Materno 2018

Programa de Estudio de Educación Preescolar
1
2
REPÚBLICA DE COSTA RICA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA
PROGRAMA DE ESTUDIO
EDUCACIÓN PREESCOLAR
CICLO MATERNO INFANTIL (GRUPO INTERACTIVO II)
CICLO DE TRANSICIÓN
San José, Costa Rica

Abril, 2014
3
4
Tabla de contenidos
Presentación 7
Introducción 10
1. El porqué de un nuevo Programa de estudio de Educación Preescolar 11

2. El Programa de estudio en el marco de la ética, la estética y la ciudadanía 13
3. ¿Para qué educamos? 13
Enfoque Curricular del Programa de estudio 14
1. ¿Cuál es el enfoque curricular? 14

2. Modelo pedagógico 18
3. Áreas del desarrollo humano 21
Área psicomotriz 21
Área cognitiva 22
Área socioafectiva 23
4. Perfil de los niños y niñas 25
5. Perfil docente 26
6. Rol del personal docente con la familia y la comunidad 27
Orientaciones generales 28
1. Para la contextualización 28
2. Para la atención a la diversidad 29
3. Para el uso de la tecnología 30
4. Para el desarrollo de la práctica docente 31
5. Para la planificación 33
6. Para la evaluación 34
7. Para la articulación entre Educación Preescolar y el Primer Año de la Educación 36
General Básica
Orientaciones para el desarrollo de las unidades 37
1. Estructura de las unidades 37

2. Descripción de las unidades 41
3. Unidades 54
4. Unidad “Conocimiento de sí mismo” 56
5. Unidad “Interacción social y cultural” 102
6. Unidad “Interacción con el medio” 129
5
7. Unidad “Comunicación, expresión y representación” 159

Glosario 192
Referencias bibliográficas 205
Anexos 210
Créditos 217
6
Presentación
PORQUE EL PRIMER PASO MARCA TODOS LOS DEMÁS
Leonardo Garnier Rímolo
Quiero empezar esta presentación del nuevo programa de Educación Preescolar con
una cita cuyo mensaje, tal vez por su simpleza misma, a veces olvidamos: “Es en la
educación preescolar que debe nacer el impulso que mueva al resto de la educación
nacional”. Así de simple y así de importante. La afirmación es tan válida hoy como cuando
la hizo don Mauro Fernández, Ministro de Educación de Costa Rica entre 1885 y 1890,
pionero y gran reformador de nuestra educación.
Costa Rica ha avanzado notablemente en su Educación Preescolar a lo largo de los
últimos cincuenta años. Basta recordar que en 1963 apenas un 10% de nuestras niñas y
niños asistió al Ciclo de Transición. En ese momento, se podría decir que la Educación
Preescolar era claramente para una élite, e inexistente para la gran mayoría de las familias
costarricenses. Luego de un gran esfuerzo, esta cobertura se eleva pero apenas alcanza un
40% en los primeros años de la década de los años ochenta. Ha sido realmente en los
últimos treinta años cuando la cobertura de la Educación Preescolar se amplió, para dar
oportunidades prácticamente a todas las familias del país, tal vez con la excepción – aún
pendiente – de las zonas más alejadas y dispersas del país. Este esfuerzo nacional permitió
que la cobertura del Ciclo de Transición pasara del 40% a inicios de los ochenta al 70% en
los años noventa y a más del 90% a partir del siglo XXI.
La evolución es aún más dramática en el nivel previo, el llamado Interactivo II, que
era prácticamente inexistente hace treinta años, ya que para inicios del siglo XXI apenas
llegaba a un 20% de las niñas y niños y aumentó sistemáticamente en los últimos quince
años para ubicarse hoy en un notable – aunque aún insuficiente – 60% de cobertura. Así,
con un 60% de cobertura en Interactivo II y con un 90% en el Ciclo de Transición, Costa
Rica aspira a hacer realidad lo que establece la Constitución: la universalidad de la
Educación Preescolar que, tal y como lo planteó don Mauro hace casi 130 años, debe ser la
base que mueva al resto de la educación nacional.
Pero si bien ha sido un mérito de la sociedad costarricense el lograr esta sistemática
expansión de nuestra Educación Preescolar, este esfuerzo debía complementarse con algo
que las docentes de preescolar han venido – a lo largo y ancho del país – demandando
desde hace ya varios años: un nuevo programa de preescolar, un programa ambicioso y
moderno que recoja tanto lo que nos enseñan los avances científicos y educativos en todo el
mundo, como lo que nuestras docentes han aprendido en todos estos años haciendo realidad
la Educación Preescolar de nuestros más pequeños estudiantes.
Por eso, para mí es un orgullo – y el cumplimiento de un compromiso del que muchas
veces hablamos en todas las regiones del país con estas docentes – poder entregarles, ya
7
aprobado por el Consejo Superior de Educación, este programa que responde tanto a sus
inquietudes como al compromiso de las compañeras y los compañeros que trabajaron en el.
El objetivo que este programa establece para la Educación Preescolar, radica en el
desarrollo de todas las potencialidades e intereses de nuestros niños y niñas, al tiempo que
se satisfacen sus necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas, lingüísticas y
motoras, a través de un abordaje pedagógico integral.
En éste se combinan acciones para el abordaje de procesos psicomotrices, cognitivos
y socioafectivos que favorecen el conocimiento de sí mismo, el desarrollo gradual de la
autonomía, la interacción respetuosa con los otros, las posibilidades de acción del cuerpo, la
coordinación visomotora, las funciones ejecutivas, las habilidades lingüísticas par a la vida,
la inclusión de la conciencia fonológica, el disfrute de la literatura infantil y en general, la
capacidad de cada niño y niña para actuar en su entorno físico, social y comprender el
sentido de sus acciones.
El programa plantea también algo fundamental: la articulación entre la Educación
Preescolar, sobre todo del Ciclo de Transición, y el Primer Año de la Educación General
Básica, articulación cuya ausencia ha sido bien señalada tanto por nuestras docentes de
preescolar como por las y los docentes a cuyo cargo está ese primer año escolar. Además,
propone la implementación de procesos de evaluación adecuados a las características de la
Educación Preescolar, pero también sistemáticos y permanentes, de manera que sirvan para
guiar la toma de decisiones educativas.
Desde su integralidad, se ha nutrido de la visión que ha permeado muchas de las
reformas impulsadas en los últimos años, incorporando los valores de la ética, la estética y
la ciudadanía para que los niños y las niñas aprendan a vivir y a convivir, desarrollando la
sensibilidad, la capacidad de pensamiento lógico, la criticidad, la capacidad comunicativa y
– en especial – ese aprecio y respeto por la diversidad que resultan tan necesarios para la
vida en sociedad.
Como se verá en detalle más adelante, este programa propicia el afecto, el respeto, la
imaginación, la creatividad, la flexibilidad, la libertad, el disfrute pleno y el aprendizaje. Se
propone que cada docente haga de la educación una experiencia de vida y aprendizaje
constante, recurriendo para ello a vivencias pedagógicas flexibles, abiertas, participativas y,
sobre todo, adecuadas a las necesidades, características y condiciones particulares de cada
uno y cada una de sus estudiantes, con el propósito de favorecer su desarrollo integral.
Tal y como lo han sugerido las docentes de preescolar en todo el país y en forma
consistente con las valoraciones que surgen de las investigaciones más recientes, tanto en
Costa Rica como en el mundo, el programa parte de reconocer al niño y la niña como seres
integrales que aprenden y se desarrollan en todas sus dimensiones, es decir, su cuerpo,
mente, espíritu y emociones están siempre en constante interacción consigo con los demás.
Es por eso que las áreas del desarrollo psicomotriz, cognitiva y socioafectiva constituyen
uno de los elementos fundamentales del mismo, ya que a partir de estas se crean – como se
8
ve más adelante – cuatro unidades, con el fin de favorecer el aprendizaje y el desarrollo

integral de la población preescolar.
Como siempre, debemos entender que un programa educativo no es el objetivo; es
un instrumento para lo que realmente importa: la educación. Espero que este nuevo
programa haya sabido leer lo que ustedes – las docentes – nos han venido mostrando a lo
largo de estos años; que este haya sabido interpretar también el conocimiento surgido de la
investigación y la reflexión educativa sobre el desarrollo integral del aprendizaje en niñas y
niños. Espero, sobre todo, que les estemos dando a ustedes un mejor instrumento para que,
junto con cada uno y cada una de sus pequeños estudiantes, puedan navegar mejor – más
alegremente y con más éxito – por ese venturoso mar en el que inicia, con su primer paso,
nuestra educación formal.
Finalmente, que este Programa de Estudio sea un homenaje a ese trabajo de aula,
cotidiano, intenso, en el que se hace realidad la educación.
9
Introducción
La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema Educativo Costarricense

constituye una etapa fundamental en la formación de las personas. Su objetivo es el
desarrollo de las potencialidades e intereses de los niños y las niñas satisfaciendo sus
necesidades biológicas, emocionales, cognitivas, expresivas, lingüísticas y motoras, a través
de un abordaje pedagógico integral.
Su fundamento legal está amparado en la Constitución Política (1949) en el Artículo
77 en el que se establece: “La Educación Pública será organizada como un proceso integral
correlacionado en sus diversos ciclos, desde la preescolar hasta la universitaria” (p.21). Así
como, el Artículo 78 modificado por Ley Nº 7676, donde se señala que “La educación
preescolar y la general básica son obligatorias. Éstas y la educación diversificada en el
sistema público son gratuitas y costeadas por la nación”. Estableciéndose la Educación
Preescolar como el primer nivel del Sistema Educativo Costarricense y consolidando la
universalización de la misma, instaurándola como un derecho y adoptando políticas de
Estado que le den la continuidad requerida en beneficio de la niñez costarricense.
En este mismo sentido, la Ley Fundamental de Educación (1957), en su Artículo 12
establece los fines de la Educación Preescolar, los cuales se detallan a continuación:
a) Proteger la salud del niño estimulando su crecimiento físico armónico,
b) Fomentar la formación de buenos hábitos,
c) Estimular y guiar las experiencias infantiles,
d) Cultivar el sentido estético,
e) Desarrollar actitudes de compañerismo y cooperación,
f) Facilitar la expresión del mundo interior infantil,
g) Estimular el desarrollo de la capacidad de observación. (p. 3).
Estos fines pretenden la formación integral de los niños y las niñas al propiciar el
cuidado de la salud por medio del consumo de alimentos saludables, la realización de
actividad física y la práctica de hábitos de aseo, orden y cortesía, entre otros; asimismo,
promueven el desarrollo de la expresión, comunicación, imaginación, capacidad creativa y
el sentido estético, mediante la realización de variedad de actividades artísticas, de
indagación en las que puedan explorar, experimentar, tomar decisiones y resolver
problemas propios de su entorno la construcción del conocimiento, la formación de
actitudes y valores para su desenvolvimiento en la sociedad.
Partiendo de esta base legal, este Programa de Estudio, propicia el respeto de las
características e intereses del estudiantado, potenciando sus habilidades y posibilitándolos
para convivir armoniosamente con los demás y con el entorno del que forman parte. El
mismo describe el tipo de ser humano que queremos formar, el enfoque curricular y el
modelo pedagógico sobre el cual se orienta la práctica pedagógica, así como el detalle de
las unidades y las orientaciones para el desarrollo de las mismas.
10
Este programa es de carácter nacional y constituye el marco de referencia para el

personal docente, quien debe contextualizarlo para su aplicación según las características
particulares de las diferentes comunidades y regiones educativas del país.
1. ¿Por qué un nuevo programa de estudio de Educación Preescolar?
Los cambios sociales, culturales, científicos y tecnológicos de hoy día han generado
necesidades e intereses distintos en los niños y las niñas, por lo que se hace necesaria la
creación de un nuevo programa de estudio que las satisfaga y tome en cuenta el potencial
que poseen.
En este sentido, los acuerdos y compromisos internacionales vinculantes con la
primera infancia, como el Foro Mundial de Educación para Todos (Dakar, 2000), la
Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera Infancia Moscú (2010),
entre otros, reconocen que los niños y las niñas son portadores de derechos y el punto de
partida en la formulación de políticas, leyes y programas de calidad para su atención y
formación.
Asimismo, el Comité de los Derechos del Niño (2005) en la Observación N 7,
recuerda a los Estados Partes (y a otras instancias interesadas) que el derecho a la
supervivencia y el desarrollo sólo pueden realizarse de una forma integral, mediante la
observancia de todas las demás disposiciones de la Convención, incluidos los derechos a la
salud, la nutrición adecuada, la seguridad social, un nivel adecuado de vida, un entorno
saludable y seguro, la educación y el juego (arts. 24, 27, 28, 29 y 31), así como el respeto a
las responsabilidades de los padres y ofreciendo asistencia y servicios de calidad (arts. 5 y
18).
A la luz de la Convención de los Derechos del Niño y la Niña se destaca la
importancia de la Educación Preescolar, ya que constituye una etapa fundamental para el
desarrollo integral de la niñez. Sin embargo, los resultados de investigaciones, encuestas y
diversos informes realizados en el país señalan debilidades importantes en este nivel del
sistema educativo; por ejemplo, en la encuesta sobre los programas de estudio del Ciclo
Materno Infantil y Ciclo de Transición, aplicada por Asesoras Nacionales del Departamento
de Educación Preescolar durante el año 2007 a una muestra representativa de docentes de
esta especialidad, en todas las regiones educativas del país, el 50% considera que estos
programas no les proporcionan ideas claras e información suficiente para llevar a cabo una
adecuada planificación.
Además, las investigaciones realizadas en el campo de la neurociencia vinculadas al
aprendizaje, la memoria, las emociones, la motivación, los sistemas sensoriales,
atencionales y motores, entre otros, indican que las propuestas curriculares deben incluir
estos descubrimientos ya que los mismos son de vital importancia para el campo educativo.
En este sentido es necesario incorporar propuestas innovadoras que promuevan la práctica
pedagógica, que considere la armonía entre el cerebro, el aprendizaje y el desarrollo
11
humano (Campos, 2010) para la construcción de aprendizajes significativos por parte del
estudiantado.
En esta misma línea, el III Informe del Estado de la Educación (2011) señala algunos
retos puntuales entre los cuales destacan: la introducción de actividades dirigidas a
estimular el desarrollo de las funciones ejecutivas de control inhibitorio y de memoria de
trabajo, así como habilidades sociocognitivas; el aprovechamiento de las tecnologías de
información como herramienta para apoyar los contenidos curriculares; la realización de
actividades de actualización para docentes relacionadas con el neurodesarrollo y el
aprendizaje y por último, la capacitación en tecnologías informáticas para el
enriquecimiento de su labor pedagógica (p.111).
Por otra parte, se menciona que los Programas de Estudio del Ciclo de Transición y
del Ciclo Materno Infantil, aprobados en los años 1996 y 2000 respectivamente, requieren
ser actualizados a la luz de los nuevos desafíos de la Educación Preescolar, en procesos
cognitivos, funciones ejecutivas, lenguaje, comunicación y el desarrollo metodológico para
su sistematización.
En el mismo informe se puntualiza que el 11,4% de los niños y las niñas que
completaron la Educación Preescolar y asistieron posteriormente al primer año de la
Educación General Básica tuvieron que repetir, lo que reitera la necesidad de que en los
centros educativos se lleven a cabo procesos de articulación entre la Educación Preescolar
y la Educación General Básica, como lo indica León (2010), en su investigación
“Principales razones del fracaso escolar en primer grado en Costa Rica”. La autora enfatiza
la importancia de articular un nivel educativo con el otro, proponiendo la mejora de los
procesos de transición para que transcurran de manera gradual. Considera que en los
programas de estudio de ambos niveles es notoria la ruptura de lo que acontece en cada uno
y no se trabajan adaptaciones curriculares, metodológicas, pedagógicas y didácticas que
den continuidad a procesos que favorezcan el éxito escolar.
Todos estos resultados reflejan la necesidad de crear un nuevo programa de estudio
para el nivel de Educación Preescolar (Ciclo Materno Infantil -Grupo Interactivo II, Ciclo
de Transición). Dicho programa toma como diseño curricular la propuesta elaborada por un
equipo de asesores externos integrado por Zaida Molina Bogantes, Edgar Céspedes Ruiz,
Anabelle Guerrero Canet y las especialistas del Ministerio Educación Pública Ingrid Bustos
Rojas y Ruth Vega Villalobos, como base para las reformas curriculares desde el marco de
la ética, estética y ciudadanía (MEP, 2010).
En el Programa se contemplan acciones para el abordaje de procesos psicomotrices,
cognitivos y socioafectivos que favorecen fundamentalmente el conocimiento de sí mismo,
el desarrollo de la autonomía, las interacciones sociales, las posibilidades de acción del
cuerpo, la coordinación visomotora, las funciones ejecutivas, las habilidades lingüísticas
para la vida, la inclusión de la conciencia fonológica, el disfrute de la literatura infantil, la
articulación entre ambos niveles educativos (Ciclo de Transición y primer año de la
Educación General Básica), así como la implementación de procesos de evaluación
12
sistemáticos y permanentes para la toma de decisiones con el fin de promover procesos

educativos de calidad que respondan a estos nuevos requerimientos.
2. El programa de estudio en el marco de la ética, la estética y la ciudadanía
Desde el marco de la ética, la estética y la ciudadanía, se espera que la población

estudiantil “aprenda lo que es relevante y que lo aprenda bien” pero que, además, sea capaz
de buscar ‘lo bueno’ y ‘lo bello’, viviendo y conviviendo con los demás; educándose para
la ciudadanía democrática, libre de discriminación (MEP, 2009, p. 6). Así, este programa
de estudio desde su integralidad, transversa los valores de la ética, la estética y la
ciudadanía; pretende que los niños y las niñas se eduquen para la vida y la convivencia;
desarrollen la sensibilidad, el pensamiento crítico, la capacidad de comunicación y
expresión que la vida en sociedad les exige.
La enseñanza de la ética proporciona experiencias que les permite vivenciar valores y
tomar decisiones mediante diálogos y reflexiones para la solución de problemas, así como
determinar las normas de comportamiento aceptados según el contexto en el que se
desenvuelven.
En lo referente a la estética, se busca que los niños y las niñas disfruten, aprecien,
valoren y muestren el gusto por el arte, por las expresiones artísticas de los demás y que
sean capaces de comunicarse por medio de diferentes manifestaciones artísticas.
Desde la educación para la ciudadanía, adquieren especial relevancia las habilidades
que puedan desarrollar desde temprana edad, para convivir en una sociedad democrática
respetando los derechos y deberes de toda persona. Se propone entonces, que los niños y las
niñas preescolares aprendan a vivir y a convivir respetando la legitimidad de los otros.
3. ¿Para qué educamos?
En el nivel de Educación Preescolar se educa con la finalidad de que se propicie el

afecto, el respeto, la imaginación, la creatividad, la flexibilidad, la libertad, el disfrute pleno
y el aprendizaje. Se propone que el personal docente haga de la educación una experiencia
de vida, por medio de vivencias pedagógicas flexibles, abiertas, participativas que
respondan a las necesidades, características y condiciones particulares del estudiantado con
el propósito de favorecer su desarrollo integral.
De acuerdo con la Política Educativa Hacia el Siglo XXI (Consejo Superior de
Educación, 1994), la educación debe buscar la formación del estudiantado:
…[para que esté] consciente de las implicaciones éticas del desarrollo, sea PERSONA con
rica vida espiritual, digna, libre y justa; CIUDADANO formado para el ejercicio
participativo de la democracia, con identidad nacional, integrado al mundo, capaz de
discernir y competir, autorrealizado y capaz de buscar su felicidad; PRODUCTOR para sí
mismo y para el país desde el punto de vista de su condición de trabajador, lo que
13
comporta el incremento de sus habilidades, el aprendizaje de destrezas y la búsqueda del

conocimiento; SOLIDARIO por experimentar como propias las necesidades de los demás
y, en consecuencia, con aptitud para buscar formas de cooperación y concertación entre
sectores, velar por la calidad de vida de todos los ciudadanos y de las futuras
generaciones, a partir de un desarrollo sustentable, ecológico y socialmente, y CAPAZ DE
COMUNICARSE CON EL MUNDO DE MANERA INTELIGENTE de tal manera que,
a partir de la valoración de lo que lo identifica como costarricense, tome las decisiones
que lo relacionen con otras culturas desde un punto de vista de pensador independiente,
flexible y crítico, teniendo por guía los derechos y los deberes humanos.
Esta Política Educativa se nutre de tres visiones filosóficas, a saber:
la HUMANISTA, que busca la plena realización del ser humano como persona dotada de
dignidad y valor, capaz de procurar su perfección mediante la apropiación de los valores e
ideales de la educación costarricense; la RACIONALISTA, que reconoce que el ser
humano está dotado de la capacidad para captar objetivamente la realidad en todas sus
formas, construir y perfeccionar continuamente los saberes y hacer posible el progreso y
el entendimiento humano; y la CONSTRUCTIVISTA, que impone la exigencia de partir
desde la situación cognoscitiva de cada estudiante, de su individualidad, sus intereses e
idiosincrasia, por lo que debe reconocer su cultura, sus estructuras de conocimiento y
emprender de manera transformadora una acción formativa (pp. 5-6).
Estas visiones filosóficas en la Educación Preescolar adquieren un especial
significado, el humanismo pretende que los niños y las niñas logren la mejor expresión de
sí mismos y colaboren en sus relaciones con otras personas. El racionalismo les permite
identificar lo que deben saber para su desenvolvimiento en la sociedad y el constructivismo
procura la construcción del conocimiento por medio de las vivencias diarias al explorar,
descubrir, preguntar y jugar.
Enfoque curricular del programa de estudio
1. ¿Cuál es el enfoque curricular?
El enfoque curricular representa la orientación teórica en la que se sustenta la práctica

pedagógica. El Programa de Estudio de la Educación Preescolar fundamentado en la
Política Educativa Hacia el Siglo XXI, tiene un enfoque curricular constructivista.
De acuerdo a César Coll (1996) este enfoque se basa en connotados investigadores
que brindan valiosos aportes, tales: Piaget (desarrollo cognitivo y el procesamiento humano
de la información), Ausubel (aprendizaje significativo), Bruner (adquisición de conceptos),
Vigostky (teoría sociocultural del desarrollo y zona de desarrollo próximo o potencial) y
Wallon (desarrollo socioafectivo), los cuales integran una serie de principios explicativos y
articulados que permiten diagnosticar, establecer y tomar decisiones fundamentadas, sobre
la enseñanza y aprendizaje que buscan complementar la teoría con la práctica.
14
Según César Coll citado por Santiváñez (s.f.) los principios explicativos que
fundamentan este enfoque son:
El educando es el centro del proceso, construye sus propios saberes, expresa sus
ideas, sentimientos, experiencias, investiga, experimenta, hace preguntas y
socializa.
El educador constructivista es mediador, facilitador, toma decisiones, define la
situación de enseñanza, conoce a todos los educandos y sus familias y además es el
que escucha a sus estudiantes.
Todo aprendizaje nace de la necesidad, debe realizarse en condiciones naturales y
estar ligado a la vida del educando.
La actividad es aliada del aprendizaje con experiencias novedosas, curiosas,
atractivas, interesantes y sencillas.
El error es constructivo, el personal docente lejos de castigar el error lo aprovecha
para que por medio de preguntas los educandos encuentren ellos mismos sus
respuestas o la verdad por sus propios medios.
El aula es la comunidad, el ambiente donde se propician o inician actividades
significativas o proyectos, con diversos lugares o ambientes de aprendizaje acordes
con las experiencias cotidianas.
La educación tiene una función socializadora y de construcción de la identidad
personal.
Para concretar la opción asumida en el enfoque curricular se plantean los fundamentos

del currículo de la Educación Preescolar, los cuales se detallan a continuación:
Fundamento filosófico: centrado en la persona como sujeto principal del currículo. Invita a
desarrollar personas activas, independientes, críticas, reflexivas, creativas, investigadoras,
innovadoras, que vivencien valores, comprometidas socialmente con su comunidad y país.
Para el logro de tal aspiración es necesario facilitar espacios para el diálogo, la búsqueda de
respuestas creativas ante las situaciones que la vida les presenta, la interacción consigo
mismo, el otro y la naturaleza.
Fundamento sociocultural histórico: destaca la importancia de valorar y respetar la

singularidad de cada una de las culturas existentes en las diferentes regiones del país,
avanzando hacia una cultura de la inclusión que abarca: la diversidad, interdependencia,
interconexiones, entre otras, a la vez supone analizar la complejidad de los tiempos, de las
sociedades, de las comunidades y de las familias actuales, donde coexisten varias
concepciones y tipos de ellas, con diferentes dinámicas y valores culturales. Para lograrlo, el
estudiantado en sus interacciones aprende nuevas formas de comportamiento y desarrolla
habilidades sociales mediante una práctica democrática, participativa y equitativa.
15
Fundamento neurocientífico permite entender que en los primeros años de vida el cerebro
experimenta cambios determinantes: crece, se desarrolla y pasa por periodos sensibles para
algunos aprendizajes. Para esto se requiere de un entorno potenciado por el cuidado, la
responsabilidad y el afecto del adulto, así como de experiencias significativas, estímulos
sensoriales y recursos físicos adecuados.
Fundamento ecológico permite entender que el ambiente integra la vivencia de

experiencias que propicien la sensibilización, el respeto por la biodiversidad, el amor a la
naturaleza, así como, la interdependencia que existe entre lo sociocultural, económico y
natural. Para lograr esto en la Educación Preescolar se concientiza hacia un desarrollo
sostenible que armonice con la conservación del ambiente.
Fundamento psicobiológico profundiza en los aportes de la ciencia en relación con los

procesos de crecimiento y maduración del organismo durante los primeros seis años de
vida, enfatizando en la importancia de la biología, cuidados de la salud, alimentación,
actividad física, como aspectos que inciden en la vida de los niños y las niñas y en el
desarrollo integral de los mismos. Reconoce a la persona como aprendiente innato, por lo
que el proceso educativo debe centrar la atención en la interacción permanente de ésta con el
ambiente. En el nivel preescolar se deben ofrecer ambientes afectivos y seguros, así como
espacios para la realización de acciones que beneficien un estilo de vida saludable.
Fundamento pedagógico considera el currículo integral, flexible, inclusivo, con

pertinencia cultural, supone respetar las características, las necesidades, los intereses y las
potencialidades individuales. Para lograr lo anterior, se requiere del respeto de los ritmos y
estilos de aprendizaje del estudiantado, así como la organización de ambientes flexibles,
cálidos y creativos, donde el juego constituya la estrategia fundamental que utilizan para
interactuar, construir conocimiento, conocer y enfrentar el mundo.
Fundamento artístico conduce a la búsqueda de lo bueno y lo bello. A expresar y recrear

la realidad adquiriendo sensibilidad estética, apreciación artística y capacidad creativa a
través de los diferentes lenguajes que le permiten a la persona imaginar, inventar y
transformar desde sus sentimientos, ideas y experiencias. El nivel preescolar debe ofrecer
ambientes y oportunidades para la formación de personas dotadas de sensibilidad,
afectividad y creatividad.
Fundamento lingüístico considera el lenguaje como la capacidad comunicativa de la

persona, tanto a nivel de expresión como de comprensión. En la Educación Preescolar se
debe potenciar el lenguaje en todas sus dimensiones, así como el pensamiento creativo,
innovador, reflexivo y crítico.
16
En concordancia con lo anterior, el aprendizaje se concibe como el proceso natural,

complejo, gradual y permanente en el que intervienen pensamientos, sentimientos,
emociones para el desarrollo de habilidades, conocimientos, actitudes y valores. Dicho
proceso se da de manera interactiva, intencional y no intencional, influenciado por el
contexto sociocultural de pertenencia.
Por otro lado, el desarrollo humano se define como un proceso de transformación
multidimensional que va desde la concepción hasta la muerte, en el cual intervienen un
conjunto de factores internos (biológicos y psicológicos) y externos (ambientales) que están
interrelacionados. Ambas concepciones le permiten al personal docente comprender como
aprende el estudiantado, respetar sus ritmos y estilos de aprendizaje en el momento de la
mediación y el desarrollo de su práctica pedagógica.
Ambos procesos están interconectados y forman en conjunto una base sólida para
tomar en cuenta las fortalezas y necesidades individuales de los niños y las niñas, por lo
cual la Asociación Nacional de Educación de la Primera Infancia (NAEYC, 2009, pp. 12-
18), describe una serie de principios que permiten llevar a cabo una práctica pedagógica de
calidad, los cuales se detallan a continuación:
Las áreas del desarrollo y el aprendizaje son importantes y están estrechamente
interrelacionadas. El desarrollo y el aprendizaje se influencia mutuamente.
El desarrollo y el aprendizaje siguen secuencias bien documentadas, en las que
capacidades, habilidades y conocimientos posteriores se construyen sobre los ya
adquiridos.
El desarrollo y el aprendizaje avanzan a velocidades variables de un niño o niña a
otro. El desarrollo sigue patrones y tiempos individuales; difiere en temperamento,
personalidad y aptitudes; en el aprendizaje se considera el contexto familiar, social y
cultural que forjan su experiencia.
El desarrollo y el aprendizaje son resultados de la interacción dinámica y continua
entre la madurez biológica y la experiencia. Es el resultado de la interacción entre el
niño o la niña que crece y cambia y las experiencias con el mundo social y físico.
Existen períodos óptimos para que ocurran ciertos tipos de desarrollo y aprendizaje.
El desarrollo avanza hacia una mayor complejidad, en lo que se refiere a
autorregulación y capacidades simbólicas o de representación. El funcionamiento se
vuelve cada vez más complejo en términos de lenguaje, interacción social,
movimiento físico y resolución de problemas.
Los niños y las niñas se desarrollan mejor cuando tienen relaciones seguras y
habituales con adultos receptivos, y cuando se le dan oportunidades para entablar
relaciones positivas con sus pares.
Los niños y las niñas aprenden de diferentes maneras, por lo que resulta preciso
ofrecer una amplia variedad de interacciones y estrategias de enseñanza
(constructivista-interactivo).
17
El juego da la oportunidad para desarrollar en los niños y las niñas la habilidad física,
el control de las emociones, las habilidades para el lenguaje, la capacidad simbólica,
la resolución de problemas y las habilidades sociales.
El desarrollo y el aprendizaje avanzan cuando los niños y las niñas son motivados a
alcanzar un nivel inmediato superior a su dominio actual y también cuando tienen
muchas oportunidades para practicar habilidades recién adquiridas.
2. Modelo pedagógico
El modelo pedagógico es el que permite identificar y comprender la relación entre la

teoría y la práctica, para así orientar, clarificar y representar los procesos que acontecen en
el aula, haciéndolos accesibles a la reflexión y al análisis. Es por esto, que en todo diseño
curricular es esencial que estén presentes los principios orientadores que tienen su origen en
la pedagogía y que responden a las siguientes preguntas: ¿qué enseñar?; ¿para qué
enseñar?; ¿cuándo, cómo y con qué enseñar?; ¿qué, cuándo y cómo evaluar? (Klimenko,
2010).
El siguiente esquema muestra la relación del enfoque, el modelo pedagógico y la
práctica.
Figura 1: Relación Enfoque Curricular-Modelo pedagógico-Práctica Pedagógica

Retroalimenta Configura y
orienta la
Se contextualiza
histórica, social Retroalimenta
Teoría pedagógica Modelo pedagógico Práctica pedagógica
y culturalmente
mediante el y confirma la
¿Qué se enseña?
Desarrollista
Enfoque Curricular Concepción del desarrollo ¿Para qué se

Constructivista humano integral enseña?
Estrategias educativas y
¿Cuándo,
contenidos cómo y con
qué se enseña?
Relación: docente-niño-
niña-familia-comunidad
¿Cómo se
evalúa?
Metodología, estrategias y
técnicas de enseñanza
Diseño 18
Fuente: Flórez citado por Klimenko, 2010; Guerra, 2007. Curricular
En este programa de estudio se asume el modelo pedagógico desarrollista planteado

por el especialista en currículo Rafael Flórez Ochoa, quien propone como meta educativa
que cada persona logre alcanzar, progresiva y secuencialmente, el nivel superior de
desarrollo de acuerdo con sus necesidades, características y condiciones particulares; su fin
último es el aprendizaje y el desarrollo humano integral (Flórez citado por Harvey, 2011).
Esto implica la necesidad de ofrecer al estudiantado espacios oportunos, flexibles y
pertinentes que favorezcan el desarrollo de todo su potencial.
Este modelo pedagógico según Flórez (1994) tiene sus orígenes en la “Escuela
Nueva” o “El Modelo Pedagógico Activo”, su máximo exponente es Dewey quien
propone el “aprender haciendo”, las diferencias individuales y la actividad grupal; además
se nutre con los avances de la Psicología Infantil realizados por diferentes gestores:
Froebel, conceptualiza la infancia como un período del desarrollo evolutivo de la persona
con características propias y en sus principios pedagógicos plantea la actividad lúdica;
Pestalozzi y Commenio, articulan lo afectivo con lo cognitivo; Rousseau y Freinet
consideran la experiencia natural del niño y la niña, con sus necesidades, intereses y
talentos; Montessori considera el ambiente natural y sociocultural; Decroly propone el
trabajo centrado en los intereses y necesidades de los niños y las niñas, partiendo de lo
simple a lo complejo; Piaget aborda el estudio de la cognición desde los procesos del
pensamiento humano; Vigotsky plantea el concepto de “zona de desarrollo próximo” y el
ambiente sociocultural.
Las principales características de este modelo pedagógico se describen a
continuación: (Flórez y Vivas, 2007; González, 2010)
Integra lo cognitivo con lo afectivo, ya que este último constituye una necesidad del ser
humano, lo que en el aula facilita y propicia el aprendizaje y formación de la población
estudiantil.
El desarrollo es progresivo, es un proceso constructivo, interior y singularizado.
El aprendizaje se construye a partir de la actividad consciente del educando, este
proceso busca guiarlos a mayores niveles de autonomía y a su propia construcción de
conocimiento a partir de su interacción con el mundo y otras personas.
La actividad lúdica es vista como una actividad formativa, donde el juego es un
principio pedagógico, es un recurso didáctico para la enseñanza y el aprendizaje,
además propicia la creatividad, el disfrute y la alegría.
Respeta las diferencias individuales, considera a cada educando como persona única.
Además, reconoce las características, experiencias y saberes previos de los educandos,
por ello es que el currículo y el proceso de enseñanza- aprendizaje deben ser
individualizados e incluir opciones, estrategias y actividades que permitan atender las
necesidades y diferencias de cada uno. Esto implica una nueva visión sobre lo diverso,
como una oportunidad y una riqueza, que permite descubrir la propia identidad y la
conciencia de sí mismo.
19
El estudiantado es el centro del proceso para “aprender a pensar”, realiza actividades

desde sus propios intereses, a través de experiencias directas con los objetos y
situaciones concretas, para plantearse un problema auténtico que estimule su
pensamiento y lo resuelva según la información que posea, que compruebe sus ideas
por medio de sus aplicaciones y descubra por sí mismo su validez.
El personal docente favorece en el estudiantado los aprendizajes significativos para su
desarrollo integral. En su accionar debe partir de la experiencia previa, de los
conocimientos, de las necesidades y de los intereses de sus educandos, al promover la
participación libre y espontánea en las múltiples experiencias que viven.
Los conocimientos se construyen a través del descubrimiento, la manipulación de
objetos y las vivencias de situaciones reales.
Los contenidos se conciben como medios para el desarrollo integral del estudiantado y
no como fines en sí mismos. Estos deben ser relevantes, significativos y apropiados a su
nivel de desarrollo.
El procedimiento es por procesos, visto en un trayecto no lineal, que implica la
participación activa del personal docente y del estudiantado, permitiéndoles interactuar
en el desarrollo de la clase para construir, crear, facilitar, preguntar, criticar y
reflexionar en torno a la comprensión de lo que se está trabajando.
La práctica favorece el entendimiento humano en la acción, para la formación de
personas activas, capaces de tomar decisiones y de emitir juicios de valor.
El entorno de aprendizaje se contextualiza desde el ambiente natural y sociocultural de
pertenencia de los educandos, debe ser estimulante, agradable, cómodo y estético, que
permita la construcción y vivencia de valores.
La formación se potencia con el aprendizaje colaborativo y social, mediante el diseño
de proyectos educativos que generen procesos dinámicos de aprendizaje, selección e
interpretación de situaciones problemáticas a solucionar por los educandos.
La evaluación es cualitativa y se desarrolla por medio de procesos.
Los aspectos antes mencionados deben ser considerados por el personal docente de
Educación Preescolar en la organización, planificación y ejecución de su práctica
pedagógica, con el propósito de favorecer el aprendizaje y desarrollo integral de los
educandos.
20
3. Áreas del desarrollo humano
El niño y la niña como seres integrales actúan como una totalidad, por lo que
aprenden y se desarrollan en todas sus dimensiones, es decir, su cuerpo, mente, espíritu y
emociones están siempre en constante interacción.
Las áreas del desarrollo: psicomotriz, cognitiva y socioafectiva constituyen uno de
los elementos fundamentales de este programa de estudio y a partir de estas se crean las
cuatro unidades, con la finalidad de favorecer el aprendizaje y el desarrollo integral de la
población preescolar.
Para facilitar la comprensión de cada una de ellas, se considera necesario abordar
su explicación en forma separada, aunque en la práctica se den de manera integrada y
simultánea.
Área psicomotriz
El área psicomotriz comprende procesos cognitivos, afectivos y motrices que se

manifiestan en las vivencias del individuo consigo mismo, con los demás y con el medio.
Dichas vivencias son expresadas a través del cuerpo.
Esta área se organiza por un eje central que es el esquema corporal, integrado por la
conciencia y la imagen. La conciencia constituye el conocimiento de las partes, las
funciones y las posibilidades de acción del cuerpo. La imagen contempla, entre otros
elementos: la percepción, los sentimientos, las emociones, la seguridad, la confianza y la
salud. Estos aspectos son fundamentales para que el estudiantado descubra el mundo al
experimentar, sentir, expresar y ejecutar acciones en el tiempo y en el espacio.
Potenciar esta área garantiza al niño y a la niña, la posibilidad de desarrollar, por
medio de su cuerpo las habilidades motrices, las funciones ejecutivas y la expresión de
emociones que permitan la espontaneidad, la libertad de participar, el deseo de jugar y
relacionarse con el entorno mediante experiencias creativas, aspectos que se contemplan en
las cuatro unidades de este programa de estudio.
En el siguiente cuadro se brindan algunas sugerencias para favorecer el desarrollo
psicomotriz de los niños y las niñas.
21
Es importante que el personal docente:
• Favorezca la construcción del conocimiento de sí mismo por medio de los sentidos, las
sensaciones del cuerpo y las posibilidades de acción en espacios parciales, totales, sociales,
abiertos y cerrados.
• Propicie experiencias artísticas en las que utilicen su cuerpo.
• Fomente experiencias psicomotrices variadas con el fin de optimizar el desarrollo de los
niños y las niñas.
• Promueva prácticas que permitan el cuidado de sí mismo y la satisfacción de necesidades
de alimentación, higiene y descanso para desarrollar hábitos de vida saludable.
• Propicie experiencias lúdicas, recreativas, libres y espontáneas para desarrollar la
autonomía, el auto concepto, la autoimagen saludable y positiva.
• Desarrolle experiencias que le permitan al niño y a la niña construir la noción de tiempo y
espacio.
• Favorezca la expresión de conocimientos, sentimientos, deseos y emociones por medio del
movimiento.
Área cognitiva
Se refiere a los procesos mentales o cognitivos que intervienen en la construcción

del conocimiento, los cuales están estrechamente interrelacionados. Estos procesos se
dividen en básicos y superiores según su nivel de complejidad.
La percepción, la atención y la memoria corresponden a los procesos cognitivos
básicos, esenciales para el desarrollo de otros. Los niños y las niñas perciben
constantemente información del medio en el que se desenvuelven, a través de sus sentidos,
de las interacciones que tienen con otras personas y con los objetos. Cuando esta
información es interesante, significativa y motivadora le prestan atención, lo cual les
permite comprenderla, interiorizarla, almacenarla en su memoria y aplicarla cada vez que lo
requieran. Estos procesos básicos son fundamentales para el desarrollo de otros superiores
como: funciones ejecutivas, pensamiento, lenguaje y resolución de problemas.
Las funciones ejecutivas le permiten a los niños y a las niñas el desarrollo de
habilidades importantes, por ejemplo, organizar mentalmente una serie de actividades que
deben llevar a cabo para lograr una meta o realizar un proyecto (planificación), tener la
capacidad de adaptarse a diferentes circunstancias, cambiar rápidamente de una respuesta a
otra, aprender de los errores, aceptar las consecuencias de sus acciones (flexibilidad
mental), poder controlar sus emociones y su comportamiento (autocontrol).
El pensamiento es la representación mental de la realidad y es construida por medio
de las ideas que los niños y las niñas tienen de ésta. Incluye aspectos como la
comunicación, el aprendizaje de conceptos y la resolución de problemas, entre otros.
La expresión del pensamiento y de las emociones se da por medio del lenguaje, en
él intervienen procesos complejos como el habla, la escucha, la lectura y la escritura.
22
Favorecen la comunicación y las interacciones entre las personas para su desenvolvimiento

en la sociedad.
La resolución de problemas es la capacidad que se tiene para enfrentar situaciones
que son comprensibles y que requieren de la búsqueda de soluciones. Visto de esta manera,
resulta necesario que el estudiantado comprenda el problema, se esfuerce por resolverlo y
encuentre por sí mismo una o varias soluciones. Si la estrategia funciona, la utilizará en
otras situaciones y además le generará sentimientos de confianza y seguridad para poder
enfrentar y superar nuevos retos.
Los procesos cognitivos básicos y los superiores se reflejan en las cuatro unidades del
programa de estudio para favorecer la construcción del conocimiento, el desarrollo y la
expresión del pensamiento, mediante el lenguaje, la manifestación de emociones y la
resolución de problemas.
En el siguiente cuadro se brindan algunas ideas que potencian el desarrollo
cognitivo de los niños y las niñas
• Promueva experiencias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos de manera

integral.
Propicie el desarrollo de la percepción por medio de cada uno de los sentidos: vista, olfato,
gusto, oído y tacto.
• Promueva el desarrollo de la atención en la ejecución de diferentes acciones.
• Facilite experiencias que permitan el desarrollo de la memoria.
Fomente el desarrollo de las funciones ejecutivas: planificación, flexibilidad mental y
autocontrol.
Favorezca el desarrollo del pensamiento por medio de situaciones que impliquen el
razonamiento, el análisis y la capacidad de síntesis.
Desarrolle experiencias de expresión, comunicación y representación por medio del lenguaje.
Propicie experiencias relacionadas con las habilidades del lenguaje (habla, escucha, lectura y
escritura) de acuerdo con sus características de desarrollo.
• Promueva experiencias para comprender y resolver los problemas presentes en su contexto
real.
Área socioafectiva
Esta área comprende el desarrollo de dos procesos: construcción de la identidad

personal y socialización.
La construcción de la identidad abarca el desarrollo de cualidades personales y la
autorregulación emocional, mismas que a través de diversas experiencias le permiten al
niño y a la niña establecer relaciones significativas y sentirse como persona única y
diferente de los demás. Implica también la construcción del autoconcepto, la autoestima, la
23
sexualidad, la afectividad, el reconocimiento de sus sentimientos y emociones, la

realización de actividades en forma autónoma y la práctica de hábitos para la vida en
sociedad.
La socialización se refiere a las acciones que promueven la regulación de la
conducta, conforme a las costumbres, las normas sociales y los valores. Involucra
aspectos como la interacción social, la cooperación, las normas de convivencia, la
empatía, la participación en grupo, la valoración de la cultura de pertenencia y el respeto a
la diversidad, todo esto con el propósito de que los niños y las niñas los integren a su
personalidad, establezcan relaciones con los demás y se adapten a la sociedad.
Los procesos de construcción de la identidad personal y de socialización se dan de
forma continua, no son excluyentes uno de otro, en ambos intervienen la familia, el centro
educativo y la comunidad de manera estrecha y directa.
Debido a que el desarrollo socioafectivo se ve reflejado en el niño y la niña cuando
estos son capaces de representar mentalmente, expresar y dar nombre a lo que sienten y
perciben de los demás, así como a lo que los otros esperan de ellos, es importante
proporcionarles experiencias de aprendizaje que les representen desafíos para comprender
las reglas de comportamiento, discriminar los diferentes vínculos afectivos que se
establecen en las relaciones interpersonales y la toma de decisiones. Los elementos antes
mencionados están presentes en las cuatro unidades de este programa de estudio.
En el siguiente cuadro se brindan algunas ideas que potencian el desarrollo
socioafectivo de los niños y las niñas.
Propicie acciones que potencien la expresión de sentimientos y emociones, mediante un

proceso educativo afectivo, armónico, estable y con límites claramente definidos.
Promueva experiencias para la construcción de una imagen real y positiva de sí mismos.
Facilite experiencias en donde la población estudiantil interactúe con otras personas y con el
medio.
Favorezca la participación activa del estudiantado en ambientes emocionalmente estables para
que construya y acepte paulatinamente normas que regulan el funcionamiento del grupo.
Promuevan acciones en las que se desarrollen relaciones cooperativas entre los niños, las
niñas y los adultos, dentro de ambientes positivos y de respeto mutuo.
Propicie situaciones cotidianas en las que expresen sus puntos de vista con respecto a
diferentes formas de resolución de conflictos.
Promueva la comprensión progresiva del significado social de los comportamientos, normas y
valores básicos de su contexto.
Propicie acciones que promuevan el valorar las diferencias de las personas con quienes
interactúan.
Propicie la convivencia, la experiencia, el conocimiento y el aprecio por momentos
significativos de la historia local, regional y nacional.
24
El conocimiento de estas tres áreas le permite al personal docente proponer

estrategias que favorezcan el aprendizaje y desarrollo de los niños y de las niñas, los cuales
se ven reflejados en el perfil de salida.
4. Perfil de los niños y las niñas
Al concluir el Ciclo de Transición, es importante que el estudiantado posea

conocimientos y habilidades individuales y sociales que les facilite continuar con los
procesos de desarrollo y enfrentar con éxito los requerimientos del siguiente nivel
educativo. A continuación se detallan dichos conocimientos y habilidades:
Reconoce las partes, funciones de su cuerpo y ejecuta patrones de movimientos con
direccionalidad, coordinación y equilibrio según su edad.
Integra gradualmente a su rutina, hábitos y prácticas de autocuidado que promuevan
un estilo de vida saludable.
Desarrolla progresivamente habilidades que favorecen la coordinación visomotora.
Muestra interés por descubrir, explorar y conocer su medio físico, natural, cultural y
social.
Utiliza la observación para satisfacer su curiosidad y dar respuesta a sus
interrogantes.
Descubre significados, construye conceptos y establece relaciones de su entorno
inmediato, según su edad.
Aplica progresivamente las nociones lógico matemáticas básicas.
Resuelve problemas que enfrenta en su vida cotidiana según su edad.
Utiliza paulatinamente las tecnologías y recursos digitales en su vida cotidiana.
Expresa opiniones, intereses, necesidades, ideas, sentimientos y emociones de forma
clara y comprensible de acuerdo con su edad.
Escucha con atención a las otras personas al asumir una actitud receptiva de acuerdo
con su edad.
Disfruta de la lectura convencional de textos por parte de otras personas.
Interpreta dibujos e imágenes de variedad de textos.
Crea sus propios signos gráficos como una primera aproximación de la representación
escrita.
Desarrolla paulatinamente habilidades lingüísticas y comunicativas que le permiten
relacionarse con las personas de su entorno próximo.
Se expresa mediante el lenguaje corporal, musical y gráfico según su edad.
Construye progresivamente una imagen positiva de sí mismo al darse cuenta de sus
potencialidades y fortalezas.
Describe progresivamente sus características, cualidades y limitaciones personales.
25
Se reconoce como persona, miembro de una familia, del centro educativo y de una
comunidad de acuerdo con la edad.
Identifica roles, funciones propias y de otras personas cercanas de acuerdo con la
edad.
Reconoce paulatinamente los derechos y responsabilidades propios y de las personas
de su entorno.
Actúa cada vez con mayor seguridad, confianza y autonomía en diferentes
experiencias de la vida cotidiana.
Controla progresivamente sus impulsos.
Participa en actividades lúdicas que le permitan reafirmar su yo, así como respetar y
aceptar la diversidad de opiniones, ideas, sentimientos y preferencias de los demás
niños y niñas según su edad.
Desarrolla gradualmente actitudes de respeto a toda forma de vida.
Demuestra un comportamiento acorde con su edad respecto a las normas sociales y
culturales reconocidas en su medio.
Desarrolla progresivamente las prácticas de una cultura ambiental para el desarrollo
sostenible.
Atiende el seguimiento de instrucciones de acuerdo con su edad.
Demuestra una actitud positiva hacia el aprendizaje.
Para facilitar aprendizajes significativos y continuos en el proceso de formación de

los niños y las niñas, es necesario clarificar el perfil y los roles de los otros actores
participantes en el proceso educativo.
5. Perfil docente
Para realizar la labor pedagógica el personal docente debe poseer características que
coadyuven a potenciar el desarrollo integral de los educandos. A continuación se
mencionan algunas de ellas:
Muestra coherencia entre su práctica docente y las orientaciones curriculares dadas.
Promueve relaciones humanas afectivas, asertivas y de respeto mutuo entre los
diferentes actores educativos.
Posee habilidades de expresión verbal y escrita, capacidad de análisis y síntesis.
Respeta las opiniones y decisiones para lograr consensos y trabajar en equipo.
Aprovecha oportuna y eficientemente los recursos de la comunidad.
Planifica, con claridad en sus intenciones educativas, sus acciones al diseñar estrategias
metodológicas variadas y accesibles para todos.
Promueve procesos que favorecen el respeto a la diversidad.
Domina las actividades propias de su trabajo.
26
Se actualiza en los nuevos enfoques pedagógicos relacionados con el desarrollo infantil

y los procesos de aprendizaje.
Promueve acciones conjuntas con las familias y la comunidad.
Innova, investiga y sistematiza las experiencias.
Resuelve imprevistos.
Se ajusta al cambio.
Se supera personal y profesionalmente.
Respeta, vivencia y transmite los valores.
6. Rol del personal docente con la familia y la comunidad
Un elemento fundamental en el desarrollo de la práctica educativa es la acción

conjunta que se lleva a cabo con miembros de la familia y de la comunidad, los cuales
tienen una influencia significativa en el proceso de desarrollo de los niños y las niñas.
Acciones por realizar con la familia

Mantiene una comunicación abierta, cordial y oportuna con los miembros de la familia.
Solicita información del crecimiento y desarrollo integral del niño y la niña.
Organiza talleres, reuniones, charlas y otros.
Promueve la participación en diferentes acontecimientos en el centro educativo y la
comunidad para favorecer el desarrollo sociocultural y la labor educativa.
Acciones por realizar con los miembros de la comunidad

Crea alianzas con diferentes servicios e instituciones de la comunidad para favorecer el
desarrollo integral de los niños y las niñas.
Promueve actividades de índole cultural, social y recreativa.
Promueve proyectos en la comunidad para la mejora de la misma.
27
Orientaciones generales
Con el propósito de orientar a los docentes para operacionalizar este programa de

estudio, se proponen algunas orientaciones generales por considerar:
1. Para la contextualización
Para el abordaje de este tema, es necesario definir el término contexto, que según
Segovia citado por Borja (s.f.), “comprende el espacio geográfico o espacial donde el
individuo realiza sus acciones, también contempla las redes de significados – espacios
culturales que incluyen elementos históricos, religiosos, psicológicos, ideológicos, etc. –
que reconocen y aceptan los sujetos que comparten un mismo espacio físico” (p.1).
La contextualización es un factor fundamental en la organización de la práctica
pedagógica para el logro de aprendizajes significativos, ya que le permite al estudiantado
establecer relaciones entre el conocimiento y su contexto real. Desde esta perspectiva es
importante que el personal docente considere los siguientes aspectos:
El desarrollo de acciones intencionadas, en aras de favorecer la equidad, la integración,
la participación y la vivencia de los derechos humanos.
El aprendizaje de idiomas, lenguas y dialectos propios de la región.
La transmisión entusiasta y colaborativa del legado cultural de los diferentes grupos de
pertenencia de los niños y las niñas, al compartir las costumbres y tradiciones que
poseen.
La participación de colegas, funcionarios de otras instituciones, organizaciones
comunales y las familias, en la práctica y promoción de costumbres y tradiciones
familiares, locales, nacionales e internacionales.
El desarrollo de acciones que promuevan el respeto por los diferentes ambientes o
escenarios de aprendizaje en los cuales se desenvuelven los niños y las niñas.
La sensibilización y el respeto por la biodiversidad y la naturaleza. Así como el
consumo, uso y conservación de plantas medicinales, legumbres, hortalizas y árboles
frutales propios de la comunidad.
Promover costumbres regionales y el conocimiento de la historia y el patrimonio dela
comunidad por medio de obras de teatro y dramatizaciones que ilustren la realidad de la
población educativa.
Utilizar cuentos, historias, poesías, leyendas, concherías, retahílas entre otras, escritas
por personas de la localidad.
La ambientación de espacios del aula y del centro educativo con recursos pertinentes al
ambiente cultural y natural en que se desenvuelven.
28
2. Para la atención a la diversidad
Los centros educativos están constituidos por diversidad de grupos de estudiantes que
poseen rasgos, características y necesidades comunes, pero al mismo tiempo con
diferencias entre unos y otros, lo que hace a cada persona única e irrepetible. Para que
haya atención a la diversidad por parte del personal docente, es necesario que se valoren
las diferencias como fuente de enriquecimiento.
Si bien es cierto existe un currículo nacional establecido para la Educación
Preescolar, el cual tiene como propósito ofrecer los elementos necesarios para favorecer el
aprendizaje y desarrollo de los niños y las niñas, este es flexible y ofrece la posibilidad al
personal docente de realizar las adaptaciones necesarias para su ejecución, las cuales deben
responder a las características, intereses, necesidades y condiciones particulares de cada
estudiante.
En este sentido, Del Carmen, citada por Parcerisa (2006), recomienda tomar en
cuenta algunos aspectos importantes para realizar estas adaptaciones:
Los niños y las niñas no son idénticos entre sí, tienen características que los
diferencian a unos de otros. Entre ellas están la manera que cada uno tiene de aprender, por
lo que el personal docente debe apoyarse en estrategias didácticas diversas para poder
ofrecer variedad de opciones al estudiantado.
Cuando los niños y las niñas llegan al centro educativo poseen conocimientos previos
y construyen otros, estableciendo relaciones entre lo que se les ofrece y sus experiencias y
conocimientos anteriores.
La motivación es un requisito imprescindible para que se produzca el aprendizaje. El
personal docente requiere conocer tanto la situación familiar y personal del estudiantado,
como la percepción y la imagen que estén construyendo de sí mismo, para ayudarlo y
alentarlo desde sus posibilidades.
Cada niño y niña tiene que percibir sus logros y limitaciones en las actividades que
realiza, ya que esto le va a ayudar a obtener una imagen positiva del aprendizaje. Es
importante recordar que no toda la población estudiantil se encuentra en el mismo momento
de desarrollo, además de que no conoce ni se interesa por las mismas cosas.
El apoyo que se le brinde al niño y a la niña depende de las necesidades detectadas.
La evaluación continua es importante para la toma de decisiones con respecto al abordaje
que el personal docente realice.
Atender a la diversidad implica que en los centros educativos se propicien ambientes
en los que todo el estudiantado se sienta acogido, aceptado, respetado, valorado y capaz de
aprender y desarrollar todo su potencial, lo que requiere que se intensifiquen los esfuerzos
para eliminar las barreras que limiten su aprendizaje.
En ocasiones las diferencias que poseen los niños y las niñas por: pertenecer a otras
culturas, a contextos caracterizados por carencias económicas y sociales, género, tener
dificultades de aprendizaje, entre otros, han generado desigualdad de oportunidades, por lo
29
que el personal docente debe gestionar los apoyos necesarios y brindar el acompañamiento
que cada estudiante requiere para su desarrollo por medio de procesos educativos de
calidad, derecho fundamental de toda persona.
3. Para el uso de la tecnología
Actualmente las tecnologías digitales están presentes en prácticamente todas las

actividades cotidianas y forman parte de la experiencia social de las personas desde las
primeras etapas de su vida.
En el contexto educativo no tienen usos únicos y deben ser utilizadas para favorecer
la administración de los centros educativos, la gestión docente y los procesos de
aprendizaje, ya que son herramientas poderosas que abren oportunidades.
En ese sentido, los dispositivos tecnológicos (hardware), las aplicaciones (software)
y la conexión a Internet, favorecen el desarrollo de ambientes en los cuales los niños y las
niñas crean, colaboran, comunican, investigan y comparten sus producciones y
aprendizajes. Asimismo, su uso beneficia el establecimiento de vínculos entre la
experiencia y el conocimiento previo que poseen y el que construye en el centro educativo.
Durante las últimas décadas, la investigación sobre el impacto que tienen las
tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje (Hoot, 1986; Watson, Nida y Shade,
1986; Papert, 1996), señala algunos beneficios en el desarrollo de los niños y las niñas
preescolares. Algunos de estos estudios reconocen que a pesar de que el aprendizaje con
computadoras tiene limitaciones, también estimula el desarrollo de una variedad de
habilidades cognitivas y sociales. Por ejemplo, se ha evidenciado que el trabajo con
gráficos, la manipulación de dispositivos físicos y electrónicos, el trabajo con tecnología
multimedia (imagen, sonido y movimiento), entre otros, apoyan el desarrollo de las
habilidades lingüísticas, lógico-matemáticas y sociales de los niños y las niñas.
Atendiendo la inminencia del desarrollo tecnológico en la vida cotidiana y en los
contextos educativos, lo importante es pensar críticamente y decidir acerca de cuáles son
las tecnologías digitales y los usos más apropiados para los niños y las niñas preescolares.
Es decir, se requiere de un proceso pensado, intencionado y direccionado, por parte del
personal docente; que propicie una interacción formativa en la cual niños y niñas
curioseen, exploren, cuestionen, desarmen, armen e investiguen (Camacho y González
citado por Garassini, 2009).
La idea es que los recursos tecnológicos con que cuenten los centros educativos, se
integren activa y naturalmente en los distintos espacios y actividades del ambiente
cotidiano de aprendizaje de las aulas preescolares. En ese escenario, la mediación
pedagógica será el factor primordial para orientar su mejor aprovechamiento como
herramientas de aprendizaje que estimulan el pensamiento, la creación, la expresión y el
juego infantil.
30
Las tecnologías digitales serán utilizadas fundamentalmente para favorecer en el

estudiantado:
La comprensión de conceptos y el desarrollo de habilidades: mediante la
visualización, la ejercitación y la elaboración de representaciones que se facilitan con el uso
de distintos dispositivos y de diferentes aplicaciones de software.
La colaboración y el intercambio entre pares: mediante la elaboración de
productos digitales, realizados en parejas y pequeños grupos. Asimismo, por el
aprovechamiento de tecnologías de intercambio social, que posibilitan el establecimiento de
contacto virtual, en distintos momentos y lugares, con otros niños y niñas.
El pensamiento creativo, la resolución de problemas y la expresión artística:
mediante la apreciación y la elaboración de producciones digitales, tales como: el dibujo,
el diseño gráfico, la fotografía, el vídeo, la animación, los juegos electrónicos y las
historias narradas, entre otras.
Los usos reseñados, así como otros que se integren al ambiente de aprendizaje,
deberán ser el resultado de una mediación pedagógica dinámica y crítica que estimule el
aprendizaje activo e integrado. En ese contexto, la función docente se torna en bastión
fundamental que promueve oportunidades de aprendizaje amplio, profundo y significativo.
Del mismo modo, promueve una innovación educativa pertinente y con sentido.
4. Para el desarrollo de la práctica docente
La práctica pedagógica involucra aquellas acciones que realiza el personal docente

con el propósito fundamental de que el niño y la niña construyan conocimientos y
desarrollen habilidades que les permitan proponer soluciones a los problemas y situaciones
que se les presentan en la vida.
Es importante que el personal docente realice entrevistas a las familias y considere
mediante un diagnóstico, el contexto, la diversidad, los recursos, las características, las
necesidades, los intereses y los conocimientos previos que posee el estudiantado,
información que le permite organizar y desarrollar su práctica pedagógica de manera
pertinente y significativa. En este sentido se le brindan algunas orientaciones valiosas para
ser tomadas en cuenta:
Demuestre consideración hacia el estudiantado y tenga presente que las diferencias
entre ellos pueden ser por género, procedencia, identidad cultural, condición social,
económica, entre otras y que todos tienen los mismos derechos. Esto significa que se
deben ofrecer igualdad de oportunidades de aprendizaje a todos y a todas.
Permita el acceso, la presencia y la participación de todos los niños y de las niñas
en los procesos de aprendizaje y elimine cualquier tipo de barreras que se lo impida.
Demuestre consistencia, equidad y justicia en las relaciones que establece con el
estudiantado para generar sentimientos de confianza.
31
Practique una comunicación asertiva, abierta, positiva, de colaboración y respeto

hacia los niños, las niñas y sus familias.
Exprese cariño durante la rutina diaria, utilice una voz suave y tranquilizante, elogie
las conductas deseables.
Potencie las relaciones interpersonales entre el estudiantado y la vivencia de valores.
Establezca con los niños y las niñas, normas de trabajo que deben responder a
una necesidad.
Promueva hábitos de higiene, alimentación saludable y cortesía durante las
actividades diarias que realiza el estudiantado.
Considere la distribución del tiempo, la organización de los grupos, el trabajo
colaborativo y el individual tomando en cuenta la singularidad de cada
estudiante y las características del grupo en general.
Planee actividades lúdicas que favorezcan el desarrollo de la creatividad, la
afectividad y la construcción de conocimientos.
Brinde múltiples oportunidades de movimiento para el estudiantado y evite así
el sedentarismo.
Incluye espacios de lectura diaria por parte de los adultos de: cuentos, poesías,
trabalenguas, rimas y otros recursos literarios, que le permitan al estudiantado el
disfrute y el gusto por la lectura.
Promueva un ambiente letrado, según características e intereses de los niños y las
niñas.
Propicie conversaciones en parejas, pequeños grupos y grupo total, que le permita
al estudiantado hablar acerca de sus experiencias, ideas, sentimientos, proyectos,
entre otros.
Incorpore las tecnologías digitales como recurso didáctico que potencie el
aprendizaje y el desarrollo de los niños y las niñas.
Promueva actividades diversas donde el niño y la niña disfruten, gocen, aprecien,
expresen y valoren el arte como aspecto básico del desarrollo humano integral y de
los procesos de expresión comunicativa.
Planee actividades diarias con una abundante variedad de materiales y estrategias.
Realice una función mediadora que brinde, de manera significativa, elementos para
la construcción y aplicación de los conocimientos por parte de los niños y las niñas.
Favorezca en el estudiantado la realización de acciones para el desarrollo de la
autonomía.
Valore el proceso de desarrollo del niño y de la niña en las áreas psicomotriz,
cognitiva y socioafectiva, mediante la observación de la interacción cotidiana para
tomar decisiones.
Incorpore a la familia y a la comunidad en el desarrollo de proyectos educativos.
32
5. Para la planificación
Como parte de la organización de la práctica pedagógica es necesario que el personal

docente planifique las acciones que llevará a cabo para favorecer los procesos de
aprendizaje de la población estudiantil. A continuación se detallan, paso a paso, los
aspectos que deben ser considerados en la planificación:
Realizarla en forma conjunta con el estudiantado, por ser estos los protagonistas
del proceso educativo, con un rol activo y crítico.
Los niños y las niñas que conforman el grupo, son quienes proponen los temas,
problemas o experiencias que deseen investigar para responder a sus inquietudes e
intereses, mismos que serán elegidos por votación primando el interés colectivo por
encima del individual. Sin embargo, en algunas ocasiones el personal docente puede
proponer temas relacionados con problemáticas o situaciones nacionales e
internacionales, por ejemplo: salud, ambiente, innovación, deporte, así como las
efemérides que contempla el calendario escolar afines a la Educación Preescolar.
Se deben identificar los conocimientos previos que el estudiantado posee del tema,
problema, experiencia, los cuales sirven como puntos de partida para los procesos de
aprendizaje.
Una vez decidido el tema, problema o experiencia que se va a estudiar e
identificados los conocimientos previos que poseen los niños y las niñas, se
correlaciona con los contenidos curriculares (conceptuales, procedimentales y
actitudinales) contemplados en las cuatro unidades.
A partir de los contenidos curriculares elegidos, el personal docente selecciona las
estrategias de mediación sugeridas, teniendo claridad en la intencionalidad de cada
una de estas. Previamente en el diagnóstico se determina el nivel de desempeño de
cada estudiante.
Se estima que el tiempo requerido para el desarrollo de la planificación es de dos o
tres semanas, tomando en consideración la motivación, interés, necesidades y
características de sus estudiantes.
Para organizar la jornada diaria, el personal docente debe considerar los diferentes
períodos que la conforman con el propósito de maximizar el uso del tiempo.
De igual manera al finalizar la jornada diaria el personal docente, en conjunto con

los estudiantes, realizan un cierre de los acontecimientos vivenciados y comentan acerca de
las actividades del día siguiente.
33
6. Para la evaluación
Se concibe la evaluación como un proceso dinámico, reflexivo, contextualizado, de

investigación permanente y potenciador de la autonomía, que debe ser desarrollado por el
personal docente de manera continua e ininterrumpida. Como plantea Tierney, citado por
Condemarín y Medina (2000), la mejor forma de evaluación es la observación directa de
las actividades diarias dentro del aula, cuando el estudiantado observa el trabajo de otros,
desarrolla un proyecto, escucha la lectura de un texto, participa en un juego, establece
múltiples interacciones sociales, entre otros. Estos procesos informan plenamente al
personal docente sobre el desarrollo de diversas habilidades y destrezas en la niñez, por lo
tanto, resulta indispensable que hablen, canten, jueguen, reflexionen, elaboren y resuelvan
problemas en torno a situaciones auténticas y con propósitos claros.
El personal docente puede determinar las características de desarrollo de los niños y
las niñas, al valorar los individualmente. Por ejemplo, si describe lo que realiza durante su
tiempo libre, evalúa su vocabulario, pronunciación, entonación, capacidad para expresar y
organizar las ideas, entre otros. Para ello, requiere formular indicadores que guíen sus
observaciones, los cuales están en estrecha relación con las habilidades y destrezas que
pretende que sus estudiantes logren, a partir de las actividades de mediación planeadas.
Castillo y Cabrerizo (2008), mencionan que en este proceso se identifican tres
características esenciales e irrenunciables que determinan los propósitos de toda
evaluación, a saber:
- Obtener información válida y confiable mediante el desarrollo de procedimientos y la
utilización de instrumentos técnicamente elaborados.
- Formular juicios de valor con base en la información obtenida, ésta debe permitir
fundamentar el análisis y la valoración de los hechos que se evalúan.
- Tomar decisiones prontas y oportunas en aquellos casos que así se requiera.
De acuerdo con lo anterior, para el abordaje de este Programa de Estudio, es

importante planear la evaluación de los aprendizajes a partir de los siguientes principios:
Es parte integral del proceso de enseñanza y aprendizaje. La evaluación no debe
considerarse un proceso separado de la mediación pedagógica o como un conjunto de
instrumentos aplicados al finalizar las estrategias de aprendizaje. Al contrario, debe
comprenderse como parte natural del proceso de enseñanza y aprendizaje, que tiene
lugar durante las actividades propuestas en el quehacer cotidiano, cuando el niño y
la niña participa, escucha, comprende, aplica, reflexiona, analiza y propone
estrategias de solución para las situaciones que se le presenten en su entorno.
Constituye un proceso colaborativo. El estudiantado aprende de sus pares y del
personal docente y éste aprende de y con sus estudiantes. La formulación de
actividades que impliquen la puesta en práctica de habilidades, destrezas y
34
competencias por parte del estudiantado, favorece el desarrollo de su autoestima,

valores y actitudes.
Pertinencia con las actividades de mediación. Durante el desarrollo de las
actividades de mediación, el personal docente recopila información cualitativa,
acerca del desempeño de los niños y las niñas en las distintas ambientes o escenarios
de aprendizaje. La información obtenida mediante instrumentos técnicamente
elaborados, favorece la evaluación de conocimientos y habilidades.
Congruencia de las técnicas e instrumentos. Las técnicas e instrumentos que
utilice el personal docente en el proceso de evaluación deben ser variados y
adecuados al área que pretende evaluar, deben servir para reflejar el nivel de
conocimiento y las habilidades específicas logradas por el estudiantado.
Permite la toma de decisiones. El análisis de la información recopilada, le ayuda
al personal docente a reflexionar respecto de su práctica pedagógica y a tomar
decisiones orientadas a la realimentación o reorientación de la misma. Además,
contribuye a identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes y a formular
las estrategias que considere necesarias para favorecer el aprendizaje.
Promueve el compromiso hacia el aprendizaje. Para garantizar un aprendizaje
efectivo, los niños y las niñas necesitan comprender en qué consisten los objetos de
este aprendizaje. Esta comprensión surge cuando tienen conocimiento de los
criterios que el personal docente utiliza para evaluar su progreso e implica
formularlos de manera que puedan entender lo que se espera de su desempeño.
De esta manera en el proceso de aprendizaje de los niños y las niñas, el personal

docente debe considerar en su mediación pedagógica que la evaluación:
Es parte esencial de una atención de calidad, una práctica que guía el proceso de
enseñanza y aprendizaje, en función de la información obtenida sobre los aprendizajes
que los niños y las niñas poseen, los que adquieren y los que pueden seguir
construyendo.
Desde sus funciones diagnóstica y formativa, es orientadora e integrada en el propio
proceso, muestra los avances del aprendizaje en el desarrollo socioafectivo, psicomotor
y cognitivo del niño y la niña.
Es formativa y se ajusta a la progresión de los aprendizajes, al adaptar las
estrategias de mediación de acuerdo con las necesidades, intereses y características
de los niños y las niñas. Además le posibilita al personal docente la toma de decisiones
oportunas para la reorientación y realimentación del proceso de enseñanza y
aprendizaje, así como para solicitar el acompañamiento de la familia en las acciones
que se llevan a cabo en el centro educativo.
Requiere la aplicación de diversas técnicas e instrumentos, que pueden ser elaborados
por el personal docente, de acuerdo al contexto y características de los niños y de las
35
niñas, con el fin de recopilar y analizar variadas evidencias de los desempeños

individuales y grupales.
Considera en la valoración de los avances de los niños y las niñas, las diferencias
individuales, los ritmos, estilos de aprendizaje y los niveles de desempeño.
Radica en la recopilación de información de aspectos relevantes y significativos, que
intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje individual de los niños y las niñas,
así como el seguimiento sistemático en su desarrollo integral. Dicha información
será comunicada por escrito a las familias de manera confiable, clara, precisa,
comprensible, oportuna y periódica, consignando el grado de avance, los niveles de
logro alcanzados y los aspectos por mejorar.
Permite valorar las actitudes, habilidades y destrezas de los niños y las niñas.
Suscita conocer los resultados de la metodología empleada y en caso necesario, hacer
los ajustes pertinentes.
Favorece el que los niños y las niñas hagan suyos los objetos de aprendizaje y los
criterios de evaluación propuestos.
Es un proceso colaborativo y multidireccional, en el cual los niños, las niñas, las
familias y el personal docente aprenden unos de otros.
Permite planear las subsiguientes experiencias de aprendizaje, atendiendo tanto la
lógica de los niveles de desempeño como la coherencia del proceso.
7. Para la articulación entre el Ciclo de Transición de la Educación Preescolar y

primer año de la Educación General Básica
La articulación en el sistema educativo se concibe como un proceso mediante el cual

se ofrecen un conjunto de oportunidades a los educandos que realizan el paso entre los
diferentes ciclos y los niveles educativos, considerando los aspectos biológicos,
psicológicos y sociales propios del desarrollo. Esto significa que el proceso de articulación
es fundamental en todos los niveles y por ende entre la Educación Preescolar y el Primer
Año de Educación General Básica en razón del desafío que representa el cambio de un
nivel a otro. No así entre los ciclos de la Educación Preescolar (Ciclo Materno Infantil-
Grupo Interactivo II y Ciclo de Transición), debido a que ambos constituyen un solo nivel
del sistema educativo como parte de un proceso continuo de aprendizaje y desarrollo.
En virtud de esta situación se han elaborado estrategias de mediación en las
unidades del programa de estudio, tendientes a enriquecer algunos aspectos del nivel de
Educación Preescolar en los últimos meses del curso lectivo y a principios del Primer Año
de Educación General Básica.
Para orientar al personal docente en relación con su práctica pedagógica y las
acciones a realizar para la planificación, la evaluación de los aprendizajes y el proceso de
36
articulación, se brinda el documento denominado “Guía docente del Programa de Estudio

de Educación Preescolar”, en el que se detallan estos y otros aspectos específicos propios
de la labor de aula.
Orientaciones para el desarrollo de las unidades
1. Estructura de las unidades
En este programa se proponen cuatro unidades denominadas “Conocimiento de sí

mismo”, “Interacción social y cultural”, “Interacción con el medio” y “Comunicación
expresión y representación”, que se desarrollan en los dos ciclos del nivel de la Educación
Preescolar (Ciclo Materno Infantil: Grupo Interactivo II y Ciclo de Transición) y deben ser
trabajadas en forma continua, integrada y simultánea.
Las unidades están correlacionadas tanto con las tres áreas de desarrollo, como
entre sí. Cada una de ellas está permeada por un énfasis: cognitivo, socioafectivo o
psicomotriz, sin embargo, no excluye la presencia de elementos de las otras áreas, con lo
que se favorece el desarrollo integral de los niños y las niñas. Por ejemplo, en la unidad
“Conocimiento de sí mismo”, se promueven aspectos como: la construcción de la imagen
corporal, la identidad sexual y la expresión de sentimientos, que son parte del área
socioafectiva. A la vez se trabajan las posibilidades de acción, coordinación visomotora y
lateralidad del área psicomotriz y también se desarrolla la atención y la comprensión
(procesos del área cognitiva).
Asimismo, existe un vínculo entre varios contenidos conceptuales y las estrategias
de mediación que permiten la integración entre ellos. Así por ejemplo, en la unidad
“Conocimiento de sí mismo” en el contenido conceptual “posibilidades de acción”, el
movimiento locomotor de saltar se desarrolla en las estrategias de mediación
correspondientes al primer nivel, aspecto que se retoma en las estrategias de la unidad
“Interacción con el medio” del contenido conceptual “sentido espacial”, reflejados también
en el primer nivel.
La siguiente figura refleja la integración de las cuatro unidades y como se entrelazan
unas con otras.
37
Figura Nº2. Integración de las Unidades del Programa de Estudio
Estas unidades contienen propósitos, aprendizajes individuales y colectivos por

lograr. Los propósitos, son los aprendizajes que se pretende que los niños y las niñas logren
mediante el desarrollo de cada unidad.
En cuanto a los aprendizajes individuales y colectivos, son aquellos que construyen
los niños y las niñas, con la orientación del personal docente por medio de las diferentes
estrategias de mediación.
Además de lo anterior, las unidades responden al diseño de contenidos
disciplinarios o curriculares propuestos por Coll, especialista en psicología educacional
(citado por Ahumada, 2005), en el que se incluyen contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales, estrategias de mediación y estrategias de evaluación
sugeridas. Este autor define los contenidos disciplinarios o curriculares como “el conjunto
de saberes culturales cuya asimilación y apropiación por los alumnos se considera esencial
para su desarrollo y socialización” (p. 59).
Estos saberes culturales se tipifican en los tres tipos de contenidos mencionados
anteriormente, cada uno de los cuales posee una intencionalidad particular, que se presenta
en el siguiente cuadro.
38
Figura Nº3. Contenidos curriculares
Contenido Intencionalidad
Conceptual Comprensiva
(interesa la comprensión de hechos, datos,
fenómenos y conceptos que los niños y
las niñas aprenden)
Procedimental Transferencia
(posibilidad de aplicar lo aprendido a otros
contextos similares, por medio de
secuencias de pasos o acciones en un
orden, para cumplir una meta)
Actitudinal Fortalecer
(a los dos contenidos anteriores con
compromisos que lleven al cumplimiento
de actitudes, normas y el fortalecimiento
de valores)
Fuente. Ahumada, 2005.
Los contenidos conceptuales son aquellos conceptos que el niño y la niña construyen
mediante experiencias, actividades, situaciones vivenciales, favoreciendo su comprensión y
profundización. Este proceso se evidencia cuando logran aplicar el concepto aprendido en
ejemplos, clasificaciones y en la resolución de problemas.
Con respecto a los contenidos procedimentales, estos tienen como intencionalidad la
transferencia de los conceptos y el procedimiento aprendido a situaciones nuevas. Permiten
que el personal docente organice las estrategias de mediación sugeridas, de tal manera que
los niños y las niñas puedan utilizar el procedimiento vivido en otras experiencias.
En lo que respecta a los contenidos actitudinales se refieren a cambios de actitud,
cumplimiento de normas, vivencia de valores, es decir el estudiantado incorpora los
conceptos y procedimientos aprendidos al asumir nuevas actitudes y respetar las normas
establecidas que le permiten convivir con otras personas.
Estos contenidos (conceptuales, procedimentales, actitudinales) se presentan en
columnas de manera separada para facilitar su comprensión, sin embargo, es importante
aclarar que los mismos se desarrollan simultáneamente.
Las estrategias de mediación se definen como el conjunto de decisiones y
acciones intencionadas para lograr un propósito, que orientan el proceso de aprendizaje
mediante la optimización de tiempo y recursos. Tales estrategias pueden ser ampliadas,
mejoradas y contextualizadas según las diferentes realidades sin que se desvirtúe su
propósito. Las mismas están organizadas por procesos, los cuales se incluyen en el Anexo
con el fin de guiar al personal docente en la construcción de otras. Es importante a la hora
39
de estructurar nuevas estrategias de mediación, respetar el nivel en el que se encuentre cada

uno de los contenidos conceptuales, con la intencionalidad de velar por la verdadera
gradualidad de los mismos.
Las estrategias de evaluación se definen como acciones para verificar el nivel de
logro de los aprendizajes esperados en cada niño, niña y en el grupo, sirven para orientar la
práctica pedagógica y tomar decisiones pertinentes y oportunas.
Para el desarrollo de las unidades se deben contemplar los principios de equilibrio y
de secuencia. El de equilibrio consiste en favorecer de manera simultánea las cuatro
unidades y el de secuencia en respetar los niveles de desempeño del estudiantado. Los
niveles de desempeño responden a las características de los niños y las niñas de cuatro,
cinco y seis años de edad, los mismos se evidencian en los contenidos conceptuales, los
procedimentales, las estrategias de mediación y las de evaluación sugeridas en este
Programa de estudio.
Estos niveles orientan al y la docente en su práctica pedagógica: le brindan insumos
para elaborar el diagnóstico de acuerdo con los resultados de este, ubica a los niños y a las
niñas en el nivel que corresponda, posteriormente selecciona los contenidos y las
estrategias sugeridas para elaborar su planificación didáctica.
A partir de la construcción y sistematización de este diagnóstico, el personal docente
tiene evidencia documentada de los progresos individuales y características particulares de
los niños y las niñas, así como una visión colectiva de grupo que le permita favorecer el
avance a otros niveles de mayor complejidad en su aprendizaje.
Para cada nivel de desempeño se asigna un color de distinta tonalidad, el color más
claro representa el primer nivel, la tonalidad intermedia el segundo y el más fuerte el
tercero, lo que significa que va de lo más simple a lo más complejo y evidencian la
dificultad progresiva que se da en la construcción del conocimiento.
Con este planteamiento el personal docente responde a la diversidad de sus
estudiantes, indistintamente de las particularidades que poseen (necesidades educativas
especiales, discapacidad, talentos, riesgo social, entre otros), al potenciar el aprendizaje
continuo, progresivo y secuencial, así como al tomar en cuenta los diferentes ritmos y
estilos de aprendizaje para la elaboración de un planeamiento que sea contextualizado,
flexible, dinámico y orientador.
A continuación se describen las cuatro unidades del programa de estudio:
40
2. Descripción de las unidades
Unidad “Conocimiento de sí mismo”

La unidad denominada “Conocimiento de sí mismo” se refiere al desarrollo
progresivo del propio yo. Reconoce la importancia de favorecer la identidad personal del
niño y la niña, lo que implica la posibilidad de conocerse y valorarse positivamente, tener
confianza, seguridad en sí mismo y expresar sus sentimientos de participación social.
Esta unidad está orientada por dos componentes generales que son: esquema corporal
y regulación emocional. Estos aspectos intervienen en el desarrollo humano de manera
integral y constituyen la plataforma para estructurar y acompañar la adquisición de una
serie de conocimientos y habilidades en el desenvolvimiento personal y social.
Para efectos de esta unidad se comprende el esquema corporal como la representación
mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de sus posibilidades de movimiento y de sus
limitaciones espaciales (Cobos, 2003). Por otro lado, la regulación emocional consiste en
aprender a interpretar, expresar, organizar y dar sentido a los sentimientos y emociones, así
como controlar los impulsos y reacciones que se experimentan ante diferentes situaciones y
ambientes.
Es importante especificar que el esquema corporal se asume desde la visión de la
psicomotricidad y la regulación emocional desde la individualización.
En este sentido, la psicomotricidad como expresión del desarrollo psicomotor,
concibe al ser humano integralmente, como una unidad y expresa que ésta es el estudio de
las dinámicas entre procesos cognitivos, afectivos y motrices manifestadas en las vivencias
de la persona, consigo mismo y con el medio ambiente, expresadas a través del cuerpo
(Cobos, 2003).
Para Berruezo (2009) existen cuatro dimensiones de la acción corporal:
Figura Nº4. Las cuatro dimensiones de la acción corporal
Dimensión Involucra
Funcional o motriz: El cuerpo que hace, que se posibilidades de acción del cuerpo
mueve capacidades físicas
elementos del desarrollo psicomotor (tono
muscular, independencia motriz, coordinación,
control respiratorio y equilibrio).
Emocional o expresiva: El cuerpo que siente, imagen de sí mismo

que experimenta y expresa sentimientos seguridad, confianza, autocontrol, sentimientos
propios,
afectividad, sexualidad
41
Dimensión Involucra
Racional o cognitiva. El cuerpo que conoce, que partes del cuerpo
aprende y que organiza el mundo en claves de funciones del cuerpo
espacio y tiempo. relaciones espacio temporales
Relacional o comunicativa. El cuerpo que se expresión y comunicación con los demás,

comunica. entender lo que se dice, lo que se expresa, lo
que se quiere decir.
Fuente: Berruezo, 2009.
En cuanto a la individualización, este es un proceso de construcción del yo, de

acuerdo con Kohlberg (citado por Delgado y Contreras, s.f.) parte de esta construcción la
realizan las personas al elaborar su desarrollo moral, el cual pasa por una serie de etapas.
Estas proponen dilemas que para ser resueltos requieren del uso de valores, creencias, el
control de emociones y pensamientos.
La individualización le permite a la persona entenderse de una forma más interna,
llegar a ser “uno mismo” en concordancia con el medio en el que vive y de acuerdo con sus
propias peculiaridades. Es un proceso de autoconocimiento que requiere de la regulación
emocional, elemento que ha de ejercitarse ampliamente sobre todo en la edad preescolar.
La regulación emocional es base para la formación socioemocional, por lo que es
importante brindar diversas experiencias y oportunidades de vivencias, que propicien su
construcción y que de alguna forma “pongan a prueba” esa capacidad individual de tomar
decisiones.
Los elementos que se contemplan en esta unidad favorecen en el estudiantado el
conocimiento de su cuerpo; la construcción de una imagen positiva de sí mismo; la
valoración apropiada de su identidad sexual; el conocimiento de sus posibilidades y
limitaciones de acción; la capacidad para actuar con seguridad y tomar decisiones. Además,
facilita la adquisición de hábitos de salud, higiene y nutrición; la capacidad de atención en
la ejecución de acciones; la adquisición de actitudes no discriminatorias; el desarrollo de la
afectividad, la expresión y el control progresivo de emociones y sentimientos.
Si bien es cierto el énfasis en esta unidad recae en el área psicomotriz, ya que los
niños y las niñas van construyendo el conocimiento de sí mismos por medio de los
sentidos, de las sensaciones del cuerpo y las posibilidades de los movimientos; también está
presente lo socioafectivo en cuanto potencia la expresión del afecto, los sentimientos y las
emociones para el desarrollo de actitudes de autocontrol. De igual manera contempla la
interrelación con los aspectos cognitivos que les brindan al niño y a la niña la posibilidad de
conocer, expresarse, relacionarse y crear.
Para desarrollar esta unidad el personal docente encontrará notas aclaratorias que le
facilitará el abordaje de los contenidos procedimentales y el logro de los mismos. De igual
manera en el caso de los patrones de movimiento y de las habilidades manipulativas resulta
42
necesario que se retomen de manera acumulativa en cada nivel de desempeño, sin perder de
vista las diferencias, características y condiciones particulares de cada niño y niña, al
aplicar el patrón.
Unidad “Interacción con el medio social y cultural”

La unidad “Interacción con el medio social y cultural”, implica el reconocimiento de
sí mismo como persona, miembro de una familia, de un centro educativo y de una
comunidad, con deberes, derechos, costumbres, tradiciones y valores, que le permita
identificarse con su nacionalidad. Asimismo, involucra el desarrollo de la capacidad de
interactuar y establecer relaciones de confianza-afecto con adultos y pares al compartir,
participar y colaborar en actividades individuales y grupales.
Esta unidad está ordenada por dos componentes generales que son: socialización e
interacciones. La socialización y las interacciones permiten el descubrimiento de la
diversidad humana, así como la toma de conciencia de las semejanzas y diferencias de las
familias, del centro educativo y de la comunidad a la cual pertenece.
En cuanto al primer componente de la socialización, de acuerdo con Muñoz (2009)
“El objetivo de la socialización consiste en facilitar la convivencia social y el desarrollo de
la comunidad mediante la aceptación por el individuo de su papel, de una manera activa o
pasiva, asignado en función del lugar que ocupa en el contexto social” (p. 1). Es un proceso
que se produce por la relación multidireccional entre el niño y la niña y las demás personas
que conforman el entorno que lo rodea y cómo esa relación ejerce una influencia social y
cultural en todos los involucrados, considerando el respeto a los derechos de los demás, el
reconocimiento y aprecio por la diversidad humana.
El segundo componente se lleva a cabo mediante el desarrollo de las interacciones.
Es por medio de estas, que el niño y la niña durante la etapa preescolar establece la
formación de actitudes positivas hacia una sana convivencia, en donde aprender a ser
solidarios, colaborativos, tolerantes, van a direccionar un ser humano respetuoso, que
rechace la discriminación y asuma actitudes críticas para mantener un mundo de equidad.
Para favorecer la socialización y las interacciones en los niños y las niñas, se
considera relevante partir de la teoría del aprendizaje social. Bandura lo define, como el
proceso por el cual la persona logra incorporar conductas nuevas o modificar las aprendidas
previamente, por la observación de diversos modelos significativos y la recepción positiva
de dicha conducta.
Según Bandura citado por Suriá (2011), el aprendizaje social está controlado por
cuatro procesos que a continuación se detallan (p. 6-8).
43
Figura Nº5. Procesos relacionados con el aprendizaje social
Procesos del Aspectos que intervienen

aprendizaje social
Atención Procesos donde intervienen en la observación e imitación de un

modelo de conducta.
Reproducción Los procesos de reproducción motora que convierten las

representaciones simbólicas en las acciones propias. Se producen
cuando se organizan espacial y temporalmente las respuestas
propias de acuerdo con las que se ha estado observando en el
modelo de conducta.
Retención Se memorizan las actividades que sirven de modelo

transformándolas en imágenes y signos verbales fácilmente
utilizables cuando llegue el momento.
Motivación Para que se produzca el aprendizaje es necesario los procesos
motivacionales, tales como 1. Refuerzo externo (positivo o
negativo) que recibe la persona por reproducir la conducta
modelo. 2. Refuerzo social o vicario: proporciona información
relevante para discriminar lo que es funcional de lo que no lo es,
es decir, si el refuerzo es positivo, aumenta la motivación del
observador para seguir realizando la conducta modelo. 3.
Autorreforzamiento: las personas se autoimponen ciertas normas
y responden ante sus propias conductas de forma
autorrecompensante o de autocontrol.
Los elementos que se contemplan en esta unidad favorecen en los niños y las niñas
el conocimiento de la historia personal, familiar y de otras familias; el conocimiento de las
personas, del centro educativo y la continuidad de los aprendizajes entre el nivel de
Educación Preescolar y el Primer año de la Educación General Básica. De igual manera, la
identificación del entorno inmediato, de las características de su comunidad y de otras
comunidades, así como la aplicación de las medidas de conservación y protección del
ambiente; el reconocimiento de semejanzas y diferencias de las personas y el respeto por la
diversidad y la identificación de actitudes y habilidades que contribuyen a la sana
convivencia.
44
El mayor énfasis en esta unidad se encuentra en el área socioafectiva debido a que

aborda elementos que implican la socialización y la interacción del niño y la niña para la
creación de vínculos afectivos con las personas significativas en su vida y la ampliación de
sus experiencias de interacción con otras personas de su entorno, lo que le permite aprender
nuevas formas de comportamiento y el desarrollo de habilidades sociales, enriquecer la
cultura y valorar la diversidad.
Por otro lado, se favorecen las áreas cognitiva y psicomotriz, al desarrollar nuevos
conceptos con respecto a la interacción social y cultural a través de estrategias que
propicien pensamientos, sensaciones y movimientos.
Para desarrollar esta unidad el personal docente debe considerar el aporte y
participación de los diferentes actores: niños, niñas, familia, centro educativo y comunidad
en la evaluación, reflexión y realimentación del proceso educativo. Por otro lado debe
crear estrategias innovadoras que permitan la articulación entre el nivel Preescolar y el I
Ciclo de la Educación General Básica. Así como promover procesos que le permitan
analizar la diversidad en distintos contextos.
Unidad “Interacción con el medio”

Esta unidad “Interacción con el medio” busca favorecer el desarrollo del pensamiento
del niño y la niña para la resolución de problemas cotidianos, a partir de la construcción de
nociones lógico matemáticas y habilidades científicas por medio de la experimentación y la
indagación. Facilita entre otras cosas, desarrollar acciones para la conservación y la
sostenibilidad del medio natural, indispensables en la convivencia armónica con el entorno.
La unidad está organizada en dos componentes generales que son: elementos del
medio y nociones lógico matemáticas. En lo que respecta a los elementos del medio, se
consideran como un todo integrado, donde los elementos se relacionan y se afectan
mutuamente para establecer interacciones en constante cambio. Al identificar los elementos
que conforman el medio, se reconocen y comprenden las relaciones entre los objetos,
fenómenos y hechos.
Con respecto a las nociones lógico matemáticas, se refieren al avance gradual de
aprendizaje que desarrollan los niños y las niñas desde su concepción y durante la vida a
través de la manipulación física de objetos y la interacción con el medio. Estas nociones
contemplan los requisitos indispensables para alcanzar el entendimiento del concepto de
número, incluyen tanto el aspecto cardinal (conjunto de elementos) como ordinal (relativo a
la posición que un objeto ocupa en una serie) y estos a su vez le permiten al niño y a la niña
conocer el mundo y empezar a representarlo. (Piaget, Kamii y Labinowicz citado por
Domingo, s.f.).
En ambos componentes los tres tipos de pensamientos (lógico matemático, científico
y crítico) están estrechamente interrelacionados, el niño y la niña los estructuran al
interactuar con los objetos y al establecer relaciones a partir de las experiencias obtenidas
45
con la manipulación de los mismos. Estas relaciones no están en los objetos como tales,
sino que son una construcción que el niño y la niña realiza a través de estas.
Los elementos que se contemplan en esta unidad favorecen en el estudiantado: la
exploración para descubrir características, semejanzas, diferencias, funciones en la
agrupación y clasificación de elementos del medio; establecimiento de relaciones espaciales
considerando la ubicación, dirección y distancia; identificación de relaciones temporales
tomando en cuenta duración, velocidad y secuencia; identificación de elementos concretos
que se correspondan; aplicación de la seriación al ordenar elementos variados; agrupación e
inclusión de elementos que forman una categoría; comparación y adquisición de la
conservación de la cantidad.
El énfasis de esta unidad es el área cognitiva, debido a que favorece el desarrollo del
pensamiento. Por otro lado, facilita la capacidad de asombro, el descubrimiento y el
conocimiento del medio, el desarrollo de actitudes de curiosidad, el respeto y el permanente
interés por aprender según sus necesidades e intereses.
Las otras áreas del desarrollo (socioafectiva y psicomotriz) se reflejan en las acciones
que posibilitan la exploración de nuevos conceptos para ampliar la visión del mundo,
compartir con otros y actuar en la protección y cuidado del medio.
Para desarrollar esta unidad, el personal docente debe respetar el orden de los
contenidos conceptuales propuestos, ya que el niño y la niña construye su pensamiento
paulatinamente a partir del desarrollo de una serie de habilidades y nociones básicas.
Mismas que se adquieren a lo largo de los diferentes ciclos y niveles del sistema educativo.
De igual manera, la estrategia de formulación de preguntas favorecerá el desarrollo
del pensamiento y la oportunidad de resolver diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Unidad: “Comunicación, expresión y representación”

Esta unidad involucra el desarrollo de la capacidad comunicativa de los niños y las
niñas y su favorecimiento en cada momento de aprendizaje; desde esta perspectiva, el
lenguaje es una herramienta eficaz de comunicación, expresión e interacción.
Los elementos que contempla esta unidad supone el dominio por parte del hablante de
las cuatro habilidades lingüísticas: expresión oral (hablar), comprensión oral (escuchar),
lectura y escritura. Dichas habilidades se utilizan de forma integrada ya que el hablante
intercambia continuamente su papel de emisor y receptor en los actos comunicativos orales
y escritos (Prado Aragonés, 2004). Además de estas habilidades, también se incluye la
conciencia fonológica, como un elemento relevante para el aprendizaje de la lectura y la
escritura.
Referente al primer aspecto, denominado expresión oral, los niños y las niñas
regularmente se expresan de forma espontánea con el objetivo de llamar la atención, narrar
eventos vividos, expresar sus sentimientos, deseos, estados de ánimo o problemas,
argumentar sus opiniones o manifestar sus puntos de vista sobre los más diversos temas,
por lo que es necesario que comprendan progresivamente que sus interacciones orales
46
deben adecuarse a las diferentes situaciones comunicativas. Esta habilidad determina

nuevos conocimientos y da acceso a mayores oportunidades en la vida (MEP, 2013).
Camps (2005, p. 37) indica que la expresión oral “impregna el ambiente y la vida
escolar y tiene funciones muy diversas: regular la vida social, aprender a pensar,
reflexionar, leer y escribir; representa también, el camino para incursionar en la literatura”.
En cuanto a la comprensión oral (escuchar) implica, la asimilación del conocimiento
y la forma adecuada de utilizarlo, según convenga a cada usuario de la lengua en estrecha
relación con el contexto lingüístico comunicativo. Comprender, además es un requisito para
valorar un texto y constituye la base para el desarrollo de habilidades comunicativas y para
el aprendizaje de nuevos conocimientos (MEP, 2013).
Para favorecer la comprensión oral deben considerarse las tres fases del proceso de la
escucha: a) pre-escucha en la que se establece por qué se escucha y se crean expectativas en
quién escucha, para ayudarlo a realizar anticipaciones, basándose en el mundo de los
propios conocimientos; b) escucha, en la que se mantiene viva la atención, por medio de
actividades y la presencia de material de apoyo que estimule la anticipación, la
verificación, la relación y la memorización de lo escuchado; c) posterior a la escucha, en la
que se verifica la comprensión de lo escuchado con el desarrollo de otras actividades
(escribir, leer, actuar, entre otros) (Murillo, 2009).
Un aspecto por tomar en cuenta es que los seres humanos dirigen la atención hacia lo
que les interesa. “Se escucha sólo lo que es relevante, de manera que nadie puede pretender
que, por el hecho de emitir un mensaje, ya se vaya a producir una comprensión automática
por parte de los receptores” (Bosch y Palou, 2005, p. 167). En consecuencia, para
incentivar la escucha es imprescindible crear interés por lo que se dice y hacer posible que
la información nueva se pueda conectar con experiencias, sentimientos, emociones y
conocimientos que tengan algún significado para el que escucha.
De acuerdo con lo anterior, es importante establecer una distinción entre expresión y
comprensión ya que estos procesos están estrechamente relacionados. Si se piensa en la
“expresión” se hace referencia a lo “qué dice” y “cómo lo dice” y en la “comprensión”
responde al “por qué” y “para qué”; lo que determina la intención, el propósito y la
finalidad comunicativa de los diferentes textos.
La expresión oral es dinámica, por lo que cobra gran importancia el acento, el tono y
la intensidad dada a cada palabra o frase porque atraen o refuerzan la atención del oyente.
Asimismo, la modulación de la voz, los gestos, los movimientos de nuestro rostro y cuerpo,
ayudan a comprender el verdadero significado del discurso, el por qué y el para qué.
También influyen la intención y el estado de ánimo de quien habla (MEP, 2013).
En lo que respecta a la habilidad de la lectura es vital que el niño y la niña
comprendan la conexión que existe entre el lenguaje oral y el lenguaje escrito. Al ser la
palabra impresa parte del entorno social, se requiere de un importante esfuerzo de atención
por parte del estudiantado para convertirse en un lector autónomo y eficiente. Si bien es
cierto la etapa preescolar constituye un espacio importante para que el niño y la niña se
47
acerquen al lenguaje impreso, al observar diferentes tipos de textos literarios y no literarios,

interpretar las ilustraciones que poseen, participar en el intercambio de ideas en torno a
ellos, entre otros, este tipo de experiencias no implica que los preescolares aprendan a leer
en forma convencional, sino que los motiva y les despierta su interés al disfrutar este
proceso de aprendizaje.
Con respecto a la escritura, esta se visualiza como una herramienta de comunicación,
que se construye paulatinamente. En Preescolar, la escritura está fuertemente cargada de la
presencia de una dimensión dialógica en la que se comparten los textos que se leen y se
escriben con el fin de ir construyendo el significado a partir de la colaboración grupal. Al
estar inmersos en un mundo letrado, los niños y las niñas descubren el sistema de escritura.
Al escribir para destinatarios reales, lo hacen como pueden o saben, mediante la
combinación de garabatos, trazos curvos, quebrados, dibujos, pseudoletras o letras
propiamente, los cuales representan el proceso de apropiación del lenguaje escrito. Antes de
aprender a leer y escribir de manera convencional, descubren el sistema de escritura,
algunas de las formas en que se organiza, la relación con el lenguaje oral y las funciones de
este como práctica social.
En consecuencia “se trata de crear condiciones materiales y sociales para que los
infantes desarrollen experiencias con el lenguaje y con la cultura escrita, que serán
fundamentales para los aprendizajes escolares posteriores” (Teberosky, 2004, p. 50).
De manera que, las experiencias que se promueven en el desarrollo de esta unidad
(incluidos los tres niveles de desempeño), para que los niños y las niñas preescolares “lean
y escriban”, tienen como propósito fundamental favorecer su acercamiento y disfrute del
lenguaje, no para su aprendizaje de forma convencional. Es decir, leerán cuando interpreten
dibujos e imágenes y escribirán como pueden y saben tal como se mencionó, respetando así
sus características de desarrollo y su proceso de aprendizaje. En ningún momento se les
debe presionar para hacerlo convencionalmente, ya que este proceso está contemplado para
su abordaje en el Programa de Español de I Ciclo de la Educación General Básica.
Por otro lado, una de las principales innovaciones de este programa de estudio es la
importancia que se da al desarrollo de la conciencia fonológica como elemento clave para
establecer el vínculo entre el lenguaje oral y el aprendizaje del lenguaje escrito.
Es aprender a reconocer que las oraciones y las palabras usadas en el lenguaje oral
pueden ser descompuestas en sonidos “más pequeños” (sílabas, fonemas) y que esos
sonidos tienen una representación gráfica, lo que es esencial para el posterior aprendizaje
de la lectoescritura. El desarrollo de la conciencia fonológica es parte del aprendizaje de la
lectura, la cual tiene un sistema alfabético que permite “ver” lo “oído”.
Las habilidades de la conciencia fonológica pueden mejorarse con la práctica
sistemática desde edades tempranas, pues se ha demostrado que los niños y las niñas, que
han desarrollado habilidades fonológicas antes o durante el aprendizaje de la lectoescritura
son mejores lectores o escritores que quienes no han recibido este tipo de preparación. La
48
conciencia fonológica actúa como “enzima” que ayuda a establecer un ambiente más
confortable para el aprendizaje del lenguaje escrito.
La incorporación de actividades para desarrollar la conciencia fonológica es
importante desde edades tempranas, en forma de juegos orales. Se apunta a lograr el
desarrollo de la conciencia fonológica como preparación para el posterior objetivo, en el
primer año de la Educación General Básica, el cual es que los niños y las niñas aprendan a
leer y a escribir de manera convencional.
La conexión entre el lenguaje oral y el escrito, inicia con el desarrollo de la
conciencia fonológica, entendida por Defior como la habilidad para identificar, segmentar,
combinar (de forma intencional) los sonidos de las palabras orales; es decir, las sílabas, los
sonidos que componen cada sílaba y los fonemas (citado por MEP, 2013).
Por lo tanto, en la etapa preescolar resulta necesario desarrollar en los niños y las
niñas las siguientes habilidades de la conciencia fonológica (Murillo, 2013):
Identificar las palabras que componen las frases y manejarlas de forma deliberada.
Segmentar las palabras en sílabas.
Segmentar y manejar el sonido inicial y el sonido final de las palabras. Así como el
sonido final de las rimas.
Segmentar y explorar los fonemas a partir de los sonidos de las onomatopeyas.
Hoy se sabe que la iniciación a la lectura comienza en el hogar y se continúa en la
Educación Preescolar. En esta etapa se produce un crecimiento significativo del
vocabulario, se inicia la conciencia fonológica, se adquieren las primeras experiencias con
textos impresos, se empieza a comprender el principio alfabético y se estimula el interés
por aprender a leer y escribir.
La conciencia fonológica es un importante predictor del aprendizaje de la lectura ya
que es necesaria para la decodificación en los primeros acercamientos a la lectura
convencional, por lo que su desarrollo desde la edad preescolar es fundamental para la
continuidad del proceso en los años posteriores.
Asociado a las habilidades lingüísticas hasta ahora descritas, también se propone
para la implementación de esta unidad el desarrollo de los lenguajes artísticos de forma
transversal, los cuales son fundamentales en la educación de los niños y de las niñas de
edad preescolar debido a que promueven el disfrute, la estética, la creatividad, la
exploración, la fantasía, así como la libre expresión por medio del juego. Lo importante
es que el currículo se enriquezca con las experiencias provenientes de los diversos
lenguajes artísticos, asimismo que estos sean parte de la cotidianeidad y potencien una
educación integral.
Díaz considera que los lenguajes artísticos desarrollan “(…) la percepción, el
pensamiento y las habilidades corporales. Por tanto, la diversidad de oportunidades que
tengan los niños y las niñas para manifestar las imágenes del mundo interno y externo y
también para apreciar las diferentes producciones artísticas son vitales para potenciar los
49
lenguajes artísticos” (2002, p. 5). Esta misma autora considera que los lenguajes artísticos
se refieren a las expresiones relacionadas con lo “plástico-visual, musical y corporal”.
Por las características propias que presenta el estudiantado de Educación Preescolar,
los lenguajes artísticos se favorecen integralmente. Lo importante es que los niños y las
niñas se familiaricen con estos mediante la exploración, la experimentación y la
improvisación y así puedan desarrollar su expresión creativa (Díaz, 2002).
De esta manera las tres áreas del desarrollo se benefician, en especial el área
cognitiva al ser el lenguaje un proceso mental superior que permite la comunicación y la
expresión del pensamiento, por medio de las habilidades lingüísticas (habla, escucha,
lectura y escritura). También se favorece el área psicomotriz al realizar los movimientos
locomotores, manipulativos y de estabilidad, la coordinación visomotora, la lateralidad,
las relaciones espaciales y temporales, entre otros. Además se promueve el área
socioafectiva por medio del desarrollo de habilidades sociales, la exploración del medio
social, el fortalecimiento de vínculos, así como la expresión de sentimientos, emociones,
ideas y conocimientos.
Para el abordaje de esta unidad es importante que el personal docente considere las
siguientes orientaciones:
Favorezca la expresión oral según el bagaje lingüístico de cada niño y niña, así como
las características del desarrollo que posee, con el fin de responder eficazmente a las
necesidades individuales de cada estudiante.
Modele cómo llevar a cabo una buena conversación: en la que exprese sus ideas en
forma organizada, utilice un lenguaje sencillo, directo, teniendo en cuenta el nivel del
interlocutor, explicar o repetir, ser paciente para escuchar a los demás, verificar si fue
captado el mensaje, cuidar el tono de voz, la dicción y escoger un ritmo adecuado para
hablar. Todo con el propósito de que los interlocutores se comuniquen y se sientan
valorados y escuchados.
Favorezca la conversación como recurso didáctico ya que constituye una de las
actividades fundamentales para la educación lingüística en los ambientes preescolares.
Muestre una actitud respetuosa ante las aportaciones del estudiantado y atienda las
reglas propias del intercambio comunicativo: determinar lo que quieren comunicar,
quién inicia el diálogo, cómo mantener y cambiar los temas, cuánta información dar,
cómo se intercambian los turnos del habla, poner en práctica los hábitos de cortesía,
escuchar con atención y respeto, responder con coherencia a lo expresado por otro,
ampliar lo dicho, aceptar o no argumentos y aprender a conversar con apertura ante las
ideas de otras personas.
Exponga al estudiantado a interactuar con variedad de textos literarios y no literarios,
que generen conversaciones y discusiones sobre su contenido.
Promueva experiencias que favorezcan en el niño y la niña el incremento de su
vocabulario y su capacidad de comprender el lenguaje, el cual va a ser progresivamente
50
más numeroso, lo que permite acceder a textos de mayor complejidad, tanto orales
como escritos.
Favorezca en los niños y en las niñas la capacidad de reflexión sobre lo que han
comprendido y manifiesten a la vez lo que no comprenden.
Lea de cinco a diez minutos diarios en voz alta, como parte de la programación de
trabajo de aula y realice actividades que se lleven a cabo antes, durante y después de la
lectura con el propósito de que la comprendan, la analicen y la interpreten.
Promueva la utilización de la lectura y la escritura por medio de juegos en los que se
respeten las características del desarrollo de los niños y las niñas, al convertirse en
fuente de placer que genere el desarrollo de la imaginación, la adquisición de
información, nuevos aprendizajes y el enriquecimiento del bagaje lingüístico-personal.
Considere que el desarrollo de las primeras experiencias del lenguaje escrito
(garabatos, trazos curvos, quebrados, dibujos o letras propiamente) no se dan de forma
separada del lenguaje oral y la lectura, sino de manera recíproca e interdependiente.
Promueva la producción escrita como medio de comunicación de ideas, pensamientos
y sentimientos, otorgándole sentido al texto no convencional escrito por el niño y la
niña, de tal manera que favorezca paulatinamente su acercamiento a la
convencionalidad del sistema de escritura.
Supere la visión tradicional del apresto, es decir, no realicen ejercicios preestablecidos
en hojas de trabajo que limiten el desarrollo de la creatividad e imaginación del niño y
de la niña; en lugar de ello se deben promover diversidad de experiencias lúdicas.
Favorezca el desarrollo de la conciencia fonológica de los niños y las niñas por medio
de experiencias que les permita:
- el reconocimiento de la “unidad palabra” en oraciones de dos a cuatro palabras,
utilizando aspectos de la cotidianeidad, el nombre propio y vocabulario conocido,
- el reconocimiento de la los sonidos iniciales y finales de palabras conocidas,
- diferenciación entre sonidos finales y rimas; el sonido final es cómo termina una
palabra, puede ser una sílaba, una consonante o una vocal. Mientras que la rima puede
terminar en más que una sílaba, a veces media palabra, por ejemplo: Melisa-camisa,
Murillo-tornillo,
- creación de rimas y utilización de los sonidos onomatopéyicos en un nivel exploratorio
para desarrollar la conciencia de los fonemas.
Promueva el desarrollo de los lenguajes artísticos por medio de acciones que les
permitan a los niños y a las niñas:
- participar en espacios para disfrutar el arte, por ejemplo visitas a exposiciones, talleres
artesanales, centros culturales, implementación de diferentes técnicas de arte, entre
otras,
- audiciones de conciertos y recitales fuera o dentro del aula (con invitados especiales),
51
- la representación de las sensaciones, sentimientos e ideas que les generan los sonidos,
por medio de diferentes manifestaciones artísticas,
- la dramatización de distintos personajes por medio del mimo y el teatro, que
representen vivencias familiares, cuentos, canciones, aventuras, biografías,
acontecimientos, entre otros,
- la creación de álbumes artísticos, con imágenes de arquitectura, instrumentos
musicales, fotografías, danza o bailes, entre otros,
- la creación de obras artísticas, elaboradas por los niños y niñas, familias, artistas
conocidos, entre otros, las cuales pueden ser expuestas en el aula, en diferentes sectores
del centro educativo o de la comunidad,
En síntesis, el espacio educativo en preescolar debe brindar la oportunidad a los niños
y a las niñas de desarrollar las habilidades lingüísticas, las cuales se producen
simultáneamente y en forma integral, por tanto, su aprendizaje implica la confluencia de
todas ellas.
52
53
54
55
56
Tiempo probable: Desde el inicio del curso lectivo en Interactivo II hasta finalizar el Ciclo
de Transición.
Propósitos
Esta unidad tiene como propósitos que cada niño y niña sea capaz de:
Construir su esquema corporal a través de las posibilidades de movimiento, su

interacción con el medio y el conocimiento de sí mismo.
Comprender y regular las emociones, mediante la interpretación y expresión de las
mismas, al controlar impulsos y reacciones en un ambiente social determinado.
Aprendizajes individuales y colectivos por lograr:
Valoración de sí mismo como persona única y especial, con capacidades físicas y

características que los identifican como hombre y mujer.
Ejecución de movimientos locomotores, manipulativos y de estabilidad con
direccionalidad, coordinación y equilibrio, que contribuyan a la construcción
paulatina de la dominancia lateral.
Ejecución de hábitos y rutinas que le ayuden a satisfacer sus necesidades y otras
acciones de manera autónoma.
Identificación de los beneficios del desarrollo de la atención y la autonomía en la
práctica adecuada de hábitos y rutinas de salud y de nutrición.
Valoración del proceso de atención y los beneficios que este tiene en su aprendizaje.
Manifestación de sentimientos y emociones al expresar y recibir afecto.
57
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Esquema corporal y regulación emocional

Conciencia corporal. Primer Nivel Demuestra interés por el
Como: Discriminación de las partes del cuidado de su cuerpo.
Partes del cuerpo: cuerpo. Aprecia su cuerpo y el de
Cabeza. los demás.
Tronco. Manifiesta que no desea
Extremidades superiores (brazos). participar en situaciones que
Extremidades inferiores (piernas). le provocan desagrado.
Conciencia corporal. Segundo Nivel Demuestra prudencia al
Como: Identificación de las partes del relacionarse con personas
Partes del cuerpo: cuerpo, los cinco sentidos y su extrañas y conocidas que
Cabeza (ojos, nariz, boca, orejas). importancia. pueden propiciar situaciones
Tronco (hombros, pecho, ombligo, de abuso.
cintura, espalda).
Extremidades superiores (brazos,
manos, dedos).
Extremidades inferiores. (piernas,
pies, dedos).
Los cinco sentidos (vista, oído,
olfato, gusto y tacto).
Funciones de las partes del cuerpo.
Conciencia corporal. Tercer Nivel
Como: Reconocimiento de las partes,
Partes del cuerpo: funciones y algunos órganos
Cabeza. (frente, mejillas, barbilla, internos del cuerpo.
pestañas, cejas, dientes, lengua,
cabello, cuello, nuca). Desarrollo de estrategias de
Tronco (cadera, órganos genitales, seguridad y prevención del abuso
nalgas). físico y sexual.
Extremidades superiores (codos,
muñecas, uñas).
Extremidades inferiores (rodillas,
tobillos, talones).
58
Los cinco sentidos (vista-ojos,

oído- oreja, olfato-nariz, gusto-
lengua y tacto-piel).
Algunos órganos internos (cerebro,
corazón, pulmones, estómago).
Funciones de las partes del cuerpo
(cerebro-pensar, piernas-caminar,
manos-tocar, ojos-ver, entre otros).
Prevención del abuso físico y
sexual.
Imagen corporal. Primer Nivel Reconoce que es una
persona única e irrepetible.
Como: Identificación de capacidades
Manifiesta una imagen
Capacidades físicas (saltar, correr, físicas del propio cuerpo, al
positiva de sí mismo.
subir escaleras, bailar, entre otros). moverse y al interactuar en el
ambiente. Valora sus cualidades para
Imagen corporal. Segundo Nivel realizar aquellas acciones que
estén a su alcance.
Como: Reconocimiento de las cualidades y
Toma conciencia acerca de
Imagen de sí mismo (cualidades y las limitaciones para construir una
sus fortalezas y limitaciones.
limitaciones). imagen ajustada de sí mismo.
Imagen corporal. Tercer Nivel

Como: Demostración de seguridad y
Seguridad y confianza en su confianza en el accionar y al
accionar. relacionarse consigo mismo y con
los demás.
Identidad sexual. Primer Nivel Toma conciencia de las
Como: Descripción de algunas características que lo definen
como hombre y mujer.
Características del hombre y la características de los hombres y las
mujer. mujeres. Demuestra seguridad en la
toma de decisiones
Identidad sexual. Segundo Nivel concernientes a su identidad
sexual dentro de un proyecto
Como: Reconocimiento de una identidad de vida.
Identidad sexual. sexual propia y su rol.
Su rol.
59
Identidad sexual. Tercer Nivel Demuestra afecto por los

Como: Comprensión de la equidad y la demás, valorando la
Equidad. ejecución de acciones importancia de cada uno.
Ejecución de acciones. independientemente del género. Valora la relación con las
otras personas
Posibilidades de acción. Primer Nivel Demuestra empeño cuando

realiza sus posibilidades de
Como: Ejecución de movimientos de
acción.
Movimientos locomotores locomoción, de manipulación y de
estabilidad con direccionalidad. Valora que las
Caminar
posibilidades de acción que
Correr
realice, sean moderadas y sin
Saltar
repercusiones negativas hacia
Brincar
sí mismo y hacia los demás.
Resbalar
Reconoce sus posibilidades
Galopar
de acción.
Movimientos manipulativos:
Aprecia las posibilidades
Lanzar
de acción de sus compañeros y
Apañar compañeras.
Movimientos de estabilidad:
Flexión
Extensión
Contracción
Relajación
Girar
**Todos los movimientos anteriores
con direccionalidad.
60
Posibilidades de movimiento: Segundo Nivel

Como: Ejecución de movimientos
Movimientos locomotores: locomotores, manipulativos y de
Caminar estabilidad con direccionalidad y
Correr coordinación.
Saltar
Brincar
Resbalar
Galopar
Arrastrar
Trepar
Rodar
Lanzar
Apañar
Patear
Flexión
Extensión
Contracción
Relajación
Girar
Empujar
Jalar
**Todos los movimientos anteriores y
los nuevos con direccionalidad y
coordinación.
Posibilidades de movimiento: Tercer Nivel
Como: Ejecución de movimientos
Movimientos locomotores: locomotores, manipulativos y de
Caminar estabilidad con direccionalidad,
Correr coordinación y equilibrio.
Saltar
Brincar
61
Resbalar
Galopar
Arrastrar
Trepar
Rodar
Caballito
Lanzar
Apañar
Patear
Rebotar
Flexión
Extensión
Contracción
Relajación
Girar
Empujar
Jalar
Torsión
**Todos los movimientos anteriores y
los nuevos con direccionalidad,
coordinación y equilibrio.
Coordinación visomotora: Primer Nivel Demuestra seguridad en las
habilidades manipulativas que
Como: Desarrollo de habilidades
va realizando.
Habilidades manipulativas manipulativas mediante la
utilización de objetos. Valora que las habilidades
Abotonar
manipulativas que realice,
Desabotonar
sean moderadas y sin
Ensartar
repercusiones negativas hacia
Encajar
sí mismo y hacia los demás.
Arrugar
Rasgar
Toma conciencia de sus
Doblar papel
habilidades y debilidades
Modelar
62
Coordinación visomotora: Segundo Nivel manipulativas y las de sus

compañeros y compañeras.
Como: Potenciación de las habilidades
Habilidades manipulativas manipulativas en el uso de
Pinza diferentes objetos.
Enhebrar
Puntillar
Colorear
Atornillar
**Retomar habilidades manipulativas
del nivel I.
Coordinación visomotora: Tercer Nivel
Como: Coordinación de movimientos ojo-
Movimientos ojo mano y desarrollo de mano y habilidades manipulativas
habilidades manipulativas en el manejo de objetos y la
Engomar ejecución de representaciones
Pegar gráficas.
Amarrar
Recortar
**Retomar habilidades manipulativas
del nivel I y II.
Lateralidad: Primer Nivel Demuestra confianza en sí
mismo al utilizar el lado
Como: Reconocimiento de los dos lados
derecho e izquierdo de su
Lados del cuerpo (simetría). del cuerpo (simetría).
cuerpo en las diferentes
Lateralidad: Segundo Nivel
actividades que realiza.
Como: Identificación del lado derecho y el
Lado izquierdo y derecho del lado izquierdo del cuerpo.
cuerpo.
Lateralidad: Tercer Nivel
Como: Utilización paulatina de la
Dominancia lateral paulatina. dominancia lateral.
63
Autonomía: Primer Nivel Manifiesta seguridad al

adaptarse al Jardín de Niños.
Como: Manifestación de actitudes de
seguridad al separarse Ejecuta con voluntad,
Seguridad y protección.
hábitos y acciones autónomas
Hábitos y rutinas por imitación transitoriamente de los adultos
significativos (adaptación). como una forma de sentirse
(aseo, orden, cortesía).
importante e independiente.
Práctica por imitación de hábitos de Demuestra agrado al
aseo, orden y cortesía que atender su aspecto personal,
contribuyan al bienestar y por medio de la práctica de
adaptación gradual a rutinas. hábitos y acciones que va
logrando hacer sin ayuda.
Autonomía: Segundo Nivel Toma decisiones
autónomas que favorezcan la
Como: Práctica de hábitos de aseo, orden y relación con los demás.
Hábitos de aseo, orden y cortesía cortesía con orientación del
con orientación del adulto. personal docente que ayuden a
satisfacer necesidades y a realizar
otras acciones.
Autonomía: Tercer Nivel
Como: Realización de algunas acciones sin
Hábitos de aseo, orden y cortesía ayuda de los otros (iniciativa en la
de manera autónoma. práctica de hábitos).
Salud y nutrición: Primer Nivel Reconoce los beneficios de

consumir alimentos
Como: Identificación de alimentos
saludables.
Alimentación saludable. saludables.
Toma conciencia de la
Salud y nutrición: Segundo Nivel necesidad de mejorar su
propia alimentación de manera
Como: Reconocimiento de los beneficios saludable.
Beneficios de la alimentación de la alimentación saludable y Manifiesta iniciativa al
saludable. cuidados de la salud que buscar propuestas de
Cuidados de la salud. contribuyan al bienestar óptimo de alimentación saludable
la persona. diferentes a la que posee.
Aprecia la importancia de
64
Salud y nutrición: Tercer Nivel actividades como descanso,

juegos y ejercicios para el
Como: Comprensión de la importancia del
beneficio de la salud.
Consumo alimentos saludables. consumo de alimentos saludables.
Demuestra preocupación
Prácticas ambientales saludables.
por mantener el aseo y
Ejecución de acciones que
conservar el ambiente.
contribuyen con el aseo y la
conservación del ambiente.
Atención: Primer Nivel Demuestra preocupación por
elegir cuidadosamente los
Como: Adquisición progresiva de la
materiales que requiere para su
Capacidad de prestar atención. capacidad de prestar atención.
trabajo.
Demuestra satisfacción al
Atención: Segundo Nivel
terminar los trabajos.
Atención. Comprensión de la importancia de
Como: prestar atención.
Importancia de prestar atención.
Atención: Tercer Nivel

Como. Identificación de los beneficios
Beneficios de prestar atención. de prestar atención.
Sentimientos y emociones: Primer Nivel

Distingue los sentimientos
Como: Identificación de las emociones y
y emociones propias y los de
Sentimientos y emociones propios. sentimientos propios.
los demás.
Demuestra veracidad en la
Sentimientos y emociones: Segundo Nivel expresión de sus emociones y
Como: Reconocimiento de las emociones y sentimientos.
Sentimientos y emociones propios. sentimientos propios. Demuestra preocupación
Expresión de afecto. por validar sus propios
Desarrollo de la capacidad para sentimientos y los dé a
expresar y recibir afecto. conocer a los demás.
Demuestra interés y
cordialidad al reconocer los
sentimientos de los demás.
65
Sentimientos y emociones: Tercer Nivel Demuestra tranquilidad al

regular sus propios
Como Demostración de actitudes de
sentimientos y emociones.
Autocontrol. autocontrol que favorezcan el
manejo adecuado de sus
sentimientos y emociones, según la
edad.
66
Estrategias de mediación sugeridas Estrategias de evaluación

sugeridas
Esquema corporal y regulación emocional
Conciencia corporal: partes y funciones del cuerpo
Primer nivel
Nota para el personal docente: Se recomienda abordar en forma Durante el desarrollo de las
conjunta “Conciencia corporal”, “Imagen corporal” e “Identidad actividades, el personal
sexual”. docente consigna información
en una rúbrica, escala u otro
Discriminación de las partes del cuerpo. instrumento de su elección a fin
de valorar si los niños y las
a) Por medio de espejos grandes (que permitan visualizar el cuerpo niñas discriminen las partes del
entero), los niños y las niñas observan las partes de su cuerpo y las cuerpo y las señalan en sí
tocan con sus manos. mismos o en sus compañeros
b) Con los ojos vendados, los niños y las niñas señalan con sus manos y entre otros aspectos.
nombran las diferentes partes de su cuerpo (cabeza, tronco,
extremidades).
c) Por medio de conversatorios y apoyo de imágenes, videos, canciones, el
personal docente identifica extremidades inferiores y superiores.
d) Mediante el uso de pinturas y diferentes partes de su cuerpo, los niños y
las niñas las identifican al elaborar diversas creaciones artísticas.
e) Con juegos imaginarios como “Me estoy bañando”, el estudiantado
hace un recorrido en donde ubica y reconoce las diferentes partes del
cuerpo, que les va indicando el personal docente (cabeza, tronco y
extremidades).
f) En parejas, con los ojos cerrados palpan las diferentes partes del cuerpo
de un compañero con la intensión de discriminar cada una de ellas.

Segundo nivel
Identificación de las partes del cuerpo, los cinco sentidos y su Cada docente recopila
importancia. información en un instrumento
g) Al realizar juegos (“Simón dice”, “Orden con el cuerpo” y “Cocineros”), de su elección durante las
canciones (“Tengo dos ojitos que saben mirar”, “La tía Mónica”, “La actividades de cierre para
marcha del calentamiento”, “Cabeza, hombros, piernas, pies”), determinar si los niños y las
trabalenguas (“Los ojos”), poesías (“Mi dedito”), actividades de niñas:
calentamiento corporal y con apoyo de diferentes ritmos musicales, los Identifican algunas partes de
niños y las niñas exploran su cuerpo y nombran las partes del mismo. cuerpo como las siguientes:
67

sugeridas
h) Con actividades de movimiento, el estudiantado explora otras partes del cabeza: ojos, nariz, boca,
cuerpo. El personal docente plantea preguntas como: ¿Pueden mover sus orejas tronco: hombros,
ojos, su nariz, su boca?, ¿De qué formas podemos mover los hombros, pecho, ombligo.
los brazos, las manos, las piernas, los pies?, entre otras. extremidades superiores:
i) Con el uso de papel periódico (en forma individual, en parejas, o en brazos, manos, dedos.
pequeños grupos) los niños y las niñas dibujan sus siluetas, creando una extremidades inferiores:
imagen tamaño natural de cada uno, reconocen las diferentes partes del piernas, pies, dedos.
cuerpo (cabeza, hombros, pecho, ombligo, cintura, brazo piernas) al
ubicarlas en la imagen.
j) Mediante adivinanzas, juegos y plenarias los niños y las niñas
reconocen las diferentes partes de su cuerpo y la ubicación de las
mismas, al responder correctamente a los cuestionamientos que se les
hace.
k) Mediante actividades de percepción y con los ojos vendados, los niños y Durante las actividades de
las niñas discriminan las diferentes sensaciones que experimentan a percepción el personal docente,
través de sus sentidos al oler, saborear, escuchar y tocar diversos consigna información en una
materiales, utilizan recursos como: bolsitos con elementos de diferentes escala, registro de desempeño u
texturas, cajitas con elementos de variedad de olores, entre otros. otro instrumento con el fin de
l) Con el apoyo de imágenes, videos, canciones, poesías, los niños y las determinar si el estudiantado
niñas expresan su conocimiento acerca de los sentidos. reconoce los sentidos y
m) En pequeños grupos, la población estudiantil arma rompecabezas de comentan su importancia.
figuras humanas y personas ejecutando acciones que revelan las
funciones de las diferentes partes del cuerpo y su importancia. Otros aspectos a juicio del
personal docente.
Tercer nivel
Reconocimiento de las partes, funciones y algunos órganos internos del Durante la ejecución de los
cuerpo. juegos, el personal docente
consigna en una escala
n) Por medio de juegos de mímica o imitación, se les pregunta a los niños y numérica, si el estudiantado
a las niñas “¿Conocen ustedes las partes de su cuerpo?, luego se les entre otros aspectos nombra
indica que observen bien, porque cuando la docente toque una parte del algunos órganos internos del
cuerpo, ellos deben imitar lo que hace, y nombrar esa parte de su cuerpo humano: (cerebro,
cuerpo y el órgano interno que se ubica en él”. Por ejemplo: La docente corazón, estómago, pulmones).
se toca la boca y el niño y la niña dice “boca y tiene dentro la lengua”.
Mediante un conversatorio, los
68

sugeridas
o) Mediante dramatizaciones los niños y las niñas representan ser médicos, niños y las niñas expresan las
enfermeras, paramédicos, cruzrojistas, salvavidas, dentistas, entre otros, funciones de algunos órganos
con la finalidad de identificar las partes del cuerpo conocidas, sus internos del cuerpo humano, el
funciones y algunos de sus órganos internos. personal docente registra
p) Con el uso de materiales como tarjetas, memorias, juegos de asocie, información relevante en una
rompecabezas, entre otros, el estudiantado discrimina las partes básicas, rúbrica u otro instrumento de su
los órganos internos y las funciones de los órganos internos del cuerpo. elección entre otros aspectos
q) Utilizando láminas del cuerpo humano, recortes de revistas o dibujos según su juicio.
con los que pueden confeccionar títeres o marionetas, los niños y las
niñas representan su propio cuerpo, localizando en él las diferentes
partes que lo integran y algunos órganos internos.
Desarrollo de estrategias de seguridad y prevención del abuso físico y Mediante conversatorios con la
sexual. población estudiantil, el
personal docente consigna en
r) Utilizando vestidos de baño y vistiendo a muñecos, los niños y las niñas un registro anecdótico u otro
distinguen a cuáles de sus partes se les llama privadas o íntimas (todo lo instrumento, información para
que cubre el traje de baño) las nombra y conversan de la importancia de valorar entre otros aspectos los
ser tocadas solo para efectos de higiene. siguientes:
s) Por medio de cuentos o láminas, el estudiantado reconoce las partes Mencionan algunas
íntimas de su cuerpo y por qué son consideradas como tales, se acciones de seguridad para
menciona que ninguna persona debe tocarlas y lo que deben hacer prevenir el abuso físico y
cuando alguien las toca. sexual.
t) Mediante conversatorios la población estudiantil identifica los Identifican algunas acciones
diferentes tipos de caricias, las que nos hacen sentir bien y las que nos de seguridad para prevenir
molestan, así como lo importante de contarle a una persona de confianza el abuso físico y sexual.
si alguien nos acaricia de manera inadecuada y a decir NO cuando les
hacen algo que les incomode. Otros aspectos a juicio del
u) Una vez realizadas las estrategias anteriores, los niños y las niñas docente.
construyen progresivamente y de acuerdo con su edad el concepto de
“abuso sexual”. Lo que pueden hacer cuando un adulto quiere tocar o
acariciar sus partes íntimas y les dice que no cuenten a nadie lo que les
hicieron.
v) Aprovechar durante la jornada diaria, las experiencias de conflicto que
se puedan presentar cuando alguien nos hace algo que no nos gusta o
nos incomoda, con el propósito de resolverlas para lo cual es necesario
hacer un alto, analizarlas, y dar posibles soluciones.
69

sugeridas
Recuerde utilizar la siguiente estrategia:
Hacer un alto.
Buscar a alguien con quien hablar del asunto (decidir con quién y
cuándo).
Enfrentar el miedo y decir cómo se siente.
Decir no ante la situación que le incomoda y el porqué.
No sentirse culpable
w) Por medio de historias donde se planteen diferentes situaciones el
estudiantado demuestra seguridad para enfrentarlas. Ejemplos:
“Un amigo quiere que salga del aula sin autorización del o la docente”.
“Un hermano menor quiere que quede en la casa y juegue con él, pero
usted quiere jugar en la casa de un amigo”.
“Un amigo lo presiona para que se lleve un juguete del jardín de niños
para la casa”.
“Un niño le pide la merienda a escondidas de la maestra”.
“Una persona acaricia una parte íntima de su cuerpo”.
“Una persona le pide que guarde un secreto que le hace sentir mal”
x) Por medio de estrategias como “Yo puedo” los niños y las niñas
demuestran capacidad para enfrentar y sobreponerse a la adversidad
(resiliencia), al verbalizar en voz alta, en primera persona, en presente y
positivo, los siguientes cuatro elementos:
Yo soy: Ej.…una persona por la que los otros sienten aprecio y cariño;
feliz cuando hago algo bueno para mí y para los demás y les demuestro
mí afecto.
Yo estoy: Ej.… dispuesto a responsabilizarme de mis actos;… seguro
de que todo saldrá bien.
Yo puedo: Ej.…hablar sobre cosas que me asustan o me inquietan,…
buscar la manera de resolver mis problemas.
Yo tengo: Ej. personas adultas a mi alrededor: en quienes confío y
me quieren incondicionalmente; que me ponen límites para que
aprenda a evitar peligros o problemas.
70

sugeridas
Imagen corporal
Primer Nivel
Nota para el personal docente: Se recomienda abordar en forma Durante la ejecución de los
conjunta “Conciencia corporal”, “Imagen corporal” e “Identidad juegos, el personal docente
sexual”. registra información en un
instrumento de su elección para
Identificación de capacidades físicas del propio cuerpo, al moverse y al valorar entre otros aspectos si
interactuar en el ambiente. los niños y las niñas,
identifican algunas acciones
a) Se practican juegos espontáneos que inviten a: saltar, correr, subir que pueden realizar con su
escaleras, lanzar una bola, bailar. El estudiantado reconoce su cuerpo.
capacidad y sus debilidades físicas.
b) Por medio de varios ejercicios como: carreras sencillas, carreras de
sacos, lanzar y apañar, abotonar, desabotonar, entre otros, los niños y
las niñas reconocen sus capacidades físicas al moverse e interactuar
con sus compañeros, compañeras y objetos.
c) Por medio de la elaboración personal y creativa de un álbum con
dibujos, fotografías y recortes, los niños y las niñas describen sus
capacidades físicas (saltar, correr, subir escalar, bailar entre otros), las
comparten y las comentan con los compañeros y las compañeras.
d) Por medio de cuentos con movimiento, la población estudiantil
manifiesta sus diferentes capacidades físicas y desarrolla la creatividad
e imaginación. Ejemplo: “En un hermoso bosque, los niños y las niñas
se encuentran un tronco que deben saltar, siguen caminando y ven un
tigre se asustan y deben correr”.
e) Mediante encuentros y festivales deportivos donde se inviten a
participar a otros centros educativos, la población estudiantil expresa
sus capacidades físicas y reconocen las de los demás.
Imagen corporal
Segundo nivel
Reconocimiento de las cualidades y las limitaciones para construir Durante los conversatorios, el
una imagen positiva de sí mismo. personal docente registra
información en un instrumento
f) Utilizando espejos de diferentes tamaños (desde muy grandes hasta según su elección, con respecto
muy pequeños) los niños y las niñas nombran sus detalles físicos, sus a los gestos, expresiones,
gestos, sus posibilidades faciales e incluso las de otras personas. tonos de voz y otros aspectos
que demuestren los y las niñas
71

sugeridas
g) Con actividades como “La caja mágica”, donde se lleva una caja con un al hablar de sí mismos, a fin de
espejo pegado. Se les indica que dentro de la caja se mira a la persona valorar la percepción propia
más especial del mundo y se le pregunta quién creen ellos que puede que cada uno posee.
ser. Luego pasa uno por uno para que observen dentro e identifiquen
quién es esa persona y se les pide que guarden el secreto. Cuando todos El personal docente registra
han pasado, se inicia un diálogo de lo que han visto y comentan cómo información relevante de las
se sintieron. respuestas brindadas por el
h) Por medio del juego “Expresión de cualidades y limitaciones”, los estudiantado en un registro
niños y las niñas discriminan las propias y las de sus compañeros y sus anecdótico para valorar si
compañeras. Se forman grupos con máximo de cuatro personas, el reconocen sus propias
primero dice una cualidad que posee y que empieza con la primera letra cualidades y limitaciones.
de su nombre (Ejemplo: Adriana - alegre), el compañero de al lado
repite la acción, pero con la inicial del suyo (Ejemplo: Beto - bueno) y
además agrega la cualidad de la persona anterior. Los siguientes niños y
niñas repiten el proceso, de manera que el último debe decir las
cualidades de los cuatro).
i) Con diferentes materiales la población estudiantil prepara modelados y
dibujos en los que representan cómo se sienten consigo mismo y
cómo se ven. Luego en parejas comentan libremente lo que piensan de
sí mismos y de la otra persona.
j) En un lugar determinado del aula, se sitúa un cartel con la frase “Somos
diferentes”. En este se coloca una foto tamaño pasaporte de cada niño y
cada niña con su respectivo nombre. Cada mes se entrega a los niños y
las niñas un cuadrito de cartulina para que elaboren un dibujo de sí
mismos en el que se representa la evolución del mismos y se les
motiva para para que lo hagan cada vez más detalladamente. Este
autorretrato se coloca al lado de cada fotografía y los demás se van
colocando sobre el anterior. Después de cierto tiempo se retoman los
dibujos, se comentan y se toma conciencia de la importancia de conocer
nuestra imagen, aceptarla y cuidarla.
k) En pequeños grupos, el estudiantado responde y comparte las respuestas
a las siguientes preguntas: ¿Qué pienso que soy yo?, ¿Qué piensan los
compañeros y las compañeras? ¿qué soy yo?, ¿Qué deseo ser yo?, ¿Qué
desearían los demás que fuera yo?, ¿Qué hay de común en lo que todos
dicen positivamente de mí?, ¿Qué hay de común en lo que todos dicen
negativamente de mí?, finalmente ¿Quién soy yo? Con las respuestas
demuestran la construcción progresiva una imagen ajustada de sí
mismos.
72

sugeridas
Imagen corporal
Tercer nivel
Demostración de seguridad y confianza en el accionar y al relacionarse Durante las actividades
consigo mismo y con los demás. propuestas el personal docente
consigna información en una
l) En los diferentes momentos de la jornada, el estudiantado determina rúbrica, registro de desempeño
acciones que les permite experimentar seguridad y confianza en sí u otro instrumento de su
mismos como: dirigir un juego, cantar a los demás, contar un cuento de elección para determinar entre
su invención, ser ayudante del personal docente, entre otros. otros aspectos, si los niños y
m) Por medio de dramatizaciones sobre programas de radio, de televisión o las niñas manifiestan seguridad
narraciones, la población estudiantil participa con seguridad y y confianza al actuar y al
confianza al tratar un tema de su preferencia. relacionarse con los demás en
n) Mediante la participación en obras de teatro, actos cívicos, ferias las diferentes experiencias en
científicas, festivales, exposiciones grupales, entre otros, los niños y las las que participa.
niñas practican acciones o estrategias en las que demuestran seguridad
y confianza en sí mismos.
o) Por medio de la realización de proyectos o talleres que requieran la
elección de material variado para elaborar máscaras, títeres, marionetas,
entre otros, los niños y las niñas manifiestan seguridad y confianza al
interactuar consigo mismo y con los demás.
Identidad sexual
Primer nivel
Nota para el personal docente: Se recomienda abordar en forma Durante el desarrollo de las
conjunta “Conciencia corporal”, “Imagen corporal” e “Identidad actividades el personal docente
sexual”. observa a los niños y a las
niñas y registra información en
Descripción de algunas características de los hombres y las mujeres. un instrumento de su elección
para determinar si:
a) Utilizando las estrategias de conciencia corporal e imagen corporal el Nombran algunas
estudiantado observa las partes del cuerpo que distinguen a un hombre características físicas que le
de una mujer y los llaman por el nombre correcto. distinguen como hombre o
b) En parejas juegan a observarse y a identificar “semejanzas y mujer.
diferencias” entre sus características físicas. Describen algunas
c) Una vez que las han encontrado, en conjunto con el resto del grupo, las características que lo
nombran y las ubican en dos categorías “las características que distinguen como hombre o
describen a los hombres y las características que describen a las mujer.
mujeres”.
73

sugeridas
d) Por medio de la creación de una historia o cuento sobre dos hermanos Otra información según el
gemelos Lisa y Luis que no les gusta ser confundidos siempre por su criterio del personal docente.
parecido, los niños y las niñas colaboran con estos personajes para
encontrar características físicas que les permite demostrar las
diferencias que se presentan entre el hombre y la mujer.
e) Con el uso de láminas y muñecos de vestir la población estudiantil
explica algunas características físicas de los hombres y las mujeres.
Identidad sexual
Segundo nivel
Reconocimiento de una identidad sexual propia y su rol. Durante la presentación de las
dramatizaciones el personal
f) Por medio de recorridos por la comunidad, el estudiantado identifica y docente consigna en un registro
nombra los diferentes roles que asumen sus miembros, indistintamente de desempeño, u otro
si son hombres o mujeres. instrumento, si los niños y las
g) Con la utilización de juegos grupales -relevos, futbol, lirón lirón, entre niñas reconocen diversos roles
otros- se promueve en los niños y las niñas la auto organización para de hombre y mujer, al
ubicarse en equipos de juego de acuerdo con su preferencia (permitir representarlos.
que la conformación de los mismos sea según su elección aun cuando
no haya equilibrio de miembros por sexo).
h) Por medio de dramatizaciones, la población estudiantil identifica
situaciones de la vida cotidiana, al imitar a personas que están a su
alrededor -madre, padre, abuelo, abuela, docente- con el fin de explorar
su mundo inmediato y los roles (masculino y femenino) que cumplen
las personas de su entorno.
i) Con el uso de láminas o cuentos el estudiantado reconoce los
diferentes roles que pueden asumir las personas, independientemente
de su sexo.
j) Con apoyo de diversos materiales: láminas, dibujos, títeres, entre otros,
los niños y las niñas representan quiénes son, exaltan sus
características como hombre o mujer y las cosas que más disfrutan de
su condición.
74

sugeridas
Identidad sexual
Tercer nivel
Comprensión de la equidad y la ejecución de acciones Mediante una rúbrica, registro
independientemente del género. anecdótico, escala u otro
instrumento, el personal
k) Con recortes de periódicos y revistas se seleccionan imágenes en donde docente consigna información
se reflejan niños y niñas en diferentes situaciones de respeto a la que permita valorar si los niños
equidad (protección, salud, libertad, educación y otros). Luego y las niñas:
describen la importancia que esto tiene en su vida y a nivel social. Distinguen acciones que
l) En la organización de las actividades y juegos diarios, la población pueden desempeñar tanto
estudiantil utiliza criterios basados en sus capacidades y posibilidades hombres como mujeres.
para distinguir las tareas que puede ejecutar. Por ejemplo, Comprenden durante la
independientemente de su condición de hombre o mujer todos tienen la participación en los juegos,
posibilidad de dirigir un juego, participar en todas las actividades y acciones que pueden
expresarse de acuerdo con sus sentimientos. realizar tanto hombres
m) Por medio de cuentos, poesías y canciones, el estudiantado identifica como mujeres.
vocabulario que les brinda criterios coherentes con la eliminación de
estereotipos referentes al género y que además fortalece los Otra información a juicio del
sentimientos de equidad. (Se recomienda realizar una selección personal docente.
cuidadosa del material que se pone a disposición de los niños y las
niñas para fortalecer este aspecto).
n) Con apoyo de imágenes, laminarios, fotografías, afiches y otros
materiales visuales, los niños y las niñas decoran los diversos
ambientes del aula, con la finalidad de identificar cada “ambiente” de
manera que represente a todos y a todas por igual.
o) Por medio de canciones que promuevan los derechos de las personas,
tanto en el aspecto físico como emocional, la población estudiantil
crea hipótesis sobre aquellos que están relacionados con el cuidado,
protección y afecto indistintamente de su sexo.
p) Por medio de diversidad de materiales didácticos que permitan su
trasformación en múltiples posibilidades de juego, los niños y las niñas
toman conciencia de que su género no limita sus capacidades para
utilizar determinados elementos o participar en diferentes juegos.
75

sugeridas
Posibilidades de acción movimientos locomotores
Primer nivel
Ejecución de movimientos de locomoción, de manipulación y de Durante el desarrollo de las
estabilidad con direccionalidad. actividades, el personal
docente registra información en
Movimientos locomotores: caminar, correr, saltar, brincar, resbalar, el instrumento de su elección
galopar. con el fin de valorar si los
Descripción de los patrones: niños y las niñas:
Es importante que el personal docente modele y refuerce correctamente el Ejecutan movimientos
patrón de movimiento. Sin embargo, es esencial no perder de vista las locomotores básicos como
diferencias, características y condiciones particulares de cada niño o niña al saltar, caminar, correr,
aplicar el patrón. saltar, galopar entre otros.
Caminar cuerpo recto, la cabeza levantada, la ubicación de los pies talón- Utilizan el espacio físico de
planta-punta, los pies paralelos, el brazo columpia en oposición a la pierna acuerdo con el movimiento
y fluidez en el movimiento. locomotor ejecutado.
Correr mantener la pierna trasera flexionada en un ángulo de Realizan movimientos
aproximadamente 90°, empujar el pie trasero hacia adelante, ligera locomotores siguiendo el
inclinación del tronco (25 a 30°) hacia adelante, columpia el brazo en patrón de movimiento
oposición a la pierna, o pie de apoyo contacto. La superficie en posición indicado por el personal
prácticamente plana, los brazos columpian en un ángulo de 90°, ausencia docente.
de rotación de los hombros y fluidez en el movimiento.
Saltar pies juntos inician y finalizan en forma simultánea, flexión de Otros aspectos a juicio del
rodillas en la salida y la caída, brazos lanzados hacia arriba, control del personal docente.
movimiento.
Brincar caída y salida en un solo pie, flexión de rodillas en la salida y en
la caída, brazo opuesto lanzado hacia arriba, control del cuerpo en el aire,
caída sobre la punta del pie, fluidez cuerpo en el aire, caída punta, planta,
talón, fluidez de movimiento.
Galopar dar un paso hacia adelante, seguido por el otro pie, pero sin
adelantarlo, un pie adelante y el otro lo sigue todo el tiempo, se da una
flexión leve de la rodilla trasera durante la fase sin apoyo, de modo que el
pie trasero no toque el suelo, mantiene los brazos flexionados y con ellos se
ayuda a levantarse en el aire y fluidez en el movimiento.
a) Mediante la realización de ejercicios de movimiento (seguidos, libres y
dirigidos), juegos (“Quedó”, “La anda”), entre otros, en espacios
cerrados y abiertos, los niños y las niñas experimentan libremente
movimientos locomotores como: caminar, correr, saltar, brincar,
resbalar, galopar.
76

sugeridas
b) Por medio de diferentes movimientos sugeridos por el estudiantado
practica: caminar, correr, saltar, brincar, resbalar, galopar.
c) Mediante los movimientos locomotores como: caminar, correr, saltar,
brincar, resbalar, la población estudiantil utiliza el espacio total, parcial
y social para desplazarse en diferentes direcciones (hacia adelante, hacia
un lado), utilizar diversos niveles (alto, medio, bajo), recorrer distancias
previamente demarcadas y al ritmo de diferentes géneros musicales.
d) Se utiliza una imagen que ilustre el patrón de galopar y se pregunta a los
niños y las niñas si alguno sabe galopar, el personal docente lo modela y
lo realiza, junto con los niños y las niñas, por todo el salón de clases,
con cuidado de evitar el choque.
Movimientos manipulativos: lanzar, apañar. Durante el desarrollo de las

actividades, el personal docente
Descripción de los patrones : registra información en el
Es importante que el personal docente modele y refuerce correctamente el instrumento de su elección a fin
patrón de movimiento. Sin embargo, es esencial no perder de vista las de valorar, si los niños y las
diferencias, características y condiciones particulares de cada niño y cada niñas:
niña al aplicar cada patrón.
Ejecutan movimientos
Lanzar: cuerpo frente al blanco, pie ligeramente delante del otro, se toma manipulativos como
el objeto y extiende el brazo hacia atrás con ligera flexión, brazo lanzado lanzar y apañar, entre otros.
hacia adelante, el objeto se arroja con extensión del antebrazo sobre el Utilizan el espacio físico de
hombro, se da transferencia de peso (pie trasero al delantero), rotación de acuerdo con el movimiento
hombros, tronco y cadera en dirección del lanzamiento, fluidez del manipulativo ejecutado.
movimiento. Realizan movimientos
Apañar: vista fija en el objeto, los brazos se extienden para encontrar la manipulativos con sus dos
bola. En el momento de contacto se amortiguan los brazos, fluidez del manos siguiendo el patrón
movimiento. Conforme vayan adquiriendo fluidez en el patrón los de movimiento indicado por
diámetros de las bolas pueden irse reduciendo. el o la docente.
Por medio de diversos juegos, los niños y las niñas realizan las diferentes Otra información a juicio del
actividades: personal docente.
e) Con apoyo de materiales como: bolas grandes, bolsas con semillas,
globos, almohadas, entre otros, la población estudiantil experimenta en
forma libre los movimientos manipulativos de lanzar y apañar con sus
dos manos.
77

sugeridas
f) En parejas practican lanzar la bola utilizando distancias cortas y
apañándola con las dos manos.
g) Los niños y las niñas utilizan en forma individual un objeto de una caja
(por ejemplo una espuma, una bola o un bolsito con semillas) y lo lanzan
libremente contra la pared haciendo uso de sus dos manos.
h) Ubicados en círculo, realizan lanzamientos libremente de la bola a sus
compañeros y compañeras haciendo uso de sus dos manos.
Movimientos de estabilidad: flexión, extensión, contracción, relajación y Durante el desarrollo de las

giro. actividades, el personal docente
registra información en el
i) Con apoyo de música variada y utilizando diferentes partes del cuerpo, instrumento de su elección a fin
los niños y las niñas realizan movimientos libres de flexión, extensión, de valorar, entre otros aspectos
contracción, relajación y giro. si los niños y las niñas:
j) En experiencias como arrugar diferentes tipos de papel y exprimir Ejecutan movimientos de
esponjas, el estudiantado realiza movimientos como contraer y relajar estabilidad como flexión,
los músculos de los dedos de las manos. extensión, contracción,
k) Por medio de actividades como simular tocar el violín, limpiar el piso, entre otros.
entre otras, la población estudiantil realiza movimientos de flexión y
extensión de sus extremidades superiores. Utilizan el espacio físico de
l) Mediante ejercicios dirigidos de calentamiento, los niños y las niñas acuerdo con el movimiento
realizan movimientos como: girar su cuello, hombros, muñecas, de estabilidad ejecutado.
tobillos, rodillas, cadera y otras partes de su cuerpo. Realizan movimientos de
estabilidad siguiendo el
patrón de movimiento
indicado por el personal
docente.
Otra información a juicio del
personal docente.
78

sugeridas
Segundo nivel
Ejecución de movimientos locomotores, manipulativos y de estabilidad Durante la ejecución de los
con direccionalidad y coordinación. movimientos, el personal
Movimientos locomotores: correr, saltar, brincar, resbalar, galopar, el instrumento de su elección a
arrastrar, trepar y rodar. fin de valorar, entre otros
aspectos si los niños y las
m) Mediante la ejecución de ejercicios de calentamiento, juegos, rondas niñas:
tradicionales y otros sugeridos por los niños y las niñas en espacios del Ejecutan movimientos de
salón de clase y patios exteriores, experimentan en forma libre locomoción en forma
movimientos locomotores tales como: correr, saltar, brincar, resbalar, coordinada.
galopar, arrastrar, trepar y rodar. Utilizan el espacio físico de
n) Mediante la práctica de movimientos locomotores como: correr, acuerdo con el movimiento
saltar, brincar, resbalar, galopar, arrastrar, trepar y rodar, el de locomoción hecho.
estudiantado se desplaza con mayor dominio por todos los espacios Realizan movimientos de
utilizando: locomoción siguiendo el
diferentes direcciones (hacia adelante, hacia un lado, hacia el otro), patrón de movimiento
diferentes velocidades (lentas, rápidas), indicado por el personal
diferentes distancias demarcadas previamente, docente.
obstáculos,
el ritmo de diferentes géneros musicales, Otra información a juicio del
talones como si fueran pingüinos o patitos, personal docente.
puntillas,
diferentes materiales (cintas, cinta adhesiva, aros) para enriquecer el
desarrollo de algunas actividades
o) Con juegos como rallys, competencias de relevos, búsqueda del tesoro
escondido, la población estudiantil realiza todos estos movimientos,
evitando chocar y golpearse.
p) Las niñas y los niños realizan el galopar cambiando el pie que dirige,
algunas veces con el pie derecho y en otras con el pie izquierdo
siguiendo diferentes distancias y velocidades (lento y rápido).
q) Con apoyo de materiales como: aros, escaleras, rampas, deslizadores,
colchonetas, entre otros, los niños y las niñas realizan movimientos
como trepar, rodar y resbalar libremente.
79

sugeridas
Movimientos manipulativos: lanzar, apañar, patear. Durante la ejecución de los
movimientos, el personal
Descripción del patrón de movimiento de patear: docente registra información en
Es importante que la docente modele y refuerce correctamente el patrón de el instrumento de su elección a
movimiento. Sin embargo, es esencial no perder de vista las diferencias, fin de valorar, entre otros
características y condiciones particulares de cada niño y cada niña al aplicar aspectos, si los niños y las
cada patrón. niñas:
Patear: pie adelante y lateral al objeto, vista fija en el objeto por patear, Utilizan el espacio físico de
movimiento pendular de la pierna de atrás hacia adelante. Contacta el acuerdo con el movimiento
objeto con el empeine y manifiesta fluidez al ejecutar el movimiento. manipulativo realizado.
s) Mediante el uso de materiales como bolas medianas, pañuelos, cajas, Realizan movimientos
espumas, los niños y las niñas practican libremente los movimientos manipulativos siguiendo el
manipulativos: lanzar intentándolo con una mano, apañar y patear cada patrón de movimiento
vez coordinando mejor el movimiento. indicado por el personal
En parejas los niños y las niñas utilizando bolas de diferentes tamaños, docente.
hacen lanzamientos hacia arriba y el otro u otra la apaña, o bien las en Ejecutan movimientos
línea recta tratando de encestar en una caja. manipulativos en forma
En parejas, realizan lanzamientos de bolsitos o bolas a la altura del coordinada.
pecho para que logren apañarlas, posteriormente las lanzan hacia arriba
y la pareja intenta apañarla antes de que toque el piso. Otra información a juicio del
En forma libre los niños y las niñas realizan el movimiento de patear personal docente.
una bola libremente, evitando golpear a un compañero o una compañera
haciendo uso del espacio total.
Movimientos de estabilidad: flexión, extensión, contracción, relajación, Durante la ejecución de los
girar, empujar y jalar. movimientos, el personal
el instrumento de su elección
t) En parejas los niños y las niñas juegan libremente al experimentar con el fin de valorar si los niños
diferentes movimientos de estabilidad con apoyo de objetos concretos y las niñas:
como: cuerdas, elásticos, cintas, entre otros.
u) Por medio de actividades como simular levantar pesas, pintar una pared, Utilizan el espacio físico de
pedalear una bicicleta, los niños y las niñas practican movimientos de acuerdo con el movimiento
flexión y extensión intentando coordinar los movimientos. de estabilidad realizado
v) Mediante actividades de expresión corporal los niños y las niñas Realizan movimientos de
utilizan la imaginación al pensar que son barras de mantequilla estabilidad siguiendo el
congeladas y barras de mantequilla derretidas, para trabajar patrón de movimiento
movimientos de estabilidad, de contracción y relajación. indicado por el personal
80

sugeridas
w) Para desarrollar el patrón de movimiento de empujar con docente.
direccionalidad y coordinación, el estudiantado realiza actividades Ejecutan movimientos de
como: empujar bolas grandes en el suelo, cajas pesadas, sillas con estabilidad en forma
rodines, entre otras. coordinada.
x) Para desarrollar el patrón de movimiento de jalar con direccionalidad y
coordinación la población estudiantil realiza actividades como: jalar Otra información a juicio del
carros amarrados de una cuerda, cajas de cartón, bolsas livianas, entre personal docente.
otras.
y) En espacios al aire libre y en contacto con la naturaleza los niños y las
niñas realizan el patrón de girar al ritmo de la música.
Tercer nivel
Ejecución de movimientos locomotores, manipulativos y de estabilidad Durante la ejecución de los
con direccionalidad, coordinación y equilibrio. movimientos, el personal
Movimientos locomotores: caminar, correr, saltar, brincar, resbalar, el instrumento de su elección
galopar, arrastrar, trepar, rodar y caballito. con el fin de valorar entre otros
aspectos si los niños y las
Descripción del patrón de movimiento de caballito: niñas:
Es importante que la docente modele y refuerce correctamente el patrón de
movimiento. Sin embargo, es esencial no perder de vista las diferencias, Utilizan el espacio físico de
características y condiciones particulares de cada niño y cada niña al aplicar acuerdo con el movimiento
cada patrón. de locomoción hecho.
Mantienen el equilibrio al
Caballito: un paso-brinco con un pie y paso-brinco con el otro pie. Los realizar movimientos de
brazos se mueven en oposición a las piernas cerca del nivel de la cintura. locomoción.
El movimiento se ejecuta con fluidez. Realizan movimientos de
locomoción siguiendo el
z) Mediante la realización de ejercicios de movimiento (calentamientos, patrón de movimiento
seguidos libres y dirigidos), juegos y rondas tradicionales (“Gato y indicado por el personal
ratón”, “Aquí les dejo, rabito conejo”, “La danza de la serpiente”), así docente.
como aquellos sugeridos por los niños y las niñas en espacios abiertos y Ejecutan movimientos de
cerrados, experimentan libremente movimientos locomotores: caminar, locomoción en forma
correr, saltar, brincar, resbalar, galopar, arrastrar, trepar, rodar y coordinada.
caballito.
aa) Mediante la ejecución de los movimientos locomotores: caminar, Otra información a juicio del
correr, brincar y saltar, la población estudiantil practica con mayor personal docente
coordinación y equilibrio, el espacio parcial, total y social tomando en
81

sugeridas
consideración:
diferentes direcciones ( hacia adelante, hacia atrás, hacia un lado, hacia
el otro),
diferentes velocidades,
diferentes niveles,
diferentes distancias,
obstáculos,
al ritmo de diversos géneros musicales,
de talones,
de puntillas,
se siguen figuras pintadas sobre el suelo (líneas rectas, quebradas,
curvas, círculos, espirales, laberintos, entre otras), con apoyo de
diferentes materiales como cintas, cuerdas, elásticos, aros, otros para
enriquecer el desarrollo de algunas actividades.
bb) Mediante situaciones hipotéticas, el estudiantado utiliza su cuerpo para
responder a las siguientes interrogantes: ¿Cómo creen que caminaríamos
bajo la lluvia? ¿Cómo se imaginan que corren los siguientes animales…?
¿Cómo creen que caminaríamos si estamos tristes, alegres, enojados,
asustados, emocionados?, ¿Cómo creen que caminaríamos al ayudar a
alguna persona no vidente?, entre otras.
cc) Por medio de actividades al aire libre, los niños y las niñas realizan el
movimiento de galopar sobre líneas marcadas en el suelo, al compás de
la música y tratando de llevar el ritmo hacia adelante. Cuando hayan
dominado el patrón hacia adelante, lo realizan hacia atrás.
dd) Por medio del modelaje que ejecuta el personal docente del patrón de
movimiento de caballito, los niños y las niñas lo realizan por todos los
espacios, en forma individual, en parejas, tríos, tomados de las manos,
en diferentes direcciones, velocidades, distancias, ampliando el tamaño
de los pasos y esquivando obstáculos.
ee) Con los ojos vendados, el estudiantado en el aula sigue un trayecto de
material de diversas texturas (el cual ha sido elaborado previamente
por el personal docente). Lo realiza caminando descalzo, arrastrándose
y rodando. Al final comparte lo que sintió.
ff) Con juegos oníricos y juegos de imaginación en los que se va relatando
una acción y al mismo tiempo se ejecutan los movimientos de esa
acción, los niños y las niñas realizan movimientos locomotores,
desplazándose y combinando posturas como: caminar, correr, trepar,
82

sugeridas
saltar, brincar, resbalar, rodar, desafiar obstáculos, con direccionalidad,
coordinación y equilibrio.
Movimientos manipulativos lanzar, apañar, patear, rebotar. Durante la ejecución de los
Por medio de la realización de diversos juegos, los niños y las niñas movimientos, el personal
realizan las diferentes actividades: docente registra información en
gg) Mediante el uso de bolas de tamaño pequeño, saquitos pequeños, los con el fin de valorar si los
niños y las niñas experimentan el lanzar hacia arriba los objetos con niños y las niñas:
una mano y los apañan con las dos manos, con mayor dominio corporal,
coordinación y equilibrio. Utilizan el espacio físico de
hh) Por medio de rondas, los niños y las niñas practican el lanzar una bola acuerdo con el movimiento
a sus compañeros y compañeras con solo una mano, hasta que logren manipulativo realizado.
alternarlas con mayor coordinación y equilibrio. Mantienen el equilibrio al
ii) En parejas, practican patear la bola hacia donde se encuentra su realizar movimientos
compañero o su compañera, quien le devuelve la bola con el pie manipulativos
(considerar diferentes distancias, direcciones, niveles de fuerza). Realizan movimientos
jj) Mediante la acción de lanzar una bola hacia arriba en línea recta, el manipulativos siguiendo el
estudiantado la utiliza para apañarla con sus dos manos después de que patrón de movimiento
haya rebotado contra el piso (puede sostenerla con el pecho para que no indicado por el personal
se le escape). Este ejercicio lo puede realizar con diferentes objetos docente.
livianos, pequeños y a diferentes distancias. Ejecutan movimientos
kk) Por medio de partidos informales de fútbol, la población estudiantil manipulativos en forma
realiza el patrón aprendido de patear coordinando y dominando coordinada.
movimientos de una manera más fluida.
Otra información según criterio
del personal docente
Movimientos de estabilidad flexión, extensión, contracción, relajación, Durante la ejecución de los

girar, empujar, jalar y torsión con direccionalidad, coordinación y movimientos, el personal
equilibrio. docente registra información en
ll) Mediante actividades como el movimiento de los parabrisas de un con el fin de valorar si los
automóvil, enano y gigante, la campana, sentadillas, lagartija, los niños niños y las niñas:
y las niñas experimentan movimientos de flexión, extensión con mayor Utilizan el espacio físico de
coordinación, equilibrio utilizando diferentes partes de su cuerpo. acuerdo con el movimiento
mm) Por medio de juegos de calentamiento el estudiantado practica de estabilidad realizado.
ejercicios con su cuerpo, sube y baja los hombros, primero uno, luego Mantienen el equilibrio al
otro y después los dos, tensándose y relajándose. Cierra y abre las
83

sugeridas
manos a diferentes velocidades con mayor dominio corporal. realizar movimientos de
nn) En parejas, los niños y las niñas practican movimientos de estabilidad estabilidad.
al tomarse de las manos y giran tratando de no golpearse y Realizan movimientos de
manteniendo el equilibrio. Simulando el movimiento de la “Giganta estabilidad siguiendo el
enmascarada”, aspas de molinos, giran sus brazos, tronco y cabeza en patrón de movimiento
diferentes posiciones y direcciones. indicado por el personal
oo) Con apoyo de aros realizan movimientos de girar la cadera e intentan docente.
que no se les caiga al suelo. Ejecutan movimientos de
pp) Mediante juegos imaginarios (como abrir la tapa atascada de un frasco, estabilidad en forma
abrir con la llave la puerta de la casa, escurrir paños húmedos), la coordinada.
población estudiantil realiza torsión con sus manos. Y por medio de
acciones como voltear la cabeza al lado para saludar al que está a la Otros aspectos según criterio
par, voltear la cabeza y con la barbilla tocar el hombro derecho y del personal docente
después el hombro izquierdo, realiza torsión con su cabeza.
qq) Mediante el ambiente imaginario de un circo, los niños y las niñas
realizan movimientos de estabilidad al simular diferentes personajes
del circo como: equilibristas, malabaristas, gimnastas, acróbatas, entre
otros y utilizando ritmos de diferentes géneros musicales, se
desplazan por el espacio total, siguiendo líneas rectas, curvas,
quebradas, pintadas sobre el piso, manteniendo el equilibrio y
coordinando los movimientos de estabilidad desarrollados.
rr) El estudiantado realiza actividades en la que simula empujar una
pared, una tapia o un muro, el estudiantado con control su fuerza y
fortaleciendo sus músculos.
ss) Mediante actividades al aire libre la población estudiantil realiza
actividades como jalar cuerdas de diferentes longitudes controlando la
fuerza y el equilibrio.
Coordinación visomotora
Primer nivel
Desarrollo de habilidades manipulativas mediante la utilización de Durante el desarrollo de las
objetos. actividades el personal docente
observa a los niños y las niñas
a) Con rompecabezas simples y definidos, la población estudiantil para registrar información en un
distingue las piezas de cada modelo y ensarta cuentas de un collar con instrumento de su elección que
agujeros grandes y medianos. le permita valorar el desarrollo
b) Por medio de actividades plásticas simples como arrugar, rasgar, doblar de habilidades manipulativas
papel, modelar figuras grandes y medianas con barro, arcilla o plastilina, mediante diferentes actividades
el estudiantado identifica diferentes formas de manipular los materiales. que favorezcan la coordinación
84

sugeridas
c) Por medio de diferentes ejercicios en los que lo niños y las niñas dibujan visomotora (como abotonar y
circunferencias en el aire, primero con ambos brazos, luego con uno desabotonar prendas, encajar
solo, en una dirección, después en otra, (como si fueran molinos de piezas en diversos modelos,
viento), pintan con los codos en diferentes direcciones, hacen girar las modelar figuras de distintos
muñecas en todas las direcciones (como si fueran bailarinas), con los tamaños entre otras).
dedos (como si fueran gotas de lluvia), demuestran paulatinamente la
precisión de sus movimientos finos.
d) Mediante actividades cotidianas como abotonar y desabotonar algunas

prendas que tengan botones, ojales, cremalleras, entre otros, expuestos
en los ambientes de aprendizaje, el estudiantado demuestran las
habilidades manipulativas que favorecen el movimiento ojo-mano.
Segundo nivel
Potenciación de las habilidades manipulativas en la utilización de El personal docente observa a
diferentes objetos. los niños y las niñas para
registrar información en un
Nota para el personal docente: es fundamental retomar las habilidades registro de desempeño u otro
manipulativas de abotonar, desabotonar, encajar, ensartar, arrugar, instrumento que le permita
rasgar, doblar papel y modelar que se desarrollaron en el nivel anterior. valorar si realiza actividades
manipulativas más complejas
e) En actividades como “Juguemos a ver qué pueden ser nuestras manos” como: copiar dibujos, colorear,
“Pueden ser… una pinza”, la población estudiantil selecciona objetos apuntillar, entre otras que
pequeños o muy finos, los sujetan y los cambian de sitio. favorezcan la coordinación
f) Con actividades manuales más complejas como copiar dibujos de figuras visomotora.
simples, dibujar figuras humanas con palitos, seguir una línea en la
dirección correcta al apuntillar, colorear y rellenar espacios con pintura,
los niños y las niñas manipulan diferentes herramientas como el lápiz,
las pinturas y las agujas con lo que incrementan el dominio de las
posibilidades de coordinación que les brindan el desarrollo de este tipo
de acciones.
g) En actividades más específicas como hacer bolitas de papel o plastilina
cada vez más pequeñas, enhebrar o coser agujeros más finos, doblar un
papel en diagonal, construir un puente, apuntillar dentro y fuera de una
silueta, atornillar objetos con rosca, el estudiantado desarrolla
habilidades manipulativas.
85

sugeridas
Tercer nivel
Coordinación de movimientos ojo-mano y habilidades manipulativas en Durante la realización de
el manejo de objetos y la ejecución de representaciones gráficas. técnicas de arte por parte de los
niños y las niñas, el personal
h) Por medio de diversos juegos y materiales, los niños y las niñas docente consigna en un
demuestran precisión y dominio en el uso de herramientas como instrumento de su elección si
pinceles finos, lápices, tijeras al: modela figuras de distintos
tamaños, pega papeles en línea
recortar líneas rectas, quebradas y curvas, recta, recorta siguiendo las
engomar y pegar dos papeles en línea recta, líneas punteadas, entre otras
colorear sin salirse, actividades que según su
trazar laberintos, criterio, involucren la
modelar figuras más pequeñas. coordinación ojo-mano.
i) Por medio de la realización de técnicas de arte con diferentes materiales
como: lápices de cera, tizas, plastilina, arcilla, aserrín, botones, paletas,
palitos de dientes, diferentes tipos de papel, pinturas, material natural seco
(hojas, tallos, semillas), esponjas, pinceles, pajillas, goteros, cordones,
cuerdas, fideos, cáscaras de huevo, lanas, agujas sin punta, abalorios, el
estudiantado realiza diferentes habilidades manipulativas.
j) Mediante ejercicios como hacer nudos sencillos, coger objetos e
introducirlos en una botella de boca estrecha uno por uno, realizar collares
de colores ensartando piezas de diferentes formas con agujeros pequeños,
hacer construcciones, torres, puentes, intentando que no se caigan o se
destruyan, abotonarse y desabotonarse las prendas, ponerse y amarrarse
los cordones de los zapatos, abrir y cerrar la cremallera, pasar las páginas
de los libros, la población estudiantil aplica el dominio, el control y el
coordinación visomotora.
k) Por medio de actividades como recortar una línea recta, quebrada y curva,
engomar, pegar dos papeles en línea recta, colorear sin salirse, seguir
trazos y laberintos, modelar figuras más pequeñas, los niños y las niñas
aplican la coordinación de movimientos ojo-mano y habilidades
manipulativas en la ejecución de representaciones gráficas.
86

sugeridas
Lateralidad
Primer nivel
Reconocimiento de los dos lados del cuerpo (simetría). Durante la participación del
estudiantado en las actividades
a) En los juegos y actividades cotidianas, la población estudiantil identifica al aire libre, el personal docente
que su cuerpo tiene dos lados, por ejemplo: caminan alternando los pies, consigna en su registro de
golpean encima de una mesa alternando las manos, cogen un objeto del desempeño si los niños y las
suelo con una mano en la espalda. niñas identifican los dos lados
b) Con la utilización de rompecabezas de siluetas de las figuras humanas, de su cuerpo así como otros
recortes de mitades de figuras humanas, los niños y las niñas completan aspectos según el criterio del
las figuras e identifican los dos lados del cuerpo. docente.
c) Representan diversas posturas como si fueran estatuas, se colocan

cascabeles en las cuatro extremidades de manera que de acuerdo con las
indicaciones, realicen diferentes movimientos con ambos lados del
cuerpo.
d) En las actividades al aire libre el estudiantado realiza acciones como:
brincar alternando los pies, imaginan que son mariposas con una ala
rota, bailan al ritmo de la música moviendo solo un brazo, al escuchar
una pandereta cambian el brazo móvil por el inmóvil, trasladan lo más
rápido posible baldes con agua de un extremo a otro del espacio exterior,
al llegar pasan el balde a la otra mano sin que se derrame el agua y
vuelven al sitio de origen con el fin demostrar las acciones que realizan
con cada lado de su cuerpo.
Lateralidad
Segundo nivel
Identificación del lado derecho y el lado izquierdo del cuerpo. Durante los ejercicios de
expresión corporal, el personal
e) Ubicados en círculo, la población estudiantil describe lo que observa a la docente registra información en
derecha y a la izquierda de su cuerpo. un instrumento de su elección a
f) Por medio de movimientos de expresión corporal, los niños y las niñas fin de valorar entre otros
discriminan el lado derecho e izquierdo de su cuerpo en acciones como: aspectos si el niño o la niña
tocar con su mano derecha el lado derecho de su cuerpo, iniciando con las identifican las partes de su
diferentes partes de su cara: cejas, ojos, orejas, lado derecho del cuello y cuerpo según su ubicación
tronco; se abarcan las extremidades superiores e inferiores derechas y izquierda y derecha.
luego realizan el mismo ejercicio con su mano izquierda, se puede
87

sugeridas
aumentar el nivel de dificultad por ejemplo: con su mano izquierda tocan
su ojo derecho, con la mano derecha tocan el codo izquierdo.
g) Utilizando diferentes géneros musicales, el estudiantado crea un baile con
ritmos que incorpora pasos hacia la derecha o izquierda según sea la
indicación.
h) Con apoyo de dáctilo pintura y música, la población estudiantil ejecuta
círculos en pliegos de papel, alternando la mano derecha y la mano
izquierda.
i) Con el aula oscura, acostados en el suelo, utilizando un foco y narrando
diferentes historias, los niños y las niñas observan el movimiento de la luz
sobre el techo, paredes y ejecutan los movimientos oculares de izquierda a
derecha siguiendo esa luz.
j) Los niños y las niñas arman un mural sobre el piso (que simule una
ciudad), utilizando líneas horizontales de izquierda a derecha, que
representen las carreteras para llegar de un lugar a otro.
Lateralidad
Tercer nivel
Utilización paulatina de la dominancia lateral. Durante las actividades
propuestas, el personal docente
k) Mediante la manipulación de objetos, materiales o realización de acciones registra información en un
como: cepillarse los dientes, abrir una puerta, peinarse, enjabonarse, usar instrumento de su elección con
tenedor, cuchillo, cuchara al comer, cepillar los zapatos, abrir una el fin de valorar si el niño o la
cerradura con una llave, cortar el pan, servir un refresco, pintar, saludar niña utiliza su dominancia
con una mano, acariciar, martillar, jugar con títeres de dedos, utilizar lateral al ejecutar acciones
dados, fichas, palillos chinos, rompecabezas, ensartes, legos, tucos, como: cepillarse los dientes,
amarrarse los cordones de los zapatos, entre otros; la población abrir una puerta, jugar con
estudiantil reconoce su mano dominante. dados, entre otras; así como
l) Por medio de actividades como mirar a través de un binóculo, un agujero, otros aspectos que el docente
cilindros de papel y cartón, entre otros, el estudiantado demuestra la considere necesario observar.
dominancia de su ojo.
m) Mediante la escucha de sonidos de diferentes objetos como: reloj,
caracol, cajitas de música, teléfono y otros, los niños y las niñas
demuestran cuál es su oído dominante.
n) Con actividades como: patear una bola, dar un paso al frente, levantar un
pie, girar sobre un pie, entre otros, la población estudiantil van
demostrando cuál es su pie dominante.
o) Por medio de diferentes actividades ejecutadas durante la jornada, los
88

sugeridas
niños enfrentarán diversas situaciones en las que deba resolver con qué
lado de su cuerpo le es más fácil hacerlo. De esta manera,
paulatinamente irán identificando su dominancia lateral.
p) Mediante actividades como acción-relato, los niños y las niñas van
realizando diferentes acciones que les permiten identificar
paulatinamente cuál es dominancia lateral.
Autonomía
Primer nivel
Manifestación de actitudes de seguridad al separarse transitoriamente Durante los conversatorios con
de los adultos significativos (adaptación). los niños y las niñas, el
personal docente consigna en
a) En la práctica de la rutina de recibimiento y despedida, los niños y las el registro anecdótico para su
niñas expresan los sentimientos que le provocan los diferentes valoración, expresiones que
horarios, tareas y personas, permitiendo que la transición sea menos denoten seguridad y
brusca y se sientan más seguros en esta etapa de separación transitoria y tranquilidad al separarse de los
progresiva de su familia. adultos en forma transitoria; así
b) Mediante espacios informales de diálogo entre el estudiantado, describe como otra información que el
situaciones y las emociones que le provoca el ingreso al jardín de niños, docente considere importante
comprendiendo que esta experiencia es nueva para la mayoría y es registrar.
natural experimentar ansiedad, miedo, inseguridad, frustración, enojo o
tristeza y entre todos construyen la posible solución para sentirse mejor. Durante la convivencia diaria
c) Con la presentación progresiva de los materiales, los espacios de juego, con sus compañeros, cada
alimentación, aseo e higiene personal y el personal docente- docente, observa a los niños y
administrativo, la población estudiantil tendrá la oportunidad de opinar las niñas para anotar en un
sobre todos los elementos del entorno, lo que les facilita adaptarse instrumento de su elección si
adecuadamente y satisfacer sus necesidades de manera autónoma. demuestran actitudes de
d) En la organización de ambientes libres de peligro, flexibles, cálidos, seguridad y protección al
acogedores (materiales al alcance de los niños y las niñas, oportunidades adaptarse a nuevas
para el juego, consignas visuales o rotulación, limpios, ordenados, experiencias.
iluminados) los niños y las niñas demuestran actitudes de adaptación al
nuevo entorno lo que favorece la vivencia de sentimientos de seguridad
y protección dentro del aula.
Práctica por imitación de hábitos de aseo, orden y cortesía que Durante las actividades
contribuyan al bienestar y adaptación gradual a las rutinas. cotidianas, el personal docente
observa y anota en su registro,
e) En los espacios de conversación, los niños y las niñas explican lo que si los niños y las niñas
hacen antes de acostarse, al levantarse, antes de comer, después de ir al practican por imitación
89

sugeridas
baño, al jugar, cuando quieren hablar y los adultos están conversando, hábitos de aseo, orden y
qué hacen junto a sus familias, qué hacen solos. Lo anterior con la cortesía; entre otra información
finalidad de conocer los hábitos que tienen formados. que considere relevante
f) Por medio de títeres, canciones y poesías, el estudiantado imita las registrar.
acciones que deben realizar al practicar hábitos tales como: ordenar,
saludar, pedir permiso, disculparse, lavarse las manos y los dientes,
entre otros.
g) Mediante experiencias con el sentido del tacto y el olfato, los niños y
las niñas reconocen objetos que se utilizan en la práctica de hábitos de
aseo (jabón, cepillo de dientes, pasta o crema dental, champú, colonia,
papel higiénico, gel, toallas, entre otros).
h) Durante la jornada diaria, la población estudiantil por imitación
ejecuta los hábitos de aseo, orden y cortesía, que contribuyan al
bienestar y adaptación gradual a rutinas.
Autonomía
Segundo nivel
Práctica de hábitos de aseo, orden y cortesía con orientación del El personal docente registra sus
personal docente que ayuden a satisfacer necesidades y realizar otras observaciones con respecto al
acciones. desempeño de los niños y las
niñas para valorar su progreso
i) Con estrategias que ayuden a la construcción de hábitos como “La al practicar hábitos de aseo,
receta del éxito”, los niños y las niñas asimilan (con la orientación del orden y cortesía durante las
personal docente) que realizar una nueva acción, por sí solos tiene actividades programadas; entre
varios “ingredientes” indispensables: otros aspectos, según su
Emoción: cada vez que estén frente a un reto como, “ir solos al baño”, criterio.
“abrir su merienda” deben asumirlo con alegría porque aprenden a ser
mejores y más fuertes. Si no se logra en el primer intento, tendrán más
oportunidades.
Atención: se debe observar bien la acción que se desea aprender, hacer
todas las preguntas necesarias para entender el procedimiento y tratar de
recordar cada paso. Si se olvida algún paso, preguntar todas las veces
que sea necesario, pero intentan hacerlo solo.
Expresar lo que se siente: si hacer una nueva actividad por sí solo

provoca temor o inseguridad, decirlo en voz alta y tratar de explicar qué
es lo que siente. Así será más fácil que otros le brinden ayuda y siempre
solicitar todo con amabilidad.
90

sugeridas
No somos infalibles: las equivocaciones siempre son permitidas, lo
importante es admitirlas y tratar de resolverlas. Antes de enojarse o
sentir pena por no haber hecho algo correctamente, solicitar una
explicación y una segunda oportunidad para lograrlo.
Hacerlo hasta que sea un experto: los hábitos requieren muchas
repeticiones, así que es importante que entiendan que hacerlo bien una
sola vez no basta, la meta es hacerlo tan bien como se pueda cada vez
que se presente la situación. Cada logro merece una “celebración”, es
decir una palabra de aprobación, un gesto agradable y el
reconocimiento ante otros de que ya realiza tareas de cuido y aseo
personal en forma autónoma.
j) En ambientes seguros, cálidos y con fácil acceso a los materiales y
espacios, el estudiantado reconoce hábitos de aseo, cortesía y orden al
recibir buenos ejemplos y oportunidades suficientes para practicarlos.
k) Por medio de las actividades de la rutina y con apoyo de consignas
referidas a la práctica de hábitos de aseo y orden, los niños y las niñas
ejecutan hábitos de salud e higiene que favorece prácticas de
autocuidado.
l) Por medio de juegos como “Jugamos a lavarnos”, “Juguemos a
ordenar”, “Soy cortés”, la población demuestra la práctica de los
diferentes hábitos que les ayude a satisfacer necesidades y realizar otras
acciones.
Autonomía
Tercer nivel
Realización de algunas acciones sin ayuda de los otros (iniciativa en la El personal docente registra en
práctica de hábitos). una rúbrica, escala u otro
instrumento, entre otros
m) Mediante el uso de “rutas de trabajo” los niños y las niñas representan aspectos, si los niños y las
el proceso de desarrollo de sus proyectos utilizando dibujos, recortes o niñas practican hábitos de aseo,
fotos y con ello manifiestan confianza en sus posibilidades para realizar orden y cortesía por iniciativa
las tareas planificadas. propia durante el desarrollo de
n) Estrategias como el “ayudante del día”, “el capitán de la mesa”, “el las actividades propuestas
amigo del ambiente”, propician que el estudiantado identifique hábitos
de cuido y aseo de su entorno como: limpiar las mesas y sillas, ordenar
los materiales que utilizan, recoger desechos, participar en campañas
de reciclaje, entre otras. Esto con la intención de que desarrollen
acciones concretas a fin de que afiancen una serie de hábitos que los
91

sugeridas
beneficia personalmente y también a los demás.
o) Con la realización de talleres, la población estudiantil prepara y
comparte actividades en las que tienen que asumir tareas e identificar
hábitos necesarios para su relación con los demás.
p) Por medio de la disposición de los materiales dentro y fuera del aula,
los niños y las niñas manipulan diferentes elementos que les facilite
ejecutar acciones que favorecen la autonomía tales como: abrir paquetes
de galletas, ponerse y amarrarse los cordones de los zapatos; abrocharse
y desabrocharse la camisa, abrir y cerrar la cremallera, destapar una
botella o refresco de la merienda, colocar individuales en la mesa, jugar
con tucos, pasar páginas de los libros y colorear.
q) Por medio de la elaboración del álbum “Yo puedo solo”, los niños y
las niñas representan los hábitos de cortesía, orden e higiene que ya
practican de forma autónoma, autoevalúan su progreso y lo registran de
manera gráfica, ya sea dibujando la acción que logran realizar solos,
colocando un recorte o bien señalándolo en una ficha construida por el
o la docente. Esta estrategia es para uso continuo e individual, puede
estar presente durante todo el año y cada niño monitoreará de manera
particular su propio progreso de autonomía.
r) Mediante la estrategia “Resolución de problemas”, los niños y las niñas
con la orientación del docente, ejecutan los siguientes pasos:
Conocimiento del problema: ¿conoce esta actividad o problema?,
¿podría contarme qué debe hacer?, ¿dígame cuáles son las cosas que no
puede hacer?, ¿cuál es la meta de esta actividad?
Planeación: ¿conoce alguna actividad parecida a ésta?, ¿cuál conoce?,
explíquemela, ¿esta actividad que conoce le sirve para resolver este
problema?, ¿qué es lo que le sirve?, piense ¿cómo eso le ayuda a
resolverlo? diga qué otras formas de resolverlo, cuente lo que piensa,
escoja la forma que va a usar para resolver este problema.
Ejecución y evaluación: ¿sabe lo que no puede hacer?, cuénteme, ¿lo
que está haciendo es igual a lo que piensa para resolver el problema?,
ahora ¿qué es lo siguiente que va a hacer? me puede recordar el plan
que tenía, qué piensa ¿le funcionó para logar resolver el problema? si
dimensiona que no, entonces ¿qué puede hacer para solucionarlo?, ¿este
nuevo plan le funcionó? ¿ya puede decir que logró resolver el
problema? cuénteme, ¿qué hizo para resolver el problema?, ¿recuerde
las cosas que no pudo hacer?
92

sugeridas
s) Por medio de estrategias como “Abanico de oportunidades” en donde se
le presenta al estudiantado múltiples opciones para realizar diversas
tareas con autonomía, ellos escogen mediante una votación los juegos
que quieren realizar y se organizan para definir los materiales que
requieren. Elijen qué actividades les gustaría ejecutar y en qué
momentos de la jornada, además demuestran cómo las planificaron,
cuál es su interés, cómo decidieron y que rol cumplirá cada niño y niña.
Salud y nutrición
Primer nivel
Nota para el personal docente: Es importante que para el desarrollo El personal docente consigna
de este contenido se coordine con un especialista en el área de la información en un instrumento
Nutrición para validar aspectos conceptuales, material de apoyo, de su elección para valorar, si
preparación de menús, charlas con las familias y personal de los el niño o la niña identifican
comedores escolares. mediante dibujos, láminas u
otras experiencias, algunos
Identificación de alimentos saludables. alimentos que componen el
círculo de la alimentación
a) Mediante conversatorios y diálogos, los niños y las niñas reconocen saludable.
cuáles son los alimentos de su preferencia. Pueden realizar un mural con
dibujos o un collage utilizando revistas, periódicos, donde escogen y
rasgan aquellos alimentos que les agraden.
b) En coordinación con las familias se realiza un día de “Alimentación
saludable”, en el que las familias aportan alimentos preparados por
ellos y los comparten con todo el grupo y discriminan cuáles son los
más nutritivos. El estudiantado participa en cantos y poesías alusivas al
tema.
c) Durante el periodo de merienda se analizan los alimentos traídos por el
estudiantado. El personal docente lee y describe el contenido
nutricional de aquellos productos que vienen empaquetados. Luego
clasifican los alimentos que forman parte de los diferentes grupos del
círculo de la alimentación saludable, simultáneamente se refuerza el
concepto “alimentación saludable”.
d) Por medio de temas de interés como el campo semántico de los
animales, los niños y las niñas expresan productos de origen animal.
e) Mediante juegos tradicionales como “Ensalada de frutas”, “Lirón-lirón”,
los niños y las niñas manifiestan alimentos del grupo de vegetales y
frutas.
93

sugeridas
f) Con el uso de franelógrafos, carteles, pizarras de corcho, entre otros, se
presenta la figura de un círculo grande que simula un plato, se arman
los grupos de alimentos saludables, los cuales serán identificados por
color. Posteriormente se les pregunta qué entienden por el término
“alimentación saludable”, el personal docente enriquece el término a
partir de las respuestas dadas por la población estudiantil.
Paulatinamente los niños y las niñas aportan imágenes de alimentos y los
distribuyen en el plato grande de acuerdo con la clasificación que se ha
brindado según los grupos de alimentos que conforman el círculo de la
alimentación saludable: vegetales y frutas, productos de origen animal,
grasas y azúcares, cereales, leguminosas y verduras harinosas.
Salud y nutrición
Segundo nivel
Reconocimiento de los beneficios de la alimentación saludable y El personal docente propicia
cuidados de la salud que contribuyan al bienestar óptimo de la espacios de reflexión con los
persona. niños y las niñas, sobre las
temáticas tratadas; en ellos
g) Mediante talleres de cocina, los niños y las niñas preparan algunas consigna información en un
recetas sencillas y utilizando alimentos saludables, nombran sobre los registro de desempeño, escala u
beneficios que los alimentos consumidos aportan a la salud. otro instrumento para valorar
h) Por medio de alimentos naturales llevados al aula, la docente junto con si:
el estudiantado identifica el concepto de alimentación saludable y Demuestra con algunas
alimentos que la componen. acciones como se beneficia
i) En plenaria y con el uso de vídeos, documentales y otros sobre la salud.
“Alimentación saludable”, los niños y las niñas identifican los Reconoce algunos
diferentes beneficios que genera alimentarse bien. Ejemplo: los beneficios de la
alimentos saludables brindan energía, resistencia ante las enfermedades, alimentación saludable para
deseos de jugar y otros. las personas.
j) Mediante actividades cotidianas el estudiantado demuestra en el jardín
de niños y en sus hogares, aquellas acciones que benefician el cuidado Otros aspectos a juicio del
de la salud. Ejemplo: docente.
Mantener prácticas higiénicas

Lavado de manos con agua y jabón antes de consumir alimentos.
Lavado de alimentos que se comen crudos antes de ingerirlos.
Cepillado de dientes después de cada comida.
Lavado de manos con agua y jabón cada vez que se utiliza el baño.
94

sugeridas
Mantener hábitos alimenticios
Preferir alimentos preparados en la casa.
Comer despacio en un ambiente de armonía.
Masticar bien los alimentos.
Tener un horario regular de comida, de tres a cinco tiempos.
Tomar suficiente agua.
Consumir en forma balanceada: frutas, vegetales, productos de origen
animal, grasas y azúcares, cereales, leguminosas y verduras harinosas.
Consumir al menos cinco porciones al día de frutas y vegetales.
Consumir alimentos naturales y frescos.
Disminuir el consumo de sal y azúcares.
Evitar el consumo de frituras, golosinas y comida chatarra.
Evitar el consumo de alimentos mientras se ve la televisión.
Seleccionar alimentos de origen animal bajos en grasa.
Practicar actividad física todos los días.
Salud y nutrición
Tercer nivel
Comprensión de la importancia del consumo de alimentos saludables. Durante el desarrollo de las
acciones propuestas, el o la
k) Con actividades como un concurso llamado “Rescate de recetas docente consigna en un registro
tradicionales” preparadas con alimentos saludables tales como: anecdótico el desempeño de los
picadillos, gallo pinto, olla de carne, garbanzos, entre otros; el niños y las niñas para valorar si:
estudiantado y sus familias describe la importancia del consumo de Identifica alimentos
alimentos saludables. saludables en sus meriendas.
l) A través de exposiciones de variedad de productos que se cultivan en la
comunidad, la población estudiantil distingue aquellos que pueden ser Comprende la importancia
consumidos como parte de una dieta adecuada. del consumo de alimentos
m) Por medio de actividades como la creación de huertas donde los niños saludables.
cultivan variedad de productos, que se consumen y se venden en una
“Feria del agricultor escolar”, los educandos identifican la importancia Otra información que el
de consumir alimentos saludables. docente considere relevante
n) Por medio de acciones que se realizan en la rutina diaria, los niños y las anotar.
niñas toman conciencia las medidas de higiene que están a su alcance
en relación con el consumo de alimentos.
o) Mediante refuerzos no tangibles como aplausos, abrazos, el personal
docente premia la toma de conciencia del consumo de alimentos
saludables en las meriendas.
95

sugeridas
Ejecución de acciones que contribuyen con el aseo y la conservación del El personal docente registra en
ambiente. un instrumento de su elección
entre otros aspectos según su
p) Mediante actividades como campañas de limpieza en el Jardín de niños, criterio, si los niños y niñas,
en la comunidad y en los hogares, los niños, las niñas y las familias ejecutan prácticas ambientales
experimentan el eliminar focos de contaminación y criaderos del saludables que contribuyan a su
mosquito transmisor de enfermedades como el dengue para contribuir a bienestar.
un ambiente saludable.
q) Con apoyo de laminarios que muestren situaciones de riesgo como:
jugar cerca de la cocina, líquidos de limpieza al alcance de los niños,
convivir con mascotas en ambientes sucios, entre otros, los niños y las
niñas distinguen aquellas situaciones que pueden atentar contra su
bienestar, seguridad y buscan alternativas para enfrentarlas.
r) Con apoyo de diversos recursos audiovisuales los niños y las niñas
discriminan algunas enfermedades que se originan por problemas
ambientales de su comunidad y conocen medidas para evitarlas.
s) Mediante conversatorios y diálogos, los niños y las niñas expresan
algunos problemas ambientales de la comunidad, sus repercusiones en
la salud y proponen acciones que se deben practicar para solucionar
dichos problemas.
t) Por medio de acciones como mantener limpio el piso y los materiales de
los diferentes espacios de interacción para eliminar la propagación de
moscas, cucarachas, roedores y otros animales nocivos para la salud,
evitar el uso de materiales como: alfombras, peluches, almohadas y
otros que acumulan polvo, los niños y las niñas realizan prácticas
ambientales saludables para el beneficio de su salud.
Atención
Primer nivel
Adquisición progresiva de la capacidad de prestar atención. Durante las acciones
a) Por medio de actividades rutinarias, el estudiantado y el personal propuestas, el personal
docente escucha y realiza acciones que favorecen el desarrollo de la docente anota en un registro
atención. Por ejemplo: anecdótico el progreso de los
mirar a los ojos al hablar, niños y las niñas al ejecutar
llamar a cada quien por el nombre, acciones que le permiten el
ver a la cara y a la misma altura a la persona con quien se habla, desarrollo de la capacidad de
ubicarse en un lugar donde todos los interesados pueden ver y oír, prestar atención como:
utilizar frases cortas y claras, identificar elementos, enumerar
96

sugeridas
utilizar gestos que los ayuden a entender, objetos, seguir instrucciones,
detectar elementos que puedan distraer, entre otros.
realizar preguntas sobre las experiencias realizadas.
b) Por medio de las experiencias que se realizan durante la rutina diaria, se
les indica a la población estudiantil poner atención para que puedan
reconocer lo que esta acción significa.
c) Mediante una serie de juegos que promuevan la identificación de
elementos, el seguimiento de instrucciones, la observación, los niños y
las niñas ejecutan estrategias que les ayudan a desarrollar la atención.
Por ejemplo:
Poner un objeto para que sea observado con detenimiento y luego se
realizan una serie de preguntas respecto al mismo de manera
consecutiva para evitar que se quite la vista del objeto.
Colocar varios objetos en una mesa, los niños y las niñas los observan y
luego al cerrar los ojos se oculta uno para que descubran cuál es el que
falta (paulatinamente se va aumentando el número de objetos).
Realizar la ejecución de instrucciones. Iniciar dando una instrucción
como por ejemplo: “traiga una crayola roja”, luego se van aumentando
las instrucciones: “traiga una crayola roja y los pones sobre la mesa”.
Identificar con los ojos cerrados diferentes sonidos del ambiente.
d) Durante los diferentes momentos de la rutina diaria se proporcionan
espacios donde el estudiantado focaliza su atención en una de varias
experiencias de acuerdo con el interés que esta les despierta.
Atención
Segundo nivel
Comprensión de la importancia de prestar atención. El personal docente realiza
conversatorios con los niños y
e) Mediante ejercicios realizables durante la jornada diaria, los niños y las las niñas, en donde consigna
niñas describen las características de los diferentes momentos en los información relevante para
que deben prestar atención al: valorar si:
ejecutar actividades que les interesan como un medio de focalizar su Describen situaciones en
atención las que es importante
recordar y nombrar tres, cuatro o cinco cosas que pueden encontrar en prestar atención.
casa y las llevan al aula el día siguiente. Comprenden y diferencian
recordar una palabra o un número y al escucharla en un listado, hacen acciones en que es
una señal indicando que la identifican. necesario prestar más
observar a un compañero o compañera que se disfraza con varios atención que en otras.
97

sugeridas
accesorios y al quitarse algunos descubren cuáles han desaparecido
reconocer elementos puestos originalmente en un orden determinado,
que luego varía (sin que los niños y las niñas los vean), para que los
vuelvan a colocar en el orden inicial.
recordar varios objetos guardados en una caja cerrada, cuyos nombres
pueden repetir sin ver el interior de la caja.
realizar competencias o carreras donde tienen que llevar un objeto en la
mano y no botarlo, por ejemplo una cuchara con un huevo o con una
papa.
utilizar dados grandes y realizar movimientos según el número que sale,
por ejemplo si sale el número uno tienen que saltar, si sale el número
dos tienen que reír, si sale el número tres tienen que gritar, entre otros.
f) Por medio de actividades donde se puedan verter sólidos y líquidos
como por ejemplo: pasar semillas o granos de un recipiente a otro con
cucharas, pinzas y tenazas, agua de un recipiente a otro con una esponja
y con un gotero, abrir y cerrar frascos de diferentes tamaños, el
estudiantado toma conciencia de la importancia de la atención al
realizar cada acción.
g) Con el uso de diferentes materiales en los espacios de interacción, la
población estudiantil toma conciencia de la importancia de prestar
atención al realizar actividades como: apuntillar, seguir modelos, buscar
diferencias y semejanzas, hacer laberintos y colorear.
Atención
Tercer nivel
Identificación de los beneficios de prestar atención. Mediante un instrumento de su
elección, el personal docente
h) Por medio de juegos de mesa como: parejas, dominó, lotería, registra información de
rompecabezas, contraste (buscar la diferencia entre dos imágenes), los observaciones realizadas a los
niños y las niñas desarrollan su capacidad de atención y reconocen sus niños y las niñas para valorar si
beneficios. identifican los beneficios de
i) Por medio de láminas grandes o fotografías, donde aparecen varios prestar atención al utilizar la
elementos, la población estudiantil discrimina el que tienen una observación, la lógica, la
característica específica, el que no pertenece al grupo, el que tiene la asociación, la discriminación
sombra correcta, lo que favorece su capacidad de atención. entre otros aspectos de acuerdo
j) Mediante actividades individuales y grupales, (como hacer secuencias, con el criterio del docente.
narrar historias, categorizar elementos y encontrar las parejas), el
estudiantado toma conciencia los beneficios de prestar atención.
98

sugeridas
Sentimientos y emociones
Primer nivel
Identificación de las emociones y sentimientos propios. Durante el desarrollo de las
a) Con el uso de caritas con varias expresiones (feliz, triste, enojado, actividades, el o la docente
asustado, sorprendido), los niños y las niñas discriminan la emoción observa y registra información
según la situación que se les plantee. Ejemplo: -Cuando mi amigo o en un instrumento de su
amiga no quiere prestarme su juguete yo me siento – Cuando mi amigo elección para valorar si los
o amiga me presta su juguete yo me siento – Cuando ayudo a un niño o niños y las niñas expresan sus
a una niña que se siente solo, yo me siento – Cuando estoy solo en la sentimientos mediante gestos o
oscuridad me siento, -Cuando mi maestra me llama la atención yo me palabras e identifican
siento, entre otros. emociones a partir de
b) Con el uso de dibujos o imágenes que representen el miedo, la alegría, situaciones que las provocan,
la tristeza, la sorpresa, el enojo, entre otros, los niños y las niñas entre otros.
observan y manifiestan las diferentes emociones y posibles situaciones
que las generan.
c) A partir de juegos espontáneos que inviten a realizar gestos con un poco
de exageración, los niños y las niñas expresan emociones, sentimientos
e identifican los gestos que los representan.
d) En los diferentes momentos de la jornada, los niños y las niñas
expresan los sentimientos que se experimentan en el momento en que
ocurren, por ejemplo, si mi trabajo se ha roto o si un compañero o
compañera me los rompió ¿cómo me siento?
e) Con la actividad “Fotos emotivas” donde se presentan imágenes de
personas que expresan diferentes emociones, los niños y las niñas
ejecutan las siguientes acciones:
Seleccionan y clasifican las fotos de personas que estén alegres, tristes,
avergonzadas, que sienten rabia, enfado, miedo, preocupación.
Dicen o describen las emociones que manifiestan las personas en las
fotos ante diversas situaciones que los hacen sentirse así.
Recuerdan una situación personal en la que se sintieron como alguna de
las personas de las fotos.
99

sugeridas
Segundo nivel
Reconocimiento de las emociones y sentimientos propios. Mediante un instrumento de su
elección, el personal docente
f) Mediante la utilización de títeres, el estudiantado identifica sus registra información de
sentimientos y emociones. observaciones realizadas a los
g) Por medio de la actividad “Emociones simultáneas” donde se niños y las niñas para valorar si
identifican situaciones en las que han sentido alegría y tristeza reconocen sus emociones al
simultáneamente, los niños y las niñas inventan un cuento o situación en ejecutar gestos, dibujos con
la que podrían sentir dos emociones al mismo tiempo. diversas expresiones o plantear
situaciones hipotéticas.
h) Con la utilización de diferentes tipos de música, los niños y las niñas
representan sus sensaciones y sentimientos pintando con sus manos o
pies sobre superficies grandes de papel.
i) En la elaboración de un collage con recortes, la población estudiantil
representa las diferentes reacciones que pueden tener de acuerdo con
la emoción que experimenten (alegría, tristeza, miedo, entre otros).
j) Mediante la elaboración de modelados y dibujos, los niños y las niñas
demuestran cómo se sienten ante diferentes situaciones que se les
presentan.
k) Por medio de la elaboración de un libro grupal llamado “Nuestras
emociones”, con dibujos y recortes sobre la alegría, la tristeza, la
confianza, los celos, la sorpresa, entre otras, el estudiantado
demuestra sus sentimientos y emociones.
Desarrollo de la capacidad para expresar y recibir afecto. Durante la participación en
rondas y juegos, el personal
l) Con diferentes ritmos de música, los niños y las niñas distinguen docente observa a los niños y
emociones (alegría con salsa, ternura con música para bebés, entre niñas; y las registra en una
otros). Posteriormente, expresan con quién de su entorno inmediato rúbrica, registro de desempeño,
relacionan los sentimientos y emociones experimentados con cada ritmo escala u otro instrumento a fin
musical. de valorar si:
m) Por medio de actividades como “Mi frase, poema o canción más tierna”, Identifican situaciones
el estudiantado identifica su frase o canción favorita, acompañando en las cuales se dan
cada una de estas expresiones con muestras físicas de afecto como muestras de afecto.
abrazos, apretones de manos y caricias. Demuestran a sus
n) En la actividad “La ronda del amor”, en el cual se utiliza música, los compañeros (as)
niños y las niñas se desplazan por el espacio y cuando la música se expresiones de afecto
detiene, abrazan al niño o a la niña que tienen más cerca y le dicen algo
100

sugeridas
que les guste de ellos, o le dan un abrazo, un beso, una caricia o un tanto físicas (abrazos,
gesto amable. Al continuar la música, hacen un círculo siguiendo el apretón de manos),
ritmo; pueden cambiar la dirección del círculo varias veces, como verbales.
permitiéndoles identifican diferentes tipos de afecto. A esta ronda se
puede invitar a niños y a niñas de otros grupos, otros docentes o
miembros de las familias.
o) Realizar dinámicas de grupo en donde la población estudiantil pueda
tener contacto físico, demostrar afecto y expresar diferentes
emociones. Se reflexiona sobre el poder del auto abrazo y del abrazo
grupal para experimentar sensaciones de seguridad y amor.
p) Mediante la dinámica que podría llamarse “Hoy vamos a querer mucho

a….” los niños y las niñas tendrán la oportunidad de demostrar afecto y
aprecio. Cada día con diferentes canciones como “Te quiero yo y tú a
mí” un niño recibe el afecto de todos sus compañeros.
q) En el taller “Caricias y masajes”, los niños y las niñas se colocan en
parejas y en un ambiente cálido y de respeto mutuo (con música suave,
aromas naturales, espacios libres, materiales acogedores como
almohadas, alfombras, peluches) demuestran diferentes tipos de
expresiones de afecto siempre que lo permitan.
Tercer nivel
Demostración de actitudes de autocontrol que favorezcan el manejo El personal docente registra en
adecuado de sus sentimientos y emociones, según la edad. un instrumento de su elección si
los niños y las niñas
r) Con la utilización de técnicas que promuevan el aprendizaje de demuestran actitudes de
estrategias para comprender y regular las emociones, el estudiantado autocontrol en situaciones
identifica las sensaciones internas y las controlan para evitar cotidianas suscitadas en el aula,
conflictos. Ejemplos: “El volcán y el semáforo”. En ambos casos lo así como en juegos y otros
que se busca es que el niño y la niña reconozcan que los sentimientos y escenarios.
las emociones tienen intensidades y que en cada uno de los momentos
se experimentan una serie de sensaciones distintas.
s) Utilizando las situaciones de la vida cotidiana dentro del aula, la
población estudiantil practica el control del enojo y la impulsividad
al reconocer cuándo se está enojando, hacer un “alto”, respirar, contar
hasta tres y pensar en una solución alternativa a la situación que les
produce pegar, pelear o hacer berrinche.
t) En el “Juego de las estatuas” los niños y las niñas desarrollan el control
101

sugeridas
de su conducta al realizar movimientos de expresión corporal. Al
representar cada estatua, mantienen la postura en silencio por un
tiempo.
u) Mediante la realización de festivales artísticos, recreativos-deportivos y
otros, el estudiantado manifiesta aptitudes de autocontrol al participar,
esperar el turno, escuchar a los demás, tomar decisiones y compartir
impresiones sobre el resultado de las vivencias.
102
103
104
de Transición.
Propósito
Esta unidad tiene como propósito que cada niño y niña sea capaz de:
Desarrollar la capacidad de socializar y establecer relaciones con adultos y pares,

asumiendo roles, funciones, derechos y responsabilidades en los diferentes contextos en
los que se desenvuelve.
Interactuar en actividades de convivencia grupal e individual con el fin de que adquiera
gradualmente valores y normas de respeto por la diversidad.
Identificación de los integrantes de la familia, el centro educativo y la comunidad, al

compartir actividades individuales y grupales donde se promueva la construcción
paulatina de valores y normas sociales que contribuyan a la inserción en estos
contextos.
Experimentación de vivencias que favorezcan la continuidad de los aprendizajes entre
el nivel de Educación Preescolar y el Primer año de la Educación General Básica.
Valoración de la diversidad en todas sus expresiones de convivencia.
Aplicación de medidas de conservación y protección del medio.
105
Socialización e Interacciones
Familia: Primer Nivel Valora el grupo familiar
Como: Conocimiento de la historia personal y al que pertenece.
Historia personal y familiar. Participa en la toma de
familiar. decisiones familiares que
Identificación de los integrantes del grupo conciernen a todos y a
Integrantes.
familiar. todas.
Familia: Segundo Nivel Toma conciencia de la
importancia de dialogar
Como: Identificación de los roles, funciones, frecuentemente con los
Roles. derechos y responsabilidades del grupo miembros de su familia para
Funciones. familiar. asumir valores compartidos.
Derechos (seguridad, Demuestra actitudes
protección, afecto, flexibles en el ambiente
alimentación, educación). familiar en el que se
Responsabilidades desenvuelve.
(trabajar, estudiar). Reconoce los diferentes
roles, funciones, derechos y
Familia: Tercer Nivel responsabilidades de los
Como. Reconocimiento de los tipos de familia. demás.
Tipos de familia (tamaño, Reconoce las diferencias
cultura, integrantes). Identificación de las semejanzas y las y semejanzas existentes
Semejanzas. diferencias entre los grupos familiares. entre los miembros de la
Diferencias. familia.
Aprecia la diversidad de
los diferentes grupos
familiares.
Centro Educativo: Primer Nivel Demuestra orgullo de

Como: Reconocimiento de las personas y de los pertenecer a su centro
Funcionarios. espacios físicos del centro educativo al que educativo.
pertenece. Valora los roles,
Espacios (aulas, dirección
funciones, derechos,
comedor, servicio
responsabilidades que tienen
sanitario).
los diferentes miembros del
centro educativo.
106
Centro Educativo: Segundo Nivel
Como: Identificación de los roles, funciones, Practica actitudes
Roles. derechos y responsabilidades de las personas flexibles en el centro
que laboran en el centro educativo. educativo en el que se
Funciones.
desenvuelve.
Derechos (expresión,
Demuestra compromiso
participación).
de acuerdo a su edad con el
Responsabilidades.
mejoramiento de su centro
educativo.
Participa en interacciones
Centro Educativo: Tercer Nivel
sociales que fomenten
Como: Experimentación de vivencias que valores democráticos, de
Articulación del nivel de favorezcan la continuidad de los equidad y solidaridad de su
Educación Preescolar y aprendizajes, entre el nivel de Educación centro educativo.
Primer Año de la Preescolar y el Primer Año de la Educación Aprecia las vivencias que
Educación General Básica. General Básica. le ofrece el centro
educativo para la
continuidad de los
aprendizajes en los
siguientes ciclos.
Comunidad: Primer Nivel Valora su propio entorno

Como: Identificación del entorno inmediato y los comunitario.
Entorno inmediato (lo que componentes de la comunidad donde se Valora los aportes
rodea al centro educativo). ubica el centro educativo. culturales de la comunidad
de donde proviene.
Componentes de la
comunidad (teléfono Participa en procesos que
público, casas, árboles, le permitan vivenciar la
tendido eléctrico, centro de diversidad social y cultural
salud, jardines, cafetales y en su comunidad.
otros). Demuestra compromiso
según su edad con el
mejoramiento de su
comunidad.
107
Comunidad: Segundo Nivel Participa en situaciones
Como: Reconocimiento de los roles que que se presentan en su
Roles de los servidores de desempeñan los servidores de la comunidad comunidad de acuerdo con
sus posibilidades.
la comunidad (periodistas, a la que pertenece el Centro Educativo.
artistas, panadero, Participa en la toma de
carpintero, zapatero, Aplicación de las medidas de conservación y decisiones que son parte del
bombero, pulpero, chef protección del ambiente comunal. medio en el que se
entre otros). desarrolla.
Medidas de conservación Demuestra solidaridad
y protección del ambiente. según su edad en causas
Comunidad: Tercer Nivel comunes en pro de
problemas ambientales.
Como: Identificación de las características de otras
Características de otras comunidades.
comunidades que
conocen.
Somos diferentes e iguales: Primer Nivel Manifiesta respeto por la

Como: Reconocimiento de las semejanzas y diversidad humana.
Diferencias (sexo, credo, diferencias de las personas. Valora las ideas de las
cultura, etnia). otras personas.
Semejanzas (sexo, credo, Manifiesta capacidad
cultura, etnia). para relacionarse con otras
personas.
Somos diferentes e iguales: Segundo Nivel Comprende a los otros
sin discriminación.
Como: Identificación de las condiciones Reconoce que todas las
Condiciones particulares particulares de las personas y la importancia personas sin importar sus
de las personas de ayudarse unos a otros. condiciones propias tienen
(constitución física, los mismos derechos.
religión, cultura, idioma,
lengua, entre otros).
Colaboración entre
personas.
Somos diferentes e iguales: Tercer Nivel
Como: Demostración del respeto por la diversidad.
Respeto por la diversidad.
108
Convivencia: Primer Nivel Adquiere actitudes de
Como: Identificación de actitudes que contribuyan respeto hacia los demás.
Actitudes para convivir a la sana convivencia. Aplica igualdad en el
(cortesía, orden, limpieza, trato con compañeros,
organización y compañeras y el personal
colaboración). docente.
Comprende los
sentimientos que se
experimentan en
Convivencia: Segundo Nivel
situaciones conflictivas.
Como: Demostración de las normas sociales que Demuestra asertividad en
Normas sociales. favorecen la sana convivencia. situaciones conflictivas.
Demuestra
compañerismo en las
diferentes actividades que
realiza.
Convivencia: Tercer Nivel Demuestra justicia en los
juegos que practica con sus
Como Práctica de valores que favorecen la sana
compañeros y compañeras.
Valores (responsabilidad, convivencia.
tolerancia, libertad,
solidaridad, respeto y
otros).
109
Estrategias de evaluación
Estrategias de mediación sugeridas
sugeridas
Socialización e interacciones
Familia
Primer nivel
Conocimiento de la historia personal y familiar.
Historia personal
a) Por medio de fotografías, videos caseros o dibujos elaborados
por el estudiantado referentes a su historia personal, observan
aspectos tales como: ¿personas que están en las distintas
imágenes?, ¿cuáles lugares observan y sus características?,
¿cuáles actividades están realizando?, ¿qué momentos
especiales se ven reflejados?, entre otras.
b) Por medio de la elaboración de álbumes y libros del “origen de
su vida”, los niños y las niñas describen los aspectos que les
son más significativos y que recuerdan, posteriormente lo
relatan a sus compañeros.
c) A través de conversaciones, entrevistas y otras actividades que
permitan recoger información, los niños y las niñas identifican
“El origen de su vida” y responden a preguntas como las
siguientes: ¿cómo se conocieron sus padres?, ¿dónde se vieron
por primera vez?, ¿dónde nació?, ¿quién escogió su nombre?,
¿por qué lo llamaron de ese modo?, ¿qué significa su nombre?,
¿cómo fue de bebé?, ¿qué travesuras ha hecho?, entre otras.
d) A partir de los conversatorios anteriores, la población estudiantil
construye su propia “fotografía” por medio de historietas,
recortes de revistas y otros, en donde ubican su lugar dentro de
la familia. Luego entre todos elaboran un mural y cada niño y
niña le explica su trabajo a los compañeros y las compañeras.
También pueden invitar a las familias y compartir las
producciones que realizaron los niños y las niñas.
110
sugeridas
Historia familiar El personal docente consigna en un
e) Con el uso de fotografías, dibujos de las familias y herramientas instrumento de su elección
de dibujos digitales de diferentes software como Paint, Tux, información proporcionada por los
Micro mundos, entre otros, el estudiantado observa aspectos de niños y las niñas durante la
su historia familiar tales como: ¿cuáles son los integrantes que laexposición de sus creaciones para
componen?, ¿cuál es el vínculo familiar que los une?, ¿cuáles valorar si:
son sus nombres y apellidos?, entre otras. Describen algunos eventos en
f) Por medio de conversaciones con diferentes miembros de su que los que han participado con
familia, los niños y las niñas describen aspectos como: ¿dónde su familia.
nacieron?, ¿cómo fue su infancia?, ¿cuáles juegos jugaban Demuestran aprecio por los
cuando eran niños y niñas?, ¿en qué centro educativo miembros de su familia.
estudiaron?, ¿cómo se vestían?, ¿qué travesuras hacían?, ¿cuál es
su comida preferida?, ¿cuáles actividades les gusta hacer?, entre Otros aspectos a juicio del docente.
otras.
g) Posteriormente traen al aula recortes, fotos, dibujos entre otros, e
identifican los aspectos investigados y construyen laminarios o
murales que contengan la información obtenida para relatarla a
sus compañeros y compañeras.
h) A través de la experiencia “Tesoros familiares”, los niños y las
niñas demuestran aprecio por la historia que envuelve a su
familia cuando:
confeccionan “un baúl” (caja, recipiente plástico, de madera,
de cartón, de mimbre entre otros) que va a representar un
“tesoro escondido” donde se colocan objetos significativos
para la familia. Previamente en el hogar los niños y las niñas
investigan la historia del objeto solicitado, sin embargo, este
se debe colocar en el baúl sin que el niño y la niña se percate.
participan en la búsqueda del tesoro tanto dentro del aula
como en espacios exteriores, resolviendo “pistas” que están
representadas en un mapa pictórico. Dichas pistas los llevan
por una ruta que contempla vencimiento de obstáculos,
movimientos, investigación, planificación y colaboración
entre los compañeros y las compañeras.
encuentran el tesoro y participan en una plenaria, en donde
deben “adivinar” a quién le pertenece el objeto a partir de la
descripción que el o la docente hace del dueño.
111
sugeridas
conversan con respecto al significado del objeto a partir de
preguntas generadoras tales como: ¿Qué historia te contaron
acerca del objeto familiar?, ¿Por qué es importante para su
familia?
i) Al final acondicionan un espacio del aula para que puedan hacer
una demostración de todos los objetos utilizados anteriormente
e invitan a sus familiares para que los observen y aporten otra
información adicional importante.
Identificación de los integrantes del grupo familiar. Durante el desarrollo de las

actividades el personal docente
j) Utilizando fotografías, dibujos y software entre otros sobre la consigna en un instrumento de su
familia, los niños y las niñas reconocen a los integrantes que la elección información proporcionada
componen, expresan el vínculo familiar que los une, su nombre y por los niños y las niñas para valorar
apellidos, ocupación, sus características, gustos, con quién se entre otros aspectos los siguientes:
identifican más, el lugar donde viven, entre otros aspectos. Con Reconocen características de
este material se pueden confeccionar recursos tales como: algunos miembros de su familia.
murales, pizarras pictóricas, álbumes, laminarios, secuencias Expresan afecto a los miembros
entre otras. de su familia al elaborar cartas,
k) Mediante la elaboración de dibujos, murales, pizarras pictóricas, tarjetas, dibujos, álbumes y otros.
álbumes y la participación en conversaciones, el estudiantado Identifican a los miembros que
describe a los miembros que forman parte de su familia. conforman su familia
l) Con el uso de fotografías o dibujos de los miembros de la Otros aspectos a criterio del docente.
familia, los niños y las niñas los crean un árbol genealógico, con
ayuda de su maestra o maestro.
m) Con el desarrollo de actividades como “El día de la familia”, los
niños y las niñas invitan a los miembros de su familia (padres,
hermanos, abuelos, tíos, primos y otros) a compartir actividades
artísticas en las que expresan diferentes roles y experiencias
familiares, con la finalidad de fortalecer los lazos socio afectivos.
n) La población estudiantil con apoyo de la docente elaboran
cartas, tarjetas, dibujos, álbumes donde expresan diferentes
manifestaciones de afectividad a su familia. Al llegar a sus
hogares abrazan a sus seres queridos y les entregan el obsequio
o) Por medio de grabaciones con mensajes positivos, las familias
manifiestan afecto y cariño a los niños y a las niñas. En el aula
los estudiantes las escuchan y expresan como se sienten.
112
sugeridas
p) Mediante talleres artesanales y visitas a lugares donde se pueda
observar y apreciar la artesanía popular elaborada en tiempos de
los abuelos o bisabuelos, la población estudiantil arma la
historia vivida por sus ancestros a partir de estos elementos.
Familia
Segundo nivel
Identificación de los roles, funciones, derechos y El personal docente consigna en
responsabilidades de los miembros del grupo familiar. registro, escala u otro instrumento de
su elección, información obtenida de
q) Por medio de dramatizaciones, funciones de títeres, cuentos, las observaciones realizadas durante
canciones, entre otros el estudiantado reconoce los roles de las dramatizaciones, cuentos, o
cada uno de los miembros de la familia. juegos, para valorar el desempeño
r) Con historias animadas como “Una familia grande para un nido de los niños y las niñas en aspectos
pequeño”, se resalta la importancia de pertenecer a un grupo como los siguientes:
familiar. El niño y la niña reconocen que es en este ámbito Reconocen funciones que
donde se satisfacen sus necesidades de seguridad, protección, asumen algunos miembros del
afecto, alimentación, educación. grupo familiar.
s) En un cine foro, utilizando videos como “Mamá de qué color Expresan algunos derechos de los
son los besos”, en donde se ilustran los diferentes sentimientos miembros de la familia.
y emociones que les generan las muestras de afecto que se Identifican los roles que tiene
viven en familia, la población estudiantil discrimina diferentes cada uno de los miembros de la
formas en cómo sus familias les expresan cariño, protección, familia.
cuidado y cómo pueden ellos mismos expresarlo a sus
compañeros y sus compañeras. Otros aspectos según el criterio
t) En conversaciones, los niños y las niñas describen las del docente.
funciones que desempeña la familia (seguridad, protección,
afecto, alimentación, educación) y en subgrupos elaboran un
collage que las represente.
u) Con una invitación previa, el estudiantado lleva a un integrante
de la familia al aula, para que exprese al grupo el rol que
desempeña en esta.
v) En familia, los niños y las niñas investigan acerca de los
derechos (seguridad, protección, afecto, alimentación,
educación) y responsabilidades (trabajar, estudiar) de cada
miembro. Crean una forma original de presentar lo que
investigaron y lo comparten con los compañeros y compañeras.
113
sugeridas
w) Con la experiencia “El abrazo familiar” y con canciones como
“Te quiero yo”, “La familia es amor”, el estudiantado fortalece
el vínculo con las personas de su familia, por medio de cartas,
tarjetas, dibujos, álbumes familiares u otros con los que les
manifiestan sus emociones y sentimientos.
x) Con la información recopilada, arman un mural que refleje el
aporte de todos, en materia de derechos (seguridad, protección,
afecto, alimentación, educación) y responsabilidades (trabajar,
estudiar).
y) Con una invitación extendida a los abuelos, tíos, primos u otros
familiares, se ejecutan talleres simultáneos tales como:
bordado, cocina, artesanía, pintura, jardinería, narración
(cuentos, rimas, poesías, retahílas), juegos de mesa (tablero,
cartas, ajedrez), computación y otros. Con esto los niños y las
niñas compartan y aprendan sobre roles y funciones del grupo
familiar.
Familia
Tercer nivel
Reconocimiento de los tipos de familia. Mediante la elaboración de
representaciones gráficas
z) A través de videos tales como “Diversidad familiar”, los niños propuestas; el personal docente
y las niñas observan la diversidad de familias, y nombran sus recopila información en un
características, llegan a la conclusión de que no importa cómo instrumento de su elección para
es mi familia, todas son fuente de cariño y amor. valorar si los niños y las niñas
aa) Mediante canciones y videos como “Tipos de familia” reconocen características que
(www.youtube.com/watch?v=QTIbpCCzd3c) y “Aprendamos distinguen distintos grupos
los diferentes tipos de familias con Pelayo y su pandilla” familiares.
(www.youtube.com/watch?v=osRxj6sdvcY), la población
estudiantil ubica los diferentes tipos de familia y sus Otra información a juicio del
características. docente.
bb) Aprovechando las fotos, álbumes, murales, collage elaborados
anteriormente, los niños y las niñas identifican y comparan las
diferentes culturas familiares.
cc) Utilizando fotos, dibujos, recortes, el estudiantado identifica a
través de un mural los distintos grupos familiares (tamaño,
cultura, integrantes).
114
sugeridas
dd) Mediante dramatizaciones, los niños y las niñas representan las
actividades que acostumbran realizar en familia en diferentes
momentos y lugares.
ee) La población estudiantil, con la guía de la docente, realizan
gráficas de barras con las fotografías o dibujos en las que
demuestran algunos elementos que predominan en las familias,
por ejemplo: ¿Cuántas familias son costarricenses,
nicaragüenses, salvadoreñas, colombianas, italianas, suizas,
chinas, japonesas y otras? y comentan algunas características
culturales de las familias.
Identificación de las semejanzas y las diferencias entre los Durante la realización de las
grupos familiares. actividades propuestas, el personal
docente consigna en una escala,
ff) Mediante canciones como “Mi familia me gusta así”, el registro u otro instrumento, el
estudiantado reconoce los diferentes tipos de familia (tamaño, desempeño de los niños y las niñas
cultura, integrantes) y las valoran. en aspectos como los siguientes:
gg) Por medio de conversaciones con algunos miembros de las Describen algunas semejanzas
familias, visitas a algunas casas, videos, fotos, dibujos entre distintos grupos familiares.
familiares, entre otros; la población estudiantil reconoce: Expresan algunas diferencias
características, juegos, alimentos, celebraciones, tradiciones, entre distintos grupos familiares.
costumbres de otras familias. Manifiestan respeto ante las
hh) Con la elaboración de un collage colectivo, los niños y las niñas diferencias de distintos grupos
discriminan semejanzas y diferencias que caracterizan algunas familiares.
prácticas de convivencia social y cultural en las diferentes
familias (celebraciones de nacimientos, primeras comuniones, Otros aspectos a juicio del docente.
cumpleaños, navidades, matrimonios, rituales, costumbres,
religiones, entre otros).
ii) En plenaria, el estudiantado describe semejanzas y diferencias
de las diversas familias que conforman el grupo de aula y la
docente registra la información.
jj) Mediante el desarrollo de un “Día en familia” donde se participe
en talleres, juegos, deportes y comidas, los niños y las niñas
manifiestan las semejanzas y diferencias entre sus familias.
115
sugeridas
Centro educativo
Primer nivel
Reconocimiento de las personas y de los espacios físicos del El personal docente consigna en
centro educativo al que pertenece. el instrumento de su elección,
información relevante durante los
a) Realizar un recorrido por las instalaciones del centro educativo juegos para valorar si los y las
para que la población estudiantil ubique los principales estudiantes reconocen algunos
espacios físicos: aulas, dirección, comedor, servicios sanitarios,
funcionarios del centro educativo y
zonas de juego, zonas de seguridad, salidas de emergencia, si reconocen sus principales lugares.
entre otras y los servicios que estos le ofrecen.
b) Organizar una bienvenida la primera semana del curso lectivo, Otra información a juicio del
con todo el personal docente y administrativo, con el fin de que docente.
el estudiantado identifique a los funcionarios que trabajan en
el centro educativo: director, directora, docentes, conserjes,
cocinera, agente de seguridad y otros.
c) Utilizando juegos como “Me presento”, “El títere presentador”,
“Conociéndonos”, entre otros, los niños y las niñas identifican
los nombres de sus compañeros y de sus compañeras y de la
maestra con quienes van a convivir durante el ciclo lectivo.
d) Mediante actividades como poesías, canciones y otros que
generen sentimientos positivos, se le demuestra a los niños y a
las niñas que el jardín de niños es un lugar seguro para
encontrar amigos, divertirse y aprender.
Centro educativo
Segundo nivel
Identificación de los roles, las funciones, los derechos y las Al finalizar las dramatizaciones, el o
responsabilidades de las personas que laboran en el centro la docente realiza comentarios finales
educativo. con los niños y las niñas en donde
registra información relevante para
e) Mediante el uso de materiales como encajes, rompecabezas, valorar aspectos como los siguientes:
asocies, el estudiantado reconoce a los funcionarios del centro
educativo y su rol respectivo. Reconocen en las
f) Por medio de dramatizaciones o funciones de títeres, la representaciones algunos roles
población estudiantil expresa los roles que desempeñan los que desempeñan las personas
funcionarios del centro educativo. que laboran en el centro
educativo.
116
sugeridas
g) Mediante la actividad “Funcionario invitado”, el estudiantado Nombran algunas funciones de
junto con el personal docente, organizan un espacio de la las personas que laboran en el
jornada diaria con poesías, canciones, entrega de algún presente centro educativo.
elaborado por los niños y las niñas (tarjeta, dibujo, artesanía) Identifican algunos derechos que
para brindarle un reconocimiento y manifestar su tienen los funcionarios del centro
agradecimiento a ese invitado por sus funciones y educativo.
responsabilidades ante el servicio que brinda al centro
educativo en bienestar de la población estudiantil.
h) Mediante juegos interactivos, películas y representaciones
teatrales, se demuestra al estudiantado los derechos
(expresión, participación) y responsabilidades de cada uno de
los miembros del centro educativo.
i) Mediante el uso de rompecabezas elaborados previamente, que
representen las funciones, los roles y las responsabilidades de
las personas que conforman el centro educativo, los niños y las
niñas los arman y los explican.
Centro educativo
Tercer nivel
Experimentación de vivencias que favorezcan la continuidad de
los aprendizajes, entre el nivel de Educación Preescolar y el Durante el desarrollo de las
Primer Año de la Educación General Básica. actividades, el personal docente
anota en su registro, información que
j) Mediante la realización de visitas de articulación entre los le permitan elaborar un cuadro
niveles de Educación Preescolar y primer año de la Educación comparativo donde se establezcan
General Básica, el estudiantado explora las instalaciones del semejanzas y diferencias entre el
centro educativo, guiados por un funcionario que se las muestre. jardín de niños y la escuela
Lo anterior con la finalidad de que ellos y ellas se familiaricen
con el lugar. Otros aspectos a juicio del docente.
k) Por medio de un intercambio entre los niños y las niñas del
jardín y los de primer año de la Educación General Básica,
donde se planifican diferentes momentos (meriendas, juegos,
festivales, ferias, campeonatos, entre otros) se fortalecen las
relaciones y aprendizajes de manera natural entre ellos. Los
estudiantes de primer año les narran cómo es el centro educativo,
quienes trabajan ahí, qué hacen, cómo son sus uniformes y
cuáles son sus diferencias con respecto a los del jardín de niños,
qué han aprendido, qué es lo que más les gusta hacer en el centro
educativo, entre otras apreciaciones.
117
sugeridas
l) Mediante festivales recreativos-deportivos entre el estudiantado
de Educación Preescolar y primer año de la Educación General
Básica, realizan diversas actividades que permiten aprovechar
espacios de juego. Se rescatan juegos tradicionales como:
bolinchas, rayuela, cromos, anda, oba y se utiliza la actividad
para que los docentes de Primer año de la Educación General
Básica conversen con los niños y las niñas que van a asistir a la
escuela al año siguiente.
m) Por medio de la dinámica “Los padrinos” donde un niño o niña
de primer año acompaña a uno de Educación Preescolar, se
elabora una agenda de actividades que incluya disfrutar el
recreo, visitar la soda escolar, recibir una lección y otras
actividades. Al finalizar el periodo de encuentro, los niños y las
niñas de primer año escriben un texto y los del jardín realizan un
dibujo de la experiencia compartida e intercambian las
creaciones y expresan cómo se sintieron.
n) Mediante actividades compartidas con los docentes que imparten
las asignaturas de Música, Artes Plásticas, Educación Física,
Educación para el Hogar, entre otros, se elaboran talleres
creativos donde los niños y las niñas de Educación Preescolar
participen (en pequeños grupos) de las actividades propias de
cada especialidad.
o) En conjunto la población estudiantil y el personal docente
elaboran un cuadro comparativo donde se establezcan
semejanzas y diferencias entre el jardín de niños y la escuela,
incluyendo elementos como horarios de entrada y salida,
espacios de juego, uniformes, actividades entre otros, que
favorezcan la continuidad de los aprendizajes entre ambos
niveles.
118
sugeridas
Comunidad
Primer nivel
Identificación del entorno inmediato y los componentes de la Durante la construcción del
comunidad donde se ubica el Centro Educativo. papelógrafo, el personal docente
diagnostica el conocimiento que
a) Mediante la realización de proyectos como “Explorando mi tienen los niños y las niñas con
comunidad”, los niños y las niñas reconocen sus características, respecto a lugares que conocen de la
con la ejecución de las siguientes actividades: comunidad donde está ubicado el
Antes centro educativo. Registra sus
La docente organiza a la población estudiantil en círculo observaciones en una rúbrica escala
alrededor de un papelógrafo en donde solo se encuentra u otro instrumento.
dibujado el jardín de niños. Se parte de preguntas
generadoras por medio de las cuales se van construyendo Mediante las preguntas orales
gráficamente los lugares de la comunidad que los niños y las realizadas por el personal docente,
niñas conocen. Ejemplo ¿Qué hay en el camino de su casa al valora si los niños y las niñas
Jardín de Niños?, ¿qué establecimientos hay cerca de tu identifican algunos componentes de
casa?, ¿quién vive cerca del parque, la iglesia, la escuela?, la comunidad del centro educativo.
entre otras.
De los lugares mencionados, se eligen en conjunto aquellos Otros aspectos a criterio del
que pueden servir como punto de llegada (estaciones) para docente.
reunirnos a compartir lo visto.
Establecer entre todas las reglas de comportamiento y
normas de seguridad durante el recorrido.
Organizar con el estudiantado las actividades que se van a
realizar durante el recorrido: .
o Actividades psicomotrices.
o Alimentación.
o Períodos de descanso.
o Plenarias.
Durante
Los niños y las niñas van observando con binóculos
(previamente elaborados por las familias en un taller) los
elementos que se encuentran en el camino antes de llegar a la
estación. Propiamente en la estación, la docente reúne al
estudiantado alrededor del papelógrafo y registran, a través
de recortes aportados por todos, los elementos observados.
Ejemplos: teléfonos públicos, casas, árboles, postes de
119
sugeridas
tendido eléctrico, centro de salud, jardines, cafetales y otros.
Además se van realizando las otras actividades programadas
como juegos, merienda y descanso.
Antes de partir de cada estación, el grupo se reúne y deja un
recuerdo como símbolo de su estadía ahí. Ejemplo: Entregar
un banderín, calcomanía, o cualquier otro elemento, con un
lema como “Niños explorando su comunidad”.
Después
Los niños y las niñas observan los dos papelógrafos (el de
antes del recorrido y el de después del mismo), los comparan
para ver los diferentes elementos del contexto que
incorporaron en cada uno y confeccionan otro que contemple
todos los elementos que posee la comunidad donde se
encuentra el centro educativo.
Cada niño y niña elige el elemento de la comunidad que más

le agrada y construye una maqueta con ayuda de su familia.
Lo trae al Jardín y en conjunto con los compañeros y las
compañeras construye una maqueta general que va a
representar a la comunidad donde se ubica el centro
educativo.
Una vez terminada la maqueta, se exploran en conjunto las
posibilidades de relaciones de ubicación, tamaño, forma,
distancia, entre los componentes de la misma. Con preguntas
como: ¿Cuál es la construcción más grande?, ¿cuántas casas
están cerca del centro educativo?, ¿qué medio de transporte
es más utilizado en la comunidad?, ¿qué es lo que está más
cerca o más lejos del jardín de niños?, ¿dónde se ubica su
casa?, ¿cuántos establecimientos hay en la comunidad? entre
otras.
b) A partir de la recolección de objetos representativos de la
comunidad aportados por la familia, los niños y las niñas
reconocen la relación del elemento con el lugar al que
corresponde, por ejemplo: un confite en la pulpería, una jeringa
en el centro de salud, una cruz en la iglesia, una planta en el
parque.
120
sugeridas
c) Con rompecabezas, encajes, cortinas, elaborados a partir de fotos
de la comunidad, la población estudiantil va discriminando los
elementos de la comunidad a la que pertenece el jardín de niños.
d) Mediante el uso de recursos tecnológicos (cámaras, celulares,
iPad, computadora, video beam y otros), se recopilan imágenes
del recorrido en la comunidad, con el fin de que los niños y las
niñas: describan el clima, el relieve, la flora, la fauna;
discriminen sonidos del ambiente (voces, carros, animales,
viento, río, entre otros) y los personajes de la comunidad
(vendedores, vecinos, familiares, entre otros).
e) Una vez organizados en grupos, cada uno menciona como se
llama el lugar donde vive y describe las características que tiene
el este.
f) Mediante la elaboración de una maqueta el estudiantado realiza
la “simulación de una comunidad”, con su respectivo entorno y
componentes, con el propósito de ejecutar las normas de
seguridad que requieren para resguardar su integridad física.
Comunidad
Segundo nivel
Reconocimiento de los roles que desempeñan los servidores de Durante las actividades de juegos,
la comunidad a la que pertenece el centro educativo. fotografías e imágenes, entre otros,
el personal docente anota si los
g) Con juegos como “Un, dos, tres, profesión”, los niños y las niños y las niñas representan los
niñas se desplazan por el espacio total y al escuchar la consigna roles que desempeñan los servidores
“Un, dos, tres cocinero”, nombran y adoptan la imagen de la comunidad.
corporal de un cocinero, quedando inmóviles. La docente toma
una fotografía de la escena y repite la consigna con diferentes Otros aspectos a juicio del docente.
profesiones u oficios.
h) Ubicar elementos o fotografías que representan a un lugar de su
comunidad, en diferentes espacios del aula. A partir de juegos
de movimiento, los niños y las niñas se desplazan por todo el
espacio al ritmo de diferente música, al detenerse esta, cada
quien busca colocarse en el lugar que identifica a la comunidad
o el barrio al que pertenece.
i) Con las fotografías se realiza un montaje, un movie maker, una
presentación power point, entre otros, con el fin de que el
estudiantado identifique las profesiones u oficios que ellos
mismos representaron.
121
sugeridas
j) A través de la experiencia “Un invitado especial”, en donde se
invita en diferentes momentos a servidores de la comunidad, se
identifica la importancia que cada uno de ellos tiene, para lo
cual la docente organiza con la participación de la población
estudiantil la logística para la llegada del invitado:
Antes
• Elaboración de invitaciones creativas.
• Definición de la agenda de actividades a desarrollar con el
invitado (recibimiento, presentación, exposición, espacio de
preguntas y comentarios, actividad de cierre con juegos,
canciones, poesías entre otros y agradecimiento).
• Formulación de preguntas para el invitado tendientes a
rescatar el significado de su labor, la importancia de la
misma y como ésta contribuye a que la comunidad crezca.
• Confección de un recuerdo para el invitado.
• Ambientación del aula según la profesión del invitado.
Durante
• Se recibe al invitado con canciones de presentación o
bienvenida. Se organiza alguna actividad como “Saludo
corporal” donde se desplazan por el espacio total del aula y
se saludan con diferentes partes del cuerpo al escuchar la
consigna. Esto con la finalidad de que tanto el invitado como
los niños y las niñas se sientan cómodos con este encuentro.
• Se abre un espacio para que el invitado haga su breve auto
presentación.
• Los niños y las niñas le plantean preguntas elaboradas
previamente y las que surjan en el momento.
• Todos participan en una actividad de cierre (canción, poesía
u otra dedicada al invitado).
Después
• Entrega del recuerdo al invitado y despedida.
• Se comparte una merienda con el invitado.
• Se conversa en plenaria acerca de las diferentes formas de
hablar, comportarse, de vivir, de alimentarse de las personas
que visitaron el centro educativo.
122
sugeridas
k) Por medio de dramatizaciones en donde los niños y las niñas
asumen diferentes papeles (periodistas, artistas, panadero,
carpintero, zapatero, bombero, pulpero, chef entre otros) juegan
a la “mini ciudad”, interactuando entre ellos y ellas y
representando las costumbres y tradiciones de cada uno de los
personajes, desde las características físicas, personales y
culturales que identificaron de los servidores de la comunidad.
Aplicación de las medidas de conservación y protección del Durante la ejecución de las campañas
ambiente comunal. de limpieza y otras en la comunidad;
el personal docente registra en una
l) Con imágenes de la comunidad, los niños y las niñas reconocen escala, rúbrica u otro instrumento si
los lugares donde se evidencie su cuido, conservación, los niños y las niñas, aplican algunas
protección y otros que presenten descuido, problemas estrategias de conservación y
ambientales y de riesgo para sus habitantes. Una vez realizada la protección al ambiente.
clasificación, comentan las diferencias encontradas entre ambos
lugares y las causas por las cuales se encuentran en esa Otra información según el criterio
situación. Por medio de una lluvia de ideas, los niños y las niñas del docente.
con orientación del o la docente organizan estrategias para la
conservación y protección del ambiente, que generen bienestar
para toda la comunidad.
m) Con apoyo de las familias y comunidad, los niños y las niñas
practican algunas estrategias como: campañas de limpieza,
reforestación, reciclaje, embellecimiento, entre otras.
Comunidad
Tercer nivel
Identificación de las características de otras comunidades.
El personal docente, registra en un
n) Con una lluvia de ideas sobre las costumbres sociales que se instrumento de su elección durante el
practican en las diferentes comunidades, por ejemplo las desarrollo de las actividades, si los
comidas, horas de alimentación, a qué iglesia asisten, cuáles son niños y las niñas:
las celebraciones cívicas o religiosas en las que se participa y Describen algunas características
otras, los niños y las niñas reconocen que existen diferentes de comunidades cercanas al
costumbres y tradiciones de acuerdo con el lugar geográfico en centro educativo.
donde se ubica la comunidad. Expresan oralmente
manifestaciones de respeto por
123
sugeridas
o) Con apoyo de recortes de noticias, programas de televisión, las diversas costumbres y
historias narradas por personajes de la comunidad en las que se tradiciones de las comunidades al
relaten las diferentes formas de vida (rural, urbana, migrante, participar en actividades del
indígena, entre otros) los niños y las niñas describen las centro educativo.
características particulares de cada población con el fin de
enriquecerse con las posibles diferencias y encontrar puntos Otra información a juicio del
comunes en todas ellas. Por ejemplo: en las diferentes docente.
comunidades hay centros religiosos con nombres distintos, pero
en todas existe cuando menos uno.
p) Por medio de la organización de la información recabada, el
estudiantado crea un “mapa conceptual” u otro recurso, con el
fin de valorar las características de las diferentes comunidades
(costumbres, tradiciones, formas de vida).
q) Por medio de creaciones artísticas, como: dibujos, pinturas,
collage, murales, entre otras, los niños y las niñas manifiestan
las características de las diferentes comunidades que le son
familiares.
r) Con participación de toda la comunidad educativa, se realizan
ferias institucionales donde se intercambian costumbres y
tradiciones de las diferentes comunidades.
Somos iguales y diferentes

Primer nivel
Reconocimiento de las semejanzas y diferencias de las personas. Mediante las respuestas brindadas
por los niños y las niñas, el personal
a) Por medio de actividades como “Todos somos semejantes y docente anota en el instrumento de
diferentes”, los niños y las niñas individualmente se observan ensu elección si reconocen las
espejos; luego en parejas nombran las características físicas de características físicas que los hacen
cada uno señalando las semejanzas y diferencias que poseen semejantes y diferentes a otras
(sexo, credo, cultura, etnia). personas por medio de juegos,
b) Utilizando el retroproyector, proyector de multimedia u otro conversaciones e imágenes
recurso que permita realizar sombras en el aula, los niños y las
niñas se proyectan en subgrupos e identifican las semejanzas y Otros aspectos a juicio del docente.
diferencias que observan entre ellos y ellas, en las sombras
proyectadas.
c) Al realizar juegos como: “El barco se hunde”, “Simón dice…”,
“Llegó carta”, entre otros, el personal docente da indicaciones
para que el estudiantado identifique diferencias y semejanzas
124
sugeridas
entre ellos. Por ejemplo: ¡Llegó carta! ¿para quién? para todos
los que tienen cabello negro; para todos los que usan anteojos;
para todas las mujeres, entre otros.
d) Al observar los dedos de sus manos, los niños y las niñas
comentan que así como son similares, también son diferentes
entre sí, lo mismo pasa con las personas. Cada estudiante
expresa cuál dedo le gusta más y explica por qué; la docente
dibuja una carita feliz en el dedo escogido. Conversan acerca de
que cada persona es diferente, importante y necesaria como los
dedos de la mano. Posteriormente se imprime en una hoja las
huellas digitales de los niños y las niñas para representar las
diferencias y semejanzas en cada una de ellos.
e) Con apoyo de imágenes seleccionadas previamente por el
personal docente que revelen semejanzas y diferencias, el
estudiantado demuestra su conocimiento al responder
preguntas tales: ¿en qué son diferentes las personas de las
imágenes?, ¿qué tienen en común?, ¿dónde creen que viven?,
entre otras.

Segundo nivel
Identificación de las condiciones particulares de las personas y Durante la presentación de los
la importancia de ayudarse unos a otros. cuentos, el personal docente, registra
en una escala, rúbrica u otro
f) Con la colaboración del personal docente la población instrumento si los niños y las niñas,
estudiantil reconoce las condiciones particulares que cada uno entre otros aspectos:
posee, por ejemplo, la constitución física, religión, cultura, Describen algunas condiciones
idioma, lengua y otros. particulares de las personas.
g) Mediante la observación y comentarios videos como: “Los Crean cuentos e historias con
pájaros” (http://www.youtube.com/watch?v=cy7pRcLVtY), mensajes sobre la forma en que
“Por cuatro esquinitas de nada” las personas pueden ayudarse
(http://www.youtube.com/watch?v=DBjka_zQBdQ), el unos a otros.
estudiantado describe las condiciones particulares de las Identifican grupos de personas en
personas y proponen formas de ayudarse unos a otros. que pueden brindarse algún tipo
h) En subgrupos con apoyo del personal docente, los niños y las de ayuda.
niñas crean cuentos, fábulas, historias que tengan como mensaje
la importancia de ayudarse unos a otros.
125
sugeridas
i) Con apoyo del o la docente y las familias, el estudiantado
selecciona a un grupo de personas, por ejemplo a una familia de
la comunidad con necesidades económicas, a personas que están
en un albergue, a un hogar de ancianos u otros para ayudar.
Entre todos realizan una campaña para recolectar los artículos
necesarios y entregarlos a las personas seleccionadas.
Tercer nivel
Demostración del respeto por la diversidad. El o la docente, consigna en un
instrumento de su elección, el
j) Por medio de actividades como “Los derechos nos unen” donde desempeño de los niños y las niñas
se utilice información de la “Convención sobre derechos durante las actividades propuestas
humanos”, “Convención sobre derechos del niño y la niña” y con el fin de valorar entre otros
otras convenciones, los estudiantes identifican ¿qué es un aspectos, los siguientes:
derecho? y su importancia. La docente destaca que todas las Identifican algunos elementos
personas tienen derecho a ser respetadas y a no ser rechazadas que componen la diversidad.
por motivos de: sexo, grupo étnico, edad, religión lugar de Participan en conversaciones en
nacimiento y que a esto se le conoce como respeto a la las que manifiesten respeto por
diversidad. Con la información anterior, en subgrupos los niños la diversidad.
y las niñas realizan ilustraciones que representen estos derechos. Manifiestan acciones que
k) Para enriquecer las normas que previamente se han establecido denoten respeto hacia la
en el aula, los niños y las niñas participan en conversaciones diversidad.
acerca del respeto a la diversidad. Luego incorporan elementos
tales como: respeto al otro, a las costumbres, a las creencias, a
los gustos, a las etnias, a los credos, con el fin de aceptar y
comprender el derecho a ser diferentes.
l) El estudiantado realiza obras de teatro utilizando títeres u otros
materiales que representen a diferentes personas (con
características físicas, culturas, credos religiosos distintos,
condiciones particulares, entre otros). En los diálogos destacan
las semejanzas y diferencias que hay entre estos, así como las
cosas que pueden disfrutar y compartir en su diversidad.
m) Con la colaboración del personal docente y las familias, las
niñas y los niños investigan acerca de las diferentes culturas
existentes en el país. Sus costumbres, tradiciones (comidas,
trajes típicos, bailes, productos, artesanías, creencias, mitos,
leyendas, música, juegos, entre otros) y aportes. Además
realizan convivios, festivales, semanas interculturales, para
126
sugeridas
compartir sus trabajos, intercambiar elementos propios de cada
cultura y disfrutar la diversidad.
n) Mediante la elaboración de cuentos colectivos, poesías,
canciones que pueden tener nombres como los siguientes:
“Nuestras semejanzas y diferencias”, “Cada persona es
importante”, “Disfrutamos la diversidad”, la población
estudiantil manifiesta respeto por la diversidad al reconocer
que todas las personas son importantes y se necesitan unas a
otras.
Convivencia
Primer nivel
Identificación de actitudes que contribuyen a la sana El personal docente registra en una
convivencia. rúbrica, escala, u otro instrumento de
su elección entre otros aspectos si los
a) Con apoyo de videos tales como “Convivencia escolar niños y las niñas :
respetuosa” (http://www.youtube.com/watch?v=f5mmq-ReJ1c), Reconocen en representaciones
el estudiantado reconoce la importancia de tener normas de gráficas, algunas prácticas que
convivencia como: cortesía, orden, limpieza, organización y contribuyen a la sana
colaboración en el centro educativo. convivencia.
b) Mediante una lluvia de ideas, los niños y las niñas expresan Ejecutan durante los espacios de
espontáneamente las palabras que los hacen sentirse bien, por reflexión, algunas acciones que
ejemplo: “gracias”, “hola”,” lo siento”, “con permiso”, “vamos a propicien una sana convivencia
compartir”, “¿necesita ayuda?”, entre otras. Luego apoyados por social.
el personal docente y utilizando títeres, crean guiones o
diálogos donde emplean las palabras anteriormente citadas.
c) Guiados por el personal docente, confeccionan las normas de
convivencia, las ilustran y las colocan en un lugar visible del
aula. Luego manifiestan las posibles consecuencias de no
cumplir dichas normas.
d) Al utilizar materiales de los diferentes espacios de interacción, el
estudiantado ejecuta las normas de convivencia establecidas
como: cortesía, orden, limpieza, organización y colaboración.
127
sugeridas
Convivencia
Segundo nivel
Demostración de las normas sociales que favorecen la sana Durante el desarrollo de las
convivencia. actividades, el personal docente
observa el progreso de los niños
e) Mediante juegos, canciones y poesías que se realizan durante la y las niñas al manifestar normas
jornada diaria, los niños y las niñas identifican habilidades sociales, así como al distinguir
sociales aplicando normas de cortesía como: pedir disculpas, los contextos en los que se deben
solicitar permiso, esperar el turno, levantar la mano, aprender a aplicar dichas normas.
escuchar, entre otros. Comentan la importancia de aplicarlas.
f) En juegos cooperativos y dirigidos, el estudiantado participa en Otra información según el criterio
acciones que requieren de una serie de normas (organización, del docente.
cortesía, respeto) para llegar a una meta común.
g) En subgrupos los niños y las niñas realizan afiches, murales,
rotafolios, laminarios y otros en los que representan el valor de
practicar normas y actitudes positivas en las relaciones
interpersonales.
h) En actividades tales como: festivales recreativos y deportivos,
ferias, entre otros, propios de la cultura institucional y comunal,
la población estudiantil manifiesta sus habilidades sociales al
interactuar con las demás personas.
Convivencia
Tercer nivel
Práctica de valores que favorecen la sana convivencia. El personal docente consigna en el
instrumento de su elección si los
i) Mediante la narración de cuentos, canciones, poesías y videos niños y las niñas:
relacionados con la práctica de valores para una sana Reconocen algunos valores que
convivencia, el estudiantado reconoce los beneficios de practicar favorece la sana convivencia
valores tales como: responsabilidad, tolerancia, libertad, presentes en los cuentos,
solidaridad, respeto, entre otros. canciones y poesías escuchadas.
j) A partir de los conflictos o situaciones cotidianas que se dan en Reconocen algunos valores
el centro educativo o en el planteamiento de casos específicos, presentes en las experiencias
como por ejemplo, la pelea por un juguete, no esperar turno, presentadas mediante videos u
golpear a algún compañero o compañera, entre otras, la otros medios audiovisuales.
población estudiantil, construye narraciones sobre lo sucedido y Manifiesta mediante
plantean las posibles soluciones. dramatizaciones, la aplicación de
valores al resolver conflictos.
128
sugeridas
k) Mediante las diferentes celebraciones, fiestas, convivios y otras Practican los valores durante la
actividades organizadas por el centro educativo, los niños y las cotidianidad de las lecciones, así
niñas manifiesta valores de respeto, tolerancia, cooperación, como en convivios, fiestas u otras
responsabilidad, solidaridad, entre otros, los cuales le permiten actividades.
disfrutar de una sana convivencia.
129
130
131
132
Tiempo probable: Desde el inicio del curso lectivo en Interactivo II hasta finalizar el
Ciclo de Transición.
Propósito
Esta unidad tiene como propósito que cada niño y niña sea capaz de:
Comprender las relaciones dinámicas entre los objetos, fenómenos y hechos en la
identificación de los elementos que conforman el medio.
Construir nociones lógico matemáticas elementales que ayuden a la comprensión del
concepto de número a través de la interacción física con los elementos del medio.
Formulación de preguntas que expresen su curiosidad e interés por conocer y saber

más sobre los elementos del medio y las nociones lógico matemáticas.
Construcción de nociones lógico matemáticas básicas a partir del establecimiento de
relaciones de: espacio, tiempo, causalidad, cuantificación, correspondencia, seriación,
inclusión y conservación que surjan de las experiencias de la vida cotidiana.
Desarrollo de habilidades científicas, críticas y lógico matemáticas, cada vez más
complejas.
133
Elementos del medio, descubriendo la noción numérica
Elementos del medio: Primer Nivel Demuestra iniciativa al
Como: Discriminación de las características explorar y descubrir los
Características: color, tamaño, de los elementos al establecer elementos del medio para
olor y sabor. semejanzas en su agrupación. clasificarlos.
Semejanzas. Demuestra una actitud
positiva para enfrentarse
Elementos del medio: Segundo Nivel a situaciones cotidianas
Como: Clasificación de elementos del que conlleven comparar
Características: forma, longitud medio, según las características y los elementos del medio
y grosor. funciones básicas que posean, al a través de
Funciones básicas. establecer semejanzas y diferencias cuantificadores.
Semejanzas y diferencias. en su agrupación.
Elementos del medio: Tercer Nivel

Como: Utilización de cuantificadores en la
Características: textura, clasificación de elementos del medio,
material y peso. según características, funciones,
Semejanzas y diferencias. semejanzas y diferencias.
Cuantificadores: mucho, poco,
igual, algunos, ninguno, todos,
más, menos.
Sentido espacial: Primer Nivel Toma conciencia de la
Como: Conocimiento del medio para posición espacial que
Relaciones espaciales entre el establecer relaciones espaciales entre ocupa en relación con
propio cuerpo y las personas el propio cuerpo y las personas los diferentes elementos
(compañeros, compañeras). considerando su ubicación. del aula y con los demás
Ubicación: dentro-fuera, arriba- compañeros y
abajo, entre, al frente de-detrás compañeras.
de
Sentido espacial: Segundo Nivel
Como. Reconocimiento de la relación entre
Relaciones espaciales entre el el propio cuerpo y los elementos,
propio cuerpo y los elementos considerando la dirección de los
del aula. mismos.
Dirección: adelante-atrás, hacia
el lado.
134
Sentido espacial: Tercer Nivel
Como: Aplicación del sentido espacial entre
Relaciones espaciales entre el el propio cuerpo y los lugares, al
propio cuerpo y los diferentes considerar la distancia de los
lugares del centro educativo. mismos.
Distancia: cerca-lejos.
Sentido temporal: Primer Nivel Manifiesta una actitud
Como: Identificación de relaciones positiva al enfrentarse a
Relaciones temporales en temporales en función de las diversas situaciones que
función de situaciones situaciones cotidianas considerando requieran de la secuencia
cotidianas (salidas de la casa, su duración. temporal.
diferentes periodos).
Duración: más-menos.
Sentido temporal: Segundo Nivel
Como: Comprensión de las relaciones
Relaciones temporales en temporales considerando la
función de velocidad de las mismas.
Velocidad: rápido-lento.
Sentido temporal: Tercer Nivel

Como: Aplicación de las relaciones
Relaciones temporales en temporales en función de los sucesos
función de secuencias que que ocurren en el tiempo
ocurren en el tiempo (orden de considerando secuencias.
acontecimientos en forma
secuente).
Secuencias en el tiempo: antes-
después, mañana-tarde, día-
noche, ayer-hoy-mañana.
Conservación de la cantidad: Primer Nivel Demuestra deseos de
superación al construir la
Como: Reconocimiento de variedad de
noción de conservación
Diferentes objetos que objetos que contengan una misma
de la cantidad.
contienen la misma cantidad cantidad de materia.
de materia.
135
Conservación de la cantidad : Segundo Nivel
Como: Construcción inicial de la noción de
Diferentes objetos con conservación de la cantidad al
modificación en su forma. explorar diferentes objetos haciendo
modificaciones en su forma.
Conservación de la cantidad: Tercer Nivel
Como: Adquisición progresiva de la noción
Noción de conservación de la de conservación de la cantidad sin
cantidad quitarle ni agregarle nada.
Correspondencia término a término: Primer Nivel Demuestra agrado al
Como: Identificación de elementos confeccionar colecciones
Elementos que naturalmente se concretos que naturalmente se de elementos para
correspondan. correspondan. establecer
Correspondencia término a término: Segundo Nivel correspondencias
Como: Categorización de elementos en dos término a término
Corresponder la misma agrupaciones con la misma cantidad
cantidad de elementos. cada uno, donde se junten o separen
Juntar y separar las los mismos.
agrupaciones.
Correspondencia término a término. Tercer Nivel

Como: Aplicación de la correspondencia
Elementos que naturalmente se término a término, al relacionar
correspondan o no, en elementos que se correspondan
cantidades desiguales. naturalmente o no, en cantidades
desiguales.
Seriación: Primer Nivel Toma conciencia de la
Como: Identificación de una característica organización serial de
Extremos ascendentes o de los objetos, que permita la eventos y objetos del
descendentes (más pesado-más organización de los mismos por medio.
ligero, más duro- más suave, series, utilizando criterios
más húmedo-más seco, más ascendentes o descendentes que
grande-más pequeño, más ubique los extremos.
grueso-más delgado, más alto-
más bajo, más feo-más lindo,
más fuerte-más débil, entre
otros).
136
Seriación: Segundo Nivel
Como: Construcción de seriaciones por
Seriación por ensayo y error ensayo y error, ubicando
correctamente no solo los extremos
sino también algunos elementos
intermedios.
Seriación: Tercer Nivel
Como: Aplicación de la seriación al ordenar
Seriación sistemática de sistemáticamente elementos
elementos variados variados.
Inclusión de la parte en el todo: Primer Nivel Demuestra interés por
Como: Observación de diferentes elementos verificar la inclusión de
Características de los que son característicos en la los elementos de una
elementos que forman una formación de una categoría. subcategoría
categoría (fruta, hombres, pertenecientes a una
mujeres, juguetes). categoría.
Inclusión de la parte en el todo: Segundo Nivel
Como: Agrupación de los elementos que
Agrupación de los elementos conforman una subcategoría.
que forman una subcategoría
(categoría-instrumentos
musicales, subcategoría-
cuerdas; categoría- medios de
transporte, subcategoría-
terrestre, aéreo).
Inclusión de la parte en el todo: Tercer Nivel
Como: Reconocimiento progresivo de la
Inclusión de la subcategoría noción de la inclusión de la
con su respectiva categoría subcategoría con su respectiva
(categoría-flores, subcategoría categoría.
– rosas).
137
sugeridas
Elementos del medio, descubriendo la noción numérica
Los elementos del medio
Primer nivel
Discriminación de las características de los elementos del Durante las actividades propuestas
medio al establecer semejanzas en su agrupación. el personal docente recopila
información en un instrumento de su
a) Por medio de actividades como “Explorando el medio”, los elección para valorar si los niños y
niños y las niñas buscan y recogen libremente elementos del las niñas:
medio que les sean atractivos, posteriormente comentan las
razones de su elección. Identifican elementos del medio
b) Mediante los elementos recolectados el estudiantado, los de acuerdo a las características.
observa y los manipula haciendo uso de sus sentidos, para ir Reconocen características de
descubriendo las características que poseen. Por ejemplo: objetos explorados con sus
tamaño, color, entre otros. sentidos; de acuerdo al color,
c) Utilizando el juego “adivinador” se cubren elementos y se tamaño, olor y sabor.
deja una parte libre, de manera que el niño y la niña Discriminan algunos objetos del
identifiquen el elemento de que se trata. Esto se puede hacer entorno de acuerdo con
a lo largo del día, aprovechando diversas experiencias que se diferentes características: color,
van desarrollando. tamaño, olor y sabor.
d) Utilizando variados elementos, la población estudiantil al
manipularlos, reconocen las características que poseen (color, Otros aspectos, de acuerdo con el
tamaño, entre otros). Se les puede orientar con preguntas juicio del docente.
tales como: ¿cuáles creen que son igual de grandes?, ¿cuáles
creen que son igual de pequeños?, ¿cuáles tienen el mismo
color?, ¿cuáles tienen el mismo tamaño?
e) Por medio de diversas actividades como por ejemplo, “La
bolsa misteriosa”, “Una caja para sentir”, “Adivina lo que hay
debajo de la arena”, se vendan los ojos de los niños y las
niñas, se colocan los elementos familiares y se les pide que
los reconozcan por medio del tacto las características de
tamaño.
f) Mediante la colocación de algunos elementos que posean un
olor característico, la población estudiantil discrimina
(utilizando el olfato), las diferencias que poseen. Algunos
ejemplos son: el café, la canela, una fruta, el perfume, entre
otros.
138
sugeridas
g) En el “Momento de la merienda”, sin abrir los ojos los niños y
las niñas discriminan los alimentos por medio del gusto.
Valiéndose de estos mismos alimentos, los discriminan por
color, tamaño, olor.

Segundo nivel
Clasificación de elementos del medio, según las características El personal docente registra
y funciones básicas que posean, al establecer semejanzas y información en una rúbrica, escala u
diferencias en su agrupación. otro instrumento de su elección para
consignar durante las actividades
h) Con elementos del aula y traídos del hogar, los niños y las propuestas, si los niños y las niñas
niñas conocen sus semejanzas y diferencias, de acuerdo a sus clasifican los elementos según las
características de forma, longitud, grosor y a sus funciones características y funciones básicas
básicas. Por ejemplo: que posean, al establecer semejanzas
“Estoy buscando algo que sea del mismo (característica o y diferencias en su agrupación.
función) que (nombre del elemento)”; “Estoy buscando
algo que sea de diferente (característica o función) que
(nombre del elemento)” y así conocen las características y
funciones de los elementos. Por ejemplo: Estoy buscando
algo que sea del mismo color que esta bola; otro sería:
estoy buscando algo que sea de diferente forma que este
libro.
i) En ambientes de aprendizaje exteriores los niños y las niñas
colocan, mecates, bolas, raquetas, pitos y en pequeños grupos
juegan a clasificarlos por semejanzas y diferencias (forma,
longitud, grosor) o por sus funciones básicas. Luego el
personal docente les pregunta: ¿qué criterios utilizaron para
colocar el material de esa manera? ¿cuáles estrategias
utilizaron para colocar los materiales en grupo?
j) Mediante una caminata por la comunidad (Unidad II) y por
medio de preguntas a los niños y a las niñas, reconstruyen lo
observado: ¿cuáles grupos de elementos observaron? ¿cómo
funcionan?, ¿son todos iguales o hay diferentes?, ¿qué forma
tienen?, ¿qué largo tienen?, ¿qué grosor tienen?
k) Por medio de visitas a algunos lugares de la comunidad como:
taller mecánico, ferretería, supermercado, zapatería, tienda y
139
sugeridas
otros, el estudiantado reconstruye verbalmente cómo
clasifican los elementos las personas que trabajan ahí y
señalan las características, funciones, semejanzas y
diferencias de forma, longitud y grosor.
l) De acuerdo con los lugares visitados anteriormente, los niños
y las niñas, según su interés, elaboran un ambiente donde
representen a uno de ellos. Deciden ¿dónde va a estar
ubicado dentro del aula?, ¿cuáles elementos requiere?,
¿quiénes los van a aportar?, ¿cómo los van a organizar?,
¿dónde los van a colocar? y ¿qué actividades van a realizar de
acuerdo a las funciones que tienen los elementos?
m) Posteriormente, los niños y las niñas retoman lo observado y
realizado hasta ese momento y utilizan ese ambiente como un
lugar de juego.
Tercer nivel
Utilización de cuantificadores en la clasificación de elementos Durante las rondas y juegos
del medio, según características, funciones, semejanzas y realizados por los niños y las niñas,
diferencias. el personal docente consigna
información en su registro para
n) Mediante un recorrido por el ambiente exterior, el personal valorar los aprendizajes adquiridos
docente solicita al estudiantado que recoja piedras, palos en relación con aspectos tales como:
secos, hojas y cualquier otro elemento natural. Al llegar al Demuestran conocimiento al
salón de clases observa y manipula los diferentes elementos, agrupan objetos del entorno
los clasifica por textura, material y peso. Luego los compara y según criterios de clasificación
determina: ¿cuáles grupos tienen muchos elementos?, ¿cuáles establecidos: textura, material,
tienen pocos elementos? peso, función.
o) Utilizando materiales de uso cotidiano en el aula, tales como Emplean cuantificadores como:
lápices, gomas, tijeras y otros, los niños y las niñas forman mucho, poco, igual, algunos,
grupos según los siguientes criterios: color, longitud, tamaño, ninguno, todos, menos, más, al
entre otros y demuestran al responder a las siguientes clasificar elementos del medio.
interrogantes: ¿cuál grupo tiene muchos elementos?, ¿cuál
grupo tiene pocos elementos?, ¿cuál grupo tiene igual Otros aspectos, según el criterio del
cantidad de elementos?. La docente debe guiar la observación docente.
y análisis que realicen los niños y las niñas y delimiten los
grupos, para que sea más claro, además aumente el nivel de
dificultad de acuerdo con las características que poseen.
140
sugeridas
p) Aprovechando juegos como “El barco se hunde”, el personal
docente realiza las siguientes interrogantes: ¿cuál fue el grupo
que tuvo más integrantes?, ¿cuál grupo tiene menos
integrantes?, ¿cuál grupo no posee integrantes? o bien,
¿cuáles grupos tuvieron igual cantidad de integrantes?, esto
con el fin de que el estudiantado practique el uso de
cuantificadores de acuerdo a la cantidad de integrantes que se
van agrupando según las indicaciones dadas.
q) Con el uso de imágenes de objetos variados que han obtenido
de recortes de periódico o de revistas, los niños y las niñas
resuelven formas de agrupación, al comparar y clasificar
¿cuál grupo de elementos tiene más?, ¿cuál grupo de
elementos tiene menos?, ¿cuál grupo de elementos tiene igual
número?, ¿para qué sirve cada grupo de elementos?, ¿cuáles
están hechos de plástico o de metal?, ¿cuáles pesan más o
pesan menos?, ¿cuáles sonidos emiten?, entre otros.
r) La población estudiantil, organizada en parejas, resuelven
agrupar el número de elementos que ellos mismos deciden.
Ejemplo: Mónica y Daniel construyen grupos propuestos por
los dos, Mónica dice: “hagamos un grupo de tres lápices”,
Daniel dice: “hagamos un grupo de cinco tijeras”. Luego
conversan sobre: ¿cuál grupo tiene más elementos?, ¿cuál
grupo tiene menos elementos?, ¿cuál grupo tiene tres
elementos?, ¿cuál grupo tiene cinco elementos?, entre otras.
s) En subgrupos de tres o cuatro integrantes, los niños y las
niñas participan de juegos como “pesca de animales de agua”
empleando un solo recipiente con aproximadamente veinte
siluetas. Cada niño y niña, con una “caña de pescar”, procura
sacar o pescar la mayor cantidad de animales, luego registran
la cantidad que logran sacar del recipiente y la convierten en
un gráfico de barras donde establecen de acuerdo al tamaño
de las mismas, las semejanzas y diferencias de cantidades
tales como: igual a, ninguno, más que, menos qué, entre otros.
t) Al prestarle atención a ciertas actividades habituales de rutina
que se desarrollan en la jornada diaria, tales como: “el
calendario donde se registra por día el tiempo atmosférico” y
“el pasa listas”, los niños y las niñas realizan agrupaciones de
días soleados, días lluviosos, cantidad de mujeres, cantidad de
141
sugeridas
hombres, luego identifican: ¿cuántos días soleados hubo?,
¿qué cantidad de días lluviosos se dieron?, ¿cuántos niños y
niñas asistieron hoy?, ¿cuántos niños y niñas están ausentes?,
¿cuántos niños están presentes?, ¿cuántos niños ausentes?,
¿cuántas niñas se presentaron?, ¿cuántas niñas se ausentaron?
entre otras, posteriormente identifican ¿cuántos elementos hay
en cada grupo? y comparan ¿cuál tiene más?, ¿cuál tiene
menos?, ¿cuál tiene un elemento?, ¿cuál tiene todos los
elementos?, ¿cuál no posee elementos?, ¿cuál tiene algún
elemento?, ¿cuál tiene igual número de elementos?, entre
otros y lo convierten en un gráfico de barras que represente
las nociones de cuantificación.
Sentido espacial
Primer nivel
Conocimiento del medio para establecer relaciones espaciales Durante el desarrollo de las
entre el propio cuerpo y las personas considerando su actividades propuestas, el personal
ubicación. docente registra en el instrumento
a) Con diversos juegos de exploración, el estudiantado se de su elección, información a fin de
desplaza por todo el espacio. A la indicación de la docente se valorar el progreso de los
detiene, observa a todos sus compañeros y compañeras y aprendizajes en los niños y niñas
responde las siguientes preguntas: ¿cuál es la ubicación de su en aspectos tales como:
cuerpo respecto a otro compañero o compañera?, ¿cómo Identifican relaciones espaciales
moverse sin tocar a los compañeros?, ¿quién está en frente de entre su propio cuerpo y el de
usted? ¿quién está detrás de usted?, entre otras. otros compañeros.
b) Mediante actividades donde los estudiantes se distribuyen por Ubican su posición en el espacio
los ambientes internos o externos del aula y según indicación en diferentes juegos.
de un estudiante, cada niño o niña identifica la ubicación de Demuestran los criterios de
sus compañeros y compañeras y realiza lo que se le pide el ubicación de acuerdo con la
personal docente, por ejemplo: “salta dentro del espacio consigna brindada por el
donde está Esteban ”, “salta fuera del espacio donde está personal docente.
Luisa”, “camina hacia el niño-niña que está arriba de
Camila”, “camina hacia el niño-niña que está debajo de Otros aspectos, según el criterio del
Isaac”, “dirígete hasta el niño-niña que está entre Luis y docente.
Mónica”, entre otras.
c) Aprovechando los “juegos corporales” descritos en la
Unidad “Conocimiento de sí mismo”, se realizan actividades
donde la población estudiantil identifica relaciones
142
sugeridas
espaciales entre sus compañeros y compañeras y los
elementos del entorno.
d) Mediante diferentes géneros musicales, los niños y las niñas
se trasladan de un ambiente a otro realizando diferentes
movimientos, a la indicación dada por la docente ubican su
posición en el espacio (dentro/fuera; arriba/abajo/entre; al
frente de /detrás de).
e) En juegos como “Quedó congelado”, los niños y las niñas
establecen relaciones espaciales entre su propio cuerpo y las
personas, al atrapar a sus compañeros y compañeras van
demostrando los criterios de ubicación que la docente va a ir
señalando: “atrapa a Carlos que está dentro (o fuera) del
espacio donde está David”, “atrapa a María que está arriba(o
abajo) del espacio donde está Felipe”, “atrapa a Juan que está
entre Andrés y Sofía”, “atrapa a Josué que está al frente (o
detrás) de Diego”.
Sentido espacial
Segundo nivel
Reconocimiento de la relación entre el propio cuerpo y los El personal docente consigna en el
elementos considerando la dirección de los mismos. registro de desempeño, rúbrica, u
otro instrumento según su elección,
f) Se coloca al niño o la niña de pie cerca de diferentes información que permita valorar el
elementos del aula como por ejemplo: mesas, sillas, entre desempeño de los niños y las niñas
otros. Mediante ejercicios de dirección, el personal docente aspectos como los siguientes:
le solicita que se ubique siguiendo las instrucciones: Identifican el espacio que ocupa
colocarse adelante de la silla, adelante del armario, adelante su cuerpo en relación con otros
de la puerta, entre otros. Se realiza este mismo ejercicio, pero elementos al interactuar con
cambiando la dirección: atrás, hacia el lado. ellos.
g) Mediante la recolección de cajas de diferentes tamaños, el Reconozcan la relación entre su
estudiantado identifica, con apoyo del personal docente, las propio cuerpo y los elementos al
nociones de dirección para organizar el espacio entre su emplear los conceptos de
propio cuerpo y los elementos: adelante-atrás-hacia el lado. dirección (adelante-atrás, hacia
h) Aprovechando el mobiliario del aula, los niños y las niñas el lado).
discriminan la ubicación de los elementos aplicando
nociones de dirección: adelante-atrás-hacia el lado.
i) Mediante la observación de fotografías, la población
estudiantil con orientación de la docente, demuestra al
comparar la ubicación de edificios, árboles, carros, entre
143
sugeridas
otros que les permita reconocer la relación entre su propio
cuerpo y los elementos al emplear los conceptos de
dirección (adelante-atrás, hacia el lado).
Sentido espacial
Tercer Nivel
Aplicación del sentido espacial entre el propio cuerpo y los Durante el desarrollo de las
lugares, al considerar la distancia de los mismos. actividades propuestas, el personal
docente registra en una escala,
j) Utilizando los diferentes lugares del centro educativo, la rúbrica analítica u otro instrumento
docente solicita al estudiantado que demuestre cuáles son si los niños y las niñas :
los que están más cerca o los que están más lejos de él. Demuestran cuál es el espacio
k) Mediante actividades como “caminar y contar los pasos”, los que ocupa su cuerpo en relación
niños y las niñas con orientación del personal docente, se con otros lugares.
dirigen hacia diferentes ambientes del aula o centro Aplican nociones espaciales de
educativo: la pizarra, la puerta, las ventanas, el lavatorio más distancia entre su cuerpo y
cercano, el servicio sanitario, el comedor, el portón de salida diferentes lugares.
y cuentan los pasos que hay de un lugar a otro y establecen
comparaciones entre distancia (cerca-lejos). Otros aspectos que el docente
l) Utilizando diferentes instrumentos sonoros mientras considere importante incluir.
interpretan una pieza musical, los niños y las niñas se
desplazan por el espacio total y los clasifican de acuerdo a las
indicaciones que da la maestra u otro niño o niña, por
ejemplo: claves se desplazan lejos de la docente, “chin chin”
se mantiene cerca; a una señal de la docente, los “chin
chines” se van lejos y las claves se acercan. Esta acción se
puede repetir varias veces mientras termina la pieza musical.
También se puede hacer con varios instrumentos a la vez.
m) Aprovechando los lugares que están dentro del aula se invita
a la población estudiantil a practicar la noción de distancia
al jugar de acercarse o alejarse de ellos. La docente les
pregunta ¿quién está más cerca de la puerta, usted o Elena?,
¿quién está más lejos, usted o Emilio? De la misma forma se
hace con otros lugares.
n) Con imágenes de diferentes lugares que han recortado de
revistas o periódicos, el niño y a la niña construyen una
maqueta y la docente les pregunta: ¿dónde queda la playa
cerca o lejos? ¿dónde queda la montaña cerca o lejos?,
¿dónde queda el cine cerca o lejos?, ¿dónde está el hospital
144
sugeridas
cerca o lejos?, ¿dónde está la casa de tu abuelita cerca o
lejos?, entre otros.
Sentido temporal
Primer nivel
Identificación de relaciones temporales en función de las El personal docente registra en
situaciones cotidianas considerando su duración. un instrumento de su elección
a) Mediante situaciones cotidianas que realizan los niños y las información que le permita
niñas en el hogar o en el trayecto para llegar al centro valorar aspectos observados
educativo y con apoyo de la docente, reconocen en cuáles durante las actividades realizadas
acciones emplearon más tiempo y en cuáles menos, por por los niños y las niñas, en
ejemplo: ¿para bañarme necesito más o menos tiempo que donde identifiquen relaciones
para lavarme los dientes?, ¿para llegar al centro educativo me temporales en situaciones de la
lleva más tiempo que para ir a la pulpería?, entre otras. cotidianeidad considerando la
b) Aprovechando la limpieza del aula o el momento de duración.
acomodar los objetos y con el uso un cronómetro, alarma o
reloj de arena, la docente indicará al estudiantado que al
terminar la tarea discrimine ¿quién terminó antes de que la
alarma sonara?, ¿quién requirió más tiempo?, ¿quién requirió
menos tiempo? y ¿quién no terminó?
c) Con música de fondo, los niños y las niñas organizados en
subgrupos, guardan: legos, tucos, ropa, lápices, en una caja
especial. Cuando se suspende la música, se detienen e
discriminan quiénes necesitaron más tiempo para terminar de
colocar los objetos dentro de la caja y quiénes necesitaron
menos tiempo.
d) El estudiantado ejecuta los diferentes momentos de la jornada
diaria, estableciendo relaciones temporales por medio de
preguntas efectuadas por el personal docentes tales como:
¿qué le llevó más tiempo hacer, la torre de tucos o el avión
con legos?, ¿qué le llevó menos tiempo hacer cuando estaba
en el patio de juegos, tirarse por el tobogán o mecerse en las
hamacas?, entre otros.
145
sugeridas
Sentido temporal
Segundo nivel
Comprensión de las relaciones temporales considerando la Durante las actividades de
velocidad de las mismas. desplazamiento u otras
propuestas, el personal docente
e) Con el uso de materiales que propicien la experimentación registra información que le
con diferentes velocidades (rápido-lento), tales como permita valorar si los niños y las
elementos que giran, que ruedan, que se deslizan entre otros, niñas comprenden las relaciones
el estudiantado describe la relación de estos objetos con temporales considerando la
respecto a la velocidad con la que se desplaza cada uno. velocidad de las mismas.
f) Los niños y las niñas distinguen el principio de velocidad, al
escuchar diferentes instrumentos musicales o melodías; Otros indicadores a juicio del
identifican mediante un movimiento corporal cuáles sonidos docente.
presentan una velocidad más rápida y cuáles una velocidad
más lenta.
g) Con el juego de las “Sillas musicales”, la población
estudiantil distingue cuando debe levantarse y cuando
sentarse, se enfatiza que entre más rápido se sienten, más
posibilidades tienen de llegar hasta el final del juego y entre
más lento lo hagan, más posibilidades tienen de salir del
juego.
h) A partir de diferentes tipos de desplazamientos: carreras,
formas de caminar (quién camina más rápido, quién más
lento), imitar las formas de trasladarse de diferentes animales
(cuál animal es más rápido y cuál es más lento), desplazar
carros de juguete en diversas superficies y a diferentes
velocidades, el estudiantado hace interpretaciones del
porqué de las variaciones en las velocidades de los vehículos
al trasladarse.
Sentido temporal
Tercer nivel
Aplicación de las relaciones temporales en función de los
sucesos que ocurren en el tiempo, considerando secuencias. El personal docente registra en
un instrumento de su elección
i) Mediante dibujos, murales, entre otros y siguiendo un orden información que le permita
de dificultad en la secuencia cronológica, el estudiantado con valorar aspectos observados
orientación de la maestra, organiza las actividades que durante las actividades
146
sugeridas
realizan durante las mañanas, las tardes y en las noches; luego realizadas por los niños y las
establece comparaciones entre estas, respetando un orden niñas, en donde apliquen las
lógico. relaciones temporales de
j) Por medio de la realización de diferentes proyectos sobre lo acuerdo con el orden de
que conocen de los animales de vida diurna y nocturna, los acontecimientos en forma
niños y las niñas conversan libremente para comparar las secuente.
características que poseen y las actividades que realizan. La
información se organiza utilizando el franelógrafo, el
imanógrafo o una caja con divisiones, entre otros.
k) Por medio de adivinanzas y poesías que contengan secuencias
tales como “Los días de la semana”, “Los meses del año”,
entre otros, la población estudiantil con apoyo de la docente,
compara relaciones simples de secuencia.
l) A lo largo de la jornada, el estudiantado clasifica sus
experiencias en lo que hicieron el día de ayer, lo que van a
realizar hoy y describen acciones o sucesos que harán
mañana.
m) Mediante actividades que ordenan una serie de hechos de
manera cronológica, como: siembra de semillas, recetas,
procesos de crecimiento de un ser vivo, experimentos, entre
otros; los niños y las niñas observan y junto con la docente
construyen un registro gráfico del proceso secuencial de
hechos e identifican lo que ocurre antes y después de cada
acción.
n) Con la información de la actividad anterior, construyen un
desplegable, boletín, laminario, entre otros que represente la
aplicación de los acontecimientos más significativos de esa
experiencia. Luego la comparten con sus compañeros y
compañeras.
Conservación de la cantidad
Primer nivel
Reconocimiento de variedad de objetos que contengan una Durante las actividades
misma cantidad de materia. desarrolladas, el personal
docente anota en un registro
a) Utilizando diversos materiales como: plastilina, barro, agua y anecdótico, de desempeño u otro
otros, los niños y las niñas observan las características de instrumento, indicadores que
textura, olor, color, entre otros y se les realizan preguntas permitan valorar las
generadoras tales como ¿de qué están hechas las barras?, ¿qué
147
sugeridas
textura tienen?, ¿qué color tienen?, ¿qué olor tienen?, entre observaciones realizadas a los
otras. Luego el personal docente realiza demostraciones a niños y las niñas al discriminar
los niños y a las niñas para introducir el concepto de masa. características de masa y volumen
Posteriormente ellos y ellas manipulan los materiales y en situaciones presentadas.
experimentan con los mismos.
b) Se les presenta al estudiantado dos recipientes exactamente Otras observaciones de acuerdo con
iguales con el mismo volumen de agua, luego la docente el criterio del docente.
solicita que identifique sus características a partir de
preguntas generadoras tales como ¿qué es esto?, ¿qué color
tiene?, ¿cuál es su olor?, ¿qué cantidad de agua tienen, mucha
o poca? entre otras. Luego se invita al niño y la niña para que
explore libremente con el agua y pueda jugar con ella
distribuyéndola en varios recipientes de diferentes formas,
tamaños y colores.
c) Se les ofrecen dos bolas de igual cantidad de masa, observan
sus características y comentan acerca de lo observado. Luego
se brinda una balanza para que los niños y las niñas obtengan
la magnitud de la masa y discriminan sus características a
través de las siguientes preguntas: ¿estas dos bolas tienen la
misma cantidad de masa?, si la respuesta es “sí” se les
pregunta ¿por qué creen que tienen la misma cantidad de
masa?, si la respuesta es “no” se les pregunta ¿por qué creen
que tienen diferente cantidad de masa?, por último juegan
libremente con el material.
Segundo nivel
Construcción inicial de la noción de conservación de la El personal docente registra en
cantidad al explorar diferentes objetos haciendo un instrumento de su elección
modificaciones en su forma. información que le permita
valorar aspectos observados
d) Se le presentan a la población estudiantil dos barras de durante las actividades realizadas
plastilina de igual cantidad de masa, una se deja extendida y a por los niños y las niñas.
la otra se le da forma de zigzag. Se le solicita que observe y
posteriormente se le pregunta: ¿cuál barra tiene más
cantidad?, ¿cuál barra tiene menos cantidad?, ¿las dos barras
tienen la misma cantidad?, si la respuesta es “sí” ¿por qué
creen que tienen la misma cantidad?, si es “no” ¿por qué
creen que tienen diferente cantidad? Luego juegan a
148
sugeridas
trasformar la plastilina.
e) Se presentan dos recipientes iguales con el mismo volumen
de agua y dos recipientes vacíos con diferentes formas, los
niños y las niñas deben descubrir lo que ocurre al vaciar el
agua en estos, para ello la docente pregunta: ¿cuál recipiente
tiene más cantidad?, ¿cuál recipiente tiene menos cantidad?,
¿los dos recipientes tienen la misma cantidad?, si la respuesta
es “sí” ¿por qué creen que tienen la misma cantidad?, si es
“no” ¿por qué creen que tienen diferente cantidad?
f) En juegos interactivos como “El baile de las tazas” en el que
se llenan tazas de diferentes colores y tamaños con igual
cantidad de líquido, el estudiantado realiza la aproximación
de lo que es conservación de la cantidad. Los ejercicios
anteriores se pueden realizar con cualquier tipo de material,
con el mismo procedimiento; lo importante es no dirigir las
respuestas de los niños y de las niñas, sino darle muchas
oportunidades para que puedan ir pasando de esta etapa de
“transición” a la siguiente de “adquisición o logro”.
Tercer nivel
Nota para el personal docente: Es importante resaltar, que estas Durante las actividades propuestas
experiencias se deben realizar continuamente para así poder el personal docente consigna
potenciar en los niños y las niñas la construcción del concepto de información en: una escala, registro
conservación de la cantidad. anecdótico, registro de desempeño u
otro, para valorar el progreso de los
Adquisición progresiva de la noción de conservación de la aprendizajes de los niños y las niñas
cantidad sin quitarle ni agregarle nada. en relación con aspectos como los
siguientes:
g) Se utilizan tres vasos transparentes de diferentes tamaños Reconocen la noción de
(pequeño, mediano y grande), se llena primero de agua el conservación de la cantidad, sin
vaso pequeño; los niños y las niñas toman este vaso y vacían quitarle ni agregarle nada.
su líquido en el mediano y responden a las preguntas Discriminan objetos de acuerdo
realizadas por la docente: ¿se conserva la misma cantidad de con las cantidades que los
agua o es menor o mayor a la del vaso pequeño? Después contienen.
esta misma cantidad de agua se transvasa al vaso grande y Diferencian objetos que
responden a la misma interrogante. Al final revierten el contienen diferentes cantidades.
proceso, el agua del vaso grande al mediano y del mediano al
149
sugeridas
pequeño. Lo anterior con el fin de que observen cómo la
cantidad se conserva. . Esta misma actividad se puede repetir Otros aspectos de acuerdo con el
con cualquier otro tipo de material tanto continuo como juicio del docente.
algunos discontinuos, por ejemplo, bolinches.
h) Se hacen dos hileras con tapas o diferentes figuras, se les
pregunta a los niños y las niñas, ¿estas hileras tienen la misma
cantidad de tapas? Luego a una de las hileras se les modifica
su presentación y se les vuelve a preguntar: ¿estas hileras
tienen la misma cantidad de tapas?, si la respuesta es “sí” ¿por
qué piensan que tienen la misma cantidad?, si es “no” ¿por
qué piensan que tienen diferente cantidad? El estudiantado
debe descubrir que la cantidad se conserva a pesar de las
modificaciones que se realizaron a las hileras.
i) Se ofrece al estudiantado dos barras de plastilina con la
misma longitud y la docente les pregunta: ¿las dos barras
tienen el mismo largo? Luego se modifica la longitud de una
de las barras de plastilina con la intención de que identifique
si las dos tienen la misma cantidad de material, o si alguna de
las dos barras tiene más o menos cantidad de material. Si la
respuesta es “sí” ¿por qué lo piensan?, si es “no” ¿por qué no?
j) Se utilizan dos recipientes o envases con el mismo volumen
de líquido y se les solicita a la población estudiantil que
reconozca si ¿los dos recipientes o envases tienen la misma
cantidad de líquido?, luego se modifica la presentación de
uno de los envases y se le pregunta si ¿los dos recipientes o
envases tienen la misma cantidad de líquido?, si la respuesta
es “sí” ¿por qué piensan que tienen la misma cantidad?, si es
“no” ¿por qué piensan que tienen diferente cantidad?
k) Mediante el uso de dos envases que contengan líquidos,
semillas, harina, masa, arena, tierra y otros el estudiantado
realiza su medición en una balanza. Luego la docente les
pregunta: ¿estos dos envases tienen la misma cantidad de
masa?, si la respuesta es “sí” ¿por qué piensan que tienen la
misma cantidad de masa?, si es “no” ¿por qué piensan que
tienen cantidades de masa diferentes?
150
sugeridas
Correspondencia término a término
Primer nivel
Nota para el personal docente: Para la realización de las
sugerencias de los tres siguientes niveles se debe tener muy claro Durante las actividades
el significado de los materiales continuos y discontinuos. ( ver desarrolladas, el personal
glosario) docente registra en una rúbrica,
registro anecdótico u otro
Identificación de elementos concretos que naturalmente se instrumento, información que
correspondan. permita valorar el desempeño de
los niños y las niñas. Por ejemplo
**En las siguientes sugerencias se señala principalmente el uso Identifican diversos
de materiales discontinuos. No obstante, en algunos casos elementos concretos que
también se puede aprovechar los de tipo “continuo”. naturalmente se
correspondan, al utilizar
a) Utilizando las manos los niños y las niñas juntan los dedos y partes de su cuerpo y
observan que a cada dedo le corresponde una pareja. material concreto.
b) Utilizando prendas y accesorios de vestir, el estudiantado
reconoce la prenda que le corresponde a la parte y se la Identifican la
coloca, por ejemplo: un zapato al pie, un sombrero a la correspondencia término a
cabeza, el reloj a la muñeca, los aretes en las orejas, los lentes término con los elementos
a los ojos, el anillo en el dedo, el collar en el cuello, entre concretos que naturalmente
otros. se correspondan.
c) Mediante variedad de actividades, la población estudiantil
reconoce la correspondencia utilizando material concreto,
por ejemplo: cada niño y niña con su silla, cada taza con su
plato, cada flor con su florero, cada lápiz con su cuaderno,
cada caja con su tapa, entre otros.
d) Por medio de juegos como “el caballo y el jinete”, los niños y
las niñas forman parejas, en las que un niño o niña actúa
como caballo y el otro como jinete, de tal manera que
discriminen la correspondencia entre uno y otro. Luego
intercambian de papel.
e) Utilizando prendas de vestir que los niños y las niñas traigan
de su hogar y que tengan botones, observan que hay una fila
de botones a un lado y una de ojales al otro. Comienzan por
el primer botón y lo abotonan, se repite la actividad hasta
abrocharlos todos, ejecutando la acción de hacer
corresponder un ojal para cada botón.
151
sugeridas
Segundo nivel
Categorización de elementos en dos agrupaciones con la El personal docente registra en un
misma cantidad cada uno, donde se junten o separen los instrumento de su elección durante
mismos. las actividades de mediación
propuestas, si los niños y las niñas:
f) En actividades de la jornada diaria el niño y la niña puede Reconocen grupos de elementos
reconocer elementos homogéneos (solo fichas, solo lápices, con la misma cantidad de
entre otros) en una fila. Se les solicita que haga otra idéntica unidades.
al lado que se corresponda. Comparan grupos de elementos
g) Utilizando las filas anteriores, el estudiantado une o separa separando o agrupándolos para
los elementos de una fila con el fin de que discrimine: ¿en comprobar su cantidad.
cuál fila hay más elementos? Asocian dos agrupaciones de
h) Mediante el uso del franelógrafo, pizarra, láminas, entre otros, elementos homogéneos,
un niño o niña asocia dos agrupaciones de elementos realizando la correspondencia
homogéneos. Utilizando un marcador o hilo de lana se término a término entre ambos
realiza la correspondencia término a término entre ambos grupos.
grupos. Cuando lo hayan hecho, se separan o se unen los
elementos de cada fila y la docente les pregunta en cuál fila Otros aspectos a juicio del docente.
creen que hay más o menos elementos.
Tercer nivel
Aplicación de la correspondencia término a término al El personal docente registra en un
relacionar elementos que se correspondan naturalmente o no, instrumento de su elección
en cantidades desiguales. información que le permita valorar
aspectos observados durante las
i) Por medio del dibujo de dos círculos, en un papel grande los actividades realizadas por los niños
niños y las niñas organizan recortes de una revista o de un y las niñas. Por ejemplo
periódico, pegando más imágenes en un círculo que en el otro, Aplican la noción de
con la finalidad de realizar correspondencia desigual entre los correspondencia término a término,
elementos. en donde se varíe la cantidad en
j) En el periodo de la merienda, el estudiantado reparte alguno de los grupos.
utensilios y alimentos a los compañeros y compañeras. La
docente coloca un número mayor de elementos a la cantidad
de niños y niñas para que la correspondencia sea desigual.
Luego organizan los elementos que no fueron utilizados y
dan respuesta del porqué sobran.
152
sugeridas
k) Mediante ejercicios con variedad de elementos el niño y la
niña, comparan dos conjuntos con diferentes cantidades y
verifican si sobra algún elemento. La docente les preguntar el
por qué no se da la correspondencia entre ellos y les ofrece
más ejercicios para que puedan comprenderlo.
l) Utilizando conjuntos en cantidades desiguales, de elementos
que se correspondan naturalmente, dispuestos en filas, por
ejemplo, cuatro floreros y tres flores, el estudiantado
construye asociaciones verificando que cada elemento tenga
uno que le corresponda o que sobran algunos. Por ejemplo: la
docente les pregunta: ¿tiene cada florero su flor?, ¿faltan
flores?, entre otros.
Seriación
Primer nivel
Identificación de una característica de los objetos que El personal docente consigna en un
permita la organización de los mismos por series utilizando instrumento de su elección,
criterios ascendentes o descendentes que ubique los indicadores que le permitan valorar
extremos. el progreso de los niños y las niñas
a) Mediante el uso de variedad de elementos los niños y las en aspectos tales como los
niñas los observan, seleccionan y realizan comparaciones al siguientes:
utilizar criterios dados por la maestra como: más pesado-más
ligero, más duro-más suave, más húmedo-más seco, más
grande-más pequeño, más grueso-más delgado, más alto-más
bajo, más feo-más lindo, más fuerte-más débil, entre otros.
b) Con el uso de elementos de diferentes dimensiones, los niños
y las niñas los organizan a partir de un criterio que le brinda
la docente y los ubican en series respetando principalmente
los extremos. Por ejemplo se les ofrece un grupo de lápices
de diferentes tamaños y se
les solicita que construya
una escalera con estos. Lo
importante es que
reconozcan que el
elemento inicial es el más
pequeño y el último el más
grande.
153
sugeridas
c) Por medio de juegos como “La familia de …” en donde se Reconocen diferentes elementos
brinda un grupo de objetos como piedras a las que se les de acuerdo con los criterios
dibuja una carita, bolsas de papel con las que se hacen títeres indicados por el docente.
y globos con rostro, el estudiantado inventa historias guiados Ejecutan series en forma
por algún criterio de edad, estatura, peso, brindados por la ascendente o descendente
docente. Por ejemplo: “En la familia Rocadura”, el mayor diferentes elementos del entorno.
de todos es el abuelo Pedro, a quien le encanta jugar con el Identifican los extremos de una
menor de la casa, su nieto José; a todos les gusta andar en categoría previamente ordenada.
bicicleta, a Alicia la mamá le gusta irse por el camino más
largo y Luis el papá prefiere el más corto. En esta estrategia lo Otros indicadores, de acuerdo con el
importante es rescatar que todos los elementos comparten una criterio del docente.
categoría y la docente debe orientar para que los niños y las
niñas reconozcan los puntos extremos de la misma.
d) Por medio de colecciones de botones, semillas, pajillas, hojas,
piedras, legos u otros elementos con los que se pueda
establecer una categoría, los niños y las niñas manipulan los
mismos, discriminándolos por una característica, en donde
identifican claramente los extremos de la misma. Por
ejemplo: “Observa las hojas que tienes aquí, compáralas
haciendo parejas, encuentra: ¿cuál de ellas es la que tiene el
color más claro? y ¿cuál es la que tiene el color más oscuro?
Para la realización de estrategias como esta, es importante:
que se les brinde a los niños y a las niñas un máximo de
cinco elementos,
que comparen uno a uno los elementos utilizando
inicialmente como base uno que hayan elegido al azar,
guiar las comparaciones con preguntas tales como: ¿La hoja
que eligió primero, es más clara o más oscura que esta otra?
Si lo que estamos buscando es la hoja más clara ¿qué debe
hacer con esa que tiene en la mano, la cambia o busca otra más
clara que esa?, ¿si ya tenemos la más clara, cuál es la más
oscura?, ¿si tuviera varias hojas del mismo color, cómo las
organizaría?, entre otras.
e) En actividades cotidianas de orden y aseo de los materiales
del aula, los niños y niñas ejecutan series identificando
alguna característica de los objetos, utilizando criterios
ascendentes para ubicar los extremos de las categorías. Por
154
sugeridas
ejemplo los envases para trasvasar agua serán organizados en
los anaqueles primero los de menor a mayor capacidad, las
témperas serán organizadas por colores claros y oscuro, las
cajas de rompecabezas por su cantidad de piezas (de menos
piezas a más), las cuerdas y las bolas por su tamaño (de más
pequeñas a más grandes), entre otros.
Seriación
Segundo nivel
Construcción de seriaciones, por ensayo y error, ubicando El personal docente registra en un
correctamente no solo los extremos sino algunos elementos instrumento de su elección
intermedios. información que le permita valorar
aspectos observados durante las
f) A través de historias como la del “Arca de Noé”, se organiza actividades realizadas por los niños
el ingreso de los animales de acuerdo con un criterio dado por y las niñas.
la docente, los niños y las niñas observarán las
características de cada uno e irán ordenando a los animales Realizan seriaciones ubicando
con dicho criterio. Por ejemplo: “en el Arca de Noé todos van los extremos y los elementos
a entrar pero para poder acomodarlos… las patas vamos a intermedios en diversas
contar: Primero pasarán los que no tienen patas, después los colecciones.
de dos patas, ahora los de cuatro, siguen los de seis. Pueden Construyen series en forma
utilizarse otros criterios como: el largo del cuello, la cantidad ascendente y descendente, como:
de dientes, los años de vida de las especies; con las cuales se envases según su tamaño,
construyen agrupaciones en orden ascendente. témperas según la gradación de
g) Con el uso de materiales como “encajes” y “ensartes”, en el colores, rompecabezas según el
que se le presenta una variedad de figuras que deben número de piezas, cuerdas según
colocarse en el orden establecido. La población estudiantil su longitud, entre otros.
va descubriendo la noción de serie de manera progresiva al
comparar el elemento anterior con el que sigue.
h) Con juegos como “La pesca”, en donde se colocan en un
recipiente varias colecciones de elementos, los niños y las
niñas seleccionan los que son de la misma categoría, para ir
colocándolos en una organización determinada. Por ejemplo:
la piscina contiene figuras de diferentes frutas, animales,
prendas de vestir, entre otros; pescan todos los elementos de
una misma colección y los ordenan de acuerdo con sus
tamaños respetando uno de los extremos (a partir del primer
elemento seleccionado).
155
sugeridas
i) Mediante el uso de materiales concretos y manipulables
(chapas, tucos, prensas de ropa, fichas, caracolitos, entre
otros), los niños y las niñas elaboran progresivamente
patrones para confeccionar diferentes diseños. En esta etapa
las secuencias para los diseños pueden no ser completamente
uniformes.
j) Por medio de materiales diseñados para ser organizados en
serie (paletas con diferentes tamaños, tucos de diferentes
gruesos, torres de legos con diferente cantidad de piezas, entre
otros), el estudiantado realiza el ordenamiento de los mismos
en forma ascendente. Una vez que los tienen organizados se le
facilitan más elementos para que los incorporen a la serie que
acaban de realizar, respetando su disposición. Ejemplo: se les
dan al niño y a la niña cinco torres de legos de diferente
cantidad de piezas cada uno (con un lego, con dos, con tres,
con cinco, con siete) y se les pide que lo ordenen de forma
ascendente. Después de que la organiza se le dan las torres
con cuatro y seis legos, se le solicita que las coloque en el
lugar que corresponda con la finalidad de que se favorezca la
incorporación de los elementos intermedios. Estas actividades
no deben rebasar los diez elementos.
Seriación
Tercer nivel
Aplicación de la seriación al ordenar sistemáticamente Durante las actividades
elementos variados. desarrolladas, el personal docente
registra en una rúbrica, registro
k) En juegos como “escondido” y canciones como “los anecdótico u otro instrumento,
esqueletos”, “un elefante se balanceaba sobre la tela de una indicadores que permitan valorar el
araña”, “La luna” los niños y las niñas organizan una desempeño observado de los niños y
secuencia específica de hechos elaborando paulatinamente la las niñas al ordenar
noción de seriación al repetir en forma ordenada la sucesión sistemáticamente diferentes objetos.
de acciones asociadas a un número. Por ejemplo
l) Con el uso de láminas de la “Rutina diaria” donde se utiliza
un elemento visual que represente cada uno de los momentos Construyen seriaciones de
de la jornada, la población estudiantil organiza las imágenes, láminas o dibujos de
actividades que realizarán ese día: primero: Recibimiento manera secuencial.
segundo: Experiencias iniciales, tercero: Experiencias de la
modalidad seleccionada, entre otros.
156
sugeridas
m) Mediante diversos juegos corporales en donde se construyen Otros aspectos de acuerdo con el
diferentes figuras, los que los niños y las niñas las organizan criterio del docente.
de acuerdo a una característica dada en orden ascendente o
descendente. Por ejemplo: “Imaginen que son “bloques de
lego” y hagan una pirámide utilizando los “bloques más
grandes como la base y los más pequeños para la cúspide”.
n) Mediante juegos como dominó, en los que se debe seguir una
secuencia de imágenes o números, el estudiantado compara
las fichas de dominó y las ordena sistemáticamente, según sea
el caso favoreciendo la noción de seriación.
o) Por medio de actividades como “La línea de la vida” en
donde se utilizan láminas o imágenes que representen
procesos evolutivos, los niños y las niñas construyen la
noción de “seriar” al enumerarlas y organizarlas en orden
ascendente. (Esta imagen es un ejemplo de ello).
Inclusión de la parte en el todo

Primer nivel
Observación de diferentes elementos que son característicos
en la formación de una categoría.
El personal docente anota en un
a) Con elementos del medio, el estudiantado descubre las
registro anecdótico, registro de
diferentes propiedades que caracterizan a cada uno de estos
desempeño u otro instrumento; las
para realizar una categoría, ejemplo:
observaciones del trabajo ejecutado
Se les solicita traer al aula la fruta que más les gusta, con
por los niños y las niñas en aspectos
preguntas generadoras como: ¿cuál fruta trajo?, ¿por qué la
como los siguientes:
escogió?, ¿qué sabor tiene?, ¿qué olor tiene?, ¿qué textura
Identifican características
tiene?, entre otras. Luego unen en un mismo lugar todas las
comunes a un grupo de personas,
frutas e identifican, con apoyo de la docente, los elementos
animales, plantas, objetos, entre
en común que las caracteriza y construyen la categoría
otros.
“frutas”. Por último realizan una ensalada de frutas y la
Agrupan diferentes personas u
comparten.
157
sugeridas
b) Con juegos como “Se hunde el barco”, los niños y las niñas objetos de acuerdo con diferentes
identifican distintas categorías según la indicación dada por categorías indicadas por el
la docente y se agrupan por ejemplo: hombres- mujeres; con docente.
lentes - sin lentes; pantalón largo – pantalón corto; pelo largo
– pelo corto; entre otros. Otros aspectos de acuerdo con el
c) Utilizando juguetes la población estudiantil los categoriza criterio del docente.
de acuerdo con su preferencia. Por ejemplo categoría
juguetes; para jugar en espacios exteriores (bolas, cuerdas,
agua y arena), juegos de mesa (dominó, rompecabezas,
loterías) y otros.
Segundo nivel
Nota para el personal docente: Para conformar subcategorías de El personal docente registra en un
una categoría, se puede tomar en cuenta: tamaño, color, forma, instrumento de su elección
sabor, entre otros. Por ejemplo de la categoría de las “frutas”, se información que le permita valorar
pueden hacer subcategorías como: “frutas rojas”, “frutas ácidas”, aspectos observados durante las
“frutas redondas”, entre otras. actividades realizadas por los niños
y las niñas. Por ejemplo:
Agrupación de los elementos que conforman una Agrupan variedad de elementos
subcategoría. de una categoría para formar
d) A partir de las categorías construidas con elementos del subcategorías, según
medio, los niños y las niñas seleccionan con orientación de la características definidas
docente, los que conforman las subcategorías. Por ejemplo:
categoría “instrumentos musicales”, subcategorías de cuerdas
(guitarras, violines), de viento (flautas, trompetas) y de
percusión (tambores), entre otros. Categoría “medios de
transporte”, subcategorías terrestres (buses, bicicletas, carros,
trenes), aéreos (aviones, helicópteros), acuáticos (barcos,
lanchas”, entre otros.
e) Mediante preguntas generadoras planteadas por la docente
como: ¿a quiénes les gustan los animales que viven… en el
agua, en la tierra, en el aire? ¿y por qué?, el estudiantado se
organiza según su preferencia, aporta figuras de animales y
construye maquetas de los lugares donde habitan estos, lo que
conformaría las subcategorías. Esta misma estrategia la
pueden hacer con los medios de transporte, flores, conceptos
o temas científicos, entre otros.
158
sugeridas
f) Los niños y las niñas realizan juegos como “Sacar lo que es y
lo que no es”, donde incluyen y excluyen elementos de una
categoría para formar una subcategoría, asociando la
característica del elemento con la categoría correspondiente.
Por ejemplo, se coloca en una caja o canasto, frutas variadas,
ropas distintas, verduras diferentes, entre otros y se les
solicitan que saquen: “algo que sea fruta pero que no sea
naranja”, “algo que sea un juguete pero que no sea una bola”,
“algo que sea una verdura, pero que no sea una papa”, entre
otros.
Tercer nivel
Reconocimiento progresivo de la noción de la inclusión de la Durante las actividades
subcategoría con su respectiva categoría. desarrolladas, el personal
docente registra en una rúbrica,
g) Con apoyo de materiales concretos del aula y traídos del registro anecdótico u otro
hogar, el estudiantado ubica los elementos en categorías, instrumento, información que
incluyendo en ellas todos aquellos que cumplan con el criterio permita valorar el desempeño
establecido por la docente. Por ejemplo: Se tiene un grupo de observado de los niños y las niñas
“recipientes rojos”, otro de “tapas” de plástico de diferentes al reconocer en objetos variados,
colores y otro de “platos” plásticos amarillos, se le solicita al la inclusión de una subcategoría
niño y a la niña que haga una categoría de “elementos rojos” con su respectiva categoría.
o bien de “elementos de plástico”. El personal docente guía
esta experiencias con preguntas como…si estamos haciendo Otros indicadores, de acuerdo con
una categoría de elementos rojos ¿se deben incluir todas las el juicio del docente.
tapas?, y si hacemos una categoría de “utensilios de cocina”,
¿qué debemos incluir? De manera que los niños y las niñas
puedan incluir o excluir elementos dependiendo de la
categoría que se esté construyendo.
h) Por medio de juegos de observación y manipulación de
elementos del medio, que pueden ser organizados por diversas
categorías, la población estudiantil identifica relaciones
entre los mismos haciendo preguntas y analizando las
respuestas. Al ser la noción de inclusión de las partes al todo,
un proceso en construcción se requiere realizar variedad de
actividades utilizando las categorías y subcategorías
construidas según los criterios que los niños y las niñas en
conjunto con el o la docente decidan.
159
sugeridas
i) Utilizando las categorías y subcategorías construidas con
elementos del medio, los niños y las niñas demuestran
progresivamente la construcción de la noción de inclusión de
la subcategoría con su respectiva categoría, por ejemplo:
Se presenta en una mesa, una fila de flores de la siguiente
manera: cinco rosas y dos claveles. La docente formula las
siguientes preguntas ¿qué es esto?, ¿cómo se llama esta flor?,
¿cuántas flores hay?, ¿de qué colores son?, una vez que
responden estas interrogantes, se procede a preguntar ¿qué
hay más, rosas o claveles?, ¿qué hay más, rosas o flores?,
luego independientemente de la respuesta, se les pregunta
¿qué hay más, flores o rosas? Es importante considerar que
si en las respuestas que dan los niños y las niñas no
evidencian un proceso en construcción de la noción de
inclusión de las partes al todo, se requiere retomar
nuevamente las experiencias anteriores desde el primer nivel.
Es esencial que para construir esta noción, los niños y las
niñas, dialoguen, descubran relaciones, hagan preguntas y
analicen las respuestas.
160
161
162
de Transición
Propósitos:
Comunicar ideas, sentimientos y experiencias utilizando las reglas propias del
intercambio comunicativo.
Comprender diversos textos.
Disfrutar de la escucha de textos literarios y no literarios.
Reconocer la presencia del texto escrito y su utilidad en la comunicación cotidiana
(etiquetas, pictogramas, logos, simbologías, letras y palabras).

Expresión oral, escrita y por otros medios de ideas, sentimientos y experiencias.
Desarrollo de su vocabulario, lo que le permite una interacción comunicativa con otras
personas.
Formulación de relaciones entre la oralidad y la escritura con el propósito de
comunicarse.
Interpretación de diversos textos (imágenes, dibujos, símbolos, palabras y otros).
Representación de su nombre propio en forma gráfica.
Manifestación al descubrirse como lector y como escritor en proceso de formación.
Demostración de una escucha que le permite disfrutar y desenvolverse en diferentes
entornos comunicativos.
Ejecución de instrucciones, consignas orales y solicitudes, como parte de las
actividades cotidianas.
Descubrimiento de las características y la naturaleza de las emisiones orales al
segmentarlas en palabras y unidades menores (sílabas y fonemas).
163
Expresión oral: Primer nivel
Como: Identificación del Valora el uso de
Expresión libre. vocabulario conocido en vocabulario creciente en la
Vocabulario conocido. la expresión oral de ideas expresión oral.
Ideas importantes, detalles importantes, detalles Respeta las normas básicas
significativos, sentimientos y significativos, de interacción oral en las
emociones. sentimientos y emociones. situaciones comunicativas.
Secuencia de hechos y acciones Respeta el espacio verbal
vivenciados. de las demás personas.
Expresión oral: Segundo nivel
Como: Comprensión de nuevo
Vocabulario nuevo. vocabulario que le permita
Propósito comunicativo. expresarse de acuerdo con
Vocabulario adecuado a la la situación comunicativa.
situación comunicativa.
Oraciones con mayor número
de palabras.
Expresión oral: Tercer nivel
Como: Utilización de elementos
Seguridad, fluidez, claridad, lingüísticos y
coherencia, vocabulario variado. paralingüísticos en las
Elementos lingüísticos: interacciones orales.
intensidad, volumen, ritmo,
vocalizaciones, acento, tono, la
modulación de la voz.
Elementos paralingüísticos:
gestos, movimientos del rostro y
cuerpo.
164
Comprensión oral: Primer nivel Respeta al escuchar
Como: Reconocimiento del atentamente a otras personas.
Diferenciar el silencio y el silencio y el sonido. Demuestra sensibilidad y
sonido. disfrute ante la escucha
Discriminación y asociación Identificación de los atenta, comprensiva y
auditiva. sonidos al establecer apreciativa de textos literarios
asociaciones auditivas con y no literarios.
elementos del entorno Demuestra respeto y
inmediato. comprensión hacia el
Comprensión oral: Segundo nivel seguimiento de instrucciones,
consignas orales y solicitudes.
Como: Demostración de la
La escucha atencional (escuchar escucha atencional, la
con atención), comprensiva comprensiva y la
(comprender el mensaje apreciativa de textos
principal) y apreciativa literarios y no literarios.
(disfrutar).
Textos literarios: cuentos,
fábulas, leyendas, poemas,
rimas, trabalenguas, piezas
musicales, entre otras.
Textos no literarios: relatos,
comentarios, experiencias
personales, noticias, entre
otros.
Comprensión oral: Tercer nivel
Como: Construcción de textos
Construcción de textos orales. orales por medio de
Tono del discurso: agresividad, comentarios, preguntas,
enojo, sentido del humor, expresiones artísticas,
sarcasmo, entre otros. entre otras.
El lenguaje no verbal en las
situaciones cotidianas formales Ejecución de
e informales. instrucciones, consignas
Seguimiento de instrucciones, orales y solicitudes en las
consignas orales y solicitudes. actividades de la vida
cotidiana.
165
Lectura: Primer nivel
Como: Manifestación de interés Demuestra interés y una
Denotación y connotación de por la lectura como un actitud de gozo por la lectura.
imágenes: percepción, recurso de comunicación. Demuestra gusto por la
discriminación visual, lectura de diferentes textos
suposiciones, deducciones, literarios de acuerdo con sus
inferencias, establecimiento de intereses.
relaciones, identificación de Valora y disfruta la
elementos centrales, entre otros. interpretación de textos
Interés por la lectura. literarios para compartir con
Lectura: Segundo nivel otros.
Como: Apreciación de la lectura
Lectura predecible. como fuente de disfrute,
Evocación durante la lectura en información y aprendizaje.
voz alta.
Lectura para descubrir, disfrutar,
informarse y aprender.
Identificación del nombre
propio.
Lectura: Tercer nivel
Como: Interpretación de textos
Lectura de textos significativos literarios para compartir
para compartir lo leído. con otros, percepciones,
Intercambio de reacciones e ideas y sentimientos.
interpretaciones alrededor de los
textos.
Respuesta personal a la
comprensión e interpretación de la
literatura.
Comprensión del sentido de
diferentes textos escritos.
Reconocimiento del nombre
propio.
166
Escritura: Primer nivel
Como: Concientización de la Demuestra interés por la
Interés por la escritura. presencia de la lengua lengua escrita en el ambiente.
Conciencia de la lengua escrita. escrita en el ambiente. Demuestra disposición por
Relación de la ilustración con el la escritura.
texto escrito. Valora y disfruta al utilizar
el lenguaje escrito como una
Escritura: Segundo nivel forma de comunicación y
Como: Representación gráfica por expresión.
Creación colectiva de textos medio de la creación
orales y su representación gráfica espontánea de variedad de
espontánea. textos.
Representación gráfica
espontánea: combinación de
garabatos, trazos curvos, trazos
quebrados, dibujos, pseudoletras,
ortografía inventada, signos de
puntuación inventados, entre otros.
Representación gráfica
espontánea del nombre propio.
Escritura: Tercer nivel

Como: Producción gráfica de
Vínculos entre la lectura textos con un propósito
colectiva y la escritura individual. definido.
Escritos acerca de: las
experiencias vividas, de los temas
de estudio y de la cultura popular
para su publicación.
Partes del texto literario:
portada (ilustración, título, autor) y
contenido.
Secuencia del cuento:
principio, desarrollo, final.
167
Uso de la ilustración para
proveer la información que
contiene el texto creado.
Escritura del nombre propio.
Conciencia fonológica: Primer nivel
Manifiesta el deseo de
Como: Utilización de los
utilizar los músculos
Ejercicios de los músculos músculos orofaciales al
orofaciales al ejercitarlos.
orofaciales. ejercitarlos.
Conciencia de la palabra. Demuestra gozo y placer al
Concientización del
reconocer las palabras,
número de palabras en
sílabas y fonemas conocidos.
oraciones cortas.
Conciencia fonológica: Segundo nivel Valora y disfruta al
Como: Reconocimiento de los experimentar los fonemas
Conciencia silábica sonidos de las sílabas al mediante el uso de
(segmentación silábica de palabras segmentar palabras onomatopeyas.
significativas). significativas.
Sonidos iniciales, finales y
rimas. Reconocimiento de los
sonidos iniciales y finales
de palabras.
Reconocimiento de los
sonidos finales en las
rimas.
Conciencia fonológica: Tercer nivel

Como: Experimentación de
Fonemas (uso de fonemas mediante el uso
onomatopeyas). de onomatopeyas.
168
sugeridas
Expresión oral
Primer nivel
Identificación del vocabulario conocido en la expresión oral Durante las actividades
de ideas importantes, detalles significativos, sentimientos y desarrolladas, el personal
emociones. docente consigna en una
rúbrica, registro anecdótico u
a) Durante la rutina diaria el estudiantado se expresa otro instrumento, información
libremente. que permita valorar el
b) Los niños y las niñas se expresan oralmente mediante desempeño observado de los
actividades como “El día de hoy yo me siento (triste, niños y las niñas al identificar
asustado, alegre, enojado, serio y otros)… porque…”. el vocabulario conocido en
c) El estudiantado expresa al final de la jornada diaria, alguna diálogos, descripciones y
experiencia vivida en ese día que los motive a compartir un comentarios, así como al
momento gracioso, una historia, un valor aprendido, o bien expresar pensamientos,
una situación que deba ser solucionada; puede ser en forma sentimientos y emociones.
colectiva o individual.
d) La población estudiantil discrimina el vocabulario Otra información de acuerdo
conocido, al expresar ideas, detalles significativos, con el criterio del docente.
sentimientos y emociones.
e) Por medio de una sesión fotográfica de un evento especial
(asamblea, visita de un invitado, participación en un
convivio, entre otros), la población estudiantil describe los
momentos más importantes para ellos y ellas, en un orden
secuencial. Al finalizar, crean un afiche con todas las
fotografías.
f) En actividades y juegos como “Casita”, “Hospital”, “Sala de
belleza”, “Pulpería”, “Feria del agricultor”, los niños y las
niñas establecen diálogos basados en secuencias de hechos
y acciones vivenciadas durante los mismos.
169
sugeridas
Expresión oral
Segundo nivel
Comprensión de nuevo vocabulario que le permita El personal docente observa el
expresarse de acuerdo con la situación comunicativa. desempeño de los niños y las
niñas y registra información en
g) Por medio de juegos como “La familia de las palabras”, los un instrumento de su elección
niños y las niñas a partir de un objeto, identifican palabras que le permita valorar aspectos
relacionadas con el mismo. Por ejemplo: se lleva una bola como los siguientes:
de playa, se pregunta qué es, en donde la usamos, qué otros
elementos utilizamos en la playa (paño, vestido de baño, Incorporan vocabulario
bloqueador, sandalias, sombrero, lentes oscuros, agua, sol, nuevo al participar en
arena, conchas, entre otros). diferentes situaciones
h) Mediante el uso de analogías, es estudiantado asocia comunicativas.
vocabulario. Por ejemplo: Comprensión del
Pedro es un niño, Ana es… vocabulario nuevo al
Los pájaros vuelan, los peces… formular preguntas.
La sopa está caliente, el helado está…
Tan alto como… Otros aspectos de acuerdo con
Tan rápido como… el juicio del docente.
Juan salta como…
i) Los niños y las niñas, de acuerdo a las diferentes temáticas o
experiencias vividas, confeccionan un diccionario sonoro
con ayuda de material audiovisual (grabadoras,
retroproyectores, computadoras, iPad, cámaras de video,
iPod, otros), con la finalidad de explicar su significado a
sus compañeros y compañeras.
j) Por medio de conversatorios acerca de los medios de
comunicación de la vida cotidiana (televisión, radio,
teléfono, periódicos, revistas, libros, internet, cine, anuncios
comerciales entre otros) la población estudiantil interpreta
el propósito comunicativo de cada uno.
k) A partir de preguntas generadoras con respecto a
experiencias vividas (giras educativas, talleres o
participaciones en actividades especiales) los niños y las
niñas utilizan el nuevo vocabulario al expresarse oralmente.
Por ejemplo: al participar en un festival deportivo ¿qué se
requiere para participar en un festival?, ¿cuáles decisiones
170
sugeridas
son necesarias para organizar la participación?, ¿lo que se
hizo fue lo que se esperaba? ¿cuáles resultados se
obtuvieron? Si fuéramos a participar de nuevo, ¿qué
haríamos diferente?, entre otras.
l) Con “juegos de roles”, el estudiantado asume el papel de
periodistas, realiza entrevistas a diferentes personajes de su
interés dentro del centro educativo o la comunidad, por
medio de preguntas que contenga vocabulario adecuado a la
situación comunicativa.
Expresión oral
Tercer nivel
Utilización de elementos lingüísticos y paralingüísticos en El personal docente registra
las interacciones orales. información en una rúbrica,
escala u otro instrumento de su
m) En juegos de parejas como la “Historia muda”, “Te vendo elección que le permita valorar
algo” la población estudiantil expresan gestos y durante las interacciones orales
movimientos corporales para comunicarse. si los niños y las niñas:
n) Mediante el uso de láminas de diferentes escenas, el Utilizan elementos
estudiantado demuestra corporalmente la sensación que les lingüísticos al expresar sus
provocó la imagen observada. ideas, emociones y
o) Los niños y las niñas en conversaciones espontáneas, sentimientos.
demuestran lo que más les gusta o les desagrada, Utilizan elementos
planteando el porqué de su parecer, por medio de elementos paralingüísticos al expresar
lingüísticos y paralingüísticos. sus ideas, emociones y
p) En ronda, los niños y las niñas muestran solo con gestos cómo sentimientos.
se sienten, por ejemplo si se sienten tristes, alegres, enojados,
entre otros. Posteriormente, se les solicita que realicen Otros aspectos de acuerdo con
expresiones orales por qué se sienten de esa manera el juicio del docente.
q) A partir de ilustraciones, recortes de periódicos, de revistas,
fotografías, maquetas, grabaciones en audio, video y
dramatizaciones los niños y las niñas realizan un cuento y
lo narran a sus compañeros, con apoyo de elementos
lingüísticos y paralingüísticos.
171
sugeridas
Comprensión oral
Primer nivel
Reconocimiento del silencio y el sonido. El personal docente registra en
a) Los niños y las niñas distinguen entre el silencio y el sonido un instrumento de su elección
al caminar en diferentes direcciones de manera silenciosa, información que permita
sin hacer ruido con los pies. Luego se les cuenta una historia valorar si los niños y las niñas
en la que alguien está durmiendo (puede ser una persona, el reconocen la diferencia entre el
oso, una muñeca) y no se debe despertar, por lo que se les silencio y el sonido en aspectos
pide que caminen en forma suave, como sigilosa. Se les observados durante las
comenta que ya pasó la hora de dormir y que ya pueden actividades realizadas por los
hacer ruido, pisando fuerte. niños y las niñas.
b) Los niños y las niñas discriminan el silencio y sonido por
medio de los siguientes ejercicios:
bailar al ritmo de diferentes tipos de música y cuando esta se
detiene, se convierten en estatuas que se quedan inmóviles y
en silencio,
se inicia el ejercicio haciendo silencio y cada vez se habla un
poco más alto, poco a poco se va bajando el tono de la voz,
hasta estar en silencio nuevamente,
cantar canciones o recitar poesías en las que una frase se
diga en voz alta y otra interiormente.
c) Los niños y las niñas representan diferentes situaciones
cotidianas en las que usan el sonido y el silencio.
Identificación de los sonidos al establecer asociaciones Durante el desarrollo de las
auditivas con elementos del entorno inmediato. actividades propuestas, el
personal docente anota en su
d) La población estudiantil discrimina los diferentes sonidos registro anecdótico, registro de
que producen los compañeros y compañeras. Por ejemplo: desempeño u otro instrumento
un niño o una niña detrás de una manta hace diferentes si los niños y las niñas:
sonidos (chasquido de dedos, silbido, palmadas sobre los identifican sonidos escuchados,
muslos, toser, gritar, reír, llorar, estornudar, entre otros). El discriminan sonidos del
resto del grupo con los ojos cerrados identifican cuál parte entorno inmediato, establecen
del cuerpo lo produce. relaciones de los sonidos con el
e) El estudiantado discrimina las voces de sus compañeros y elemento que los produce,
compañeras en actividades tales como ¿Adivina quién es?; entre otros aspectos.
se elige a un estudiante para que salga del aula y seleccionan
a otro que se esconde dentro de este mismo espacio. El que
172
sugeridas
está fuera ingresa y el que está escondido dice una frase o
canta para que su compañero reconozca su voz e indique su
nombre.
f) La población estudiantil al desplazarse hacia sus casas,
escucha los sonidos que se dan en el transcurso del camino,
al día siguiente expresa cuáles sonidos escucharon.
Ejemplo, pasos, silbidos, carros, pitos, ruidos de motores,
voces de personas, viento, lluvia, entre otros.
g) Los niños y las niñas con los ojos cerrados reconocen
diferentes sonidos que se producen al manipular los objetos.
Ejemplos: abrir un tubo, el rebote de una bola, martillar,
cerrar una puerta, romper una hoja de papel, arrugar una
bolsa plástica, golpear el piso con el zapato, correr una mesa,
dejar caer un objeto al piso, entre otros, cuando no puedan
reconocer la fuente del sonido, se les solicita que abran los
ojos y observen cuál elemento fue el que lo produjo.
h) Al escuchar diferentes tipos de grabaciones tales como:
orquestas con diferentes instrumentos musicales,
conversaciones, sonidos de la naturaleza y otros, los niños y
las niñas establecen relaciones auditivas de los sonidos con
el elemento que los produce.
Comprensión oral
Segundo nivel
Demostración de la escucha atencional, la comprensiva y la El personal docente registra
apreciativa de textos literarios y no literarios. información en un instrumento
de su elección para valorar los
i) Mediante canciones, poesías, cuentos, entre otros, la aprendizajes de los niños y las
población estudiantil identifica los diferentes personajes que niñas durante el desarrollo de
aparecen en los textos literarios fortaleciendo de esta manera las actividades propuestas,
la escucha atencional. entre ellos: si representan
j) Los niños y las niñas durante la jornada, practican la gráficamente los mensajes de
escucha atencional, comprensiva y apreciativa: los cuentos, poesías y
al escuchar canciones, himnos, melodías, entre otros, la adivinanzas escuchadas,
entonan de diversas formas: tarareando, recitando y siguen las instrucciones
cantando, hasta lograr la interpretación de la pieza musical, indicadas, realiza comentarios
en relación con las temáticas
173
sugeridas
escuchan con atención y comprenden los mensajes, ideas, escuchadas, entre otros.
sentimientos que otras personas les comparten,
con variedad de juegos escuchan con atención y comprenden
las instrucciones para realizarlos,
por medio de cuentos, canciones, rimas, trabalenguas,
poesías, adivinanzas, entre otros, comprenden, aprecian y
disfrutan el propósito de las mismas.
k) El estudiantado utilizando los medios de comunicación,
escucha noticias, anuncios publicitarios, programas, fábulas,
entre otros, comprende el mensaje que proporcionan y
posteriormente realiza una representación creativa de lo
escuchado y comprendido.
Comprensión oral
Tercer nivel
Construcción de textos orales, por medio de comentarios, Durante el desarrollo de las
preguntas, expresiones artísticas, entre otras. actividades propuestas, el
personal docente anota en su
l) Por medio de la narración de cuentos, los niños y las niñas registro anecdótico, registro de
identifican los personajes y la secuencia de situaciones que desempeño u otro instrumento
conducen la trama de los cuentos escuchados, expresan qué si los niños y las niñas:
les gustó más, luego reconstruyen el cuento. Posteriormente construyen textos orales, por
pueden crear otras versiones del mismo con cambios de medio de comentarios,
personajes y situaciones. preguntas, expresiones
m) Mediante la lectura de cuentos, artículos de revistas, artísticas, entre otras.
presentación de películas y láminas, entre otros; se establece
un diálogo con los niños y las niñas donde descubren sus
intereses al responden preguntas pertinentes acerca de lo
escuchado y visualizado. Ejemplo: ¿Qué crees que podrías
hacer si te ocurriera lo mismo que al personaje?, ¿qué te hace
sentir esta imagen? Si pudieras cambiar algo ¿qué cambiarías?,
¿cuál personaje te gustaría ser y por qué?, ¿cuál personaje no
te gustaría ser y por qué?
n) El estudiantado elabora historias, cuentos, fábulas, entre
otras y las dramatizan por medio del lenguaje no verbal y la
presencia del tono discursivo en los diálogos de los
personajes, por ejemplo: “yo me siento…” (triste, asustado,
alegre, enojado y otros).
174
sugeridas
Ejecución de instrucciones, consignas orales y solicitudes en Mediante un registro de
las actividades de la vida cotidiana. desempeño el personal
docente registra si los niños y
o) Por medio de juegos como “Simón dice”, “Siga al líder”, “El las niñas ejecutan instrucciones
baile de hockey pokey”, el estudiantado distingue orales solicitadas.
instrucciones al seguirlas.
p) Mediante instrucciones, consignas orales, solicitudes, los
niños y las niñas las discriminan (máximo tres acciones
sucesivas) y ejecutan. Por ejemplo:
limpie la mesa,
vaya al baño y se lava los dientes,
póngase de pie, vaya a la mesa y traiga un lápiz.
q) En juegos como “Búsqueda del tesoro”, los niños y las niñas
utilizan tres pistas orales al buscar el objeto especial.
r) Mediante consignas musicales variadas y divertidas que
favorecen el seguimiento de instrucciones, la población
estudiantil realiza la transición entre una actividad y otra de
manera fluida. Ejemplo: “El mantel y la servilleta rapidito
voy a poner, con mi plato y con mi taza listo estoy para
comer”, “A guardar, a guardar, cada cosa en su lugar,
despacito y sin romper, que mañana hay que volver”, “Hasta
mañana todos diremos, hasta mañana adiós, adiós”, “Antes
de salir, me voy a despedir, con un saludito y la cara feliz,
quiero agradecer el día de hoy y quisiera ser mañana mejor”.
s) Por medio de juegos y ejercicios motrices como: “Llegó
carta”, “Un, dos, tres queso”, “Enano- gigante”, “Ensalada
de frutas”, “El barco se hunde”, entre otros, el niño y la niña
realizan la instrucción que se les indica.
175
sugeridas
Lectura
Primer nivel
Manifestación de interés por la lectura como un recurso de El personal docente registra
comunicación. información en una rúbrica,
escala u otro instrumento con
a) Con el uso de libros de diferentes materiales (plástico, respecto al desempeño de los
cartón, tela, acolchados, entre otros) el estudiantado niños y las niñas en relación
observa las imágenes que llaman su atención y los invitan a con los siguientes aspectos:
hablar.
b) Mediante juegos de tarjetas, de memoria, loterías y otros, Discriminan las imágenes
los niños y las niñas expresan el contenido de las mismas presentadas en los juegos
denotan y connotan las imágenes que estos poseen. realizados.
c) Por medio del uso de diversidad de imágenes en Describen las imágenes
franelógrafos, imanógrafos, pizarras, entre otros, los niños presentadas en juegos,
y las niñas discriminan algunos elementos al denotarlos y pizarra, y otros.
connotarlos. Juegan con libros de
d) Por medio de juegos virtuales presentes en la red de internet diferentes materiales y de
como “Todos a bordo”, “Campo deportivo”, “Las aventuras diferentes tipos literarios.
de Doki y sus disfraces”, “Yoga Camp”, entre otros, los Opinan sobre los diferentes
niños y las niñas describen diferentes elementos al denotar tipos de textos literarios de
y connotar. su interés y de las
(http://www.tudiscoverykids.com/juegos/todos-a-bordo/ , narraciones de otras
http://www.tudiscoverykids.com/juegos/campo-deportivo/ personas.
, http://www.tudiscoverykids.com/juegos/aventuras-de-
doki/ , http://www.tudiscoverykids.com/juegos/yoga- Otros aspectos de acuerdo con
camp/). el criterio del docente.
e) Mediante la narración de historias, cuentos, fábulas, entre
otros, la población estudiantil demuestra interés por la
lectura.
f) Mediante actividades como el “Club lector” los niños y las
niñas opinan sobre los diferentes tipos de textos literarios de
su interés (diversas temáticas, cómicos, reiterativos, de
fábulas, películas, entre otros) y de las narraciones de otras
personas (compañeros y compañeras, docentes, familiares,
miembros de la comunidad, escritores, entre otros).
176
sugeridas
Lectura
Segundo nivel
Apreciación de la lectura como fuente de disfrute, El personal docente, registra
información y aprendizaje. sus observaciones en un
instrumento de su elección para
g) A partir de las tarjetas que utilizan en el “pasa listas”, los valorar si los niños y las niñas:
niños y las niñas reconocen el sonido inicial de su nombre y Brindan respuestas de
el de sus compañeros y compañeras al establecer acuerdo con el contenido de
comparaciones entre estos y entre las características gráficas los textos escuchados.
que poseen. Escuchan los comentarios de
h) El estudiantado reconoce su nombre propio, por medio de sus compañeros sin
juegos donde: interrumpir.
se concienticen de la letra con la cual comienza y termina su Argumentan sus opiniones
nombre, con respecto a los textos
comparen su nombre con el nombre de otros compañeros y escuchados.
compañeras y observen cuál es más largo, cuál es más corto, Reconstruyen con imágenes:
cuáles tienen letras iguales, entre otros, cuentos, narraciones,
revuelvan las tarjetas de los nombres de todos los niños y las historias y otros escuchados.
niñas y cada uno busque el suyo, Identifican la primera letra
participen en juegos como “Sopa de letras” para seleccionar del nombre propio.
entre muchas letras, las que le pertenecen a su nombre.
i) Por medio de una conversación previa a la narración de un Otros aspectos de acuerdo con
texto literario, es importante que el estudiantado reconozca el criterio del docente.
elementos importantes del mismo. Por ejemplo:
observan la portada del libro,
escuchan el título del libro, el nombre del autor y el nombre
del ilustrador,
identifican las claves contextuales (detalles) que tiene la
portada,
predicen el contenido del libro a partir de las claves
contextuales, de la ilustración y del texto escrito que tiene la
portada,
responden a diversas interrogantes que les permita predecir el
contenido del texto, tales como: ¿de qué crees que va a tratar
este libro?, ¿por qué piensas que va a tratar acerca de eso?,
¿fíjense que el título del libro es…?, lo que ustedes han dicho
¿tiene relación con el título?, entre otras,
177
sugeridas
al responder estas preguntas utilizan sus argumentos y
criterios personales, y a la vez escuchan y respetan los de los
demás.
j) Los niños y las niñas opinan acerca del texto que se les está
narrando. Pueden ser por medio de preguntas tales como:
¿qué crees que va a suceder más adelante?, ¿qué le podrá
pasar a X personaje?, ¿cómo reaccionan a lo que dice la
narración o a los personajes y qué sugerencias pueden dar?,
entre otras.
k) Por medio de actividades como “El círculo de lectores”,
donde se escoge una cantidad de libros de cuentos por mes,
los cuales pueden leer en el centro educativo o en su casa con
la ayuda de otras personas, el estudiantado se expresa en
torno a lo leído al compartir con sus compañeros y
compañeras.
l) Por medio de actividades como “La alfombra viajera”, los
niños y las niñas con ayuda de sus familias, elaboran en una
tela un dibujo de manera creativa (tamaño carta). Con estos,
construyen entre todos una alfombra grande que les sirva para
colocarla en el aula. Cuando ya está lista, crean un cuento a
partir de las imágenes y comparten la narración del mismo
con las familias participantes.
m) Con base en textos acerca del universo, se participa en
talleres como “Lo maravilloso del universo”, en donde la
población estudiantil construye cuentos a partir de las
siguientes acciones:
• participan en la dinámica de presentación “Subiendo a la
nave espacial” en la que comentan su nombre y lo que les
gustaría conocer del universo, ejemplo “Yo me llamo Carlos
y quiero conocer cómo son las estrellas”, “Yo me llamo Ana
y quiero conocer los planetas”, “Yo me llamo María y quiero
conocer la Luna”,
• se imaginan “si yo pudiera ir a la Luna y observar desde allá
la Tierra…”, ¿cuánto tiempo tardaría?, ¿cómo es la Tierra
desde allá?, ¿será posible ir a la Luna?, entre otras,
178
sugeridas
• confeccionan en subgrupos un cuento con imágenes grandes
de las aventuras que podrían vivir juntos si realizaran un
viaje a la Luna,
• narran a sus compañeros y compañeras la historia construida.
• comentan lo que más les gustó del taller, lo que no les gustó
y cómo lo podrían mejorar.
Lectura
Tercer nivel
Interpretación de textos literarios para compartir con otros, Durante la realización de las
percepciones, ideas y sentimientos. actividades, el personal
docente, registra información
n) Mediante fichas e imágenes con personajes de diversos que le permita valorar, entre
cuentos, los niños y las niñas se buscan y construyen nuevos otros aprendizajes si los niños
cuentos con una secuencia lógica y coherente al jugar y las niñas:
mezclando los personajes de dicho banco de recursos. Relacionan sus
o) La población estudiantil busca materiales escritos traídos comentarios con las
desde sus hogares como: cuentos, revistas, periódicos, envases temáticas de los textos
de productos etiquetados, recetas, listas de supermercado, escuchados.
Relacionan los textos
recibos de servicios públicos, facturas de diferentes
escuchados con
establecimientos comerciales, pictogramas, logos del entorno, experiencias cotidianas.
licencia, cédula de identidad, pasaporte (vencidos), entre otros, Forman textos orales a
los clasifican según el uso del artículo que representan, por partir de imágenes
ejemplo: presentadas.
Reconocen iconografía en
diferentes portadores de
texto.
Proponen posibles
soluciones a los conflictos
presentados en los textos
escuchados.
p) Por medio de diferentes imágenes de la vida cotidiana y Otra información de acuerdo

literatura infantil con material escrito, los niños y las niñas con el juicio del docente.
seleccionan las imágenes y hacen suposiciones sobre lo que
está escrito.
q) A partir de las visitas a las bibliotecas se preparan talleres
como “A jugar con las palabras y con las historias”, donde el o
la responsable de la biblioteca y el o la docente les presenten
179
sugeridas
a los niños y las niñas variedad de cuentos, leyendas, poemas,
trabalenguas, adivinanzas, otros, fomentando el gusto y placer
por la lectura, la interpretación de textos, dibujos,
pseudografías y símbolos acompañada de juegos, cantos y
actividades divertidas.
r) A partir de tarjetas con imágenes y palabras, los niños y las
niñas explican los textos orales que formó, por ejemplo:
s) Por medio de diversos textos literarios, el niño y la niña

explica los textos al concientizarse de:
donde se empieza a leer (portada),

la forma correcta de tomarlo,
las páginas se pasan de derecha a izquierda,
se lee en dirección de izquierda a derecha,
es necesario conocer el título y el autor,
señalar con el dedo la direccionalidad de la escritura.
t) Mediante videos como “Cucarachita”, “Mariana”, “Pollito
amarillito”, “Tororó”, el estudiantado elabora
interpretaciones del texto e interiorizan las secuencias lógicas
para seguir la lectura de izquierda a derecha.
(http://www.youtube.com/watch?v=EWmvCS0pT9k&sns=em
http://www.youtube.com/watch?v=LMJLfZH_xWU&list=PL
080524F281B0666C
http://www.youtube.com/watch?v=z1gFMujtH-o
http://www.youtube.com/watch?v=zliELbZjBrI&sns=em
u) Por medio de actividades como las “tertulias literarias”, los
niños y las niñas manipulan variedad de textos al:
expresan ideas y respuestas personales,
comparten las interpretaciones de cada uno,
se identifican con los personajes,
analizan las reacciones, intenciones y acciones de los
personajes,
180
sugeridas
relacionan los personajes de la lectura o mundo imaginario
con personas del mundo real,
muestran empatía hacia las situaciones que viven los
personajes;
establecen una relación intertextual, es decir, relacionan el
texto leído recientemente con otros conocidos,
establecen relaciones entre experiencias concretas y el texto,
emergen otros relatos de experiencias vividas con el
argumento del cuento,
durante la lectura, intercalan comentarios sobre las
ilustraciones o situaciones que en él se presentan,
analizan el conflicto presente en el texto y sugieren
soluciones al mismo.
reconstruyen el argumento del texto, de manera que sea
significativo para los niños y las niñas, identificando el
problema y proponiendo otros desenlaces posibles desde su
perspectiva.
Escritura
Primer nivel
Concientización de la presencia de la lengua escrita en el El personal docente registra en
ambiente. un instrumento de su elección
información que le permita
a) Mediante recorridos por la institución o por la comunidad, valorar aspectos observados
el niño y la niña observan en su entorno: rótulos, señales, durante las actividades
demarcación de la calle, etiquetas, entre otros, con el realizadas por los niños y las
propósito de que reconozcan que todo lo que se manifiesta niñas.
en forma oral, también se puede representar en forma
escrita.
b) El niño y la niña reconocen el valor de la información
impresa al traer materiales al aula como: etiquetas, logos,
periódicos, revistas, entre otros, para el logro de una metan
por ejemplo siguiendo:
el modelo gráfico de una figura de tangrama, elaboran uno
similar,
las indicaciones de una receta, elaboran el platillo,
las instrucciones de un experimento, lo realizan.
181
sugeridas
c) Por medio de la manipulación y observación de diferentes
textos literarios, la población estudiantil establece
relaciones entre las ilustraciones y el texto escrito que
poseen.
Escritura
Segundo nivel
Representación gráfica por medio de la creación espontánea El personal docente consigna
de variedad de textos. en una escala, rúbrica u otro
instrumento información de las
d) Por medio de la actividad “Mi autorretrato”, los niños y las observaciones realizadas a los
niñas se observan para dibujarse y escriben su nombre niños y las niñas con respecto
como ellos puedan y lo pegan en el autorretrato construido a:
por ellos y ellas. Representan gráficamente
e) Por medio de materiales como barro, plastilina, arcilla, masa temas de interés personal.
y otros, la población estudiantil modela alguna Construyen diferentes
representación gráfica con el fin de reconocer su nombre formas de escritura gráfica.
propio.
f) Los niños y las niñas construyen en forma grupal tiras Representan en forma
cómicas describen sus propios personajes y aproximación gráfica el nombre propio.
de diálogos escritos con pseudografias que conoce, pueden
utilizar diversidad de materiales como pliegos de papel Otra información de acuerdo
periódico, cartulinas, pinturas, entre otros. con el criterio del docente.
g) Durante la jornada diaria, el estudiantado expresa libre y
espontáneamente representaciones gráficas según su interés
o necesidad.
h) Los niños y las niñas elaboran historias, cuentos, rimas,
adivinanzas, canciones, entre otros, los escriben libremente
y los ilustran con el propósito de establecer una relación
entre el texto escrito y el dibujo.
i) La población estudiantil crea en forma colectiva textos
orales de:
experiencias vividas,
temas de estudio,
cultura popular,
nuevas versiones de cuentos conocidos (clásicos), entre
otros.
182
sugeridas
j) En actividades como “El buzón”, en donde la docente
confeccione un buzón con material de desecho, lo decore
atractivamente y se coloque en un lugar visible, los niños y
las niñas crean cartas para sus compañeros, amigos
docentes y familiares, donde utilicen dibujos, recortes,
garabatos, pseudografías y otros, con la intencionalidad de
comunicar algo por escrito.
Escritura
Tercer nivel
Producción gráfica de textos con un propósito definido. Durante el desarrollo de las
actividades de pre escritura, el
k) Por medio de juegos como “Pulpería”, “Supermercado”, personal docente consigna
“Vamos de compras”, los niños y las niñas emplean las información en un registro de
listas de compras, facturas, monedas que han elaborado y la desempeño, escala u otro
rotulación de estantes y distribución de pasillos, entre otros. instrumento aprendizajes de los
l) Los niños y las niñas emplean la representación gráfica de niños y las niñas en relación
su nombre propio, por medio de juegos donde: con los siguientes aspectos:
escriban su nombre libremente en los trabajos diarios,
decoren la letra inicial del nombre propio con el uso de Expresan gráficamente sus
diferentes técnicas plásticas, emociones con respecto a
dibujen o recorten elementos que comiencen con la primera los textos escuchados.
letra de su nombre, Crean mensajes escritos
armen su nombre con letras móviles, para el intercambio de
formen los nombres con plastilina, tarjetas cartas u otros.
copien el nombre de un modelo (tarjeta, gafete, pasa lista, Ilustran cuentos
entre otros), escuchados.
jueguen bingo con las letras del nombre, Construyen sus propios
utilicen revistas y periódicos para que recorten las letras de textos a partir de las
su nombre y lo formen. experiencias literarias
m) En talleres como “Mi receta favorita”, “Experimentos”, los propuestas.
niños y las niñas escriben por medio de imágenes, etiquetas Construyen oralmente
o pseudografías el procedimiento utilizado para realizar cada pequeñas oraciones a partir
uno de los talleres, hacen lectura de los mismos y realizan de imágenes presentadas.
una merienda compartida.
n) A partir de conversatorios, los niños y las niñas escogen y Otros aspectos de acuerdo con
utilizan iconografías que indiquen acciones, para el juicio del docente.
posteriormente construir oraciones (todos deben conocer el
183
sugeridas
ícono que identifica esta acción), formando de esta forma
mensajes escritos por medio de pictogramas y letras, por
ejemplo:
o) Utilizando las iconografías los niños y las niñas construyen

oraciones en forma individual o en pequeños grupos, y
demuestran que pueden alternar etiquetas, dibujos, íconos y
palabras. Por ejemplo:
Esta construcción permite al niño y a la niña inventar, crear,

investigar y manipular material para establecer la relación
entre el texto y los aspectos sonoros de las palabras como
parte de la representación escrita.
p) Por medio de talleres como “El libro de mis sueños” los
niños y las niñas elaboran textos al:
escuchar variedad de cuentos.
organizar la información en una tabla con dibujos,
pseudografías, entre otros, ejemplo:
Título Nombre del Características físicas del

personaje personaje
crear sus propios cuentos con personajes y situaciones

propias (debe contener pseudografías e imágenes) con la
información anterior como insumo.
184
sugeridas
editar todos los cuentos elaborados en un solo libro para
todo el grupo.
invitar a sus familias y comunidad a tomar café, preparando
invitaciones y afiches informativos de la actividad
presentarlo por medio de actividades como “Cafecito
Literario” para compartir la obra realizada.
q) Se organizan experiencias que vinculan la lectura colectiva
de las “tertulias literarias” (estrategia del segundo nivel de
lectura) con la escritura individual de la interpretación y
discusión del texto (los aspectos más relevantes para ellos),
por medio de técnicas como “Diarios literarios”. La
población estudiantil elabora de manera creativa un diario
en el que:
incluya la portada y le escriban su nombre propio,
dibujen y representen gráficamente lo que gusten, con base en
los textos utilizados en el aula,
expresen sus reacciones acerca de lo sucedido en el texto,
utilizando el lenguaje escrito y algunas técnicas de arte como:
dibujo, pintura, collage, entre otras,
expresen la emoción que les generan los textos e interpretan
los mismos al plasmarlo en los dibujos que realizan.
r) El estudiantado crea en forma individual textos al
publicarlos de la siguiente manera:
Nuevas versiones de cuentos conocidos o clásicos: se leen
varias versiones de un mismo cuento y cada niño o niña
escribe su propia versión de este.
Experiencias vividas: escriben e ilustran libros
autobiográficos que resalten las experiencias que han vivido.
Temas de estudio: escriben e ilustran libros de los temas e
intereses propuestos por ellos y ellas.
Cultura popular: escriben e ilustran libros de elementos
cotidianos y lo que transmite los medios de comunicación
masiva.
Otras producciones propias que favorezcan el desarrollo de
la imaginación y la creatividad.
185
sugeridas
s) Con base en los textos creados en la estrategia anterior, los
niños y las niñas comprueban la información de los textos al
considerar:
los eventos más importantes,
la secuencia con un principio, un desarrollo y un final,
la relación entre lo que escribe e ilustra en cada página,
que los dibujos comunican su mensaje,
la lectura del texto creado, para ser compartido con sus
compañeros y sus compañeras y mostrar las partes del texto
(portada y contenido).
como una manera de celebración de la autoría y publicación
del primer libro creado por los niños y las niñas, la docente
les toma fotografías a la población estudiantil y elabora un
mural o un álbum con base a su contenido.
Conciencia fonológica
Primer nivel
Utilización de los músculos orofaciales al ejercitarlos. Durante el desarrollo de las
actividades, el personal
a) Mediante juegos orofaciales, el estudiantado manipula los docente observa a los niños y
músculos de su rostro y lengua para favorecer su respiración, las niñas y consigna en un
articulación y dicción al utilizar el lenguaje oral. Algunos instrumento de su elección
ejemplos de estos son: información como la siguiente:
pasa la lengua por los labios de un lado hacia otro Ejecutan ejercicios de
lentamente. Primero el labio superior y luego el labio articulación.
inferior,
toca las comisuras de los labios con la lengua de manera Ejecutan ejercicios de
alternativa. Primero la derecha y luego la izquierda, dicción.
dan golpes con la lengua contra el paladar. Chasquidos con Ejecutan ejercicios
la lengua, orofaciales.
dobla la lengua contra los incisivos. Primero contra los
superiores y luego contra los inferiores,
barre el paladar con la lengua de adelante hacia atrás,
con la boca abierta, sin moverla, tocan con la punta de la
lengua el labio superior y luego el inferior,
soplan con una pajilla un bodoquito de papel de un lugar a
otro,
186
sugeridas
infla un globo,
apaga velas a diferentes distancias,
mueve la llama de una vela sin llegar a apagarla,
hace burbujas en un vaso con agua, soplando a través de una
pajilla,
sopla bombas de jabón,
mueve bolas de ping pong en una superficie plana con solo
soplarlas.
Se recomienda acompañar las actividades mencionadas con
elementos lúdicos.
b) La población estudiantil mediante la narración de historias y

cuentos realiza ejercicios orofaciales. Algunos ejemplos
son:
El perrito comelón: tenía hambre y el perrito se comió todo
lo que le pusieron al frente (abrir y cerrar la boca juntando
los labios, primero despacio y después algo más rápido) y
hasta postre le dieron, una rica miel que le llegó hasta la
nariz (sacar y meter la lengua, tratar de tocar la punta de la
nariz con la lengua, comienza despacio y después más
rápido).
Un viaje en carro (autor desconocido): había una vez un
carro (la lengua) dentro de un garaje (la boca). Este carro
tenía ganas de salir de viaje y estaba un poco nervioso
(movimiento de la lengua de un lado a otro, primero
despacio y después un poco más rápido). Quiere salir y se
asoma a la salida (recorrer con la lengua los dientes de
arriba y los de abajo). Sube para ver si la salida está arriba
(tocar el paladar con la lengua). No hay forma, allí no está la
salida. Descansa un poquito (inspirar por la nariz y echar el
aire por la boca). Comienza a buscar de nuevo y comienza a
empujar para salir, pero las puertas no se pueden abrir (los
labios apretados). Comienza el viaje y va en una cuesta
hacia abajo sin arrancar el motor (meter y sacar la lengua
sin hacer ruido, de lento a rápido) luego arranca el motor y
comienza a hacer ruido (sacar y meter la lengua haciendo
ruido). Llega a una plaza y está muy contento y no para de
187
sugeridas
moverse, hacia un lado, hacia otro, sube, baja, rodea la plaza
en las dos direcciones (mover lengua de un lado a otro,
arriba abajo, rodear los labios). Va tan deprisa que da
vueltas arriba y abajo (doblar la lengua hacia arriba y hacia
abajo). Luego echa gasolina y descansa (inspirar por la nariz
y sacar el aire por la boca). Regresa de nuevo a su casa
(sacar y meter la lengua haciendo ruido cada vez más
rápido). Después del viaje, vuelve a su garaje pero lo
encuentra cerrado (labios apretados). Entonces empieza a
pitar (pipí), pero no se abre y pita otra vez más fuerte (pi, pi,
po, po). Ahora sí se abre, pero parece que está loco y no
para de abrir y cerrarse (abrir y cerrar la boca de forma
alterna). Por fin se queda abierto y el carro entra. Una vez
dentro está muy contento y empieza a cantar (la, lalala). Y
nosotros igual de contentos, empezamos a bailar (moverse
al ritmo de palmadas o de algún instrumento musical). Si
moviendo la lengua eres un campeón, cada vez hablarás
mejor. Tomado de:
www.tesorosdeluz.com/2013/.../cuento-para-realizar-
ejercicios.html
Mediante la observación de videos como “Praxias

orofaciales-Cuento del gusanito”, los niños y las niñas
practican los ejercicios orofaciales
(http://www.youtube.com/watch?v=-zaz-
Q3YhOI&feature=player_detailpage,
http://idolosinfantiles.atspace.com/02_adriana.htm).
Concientización del número de palabras en oraciones cortas. Durante el desarrollo de las

actividades, el personal
c) El niño y la niña escuchan frases de situaciones que le son docente observa a los niños y
familiares y reconocen el número de palabras que esta las niñas y consigna en un
tiene. Lo realiza con diversidad de frases y un mayor nivel instrumento de su elección
de dificultad. Estas frases pueden ser: información como la siguiente:
dadas por la docente, Identifican el número de
propuestas por los niños y las niñas, palabras dentro de una
que estén en el aula y en el centro educativo, oración.
188
sugeridas
títulos de cuentos, historias, poesías y otros, conocidos por Establecen relaciones entre
los niños y las niñas, las palabras que están
de películas, fábulas, rimas, entre otras. conformadas por la misma
cantidad de sílabas.
d) En actividades como “contar palabras” los niños y las
Otra información de acuerdo
niñas por medio de palmadas identifican el número de
con el juicio del docente.
palabras que la docente les dice.
e) Los niños y las niñas elaboran carteles de experiencia, con
la ayuda de la maestra y seleccionan oraciones o frases para
identificar el número de palabras que las componen.
f) Por medio de juegos, lectura de cuentos y rimas los niños y
las niñas establecen relaciones entre las palabras que están
conformadas por la misma cantidad de sílabas, cuales son
más largas, más cortas.
Segundo nivel
Reconocimiento de los sonidos de las sílabas al segmentar El personal docente consigna
palabras significativas. en una escala, rúbrica u otro
instrumento información de las
g) Con el uso de grabaciones, los niños y las niñas escuchan observaciones realizadas a los
canciones, poesías, rimas, entre otros y cuando la docente niños y las niñas con respecto
detiene la grabación, nombran la última palabra que a:
escucharon y la segmentan silábicamente.
h) La población estudiantil por medio de palmadas, identifica • Comparan la extensión que
la segmentación de las sílabas de las palabras que sean tienen las palabras según la
significativas para ellos y ellas. cantidad de sonidos que se
i) En juegos sonoros, los niños y las niñas representan por ejecuten al pronunciarlas.
medio de aplausos, pasos, chasquidos, percusiones, entre • Reconocen los sonidos de
otros, la cantidad de sílabas de su nombre y el de sus las sílabas al segmentar
compañeros y sus compañeras. Luego comparan cuales palabras.
nombres son largos y cortos. Ejemplo: por Su-sa-na
aplaudimos tres veces y por Car-los aplaudimos dos veces.
j) Mediante el juego “El gran cubo de las palabras” (cubo
gigante que contiene imágenes y su representación gráfica),
el estudiantado los niños y las niñas demuestran que
cuentan sílabas, segmentan, entre otros, al participar del
189
sugeridas
juego lanzando el cubo y realizando la instrucción: Por
ejemplo: “Segmentemos la palabra” casa= ca-sa.
Reconocimiento de los sonidos iniciales y finales de las El personal docente registra en

palabras. un instrumento de su elección
información que le permita
k) El estudiantado nombra palabras que empiecen igual que valorar aspectos observados
su nombre, dibujan el objeto que representa la palabra y en durante las actividades
plenaria, lo muestran a sus compañeros y sus compañeras. realizadas por los niños y las
Ejemplo: Carmen… dibuja una cama. niñas con respecto a:
l) Con apoyo del “Pasa lista”, la población estudiantil Nombran palabras que
identifica el sonido inicial de su nombre y agrupa los empiecen igual a su nombre.
nombres de todos los que empiezan con el mismo sonido. Identifican el sonido inicial
Por ejemplo: Ana-Antonio, Marcela-Marco, Sofía-Sonia, de su nombre.
entre otros. Discriminan el sonido inicial
m) Por medio de elementos que los niños y las niñas traen de de las palabras que
sus hogares, identifican los que tienen el mismo sonido menciona el personal
inicial. Por ejemplo: carro-caja, avión- anillo, tuco-tubo, docente.
entre otros.
n) En actividades como: “la varita desarma palabras” los niños
y las niñas identifican la palabra que se forma, al quitar la
última sílaba. Por ejemplo: Si a la palabra “pelota”, le
quitamos el final “ta” ¿Qué palabra se forma? pelo. Si a la
palabra “casado” le quitamos el final “do” ¿Qué palabra se
forma? casa y otros.
o) Con franelógrafos, pizarras, murales y otros, la población
estudiantil utiliza tarjetas con imágenes de diversos
elementos, que sus nombres suenen igual al final y los
distinguen por medio de tres categorías:
Con sílaba: masa-casa.
Con vocal: aéreo-banano.
Con consonante: canción-tren.
p) Por medio de un bingo, la población estudiantil discrimina
el sonido de la sílaba inicial que el personal docente canta,
con el dibujo correspondiente que tiene en su cartón de
juego. Ejemplo: El personal docente canta “ma” y los niños
y las niñas seleccionan el dibujo correspondiente a “mano”.
190
sugeridas
Reconocimiento de los sonidos finales en las rimas. El personal docente registra en
un instrumento de su elección
q) Con trabalenguas sonoros, divertidos, con sentido o sin él, el información que le permita
estudiantado identifica y juega con los sonidos finales que valorar aspectos observados
estos tienen. durante las actividades
r) Con poesías cortas y divertidas, como: “Jugando con la realizadas por los niños y las
estrella”, “Nido de la canción”, “El viento y Daniel”, niñas con respecto a:
“Mirrusquita”, “Me lo contó un pajarito”, “El color de los Identifican los sonidos
sueños”, la población estudiantil identifica las palabras finales que contienen los
que riman. trabalenguas.
s) En actividades como “¿Qué palabra no rima?”, los niños y Identifica las palabras que
las niñas discriminan la palabra que no rima de una serie de riman en las poesías.
palabras dichas por el personal docente; por ejemplo, Discriminan las palabras
“papa, capa, tapa, sillón”, “piña, niña, pared, uña”. que no riman de una serie
de palabras dichas por la
t) La población estudiantil representa con sus nombres una docente.
rima, por ejemplo, “Elena viaja sobre una ballena”, “Daniel
come papel”.
u) Por medio de variedad de juegos, los niños y las niñas
demuestran los sonidos finales que se inventan en las rimas
espontáneas, por ejemplo: “diga mora, mañana se enamora”,
“diga casa, mañana se casa”, entre otros.
Tercer nivel
Experimentación de fonemas mediante el uso de Durante el desarrollo de las
onomatopeyas. actividades, el personal
docente observa a los niños y
v) Por medio de láminas de personas, animales y objetos, se les las niñas y consigna en un
pregunta a los niños y a las niñas qué observan en la lámina instrumento de su elección si:
y al responder alargan el sonido inicial, sonido medio y pronuncian sonidos
sonido final, por ejemplo fffffffffoca, aaaabuela, bollllllla, onomatopéyicos a partir de
mmmmmiau, cabbbbbbbballo, perrrrrrro, cassssssa, láminas o imágenes
lunaaaaaaa, “mujerrrrrr”, “niñooooo”. observadas; pronuncian
w) Con el uso de megáfonos, micrófonos, cilindros de cartón, sonidos iniciales y finales
entre otros, el estudiantado practica y juega ¡Eco, eco!, “el alargados de palabras, entre
sonido inicial alargado coreando el nombre, como si tuviera otros.
191
sugeridas
un eco, por ejemplo: “Carlosssssssss”, “Anaaaaaaaaa”,
“Estherrrrrrrr”, EEEEEEElena, mmmmmiau, entre otros.
x) El niño y la niña elaboran sonidos onomatopéyicos al
reproducirlos por medio de diversos juegos, como:
escucha el sonido de la onomatopeya y señala la tarjeta
correspondiente,
observan la tarjeta y reproduce el sonido de la onomatopeya,
por ejemplo, la campana: tin tin tin, un golpe en la puerta:
pan pan pan, la oveja: beeee, el teléfono: ring ring, la risa: ja
ja ja, entre otros.
narran cuentos con sonidos onomatopéyicos,
inventa un cuento o una historia que incluya los sonidos
onomatopéyicos de algunos animales,
responden a la pregunta "¿qué sonido hace X animal?" con
el sonido onomatopéyico ("guaguau", “miauuu”, “píooo”),
cantan canciones con sonidos onomatopéyicos, por ejemplo,
“Los pollitos”, “La granja”, “Músico yo soy”, “El viejo
McDonald tenía una granja”, entre otras,
tiran el dado y
reproduce el sonido
onomatopéyico del
animal o elemento
que salió en el mismo.
Por ejemplo:
192
Glosario
Afectividad y sexualidad: es parte del proceso de desarrollo de la personalidad, que tiene

que ver con la forma en cómo las personas se relacionan, se dan afecto y comparten sus
sentimientos, vivencias y pensamientos. Involucra la interacción con un otro a través de
sentimientos, emociones, conductas y prácticas sociales.
Atención: proceso mental que permite que nos centremos en un determinado estímulo o
información relevante, se resalta cierta información y se inhibe otra.
Atención a la diversidad: respeto por la diferencia y un compromiso de ofrecer a todo

el alumnado acceso a las oportunidades de aprendizaje.
Autoconcepto: es el conjunto de características (imágenes, pensamientos y sentimientos)

que la persona tiene de sí mismo. Este concepto de sí mismo no permanece estático a lo
largo de la vida, sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervención de
factores cognitivos y a la interacción social a lo largo de la vida del niño y la niña. El
progreso del “autoconcepto” está estrechamente relacionado con el progreso de las
capacidades y habilidades que cada quien desarrolla para relacionarse con los otros.
Autocontrol: suele referirse a la capacidad de la propia persona para controlar no solo sus
emociones sino sobre todo su conducta. Para que exista autocontrol la persona tendrá que
cambiar su comportamiento haciendo aumentar la probabilidad de que aparezcan aquellas
conductas que se consideran deseables y disminuyan aquellas que no son deseables.
Autoestima: es la percepción valorativa y confiada de sí mismo que motiva a la persona a

manejarse con propiedad, mantener buenas relaciones consigo mismo, manifestarse con
autonomía y proyectarse satisfactoriamente en la vida, independientemente de las
limitaciones que pueda o no tener y de las circunstancias externas generadas por los
distintos contextos en que le corresponda interactuar. Desde el punto de vista afectivo la
autoestima es “el amor” por uno mismo; es la convicción de que se es un ser completo y
competente, pero capaz de reconocer que se está en constante crecimiento y evolución.
Autonomía: entendida como la capacidad progresiva para realizar actividades en forma
independiente, tomar decisiones cotidianas y actuar, por iniciativa propia, según las
normas, de acuerdo con la edad. Implica además, el desarrollo de la capacidad para
identificar situaciones de riesgo o peligro.
Barreras para la educación inclusiva: son todos aquellos procesos, decisiones, normas y
prácticas educativas que interactúan negativamente con las posibilidades de aprendizaje
de los alumnos y alumnas.
193
Competencias lingüísticas y comunicativas: son entendidas como las prácticas para

utilizar el lenguaje, es decir, para expresar e interpretar conceptos, pensamientos,
sentimientos, hechos y opiniones a través de discursos orales y escritos y para interactuar
en todos los contextos sociales y culturales (MEP. 2013).
Conciencia corporal: es el conocimiento de las partes, funciones del cuerpo y

posibilidades de acción del cuerpo en relación consigo mismo, los demás y el medio.
Conciencia fonológica: es la capacidad de identificar los diferentes sonidos de las

palabras. Esta identificación se estimula en el caso de la lectura temprana a través de pasos
destinados a orientar a los niños y las niñas dentro de los sonidos del habla a través de:
- la diferenciación de palabras (palabras funcionales y semantemas),
- la rima,
- la aliteración,
- reconocimiento de letras (grafemas),
- reconocimiento de fonemas (unidades fonológicas mínimas que pueden oponerse a otras
en contraste significativo) y asociación de fonemas y grafemas
- reconocimiento de sílabas (especialmente las iniciales y las finales), y su número,
- reconocimiento y colocación de la acentuación.
La diferenciación de palabras consiste en distinguir una palabra de otra (sal, chal) y las
diferentes palabras de un enunciado (el-libro-está en-la-mesa).
Implica también reconocer dentro de un enunciado la significación de las palabras con
sentido léxico (semantemas) y usar sin problemas las palabras funcionales. En el ejemplo
de más arriba, libro, estar y mesa son semantemas, y el niño tiene que entender su
significado; el, en y la, en cambio, son palabras funcionales y el niño tiene que saber
usarlas.
La rima, como se sabe, consiste en el reconocimiento de las sílabas finales de las palabras
que suenan igual, especialmente en los poemas.
La aliteración consiste en el reconocimiento de las sílabas iniciales iguales y de sonidos que
se repiten en el interior de varias palabras (Pedro, Pérez, Pereira; los rieles del ferrocarril).
El reconocimiento de las sílabas es importante para:
- poder hablar de las palabras en relación a su acentuación (diferenciar canto de cantó)
porque el acento recae en la sílaba can- o en la sílaba –to;
- saber en qué sílaba corresponde poner tilde;
- separar palabras al final de renglón en la escritura;
- reconocer rimas;
- combinar sílabas para formar nuevas palabras.
La acentuación de las palabras también forma parte de la conciencia fonológica para lograr
su adecuada pronunciación en la comunicación y la tilde requerida en escritura.
194
La asociación fonema-grafema es un paso importante en el desarrollo de la lectura

temprana y de la escritura inicial porque pasa de una conciencia fonológica oral (le
corresponde a la Educación Preescolar), que ya tienen los niños que aún no saben leer, a
una conciencia fonológica letrada (le corresponde a los siguientes años (MEP. 2013).
Conducta pro social: toda conducta social positiva con motivación altruista o sin ella.
Positiva significa que no daña, que no es agresiva. A su vez se entiende por motivación
altruista el deseo de favorecer al otro con independencia del propio beneficio. Por el
contrario, la motivación no altruista es aquella que espera o desea un beneficio propio
además del ajeno o por encima de él.
Cultura escolar: la cultura escolar se puede definir como los patrones de significado que
son transmitidos históricamente, y que incluyen las normas, los valores, las creencias, las
ceremonias, los rituales, las tradiciones, y los mitos comprendidos, quizás en distinto grado,
por los miembros de la comunidad escolar. Este sistema de significado generalmente forma
lo que la gente piensa y la forma en que actúa.
Conocimiento: es la información acerca del mundo que se almacena en la memoria y va

de lo cotidiano a lo formal. Sin conocimiento cualquier proceso mental llegaría a ser
ineficaz.
Coordinación: es la posibilidad que tenemos de ejecutar acciones que implican una gama
diversa de movimientos en los que interviene la actividad de determinados segmentos,
órganos o grupos musculares y la inhibición de otras partes del cuerpo (Cobos. 2003).
Coordinación viso motora: implica el ejercicio de movimientos controlados y deliberados

que requieren de mucha precisión. Son requeridos especialmente en tareas donde se utilizan
de manera simultánea los ojos, las manos, los pies y los dedos.
Cultura: modo de vida desarrollado por un grupo humano y pasado de generación en

generación. Incluye los valores, ideas, actitudes, símbolos y conocimientos que dan forma
al comportamiento humano. Toda cultura se construye a partir de la interacción entre dos o
más culturas de un modo horizontal y sinérgico, lo que supone que ningún conjunto de
creencias se encuentra por encima de otro. Cabe resaltar que este tipo de relaciones
interculturales supone el respeto y el gozo hacia la diversidad y la promoción del dialogo
entre las personas.
Diversidad: la diversidad debe ser entendida como el conjunto de características que

hacen a las personas y a los colectivos diferentes.
195
Educación inclusiva: proceso orientado a responder a la diversidad de los estudiantes

incrementando su participación y reduciendo la exclusión en la educación y desde ella.
Está relacionada con la presencia, la participación y los logros de todos los alumnos, con
especial énfasis en aquellos que, por diferentes razones, están excluidos o en riesgo de ser
marginados.
La presencia se refiere al acceso y la permanencia en la escuela u otras modalidades no
formales. La participación significa que el currículo y las actividades educativas
contemplen las necesidades de todos los estudiantes y se considere su opinión en las
decisiones que afectan sus vidas y el funcionamiento de la escuela. Los logros hacen
referencia a la necesidad de que todos los estudiantes adquieran, en la medida de sus
posibilidades, los aprendizajes establecidos en el currículo escolar, necesarios para su
desarrollo personal y socialización. La verdadera inclusión va más allá del acceso e
implica el máximo aprendizaje y desarrollo de las potencialidades de cada persona
Elementos lingüísticos: Son los elementos que utilizamos para comunicarnos verbalmente
y por escrito:
- Vocabulario.
- Pronunciación.
- Organización morfosintáctica de los textos –enunciados y secuencias textuales.
- Otros.
Elementos paralingüísticos: Es parte del estudio de la comunicación humana que se

interesa por los elementos que acompañan a las emisiones propiamente lingüísticas y que
constituyen señales e indicios normalmente no verbales que contextualizan y sugieren
interpretaciones particulares de la información propiamente lingüística. Algunas
características que acompañan a la información lingüística como:
- La intensidad o el volumen de la voz.
- La velocidad de emisión de los enunciados.
- El tono y las variantes de entonación.
- El llanto, la risa, el ritmo, la fluidez, el control de órganos respiratorios y articulatorios,
otros.
Permiten extraer información sobre el estado anímico u otra información contextual sobre
el emisor y constituyen algunos de los principales elementos paralingüísticos: la voz,
intensidad o volumen, ritmo, vocalizaciones y el lenguaje no verbal.
Empatía: esta palabra deriva del término griego empátheia que significa "sentir dentro” y
es la capacidad que nos permite reconocer y entender las emociones de los demás, las
motivaciones y las razones de su comportamiento. Recibe también el nombre de
inteligencia interpersonal (término acuñado por Howard Gardner) y se refiere a la habilidad
cognitiva de una persona para comprender el universo emocional de otra.
196
Emoción: valoración de un acontecimiento externo o interno significativo, se expresa por

medio de respuestas corporales, expresión facial y valoración subjetiva.
Enunciado: Palabra o secuencia de palabras, delimitada por pausas muy marcadas que
constituye una unidad comunicativa de sentido completo. Un enunciado puede estar
formado por una sola palabra: ¡Silencio!; un grupo de palabras: ¿Un cigarrillo?; una
oración: Aquí hace mucho calor; o un conjunto de oraciones: Se ha disculpado, pero no sé
si voy a ser capaz de perdonarlo.
Equidad: supone que todas las personas tienen la posibilidad de recibir los apoyos
necesarios en el entorno educativo de acuerdo con sus características y necesidades
individuales, para poder aprender y desarrollarse integralmente.
Equilibrio: es un estado por el cual una persona, puede mantener una actividad o un gesto,
quedar inmóvil o lanzar su cuerpo en el espacio, utilizando la gravedad o resistiéndola. Está
bajo el control de mecanismos neurológicos aunque también del control consciente (Cobos.
2003).
Escritura: proceso que inicia con el pictograma (sistema icónico) que es el “dibujo o
representación gráfica del objeto que se quiere simbolizar”. Para luego continuar con los
ideogramas, representan ideas, cualidades, acciones, ninguna de las cuales puede
representarse directamente, pero sí puede serlo mediante una sugestión. Además es
creación, experimentación, reflexión que lleva a las personas a conocer las leyes de la
gramática, aplicarlas y a adaptarlas a sus necesidades de comunicación gráfica.
Escucha: existe la diferencia entre oír y escuchar. El oír se refiere a la recepción física de
las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además del oír, la
capacidad de recibir y responder al estímulo físico y utilizar la información captada a través
del canal auditivo. El escuchar puede definirse como el proceso por el cual el lenguaje
hablado es convertido en significado en la mente.
Escucha analítica: Es aquella escucha destinada a que el oyente analice lo escuchado con
el fin de responder o resolver algo.
Escucha apreciativa: Es aquella escucha destinada a que el oyente disfrute y goce de lo

escuchado.
Escucha atencional: Es aquella escucha destinada a que el oyente focalice su atención en

un estímulo y obtenga información para participar en forma analítica.
197
Esquema corporal: es la representación mental del propio cuerpo, de sus segmentos, de

sus posibilidades de movimiento y de sus limitaciones espaciales (Cobos. 2003).
Estructura espacial: se va configurando desde los planos más elementales (arriba, abajo,
atrás, cerca de, lejos de y otros) hasta los más complejos (derecha e izquierda) dándose, en
primer lugar, en la acción y posteriormente a ser representados en uno mismo, en el otro,
en el espacio y con los objetos. De la asimilación de estos conceptos va a depender la
autonomía del niño en relación con su entorno así como sus aprendizajes posteriores
(Cobos. 2003).
Estructura temporal: capacidad de reconocer las diferentes rutinas cotidianas que debe
realizar el niño en un espacio- tiempo determinado.
Expresión corporal: la expresión corporal constituye un lenguaje común en el ser humano

al basarse en la capacidad de transmitir sus actitudes y sentimientos por medio del
movimiento de su cuerpo. Este tipo de comunicación le permite al niño liberar energía y sus
estados de ánimo lo que posibilita el desarrollo de su potencial creativo.
Fonemas: son unidades mínimas distintivas en el plano fónico (sonidos representados por
las letras) (MEP. 2013).
Frase: Conjunto de palabras que basta para formar sentido, especialmente cuando no llega
a constituir oración.
Funciones ejecutivas: tienen que ver con las funciones cerebrales que ponen en marcha,
organizan, integran y manejan otras funciones, que permiten el establecimiento del
pensamiento estructurado.
Flexibilidad mental: habilidad para cambiar rápidamente de una respuesta a otra

empleando estrategias alternativas. Permite adaptarse al medio, aceptar las consecuencias
de su propia conducta, aprender de los errores y afrontar las decisiones difíciles.
Grafema: es la unidad mínima distintiva en el plano gráfico. Son signos gráficos capaces
de diferenciar significados en el plano de la escritura. Coincide con lo que comúnmente
llamamos letras, siempre que estén constituidos por un solo elemento (MEP. 2013).
Habilidades lingüísticas: contribuyen a la competencia de aprender a aprender, en la

medida en que propician la disposición y la habilidad para organizar el aprendizaje,
favorecen la de autonomía, disciplina y reflexión, implican la toma de conciencia de las
propias capacidades y recursos así como la aceptación de los propios errores como
198
instrumento de mejora. Ejercita la memorización, la argumentación, la síntesis de las ideas

propias y ajenas, la habilidad para comunicar con eficacia los resultados del propio trabajo,
que favorecen también los aprendizajes posteriores. Aprender a usar la lengua es también
aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y emprender procesos de decisión,
ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia actividad
social. Por ello, el desarrollo de habilidades lingüísticas contribuye a progresar en la
iniciativa personal y en la regulación de la propia actividad con progresiva autonomía.
Hábitos: costumbre o rutina que se adquiere a partir de repetir conductas similares,

adquirida, a través del aprendizaje u originada por tendencias instintivas.
Habla: se refiere a la facultad de expresarse y comunicarse verbalmente sus ideas,

sentimientos, dudas, necesidades y otros, utilizando un vocabulario y estructuras
lingüísticas progresivamente más complejas y coherentes.
Identidad: sentido que cada persona tiene de su lugar en el mundo y significado que asigna
a los demás dentro del contexto más amplio de la vida humana. Surge como resultado de
las influencias sociales, culturales y la madurez progresiva de la persona.
Identidad sexual: es la suma de la dimensión biológica y de conciencia de una persona que

le permitan reconocerse como hombre o mujer.
Imagen corporal: es la percepción de su propio cuerpo en cuanto a sus características

físicas y sus sentimientos respecto a cómo me veo. Contempla elementos tales como:
seguridad y confianza en sí mismo, higiene y salud corporal, sentimientos y emociones,
percepción del cuerpo, conciencia corporal.
Interacciones sociales: conjunto de conductas que una persona desarrolla en un contexto

interpersonal, a través de las cuales expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y/o
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y
resolviendo los problemas inmediatos mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas.
Individualización: proceso mediante el cual se desarrolla el yo o la identidad personal y

busca la comprensión progresiva del niño y de la niña con respecto al lugar que ocupa en el
orden social.
Inhibición: habilidad para resistir a los impulsos y detener una conducta en el momento
apropiado.
199
Interacciones sociales: conjunto de conductas que una persona desarrolla en un contexto

interpersonal, a través de las cuales expresa sentimientos, actitudes, deseos, opiniones y/o
derechos de un modo adecuado a la situación, respetando esas conductas en los demás y
resolviendo los problemas inmediatos mientras minimiza la probabilidad de futuros
problemas.
Interculturalidad: interacción entre dos o más culturas de un modo horizontal. Esto

implica que las relaciones interpersonales que se desarrollan entre ellas se dan en un
mismo nivel, condición que favorece la integración y la convivencia armónica de los
individuos; lo que supone el respeto hacia la diversidad por medio del diálogo y la
concertación.
Lateralidad: consiste en confirmar y reforzar el lado dominante de nuestro cuerpo,

(derecho o izquierdo) a través de la experiencia con el propio entorno. Apunta la habilidad
y precisión del movimiento (Cobos. 2003).
Lectura: considera tanto el interés del niño y la niña por comprender el significado de los
mensajes gráficos y escritos, como el desarrollo de la conciencia fonológica.
Lenguaje: capacidad comunicativa de la persona, tanto a nivel de expresión como de

comprensión. Este procesamiento comprende un conjunto de pasos interrelacionados y
sucesivos, que permiten codificar e integrar los estímulos en conjuntos significativos. El
lenguaje es el vehículo principal para expresar nuestros pensamientos.
Lenguaje figurado: Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en términos de otra,
apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria. El lenguaje figurado se opone al
lenguaje literal, que supone que las palabras tienen el sentido que define su significado
exacto. El lenguaje figurado suele estar presente en la poesía, en los textos literarios y
aparece abundantemente y de forma muy enriquecida en el lenguaje popular o en las
conversaciones diarias. Ejemplo “¿Tiene una teja?, “el ayote se parte por derecho”, “el
zapato tiene la lengua afuera” etc. En cambio, en los documentos científicos o jurídicos,
entre otros, se utiliza el lenguaje literal por su mayor precisión y para evitar confusiones.
Lenguaje no verbal: es el proceso de comunicación mediante la expresión o la

comunicación no verbal, se da el envío y recepción de mensajes sin palabras, se utiliza el
lenguaje corporal (es todo lo que se trasmite por medio de movimientos o gestos).
Lenguaje verbal: el lenguaje es nuestro principal sistema de comunicación ya que permite

un intercambio de información a través de un determinado sistema de codificación.
Aprender a hablar se convierte en el primer logro cultural del niño y la niña. Comprende el
200
lenguaje oral y el escrito, se debe promover de manera natural y espontánea en la vida

cotidiana, acompañado por gestos que facilitan la comprensión entre los hablantes, por
medio del diálogo, las conversaciones que enriquecen el vocabulario y promueven la
expresión de ideas, pensamientos, sentimientos. Como parte del lenguaje verbal se
contemplan las habilidades lingüísticas y conciencia fonológica.
Lenguajes artísticos: capacidad creativa para comunicar sentimientos y pensamientos,

ideas y experiencias que se manifiestan por medio de la interpretación y representación de
diversos elementos presentes en la realidad o en la imaginación, a través del dibujo, la
música, la literatura y el arte escénico (la danza, el teatro y la expresión corporal).
Letras: constituyen el sistema fonológico de la lengua española. Son signos lingüísticos

que permiten distinguir los significados de una palabra de otra (MEP. 2013).
Materiales continuos: son aquellos que pueden medirse y vaciarse de un recipiente a otro,
pero que no pueden dividirse en partes contables. El agua, la arena, la harina y la sal son
materiales continuos que los niños pueden vaciar, moldear y comparar de acuerdo con la
cantidad.
Materiales discontinuos: son aquellos que pueden formarse y contarse como las cuentas,
los bloques, los coches, las muñecas, los botones, las latas.
Memoria: capacidad de evocar, retener y utilizar la información de experiencias previas

para el aprendizaje y el pensamiento lo anterior, mediante procesos neurobiológicos de
almacenamiento y de recuperación.
Memoria de trabajo: sistema que permite almacenar a corto plazo y manipular

mentalmente la información.
Metacognición: conciencia de cómo uno aprende y qué mecanismos pone en práctica para
procesar nueva información (Se logra con ayuda del docente) (MEP. 2013).
Motivación: es la necesidad o el deseo que activa y dirige nuestro comportamiento,

predispone a la persona para realizar ciertas acciones o estar dispuesto a otras.
Movimientos de estabilidad: es la habilidad de mantener el equilibrio en relación con la

fuerza de gravedad, aunque la aplicación natural de la fuerza puede alterar las partes del
desarrollo de un movimiento eficiente.
201
Movimientos locomotores: son los cambios en la localización del cuerpo, en relación con
los puntos fijos del suelo. Incluye la proyección del cuerpo en el espacio externo,
alternando la ubicación en el plano vertical y horizontal. Les sirve al niño y a la niña para
explorar el mundo que los rodea. Para que se desarrolle la locomoción, la estabilidad debe
ser dominada, ejemplos: gatear, caminar, correr, saltar, brincar, deslizar o resbalar, rodar,
galopar, “hacer caballito”.
Movimientos manipulativos: son los movimientos donde se da y recibe fuerza de objetos,

mediante el uso de manos y/o los pies.
Normas: reglas de conducta que rigen los comportamientos, tareas y actividades del ser
humano en una determinada sociedad., el conjunto de las mismas compone la parte moral
o ética de la cultura.
Oración: estructura sintáctica constituida por un sujeto y un predicado (MEP. 2013).
Palabra: segmento del discurso unificado habitualmente por el acento, el significado y

pausas potenciales inicial y final (MEP. 2013).
Planificación: capacidad para identificar y organizar una secuencia de eventos con el fin de
lograr una meta específica.
Pensamiento: proceso de representar mentalmente la información y transformar estas

representaciones de modo que se generan nuevas, las cuales son útiles para nuestros
objetivos.
Percepción: es la sensación que percibe la persona a través de los estímulos sensoriales

(vista, oído, olfato, tacto y gusto) para procesar, estructurar, almacenar e interpretar la
información del entorno y darle sentido.
Percepción auditiva: es la capacidad para reconocer, discriminar, interpretar y analizar los

estímulos auditivos asociados a experiencias previas. Favorece la decodificación e
interpretación de patrones complejos de sonidos como el lenguaje, lo que le permite a la
persona comunicarse.
Percepción corporal: es una estructura cognitiva que proporciona al hombre el

reconocimiento de su cuerpo en cualquier situación y la información necesaria para
establecer las relaciones con el medio, a partir de la conciencia de uno mismo y de su
situación en el espacio (Prieto. 2011).
202
Percepción gustativa: permite reconocer el sabor de las sustancias e identificarlas por

medio del sentido del gusto. Las células receptoras del gusto responden a las cualidades
químicas de los alimentos que se diluyen en la saliva, detectando extremos de temperatura,
picante u otras sustancias que pueden causar daño. Los receptores gustativos perciben
cuatro tipos básicos de estímulos: amargo, dulce, salado y ácido, para contribuir a la
identificación de la comida, su asociación con experiencias previas o contextuales del
momento y su recuerdo posterior.
Percepción olfativa: permite al niño reconocer, discriminar y clasificar los olores de

diferentes elementos según su experiencia al relacionarlos con los aspectos emocionales y
de motivación vinculados con el olfato, su misión es la detección de sustancias químicas en
el ambiente.
Percepción táctil: capacidad o cualidad que tiene el ser humano de obtener información
por medio de las sensaciones táctiles, al tocar voluntaria o involuntariamente los objetos,
personas, animales y otros. Estas sensaciones viajan hacia el cerebro a través de diferentes
tipos de nervios, unos se encargan de enviar señales referentes a la forma, el tamaño, la
estructura de los objetos y sus movimientos sobre la piel, otros alertan al cerebro acerca de
algo que puede dañarle (percepción del dolor), algunas sensaciones favorecen también la
sensibilidad térmica y le informan al cerebro las variaciones de frío y de calor; de manera
que éste pueda planificar la respuesta adecuada al dolor, la temperatura, el picor (picazón) y
la irritación.
Percepción visual: la percepción visual implica la capacidad de las personas para

reconocer, distinguir e interpretar estímulos visuales asociándolos con las experiencias
previas. Por medio de la percepción visual el niño logra formar representaciones mentales
duraderas de las personas, los lugares y los objetos del entorno. Las características visuales
incluyen: puntos, bordes, colores, formas, movimientos y texturas, lo que le permite
establecer semejanzas y diferencias.
Pertinencia: educación significativa y flexible, que adapta las condiciones y recursos

disponibles en su comunidad educativa para involucrar e integrar a personas de diversos
contextos socioculturales y con diferentes capacidades e intereses.
Posibilidades de acción: alternativas de movimiento que se realizan con el cuerpo en

relación consigo mismo, con los demás y el medio.
Prácticas sociales del lenguaje: son los modos de interacción que dan contexto,
comprensión y sentido a la producción e interpretación de los textos orales y escritos, de
acuerdo con las distintas formas en que cada persona se acerca a ellos. Estas prácticas nos
203
muestran esencialmente procesos de interrelación que tienen como punto de articulación el

propio lenguaje. En este sentido, todas las prácticas sociales del lenguaje se determinan por:
- El propósito comunicativo: cuando se habla, se escucha, se lee o se escribe se hace con
un propósito determinado por los intereses, necesidades y compromisos individuales y
colectivos.
- El contexto social de comunicación: nuestra manera de hablar, escribir, escuchar y leer
está determinada por el lugar, el momento y las circunstancias en que se da una situación
comunicativa. Entre ellas: formalidad o informalidad del contexto, el estado anímico y los
momentos en que se realizan.
- Los destinatarios: se escribe y se habla de maneras diferentes para ajustarse a los intereses
y expectativas de las personas que los lee o escuchan. Así, se toma en cuenta la edad, la
familiaridad, los intereses y los conocimientos de los interlocutores, incluso cuando el
destinatario es uno mismo. También se ajusta nuestro lenguaje para lograr un efecto
determinado sobre los interlocutores o la audiencia.
Nuestros intereses, actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretación de lo que se
lee o escucha.
- El tipo de texto involucrado: Se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la organización, el
grado de formalidad y otros muchos elementos según el tipo de texto que se produce, con la
finalidad de comunicar con éxito los mensajes escritos (MEP. 2013).
Procesos cognitivos: son todos aquellos procesos a través de los cuales, la información es
captada por los sentidos, transformada de acuerdo con la propia experiencia en material
significativo para la persona y, finalmente, almacenada en la memoria para su posterior
utilización.
Pseudoletras: son los primeros intentos infantiles de la escritura, son signos que ya no son
dibujos, pero tampoco letras convencionales; son grafías que intentan parecerse a letras.
Relaciones interpersonales: son asociaciones recíprocas entre dos o más personas que
pueden basarse en emociones, sentimientos, o por las actividades sociales, tienen lugar en
una gran variedad de contextos y están reguladas por leyes, costumbres o acuerdos
fundamentales de los grupos sociales y de la sociedad en su conjunto.
Las relaciones interpersonales juegan un papel fundamental en el desarrollo integral de las
personas. A través de ellas, la persona obtiene importantes refuerzos sociales del entorno
más inmediato, lo que favorece su adaptación e integración al mismo. Es importante tomar
en cuenta los valores más relevantes para así mejor favorecer las relaciones interpersonales.
Relaciones sociales: interacciones que se encuentran reguladas por normas sociales,

establecen las pautas de la cultura de grupo y su transmisión a través del proceso de
socialización.
204
Regulación emocional: manejo eficiente de la activación emocional con el fin de tener un

funcionamiento social efectivo.
Resiliencia: capacidad que tiene una persona para enfrentarse con éxito a unas condiciones
de vida sumamente adversas (pobreza, guerras, orfandad, etc.).
Resolución de problemas: requiere sortear obstáculos para alcanzar un objetivo. Es

enfrentarse a una situación nueva y decidir una línea de acción para llegar a la meta. Quien
resuelve el problema ha de identificarlo, encontrar un modo de representarlo y elegir una
línea de acción que haga posible conseguir la meta. Están involucrados muchos tipos de
procesos cognitivos: memoria, atención percepción, además intervienen muchas partes del
cerebro.
Sensorial: corresponde a los canales por donde el niño recibe la información de su entorno
(los colores, las formas, olores, sabores, sonidos, etc.), y de su propio cuerpo (sensaciones
de hambre, frío, posiciones del cuerpo en el espacio). A partir de estas informaciones el
niño podrá dar respuestas motoras adaptadas a las condiciones del medio.
Sentimientos: es un estado del ánimo que se produce por causas que lo impresionan, surge
como resultado de una emoción y permite que la persona sea consciente de su estado
anímico.
Socialización: proceso que incluye la capacidad de cooperar en un grupo, de regular la

propia conducta conforme las normas sociales y de llevarse bien con los demás,
permitiéndole a la persona adoptar los elementos socioculturales de su medio ambiente e
integrarlos a su personalidad para adaptarse a la sociedad.
Teoría de la mente: capacidad cognitiva de comprender que otros poseen creencias,

deseos e intenciones diferentes a las nuestras. Además involucra la capacidad de percibir
que las otras personas poseen un estado interno igual que el de uno mismo y a la vez
diferente de él.
Tolerancia a la frustración: capacidad de afrontar los problemas y limitaciones que nos

encontramos a lo largo de la vida, a pesar las molestias o incomodidades que nos causan.
Toma de decisiones: proceso que consiste en realizar una elección entre diversas
alternativas, puede aparecer en cualquier contexto de la vida cotidiana, ya sea a nivel
profesional, sentimental, familiar.
205
Valores: referentes o pautas que orientan el comportamiento humano y que permiten

orientar el comportamiento en función de la realización como personas. Son creencias
fundamentales que nos ayudan a preferir, apreciar y elegir unas cosas en lugar de otras, o
un comportamiento en lugar de otro. También son fuente de satisfacción y plenitud.
206
Referencias bibliográficas
Abarca, R. (2007). Modelos pedagógicos, educativos, de excelencia e instrumentales y

construcción dialógica. Universidad Católica de Santa María. Recuperado de:
http://www.ucsm.edu.pe/rabarcaf/ModAutoPeda.pdf
Ahumada, P. (2005). Hacia una evaluación auténtica del aprendizaje. México: Editorial
Paidós Mexicana, S.A.
Asamblea Legislativa de la República de Costa Rica. (1957). Ley Fundamental de

Educación. N° 2160. San José, Costa Rica.
Berruezo, P. (2009). El cuerpo, eje y contenido de la psicomotricidad. Revista

Iberoamericana de Psicomotricidad y Técnicas Corporales, (34), pp.112-122. ISSN:
1577-0788.
Bosch, C., Palou, J. (2005). La lengua oral en la escuela. 10 experiencias didácticas.

Barcelona: Editorial GRAO.
Camacho A., María y González G., Victoria. “Principios para la incorporación de

tecnología digital en espacios preescolares”. Artículo, Inter Sedes. Vol. IX (17-2008).
Campos, A. (2010). Neuroeducación: uniendo las neurociencias a la educación en la

búsqueda del desarrollo humano. Revista Digital La Educación, (143), pp. 1-14.
Recuperado de:
http://www.educoea.org/portal/La_Educacion_Digital/laeducacion_143/articles/neuro
educacion.pdf
Camps, A. (2005). Hablar en clase, aprender lengua. En López, F. (1ª edición), Hablar en
clase: Cómo trabajar la lengua oral en el centro escolar. (pp 37-44). Venezuela:
Editorial Laboratorio Educativo.
Cobos, P. (2003). El desarrollo motor y sus alteraciones. España. Ediciones Pirámide.
Coll, C. (1996). Constructivismo y educación escolar: Ni hablamos siempre de lo mismo, ni

lo hacemos siempre desde la misma perspectiva epistemológica. Anuario de
Psicología, (69), pp. 153-178. Recuperado de:
http://www.raco.cat/index.php/anuariopsicologia/article/viewFile/61321/88955
207
Coll, C. Pozo, J. Sarabia, B y Valls Enric. (1992). Los contenidos en la reforma. Enseñanza
y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. España. Edición Santillana.
Comité de los Derechos del Niño. (2005).Observación general Nº 7: Realización de los

derechos del niño en la primera infancia. Ginebra. Recuperado de:
http://www2.ohchr.org/english/bodies/crc/docs/AdvanceVersions/GeneralComment7
Rev1_sp.pdf
CONARE. (2011).Tercer Informe Estado de la Educación. Programa Estado de la Nación

en Desarrollo Humano Sostenible.
Consejo Superior de Educación, C.S.E. (1994). La Política Educativa hacia el Siglo XXI.
Sesión No. 82-94. Recuperado de:
http://www.oei.es/quipu/costarica/politicaeducativasigloXXI.pdf
Constitución Política de la República de Costa Rica. (1949). San José, Costa Rica:
Investigaciones Jurídicas
Delgado, B. y Contreras, F. (s.f.). Desarrollo social y emocional. Recuperado de:

http://eoepsabi.educa.aragon.es/descargas/H_Recursos/h_1_Psicol_Educacion/h_1.2.
Aspectos_sociales/3.2.Desarrollo_social_emocional.pdf
Díaz, M. (2002). Cuadernillos para la reflexión pedagógica: lenguajes artísticos. Chile:

UNICEF. Recuperado de:
http://www.mineduc.cl/usuarios/parvularia/doc/201307121720120.1638_ARTISTICORGB
.pdf
Domingo, J. (s.f.). Investigación sobre el conteo infantil. Didáctica de la Matemática y de

las Ciencias experimentales. Recuperado de:
http://www.ehu.es/ikastorratza/4_alea/4_alea/conteo%20infantil.pdf
Fabian, H. y Dunlop, A. (2007). Los resultados de buenas prácticas en los procesos de

transición para los niños ingresan a la escuela primaria. Recuperado de:
www.bernardvanleer.org/Spanish/Home/Our-publications/
Flórez, R. (1994). Hacia una pedagogía del conocimiento. Revista Educación y Pedagogía,
(12 y 13), pp. 339-350. Recuperado de:
http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/revistaeyp/article/viewFile/6227/5743
208
Flórez, R. y Vivas, M. (2007). La formación como principio y fin de la acción pedagógica.

Revista Educación y Pedagogía, 19(47), pp. 165-173. Recuperado de:
http://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=8&ved=0CGkQFj
AH&url=http%3A%2F%2Fmedia.wix.com%2Fugd%2F123b78_a8c641bbdb2765e2
90bd55e9c009d8c9.pdf%3Fdn%3DFORMACION%252BCOMO%252BPRINCIPIO
%252BDE%252BLA%252BPEDAGOGIA.pdf&ei=9f0qU4qqGIqukAeXwIDQBQ&
usg=AFQjCNG-
15KF_8MOi_OqWwOx9cCLHmOeKg&sig2=j7w0oOSVcR0r6xf0Yj-
JJg&bvm=bv.62922401,d.eW0
Garassini, M., & Padrón, C. (17 de abril de 2009). Un enfoque de la tecnología en la

educación a nivel preescolar. Recuperado el 01 de julio de 2013, de
http://infovirtualpedagogia.blogspot.com/2009/04/un-enfoque-de-la-tecnologia-en-
la.html
González, E. (2010). Una Visión Holística de la Pedagogía Contemporánea. Universidad de

Antioquía: Colombia. Recuperado de:
http://www.google.co.cr/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=4&ved=0CEAQFj
AD&url=http%3A%2F%2Fmedia.wix.com%2Fugd%2F1919f7_29e0ea6e26aeba46f
3ae424a45e10602.pdf%3Fdn%3DModelos%2Bpedag%25C3%2583%25C2%25B3gi
cos%2By%2Bestrategias%2Bdid%25C3%2583%25C2%25A1cticas.pdf&ei=nwEqU
_WmBsnLkQfzlYH4Cw&usg=AFQjCNHIZQXdZufPtsE840xQ2jyDpxWdhg&sig2=
2B_St-JnsvPd6T8SFQjRAQ&bvm=bv.62922401,d.eW0
Guerra, J. (2007). Referentes acerca del Proceso de Prácticas Pedagógicas. Recuperado de:
http://virtual.funlam.edu.co/repositorio/sites/default/files/ReferenteProcesodepractica
spedagogicas.pdf
Harvey, J. (2011). Consideraciones preliminares entorno del pensamiento pedagógico del

profesor. Cuadernos de Lingüística Hispánica, (18), pp. 95-112. ISSN0121-053X
Klimenko, O. (2010). Reflexiones sobre el modelo pedagógico como un marco orientador

para las prácticas de enseñanza. Revista pensando psicología, 6 (11), pp. 103-120.
Recuperado de: http://wb.ucc.edu.co/pensandopsicologia/files/2010/08/art009-vol6-
n11.pdf
León, A. (2010). Principales razones del fracaso escolar en primer grado en Costa Rica:
informe final. San José, Costa Rica: Tercer informe Estado de la Educación.
209
Ministerio de Educación Pública. (1996). Programa de estudio para el Ciclo Transición de

la Educación Preescolar. San José, Costa. Rica: Ministerio de Educación Pública.
Ministerio de Educación Pública. (2000). Programa de estudio Ciclo Materno Infantil.

Educación Preescolar. San José: Imprenta LIL, S.A.
Ministerio de Educación Pública. (2009). Programas de Estudio Educación Cívica: Tercer

Ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada. San José, Costa
Rica: Ministerio de Educación Pública.
Ministerio de Educación Pública. (2010). Programas de Estudio Educación Física: Tercer

Ciclo de la Educación General Básica y Educación Diversificada. San José, Costa
Rica: Ministerio de Educación Pública.
Ministerio de Educación Pública. (2013). Programa de estudio de Español: I Ciclo de la

Educación General Básica. San José: El Ministerio.
Muñoz, J. (2009). La importancia de la socialización en la educación actual. Revista

digital innovaciones y experiencias educativas, (14), pp.1-9. ISSN 1988-6047.
Murillo, M. (2009). La Habilidad de Escuchar. Una Tarea Pendiente en la Educación

Costarricense. Revista Artes y Letras, 33(2); pp.95-131. Recuperado de:
http://www.latindex.ucr.ac.cr/kan014/kan014-07.pdf
Murillo, M. (2013). Conciencia fonológica en la Educación Preescolar. (Entrevista sin

publicar). San José.
National Association for the Education of Young Children (NAEYC). (2009). Práctica
Apropiada para el Desarrollo en Programas para la Primera Infancia para la Atención
de Niños desde el Nacimiento hasta los 8 Años de Edad. Recuperado de:
http://www.naeyc.org/files/naeyc/file/positions/Spanish%20DAP%20position%20stat
ement%281%29.pdf
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura

(UNESCO). (2000). Foro Mundial sobre la Educación. Dakar.

(UNESCO). (2007). Bases sólidas: atención y educación de la primera infancia.
Recuperado de: http://www.unesco.org/new/es/education/themes/leading-the-
international-agenda/efareport/reports/2007-early-childhood/
210

(UNESCO). (2010). Conferencia Mundial sobre Atención y Educación de la Primera
infancia, en Moscú. Recuperado de:
http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001873/187376s.pdf
Parcerisa, A. (2006). Atención a la Diversidad. Tercera Edición. España: Editorial

GRAO
Peroso, R. (2011). La articulación entre preescolar y primer grado. Recuperado de:

http://www.slideshare.net/pasodecorobuenavista/articulacin-9980331
Prado, J. (2004). Didáctica de la lengua y la literatura para educar en el siglo XXI. Madrid.
España: Editorial La Muralla. S.A.
Prieto, M. (2011). La percepción corporal y espacial. Revista Digital “Innovación y

Experiencias Educativas”. (38), pp. 1-8.Recuperado de: http://www.csi-
csif.es/andalucia/modules/mod_ense/revista/pdf/Numero_38/MIGUEL_ANGEL_PRI
ETO_BASCON_01.pdf
PRONIE-MEP-FOD-PN. (2012). Marco de lineamientos generales para el proyecto

“Aprendizaje con tecnologías móviles en escuelas multigrado”. San José, Costa Rica.
Santiváñez, V. (s.f.). La didáctica, el constructivismo y su aplicación en el aula.

Recuperado de: http://www.fcctp.usmp.edu.pe/cultura/imagenes/pdf/18_07.pdf
Suriá, R. (2011). Socialización y Desarrollo Social. Recuperado de:

http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/14285/1/TEMA%202%20SOCIALIZACI%C
3%93N%20Y%20DESARROLLO%20SOCIAL.pdf
Teberosky, A. (2004). La alfabetización en educación infantil. En López, F. (1ª edición), La

composición escrita (de 3 a 16 años). (pp 47-50). Barcelona: Editorial GRAO.
Tristán, A. y Molgado, D. (s.f.). Compendio de Taxonomías: Clasificaciones para los

aprendizajes de los dominios educativos. México: Instituto de Evaluación e Ingeniería
Avanzada, S.
211
Anexo
Procesos según la acción del procedimental
Acción procedimental y su
Unidad Procesos sugeridos
concepto
Adquisición Escuchar, realizar, tomar conciencia,
Conocimiento de
Ubica la información y la recuerda, reconocer, identificar, observar,
sí mismo
además asigna un significado a la descubrir, ejecutar, focalizar.
información y la utiliza. Escuchar, observar, descubrir,
Interacción social
identificar, reconocer, tomar conciencia,
y cultural
focalizar, ejecutar, realizar.
Escuchar, observar, descubrir,
Interacción con el
identificar, reconocer, tomar conciencia,
medio
focalizar, ejecutar, realizar.
Agrupación
Reunir en un grupo elementos o
personas que tienen propiedades, Interacción con el
Seleccionar, organizar, unir, comparar,
características en común o medio
asociar.
siguiendo un determinado criterio.
Aplicación Conocimiento de Observar, organizar, identificar,

Utiliza una regla, principios o sí mismo clasificar, practicar y construir.
procedimientos para obtener un Interacción social Demostrar, organizar, comparar,
resultado deseado. y cultural clasificar, practicar, construir.
Interacción con el Demostrar, organizar, comparar,
medio clasificar, practicar, construir.
Apreciación Reconocer, opinar, expresar, crear,
Conocimiento de
Reconocer y estimar el mérito de sí mismo construir.
alguien o de algo.
Interacción social Reconocer, describir, expresar, crear,
y cultural demostrar
Comunicación,
Reconocer, opinar, expresar, crear,
expresión y
representación construir.
212
concepto
Categorización
Comprende o formula en forma
apropiada categorías, distinciones, Interacción con el Reconocer, discriminar, comparar,
o marcos de referencia y medio asociar.
comprensión; describe o
caracteriza información.
Clasificación
Asigna objetos, palabras o
situaciones a categorías o clases de
acuerdo con un criterio definido Interacción con el Conocer, colocar, elaborar, reconstruir,
para cada categoría. El criterio se medio retomar.
debe comunicar al estudiante.
Agrupa sistemas de objetos con
base a un criterio.
Comprensión Describir, distinguir, identificar,
Conocimiento de
Capacidad para proporcionar interpretar, crear hipótesis, tomar
sí mismo
respuestas que indican que un conciencia.
mensaje se ha comprendido y que Interacción social Describir, distinguir, interpretar, asociar,
puede transformarse o y cultural demostrar
parafrasearse. Interacción con el
Describir, distinguir, interpretar, asociar.
medio
Comunicación,
Identificar, asociar, explicar, interpretar,
expresión y
representación utilizar, realizar.
Concientización
Comunicación,
Adquirir conciencia de algo o hacer Observar, reconocer, identificar,
expresión y
que alguien sea consciente de algo. representación establecer.
Conocimiento Conocimiento de Observar, tocar, explorar, describir,

Averigua la naturaleza, cualidades sí mismo identificar, nombrar, ubicar, demostrar.
y relaciones de las cosas. Interacción social Observar, tocar, explorar, identificar,
y cultural nombrar, ubicar, demostrar.
Interacción con el Observar, tocar, explorar, identificar,
medio nombrar, ubicar, demostrar.
Observar, tocar, explorar, identificar,
nombrar, ubicar, demostrar/representar.
213
concepto
Construcción Conocimiento de Observar, descubrir, preparar, elaborar,
Produce algo de la nada. Elabora sí mismo tomar conciencia, realizar.
un dibujo, estructura o modelo que
Interacción con el Observar, descubrir, seleccionar,
identifique un objeto o conjunto de
medio preparar, elaborar, realizar.
condiciones determinadas.
Comunicación,
Identificar, descubrir, preparar, elaborar,
expresión y
representación realizar.
Coordinación
Conocimiento de
Realización de actos motores en Demostrar, realizar, utilizar, aplicar.
sí mismo
cierto orden.
Correspondencia
Tiene una relación, realmente Interacción con el Seleccionar, organizar, unir, comparar,
existente o convencionalmente medio asociar.
establecida, con otro elemento.
Demostración
Conocimiento de Determinar/identificar, participar,
Prueba que algo es verdadero a
sí mismo practicar, realizar, manifestar.
partir de un razonamiento o un
hecho evidente. Da a conocer
Interacción social Determinar/identificar, participar,
abiertamente una cosa sin dejar
y cultural practicar, realizar, manifestar.
lugar a dudas. Enseña de forma
práctica.
Interacción con el Determinar/identificar,
medio participar/proponer, realizar, manifestar.
Comunicación,
Determinar/identificar, participar,
expresión y
representación practicar, realizar, manifestar.
Desarrollo
Conocimiento de
Crecimiento o progreso de una Distinguir, reconocer, identificar,
sí mismo
persona. Realización de una idea o construir, resolver, demostrar.
acción. Explicación detallada de un
Comunicación,
tema. Seleccionar, usar, ampliar, construir,
expresión y
representación demostrar, observar, explorar, identificar,
ubicar, demostrar, explicar.
214
concepto
Descripción Conocimiento de Observar, explorar, identificar, ubicar,
Expresión, por medio del lenguaje, sí mismo demostrar/explicar.
de las características de una
Comunicación,
persona o cosa, para ofrecer una Observar, identificar, ubicar, demostrar,
expresión y
imagen completa de ella. representación enumerar, expresar, opinar, explicar.
Descubrimiento
Comunicación,
Encuentro o hallazgo de lo que no Observar, seleccionar, determinar,
expresión y
se conocía o de lo que estaba representación elaborar.
oculto.
Discriminar Conocimiento de
Es una manera de ordenar, separar Observar, nombrar, identificar, reconocer
sí mismo
y diferenciar y clasificar una cosa
Interacción con el
de otra Buscar, observar, identificar, reconocer
medio
Distinguir
Conocimiento de Conocer, diferenciar, identificar,
Hacer que algo se diferencie de
sí mismo establecer, expresar.
otra cosa por medio de alguna
particularidad o característica.
Comunicación,
Conocer, diferenciar, identificar,
expresión y
representación establecer, expresar.
Ejecución Conocimiento de
Experimentar, practicar, utilizar, realizar.
Realización de una cosa o sí mismo
cumplimiento de un proyecto, Seleccionar, experimentar,

Interacción con el
encargo u orden. distinguir/discriminar, practicar, utilizar,
medio
realizar, evaluar.
Comunicación, Seleccionar, experimentar,
expresión y distinguir/discriminar, practicar, utilizar,
representación realizar, evaluar.
Experimentación
Conocimiento de Observar, buscar, planificar, practicar,
Probar y examinar las condiciones
sí mismo elaborar, realizar.
o propiedades de una cosa por la
práctica.
Interacción social Observar, explorar, buscar, planificar,
y cultural realizar, elaborar.
Comunicación,
Observar, explorar, buscar,practicar,
expresión y
representación elaborar.
215
concepto
Identificación Explorar, reconocer, discriminar,
Conocimiento de
Capacidad para ubicar en el describir, crear, expresar/manifestar,
sí mismo
tiempo, en el espacio o en algún armar, ejecutar, tomar conciencia.
medio físico elementos, partes, Reconocer, discriminar, describir, crear,
Interacción social
características, personajes, expresar/manifestar, armar,
y cultural
indicaciones u otros aspectos. ejecutar/realizar.
Interacción con el Observar, reconocer, discriminar,
medio ejecutar.
Comunicación,
Observar, discriminar, expresar,
expresión y
representación reconocer, establecer/crear.
Interpretación
Reorganiza un mensaje recibido en
una nueva configuración.
Comprende y expresa el
Comunicación,
significado y la importancia o
expresión y Buscar, seleccionar, preparar, explicar,
alcance de una gran variedad de representación elaborar, manipular.
experiencias, situaciones, eventos,
datos, juicios, convenciones,
creencias, reglas, procedimientos o
criterios.
Manifestación
Conocimiento de
Comunicación o exteriorización de Expresar, describir, opinar, aplicar,
sí mismo
una opinión, un estado de ánimo o demostrar.
un sentimiento. Cosa que es
muestra o reflejo de otra. Interacción social Expresar, describir, opinar, aplicar,
y cultural demostrar.
Interacción con el Observar, expresar, discriminar,

medio describir, demostrar.
Comunicación,
Observar, expresar, discriminar,
expresión y
representación describir, demostrar, opinar.
Observación
Acepta y está atento a información Interacción con el
Descubrir, identificar, distinguir,
y a los estímulos. Describe las medio
categorizar.
propiedades de los objetos.
216
concepto
Potenciación
Impulso o estímulo que recibe una Conocimiento de
Seleccionar, manipular, usar, desarrollar.
cosa para que pueda desarrollarse o sí mismo
existir.
Práctica Conocimiento de Explicar, asimilar, imitar, reconocer,
Realización de una actividad de sí mismo ejecutar, demostrar.
una forma continuada y conforme a
Interacción social
sus reglas. Uso continuado o Explicar, asimilar, imitar, reconocer,
y cultural
habitual que se hace de una cosa. ejecutar, demostrar.
Producción
Realiza una comunicación efectiva
de ideas, sentimientos o Comunicación,
Emplear, utilizar, demostrar, manipular,
expresión y
experiencias. Construye o elabora elaborar, crear, comprobar.
representación
un plan o producto basado en ideas
propias.
Proposición
Capta el significado de nuevas
ideas o de ideas diferentes. Interacción con el Expresar, manifestar, formular, decidir,
Relaciona una proposición medio realizar, relacionar, presentar.
significativa con contenidos
relevantes aprendidos previamente.
Realización Comunicación,
Utilizar, identificar, manipular, elaborar,
Ejecución de una obra o de una expresión y
representación ejecutar.
acción.
Reconocimiento Conocimiento de Observar, nombrar, ubicar, identificar,
Examina con cuidado algo o a sí mismo discriminar, representar, demostrar.
alguien para enterarse de su Interacción social Observar, nombrar, ubicar, identificar,
identidad, naturaleza y y cultural discriminar, representar, demostrar.
circunstancias. Observar, nombrar, ubicar,
Interacción con el
identificar/discriminar, representar,
medio
demostrar.
Comunicación, Observar, nombrar, ubicar, identificar,
expresión y distinguir, discriminar, representar,
representación demostrar.
217
concepto
Relación
Establece relación entre personas, Interacción con el
cosas, ideas o hechos.
medio Distinguir, organizar, ordenar, comparar.
Representación
Comunicación,
Interpreta o traduce los Observar, reconocer, discriminar,
expresión y
conocimientos a una forma representación describir, expresar, crear.
simbólica o no verbal.
Respeto
Consideración de que algo o
Comunicación,
alguien tienen un valor por sí
expresión y Reconocer, valorar, aplicar/demostrar.
mismo y se establece con representación
reciprocidad.
Utilización Conocimiento de
Manipular, demostrar, resolver, realizar.
Emplea conocimientos en sí mismo
situaciones específicas, toma Interacción con el Manipular, demostrar, practicar, resolver,

decisiones, solución de problemas,
medio convertir.
Comunicación,
experimenta e investiga. Describir, demostrar, resolver, realizar,
expresión y
representación practicar.
Valoración Conocimiento de Reconocer, apoyar, afirmar, explicar,
Toma de conciencia. Facultad de sí mismo manifestar/demostrar
decidir y hacerse sujeto, es decir Interacción social Reconocer, apoyar, afirmar, explicar,
actor de sus actos y responsable de y cultural manifestar/demostrar
las consecuencias que de ellos se Comunicación,
Reconocer, apoyar, afirmar, explicar,
siguen. expresión y
representación manifestar/demostrar
Fuente: Bloom (1956), Simpson (1966), Harrow (1971), Gagné (1976), Stahl y Murphy (1981), Camperos
(1992), Costa (1998), Reigeluth (1999), Anderson y Krathwohl (2001), Krathwohl (2008). Conceptos
utilizados en Tristán y Molgado, (s.f.), Diccionario de la Lengua Española (2007) y Diccionario de la
Real Academia Española. Diccionario ALEGSA.com.
218
Créditos
Comisión
Leonardo Garnier Rímolo, Ministro de Educación Pública

Dyalah Calderón de la O. Viceministra Académica
Amelia Brenes Barahona, Asesora del Despacho del Ministro de Educación Pública
Alejandra Cubero Murillo, Asesora del Despacho del Viceministerio Académico
Giselle Cruz Maduro, Directora de la Dirección de Desarrollo Curricular
Irene Salazar Campos, Asesora de la Dirección de Desarrollo Curricular
Rocío Torres Arias, Jefa del Departamento de Evaluación de los Aprendizajes
Olga Leitón Céspedes, Asesora Nacional del Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes
Jockling Barrantes Benavides, Asesora Nacional del Departamento de Evaluación de los
Aprendizajes
Yeimy Quesada Campos, Asesora Nacional de Psicología del Departamento III Ciclo y
Educación Diversificada
Carolina López Castillo, Docente del Jardín de Niños Miguel de Cervantes
Guisselle Alpízar Elizondo, Asesora Nacional de Educación Preescolar del
Departamento de Educación Preescolar
Patricia Chaves Solís, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de
Educación Preescolar
Johanna Coto Jiménez, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de
Adriana Díaz Madriz, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de
Zianny Gamboa Acuña, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de
Vera Herrera Zúñiga, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de
Elizabeth Madrigal López, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento
de Educación Preescolar
Vera Madrigal Rojas, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de
Yamilette Morales Palma, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento
de Educación Preescolar
219
Colaboradores
Rocío Chaves León, Asesora Nacional de Educación Preescolar del Departamento de

Hazel Porras González, Docente destacada en el Departamento de Educación Preescolar
Gabriela Gamboa Naranjo, Asesora Regional de Educación Preescolar de la Dirección
Regional de Educación Los Santos
María del Rosario Rojas Vindas, Asesora Regional de Educación Preescolar de la
Dirección Regional de Educación Guápiles
Magaly Padilla Abarca, Asesora Regional de Educación Preescolar de la Dirección
Regional de Educación Puriscal
Denia Zamora Zumbado, Asesora Regional de Educación Preescolar de la Dirección
Regional de Educación Occidente
Lorena Salas Soto, Directora del Jardín de Niños Pedro María Badilla
Flory Sanabria López, Directora del Jardín de Niños Central de Tres Ríos
Carolina Torres Castillo, Docente del Jardín de Niños República de Haití
Priscilla Valverde Hidalgo, Docente de la Escuela Justo María Padilla Castro
Olga Mayra Zárate Cuadra, Docente del Jardín de Niños Omar Dengo
Jinny Cascante Ramírez, Docente del Centro Educativo de Atención Prioritaria Higuito
de Desamparados
Patricia Ramírez Abrahams, Docente Escuela Ciudadelas Unidas
Gabriela Rojas Gallardo, Docente de la Escuela San Rafael de San Ana
Michael Padilla Mora, Investigador de la Universidad de Costa Rica
Gilberto Alfaro Varela, Profesor de la Universidad de Costa Rica
Jeannette Cerdas Núñez, Profesora de la Universidad de Costa Rica
Marielos Murillo Rojas, Profesora de la Universidad de Costa Rica
Ana María Hernández, Profesora de la Universidad Nacional
Ana Teresa León Sáenz, Profesora de la Universidad Nacional (INEINA)
Melisa Arias, Coordinadora de Programa de la Asociación Amigos del Aprendizaje
Ana Gabriela Castro Fuentes, Fundación Omar Dengo
Claudia Carranza Blanco, Fundación Omar Dengo
Ginnette Matarrita Briceño, Fundación Omar Dengo
Marcos Brenes López, Dirección de Recursos Tecnológicos, Departamento de Gestión y
Producción
Ana Virginia Quesada Alvarado, Dirección de Recursos Tecnológicos, Departamento de
Investigación Educativa
220

Materno 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Materno 2018

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Materno 2018

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Programa de Estudio de Educación Preescolar

REPÚBLICA DE COSTA RICA

San José, Costa Rica

1. El porqué de un nuevo Programa de estudio de Educación Preescolar 11

Enfoque Curricular del Programa de estudio 14

1. ¿Cuál es el enfoque curricular? 14

1. Estructura de las unidades 37

7. Unidad “Comunicación, expresión y representación” 159

ve más adelante – cuatro unidades, con el fin de favorecer el aprendizaje y el desarrollo

La Educación Preescolar como primer nivel del Sistema Educativo Costarricense

Este programa es de carácter nacional y constituye el marco de referencia para el

1. ¿Por qué un nuevo programa de estudio de Educación Preescolar?

sistemáticos y permanentes para la toma de decisiones con el fin de promover procesos

2. El programa de estudio en el marco de la ética, la estética y la ciudadanía

Desde el marco de la ética, la estética y la ciudadanía, se espera que la población

3. ¿Para qué educamos?

En el nivel de Educación Preescolar se educa con la finalidad de que se propicie el

comporta el incremento de sus habilidades, el aprendizaje de destrezas y la búsqueda del

Enfoque curricular del programa de estudio

1. ¿Cuál es el enfoque curricular?

El enfoque curricular representa la orientación teórica en la que se sustenta la práctica

Para concretar la opción asumida en el enfoque curricular se plantean los fundamentos

Fundamento sociocultural histórico: destaca la importancia de valorar y respetar la

Fundamento ecológico permite entender que el ambiente integra la vivencia de

Fundamento psicobiológico profundiza en los aportes de la ciencia en relación con los

Fundamento pedagógico considera el currículo integral, flexible, inclusivo, con

Fundamento artístico conduce a la búsqueda de lo bueno y lo bello. A expresar y recrear

Fundamento lingüístico considera el lenguaje como la capacidad comunicativa de la

En concordancia con lo anterior, el aprendizaje se concibe como el proceso natural,

El modelo pedagógico es el que permite identificar y comprender la relación entre la

Figura 1: Relación Enfoque Curricular-Modelo pedagógico-Práctica Pedagógica

Enfoque Curricular Concepción del desarrollo ¿Para qué se

En este programa de estudio se asume el modelo pedagógico desarrollista planteado

El estudiantado es el centro del proceso para “aprender a pensar”, realiza actividades

3. Áreas del desarrollo humano

El área psicomotriz comprende procesos cognitivos, afectivos y motrices que se

Es importante que el personal docente:

Se refiere a los procesos mentales o cognitivos que intervienen en la construcción

Favorecen la comunicación y las interacciones entre las personas para su desenvolvimiento

Es importante que el personal docente:

• Promueva experiencias que favorezcan el desarrollo de los procesos cognitivos de manera

Esta área comprende el desarrollo de dos procesos: construcción de la identidad

sexualidad, la afectividad, el reconocimiento de sus sentimientos y emociones, la

Es importante que el personal docente:

Propicie acciones que potencien la expresión de sentimientos y emociones, mediante un

El conocimiento de estas tres áreas le permite al personal docente proponer

4. Perfil de los niños y las niñas

Al concluir el Ciclo de Transición, es importante que el estudiantado posea

Para facilitar aprendizajes significativos y continuos en el proceso de formación de

Se actualiza en los nuevos enfoques pedagógicos relacionados con el desarrollo infantil

6. Rol del personal docente con la familia y la comunidad

Un elemento fundamental en el desarrollo de la práctica educativa es la acción

Acciones por realizar con la familia

Acciones por realizar con los miembros de la comunidad

Con el propósito de orientar a los docentes para operacionalizar este programa de

2. Para la atención a la diversidad

3. Para el uso de la tecnología

Actualmente las tecnologías digitales están presentes en prácticamente todas las