Orientaciones Curriculares para Los Centros Del INAIPI

ORIENTACIONES CURRICULARES
DEL COMPONENTE
DE EDUCACION INICIAL
PARA LOS CENTROS DEL INAIPI
INSTITUTO NACIONAL DE ATENCION INTEGRAL
A LA PRIMERA INFANCIA, INAIPI
Elaborado por:
Rosa Divina Oviedo

Quisqueya Empieza Contigo, DIGEPEP
Enero 2015
Versión revisada y actualizada por:

Stefanie Moscoso y Angie Mendez
Técnicos Nacionales del Servicio Educativo
Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAIPI
Marzo 2018
CONTENIDO
CARTA 3
PRESENTACION 9
I. INTRODUCCION 10
II. PROGRAMAS DE ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA 11
2.1 Descripción de los componentes del modelos de Atención Integral 11
2.2 Descripcion de los Programas de Atención Integral 13
III.FUNDAMENTACION TEORICA 16
3.1 Enfoque de estimulación temprana del INAIPI 16
3.2 Conceptos básicos 18
3.3 Fundamentaciones teóricas del currículo del nivel inicial 19

3.4 Principios del nivel Inicial aplicados a los centros de Atención Integral
a la Primera Infancia 24
3.5 Señales de alerta en el desarrollo y discapacidad 27
IV. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DE LOS/AS NIÑOS/AS 28
4.1 El/la niño/a desde el nacimiento hasta los 3 años 28
4.2 El/la niño/a de 3 a 5 años 35
V. COMPETENCIAS, DIMENSIONES, CONTENIDOS E INDICADORES 39

DE LOGROS POR EDADES
5.1 Dimensiones e indicadores de logro niños/as de 45 días a 6 meses 41

5.2 Dimensiones e indicadores de logro niños/as de 7 - 12 meses 42
5.3 Dimensiones e indicadores logro niños/as de 1 año: 44
5.4 Dimensiones e indicadores logro niños/as de 2 años 46
5.5 Competencias, contenidos e indicadores de logros niños/as de 3 años 49
5.6 Competencias, contenidos e indicadores logros niños/as de 4 años: 60
VI. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 74
6.1 El juego 74
6.2 Otras estrategias de aprendizaje según edades 76
VII. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS 78

7.1 Orientaciones pedagógicas segun la etapa de desarrollo
de los/as niños/niñas 79
VIII. RUTINAS Y HABITOS: APRENDIZAJE FUNDAMENTAL EN LA EDUCACION 84

INFANTIL
8.1 Rutinas y hábitos. Su importancia 84
IX. EL HORARIO DE ACTIVIDADES 89
9.1 Descripción de los momentos del horario de actividades diarias 89
X. ORGANIZACION DEL TIEMPO EN LOS CAFI 111
10.1 Estimulación temprana 111
10.2 Educacion inicial 112

XI. DESARROLLANDO RELACIONES RESPETUOSAS EN NUESTRAS SALAS 113
11.1 Principales objetivos de las conductas: 113

11.2 Técnicas para lograr relaciones respetuosas y un desarrollo socioemocional
sano: 114
11.3 Consecuencias lógicas 115
11.4 Pautas para comunicarnos de manera efectiva con los/as niños/as 116
XII. LA AMBIENTACION EN LOS CENTROS DEL INAIPI 118
12.1 Orientaciones generales para la organizacion del ambiente 118
12.2 Criterios de ambientacion de las salas 119
12.3 Criterios y descripciones de las salas 120
12.4 Otros ambientes de aprendizaje 122
12.5 Normas de la sala de lactantes 123
XIII. LA PLANIFICACION EDUCATIVA 125
13.1 ¿Que es la planificación educativa? 125
13.2 Estrategias de planificación para los CAIPI 125
13.3 Estrategias de planificación para los CAFI 138
XIV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 139
14.1 Técnicas del proceso de evaluación de los aprendizajes 140
14.2 Procedimientos del proceso de evaluación 142

XV. PERFIL DEL EGRESADO DEL PROGRAMA EDUCATIVO 145
XVI. PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 147
16.1 Perfil de el/la Asistente Educativo/a 149
XVII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 151
ANEXOS 152
DEL COMPONENTE EDUCATIVO
PRESENTACION
El Instituto Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAIPI, tiene como objetivo establecer
el sistema de protección y atención integral de la Primera Infancia, en procura de ordenar, articular, integrar
y regular la oferta de servicios existentes en el país y ampliar la oferta en cobertura y calidad mediante
un conjunto de estrategias de Atención Integral dirigidas a niños/as de 0 a 5 años de edad, sus familias
y comunidades.
En estos primeros años de vida se establecen las bases cognitivas, neurológicas, emocionales y sociales
sobre las cuales los/as niños/as construirán su vida futura. “La Infancia temprana es el más significativo
período de desarrollo de la vida humana”.1 Las desigualdades producidas en esta etapa en el desarrollo
biológico, sicológico, neurológico y lingüístico se traducen directamente en el rendimiento escolar posterior,
la participación económica, la ciudadanía social y la salud, marcando decisivamente el resto de la vida.2
Como respuesta a esta situación el gobierno dominicano ha desarrollado, en el marco de la Estrategia

Quisqueya Sin Miseria, QSM, el Plan Quisqueya Empieza Contigo, QEC, dirigido a la población de la Primera
Infancia de la República Dominicana (0 a 5 años), este ha sido concebido como una de las acciones clave
que impulsa la Presidencia de la República.
Dentro de dicho plan, QEC, se ejecutan dos programas de Atención Integral a la Primera Infancia de 0 a 5
años: Programa de Centros de Atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI, y Programa de Atención Integral
a la Primera Infancia de Base Familiar y Comunitaria, que organiza su operación en los Centros de Atención
Integral a la Familia y la Infancia, CAFI. En cada uno de estos programas se prestan servicios de Estimulación
Temprana, Educación Inicial, vigilancia a la salud y nutrición, detección temprana de niños/as con necesida-
des especiales o condición de discapacidad, protección contra el abuso y la violencia, registro de nacimiento
e identidad, promoción de la participación de las familias y los demás integrantes de la comunidad.
En ambas modalidades e intervenciones se prevé la inclusión del componente educativo con el propósito

de favorecer el desarrollo físico, cognitivo, afectivo y social de los/as niños/as.
Por estas razones se ha creado el presente documento, sustentado en las bases legales y curriculares
de la educación dominicana, el cual constituye una guía de orientaciones curriculares que servirá de apoyo
a los/as Coordinadores/as Educativos/as, Agentes y Asistentes Educativos/as para desarrollar los servicios
de Estimulación Temprana y de Educación Inicial con alto nivel de calidad, y de esta forma poder alcanzar
el objetivo de favorecer un desarrollo integral de los/as niños/as en la Primera Iinfancia.
1. UNICEF 2011
2. OMS 2007
9
I.
INTRODUCCION
La Organización Mundial de la Salud y el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas

para la Infancia reconocen la importancia de los primeros años de vida de el/la niño/a, siendo estos funda-
mentales en el desarrollo neurológico, cognitivo y sicoafectivo de las personas. En esta etapa se diferencian
las funciones de las neuronas, se desarrollan los canales sensoriales, se establecen sinapsis neuronales
y se desarrolla la mayoría de las vías neurológicas que influirán, a lo largo de toda la vida, sobre la salud,
el aprendizaje y el comportamiento personal y social.3
Para alcanzar el objetivo de favorecer el desarrollo integral de los/as niños/as en la Primera Infancia y esti-
mular oportunamente las Dimensiones del Desarrollo: socioafectiva, cognoscitiva, motora y del lenguaje;
y desarrollar las Competencias Fundamentales (Comunicativa, Etica y ciudadana, Pensamiento lógico,
creativo y crítico, Ambiental, Científica, Desarrollo Personal y Espiritual, Resolución de problemas), se ha
definido la presente Guía con orientaciones curriculares y pedagógicas que sirvan al quehacer educativo
en la atención de los/as niños/as.
El presente documento sirve de base para el desarrollo del servicio educativo en los diferentes progra-

mas de intervención para el desarrollo integral de la Primera Infancia. El mismo es el que orienta y pauta
los procesos de enseñanza, aprendizaje y evaluación en los servicios de Estimulación Temprana y Educación
Inicial.
Se sustenta en el Diseño Curricular del Nivel Inicial del Ministerio de Educación de la República Dominicana,

MINERD, partiendo de éste en la definición de su enfoque, visión metodológica y las etapas del desarrollo
de los/as niños/as. En este documento se definen las Dimensiones del Desarrollo, las Competencias
Fundamentales y Específicas del Nivel Inicial y los indicadores de logros correspondientes a cada una;
incluye además la organización del tiempo y de los ambientes de aprendizaje, los procedimientos
para la planificación y las técnicas e instrumentos de la evaluación educativa.
Para lograr hacer de este documento un material compresible, práctico y de alto valor para los/as Agentes
y Asistentes Educativos/as en su trabajo con los/as niños/as, se utilizan ejemplos prácticos, gráficos,
e imágenes que facilitan su uso y utilidad en los servicios educativos para la Primera Infancia.
3. Lineamientos del Plan Nacional de Protección y Atención Integral a la Primera Infancia.
10
II. PROGRAMAS DE ATENCION

A LA PRIMERA INFANCIA
En este capítulo se definirán los programas, las distintas estrategias, modalidades y servicios de intervención

para el desarrollo integral de la Primera Infancia (0-5 años).
Como parte de los objetivos del Plan se plantea el aumento considerable de la cobertura de servicios

a la Primera Infancia a través de dos programas: Programa de Centros de Atención Integral a la Primera
Infancia, CAIPI y el Programa de Atención Integral a la Primera Infancia de Base Familiar y Comunitaria,
PBFC.
Comencemos identificando los servicios para la atención integral de los/as niños/as de 0 a 5 años,
que se proporcionan en ambos programas de intervención.
2.1 DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES DEL MODELOS DE ATENCION INTEGRAL.

a. Componente de Educación Inicial:
La Educación Inicial se concibe como una etapa de atención integral a el/la niño/a desde su gestación hasta
los 6 años de vida, y se entiende como un proceso continuo y permanente de interacciones y relaciones
sociales de calidad, oportunas y pertinentes que le posibilitan potenciar sus capacidades y desarrollar
competencias para la vida.
El componente de Educación Inicial tiene el propósito de favorecer el desarrollo físico, cognoscitivo, afectivo
y social de los/as niños/as e incluye orientación para padres y madres de familia o tutores para la educa-
ción de sus hijos/as. Está concebido bajo los lineamientos y currículo de Nivel Inicial Nacional. Trabaja
bajo un enfoque de Dimensiones del Desarrollo y las Competencias Fundamentales, llevados a la práctica
a través de las estrategias de planificación, por Dimensiones, Centros de Interés y Proyectos.
b. Componente de Salud y Nutrición:
Se parte de la premisa de que la salud es un derecho y que la cobertura debe ser universal para la población

de 0 a 5 años de edad en los territorios priorizados. Como parte de las estrategias de implementación
se ha identificado al Ministerio de Salud Pública como el garante principal en la provisión de servicios
de salud, básicamente la oferta de atención primaria, para la población de 0-5 años y sus familias.
El componente de Salud y Nutrición tiene como propósito propiciar el acceso de los/as niños/as
de 0 a 5 años a servicios de salud y nutrición oportunos, integrales y de calidad, como parte de la atención
integral ofertada en los Centros de Atención Integral a la Primera Infancia y del Programa de Base Familiar
y Comunitaria promoviendo el desarrollo de todas sus potencialidades.
11
Es el conjunto de servicios que se ofrecen y/o se gestionan en las Redes de Servicio, con el propósito

de que se propicie el desarrollo de todas sus potencialidades, así como el acceso a servicios de salud y nutri-
ción integrales, oportunos y de calidad que garanticen su Desarrollo Integral Temprano.
Desde el Componente de Salud y Nutrición se realiza la vigilancia, monitoreo y cuidado de la salud

de los/as niños/as basado en un enfoque de atención integral ofertada desde las redes de servicios
del INAIPI y mediante la articulación con las redes de servicios de salud externos.
c. Componente de Detección y Atención Temprana de Necesidades Educativas Especiales y Discapacidad
El Plan de Protección y Atención Integral contempla la integración y atención de niños/as de 0 a 5 años
en condición de discapacidad, brindando cuidado, educación, rehabilitación y atención a los/as niños
/as que presenten necesidades educativas especiales, acompañándoles en el proceso de tratamiento
y de crecimiento cognitivo, físico y emocional.
El Componente de Discapacidad contempla la inclusión y atención de niños/as de 0 a 5 años en condición
de discapacidad, brindando cuidado, educación, rehabilitación y atención de los/as niños/as que presen-
ten necesidades educativas especiales, acompañándolos en el proceso de tratamiento y de crecimiento
cognitivo, físico y emocional.
Este componente se operativiza en los servicios mediante el trabajo en equipo y con una mirada inter-
disciplinar, ya que la discapacidad tiene múltiples variables y consecuencias, teniendo que llevar a cabo
un abordaje muy individualizado de cada uno de los casos desde el aporte de las diferentes disciplinas
que constituyen los EMD y con el apoyo de instituciones externas especializadas en discapacidad (CAID,
rehabilitación, CAD, Centro Nacional de Recursos Olga Estrella y otros)
El componente especifica las rutas, protocolos y procedimientos necesarios para la Atención de niños/as

con discapacidad al incluirse en cualquiera de los programas y la detección de señales de alerta
en el desarrollo.
d. Componente de Protección de Abuso y Violencia
El Plan prevé la prevención, detección, referimiento y atención a situaciones de maltrato, abuso, violencia,
negligencia y otras formas de vulneración y violación de derechos de niños/as de 0 a 5 años en sus contex-
tos familiares, institucionales y comunitarios. En estrecha coordinación con el CONANI, se fortalecerán
los Sistemas Locales de Protección en los territorios priorizados.
Desde el Componente de Protección de Abuso y Violencia, el Instituto Nacional de Atención Integral

a la Primera Infancia, INAIPI, prevé la prevención, detección, referimiento y atención a situaciones
de maltrato, abuso, violencia, negligencia y otras formas de vulneración y violación de derechos
12
de niños/as de 0 a 5 años en sus contextos familiares, institucionales y comunitarios. en estrecha coordi-
nación con el CONANI y los Sistemas Locales de Protección en los territorios.
La operatividad del Componente de Protección en las redes de servicios del INAIPI se gestiona desde

el área de Desarrollo Social y Salud Emocional.
Estos tienen la responsabilidad de la prevención, detección, referimiento y seguimiento a situaciones

de maltrato, abuso, violencia, negligencia y otras formas de vulneración y violación de derechos de niños/as
de las Redes de Servicio del INAIPI.
e. Componente de Registro de Nacimiento e Identidad
Se procura el aumento de la cobertura de registro de nacimiento, tanto oportuno como tardío,

de los/as niños/as de 0 a 5 años y sus familias, en coordinación con la Junta Central Electoral. Se apoyará
a las familias para la obtención de este documento.
El Componente de Registro de Nacimiento tiene como objetivo general que todos los/as niños/as
de las redes de servicios identificados sin registro de nacimiento, obtengan su documento de identidad.
f. Participación de la Familia y la Comunidad
El desarrollo pleno de los/as niños/as se ve potencializado cuando desde las intervenciones se promueve
la participación de la comunidad y la familia. El éxito de los programas socioeducativos es mayor cuando
se promueve la participación decisiva de la familia. Esta conjunción aumenta la eficiencia, pertinencia,
oportunidades de supervivencia y desarrollo de el/la niño/a, la familia y su comunidad.
En el Plan, la familia y comunidad participarán tomando decisiones y dando apoyo en aspectos de organiza-
ción, gestión y funcionamiento de los programas; participarán de prácticas de autoeducación e intercambio
de experiencias de aprendizaje con relación a prácticas de crianza, así como en la promoción de alianzas
para el desarrollo integral de los/as niños/as menores de 5 años.
2.2 DESCRIPCION DE LOS PROGRAMAS DE ATENCION INTEGRAL

La implementación de los programas representa un mecanismo efectivo para garantizar los derechos
fundamentales de los/as niños/as de la Primera Infancia que pertenecen a territorios y poblaciones
vulnerables en condiciones de pobreza. Promueve la corresponsabilidad entre el Estado, la Sociedad Civil
y sus organizaciones en la búsqueda de respuestas a la demanda social acumulada por los sectores más
deprimidos. Dos programas de atención integral a la Primera Infancia que se describen a continuación:
13
Centros de Atención Integral a la Primera Infancia, CAIPI

Los Centros de Atención Integral a la Primera Infancia ofrecen los servicios a través de un Equipo
Multidisciplinario de las diferentes áreas de especialidad, Salud y Nutrición, Salud Emocional, Desarrollo
Social, Educación Inicial, velando por la protección a niños/as desde los 45 días de nacidos hasta los 5 años
y brindando asistencia a las familias, las cuales reciben formación para mejorar sus competencias sobre
el cuidado integral de los/as niños/as a su cargo.
Estos centros funcionan en horario extendido de 7:30 a.m. a 5:00 p.m., constituyendo una opción
para la atención de niños/as que requieren de un servicio de día completo por estar expuestos a altos
niveles de vulnerabilidad.
Programa de Atención Integral de Base Familiar y Comunitaria, PBFC

Este programa organiza su operación desde los Centros de Atención Integral a la Infancia y a la Familia,
CAFI, que son espacios de la comunidad, construidos o habilitados siguiendo los estándares del Instituto
Nacional de Atención Integral a la Primera Infancia, INAPI.
Su objetivo principal es acompañar a las familias en su rol como primeras educadoras de sus hijos e hijas,
fortalecer las buenas prácticas de crianza y modelarles la implementación de estrategias que les permitan
potenciar más efectivamente las Dimensiones del Desarrollo y Competencias de los/as niños/as .
La Atención Integral del programa se implementa a través de las siguientes estrategias:
1. Estimulación Temprana a niños/as de 0 a 3 años y sus familias
2. Educación Inicial a niños/as de 3 a 5 años
3. Acompañamiento y atención en hogares a niños/as de 0-5 años y sus familias
4. Fortalecimiento de las prácticas de Crianza
5. Acompañamiento de padrinos y madrinas a niños/as de 0-1 año y gestantes de alto riesgo
6. Articulación en red para la garantía de servicios públicos (articulación con las UNAPs y hospita-

les locales, oficinas de Registro Civil y programas sociales de gobierno)
En las salas de Estimulación Temprana, los/as niños/as de 0 a 3 años asisten al CAFI en grupos divididos
según sus rangos de edad acompañado del padre, madre, tutor/a o cuidador/a inmediato, donde participan
de las sesiones de una hora y media cada quince días; las actividades y ejercicios se modelan para estimu-
lar las diferentes Dimensiones del Desarrollo de los/as niños/as y se les provee información importante
para la crianza de sus hijos/as.
14
A las salas de Educación Inicial los/as niños/as de 3 a 5 años asisten dos veces a la semana, media
tanda (matutina o vespertina), por tres horas, acompañados por un/a Agente Educativo/a y su Asistente
Educativo/a quienes reciben grupos de 30 niños en cada tanda.
Todas las familias reciben seguimiento por parte de las animadoras a través de la estrategia de acompa-

ñamiento a hogares y formación a través de los talleres de formación a familias impartidos por el equipo
multidisciplinario de la red o especialistas invitados.
El programa de Base Familiar y Comunitaria se implementa a través de tres modalidades: Gestión directa,
Cogestión y Experiencias Existentes.
Gestión Directa: Son centros gestionados directamente por el INAIPI.
Cogestión: La implementación de estos Centros se realiza mediante alianzas con organizaciones no guber-

namentales, de base social y comunitaria, en el marco de acuerdos y convenios que establecen con claridad
su implementación, asegurando cobertura, apego a los contenidos generales del Modelo de Atención,
cumplimiento de criterios de calidad y aplicación de protocolos de actuación.
Experiencias Existentes: Esta modalidad se dirige a las organizaciones comunitarias amparadas en la Ley

122-05 que en la actualidad no tienen la fortaleza técnica ni gerencial para ser cogestoras pero que tienen
una experiencia demostrada en sus respectivas localidades, desarrollando iniciativas de atención
a la Primera Infancia.
Articulación en Red
Ambos programas, CAIPI y el PBFC, forman redes de servicios en los territorios. Cada red del INAIPI cuenta
con uno o dos CAIPI y de dos a cinco CAFI, dependiendo de la demanda de cada territorio de acuerdo
a la cantidad de niños/as en el mismo.
Cada red cuenta con un Equipo Multidisciplinario que responde a las necesidades y demandas

de los/as niños/as y sus familias de todos los centros CAIPI y CAFI de su red. El Equipo Multidisciplinario
además es el responsable de articular con los servicios públicos del territorio para que todos los niños, niñas
y sus familias puedan acceder a los mismos cuando los necesiten.
15
III. FUNDAMENTACION
TEORICA
En este capítulo se destacan las teorías definidas en el Diseño Curricular del Nivel Inicial Nacional, como ejes
fundamentales de la intervención pedagógica. Estas teorías se describen de manera aplicada a las interven-
ciones que se desarrollan en los centros del INAIPI.
3.1 ENFOQUE DE ESTIMULACION TEMPRANA DEL INAIPI

El enfoque de Estimulación Temprana que el INAIPI propone se corresponde con las bases curriculares
del país. Esto significa que la estrategia de estimulación temprana estará centrada en el/la niño/a como
sujeto protagonista de su propio aprendizaje (constructivismo), reconociendo que desde que nace, incluso
antes, está en permanente actividad para conocer el mundo y a sí mismo. de esa forma construye su cono-
cimiento a través de los reflejos, de las percepciones y de los movimientos que realiza. En este primer
momento de la vida la inteligencia es práctica, porque se manifiesta en acciones sobre el propio cuerpo
y las demás personas. Es la etapa que Piaget denomina sensorio-motriz.
A su vez, desde la sicología, H. Gardner identifica que las personas tienen inteligencias múltiples,

que se desarrollan según sus capacidades y las oportunidades de aprendizaje que nos brinda el ambiente.
Esto implica que cada niño/a tendrá diferentes tipos de inteligencia y formas de aprender, sean estas:
musical, visual, kinestésica, lógica, lingüística, naturalista, intrapersonal e interpersonal.
Esto nos refuerza que las propuestas educativas deberán brindar un espacio y momento para que estas
habilidades sean desarrolladas con actividades variadas y respetuosas de la diversidad. En la misma línea
pedagógica, el educador italiano Loris Malaguzzi expresa que: “El niño o la niña están dotados de cien
lenguajes, cien lenguajes para acercarse a la realidad y cien maneras de pensar, de jugar y de hablar,
cien maneras de escuchar de sorprenderse, de amar, cien alegrías para cantar y entender”. El/la Agente
Educativo/a debe desarrollar la capacidad de escucha y tener la disponibilidad y la sensibilidad necesarias.
Por otro lado, en esta etapa se empieza a dar muy fuertemente lo que Bandura define como aprendi-
zaje social “La adquisición de respuestas nuevas mediante el aprendizaje observacional” (Bandura &
Walters, 1974). Este proceso de aprendizaje tiene sentido por medio de la observación y el modelamiento,
para el desarrollo de las destrezas y la imitación como proceso cognitivo con el objetivo fin de decidir
si imita la acción observada o no. Aclara que no solo el ambiente determina el comportamiento, también
los cuatro factores:
●● La atención al modelo y la percepción de los rasgos más significativos de su comportamiento

●● La codificación simbólica y la retención del comportamiento en la memoria
●● Las habilidades de ejecución y reproducción del comportamiento
●● La motivación para reproducir el comportamiento
16
Estos cuatro factores y procesos que menciona Bandura están siendo actualmente confirmados o vistos
en coincidencia con las investigaciones del Dr. A. Meltzoff que ha probado que bebés de 10 minutos
de nacidos tienen la capacidad de imitar los gestos humanos.
Las neurociencias nos demuestran que el cerebro recibe influencia tanto del entorno como de su mapa
genético y que existe un período temprano de oportunidades para brindar a el/la niño/a la nutrición,
estimulación y seguridad que necesita para desarrollar su cerebro al máximo y ayudarle a alcanzar todo
su potencial.
El estímulo y la interacción temprana con los padres y otros cuidadores son un impulso esencial

para el desarrollo cerebral y para el aprendizaje a lo largo de la vida. Las investigaciones demuestran
que la crianza y la interacción afectuosa entre los/as niños/as pequeños/as y sus cuidadores fortalecen
de manera positiva y permanente la capacidad de aprender y puede cambiar el funcionamiento cerebral
para toda la vida4.
Es por ello que en la estrategia de Estimulación Temprana del INAIPI se trabaja con los cuidadores prin-

cipales para cambiar pautas y prácticas de crianza y propiciar la estimulación temprana en los hogares.
En los CAFI el/la Agente Educativo/a mostrará actividades de estimulación temprana y buscará fomentar
la sensibilidad y la capacidad de respuesta asertiva de los cuidadores principales hacia los/as niños/as
pequeños/as.
Esta estrategia de Estimulación Temprana centrada en los centros del PBCF se corresponde

a una de las estrategias educativas de intervención en el primer ciclo del Nivel Inicial (0-3 años), con la parti-
cipación de la familia y la comunidad. Tiene por finalidad contribuir al desarrollo físico-motor, intelectual,
afectivo, social y moral de los/as niños/as menores de seis años. En este Nivel inicia el proceso de desarro-
llo de las Competencias Fundamentales. Dada su potencialidad para influir positivamente en el desarrollo
infantil, se le concibe como una estrategia de superación de la pobreza y la vulnerabilidad social5.
En el Nivel Inicial se promueven distintas estrategias educativas de intervención, con la participación

de la familia y la comunidad. El Primer Ciclo del Nivel Inicial enfatiza la satisfacción de las necesidades bási-
cas relacionadas con la dimensión afectiva y física, tales como la confianza, la seguridad, la alimentación,
el sueño y el aseo. En esta etapa se producen cambios orgánicos que posibilitan el desplazamiento, explo-
ración y observación para conocer el mundo. Se inicia el proceso de representación de objetos y acciones
y de la simbolización como base para el desarrollo.
4. UNICEF. Construyendo cerebros más capaces.

5. MINERD (2016) Bases de la revisión y actualización curricular. Santo Domingo: MINERD.
17
3.2 CONCEPTOS BÁSICOS
La importancia de los 1,000 días con derechos

El/la niño/a es toda persona desde su nacimiento hasta los doce años inclusive, según la ley 136-03
que establece el Sistema de Protección de Niños, Niñas y Adolescentes. Él y ella son sujetos de derecho,
con los cuales el Estado, la familia y su comunidad tienen obligaciones que están registradas en la misma
ley.6 Es muy importante que tengas esto muy pendiente en tu trabajo como Agente Educativo. Tienes
el compromiso de que las familias y las comunidades entiendan esto y que su conducta sea congruente
con ello.
Por lo tanto, los/as niños/as pequeños son beneficiarios de todos los derechos consagrados

en la Convención. Tienen derecho a medidas especiales de protección y, de conformidad de sus capacida-
des en evolución, al ejercicio progresivo de sus derechos. Para ello, es necesario tener en cuenta los princi-
pios de universalidad, indivisibilidad e interdependencia de todos los derechos humanos.
Los 1,000 primeros días de la vida de un/a niño/a son cruciales para su desarrollo pleno y el cumplimiento
de estos derechos, es una etapa de la vida que constituye una ventana de oportunidades que no se volverá
a repetir en el ciclo de vida. Esta etapa se debe desarrollar con las mejores condiciones posibles, ambientes
seguros, protectores y cariñosos, nutrición adecuada desde la gestación, oportunidades de aprendizaje
y estimulación oportuna para que se sienten las bases firmes de las siguientes etapas de la vida.
Gracias a tu tarea educativa, cada familia tendrá la oportunidad de reconocerse como responsable de asegu-
rar a sus hijos e hijas el ejercicio y disfrute, pleno y efectivo, de sus derechos fundamentales. El padre,
la madre o tutor legal, tienen responsabilidades y obligaciones comunes e iguales en lo que respecta
al cuidado, desarrollo, educación y protección integral de sus hijos e hijas. De igual forma, la comunidad
y sus organizaciones, como miembros de la sociedad, deben y tienen derecho a reconocer su participación
activa en el logro de la vigencia plena y efectiva de los derechos de todos/as los/as niños/as, aprovechando
o solicitando formas para participar en la promoción de su desarrollo.
Es importante compartir estas informaciones porque en nuestro país estos principios no son parte
de la forma natural con la que piensan los ciudadanos y ciudadanas cuando se aproximan a los/as niños
/as, principalmente a los que están en el ciclo de Primera Infancia. Un/a niño/a pequeño/a les puede
generar sentimientos y actitudes de ternura, felicidad e incluso incertidumbre, pero no necesariamente
activa conductas que se correspondan con el respeto a su dignidad y a su participación, garantizada
en la Convención de los Derechos del Niño y la Niña.
6. Ley 136-3 Libro I, Principios 2, 7, 8 y 9
18
Es oportuno además, que puedas comunicar que el INAIPI es una expresión de responsabilidad del Estado,

como representante de toda la sociedad. Enfocar en que esto se cumple al tomar medidas administrativas,
legislativas y judiciales para garantizar que el PBCF funcione de tal forma que los/as niños/as menores
de 5 años disfruten plena y efectivamente de sus derechos a la salud, a la educación y a la protección
en sus familias y en las comunidades en las que viven.
3.3 FUNDAMENTACIONES TEORICAS DEL CURRICULO DEL NIVEL INICIAL 7

El/la niño/a construyen sus conocimientos: El/la niño/a conoce el mundo de manera natural a través
de sus sentidos. En la actualidad se sabe que el/la niño/a no son simples receptores de lo que los adultos
les enseñan, sino que realmente son él o ella quienes van construyendo su aprendizaje de forma activa,
basándose en la exploración que hacen de su entorno y en las múltiples interacciones con los adultos
y con otros niños y niñas.
Son los/as niños/as quienes toman de ese entorno y de esas interacciones los elementos que les interesan
y que pueden asimilar. Se plantea el aprendizaje como un proceso activo en el que se construye el cono-
cimiento a partir de las experiencias previas y las acciones sobre la realidad, en un contexto social y cultural
determinado. .
La labor de los/as Agentes Educativos/as es planificar y realizar actividades acordes al nivel de desarro-
llo, las necesidades y los intereses de los/as niños/as .
El constructivismo sociocultural plantea que el conocimiento tiene

que ver con las formas como los seres humanos elaboran
explicaciones en torno a la realidad personal,
social, natural y simbólica, según las carac-
terísticas de los entornos, las oportunidades,
prácticas sociales y educativas, así como
su nivel de desarrollo evolutivo.
Los/as niños/as son el centro de la acti-

vidad pedagógica: La primera y más
importante acción que ha de emprenderse
es la de darles el papel de protagonistas,
darles la palabra, ponernos en actitud de verlos y escucharlos, de desear comprenderlos y con voluntad
de tomar en cuenta aquello que ellos dicen aún sin palabras.
7. Diseño Curricular Nivel Inicial. MINERD. 2016
19
Escuchar a los/as niños/as implica estar atentos a lo que expresan

con sus diferentes lenguajes, es decir, el lenguaje corporal, el lenguaje
simbólico, el lenguaje oral, entre otros. El/la Agente Educativo/a
debe desarrollar la capacidad de escuchar y tener la disponibilidad
y la sensibilidad para en todo momento prestar atención.
Uno de los procesos más importantes en la evolución

cognitiva de los primeros años es la progresiva capacidad
para pasar de lo presente y concreto a lo ausente y abstracto
paulatinamente. Así, los bebés, centrados absolutamente
en las sensaciones del aquí y ahora, van aprendiendo poco
a poco cosas tan importantes como que hay señales (los prepara-
tivos de la comida, por ejemplo) que anticipan lo que va a suceder en el futuro inmediato, o que los obje-
tos y las personas siguen existiendo, aunque ellos no los vean. Posteriormente, en su avance cognitivo
empiezan a representar la realidad, a evocar los objetos y a las personas, aunque no estén directamente
presentes. Todas estas formas implican un desarrollo del pensamiento.
Los/as niños/as aprenden mediante la actividad lúdica y necesi-

tan jugar durante horas a lo largo de su rutina diaria para lograr así
un desarrollo integral apropiado. En sus juegos espontáneos ensa-
yan y entrenan distintas habilidades cognitivas, motrices, sociales
y de comunicación, como: negociar, calcular, comunicar, planificar,
adquirir fuerza, equilibrio y otras destrezas motrices. Todas estas
formas implican un desarrollo del pensamiento.
Además, el juego es una fuente insustituible de equilibrio personal

(liberación de tensiones, disfrute, etc.), por lo que es la actividad
que integra mejor y de forma más natural los múltiples aspectos
y las dimensiones del desarrollo, así como las distintas competencias
de los programas de Educación Inicial.
El juego es una necesidad y un derecho de la infancia. Los/as niños/as aprenden jugando; por lo tanto,

se requiere utilizar el juego como estrategia metodológica en los programas educativos del Nivel Inicial.
Esto debe ser considerado por el/la Agente Educativo/a al momento de ofrecer y diseñar experiencias
de aprendizaje.
20
Los/as niños/as aprenden mejor moviéndose, interactuando,

jugando, imitando, manipulando, riéndose, recreando su reali-
dad y no realizando «trabajos» a los que muchas veces no les
encuentran sentido. Por lo tanto, hay que romper la división entre
juego y trabajo en la Primera Infancia, ya que a los/as niños/as
debe presentárseles todo de forma divertida, a través de juegos,
lo que permitirá el logro de aprendizajes significativos.
Los/as niños/as aprenden cuando lo nuevo se relaciona

con sus experiencias y conocimientos previos: se requiere
indagar acerca de lo que ya saben y desarrollar estrategias para que relacionen los nuevos conocimientos
con los previos.
Esto se logra a partir de la observación atenta y cuidadosa de los juegos, intereses, diálogos e interac-
ciones de los/as niños/as con todo, y con todos y todas los que les rodean. Siempre preguntarles ¿qué
es esto? ¿Dónde lo viste? ¿Qué hace? ¿Cómo es? para saber lo que los/as niños/as saben de las personas,
los animales y los objetos.
Los/as niños/as deben estar expuestos a diversidad de experiencias, , estrategias, espacios organi-

zados, recursos y materiales que estimulen los distintos sentidos y las habilidades del pensamiento.
Los descubrimientos de la ciencia han permitido identificar lo que ocurre en el cerebro de los/as niños/as
al ser estimulados oportunamente, explicando cómo se desarrolla el mismo en el contacto con distintos
ambientes y oportunidades.
Respetar las fortalezas y limitaciones, ritmos y estilos

de aprendizaje y personalidad de los/as niños/as. Cada
niño y cada niña es diferente; por lo tanto, se requiere
indagar y dar oportunidades para que manifiesten
libremente su individualidad.
Es fundamental que los/as Agentes Educativos/as

realicen la evaluación diagnóstica para conocer
las individualidades de cada niño y niña, y a la vez,
cuide que las actividades que realizan respondan
a esas necesidades individuales.
Educar en la diversidad, variedad y diferencias implica el desarrollo de un currículo flexible que acepte

adecuaciones, en el que tengan cabida todos los/as niños/as.
Se hace necesario trabajar de manera individual con los bebés e ir haciendo subgrupos con los/as niños/as
más grandes, pero no ofrecer la misma experiencia a todos y a todas por igual.
21
Esto implica diseñar diferentes actividades para responder a las necesidades, intereses, características,

estilos y habilidades de los diversos niños y niñas, desarrollando un trabajo diferenciado, garantizando
la equidad de oportunidades para todos y todas.
Los/as niños/as están dotados de múltiples inteligencias: Todos y todas

somos inteligentes, venimos dotados genéticamente de un potencial
cognitivo amplio y diverso. Las inteligencias (capacidades y habilidades)
con las que nacemos se desarrollan a través del establecimiento de una rutina
de actividades variadas, la interacción con los materiales y recursos dispo-
nibles y la exposición a diferentes oportunidades de aprendizaje. Howard
Gardner, sicólogo e investigador de la Universidad de Harvard, elaboró
la conocida como Teoría de las Inteligencias Múltiples, para poder trabajar
desde un modelo teórico que tuviese en cuenta todos los aspectos de la vida
de una persona. Este autor nos habla de 8 inteligencias:
●● Inteligencia Lógico-Matemática:
habilidad para procesar operaciones matemáticas, hipótesis, deduccio-
nes o patrones lógicos
●● Inteligencia Lingüística:
habilidad de usar el lenguaje hablado y escrito para comunicar ideas y sentimientos
●● Inteligencia Visual-Espacial:
habilidad de pensar en imágenes y representar gráficamente las ideas
●● Inteligencia Cinestésico-Corporal:
habilidad para expresar ideas y sentimientos con el cuerpo. Habilidad para recibir información
a través del cuerpo y sus sentidos
●● Inteligencia Musical:
habilidad para percibir, discriminar, transformar o expresar las formas musicales. Sensibilidad
para percibir y utilizar ritmos, tonos y melodías
●● Inteligencia Naturalista:
habilidad para entender el mundo natural, la vida, las plantas y animales y la naturaleza
en general
●● Inteligencia Interpersonal:
habilidad para interactuar y comprender a los demás y trabajar de modo cooperativo
●● Inteligencia Intrapersonal:
habilidad para entenderse a uno mismo, conocer sus fortalezas y debilidades propias
Todos poseemos las 8 inteligencias, pero cada uno destaca en alguna de ellas. si partimos de que todos
somos inteligentes y podemos encauzar nuestros aprendizajes desde las potencialidades de cada uno,
el cambio en la concepción de uno mismo es radical.
22
Los/as niños/as tienen derecho al bienestar físico, emocio-

nal y cognoscitivo: considerar al niño y a la niña como seres
únicos y diferentes, procurando su bienestar. Para poder pensar
en programas orientados al desarrollo de la confianza, el respeto
y la resolución de problemas, es fundamental que los/as niños/as
tengan las necesidades de alimentación y salud cubiertas.
Muchas veces se privilegia la cognición sobre la emoción, olvidando

que esta última es clave para el desarrollo de la persona y base
para el aprendizaje.
El aprendizaje es una construcción individual

que se logra más fácilmente al socializar y compartir
con otros y otras: sostiene que el aprendizaje se produce
más fácilmente en situaciones colectivas. Es decir,
el/la niño/a aprende en su relación con los adultos y otros niños
y niñas. El rol de los/las Agentes Educativos/a es fundamental
para que los/as niños/as avancen de manera significativa
en su construcción del conocimiento y su desarrollo integral.
De igual manera, estos planteamientos sirven de fundamento

para sustentar la importancia de propiciar ejercicios grupales,
espacios de socialización y estrategias de aprendizaje en inte-
racción con el medio y con los y las demás en los programas
educativos del Nivel Inicial.
El contexto sociocultural y los diferentes entornos de los/as niños/as influyen en el desarrollo

y los aprendizajes: El comportamiento del ser humano es el resultado de un inter-
cambio mutuo y recíproco con el medio en el cual interactúa.
Este enfoque identifica las necesidades actuales y futuras

de los/as niños/as, considerando las expectativas familiares
y el contexto social y cultural en el cual se desarro-
llan. Asimismo, identificar habilidades prioritarias
que los/as niños/as necesitan para actuar
y participar en todos los ambientes cotidianos,
promoviendo más independencia y autonomía
en el futuro. De esta manera los/las Agentes
Educativos/a favorecen los vínculos de el/la niño/a
con sus distintos entornos.
23
3.4 PRINCIPIOS DEL NIVEL INICIAL APLICADOS A LOS CENTROS

DE ATENCION INTEGRAL A LA PRIMERA INFANCIA
A continuación se describen los principios educativos del Nivel Inicial de manera aplicada, a través
de ejemplos y situaciones de la rutina diaria del trabajo con los/as niños/as.
Estos principios expresan las características esenciales que guían y orientan el accionar de la Educación

Inicial.
PRINCIPIOS DESCRIPCION COMO APLICARLO
Principio de Actividad Los/as niños/as son protagonistas Planificar actividades en los diferentes

en los procesos de enseñanza momentos del horario de actividades
y de aprendizaje. diarias donde los/as niños/as puedan
Para la construcción de los conocimien- manipular materiales diversos, experi-
tos necesitan explorar, experimentar, mentar con texturas, colores, sabores,
descubrir, indagar e interactuar olores, sonidos.
con los seres vivos y objetos en situacio- Diseñar actividades variadas que permi-
nes diversas. tan la movilidad física y mental
de los/as niños/as .
Principio del Juego El juego es la manera natural Todas las actividades que se organizan

de aprender de los/as niños/as, siendo durante el desarrollo del horario de acti-
para ellos/as una actividad placentera vidades diarias con los/as niños/as
y creadora. deben ser divertidas, placenteras, donde
El juego debe estar presente en las expe- se aprenda a través del juego.
riencias y situaciones de aprendizaje
que se organicen, de manera que posi-
bilite en el/la niño/a el desarrollo
de destrezas, habilidades, valores
y actitudes.
Principio EI aprendizaje significativo ocurre Cuando se organizan las actividades

de Aprendizaje cuando el/la niño/a otorga sentido deben ser a partir de temas, ideas, obje-
Significativo a los objetos, hechos y conceptos tos, juguetes y materiales que tengan
que se presentan en la experiencia sentido para los/as niños/as , es decir,
educativa. hayan visto o puedan hacerlo fácilmente,
Es decir, conoce el mundo porque que sean parte de su realidad cotidiana.
le da un significado a las cosas, Es por esto que al seleccionar el centro
interpretándolas desde lo que saben de interés (el tema de la planificación)
de ellas y en interacción con ellas según debe ser un tema que motive e interese
se presentan. a los/as niños/as . Antes de planificar
debemos recoger sus conocimientos
previos para partir de estos y facilitar
con las actividades la construcción
de nuevos
24
Principio de bienestar Los/as niños/as son sujetos de derecho El adulto debe crear situaciones
desde su nacimiento, por lo tanto, toda y organizar un ambiente cálido, seguro
situación de aprendizaje debe realizarse y acogedor que posibiliten el adecuado
tomando en cuenta sus intereses, desarrollo integral de los/as niños/as.
capacidades y necesidades, de forma El ambiente no debe tener objetos
tal que ellos y ellas sientan seguridad, de peligro o dañinos.
protección y aceptación. No usar apodos, palabras descalificati-
vas para referirse a los/as niños/as.
No usar castigos abusivos como:
pegarle, quitarle la merienda o comida,
su juguete favorito, decirle que no saldrá
al patio, o dejarlo en un lugar solo.
Principio de inclusión Significa lograr la plena participación Las experiencias educativas deben crear
y aprendizaje de todos los/as niños/as, las condiciones para brindar los apoyos
sea cual sea su condición social, cultu- que se consideren necesarios, con el fin
ral e individual, a través de una educa- de asegurar una educación de calidad
ción que dé respuesta a la diversidad con equidad para cada niño/a no
de necesidades educativas, intereses importa su sexo, religión, color de piel,
y estilos de aprendizaje. contextura física, situación económica,
familiar, comunitaria o condición
de discapacidad.
La práctica en las salas debe usar
metodologías variadas, realizando
las adaptaciones que fuesen necesarias
para atender las necesidades de cada
niño/a y garantizar la participación
de todos y todas en las actividades
según sus diferentes capacidades.
Principio Enfatiza la importancia de promover Esto se logra siendo coherentes

de integración el aprendizaje de los/as niños/ con la forma de ser y el desarrollo
as con un sentido de integralidad espontáneo de los/as niños/as ;
y con un carácter de globalidad. es decir, cómo entienden el mundo,
cómo lo sienten, cómo se mueven
y cómo se relacionan con él, al parti-
cipar en cada experiencia o situación
de aprendizaje.
25
Principio El niño y la niña construyen conocimien- Las actividades que se planifiquen

de interacción tos haciendo, jugando, descubriendo y ejecuten deben permitir que
y experimentando en un proceso el/la niño/a se relacionen con otros
de interacción con los y las demás. y otras mediante grupos pequeños
El/la Agente Educativo/a debe favorecer y grandes, y mediante relaciones
un ambiente en el que las relaciones con la familia y la comunidad.
entre adultos y niños, y entre niños
y niñas sea espontánea, fluida,
de respeto a los derechos de los demás,
con vínculos afectivos sólidos.
Principio Se refiere al progresivo dominio de sí Se debe permitir poco a poco

de autonomía mismo y de sí misma, que se desarrolla que el/la niño/a realice sus actividades
a medida que van ejercitando su volun- sin ayuda, como: lavarse las manos,
tad y capacidades. comer, vestirse, desvestirse, ordenar,
Esto conlleva cierta libertad e iden- recortar, armar, dibujar, pintar, colorear,
tificación como personas. Al tiempo encajar, enhebrar, entre otras.
que van adquiriendo ese dominio, debe Nunca llevarle la mano
irse generando conciencia de conse- para que sus trabajos queden “bonitos”
cuencias y asumir responsabilidades o hacerle los trabajos. Según su edad
consigo mismo y consigo misma y con los/as niños/as van desarrollando
las demás personas. capacidades y habilidades que deben
ejecutar con autonomía.
Principio de Realidad El/la niño/a se desarrollan Si se planifica el tema de los animales,

en un ambiente humano natural, o de los alimentos que sea sobre
social, cultural y afectivo, por lo tanto, los animales y alimentos propios
la experiencia educativa debe de su comunidad, que puedan observar-
tomar en cuenta el contexto real lo, tocarlo y tener experiencias concretas
en el que se desenvuelven. con los mismos.
Las experiencias deben partir de la coti-
dianidad de el/la niño/a, utilizar objetos
y materiales de su entorno para el proce-
so de enseñanza y aprendizaje.
26
3.5 SEÑALES DE ALERTA EN EL DESARROLLO Y DISCAPACIDAD

Dentro de nuestro componente “Detección y Atención Temprana a las Necesidades Educativas Especiales
y Condición de Discapacidad” juegan un papel fundamental los/las Agentes Educativos/a y Animadores/as
quienes tienen un contacto directo con los niños/as en nuestras redes de servicios; las mismas deben
monitorear el desarrollo de los/as niños/as e informar a sus Coordinadores/as en caso de observar alguna
señal de alerta en el desarrollo para referir al Equipo Multidisciplinario de la red; este equipo hará referimien-
tos externos en caso de ser necesario.
En el documento “Identificación de Señales de Alerta en el Desarrollo Infantil” está establecida la ruta

para la detección y atención de niños/as con señales de alerta en su desarrollo y además estan descritas
las señales de alerta en cada área de desarrollo en las diferentes edades que atendemos.
En cuanto a los/as niños/as con alguna discapacidad diagnosticada, se concibe que deben ser reconocidos
como sujetos de derechos y con capacidades para avanzar en su desarrollo y aprendizaje, de tal manera
que desde INAIPI debemos posibilitar las condiciones y apoyos necesarios para que reciban una atención
acorde con sus características en un entorno inclusivo.
La inclusión se refiere a qué ajustes, cambios e innovaciones deben producirse para hacer posible
a los/as niños/as con discapacidad su acceso y participación en equidad de condiciones con los demás
niños y niñas.
Con el objetivo de acompañar el proceso de inclusión y participación en los servicios del INAIPI

de los/as niños/as con discapacidad, se crean los “Lineamientos para la Inclusión de Niños y Niñas
con Discapacidad en las Redes de Servicios de INAIPI” con orientaciones que pretenden garantizar
que efectivamente serán incluidos, considerados y tenidos en cuenta en todas y cada una de las acciones
que desarrollemos en los mismos.
Los ajustes se deben hacer con la finalidad de que ellos y ellas puedan participar junto con los demás niños/as
en todas las actividades diarias ya que dentro de este enfoque de inclusión no se contempla planificar
actividades especiales para los niños/as con discapacidad de manera individual.
27
IV. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO

DE LOS/AS NIÑOS/AS
Las características del desarrollo de los/as niños/as se describen a continuación de manera detallada,

nombrando los procesos evolutivos del desarrollo que viven los/as niños/as desde el nacimiento hasta
los 5 años de edad.
4.1 EL/LA NIÑO/A DESDE EL NACIMIENTO HASTA LOS 3 AÑOS

Durante los primeros tres años de vida se evidencia el mayor progreso de los/as niños/as, a su vez es aquí
donde se puede hacer una intervención temprana para prevenir y educar en las necesidades que se puedan
presentar.
El desarrollo y progreso en esta etapa resultan de la interacción con el ambiente y las personas que se rela-

cionan con el/la niño/a, respondiendo a sus necesidades y sus deseos. Cada bebé es único, por eso
es importante que el adulto identifique sus necesidades y características, dándole apoyo para que se sienta
seguro/a y manifieste sus emociones. Los/as bebés desde sus primeros días comprenden el mundo como
una suma de causas y efectos. Su comprensión se hace más compleja en función de las experiencias
y conocimientos que van integrando. Su gran imaginación les permite lograr grandes avances en este
proceso (Gopnik, A. 2009).
El/la niño/a en esta etapa establecen relaciones de apego mientras crece y tienen nuevas experiencias
con otros/as. Estos apegos pueden ser seguros o inseguros, dependiendo de la forma en que se maneje
el proceso de separación de las figuras de apego, paso que se debe iniciar con períodos cortos de separación
que se amplían gradualmente.
Estudios realizados por A. N. Meltzoff y M.K. Moore (1983) demuestran que los recién nacidos/as pueden
imitar las expresiones faciales de otras personas al observarlas. Otros estudios han demostrado que a partir
del año y medio los/as niños/as son capaces de sentir empatía, entristecerse cuando otras personas entris-
tecen o alegrarse cuando otros sonríen. A partir de los dos años se inicia un proceso en el que buscan llamar
la atención de los/as adultos/as y demás personas que les rodean. Aunque disfruta del juego con otros/as
niños/as este aún se realiza en paralelo, es decir, juegan de manera independiente junto a otros/as.
Desde el nacimiento y hasta los tres años el desarrollo motor de el/la niño/a sigue un patrón céfa-
lo-caudal y próximo-distal. Esto quiere decir que va adquiriendo el control de sus movimientos, iniciando
por la cabeza hasta llegar a los pies y pasa de movimientos amplios, para los que utiliza el brazo o la pierna
completa, hasta lograr el control de la mano o el pie y finalmente de los dedos.
El logro más importante de esta etapa, en relación al desarrollo motor, es que hacia el final de la misma
el/la niño/a se vuelven más diestros/as y logran pasar del arrastre al gateo y del gateo a la caminata, hasta
28
finalmente correr. A partir de estos logros van experimentando la autonomía e independencia a través
de sus acciones. Las actividades motoras y los movimientos corporales se desarrollan a partir de las expe-
riencias sensoriales. En los primeros días los/as infantes reaccionan con reflejos, posteriormente comienzan
a adaptarse al medio a través de las experiencias nuevas y a actuar con intencionalidad usando su cuerpo.
El desarrollo del lenguaje inicia con la etapa del llanto como forma de comunicarse, el/la niño/a rápi-
damente aprende que su llanto tiene una reacción inmediata de el/la cuidador/a, luego con los gorjeos
(emisión de sonidos vocálicos) ligados al desarrollo del habla y posteriormente continúa con el balbuceo
hasta lograr sus primeras palabras y frases.
En este proceso construye su propio lenguaje con la finalidad de manifestar necesidades, emociones

y sentimientos. Esta construcción ocurre por imitación y a través del despliegue de sus capacidades
cognoscitivas. Mediante la interacción social va descifrando algunas de las reglas y convencionalidades
de su lengua materna, alcanzando un vocabulario que además de palabras incluye frases completas.
Un aspecto importante a considerar en esta etapa es la aparición del “lenguaje egocéntrico”, es decir,

el/la niño/a se habla a sí mismo/a. Según Vygotski, este es un proceso importante pues le permite regular
el propio comportamiento, le ayuda a enfocar su atención y dirigir sus acciones. También se puede eviden-
ciar en el juego simbólico, utilizado para expresar sentimientos, deseos, necesidades y para dramatizar
a los adultos y a las adultas sus movimientos y gestos, como por ejemplo limpiar, hacer ejercicios, bailar,
conducir, utilizar la tecnología, entre otras actividades.
La capacidad de crear mundos imaginarios es parte del proceso cognitivo de el/la niño/a durante

sus primeros años. La visión del mundo de un/a niño/a pequeño/a es distinta de la del adulto. En esta
etapa el/la bebé está abierto/a a explorar y conocer de manera activa. Se inicia y manifiesta, de manera
práctica y motora, el desarrollo de las nociones de espacio, tiempo y causalidad, lo que permite la construc-
ción posterior de los conceptos.
La atención de el/la bebé es diferente de la del adulto. La capacidad de aprender, transformar y cambiar

es maravillosa en esta etapa. Los/as niños/as aprenden experimentando, analizando y creando teorías
intuitivas de su realidad (Gopnik, A. 2009).
Características generales a destacar en diferentes etapas
De 45 días a 3 meses
●● Expresa sus necesidades y sentimientos a través del llanto

●● Muestra reflejo de succión
●● Duermen un periodo aproximado de 16 a 18 horas diarias
29
●● En el primer mes de vida levanta la cabeza

●● Detecta olores y hace gestos en su presencia
●● Escucha una gran cantidad de sonidos, pero no responde a todos
●● Como mecanismo de seguridad sus manos permanecen en puño la mayor parte del tiempo
●● Muestra movimientos reflejos o incontrolados, extiende y flexiona brazos y piernas
●● Presta atención al rostro del adulto cuando está frente al suyo
●● El reflejo plantal se evidencia cuando colocamos un dedo dentro de la palma de su mano,
lo apretará con fuerza
●● Emite sonidos vocálicos
●● Es muy sensible a los estímulos bruscos como: luz, ruidos, movimientos fuertes, etc.
●● Desde muy temprano el/la niño/a puede discriminar personas cercanas como mamá, papá,
cuidador/a inmediato/a
●● No se diferencia a sí mismo de lo que le rodea, percibe al pecho que lo alimenta como parte
de su propio ser
●● Se calma al escuchar voces conocidas, sobre todo la de mamá que conoce desde que estaba
en su vientre
De 3 meses a 6 meses
●● Muestra movimientos con mayor control

●● Realiza posición de paracaídas
●● Inicia el volteo boca arriba/ boca abajo
●● Agarra objetos con mayor precisión
●● Responde con rapidez al llamarlo por su nombre
●● Disfruta tirar lejos de él/ella un objeto y escuchar el sonido que produce
●● Prefiere un juguete a otro
●● Produce una mayor cantidad de sonidos conocidos como gorjeos
●● Distingue tonos e inflexiones de voz
●● Comienza a regular su sueño y a estar más tiempo despierto
●● Manifiesta espontáneamente su alegría, enojo, frustración por medio de vocalizaciones.
Busca comunicarse por medio de los sonidos que logra emitir
●● Es capaz de realizar variaciones en el tono y volumen de voz
●● Su capacidad de memoria le permite identificar familiares cercanos y juguetes favoritos
30
●● Su atención aumenta, es capaz de observar un objeto por largo rato

●● Busca objetos y cosas escondidas en su presencia, signo de que ha desarrollado la capacidad
de permanencia de objetos
●● Su visión es casi equivalente a la de un adulto
●● Manipula un objeto, observándolo desde distintas perspectivas
●● Disfruta manipular objetos, golpearlos, sacudirlos, chuparlos, frotarlos
●● Sigue atentamente el desplazamiento de un objeto con la mirada, busca objetos caídos cerca
y se estira para alcanzarlo
●● Adquiere el dominio de la cabeza, luego del tronco, los brazos y las manos
●● Todavía muestra dificultad para soltar un objeto, si lo hace es por pérdida de la atención
●● Comienza a regular su sueño y a estar más tiempo despierto
●● Se interesa por las activadas a su alrededor como los cuentos y las canciones
●● Logra voltearse por completo boca arriba/ boca abajo

●● Se evidencia más fuerza de las extremidades al apoyarse en los antebrazos y levantar el tronco
●● Gira 360 grados sobre su abdomen
●● Inicia el arrastre
●● Al acostarlo se arrastra y avanzar para alcanzar objetos
●● Su columna ha adquirido más fuerza y logra sentarse con ayuda y luego por sí solo
●● Inicia posición de gateo o a 4 patas para desplazarse
●● Gatea con manos y rodillas
●● Inicia la posición de solito con apoyo de los objetos o de un adulto
●● Adopta posición de sentado y parado sin ayuda
●● Se para solo por breves instantes
●● Muestra resistencia al contacto con extraños
●● Inicia el agarre de pinzas
●● Cambia los objetos de una mano a otra con facilidad
●● Ha logrado regular el sueño
●● Disfruta la aprobación de sus actos, repite acciones que le son solicitadas por el adulto:
como hacer ojitos, sacar la lengua, toser, etc.
●● Se reconoce frente al espejo
31
●● Se emociona al escuchar voces conocidas a través del teléfono

●● Imita el sonido de algunas palabras dichas por los adultos/as
●● Da palmada cuando alguien se lo pide
●● Al ser estimulado, logra decir algunas sílabas de forma repetida: “ma”, “pa”, “ta”, “te”
●● Imita gestos y acciones de las personas que le rodean
●● Resuelve problemas sencillos, como por ejemplo, es capaz de alcanzar un objeto evitando
un obstáculo
●● Sus movimientos son controlados

●● Se coloca en posición parada sin ayuda
●● Camina sin requerir apoyo
●● Sabe que se refieren a él o a ella cuando escucha su nombre
●● Le gusta aparecer y desaparecer bajo una manta
●● Les gusta hacer gracias ante el regocijo de sus familiares y cuidadores/as
●● Busca repetir acciones para recibir aprobación del adulto
●● Muestra disfrute del contacto social con otros/as niños/as
●● Juega solo/a, pero siempre prefiere la compañía de un adulto
●● Grita, balbucea, habla su propio lenguaje, comienza a imitar palabras
●● Mira los labios de quien habla y trata de imitar el sonido
●● Se inicia el significado de las palabras (relación palabra con objetos)
●● Señala con su dedo índice un objeto que le soliciten y quiere que se lo alcancen
●● Ejecuta órdenes sencillas
●● Su dedo índice sirve de referencia para obtener nuevas experiencias, lo utiliza para tocar los obje-
tos, entrarlos en gorjeos pequeños, tocar botones y demás
●● Desarrolla el movimiento pinza (agarrar objetos pequeños con el dedo índice y el pulgar)
lo que favorece la exploración de las cosas del medio
●● Disfruta metiendo y sacando objetos de una caja
32
De 1 año a 2 años

●● Comprende y emplea algunas palabras. Tiene su propio lenguaje y le gusta inventar palabras
●● Muestra un vocabulario más amplio. Hace gestos, caritas y repite acciones que agradan a otros/as
●● Expresa diferentes emociones (miedo, alegría, cólera, afecto, celos, ansiedad, simpatía), con gestos
y palabras
●● Entiende que las personas y los objetos están hechas para él/ella, los adultos deben sentir
lo que siente. (Usa mucho la palabra “Mío”)
●● Garabatea un papel por imitación
●● Comprende y emplea algunas palabras. Tiene su propio lenguaje y le gusta inventar palabras
●● Gusta de sonidos cortos y repetidos de manera rítmica
●● Comprende consignas simples, toma, dame, pásame, etc.
●● Reconoce sus pertenencias y lugares visitados
●● Emplea el agarre de pinza para introducir un objeto pequeño a través de un orificio pequeño
●● Se comunica utilizando de una a cuatro palabras
●● Logra correr, pero tiene dificultades para detenerse
●● Comienza a experimentar otras formas de caminar: en círculo, hacia atrás, etc.
●● Baila, patea la pelota con precisión, mantiene el equilibrio
●● Logra pasar hasta 3 hojas de los libros de una en una
●● Gira sobre su cuerpo sin caer
●● Logra caminar sobre una tabla con equilibrio
●● Sus manos dibujan, apilan, moldean, por lo que busca nuevos objetos en cajas y cajones
●● Se pone en cuclillas y aguanta un rato en esa posición
●● Puede saltar en 2 pies
●● Lanza y recibe la pelota
●● Sincroniza brazos y piernas al caminar
●● Su percepción visual ahora le permite reconocer formas, tamaños y colores; no totalmente
pero percibe sus diferencias
●● Su audición ahora es más desarrollada, discrimina e identifica las voces de su familia, disfruta
la música, le gusta escuchar su propia voz y los distintos sonidos que él/ella mismo/a emite
●● Su sentido del tacto le permite disfrutar más las caricias de sus papás
●● Tiene una gran soltura al subir y bajar escalas
●● Se para en un solo pie con ayuda
●● Tiene incipientes nociones del tiempo y el espacio
33
De 2 a 3 años
●● Tiene mayor movilidad y comienza a alejarse de sus cuidadores/as más fácilmente

●● Es capaz de comer solo/a
●● Durante este año van mostrando signos de estar listos para controlar totalmente sus esfínteres
durante el día, siendo capaz de avisar cuando necesita ir al baño
●● Disfrutan imitar a los/as adultos/as en movimientos y gestos
●● Intenta vestirse solo/a
●● Es capaz de ayudar en su aseo
●● Utiliza el juego simbólico para expresar sentimientos, deseos, necesidades
●● Aumenta su capacidad de compresión para seguir instrucciones
●● Su lenguaje es cada vez más fluido y claro
●● Al observar una lámina es capaz de expresar características que se visualizan en las imágenes
●● Le gusta cantar canciones y aprende canciones cortas, es capaz de acompañarlas con movimientos
y gestos corporales
●● Muestra mucho interés por los sonidos de animales
●● Es capaz de controlar el movimiento de su muñeca y el uso de la pinza, mueve cada uno
de los dedos de manera individual
●● Muestra habilidad al insertar objetos pequeños en orificios pequeños
●● Manifiesta placer al realizar trazos y dibujos, predomina el trazo circular
●● Su motricidad gruesa se perfecciona más, muestra estabilidad y mantiene el equilibrio al caminar
y correr
●● Su tiempo de atención aumenta, por lo que es capaz de realizar actividades tranquilas
●● Aunque disfruta del juego con otros/as niños/as, su juego aún es paralelo, en el mismo
no se evidencia mucha interacción
●● Es capaz de esperar turno en actividades colectivas
●● Poco a poco irá mostrando progresos en su capacidad de ceder y compartir
34
4.2 EL/LA NIÑO/A DE 3 A 5 AÑOS

En esta etapa el/la niño/a reconoce su identidad sexual y comienzan a construir su autoconcepto, vincu-
lado a distintos aspectos del yo, principalmente en términos positivos. Es más independiente y seguro de sí
mismo/a. La colaboración y la disposición para compartir se vuelven más comunes, con esto el/la niño/a
busca conseguir reconocimiento y evitar la desaprobación. Ha desarrollado la capacidad de identificar
las emociones y los sentimientos de los/las demás, y muestra actitudes de protección ante los/as más
pequeños/as. En esta etapa, colabora y asume responsabilidades en los espacios en que se desenvuelve.
Cerca de los 4 años se inicia la autorregulación, así como la comprensión y uso de las reglas, siendo capaz
de aplicar este concepto a situaciones sociales variadas. Disfruta el juego de roles y al jugar prefiere hacerlo
en equipo o coordinado con otros/as, estableciendo reglas y normas. Para esta etapa, el/la niño/a elige
amigos/as, compañeros/as sobre la base de la proximidad y de su mismo sexo.
Las diferencias individuales en el desarrollo motor son obvias en esta etapa. Los factores genéticos, la socia-
lización y el entorno familiar también juegan un rol en estas diferencias. Otros factores como la nutrición
pueden afectar el desarrollo intelectual y motor.
El conocimiento de su esquema corporal aumenta. El/la niño/a es capaz de identificar todas las partes

externas de su cuerpo y sus funciones, además muestra interés por conocer algunas partes internas, iden-
tificando similitudes y diferencias con las demás personas.
En esta etapa alcanza la coordinación bilateral, es decir, de ambos lados de su cuerpo, adquiriendo cada vez
mayor dominio: corre y da medio giro, muestra mayor fortaleza al saltar con los pies juntos, camina sobre
líneas dibujadas en el piso sin salirse de ellas.
Tiene mayor habilidad en la motricidad fina, intenta atarse los cordones de sus zapatos y abotonarse
la camisa. Disfrutan recortar utilizando las tijeras. sus trazos son más precisos y finos. Aprende a manipu-
lar objetos con destreza. Las capacidades manuales adquiridas en esta etapa le permite un desempeño
eficiente en las subsiguientes.
La lateralidad se va definiendo a nivel cerebral y el/la niño/a muestra preferencia por el uso de una mano
para realizar las actividades, tareas y trazos. Los adultos deben respetar este proceso sin forzarles a usar
una mano u otra, permitiendo que se defina de manera individual y gradual.
El desarrollo del lenguaje en estas edades se caracteriza principalmente por su capacidad imaginativa,

imaginan e inventan el mundo a su antojo y por esta capacidad logran expresarse de muchas maneras,
al tiempo que van respondiendo a las exigencias y situaciones de la sociedad. El desarrollo de la imagina-
ción y la fantasía les permite crear cuentos, dibujos, poesías, canciones, adivinanzas, juegos imaginarios,
entre otros.
35
El lenguaje es fluido, favoreciendo la expresión de sus pensamientos, estados de ánimo, deseos y senti-

mientos, a través de diferentes formas de expresión: diálogo, gestos, llantos, abrazos, besos, caricias,
indiferencia, entre otras. De igual forma plantean preguntas, buscan respuestas y responden de manera
coherente a las que se les formulan.
El/la niño/a es capaz de comunicarse con frases y luego a través de oraciones complejas. Al finalizar esta
etapa puede vocalizar de forma correcta, mostrando pleno dominio del repertorio fonético. Describe
con detalles los objetos, las personas y lugares conocidos. Puede relatar experiencias vividas, así como
la trama de una película, libro o programa televisivo.
El/la niño/a muestra interés y entusiasmo por las narraciones y puede comprender su secuencia al escu-

charlas, identificando los personajes o el lugar donde se lleva a cabo la historia. También puede anticipar
lo que va a suceder, cambiar partes del cuento y comprender dónde inicia, cuál es el problema y cómo
termina.
En esta etapa puede comenzar a leer de manera no convencional algunos textos significativos
de su entorno, a partir de imágenes o identificando letras y palabras conocidas. Con apoyo del adulto puede
interactuar con textos comprendiendo su contenido y reconociendo algunas palabras significativas.
El/la niño/a se expresa de múltiples formas a través de la música, creaciones artísticas, dramatizaciones

y expresión corporal. Su dibujo pasa por etapas, comenzando con líneas, figuras, el monigote para repre-
sentar personas y animales hasta lograr dibujar la figura humana con detalles.
Hasta hace poco se consideraban a los/as niños/as en esta etapa como seres egocéntricos. Sin embargo,
estudios recientes han demostrado que en edades entre 3 y 6 años tienen la capacidad de identificar
y reconocer otros puntos de vista al observar las conductas y expresiones faciales de otras personas. Esto
no necesariamente significa que puedan tomar en cuenta la perspectiva de otros/as en todo momento,
ni que lo hagan conscientemente, pero esta información permite visualizar a el/la niño/a con unas capaci-
dades cognitivas y sociales que favorecen la interacción positiva con los/las demás.
Al explorar su ambiente, muestran curiosidad y deseo de aprender, construyendo sus conocimientos,

creando y transformando su ambiente a través de su cuerpo y de sus sentidos. Su memoria progresa cada
vez más, permitiéndole recordar sucesos específicos en los que participó, lugares importantes que visitó,
así como datos personales propios y de personas significativas. Utiliza sus propias estrategias para recordar
datos, eventos o situaciones que consideran importantes. También puede concentrarse y atender por más
tiempo aquello que le interesa.
36
Características generales a destacar de 3 a 5 años
De 3 a 4 años
●● El niño/a en esta etapa reclama su independencia y disfruta hacer las actividades por sí solo/a
●● Es capaz de comprender reglas y normas, de comportarse según lo establecido
●● Sus relaciones sociales mejoran considerablemente, pasa del juego paralelo al juego colaborativo
●● En esta etapa sus relaciones con sus pares y adultos son cada vez más afectivas
●● Su lenguaje es fluido, es capaz de decir frases de cinco a seis palabras
●● Su memoria progresa cada vez más, recuerda los sucesos del día anterior y de situaciones vividas
●● Su atención y concentración aumentan cada vez más, por lo que puede realizar actividades
de mayor precisión y con mayor tiempo de ejecución
●● Se desarrolla la imaginación, la fantasía, siendo capaz de crear cuentos, dibujos y juegos
imaginarios
●● Comienza a desarrollar la noción de temporalidad
●● Su motricidad fina ha mejorado notablemente, sus deditos están listos para acciones que implican
precisión y coordinación como rasgar, recortar, colorear dentro de una figura
●● Su curiosidad aumenta, quiere saber la causa de los sucesos a su alrededor
●● Disfruta de las actividades de baile, canciones y movimiento corporal
De 4 a 5 años
●● Siente una gran satisfacción al participar en conversaciones con otros/as niños/as y adultos

●● Expresa sus pensamientos e ideas con fluidez, coherencia y claridad
●● Es más independiente al vestirse, desvestirse y ponerse sus zapatos
●● Es capaz de mostrar y controlar sus sentimientos y emociones, expresa sus afectos de manera
espontánea con abrazos, besos y caricias
●● Comprende y es capaz de respetar las normas y las reglas establecidas por los adultos y adultas
●● Tiene noción del peligro
●● Incorpora normas sociales en su conducta: saluda, se despide, dice por favor, da las gracias cuando
la situación lo amerita
●● Disfruta interactuar con otros/as niños/as, es capaz de realizar actividades colectivas
con sus amigos y amigas
●● Tiene un vocabulario amplio, su articulación es clara y utiliza gestos y movimientos al hablar
relacionados con su discurso
37
●● Confunde realidad con fantasía, hace relatos de su imaginación

●● Disfruta de las actividades de baile, canciones y movimiento corporal
●● Puede describir, con un gran nivel de detalles, para expresar las cualidades de los objetos, las perso-
nas y las situaciones vividas
●● Aprende y recita canciones y poesías cortas
●● Cuenta cuentos y relata historias con gran imaginación y fluidez en el lenguaje
●● Disfruta de las actividades de artes plásticas, donde se trabaja con diversos materiales y recursos
●● Su noción temporal le permite realizar actividades con una secuencia y orden
●● Sus trazos son fuertes y coordinados, y tiene una intencionalidad clara al dibujar
●● Domina las formas básicas del movimiento: caminar, correr, pedalear, trotar, patear la pelota,
trepar. sus movimientos son coordinados y en equilibrio
●● Muestra un gran interés por aprender cosas nuevas, por indagar el origen de las cosas
38
V. COMPETENCIAS, DIMENSIONES, CONTENIDOS

E INDICADORES DE LOGROS POR EDADES
En este capítulo se definen las Dimensiones del Desarrollo de el/la niño/a, que se trabajan de 0 a 3 años,
y las Competencias Fundamentales, que se trabajan a partir de los 3 años, haciendo una breve descripción
de las mismas. Además, se explica qué son los contenidos e indicadores de logros.
Dimensión: es la capacidad, habilidad, destreza y actitud que muestra el/la niño/a según su desarrollo

en diferentes áreas.
Las Dimensiones son:
●● Motora: Los movimientos que realiza con sus manos, pies y cuerpo
●● Socioafectiva: Sus sentimientos, valores, actitudes y hábitos
●● Cognoscitiva: Capacidad, habilidad para explorar, conocer y comprender su entorno
●● Lenguaje: Comunicación, expresión de sus necesidades y sentimientos
Un contenido: es lo que quiero que los/as niños/as aprendan, lo que voy a trabajar y estimular en el/la niño/a,

puede ser un concepto, un procedimiento, un valor o una actitud.
Una competencia: es el desarrollo de una habilidad o capacidad en la cual el/la niño/a muestra en conjunto

un conocimientos o informaciones, una actitud y una destreza.
Las competencias fundamentales con las que trabajamos a partir de los 3 años de edad son:
●● Competencia Etica y Ciudadana

●● Competencia Comunicativa
●● Competencia Pensamiento Lógico, Creativo y Crítico
●● Competencia Resolución de Problemas
●● Competencia Científica y Tecnológica
●● Competencia Ambiental y de la Salud
●● Competencia Desarrollo Personal y Espiritual
39
Ejemplo:
Un/a niño/a es capaz de comunicarse con los y las demás, quiere decir, ha
desarrollado la competencia comunicativa. “Saber comunicarse”
Para esto necesita…
• Conocer: el significado de las palabras, las normas de convivencia
y comunicación.
• Hacer: esperar turno, expresar frases y oraciones con la adecuación
construcción lingüística.
• Ser: respetuoso de las ideas de los y las demás, veraz en lo que dice.
Indicador de logro: es lo que el niño/a hace, sabe y muestra, lo que nos permite ver su desarrollo
y aprendizaje.
Ejemplo:
Competencias fundamentales: Etica y Ciudadana
Competencias especificas: Participa en acuerdos de convivencia para relacionarse
con los/as demás en los diferentes momentos y actividades que se desarrollan
en la rutina.
Contenidos: Respeto, paciencia, reglas de convivencia
Indicador de logro: Pide disculpas, y aceptan acuerdos motivados
por el/la adulto/a, en situaciones de conflicto.
40
5.1 DIMENSIONES E INDICADORES DE LOGRO NIÑOS/AS DE 45 DIAS A 6 MESES
DIMENSIONES CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
Desarrollo Motor
• Sostiene la cabeza al cargarlo

• Levanta el tórax (pecho)
• Mantiene posición de paracaídas (levanta la cabeza, piernas, brazos y pecho)
• Busca con la cabeza la fuente de los sonidos
• Practica el agarre de objetos de diferentes tamaños con las dos manos
• Lleva todos los objetos a su boca
• Pasa un objeto de una mano a otra
• Sincroniza los movimientos de brazos y piernas
Realiza • Balancea su cuerpo de derecha a izquierda y viceversa
movimientos
intencionales
• Se voltea en posición boca arriba y boca abajo
• Gira su cuerpo sobre su abdomen 360 grados empujándose del dedo pulgar del pie
• En posición boca abajo alcanza objetos y juguetes con las manos, impulsándose con los pies
• Se empuja con las piernas en contacto con una superficie firme
• Se arrastra apoyándose de los antebrazos y empujándose con los pies
• Se arrastra en patrón cruzado (mano izquierda y pie derecho, mano derecha y pie izquierdo)
• Se incorpora en la posición de gateo
• Se incorpora de la posición de gateo a sentarse
• Inicia en el control postural: sentarse apoyado de un soporte
Desarrollo Socioafectivo
Inicia el • Sonríe ante el estímulo de la interacción con otros y otras

descubrimiento • Repite reacciones y movimientos sencillos (sacar la lengua, movimientos de la boca, mover
y aprecio los brazos o piernas)
de su cuerpo • Establece relaciones y vínculos afectivos con el adulto o cuidador inmediato
y el de las demás • Inicia el tomar conciencia de su propio cuerpo
personas
• Se relaja ante un estado de agitación (llanto, actividades de mucho movimiento)
• Reconoce al adulto que lo cuida
• Reacciona al escuchar su nombre
• Hace movimientos y gestos ante el regocijo de sus familiares y cuidadores
Desarrollo Cognitivo
• Actúa sobre los objetos y descubre lo que sucede (causa y efecto)

Inicia • Localiza e identifica la fuente del sonido (voces y objetos sonoros)
la exploración • Utiliza el tacto y la vista para explorar objetos, texturas y colores
y comprensión • Sigue objetos y personas con la vista
del mundo • Busca objetos parcialmente ocultos, escondidos en su presencia
• Reconoce personas conocidas
41
Desarrollo del Lenguaje
Inicia • Expresa necesidades y emociones con llanto y sonidos

el desarrollo • Responde con movimientos o silencio cuando se llama su atención al hablarle o cantarle
del lenguaje
receptivo • Inicia en la vocalización (Gorjeo)
y expresivo • Muestra placer al escuchar voces, sonidos, cuentos o canciones. Sonríe ante el estímulo
de la interacción con otros y otras
5.2 DIMENSIONES E INDICADORES DE LOGRO NIÑOS/AS DE 7 - 12 MESES
DIMENSIONES CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGRO
Desarrollo Motor
• Se arrastra en patrón cruzado

• Gatea coordinando brazos y rodillas
• Lleva la cuchara o alimentos a la boca con poca precisión
• Ejercita de la coordinación ojo-mano en movimientos de precisión
• Realiza agarre de puño para agarrar objetos pequeños
• Utiliza los dedos para agarrar objetos pequeños
• Se coloca en la postura de pie sosteniéndose de algún soporte
• Se coloca en la posición de pie
• Se coloca en la postura sentada
Realiza • Cambia de la postura sentado a la postura de pie y viceversa sin perder el equilibrio
movimientos • Agarra un objeto con una mano y lo pasa a la otra
intencionales
• Da pasos
• Camina solo o sola
• Entra objetos de una caja
• Saca objetos de una caja
• Lanza objetos pequeños con una mano sin perder el equilibrio
• Lanza objetos grandes con ambas manos
• Lanza objetos sin dirección definida
• Coloca un objeto sobre otro
• Derrumba torres
42
• Juega a aparecer y desaparecer

• Imita acciones sencillas del adulto
• Saluda, aplaude y se despide con sus manos según la situación
• Identifica los integrantes de su familia y personas significativas
• Establece relaciones y vínculos afectivos con el adulto o cuidador inmediato
Inicia el descubri- • Muestra preferencia por un adulto en particular
miento y aprecio • Manifiesta emociones a través de sonrisas, llantos, enojos según la situación
de su cuerpo
y el de las demás • Reconoce la imagen de otros y otras personas cercanas
personas • Muestra emociones al observar imágenes de personas conocidas
• Reconoce al adulto que lo cuida
• Reacciona al escuchar su nombre
• Se muestra seguro ante situaciones nuevas
• Nombra algunos integrantes de la familia con palabras diferenciadas
• Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y sonrisas a objetos o personas
• Busca objetos escondidos en su presencia

• Relaciona sonidos con los animales y objetos que lo produce, señalando o nombrado
• Señala y nombra algunos objetos de su entorno
• Explora y descubre las partes de su cuerpo
• Reconoce las partes del cuerpo al ser nombradas
• Explora su rostro cuando esta frente al espejo
• Explora el cuerpo para conocer sus partes y sus nombres
• Manipula objetos y materiales con intención de conocerlos
• Identifica objetos ocultos en distintos lugares
• Explora los objetos y descubre lo que sucede al tocarlo, tirarlo, moverlo (identifica
causa-efecto.)
Inicia • Interactúa con los objetos tecnológicos como la radio, televisor, teléfono, computadora
la exploración • Identifica e imita los sonidos y movimientos de los animales
y comprensión • Identifica los sonidos de objetos, señalando o nombrándolos
del mundo
• Identifica los objetos de su entorno siendo capaz de señalarlos y nombrar algunos
• Localiza e identifica la dirección del sonido
• Reconoce sus pertenencias
• Identifica y coloca diferentes objetos en el lugar que le corresponde (piezas y objetos
de insertar o encajar)
• Explora diferentes sabores manifestando gestos sus preferencias ante algunos de ellos
• Utiliza los sentidos para explorar activamente el medio, los objetos y seres vivos
que le rodean
• Perciben diferentes texturas con las manos y su cuerpo
• Soluciona problemas sencillos, como por ejemplo, es capaz de alcanzar un objeto evitan-
do un obstáculo
• Golpea los objetos con intención de producir sonido
43
• Expresa sus emociones y necesidades con llantos sonrisas y gestos

• Muestra expresiones de placer o rechazo ante diversas situaciones
• Muestra expresiones de placer o rechazo ante los sabores de los alimentos
• Disfruta al escuchar cuentos cortos con imágenes y sonidos apropiados para su edad
• Imita gestos y movimientos de otras personas
Inicia
el desarrollo • Sigue de órdenes sencillas, como dame, no, adiós, etc.
del lenguaje • Pronuncia silabas de forma repetida: “ma”, “pa”, “ta”, “te”
receptivo • Utiliza el balbuceo con intención de comunicarse
y expresivo
• Intenta repetir palabras dichas por otros
• Pronuncia sus primeras palabras con significado
• Señala con su dedo un objeto
• Intentan nombrar objetos para pedir que se lo alcancen
• Sacude objetos y disfruta del movimiento
5.3 DIMENSIONES E INDICADORES LOGRO NIÑOS/AS DE 1 AÑO:
DIMENSIONES INDICADORES DE LOGRO
Desarrollo Motor
• Camina con equilibrio y en patrón cruzado

• Camina utilizando diferentes velocidades
• Corre sin perder el equilibrio
• Camina y corre evadiendo obstáculos
• Camina hacia atrás
• Salta alternando los pies
• Salta con ambos pies
Realiza tareas por sí
solo/a
• Logra subir escaleras, caminar sobre superficies irregulares y estrechas con balance
o equilibrio
que requieren
de destrezas motoras • Lanza objetos colocando los brazos detrás de la cabeza, para mayor precisión
y equilibrio
• Bebe en un vaso sin derramar líquido
• Garabatea con movimientos amplios sobre diferentes superficies
• Encaja piezas, figuras y objetos
• Amasa diferentes materiales
• Arruga y rasga papel utilizando las manos y los dedos
44
• Arrastra objetos en diferentes direcciones

• Empuja objetos en diferentes direcciones
• Patea una pelota sin perder el equilibrio hacia una dirección definida
• Trepa en diferentes espacios y alturas
• Se arrastra por debajo de objetos
• Sube escaleras agarrado de algún soporte
• Baja escaleras agarrado de algún soporte
• Utiliza bloques grandes para construir torres
• Hace gestos frente al espejo y los reconoce como propios

Se inicia • Dice su nombre y responde al escucharlo
en la construcción
de su autoconcepto • Muestra apego a varias personas significativas
e interactúa • Juega sólo junto a otros niños y niñas
en el ambiente
que le rodea • Responde al saludo agitando la mano y emitiendo palabras
• Muestra afecto mediante abrazos, caricias, besos y sonrisas a objetos o personas
Utiliza objetos • Identifica las partes de su cara

para realizar • Nombra las partes de su cara
tareas de un paso,
establecer relaciones • Identifica las partes de su cuerpo
y resolver problemas • Nombra las partes de su cuerpo
sencillos
• Juega en paralelo (juega junto a otros niños y niñas sin compartir los objetos)
• Manipula los objetos tomando en cuenta sus características y atributos particulares
• Se enfoca y atiende por más tiempo al realizar una actividad, aunque a veces
se distrae
• Identifica diferentes texturas
• Explora formas de provocar un resultado al utilizar un objeto
• Descubre un objeto o juguete que ha sido escondido, en su presencia, dentro
o debajo de algo
• Asocia sonidos con los animales y objetos que los producen
• Juega en forma simbólica, utilizando objetos de su entorno
• Experimenta con ensayo y error ante problemas sencillos
• Identifica algunas de sus pertenencias
• Reconoce espacios conocidos (parque, colmado, supermercado, casa, entre otros)
• Agrupa objetos siguiendo un criterio dado
• Identifica imágenes de personas, animales y objetos
45
• Demuestra comprensión al escuchar instrucciones sencillas

• Responde a preguntas simples
• Se expresa con palabras de su lengua materna
• Utiliza las nuevas palabras aprendidas
• Expresa sus ideas, intereses, necesidades y emociones a través de gestos, palabras,
o frases cortas
• Se comunica a través de sonrisas, llantos y gestos para expresar sus sentimientos
y emociones
Utiliza el lenguaje
para comunicarse • Imita y repite gestos, movimientos y sonidos al comunicarse con otras personas
• Solicita con gestos y palabras sencillas lo que necesita o desea
• Responde con sonidos, gestos y palabras a las solicitudes de otros y otras
• Muestra mayor interés y responden con entusiasmo ante los cuentos, narraciones,
e historias escuchadas
• Sigue canciones y ritmos, produciendo sonidos con la boca y el cuerpo
• Garabatea de manera espontánea utilizando diferentes herramientas
• Reconoce que las imágenes tienen significado
5.4 DIMENSIONES E INDICADORES LOGRO NIÑOS/AS DE 2 AÑOS
DIMENSIONES INDICADORES DE LOGRO
Desarrollo Motor
• Se desplaza marchando de forma coordinada

• Se desplaza caminando hacia atrás
• Se arrastra alternando pies y brazos
• Se desliza de una determinada altura hacia abajo
• Sube escaleras alternando los pies apoyándose de algún soporte
(pared, baranda, barra)
Capacidad de reali-
zar tareas motoras
• Baja escaleras alternando los pies apoyándose de algún soporte
(pared, baranda, barra)
con mayor control
y equilibrio • Corre manteniendo el equilibrio
• Al correr, cambia de dirección
• Al correr logra frenar de repente cuando se le indica
• Salta con ambos pies sin perder el equilibrio
• Realiza saltos cortos hacia delante
• Se desplaza en velocípedos impulsándose con sus pies
46
• Pedalea un velocípedo de forma coordinada

• Camina en línea recta alternando los pies sin perder el equilibrio
• Se para en un solo pie de 3 a 6 segundos
• Lanza pelotas hacia una dirección definida
• Recibe pelotas utilizando sus manos y su cuerpo
• Patea una pelota hacia una dirección definida
• Patea una pelota en movimiento
• Utiliza utensilios de forma coordinada para alimentarse
• Se quita y pone sus zapatos
• Intenta abotonar una camisa
• Baja y sube sus pantalones
• Se quita las medias e intenta ponérselas
• Muestra coordinación ojo-mano al ensartar en diferentes materiales como hilo,
cuerda, palitos, lápices, sorbetes, entre otros
• Encaja piezas según su forma y tamaño
• Rasga libremente con agarre de pinza (con los dedos índice y pulgar)
• Pasa las páginas de un libro una a una de derecha a izquierda y viceversa
• Amasa libremente utilizando las manos y los dedos
• Arruga con sus manos aplicando fuerza
• Construye torres con precisión
• Dice su nombre, apellido y responde al escucharlo

• Practica hábitos de autocuidado
• Nombra y reconoce algunas de las funciones de las partes externas de su cuerpo
• Dice su edad y sexo
• Disfruta del juego interactuando con sus compañeros y adultos
• Utiliza gestos y palabras para manifestar sus sentimientos
Regula su compor- • Conoce el nombre de personas significativas de su entorno
tamiento y maneja
sus emociones • Utiliza normas de cortesía (gracias, por favor, permiso)
mientras interactúa • Saluda y se despide al salir
y juega con otros/as
• Ejercita el autocontrol al relacionarse con otros y otras
• Elige y completa una actividad simple
• Asume responsabilidades, de acuerdo a su edad (organizar luego de jugar, colocar
sus pertenencias en un lugar determinado, entre otras)
• Muestra preferencia por juegos, objetos y personas
47
• Agrupa objetos de acuerdo a tamaño, color y forma

• Se enfoca y presta atención hasta terminar una actividad
• Establece diferencias entre texturas
• Busca las causas cuando algo inesperado sucede
• Establece diferencias entre sabores
Utiliza objetos
para realizar tareas
• Realiza actividades sencillas con ciertos recursos y herramientas tecnológicas
más complejas, • Imita los sonidos de animales y objetos
comprender causa- • Juega de manera simbólica dramatizando situaciones cotidianas e imaginarias
efecto y agrupar,
resolviendo
• Resuelve situaciones o problemas sencillos
problemas sencillos • Reconoce y nombra algunas de sus pertenencias
• Identifica y nombra espacios conocidos
• Nombra personas, animales y objetos conocidos
• Crea patrones sencillos
• Empieza a ubicarse a sí mismo/a y a los objetos de manera espacial (Arriba-abajo,
delante-detrás, al lado)
Utiliza el lenguaje • Demuestra comprensión al realizar instrucciones de varios pasos

y se comunica • Demuestra comprensión al responder preguntas sobre explicaciones y cuentos cortos
de manera
efectiva a través
• Expresa sus necesidades, emociones, deseos y experiencias de diferentes maneras
verbal y no verbal
de diferentes formas
de expresión • Comprende la intención comunicativa verbal o no verbal de otros y responde ante
el mensaje
• Comprende, incorpora y utiliza el vocabulario de su medio
• Se expresa con frases sencillas indicando posesión y sus deseos e intereses
• Pregunta el porqué de las cosas
• Utiliza de manera progresiva el nuevo vocabulario al comunicarse con otros y otras
• Responden a preguntas sencillas relacionadas con historias, cuentos o situaciones
vividas
• Disfrutan los cuentos e interpretan las imágenes
• Disfrutan al repetir rimas y canciones sencillas
• Mueven su cuerpo al ritmo de la música o de las canciones aprendidas,
según su intensidad y velocidad
• Comienza a comprender la utilidad de los textos
• Reconoce e interpreta el mensaje que transmiten algunos símbolos y gráficos
• Realizan garabatos en la representación de la realidad expresando ideas,
sentimientos y emociones
• Se comunica mediante la expresión artística utilizando distintos materiales,
instrumentos y técnicas
• Utilizan los recursos tecnológicos a su alcance, demostrando comprensión
de sus funciones
48
5.5 COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES DE LOGROS NIÑOS/AS

DE 3 AÑOS
COMPETENCIA
FUNDAMENTAL CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS
Y ESPECIFICA
Etica y Ciudadana
Conceptos: • Nombra algunos de los derechos

Derechos y deberes de la niñez. Familia: de los/as niños/as
características, costumbres y tradiciones. • Participa en actividades donde
Comunidad local y nacional: Ocupaciones, todos/as son incluidos sin importar
funciones y roles; viviendas, medios el sexo (si son de niños o niñas)
de transportes, medios de comunicación,
servicios, lugares de recreación, entre • Identifica miembros de su familia
otros. Símbolos patrios: Himno Nacional, y sus roles, identifica algunos
Bandera Nacional y el Escudo. Identidad miembros de la comunidad
Cultural. y sus ocupaciones
Procedimientos: • Participa de las tradiciones

de su familia y comunidad
Participación en diversas actividades
escolares, familiares y comunitarias. • Escucha con atención historias
sencillas sobre personajes
Reconocimiento de lugares culturales de su comunidad
y sociales que existen en su entorno.
Representación de cuentos, leyendas
• Participa en dramatizaciones
Conoce que pertenece de cuentos del país
a una comunidad e historias del país y sus personajes.
local y nacional Identificación de la Bandera dominicana.
• Identifica algunos lugares culturales
en la que vive, y sociales que se encuentran dentro
identificando Reconocimiento del Himno Nacional. de la comunidad en que vive
sus derechos y debe- Narraciones de cuentos • Identifica algunos medios
res y los elementos y leyendas del país. de transporte de la comunidad local
básicos de la cultura y nacional
dominicana y de otras Actitudes y Valores:
culturas Respeto por los derechos
• Identifica elementos básicos
de la cultura dominicana (música,
de los/as niños/as. instrumentos, comidas y trajes
Disfrute e identificación al participar típicos, celebraciones, creencias)
de las costumbres, actividades y tareas • Dice el nombre de su país
familiares.
Disfrute al escuchar historias, leyendas
• Canta algunas de las estrofas
del Himno Nacional
y conocer sobre personajes de la comuni-
dad local y nacional. • Identifica la bandera del país
cuando la ve
Curiosidad e interés por expresiones
culturales de diversos grupos étnicos • Participa de actividades culturales
de su entorno local. y folklóricas celebradas en el Centro
Respeto a los símbolos Patrios. • Identifica elementos básicos
de la cultura dominicana (música,
Valoración de la convivencia familiar, instrumentos, comidas y trajes
escolar y comunitaria. típicos, celebraciones, creencias)
49
Conceptos: • Pide disculpas, y acepta acuerdos

Respeto motivados por el adulto o adulta,
en situaciones de conflicto
Paciencia
• Comparte juguetes y cede turnos
La escucha cuando se les pide, en actividades
Reglas de convivencia • Identifica y verbaliza
Procedimientos: sus sentimientos
Reconocimiento de las conductas • Identifica comportamientos relacio-
adecuadas. nados al buen trato y los practica
Participa en acuerdos con apoyo de un adulto o adulta
Participación en conversaciones de forma
de convivencia respetuosa. • Muestra rechazo con sus palabras
para relacionarse y gestos a comportamientos
con los/as demás Respeto a la opinión de las y los demás
al interactuar. de malos tratos
en los diferentes
momentos Hábitos de convivencia para relacionarse • Escucha ideas y opiniones
y actividades con los y las demás. Participación de las demás personas al interac-
que se desarrollan en la construcción de normas de conviven- tuar en diferentes actividades
cia y establecimiento de acuerdos.
en la rutina • Se integra de manera progresiva
Actitudes y Valores: a las actividades de la rutina
Disfrute al interactuar con otros/as. del centro
Reconocimiento de las conductas
que producen bienestar o daño a sí
mismo/a y a las demás personas.
Aceptación de los/as demás respetando
diferencias.
Relación armónica con las demás
personas.
Comunicativa
Conceptos: • Comprende algunos relatos

Vocabulario relacionado con los temas. de hechos cotidianos
Procedimientos: • Participa en diálogos sencillos
en su lengua materna sobre temas
Comprensión de frases y conversaciones de interés
de temas cotidianos en su lengua
materna • Disfruta al escuchar canciones,
Comprende algunos Actitudes y valores: poemas y relatos cortos en diferen-
textos orales tes momentos
en situaciones Interés por comunicarse de manera
de comunicación verbal
cotidianas familiares, Curiosidad por conocer significados
educativas, sociales de palabras y frases
y culturales Disfrute al jugar con el lenguaje
y participar en conversaciones. Interés
por escuchar a los y las demás.
Interés por utilizar la comunicación
oral, escrita o gestual como vehículo
para expresar sus sentimientos.
50
Conceptos: • Demuestra comprensión al seguir

Imágenes la secuencia o responder a pregun-
tas sencillas de un texto leído
Símbolos por otras personas
Portadores de textos • Observa y describe señales
Procedimientos: e imágenes textuales interpretando
Comprensión de imágenes y símbolos. una idea o mensaje
Comprensión literal de textos sencillos: • Diferencia las imágenes del texto
Comprende
afiches, letreros, señales o representacio- • Lee textos de manera no conven-
nes, cuentos, entre otros. cional apoyándose en imágenes
literalmente y símbolos, comprendiendo
e intenta interpretar Respuestas a preguntas sobre la idea
general de un texto. su significado literal
progresivamente
el significado Actitudes y valores: • Utiliza progresivamente las formas
en algunos textos convencionales de lectura tales
Interés por leer algunos textos gráficos como: posición, secuenciación
o escritos. de las páginas, de arriba hacia
Disfrute por la lectura de diferentes abajo y de izquierda a derecha
textos: cuentos, retahílas, adivinanzas,
trabalenguas, poemas, fábulas, leyendas.
Valoración de la importancia de los textos
como instrumentos de comunicación
Conceptos: • Expresa sus ideas, emociones

Vocabulario relacionado con los temas y experiencias de diversas formas
Procedimientos: • Formula y responde a preguntas
sencillas al interactuar con otras
Comunicación de forma oral de ideas, personas
pensamientos, sentimientos y experiencias
Descripción de experiencias. Formulación
y respuestas a preguntas sencillas
Comunica algunas Conversación sobre temas cotidianos
ideas, pensamientos, Empleo de diversas formas de expresión:
sentimientos imágenes, dibujos, gestos y ademanes,
y experiencias objetos y símbolos
con intención Utilización de frases cotidianas en su idio-
de que otras personas ma materno
comprendan
el mensaje Actitudes y valores:
Interés por comunicar mensajes.
Curiosidad por conocer significados
de palabras y frases
Disfrute al participar en conversaciones
Interés por escuchar a los y las demás
51
Expresa ideas, Conceptos: • Realiza garabatos o trazos libres

experiencias, Imágenes con intención de comunicarse
pensamientos Símbolos • Identifica su nombre de manera
y sentimientos Nombre propio escrita
en forma gráfica
o escrita de manera Procedimientos: • Escribe su nombre de forma
Escritura convencional o no de su nombre. convencional o no al verlo escrito
no convencional
y progresivamente Actitudes y valores
convencional, Interés por comunicarse de manera
identificando gráfica o escrita.
la estructura Interés por producir algunos tipos
de algunos textos de textos.
Conceptos: • Elabora modelado con masilla

Habilidades motoras finas: arrugado, • Rasga papel libremente
picado, rasgado, doblado y modelado.
Garabateo – trazos espontáneos- (contro-
• Dibuja trazos espontáneos
con intencionalidad expresiva
lado o sin control).
• Identifica personajes
Conocimiento progresivo de los colores en dramatizaciones
primarios y secundarios. Técnicas,
materiales y herramientas de expresión • Utiliza objetos y juguetes
plástico-visuales (bidimensionales de su entorno para expresar
y tridimensionales). emociones, pensamiento e ideas
Los títeres como elemento lúdico. • Identifica los muñecos que pueden
Expresión corporal. ser animados
Expresa Dramatización de diferentes situaciones. • Juega con objetos y muñecos,
sus emociones, dándoles vida a través
Exploración sonora con materiales de movimientos
pensamientos del ambiente, voz, cuerpo e instrumentos
e ideas aplicando musicales de percusión, sonidos • Reconoce y aplica de manera
procedimientos de su entorno: casa, escuela, calle, espontánea los colores
y técnicas naturaleza. Interpretación de canciones, en sus creaciones
de diferentes marchas, rondas y juegos infantiles. • Se expresa artísticamente a través
lenguajes artísticos Utilización de instrumentos de percusión de juegos de exploración, usando
mediante el uso menor: sonajeros, claves, panderetas, diversos materiales del entorno
de su cuerpo, platillos, entre otros. Percepción auditiva, y de fácil acceso
materiales sonidos, tono, timbre, ruido, silencio, • Imita movimientos con todo
volumen: voces de personas, animales, su cuerpo o parte de él
e instrumentos el viento, la lluvia, pisar hojas secas,
para crear o reproducir ruidos mecánicos de aparatos, música. • Se expresa con su cuerpo de mane-
imágenes, sonidos, ra global, al moverse, bailar, cantar
movimientos y formas Cuentos musicales. o jugar
Procedimientos: • Disfruta mover su cuerpo de mane-
Experimentación con la gama de colores. ra global
Realización de formas gráficas por medio • Identifica sonidos, ruidos y el silen-
de trazos espontáneos (controlados cio de su entorno familiar, escolar
o sin control), libres o a partir de una moti- y de la Naturaleza
vación. Identificación y uso de los colores • Explora las posibilidades sonoras
primarios y secundarios. de su voz y su cuerpo y algunos
Utilización de las distintas técnicas, sonidos de su entorno
propias de la representación bidimen-
sional y tridimensional, usando diversos
materiales del entorno y de fácil acceso.
52
Uso de títeres, como juego y para repre-

sentar personajes y hechos. Utilización
global y segmentaria del cuerpo
para moverse.
Actitudes y valores:
Disfrute al experimentar con diferentes
formas de expresión.
Valoración de las creaciones o expresio-
nes propias y ajenas. Disfrute de su cuer-
po como medio de expresión.
Realiza interpretacio- Conceptos • Representa informaciones haciendo

nes sencillas y hace Representación: gráfica. uso de símbolos y vocabulario
uso de símbolos matemático utilizando el cuerpo
y vocabulario mate- Procedimientos:
mático para expresar Representación de informaciones en gráfi-
ideas y relaciones cas arbitrarias con material concreto
entre objetos y situa- e imágenes (material semi-concreto).
ciones cotidianas, Actitudes y valores:
de manera oral,
escrita, gráfica, Muestra interés por representar informa-
corporal o con objetos ciones matemáticas utilizando su cuerpo
concretos
Conceptos: • Escucha con atención relatos

Noticias de hechos reales acontecidos
en su entorno cercano
Festividades
Procedimientos: • Cuenta parte de situaciones vividas
Expresa y comprende, o narraciones
Conversación de hechos
progresivamente, y acontecimientos. • Responde algunas preguntas
hechos y acon- sobre hechos reales acontecidos
tecimientos Narración de hechos y acontecimientos.
en su entorno cercano
sociales y culturales Formulación y respuesta a preguntas.
de su entorno Actitudes y valores:
• Conversa sobre algunos aconte-
cimientos festivos de su familia
Respeto al escuchar a otras personas. y actividades significativas
Interés por escuchar relatos y festividades de su comunidad
de su comunidad. Deseo por compartir
noticias y acontecimientos significativos.
Pensamiento lógico, creativo y crítico
Conceptos: • Explica de manera sencilla

Procedimientos (pasos) las acciones y pasos que da
Establece cuando se presentan situaciones
relaciones sencillas Procedimientos: y problemas
en sus argumentos,
recreando y explicando
Recreación de procedimientos utilizados. • Busca soluciones al resolver
los procedimientos Explicación de procedimientos. problemas sencillos de la vida
utilizados Actitudes y valores: cotidiana
Seguridad al explicar sus argumentos
53
Conceptos: • Identifica algunos atributos o carac-

Características de los objetos. Patrones. terísticas de los objetos, así como
sus relaciones, percibiendo de esta
Cuerpos y figuras geométricas. Posición manera su realidad
y localización de objetos: cerca-lejos,
dentro-fuera, abierto-cerrado, delante-de- • Reproduce patrones sencillos
trás, sobre, arriba-abajo. a partir de su entorno
Tamaño: grande, mediano, pequeño. • Identifica algunos cuerpos y figuras
geométricas y los asocian con obje-
Relaciones de cantidad: mucho, poco, tos al descubrir su mundo
nada, más o menos.
Números naturales.
• Reconoce distintas posiciones
al utilizar su cuerpo y otros objetos
Texturas: áspero-suave, liso-rugoso, en su juego
duro-blando.
Percibe la realidad
• Agrupa elementos y objetos
Longitud y altura: corto, largo/alto, bajo. del entorno de acuerdo a su tamaño
cuando observa,
compara, clasifica Procedimientos: • Identifica cuando hay mucho, poco
y organiza o nada al agrupar objetos
Exploración y manipulación de objetos
la información
y elementos del entorno para identificar • Utiliza materiales concretos
tomando en cuenta al mostrar cantidades y usa “más”
características. Identificación de patrones
algunos atributos y “menos”
en su entorno.
o características
de los objetos Construcción de patrones usando mate- • Realiza conteo oral con o sin
y situaciones riales manipulativos o dibujando figuras. correspondencia de cantidad
concretos Comparación de objetos y elementos • Agrupa elementos y objetos
a partir de sus características y atributos. del entorno de acuerdo a su textura,
Agrupación de elementos y objetos al explorar su entorno
a partir de sus atributos Clasificación • Reconoce largo y corto en rela-
de elementos y objetos a partir de sus ción con su cuerpo y objetos
características o atributos. de su entorno
Realización de seriaciones y patrones. • Reconoce alto y bajo en relación
con su cuerpo y objetos
de su entorno
Curiosidad por explorar y descubrir
elementos de su entorno. • Muestra interés al jugar con unida-
des arbitrarias (pies, manos,
sorbetes, palitos) para medir
objetos
Conceptos: • Identifica el orden en una secuencia

Calendario, tiempo/ secuencia: antes, de hechos y/o situaciones
Sigue secuencias durante, después; ayer, hoy y mañana. • Comienza a investigar causas
temporales de hechos y situaciones cotidianas
Procedimientos:
de acciones, hechos
o acontecimientos Organización de acciones y hechos
relacionados en orden cronológico a partir del momento
con situaciones en que ocurrieron: antes y después.
cotidianas
Interés al establecer orden de acciones.
54
Conceptos: • Observa con interés cuando otros

Conceptos y relaciones matemáticos: aplican los conocimientos matemáti-
más, menos, mucho, poco. cos en situaciones de la vida diaria
Utiliza los conceptos, Procedimientos: • Explora con los conceptos y relacio-

nes matemáticas simples al jugar
procedimientos Utilización de conceptos matemáticos y participar en diversas actividades
y relaciones en situaciones diversas.
matemáticas • Descubre los diferentes usos
Actitudes y valores: de los conceptos y relaciones mate-
en situaciones
diversas Interés y motivación al aplicar conoci- máticos al interactuar con otros,
mientos matemáticos en situaciones enfrentar situaciones y resolver
concretas problemas sencillos
Conceptos: • Inicia la conversación con otros

Opinión utilizando gestos, palabras y frases
Diálogo • Expresa lo que piensa y siente ante
situaciones concretas y en su juego
Respeto
• Escucha a otros y otras cuando
Procedimientos: comparten sus experiencias, ideas
Conversa sobre Toma de decisiones. y opiniones
situaciones
cotidianas compar- Conversación y diálogo. • Disfruta participar en diálogos
tiendo su opinión Emisión de opinión. y discusiones grupales
y escuchando
Respeto a las opiniones de otros/as. • Muestra interés en participar
y respetando la opinión en conversaciones con otros y otras
de los y las demás Actitudes y valores:
Seguridad al compartir sus opiniones
e ideas.
Deseo de escuchar y respetar la opinión
e ideas de los demás.
Conceptos: • Muestra interés al relacionarse

Estética. con diferentes manifestaciones
artísticas
Formas, colores, técnicas, patrones,
texturas, espacio. Sonidos, melodía, • Observa la naturaleza con curiosi-
Disfruta, explora y opina instrumentos, ritmo. dad, agrado y sorpresa
sobre las imágenes,
sonidos, movimientos Procedimientos: • Muestra alegría al exponerse
a las manifestaciones naturales
y formas que percibe Expresión de su opinión al explorar y artísticas
a través de sus sentidos, distintas técnicas, materiales y expresio-
en su relación nes artísticas • Expresa con gestos y palabras
con las manifestaciones sus sentimientos ante diversas
del arte Actitudes y valores: manifestaciones naturales
Sensibilidad estética y musical. Disfrute y artísticas
y aprecio de las manifestaciones
artísticas.
55
Resolución de problemas
Conceptos: • Identifica situaciones que pueden

Problema afectar a otros/as
Entorno natural y social • Usa la observación, acción
y experimentación al solucionar
Procedimientos: un problema sencillo
Exploración y observación de su entorno
inmediato. Experimentación concreta.
• Busca al menos una solución
Identifica y resuelve a problemas sencillos
Propuesta de alternativas para la solución
problemas sencillos de problemas sencillos. Selección • Selecciona, entre dos opciones
de su entorno de alternativas para la solución de proble- dadas, la solución que más les
inmediato proponiendo mas sencillos. gusta al resolver un problema
algunas alternativas
Actitudes y valores: • Utiliza herramientas sencillas
Deseo de aprender y comprender en la búsqueda de soluciones
a problemas sencillos
las situaciones y problemas
que se presentan. • Sigue un plan en la búsqueda
Interés y perseverancia al intentar de soluciones a problemas sencillos
que se les presentan
resolver problemas sencillos.
Conceptos: • Identifica y describe lo observado

Preguntas. en su contexto inmediato y en fotos,
libros o videos: paisajes, árboles,
Hipótesis. mar, arroyos, ríos
Predicción. • Pregunta el porqué de las cosas
Estimación. • Hace predicciones aunque sean
Entorno natural y social. fantásticas (no reales) sobre
los eventos y fenómenos naturales
Protección
y sociales
Procedimientos: Exploración del entorno
natural y social. Formulación de pregun-
• Participa en experimentos sencillos
para comprender su entorno
tas sobre los elementos y fenómenos
Explora su entorno de su entorno. • Muestra interés en acciones
natural y social para contribuir a la protección
formulando preguntas Predicción y formulación de hipótesis ante de su entorno natural y social
y planteando hipótesis, una pregunta o fenómeno.
buscando respuestas Búsqueda de respuestas a través
• Muestra interés y curiosidad
por su entorno natural y social
para comprenderlo de experiencias directas y concretas
y contribuir para verificar y llegar a conclusiones. • Observa y explora los eventos
a su protección y fenómenos naturales y sociales
Actitudes y valores: de su entorno
Curiosidad ante los elementos • Utiliza sus sentidos al interactuar
y fenómenos. con su entorno
Iniciativa al interactuar con su medio
o entorno.
• Reconoce los seres vivos
de su entorno y ciertas
características de los mismos
• Sigue instrucciones e imita acciones
que favorecen la protección
de su entorno natural y social
• Usa utensilios y artefactos
de su entorno al jugar y explorar
56
Científica
Conceptos: • Muestra interés por algunos

Fenómenos naturales: tormenta, huracán, eventos y fenómenos naturales
ciclón, erupción volcánica, terremoto, en su entorno y en imágenes
relámpago, inundación, plaga, incendios • Observa y explora al realizar
forestales, sequías, tsunamis, remolimos experimentos
Ofrece explicaciones o tornados.
a algunos fenómenos
naturales, mostrando Procedimientos:
comprensión Explicación de algunos fenómenos
de ideas y conceptos naturales.
que la explican Observación y experimentación.
de forma científica,
con lenguaje simple Actitudes y valores:
y comprensible Disfrute al escuchar y compartir ideas.
a su edad.
Disfrute al realizar experimentos.
Ambiental y de la Salud
Conceptos: • Explora y observa su entorno,

Seres vivos identificando los seres vivos
Cuidado de los seres vivos Recursos • Expresa interés por cuidar de sí
Naturales. mismo y de sí misma, de las plantas
y los animales cuando interactúa
Procedimientos: en su entorno
Clasificación de los seres vivos. • Se integra en el cuidado del medio
Exploración de la flora y fauna ambiente siguiendo instrucciones,
de su entorno. imitando y acompañando a otros
Se reconoce como Cuidado de su medio ambiente. • Imita y sigue instrucciones
ser vivo, explora de ahorro de agua y energía
la diversidad Participación en organización y limpieza
del entorno. eléctrica
de los seres vivos
de su entorno Identificación de algunos recursos • Participa en diálogos sobre el cuida-
y comprende naturales. do del ambiente
la importancia
de su cuidado Actitudes y valores:
Valoración del cuidado del medio
ambiente
57
Conceptos: • Practica hábitos de higiene

Hábito de higiene. al observar o ser motivado por otras
personas
Salud.
Vacunas.
• Escucha con atención cuando
le explican y modelan los hábitos
Alimentos. de cuidado personal y de higiene
Fenómenos Naturales. • Usa algunos de los utensilios
Medidas de prevención ante situaciones de higiene y recursos
Conoce, explora y se de riesgo. para su cuidado
relaciona consigo Procedimientos: • Acepta la ingesta de alimentos
mismo y consigo Ejercitación de hábitos de higiene. variados
misma y las demás • Reconoce objetos y símbolos
personas, aplicando Identificación y clasificación de diferentes
tipos de alimentos. Ejercitación de peligro que puedan constituirse
algunos hábitos en un riesgo para su vida
de hábitos alimenticios adecuados.
para el cuidado,
alimentación e higiene Identificación de fenómenos naturales. • Muestra interés en seguir medidas
corporal, la prevención Utilización de utensilios de higiene de prevención e instrucciones
de riesgos, así como y recursos para el cuidado personal. en simulacros de evacuación
normas de seguridad. Identificación de medidas para prevenir y traslados a zonas seguras.
accidentes y situaciones de peligro.
Cuidado de su cuerpo.
Valoración de hábitos para el cuidado,
alimentación e higiene corporal.
Interés por colaborar en las actividades
de cuidado personal y de la salud
en general.
Conceptos: • Se inicia en el reconocimiento

Movimiento. de su esquema corporal realizando
Conoce movimientos con las partes
las posibilidades Estiramiento. de su cuerpo
de movimiento Relajación.
de su cuerpo,
• Se desplaza en diferentes
Descanso. posiciones, direcciones
construyendo y velocidades libremente
progresivamente Procedimientos:
y siguiendo instrucciones
su autonomía, Realización de movimientos
confianza y seguridad con diferentes partes de su cuerpo. • Muestra control de su cuerpo
a partir de sus propios Desplazamiento en diferentes posiciones, de manera progresiva al realizar
logros. direcciones y velocidades. movimientos en un espacio limitado
Valora Utilización del cuerpo para estirarse, • Muestra alegría al ejercitar
el ejercicio físico relajarse y descansar. Autocontrol su cuerpo y al realizar movimientos
en su crecimiento del cuerpo. nuevos
y salud. Actitudes y valores: • Realiza algunas actividades
Da importancia Cuidado de su cuerpo. de estiramiento, relajación
al estiramiento, Valoración de hábitos para el cuidado, y descanso siguiendo instrucciones
relajación, movimiento alimentación e higiene corporal.
y descanso Interés por colaborar en las actividades
en general.
58
Desarrollo personal y espiritual
Conceptos: • Conoce las características

Identidad personal: Partes del cuerpo. de su cuerpo y las acepta.
Autoestima. • Expresa sus gustos y preferencias
Privacidad. a través de gestos y palabras.
Diversidad. • Conoce que es una persona única,
Pertenencias personales. que pertenece a una familia.
Procedimientos: • Reconoce los eventos, espacios,
lugares y objetos personales
Identificación de los rasgos personales:
y familiares.
rasgos propios, características
físicas, partes externas del cuerpo. • Escucha con atención en diálogos
Reconocimiento como persona sobre situaciones cotidianas
Reconoce y acepta única, parte de una familia y grupo. referidas a su privacidad
sus características Identificación de objetos personales y seguridad personal.
como únicas importantes. Reconocimiento de normas
y distintas sociales de cuidado de la privacidad
a las de las demás y seguridad personal. Reconocimiento
personas de lugares y espacios personales
y familiares.
Actitud de aceptación
de las características físicas de su cuerpo.
Aprecio como una persona única,
parte de una familia y grupo. Cuidado
de su privacidad y la de las demás
personas. Reconocimiento como parte
de una familia.
Ejercitación de normas sociales
de cuidado de la privacidad. Valoración
de sus pertenencias.
Conceptos: • Realiza actividades cotidianas

Habilidades y destrezas de las personas. con autonomía y seguridad
Procedimientos: • Muestra seguridad al establecer
Identificación de lo que pueden vínculos de afecto con sus pares
hacer y de lo que les cuesta realizar. y personas significativas en su vida
Participación en diferentes tareas • Identifica e incorpora algunas
y actividades propias de su edad. herramientas e instrumentos
Usa sus habilidades Demostración de habilidades y talentos
para realizar activi- de la vida cotidiana en sus juegos
al realizar tareas y actividades.
dades y asumir retos • Descubre sus limitaciones
apropiados a su edad Actitudes y valores: y capacidades al jugar
y etapa de desarrollo Interés y curiosidad por participar y experimentar con su cuerpo
en las tareas y actividades apropiadas y con objetos de su entorno
a su edad.
Interés por realizar tareas y actividades
superando los retos que estas les
demandan.
Autonomía al realizar sus tareas
y actividades.
59
Conceptos: • Demuestra afecto a través

Sentimientos y emociones. de sus gestos, palabras y acciones
Convive de manera Procedimientos:
fraterna con los/as Demostración de afecto
demás y el mundo a sí mismo/a y a otras personas.
que les rodea, Actitudes y valores:
en apertura
a la transcendencia Actitud de respeto y aceptación
por el/la otro/a al relacionarse en situa-
ciones cotidianas y en el juego
5.6 COMPETENCIAS, CONTENIDOS E INDICADORES LOGROS NIÑOS/AS DE 4 AÑOS:
COMPETENCIA FUNDA-
CONTENIDOS INDICADORES DE LOGROS
MENTAL Y ESPECIFICA
Etica y Ciudadana
Conoce que pertenece Conceptos: • Reconoce algunos de los derechos

a una comunidad Derechos y deberes de la niñez. de los/as niños/as, e identifica
local y nacional Familia: características, costumbres quiénes los garantizan en la familia
en la que vive, y tradiciones. y la escuela
identificando Comunidad local y nacional: • Participa en todas las actividades
sus derechos y deberes Ocupaciones, funciones y roles; vivien- sin diferenciarlas por razón de sexo
y los elementos
básicos de la cultura
das, medios de transportes, medios • Identifica a miembros
de comunicación, servicios, lugares de su familia y algunos miembros
dominicana y de otras de recreación, entre otros.
culturas de la comunidad, sus ocupaciones
Símbolos patrios: Himno Nacional, y los roles que desempeñan
Bandera Nacional y el Escudo. • Relata historias y leyendas sencillas
Identidad Cultural. sobre personajes de su familia
Procedimientos y/o comunidad
Participación en diversas actividades • Identifica algunos medios
escolares, familiares y comunitarias. de transporte, servicios y comercios
de la comunidad local y nacional
Reconocimiento de lugares culturales
y sociales que existen en su entorno. • Nombra su país y reconoce
su nacionalidad
Representación de cuentos, leyendas • Canta algunas de las estrofas
e historias del país y sus personajes.
del Himno Nacional
Identificación de la Bandera dominicana. • Identifica la Bandera y el Escudo
Reconocimiento del Himno Nacional. Nacional al verlos
Narraciones de cuentos y leyendas • Reconoce ritmos y bailes folklóricos
del país. del país, en las celebraciones
del Centro
60
Actitudes y Valores • Identifica elementos básicos

Respeto por los derechos de la cultura dominicana (música,
de los/as niños/as. instrumentos, comidas y trajes
típicos, celebraciones, creencias)
Disfrute e identificación al participar
de las costumbres, actividades y tareas • Participa de las tradiciones
familiares. de su familia y comunidad, y opina
sobre ellas
Disfrute al escuchar historias,
leyendas y conocer sobre personajes • Cumple con sus deberes realizando
de la comunidad local y nacional. las actividades escolares que le son
solicitadas
Curiosidad e interés por expresiones
culturales de diversos grupos étnicos
de su entorno local.
Respeto a los símbolos Patrios.
Valoración de la convivencia familiar,
escolar y comunitaria.
Participa en acuerdos Conceptos • Pide disculpas en situaciones

de convivencia Respeto, paciencia, la escucha, reglas de conflictos
para relacionarse de convivencia. • Sugiere acuerdos entre compañeros
con los/as demás /as y busca ayuda de un adulto
en los diferentes Procedimientos cuando es necesario
momentos y actividades
que se desarrollan Reconocimiento de las conductas • Comparte voluntariamente
en la rutina adecuadas. los juguetes y espera turnos,
Participación en conversaciones en actividades
de forma respetuosa. • Identifica y verbaliza
Respeto a la opinión de las y los demás sus sentimientos
al interactuar. • Escucha y respeta los sentimientos
Hábitos de convivencia para relacionarse de otras personas
con los y las demás. • Muestra rechazo con sus palabras
Participación en la construcción y gestos a comportamientos
de normas de convivencia de malos tratos y busca ayuda
y establecimiento de acuerdos. de un adulto o adulta cuando
es necesario
Actitudes y Valores • Cumple y propone algunas normas
Disfrute al interactuar con otros. de convivencia
Reconocimiento de las conductas • Sigue la secuencia de actividades
que producen bienestar o daño a sí diarias y participa de ellas
mismo y a sí misma y a las demás activamente
personas. • Identifica y practica algunos
Aceptación de los y las demás respetan- comportamientos relacionados
do diferencias. al buen trato
Relación armónica con las demás • Interactúa de forma armónica
personas. con niños/as y ante una situación
conflictiva pide apoyo en la búsqueda
de soluciones
• Disfruta el juego con otros y otras
estableciendo y respetando algunas
normas
61
Comunicativa
Comprende algunos Conceptos • Comprende relatos de hechos

textos orales en situa- Vocabulario relacionado con los temas, o situaciones cotidianos y sigue
ciones de comuni- expresiones cotidianas: afirmación, la secuencia
cación cotidianas negación y preguntas. • Participa en diálogos, formula
familiares, educativas, y responde preguntas sencillas
sociales y culturales Procedimientos en su lengua materna sobre temas
Comprensión de frases y conversaciones cotidianos
de temas cotidianos en su lengua • Disfruta al escuchar o modificar
materna. canciones, poemas y relatos cortos
Integración de nuevas palabras en diferentes momentos
a su vocabulario. • Identifica algunas diferencias
Uso de la afirmación y la negación entre poemas, canciones y relatos
en conversaciones y diálogos cotidianos. y los utiliza en situaciones
apropiadas
Empleo de las normas del diálogo
y la conversación en diferentes
situaciones de comunicación: la escuela,
la familia, los juegos, entre otras.
Uso de la pronunciación y la de la ento-
nación en la expresión de sus ideas,
pensamientos y sentimientos.
Diferenciación de textos orales:
chistes, adivinanzas, poemas, canciones
y relatos.
Actitudes y valores
Interés por comunicarse de manera
verbal.
de palabras y frases.
Disfrute al jugar con el lenguaje y partici-
par en conversaciones.
Interés por escuchar a los y las demás.
Interés por utilizar la comunicación
oral, escrita o gestual como vehículo
para expresar sus sentimientos
Comprende Conceptos • Demuestra comprensión al narrar

literalmente Imágenes o responder algunas preguntas sobre
e intenta interpretar un texto leído por otra persona
progresivamente Símbolos
el significado
• Interpreta una idea
Portadores de textos o mensaje a partir de señales
en algunos textos
Tipos de textos o representaciones gráficas
62
Procedimientos • Diferencia entre imágenes,

Comprensión de imágenes y símbolos. números o palabras que les ayudan
a la comprensión de algunos textos
Comprensión literal de textos
sencillos: afiches, letreros, señales • Reconoce patrones determinados
o representaciones, cuentos, entre otros. de la lectura (colocación del libro,
paso de las páginas de izquierda
Narración a partir de cuentos leídos
por otras personas. a derecha)
Identificación de sonidos y escrituras • Asocia algunas palabras que riman
en diferentes palabras. en sus sonidos iniciales y finales
Respuestas a preguntas sobre la idea • Comprende que las imágenes,
general de un texto. palabras o frases en textos sencillos
contienen información
Formulación de preguntas sobre
un texto. • Utiliza progresivamente las formas
convencionales de la lectura
Actitudes y valores tales como: posición, secuencia
Interés por leer algunos textos gráficos de las paginas, de arriba hacia abajo
o escritos. y de izquierda a derecha
Disfrute por la lectura de diferentes
textos: cuentos, retahílas, adivinanzas,
trabalenguas, poemas, fábulas,
leyendas.
Valoración de la importancia
de los textos como instrumentos
de comunicación
Comunica algunas Conceptos • Comunica sus ideas, emociones

ideas, pensamientos, Vocabulario relacionado con los temas, y experiencias con la intención
sentimientos expresiones cotidianas: afirmación, de que otros y otras comprendan
y experiencias negación, preguntas. el mensaje
con intención
de que otras personas Procedimientos • Comunica sus ideas, pensamientos,
comprendan el mensaje Comunicación de forma oral de ideas, emociones y experiencias empleando
pensamientos, sentimientos diversas formas de expresión
y experiencias. Descripción • Formula y responde a preguntas
de experiencias. en el diálogo con otras personas
Formulación y respuestas a preguntas
sencillas.
Conversación sobre temas cotidianos.
Empleo de diversas formas de expresión:
imágenes, dibujos, gestos y ademanes,
objetos y símbolos.
Utilización de frases cotidianas
en su idioma materno.
Actitudes y valores
Interés por comunicar mensajes.
de palabras y frases.
Disfrute al participar en conversaciones.
Interés por escuchar a los/as demás
63
Expresa ideas, Conceptos • Produce textos basados

experiencias, Imágenes. en situaciones reales e imaginarias
pensamientos de manera convencional o no
y sentimientos Símbolos. convencional
en forma gráfica Portadores de textos. • Diferencia un texto de otro según
o escrita de manera Tipos de textos. la estructura al escuchar su lectura
no convencional
y progresivamente Nombre propio y de otras personas. • Escribe textos sencillos de forma
convencional, convencional o no para comunicar
Procedimientos una idea
identificando
la estructura Escritura convencional o no • Identifica letras de su nombre
de algunos textos de su nombre y el de otras personas. y las asocia con los nombres de otras
Diferenciación entre imágenes, personas
números y letras en diversos portadores • Produce signos gráficos
de textos. Identificación de algunas como una primera aproximación
características de la estructura de textos a la escritura con la intención
sencillos: afiches, letreros, señales de comunicarse
o representaciones, cuentos, entre otros.
• Identifican el mismo sonido
Escritura de textos sencillos de forma en palabras diferentes
convencional o no convencional.
Exploración de algunos tipos de textos:
cuentos, poemas, chistes y adivinanzas.
Identificación del inicio, desarrollo y final
de un cuento corto.
Diferenciación entre algunos tipos
de texto según intencionalidad, contexto
y características: cartas, tarjetas,
noticias, listas, invitaciones, afiches,
folletos, recetas (de cocina, receta
médica), rótulos, entre otros.
Actitudes y valores
Interés por comunicarse de manera
gráfica o escrita.
Interés por producir algunos tipos
de textos.
Expresa sus emociones, Conceptos • Modela figuras sencillas con masilla

pensamientos e ideas Habilidades motoras finas: arrugado, intentando comunicar sus ideas
aplicando procedi- picado, rasgado, doblado y modelado. • Rasga papel con precisión
mientos y técnicas
de diferentes lenguajes
Garabateo –trazos espontáneos- • Dibuja líneas y formas acercándose
(controlado o sin control). a la representación simbólica,
artísticos mediante
el uso de su cuerpo, Conocimiento progresivo de los colores mediante trazos espontáneos
materiales e instru- primarios y secundarios. y simples
mentos para crear Técnicas, materiales y herramientas • Sigue con interés la secuencia
o reproducir imágenes, de expresión plástico-visuales de acciones de una dramatización
sonidos, movimientos (bidimensionales y tridimensionales). • Maneja títeres realizando pequeños
y formas diálogos con otros
Los títeres como elemento lúdico.
Expresión corporal.
64
Dramatización de diferentes situaciones. • Reconoce las relaciones de los colores

Exploración sonora con materiales primarios y secundarios entre sí,
del ambiente, voz, cuerpo e instrumentos utilizándolos en sus producciones
musicales de percusión, sonidos • Comunica a través del movimiento
de su entorno: casa, escuela, calle, una idea
naturaleza. Interpretación de canciones,
marchas, rondas y juegos infantiles.
• Utiliza diversos materiales del entorno
en función de las posibilidades
Utilización de instrumentos de percusión que le ofrecen para comunicarse
menor: sonajeros, claves, panderetas, • Disfruta los resultados
platillos, entre otros. de sus creaciones o expresiones
Percepción auditiva, sonidos, tono, • Disfruta al expresar con su cuerpo
timbre, ruido, silencio, volumen: voces diferentes ideas
de personas, animales, el viento, la lluvia, • Explora las posibilidades sonoras
pisar hojas secas, ruidos mecánicos
de aparatos, música. de su voz, de su cuerpo y algunos
sonidos de su entorno, e intenta
Cuentos musicales. reproducirlos
Procedimientos
• Participa con entusiasmo cantando
en marchas, rondas y juegos infantiles
Experimentación con la gama de colores. • Distingue algunas cualidades
Realización de formas gráficas por medio del sonido (intensidad: fuerte-suave,
de trazos espontáneos (controlados duración: largo-corto, volumen: alto,
o sin control), libres o a partir medio, bajo)
de una motivación. • Sigue con atención las historias
Identificación y uso de los colores contadas con títeres
primarios y secundarios. • Expresa ideas y sentimientos
Utilización de las distintas técnicas, con diferentes partes de su cuerpo
propias de la representación • Discrimina sonido, ruido y silencio
bidimensional y tridimensional, usando del entorno que le rodea
diversos materiales del entorno y de fácil
acceso.
Uso de títeres, como juego y para
representar personajes y hechos.
Utilización global y segmentaria del cuerpo
para moverse.
Actitudes y valores
Disfrute al experimentar con diferentes
formas de expresión.
Valoración de las creaciones o expresiones
propias y ajenas.
Disfrute de su cuerpo como medio
de expresión.
Disfrute al descubrir diferentes medios
de expresión: musical, corporal, plástico
y teatral.
65
Realiza Conceptos • Expresa informaciones matemáticas

interpretaciones Representación: gráfica y numérica. utilizando el cuerpo y objetos
sencillas y hacen de su entorno
uso de símbolos Procedimientos • Representa informaciones
y vocabulario Uso de símbolos para expresar informa- matemáticas con materiales
matemático ciones y relaciones. del medio
para expresar ideas
Representación de informaciones
y relaciones entre en gráficas arbitrarias con material
objetos y situaciones concreto e imágenes (material
cotidianas, de manera semi-concreto).
oral, escrita, gráfica,
corporal o con objetos Representación de informaciones
concretos en gráficas de barra.
Actitudes y valores
Interés por representar informaciones
matemáticas.
Expresa y comprende, Conceptos

progresivamente, Noticias
hechos
y acontecimientos Festividades
sociales y culturales Procedimientos
de su entorno
Conversación de hechos
y acontecimientos.
Narración de hechos y acontecimientos.
Formulación y respuesta a preguntas.
Actitudes y valores
Respeto al escuchar a otras personas.
Interés por escuchar relatos y festivida-
des de su comunidad.
Deseo por compartir noticias y aconteci-
mientos significativos.
Pensamiento lógico, creativo y critico
Establece relaciones Conceptos: • Establece relaciones sencillas

sencillas en sus argu- Relaciones al argumentar y explicar sus pasos
mentos, recreando y acciones ante situaciones
y explicando los proce- Argumento cotidianas
dimientos utilizados Procedimiento • Ofrece soluciones concretas a situa-
Procedimientos: ciones de la vida cotidiana
Establecimiento de relaciones sencillas.
Recreación de procedimientos utilizados.
Explicación de procedimientos.
Seguridad al explicar sus argumentos.
66
Percibe la realidad Conceptos • Reconoce características o atributos

cuando observan, Características de los objetos. de objetos y elementos de su entorno,
comparan, clasifican estableciendo relaciones entre ellos
y organizan la infor- Patrones. mientras juega y realiza diversas
mación tomando Cuerpos y figuras geométricas. actividades
en cuenta algunos
Posición y localización de objetos:
• Reproduce y crea patrones y seriacio-
atributos o caracte- nes de su entorno
rísticas de los objetos cerca-lejos, dentro-fuera, abierto-cerra-
y situaciones concretos do, delante-detrás, sobre, arriba-abajo. • Identifica y clasifica algunos cuerpos
y figuras geométricas
Tamaño: grande, mediano, pequeño.
• Identifica algunas posiciones y ubica
Relaciones de cantidad: mucho, poco, localización de objetos en relación
nada, más o menos. con su cuerpo actuando con habilidad
Números naturales. en los espacios y lugares
Textura: áspero-suave, liso-rugoso, • Establece relaciones de tamaño
duro-blando. con material concreto, agrupando
y descubriendo diferencias y simi-
Longitud y altura: corto, largo/alto bajo. litudes, asociándolas con diversas
Capacidad: lleno, vacío. situaciones de la vida
Peso. • Establece relación de cantidad
con material concreto al expresar
Organización de datos. cuando hay mucho, poco o nada
Procedimientos en un grupo de objetos
Exploración y manipulación de objetos • Comienza a explorar la suma utilizan-
y elementos del entorno para identificar do materiales concretos
características. • Cuenta e identifica los números
y le asigna la cantidad correspondien-
Identificación de patrones en su entorno. te con objetos concretos en situacio-
Construcción de patrones usando nes reales
materiales manipulativos o dibujando
figuras.
• Identifica la longitud y altura
en relación con su cuerpo y objetos
Comparación de objetos y elementos de su entorno
a partir de sus características y atributos. • Se inicia en el uso de unidades arbi-
Agrupación de elementos y objetos trarias para medir longitudes y alturas
a partir de sus atributos. (pies, manos, sorbetes, palitos)
Clasificación de elementos y objetos • Estima y explora la capacidad de dife-
a partir de sus características rentes envases al jugar, manipular
o atributos. materiales y recursos de su entorno
Realización de seriaciones y patrones. • Estima y explora el peso de diferentes
objetos al jugar, manipular materiales
Actitudes y valores y recursos de su entorno
Curiosidad por explorar y descubrir • Participa en la organización
elementos de su entorno. de la información en tablas de conteo
y pictogramas (símbolos y señales)
• Participa con interés en situaciones
de su realidad que involucren activida-
des matemáticas, haciendo preguntas
y expresando sus ideas
• Establecen relaciones entre
texturas con material concreto,
agrupando y descubriendo diferencias
y similitudes
67
Sigue secuencias Conceptos: • Ordena mediante secuencias sencillas

temporales Calendario, tiempo/ secuencia: antes, hechos y situaciones
de acciones, hechos durante, después; ayer, hoy y mañana. • Investiga causas y efectos de hechos
o acontecimientos Procedimientos: y situaciones cotidianas
relacionados
con situaciones Organización de acciones y hechos
en orden cronológico a partir del momento
cotidianas en que ocurrieron: antes y después.
Interés al establecer orden de acciones
concretas y de situaciones cotidianas.
Utiliza los conceptos, Conceptos: • Participa activamente tanto de forma
procedimientos Patrones y series. individual como grupal en la aplicación
y relaciones matemáticos Relaciones espaciales. de conocimientos matemáticos en situa-
en situaciones diversas ciones de la vida diaria
Números naturales.
Medidas. • Inicia la integración del conocimiento
matemático con otros saberes al jugar
Cantidad.
y participar en diversas actividades
Adición y sustracción.
• Identifica situaciones diversas
Procedimientos: en las que se utilizan los conceptos
Utilización de conceptos matemáticos y relaciones matemáticas, así como
en situaciones diversas. su importancia para resolver problemas
Actitudes y valores: sencillos
Interés y motivación al aplicar conocimientos
matemáticos en situaciones concretas
Conversa sobre Conceptos: • Conversa con otros/as y comparte ideas,
situaciones cotidianas Opinión. prestando atención
compartiendo su opinión Diálogo. • Expresa su opinión sobre situaciones,
y escuchando y respetan- acciones y eventos de la vida diaria,
Respeto.
do la opinión en los cuentos y en su juego
de los/as demás Procedimientos: • Escucha sin rechazo la opinión de otros
Toma de decisiones. /as al compartir en situaciones diversas
Conversación y diálogo. y al participar en diálogos estructurados
Emisión de opinión. y conversaciones espontaneas
Respeto a las opiniones de otros. • Muestra seguridad al plantear
sus ideas y opiniones en sus diálogos
Actitudes y valores: y conversaciones
Seguridad al compartir sus opiniones
e ideas.
• Participa con entusiasmo en el intercam-
bio de ideas y opiniones con otros/as
Deseo de escuchar y respetar la opinión
e ideas de los demás.
Disfruta, explora y opina Conceptos: • Expresa su opinión al relacionarse
sobre las imágenes, Estética. con diferentes manifestaciones artísticas
sonidos, movimientos Formas, colores, técnicas, patrones, texturas, • Descubre e identifica la belleza
y formas que perciben espacio. en la naturaleza
a través de sus sentidos,
en su relación
Sonidos, melodía, instrumentos, ritmo. • Disfruta las diversas manifestaciones
con las manifestaciones Procedimientos: naturales y artísticas propias
del arte Expresión de su opinión al explorar distintas de su contexto y cultura
técnicas, materiales y expresiones artísticas • Expresa con gestos, palabras y frases
Actitudes y valores: sus sentimientos e ideas sobre las mani-
Sensibilidad estética y musical. festaciones naturales y artísticas
Disfrute y aprecio de las manifestaciones
artísticas.
68
Resolución de problemas
Identifica y resuelve Conceptos: • Identifica situaciones que afectan

problemas sencillos Problema. a sus compañeros, compañeras
de su entorno o familiares
inmediato proponiendo Entorno natural y social.
algunas alternativas • Selecciona entre dos opciones
Procedimientos: la que considera más apropiada
Exploración y observación de su entorno para resolver un problema
inmediato. • Busca información y usa la acción
Experimentación concreta. y experimentación al solucionar
Propuesta de alternativas para la solu- un problema
ción de problemas sencillos. • Traza un plan de manera individual
Selección de alternativas para la solu- y/o grupal en la búsqueda
ción de problemas sencillos. de soluciones a problemas sencillos
que se presentan
Deseo de aprender y comprender
• Utiliza datos y herramientas sencillas
en la búsqueda de soluciones
las situaciones y problemas a problemas que se le presentan
que se presentan.
Interés y perseverancia al intentar
resolver problemas sencillos.
Explora su entorno Conceptos: • Identifica y nombra: paisajes, árbo-

natural y social Preguntas les, mar, arroyos, ríos en su contexto
formulando preguntas inmediato, en fotos, libros y videos
y planteando hipótesis, Hipótesis • Identifica y nombra los diferentes
buscando respuestas Predicción espacios de su entorno social
para compren-
derlo y contribuir Estimación • Formula preguntas en búsqueda
a su protección de respuestas que le permitan
Entorno natural y social interpretar su entorno natural y social
Protección • Hace predicciones fantásticas (no
Procedimientos: reales) o realistas sobre los eventos
y fenómenos naturales y sociales.
Exploración del entorno natural y social.
• Realiza experimentos sencillos
para comprender mejor su entorno
los elementos y fenómenos de su entor-
no Predicción y formulación de hipótesis y verificar sus predicciones
ante una pregunta o fenómeno. e hipótesis.
Búsqueda de respuestas a través
de experiencias directas y concretas
para verificar y llegar a conclusiones.
Curiosidad ante los elementos
y fenómenos.
Iniciativa al interactuar con su medio
o entorno.
69
Científica
Explora su entorno Conceptos: • Formula preguntas sencillas

natural y social Preguntas. para conocer su entorno natural
formulando preguntas y social
Hipótesis.
y planteando hipótesis, • Comparte observaciones e ideas sobre
buscando respuestas Predicción. los eventos y fenómenos naturales
para compren- Entorno natural y social. y sociales de su entorno
derlo y contribuir
a su protección Procedimientos: • Experimenta con sus sentidos
para comprender mejor su entorno
los elementos y fenómenos de su entorno. • Identifica y nombra los seres vivos
Predicción y formulación de hipótesis ante de su entorno y sus características
una pregunta o fenómeno. • Explica la importancia de la protección
de su entorno natural y social a partir
Búsqueda de respuestas a través de expe- de algunos ejemplos concretos
riencias directas y concretas para verificar cercanos
y llegar a conclusiones.
• Utiliza utensilios y artefactos
Adaptación de utensilios y artefactos de su entorno al llevar a cabo
para responder a una necesidad e interés. una acción específica
Curiosidad ante los elementos y fenóme-
nos. Iniciativa al interactuar con su medio
o entorno.
Ofrece explicaciones Conceptos: • Identifica algunos eventos y fenóme-

a algunos fenómenos nos naturales al nombrarlos, observar-
naturales, mostrando Fenómenos naturales: tormenta, huracán, los en la realidad y en imágenes
comprensión ciclón, erupción volcánica, terremoto,
de ideas y conceptos relámpago, inundación, plaga, incendios • Se inicia en pasos del método científi-
forestales, sequías, tsunamis, remolimos co al realizar experimentos (Identificar,
que la explican de forma crear hipótesis, buscar información,
científica, con lenguaje o tornados.
observar, experimentar, comunicar
simple y comprensible Conceptos científicos. resultados)
a su edad
Procedimientos: • Reconoce algunas palabras
Explicación de algunos fenómenos del lenguaje científico al explorar,
naturales. descubrir y aprender con los demás
Comprensión de ideas y conceptos
científicos relacionados con los fenómenos
naturales.
Disfrute al escuchar y compartir ideas
y conceptos científicos con otros/as.
Ambiental y de la Salud
Conceptos: • Descubre la diversidad de seres vivos
Seres vivos. en su entorno
Se reconoce como ser Cuidado de los seres vivos. • Cuida de sí mismo y de sí misma,
vivo, explora la diver- de los y las demás, de las plantas
sidad de los seres Recursos Naturales. y animales al realizar acciones en favor
vivos de su entorno Procedimientos: de sí y de ellos
y comprende la impor-
tancia de su cuidado Clasificación de los seres vivos. • Participa activamente con otros
en el cuidado del medio ambiente
Exploración de la flora y fauna
de su entorno.
70
Cuidado de su medio ambiente. • Colabora en el ahorro del agua y ener-

gía eléctrica como, por ejemplo,
Participación en organización y limpieza
al cerrar el grifo, apagar bombillos,
del entorno.
no encender aparatos que no vayan
Identificación de algunos recursos a utilizar.
naturales. • Identifica objetos del entorno que pue-
Actitudes y valores: den ser reusados contribuyendo
con el cuidado del medio ambiente.
Valoración del cuidado del medio
ambiente.
Conoce, explora y se Conceptos: • Usa algunos de los utensilios

relaciona consigo Hábito de higiene. de higiene y recursos para el cuidado
mismo y consigo misma personal mostrando cierta
y las demás personas, Salud. independencia
aplicando algunos Alimentos. • Acepta y muestra interés por diferen-
hábitos para el cuidado, tes alimentos
alimentación e higiene Fenómenos Naturales.
corporal, la prevención Medidas de prevención ante situaciones • Identifica las señales y símbolos
de riesgos, así como de riesgo. de alerta en sustancias tóxicas
normas de seguridad y venenosas
Señales y símbolos de alerta.
Procedimientos:
• Sigue medidas de prevención
e instrucciones en simulacros
Ejercitación de hábitos de higiene. de evacuación y traslados a zonas
Identificación y clasificación de diferen- seguras siguiendo instrucciones
tes tipos de alimentos.
Ejercitación de hábitos alimenticios
adecuados.
Identificación de fenómenos naturales.
Identificación de las principales institu-
ciones de socorro.
Utilización de utensilios de higiene
y recursos para el cuidado personal.
Identificación de señales de alerta
en sustancias toxicas y venenosas.
Identificación de medidas para prevenir
accidentes y situaciones de peligro.
en general.
71
Conoce las posibilidades Conceptos: • Realiza movimientos con su cuerpo

de movimiento Movimiento. en el espacio parcial y total en activida-
de su cuerpo, des cotidianas
construyendo Estiramiento.
progresivamente Relajación. • Se desplaza en diferentes posiciones,
direcciones y velocidades con mayor
su autonomía, confianza Descanso. control, siguiendo instrucciones
y seguridad a partir Procedimientos:
de sus propios logros • Reconoce su esquema corporal
Realización de movimientos con diferentes al realizar movimientos y desplazarse
Valora el ejercicio físico partes de su cuerpo. en diferentes espacios
en su crecimiento y salud Desplazamiento en diferentes posiciones,
direcciones y velocidades.
Da importancia
al estiramiento, Utilización del cuerpo para estirarse,
relajación, movimiento relajarse y descansar.
y descanso Autocontrol del cuerpo.
en general.
Desarrollo personal y espiritual
Reconoce y acepta Conceptos: • Conoce las características de su cuer-

sus características Identidad personal: Partes del cuerpo. po, las acepta y valora
como únicas y distintas
a las de las demás
Autoestima. • Comunica con palabras y frases
personas Privacidad. sus gustos y preferencias al elegir
Diversidad. ropas, juguetes, programas, comidas,
Pertenencias personales. entre otros
Procedimientos • Reconoce que es una persona
Identificación de los rasgos personales: única, que pertenece a una familia
rasgos propios, características físicas, y a un grupo, manifestándolo
partes externas e internas del cuerpo. en las actividades cotidianas
Reconocimiento como persona única, • Identifica los eventos personales
parte de una familia y grupo. y familiares importantes que han
Identificación de objetos personales ocurrido en su vida
importantes.
• Comenta con sus pares y se interesa
Reconocimiento de normas sociales sobre situaciones referidas a su priva-
de cuidado de la privacidad y seguridad cidad y seguridad personal
personal.
Identificación de los eventos personales
y familiares importantes que han ocurrido
en su vida.
Reconocimiento de lugares y espacios
personales y familiares.
Actitudes y valores
Actitud de aceptación de las carac-
terísticas físicas de su cuerpo,
y las de las demás personas.
Aprecio como una persona única, parte
de una familia y grupo.
72
Cuidado de su privacidad
y la de las demás personas.
Reconocimiento como parte
de una familia.
Ejercitación de normas sociales de cuida-
do de la privacidad.
Valoración de sus pertenencias.
Usa sus habilidades Conceptos • Utiliza sus habilidades motoras,
para realizar Habilidades y destrezas de las personas. cognitivas y sociales al participar
actividades y asumir Procedimientos en actividades diarias
retos apropiados Identificación de lo que pueden hacer • Realiza y participa en actividades
a su edad y etapa y de lo que les cuesta realizar. escolares y familiares, enfrentando
de desarrollo los desafíos con una actitud abierta
Participación en diferentes tareas
y actividades propias de su edad. y positiva con mayor seguridad
Demostración de habilidades y talentos • Muestra mayor seguridad e indepen-
al realizar tareas y actividades. dencia al relacionarse con sus pares
Actitudes y valores y personas significativas en su vida
Interés y curiosidad por participar • Utiliza algunas herramientas e instru-
en las tareas y actividades apropiadas mentos de la vida cotidiana con más
a su edad. seguridad y autonomía
Interés por realizar tareas y actividades • Reconoce el alcance y los límites
superando los retos que éstas les de sus habilidades de acuerdo
demandan. a su edad, sus características
Autonomía al realizar sus tareas y contexto
y actividades.
Convive de mane- Conceptos • Muestra respeto ante las actividades
ra fraterna Respeto. de reflexión y silencio
con los y las demás Colaboración. • Dialoga sobre las creencias y prácti-
y el mundo que les Sentimientos y emociones. cas religiosas asumidas en su familia
rodea, en apertura y por las demás personas
a la transcendencia Creencias.
Procedimientos • Se inicia en la ejercitación del auto-
Participación en actividades y juegos control al enfrentar situaciones
con otros y otras de manera colaborativa diversas, sin hacer daño a otros
y armónica. y otras
Aceptación de las demás personas • Expresa y comunica afecto hacia
con respeto. otros y otras con gestos, palabras
Demostración de afecto a sí mismo y a sí y frases
misma y a otras personas.
Identificación de las creencias religiosas
practicadas por su familia y otras
personas.
Actitudes y valores
Actitud de respeto ante los sentimientos
propios y de las demás personas.
Actitud de respeto y aceptación
por el otro y la otra al relacionarse
en situaciones cotidianas y en el juego.
Actitud de colaboración con sus pares
en su interacción diaria.
Actitud de respeto por las creencias
religiosas de los y las demás
73
VI. ESTRATEGIAS
PEDAGOGICAS
6.1 EL JUEGO 8
Es la estrategia pedagógica por excelencia debido
a que es la forma de expresión y exploración
del medio que utilizan los/as niños/as. Es su manera
natural de aprender, es placentero, creador, un canal
para expresar sus deseos y fantasías.
El juego posibilita:
●● La consolidación de las nociones y preconceptos acerca del mundo
●● Desarrolla sus diferentes formas de expresión y su lenguaje
●● Posibilita el desarrollo motor, permite construir relaciones sociales a través de la asunción de roles
y la práctica de reglas morales
●● La expresividad de sentimientos y temores que irán dando fuerza al “yo” para la consolidación
de la personalidad
El/la niño/a construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando; esta participación

implica actuar sobre su entorno, apropiarse de él, conquistándolo, en un proceso de interrelación
con los y las demás.
EL JUEGO ES... EL JUEGO NO ES...
• La manera natural que los/as niños/as actúan • Un momento del día.
• La manera en que se aproximan al conocimiento • Una acción para realizarse

de su medio en el patio del centro
• La actividad que más conexiones sinápticas • Un premio por realizar un ejercicio

produce en su cerebro o tarea
• La estrategia de aprendizaje por excelencia

de los/as niños/as
8. AEISS- Estancias Infantiles (2012) Proyecto Curricular para la Atención y Desarrollo Integral de los niños/as de las Estancias Infantiles. República
Dominicana.
74
Toda actividad del proceso de enseñanza y aprendizaje que use el/la Agente Educativo/a debe ser estruc-
turada y organizada como un juego, donde se posibilite que el/la niño/a puedan desarrollar destrezas,
habilidades, valores y actitudes.
Existen distintos tipos de juegos
Los/as Agentes Educativos/as podrán seleccionar entre los distintos tipos de juegos para organizar
el proceso educativo y de esta forma lograr con mayor facilidad su objetivo fundamental “QUE LOS/AS
NIÑOS/AS APRENDAN”
●● Juegos recreativos: es una actividad para el disfrute y diversión de los/as niños/as, su objetivo

es hacer que los infantes se sientan alegres, y disfruten de un momento divertido y ameno. Pueden
ser al aire libre o en espacios cerrados
●● Juegos cognoscitivos: son actividades para el desarrollo del pensamiento, en la que los/as niños/as
deben usar sus habilidades y destrezas de pensamiento: observando, indagando, explorando,
clasificando, ordenando, entre otros
●● Juegos de expresión plástica: son actividades donde los/as niños/as se expresan creativamente
y experimentan con materiales y técnicas diversas (pintura, acuarela, colores, papel, tela, y diversos
tipos de materiales)
●● Juego de dramatización: son actividades donde los/as niños/as representan roles de su medio
social
●● Juego de interacción: son las actividades donde el objetivo es el relacionamiento de los infantes
en prácticas de hábitos de convivencia
●● Juego manipulativos: son los juegos que permiten el desarrollo de la motricidad fina, la observación
y descubrimiento de los objetos de su medio social y natural
●● Juegos de experimentación: son las actividades de ciencia en la que los/as niños/as realizan
un proceso de investigación sobre un fenómeno u objeto de la naturaleza, observando, registrando,
haciendo hipótesis
●● Juego de construcción: son las actividades donde se utilizan los bloques de construcción
para trabajar destrezas de pensamiento, equilibrio y destrezas espaciales
●● Juego de expresión corporal y gimnasia: son las actividades en la que el cuerpo es el recurso
fundamental, se desarrollan destrezas de la motora gruesa, movimientos corporales, destrezas
espaciales, su objetivo es que los/as niños/as dominen su cuerpo y su relación con el espacio
75
6.2 OTRAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE SEGUN EDADES
ESTRATEGIAS EDADES DESCRIPCION
Exploración activa 45 días a 3 años Ofrece oportunidades a los/as niños/as

para explorar el ambiente en diferentes espacios
de juego. Los/as Agentes Educativos/as ubican
y organizan distintos tipos de materiales y recursos
para que los infantes puedan experimentar, expresar
y socializar con los y las demás.
Al poner en práctica la estrategia de exploración
activa se estimula la curiosidad, el desarrollo
de la autonomía, iniciándose en la toma de decisio-
nes, la espontaneidad y las actitudes de socialización
y respeto a los y las demás.
Estrategias 3 a 5 años Esta estrategia procura identificar cómo perciben

de socialización centrada y expresan las experiencias vividas, sentimientos,
en actividades grupales opiniones y nivel de comprensión de una situación
determinada a través de la socialización con otros
niños y niñas.
Esta estrategia se pone en práctica en las actividades
de la rutina diaria en grupo grande y grupo pequeño,
además de todas las actividades que permita
a los/as niños/as compartir y socializar experiencias.
Dramatización 3 a 5 años El niño y la niña dramatiza de manera natural

y espontánea situaciones cotidianas utilizando
la fantasía y su imaginación para recrear la realidad,
personajes y darles vida a objetos de acuerdo
a su propia percepción.
Los/as Agentes Educativos/as pueden utilizar
la dramatización con intencionalidad pedagógica,
convirtiéndose en una estrategia idónea para repre-
sentar situaciones reales o imaginarias.
Para implementarla se puede partir de situaciones
cotidianas, noticias, cuentos, narraciones, historias,
experiencias vividas, entre otros.
76
ESTRATEGIAS EDADES DESCRIPCION
Inserción en el entorno 45 días a 5 años Esta estrategia favorece que el/la niño/a interactúe
con su realidad inmediata construyendo aprendiza-
jes a partir de la exploración, percepción y compren-
sión de su entorno sociocultural y natural.
Estrategia 2 a 5 años Mediante esta estrategia se formulan preguntas

de indagación dialógica a lo largo de los procesos de enseñanza y de apren-
o cuestionamiento dizaje. Al inicio, para introducir un tema o motivar;
durante el desarrollo, para verificar la comprensión
por parte de los/as niños/as ; al finalizar, para evaluar.
Al momento de enunciar las preguntas es importante
tener clara la intención pedagógica, formulando
interrogaciones abiertas que favorezcan el desarrollo
del pensamiento y la creatividad, que no se limiten
a una sola respuesta, promoviendo así una participa-
ción activa y una actitud crítica.
Estrategias expositivas 1 a 5 años Esta estrategia consiste en presentar por parte

de conocimientos de los/as Agentes Educativos/as un tema
elaborados del interés de los propios niños y niñas o personas
de la comunidad. a través de la misma se comparten
saberes para la construcción de aprendizajes.
Se pueden utilizar recursos y materiales variados
como apoyo a las exposiciones.
77
VII. ORIENTACIONES
PEDAGOGICAS
A continuación, se presentan algunas orientaciones pedagógicas para el trabajo en el Nivel Inicial

(MINERD 2014):
1. Favorecer la exploración utilizando todos sus sentidos, mediante los cuales los/as niños/as reciben
y perciben las informaciones que les permiten conocer y descubrirse a sí mismos/as, a las otras
personas y el mundo que les rodea.
2. Generar propuestas que animen a el/la niño/a a moverse, a cuidar y usar su cuerpo, así como
motivarlos a manipular, descubrir, conocer y aprender.
3. Favorecer situaciones de comunicación que apoyen el desarrollo del lenguaje en sus distintas

formas, como son, por ejemplo, llamar a el/la niño/a por su nombre, expresando afecto
en el contacto personal, la palabra anticipada a las acciones a realizar y brindar explicaciones
a el/la niño/a.
4. Utilizar la observación de avances y logros en el desarrollo de el/la niño/a para favorecer y dise-

ñar situaciones que apoyen sus progresos y plantearles nuevos retos acordes con sus etapas
de desarrollo.
5. Utilizar situaciones de la cotidianidad en los espacios educativos para propiciar la construcción

de interacciones y relaciones en las que los/as niños/as puedan expresar afectos, emociones,
resolver problemas, plantear y argumentar sus puntos de vista.
6. Propiciar un clima cálido, respetuoso y de disfrute para que el/la niño/a se exprese

con confianza y seguridad.
7. Integrar el movimiento y la imaginación en las actividades, así como la dimensión lúdica

en un clima de aprendizaje agradable, relajado, acogedor y respetuoso.
8. Considerar la espontaneidad y los aportes específicos de el/la niño/a.
9. Movilizar los recursos internos de el/la niño/a (conocimientos, habilidades, motivación,

experiencias).
10. Utilizar los recursos naturales y materiales del entorno sociocultural y natural como fuente
directa de aprendizaje.
11. Favorecer la expresión y la comunicación en todas sus formas.

12. Incorporar el contexto familiar y comunitario como parte de los procesos de enseñanza
y aprendizaje.
13. Promover la observación, la exploración y la experimentación permanente de los fenómenos

y acontecimientos que ocurren en el entorno, así como el aprendizaje por descubrimiento.
14. Promover la autonomía de los/as niños/as.
78
15. Propiciar la generación de interrogantes y la búsqueda de múltiples respuestas a partir

de la formulación de hipótesis.
16. Tomar en cuenta la diversidad y la individualidad inherentes a cada niño/a desde un enfoque
de inclusión.
17. Promover los juegos cooperativos y no sexistas que desarrollen un comportamiento de amistad,

convivencia y relaciones de igualdad y respeto a la diversidad.
7.1 ORIENTACIONES PEDAGOGICAS SEGUN LA ETAPA DE DESARROLLO

DE LOS/AS NIÑOS/NIÑAS:
●● Desde el nacimiento a 1 año
üü Colocar objetos que puedan succionar sin peligro y que les permitan girar la cabeza en busca
de ellos
üü Variar las posiciones en las que se encuentra el infante
üü Mantener rutinas diarias que incluyan una secuencia para que aprendan a anticipar

los eventos. por ejemplo, cuando se les alimenta, baña o duerme, realizar los mismos pasos,
en el mismo orden
üü Incorporar, en la rutina de actividades, medidas de higiene (lavar las manos, cambiar pañales)

y de alimentación (preparación e higiene de los utensilios)
üü Ir mencionando las partes del cuerpo que se tocan y los procesos que se están siguiendo:

“Te estoy preparando el agua, ahora vamos a ponerte la ropa”
üü Tener contacto visual, siempre con mirada afectiva, tratando de comunicar acogida, confianza,
seguridad, ternura y amor
üü Dar señales de afecto de manera constante: abrazos, caricias, palabras amorosas, tono
de voz cálido
üü Respetar el ritmo biológico de cada niño/a (su hora de sueño y alimentación)
üü Propiciar juegos de corta duración en los que se esconde y se busca un objeto, sin presionar
para que realicen la acción
üü Interactuar mucho con el/la niño/a: hablar, cantar, recitar, tocar y acariciar

üü Estimular el balbuceo respondiendo al mismo a modo de diálogo
üü Referirse a el/la niño/a en segunda persona (“quieres comer, tienes sueño, estás triste”)
üü Llamar por su nombre y decir el nombre de las y los demás a su alrededor
79
üü Brindar oportunidad de estar en el piso para estimular el arrastre y el gateo
üü Incluir juguetes con diversas propiedades (forma, color, textura, tamaño) que no sean
peligrosos
üü Posibilitar la exposición a diversos tipos de música y objetos que producen sonidos: teléfonos,

instrumentos, botellas rellenas de arroz o maíz con tapaderas bien seguras
üü Estimular la memoria sensorial con olores, sabores y texturas, dando preferencia a los recur-

sos naturales
üü Proporcionar láminas y fotografías de objetos, animales, ambientes y personas conocidos
üü Proporcionar alimentos que puedan tomar por sí solos a partir de los seis meses
üü Proporcionar la oportunidad de estar frente a un espejo para que se reconozcan a sí mismo

y a sí misma
üü Proporcionar objetos para tirar, lanzar, golpear, estirar, encajar, armar y desarmar

sin que representen ningún peligro
üü Variar los objetos que se le ofrece a el/la niño/a para mantener el interés y la novedad
üü Permitir la exploración segura de aparatos tecnológicos
●● De 1 a 3 años
üü Proporcionar hojas grandes al momento de garabatear, así como pinturas y otros materiales
diversos
üü Dejar que él o ella hagan algunas tareas por sí mismo y por sí misma, como por ejemplo,
desvestirse, tomar alimentos, organizar juguetes, ciertos hábitos de cuidado personal,
entre otras
üü Favorecer el desarrollo físico permitiendo subir y bajar escalones, trepar, saltar

desde una altura segura, reptar entre obstáculos, con vigilancia
üü Motivar el aprendizaje de rimas y canciones cortas
üü Permitir la manipulación de libros, revistas y otros portadores de textos
üü Mantener rutinas diarias de actividades que incluyan una secuencia de eventos, discutirlos

con ellos/as de manera que se puedan promover la anticipación y la planeación
üü Ofrecer oportunidad de asociar objetos a espacios determinados y de clasificar y ordenar
de manera lógica (tamaños, formas, colores, usos, texturas, volúmenes)
üü Escuchar con atención y modelar el diálogo usando la estructura adecuada y el vocabulario

correcto
80
üü Construir y reconstruir historias a partir de la lectura de imágenes de revistas, periódicos,

etiquetas y logos de productos que les son familiares
üü Proporcionar un ambiente rico en estímulos y objetos, dando la oportunidad de conocer

y explorar las características y funciones de estos
üü Propiciar el juego en todas sus manifestaciones y dimensiones
üü Proporcionar materiales y juguetes para apilar, armar y desarmar, enroscar y desenroscar
üü Utilizar recursos para enriquecer la narración, como usar gestos, voces, sonidos, objetos
y movimientos
üü Crear las condiciones para completar una historia, colocar nombres a personajes, construir

escenarios o proponer hipótesis en experimentos sencillos
üü Dar oportunidades de ser autónomos atendiendo a sus preferencias dentro de las opciones

de alimentos, ropas, actividades, visitas, juegos
üü Promover la colaboración propiciando juegos en grupos pequeños con un objetivo común.

por ejemplo, construir un castillo entre cuatro compañeros o compañeras. Asignar roles
como repartir hojas, selección del o la ayudante del día
üü Organizar actividades al aire libre donde puedan tener contacto con diferentes elementos
de la naturaleza como gravilla, tierra, plantas, arena, agua
üü Propiciar situaciones que permitan evidenciar la relación causa y efecto de eventos

cotidianos
üü Permitir el juego libre en espacios grandes, que posibiliten el movimiento, traslado y explora-

ción autodirigida
üü Incentivar la observación haciendo énfasis en los detalles
üü Propiciar oportunidades para dar y recibir diferentes manifestaciones de amor y cariño

(besos, abrazos, caricias, palabras de afecto), en un clima de profundo respeto y valoración
a su persona
üü Incentivar la práctica de hábitos de higiene y de cuidado personal, tales como lavado

de manos, cepillado de dientes, aseo diario
üü Promover actividades que permitan desarrollar hábitos alimenticios adecuados
üü Iniciar la corrección de las acciones inadecuadas, ya que a partir de estas edades comienza

la comprensión de los límites de sus acciones
üü Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que expresen

los/as niños/as
81
●● Niños/as de 3 a 5 años

üü Organizar a los/as niños/as en pequeños grupos para realizar una tarea en común
üü Mantener una actitud abierta y receptiva ante las preguntas e inquietudes que expresen

los/as niños/as
üü Motivar la búsqueda de diferentes fuentes para dar respuestas a sus múltiples inquietudes
üü Construir y dialogar sobre las normas con los/as niños/as
üü Favorecer la imaginación con la elaboración de cuentos en común, cambiar el final

de las historias, determinar el conflicto de una historia y buscar múltiples soluciones para ésta
üü Otorgar poder de decisión en múltiples oportunidades, a solas o con otros niños y niñas,
para motivarlos/as a expresar sus opiniones y preferencias. Razonar las decisiones tomadas
üü Propiciar la realización de la mayor cantidad de tareas de manera autónoma e independiente
üü Dialogar frecuentemente, motivando la expresión de sentimientos e ideas
üü Promover la reflexión de sus acciones como forma de prever las consecuencias de éstas
üü Promover el juego de roles evitando la reproducción de prácticas culturales sexistas

y discriminatorias
üü Dar oportunidad de experimentar, de indagar y contestar sus inquietudes sobre el origen

de las cosas
üü Brindar oportunidades para bailar, cantar y realizar movimientos corporales como forma

de expresión
üü Propiciar la exploración en espacios abiertos, tales como parques infantiles, ludotecas, museos
temáticos, a través de la cual se les ofrece la oportunidad de canalizar su curiosidad y capa-
cidades cognoscitivas
üü Diseñar actividades que promuevan el fortalecimiento de las destrezas motoras finas (enca-

jado, ensartado, traspasar materiales pequeños de un envase a otro, trasvasar líquidos, entre
otras)
üü Promover el trabajo en equipo, valorando y respetando los diferentes roles de cada integrante

del grupo
üü Promover oportunidades para el uso del lenguaje escrito, aunque sea de forma no convencio-

nal: elaborar listas, escribir planes, cartas, invitaciones, mensajes, letreros, entre otras
üü Motivar el sentido de la responsabilidad propiciando que finalicen las tareas ya iniciadas

o actividades asignadas
üü Ofrecer actividades variadas para el aprendizaje de un mismo concepto
82
üü Permitir a los/as niños/as dirigir actividades sencillas para asumir un rol de liderazgo,

como por ejemplo, organizar las filas, coordinar un trabajo en grupo, entregar materiales
üü Diseñar actividades que les permitan saltar, correr, bailar, cantar
üü Promover el conflicto cognitivo con preguntas abiertas para conocer su pensamiento y actuar

en consecuencia
üü Planificar actividades que desarrollen las destrezas de pensamiento, permitiéndoles agrupar,

comparar, clasificar, contar, realizar seriaciones, entre otras
üü Presentar diversas problemáticas para la búsqueda de múltiples soluciones posibles
üü Promover en la interacción con el grupo la búsqueda de soluciones armónicas a situaciones

de conflictos
üü Socializar y razonar con relación a las normas de conductas sociales apropiadas, modelando

siempre las correctas
üü Promover la lectura para enriquecer el vocabulario, tomando en cuenta la diversidad textual

(cuentos, poesías, adivinanzas, retahílas, fabulas, trabalenguas, canciones, recetas, invitacio-
nes, entre otros.)
üü Incentivar la investigación con el trabajo por proyectos, en los que se lleven a cabo tareas tales

como observar, planear, analizar, ejecutar y evaluar
üü Estimular los distintos talentos y habilidades de cada niño o niña, proporcionando actividades

que involucren el uso de éstas
üü Colocar materiales escritos, buscando promover el uso de la comunicación escrita
83
VIII. RUTINAS Y HABITOS: APRENDIZAJE

FUNDAMENTAL EN LA EDUCACION INFANTIL
Para el mejor funcionamiento de las salas, las estrategias que se apliquen en los diferentes momentos

de la rutina son muy importantes. A través de estas estrategias las funciones de el/la Agente Educativo/a
y el/la Asistente Educativo/a se vuelven más efectivas y permiten sacar mejor provecho al tiempo
del servicio educativo en la jornada laboral diaria.
En la Primera Infancia los/as niños/as necesitan estructura y rutina para que el ambiente que les rodea sea
predecible y ellos sepan qué esperar. Es mediante estas estrategias que los/as niños/as pueden saber cuál
es la rutina y horario de su sala, normas y funcionamiento en general.
A continuación se presenta un breve resumen sobre qué son las rutinas y por qué son tan importantes
en la Primera Infancia.
8.1 RUTINAS Y HABITOS. SU IMPORTANCIA

Desde un punto de vista simple, entendemos por rutinas aquellas actividades que realizamos diariamente
de forma regular, periódica y sistémica con un carácter necesario. en cuanto a los hábitos, consideramos
que son modos de actuar que aprendemos y/o adquirimos con la intención de satisfacer nuestras rutinas
y que, a través de ellos, nos sentimos más seguros en el modo de obrar ante distintas situaciones.
Es por ello que, establecer rutinas y hábitos adecuados durante la etapa de Primera Infancia ayuda a desa-
rrollar importantes habilidades a través del conocimiento del espacio-tiempo dentro de las salas, mediante
la repetición de actividades y tareas, ya determinadas por los/as Agentes.
Según Zabalza (2010), las principales funciones que desarrollaríamos al trabajar rutinas y hábitos

en el entorno infantil serían:
●● Brinda ambiente predecible (saber qué va a pasar). Una vez que se ha aprendido la rutina,
el/la niño/a es capaz de concentrarse en lo que está haciendo sin pensar ni preocuparse
en lo que vendrá después’
●● Les da seguridad, dado que se trata de una actividad conocida por quien la realiza.
●● Actúa como indicador temporal, que aporta una percepción sensorial de los diferentes momentos
en los que debe hacerse la actividad permitiendo saber qué es lo que hay que hacer antes y qué
después.
●● Los/as niños/as aprenderán estrategias de planificación y organización de sus aprendizajes.
De este modo, debemos considerar las rutinas como puros aprendizajes que contribuyen a una mejora
de nuestra capacidad cognitiva, ya que son procesos que los/as niños/as deben aprender en la sala
84
del centro y se deben trabajar también con las familias para que puedan establecer unas rutinas en la casa
que van a aportar al desarrollo sicológico de sus hijos/as.
Ahora bien, como todo aprendizaje, y más tratándose de niños/as de Primera Infancia, es necesario esta-
blecer unas patrones que apoyen el organizar y regular estos aprendizajes adecuadamente siguiendo siem-
pre el mismo orden en las actividades, y los/las Agentes Educativos/a deben ir mencionando con cierta
frecuencia el nombre del momento de la rutina a trabajar.
Igualmente, podría ser interesante establecer estrategias definidas (canciones específicas, ritmos, avisos,
sonido de algún instrumento, etc.) que marque la transición de un momento a otro, para que los/as niños
/as identifiquen claramente el cambio de actividad que va a suceder.
Estas actividades podrían ser:
●● Individualizadas, en grupo pequeño y en grupo grande

●● Realizadas independientemente por los/as niños/as
●● Apoyadas por los/as Agentes Educativos/as
●● Con implicación de cansancio físico, de tranquilidad y relajación
●● Realizadas en entornos de interior y exterior
●● Relacionadas con la limpieza propia y de la sala
Por otro lado, cabe destacar que las rutinas en edades tempranas no deben trabajarse como manuales
exactos, sino como programaciones para la organización, ya que contribuyen a crear un ambiente de segu-
ridad a través de la conservación y mantenimiento de patrones. De este modo, cuando los/as niños/as
se vayan adueñando de las actividades habituales, tendrán las posibilidades de introducir más complejidad
para su realización.
Es en esta dinámica de flexibilización de patrones, e incluso en los retos que se le presenten, implementarán

sus conocimientos previos y formas de resolución de problemas (por ejemplo: una actividad que se alarga
más de la hora, un pantalón nuevo que no se sabe abrochar, un material nuevo que no sabe utilizar, etc.).
Dicho esto, podríamos identificar como las principales rutinas a trabajar en la Educación Inicial, tanto a nivel
curricular como a modo de educación transversal y en el hogar, las siguientes:
El Orden
El orden, no sólo referido al espacio físico, sino también al tiempo a través de los horarios. La importan-
cia de este hábito viene marcada básicamente porque la organización y el orden en su vida cotidiana
85
se reflejarán en su organización particular, lo que le proporcionará un mayor nivel de seguridad que le permi-

tirá orientarse y desarrollar su inteligencia mejorando significativamente su rendimiento dentro de la sala.
En cuanto al orden de la sala, no se trata de respetar el orden decorativo al gusto de los adultos, sino
de establecer un lugar para cada cosa facilitando su disciplina interna.
Algunas de las pautas a considerar para ayudar a mejorar el orden podrían ser las siguientes:
●● Establecer un horario visible (grande, puede ser con imágenes) lo más ordenado y claro posible,
respetándose al máximo por todos y todas. (Del horario determinado por INAIPI)
●● Organizar la sala estableciendo un lugar para cada cosa y a su alcance
●● No amontonar los recursos ni juegos
●● Enseñar a los/as niños/as a tomar de su lugar los materiales, a utilizarlos y a volver a guardarlos
en su lugar
●● Establecer normas y límites respecto al horario, orden y relacionamiento en la sala de forma
que tengan claro en todo momento lo que pueden hacer y lo que no está permitido hacer
La Higiene
Algunas de las actividades cotidianas relacionadas con la higiene que pueden trabajarse en la Primera

Infancia podrían ser las siguientes:
●● Control de esfínteres (dejar de utilizar pañales)

●● Utilización correcta del inodoro
●● Lavarse las manos, la cara y cepillarse los dientes
●● Sacudirse la nariz adecuadamente. Toser y estornudar
●● Peinarse y asearse
En cuanto a la metodología a emplear en la sala para trabajar estos hábitos se sugiere:
●● Programar un tiempo determinado para enseñar los hábitos de higiene en la sala

●● Dramatizar la secuencia de acciones para la utilización del inodoro, el lavamanos y el aseo
de forma independiente
●● Realizar actividades para aprender cada movimiento, tales como: cortar papel, subirse las mangas,
cerrar la llave del lavamanos, etc.
●● Utilizar los halagos para motivar a los/as niños/as en el aprendizaje
●● Aceptar los posibles errores y ayudarles a cambiar
●● Felicitarles explícitamente cuando logren el aprendizaje
86
El Vestirse
Habitualmente, los/as niños/as en la Primera Infancia no llegan a asumir la responsabilidad de vestirse

ni de cuidar sus prendas de ropa, dejando esta tarea en manos de sus adultos.
Ahora bien, resulta fundamental trabajar aspectos del vestido en estas edades para alcanzar un mayor nivel
de seguridad en ellos/as.
Algunas de las actividades que podrían trabajarse en el entorno de la sala en este sentido podrían ser:
●● Calzarse y descalzarse
●● Quitarse y ponerse las medias
●● Quitarse y ponerse la ropa de abrigo
●● Abrocharse y desabrocharse los botones
●● Subirse y bajarse el zeeper
●● Subir y bajar los pantalones
●● Atarse los cordones de las zapatillas
La Alimentación – Momentos de comer
El hábito de la alimentación no es solo que los/as niños/as sepan utilizar los cubiertos sin ayuda, sino
que aprendan a comer de todo, que sepan comer la cantidad que cada uno necesita y que lo hagan
en el tiempo establecido, lo que dificulta en mayor medida la adquisición del hábito en su conjunto.
Algunas actividades que podríamos trabajar en relación con los hábitos en la alimentación pueden ser:
●● Utilización de los cubiertos (cuchara, tenedor, cuchillo)

●● Beber en vaso, sin derramar
●● Utilizar la servilleta
●● Recoger la mesa y los utensilios utilizados
Igualmente, también podríamos promover algunas normas de convivencia asociadas a las comidas

tales como:
●● Comer sin levantarse de la mesa

●● Masticar con la boca cerrada
●● Esperar su turno
87
●● No invadir el espacio del otro

●● Comer cada uno su comida
●● No jugar con la comida
El Descanso
Los pequeños, al igual que los adultos, deben distinguir momentos de agitación y los momentos

de descanso, por ello resulta imprescindible establecer rutinas que favorezcan que los/as niños/as
se acuesten tranquilos siempre a la misma hora.
Desde la sala, algunas de las actividades que podemos realizar para crear la rutina y el ambiente de siesta
pueden ser:
●● Establecer un espacio de la mañana en la que tienen que relajarse (normalmente suele coincidir

con luego de entrar del patio)
●● Colaborar en la preparación y recogida de colchonetas
●● Quitarse y ponerse los zapatos
88
IX. EL HORARIO
DE ACTIVIDADES
El horario de actividades es la organización del tiempo para el trabajo con los/as niños/as y de esta forma

favorecer su desarrollo integral, mediante estrategias y actividades lúdicas pedagógicas, tomando en cuenta
sus necesidades e intereses.
¿Qué debemos tener pendiente para organizar el horario de actividades diarias?
●● Que las actividades sean variadas: que se realicen actividades sentados, con movimientos, al aire

libre, individuales, en grupo, dándole oportunidad a el/la niño/a a desarrollar todas sus habilida-
des, destrezas y aptitudes
●● Que sea flexible, eso quiere decir que si se presenta una necesidad o situación fuera de tu control
como Agente Educativo/a este pueda ser variado temporalmente
●● Que el tiempo disponible para cada actividad tome en cuenta las necesidades educativas espe-
ciales y particulares de cada niño/a. Por ejemplo, hay quienes necesitan más tiempo para realizar
un ejercicio, permítele unos minutos más para que lo concluya y el grupo continúa con las activi-
dades que siguen
●● En la planificación se diseñan las actividades de cada momento del horario para que los/as niños/
as logren los aprendizajes esperados según su edad
9.1 DESCRIPCION DE LOS MOMENTOS DEL HORARIO DE ACTIVIDADES DIARIAS

A continuación se describen cada uno de los momentos del horario de actividades: Qué hacer,
cómo hacerlo y con qué hacerlo.
El recibimiento de los/as niños/as y la ceremonia de entrada
PREGUNTAS RECIBIMIENTO DE LOS/AS NIÑOS/AS CEREMONIA DE ENTRADA
Para saludar y tener contacto con cada niño/a Para desarrollar en los/as niños/as

¿Para qué a su llegada al centro, que estos aprendan valores patrióticos, sentido de perte-
se realiza este normas de convivencia. nencia a una comunidad.
momento? Verificar en qué condiciones llegan las niñas
y los niños al centro.
89
• Saludar con alegría y afecto • Organizar los grupos de niños y niñas

• Observar cada niño y niña, sus necesidades • Saludar a todos y todas
con una canción, pensamiento,
¿Qué se hace • Dialogar con la familia si es necesario sobre poesía o rima
en este temas de importancia
momento?
• Recibir y dar información • Izar la bandera
• Recordar las conmemoraciones
y cumpleaños
Cada centro debe identificar un lugar seguro Organizar a los niños/as para la cere-

para recibir a las familias con sus niños/as. monia, modélales con tu actitud cómo
Parte del Equipo Multidisciplinario encargado se debe estar durante esta ceremonia.
de supervisión entran en contacto con las fami- Recordar las normas de este momento
lias y verifican las condiciones en las que llegan siempre.
los/as niños/as al centro. Cantar siempre el Himno Nacional.
Luego los/as Asistentes Educativos/as regis-
¿Cómo
tran las firmas de las personas que los acom-
se realiza este
pañan y llevan los/as niños/as a las salas.
momento?
Saludar a cada niño y niña de manera
afectiva, prestando atención a sus necesidades
individuales.
Es un momento que puedes aprovechar
para informar a las familias..
La voz, el cuerpo, las pertenencias que traen El patio, un asta, la bandera nacional,

¿Qué recursos de su casa los/as niños/as. radio para poner el himno y canciones
se necesitan? para celebrar las conmemoraciones.
Saludar a los/as niños/as. Organizar los grupos.

¿Cuál es el rol Informar a las familias. Cantar el Himno Nacional e izar
de el/ Motivar a utilizar normas de cortesía la bandera.
la Agente y el/ y convivencia. Apoyar en el orden y respeto
la Asistente de las normas de ese momento.
Educativo/a?
Mostrar respeto a los símbolos patrios.
Durante la llegada de los/as niños/as:
üü Presta atención con quién llegan los/as niños/as al centro educativo, registrar las firmas
üü Prestar atención a como los familiares o tutores entregan y despiden a los niños/as
üü Llama a cada niño o niña por su nombre
üü Felicita a los que están de cumpleaños con canciones, aplausos y un saludo especial
90
üü Aprovecha esta oportunidad y en la medida de lo posible integra a los adultos y adultas
üü Recuerda que hay padres y madres que también se están iniciando en el proceso educativo

y tú puedes orientarles acerca de cómo ayudar en la educación de sus hijos e hijas
üü Estimula a los/as niños/as a saludar y procura que sean gentiles y afectuosos en el trato

con unos y otros, tal y como tú lo eres con ellos y ellas
üü Trata de cerca a los más tímidos, ayúdalos a integrarse
üü Observa su estado de ánimo; los niños/as en condiciones saludables, al llegar, empiezan

a jugar y a relacionarse gustosamente y de manera espontánea
üü Si el/la niño/a ha dejado de asistir por un tiempo debe ser recibido o recibida con regocijo

y dirígete a los niños/as para hacer notar su presencia e integrarlos al grupo y que ellos y ellas
puedan escuchar: ¿Qué pasó?, ¿Cómo se siente? Así él o ella se enterará acerca de qué hicieron
mientras no estaba. Preguntar: ¿Quién quiere ayudarle?
üü Deja que los/as niños/as interaccionen libremente y se desplacen espontáneamente
üü Sorpréndelos un día con un banderín, con un distintivo, cintas de colores, un presente elabo-

rado por sus padres, madres y familiares
El Encuentro de Grupo
PREGUNTAS ENCUENTRO DE GRUPO
Salas Estimulación Temprana Educación Inicial
Permite el acercamiento de los/as niños Propiciar diálogos que permitan el desarro-

/as al grupo, estimula el lenguaje, y anti- llo del lenguaje y competencias comunica-
¿Para qué cipa a los/as niños/as a las actividades tivas, para iniciar el día con un plan claro,
se realiza este que se realizarán durante el día. para ubicarse en el tiempo.
momento?
• Pasar la lista, identifican la fecha • Pasar la lista, identifica la fecha y el clima

y el clima del día del día.
• Utilizar canciones, poesías y rimas. • Recordar el centro de interés o proyecto
• Comentan que se realizará el día de hoy que están trabajando.
¿Qué se hace • Mostrar los objetos del día • Realizar preguntas generadoras del dialo-

go sobre el Centro de Interés o proyecto
en este momento? que están trabajando.
• Desarrollar la actividad planificada
para el abordaje del contenido
que se está trabajando
91
• Iniciar con una bienvenida grupal, salu- • Iniciar con una canción de saludo

dando a cada niño o niña por su nombre o bienvenida, motiva a los/as niños/as
• Canciones iniciales (2) a iniciar el día con alegría y entusiasmo
• Iniciar una conversación sobre • Presentar el calendario y construir

los/as niños/as, (quién asistió, quién la fecha del día
faltó, cómo están, resaltar una cualidad • Ver cómo está el día (estado del tiempo)
de cada niño o niña) y del día (qué día • Utilizar objetos, imágenes, sonidos,
¿Cómo se realiza es, cómo está el día (de forma gráfica
este momento? canciones o cualquier recurso
con imágenes o dibujos) que te permita generar el diálogo sobre
• Canciones de transición (2) el centro de Interés o proyecto que están
• Presentar objeto del día abordando
• Canción de cierre • Utilizar carteles, afiches, láminas, libros

que puedan aportar información sobre
el tema abordado y planificado
Calendario, cartel con el nombre Calendario, registro de asistencia, cartel

de los/as niños/as . del tiempo y el clima, un espacio amplio
Registro de asistencia, materiales si es posible con alfombra para sentarse
¿Qué recursos que se presentarán. en una ronda en el suelo, materiales
se necesitan? didácticos según el tema, papelógrafos
Instrumentos musicales para acompañar y marcadores.
las canciones.
• Estimular a el/la niño/a desde el primer • Propiciar diálogos que permitan el desa-

momento, a través del lenguaje, rrollo de competencias
y el espacio que le ofrece • Llevar la asistencia de los/as niños/as
• Llevar la asistencia de los/as niños/as • Ubicar a los/as niños/as en el tiempo
¿Cuál es el rol • Ubicar a los/as niños/as en el tiempo y el espacio a través de la fecha y el clima
de el/la Agente y el espacio a través de la fecha
y el/la Asistente y el clima
• Recordar el plan de trabajo del día
Educativo/a? de los/as niños/as
• Recordar el plan de trabajo del día
de los/as niños/as
Durante el Encuentro de Grupo:
üü Ofrecer a los/as niños/as momentos oportunos para expresarse y responder a las acciones

que se les pide
üü Permitir a los/as niños/as que expresen sus deseos, sentimientos e ideas
üü Utilizar el cartel de asistencia con el nombre de los/as niños/as para que se pongan presentes
92
üü En relación a los que no están presentes: Pregunta a los/as niños/as si saben por qué

no asistieron, si están enfermos exhortarlos a visitar a su compañerito/a, o si tienen teléfono
que llamen. Hazle ver que te interesan; otro día puede ser uno de ellos y ellas, y recordarán
esta actitud
üü Felicitar a los que están de cumpleaños, invítalos a que canten, digan poesía, cualquier acti-

vidad que los/as niños/as decidan ofrecer en su nombre (hacerles un dibujo, darles un beso,
que los festejados y las festejadas decidan el juego de ese día)
üü Invitar a observar el estado del tiempo, cómo está el tiempo. Si es posible sal con los/as niños
/as al patio para que vean cómo está el día. ¿Sienten frío? ¿Calor? ¿Cómo está el sol? ¿EI
cielo? ¿Se puede ver el sol? ¿Se siente? ¿Hay sombra? ¿Dónde? ¿Por qué? Si el día está lluvioso
que saquen las manos por la ventana, ¿cómo está el agua?: fría, fuerte, suave, ¿por qué?
üü Conversar con los/as niños/as para que ellos/as manifiesten su impresión sobre el tiempo,

si está soleado, nublado, lluvioso
üü Llevar objetos, láminas, carteles, afiches, libros, revistas que presenten información relevante
sobre el centro de interés o proyecto que están trabajando
üü Conversar con los/as niños/as sobre sus vivencias recientes, retomando los aspectos impor-

tantes que les recuerden lo que hicieron el día anterior, el centro de interés o proyecto que están
abordando
üü Cantar canciones alusivas al centro de Interés o proyecto que están trabajando
La Exploración Activa (45 días a 3 años)
PREGUNTAS EXPLORACION ACTIVA
Para que los/as niños/as conozcan a través de los sentidos el entorno

que les rodea y desarrollen su propio aprendizaje, en un espacio
¿Para qué se realiza con recursos educativos que tienen una intencionalidad pedagógica
este momento? y con un procedimiento establecido.
Propicia que los/as niños/as exploren libremente con sus sentidos,

apoyan en el desarrollo del juego, observan sus comportamientos
y manejo de procedimientos al jugar.
¿Qué se hace en este momento? Motivan a ordenar el salón con ayuda de los/as Agentes y Asistentes
Educativos/as después del juego.
93
45 días a 2 años

Los/as niños/as juegan libremente utilizando los recursos educativos
que han sido seleccionados por los/as Agentes y Asistentes Educativos
/as con la intención de desarrollar sus diferentes dimensiones: cognitiva,
lenguaje, socioafectiva y motora.
Para niños/as de 2 años:
En esta edad entramos en la transición de la exploración activa
¿Cómo se realiza este momento? hacia el juego-trabajo. Iniciamos a los/as niños/as en la planificación
de su juego en las zonas, primero enseñándoles los nombres de las zonas
y preguntándole donde les gustaría ir, ellos pueden señalar y si no
lo hacen cuando se dirijan a la zona les decimos como se llama,
luego poco a poco ir enseñándoles los nombres de los materiales
para que puedan nombrar o señalar con cuál quieren jugar.
Se les permite a los/as niños/as cambiar de zonas, guardando primero
con motivación de los/as Agentes Educativos/as el material utilizado.
Recursos con diferentes texturas, tamaños, colores, formas, sonidos

y utilidad, que desarrollan las destrezas y habilidades de las diferentes
¿Qué recursos se necesitan? dimensiones del desarrollo.
La sala se organiza por zonas de juego a partir de 1 año.
Acompañar, mostrar, conversar, promover el dialogo y estimular

¿Cuál es el rol de el/la Agente el desarrollo de destrezas y habilidades, y responder a las necesidades
y el/la Asistente Educativo/a? e intereses que expresen los/as niños/as.
Juego-trabajo (3 a 5 años)
PREGUNTAS JUEGO-TRABAJO
Para que los/as niños/as se ejerciten en el desarrollo de un plan hasta

su evaluación, para que aprendan a trabajar en equipo y a respetar
¿Para qué se realiza este las normas de convivencia.
momento? Es un período que estimula el desarrollo de la autonomía, toma de deci-
siones, criticidad, independencia social, cooperación y la solidaridad.
Propicia que los/as niños/as hagan un plan de juego, apoya

para que lo desarrollen, observa sus comportamientos y manejo
de procedimientos al jugar.
¿Qué se hace en este momento? Motiva a ordenar el salón después del juego y realiza un recuento
para cerrar la actividad destacando que hicieron, cómo y cuáles dificulta-
des enfrentaron.
94
• La planeación: es el momento en que los/as niños/as deciden, expresan

lo que desean hacer en su juego, dónde y qué materiales van a usar.
Es un momento importante, pues contribuye a que ellos y ellas se ejer-
citen en decidir y actuar sobre sus propias decisiones. Esta actividad
constante de planear lo que desean les da la oportunidad de conocer
sus necesidades e intereses, respondiendo a éstas y éstos a través
de sus acciones en el juego.
El/la Agente y Asistente Educativo/a usarán diferentes recursos
para establecer el orden de participación de los/as niños/as ,
para comunicar su plan siempre de forma lúdica. A través de preguntas
abiertas guiará la estructuración de los planes de ellos y ellas.
Algunas preguntas que podrían realizar son:
¿Qué te gustaría hacer hoy? ¿A qué te gustaría jugar hoy? ¿Cuál
es tu plan?
¿Dónde quieres jugar? ¿Dónde vas a realizar tu plan ? ¿Qué materiales
vas a usar, cuáles materiales vas a utilizar o con cuáles materiales
vas a realizar tu plan? Un recurso que usamos para este momento
es el de la tarjeta de planeación. Esta se confecciona con cada
niño/a, utilizando su foto, su nombre o su dibujo, depende del desa-
rrollo del grupo. Esta tarjeta sirve para que cada niño/a, verbalice
su plan y luego se levanta del círculo y la coloca en el área o zona
de juego donde va a jugar, regresa al círculo para escuchar el plan
de los y las demás. El uso de la tarjeta favorece el respeto de normas
establecidas por el grupo en relación al número de niños/as que pueden
¿Cómo se realiza este jugar en las zonas de juego, estimula normas de convivencia social, así
momento? como la ubicación de los/as niños/as en el espacio del salón.
El rol de los/as Agentes y Asistentes Educativos/as es de guiarlos,
a que se organicen previamente en relación a lo que desean hacer
y de presentar alternativas o sugerencias para aquellos que le cuesta
más decidir lo que quieren hacer.
• El desarrollo del juego: En este momento los/as niños/as van
a las zonas a realizar sus juegos usando los materiales de estas. Cada
grupo, niños o niña decide cómo van a jugar atendiendo a sus necesida-
des y características. el rol de los/as Agentes y Asistentes Educativos
/as es muy activo, ayudando a los/as niños/as más indecisos a iniciar
sus planes, dando seguimiento al desarrollo de éstos, ampliando
y conectando con otras actividades y materiales, favoreciendo la conclu-
sión de los planes iniciados, recordando las normas de convivencia
y posibilitando el inicio de nuevos planes.
• Orden y limpieza: Antes de terminar el juego, el/la Agente Educativo/a
avisa para dar tiempo a que los/as niños/as se preparen para ordenar.
Ellos/as guardan y clasifican los materiales utilizados.
Los/as Agentes y Asistentes Educativos/as apoyan y dan seguimiento
a cada niño o niña en su responsabilidad de participar activamente
en el orden y la limpieza del salón
95
• Recuento: Los/as niños/as se reúnen, sentados en círculo. para contar,

recordar, mostrar, evaluar lo que hicieron y cómo lo hicieron. Al recordar
las actividades que realizaron se establecen relaciones entre su plan
y su actividad, y se conectan diversos contenidos. El/la Agente
Educativo/a resalta el cómo desarrollaron su plan, las dificultades
que tuvieron y cómo las solucionaron. Algunas preguntas abiertas
que pueden guiar el recuento serian: ¿Qué hiciste o cómo jugaste hoy?,
¿Dónde realizaste tu plan ¿Cómo lo hiciste ?, etc.
Salón organizado en zonas de juego, cada área etiquetada

¿Qué recursos se necesitan? con su nombre, estantes, mesas (donde corresponde según las edades),
sillas y recursos educativos
• Ayudar a los/as niños/as en la elaboración del plan de juego, apoyarlos

en el desarrollo de éste
¿Cuál es el rol de el/la Agente • Observar el proceso del juego en cada zona
y el/la Asistente Educativo/a? • Motivar el proceso de organización y orden del salón después del juego
• Estimular con preguntas generadoras un recuento y evaluación
de los planes realizados en las diferentes zonas de juego
En cada momento del juego-trabajo o la exploración activa se debe tener pendiente:
MOMENTOS QUE HACER EN CADA UNO DE LOS MOMENTOS:
Planeación: • Distribuir los materiales de juegos en zonas, de manera que propicies

¿Qué piensas hacer? la participación de los/as niños/as
¿Cómo lo vas hacer? • Motivar a cada niño/a a diseñar una tarjeta que lo identifique
¿Dónde lo vas hacer? • Construir las reglas para la convivencia social con ellos y ellas,
por ejemplo: no interrumpir a los que están en otras zonas
¿Con qué materiales?
• Familiarizar a los/as niños/as con las diferentes zonas de juego-trabajo
¿Dónde piensas encontrar
esos materiales? • Formular preguntas y sugerencias que posibiliten estructurar el plan
o proyecto de trabajo de los/as niños/as
¿Con quién te gustaría hacer
tu plan? • Preocuparse por cada niño y niña en particular
• Respetar la elección que hacen los/as niños/as
• Ayudar a conformar los grupos, estimular a los/as niños/as
que no se animan a participar o integrarse a un grupo
• Ayudar a los/as niños/as en la identificación de las zonas de juego:
nombre de los materiales, posibilidades y características de estos
• Esperar, observar, apoyar, fomentar, extender y sugerir algunas variantes
que les permitan enriquecer el plan
96
Desarrollo del juego: • Mostrar una actitud de respeto, apoyo, respaldo y ayuda hacia cada niño
¿Qué estás haciendo? y niña, que les facilite el goce y disfrute del juego-trabajo
¿Cómo puedes hacerlo de otra • Brindar el tiempo suficiente para que solucionen los problemas;
manera? si es necesario, oriéntalos y apóyalos
¿Qué otro material puede sustituir • Ser amable con los/as niños/as que se sienten frustrados en la conse-
a ese que planeaste y que no cución de su proyecto y oriéntalos en el proceso hasta que lleguen
conseguiste? a su final
¿Cómo puedes compartir • Manejar el tiempo de acuerdo a la concentración, dispersión, pérdida
el material? de interés del grupo
¿Por qué no has hecho tu plan? • Permitir que los/as niños/as hablen entre sí, que busquen materiales,
¿Qué necesitas? dramaticen, rehagan las cosas y resuelvan conflictos
¿En qué se puede ayudar? • Pasar por las diferentes zonas de juego para ayudar a resolver conflic-
tos, a terminar proyectos inconclusos, suministrando materiales, dando
sugerencias
Orden • Avisar a los/as niños/as cuando está llegando el momento de finalizar,

¡Quedan 5 minutos! de tal manera que se les dé tiempo para concluir o detener su plan
hasta otro momento
¡Vamos a recoger!
• Motivar a los/as niños/as a ordenar cada material en el lugar
Dejemos todo en su lugar que le corresponde, a dejar las zonas de juego limpias y organizadas
para mañana volverlo a encontrar.
• Recordarque pueden dejar la construcción o proyecto realizado
para mostrarlo en el recuento del juego
Recuento y evaluación: • Motivar a los/as niños/as a mostrar sus producciones, felicítales

¿Qué hiciste? y reconoce su esfuerzo y trabajo
¿Cómo lo hiciste? • Formular preguntas sobre qué hicieron, cómo lo hicieron, con qué
materiales
¿Con qué lo hiciste?
• Conversar sobre los conflictos y situaciones difíciles que enfrentaron,
¿Tuviste alguna dificultad? cómo lo solucionaron
¿Qué te faltó para completar
tu plan?
Cómo hacer las tarjetas para usar en el juego-trabajo

Julia Entregar a cada niño y niña una cartulina cortada en forma cuadrada o rectan-
gular, entrega lápices de colores, marcadores. Puedes también entregar revistas,
tijeras y pegamento para que seleccionen imágenes y puedan decorar su tarjeta.
Pídeles que escriban su nombre.
Usarán las tarjetas cuando inicies el momento de la planeación del juego,

se levanta la tarjeta de un/a niño/a o niña y se pregunta:
¿De quién es esta tarjeta? y luego haz las preguntas sugeridas para el diseño

del plan.
97
Materiales y recursos a colocar en las zonas de juego:
ARTE PENSAR DRAMATIZACION CONSTRUCCION BIBLIOTECA CIENCIA
Logran...
Expresión Desarrollo Expresión Desarrollo Expresión Desarrollo
y comunicación del pensamiento y comunicación del pensamiento de la comu- de la curiosi-
a través lógico, crítico de ideas, lógico, crítico nicación oral dad, la inves-
de las artes y creativo. pensamientos y creativo. y escrita. tigación,
plásticas. y sentimientos Desarrollo resolución
Desarrollo a través del hábito de problemas,
de la motora fina de la dramati- de lectura recolección
y la creatividad. zación. y la búsqueda de datos.
de información.
¿Dónde ubicarlo?
En un lugar En un lugar En un lugar En un lugar En un lugar En un lugar

con acceso tranquilo, cerca donde donde tranquilo, cerca tranquilo, cerca
al baño de la biblioteca. los/as niños/as los/as niños/as de la zona de la biblioteca.
para lavarse se puedan mover se puedan mover de juegos
las manos y conversar y conversar lógicos
después sin molestar sin molestar o ciencias.
de usar mate- a las otras áreas a las otras áreas
riales como de juego. de juego.
pegamento
o pintura.
Materiales:
Pintura, Manipulativos, Disfraces, Bloques Libros de cuen- Utensilios

pinceles, pega- juegos utensilios de madera tos, poesías, para ciencia,
mento, papeles de memoria, de cocina, ropa de diferentes fábulas, microscopio,
de diferentes de lotería, de hombre tamaños, forma historietas, lupa, pecera,
texturas de bingo, tarje- y mujer, acce- y volumen. enciclopedias, hormiguero,
y colores, tas de diferentes sorios de vestir, Bloques de plás- revistas, maceta
materiales tipos, rompe- utensilios tico de diferentes periódicos, de plantas,
de desecho, cabezas, juego de limpieza tamaños. CD, radio, plantas
crayolas, tizas, de letras, juegos de la casa, Accesorios: audífonos, sembradas,
marcadores, de mesas, florero, mantel medios de trans- audio libros, arena, tierra,
envases, ábacos, pizarras de mesa, porte, personas, CD de música, caracoles,
delantales. pequeñas para muñecas, animales, entre otros. piedras, entre
escribir, marca- biberones, plantas, etc. otros
dores de pizarra, juegos de coci-
borrador, hojas na, entre otros.
ralladas, lápices
de carbón
98
Higiene y merienda
PREGUNTAS HIGIENE MERIENDA
¿Para qué se realiza Crear hábitos saludables del cuidado Crear hábitos de alimentación y tener
este momento? de su cuerpo. energía para desarrollar las actividades
En las salas de lactantes anticipa del día.
a los/as niños/as de la próxima
actividad a realizar.
¿Qué se hace en este Que los/as niños/as se laven Organizar y apoyar a los/as niños/as

momento? las manos, brazos y cara en el proceso de alimentación.
correctamente. En las salas de lactantes, los/as Agentes
En las salas de lactantes crean el ambiente y espacio adecuado
los/as Agentes modelan con cada para la alimentación.
niño/a el lavado de mano, brazos
y cara.
¿Cómo se realiza • Informa a los/as niños/as que llegó • Organiza los/as niños/as para ir

este momento? el momento de lavarse las manos al comedor o área dispuesta
antes de comer para la alimentación
• Modelar a los/as niños/as cómo • Inicia este momento con una oración
lavarse correctamente las manos de acción de gracias por los alimentos,
• Ten los materiales disponibles: motiva a los/as niños/as a comer
agua abundante, jabón, toallas • Apoya aquellos/as niños/as que presen-
desechables ten dificultades para comer, motívalos
y anímalos
• Al terminar invítalos a recoger y limpiar
su área y colocar en un envase disponi-
ble sus utensilios de comer
¿Qué recursos Jabón, agua abundante, área de lava- Mesas, sillas, utensilios de comer (vaso,
se necesitan? do, toallas desechables plato, cucharas, servilletas de papel)
¿Cuál es el rol Mantener disponibles los materiales Organizar el proceso de ir hacia el come-
de el/la Agente para la limpieza: jabón y toallas dor. Apoyar en el momento de la ingesta
y el/la Asistente desechables. Organizar el proceso de alimentos motivando los/as niños
Educativo/a? de ir al baño a lavarse las manos. /as a comer solos, a comer todo tipo
Modelar cómo se deben lavar de alimentos. Apoyar en el proceso
las manos. Motivar a lavarse de limpieza y orden del lugar donde
las manos correctamente. Recordar se realiza la comida. Organizar
a los/as niños/as la importancia a los/as niños/as para que después
de la higiene. de comer se laven las manos, la cara
y se cepillen los dientes.
99
Durante la higiene y la alimentación:

üü En los/as niños/as lactantes divide el grupo entre el/la Agente y el/la Asistente, para asegurar
que cada niño/a se alimente adecuadamente
üü Rota a los/as niños/as ayudantes, cada dos días o semanalmente. Entre los/as niños/as
pueden negociar su turno, orientándolos/as a tomar esta decisión
üü Organiza turnos con los padres, madres y tutores/as que viven alrededor del centro educativo
y que tienen posibilidades de compartir este momento
üü En el momento de lavarse las manos observa a cada niño/a y verifica que lo esté haciendo
correctamente. Puedes colocar un cartel, por ejemplo el que ofrece el Ministerio de Salud
Pública sobre cómo es la manera correcta de lavarse las manos, esto le ayudará a recordar
cómo hacerlo
El juego al aire libre
PREGUNTAS JUEGO AL AIRE LIBRE
¿Para qué se realiza Para la satisfacción de sus necesidades físicas, emocionales y sociales,
este momento? el equilibrio y la utilización de las posibilidades de su cuerpo (saltar, correr,
trepar, otros). Además de la socialización y el juego en grupo.
¿Qué se hace Dirigir los juegos al aire libre, observar el juego de los/as niños/as, motivar
en este momento? a jugar en equipo. En algunas ocasiones la docente propone algún juego
o se integra a éste.
¿Cómo se realiza Organizar a los/as niños/as para salir al patio. Orientar y participar en diver-

este momento? sos juegos. Vigilar los juegos espontáneos de los/as niños/as. Organizar
los juegos y recursos utilizados.
¿Qué recursos se necesitan? El patio del Centro, juegos de trepar, columpios, pelotas, aros, tizas de pared
o piso, tobogán, gomas para saltar, entre otros.
¿Cuál es el rol Organizar el ambiente, jugar con los/as niños/as, vigilar su juego en el patio.

como Educador/a?
Durante el juego al aire libre:
üü EI entorno del patio de recreo se puede preparar de modo que estimule el interés por la natu-

raleza, los juegos espontáneos y otras actividades que permitan a el/la niño/a usar su imagi-
nación, fantasía y creatividad
üü Si el espacio es muy pequeño, tratar de organizarlo de tal manera que no limite
a los/as niños/as a poder moverse libremente
üü Con la participación de los padres y las madres cambiar la disposición del material del patio
para que se mantenga el interés en los/as niños/as
üü Organiza las experiencias con agua, los/as niños/as la disfrutan plenamente al aire libre,
por ejemplo: en los baldes plásticos podrán nadar barcos, flotar objetos
100
üü Organiza juegos de competencias, juegos de ronda, estimula al juego en equipo y a las expe-

riencias que permitan el cumplimiento de normas, de acuerdos y actividades en un colectivo
üü Brinda la oportunidad a los/as niños/as para limpiar el área, mojar las plantas, quitar
las hojas secas, remover la tierra
üü Respeta los juegos de los/as niños/as y los pequeños grupos que se forman de manera
espontánea
üü Presta atención a los/as niños/as , que no se han animado a jugar, ayúdalos a integrarse
o a organizar un juego
üü Trata de evitar accidentes y si es necesario orientar a la solución de los conflictos
üü Participa en los juegos, propicia la interacción
Descanso
PREGUNTAS DESCANSO
¿Para qué se realiza este momento? Para reponer fuerzas y energía, para la relajación del cuerpo
y mantener el cuerpo saludable.
¿Qué se hace en este momento? Propicia un ambiente relajante y motivar a los/as niños/as

al descanso.
¿Cómo se realiza este momento? Organiza el lugar, colocando colchas para este momento. Colocar
música instrumental de relajación. Motivar a los/as niños/as
al descanso y relajación.
¿Qué recursos se necesitan? Colchas, cojines, CD de música instrumental o de relajación

y un radio.
¿Cuál es el rol como Educador/a? Organizar el ambiente, motivar al descanso y la relajación.
Durante el descanso:
üü Prepara el ambiente con música suave instrumental, que invite a la relajación y el descanso

üü Coloca colchas en un lugar fresco (si es posible dentro del salón para propiciar mayor intimi-
dad). Si es dentro del salón, puedes cerrar las ventanas para que la luz sea tenue y encender
los abanicos
üü Anima a descansar y hacer silencio
üü Avisa cinco minutos antes de que termine el descanso, con voz suave
üü A pesar de que tenemos un momento establecido para el descanso, si un/a niño/a o niña
se muestra muy cansado antes de este momento debemos dejarlo dormir y de igual manera
si necesita un tiempo más del establecido en el horario de la sala. Si esta situación es muy
frecuente debemos conversar con la familia para confirmar si el/la niño/a o la niña está
descansando adecuadamente durante la noche
101
Grupo Grande y Grupo Pequeño
PREGUNTAS GRUPO GRANDE GRUPO PEQUEÑO
Para realizar actividades que desarro- Para trabajar con los/as niños/as

llen la motora fina, la motora gruesa, actividades que requieran una aten-
las destrezas de pensamiento, ción y evaluación más individualiza-
¿Para qué se realiza el trabajo en equipo. Es un buen da, poder apoyar las necesidades
este momento? momento de la rutina para desarro- particulares de cada niño y niña.
llar actividades vinculadas al centro
de interés o proyecto.
Ejercicios de la motora fina y gruesa Estimular nuevas habilidades

con el grupo de niños y niñas. motoras finas, ejercicios de seriación,
Ejercicios de lógico matemática, identificación, clasificación, activi-
¿Qué se hace lectura y escritura, de uso de los mani- dades que estimulen la adquisición
en este momento? pulativos, juegos de tarjetas, bingo, de la lecto-escritura, el pensamiento
lotería, memoria, enhebrado, encajado, lógico-matemático, entre otros.
entre otros.
Con todos los/as niños/as Con los/as niños/as que les corres-

en un círculo sentados en una alfom- ponde cada día (según la distribución
bra, en mesas o al aire libre, según que se hace en la planificación)
lo amerite. Explica las instrucciones en mesas, sentados en una alfombra
¿Cómo se realiza de manera clara y precisa, sin tantos o al aire libre, según lo amerite.
este momento? mandatos a la vez que confundan, Explica las instrucciones de manera
entrega los materiales clara y precisa, entrega los mate-
a los/as niños/as , motívalos a reali- riales a los/as niños/as, motívalos
zar su trabajo. a realizar su trabajo.
Materiales didácticos según destreza Mesa, materiales gastables, caja

a trabajar, portafolio, materiales de letras, libros diversos, tarjetas,
gastables, entre otros. juegos educativos, ábacos, juegos
¿Qué recursos de contar, hojas ralladas, lápices,
se necesitan? carpeta, tarjeta de nombres
de los/as niños/as , tarjetas de obje-
tos diversos.
Organiza actividad y materiales. Organiza actividad y materiales.

Motivar a los/as niños/as a realizar Motivar a los/as niños/as a realizar
los ejercicios sugeridos. Observa los ejercicios sugeridos. Observa
¿Cuál es el rol y registra cómo realizan sus trabajos y registra cómo realizan sus trabajos
como Educador/a? los/as niños/as. Exponer las produc- los/as niños/as. Dar atención
ciones de los/as niños/as. personalizada a cada niño y niña.
Exponer las producciones
de los/as niños/as .
102
Durante el Grupo Grande y Grupo Pequeño:

üü Es un momento del horario de actividad es donde se realizan dos actividades de manera
simultánea
üü Es necesario que se organicen los grupos pequeños de diferentes formas según la necesi-
dad, por ejemplo: puedes un día organizar el grupo para aquellos que no pueden realizar
una destreza o puedes organizarlo con niños/as que manejan un concepto y con otros que no
lo manejan para que los/as niños/as se ayuden entre sí
üü Las actividades de grupo grande son diferentes todos los días, pero para trabajar uno o dos
contenidos, por ejemplo: quieres que los niños aprendan a clasificar objetos, puedes realizar
una actividad cada día diferente pero en todas debes hacer clasificación (por color, forma,
tamaño, tipo de utilidad.)
üü En grupo pequeño es una misma actividad donde todos la deben realizar, por lo tanto cada
día debes tener un grupo diferente y realizar la misma actividad
üü Organiza los materiales previamente para que no tengas a los/as niños/as esperándote
y se pierda la concentración y motivación del momento. Puedes tener dos canastas,
una que diga Grupo Grande y otra que diga Grupo Pequeño, las que debes preparar al inicio
del día
üü Este es un buen momento del horario de actividades para observar el progreso
de los/as niños/as y tomar nota o registrar los logros o necesidades en el desarrollo de sus
destrezas, capacidades, valores y actitudes
La Estimulación Individual
PREGUNTAS ESTIMULACION INDIVIDUAL
¿Para qué se realiza Ofrecer un espacio individual de estimulación, a cada niño/a a través
este momento? de ejercicios y actividades, estimulando las dimensiones del desarrollo.
Actividades de estimulación individual a cada niño y niña de las salas

¿Qué se hace en este momento? de Estimulación Temprana.
¿Cómo se realiza Se dividen los grupos en dos (2) uno en la mañana y otro en la tarde,
este momento? con un intervalo de 10 minutos por niño.
Aceites y crema de bebé, bloques de espuma, objetos e imágenes

de colores vivos, foco pequeño de batería, instrumentos musicales,
¿Qué recursos se necesitan? materiales de estimulación sensorial, entre otros materiales que permi-
tan la estimulación de todos los sentidos.
¿Cuál es el rol Dar atención personalizada a cada niño y niña. Motivar a los/as niños/as
como Educador/a? a realizar los ejercicios, Observa y registra cómo realizan.
103
La Actividad Grupal
EXPRESION
PREGUNTAS ARTE MÚSICA CIENCIAS
CORPORAL
Para estimular Expresar sus emocio- Utilización Para la exploración
la creatividad nes, pensamientos de la música como del entorno natural
y expresión gráfica e ideas mediante una herramienta a través de la obser-
libre, donde el uso de su cuerpo, de comunicación, vación, uso
los/as niños/as materiales e instru- aprendizaje de herramientas,
expresan sus ideas, mentos para crear y expresión. exploración, mani-
sentimientos reproducir imágenes, pulación, formula-
y formas de ver sonidos, movimientos ción de preguntas,
el mundo y no y formas. registro de datos.
se imponga Favorece que
el modelo y el crite- el/la niño/a conozca,
rio de los adultos. descubra su cuerpo,
¿Para qué Para desarrollar juegue con sus movi-
se realiza la sensibilidad mientos, de cuenta
este por las artes de sus sentimientos
momento? plásticas y emociones, pueda
y sus destrezas construir una imagen
motoras finas. positiva de sí mismo,
una aceptación
de su propio cuerpo
y el de los demás,
que logre conectarse
con sus estados
de ánimo, sensa-
ciones y aprenda
a comunicarlas
expresivamente.
Producciones Actividades Desarrollar activida- Realizar actividades

de gráfico plástico, de expresión des que permitan de exploración
dibujo, coloreado, corporal como son: a los/as niños del entorno natural,
pintura, modelado, dramatizaciones /as manejar su voz, en la que se plan-
recorte, pegado, de canciones, afinar su oído, desa- teen hipótesis
collage, manuali- cuentos, historias, rrollar su sentido (suposición
dades, esculturas. juegos. Expresión rítmico y expresarse de lo que creen
Mesa de agua de ideas, sentimien- corporalmente. que va a suceder)
para usar pintura. tos y emociones. Enseña canciones y se busquen
Mesa de arena infantiles, folklóricas respuestas utilizan-
¿Qué se hace o materiales do todos los senti-
en este y populares. Prepara
para experimentar bailes de diferentes dos, a través
momento? sensaciones ritmos. Manipular de la observación,
y utilizarlos y producir ritmos uso de herramien-
para expresarse con los instrumen- tas, exploración,
de manera artística. tos musicales. manipulación,
Técnicas de pintura, Prepara un reper- formulación
coloreado y doblado. torio de canciones. de preguntas,
Compón canciones. registro de datos;
y a partir de todo
esto llegar
a conclusiones.
104
Entrega los mate- Da las instruccio- Explica la actividad. Explicar la actividad,

riales y explica nes, luego invita Modela la acción hacer preguntas
la técnica. Permite a realizar la activi- a realizar: constantemente
que los/as niños/as dad, observa cómo si es cantar, canta; que ayuden
expresen sus ideas, lo hace cada uno si es bailar, baila. a los/as niños/
sentimientos y ayúdalos a hacerlo Permite que los as a hacer
y emociones de la forma /as niños/as predicciones
¿Cómo a través del arte esperada. Permite expresen sus ideas, (hipótesis) y llegar
se realiza de manera libre. que los/as niños/as sentimientos a conclusiones.
este expresen sus ideas, y emociones Dejar que ellos/as
momento? sentimientos en el canto, el baile
y emociones o al tocar un instru- sean los protagonis-
a través de la expre- mento musical. tas de la actividad,
sión de su cuerpo. involucrarlos
en cada paso
y permitirles
experimentar
libremente
Se favorece el uso El cuerpo Objetos del entorno Utensilios para cien-

de materiales diver- y otros recursos que produzcan cia, microscopio,
sos como: témpera, del ambiente o crea- diferentes sonidos, lupa, envases,
crayones, tizas, dos que ayuden instrumentos hormiguero, maceta
esponjas, cepillos, para la expresión musicales, cualquier de plantas, plantas
papel arrugado, de ideas, sentimien- elemento y partes de ellas,
plumas, diferentes tos y emociones que los/as niños arena, tierra, cara-
¿Qué recursos tipos de papeles, como: disfraces, /as puedan mover coles, piedras, agua
se necesitan? cualquier material accesorios (pelucas, y con los mismos y cualquier material
desechable, reci- bufandas, corbatas, reproducir y crear o sustancia que no
clados y reusables, lentes, sombreros, ritmos, sonidos represente peligro
entre otros. collares, cintas, y movimientos. para los/as niños
maquillaje, zapatos. Radio, CD /as y les permitan
ropa de hombre de música. experimentar.
y mujer, entre otros).
• Diseñar y ejecutar las actividades

• Permitir que los/as niños/as expresen sus ideas, sentimientos y emociones a través
¿Cuál de los diferentes lenguaje de las artes
es el rol como • Tener disponibles los materiales en cantidad y variedad suficiente
Educador/a?
• Posibilitar que todos los/as niños/as participen
105
Actividad Grupal
EXPLORACION MOMENTO
GIMNASIA/MOTORA
PREGUNTAS LITERATURA SENSORIAL DEL CUENTO
GRUESA
(Estimulación Temprana) (Estimulación Temprana)
Reconocimiento Para explorar Para la exploración Para leer de viva voz

y cuidado de su cuer- con los/as niños del entorno natural uno o varios cuentos.
po. Dominio /as de todas y de diferentes Fortalecer paulati-
de su esquema aquellas creaciones materiales namente la escucha
corporal. Expresar en las que se mani- en las que los/as atenta, iniciar
con el cuerpo fiesta el arte niños/as utilicen a los/as niños/as
ideas, sentimientos de jugar y de repre- todos los sentidos. en la experiencia
y emociones. sentar a través literaria.
El reconocimiento de la lengua;
¿Para qué de su lateralidad involucra todas
se realiza permitiéndoles las construcciones
este el conocimiento de lenguaje — oral,
momento? de las posiciones espa- escrito, gráfico—
ciales, orientándose que se plasman,
y desplazándose unas veces
en el medio que les en los libros y otras
rodea. La conciencia veces en la tradición
de su propio cuerpo oral.
y de las diversas
posibilidades de movi-
mientos que tienen.
Calentamiento, Cuenta cuentos, Realizar actividades Leer uno o varios

ejercicios y juegos fábulas, historietas, de exploración cuentos, a viva voz,
de ronda, poesías y décimas. del entorno natural dramatizando algu-
relajamiento. Recitar poesías y de diferentes nas acciones narra-
Ejercicios para desa- y décimas. Inventar materiales en las que das e integrando
¿Qué se hace cuentos y fábulas. los/as niños/as sonidos que llamen
rrollar habilidades
en este experimenten a atención
motoras gruesas.
momento? diferentes texturas, de los/as niños/as
formas, colores, y los motiven a escu-
temperaturas, olores, char la narración.
sabores a través
de ellos.
106
En la sala de lactan- Presenta Se realiza con grupos Sentados en círculo

tes, se ofrece el cuento, poesía, pequeños de niños o en media luna,
un circuito abierto fábula o historieta. y niñas, para asegu- mirándose a los ojos
o cerrado, donde Puedes leerla, rar que todos y mirando al narra-
el/la Agente y el/ contarla utilizando y todas participen dor, escuchan
la Asistente apoyen expresión corporal, de manera activa e interpretan
a los/as niños/as presentando en la exploración. hechos, comparten
en el uso del mismo. tarjetas con cada Se les provee aventuras y emocio-
Este debe estar inten- momento de ella el material a explorar nes en una atmós-
cionado a que los/ en secuencia, y se supervisa fera de reflexión
as niños/as lo puedan realizando activi- en todo momento e intimidad.
realizar por sí solos. dades de dibujo, el uso que
Da las instrucciones de inventar su final, los/as niños/as
¿Cómo de cambiar
se realiza este de los ejercicios, luego los personajes,
hacen del mismo
momento? invita a realizarlos, para evitar
observa cómo lo hace entre otros. accidentes.
cada uno y explí- Jugar con las
cale cómo hacerlo palabras, descom-
de manera correcta. ponerlas, cantarlas,
Permite que los/ pronunciarlas,
as niños/as expresen repetirlas, explorar-
sus ideas, senti- las, garabatearlas,
mientos y emociones balbucearlas,
a través de la expre- reinventarlas
sión de su cuerpo.
Pelotas de diferentes Libros de cuentos, Recursos con dife- Libros de cuentos,

tamaños, aros, fábulas, historietas rentes texturas, cuentos narrados
sogas, cintas, y poesías, revistas, formas, colores, de manera oral
gomas, tobogán, periódicos. Tarjetas temperaturas, y dramatizada.
túneles, paracaídas, con las imágenes olores, sabores. Recursos
¿Qué recursos barras de equilibrio. del cuento. Hojas del ambiente
se necesitan? blancas y lápices que les permitan
de colores, hacer una dramati-
papelógrafos, zación más real.
marcadores.
• Diseñar y ejecutar las actividades

• Permitir que los/as niños/as expresen sus ideas, sentimientos y emociones a través
¿Cuál de los diferentes lenguaje de las artes
es el rol como
Educador/a? • Tener disponibles los materiales en cantidad y variedad suficiente
• Posibilitar que todos los/as niños/as participen
107
Durante la actividad grupal:
üü Ten a mano todo el material que necesitas para las diferentes actividades a realizar
üü Motiva y estimula las actitudes espontáneas de los/as niños/as
üü Propicia que los/as niños/as tengan abundantes materiales para manipular y utilizar

en las actividades. Proporciona herramientas para hacer cosas que despierten el interés
üü Usa la música, dramatizaciones, bailes, como un catalizador de las habilidades expresivas
üü Usa la expresión libre, que permita crear y manifestar movimientos, imaginando situaciones

e imitando diferentes acciones. Practica y conoce los ejercicios físicos antes de enseñárselos
a los/as niños/as
üü Da las explicaciones bien claras, precisas, con voz viva y alegre
üü Concluye con una actividad de reposo o lenta que propicie un estado de relajamiento
üü Organiza una zona en la sala donde los/as niños/as puedan colocar sus producciones
üü Motiva a los/as niños/as a que representen diversos roles y que los demás adivinen

el personaje interpretado
üü Propicia situaciones en las que ellos y ellas deben dar su opinión sobre el caso y cómo lo solu-
cionarían; por ejemplo: a mi vecina le regalaron un perro y no sabe qué hacer con él, ¿qué ellos
le dirían? Cuenta un cuento, una historia, pidiéndole luego a cada niño y niña que agregue,
quite y cambie situaciones hasta hacer la historia o cuento diferente
üü Organiza juegos verbales: se realizan sin juguetes. Estos están basados en la utilización
de la palabra y de los conocimientos que los/as niños/as tienen, por ejemplo: juegos de adivi-
nanzas. Invita a los/as niños/as a contar su versión de un cuento, brindándoles algunas
pautas y pistas
üü Da importancia a las dramatizaciones espontáneas de los/as niños/as , enriqueciéndolas,

proporcionándoles materiales
üü Si tiene posibilidad de conseguir un radio grabador, se puede grabar alguna tertulia

de los/as niños/as, que ellos se escuchen y se identifiquen, que digan cómo se reconocieron
a ellos mismos y a los demás compañeros y compañeras
üü Si el espacio es muy pequeño, trata de organizarlo de tal manera que no limite a los/as niños
/as a poder moverse libremente
üü Organiza las experiencias con agua, los/as niños/as la disfrutan plenamente al aire libre,

por ejemplo: en los baldes plásticos podrán nadar barcos, flotar objetos. También se puede
organizar un día de manguera, si no hay agua podría ser con la cubeta, igual lo disfrutarán
108
Organización del salón, evaluación y despedida
PREGUNTAS ORGANIZACION DEL SALON EVALUACION DEL DIA Y DESPEDIDA
Dejar el salón ordenado, guardar Para valorar el trabajo realizado,

y organizar los materiales utilizados los aprendizajes, los conflictos genera-
¿Para qué se realiza durante el día. dos y cómo solucionarlos,
este momento? dar informaciones para el siguiente día.
Despedir a los/as niños/as.
Organizar el ambiente y guardar Genera un diálogo con los/as niños/as

los materiales utilizados. con preguntas generadoras sobre
lo realizado y producido durante la jorna-
da de ese día.
Cantar una canción de despedida.
¿Qué se hace
en este momento? Verificar la higiene de los/as niños/as
antes de entregarlos.
En las salas de lactantes, se anticipa
a el/la niño/a a la llegada del familiar
o tutor.
Todos juntos organizan el ambiente Todos los/as niños/as sentados en ronda

y colocan cada material en su lugar. conversar sobre: ¿Qué aprendieron el día
En la sala de lactante, los/as Agentes de hoy? ¿Qué fue lo que más les gustó?
provocan que los/as niños/as cooperen ¿Cómo se sintieron? ¿Qué les gustaría
en el orden como un juego. que cambiara? ¿Qué trabajos disfrutaron
al hacerlo? Permitir que los/as niños/as
¿Cómo se realiza este se expresen.
momento? Despedirlos de forma cariñosa.
En las salas de lactantes los/as niños/as
sentados en media luna, comentan sobre
el día, cantan las canciones de despedida
y ofrecen un juego para esperar a los fami-
liares y tutores.
Ubicar los materiales para ordenarlo Las producciones realizadas por los/as

¿Qué recursos niños/as durante el día.
se necesitan? Canciones de despedida.
Todo en orden y clasificado Permitir que los/as niños/as valoren

sus producciones y actividades realiza-
das. Además, que identifiquen
¿Cuál es el rol lo que aprendieron.
como Educador/a? Comunicar a las familias cómo su hijo
o hija pasó el día y responder
a sus preguntas con respeto
y profesionalidad
109
Durante la organización del salón, evaluación y despedida
üü El proceso de evaluación aporta los elementos que permiten determinar los aprendizajes

que progresivamente van incorporando los/as niños/as
üü La evaluación al final de cada día permite determinar la eficacia y validez de las estrategias

y actividades realizadas con los/as niños/as
üü Permite que los/as niños/as se expresen espontáneamente sobre: qué hace, cómo, por qué,

con qué, con quién o quiénes, cómo se siente, cómo se involucra
üü Organizar al final del día te permite llevar un inventario de los recursos y materiales dispo-

nibles. Esto te permite tomar medida para reparar, reponer o eliminar cualquier material
necesario para el trabajo con los/as niños/as
üü Da tiempo para que los/as niños/as finalicen sus juegos y ordenen sus cosas antes de cerrar

el día
üü Asegúrate de despedir a cada niña o niña de manera afectuosa, mantén una comunicación

abierta y profesional con sus familiares cuando los busquen, provee las informaciones
necesarias y responde con amabilidad a sus inquietudes, involucra a el/la Coordinador/a
Educativo/a o de Centro en caso de no conocer la respuesta a alguna inquietud
110
X. ORGANIZACION DEL TIEMPO
EN LOS CAFI
El tiempo en los Centros de Atención Integral a la Familia y la Infancia, CAFI, se organiza de manera dife-
rente en las salas de Estimulación Temprana y las de Educación Inicial.
10.1 ESTIMULACION TEMPRANA

El/la Agente de Estimulación Temprana recibe 4 grupos por día, 16 grupos semanales. Cada grupo de niños/as
asisten al Centro 2 veces al mes cada 15 días.
Las sesiones diarias de estimulación temprana se llevan a cabo en el siguiente horario:
Sesión 1 8:30 a.m. - 10:00 a.m. (45 días a 6 meses)
Sesión 2 10:30 a.m. – 12:00 p.m. (6 a 12 meses)
Sesión 3 2:00 p.m. – 3:30 p.m. (12 a 24 meses)
Sesión 4 3:30 p.m. – 5:00 p.m. (24 a 35 meses)
Cada sesión se estructura de esta manera:
Primer momento es orientador: Bienvenida a las familias, conversar de la actividades de la sesión anterior,

la realización de las asignaciones o tareas y si las asignaciones resultaron fáciles de realizar.
Segundo momento es la ejecución de la actividad: Este momento se orienta a las familias a conocer

que se realizará en la sesión, cuales son los propósitos u objetivos y surge el modelamiento de la actividad.
Tercer momento, valoración de las actividades realizadas y orientaciones para un próximo encuentro:

Las familias tienen la oportunidad de valorar cómo se sintieron al realizar las actividades, compartir
sus inquietudes y opiniones, resaltar situaciones importantes. El/la Agente de Estimulación Temprana,
propone los ejercicios que se deben realizar en la casa y la despedida o cierre de la sesión.
Las orientaciones sobre el contenido específico de cada sesión se encuentran en el documento:
“Guía para la Implementación de la Estrategia Educativa para Niños/as de 0 a 2 años del Programa

Base a la Familia y la Comunidad.”
Esta contiene las nociones básicas del desarrollo de los/as niños/as de 0 a 2 años y 11 meses, criterios
para la organización de los grupos, el tiempo, el ambiente, las actividades y la planificación para los dife-
rentes grupos de edades
111
El servicio de estimulación temprana en los CAFI se desarrolla con el apoyo de los/as Animadores/as

haciendo posible que pueda dársele seguimiento a las familias en sus casas, con el objetivo de dar segui-
miento en la visita domiciliaria a lo trabajado en la sesión de Estimulación.
Cada sesión de Estimulación descrita en la Guía tiene una nota especial al final para el/la Animador/a como
esta:
Notas para el/la Animador/a: En tu visita recuerda a la familia que: 1. En las dos primeras

semanas el bebé recién nacido mantiene aún la postura fetal que tenía en el útero materno.
Mantiene las piernas y los brazos flexionados bajo su cuerpo y los puños cerrados, relajándose
a medida que pasan los días. Esta postura ayuda al aislamiento de las células nerviosas
y previene posibles pérdidas de calor corporal
10.2 EDUCACION INICIAL

A la salas de Educación inicial de los CAFI asisten los/as niños/as de 3 y 4 años. El/la Agente Educativo/a
de Educación Inicial junto con su Asistente Educativo/a reciben 2 grupos de 30 niños y niñas por día (un
grupo en la mañana y otro en la tarde), 4 grupos semanales. Cada grupo de niños/as asisten al centro 2
veces a la semana, lunes y miércoles o martes y jueves.
Los horarios son los siguientes:
●● Tanda matutina: 8:30 a.m. - 11:30 a.m.
●● Tanda vespertina: 2:00 p.m. - 5:00 p.m.
Una vez por semana, los viernes, el equipo de (Agentes Educativos/as y Asistentes) realiza trabajos
de planificación interna, capacitación e intercambio de experiencias, actualización de datos de las familias
y organización del centro, elaboración de material didáctico, planificación de estrategias para la integración
de las familias, articulación de su trabajo con Animadores/as, talleres para padres, entre otros.
Cada sesión contiene 8 momentos que conforman el horario de cada jornada. El tiempo se distribuye
de la siguiente forma: :
●● Bienvenida – 10 minutos
●● Encuentro Grupal – 25 minutos
●● Juego-Trabajo- 40 minutos
●● Momento de higiene y merienda - 25 minutos
●● Juego en el patio – 25 minutos
●● Higiene y descanso -10 minutos
●● Experiencia Grupal (literatura, música, expresión corporal, experiencia directa, artes plásticas)
-35 minutos
●● Organización, higiene y despedida- 10 minutos
112
XI DESARROLLANDO RELACIONES RESPETUOSAS

EN NUESTRAS SALAS
Lograr desarrollar relaciones respetuosas en nuestras salas implica la colaboración de todos, adultos, niños
y niñas; y debe basarse en el cariño, la libertad de actuación y la búsqueda de un adecuado desarrollo
socioemocional de ellos y ellas, como protagonistas y la razón por la que hacemos todo nuestro trabajo.
Lo más importante que debemos saber es que no existen niños malos ni buenos, sino solo comportamien-
tos. Por lo tanto, el establecimiento de normas y límites son un medio para que el/la niño/a se desarrollen
de manera sana, feliz y para enseñarles el camino a ser responsables de sus actos. Además, les sirve
para comprender la manera esperada de actuar en cada situación y de este modo favorecer su adecuado
desarrollo socioemocional.
La imposición de normas y pautas no es recomendable ya que el/la niño/a debe aprender y sobre todo

comprender por qué no son adecuadas algunas conductas; enseñarle a obedecer por obedecer o porque
el adulto lo dice y punto no es una opción, más bien responde a una educación basada en el temor
y el abuso de poder.
Antes de abordar algunas técnicas para el logro de relaciones respetuosas conozcamos las funciones

de las conductas que generalmente presentan los/as niños/as. Cuando hablamos de una “función”,
nos referimos a la razón por la cual se produce la conducta o el objetivo que persigue. Aunque puede ser
difícil comprender por qué un/a niño/a hace ciertas cosas como lastimarse o lastimar a otros, en el fondo
toda conducta siempre cumple una función o propósito.
11.1 PRINCIPALES OBJETIVOS DE LAS CONDUCTAS:

●● ESCAPE (Evitar Tareas – Exigencias). Este tipo de conducta es muy frecuente que se presente
cuando le pedimos a los/as niños/as que realicen una tarea como por ejemplo guardar los juguetes,
o cuando tratan de escapar de alguna situación que a ellos les puede producir molestia o simple-
mente no desean hacer; en estas situaciones pueden hacer una pataleta, tirar algún objeto, gritar,
pegar etc. Estas conductas tienen la función de escapar de la responsabilidad
●● ATENCIÓN (Conseguir Atención). Un/a niño/a puede tener cierta conducta para que le presten

alguna forma de atención o para ver la reacción de otras personas. Por ejemplo, puede compor-
tarse de cierta manera para que la gente le mire, se ría, jueguen con él/ella, le abracen o le regañen.
Si bien puede parecer extraño que un/a niño/a tenga un comportamiento para que le regañen,
puede deberse a que algunos/as niños/as prefieren recibir atención negativa a no recibir nada
de atención
●● TANGIBLES (Conseguir Cosas). A veces los/as niños/as pueden mostrar una conducta inapropiada

con el fin de recibir un elemento tangible o una actividad deseada. Los artículos tangibles pueden
incluir: comida, juguetes, más tiempo de juego, etc. Otro ejemplo sería un/a niño/a que le arrebata
113
y empuja a otro niño para conseguir un juguete y como resultado lo obtiene. El/la niño/a apren-
derá que arrebatar y empujar es la manera de obtener las cosas
●● SENSORIAL (Automática o no social). El/la niño/a puede tener ciertas conductas que le hacen
sentirse bien internamente y se denominan “autoestimulantes”. La autoestimulación le da
una sensación interna agradable o sirve para contrarrestar una sensación molesta, como el dolor,
se refuerzan internamente y podrían proporcionar alivio, una sensación de calma o una sensación
agradable.
Por ejemplo, a un/a niño/a le puede gustar mecerse porque siente que es agradable. Otro niño se puede
frotar la rodilla para aliviar el dolor después de un golpe o quitarse los zapatos constantemente para sentir
la sensación del suelo en los pies. En estos casos, los/as niños/as no están tratando de llamar la atención,
de obtener un objeto tangible, ni de escapar de alguna exigencia o tarea, simplemente buscan sentirse bien
y experimentar algo que les agrada.
Una conducta puede cumplir más de una función u otra función que no esté citada aquí; sin embargo, saber
la razón o función de la conducta puede ayudarnos a entender las necesidades del niño. Esta información
también es útil para idear como modificar esta conducta ya que una conducta deja de ocurrir cuando ya
no cumple ninguna función.
Además, nos ayuda a darle a los/as niños/as conductas alternativas, darle opciones de que sí pueden
hacer en lugar de lo que ya están acostumbrados a hacer (tal como dar una señal para pedir ayuda en lugar
de golpear o gritar).
11.2 TECNICAS PARA LOGRAR RELACIONES RESPETUOSAS Y UN DESARROLLO

SOCIOEMOCIONAL SANO:
●● Elogia las conductas esperadas. Celebra, cuenta y refuerza aquellos momentos en los que
el/la niño/a hacen lo esperado. Es una forma de reforzar las conductas que queremos que se repi-
tan y si la función de la conducta es búsqueda de atención, le llega el mensaje de que con estas
conductas obtiene más atención
●● Establece y cumple las rutinas. Establecer juntos rutinas y normas evitará conductas no deseadas.
Si, por ejemplo, el/la niño/a sabe que después de jugar debe recoger, le hace entender que si un día
no guarda los juguetes no lo estará haciendo bien y esto tendrá consecuencias que no le gustan
y que deberá asumir; por lo que tratará de hacerlo bien. Pero para que los/as niños/as aprendan
las rutinas y puedan anticipar los cambios de las mismas es necesario cumplirlas. Si todos los días
hacemos cambios en la rutina, ellos no sabrán qué esperar
●● Modela el autocontrol. Es muy importante que los adultos modelemos el autocontrol y las buenas
maneras de comunicarnos, así los/as niños/as aprenderán también a hacerlo. Hay veces que se da
una situación tensa y sabes que lo que ha hecho está muy mal. Aunque sea difícil mantenerte
tranquilo, hay que pensar que no se debe hacer delante del niño o niña aquello que no queremos
que ellos hagan después. Prueba a dejar el lugar por un momento y espera a haberte calmado
para volver a entrar
114
●● Pregunta en lugar de ordenar. Así nos aseguramos que el/la niño/a conoce la respuesta y le damos
la libertad de hacer las cosas o no, sabiendo las consecuencias de sus actos. De este modo
el/la niño/a aprende a comportarse y no a obedecer ciegamente. Por ejemplo, ¿Qué nos toca hacer
ahora? y dejar que el/la niño/a responda
●● Avisa con antelación. Antes de que acabe la actividad que está realizando ir diciéndole y recordán-
dole que es lo que viene para que acepte el cambio más fácilmente. A los más grandecitos podemos
mostrarle el reloj explicándole que cuando la aguja llegue al número X pasaremos a otra actividad
●● Haz énfasis en lo se espera de él o ella y lo que sí puede hacer. Cuando los/as niños/as se compor-
ten de manera inadecuada es importante explicarles en un lenguaje sencillo porque no deben
hacerlo y darles una opción de lo que si pueden hacer. Por ejemplo: si un/a niño/a le arrebata
un juguete a otro niño no decirle simplemente “no, eso no se hace”, se le explica que no está bien
arrebatar las cosas, darle opciones como: puedes pedírselo para que te lo preste, puedes decirle
que quieres jugar con él y compartir ese juguete, también puedes decirle a tus Agentes Educativos
/as que quieres jugar con ese juguete y así el/ella podrá ayudarte
●● Ayúdalos a definir sus emociones y ponerles palabras a lo que sienten. Con niños/as pequeños
/as, lo mejor es ayudarle a definir sus emociones. Decirle que es normal que se sienta “molesto
o triste” y que cuando se siente así, puede pedir ayuda, “cuando necesites ayuda pídela, estaré muy
orgullosa de ti y te ayudaré con gusto”.
El proceso de enseñar a un/a niño/a a identificar y expresar sus sentimientos supone tiempo y mucha

paciencia, pero habrá muchas oportunidades para ayudarle a interpretarlos. A medida que se vaya haciendo
mayor, se debe empezar a ser una especie de detective en lugar de dar la definición solamente. Por ejem-
plo: “Suena como si estuvieras enfadado con Samuel” o “Parece que te preocupa algo. ¿Qué crees qué es?”
El identificar los sentimientos es una habilidad que necesita refinarse, así que hay que ser paciente.
Esto requiere tiempo y está bien dedicárselo, nunca es “perder el tiempo”, es parte importante del desarrollo
de los/as niños/as ; además, la situación de un/a niño/a o niña puede ser la perfecta excusa para hablar
con todos sobre el tema (sin que se vuelva en una acusación o humillación para el/la niño/a o niña), pode-
mos pedirles su opinión a los demás, cómo creen que puede solucionarlo, qué puede hacer, qué puede
decir, etc.
11.3 CONSECUENCIAS LOGICAS

Las consecuencias lógicas requieren que los adultos actúen de forma inmediata ante un mal compor-
tamiento estableciendo una consecuencia equivalente, adecuada y ligada estrechamente al mal
comportamiento.
Las consecuencias les enseñan los/as niños/as a ser responsables. las consecuencias lógicas no sólo detie-
nen los comportamientos inadecuados, sino que también les enseñan la manera de remediar lo que han
hecho, evitan futuras situaciones, y los ayudan a poner en práctica nuevas habilidades.
115
¿Cuáles son algunos ejemplos de consecuencias lógicas?
●● Pérdida de Privilegios – Después de un comportamiento inadecuado, retire el objeto o la actividad

que esté lógicamente ligado a ese comportamiento. Por ejemplo, si hay juguetes tirados en la sala
y el/la niño/a no quiere ordenar después de jugar, la consecuencia sensata sería que no podrá
jugar con estos juguetes o ir a esa zona de juego al siguiente día, ya que no ha aprendido a recoger
esos juguetes.
●● Prácticas Positivas – Haga que el/la niño/a practique el comportamiento adecuado. Este tipo
de consecuencia educa además de corregir. Le enseña a el/la niño/a el comportamiento adecuado
y modifica la conducta. Por ejemplo, si un/a niño/a corre por los pasillos y no obedece cuando
le dicen que debe caminar, hable con el explicando porque no debe correr y luego que comprenda,
pídale que camine lentamente por el pasillo tres veces y elogie esta conducta.
●● El tiempo fuera – Cuando un/a niño/a necesite calmarse, haga algo peligroso, o rompa una regla
conocida, retírelo de la actividad. Por ejemplo, si el/la niño/a se muestra agresivo o claramente
rompe una regla establecida, debe ponerlo inmediatamente en tiempo fuera con una breve
explicación, “le pegaste a tu compañero, recuerda que debemos respetar el cuerpo de los demás.
Tendrás que quedarte __ minutos fuera de la actividad, hasta que te calmes”. Este tiempo se asigna
de acuerdo a la edad del niño/a, o sea 3 años son 3 minutos, y así respectivamente. Esto siem-
pre se hace en un lugar donde puedas ver al niño o niña y supervisarlo, nunca fuera de la sala
o en una oficina.
11.4 PAUTAS PARA COMUNICARNOS DE MANERA EFECTIVA CON LOS/AS NIÑOS/AS

a. Establecer un contacto visual y colocarse al nivel del niño/a:
Los adultos deben asegurarse de que el/la niño/a les mira cuando le están hablando y la forma más efectiva
de lograrlo bajándose a su nivel. Este podría ser el factor más importante para conseguir que el/la niño/a
siga las instrucciones o simplemente para que escuche. Es importante enseñar lo que significa el contacto
visual. Resulta muy útil en este sentido, enseñar con el juego de las miradas: sentarse cara a cara aproxima-
damente a un metro de distancia y ver quién es el primero en desviar la mirada.
Cuando el/la niño/a mira a sus cuidadores si éstos le hablan, es bueno elogiarle por ello y manifestarle
que se le agradece. Más adelante, se le puede elogiar por escuchar y por hacer lo que se le pide sin demora.
b. Hablar con voz sosegada y firme

Si siempre se habla a el/la niño/a con voz severa o se levanta la voz al pedirle algo, aprenderá a desconec-
tarse hasta que la voz alcance el volumen máximo. Si se dan cuenta de que cada vez tienen que levantar
más la voz, deben detenerse, respirar profundamente, restablecer el contacto visual, hablar lentamente
y con mucha claridad. Decir, “Pedro (con largas pausas entre palabra y palabra, contacto visual), es...hora...
de recoger...los...materiales...y... ponerlos...en...su...lugar...ahora”.
116
c. Utilizar frases sencillas

No se deben usar palabras que el/la niño/a no comprenda. Hable clara y sencillamente. No hable dema-
siado. Las instrucciones o explicaciones largas pueden hacer que el/la niño/a pierda interés o se olvide
de lo que se le dijo al principio. La comunicación corta y simple con su consecuencia lógica será compren-
dida y recordada infinitamente mejor que un largo discurso.
d. Dar las instrucciones por partes

Esto quiere decir es que es mucho más fácil decir a el/la niño/a ponte los zapatos y una vez que se haya
puesto los zapatos decirle que coja el abrigo. Así es mucho más efectivo que decirle todo a la vez como
por ejemplo: Coge los zapatos y ponte el abrigo. o cometer el error de decirle algo más genérico como
prepárate que tenemos que salir ya que el/la niño/a no lo verá tan claro y se va a distraer con otras cosas.
e. Mostrarles cómo y no solo decirlo

Esto quiere decir que por ejemplo si hay que recoger la sala no le digas solamente que hay que recogerla
sino que tú coges el libro que está en el suelo lo recoges y lo pones en la estantería, mientras le vas expli-
cando que el libro va en la estantería.
f. Ser pacientes
Espera a que el/la niño/a entienda lo que le has dicho. El/la niño/a, dependiendo de la edad, puede tardar
un poco más de tiempo en entender que lo que le estamos diciendo. A veces es bueno contar mentalmente
hasta 10 para esperar y ver si ha entendido lo que le hemos dicho.
g. Utilizar sus nombres
Di el nombre de el/la niño/a cada vez que tengas que decirle algo, por ejemplo: “Laura, (y cuando ella deja
de hacer lo que esté haciendo y te mire) vamos a entrar a la sala en 5 minutos.
h. Utilizar un lenguaje positivo

Evita los “no” en su lugar utiliza un lenguaje positivo y habla de lo que sí pueden hacer. Por ejemplo en lugar
de “no corras” puedes decirle “recuerda que en la sala caminamos y en el patio corremos”.
i. Escúcharlos
La mejor manera de educar es siempre el ejemplo. los menores imitan lo que hacen los mayores. Por eso,
es importante escucharles con atención, dejarles que cuenten sus historias, mostrarse interesados y hacer-
les preguntas sobre ellas. Esto mejorará la comunicación, desarrollará su creatividad y, además, favorecerá
que expresen sus sentimientos.
Escucharles es dedicarles tiempo de calidad, al igual que demostrarles afecto, alabar sus logros, jugar
con ellos/as y dar respuesta a sus innumerables preguntas.
117
XII. LA AMBIENTACION
EN LOS CENTROS DEL INAIPI
12.1 ORIENTACIONES GENERALES PARA LA ORGANIZACION DEL AMBIENTE

El ambiente educativo en que se desenvuelve el proceso de enseñanza-aprendizaje es fundamental
para el desarrollo de el/la niño/a. Este influye de manera directa sobre las personas, logrando, por ejem-
plo, fomentar relaciones y favorecer la autonomía, la autoestima, la seguridad, así como la curiosidad
de los/as niños/as. El ambiente educativo comprende el ambiente humano, el ambiente físico y los recur-
sos educativos.
A continuación, se presentan algunas orientaciones a tomar en cuenta en la organización del ambiente

educativo:
●● El ambiente de aprendizaje y la forma en que están dispuestos los recursos deben fortalecer

las relaciones y promover seguridad en los/as niños/as
●● El ambiente debe ser acogedor, con elementos de uso cotidiano y familiares que permitan crear
conexión con la realidad de el/la niño/a
●● Debe haber una belleza y orden en el diseño y organización de todos los espacios, así como
de los materiales y equipos
●● El ambiente y los recursos educativos deben estar diseñados para la etapa de desarrollo
en la que se encuentran los/as niños/as, considerando sus necesidades socioemocionales, cogniti-
vas y físicas, como protagonistas del proceso de enseñanza-aprendizaje
●● Las necesidades de un/a niño/a de 1 año difieren de las de un/a niño/a de 5 años; por lo tanto,
el mobiliario, la disposición del mismo, así como los materiales y su ubicación será distinta. Sin
embargo, es importante favorecer siempre el uso de materiales manipulativos, sensoriales, natu-
rales, estructurados y no estructurados
●● Se deben crear espacios y ambientes donde se estimulen los sentidos, es importante para el desa-
rrollo apropiado de la infancia
●● La zona de trabajo de cada espacio debe tener identidad y propósito. Debe ser rico en potencial
para interesar y comunicar, y a la vez ser valorado y cuidado por los niños/as y adultos
●● El espacio educativo debe estar diseñado de manera tal que invite y permita a los/as niños/as
descubrir, explorar, imaginar y crear juegos
●● En la zona de trabajo, los niños/as son motivados para trabajar con otros compañeros para resol-
ver problemas, jugar solos, con pequeños grupos o grupos grandes
●● El diseño y uso del espacio debe motivar los encuentros grupales, la comunicación y las relaciones
118
12.2 CRITERIOS DE AMBIENTACION DE LAS SALAS

Decoración
●● Los elementos utilizados para decorar las paredes de las salas, deben guardar intenciona-

lidad pedagógica, respondiendo al centro de interés o proyecto, así como las producciones
de los/as niños/as
●● Los elementos decorativos deben estar siempre en buen estado
●● Los elementos decorativos deben ser fijados a la pared con cinta adhesiva normal, cuidando
las pinturas de las paredes, no deben usarse cinta doble cara, ni silicón
●● El lenguaje escrito debe estar presente en el ambiente, a través de las rotulaciones, señalizaciones
y etiquetas correspondientes a los materiales y las diferentes zonas de juego
●● Los nombres de las zonas de juego deben ser escritas en Century Gothic, tamaño 120 y con
mayúscula donde corresponda, las rotulaciones deben ser impresas en formato de hoja 8.5 x 14.
por ejemplo: Zona de Construcción
●● Rotular (colocar nombres) con letra impresa a computadora Century Gothic, tamaño 72 y con
mayúscula, los materiales gastables en la zona de Arte y a los mobiliarios a uno de cada tipo.
Ej.: una silla de cada mesa; al armario, a 1 ventana; a la puerta, 1 estante, entre otros
●● Las decoraciones y elementos decorativos deben estar a la altura de los/as niños/as
●● Es importante cuidar la cantidad de elementos para decorar, ya que un ambiente sobrecargado
puede distraer la atención de los/as niños/as
●● Las producciones y materiales elaborados por los/as niños/as enriquecen el ambiente
●● Exhibir las producciones de los propios niños y niñas manifiesta sus avances y nuevas experiencias
en el tiempo, expresando el mensaje de que las mismas son valiosas y únicas
●● El área del encuentro de grupo es parte del ambiente decorativo, por lo cual debemos cuidar
los elementos que allí se presentan
üü Calendario
üü Cartel del tiempo. Utilizar imágenes reales (sol, nube, lluvia, día soleado) y utilizar la experien-
cia directa, ejemplo: observar a través de la ventana
üü Asistencia ¿Quién vino hoy?
Organización del mobiliario y disposición de materiales
●● El mobiliario debe permitir el movimiento libre y seguro de los niños/as dentro de las salas

●● El espacio debe estar bien organizado, la disposición del mobiliario y de los recursos debe favorecer
el aprendizaje de los/as niños/as
119
●● Se recomienda el uso de estantería baja que permita mantener la visibilidad de los espacios,

promoviendo la autonomía e independencia de los/as niños/as
●● Para establecer la ubicación de las zonas de juego dentro de la sala es importante tomar
en cuenta las características de cada una, para propiciar un ambiente armonioso. Ejemplo: no
colocar una zona de mucho movimiento y sonidos (como construcción o drama), cerca de una zona
de concentración y enfoque (pensar o biblioteca)
●● Los materiales deben higienizarse regularmente por el/la Agente y/o Asistente Educativo/a
de la sala
üü En las salas de Lactantes y 1-2 años, los materiales que los/as niños/as se lleven a la boca,
deben ser higienizados al momento
üü En la sala de 2 a 4 años, los materiales deben ser higienizados interdiario
12.3 CRITERIOS Y DESCRIPCIONES DE LAS SALAS

Las salas donde se prestan los servicios educativos en los Centros de Atención Integral a la Primera
Infancia, se organizan según las características de los/as niños/as y las habilidades, destrezas y aptitudes
que se quiere desarrollar en los mismos.
Salas de los/as niños/as de 45 días a 12 meses
●● Los juguetes deben estar al alcance de los/las niños/as, es decir que los juguetes no estarán
guardados
●● Los estantes en sala están prohibidos, para evitar accidentes. en caso de necesitarlos estos estarán
colocados en el baño
●● Se estimulará el arrastre, gateo y la caminata, por esta razon los espacios deben permitir
que los/as niños/as se muevan en él
●● El uso de zapatos en esta sala esta prohibido, los/as niños/as deben estar descalzos, y en tempo-
rada de frio con medias
●● Los/as Agentes, Asistentes y visitantes en salas, utilizaran solo medias limpias. (Es importante
que los/as Agentes y Asistentes tengan una media limpia por dia)
●● El aire acondicionado debe estar a la temperatura, 76-77 Fahrenheit o 24-25 Celsius
●● Las puertas de seguridad son para delimitar los espacios de los baños. En caso de no tener estas
puertas, se prohíbe el uso del set de equilibrio o (mini gym), los mismos se dañan y deforman
●● Se prohíbe el uso de las sillitas de carro dentro y fuera de la sala, las mismas deben ser retiradas
de las salas
120
Salas de los/as niños/as de 1 año
●● En la sala de 1 año, debe haber 1 mesa, que se utilizará para manipulación sensorial y motricidad
fina (crema de afeitar, pintura, harinas, garabateo en papel forrado). Área de arte. se puede
movilizar y utilizar la mesa en la terraza de la sala
●● Los materiales deben colocarse en los tramos de abajo, dejando la parte de arriba sin los mismos
●● Los/as niños/as estarán descalzos en esta sala
●● Los/as Agentes y Asistentes, utilizaran medias en el mismo
●● Los juguetes deben estar al alcance de los/as niños/as
●● Debe dejarse espacio para que los/as niños/as se puedan mover con facilidad
●● Los materiales utilizados deben tener un tamaño adecuado (grande) para la edad
de los/as niños/as de esta manera respetando el desarrollo de la grafo-motricidad de la edad.
También previniendo accidentes con elementos pequeños que puedan tragar
●● Los estantes deben colocarse pegados a la pared
●● El circuito de sicomotricidad, incluyendo la piscina, preferiblemente colocarlo del lado de la pared
más larga. Alrededor de esta debe colocarse la alfombra de goma
●● Debe haber 3 estantes para ambientación de la sala y uso de materiales, más 1 estante
para las pertenencias de los/as niños/as, en el baño
Salas de los/as niños/as de 2 a 5 años
●● La sala debe estar dispuesta en zonas de juego-trabajo. Las mismas no son estáticas, pueden
adaptarse al centro de interés o proyecto que se esté trabajando. Ejemplo: Nombre del Centro
de interés: Me gustan las frutas. Adaptar la Zona de Dramatización: un mercado, colmado
o supermercado
●● Los juguetes y materiales deben estar al alcance de los niños/as
●● Debe dejarse espacio para que los/as niños/as se puedan mover con facilidad
●● Cuidar la cantidad de materiales exhibidos en los estantes. Preferiblemente no más de 2 materiales
iguales y los mismos fuera de su caja, plástico o envoltura en la que vienen
●● Renovar los materiales de las zonas de juego-trabajo, respetando las necesidades de los/as niños
/as y contextualizándolo con el centro de interés/proyecto
●● Enriquecer las zonas de juego-trabajo con materiales reciclados o del ambiente. Por ejemplo: caja
de juguitos higienizados, rollos de papel, cajas de cartón, botellas plásticas para construcción,
hojas, ramas, elementos del huerto, animales (inofensivos) que se puedan agregar a alguna zona
de juego
Nota: El utilizar material reciclado no significa que la zona se convierta en un espacio desordenado,

debemos cuidar el orden y la higiene del espacio y de los materiales reciclados
121
●● En las salas de 2 años, debe haber 2 mesas, que se utilizarán para manipulación sensorial, motrici-
dad fina (crema de afeitar, pintura, harinas, garabateo en papel forrado) y grupo pequeño. se puede
movilizar y utilizar la mesa en la terraza de la sala
●● En las salas de 3 y 4 años, debe haber 3 mesas dentro de las mismas. Una de ellas se puede
movilizar a la terraza, para realizar manipulación sensorial, experimentos y trabajos de proyectos
●● Procurar que los materiales que se coloquen en la parte de arriba del estante sean objetos ligeros,
objetos de los proyectos, fotos de las familias, detalles para exhibir, entre otros
●● En las salas de 2 años debe haber 3 estantes para ambientación de la sala y uso de materiales,
más 1 estante para las pertenencias de los/as niños/as
●● En las salas de 3 y 4 años debe haber 4 estantes para ambientación de la sala y uso de materiales,
más 1 estante para las pertenencias de los/as niños/as
12.4 OTROS AMBIENTES DE APRENDIZAJE

El/la niño/a aprende de un modo consciente de su entorno. Por tal razón, no es conveniente limitarlo
a jugar solo en las zonas de juego-trabajo que se encuentran dentro de las salas. Existen otros espacios
donde podemos trabajar que favorecen las distintas áreas de desarrollo de los niños/as a través de las expe-
riencias directas con el medio ambiente.
El cambiar de espacio ayuda a que la motivación y el interés permanezcan latente, y así obtener un mejor
resultado de las intenciones pedagógicas.
Tengamos en cuenta que el juego es la forma natural de aprender y el mismo puede darse tanto dentro
como fuera de la sala.
A continuación, se presentan algunos ejemplos de utilización de otros espacios.
●● Ciencia. Ejemplo: sacar los/as niños/as a observar el huerto, las plantas que hay en el patio,
los diferentes tipos de hojas, el estado del tiempo, los insectos del entorno, entre otros
●● Arte. Ejemplo: llevar a los niños/as a dibujar un mural afuera, a distinguir la variedad de colores
que hay en su entorno, explorar texturas, formas. Observación para luego crear, entre otros, reco-
lectar materiales diversos para estampar (hojas, tapas, corcho), hacer collages y composiciones
libres
●● Pensar. Ejemplo: salir a contar la cantidad de pasos que damos en un recorrido definido previa-
mente por los/as niños/as, estimar cantidades de lo que ven, hacer comparaciones, identificar
formas de figuras geométricas en la naturaleza y entorno, entre otros
●● Dramatización. Ejemplo: llevar a los niños/as al área de enfermería para la observación

de los elementos, su uso y vestimenta, así como los diferentes espacios y roles dentro del centro.
(cocina, conserje, portero, secretaria, etc.); presentar obra de teatro, realizar ensayo de obra, función
de títeres, expresión corporal, entre otros
122
●● Construcción. Ejemplo: motivar a los/as niños/as a visitar otra sala para hacer construcciones
junto a otros niños/as y materiales nuevos, propiciar construcciones con materiales del entorno,
montar espacio de construcción a gran escala (cajas, tablas, cilindros, estructuras de foam), armar
exposiciones para exponer a los/as niños/as de otra sala
12.5 NORMAS DE LA SALA DE LACTANTES

Es importante tomar en cuenta que el trabajo con los niños/as de 45 días a 12 meses es la base para el desa-
rrollo futuro. las normas o reglas nos permiten comunicarnos en un solo lenguaje, al mismo tiempo
que previene situaciones fatales y catastróficas, tanto para el infante como para la Agente y Asistente
Educativa.
Normas:
a. El lenguaje a utilizar debe ser claro, con un tono de voz moderado o bajo para que la comunicación
sea natural.
b. Las salas de lactancia deben estar limpias e higiénicas a la entrada y salida de los/as niños/as.
c. El/la Agente y Asistente Educativo/a deben velar por la limpieza de la sala.
d. Debe haber un solo material (suape, escoba) para limpiar las salas de lactante el cual no se puede
compartir con ninguna otra sala.
e. Se PROHIBE la visita de niños/as mayores a las salas de lactancia/personal no especificado
del área.
f. Dentro de las salas queda PROHIBIDO el uso de zapatos, el/la Agente debe llevar una media
limpia cada día, los/as niños/as deben estar descalzos/as y/o con medias (en caso de hacer frio).
g. Los juguetes y materiales utilizados por los/as niños/as deben estar desinfectados y limpios antes
de que otro niño/a juegue con ellos. (utilizar las toallitas desinfectantes).
h. El mini gym es para uso exclusivo de los/as niños/as, evitando que los adultos se sienten encima
de los mismos.
La limpieza de los materiales creará un ambiente libre de gérmenes y bacterias, evitando las gripes
e infecciones de garganta.
i. Los pañales deben ser cambiados en el área de lavado de cada sala. Recuerda que los gérmenes
y bacterias de las heces se propagan con rapidez, y no es suficiente un pañito para limpiarlos,
se requiere de desinfectantes.
j. Los/as Agentes y Asistentes deben higienizar sus manos antes y después del cambio de pañal,
dar comida o atender un bebe.
k. Dentro de las salas de lactantes no habrán cargadores. Estos deben ser guardados en el almacén,
en caso de tenerlos.
123
12. Las sillas de carro NO son para que los/as niños/as duerman, o para evitar que el/la niño/a

con mayor destreza motora lastime a otros niños.
13. El/la niño/a debe estar en el piso de goma o en las colchonetas para lograr un adecuado desa-
rrollo motor.
14. Cada niño/a debe tener su colchoneta asignada, con un tape que indique el nombre del niño.
Esto evita que los demás niños puedan contagiarse de gripe y demás.
15. Los padres y/o visitantes que entren a la sala deben limitar el toque a los/as niños/as, no cargar
ni dar cariño físico.
La entrada de los padres/madres a las salas, debe regir el reglamento expuesto en cada mural (calzado,
manipulación, lenguaje, etc.)
124
XIII. LA PLANIFICACION
EDUCATIVA
13.1 ¿QUE ES LA PLANIFICACION EDUCATIVA?

La planificación es el proceso de trabajo sistemático de el/la Agente y Asistente Educativo/a de cada sala
para organizar la intervención pedagógica, de manera que permita favorecer los aprendizajes significa-
tivos de los/as niños/as mediante la participación activa de los mismos. En la planificación se articulan
una serie de elementos, tales como las Dimensiones del Desarrollo o Competencias (a partir de los 3 años),
los indicadores de logros, las estrategias, los recursos a ser utilizados, así como las técnicas de evaluación,
para el diseño y secuencia de las actividades que se realizarán.
A partir del Diseño Curricular del Nivel Inicial de la República Dominicana (2014) los criterios a tomar
en cuenta a la hora de planificar la intervención pedagógica son:
●● Coherencia: Responde a los fundamentos, principios pedagógicos y los diferentes componentes

de la planificación
●● Flexibilidad: Las prácticas deben ser apropiadas al desarrollo y características de los/as niños/as,

como son: ritmos, estilos de aprendizaje y niveles de logro, al tiempo que se consideran sus necesidades
generales o particulares, intereses y talentos, así como el contexto
●● Apertura: Se deben aprovechar las oportunidades de aprendizaje que surgen al interior de un grupo,

modificando si es necesario la planificación, tomando en cuenta el desarrollo de las Dimensiones
y Competencias de los/as niños/as. Igualmente, se deben incorporar las experiencias y situacio-
nes de aprendizaje, así como materiales propios de la cultura y el folklore que caracterizan cada
contexto educativo
●● Continuidad y progresión: Se debe proporcionar a los/as niños/as la oportunidad de aproximarse

al conocimiento desde diferentes situaciones de aprendizaje y secuencias de actividades. Esto
promueve el desarrollo progresivo de las Dimensiones y Competencias y permite una atención
adecuada a la diversidad
●● Equilibrio: Favorece el desarrollo de las diferentes Dimensiones, Competencias y Contenidos

para evitar enfatizar en unos más que en otros
●● Contextualización: Favorece el diseño de planificaciones a partir de la realidad natural, social,

cultural de los educandos, sus familias y sus comunidades
13.2 ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION PARA LOS CAIPI

Existe una diversidad de estrategias de planificación, dentro de ellas el INAIPI propone tres estrategias
para la organización de la intervención pedagógica, estas son:
125
●● Planificación por Dimensiones del Desarrollo, para las salas de 45 días a 1 año y salas de 1 año
●● Planificación por Centros de Interés, para las salas de 2 y 3 años
●● Planificación por Proyectos, para las salas de 4 años
Planificación por Dimensiones del Desarrollo
La planificación por Dimensiones tiene como objetivo dar respuestas a las necesidades propias de cada
niño/a según la edad cronológica y mental, para estimular las diferentes dimensiones del desarrollo
propuestas en el Diseño Curricular del Nivel Inicial. Estas dimensiones son las siguientes:
●● Motora: Los movimientos que realiza con sus manos, pies y cuerpo

●● Socioafectiva: Sus sentimientos, valores, actitudes y hábitos
●● Cognoscitiva: Capacidad, habilidad para explorar, conocer y comprender su entorno
●● Lenguaje: Comunicación, expresión de sus necesidades y sentimientos
¿Cuándo planificar?
Cada quince días los/las Agentes Educativos/a dedicarán la tarde del jueves para la planificación de todas
las actividades de su planificación. Los/as Asistentes Educativos/as deben realizar actividades con el grupo
previamente planificadas en conjunto con los/as Agentes Educativos/as.
La planificación debe ser entregada para su revisión el viernes de esa misma semana a primera hora
a la Coordinadora Educativa, junto con la matriz de solicitud de materiales gastables y recursos didácticos
para esa quincena, de esta forma el/la Coordinador/a Educativo/a hará el requerimiento correspondiente.
Duración de la planificación
Las actividades se planifican para dos semanas; sin embargo, se deben planificar actividades que generen
diferentes niveles de dificultad para evitar la repetición monótona y automática de las mismas.
Pasos para planificar por Dimensiones

PASO #1: Diagnóstico de las necesidades de los/as niños/as y construir las necesidades generales
del grupo
El primer mes de planificación para los/as niños/as de 45 días a 1 año, responderá al diagnóstico
de los aprendizajes previos de ellos y ellas, esto permitirá conocer las necesidades de los/as niños/as
126
para la próxima planificación. En las planificaciones siguientes se tomaran en cuenta los indicadores

que los/as niños/as presenten en “Lo Hace con Ayuda” (A) y “Todavía no lo Hace” (N), y las observaciones
realizadas por los/as Agentes y Asistentes.
PASO #2: Mapa Conceptual: Elegir los Indicadores de Logros del Centro de Interés
Elegir de la tabla de indicadores de los logros (anexa al final del cuadernillo de planificación) los que están
relacionados con las necesidades del grupo, y otros relacionados a destrezas y habilidades que queramos
estimular; clasificarlos según las Dimensiones del Desarrollo. El mapa conceptual nos permite organizar
los Indicadores de Logros y tenerlos presente a la hora de redactar las actividades e integrarlos, las veces
que sea necesario, para lograrlos.
PASO #3: Redactar Actividades
Al redactar las actividades para cada día, recuerda que las mismas deben ayudarte a estimular uno o varios
de los Indicadores de Logros seleccionados. Las actividades se deben redactar de manera detallada, eviden-
ciando los siguientes momentos:
El inicio. En este momento se debe comunicar al grupo o niño/a que se trabajará.
El desarrollo de la actividad. Actividades grupales: se da participación a todos los/as niños/as de forma

equitativa, permitiéndole expresarse y realizando preguntas a los/as mismos/as, para luego dar participa-
ción a cada niño/a por separado.
Cierre de la actividad. Al terminar la actividad se concluye con una retroalimentación de lo realizado

en la actividad, dando oportunidad a los/as niños/as que se muestren con mayor timidez para responder.
Además, debes tener presente que la actividad sea apropiada según las características de los/as niños/as
de tu sala por su complejidad, duración y participación de estos/as; los fundamentos y principios del Nivel
Inicial se deben reflejar en cada actividad.
Recuerda que los/as niños/as:

●● Aprenden a través del juego, moviéndose, interactuando, imitando, manipulando, imaginando,
cuestionando
●● Construyen sus conocimientos
●● Logran un aprendizaje significativo cuando pueden relacionarlo con conocimientos y experiencias
previas
●● Deben estar expuestos a experiencias diversas que estimulen sus sentidos y habilidades
del pensamiento
●● Se benefician de las interacciones con otros niños, niñas y adultos
●● Disfrutan ser autónomos y hacer las cosas por sí solos según su capacidad
127
PASO # 4: Evaluación del nivel de logro de los aprendizajes

Para la evaluación constante de los niveles de logro de los indicadores trabajados debes utilizar la Matriz
de Medición del Nivel de Logro de los Aprendizajes de los/as niños/as , tabla anexa en el libro de planifi-
cación al final de cada mes.
En esta matriz se deben escribir los indicadores propuestos para 4 semanas y se irán registrando los avances
a medida que se van trabajando. La matriz quedará completa al finalizar el mes.
Planificación por Centro de Interés
Esta estrategia de planificación favorece la organización de los procesos de enseñanza y de aprendizaje

partiendo del interés, las necesidades y el entorno inmediato de los/as niños/as .
Ovide Decroly, creador de esta estrategia de planificación, abogaba por una educación centrada

en las necesidades e intereses de el/la niño/a, ya que entendía que únicamente de esta manera estos
podrían mantener su atención y motivación en el proceso de aprendizaje. Así, al vincular el aprendizaje
a los intereses, garantizamos la motivación y la curiosidad de el/la niño/a.
Decroly sostuvo que lo que interesa a el/la niño/a en la edad escolar es la realidad inmediata, sobre

todo la vida que hay en su alrededor. Para organizar la intervención pedagógica en esta edad debemos
ir de lo concreto a lo abstracto, de lo simple a lo complejo, de lo conocido a lo desconocido. Siguiendo
estos criterios, proponemos el siguiente orden de centros de Interés para iniciar la intervención pedagógica
en las salas de niños/as de 2 y 3 años. Primero citamos el tema central y luego algunos posibles nombres
que pueden elegir para estos centro de interés:
1. Mi Cuerpo (¿Cómo me veo?, Mi cara, Yo tengo un cuerpo, Puedo moverme, Cuido mi cuerpo
y me alimento, No hay nadie como yo, Soy especial, otros)
2. Mi Familia (Las Personas que me quieren y cuidan, Yo tengo una linda familia)
3. Mi Casa (El lugar donde vivo, Mi linda casa, Así es mi casa)
4. Mi Centro (Conociendo mi CAIPI, Así es mi CAIPI, Mi lindo CAIPI, Todo sobre mi CAIPI)
5. Mi Barrio/Comunidad (¿Qué me rodea?, Cerca de mi casa hay, Mi Barrio/Comunidad
es así, Conozco mi barrio o comunidad, Qué hacen las personas de mi barrio/comunidad, Cómo
nos trasladamos, Mi transporte favorito).
6. Me Gustan los Animales (Mi animal favorito, Animales a mi alrededor, ¿Cómo son los animales?).
7. Las Plantas. (Me gustan las plantas, Cómo crece una planta, Todo sobre las plantas).
128
En ocasiones, será necesario programar varios centros de interés relacionados a un mismo tema, con el fin
de abarcar los diferentes indicadores de logros propuestos para la edad de la sala relacionados con el tema.
Por ejemplo, con el tema Mi Cuerpo se pueden trabajar:
üü Yo tengo un cuerpo (2 semanas)

üü Cuido mi cuerpo y me alimento (2 semanas)
üü Puedo moverme (2 semanas)
Luego de trabajados todos los centros de interés de la lista, los/as Agentes y Asistentes Educativos/as pueden
planificar otros que surjan de los intereses mostrados por el grupo y que cumplan con los criterios explicados,
que sean de la realidad inmediata de los/as niños/as y vayan de lo conocido a lo desconocido.
Los Indicadores de Logros nos darán pistas de los aprendizajes esperados en cada edad respecto a los conte-
nidos de cada uno de estos centros de interés.
¿Cuándo planificar?
Cada quince días los/as Agentes Educativos/as dedicarán la tarde del jueves para la planificación de todas
las actividades de su Centro de Interés. Los/as Asistentes Educativos/as deben realizar actividades
con el grupo previamente planificadas en conjunto con los/as Agentes Educativos/as.
La planificación debe ser entregada para su revisión el viernes de esa misma semana a primera hora
a el/la Coordinador/a Educativo/a, junto con la matriz de solicitud de materiales gastables y recursos
didácticos para esa quincena.
Duración del Centro de Interés
La duración de la planificación por centro de interés es de dos semanas.
Pasos para planificar un centro de interés
PASO #1: Elección del centro de interés/Elección del nombre del centro de interés
Los primeros meses se trabajarán los centros de interés propuestos, en el mismo orden que son presen-
tados, pueden elegir un nombre de la lista o crear otro nombre relacionado al centro de interés. Luego
de trabajados estos centros de interés propuestos, los/as Agentes y Asistentes Educativos/as deben
seguir planificando los demás a partir de los intereses y necesidades manifestados por los/as niños/as
de su grupo.
129
PASO #2: Conceptual: Elegir los Indicadores de Logros del centro de interés
Elegir de la tabla de Indicadores de los logros (anexa al final del libro de planificación), los que están

relacionados con el centro de interés que vamos a trabajar y otros, relacionados a destrezas y habilida-
des que queramos estimular; y clasificarlos según las Dimensiones del Desarrollo. El mapa conceptual
nos permite organizar los indicadores de logros y tenerlos presente a la hora de redactar las actividades
e integrarlos, las veces que sea necesario, para lograrlos.
PASO #3: Redactar Actividades
Al redactar las actividades para cada día, recuerda que las actividades deben ayudarte a estimular uno
o varios de los Indicadores de Logros seleccionados. Las actividades debes redactarlas de manera detallada,
evidenciando los siguientes momentos:
El inicio: En este momento se debe comunicar al grupo lo que se pretende hacer. Preguntar e indagar
los aprendizajes previos que el grupo tiene: Informaciones previas, procedimientos; destrezas y habilidades
que ya tiene sobre la actividad a realizar.
El desarrollo de la actividad: Se retoman los aprendizajes previos del grupo, se completan y se amplían

para desarrollar la actividad con la participación activa del grupo.
Cierre de la actividad: Al terminar la actividad se concluye con una evaluación de esta, haciendo preguntas

a los/as niños/as, para que expresen lo que aprendieron, lo que les gustó, por qué, lo que no les gustó
o dándoles la oportunidad de demostrar las habilidades aprendidas en algunos casos.
Además, debes tener presente que la actividad sea apropiada según las características de los/as niños/as
de tu sala por su complejidad, duración y participación de los/as niños/as. Los fundamentos y principios
del Nivel Inicial se deben reflejar en cada actividad.

cuestionando
previas
del pensamiento
●● Se benefician de las interacciones con otros niños, niñas y adultos
●● Disfrutan ser autónomos y hacer las cosas por sí solos según su capacidad.
130
PASO # 4: Evaluación del nivel de logro de los aprendizajes
Para la evaluación continua de los niveles de logro de los indicadores trabajados debes utilizar la Matriz
de Medición del Nivel de Logro de los Aprendizajes de los/as Niños/as , tabla anexa al final de cada mes.
En esta matriz se deben escrbir los indicadores propuestos para 2 centros de Interés (4 semanas)
y se irán registrando los avances a medida que se van trabajando. La matriz quedará completa al finalizar
el mes.
Planificación por Proyectos de Salas de 4 años

La elaboración e implementación de proyectos constituyen una experiencia maravillosa de diseño
de la intervención pedagógica, que enriquece la implementación curricular con la participación real
de los/as niños/as, la creación y producción creativa de los/as Agentes y Asistentes Educativos/as; devol-
viendo la magia, el dinamismo el interés por aprender no sólo a los/as niños/as sino a los/las Agentes
Educativos/a mismas.
Pasos para planificar un Proyecto de Sala

PASO #1: Propuestas del tema del proyecto.
El primer paso en la elaboración de proyectos es la selección del tema. Para esto los/as Agentes y Asistentes

Educativos/as pueden implementar diversas metodologías:
●● Hacer preguntas como: ¿Sobre qué les gustaría que aprendamos? ¿Qué temas les interesa
que investiguemos y aprendamos? Ellos y ellas sugieren temas para ser trabajados de acuerdo
a sus gustos, necesidades, intereses y situaciones que atraviesan. Se formula una lista de temas
sugeridos por los/as niños/as y se mantiene visible en la pared o mural
●● Llevar recursos como revistas, película, periódicos, libros, etc.: Realizar actividades de exploración
de intereses de los/as niños/as y motivarles a pensar en temas que les podrían interesar conocer
y profundizar luego de haber estado en contacto con este tipo de recursos
●● Sugerir o motivar temas: Los/as Agentes y Asistentes Educativos/as podrían sugerir, motivar
y someter a votación temas que por alguna razón a ellos/as también les interesa que los/as niños
/as investiguen, pero siempre debe ser sometido al proceso de selección y votación junto
a los demás temas sugeridos por los/as niños/as
PASO #2: Selección del tema
Todos los temas son sometidos a votación en un proceso que va por descarte hasta llegar al que es de mayor
interés de los/as niños/as . Ese es el elegido y celebrado por todos y todas. Se realizará el proceso de vota-
ción todas las veces que amerite, hasta llegar tener una terna o pareja de temas y poder elegir el tema final.
Algunas sugerencias para este momento:
131
Algunas ideas para realizar la votación son:
●● Votar libremente frente a todos y todas simplemente levantando las manos, por el tema que más
les interese indagar o conocer. El/la Agente Educativo/a cuenta los votos y va colocando el número,
o ¨rayita¨ obtenido al lado de cada tema
●● Pedirles que voten con los ojos cerrados, levantando las manos sin ver por qué tema votó el compa-
ñero o compañera. Sentados en círculo todos de espalda al cartel, luego se colocan de frente
y confirman el tema que más votos obtuvo
●● Poner aros o formar figuras en el suelo con cinta adhesiva, cada una representa un tema
de los sugeridos por los/as niños/as, pedirle por turnos que se paren dentro del aro o figura
del tema que más les guste, contarlos, comparar las cantidades
●● Repartir a los/as niños/as papelitos de colores, pelotitas, bloques o cualquier otro material
pequeño. Poner envases con los nombres de cada tema y un dibujo que lo represente y pedirles
por turnos que coloquen su objeto en el envase del tema que más les guste. Contar, comparar
●● Repartir pegatinas a los/as niños/as y poner el nombre de cada tema en una hoja o papel cons-
trucción, pedirles que vayan por turnos a pegar su pegatina en la hoja del tema que más le guste
●● Hacer un proceso de elecciones con urnas hechas de cajas de cartón y boletas con los temas
para que los/as niños/as marquen el que les gusta, y lo entren en la urna. Luego hacen conteo
y lo van representado de manera gráfica en una pizarrita o Papelógrafo
●● Otras metodologías que el/la Agente Educativo/a considere según las características de su grupo
PASO #3: Nombrar al Proyecto con un nombre atractivo y divertido

Una vez ya es conocido el tema del proyecto se motiva a los/as niños/as a ponerle un nombre divertido.
El/la Agente Educativo/a también puede incentivarlos sugiriendo ideas que les ayuden a pensar en dife-
rentes posibilidades. En este momento entra en juego la imaginación y creatividad de todos y todas,
se estimulan las propuestas, haciendo uso de la expresión corporal, las rimas, la música, etc.
Ejemplos de nombres para un proyecto:
üü ¡Qué se vayan los ratones, que se vayan YA!

üü ¿A dónde se fueron todos?
üü Puedo volar muy alto y mucho más allá!
üü ¡Somos superhéroes!
üü ¡El agua se está acabando, manos a la obra!
üü ¿Por qué se casan las personas?
üü La heladería mágica
132
PASO #4: Exploración de saberes previos e intereses de los/as niños/as

Una vez elegido el tema definitivo para el proyecto, se construyen varios carteles con las respuestas
de los/as niños/as a partir de las siguientes preguntas:
1. ¿Qué sabemos o conocemos sobre… (el tema)?
2. ¿Qué queremos saber o aprender sobre… (el tema)?
3. ¿Cómo lo podemos hacer? ¿Qué actividades sugieren para lograr aprender todo lo que han
expresado como interés … (el tema)?
Estas respuestas se deben registrar en la tabla de la primera página de la matriz de planificación por proyec-
tos y son los principales insumos para la construcción de la planificación del proyecto. Los saberes o cono-
cimientos previos del grupo (sean correctas o no sus respuestas) expresados en las respuestas a la pregunta
sobre lo que saben del tema, son el punto de partida por donde debería encaminarse el tema, los conteni-
dos que necesitan ser profundizados, priorizados o descartados en la planificación.
Las respuestas a lo que quieren aprender o conocer del tema nos dan claramente el norte para la selección
de los contenidos (conceptos, procedimientos y valores) que debemos enfatizar en la planificación.
Y finalmente las respuestas a cómo lo podemos lograr o hacer, enriquece la planificación con los aportes

de actividades que los/as niños/as sugieren y desean realizar dentro del proyecto.
PASO #5: Preparación de la planificación del proyecto (período de transición)

Los/as Agentes Educativos/as, con la colaboración de sus Asistentes Educativos/as, son los/as artistas que
producen una planificación interesante e integradora de las sugerencias de los/as niños/as; lo más impor-
tante es que ellos/as vean reflejados sus aportes en la planificación y en las actividades que se realizan.
A partir de esta recopilación de información, los/las Agentes Educativos/a toman los contenidos y las activi-

dades sugeridas por los/as niños/as, además de enriquecerlas con otros contenidos e indicadores de logros
que ellos/as necesitan trabajar y que no fueron proporcionados por el grupo.
Este tiempo de preparación es de una semana y durante este tiempo se siguen algunos pasos:
●● Se preparan todos los insumos y se levantan los recursos que podrían utilizarse

●● Se determinan los contenidos y se organizan en la tabla de contenidos según sean conceptuales,
procedimentales y de valores
●● Se seleccionan los indicadores de logros de los contenidos elegidos en el paso anterior, y se organi-
zan por competencias en el mapa conceptual
●● Se indaga o investiga en libros, en internet, en planificaciones anteriores u otro recurso o medio,
para enriquecer la producción de la planificación del proyecto
133
●● Se envía una comunicación a las familias explicando el proceso, la selección del tema, los conteni-

dos a trabajarse y se solicita toda la cooperación de ellos y ellas, sugiriendo actividades que podrían
hacer con sus hijos e hijas, recursos que pudieran compartir con el salón para enriquecer la expe-
riencia del tema y hasta su participación en actividades específicas que se hayan determinado
●● Se construye la planificación, cuya principal característica es lo globalizada e integradora que pude
llegar a ser. Aquí se evidencian las destrezas de los/as Agentes y Asistentes Educativos/as en poder
conectar y profundizar una mayor cantidad de competencias y contenidos en una misma plani-
ficación, sin perder el norte o eje central de la misma. Es una habilidad que se va perfeccionando
con el paso del tiempo y la experiencia de construcción de proyectos. Cada vez son más interesan-
tes, completos, profundos y divertidos los proyectos que irá construyendo para su grupo
●● La planificación del proyecto se construye toda de una vez; esto quiere decir, que se diseña el plan
con todos sus componentes y se describen TODAS las actividades que se realizarán en los días
necesarios para la duración del proyecto. No se planifica por partes o semanas, se construye
el proyecto completo desde el inicio hasta la actividad de cierre final
¿Cuándo Planificar?/ Duración del Proyecto
Los/as Agentes Educativos/as de las salas de 4 años contarán con 3 tardes (martes, miércoles y jueves)
de la semana de transición para planificar el proyecto. Durante este tiempo los/as Asistentes Educativos
/as desarrollarán actividades con el grupo, previamente planificadas.
Los proyectos NO tienen un tiempo específico de duración predeterminado. Todo va a depender

de los temas, intereses de los/as niños/as, de las habilidades de los/las Agentes Educativos/a para enri-
quecer, profundizar, articular e integrar las Competencias y Contenidos, y definitivamente del tema elegido.
El tiempo estimado va desde 2 a 4 semanas de duración.
La planificación debe ser entregada a el/la Coordinador/a Educativo/a para su revisión el viernes de esa

misma semana a primera hora, junto con la matriz de solicitud de materiales gastables y recursos didácticos
para esa quincena.
Antes de finalizar el proyecto el/la Agente Educativo/a debe planificar las actividades de la semana de tran-
sición para la selección del nuevo tema y la exploración de saberes e intereses; además, se aprovecha
también para trabajar algunos contenidos seleccionados y que no fue posible trabajar durante el proyecto.
Al redactar las actividades recuerda que deben ayudarte a estimular uno o varios de los contenidos selec-
cionados y lograr el o los indicadores de logro de estos contenidos.
Las actividades debes redactarlas de manera detallada, evidenciando los siguientes momentos:
134
El inicio: En este momento se debe comunicar al grupo lo que se pretende hacer. Preguntar e indagar
los aprendizajes previos que el grupo tiene: Informaciones previas, procedimientos; destrezas y habilidades
que ya tiene sobre la actividad a realizar.
El desarrollo de la actividad: Se retoman los aprendizajes previos del grupo, se completan y se amplían

para desarrollar la actividad con la participación activa del grupo.
Cierre de la actividad: Al terminar la actividad se concluye con una evaluación de esta, haciendo preguntas

a los/as niños/as, para que expresen lo que aprendieron, lo que les gustó, por qué, lo que no les gustó
o dándoles la oportunidad de demostrar las habilidades aprendidas en algunos casos.
También debes tener presente que la actividad sea apropiada según las características de los/as niños/as
de tu sala por su complejidad, duración, participación de los mismos. Los fundamentos y principios del Nivel
Inicial se deben reflejar en cada actividad.

cuestionando
previas
del pensamiento
●● Se benefician de las interacciones con otros niños y niñas y adultos
●● Disfrutan ser autónomos y que se les deje hacer las cosas por sí solos según su capacidad
PASO 6: Implementación del Proyecto
En este momento, con el plan diseñado, se comienzan a ejecutar las diferentes acciones con los/as niños/as,

monitoreando su aprendizaje, documentando los pasos del proceso y evaluando el progreso.
Todas las producciones que se vayan realizando dentro del proyecto deben ser guardadas para ser expuestas
en la actividad de cierre final. Esto incluye cuentos, canciones, dramatizaciones, carteles, afiches, videos,
expresión plástica, murales, fotos, etc.
Evaluación del nivel de logro de los aprendizajes

Durante el desarrollo de cada Proyecto en la Matriz de Medición del Nivel de Logro de los Aprendizajes
de los Niños y las Niñas (anexa al final de cada Proyecto) los/las Agentes Educativos/a deben escribir
135
los indicadores de logros propuestos en el Mapa Conceptual y registrar, según la escala de valoración,

el nivel de logro de cada niño/a de su sala respecto a cada indicador.
La matriz se va llenando a medida que se van trabajando los contenidos y debe estar completa al finalizar
el proyecto.
PASO 7: Cierre de los proyectos

Al final del proyecto se realiza un cierre con una actividad especial. Se celebra la clausura del proyecto
con dos objetivos fundamentales:
●● Evaluar lo aprendido y los logros más significativos de los/as niños/as

●● Compartir y celebrar con la comunidad educativa lo realizado, las experiencias más significativas,
las producciones de los/as niños/as , etc.
Esta actividad se prepara junto a los/as niños/as , expresa la diversidad de acciones, la riqueza de las produc-
ciones realizadas, marca el paso de un proyecto a otro y les enseña a ellos/as los pasos de inicio, desarrollo
y cierre de los procesos.
Podemos finalizar cada Proyecto de forma diferente, la creatividad no tiene límites, algunas propuestas son:
●● Presentación de Musical
●● Presentación de Obra de Teatro
●● Exposición de producciones literarias
●● Presentación de Obra de Títeres
●● Ferias
●● Exposición de las producciones del proyecto, puede ser interna a las demás salas o invitando
a los padres y madres
●● Realización de un libro que muestre los logros y aprendizajes del proyecto y que se envíe a las casas
de los/as niños/as por turnos
●● Realizar junto con los/as niños/as un mural sobre el tema del proyecto, ponerlo en un lugar visible
del centro para que todos puedan verlo
●● Componer una canción, escribir una poesía, acróstico, relativa al proyecto y presentarlo en el Acto
de Bandera o pasar por las salas
PASO 8: Evaluación del Proyecto
En esta etapa se dedica tiempo para evaluar el proyecto junto a los/as niños/as, así como para hacerlo
desde la perspectiva de los/las Agentes Educativos/a involucrados/as.
136
Para evaluar el proyecto con los/as niños/as se propone un espacio de diálogo donde se formulan pregun-
tas como las siguientes:
●● ¿Cómo se sintieron con la realización del proyecto?

●● ¿Cuáles actividades nos gustaron más? ¿en cuáles momentos no nos gustó el proyecto?
●● ¿Qué aprendimos de este proyecto?
●● ¿Qué fue lo más difícil de hacer? ¿Qué fue lo más interesante?
Todas las respuestas del grupo son insumos para colocar en la evaluación del proyecto mismo.
Criterios para la evaluación de los proyectos, a partir de el/la Educador/a:
Los/as Agentes y Asistentes Educativos/as deben evaluar cada proyecto a partir de los siguientes criterios
y preguntas:
●● Participación y motivación de los/as niños/as : ¿Se mantuvo el interés? ¿cómo fue la participación?

●● ¿Se logró cumplir con los objetivos, estrategias de enseñanza y de evaluación de los aprendizajes?
●● ¿Cómo fue la calidad, variedad y secuenciación de las actividades desarrolladas?
●● Uso de los recursos: Recursos pertinentes, balance o inventario de recursos pendientes, si se usaron
los que se planificaron en variedad y cantidad
●● Participación de las familias: se contemplaron actividades de integración de las familias, se apro-
vechó al máximo el aporte posible de la familia. ¿Cómo fue el interés mostrado por ellas? ¿se
integraron a las actividades en la medida de sus posibilidades?
●● De los/as Educadores/as: ¿Cómo me sentí en el inicio, desarrollo y cierre del proyecto? ¿Cómo me
involucré? ¿Cumplí con lo planificado, respeté los momentos del proyecto, logré integrar y globalizar
suficiente?
●● Comunidad educativa: ¿Integré los recursos humanos, materiales y espacios escolares suficientes
y apropiados en la planificación? Etc.
137
13.3 ESTRATEGIAS DE PLANIFICACION PARA LOS CAFI
Estimulación Temprana
Los/as Agentes de Estimulación Temprana de los CAFI realizan en sus sesiones las actividades propuestas
en la Guía de Estimulación Temprana para los CAFI, en el orden propuesto según las edades de los grupos
que recibe. No deben realizar ninguna planificación adicional.
Educación Inicial
Para las salas de Educación Inicial la estrategia de planificación utilizada es la de Planificación por Centros

de Interés (explicada mas arriba), con pequeñas variaciones en su planificación e implementación debido
a la duración de la jornada en CAFI y la frecuencia con la que asisten los/as niños/as.
Estas variaciones son:
●● Los Centros de Interés en CAFI tienen una duración de un mes

●● Para la planificación de las actividades se apoyarán de la Guía para la sala de Educación Inicial
de CAFI
Pueden:
üü Planificarlas tal cual están planteadas en la Guía
üü Ampliarlas con el fin de que sean más completas e integren contenidos que los/las Agentes

Educativos/as necesitan trabajar con el grupo, respecto al tema
üü Redactar, además de estas actividades, otras que las ayuden a abarcar todos los contenidos

propuestos para las edades de 3 y 4 años relacionadas al centro de interés
●● Los/as Agentes y Asistentes Educativos/as dedicarán el tercer viernes de cada mes para la planifi-
cación de todas las actividades de su centro de interés
●● La planificación debe ser entregada a el/la Coordinador/a Educativo/a de la red, para su revisión,
durante la próxima semana (última del mes)
Todas las variaciones están explicadas de manera más detallada en los cuadernillos de planificación.
138
XIV. EVALUACION
DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación educativa es un proceso sistemático y continuo de seguimiento y valoración de los compo-

nentes del accionar educativo en su conjunto y de manera particular del desarrollo y del aprendizaje de cada
niño/a (MINERD 2014).
La evaluación implica observar constantemente lo que hacen los/as niños/as y valorarlo; esta observación,
su registro y seguimiento nos permiten tomar decisiones oportunas para ayudarlos y ayudarlas a potencia-
lizar sus capacidades.
En los centros del INAIPI utilizamos tres tipos de evaluación en el componente educativo:
●● La Evaluación Diagnóstica del Desarrollo, que se efectúa luego del período de adaptación

de los/as niños/as y al entrar a una nueva sala.
Los objetivos de la Evaluación Diagnóstica son los siguientes:
üü Conocer mejor a los/as niños/as de los diferentes grupos y recoger sus habilidades y conoci-

mientos previos con el fin de planificar actividades significativas a partir de estos
üü Conocer cuáles aspectos de las diferentes áreas del desarrollo necesitan ser más estimulados
en cada niño/a
üü Identificar señales de alerta sobre condiciones especiales que ameriten referimientos
üü Informar a las familias sobre los resultados de la evaluación y el desarrollo del proceso
de adaptación de los/as niños/as
●● La Evaluación Formativa, se realiza de forma continua y es un medio que retroalimenta
permanentemente el proceso y permite introducir cambios oportunos en la propuesta pedagógica
en función del análisis, comprensión del proceso y los logros esperados
●● Evaluación Final, corresponde al final de un período y da cuenta de los logros y avances de cada
niño y niña durante el mismo. Para esta evaluación se utilizan los instrumentos de “Informes
de Evaluación del Desarrollo” que se completan y comparten los resultados con las familias
de forma trimestral en diciembre, marzo y junio de cada año
Valoración
La escala de valoración utiliza 3 rangos:
●● Lo hace por sí solo/a - Cuando el/ka niño/a realiza lo que se espera por sí solo/a

●● Lo hace con ayuda - Cuando el/la niño/a necesita ayuda para realizar lo que se espera
o se encuentra al inicio del proceso
●● Todavía no lo hace - Cuando se ha estimulado el indicador de logro en el/la niño/a, pero todavía
no logra realizarlo
139
14.1 TECNICAS DEL PROCESO DE EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES

Son un conjunto de procedimientos y herramientas que posibilitan a los/las Educadores/as
y los/las Agentes Educativos/as obtener información, analizarla, valorarla, emitir juicios para la mejora
de los procesos y la toma de decisiones. Supone usar instrumentos diversos, acordes a las -Dimensiones
del Desarrollo y las Competencias que se pretende evaluar y en contextos similares a las situaciones reales
que viven el/la niño/a:
A continuación se presentan algunas técnicas que se utilizan para evaluar el desarrollo y aprendizaje

de los/as niños/as.
NOMBRE
COMO UTILIZARLA CUANDO UTILIZARLA CON QUE INSTRUMENTOS
DE LA TECNICA
Observando en todo En todo momento. • Matriz de medición

momento a los/as niños/as, Al final del día registrar del nivel de logro
sus logros, necesidades en la lista de cotejos de los aprendizajes
y dificultades. cualquier nivel de los/as niños/as
Observación
de los aprendizajes Estar atentos de logro o en registro • Portafolio
de los/as niños/as en las diferentes actividades, anecdótico experiencias de los/as niños/as
qué hacen los/as niños y comportamientos
/as y cuál es su ejecución relevantes de los/as
• Registro anecdótico
en el desarrollo niños/as.
de las mismas.
A la entrada • Evaluación Diagnóstica

de el/la niño/a al Centro. • Informe de evaluación
Entrevista Durante 3 momentos del desarrollo
a las Familias en el año
que se establecerán
en el calendario del año
en el centro.
Los instrumentos a utilizar en las diferentes técnicas de evaluación:
NOMBRE
¿QUE CONTIENE? ¿COMO USARLO?
DEL INSTRUMENTO
Matriz de medición Los indicadores de logro, los nombres Después de realizar la planificación

de los Aprendizajes
del nivel de logro de los/as niños/as y una escala colocar en la matriz que se llama

de los aprendizajes de valoración: “Matriz de Medición del Nivel de Logro
Observación
de los/as niños/as S= lo realiza por sí solo/a de los Aprendizajes de los/as Niños/as

A= lo realiza con ayuda ” los indicadores de logro y los nombres
de los/as niños/as.
N= todavía no lo realiza
Usar la escala de valoración según
el logro que muestran los/as niños/as.
140
• Informaciones generales del centro Al inicio del programa se llenan

• Informaciones relativas al Educador los datos del centro, Agentes
o Educadora Educativos/as, familia y niños/as.
• Datos generales de los/as niños/as Al final de cada planificación se llenan
• Datos relativos a los padres los registros de los indicadores
y las madres de logro.
Registro de grado • Datos relativos a las personas Cada semana se toman notas e infor-
maciones relevantes de los aprendiza-
con que vive el niño y la niña
jes de los/as niños/as.
• Asistencia diaria
Siempre que la situación lo amerite
• Todos los indicadores de logro se anotan experiencias, anécdotas
del grupo de edad en lista de cotejos de los/as niños/as que ayuden
• Ficha de acompañamiento y supervi- en su proceso de evaluación.
sión interna y externa
Producciones de los/as niños/as Cada producción de los/as niños/as

que muestren sus habilidades debe tener su nombre y fecha.
Observación de los aprendizajes
y destrezas, que al verlos Seleccionar aquellas que muestren

las familias identifiquen el logro el progreso de los/as niños/as
de los aprendizajes. y ordenarlas por fecha.
Fotos de actividades de los/as niños Decorar una folder o carpeta
/as . para entregar a las familias.
Producciones con técnicas de artes Se colocarán evidencias en momentos
plásticas, donde se evidencie distintos, para observar el proceso
los avances en la motricidad fina: de los aprendizajes
Portafolio rasgado, coloreado, recortado,
de los/as arrugado, enhebrado, el pegado,
niños/as y uso de diversos materiales.
Dibujos de la figura humana
(autorretrato).
Escritura de su nombre.
Ejercicios de seriación, clasificación,
asociación,agrupación, etc.
Distintos trabajos de actividades
realizadas.
Dibujo delafamilia.
Sirve para recopilar acontecimientos, Se escribe la fecha, nombre del niño,

hechos, sucesos e informaciones se describe lo que pasó y se colocan
relevantes acerca del desarrollo comentarios sobre el hecho que luego
Registro de los/as niños/as. Experiencias, ayudarán al proceso de evaluación
Anecdótico anécdotas, vivencias que van y poder informar a las familias.
teniendo los/as niños/as durante
el desarrollo de la rutina diaria.
Datos generales de el/la niño/a, Al final de cada período (por lo menos

con las familias
Agente Educativo/a y centro. 3 veces durante el año), reunirse

Entrevista
Informe con las familias a dialogar sobre

de Evaluación Informaciones sobre el nivel del logro
de los aprendizajes de los/as niños/ el progreso y las necesidades
del Desarrollo de los/as niños/as.
as.
141
14.2 PROCEDIMIENTOS DEL PROCESO DE EVALUACION

Para realizar el proceso de evaluación de los aprendizajes de los/as niños/as se realizarán los siguientes
pasos: observación de los aprendizajes, registro sistemático de la información, análisis de datos, informar
a las familias.
a. Observación de los aprendizajes: Los/as Agentes Educativos/as observan a los/as niños/as

en las diferentes actividades de la rutina diaria, de manera continua. Para realizar el proceso
de observación, es importante conocer con detalles las características de los infantes según
su edad, las habilidades, destrezas, actitudes y conocimientos que debe dominar el/la niño/a
en cada una de las etapas del desarrollo
b. Registro sistemático de la información: Los/as Agentes Educativos/as irán registrando los avan-

cen de los/as niños/as, guardando los ejercicios y producciones en los portafolios, marcando
en las lista de cotejos el nivel de logro de los aprendizajes, en el Registro Anecdótico los dife-
rentes cambios, aprendizajes, logros y situaciones que los/as niños/as vayan evidenciando
en las diversas actividades. Estos datos servirán para la evaluación de los/as niños/as en cada
periodo establecido
c. Análisis de datos: Después de tener toda la información recogida y organizada para cada

niño/a, es el momento de analizar dicha información para identificar el nivel de logros
en los aprendizajes de los infantes, llenar el informe de los aprendizajes y realizar la entrevista
con la familia
Se utilizarán una escala para definir el nivel de logros:
ESCALA S= lo realiza por sí solo A= lo realiza con ayuda N=todavía no lo realiza
Cuando el/la niño/a Cuando el/la niño/a Cuando se ha estimula-

realiza lo que se espera necesita ayuda do pero el niño/a todavía
DESCRIPCION sin ningún tipo de ayuda de los adultos no logra el indicador
o soporte. para lograr el indicador.
d. Información a las familias del desarrollo de los/as niños/as: Se entregará a las familias

un Informe de Evaluación del Desarrollo. En el mismo se informará el nivel de logro de cada
uno de los aprendizajes esperados, describiendo aquellos aspectos importantes y relevantes
para el desarrollo integral de el/la niño/a en un acápite que se llama Observaciones.
142
El proceso de entrega del informe de desarrollo de los/as niños/as a las familias:
●● Se realizará a través de una reunión individual con cada familia

●● Cada familia se anota en una lista en la sala donde asiste su hijo con la hora que podrá asistir
dentro del tiempo establecido
●● El/la Agente Educativo/a llena el Instrumento para Reuniones de Entrega de Evaluaciones
con las familias. Este instrumento le ayuda a organizar la información que quiere compartir
con la familia
●● El/la Agente Educativo/a con ayuda de su Asistente prepara los portafolios y los informes
de aprendizaje de cada niño/a
●● Cuando la familia llega a la reunión el/la Agente Educativo/a saluda y entrega la carpeta
y el informe para que la familia revise los mismos
●● Se sientan en un lugar privado, acogedor y organizado
●● En esta reunión se dialoga sobre el desarrollo de el/la niño/a. El/la Agente Educativo/a valora
las capacidades y habilidades del infante
●● Luego el/la Agente Educativo/a señalará algunos aspectos en lo que el/la niño/a necesitan seguir
siendo estimulados en el centro y apoyados en la casa
●● El/la Agente Educativo/a le pregunta a la familia si tiene alguna pregunta o comentario y escucha
en silencio lo que le expresen, luego responde la pregunta y anota las ideas principales de esta
conversación en el instrumento antes mencionado
●● La entrevista finaliza mostrando a las familias los próximos aprendizajes que se quieren alcanzar
y cómo pueden ayudar a sus hijos/as a lograrlo
143
Ejemplo de una reunión con familia
1 Buenos
días, me da
Buenos mucho gusto verlo
días, y que haya venido a buscar
estoy aquí el informe de evaluación
para lo de la entrega de su hijo. Carlos debe estar
de la nota de mi contento de saber que usted
hijo Carlitos. está aquí, venga por aquí
vamos a conversar
un rato.
Me siento
Quiero 2 muy agradecido
comentarle y muy contento
que Carlos es un niño de que mi hijo sea todo
muy alegre, colaborador, eso que usted dice, Vamos a trabajar
le gusta jugar a la pelota su mamá se va a poner juntos por la educación
con sus amigos, es respe- contenta. de Carlos, necesito
tuoso y muy amigable, está que me ayuden en la casa
aprendiendo mucho diciéndole que hable más bajo,
cada día. él debe bajar su tono de voz,
además ayudar con el orden
después de jugar ¿Me pueden
ayudar en esto por favor?
3
¿Tiene
alguna pregunta
o duda?
Despreocúpese,
Me alegra que todo esté
claro. Sigamos apoyando
4 vamos hacer
todo lo que nos está
a Carlos para que siga
diciendo. Yo quiero
siendo el niño maravilloso
que mi hijo aprenda
que es. No mucho y sea
tengo ninguna inteligente.
pregunta.
Muchas gracias
por todo.
144
XV. PERFIL DEL EGRESADO

DEL PROGRAMA EDUCATIVO
En este capítulo se nombran y describen los conocimientos, habilidades, valores y actitudes que mostrará

el/la niño/a al egresar de los Centros de Atención Integral para la Primera Infancia, CAIPI. El mismo ha sido
establecido desde el Ministerio de Educación en el Currículo del Nivel Inicial (2014).
●● Los/as niños/as egresados del Nivel Inicial se identifican y se valoran a sí mismo/a

●● Conocen y respetan su cuerpo y el de los demás, al tiempo que asumen progresivamente hábi-
tos adecuados de higiene, de prevención y de alimentación para su autocuidado y preservación
de su salud
●● Son alegres; juegan y se divierten
●● Son autónomos y autónomas, con iniciativa propia; pueden tomar decisiones, de acuerdo
a su edad, según situaciones de la vida cotidiana que se les presenten, teniendo capacidad
para asumir sus derechos y deberes
●● Son niños/as, seguros/as de sí mismos/as, que establecen relaciones y vínculos de afecto
con su familia y la comunidad; se integran y manifiestan interés en participar en diversas activi-
dades, trabajos en grupo, respetando normas y valores para una sana convivencia que fomenta
una cultura de paz
●● Son capaces de identificar costumbres y hechos de su comunidad para afirmar su identidad,
y a la vez respetar la diversidad cultural
●● Son niños/as que se sienten ciudadanos/as, agentes activos y participativos de la sociedad. No sólo
reproductores de cultura sino creadores de cultura
●● Tienen capacidad de expresar de forma espontánea sus pensamientos, sentimientos, necesida-
des y experiencias de manera corporal, gestual, oral, escrita, gráfica y simbólica en intercambios
de todo tipo con personas diversas; todo ello mediante la incorporación, de manera progresiva,
de palabras propias de su contexto, en su lengua materna, en otras lenguas y códigos variados
●● Reciben, interpretan y producen mensajes mostrando la comprensión de su realidad, enriqueciendo
su expresión oral y escrita de manera progresiva
●● Utilizan diferentes lenguajes artísticos para comunicarse y aprehender la realidad, como por ejem-
plo las artes visuales, las artes escénicas, las artes aplicadas y la música
●● Así, poseen una sensibilidad estética y son capaces de apreciar las manifestaciones artísticas
no sólo para su disfrute, sino también para la producción
●● Usan las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) como herramientas para la construcción
de sus aprendizajes
●● Poseen dominio de su esquema corporal y las posiciones espaciales que les permiten orientarse
y desplazarse en el medio que les rodea con un adecuado desarrollo de su motricidad gruesa y fina
145
●● Alcanzan un logro gradual de su lateralidad. Tienen capacidad para utilizar los sentidos

que les permiten la exploración y reconocimiento de los objetos, personas, animales y plantas,
mediante la identificación, formulación de hipótesis cada vez más elaboradas y teorías sobre
posibles resultados y relaciones de causa-efecto
●● Utilizan destrezas de pensamiento. Usan y organizan su razonamiento en forma lógica y crea-
tiva para intentar interpretar y explicar la realidad; pueden resolver problemas y situaciones
que se les presenten; asumen una actitud crítica frente a la realidad y el mundo circundante
●● Conocedores de su medio natural y social, muestran interés y respeto por el medio ambiente; esta-
blecen, a su vez, relaciones entre los diferentes elementos, objetos y fenómenos de la naturaleza
para una mejor comprensión del mundo así como para desarrollar su curiosidad
146
XVI. PERFIL DE LOS AGENTES

EDUCATIVOS
Propósito del Puesto:
Implementa la Estrategia de Atención Directa a niños/as de 45 días a 5 años acorde con las características
del Programa de Centros de Atención Integral a la Primera Infancia del Plan QEC, con el diseño curricu-
lar del Nivel Inicial, las Orientaciones Curriculares del INAIPI y las condiciones particulares de los niños,
las niñas, las familias y el contexto.
Principales funciones y responsabilidades:
●● Registrar la asistencia diaria de los/as niños/as

●● Conocer y aplicar adecuadamente las Orientaciones Curriculares del INAIPI para la implementa-
ción del programa educativo
●● Planificar las actividades y los recursos tomando en cuenta las características de los/as niños/as,
las Orientaciones Curriculares y el contexto social y cultural
●● Evaluar constantemente y registrar los avances de los/as niños/as en los instrumentos
correspondientes
●● Preparar, proveer y organizar un ambiente de aprendizaje, a los fines de que los/as niños/as tengan
experiencias significativas que les permitan la construcción de conocimientos, así como la parti-
cipación activa para que desarrollen progresivamente la capacidad de manejarse de manera
autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos
●● Gestionar ante las instancias pertinentes los recursos que garanticen la adecuada implementación
del programa y el desarrollo de las actividades pedagógicas
●● Elaborar material educativo, con el apoyo de las familias, a fin de promover el proceso de desarro-
llo de competencias en los/as niños/as, de manera creativa, utilizando recursos del medio
●● Participar en las reuniones, comunidades de aprendizaje del componente educativo de la red
de servicios
●● Crear un clima de armonía y participación para que el/la niño/a desarrolle la capacidad de mane-
jarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos
●● Mantener una relación respetuosa y amable con los/as niños/as, que sirva de modelo
para las familias y contribuya a un adecuado desarrollo socio emocional de los mismos
●● Llevar un seguimiento continuo y de actualización de la matriz de planificación y los instrumentos
de evaluación del grupo de edad que atiende
●● Velar por la seguridad, higiene, alimentación y salud de cada uno de los/as niños/as
●● Velar por la higiene de la sala y baño asignado e higienizar junto con el/la Asistente Educativo/a
los juguetes y recursos didácticos
●● Ambientar la sala asignada, de acuerdo a los estándares establecidos en coherencia con los conte-
nidos educativos que se van trabajando con los/as niños/as.
147
●● Motivar a los/as niños/as mientras juegan y realizan su trabajo

●● Implementar estrategias de disciplina positiva con el fin de lograr comportamientos esperados
●● Asegurar el cuidado y control del mobiliario, materiales educativos y gastables que utilizan
para su trabajo
●● Dar las señales de alerta, junto con el/la Coordinador/a Educativo/a a el/la Agente del Equipo
Multidisciplinario que corresponda, según la situación encontrada en casos de necesidades educa-
tivas especiales, vulneración de derechos y discapacidad
Competencias:
COMPETENCIAS REQUERIDA DESEABLE
Dinámico/a X
Creativo/a X
Proactivo/a X
Orientada al servicio X
Planificación y organización X
Capacidad verbal y escrita X
Responsabilidad X
Discreción X
Trabajo en equipo X
Cooperación X
Disponibilidad X
Aceptación de normas, estrategias y políticas X
Comunicación Efectiva X
Inteligencia Emocional X
148
16.1 PERFIL DE EL/LA ASISTENTE EDUCATIVO/A
Propósito del Puesto:
Acompaña la Estrategia de Atención Directa a niños/as con las características del Programa de Centros

de Atención Integral a la Primera Infancia del Plan QEC, con el diseño curricular del Nivel Inicial,
las Orientaciones Curriculares del INAIPI y las condiciones particulares de los niños, las niñas, las familias
y el contexto.
Principales funciones y responsabilidades:
●● Conocer y aplicar adecuadamente las Orientaciones Curriculares del INAIPI en la implementación

del programa educativo
●● Acompañar la planificación de las actividades para la implementación del componente pedagó-
gico, en coherencia con las características de las niñas y de los niños, las orientaciones curriculares
y el contexto social y cultural
●● Acompañar en la ambientación de la sala asignada, de acuerdo a los estándares establecidos,
en coherencia con los contenidos educativos que se van trabajando con los/as niños/as
●● Apoyar la evaluación constante y el registro de los avances de los/as niños/as en los instrumentos
correspondientes
●● Crear un clima de armonía y participación para que el/la niño/a desarrolle la capacidad de mane-
jarse de manera autónoma, creativa, con iniciativa y solucionando problemas cotidianos
●● Mantener una relación respetuosa y amable con los/as niños/as, que sirva de modelo
para las familias y contribuya a un adecuado desarrollo socio-emocional de los mismos
●● Participar en las reuniones y comunidades de aprendizaje del componente educativo de la red
de servicios
●● Implementar estrategias de disciplina positiva con el fin de lograr comportamientos esperados
●● Velar por la seguridad, higiene, alimentación y salud de cada uno de los/as niños/as
●● Velar por la higiene de la sala y baño asignado e higienizar junto con la Agente Educativa los jugue-
tes y recursos didácticos
●● Motivar a los/as niños/as mientras juegan y realizan su trabajo
●● Asegurar el cuidado y control del mobiliario, materiales educativos y gastables que utilizan
para su trabajo
149
Competencias:
COMPETENCIAS REQUERIDA DESEABLE
Dinámico/a X
Creativo/a X
Proactivo/a X
Orientada al servicio X
Planificación y organización X
Capacidad verbal y escrita X
Responsabilidad X
Discreción X
Trabajo en equipo X
Cooperación X
Disponibilidad X
Aceptación de normas, estrategias y Políticas X
Comunicación Efectiva X
Inteligencia Emocional X
150
XVII. REFERENCIAS
BIBLIOGRAFICAS
1. AEISS- Estancias Infantiles (2012) Proyecto Curricular para la Atención y Desarrollo Integral

de los niños/as de las Estancias Infantiles. República Dominicana.
2. Dirección General de Programas Especiales de la Presidencia (2013) Lineamientos del Plan

Nacional de Protección y Atención Integral a la Primera Infancia.
3. OEI- UNICEF (2009). Nuevo enfoque de la educación y atención infantil.
4. Ministerio de Educación República Dominicana (2014) Diseño Curricular del Nivel Inicial.
5. ANTÓN, E., ROMERA, R., SAAVEDRA, M., SIMAL, Mª M. y VILLAR, Mª R. (2003) Actividades
en Educación Infantil. Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.
6. GALLEGO ORTEGA, J.L., FERNÁNDEZ HARO, E. (2003) Enciclopedia de Educación Infantil.

Archidona (Málaga). Ed. Aljibe.
7. VALLET, M. (2004) Educar a niños y niñas de 0 a 6 años. Barcelona. Ed. CISSPRAXIS.
8. ZABALZA, M.A. (2010) Didáctica de la Educación Infantil. 6ª EDICIÓN. Madrid. Ed. Narcea.
9. (Hablemos de autismo RD, 2018)
10. (Doug Tynan, 2018)
11. Las rutinas en educación Infantil. www.tacoronte.es
12. Educación de las rutinas en el hogar.www.familia.edusanluis.com.ar
13. ¿Por qué es tan importante la educación infantil?.www.ceapa.es
14. Rutinas y hábitos: aprendizaje fundamental en la Educación Infantil www.familias.apoclam.org
15. Círculo Infantil, 1997. Proyecto Curricular de Centro, Santo Domingo, República Dominicana.
16. Reyes, Yolanda (2014) la literatura en la Educación Inicial, programa de Cero a Siempre, Bogotá,
Colombia.
17. Jaritonsky, Perla. Expresión corporal en el Nivel Inicial, Buenos Aires, Argentina.
18. Importancia de la Educación Musical en Edad prescolar, 2013. http://educacionmusicalenlaeda-

dpreescololgc.blogspot.com
19. Marisa Moya, ¿Cómo enseñamos los límites? http://disciplinapositivaespana.com/

ensenamos-los-limites/
20. El trabajo diario en el Nivel Inicial. MI
151
ANEXOS
ANEXO 1: HORARIO DE ACTIVIDADES SALAS DE 45 DIAS A 1 AÑO

HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
7:30 - 7:45 Preparación Preparación Preparación Preparación Preparación

/Recibimiento /Recibimiento /Recibimiento /Recibimiento /Recibimiento
7:45 - 8:00 Higiene Higiene Higiene Higiene Higiene
8:00 - 8:30 Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno Desayuno
8:40 – 8:55 Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro

de Grupo de Grupo de Grupo de Grupo de Grupo
9:00 - 9:30 Estimulación Motricidad gruesa Estimulación Exploración Activa Exploración Activa
Sensorial (G1) Grupo completo Sensorial (G1) / Estimulación
Musical
9:30 - 10:30 Estimulación Estimulación Estimulación Estimulación Estimulación

Individual (G1) Individual (G1) Individual (G1) Individual (G1) Individual (G1)
10:00- 11:00 Merienda/ Higiene Merienda/ Higiene Merienda/ Higiene Merienda/ Higiene Merienda/ Higiene
/Cambio de pañal /Cambio de pañal /Cambio de pañal /Cambio de pañal /Cambio de pañal
11:10 - 11:25 Estimulación Estimulación Motricidad gruesa Estimulación Estimulación

Musical del Lenguaje grupo completo del Lenguaje Musical

del lenguaje motora fina (G1) del lenguaje motora fina (G1) del lenguaje
12:00 - 1:00 Higiene/Almuerzo Higiene/Almuerzo Higiene/Almuerzo Higiene/Almuerzo Higiene/Almuerzo

1:00 - 2:00 Descanso Descanso Descanso Descanso Descanso
2:15 - 2:30 Estimulación Exploración Activa Estimulación Exploración Activa Estimulación

motora fina (G2) motora fina (G2) motora fina (G2)
2:30 - 2:45 Estimulación Estimulación Estimulación Estimulación Motricidad gruesa

Sensorial (G2) Musical Sensorial (G2) Musical grupo completo
2:45 - 2:55 Momento Momento Momento Momento Momento

del Cuento del Cuento del Cuento del Cuento del Cuento
3:00 - 3:20 Higiene/ Merienda Higiene/ Merienda Higiene/ Merienda Higiene/ Merienda Higiene/ Merienda

Individual (G2) Individual (G2) Individual (G2) Individual (G2) Individual (G2)
4:25 – 4:40 Motricidad gruesa Exploración Activa Exploración Activa Motricidad gruesa Exploración activa
grupo completo/ /Cambio de pañal /Cambio de pañal grupo completo /Cambio de pañal
Cambio de pañal /Cambio de pañal

de cierre de cierre de cierre de cierre de cierre
153
ANEXO 2: HORARIO DE ACTIVIDADES SALAS DE 1 AÑO


8:40 - 9:10 Juego de patio Juego de patio Juego de patio Juego de patio Juego de patio
9:15 - 9:30 Higiene/ agua Higiene/ agua Higiene/ agua Higiene/ agua Higiene/ agua
9:30 - 9:50 Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro Encuentro

de grupo de grupo de grupo de grupo de grupo
9:50 - 10:30 Exploración Activa Cuento Exploración Activa Cuento Exploración Activa
Cambios de pañal Cambio de pañal Cambios de pañal Cambio de pañal Cambios de pañal
10:30 - 11:00 Higiene/merienda Higiene/merienda Higiene/merienda Higiene/merienda Higiene/merienda
11:15 - 11:45 Estimulación Estimulación Motricidad gruesa Estimulación Estimulación

Sensorial Individual Grupo 1 Individual Grupo 1 Sensorial
12:00 - 1:00 Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo Almuerzo
1:00 - 1:30 Higiene/cepillado Higiene/cepillado Higiene/cepillado Higiene/cepillado Higiene/cepillado

de dientes de dientes de dientes de dientes de dientes
/cambio /cambio /cambio /cambio /cambio
de pañales de pañales de pañales de pañales de pañales
2:30 - 2:45 Exploración Activa Exploración Activa Exploración Activa Exploración Activa Exploración Activa
2:45 - 3:15 Música/ drama Motricidad Fina Música/ drama Motricidad Fina Música/ drama
/arte G1 /arte G2 /arte
3:15 - 3:45 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda
3:45 - 4:15 Cuento Estimulación Cuento Estimulación Motricidad Gruesa

Individual Grupo 2 Individual Grupo 2
4:15 – 4:40 Exploración Exploración Exploración Exploración Exploración

Activa/ Higiene Activa/ Higiene Activa/ Higiene Activa/ Higiene Activa/ Higiene

154
ANEXO 3: HORARIO DE ACTIVIDADES SALA DE 2 AÑOS


7:45 - 8:00 Higiene Higiene Higiene Higiene Acto bandera
/Higiene
9:15 - 9:45 Juego en el patio Juego en el patio Juego en el patio Juego en el patio Juego en el patio
9:45 - 10:00 Higiene/ Agua Higiene/ Agua Higiene/ Agua Higiene/ Agua Higiene/ Agua
10:00 -10:30 Merienda Merienda Merienda Merienda Merienda
10:30 - 11:15 Exploración Exploración Exploración Exploración Exploración
Activa/Cambio Activa/Cambio Activa/Cambio Activa/Cambio Activa/Cambio
11:15 - 11:45 Grupo Grande Grupo Grande Grupo Grande Grupo Grande Grupo Grande
/Pequeño /Pequeño /Pequeño /Pequeño /Pequeño
1:00 - 1:30 Higiene/Cepillado Higiene/Cepillado Higiene/Cepillado Higiene/Cepillado Higiene/Cepillado
/Cambio /Cambio /Cambio /Cambio /Cambio
3:15 - 3:45 Expresión corporal Arte Gimnasia Exploración Música
sensorial
3:45 - 4:15 Exploración Exploración Exploración Exploración Exploración
Activa/Cambio Activa/Cambio Activa/Cambio Activa/Cambio Activa/Cambio
4:15 – 4:30 Momento Momento Momento Momento Momento
del Cuento del Cuento del Cuento del Cuento del Cuento
4:30 – 5:00 Higiene/Encuentro Higiene/Encuentro Higiene/Encuentro Higiene/Encuentro Higiene/Encuentro
155


7:45 - 8:00 Acto de Bandera Juegos de Mesa Acto de Bandera Juegos de Mesa Juegos de Mesa
8:00 - 8:30 Encuentro de Grupo Encuentro de Grupo Encuentro de Grupo Encuentro de Grupo Encuentro de Grupo
9:15 - 9:45 Expresión Corporal Música Ciencia Arte Gimnasia
/Pequeño /Pequeño /Pequeño /Pequeño /Pequeño
11:30 - 12:30 Juego-trabajo Juego-trabajo Juego-trabajo Juego-trabajo Juego-trabajo
4:00 - 4:15 Higiene/ Agua Higiene/ Agua Higiene/ Agua Higiene/ Agua Higiene/ Agua
4:15 – 4:40 Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura
4:40 – 5:00 Encuentro de cierre Encuentro de cierre Encuentro de cierre Encuentro de cierre Encuentro de cierre
156

8:00 - 8:15 Juegos de Mesa Acto de Bandera Juegos de Mesa Acto de Bandera Juegos de Mesa
/pequeño /pequeño /pequeño /pequeño /pequeño
11:30 - 12:15 Arte Expresión Corporal Ciencias Gimnasia Música
12:15 - 1:00 Juego - trabajo Juego - trabajo Juego - trabajo Juego - trabajo Juego - trabajo
3:15 - 3:30 Higiene/Agua Higiene/Agua Higiene/Agua Higiene/Agua Higiene/Agua
4:00 - 4:40 Literatura Literatura Literatura Literatura Literatura
4:40 - 5:00 Encuentro de cierre Encuentro de cierre Encuentro de cierre Encuentro de cierre Encuentro de cierre
157
ANEXO 6: MODELO DE ROTACION DE LAS SALAS PARA USO

DEL SALON MULTIUSOS (COMEDOR)
MOMENTO HORA SALAS
8:00 6 meses a 11 meses (en sus sillas)
1 año A y B
Desayuno 2 años A y B
8:45 3 años A y B
9:15 4 años A y B
2 años A y B
Merienda Matutina
10:30 1 año A y B / 3 años A y B
11:00 4 años A y B
1 año A y B
Almuerzo 2 años A y B
12:45 3 años A y B
1:15 4 años A y B
2:45 2 años A y B
6 meses a 11 meses (en sus sillas)

3:00
Merienda Vespertina 3 años A y B
3:15 1 años A y B
3:30 4 años A y B
158
ANEXO 7: GALERIA DE FOTOS
SERVICIO EDUCATIVO
159
160
DEL COMPONENTE
DE EDUCACION INICIAL

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ORIENTACIONES CURRICULARES

Rosa Divina Oviedo

Versión revisada y actualizada por:

II. PROGRAMAS DE ATENCION A LA PRIMERA INFANCIA 11

2.1 Descripción de los componentes del modelos de Atención Integral 11

2.2 Descripcion de los Programas de Atención Integral 13

3.1 Enfoque de estimulación temprana del INAIPI 16

3.2 Conceptos básicos 18

3.3 Fundamentaciones teóricas del currículo del nivel inicial 19

3.5 Señales de alerta en el desarrollo y discapacidad 27

IV. CARACTERISTICAS DEL DESARROLLO DE LOS/AS NIÑOS/AS 28

4.1 El/la niño/a desde el nacimiento hasta los 3 años 28

4.2 El/la niño/a de 3 a 5 años 35

V. COMPETENCIAS, DIMENSIONES, CONTENIDOS E INDICADORES 39

5.1 Dimensiones e indicadores de logro niños/as de 45 días a 6 meses 41

5.3 Dimensiones e indicadores logro niños/as de 1 año: 44

5.4 Dimensiones e indicadores logro niños/as de 2 años 46

5.5 Competencias, contenidos e indicadores de logros niños/as de 3 años 49

5.6 Competencias, contenidos e indicadores logros niños/as de 4 años: 60

VI. ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS 74

6.2 Otras estrategias de aprendizaje según edades 76

VII. ORIENTACIONES PEDAGOGICAS 78

VIII. RUTINAS Y HABITOS: APRENDIZAJE FUNDAMENTAL EN LA EDUCACION 84

8.1 Rutinas y hábitos. Su importancia 84

IX. EL HORARIO DE ACTIVIDADES 89

9.1 Descripción de los momentos del horario de actividades diarias 89

X. ORGANIZACION DEL TIEMPO EN LOS CAFI 111

10.1 Estimulación temprana 111

10.2 Educacion inicial 112

11.1 Principales objetivos de las conductas: 113

11.3 Consecuencias lógicas 115

11.4 Pautas para comunicarnos de manera efectiva con los/as niños/as 116

XII. LA AMBIENTACION EN LOS CENTROS DEL INAIPI 118

12.1 Orientaciones generales para la organizacion del ambiente 118

12.2 Criterios de ambientacion de las salas 119

12.3 Criterios y descripciones de las salas 120

12.4 Otros ambientes de aprendizaje 122

12.5 Normas de la sala de lactantes 123

XIII. LA PLANIFICACION EDUCATIVA 125

13.1 ¿Que es la planificación educativa? 125

13.2 Estrategias de planificación para los CAIPI 125

13.3 Estrategias de planificación para los CAFI 138

XIV. EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES 139

14.1 Técnicas del proceso de evaluación de los aprendizajes 140

14.2 Procedimientos del proceso de evaluación 142

XVI. PERFIL DE LOS AGENTES EDUCATIVOS 147

16.1 Perfil de el/la Asistente Educativo/a 149

XVII. REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS 151

Como respuesta a esta situación el gobierno dominicano ha desarrollado, en el marco de la Estrategia

En ambas modalidades e intervenciones se prevé la inclusión del componente educativo con el propósito

La Organización Mundial de la Salud y el Fondo Internacional de Emergencia de las Naciones Unidas

El presente documento sirve de base para el desarrollo del servicio educativo en los diferentes progra-

Se sustenta en el Diseño Curricular del Nivel Inicial del Ministerio de Educación de la República Dominicana,

3. Lineamientos del Plan Nacional de Protección y Atención Integral a la Primera Infancia.

II. PROGRAMAS DE ATENCION

En este capítulo se definirán los programas, las distintas estrategias, modalidades y servicios de intervención

Como parte de los objetivos del Plan se plantea el aumento considerable de la cobertura de servicios

2.1 DESCRIPCION DE LOS COMPONENTES DEL MODELOS DE ATENCION INTEGRAL.

b. Componente de Salud y Nutrición: