares, mono parental, compuestas y normalmente, extensas.

Son familias que se caracterizan por un nivel educativo comprendido en primaria, bachiller,

técnico y pocos profesionales. Se observa gran responsabilidad por mantener las familias

unidas, en constante búsqueda diaria por mejorar su calidad de vida, su nivel económico y

cultural. Muchos de ellos cuentan con empleos informales, tales como las ventas

ambulantes, guarda de seguridad, servicios generales en casas de familias, negocios por

días, entre otros. Lo anterior genera que el promedio de ingresos no sea estable, que los

recursos económicos para cubrir sus necesidades básicas sean escasos y que exista una alta

probabilidad de vulneración de los derechos de niños y niñas.

OBJETIVOS

Objetivo general

Implementar un club de lectura para estudiantes entre las edades de 5-8 años de los

grados Kínder y Preescolar que pertenecen a la comunidad de la Institución de Integración

Social Puerta al Llano.

Objetivos específicos

• Motivar en los participantes la adquisición de hábitos lectores desde la primera

infancia.

• Ampliar desde la animación lectora, el reconocimiento de sí mismo y de sus pares

como personas, desde la participación activa como miembros de una comunidad.

• Sensibilizar a los padres de familia en la importancia de crear hábitos lectores como

estrategia de comunicación asertiva con sus hijos e hijas.

 METODOLOGÍA DE RECOLECCIÓN DE DATOS PARA LECTURA DE

CONTEXTO

Teniendo en cuenta la heterogeneidad del grupo de estudio, conformado por niños

entre 5 y 8 años, padres de familia y docentes, se propusieron dos tipos de encuesta. La

primera, individual y escrita para padres y docentes, y la segunda, oral, pero con un formato

establecido, para los niños. De los 523 miembros de la comunidad educativa, se tomó como

muestra 28 padres, 8 docentes y 30 niños de todos los grados, para un total de 66 personas.

El formato de encuesta para padres y docentes cuenta con 13 preguntas abiertas y

cerradas, con las siguientes preguntas:

Por otro lado, la encuesta para niños fue modificada con el fin de ajustarla a las necesidades

y habilidades de su edad. Las respuestas fueron recogidas por el equipo de biblioteca y las

docentes de cada aula. Las preguntas son:

 RESULTADOS DE LA ENCUESTA

Luego de aplicar la encuesta a 66 personas, 30 niños, 28 padres de familia y 8

docentes, se obtuvieron resultados muy relevantes para identificar factores importantes a

tener en cuenta a la hora de diseñar y garantizar el éxito del club de lectura. El rango de

edad de padres y abuelos es de 17 a 63 años, Docentes de 22 a 46 años los niños de 5 y 8

años.

Teniendo en cuenta la primera pregunta, el 67% de los encuestados, leen algunas

veces por mes, el 21% una o dos veces por semana, el 5% todos los días y el 7% nunca lee.

Para la segunda pregunta, el promedio de libros leídos es de 1 a 4 libros por año. Por

último, el 83% indico que solo le dedica menos de 2 horas semanales a la lectura, lo cual

nos demuestra el grado de desinterés de la población por este pasatiempo. Si comparamos

estos resultados con el promedio nacional, la comunidad del Jardín tiene un bajo nivel de

lectura.

Por otra parte, de los menores encuestados el 74% dice estar leyendo un libro

actualmente (la mayoría afirma que lo hace en clase). Sin embargo, el 69% de los padres de

familia y docentes afirman no estar leyendo en estos momentos, estos resultados nos

demuestran que, en algún punto de la cadena de aprendizaje, tanto docentes como como

padres de familia no le dan la importancia a lectura infantil y juvenil que debería tener.

La forma de adquisición del libro demuestra que la gran mayoría de los encuestados

que actualmente están leyendo un libro lo obtuvieron de la biblioteca, siendo la respuesta

más votada con un 75%, porcentaje que nos hace pensar en la alta efectividad del servicio

de circulación y préstamo externo implementado durante el año 2018.

 Ligada a la anterior pregunta los libros leídos son en su totalidad de español

demostrando el bajo conocimiento de idiomas extranjeros en padres y docentes (esta

pregunta no aplicaba para niños)

Los géneros literarios preferidos por los usuarios son los temas religiosos, los

cuentos, novelas románticas y libros juveniles, lo que nos muestra los posibles contenidos

programados en el plan de adquisición del acervo documental, para ofrecer temáticas que

permitan la lectura individual y en familia.

Por último, el 79% de la población demuestra interés en la participación del club de

lectura. La mayoría en las horas de la tarde.

 RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS

LIBRO TITULO AUTOR EDITORIAL JUSTIFICACIÓN PRECIO

CUENTOS DEL Jorge Zentner. EDEBE TEXTUALES: Este libro nos presenta 16 historias $ 56.000
Ilustraciones De diferentes junto con 16 recetas divertidas, fáciles y
COCINERO Mariona Cabassa curiosas que permiten al lector disfrutar con todos los
sentidos la lectura. La narración es fluida, sonora y
atrapante. Los cuentos son multiculturales y nos
exponen la cotidianidad de diferentes países.
PARA-TEXTUALES: El material es de pasta dura, con
paginas laminadas a full color, las ilustraciones son
coloridas y pertinentes y el tipo de letra es acorde para
las edades de la población usuaria.

EL MOMENTO Susanna Isern y Ediciones La TEXTUALES: El Momento Perfecto es un precioso $ 126.000

Marco Somà, Fragatina álbum ilustrado que nos habla de la generosidad y el
agradecimiento, la amistad, de la importancia de dedicar
PERFECTO un instante a quien lo necesita a pesar de que tengamos
prisa.
PARA-TEXTUALES: El material es de pasta dura, con
paginas laminadas a full color. Las ilustraciones son
cálidas y detalladas. La tipografía es adecuada.

EL TOPO QUE Werner ALFAGUARA TEXTUALES: Es una historia divertidísima que $35.000
QUERÍA SABER Holzwarth; Wolf engancha a los niños con su contenido extrovertido y
QUIEN HABIA Erlbuch lleno de gracia. La historia nos cuenta como un topo
HECHO busca entre varios responsables quien ha dejado un
regalito peculiar en su cabeza.
AQUELLO EN
PARA-TEXTUALES: El material es de pasta dura, con
SU CABEZA paginas laminadas a full color. Las ilustraciones son
cálidas y detalladas. La tipografía es grande y fácil de
leer.
 LA GRAN Agnes De TRAMUNTANA TEXTUALES: Enternecedor es poco para describir esta $46.000
FÁBRICA DE Lestrade; historia. En un país donde las palabras se venden y no
se habla mucho, Diego, un niño que no puede comprar
LAS Valeria palabras bonitas para manifestarle su amor a la niña que
PALABRAS Docampo le gusta guarda con todo su corazón tres palabras que
tiene guardadas para un gran día. La historia es perfecta
para niños que empiezan a leer pues resalta el valor de
las palabras.
PARA-TEXTUALES: El material es de pasta dura, con
paginas laminadas a full color. Las ilustraciones son
preciosas. La tipografía es grande y fácil de leer.
SOPA DE Helen Cooper JUVENTUD TEXTUALES: Este cuento que trata sobre la $48.000
CALABAZA convivencia y la amistad nos muestra a tres peculiares
amigos, un gato, un pato y un conejo y sus aventuras en
el bosque. La narración es encantadora y hace que los
niños se puedan identificar con la fábula.
PARA-TEXTUALES: Es un libro lleno de imágenes,
perfecto para que los niños comiencen por el gusto a la
lectura. Es un libro que integra el texto con las
imágenes una relación muy armoniosa, sus colores son
adecuados para lograr llamar la atención del lector.
Pasta dura y paginas laminadas.
¡AY, ¡CUÁNTO Mauricio Alfaguara TEXTUALES: Es un libro muy entretenido, ya que $28.000
ME QUIERO! Paredes contiene humor y bastantes imágenes que permite ser
más llamativo y fácil de interpretar por los niños.
Contiene los ingredientes esenciales para que los más
pequeños se vayan enamorando de la lectura.Las
frases del libro son muy entretenidas y logran atraer
más a los lectores.
PARA-TEXTUALES: A pesar de no ser un libro
álbum, la calidad de encuadernación es excelente,
trae imágenes a blanco y negro pero muy bien
ilustradas.
EL PEQUEÑO Angela Alfaguara TEXTUALES: Este libro nos cuenta la historia de $28.000
Sommer- Anton, un pequeño niño que cree ser vampiro y que está
a punto de tener muchas aventuras cuando se encuentre
VAMPIRO Bodenburg, ed. con un vampiro de verdad. Esta historia es perfecta para
hablar de identidad, amistad y diferencias.
PARA-TEXTUALES: A pesar de no ser un libro
álbum, la calidad de encuadernación es excelente, trae
imágenes a blanco y negro pero muy bien ilustradas.

LEON DE Michelle EKARÉ TEXTUALES: Esta es la historia de un león que le $50.500

Knudsen y gusta visitar la biblioteca. Es especial para incentivar a
los niños en el uso de las bibliotecas y como portarse
BIBLIOTECA Kevin Hawkes adecuadamente en ellas.
PARA-TEXTUALES: Es un libro lleno de imágenes,
perfecto para que los niños comiencen por el gusto a la
lectura. Es un libro que integra el texto con las
imágenes una relación muy armoniosa, sus colores son
adecuados para lograr llamar la atención del lector.
Pasta dura y paginas laminadas.
A TODOS LOS Michael Kókinos  TEXTUALES: Es una historia ideal para enseñarle a los $65.000
MOUNSTROS Escoffier y Kris niños a tener confianza en sí mismo y no creer en
mounstros, a través de una bonita ejemplificación y una
LES DA di Giacomo historia divertida.
MIEDO LA   PARA-TEXTUALES: Es un libro lleno de imágenes,
OBSCURIDAD perfecto para que los niños comiencen por el gusto a la
lectura. Es un libro que integra el texto con las
imágenes una relación muy armoniosa, sus colores son
adecuados para lograr llamar la atención del lector.
Pasta dura y paginas laminadas
OREJAS DE Luisa Aguilar KALANDRAKA TEXTUALES: Este libro nos cuenta una hermosa $43.000
MARIPOSA historia donde la protagonista tiene unas orejas grandes
y otros niños se burlan de ella. Perfecta para hablar de
autoestima y respeto.
PARA-TEXTUALES: Es un libro lleno de imágenes,
perfecto para que los niños comiencen por el gusto a la
lectura. Es un libro que integra el texto con las
imágenes una relación muy armoniosa, sus colores son
adecuados para lograr llamar la atención del lector.
Pasta dura y paginas laminadas
 CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

PLANEACIÓN

Durante los primeros meses se ejecutaron las actividades correspondientes a

identificación del problema, reconocimiento de del entorno y estudio de usuarios (lectura

de contexto). Después, se ejecutará la identificación de recursos (físicos, humanos,

bibliográficos, didácticos, etc.), la planeación de las actividades y sesiones del club de

lectura y, por último, la esquematización del proyecto.

EJECUCIÓN

Para el primer ciclo del club de lectura, se pretende desarrollar las

actividades en 5 sesiones. La intensidad horaria de cada una será de 2 horas a la

semana. Debido a que se espera que los mismos participantes escojan el eje

temático del club, basado en el centro de interés de cada proyecto de aula, no se han

determinado con exactitud las actividades a partir de la segunda sesión.

 ABRIL
PROGRAMACIÓN DE SESIONES
Semana 1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana 5
SESIÓN 1: Presentación del club y actividad introductoría
SESIÓN 2: A petición de los integrantes
SESIÓN 3: A petición de los integrantes
SESIÓN 4: A petición de los integrantes
SESIÓN 5: A petición de los integrantes

EVALUACIÓN

Para el cierre de este primer ciclo, se realizará una actividad cultural con el fin de

dar mayor visibilidad del proyecto a la comunidad educativa. Se recolectará información

cualitativa y cuantitativa con el fin de esquematizar la experiencia y se presentará un

balance con los logros obtenidos hasta el momento para identificar posibles mejoras.

MAYO
EVALUACIÓN
Semana 1 Semana 2 Semana 3
Actividad de cierre
Esquematización de la experiencia
Presentación de informe final
 ACTIVIDAD 1. FICHA DE CHEQUEO DE ACTIVIDAD

Fecha de elaboración 08/11/2018

Biblioteca: Jardín Infantil Puerta al Llano
TÍTULO:  CUENTOS DEL COCINERO No. de páginas: 104p.
Género: Texto narrativo (cuento)
Autor: Jorge Zentner  Nacionalidad: España
Editorial: EDEBE Colección: N/A
Ilustrador:  Mariona Cabassa.
Calidad de las ilustraciones
Excelente  X Buena   Regular   Mala  
Resumen (textos literarios) o descripción (materiales de información o consulta)

Cuentos del cocinero es un ejemplar de pasta dura, hojas laminadas a todo color y dimensiones de 28x22 cm. El cocinero
sugiere hoy, para los niños, 16 cuentos populares y 16 recetas de cocina muy fáciles de preparar. Un nutritivo menú de
personajes y platos provenientes de las más diversas épocas y tradiciones culturales. Maravilloso viaje a través de las historias,
los sabores y las curiosidades de 16 países, escrito e ilustrado para el mayor placer de los pequeños lectores y cocineros de siglo
XXI. (Casa del libro)
Apreciaciones personales
Aspecto físico: El libro es adecuado para niños mayores de 3 años debido a la alta calidad del papel y su cubierta en pasta dura.
Las fotografías son de muy buena calidad y el diseño es amigable para el lector. La distribución de los capítulos (Definida
también por los colores de las páginas) permite una búsqueda rápida de las actividades. La fuente y tamaño de los textos son
claros y jerarquizan bien la información.
Contenido: Una de las características que más llaman la atención es la claridad de las ilustraciones para describir los pasos de
elaboración de las manualidades y alimentos. Aunque el lector no sepa leer, se entiende muy bien el proceso, gracias a la
combinación de dibujos que ilustran las instrucciones y fotografías reales del producto esperado. Las manualidades son
sencillas, innovadoras y muy bellas, lo que hace del libro, un material de consulta para niños y adultos.
Actividad para animación de lectura
La cocina es el lugar de la casa donde, tal vez, se conciben más historias y recuerdos. El proceso de preparar los alimentos y
compartir la mesa con otros, involucra todos los sentidos y propicia un espacio de apertura a las sensaciones y experiencias. Es
por esto, que las recetas de este libro nos permiten crear una atmosfera familiar en la que, en un primer momento, se socializa
la lectura del capítulo sugerido, guiando a los participantes a hacer un paralelo entre lo que allí se cuenta y sus vivencias
cotidianas. Después, se explica el proceso básico de una receta para preparar Sándwiches. Se escoge esta actividad debido a la
facilidad de preparación y uso de pocos utensilios. Después, mientras todos los participantes preparan la comida (se reparten
las tareas), el animador reproduce canciones que reflejen las acciones que se realizan o hablen de los ingredientes que se usan.
Se pueden cantar rondas como “Para ser un gran chef” o el poema “batería de cocina” de Yolanda Reyes. Por último, se
disponen a compartir el refrigerio que entre todos prepararon y se comparten historias, cuentos y anécdotas en torno a la
cocina, haciendo parte activa al participante en todo momento.
 CONCLUSIONES

En definición, podemos decir que el nivel de lectura de la comunidad

educativa del jardín puerta al Llano es bajo. Debido a las actividades cotidianas, el

desinterés y la falta de espacios y materiales adecuados, los padres no tienen hábitos

lectores significativos. Por lo tanto, es importante que ellos se involucren

activamente en el club de lectura y repliquen estás actividades en su contexto

familiar y local.

En cuanto al nivel de lectura en niños, es significativamente más alto que el

de sus padres debido a las actividades realizadas por el equipo de biblioteca y las

docentes. Teniendo en cuenta lo anterior, se refuerza aún más la necesidad de

profundizar y expandir espacios como los clubes de lectura con el fin de involucrar

más miembros de la familia.

En cuanto a la percepción de lectura de los niños, los familiares, niños y,

sorprendentemente algunas docentes, creen que, si no se interpreta un texto escrito,

no se hace lectura. Debemos recordar que la interpretación de imágenes, formas,

sonidos y olores (sobre todo en la primera infancia) es una forma de leer igual de

valida y poderosa que la tradicional. Es por esto que debemos reforzar estos

conceptos e incluir actividades que permitan a los miembros con distintas

condiciones disfrutar de escenarios como este club.

 En cuanto a los horarios, la mayoría de los padres indicaron disponibilidad

en las horas de la tarde. Sin embargo, como la idea es crear dos grupos, se propone

un escenario en la mañana y otro en la tarde una vez por semana.

REFERENCIAS

Álvarez, C (2016). Clubs de lectura: ¿Una práctica relevante hoy? Cantabria: Universidad

de Cantabria.

Robledo, B. (2017) El mediador de lectura: La formación del lector integral. Santiago de

Chile: Fundación SM, Salesianos Impresores.

MEN (2013). Módulo 1. Transversalidad y Escuela. Aproximaciones Pedagógicas y

Didácticas. Ser con Derechos. Programa de formación sobre desarrollo y articulación de

proyectos pedagógicos transversales. Bogotá: Convenio Universidad de Antioquia-MEN.

Recuperado de:

https://cidba.uniquindio.edu.co/pluginfile.php/34205/mod_resource/content/1/Transversali

dad%20y%20Escuela%20%28Lectura%20de%20contexto%29.pdf