Proyecto Educativo Institucional

UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL
PARINACOCHAS
INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL 953

NUESTRA SEORA DE FATIMA
TARCO
PROYECTO EDUCATIVO
INSTITUCIONAL
2017 - 2019
NIVEL INICIAL
TARCO
CONTENIDO
RESOLUCIN DIRECTORAL
PRESENTACIN
CAPITULO I
DATOS GENERAL DE LA RER.
1.1 DATOS DE LA I. E : N 953 NUESTRA SEORA DE FATIMA
1.2 PERSONAL COMPROMETIDO EN EL PEI
1.3 METAS DE ATENCIN
1.4 NUESTRA IDENTIDAD DE LA IEI.
1.5 BREVE RESEA HISTRICA DE LA IEI
1.6 FINES DE LA IE
1.6.1 VISION
1.6.2 MISION
1.6.3 VALORES
1.7 LEMA
CAPITULO II
DIAGNOSTICO GENERAL DE LA IE.
2.1 DIGNOSTICO SITUACIONAL.
2.1.1 IDENTIFICACION Y EVALUACION DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES
2.1.2 IDENTIFICACION DE LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.
2.1.3 DISEO DE ESTRATEGIAS DE INTERVENCION.
2.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE LA IEI
CAPITULO III
PROPUESTA PEDAGGICOS
3.1 OBJETIVOS PEDAGOGICOS.

3.2 CONCEPTO DE EDUCACION.
3.3 CONCEPTO DE APRENDIZAJE.
3.3.1 ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE.
3.4 CONCEPTO DE ENSEANZA.
3.4.1 ESTRATEGIAS DE ENSEANZA.
3.5 CORRIENTES PEDAGOGICAS.
3.6 PROPOSITOS DE LA EB AL 2021.
3.7 PRINCIPIOS PEDAGOGICOS DE LA IEI.
3.8 CURRICULO NACIONAL 2016.
3.8.1 RETOS PARA LA EBR Y PERFIL DE EGRESO.
3.8.2 PERFILES DIVERSIFICADO.
3.8.3 ENFOQUES TRANVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO.
3.8.4 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO.
3.8.4.1 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRICULO
3.8.5 ESTANDARES DE APRENDIZAJE.
3.8.6 DESEMPEOS.
3.9 MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE DE LA IEI.
3.9.1 PROPOSITO DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE.
3.9.2 LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE.
3.10 MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO DE LA IEI.
3.10.1 LA GESTION ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA IEI.
3.10.2 LIDERAZGO PEDAGOGICO.
3.10.3 SISTEMA DE DIRECCION ESCOLAR.
3.10.4 ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO.
3.11 ORGANIZACIN DE LA EB Y SUS PLANES DE ESTUDIO.
3.11.1 ORGANIZACIN DE LA EBR.
3.11.2 ORGANIZACIN DE LAS HORAS EBR.
3.11.3 PLAN DE ESTUDIO DE LA EBR.
3.12 TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA.
3.12.1 COMIT DE TUTORIA DE LA IEI.
3.13 EL EDUCANDO EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
3.13.1 LA CALIDAD SEGN UNESCO.
3.14 SISTEMA DE EVALUACION DE LA IEI.
3.15 PROCESOS PEDAGOGICOS Y LOS PROCESOS DIDACTICOS DE LA IEI.
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN DE LA IEI.
4.1 CONCEPTO DE GESTION.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTION.
4.3 PROCESOS DE GESTION.
4.4 DELEGACION DE FUNCIONES.
4.5 ESTILOS DE ORGANIZACIN.
4.6 ESTRUCTURA Y ORGANIZACIN DE LA IEI.
4.7 ORGANIBRAMA DE LA IEI.
4.8 ALIANZAS ESTRATEGICAS.
4.9 PLAN DE ACCION ESTRATEGICA.
4.10 MONITOREO Y EVALUACION DEL PEI DE LA IEI.
4.11 PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGOGICA.
4.11.1 TALLER DE ENCUENTROS Y JORNADAS FAMILIARES.
4.11.2 LA INTERCULTURALIDAD DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS.
PRESENTACIN
El presente documento recoge la propuesta del comit de la elaboracin del PEI de la Institucin educativa Inicial
N 953 Nuestra Seora de Ftima del anexo de Tarco con la intencin de trazar un camino propio a mediano
y largo plazo, basado en el resultado de un trabajo concertado, de dilogo y reflexivo entre todos los agentes
educativos de la I.E.
El Proyecto Educativo Institucional de la Institucin educativa Inicial N 953 Nuestra Seora de Ftima del anexo
de Tarco, Es un instrumento de gestin normativa, cuya funcin principal es la de articular el trabajo pedaggico.
Tambin se considera al PEI como la propuesta pedaggica y administrativa de cada institucin educativa que
da sentido a todas las acciones que se llevan a cabo en ella. Explica a donde se quiere llegar, que tipo de hombres
se desea formar, que valores se intenta promover y que acciones van a realizarse.
Orienta el trabajo pedaggico, administrativo e institucional a mediano y largo plazo. Viabiliza el logro de la calidad
del servicio educativo en el anexo de Tarco. Es una propuesta que resulta de un proceso organizado con la
participacin de todo los agentes educativos directos e indirectos.
Todo el esfuerzo y energa que pongamos en preparar, ayudar y cualificar a los padres de familia, profesores y
estudiantes, con una responsabilidad asumida libre y conscientemente, nos pone frente a un horizonte de grandes y
alentadores expectativas para lograr una autntica educacin; pero para lograr este ideal ser necesario unir nuestros
dones, cualidades, virtudes y habilidades en actitud de servicio a toda la comunidad, dando as sentido pleno a
nuestro lema: POR UNA EDUCACION DE CALIDAD CON RETOS AL CAMBIO
En consecuencia, la "EXCELENCIA EDUCATIVA" del cual tanto se habla, en estos ltimos tiempos, ser posible
desarrollar cuando los maestros identificados con el cambio, formulemos nuestro propio Proyecto Educativo
Institucional, Slo as, este trabajo significar un aporte para mejorar la Calidad del Servicio Educativo, a partir de la
mejora de la calidad del aprendizaje de nuestros nios y nias y con proyeccin a la transformacin de la sociedad,
el desarrollo de los pueblos, de nuestra provincia, regin y pas.
En el presente documento se considera, los componentes de un Proyecto Educativo Institucional: la identidad, el
diagnstico, la propuesta pedaggica, la propuesta de gestin y los proyectos de innovacin; los cuales estn
orientados a viabilizar nuestro Proyecto Educativo que se ir perfeccionando con el aporte creativo de todos los
miembros de la comunidad educativa.
CAPTULO I
DATOS GENERALES:
1.1 DATOS DE LA I.E.
NOMBRE: NUESTRA SEORA DE FATIMA

N DE RESOLUCIN DE CREACIN: R.D.Z. N 071
DISTRITO: PULLO
PROVINCIA: PARINACOCHAS
DEPARTAMENTO: AYACUCHO
INSTANCIA DE GESTIN DESCENTRALIZADA: Unidad de Gestin Educativa local
Parinacochas
SERVICIO EDUCATIVO QUE OFRECE: Educacin Bsica de menores.
NMERO DE ESTUDIANTES Y DOCENTES:
NIVEL N DE N DE
ESTUDIANTES DOCENTES
INICIAL 18 02
TOTAL 18 02
1.2.- PERSONAL COMPROMETIDO EN EL P.E.I.
Directora : Prof. Frida Navarro Paucarima

Docente : Prof. Soledad Medina Cruces
Comit : Seora Diana Beatriz Montes Loa (APAFA)
: Seora Leonilda Huamani Quispe (CONEI)
1.4 METAS DE ATENCIN:

INICIAL
EDAD/AOS 2016 2017 2018
3 AOS 08 07 05
4 AOS 06 06 07
5 AOS 05 05 06
TOTAL DE ALUMNOS ATENDIDOS 19 18 18
1.5 IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA
1.5.1 RESEA HISTRICA:
LA institucin educativa se cre en el mes de Abril de 1983 con la resolucin RDZ N070, como una Institucin
Unidocente gracias a la iniciativa de los padres de familia de la comunidad campesina de Tarco y maestros de aquel
entonces,
En la actualidad la IEI denominado con la nomenclatura NUESTRA SEORA DE FATIMA que en el ao 2011 con la
ampliacin de presupuestos se logr incrementar con una plaza presupuestada por metas de atencin convirtindose
en una institucin multigrado.
Se viene trabajando, las distintas dimensiones: con la participacin de los padres de familia, con reuniones de talleres,
realizando trabajos en la elaboracin de instrumentos de gestin pedaggica como: el PEI y el PAT, verificando el
cumplimiento de los documentos de gestin pedaggica.
1.6 FINES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
Promover la elaboracin del PAT y PEI de la IE como documentos de gestin para su planificacin, ejecucin
y evaluacin.
Desarrollar propuestas educativas diversificadas e innovadoras que contribuyan al fortalecimiento,
mejoramiento y cambio de los procesos educativos en el aula, Institucin Educativa y Localidad.
Propiciar el ejercicio y desarrollo pleno de los derechos humanos y la educacin en democracia con inclusin.
Promover, organizar, implementar y desarrollar la pedagoga intercultural bilinge como alternativa que
responde a la identidad sobre la base de la cosmovisin andina concordante con el avance de la ciencia y
tecnologa.
Contribuir a la formacin integral de los educandos y el mejoramiento de sus aprendizajes.
Promover la investigacin educativa aplicada y los proyectos de innovacin pedaggica tendientes a la
superacin de las dificultades y problemas educativos.
1.6.1 VISIN
VISIN
Ser una institucin educativa lder en la regin
Ofreceremos una educacin integral para la vida, basado
en valores, con oportunidades para todos, sin
perder la identidad cultural, fortaleciendo una
educacin inclusiva porque las nuevas generaciones
tengan un futuro prominente y se proyecten con
mentalidad democrtica en gestin de riesgo y cuidado
del medio ambiente, con docentes capacitados,
innovadores y comprometidos a los cambios cientficos
y tecnolgicos.
1.6.2 MISIN
MISIN
Brindamos una educacin de calidad con liderazgo pedaggico
pertinente, dentro de un clima favorable, y de acuerdo al avance de la
ciencia y la tecnologa; potencializando las habilidades y destrezas
de nuestros nios, nias y de toda la comunidad educativa,
promoviendo proyectos productivos, el cuidado del medio ambiente y
gestin de riesgo, formando ciudadanos crticos, reflexivos, capaces
de insertarse a la sociedad sin perder la identidad cultural, en el
marco de la interculturalidad crtica y transformadora.
1.6.3 VALORES:
Puntualidad. Solidaridad.
Responsabilidad. Honestidad
Democracia. Sinceridad
Identidad cultural local, regional y Respeto
nacional. Asertividad
1.7 LEMA:
POR UNA EDUCACION DE CALIDAD CON RETOS AL CAMBIO
CAPITULO II
DIAGNSTICO GENERAL DE LA IEI
2.1 DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.
2.1.1 IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES.
ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

Docentes actualizados e innovadores. Desinters de algunos padres de familia en
Alumnos activos y creativos. el apoyo de sus hijos.
Padres activos que buscan la superacin de sus Pocos materiales para el proceso de
hijos. enseanza.
Maestros con manejo de estrategias Poco compromiso de los agentes
metodolgicas, teniendo en cuenta las rutas de educativos en los procesos de enseanza
aprendizaje. aprendizaje.
Infraestructura adecuada. Poca sensibilizacin a los PP.FF, en la
Cuenta con docentes de especialidad. asistencia permanente de sus hijos a las
Maestros comprometidos con la salud ambiental. II.EE.
Maestros organizados en RED para la
elaboracin de la programacin de las unidades
didcticas.
Manejo adecuado del proceso de enseanza
aprendizaje rescatando la identidad cultural, la
ASPECTO lengua originaria, conocimientos ancestrales,
etc.
PEDAGO
Participacin oportuna de los Yachaq en cada
GICO comunidad para el desarrollo de las actividades
de aprendizaje.
Clima institucional favorable. Informacin inoportuna por parte de la
Documentos tcnico pedaggicos actualizados. UGEL.
ASPECTO Nivel de organizacin. Presentacin inoportuna de documentos
ADMINISTRA Coordinacin y liderazgo. administrativos por motivos de distancia.
Flexibilidad de la estructura organizacional.
Distribucin de materiales por parte de la
TIVO La RED cuenta con un docente Itinerante.
UGELP inoportuna.
Toma de decisiones y soluciones a problemas. Carencia de ambientes para aula de
Relaciones sociales adecuadas con la Psicomotriz.
comunidad y otras instituciones. Deficiente apoyo en el presupuesto de
mantenimiento.
ASPECTO DE Cuenta con aulas pedaggicas.
GESTION Manejo de recursos econmicos pertinentes.
Capacidad de gestin.
2.1.2 IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.

ASPECTOS AMENAZAS OPORTUNIDADES
Bajo nivel de empleo de los padres de familiao Programas sociales (programa
Deficiente ingreso econmico familiar. juntos , vaso de leche, QALY
Demora en el pago por derecho de APAFA. WARMA
ECONMICO o Zona agrcola (produccin de
queso).
o Apoyo pensin 65, programas
juntos.
o Apoyo del programa de
mantenimiento de locales
escolares.
Deficiente inversin del Estado en Educacin Participacin activa de algunos
peruana. padres de familia en el quehacer
educativo.
Poca participacin de la comunidad en el
POLTICO quehacer educativo.
Escasa aplicabilidad de las Normas educativas

vigentes.
Poca participacin de las autoridades del

distrito.
Disminucin de metas Presencia de los medios
Desintegracin familiar tecnolgicos
Violencia familiar.
Violencia familiar. Medios de comunicacin (internet y
Poco apoyo de algunos padres de familia en la celular)
formacin de sus hijos.
Falta de difusin por los medios de Apoyo de algunas autoridades a los
SOCIAL comunicacin sobre educacin. trabajos pedaggicos.
Alcoholismo.
Presencia de algunas sectas religiosas. Apoyo de algunas autoridades a los
Vas de comunicacin carrozable en estado de trabajos pedaggico.
abandono.
Falta de medios de comunicacin tecnolgica Presencia de un docente itinerante.
(internet )
2.1.3 DISEO DE ESTRAGEGIAS DE INTERVENCIN.
ANLISIS EXTERNO
OPORTUNIDADES AMENAZAS
1. Aplicabilidad de las 1. bajo recursos econmicos de los PP.FF.
Normas educativas vigentes. 2 disminucin de Metas de atencin
2. Participacin de la 3. migracin.
comunidad 4. Crisis de valores.
3. Apoyo de padres de familia 5. violencia familiar.
4. Ingreso por derecho de APAFA 6.perdida de la identidad cultural
5. Programas sociales
FORTALEZAS ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA
1. promover GIAS, capacitaciones y talleres 1.Fomentar el trabajo concertado con los diferentes
1. Docentes actualizados e de inter aprendizaje. sectores, buscando mejorar la calidad del servicio
innovadores. 2. Implementar las instituciones con equipos educativo

2. Buscar alianzas estratgicas con instituciones y
2. Manejo de estrategias tecnolgicos de ltima generacin.
personas filantrpicas para la implementacin de
pedaggicas. 3. Promover escuela de padres y generar
equipos tecnolgicos.
3. Clima institucional con docentes espacio recreativo.
3. Revitalizar y valorar la cosmovisin andina de
organizados en la II.EE 4. promover espacios de interaccin otros pueblos.
ANLISIS INTERNO
4. docentes conocedores de las valorando el saber andino y respeto a la

potencialidades y necesidades de pachamama.
su contexto.
DEBILIDADES ESTRATEGIA DO ESTRATEGIA DA
1. Pocos compromisos de algunos 1. sensibilizar a los padres de familia en la 1. mejorar los servicios educativos buscando
padres de familia para el proceso importancia de la educacin de sus hijos. aliados.
de enseanza. 3. sensibilizar a los docentes en el 2. Fomentar reuniones de sensibilizacin, para
3. Uso inadecuado de los cumplimiento de los compromisos de gestin mejora el aprendizaje de sus hijos.
materiales Educativos. escolar, de acuerdo a los principios 3. promover estmulos y reconocimiento al
pedaggicos. cumplimiento de sus deberes y funciones.
2.2 OBJETIVOS ESTRATEGICOS DE LA IEI
OBJETIVOS ESTRATGICOS
Fortalecer la identidad cultural valorando las costumbres y tradiciones de la comunidad y
regin, respetando la diversidad de nuestro pas.
Promover la capacitacin, actualizacin y especializacin permanente de los docentes, con
participacin de expertos.
Fomentar la participacin activa de los estudiantes desarrollando las habilidades de
PEDAGGICA
comprensin y razonamiento matemtico.

Promover la prctica de valores en docentes, padres de familia, comunidad y estudiantes en
las diferentes situaciones de la vida cotidiana.
Propiciar el cuidado y proteccin del medio ambiente, promoviendo comunidad y escuelas
saludables, en un clima de convivencia democrtica a travs de los trabajos en equipo.
Desarrollar talleres de capacitacin y actualizacin sobre instrumentos de evaluacin y
estrategias teniendo en cuenta los mapas de progreso y estndares de aprendizaje, para
lograr la Calidad Educativ
Elaborar y promover el uso de materiales educativos evitando la contaminacin del ambiente.
(reciclaje)
ADMINISTRAT
Realizar gestiones a las instituciones pertinentes para la construccin y equipamiento de

ambientes de lectura, taller de danzas.
IVO
Fortalecer con participacin de expertos capacidades sobre el cuidado del medio ambiente,
gestin de riesgos y desastres.
Promover la investigacin con repercusin a los estudiantes, revalorando la proteccin del

medio ambiente.
Promover la participacin activa de los docentes y estudiantes en actividades artsticas
culturales sin perder su identidad.
INSTITUCIONAL
Promover la capacitacin, actualizacin y especializacin del personal docente, a travs de

talleres programados de acuerdo a las necesidades.
Establecer convenios con otras instituciones educativas para el intercambio de experiencias
pedaggicas y otros dentro de la provincia y la regin.
Ejecutar proyectos productivos para generar recursos propios en beneficio de la institucin y
comunidad priorizando los recursos del medio.
Elaborar documentos de gestin: MOF, PEI, RI, PAT y otros para su debida conduccin y
funcionabilidad de las instituciones, con participacin activa y responsabilidad de los agentes
educativos.
CAPTULO III
PROPUESTA PEDAGGICA
3.1. OBJETIVOS PEDAGGICOS:

Mejorar la prctica pedaggica del docente en el aula, a travs de jornadas de capacitacin, talleres a travs de
equipos de trabajo, programadas de manera permanente a travs de GIAS.
Optimizar el rendimiento acadmico de los estudiantes empleando estrategias, tcnicas y metodologas activas,
materiales educativos, tcnicas e instrumentos de evaluacin cualitativa y usando ptimamente el tiempo.
Mejorar la calidad de la educacin, orientada hacia la excelencia para alcanzar el desarrollo social y cultural que requiere
la localidad y la institucin educativa.
Diversificar el CURRICULO NACIONAL en funcin de las variantes socio-econmicas y culturales de la institucin
educativa, de acuerdo a las necesidades, intereses, problemas de los estudiantes, demandas de los padres de familia
y comunidad. Realizando una adecuada caracterizacin del contexto, a provechando mejor las potencialidades de cada
comunidad.
Crear una conciencia de la educacin ecolgica e identidad con la idea fundamental de que los estudiantes aprendan
a convivir con la naturaleza de una manera responsable.
Generar recreaciones y fortalecimientos de la formacin tcnica de acuerdo a los cambios tecnolgicos y exigencias de
la modernidad.
Iimplementar aprendizajes bsicos para el desarrollo del pensamiento lgico matemtico, la comunicacin, la
sensibilidad y expresin artstica y la psicomotricidad.
Desarrollar capacidades, valores y actitudes en el estudiante que permita profundizar conocimientos a lo largo de toda
su vida.
Elevar el nivel de comprensin lectora de los nios y nias utilizando estrategias de enseanza y aprendizaje activos
y dinmicos.
Promover una educacin en salud, la prctica de estilos de vida saludables y la sostenibilidad.
Rescatar y revalorar las costumbres, tradiciones y trabajo de nuestra comunidad.
3.2. CONCEPTO DE EDUCACIN

La educacin es un proceso socio cultural de cambio permanente, orientada al desarrollo integral de las personas y de
la sociedad, cumple una funcin socializadora de las nuevas generaciones que sern capaces de transformar y crear
cultura y asumir responsabilidades, as como roles ciudadanos.
La educacin es un proceso que tiene como finalidad la formacin integral de la persona. La Ley General de Educacin
seala que ella se da a lo largo de toda la vida y que se centra en la persona como agente fundamental de todo el
proceso. Atender las diversas dimensiones del ser humano implica considerar el proceso evolutivo de su desarrollo y
sus particularidades en lo fsico, socioemocional y cognitivo desde el nacimiento.
3.3 CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

Es un proceso de construccin de conocimientos. Estos son elaborados por los propios nios y nias en interaccin con
la realidad social y natural, haciendo uso de sus experiencias y conocimientos previos. As los educandos aprenden a
aprender y ganan en autonoma para continuar su propia formacin.
En tal sentido, el aprendizaje es un proceso de construccin de conocimientos elaborados por los propios alumnos en
interaccin con la realidad social y natural con la ayuda de los materiales educativos, haciendo uso de sus experiencias y
conocimientos previos, que al mismo tiempo le permite desarrollar aptitudes y adquisicin de aspectos intelectuales en su
propia autonoma formacin personal que le servir en la vida futura, en la que lleven ellos mismos por medio de su inter-
aprendizaje.
3.3.1 Estrategias de aprendizaje
Es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea en forma intencional como instrumento flexible para aprender
significativamente y solucionar problemas. En tal sentido, tomamos la clasificacin de las estrategias segn Pozo, lo
que se detalla a continuacin:
PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TCNICA O HABILIDAD

Repaso simple Repeticin simple y acumulativa
Aprendizaje Recirculacin de la
Apoyo al repaso Subrayar
memorstico informacin Destacar
(seleccionar)
Copiar
Palabra clave
Procesamiento simple Rimas
Imgenes mentales
Elaboracin Parafraseo
Elaboracin de inferencias
Procesamiento complejo Resumir
Aprendizaje
Analogas
significativo
Uso de categoras
Clasificacin de la informacin
Mapa semntico
Organizacin
Jerarquizacin y organizacin de la Redes semnticas
Mapas conceptuales
informacin
Uso de estructuras textuales
Recuerdo Recuperacin Evocacin de las informacin Seguir pistas
Bsqueda directa
3.4 CONCEPTO DE ENSEANZA
Es un proceso interactivo intencional, donde los nios construyen sus aprendizajes en relacin activa con su contexto, con sus
compaeros, su material de trabajo y el profesor. Se concibe como un conjunto de ayudas, estrategias, recursos de la
comunidad que el profesor ofrece a los nios y nias para que puedan construir sus aprendizajes.
3.4.1 Estrategias de enseanza

Son los diferentes procedimientos, acciones y ayudas flexibles, posibles de adaptar a contextos y circunstancias,
que utilizan los docentes para promover aprendizajes significativos en los estudiantes.
La seleccin de estrategias para orientar el aprendizaje debe responder a ciertos criterios; por tanto, en ese contexto
tomamos: los enfoques de las distintas reas curriculares
Enfoque comunicativo textual
Enfoque de la resolucin de problemas y otros.
3.5 CORRIENTES PEDAGGICAS
Actualmente en nuestra sociedad existen diferentes corrientes pedaggicas que la prctica educativa utiliza para formar
al estudiante, entre estas mencionaremos a los ms destacados psicopedagogos:
La Teora Gentica de JEAN PEAGET, su mayor incidencia en la Educacin ha sido su Teora de los Estudios del
Desarrollo que se dan en un proceso escalonado de Asimilacin, Acomodacin y Equilibrio suscitado por Estadios y
Etapas.
La Teora Socio culturalista o de los Procesos Psicolgicos Superiores de LEV S. VIGOTSKY, llamado por
Toulman El Mozart de la Psicologa el cual trato sobre las Zonas de Desarrollo y su incidencia en los jvenes en el
cual comparo entre Novato y Experto y su proceso de aprendizaje entre ambos.
El Aprendizaje Significativo de DAVID AUSUBEL, que parte en la propia construccin del conocimiento La esencia
del proceso de aprendizaje significativo reside en que ideas expresadas simblicamente son relacionadas de modo
no arbitrario, sino sustancial (no al pie de la letra) con lo que el alumno ya sabe, sealadamente con algn aspecto
esencial de su estructura de conocimientos (Ej. Una imagen, un smbolo ya con significado, un contexto, una
proposicin).
EL CIRCULO CULTURAL DE PAULO FREIRE, Relacin entre pedagoga y sociedad, (aprendizaje participativo,
pedagoga creativa)
TEORIA CONSTRUCTIVISTA NOVAK A COLL, Conocimiento sobre mapas conceptuales.
FEUERSTEIN (caracteriza a la inteligencia , manifestada en grupos o individual, modificabilidad cognoscitiva)
STERNBERG (caracteriza a la inteligencia como intencional a partir del concepto de adaptabilidad)
BRUNNER Investigaciones sobre el desarrollo cognitivo y la Pedagoga Conceptual.
3.6 PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

En concordancia con lo sealado y con los fines generales de la educacin, se establecen los Propsitos de la
Educacin Bsica Regular al 2021, que traducen las intenciones pedaggicas del sistema educativo peruano, con el
fin de responder a las demandas actuales que la sociedad plantea a la Educacin Bsica Regular y que todo estudiante
debe lograr.
Estos propsitos otorgan cohesin al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusin, equidad y
calidad, en la medida que expresan la diversidad de necesidades de aprendizajes presentes en nuestro pas y, a su
vez, orientan la formacin de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con xito
a las actuales y futuras circunstancias.
1. Desarrollo de la identidad personal, social y cultural en el marco de una sociedad democrtica, intercultural y tica
en el Per.
2. Dominio del castellano para promover la comunicacin entre todos los peruanos.
3. Preservar la lengua materna y promover su desarrollo y prctica.
4. Conocimiento del ingls como lengua internacional.
5. Desarrollo del pensamiento matemtico y de la cultura cientfica y tecnolgica para comprender y actuar en el mundo.
6. Comprensin y valoracin del medio geogrfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el
desarrollo del pensamiento crtico.
7. Comprensin del medio natural y su diversidad, as como desarrollo de una conciencia ambiental orientada a la
gestin de riesgos y el uso racional de los recursos naturales, en el marco de una moderna ciudadana.
8. Desarrollo de la capacidad productiva, innovadora y emprendedora; como parte de la construccin del proyecto de
vida de todo ciudadano.
9. Desarrollo corporal y conservacin de la salud fsica y mental.
10. Desarrollo de la creatividad, innovacin, apreciacin y expresin a travs de las artes, las humanidades y las
ciencias.
3.7 PRINCIPIOS PEDAGGICOS DE LA IE
Principio de construccin de los propios aprendizajes: Al conocer, los estudiantes construyen sus
conocimientos en relacin a su contexto real y social.
Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes:
la interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno se produce a travs del dilogo y la
vivenciacin. Permite aprender a aprender y aprender a vivir juntos con los dems.
Principio de evaluacin de los aprendizajes: La evaluacin en sus diferentes formas; son necesarias para
promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizajes Meta cognitivas de los
estudiantes, Para tomar decisiones.
Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de acuerdo con las necesidades e
intereses de los propios estudiantes a fin de que los aprendizajes sean significativos.
Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedaggico se orienta al saber hacer, a la transformacin y
cambio de realidad de tal modo que el estudiante podr participar en la resolucin de la problemtica de la
realidad local, provincial, regional y nacional.
Principio de Sistematizacin. Todo proceso pedaggico es planificado en todas las instancias de
materializacin del currculum.
Principio de Integridad y Globalizacin. La educacin debe darse en los aspectos psicobio-social,

ntimamente relacionada con la realidad en el cual se desenvuelve el estudiante.
Principio de diversificacin y flexibilizacin. Los contenidos de aprendizaje deben ser seleccionados a

partir de los intereses, necesidades, demandas y particularidades de los estudiantes, teniendo en cuenta la
caracterizacin del contexto
Principio cientfico de la enseanza. Toda enseanza estar orientada por motivos cientficos y axiolgicos;
es decir, toda actividad estar fundamentada en leyes y principios que rijan la investigacin, la
experimentacin, la validacin, y la generalizacin de los procesos pedaggicos para producir aprendizajes
duraderos en el marco de una escala de valores.
Principio de la vinculacin entre la teora y la prctica. La relacin entre la teora y la prctica se sustenta
en la obtencin de nuevos conocimientos y la prctica sobre la base del conocimiento y la comprobacin del
contenido de la veracidad. En este sentido la teora es estril sin la prctica y la prctica es ciega sin la teora.
Principio de la creatividad y la criticidad. La ciencia y la tecnologa que avanza vertiginosamente, exige de

nosotros romper con los moldes clsicos., La rutina, la improvisacin, el memorismo, la ausencia de
imaginacin no tienen lugar en la institucin educativa
Principio de trascendencia. Formar estudiantes con prctica de valores bajo el ejemplo de maestros con
vocacin del servicio.
Principio de la prctica de la interculturalidad. Rescatando las sabiduras ancestrales a travs de los

yachaq, a partir de los dialogo de saberes.
Principio de la prctica de la lengua originaria. Promoviendo el dialogo en las diferentes espacios.
LA EDUCACIN DEBE SER TICA Y

PERTINENTE
LA EDUCACIN DEBE ORIENTARSE

AL DESAARROLLO HUMANO
PRINCIPIOS EDUCACIONALES
LA EDUCACIN DEBE SER

PREPARADA PARA EL TRABAJO
LA EDUCACION DEBECONCORDAR
CON LA REALIDAD, EL CAMBIO Y EL
BUEN VIVIR.
3.8 CURRICULO NACIONAL-2016

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica, establece los aprendizajes que se espera logren los estudiantes como resultado
de su formacin bsica, en concordancia con los fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo Nacional y
los objetivos de la Educacin Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los valores y la educacin ciudadana de los estudiantes
para poner en ejercicio sus derechos y deberes, as como el desarrollo de competencias que les permitan responder a las
demandas de nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, adems de apostar por una formacin integral que fortalezca
los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las
caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica, los
enfoques transversales, los conceptos clave y la progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad.
Tambin presenta una organizacin curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para la evaluacin
desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificacin curricular, en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de los programas y herramientas curriculares de
Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y Educacin Bsica Especial, as como para la diversificacin a nivel
regional y de institucin educativa. Asimismo, el currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora de la
inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y renovacin de los espacios educativos,
recursos y materiales educativos, poltica docente y evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se deben garantizar como Estado y sociedad. Debe
ser usado como fundamento de la prctica pedaggica en las diversas instituciones y programas educativos, sean pblicas o
privadas; rurales o urbanas; multigrado, poli docente o uni-docente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovacin y experimentacin de nuevas metodologas y prcticas de enseanza en las instituciones y programas
educativos que garanticen la calidad en los resultados de aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y los avances en la elaboracin de los estndares
de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010, ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el
2012 y el 2016 con actores de sectores pblicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales e
internacionales para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacin Bsica Alternativa la participacin de los
estudiantes a travs del Consejo de Participacin de estudiantes, a lo que se suma la realizacin de consultas virtuales.
3.8.1 RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO

Educar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas, cognitivas y socioemocionales,
para que logre el mximo de sus potencialidades. Simultneamente, es la principal va de inclusin de las personas en la
sociedad, como ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno respeto a la
diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
. La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la actualidad; sin embargo, es probable que
sea entendida por los adultos de las prximas dcadas como parte de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el
desafo pasar a ser cmo potenciar las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones
de conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la Educacin Bsica, segn las
caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses y aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los
aprendizajes del perfil, en diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsica, los
estudiantes peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido tico, valorando la diversidad a partir
del dilogo intercultural, de modo que puedan contribuir activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo
sostenible de la sociedad peruana en un contexto democrtico.
El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:
El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en diferentes contextos.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus derechos y deberes y de la
comprensin de los procesos histricos y sociales de nuestro pas y del mundo.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e interacta
respetuosamente en la prctica de distintas actividades fsicas, cotidianas o deportivas.
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte del arte a la cultura y a
la sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando los diversos lenguajes del arte para comunicar sus ideas a
otros.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua y en ingls como
lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar con otras personas en diversos
contextos y con distintos propsitos.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando conocimientos cientficos en dilogo
con saberes locales para mejorar la calidad de vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos matemticos que aporten a
su contexto.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera tica, que le permiten
articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social, econmico y ambiental del entorno.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente para la mejora continua de
su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de las personas y de las
sociedades.
PERFILES DIVERSIFICADOS
Perfil del egresado del nivel Inicial
Al concluir el Nivel Inicial, el nio habr alcanzado el nivel de desarrollo que le caracteriza por lo siguiente:
1) Identifica y cuida su cuerpo practicando hbitos sus saludables.

2) toma decisiones y se comunica con sus padres, adultos con libertad y asertividad haciendo uso correcto de la
lengua materna.
3) Es creativo, original y respetuoso en sus expresiones artsticas.
4) Valora y respeta sus producciones y las de los dems en un ambiente de aprendizaje cooperativo.
5) Cuida sus pertenencias y respeta las de los dems; esforzndose por cuidar y mejorar el medio que lo rodea.
6) Psicofsicamente sano, con un desarrollo neurolgico y bio-psicomotor formado en destrezas y habilidades
mltiples.
7) Intelectualmente apto, aprestado para la lectoescritura. Utiliza el pensamiento matemtico y cientfico en la
resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana; al mismo tiempo que se inicia en el uso y aplicacin
de las TICs.
8) Se relaciona con los dems haciendo uso de sus habilidades sociales ticas y morales que le permiten ser
respetuoso de sus pares y adultos; manifestando ser alegre, solidario, justo, independiente, ordenado, servicial y
sobre todo obediente.
Perfil de la docente del nivel Inicial

Toda maestra y maestro de educacin inicial debe poseer las siguientes caractersticas personales y profesionales:
1) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que requiera la institucin
educativa.
2) Tener experiencia, haber sido capacitada o tener la actitud para capacitarse y trabajar con proyectos de integracin
curricular multidisciplinaria y la interculturalidad.
3) Utilizar el aprendizaje cooperativo en su labor pedaggica.
4) Aplicar diversas estrategias metolodolgicas que permitan lograr el autocontrol de nios y nias.
5) A travs de diversas estrategias utilizar fuentes de informacin (cuentos infantiles) en su labor pedaggica.
6) Utilizar el canto como estrategia de enseanza-aprendizaje.
7) Tener dominio del quechua INTERMEDIO y las estrategias para integrarla en todas las reas curriculares.
8) Tener creatividad para el desarrollo de sesiones de psicomotricidad fina y gruesa propios para el nivel inicial y talleres
de canto, danza, msica, arte, etc.
9) Tener iniciativa para capacitarse en todas las reas que competen a su investidura profesional.
10) Ser proactivo/a y proponer alternativas para prevenir y / o resolver situaciones problemticas.
11) Su vestimenta y presentacin personal debe ser sencilla, sin adornos ostentosos.
12) Practicar el trato horizontal con los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensin y empata.
13) Utilizar estrategias no punitivas para administrar disciplina, respetando la individualidad del estudiante.
14) Valorar el tiempo y con su ejemplo ensear el valor de la disciplina a sus estudiantes.
15) Usar las TICs como herramientas pedaggicas, teniendo como meta la excelencia profesional y la responsabilidad en
todas las comisiones.
16) Docentes que respetan y valoran su identidad cultural, local, regional y nacional.
Perfil de los padres de familia en la IEI

Al trmino de la gestin vigente del presente proyecto educativo institucional, esperamos haber contribuido a que
los padres de familia posean las siguientes caractersticas:
1) Identificar las necesidades ms sentidas de sus hijos en las diferentes dimensiones como ser humano, y busca
satisfacerlas en el marco de la filosofa de la educacin en los niveles y modalidades.
2) Participa en toda actividad, que enmarque el desarrollo de la institucin educativa y la formacin integral de su hijo.
3) Ser un agente de cooperacin inmediato para el docente a fin de lograr mejores resultados de aprendizaje en sus
hijos.
4) Estar comprometido con la educacin de su hijo(a) atendiendo a las necesidades cuando el docente lo solicite.
5) Aporta ideas y alternativas de solucin en el marco de la filosofa de la educacin frente a los problemas.
6) Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza, responsabilidad y solidaridad en la institucin
educativa, a travs de la prctica de los valores.
7) Planifica actividades para la mejora de la institucin educativa en la modalidad que pertenece.
8) Padres accesibles a la participacin de los docentes en las visitas domiciliarias.
9) Padres que imparten sus conocimientos ancestrales a los estudiantes. (Yachaq).
3.8.2 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO
El desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante accin formativa del equipo de docentes
y directivos de las instituciones y programas educativos en coordinacin con las familias.
ENFOQUE DE DERECHOS.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de cuidado, es decir, como personas con
capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos.
ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho no solo a oportunidades
educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus diferencias
culturales, sociales, tnicas, religiosas, de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas
como el nuestro, que an exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes con mayores desventajas
de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar
sin menoscabo alguno las oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad
significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades.
ENFOQUE INTERCULTURAL.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, se entiende por interculturalidad
al proceso dinmico y permanente de interaccin e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una
convivencia basada en el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las diferencias.
Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad del planeta las culturas estn vivas, no son
estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo,
siempre que no se menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO.

Todas las personas, independientemente de su identidad de gnero, tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse
plenamente. La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos, aspiraciones y
necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los derechos, deberes y oportunidades de las personas
no dependen de su identidad de gnero, y por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus
derechos, as como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al desarrollo social y
beneficindose de sus resultados.
ENFOQUE AMBIENTAL.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con conciencia crtica y colectiva
sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico a nivel local y global, as como sobre su relacin con la
pobreza y la desigualdad social. Adems, implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad,
del suelo y el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda la naturaleza y los
ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y consumo responsables y el manejo adecuado de
los residuos slidos, la promocin de la salud y el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de
desastres y, finalmente, desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN:

El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten intrnsecamente en comn y que se comunican
entre s, como los valores, las virtudes cvicas y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una
asociacin solidaria de personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio de las
cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin y el conocimiento como bienes comunes
mundiales. Esto significa que la generacin de conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a
todos los pueblos como asociacin mundial.
ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

La excelencia significa utilizar al mximo las facultades y adquirir estrategias para el xito de las propias metas a nivel personal
y social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad para el cambio y la adaptacin, que garantiza el xito personal
y social, es decir, la aceptacin del cambio orientado a la mejora de la persona: desde las habilidades sociales o de la
comunicacin eficaz hasta la interiorizacin de estrategias que han facilitado el xito a otras personas. De esta manera, cada
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para contribuir tambin con su comunidad.
3.8.3 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

El Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro definiciones curriculares clave que permiten
concretar en la prctica educativa las intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
capacidades, estndares de aprendizaje y desempeo. A continuacin se presenta cada una de ellas:
3.8.4.1 COMPETENCIAS Y CAPACIDADES DEL CURRCULO
Competencias
La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de
lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando de manera pertinente y con sentido tico.
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades que se tiene para
resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno posee o que estn disponibles en el entorno,
analizar las combinaciones ms pertinentes a la situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner
en accin la combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales, con habilidades
socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a exigir al individuo mantenerse alerta
respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o estados emocionales personales y de los otros, pues estas
dimensiones influirn tanto en la evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la
hora de actuar.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo largo de la Educacin Bsica
permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan en forma vinculada, simultnea y sostenida
durante la experiencia educativa. Estas se prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.
Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades
y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situacin determinada. Estas capacidades suponen
operaciones menores implicadas en las competencias, que son operaciones ms complejas.
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica y sus capacidades:
COMPETENCIA CAPACIDAD
1 Construye su identidad - Se valora a s mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta ticamente
- Vive su sexualidad de manera plena y responsable
2 Se desenvuelve de manera - Comprende su cuerpo
autnoma a travs de su - Se expresa corporalmente
motricidad
3 Asume una vida saludable - Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin,
postura e higiene y la salud
- Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
4 Interacta a travs de sus - Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
habilidades sociomotrices - Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
5 Aprecia de manera crtica - Percibe manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones artstico- - Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
culturales - Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
artstico- culturales
6 Crea proyectos desde los - Explora y experimenta los lenguajes de las artes
lenguajes artsticos - Aplica procesos de creacin
- Evala y comunica sus procesos y proyectos.
7 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
lengua materna - Infiere e interpreta informacin de textos orales
- Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
cohesionada
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
- Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral
8 Lee diversos tipos de textos - Obtiene informacin del texto escrito
escritos en lengua materna - Infiere e interpreta informacin del texto
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
9 Escribe diversos tipos de textos - Adeca el texto a la situacin comunicativa
en lengua materna - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
escrito
10 Se comunica oralmente en - Obtiene informacin de textos orales
castellano como segunda lengua - Infiere e interpreta informacin de textos orales
cohesionada
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
escritos en castellano como - Infiere e interpreta informacin del texto
segunda lengua - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
en castellano como segunda - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
lengua - Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
escrito
13 Se comunica oralmente en ingls - Obtiene informacin de textos orales
como lengua extranjera - Infiere e interpreta informacin de textos orales
cohesionada
- Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto oral
escritos en ingls como lengua - Infiere e interpreta informacin del texto
extranjera - Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del texto
escrito
en ingls como lengua extranjera - Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
escrito
16 Convive y participa - Interacta con todas las personas
democrticamente en la - Construye y asume acuerdos y normas
bsqueda del bien comn - Maneja conflictos de manera constructiva
- Delibera sobre asuntos pblicos
- Participa en acciones que promueven el bienestar comn
17 Construye interpretaciones - Interpreta crticamente fuentes diversas
histricas - Comprende el tiempo histrico
- Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona responsablemente el - Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales
espacio y el ambiente - Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente.
- Genera acciones para preservar el ambiente local y global.
19 Gestiona responsablemente los - Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
recursos econmicos econmico y financiero
- Toma decisiones econmicas y financieras
20 Indaga mediante mtodos - Problematiza situaciones
cientficos para construir - Disea estrategias para hacer indagacin
conocimientos - Genera y registra datos e informacin
- Analiza datos e informacin
- Evala y comunica el proceso y los resultados de su indagacin
21 Explica el mundo fsico - Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos; materia y
basndose en conocimientos energa; biodiversidad, Tierra y universo
sobre los seres vivos; materia y - Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
energa; biodiversidad, Tierra y tecnolgico
universo
22 Disea y construye soluciones - Determina una alternativa de solucin tecnolgica
tecnolgicas para resolver - Disea la alternativa de solucin tecnolgica
problemas de su entorno - Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
- Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su alternativa
de solucin tecnolgica
23 Resuelve problemas de cantidad - Traduce cantidades a expresiones numricas
- Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
- Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
- Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las
operaciones
24 Resuelve problemas de - Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
regularidad, equivalencia y - Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
cambio - Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
25 Resuelve problemas de gestin - Representa datos con grficos y medidas estadsticas o
de datos e incertidumbre probabilsticas
- Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos
- Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
- Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin obtenida
26 Resuelve problemas de forma, - Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
movimiento y localizacin - Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
27 Gestiona proyectos de - Crea propuestas de valor
emprendimiento econmico o - Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas
social - Aplica habilidades tcnicas
- Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
28 Se desenvuelve en entornos - Personaliza entornos virtuales
virtuales generados por las TIC - Gestiona informacin del entorno virtual
- Interacta en entornos virtuales
- Crea objetos virtuales en diversos formatos
29 Gestiona su aprendizaje de - Define metas de aprendizaje
manera autnoma - Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de
aprendizaje
- Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje
30 Construye su identidad como - Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna,
persona humana, amada por libre y trascendente
Dios, digna, libre y trascendente, - Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno
comprendiendo la doctrina de su argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa
propia religin, abierto al dilogo
con las que le son cercanas
31 Asume la experiencia el
encuentro personal y comunitario - Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario
con Dios en su proyecto de vida con Dios y desde la fe que profesa
en coherencia con su creencia - Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su
religiosa conciencia moral en situaciones concretas de la vida.
3.8.5 Estndares de aprendizaje Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente
complejidad, desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la mayora de estudiantes
que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones son holsticas porque hacen referencia de manera
articulada a las capacidades que se ponen en accin al resolver o enfrentar situaciones autnticas.
3.8.6 Desempeos Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad de situaciones o contextos.
No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso
de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades, por edades (en el nivel inicial) o
grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin,
reconociendo que dentro de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por
encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
3.9 EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE DE LA IEI
El Marco de Buen Desempeo Docente, comprende, las competencias y los desempeos que caracterizan una buena docencia
y que son exigibles a todo docente de Educacin Bsica Regular de la IE. Constituye un acuerdo tcnico y social entre el
Estado, las autoridades, los docentes y la sociedad en torno a las competencias que se espera dominen las profesoras de la
institucin Educativa, en sucesivas etapas de su carrera profesional, con el propsito de lograr el aprendizaje de todos los
estudiantes. Se trata de una herramienta estratgica en una poltica integral de desarrollo docente.
3.9.1 PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

a) Establecer un lenguaje comn entre los que ejercen la profesin docente y los ciudadanos para referirse a los distintos
procesos de la enseanza.
b) Promover que los docentes de la IE sobre su prctica, se apropien de los desempeos que caracterizan su profesin y
construyan, en comunidades, una visin compartida de la enseanza.
c) Promover la revaloracin social y profesional de los docentes de la IE, para fortalecer su imagen como p r o f e s i o n a l e s
competentes que a p r e n d e n , se desarrollan y s e perfeccionan en la prctica de la enseanza.
d) Guiar y dar coherencia al diseo e implementacin de polticas de formacin, evaluacin, reconocimiento profesional y mejora
de las condiciones de trabajo d e l o s docentes.
3.9.2 LOS CUATRO DOMINIOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE
Se entiende por dominio un mbito o campo del ejercicio docente que agrupa un conjunto de desempeos profesionales que
inciden favorablemente en los aprendizajes de los estudiantes. En todos los dominios subyace el carcter tico de la
enseanza, centrada en un servicio pblico y en el desarrollo integral de los estudiantes.
En este contexto, se han identificado cuatro (4) dominios o campos concurrentes: el primero se relaciona con la preparacin
para la enseanza, el segundo describe el desarrollo de la enseanza en el aula y la escuela, el tercero se refiere a la
articulacin de la gestin escolar con las familias y la comunidad, y el cuarto comprende la configuracin de la identidad
docente y el desarrollo de su profesionalidad.
estudiantes
COMPETENCIA 1 COMPETENCIA 2
y comprende las la de forma

de todos sus la
entre que
y sus los
lograr en sus el
contenidos que
el de los
los y
con el propsito de curricular
promover de alto nivel revisin
y su
estudiantes
un
y la de la
COMPETENCIA 3 en todas sus con
a formar crticos e
el de con dominio
de los contenidos disciplinares y el uso de
estrategias y tinen para que
COMPETENCIA 4 todos los de
y lo concierne a la solucin
de problemas relacionados con sus
y
permanentemente el aprendizaje de
acuerdo con los objetivos
COMPETENCIA 5 pr para tomar y retroalimentar
a sus estudiantes y a la comunidad
teniendo en cuenta las y
COMUNIDADcomunidad
actitud Establece relaciones de

y en colaboracin y
la de la con las la comunidad y
contribuyendo a la construccin y instituciones del Estado y la
mejora continua del sociedad civil; aprovecha sus
Institucional y ste saberes y recursos en los pr
pueda generar y
y identidad docente
Ejerce su profesin desde una tica

y de respeto de los derechos
de continuo
fundamentales de las personas,
de modo individual y
para construir y afirmar su demostrando honestidad, justicia,
identidad y responsabilidad y compromiso con
prof su funcin social.
3.10 MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO
3 . 1 0 . 1 LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA I E

En los ltimos aos la institucin educativa mantiene su estructura histrica en el espacio social donde se desenvuelven los nios y nias. El otro elemento de anlisis del problema
son los bajos resultados de aprendizaje obtenidos por nuestro pas, tanto en evaluaciones nacionales, como internacionales. El diseo institucional de la educacin tiene un objetivo
de brindar una enseanza de calidad para el siglo XXI.
3.10 .2 LIDERAZGO PEDAGGICO
Toda institucin educativa necesita liderazgo directivo. Persona o personas que asuman la conduccin de la organizacin en relacin a las metas y objetivos. La reforma de la escuela
requiere configurar este rol desde un enfoque de liderazgo pedaggico. Un lder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa en funcin de la pedagoga.
Logre vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participacin de las familias y comunidad.
La gestin escolar, asumida como conjunto de acciones articuladas entre s que emprende el equipo directivo en una escuela para promover y posibilitar la consecucin de la
intencionalidad pedaggica en y con la comunidad educativa (Pozner, 1995); tiene como uno de sus retos dinamizar los procesos para reconstruir y recuperar el sentido y el valor de la vida
escolar, lo que conlleva crear y recrear una nueva forma de hacer escuela.
3.10.3 SISTEMA DE DIRECCIN ESCOLAR

La gestin, en un mbito como la escuela donde los procesos educativos atraviesan diversas acciones y espacios de la organizacin; necesita contar con un referente que reoriente el
quehacer de los directores en todas sus dimensiones: desde el aula hasta la vida institucional, desde lo estrictamente pedaggico hasta los distintos asuntos organizacionales que
posibilitan o no un proceso de enseanza-aprendizaje con determinadas caractersticas; transitando de una labor administrativa a una labor centrada en los procesos pedaggicos, y en el marco
de una propuesta de buen desempeo.
La escuela que queremos se organiza en tres componentes cuya sinergia permitir alcanzar los resultados esperados en funcin de aprendizajes de calidad para todos los y las estudiantes.
1. Egestion de los procesos pedaggicos.
2. Convivencia democrtica e intercultural.
3. Vnculo entre la escuela, la familia y la comunidad.
Marco de Buen Desempeo del Directivo. Intenta reconocer el complejo rol del director: ejercer con propiedad el liderazgo y la gestin de la escuela que dirige; rol que implica asumir nuevas
responsabilidades centradas en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Este componente constituye la plataforma sobre la cual interactan los dems, puestos que brinda insumos para la
evaluacin de acceso y desempeo, as como para la implementacin de programas de formacin a travs de capacidades e indicadores.
La prctica ha mostrado que actualmente, los lderes escolares asumen un conjunto mucho ms amplio de labores que hace una dcada. Los directores suelen expresar altos niveles de
estrs, sobrecarga de trabajo e incertidumbre debido a que muchas de estas nuevas responsabilidades de liderazgo escolar no estn incluidas, de manera explcita, en sus descripciones de puesto.
Por otro lado, las prcticas de los directores no se estn centrando explcitamente en la mejora de la enseanza y el aprendizaje, sino ms bien, en las tareas tradicionales del director o el administrador
burocrtico.
Para que los lderes directivos alcancen un rendimiento eficiente, es esencial que sus responsabilidades estn bien definidas y las expectativas se enuncien con claridad. En este sentido, el Marco
de Buen Desempeo del Directivo es un documento referencial en la construccin del sistema de direccin escolar, en tanto que configura un perfil de desempeo que permite formular las
competencias necesarias para su formacin y los indicadores para la evaluacin
3.10.4 ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO
El Marco de Buen Desempeo del Directivo est estructurado dos dominios, siete competencias y veintin desempeo.
Dominio 1 Competencia 1
Conduce de manera participativa la planificacin institucional a partir del conocimiento de
Gestin de las condiciones para los procesos pedaggicos, el clima escolar, las caractersticas de los estudiantes y su
entorno; orientndolas hacia el logro de metas de aprendizaje.
la mejora de los aprendizajes
Competencia 2
Abarca las competencias que lleva a Promueve y sostiene la participacin democrtica de los diversos actores de la institucin
cabo el directivo para construir e educativa y la comunidad a favor de los aprendizajes; as como un clima escolar basado
implementar la reforma de la escuela, en el respeto, el estmulo, la colaboracin mutua y el reconocimiento de la diversidad.
gestionando las condiciones para
la mejora de aprendizajes a travs Competencia 3
de la planificacin, la promocin Favorece las condiciones operativas que aseguren aprendizajes de calidad en
de la convivencia democrtica e todas y todos los estudiantes gestionando con equidad y eficiencia los recursos
Intercultural y la participacin de las humanos, materiales, de tiempo y financieros; as como previniendo riesgos.
familias y comunidad; y evaluando
sistemticamente la gestin de la
institucin educativa. Competencia 4
Lidera procesos de evaluacin de la gestin de la institucin educativa y de
la rendicin de cuentas, en el marco de la mejora continua y el logro de
aprendizajes.
Asignaciones e incentivos. Es el proceso a travs del cual se promueve la motivacin para ocupar una direccin generando perspectivas de desarrollo profesional, y
consecuentemente, mejorando la calidad del servicio educativo para hacerla sostenible en el tiempo. Se consideran los siguientes:
- Liderazgo y reconocimiento social; que implica revalorar la figura del director en la comunidad y el pas.
- Oportunidad de formacin profesional (obtencin de grado acadmico como producto de la especializacin, el propio proceso de nombramiento, la certificacin).
- Reconocimiento econmico por asignacin a funcin, prevista en la nueva Ley de Reforma Magisterial; el cual se consignar en el reglamento correspondiente.
3.11 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA Y SUS PLANES DE ESTUDIO
La Educacin Bsica es la primera etapa en el sistema educativo peruano. Est destinada a favorecer el desarrollo integral del estudiante y el despliegue de sus competencias
para actuar adecuada y eficazmente en los diversos mbitos de la sociedad. La Educacin Bsica es obligatoria y gratuita cuando la imparte el Estado. Satisface las
necesidades de aprendizaje de nios, adolescentes, jvenes y adultos, considerando las caractersticas individuales y socioculturales de los estudiantes.
3.11.1 ORGANIZACIN DE LA EDUCACIN BSICA
Se organiza en tres modalidades: Educacin Bsica Especial, Educacin Bsica Regular y Educacin Bsica Alternativa.
EDUCACION BASICA REGULAR:
NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS 0-3 3-5 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5
3.11.2 ORGANIZACIN DE LAS HORAS EN LA EBR
3.11.3 PLAN DE ESTUDIO DE EDUCACION BASICA REGULAR

NIVELES INICIAL PRIMARIA SECUNDARIA
Jornada Escolar Regular Jornada Escolar
Completa
Horas que se deben destinar a las 30 26 31 40
reas obligatorias
Tutora 0 2 2 2
Horas de libre disponibilidad 0 2 2 3
(interculturalidad)
Total de horas establecidas 30 30 35 45
NIVEL EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PRIMARIA EDUCACIN SECUNDARIA
CICLOS I II III IV V VI VII
GRADOS/ 0-2 3-5 1. 2. 3. 4. 5. 6. 1. 2. 3. 4. 5.
EDADES
Comunicacin Comunicacin. Comunicacin Comunicacin
CURRICU
Castellano como Castellano como segunda lengua. Castellano como segunda

REAS
LARES
segunda lengua. lengua

Ingls Ingls
Arte y cultura Arte y cultura
Personal social Personal social Personal social Desarrollo personal, ciudadana y
cvica
Ciencias sociales
Educacin religiosa Educacin religiosa
Psicomotriz Psicomotriz Educacin fsica Educacin fsica
Descubrimiento Ciencia y Ciencia y tecnologa Ciencia y tecnologa
del mundo tecnologa Educacin para el trabajo
Matemtica Matemtica Matemtica

Tutora y orientacin educativa
Organizacin y distribucin del tiempo semanal de Educacin INICIAL
Las horas en la educacin inicial no se incluyen una organizacin curricular con una carga horaria definida. As mismo las reas curriculares se trabajan de manera integrada a
travs del desarrollo de las diferentes actividades durante la jornada diaria.
3.12 TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA

Constituye el proceso de ayuda sistemtica y gua permanente, que contribuye a la formacin integral de los estudiantes, para lo cual el docente requiere estar preparado.
La tutora, modalidad de Orientacin Educativa a cargo del docente tutor, contribuye a garantizar el cumplimiento del derecho que tienen los estudiantes a recibir un buen trato y una
adecuada orientacin, a lo largo de su vida escolar.
La implementacin de la tutora, es una accin necesaria para el logro de los fines educativos y requiere:
Compromiso y accin decidida del director, para conducir el proceso, revalorar el rol orientador de los docentes y afirmar el derecho de los estudiantes a recibir orientacin.
Compromiso y motivacin de los docentes para asumir la tutora y la atencin al grupo de estudiantes a su cargo.
El desarrollo de un clima institucional favorable a la formacin integral del estudiante con la participacin de los miembros de la comunidad educativa (Director, docentes,
estudiantes y familias)
Conformar el Comit de Tutora integrado por el director de la institucin educativa o su representante, tutores y de los estudiantes, as como de las familias.
As mismo, para el desarrollo de la accin tutorial el docente tutor deber:
Elaborar el diagnstico socio-afectivo de los nios y nias de su aula a cargo, que le permitan conocer sus necesidades e intereses, lo que permitir priorizar reas de atencin.
Elaborar y desarrollar su plan de Tutora, que incluya las reas priorizadas, de acuerdo con el diagnstico, a la edad y grado de sus estudiantes, y el nivel al que pertenecen.
Asegurar un clima afectivo en el aula y un adecuado clima institucional, que favorezcan las condiciones para el aprendizaje y el rendimiento escolar.
Estar en formacin permanente y conocer el desarrollo del nio y del adolescente, la dinmica de grupos, estrategias de intervencin grupal, funcionalidad y disfuncionalidad
familiar, el autoconocimiento, entre otros temas fundamentales para su labor.
Si la institucin educativa y el docente tutor generan las condiciones ptimas para la labor tutorial, el nio o la nia lograrn:
Interactuar de manera ms segura con el tutor.
Hablar sobre s mismo, identificando sus necesidades e intereses, familiarizndose con un ambiente de confianza, sintindose acogido y confiado.
Fortalecer y desarrollar sus relaciones interpersonales.
Mejorar su autoestima del estudiante, manteniendo un dilogo permanente y un trato afectivo y respetuoso.
Conocer y respetar las necesidades e intereses propios de cada estudiante.
Reflexionar sobre las acciones y consecuencias de sus actos.
Incentivar la comunicacin asertiva para la resolucin de problemas.
Establecer conjuntamente normas de convivencia con el grupo.
Apoyar la mejora de las relaciones interpersonales y el respeto a la diversidad.
Promover el buen trato y la defensa de los derechos: (Mejorar las relaciones entre los docentes, estudiantes, padres de familia y comunidad.
3.13 EL EDUCANDO EN EL NUEVO PARADIGMA DE LA CALIDAD EDUCATIVA.
Un nuevo paradigma pedaggico para nuestros educandos del siglo XXI debe abordar, fuertemente, temas tales como:
La formacin axiolgica, para tener un marco de accin frente a las diferentes y complejas situaciones que ofrece el contexto actual.
El conocimiento y respeto a la diversidad humana, cultural y natural, favoreciendo adecuadas formas de vinculacin.
El desarrollo de prcticas democrticas, dentro de las cuales el educando ejerzan desde el inicio ciudadana y se reconozca su aporte a la sociedad.
El propiciar estilos de vida saludables, dentro de lo cual los temas de seguridad y prevencin deben ser parte importante del currculo.
El acercamiento efectivo a la ciencia, tecnologa y arte actual, tanto en su versin local como mundial.
El conocimiento de las fuentes de dnde obtener informacin en la actualidad, y las formas de procesarla y transformarla.
La prctica del buen humor y del disfrute como propsitos y medios, junto con otras herramientas de vida, para favorecer formas de enfrentar las dificultades.
El desarrollo de metodologas generativas, que propicien la bsqueda, el asombro, el permanente descubrimiento.
La interaccin con variados ambientes de aprendizaje urbano y rural.
3.13.1 LA CALIDAD SEGN LA UNESCO
Es la adecuacin del Ser y Quehacer de la Educacin. Para que este concepto de calidad pueda llevarse a efecto en la sociedad actual, ha de cumplirse un pre requisito bsico: el
cambio del papel social de las Instituciones Educativas:
Incorporacin de los padres y las madres al mbito educativo.
Autonoma de las Instituciones Educativas: Regionalizacin y Descentralizacin.
Eficiencia y eficacia en el proceso de Enseanza-Aprendizaje.
Aplicacin de las Tecnologas de Informacin y Comunicacin.
Presupuesto Educativo.
Modelos de Formacin Continua del Docente: Inicial y del Servicio.
Comparacin de lder y gerente
LIDER GERENTE
Administra Implanta
Crea Copia
Desarrolla Mantiene
Inspira confianza Controla
Piensa a largo plazo Piensa a corto plazo
Pregunta qu y por qu Pregunta cmo y cundo
Mira el horizonte Mira la lnea final
Reta al status Acepta el status
Son su propia gente Son buenos soldados
Hace las cosas correctas Hace bien las cosas
3.14 SISTEMA DE EVALUACIN DE LA INSTITUCION
I. Evaluacin: Es un proceso interactivo de comunicacin que realiza intencionalmente los docentes hacia los estudiantes, para valorar y tomar decisiones sobre los avances,
problemas, en el proceso de desarrollo de las competencias, capacidades, conocimientos y actitudes.
II. Objetivos de la evaluacin.
Verificar y valorar los niveles de logro de objetivos propuestos para el aprendizaje de los estudiantes.
Sealar y analizar las causas que hubiera ocasionado, deficiencias en el logro de los objetivos propuestos.
Decidir acciones de reajuste y mejoramiento del proceso educativo (planeamiento, ejecucin, evaluacin).
Determinar la calificacin, clasificacin, promocin y certificacin del estudiante en los diferentes niveles.
III. TIPOS DE EVALUACIN:
Quines intervienen en la evaluacin del aprendizaje?
a) Segn los agentes que intervienen.
AUTO EVALUACIN, cuando cada educando hace reflexin y apreciacin crtica y valorativa de sus aprendizajes, teniendo como referencia los indicadores de logro
considerados en la unidad didctica, que se est evaluando.
CO-EVALUACIN, es la apreciacin de los desempeos que se hacen entre agentes educativos del mismo grado cuya finalidad es la realimentarse mutuamente para
reconocer y precisar los avances, logros, esfuerzos, mritos, en relacin a los objetivos previstos
HETEROEVALUCION, es la que realiza los agentes externos del proceso de aprendizaje que pertenecen a distintos niveles, como el propio docente, directores y padres
de familia.
b) Por su temporalizacin: La evaluacin es integral y contina en todo proceso educativo para proporcionar al maestro la informacin que le permite mediar y apoyar de
cerca los aprendizajes de los estudiantes.
- EVALUACIN INICIAL: La evaluacin inicial posibilita recoger datos para precisar el nivel de expectativas, intereses y aprendizajes previos. Esta evaluacin puede ser al
inicio del ao acadmico, trimestre o al inicio de cada Unidad Didctica, tiene carcter de diagnstico para adecuar desde el primer momento, los recursos las potencialidades
y dificultades del proceso de aprendizaje de los agentes educativos.
- EVALUACIN DE PROCESO O SEGUIMIENTO.- Consiste en la valoracin continua del aprendizaje del estudiante y de las estrategias de enseanza del profesor,
mediante el recojo sistemtico de datos, anlisis de los mismos y toma de decisiones oportunas, esta informacin permite al docente reajustes necesarios a la programacin
y estrategias metodolgicas empleadas y ayuda al estudiante oportunamente en las dificultades, obstculos y necesidades que se van presentando durante el desarrollo
de una Unidad Didctica. Y adems tiene un carcter formativo.
IV. CRITERIOS E INDICADORES DE EVALUACIN
-Criterios de evaluacin: es un parmetro de referencia que funciona como base de comparacin, para situar e interpretar el desempeo de un sujeto con respecto a su
aprendizaje. La evaluacin es diversificada.
As mismo los criterios de evaluacin hacen referencia al desarrollo de capacidades a travs de los contenidos procedimentales, conceptuales, actitudinales sobre cada
uno de los componentes de las reas curriculares, que permite:
Averiguar la posicin de un estudiante con respecto al grado de adquisicin o desarrollo de la competencia.
Diagnosticar las fortalezas y debilidades de los estudiantes con relacin al logro de los aprendizajes esperados en cada una de las competencias, capacidades,
conocimientos y actitudes propuestos.
Indicadores de evaluacin: son los signos, rasgos, indicios o seales que permiten verificar si el estudiante ha llegado a un determinado nivel de aprendizaje. Los indicadores
confirman cambios o trasformaciones que se ha producido en el estudiante como efecto del proceso de enseanza aprendizaje al trmino de la sesin o Unidad Didctica.
EN CONSECUENCIA, los criterios de evaluacin se formulan a partir de las competencias; a travs de los indicadores.
V. TCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
5.1 LAS TCNICAS: Son recursos didcticos de enseanza y aprendizaje que utiliza tanto el docente como el estudiante, es decir, es el conjunto de normas y reglas
tecnolgicas que regulan la accin educativa a fin de producir las modificaciones y materializacin de logro de los propsitos educaciones deseados.
5.2.- INSTRUMENTOS DE EVALUACIN: son aquellos que requieren el diseo, elaboracin de algn material fsico manejable que sirven para recoger datos o evidencias
medibles sobre el aprendizaje de los estudiantes.
OBSERVACIN SUS INSTRUMENTOS:
Fichas de observacin ( individual y grupal)
Socio drama
Test
Lista de cotejo
Registro anecdotario
Cuaderno bitcora ( diario de clases)
Escalas tipo likert
ENTREVISTA - INSTRUMENTOS:
Fichas y/o cuestionario de entrevistas
Lista de cotejo o control
Escalas de clasificacin o de estimacin
3.15 PROCESOS PEDAGOGICOS Y DIDACTICOS QUE SE EMPLEAN EN LA IE

PROCESOS PEDAGOGICOS Y PROCESOS DIDACTICOS POR AREAS CURRICULARES
PROCESOS COMUNICACIN MATEMATICA PERSONAL SOCIAL
PEDAGOGICOS CIENCIA Y AMBIENTE
1- PROBLEMATIZA ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE ENFOQUE
CION. COMUNICATIVO TEXTUAL RESOLUCION DE 1.- CONSTRUCCION DE LA AUTONOMIA. 1.- INDAGACION CIENTIFICA.
PROBLEMAS 2.- EJERCICIO DE LA CIUDADANIA 2.-ALFABETIZACION CIENTIFICA Y
2- PROPOSITO Y
TECNOLOGICA
ORGANIZACIN
PROCESO DIDACTICO PROCESO DIDACTICO
.
PROCESO DIDACTICO
PROCESO DIDACTICO
3- SABERES COMPE COM COMPE COMPE ESPECIFICO GENERAL 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.
PREVIOS TENCIA PE TENCIA TENCIA Competencia 1 Competencia 2 al 7 Cuestionarse hechos y fenmenos de naturaleza,
4- MOTIVACION. TENCI AFIRMA SU interpretar situaciones y emitir posibles
A IDENTIDAD explicaciones de forma descriptiva causal
5- GESTION Y Compr Se ex Compren Produce 2. PLANTEAMIENTO DE POSIBLES RESPUESTAS-
ACOMPAAMI ensin presa sin de textos HIPOTESIS
ENTO. de oralm textos escritos 3. ELABORACION DELPLAN DE INDAGACION
textos ente escritos Seleccionar informacin mtodos, tcnicas e
6- EVALUACION orales instrumentos apropiados que expliquen las
Recuerden que 1- ANTES DEL 1-ANTES 1- PLANI 1- COMPREN 1- VIVENCIA DE 1- relaciones entre las variables q permita comprobar
los procesos DISCURSO. DE LA FICACION. SION DEL EXPERIENCIAS. PROBLEMATIZACION o descartar la hiptesis.
pedaggicos LECTURA PROBLEMA Puede ser juego Dilemas morales, 4. REGISTRA DATOS
son 6 tienen un 2- TEXTUA 2- BUSQUEDA DE de roles, problemtica Con el fin de comprobar o refutar la
orden para 2- DURANTE EL 2-DURANTE LIZACION. ESTRATEGIAS. dramatizaciones. ambiental. hiptesisrealiza tablas, grficos
ubicarlos dentro LA LECTURA.
DISCURSO. 3- REPRESENTA 2- DIALOGO A 2- BUSQUEDA DE LA 5. ANALISIS DE RESULTADOS Y COMPARACION
de la sesin, 3- REVISION CION. PARTIR DE LA INFORMACION. CON LAS RESPUESTAS/HIPOTESIS
pueden ser 3-DESPUES
DE LA
puede partir de lo EXPERIENCIA Identificar lo que paso Analizar los datos para comprobar con la hiptesis
alternados son 3- DESPUES DEL LECTURA vivencial, luego lo Qu paso? Por acerca de la de indagacin y consultar fuentes confiables para
recurrentes no DISCURSO concreto, pictrico, qu ocurri? problemtica y establecer conclusiones.
son como el grafico hasta lo 3- TRANSFEREN contrastar con la 6. ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO
proceso simblico CIA A OTROS bibliografa. Elabora conclusiones que comunican y explican los
didctico, pero 4- FORMALIZA SITUACIONES. Se 3- ACUERDOS TOMA resultados obtenidos a partir de la reflexin del
todos se deben CION. toma decisiones DE DECISIONES. proceso y el producto obtenido.
evidenciar en la 5- REFLEXION. para el cambio Compromisos,
sesin de conclusiones
aprendizaje. 6- TRANSFEREN acuerdos.
CIA
CAPITULO IV
PROPUESTA DE GESTIN DE LA IEI
4.1 CONCEPTO DE GESTION:
La gestin educativa es el conjunto articulado de las acciones de conduccin de una Institucin para ser llevadas a cabo con el fin de lograr los objetivos contemplados en el
Proyecto Educativo Institucional.
Las acciones de conduccin deben ser planificadas. En ellas se debe preveer las estrategias adecuadas. La gestin se enmarca dentro de un proceso de planificacin estratgica
para tener una visin relacionada con el entorno y las propias capacidades de Nuestra IE ha definido a la gestin como un proceso participativo en donde todos los agentes
educativos se ven involucrados y con responsabilidades compartidas.
La propuesta de gestin es la parte de la arquitectura que sostiene la propuesta pedaggica y su soporte, su cauce, y por esta razn busca cambiar la manera tradicional
de operar la Institucin Educativa. Para ello se requiere cambiar sus reas institucionales, principalmente la cultura o clima institucional, la medicin del desempeo, la estrategias
de supervisin, monitoreo, acompaamiento y estmulo y estilo de gestin.
4.2 PRINCIPIOS DE GESTION:

a) Principio de legalidad. Cumplimiento de las leyes, estatutos y normas de la IEI que regulan la actividad educativa en concordancia con la ley de educacin y la
constitucin poltica.
b) Principio de calidad. Gestin de una educacin de calidad centrada en el logro de los aprendizaje de los estudiantes de la IEI
c) Principio de equidad. Trato y acceso equitativo sin distincin de gnero.
d) Principio de participacin. Participacin activa y responsable de los agentes educativos de la IE
e) Principio de liderazgo. Conduccin y orientacin de los lderes pedaggicos y directores para lograr el desarrollo y la transformacin de la educacin de la IE.
f) Principio de axiologa. Gestin orientada en los valores ticos, morales y la identidad cultural.
g) Principio de la asertividad. actitud para mantener una comunicacin asertiva, oportuna, proactiva, constructivo, permanente y horizontal.
h) Principio de gestin centrada en los estudiantes
i) El alumno es la razn de ser: El nio/a, y el adolescente, que logren sus aprendizajes a partir de mejorar las condiciones de la salud integral a travs del desarrollo
de habilidades que le permitan enfrentar los problemas cotidianos de la vida.
j) Tenemos una meta definida y compartida: Hemos definido ser una IE que brinde una educacin de calidad, con contenidos diversificados en salud integral, cuidado
del medio ambiente en el marco de la identidad y la paz.
k) Gestin Participativa: En la que participen todos los actores de la comunidad educativa, con el protagonismo de los nios, nias de la IE. Establecer un trabajo
coordinado armonioso y colectivo entre los miembros de la comunidad educativa. (Formas de organizacin de los nios y , Promotores y Defensores de la salud escolar, etc.)
l) El trabajo en Equipo y delegacin de funciones: La organizacin de la IE, est basada a travs de equipos liderados conformados por los trabajadores de la IE,
quienes trabajan en funcin de objetivos estratgicos.
m) Responsabilidad definida: La conformacin de los equipos de trabajo, la delegacin de funciones, y las responsabilidades definidas en cada equipo permite la fluidez
en la gestin, en el estatuto y el MOF en el cual especifica las responsabilidades y funciones
n) Alianzas estratgicas: Canalizar el apoyo de entidades pblicas y privadas a favor de la ejecucin del Proyecto Educativo Institucional.
o) Transparencia en la gestin educativa: Esta deber ser permanente de todas las actividades que realiza la IE, con conocimiento y estricto cumplimiento de las
normas establecidas en el PEI, y del Ministerio de Educacin.
p) Actualizacin y capacitacin: Promovidas por la UGELP, siendo de carcter obligatoria, en beneficio de la mejora de la calidad educativa.
q) Seleccin y Control de personal: Tratando en lo posible de ubicar o delegar responsabilidades de acuerdo a su capacidad y eficiencia.
r) Monitoreo, Supervisin y Asesoramiento: Nos permite ver la realidad con todas las virtudes y defectos para poder tomar decisiones y mejorar el trabajo dando
alternativas en equipos de trabajo. Esta actividad debe ser permanente, integral, en cuanto atiende de modo continuo y armnico el proceso educativo. La supervisin tiene que
ser flexible en cuanto a las formas en que se ofrece a sus exigencias y su adaptacin a la realidad local, decimos que tiene que ser motivadora por que impulsa la creatividad y
la superacin de los docentes en su quehacer educativo. Y que sea proyectiva para que permita crear nuevas formas de aprendizaje.
s) Toma de decisiones: Es eficaz, oportuno, dinmico, responsable y comprometido en una determinada escala de valores.
t) Cambios en la estructura organizativa: Se asume el cumplimiento de un organigrama diferente pero que se ajusta a nuestra realidad y que refleja las aspiraciones
de toda la comunidad educativa. (Ver Organigrama).
u) Autoridad: Ejercer la autoridad y jerarqua sin entorpecer las competencias de ejecucin propia de la institucin, contribuir con un espritu de tolerancia, compresin
y respeto mutuo entre los integrantes de la comunidad educativa.
4.3 PROCESOS DE GESTIN:
En el Proyecto Educativo Institucional de la IE planteamos un cambio de la estructura organizativa que concuerda con las aspiraciones de toda la comunidad educativa que a
continuacin detallamos:
En la gestin podemos reconocer cuatro procesos fundamentales de gestin: La planificacin, organizacin, direccin y evaluacin, adems se considera el compromiso
de todos los integrantes de la RER.
PLANIFICACION
ORGANIZACION
EJECUCION
EVALUACION
Valores:
- Respeto, tolerancia, puntualidad y responsabilidad entre los agentes de la comunidad
educativa.
- Cultivar un espritu democrtico, solidario, tico, crtico, disciplinado y responsable.
- Valorar nuestra identidad nacional, regional y local.
Tcnico Pedaggico:
- Elaboracin de Programas curriculares.
- Sesiones de aprendizaje planificadas, motivadoras y activas, seleccin de materiales en
su utilizacin.
- Elaboracin y adquisicin de material educativo de acuerdo al estilo y ritmos de
aprendizaje de los estudiantes.
- Elaboracin y ejecucin del perfil educativo de las instituciones de la IE.
- Estricto cumplimiento de la calendarizacin del ao escolar y dar nfasis a las fechas
cvicas y calendario comunal.
Relaciones humanas:
- Relaciones humanas respetuosas, cordiales y fraternas entre los miembros de la
comunidad educativa de la IE.
- Solidaridad y responsabilidad en las diversas acciones que se realizar en la IE.
- Impulsar el mejoramiento del perfil Educativo en la IE.
- Valorar el esfuerzo que realizan los docentes en el trabajo pedaggico.
- Organizar eventos que permitan mejorar las relaciones humanas como implementacin
cultural y deportiva.
Administrativa:
- Trabajo planificado y responsable de todo el personal, estudiantes y padres de familia.
- El Consejo Educativo Institucional integrado por el equipo directivo, presidido por la
directora de la Institucin, y los representantes de cada uno de los estamentos elegidos
democrticamente, ser un espacio de ejercicio democrtico en la gestin.
El ciclo de la calidad total segn Deming

La teora se representa de forma habitual por un crculo que representa la evolucin continua del ciclo de Deming. El crculo o la rueda siempre debe estar en movimiento y
cada uno de los pasos alimenta el siguiente, de forma que cada vez sea ms sencillo avanzar y ms natural.
Las fases o acciones son las siguientes:
Planificar (Plan): En esta etapa se planifica los cambios y lo que se pretende alcanzar. Es el momento de establecer una estrategia en el papel, de valorar los pasos
a seguir y de planificar lo que se debe utilizar para conseguir los fines que se estipulan en este punto.
Hacer (Do): Aqu se lleva a cabo lo planeado. Siguiendo lo estipulado en el punto anterior, se procede a seguir los pasos indicados en el mismo orden y proporcin
en el que se encuentran indicados en la fase de planificacin.
Verificar (Check): En este paso se debe verificar que se ha actuado de acuerdo a lo planeado as como que los efectos del plan son los correctos y se corresponden
a lo que inicialmente se dise.
Actuar (Act): A partir de los resultados conseguidos en la fase anterior se procede a recopilar lo aprendido y a ponerlo en marcha. Tambin suelen aparecer
recomendaciones y observaciones que suelen servir para volver al paso inicial de Planificar y as el crculo nunca dejar de fluir.
4.4 DELEGACION DE LAS FUNCIONES:

Conceder a cada uno de los miembros educativos una tarea especfica, teniendo responsabilidades en los resultados.
Conceder autoridad y responsabilidad en los resultados.
Conceder autoridad y responsabilidad necesaria para la ejecucin de cada una de las acciones.
Establecer el perfil del personal para encomendar funciones.
MOTIVACION:
o Valorar los xitos de la comunidad educativa.
o Reconocimiento pblico de cualquier miembro de la comunidad educativa, por su buen desempeo laboral, identificacin con la institucin, asistencia y puntualidad,
gestionar ante el rgano superior la Resolucin de Felicitacin.
o Descartar competencias en donde los resultados hagan ver ganadores y perdedores, que generan rivalidad, promover el hbito de ganar ganar, camino al xito.
o Fomentar entre el personal la evaluacin, el inter-aprendizaje y el desempeo de funciones que permita fomentar el espritu de superacin.
o Asumir la capacitacin de los trabajadores en la IE.
4.5 ESTILOS DE ORGANIZACIN
Se presenta esencialmente tres estilos de gestin: el autocrtico, el democrtico y el liberal, tal como se resume a continuacin.
Estilo autocrtico. Direccin fuerte, centralizada y coercitiva que controla todas las reas de la organizacin.
Estilo democrtico. Quien dirige convoca a las fuerzas sociales o componentes de la familia educativa en la participacin de opiniones, pero solamente toma lo que piensan
la mayora y las decisiones estn a cargo del director en algunas ocasiones toma acciones con la participacin de los agentes.
Estilo liberal. No toma en cuenta absolutamente a los agentes educativos y menos a las normas educativas dirige como venga tratando de dar cumplimiento de su funcin
como director, confunde con el libertinaje y comete muchos errores.
ORGANIGRAMA DE LA IE
DIRECCION
CONEI
DOCENTE
APAFA
3 AOS 4 AOS 5 AOS

4.8 ALIANZAS ESTRATEGICAS
INSTITUCIONES APOYO Y/O ACTIVIDADES

POSTAS DE SALUD Programa sobre cuidado de la Salud
. Talleres de Capacitacin sobre cuidado del medio ambiente.
. Programa de Escuelas Promotoras de la Salud
. Apoyo en talleres de Capacitacin a docentes
MUNICIPALIDADE DISTRITAL DE PULLO . Apoyo en capacitaciones en familias saludables y comunidades saludables.
Apoyo con especialistas en elaboracin de Proyectos Productivos.

UNIDAD DE GESTION EDUCATIVA LOCAL PARINACOCHAS Apoyo con especialistas en elaboracin de Proyectos de Innovacin.
Asesora en el rea pedaggica, gestin e institucional.
AGENCIA AGRARIA CORACORA . Charlas sobre proyectos productivos y donacin de plantones.
QALIWARMA Alimentos para el Comedor Escolar
Apoya en la formacin en valores de los estudiantes.
Proteccin a los estudiantes.
AUTORIDADES DE LA COMUNIDAD Apoyo en la ejecucin de actividades programadas (pedaggicas, sociales y culturales)
GIAS CON OTRAS EDUCATIVA . Pasantas e intercambio de experiencias pedaggicas
ONGs CHARLAS
PROGRAMAS Y OTROS TALLERES DE CAPACITACION.
PROGRAMA JUNTOS CHARLA SOBRE LA ASISTENCIA DE LOS ESTUDIANTES.
4.9 PLAN DE ACCION ESTRATEGICA
MATRIZ DE VIABILIDAD Y GESTION ESTRATEGICA
N Objetivos Objetivos estratgicos especficos Indicador de Responsables Unidad de medida AOS
Aspectos
crtico de
estratgicos gestin (producto) 2017 2018 2019
Factor
xito
Tos
generales
Capacitar al personal docente de la RER Reduccin de casos de indisciplina x X x

Capacitar de forma en manejo de disciplina horizontal
permanente al Capacitar al personal docente en Docentes capacitados en aprendizaje x X X
personal docente
estrategias de aprendizaje cooperativo. cooperativo
para mejorar el
1 Capacitar al personal docente en el Docentes utilizando el TIC en el X X X
nivel acadmico de
manejo de las TIC desarrollo de las sesiones.
los estudiantes,
Coordinador y miembros de la RER Y DIRECTORES

Capacitacin personal docente y administrativo
evidencindose en Capacitar al personal docente en el Docentes que utilizan adecuadamente el X x X
la lectura manejo de currculo nacional-2017 currculo nacional
Capacitacin y actualizacin docente
comprensiva, Capacitar al personal docente en el Personal docente que aplica los X X X
Plan de capacitacin docente

desarrollo del manejo de los procesos pedaggicos y procesos pedaggicos y procesos
APRENDIZAJE
pensamiento
didcticos didcticos.
heuristo,
Capacitar al personal docentes en la Maestros capacitados ensean en su X X X
pensamiento
enseanza de la interculturalidad. lengua materna a partir de su contexto.
crtico reflexivo, la
resolucin de Capacitar al personal docente en el uso Docentes que elaboran materiales y lo X X X
problemas a travs y elaboracin de materiales educativos. emplean en sus sesiones.
de los proyectos Capacitar al personal docente en el Docentes que manejan estrategias x X X
de innovacin manejo de las estrategias metodolgicas metodolgicas en la E-A.
pedaggica. de E-A.
N Factor Objetivos estratgicos Objetivos estratgicos Indicador de responsables Unidad de medida AOS
crtico de generales especficos gestin
Aspectos
xito (producto) 2017 2018 2019
Tos Organizar encuentros familiares en el cual Programa de DIRECTORA Padres comprometidos x x
marco de la educacin intercultural e

educativa aprendo en familia en el
Ampliar los servicios educativos a
participaran docentes PPFF, y las capacitacin con la educacin de sus X
travs de proyecto de innovacin

SERVICIO AL CLIENTE
autoridades hijos.
PROCESO
inclusiva
2 Organizar jornadas de reflexin con todo los Plan de DIRECTORA Mejora en el x x x
agentes educativos jugando aprendo a capacitacin rendimiento acadmico.
resolver problemas matemticos
como ensear las matemticas y la
comprensin de textos en casa
Organizar charlas familiares en el cual Programa de Y DIRECTORA Clima favorable con x x x
convivencia democrtica
de la comunidad educativa
Relacin entre los actores
RELACIONES HUMANAS
Fortalecer las relaciones
comunidad educativa a
participaran, estudiantes, docentes PPFF, capacitacin los agentes

entre los actores de la
travs del plan de
alln kausay
y las autoridades educativos.

Mejorar y capacitar en el sistema de control -Plan de DIRECTORA Cambio de actitud de x x x
3 de incidencias y conducta de los agentes capacitacin los estudiantes y los
educativos. (SISEVE) agentes educativos.
Fomentar la solidaridad y la integracin Calendario DIRECTORA Organizacin y x x x

Educacin para la vida y para el
de la RER actitudes de servicio

Desarrollar en los estudiantes
familiar social a travs de las comunal participacin de

participaciones en las fechas cvicas o simulacros y
a la sociedad y la
independencia.
actividades significativas en la programas de

SOCIAL
servicio
6 comunidad. importancia cvica,

histrica, comunal.
Determinar ambientes para Solicitar a la comunidad un terreno para la construccin de Gestionar y buscar DIRECTORA
Infraestructura educativa
INFRAESTRUCTURA
el servicio educativo un ambiente de la IE. aliados. Servicio de
Elaborar estudio tcnico para la construccin de un calidad para la
ambiente para laIE. comunidad
7
educativa.
Buscar aliados con las empresas y personas Cursar Propiciar x x x

recursos
PRESUPUESTO
filantrpicas documentos proyectos de

Captacin de
econmicos
externos.
recursos
externos
produccin
Captar
Gestionar donaciones de instituciones nacionales y rentables.

8 extranjeras.
Programar actividades variadas (capacitacin, charla y Mejora de la X X X
RER las practicas
del estilo de vida
integrantes de la
Promover en los
que caracterice
Estilo de vida
comunidades
otros) que permitan formar hbitos saludables en los calidad de vida.
capacitacin
saludables
saludable
-Plan de
SALUD
estudiantes, PP FF Y la poblacin en general.

Fomentar actividades psicomotoras (gimnasia rtmica)
9
10 Difundir a travs de las Documento, fotos y videos. DIRECTORA Actividades x x x
comunicacin
Fortalecer los
canales de
DIFUSION Y RECONOCIMIENTOS
redes sociales los difundidas.

resultados de las
Difusin de las 9
actividades de la IE.
11 DIRECTORA Numero de X X X
agentes educativos
reconocimiento
Reconocer con un acto resolutivo a los agentes Resolucin de reconocimientos

reconocimiento,
estmulos a los
educativos sobresalientes. felicitacin y otros. .

Fomentar el
4-10.-MONITOREO Y EVALUACIN DEL PEI
El presente Proyecto Educativo de la IE tendr una vigencia de 3 aos, a partir de enero 2017 a enero 2019, para tal efecto tendr evaluaciones constantes
(semestralmente) promovidos por el CONEI, donde la comunidad educativa conocer las modificaciones que estn encaminados a la mejora de los aprendizajes, al
fortalecimiento del desarrollo humano
Qu evaluar? implica definir en qu momento de la implementacin del proyecto educativo de la IE se encuentra para ello detallamos en el siguiente esquema
La evaluacin
permanente Bsicamente es el seguimiento de la ejecucin de las diversas actividades programadas
observando la forma de su cumplimiento en sus aspectos de gestin, procesos, la
progresividad de cumplimiento de las metas previstas, los nudos crticos que se pueden
ir presentando para definir la forma cmo resolverlos.
EL QUE EVALUAR
Su nmero depender del perodo que cubre la programacin total de proyectos. El PEI
Las es de tres aos de vigencia, la evaluacin parcial se dar a la mitad del perodo de
evaluaciones ejecucin en el ao 2018 (unos aos de iniciada la ejecucin). La caracterstica de esta
intermedias evaluacin es que no es integral; es decir, no requiere evaluarse la totalidad de las
actividades que se incluyen en cada objetivo estratgico o indicadores, se focaliza en las
que se consideren las ms relevantes para una evaluacin intermedia.
Al trmino del perodo de programacin del proyecto educativo institucional. En ese caso
La evaluacin si se debe hacer una evaluacin integral, que considere el nivel de cumplimiento de los
final objetivos estratgicos y de los indicadores, as como la forma en que los resultados se
fueron alcanzando a lo largo del tiempo.
Para qu evaluar? significa responderse qu productos principales se espera que se deriven de la evaluacin, por qu fueron seleccionados, en qu medida nos ayudarn a
resolver los problemas ms crticos o a plantearse una nueva estrategia de desarrollo. La relevancia de esta pregunta que le otorga sentido a la evaluacin.
EL PARA QUE QUE

EVALUAR? PRODUCTOS
PRINCIPALES SE
Condiciones bsicas para evaluar
Un equipo que lidere el proceso, que defina la metodologa, las actividades, responsables, cronogramas
de trabajo, instrumentos, acciones de capacitacin requeridas.
Contar con una base informativa suficiente cuantitativa y cualitativa- sobre el PEI: datos de la lnea
de base, informes sobre la ejecucin de sus actividades, planes operativos formulados para
implementarlos, estadsticas referenciales asociadas a sus objetivos, metas y actividades.
Identificar qu instrumentos adecuados se emplean en la evaluacin y de acuerdo con sus fases. En lo

posible, elegir lo menos complejo, que provean informacin necesaria y oportuna, permitan un gil
procesamiento de la informacin. La evaluacin no debe ser un proceso demasiado largo, trimestrales
para realizarla es el perodo recomendado.
Establecer los usos que se podr dar a los resultados y cmo se insertaran en polticas de reajuste o
actualizacin del Proyecto Educativo Institucional o de elaboracin de uno nuevo.
4.10 PROYECTOS DE INNOVACION PEDAGGICA:
PROYECTO N 01
DENOMINACIN: Taller de encuentros y jornadas familiares
NATURALEZA DEL PROYECTO: La poblacin escolar en gran porcentaje adolece de factores que hacen imposible
una formacin integral de manera ptima y eficaz. El presente proyecto consiste en la integracin de los dems
agentes de la integracin fundamentalmente, las madres y padres de familia de la II.EE y de esta manera garantizar
una calidad a nivel de la expectativa de la sociedad asimismo entender a la educacin como una misin compartida.
FUNDAMENTACIN Y JUSTIFICACIN: El proyecto se fundamenta en que la educacin es un proceso socio-

cultural cuyos responsables son el conjunto de actores sociales de la comunidad. Por lo tanto esta tarea debe ser
compartida y respaldada por las madres, los padres, la familia a fin de que se vean comprometidos en el quehacer
educativo y de tal modo mejorar los aprendizajes y por ende la calidad educativa que tanto anhela la sociedad
moderna.
PRIORIZACIN DEL PROBLEMA: El problema radica en el desinters y del descuido de la gran mayora de los
padres de familia frente a la educacin de sus hijos y esta situacin al final de cuentas trae como consecuencia
ocasiona el logro deficiente en el aprendizaje de los estudiantes. Por lo tanto, a partir de esta concepcin hay la
imperiosa necesidad de concertar y aliarse con los directos responsables de la educacin de los adolescentes, los
padres y autoridades.
OBJETIVOS GENERALES:
Promover la integracin familiar, fomentado el desarrollo y la prctica de valores, habilidades psico-

sociales y cognitivo a fin de elevar su rendimiento acadmico.
Dotar a los padres de familia estrategias adecuadas que nos permita apoyar en la educacin de sus
hijos, para que puedan intervenir de manera efectiva y comprometida en la formacin integral y el
mejoramiento del rendimiento escolar de sus hijos.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Incorporar en el Proyecto Educativa, el Programa de Escuela de Padres y establecer estrategias de
sensibilizacin en la comunidad educativa.
Mejorar la situacin nutricional de los educandos a travs de la participacin de profesionales en salud
y otros.
Prevenir actos que daen la integridad moral y fsica de los educandos a fin de optimizar la calidad de
los aprendizajes.
Capacitar a los docentes de aula y al comit de tutora y prevencin integral para garantizar la
continuidad y la sostenibilidad de Escuela de Padres.
POBLACIN BENEFICIARIA:
Los incursos en el Proyecto ascienden a 16 padres de familia, 2 docentes y 18 estudiantes de educacin inicial,
asimismo incluido la comunidad educativa.
ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES:
N CRONOGRAMA
ACCIONES RESPONSABLES
ORD M A M J J A S O N D
- Conformacin de comits Directora, docente y CONEI X
Comit Escuela de X
- Diagnstico situacional
APAFA
- Sensibilizacin a los PP.FF.
Directora Comit y docente X
- Coordinacin con de aula X
profesionales ponentes.
Directora Comit y docente
- Acuerdos de compromisos en
Asamblea de APAFA. de aula X X X X X X X X
- Realizacin de talleres
Directora Comit
- Aplicacin de la parte prctica
y Tratamiento Mdico responsable X
- Evaluacin
Comit
- Conclusiones
X X X X X X X
X X X
DETERMINACIN DE RECURSOS:
RECURSOS HUMANOS:
-Directora
- Docente.
- Padres de Familia
- Autoridades.
RECURSOS MATERIALES:
- Cartulinas
- Papelotes
- Plumones
- Videos o medios audiovisuales
- Fuentes bibliogrficas.
RECURSOS FINANCIEROS:
INGRESOS:
- Recursos Directamente Recaudados S/. 150.00
- Aportacin de APAFA S/. 70.00
S/. 220.00
EGRESOS:
- Compra de papelotes S/. 5.00
- Compra de plumones S/. 18.00
- Fotocopias S/. 20.00

- Un millar de papel bond S /. 30.00
S/. 73.00
SOSTENIBILIDAD:
Para garantizar el trabajo en el tiempo y en el espacio se harn los reajusten necesarios de manera permanente y en
cuanto sea posible algunas deficiencias durante la ejecucin del Proyecto y de tal manera atender las expectativas de
los padres de familia.
ESTRATEGIAS E INDICADORES DE EVALUACIN:
La evaluacin ser integral y permanente a travs de instrumentos de verificacin, constatacin y seguimiento, los
resultados se evidenciaran en los cambios significativos a nivel de los educandos y padres de familia, a fin de mejorar
la calidad del aprendizaje.
PROYECTO EDUCATIVO N 02
LA INTERCULTURALIDAD DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS

JUSTICACION DEL PROYECTO:
En la sociedad actual estamos asistiendo a un momento sociolgico importante como es la convivencia cada vez
mayor de personas procedentes de distintas culturas, La discriminacin siempre estn presentes, la poca capacidad
de razonamiento y las ansias de sentirse superiores a los dems, hace que no sepan ver lo positivo y enriquecedor
que es conocer y compartir diferentes culturas de las que todos podemos aprender.
Ah es donde nosotros queremos poner nuestro grano de arena, en la difusin de otras culturas, el respeto por las
mismas, la sensibilizacin y el desarrollo de actividades que nos ayuden a comprender el pluralismo cultural y la
tolerancia y convivencia con los dems. Tras varios aos hay la existencia de programas de fortalecimiento de la
identidad cultural EIB y viendo que los resultados han sido positivos, y ante el incremento de demanda de solicitudes
de colaboracin y realizacin de este tipo de actividades, consideramos que era el momento idneo para ofrecer y
proponen actos culturales y actividades educativas en contra del racismo y a favor de la tolerancia y la interculturalidad.
Por ese motivo consideramos que el Aula Intercultural es un proyecto que debe perdurar en el tiempo, aprendiendo y
mejorando con la experiencia e incorporando nuevas actividades que nos inviten a reflexionar sobre la sociedad que
tenemos, y sobre la que imaginamos en un futuro.
DEFINICIN DEL PROYECTO
Proyecto de difusin intercultural: actividades educativas para promover una convivencia basada en el respeto y la
diversidad cultural.
Las actividades estn orientadas a la infancia y a la juventud, y la comunidad educadora a favor de la tolerancia, el
respeto, la diversidad cultural, el pluralismo y la promocin e integracin. Se enfocarn hacia la lucha contra el racismo,
la discriminacin y la revitalizacin de nuestra costumbre y tradiciones de los pueblos originarios.
POBLACIN A LA QUE SE DIRIGE
Este proyecto LA INTERCULTURALIDAD DESDE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS est orientado a todos
los agentes educativos de la IE
- Actividades adaptadas a nios y nias de edades comprendidas entre los 3, 4 y 5 aos (Educacin Infantil)
- Actividades enfocadas a jvenes mayores de 16 aos Y LA POBLACION EN GENERAL.
OBJETIVOS
- Difundir y promover la costumbre y tradiciones de nuestro anexo (en quechua)
- Dar a conocer, Sensibilizar e interiorizar valores de solidaridad, tolerancia, respeto y convivencia a la infancia y
juventud de la comunidad
- Reflexionar sobre la discriminacin en la sociedad actual
- Concientizar a la poblacin ms joven sobre la posibilidad que tienen de actuar para mejorar la convivencia entre
culturas en su entorno
- CUENTACUENTOS - WILLAKUYKUNA
Relato de cuentos referidos a leyendas e instrumentos musicales con participacin interactiva de los alumnos
- WATUCHIS ENTRE PADRES DE FAMILIA Y ENTRE ALUMNOS.
- TALLER DE MSICA - TAKIKUNA
Demostracin interactiva con instrumentos musicales, soporte audiovisual, y explicacin oral de la msica y la danza
y la difusin de la vestimenta tpica de cada comunidad.
- CHISTES ASICHIKUYKUNA
Exposicin sobre aspectos socioculturales y folklricos
- EXPOSICIN DE ARTESANAS, TEJIDOS Y TRAJES TPICOS
DEMOSTRACION Y EJECUCION DE LAS DISTINTAS ACTIVIDADES
- PRODUCCION Y DECLAMACION POETICA (QARAWIS) ENTRE DOCENTES Y ENTRE
ALUMNOS.
PLAN DE EJECUCION:
CRONOGRAMA
ACTIVIDADES M A M J J A S O N D RESPON
SABLES
1.-Sensibilizacin, difusin e intercambio de ideas entre estudiantes,

padres de familia y docentes sobre el proyecto de innovacin. X X
2. Taller de sistematizacin y planificacin de las distintas X
DIRECTORA Y Docente
actividades.
3.- ejecucin de las distintas actividades propuestas en aulas
(integrando con las sesiones de aprendizaje) X X
4.- Ejecucin del festival de la interculturalidad (seleccin de los
mejores representantes)
5- Evaluacin del proyecto de innovacin (evaluacin de salida) X
XI.- PRESUPUESTO:
ACTIVIDAD RECURSOS CANTIDAD IMPORTE
1.-Sensibilizacin, difusin e intercambio de ideas entre Papel BOND 10 S/. 5.00

estudiantes, padres de familia y docentes sobre el Cuadernos de apunte 03 S/. 6.00
proyecto de innovacin.
3. Taller de sistematizacin y planificacin de las Papel bond 50 S/. 5.00
distintas actividades. Fotocopia 10 S/. 5.00
papelotes 10 S/. 5.00
Anillado 01 s/. 5.00
Impresin 10 S/. 6.00
3.- ejecucin de las distintas actividades propuestas en Papelotes 20 S/. 5.00
aulas (integrando con las sesiones de aprendizaje) Plumones 10 S/. 20.00
4.- Ejecucin del festival de la interculturalidad Premios: watuchis, 15 S/. 30.00
(seleccin de los mejores), willakuy, otros.
5- Evaluacin del proyecto de innovacin (evaluacin de Papelotes 10 S/. 5.00
salida) Plumones , etc. 03 S/. 6.00
Total - S/. 103.00
TOTAL S/. 103.00
PROYECTO DE INNOVACION N 03
I. TITULO DEL PROYECTO:
La Etnomatemtica y los crculos de estudios desarrollan las capacidades

II. DESCRIPCION GENERAL DE LA EXPERIENCIA:
El Proyecto de Innovacin denominado La etnomatemtica y los crculos de estudio desarrollan capacidades, tiene
el propsito desarrollar el pensamiento creativo en los estudiantes, por tal razn fomentamos la conformacin y
organizacin de los crculos de estudios, en la cual aplicamos un programa de matemtica recreativa y produccin de
materiales educativos etnomatemticos. Se enfoca la matemtica como un arte y juego y en cualquier juego hay
muchas matemticas, con ello se busca revolucionar la manera de ensear y aprender la matemtica, generando en
los alumnos inters por resolver problemas matemticos en forma cooperativa.
El proyecto surge al observar un bajo rendimiento en matemtica en nuestros estudiantes en una gran mayora,
mostrando por ello baja autoestima, falta de creatividad para solucionar problemas cotidianos.
III. IDENTIFICACION DEL PROBLEMA:
La problemtica que presenta nuestra institucin educativa, es la dificultad en el aprendizaje de la matemtica y la

poca importancia que se le da al empleo de recursos didcticos en las sesiones de clase; asimismo sabemos por
propia experiencia, que las matemticas presentan dificultades, tanto de enseanza cuanto de aprendizaje, de ah
surge la necesidad de perfeccionar tcnicas y mtodos para la enseanza de la matemtica, y que por muchos aos
primaron las tendencias abstractas, hoy en da surgieron cambios hacia lo intuitivo, lo concreto operativo y el trabajo
en equipo. La enseanza de la matemtica de nuestro pas, en la mayora de los casos se ha convertido en una
asignatura de tortura mental, tan alejada de la realidad y del contexto social, mostrando una prdida de la
capacidad de anlisis y creatividad en lo estudiantes al solucionar problemas de su contexto social.
IV. FUNDAMENTACION:
4.1 ENFOQUES TEORICOS RELAVANTES:
4.1.1 RELEVANCIA DEL PROYECTO:
Consideramos a la prctica de las matemticas como una actividad humana, en el cual el docente utiliza los medios
y procedimientos adecuados para la enseanza y el estudiante construye activamente un significado propio, ya que
tanto la historia de la matemtica como la psicologa del aprendizaje nos estn mostrando que el conocimiento
matemtico ni se crea ni se aprende de forma descontextualizada y despersonalizada; En tal sentido ponemos en
prctica este proyecto innovador, con una iniciativa, dedicada a mejorar los niveles de aprendizaje de los
estudiantes, que viven en zonas marginales, rurales o urbanas, repensando la manera de desarrollar los proyectos
educativos en las Instituciones.
4.1.2 CARCTER INNOVADOR DEL PROYECTO DESDE UN PUNTO DE VISTA TEORICO:

El juego en la matemtica como manifiesta el Dr. Miguel de Guzmn: La matemtica es un grande y sofisticado
juego, por ende las actividades recreativas y ldicas en el aprendizaje de la matemtica busca atender las
necesidades educativas de los nios y adolescentes de manera efectiva, ayudando a pensar y actuar
creativamente; esto se hace a travs de innovaciones en la educacin formal, no formal e informal; dentro de una
propuesta pedaggica no convencional, que permite crear ambientes de aprendizaje ldicos, creativos,
colaborativos e interactivos.
Sin embargo la improvisacin juega un papel importante, ya que permite aprovechar los recursos que se tienen
a la mano, sin que estos sean necesariamente tecnolgicos. Los libros, los juegos articulables, los materiales de
desecho, los juegos de pensar y el cuerpo mismo, conforman ambientes de aprendizaje, dentro de los contextos
que son significativos, al vivenciar experiencias interesantes y retadoras.
4.1.3 COHERENCIA CON LOS LINEAMIENTOS DE POLITICAS EDUCATIVAS NACIONAL Y/O REGIONAL.
-Perfil educativo de la Regin Ayacucho: Para la elaboracin del PER, se present un informe de la situacin
educativa al trmino de la primaria y secundaria, as como la tasa de pobreza analizado por el INEI y la evaluacin
nacional del rendimiento 2016. La regin Puno ha logrado que casi la totalidad de la poblacin de 12 a 16 aos est
matriculado (93,4%) en algn nivel del sistema educativo y solamente concluye el 43,5% el nivel secundario en tiempo
razonable; Por lo que pocos alumnos que estn por concluir primaria(44%) han logrado el nivel de suficiencia en
Lgico matemtica y menos del 1% de los alumnos(0,4%) que est por concluir la secundaria, logra los objetivos de
aprendizaje de la matemtica. lectura, el 20% ciencias y el 20% restante matemtica(Alfabetizacin matemtica), en
el cual Per ocupa los ltimos lugares.
-Resultados de las pruebas de Matemtica y Lenguaje de la fuente CRECER, Boletn 5/6 noviembre 2000(MED);
en cuarto de secundaria en geometra slo un 8,4% logra aprobar.
-A nivel nacional podemos mencionar el D.S. N 021-2003-ED Declaratoria en emergencia el sistema educativo
peruano.
Por tal razn el proyecto innovador, a aceptado el reto de este cambio y a partir de un modelo pedaggico
centrado en los procesos crticos de aprendizaje, desarrolla las capacidades, apoyado por los ambientes ldicos,
interactivos y creativos.
4.2 ANTECEDENTES:
Tenemos como antecedentes a nivel institucional, la conformacin de crculos de estudios, el cual se desarroll en
una forma no sistmica, donde los docentes se hacan cargo de un grupo de estudiantes ms destacados por cada
grado de estudios.
5 MARCO TEORICO: (Definicin de trminos bsicos )
5.1.- INNOVACIONES PEDAGOGICAS.- La innovacin en el dominio de la educacin, consiste en proporcionar

nuevas soluciones a viejos problemas, mediante estrategias de transformacin renovacin expresamente
planificadas. O bien, introduciendo nuevos modos de actuar frente a prcticas pedaggicas que aparecen como
inadecuadas o ineficaces.
5.2.- RECURSO: Son un medio y no un fin para buscar solucin a las necesidades que se plantea en las aulas.
Estos recursos pueden extraerse de nuestro alrededor, porque ya existen, o ser ideados, que pretendan
alcanzar algn objetivo concreto.
5.3.- APRENDIZAJE COOPERATIVO.- El aprendizaje cooperativo es el uso instructivo de grupos pequeos para que
los estudiantes trabajen juntos y aprovechen al mximo el aprendizaje propio y el que se produce en la interrelacin.(
Jonson Cols, 1991).
5.4.- LEV S. VIGOTSKY: El conocimiento se construye en la interrelacin social que es producto de la mente por
s misma y los llama Zona del desarrollo prximo, en una interrelacin entre la familia, la escuela y la cultura.
5.5.- LA ZONA DEL DESARROLLO PRXIMO: No es otra cosa que la distancia entre el nivel real de desarrollo,
determinado por la capacidad de resolver independientemente un problema, y el nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin de problemas bajo la gua de un adulto o en colaboracin con otro compaero
ms capaz
5.6.- JEAN PIAGET: Manifiesta que el conocimiento, se construye en la interaccin del sujeto con el objeto, segn el
desarrollo mental de los educandos.
5.7.- DAVID AUSUBEL: El aprendizaje para ser duradero debe ser significativo. Un aprendizaje es significativo cuando
est articulado con la experiencia previa del alumno.
5.8.- ETNOMATEMATICA.- Con el trmino etnomatemtica se designa el saber matemtico de un grupo sociocultural.
Se puede tratar, entonces, del saber matemtico de grupos indgenas o de grupos populares urbanos (DAmbrosio
1990; Ascher 1991). El concepto de etnomatemtica se refiere tambin a la matemtica tradicional y/o cotidiana de
un grupo cultural.
5.9.- LA AMBIENTACION DEL AULA: (Mitos y realidades).
De los centros de inters a los sectores.- Uno de los innovadores que hizo posible radicales cambios en el proceso
del aprendizaje escolar lo constituye definitivamente el mdico Belga Ovidio Decroly y su creacin de centros de
inters, El centro de inters es un recurso metodolgico que lo plantea por primera vez Ovidio Decroly con la finalidad
de atender las necesidades de aprendizaje de nios enfermos internados en una clnica donde trabajaba. Este recurso
consiste en la elaboracin de espacios en el aula en donde se reproduce en pequea escala los aspectos ms
saltantes para la vida de los nios: La naturaleza, el mar, la chacra, la granja, el taller , etc.
5.10.- MODELO MATEMATICO.- Un modelo en matemtica es toda interpretacin concreta de un concepto

ms abstracto.
5.11.- MATERIAL DIDACTICO MATEMATICO.- Es todo modelo concreto tomado del entorno que rodea al
nio o elaborado a partir de el y con el cual se trate de traducir o motivar la creacin de conceptos
matemticos.
5.12.- MODELO GEOMETRICO.- Son particularizaciones que traducen o sugieren una idea matemtica
y que se obtienen al descender a un plano ms concreto, pues no olvidemos que gran parte de los
conocimientos geomtricos lo adquirimos mediante percepcin visual.
5.13.- MATEMATICA.- Es la ciencia del espacio y la cantidad.
5.14.- LUDOMATICA.- Es un proyecto hecho juego, una propuesta pedaggica que permite a los estudiantes
acceder a ambientes de aprendizaje creativos e interactivos.
5.15.- AMBIENTE LUDICO.- Es un micro mundo en el cual se desarrolla la creatividad, las reglas, retos y
problemas que permiten elevar potencialidades, habilidades y conocimientos.
5.16.- AMBIENTES CREATIVOS.- Son uno de los grandes retos de Ludomtica, y consiste en desarrollar la
capacidad de resolucin de problemas que todos poseemos, al igual que la capacidad de innovacin y
recreacin.
5.17.- MODELOS MATEMATICOS.- Es cualquier conjunto de ecuaciones, estructuras matemticas, completo

y consistente, que es elaborado para corresponder a alguna otra entidad. Puede ser entidad fsica,
biolgica, social, psicolgica o conceptual.
5.18.- HARINA DE COCA, SOLUCIN PRODIGIOSA PARA ERRADICAR EL HAMBRE-MALNUTRICION EN EL

PER Y PAISES ANDINOS
La coca o mama- coca, planta sagrada de la cultura Tahuantinsuyana. Las bondades de la hoja de coca y la harina
de coca, reconocidos mundialmente por cientficos y las Naciones Unidas, deben utilizarse para la erradicacin del
hambre en el mundo y no haciendo creer que coca es cocana.
Las hojas de coca y la harina de coca, son alimentos tradicionales, que tenemos derecho de consumirlos y
comercializarlos con quienes los necesitan, por sus extraordinarias bondades, porque coca no es cocana: coca es
alimento nutritivo, es medicamento, es salud, es vida, es solidaridad y fraternidad; y de este modo evitar la muertes
de millones de madres gestantes, lactantes, nios y ancianos del mundo.
5.19.- FUNCIN DEL PROFESOR EN LA EVALUACIN:
El profesor interacta con los distintos Crculos, pero debe evitar intervenir en las decisiones de los alumnos, salvo
casos fortuitos. En ese acto debe OBSERVAR SISTEMATICAMENTE, utilizando fichas de evaluacin, archivador de
juegos u otros instrumentos que le permitan registrar la informacin cualitativa de los crculos y de cada uno de los
alumnos particularmente.
6 OBJETIVOS GENERALES Y ESPECIFICOS:

6.1 FINALIDAD:
Promover actividades cooperativas para vivenciar una matemtica aplicada a la realidad, desarrollando el
pensamiento intuitivo, logrando una cultura de investigacin matemtica.
7 OBJETIVOS GENERAL:
Optimizar el desarrollo de un aprendizaje cooperativo de la matemtica, participando en los crculos de estudios, para
potenciar el talento, con la produccin y aplicacin de recursos didcticos etnomatemticos en estudiantes del Inicial,
primaria y secundaria.
8 OBJETIVOS ESPECIFICOS:
8.1 Fomentar el trabajo en equipo para el desarrollo de habilidades cooperativas, a travs de la divisin de roles y
funciones, afianzando la capacidad de comunicacin matemtica.
8.2 Potenciar los talentos de estudiantes, y elevar su nivel acadmico a travs de la participacin en los crculos de
estudios para que sean protagonistas de su propio proceso de aprendizaje, desarrollando la capacidad de
razonamiento y demostracin.
8.3 Elevar la creatividad y el talento en estudiantes a partir de la aplicacin de un programa de matemtica recreativa,
produciendo y aplicando recursos didcticos etnomatemticos, facilitando el manejo de estrategias para aprender a
pensar y ensear a crear.
9 PRODUCTO FINAL:
Constitucin y conformacin de los crculos de estudios de matemtica y la produccin de 90 recursos didcticos
recreativos y/o prototipos elaborados con materiales del contexto con su respectiva gua didctica, desarrollando las
capacidades cooperativas y el trabajo en equipo.
10 METODOLOGIA: (ESTRATEGIAS METODOLOGICAS).
10.1.- REALIZACION DE TALLERES PRACTICOS Y CONSTRUCTIVOS:

Se realizan talleres de matemtica ldica, y crear espacio de comunicacin de las ideas inditas surgidas de la mente.
10.2.- ELABORACION DE GUIAS:
Resulta muy til el uso adecuado y racional de los recursos didcticos disponibles en el aula, se hace imprescindible
la elaboracin de documentos gua particularizados para cada recurso, con las indicaciones, reglas de cada juego.
10.3.- ACTIVIDADES PRCTICAS EN EL AULA Y/O EN LOS CIRCULOS DE ESTUDIOS:
Se enfatiza en la comprensin de conceptos y desarrollo del pensamiento lgico matemtico; el patrn de leccin a
de seguir es el siguiente:
- El Profesor plantea un problema complejo que estimule el razonamiento.
- Los alumnos se esfuerzan en resolver el problema.
- Los alumnos presentan sus ideas, soluciones a la clase.
- La clase discute los varios mtodos de solucin.
- El profesor hace un resumen de las conclusiones de la clase.
- Los alumnos practican problemas semejantes.
10.4.- ARCHIVADOR DE JUEGOS:
Son organizados por categoras y criterios para el anlisis de cada uno de los juegos y sus posibilidades didcticas,
resulta muy til para realizar la sistematizacin y contextualizacin.
10.5.- PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION: La metodologa a analizar ser cualitativa en el tratamiento de
datos recogidos, con el empleo de programas (SPSS, EXCELL).
10.6.- MECANISMOS DE PARTICIPACION DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA.
La participacin de los agentes educativos es como sigue:
- los docentes de la RER INNOVANDO LA MATEMATICA AL 2019, presentan una organizacin sistemtica en los
procesos de planificacin, conduccin y evaluacin del proyecto de innovacin.
- Los alumnos conforman los crculos de estudios y crean materiales educativos didcticos en horarios establecidos.
- Los padres de familia apoyan, asumiendo responsabilidad educativa en la familia y en la institucin educativa.
XI.- PLAN DE EJECUCION:
ACTIVIDADES CRONOGRAMA
M A M J J A S O N D RESPONSABLES
1.-Sensibilizacin, difusin e intercambio de ideas Docentes de la IEI Innovando la
entre estudiantes y docentes sobre el proyecto de X X matemtica al 2019
innovacin.
2.- Anlisis estadstico de las notas ao 2016 y la Docentes de la IEI Innovando la
conformacin de los crculos de estudios de X matemtica al 2016
matemtica. Estudiantes de la IEI.
3.- Elaboracin de instrumentos de evaluacin y Docentes de la IEI Innovando
recopilacin de datos sobre juegos recreativos X la matemtica al 2019
etnomatemticos. Estudiantes de la IEI
4.- Gestin de recursos financieros y ejecucin del Docentes de la IEI Innovando la
proyecto de innovacin. X X X X X matemtica al 2019
5.- Taller de sistematizacin y planificacin de las Docentes dela IEI Innovando la
guas didcticas del material educativo. X X X matemtica al 2019
6.- Socializacin y presentacin del proyecto de Docentes de la IEI Innovando la

innovacin en la semana mundial de la matemtica. X X matemtica al 2019
Estudiantes IE.
7.- Produccin de recursos didcticos X X X X Docentes de la IEI Innovando la
contextualizados y la validacin de instrumentos matemtica al 2019
respectivos (guas didcticas, fichas de evaluacin). Estudiantes de la IEI
8- Evaluacin del proyecto de innovacin (evaluacin X Docentes de la IEI Innovando la

de salida) matemtica al 2019
Estudiantes de la IEI
XII.- PRESUPUESTO
ACTIVIDAD RECURSOS CANTIDAD IMPORTE
Investigacin de los alumnos sobre matemtica Libros 04 S/. 30.00
recreativa y razonamiento matemtico. Papel bulky 200 S/.30.00
Cuadernos de apunte 03 S/. 6.00
Disket CD. 02 S/.5.00
Fotos 10 S/. 20.00
Elaboracin del proyecto de innovacin Papel bond 50 S/. 4.00
Fotocopiado 50 S/. 5.00
Anillado 05 S/. 8.00
Gestin de recursos propios Papel 10 S/. 5.00
Viajes 1 S/. 50.00
Ejecucin de los proyectos de innovacin Papel bulky 100 S/. 15.00
Papel bond 50 S/. 5.00
Disket CD. 02 S/. 4.00
Elaboracin de los materiales Prototipos, materiales en desuso, 1 S/.500.00
didcticos(Produccin de textos) etc.
Evaluacin del proyecto de innovacin Papel bond 30 S/. 3.00
Digitacin 01 S/. 40.00
Anillado 02 S/. 4.00
TOTAL S/. 709.00

XIII.- SEGUIMIENTO Y EVALUACION:
Optimizar el desarrollo de un aprendizaje cooperativo de la matemtica, participando en los crculos de estudios
realizando una adecuada evaluacin y seguimiento del taller. para potenciar el talento, con la produccin y aplicacin
de recursos didcticos etnomatemticos en estudiantes de la IEI.
Conformacin de equipos cooperativos, asegurando la heterogeneidad a travs de la divisin de roles y funciones
afianzando la capacidad de comunicacin matemtica.
Creacin de crculos de estudios asignando los nombres de los grandes matemticos de la historia.
XIV.- EL IMPACTO A LOS BENEFICIAROS:
14.1.- FORTALEZAS
- Tratamiento adecuado de procedimientos estadsticos.
- Se potencia el trabajo cooperativo a partir de los intereses, motivaciones y talentos de los estudiantes.
14.2.- RIESGOS:
La no participacin del mayor nmero de estudiantes en el proyecto innovador.
Padres de familia preocupados por los gastos que demandar al tenerlos a los estudiantes involucrados en
el proyecto de innovacin
XV.- SOSTENIBILIDAD DEL PROYETO:
El proyecto innovador rene las condiciones para ser institucionalizado, ya que se pudo notar mucha expectativa y
compromiso por parte de los agentes educativos, principalmente el estudiantado, con sus aportes e ideas, se
propicia una cultura organizacional e innovacin a nivel de los equipos de trabajo para investigar, ejecutar y
evaluar el proyecto, con el lema todo es posible. Al mismo tiempo tenemos el compromiso de su continuidad, puesto
que los proyectos de innovacin estn insertados en el PEI, PAT, as como en la programacin curricular.
XVI.- LECCIONES APRENDIDAS:
- Los talleres de inter-aprendizaje nos permiten interactuar.

- Los materiales educativos nos permiten descubrir algoritmos prcticos.
- Los educandos se sienten motivados para realizar investigaciones sobre los nuevos paradigmas de la
matemtica.
XVII- SUGERENCIAS
Impulsar y potenciar las capacidades de propuestas innovadoras contextualizadas de los docentes como producto de
la prctica en la Institucin Educativa que pertenecen a la IEI.

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL

INSTITUCION EDUCATIVA INICIAL 953

3.1 OBJETIVOS PEDAGOGICOS.

1.1 DATOS DE LA I.E.

NOMBRE: NUESTRA SEORA DE FATIMA

1.2.- PERSONAL COMPROMETIDO EN EL P.E.I.

Directora : Prof. Frida Navarro Paucarima

1.4 METAS DE ATENCIN:

1.5 IDENTIDAD DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

1.5.1 RESEA HISTRICA:

DIAGNSTICO GENERAL DE LA IEI

2.1 DIAGNSTICO SITUACIONAL DE LA INSTITUCION EDUCATIVA.

2.1.1 IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE LAS FORTALEZAS Y DEBILIDADES.

ASPECTO FORTALEZAS DEBILIDADES

2.1.2 IDENTIFICACIN Y EVALUACIN DE LAS OPORTUNIDADES Y AMENAZAS.

Escasa aplicabilidad de las Normas educativas

Poca participacin de las autoridades del

FORTALEZAS ESTRATEGIA FO ESTRATEGIA FA

innovadores. 2. Implementar las instituciones con equipos educativo

4. docentes conocedores de las valorando el saber andino y respeto a la

DEBILIDADES ESTRATEGIA DO ESTRATEGIA DA

comprensin y razonamiento matemtico.

Realizar gestiones a las instituciones pertinentes para la construccin y equipamiento de

Promover la investigacin con repercusin a los estudiantes, revalorando la proteccin del

Promover la capacitacin, actualizacin y especializacin del personal docente, a travs de

3.1. OBJETIVOS PEDAGGICOS:

3.2. CONCEPTO DE EDUCACIN

3.3 CONCEPTO DE APRENDIZAJE:

PROCESO TIPO DE ESTRATEGIA FINALIDAD U OBJETIVO TCNICA O HABILIDAD

3.4.1 Estrategias de enseanza

3.6 PROPSITOS DE LA EBR AL 2021

Principio de Integridad y Globalizacin. La educacin debe darse en los aspectos psicobio-social,

Principio de diversificacin y flexibilizacin. Los contenidos de aprendizaje deben ser seleccionados a

Principio de la creatividad y la criticidad. La ciencia y la tecnologa que avanza vertiginosamente, exige de

Principio de la prctica de la interculturalidad. Rescatando las sabiduras ancestrales a travs de los

Principio de la prctica de la lengua originaria. Promoviendo el dialogo en las diferentes espacios.

LA EDUCACIN DEBE SER TICA Y

LA EDUCACIN DEBE ORIENTARSE

LA EDUCACIN DEBE SER

3.8 CURRICULO NACIONAL-2016

3.8.1 RETOS PARA LA EDUCACIN BSICA Y PERFIL DE EGRESO

1) Identifica y cuida su cuerpo practicando hbitos sus saludables.

Perfil de la docente del nivel Inicial

Perfil de los padres de familia en la IEI

3.8.2 ENFOQUES TRANSVERSALES PARA EL DESARROLLO DEL PERFIL DE EGRESO

ENFOQUE INCLUSIVO O DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD.

ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO.

ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN:

ENFOQUE BSQUEDA DE LA EXCELENCIA.

3.8.3 DEFINICIONES CLAVE QUE SUSTENTAN EL PERFIL DE EGRESO

3.9 EL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE DE LA IEI

3.9.1 PROPSITOS ESPECFICOS DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DOCENTE

y comprende las la de forma

actitud Establece relaciones de

Ejerce su profesin desde una tica

3 . 1 0 . 1 LA GESTIN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE LA I E

3.10.3 SISTEMA DE DIRECCIN ESCOLAR

3.10.4 ESTRUCTURA DEL MARCO DE BUEN DESEMPEO DEL DIRECTIVO