UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

SEDE CUENCA

CARRERA DE PEDAGOGÍA

TRABAJO DE TITULACIÓN PREVIO

A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE

LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA

EDUCACIÓN.

ANÁLISIS DE CASO:

LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA

SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA, AÑO LECTIVO 2018.

AUTORA:

Conny Nathaly Morocho Idrovo

TUTOR:

PH. D. Víctor Fernando Moscoso M.

CUENCA - ECUADOR

2018
 II CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

Yo, Morocho Idrovo Conny Nathaly con documento de identificación No.0106424005,

manifiesto mi voluntad y cedo a la Universidad Politécnica Salesiana la titularidad sobre los
derechos patrimoniales en virtud de que soy autora del trabajo de titulación: LAS
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA
SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA, AÑO LECTIVO 2018,
mismo que ha sido desarrollado para optar por el título de: Licenciada en Ciencias de la
Educación, en la Universidad Politécnica Salesiana, quedando la Universidad facultada para
ejercer plenamente los derechos cedidos anteriormente.

En aplicación a lo determinado en la Ley de Propiedad Intelectual, en mi condición de

autor me reservo los derechos morales de la obra antes citada. En concordancia, suscribo este
documento en el momento que hago entrega del trabajo final en formato impreso y digital a la
Biblioteca de la Universidad Politécnica Salesiana.

Morocho Idrovo Conny Nathaly

C.C. 0106424005
Cuenca, Julio 2018

ii
 III CERTIFICACIÓN

Yo, declaro que bajo mi tutoría fue desarrollado el trabajo de titulación: LAS
CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE BÁSICA
SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA, AÑO LECTIVO 2018,
realizado por Morocho Idrovo Conny Nathaly, obteniendo el Análisis de Caso que cumple
con todos los requisitos estipulados por la Universidad Politécnica Salesiana.

Cuenca, Julio del 2018

Víctor Fernando Moscoso Merchán.

C.I. 0102085099

iii
 IV. DECLARATORIA DE RESPONSABILIDAD

Yo, Morocho Idrovo Conny Nathaly con cédula número 0106424005, autora del trabajo
de titulación: LAS CONDUCTAS DISRUPTIVAS EN LOS NIÑOS DEL PRIMER AÑO DE
BÁSICA SECCIÓN MATUTINA DEL COLEGIO CIUDAD DE CUENCA, AÑO
LECTIVO 2018, certifico que el total contenido del Análisis de Caso es de mi exclusiva
responsabilidad y autoría

Cuenca, Julio del 2018

Morocho Idrovo Conny Nathaly

Cédula No. 0106424005

iv
 Dedicatoria y Agradecimiento

A mami Olga Grimaneza Idrovo Orellana, pilar fundamental de toda fuente en mi vida
y a mis hermanas Suri y Angie.

Conny Nathaly Morocho Idrovo

v
 Agradecimiento

A la Universidad Politécnica de Cuenca, Sede Cuenca, Carrera de Pedagogía por la

facilidad brindada para educarme.
A la doctora Victoria Jara, Directora de Carrera, y en especial al Dr. Víctor Fernando
Moscoso, Director de Tesis, por su tiempo y orientación para el desarrollo del presente
trabajo investigativo.
Al primer año de Básica, Sección Matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca”, año
lectivo 2017 – 2018, por el permiso para efectuar el análisis de las conductas disruptivas y
permitirme aportar mediante la entrega de resultados del análisis.

Conny Nathaly Morocho Idrovo

vi
 V. RESUMEN

El presente trabajo investigativo titulado tiene como propósito analizar las conductas
disruptivas, conocer si existen niños y niñas con conductas inadecuadas, identificar cuáles
son estas conductas y establecer la frecuencia de las mismas; lo que ayudará al maestro a
identificar a los estudiantes que presentan estas conductas con la finalidad de utilizar
metodologías adecuadas que ayuden a disminuir o eliminar estos comportamientos
inadecuados.
El trabajo se inicia con la respectiva fundamentación teórica, la misma que permite
establecer las concepciones de conductas disruptivas, así como determinar los tipos de
conductas que se consideran para el análisis. En la segunda parte se realiza la recolección
de información, la misma que se pudo realizar a través de la aplicación de una ficha de
observación durante diez días, lo que permitió establecer las conductas disruptivas que se
presentan en los niños y niñas. Finalmente se realiza un análisis de las conductas
observadas, lo que permite establecer las conductas que con más frecuencia se presentan;
así como los estudiantes que más conductas disruptivas tienen. El trabajo termina con la
presentación de las respectivas conclusiones y recomendaciones.

vii
 VI. Índice general

TEMA: ................................................................................. ¡Error! Marcador no definido.

II Ceción de derechos de autor ............................................................................................... ii
III. Certificación ................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
IV. Declaratoria de responsabilidad……………………………………...……..………….iv
Dedicatoria y Agradecimiento .............................................................................................. iv
Agradecimiento ................................................................................................................ vii
V. RESUMEN ...................................................................................................................... vii
VI. Índice general ................................................................................................................ viii
VII. Problema ......................................................................................................................... 1
7.1 Problema.................................................................................................................. 1
7.2 Antecedentes ............................................................................................................ 1
7.3 Importancia y alcances ............................................................................................ 2
7.4 Delimitación ............................................................................................................ 3
7.5 Explicación del problema ........................................................................................ 4
VIII. Objetivo general y específicos ...................................................................................... 5
7.1. Objetivo General ......................................................................................................... 5
7.2. Objetivos específicos................................................................................................... 5
IX. Fundamentación teórica .................................................................................................. 5
9.1 Conductas disruptivas .................................................................................................. 5
9.1.1. Definición ............................................................................................................. 5
9.1.2. Conductas disruptivas en niños de 5 a 6 años ...................................................... 6
9.1.3. Origen de las conductas disruptivas en niños de 5 a 6 años ................................. 7
9.1.4. Factores que aumentan el riesgo de conductas disruptivas .................................. 8
9.2. Causas que generan las conductas disruptivas en el aula de clase ............................ 10
9.3. Consecuencias de las conductas disruptivas ............................................................. 11
9.4. Cómo se pueden establecer conductas disruptivas en niños ..................................... 11
9.5. Conductas disruptivas de los niños de 5 a 6 años en el aula de clase ....................... 12
9.5.1. Identificación de Conductas disruptivas en el aula de niños de 5 a 6 años ........ 12
9.5.2. Técnicas para mantener conductas adecuadas de los niños en el aula. .............. 13
X. Metodología.................................................................................................................... 13
10.1. Métodos y Técnicas ................................................................................................ 14
10.1.1. Métodos ............................................................................................................ 14
10.1.2. Técnicas ............................................................................................................ 15

viii
XI. Análisis de resultados..................................................................................................... 15
12.1 Recomendaciones metodológicas ...................................................................... 36
XIII. Conclusiones .............................................................................................................. 38
Recomendaciones ................................................................................................................. 39
Bibliografía........................................................................................................................... 40
XV. Anexos ....................................................................................................................... 43

ix
 ÍNDICE DE TABLAS

Tabla 1. Rabietas, colérico y resentido ................................................................................ 16

Tabla 2. Es desobediente ...................................................................................................... 17
Tabla 3. Distracción con facilidad........................................................................................ 18
Tabla 4. Discute con el profesor........................................................................................... 19
Tabla 5. Desacata las instrucciones del profesor.................................................................. 20
Tabla 6. No actúa en clase .................................................................................................... 21
Tabla 7. Habla cuando no debe hacerlo ............................................................................... 22
Tabla 8. Cambia de lugares sin permiso .............................................................................. 23
Tabla 9. Grita en clase .......................................................................................................... 24
Tabla 10. Agrede verbalmente a sus compañeros ................................................................ 25
Tabla 11. Agrede físicamente a sus compañeros ................................................................. 26
Tabla 12. Pelea con sus compañeros .................................................................................... 27
Tabla 13. Daña las pertenencias de la institución ................................................................ 28
Tabla 14. Mancha las paredes .............................................................................................. 29
Tabla 15. No viste el uniforme adecuadamente ................................................................... 30
Tabla 16. Falta el respeto al profesor ................................................................................... 31
Tabla 17. Resumen conductas disruptivas………………...………………………………31

x
 ÍNDICE DE FIGURAS

Figura 1. Ubicación geográfica Unidad educativa Ciudad de Cuenca ................................. 19

Figura 2. Rabietas, colérico y resentido…………………………..……………………..…196
Figura 3 Es desobediente…………………………………………..……………………....197
Figura 4. Distracción con facilidad .................................................................................... 198
Figura 5. Discute con el profesor ......................................................................................... 19
Figura 6. Desacata las instrucciones del profesor ................................................................ 20
Figura 7. No actúa en clase ...................................................................................... 21
Figura 8. Habla cuando no debe hacerlo ............................................................................ 222
Figura 9. Cambia de lugares sin permiso ........................................................................... 233
Figura 10. Grita en clase .................................................................................................... 244
Figura 11. Agrede verbalmente a sus compañeros ............................................................. 255
Figura 12. Agrede físicamente a sus compañeros .............................................................. 266
Figura 13. Pelea con sus compañeros................................................................................. 277
Figura 14. Daña las pertenencias de la institución ............................................................. 288
Figura 15. Mancha las paredes ............................................................................................. 29
Figura 16. No viste el uniforme adecuadamente .................................................................. 30
Figura 17. Falta el respeto al profesor ................................................................................ 311
Figura 18. Resumen conductas disruptivas .......................................................................... 34

ANEXOS

Anexo 1. Ficha de observación……………………………..……………………….…… 42

Anexo 2. Resultados de la observación………………………………………………..… 43

xi
 VII. Problema
7.1 Problema
En el presente trabajo de titulación, que se enmarca en un estudio de caso, se realizó
un análisis de las conductas disruptivas en los niños del primer año de básica sección
matutina del Colegio Ciudad de Cuenca, en el año lectivo 2017 – 2018, identificando
comportamientos inadecuados y formulando estrategias que permitan hallar soluciones e
influir de manera positiva en el desarrollo infantil, propiciando una motivación adecuada y
positiva para el cambio de conductas disruptivas.
Las conductas infantiles disruptivas son comportamientos inapropiados que alteran el
funcionamiento de un determinado ambiente.
Según datos presentados por el Ministerio de Educación “En un estudio hecho por el
Observatorio de la Niñez y Adolescencia, las conductas disruptivas a nivel nacional
también revelan que un 63% de los alumnos molestan a otros por ser diferentes; el 74%
insulta o se burla; y el 53% sufre robos. (D’Angelo. L; Fernández. D. (, 2011, págs. 9 - 10).
Por lo tanto, la existencia de problemáticas como la hostilidad, impuntualidad,
desobediencia, burlas, irrespeto, actos de rebeldía, vocabulario inapropiado, agresividad,
falta de colaboración, entre otras, van a influir negativamente en los infantes, puesto que los
desarrollos de las habilidades resolutivas surgen de experiencias interpersonales, las cuales
van a brindar confianza, seguridad y calidez, permitiendo un adecuado desarrollo de la
autoestima.
7.2 Antecedentes
Los problemas conductuales constituyen un desajuste en el desarrollo infantil, debido
a que imposibilitan el desarrollo social y psicológico de manera saludable, el origen de tales
comportamientos tiene causas multifactoriales, que reflejan la expresión de emociones
como la frustración, falta de regulación de normas en la familia, un concepto bajo de
autoestima, y demás, por ello resulta indispensable analizar los tipos de conductas
disruptivas que se generan en los niños de 5 a 6 años de edad, así como las consecuencias
de tales actitudes.
Los factores que intervienen en este tipo de comportamiento, se encuentran
relacionados con los problemas presentes en ámbitos colectivos y familiares, que pueden
impedir un desarrollo infantil adecuado (Cusó. M). (1995)
Así mismo, el bajo control de conductas desaprobatorias por parte de los padres o tutores
hacia los infantes en edades tempranas puede ser uno de los factores que incide en la
formación de actitudes disruptivas infantiles, lo que ocasiona conflictos para la adaptación
colectiva en diferentes contextos como lo mencionan (Morales. C; García. M y Álvarez. C).
(2015)
También, la baja autoestima que se evidencia en los infantes dificulta la realización de
actividades con una motivación positiva, puesto que presentan sentimientos negativos de sí
mismos en cuanto a sus logros y expectativas, las dificultades conductuales que presentan
los infantes durante su proceso de desarrollo, permiten la estimulación de aprendizajes
relacionados con la autonomía, los valores, entre otros, contribuyendo así con la
asimilación de experiencias enriquecedoras para su desarrollo integral.
Estas situaciones también se evidencian en los niños y niñas de la Unidad Educativa
Ciudad de Cuenca, y se ha podido constatar que no existen trabajos realizados
anteriormente con ésta temática; por lo que se ha considerado en el presente trabajo el
análisis de las conductas disruptivas que pueden presentarse en los estudiantes del primer
año de Educación General Básica de la mencionada institución.
7.3 Importancia y alcances
Es importante analizar las conductas que originan comportamientos infantiles
disruptivos, con la finalidad de prevenirlas, a través de la implementación y creación de
estrategias que permitan solucionar diversos conflictos que puedan presentarse en los
contextos de desarrollo infantil, de tal manera en que se pueda conseguir mejorar aspectos
importantes como lo son la comunicación, relaciones interpersonales, que permiten la
formación de los seres humanos responsables, consientes, críticos, capaces de construir una
sociedad basada en los principios de equidad, igualdad, solidaridad, colaboración, justicia,
que tanto se anhelan para la sociedad del Buen Vivir.
Del mismo modo, la capacidad para la resolución de conflictos en situaciones
cotidianas dependerá en gran medida de la propia percepción de habilidades para la
creación de respuestas ante diferentes posibilidades, por consiguiente, a través de las
distintas acciones realizadas por los infantes, se desarrollará un proceso de control que
permitirá la regulación de emociones y pensamientos, lo que dará cabida a un desarrollo de

2
reflexión sobre su comportamiento, y las consecuencias del mismo sobre los demás
(Vallejo. A. (, 2005).
Dentro del ámbito académico el desencadenamiento de este tipo de actitudes puede
provocar consecuencias como falta de cooperación, conductas irrespetuosas, entre otras.
Por consiguiente, una conducta disruptiva podría producir comportamientos discontinuos e
indisciplinados con efectos negativos en el desarrollo integral, social y cultural de un
infante, debido a ello es necesario que, desde el punto de vista práctico, se realice un
análisis, a través de la observación e interacción con los infantes en los niños del primer
año de básica sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca” en el año lectivo 2017 –
2018, con la finalidad de evidenciar diversas situaciones de comportamiento disruptivo y
plantear soluciones ante tal problemática con una adecuada intervención.
En consecuencia, se debe considerar que para el respectivo análisis se deberá hacer
uso de herramientas relacionadas con la observación, comunicación, reflexión e indagación,
mediante esos procesos se buscará plantear soluciones que puedan permitir a los infantes un
adecuado desarrollo creativo, expresivo, integral y académico.
Así mismo se tendrá en consideración las causas y consecuencias de las conductas
disruptivas, ya que en muchas de los casos, tales comportamientos son manifestaciones del
sentir infantil que reflejan abandono, angustia, violencia verbal, física o psicológica, que se
presentan en su entorno cotidiano, las cuales se desatan en determinadas maneras de
proceder infantil como ya se explicó anteriormente, tales pueden ser déficit de atención,
problemas de socialización, comportamientos agresivos y demás, por lo que es muy
importante que se tenga presente la evaluación de los diferentes contextos en los cuales se
desenvuelven y desarrollan los infantes.
Como producto del presente análisis, se procederá a realizar recomendaciones con la
finalidad de generar estrategias que puedan mejorar las conductas disruptivas detectadas en
los niños del primer año de básica sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca” en el
año lectivo 2017 – 2018.
7.4 Delimitación
El desarrollo del presente análisis se efectuará en la ciudad de Cuenca, provincia del
Azuay, en el primer año de básica sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca”
durante el año lectivo 2017 - 2018.

3
  Campo: Educación
 Área: Pedagogía
 Aspecto: Análisis de caso
 Delimitación espacial: La institución se encuentra ubicada en la Ciudad de Cuenca,
en las calles Ordóñez Lasso y Av. Del Tejar.

Figura 1. Ubicación geográfica Unidad educativa Ciudad de Cuenca

Fuente: www.googlemaps

Delimitación temporal: El presente trabajo de titulación se desarrolló en el segundo

quimestre del año lectivo 2017-2018 desde marzo hasta julio.
Unidad de observación: El trabajo se desarrolla con la partición de 26 niños y niñas de
cinco a seis años de edad y la docente de aula.
7.5 Explicación del problema
Las causas que dan origen a las conductas disruptivas en los niños de cinco a seis años
son muy diversas, entre las principales se puede mencionar la carencia de afectividad en el
hogar, falta de atención por parte de los padres de familia, problemas de violencia intra
familiar, insuficiencia de atención a los infantes, entre otros factores; según los estudios
efectuados por psicólogos y profesionales afines a las conductas inapropiadas en los niños,
causas y consecuencias. Para poder establecer estrategias adecuadas frente a estas
problemáticas, es importante primero identificarlas y analizarlas. Con base en esta
información, en el presente análisis de caso, se plantea la siguiente pregunta que guiará el

4
proceso investigativo: ¿Qué tipo de conductas disruptivas presentan los niños del primer
año de Básica, del colegio Ciudad de Cuenca?

VIII. Objetivo general y específicos

7.1. Objetivo General
 Analizar las conductas disruptivas en los niños del primer año de básica sección
matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca” en el año lectivo 2017 - 2018.
7.2. Objetivos específicos
 Identificar las conductas disruptivas en los niños del primer año de básica
sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca” en el año lectivo 2017 – 2018.
 Fundamentar teóricamente las conductas disruptivas y sus consecuencias en los
niños del primer año de básica sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca”
en el año lectivo 2017 – 2018.
 Formular recomendaciones para mejorar las conductas disruptivas en los niños
del primer año de básica sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca” en el
año lectivo 2017 – 2018.
IX. Fundamentación teórica
9.1 Conductas disruptivas
9.1.1. Definición
Para establecer la definición se tomó como base las definiciones sobre conductas
disruptivas dadas por (Latorre, A. y Teruel J.) (2014) y (Jurado, P.) (2016), luego de una
sistematización se propone la siguiente definición:
“Es una terminología utilizada para atribuir la actuación no apropiada de una
persona o grupo de personas frente a un entorno ya sea, grupo social, familiar, en
la escuela, aula de clase, hogar, compañeros, amigos, etc., que se adquieren en
diferentes etapas de formación de la persona, generalmente, inicia desde los
primeros años de vida del niño y fundamentalmente está asociada al
comportamiento y afecto del entorno familiar donde crece y se desarrolla el
infante”. (Pág. 55-62)
Este problema, es objeto de estudio y análisis de muchos autores, cada uno desde su
desempeño profesional, que trata de entender y aportar con soluciones ya que esta conducta

5
al no ser tratada a tiempo puede ocasionar daños permanentes en la adolescencia de quien
la padece.
Desde el punto de vista pedagógico, (Fiuza, M., Fernández, M., 2014, pág. 107),
expresan, “Las conductas disruptivas constituyen un conjunto de comportamientos que
deterioran o interrumpen el proceso de enseñanza aprendizaje”. (Moll, S.)(2013),
menciona que “Es un modo de actuación inapropiado que dificulta el proceso de
enseñanza-aprendizaje por parte del profesor y perjudica el buen funcionamiento del grupo,
así como la atención en el aula.” (Pág. 53)
Frente a las secuelas que generan las conductas disruptivas que originan un desfase en
la enseñanza aprendizaje, también se observan otras consecuencias que influyen de manera
negativa en el proceso evolutivo de los niños a causa de estas conductas, algunas de las
características más comunes que presentan los afectados son las limitaciones y dificultades
para crear y mantener relaciones sociales, en la etapa escolar, se evidencia a ciertos
estudiantes pese a su corta edad, conductas disruptivas como desobediencia, agresividad,
mentiras, rabietas, irritabilidad, agresiones físicas a sus compañeros, sin embargo, en
muchas ocasiones, cuando no existe una evaluación oportuna, existe la idea equivocada que
a medida que pase el tiempo el estudiante modificará su comportamiento permitiendo que
genere indisciplina en el aula, limitando la intervención oportuna para corregir esta
afectación, lo que a su vez ocasiona un incremento de las conductas disruptivas, por eso es
necesario prevenir por medio del cumplimiento de normas y reglas establecidas por el
docente para mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje.
9.1.2. Conductas disruptivas en niños de 5 a 6 años
Los problemas de conductas disruptivas en la infancia de los niños pueden ser de dos
características, leves (que no afectan posteriormente al niño) y grave (cuando requiere de
ayuda profesional psicológica para tener una mejor calidad de vida en lo posterior). Estas
se manifiestan principalmente mediante rabietas, desobediencia, gritos, agresividad al
maestro o compañeros de aula, incumplimiento de tareas, ocasiona daño a los bienes de
propiedad de la escuela como pupitres, puertas, paredes, peleas, mentiras, falta de interés
hacia las actividades de enseñanza, distracción, contrariedad ante el desarrollo de una
actividad, entre otras manifestaciones.

6
 Existen otros autores, como (Carrasco, I.) (2012), que conciben a estas conductas
desde otra perspectiva, al respecto el autor mencionado, señala:
“Cuando la conducta de desobediencia y oposicionismo es extremadamente grave
recibe el nombre de Trastorno Negativista Desafiante y se caracteriza por un patrón
recurrente de comportamiento negativista, desobediente, hostil, etc. dirigido a las
figuras de autoridad. Si además aparecen conductas que suponen una violación
repetida de las normas de la conducta socialmente establecida como una pauta de
comportamiento estable y permanente del niño recibe el nombre de trastorno
disocial”. (Pág. 12)

9.1.3. Origen de las conductas disruptivas en niños de 5 a 6 años

Son varias las teorías que explican los problemas de mala conducta en la infancia. Al
respecto (Patterson, G. ) (1982). Propone el modelo de conducta coercitiva, ocasionada por
las interacciones incorrectas entre los padres y el niño, como, por ejemplo, cuando el niño
está acostumbrado a un estímulo de uno de los miembros de la familia, y luego deja de
recibirlo por ausencia de la persona que realizaba el estímulo, dando lugar a una causa para
la presentación de las conductas disruptivas.
Moreno y Revuelta (2002), citados en (Carrasco, I.) (2012) planten otros factores
como:
- Características propias de los padres: dar órdenes e instrucciones, habilidades de
comunicación, pautas para establecer disciplina, etc.
- Características propias del niño: mayor o menor reactividad ante los estímulos,
mayor o menor actividad motora, sesgos cognitivos, etc.
- Características propias de la interacción: problemas familiares, problemas de
pareja estilos de comunicación, etc.
- Situaciones problemáticas externas a la familia: problemas económicos, laborales,
de ajuste social de los padres, etc.
Y por último el modelo de (Barkley, RA.) (1998) añade 4 factores más como:
- Las prácticas de crianza por parte de los padres
- Características del niño o adolescente
- Características de los padres
- Factores contextuales”

7
9.1.4. Factores que aumentan el riesgo de conductas disruptivas
“La agresividad, a lo largo de la historia, ha sido una conducta básica para poder
sobrevivir en un entorno hostil. Sin embargo, la conducta agresiva y la desobediencia en la
infancia son las principales quejas de padres y educadores”. (Fiuza, M., Fernández, M.,
2014, pág. 107)
Como lo menciona (Martínez, C., (2016), “Detrás de una conducta inapropiada suele
haber factores psicológicos que la desencadenan: sentimientos de abandono, frustración,
baja autoestima, falta de establecimiento de normas en el núcleo familiar” (Pág. 52)
Un factor que desencadena una conducta disruptiva es la inadecuada interacción entre
los miembros de la familia, al respecto, (Ceballos, E. y López, R.)(1998), denominaron un
nuevo enfoque de las interacciones de familia desde una perspectiva bidireccional
denominado, modelo de construcción conjunta o de influencias múltiples, donde se
defienden las relaciones entre padres e hijos, como aspectos bidireccionales que solo son
eficaces si se adecuan a la edad de los infantes y a su desarrollo, actualmente se sigue
considerando un carácter mediador y bidireccional en las prácticas educativas paternas, las
cuales son causantes de problemas en el desarrollo infantil.
(Sanabria, A.) (2010), coincide en que la agresividad se encuentra estrechamente
relacionada por la influencia de los padres, cultura, comunidad, escuela, entornos familiares
y variables individuales con características cognitivas y temperamentales que pueden actuar
como predisponentes al desarrollo de conductas negativas, y, por lo tanto, los factores de
riesgo pueden ser causales u observables.
Ante ello (Cárdenas, P.)(2012), expresa que en el país de Ecuador, al igual que en
resto de países y continentes, la principal causa agresividad se encuentra relacionado con la
influencia del internet, los videojuegos, el maltrato intrafamiliar, el abandono de los padres
a sus hijos, el estilo de vida hostil y agresivo, entre otros factores desencadenantes.
Esto evidencia que un niño criado en un ambiente familiar autoritario, negligente, es
proclive a generar un grado de estrés, que, al inicio temporal, pero con el pasar del tiempo,
con la finalidad de liberar la tensión el infante, se transforma en una conducta agresiva,
desorganizada, desorientada, que le conlleva a un comportamiento no adecuado.
Un contexto familiar de ansiedad, provoca un ambiente disfuncional con conflictos de
sobreprotección, apego hostil, autoritarismo, escasez de percepción en su afecto y

8
desarrollo, es una problemática que afecta al proceso del aprendizaje. (Sepúlveda, J. (),
menciona que son varios los factores que influyen para que los niños presenten conductas
disruptivas, entre las que se destacan:
“Cambios en la sociedad actual:
 Ha disminuido el respeto a la autoridad.
 A veces el menor intenta superar al adulto.
 Sobreprotección de los menores.
 Estamos inmersos en un mundo visual y sonoro.
 Aumento de la diversidad.
 Percepción por parte del alumnado de falta de perspectivas de futuro.
 Variables internas del aula/centro
 Factores organizativos y del currículo (métodos pedagógicos distribución
espacial, horario, clima socio-afectivo y comunicaciones, aplicación del
régimen disciplinario, sistemas de evaluación, etc.)”. (Pág. 24)
Estas situaciones, también son consecuencias de los factores tecnológicos y usos
inapropiados de celulares, computadoras y consolas de video juegos, entre otros. Se
observa la falta de normas y reglas hacia los hábitos de los niños, lo que ocasiona alteración
en el sistema nervioso, por tanto, en las emociones, desembocando en conductas agresivas.
La prevalencia de estas conductas disruptivas ha ido aumentando, estableciendo la
necesidad de servicios que excede los recursos, los alumnos crean disgusto al docente por
falta de control y fallan las estrategias volviéndose un grupo problemático, esto influye de
forma directa presenta influencia en el rendimiento académico de los niños, las conductas
inadecuadas actúan como distractores que afectan de manera negativa en las calificaciones
escolares y las relaciones interpersonales (Montiel, C.), (2012) Siendo importante que se
tenga presente que, el aprendizaje es un producto de interacción entre el medio y los sujetos
a fin de que se produzca un proceso de interaprendizaje óptimo, beneficioso y provechoso.
En cuanto al aspecto psicológico de conductas disruptivas autores como Olvera y
Palacios (2001), identifican tres tipos de factores: los biológicos, los psicológicos y los
sociales, que demuestran la existencia de patrones familiares de psicopatología asociada
como son el Trastorno de déficit de atención e hiperactividad y los trastornos afectivos con
consecuencias que se desencadenan en trastornos negativitos y desafiantes o TND.

9
 Además, como lo mencionan (Olvera. F; Palacios. L)(2011), los niños que presentan
una conducta violenta muestran fallas en el reconocimiento de las claves sociales, tienen
una atribución agresiva equivocada sobre las conductas de los pares, lo que genera pocas
soluciones a los problemas y tienen la expectativa de ser recompensados por sus respuestas
agresivas”.
“Los niños experimentan múltiples factores de riesgos intra individuales y
contextuales, que se inician en la infancia y pueden llevar a una formación adversa en la
personalidad como la última manifestación del riesgo global de psicopatología
externalizada”. (Olvera. F; Palacios. L)(2011)
Las mediaciones terapéuticas para el trato de trastornos de comportamiento infantil,
son un complemento de apoyo que permiten eficacia en el proceso de corrección de
deficiencias de acuerdo con el caso, las cuales permitirán mejorar las relaciones
interpersonales, también es conveniente combinar la intervención individual y grupal, de
manera prolongada en un tiempo y seguimiento estimado, esto resulta beneficioso para la
mejora del comportamiento de los infantes tanto en la escuela, en el aula, en el entorno
familiar y social del niño.
9.2. Causas que generan las conductas disruptivas en el aula de clase
Frente a los factores antes mencionados que influyen para el comportamiento
inapropiado en los niños de 5 a 6 años de edad, a continuación, se enumeran algunas
causas:
 Entorno familiar: originados por discusiones entre adultos, gritos, maltrato físico,
verbal, actos inadecuados frente a los niños, etc.
 Contexto del hogar: además de todos los anteriores, falta de comunicación,
afecto, atención, falta de presencia de los padres, entre otros.
 Contexto social: diferencia entre clases sociales por factores económicos,
culturas, hábitos, lo que ocasiona tensión, aislamientos y formación de grupos
más pequeños dentro del aula.
 Naturaleza conductual del alumno: apacible, obediente, respetuoso o intolerable,
agresivo, soberbio, irresponsable, revoltoso, etc.
Otros factores que influyen a cambios en la actuación de los niños de 5 a 6 años de
edad, son los creados por las “Conductas de los docentes, como, por ejemplo, olvidar o no

10
cumplir lo prometido, llegar tarde o salir antes sin justificar o de forma habitual. Utilizar el
móvil en clase, no ser objetivo al resolver conflictos, etc.” (Sepúlveda, J. (, pág. 24). Pese a
que, con una afectación mínima en la disciplina dentro del aula, con una metodología
apropiada pueden ser eliminadas, a diferencia de aquellas producidas por los factores
familiares y sociales.
9.3. Consecuencias de las conductas disruptivas
Desde el ámbito educativo, las conductas disruptivas en los niños de cinco a seis años
tienen repercusiones tanto para el maestro como para el alumno, en el caso de los niños que
poseen esta conducta inapropiada en el aula de clase, como consecuencia de la disrupción
se produce el retraso de conocimientos académicos en relación al resto de niños del grupo
de estudiantes del aula de clases, además de la disminución en el rendimiento académico.
Otras características en los niños de cinco a seis años en el aula de clase se
manifiestan mediante la interrupción de la clase por charlas o peleas, desobediencia o
lloriqueos del niño, desinterés por aprender, buscan de cualquier manera llamar la atención
de sus compañeros de clase y del maestro, actúan con agresividad, entre otras
características, que conllevan a la pérdida de secuencia del tema de clase, además de la
desmotivación e indisciplina grupal, alrededor de quienes originaron la indisciplina también
se produce un ambiente tenso que limita el desarrollo y cumplimiento del tema de clase y el
retraso para el desarrollo del cronograma educativo y malla curricular.
Las repercusiones para los maestros a consecuencia de las conductas disruptivas de
ciertos estudiantes, es la interrupción en el desarrollo de las planificaciones de trabajo por
las llamadas de atención constantes que el maestro debe realizar a los niños por estas
conductas inapropiadas, lo que conlleva a la limitación del desarrollo de la clase, en
ocasiones el tema de clase no se concluye y en situaciones extremas, el profesor pierde el
control de la disciplina de los niños en el aula.
9.4. Cómo se pueden establecer conductas disruptivas en niños
Cada vez, son mayores los temas debatidos en relación a los problemas de conducta
en el aula de clase, los cuales requieren un estudio y análisis minucioso por parte de los
docentes con la finalidad de detectar estos problemas de comportamiento inadecuado de
manera oportuna, lo cual ayudará a utilizar estrategias que permitan disminuir el índice de
malas conductas por parte de los niños.

11
 Al respecto, como una herramienta común que puede ser utilizada por los maestros
para establecer conductas disruptivas en los estudiantes, es el diseño de un cuestionario o
test de acuerdo a los estudios previos sobre el tema en mención y experiencias propias del
profesorado frente a estas conductas inapropiadas de los niños. En cuanto a los resultados
obtenidos de las evaluaciones, los procedimientos para el análisis se pueden efectuar de
manera individual, es decir, dentro de cada aula, a nivel de establecimiento o a nivel
general o global, es decir, varios establecimientos educativos de una ciudad, provincia o del
país.
9.5. Conductas disruptivas de los niños de 5 a 6 años en el aula de clase
Son aquellos producidos por alumnos quienes entran en conflicto emocional con sus
compañeros o con el profesor, mostrando agresividad y desacatando toda orden dada por el
maestro.
9.5.1. Identificación de Conductas disruptivas en el aula de niños de 5 a 6 años
A partir de las concepciones sobre conductas disruptivas revisadas se presenta a
continuación comportamientos, que pueden servir de indicadores para establecer conductas
disruptivas en el aula de clases.
 Hace rabietas, es colérico y resentido
 Es desobediente
 Se distrae con facilidad
 Discute con el profesor
 Desacata las instrucciones del profesor
 No actúa en clase
 Habla cuando no debe hacerlo
 Se cambia de lugares sin que sea necesario
 Grita en clase
 Agrede física o verbalmente a sus compañeros
 Agrede físicamente a sus compañeros
 Pelea con sus compañeros
 Daña las pertenencias de la institución
 Mancha las paredes con tiza u otros.
 No viste el uniforme adecuadamente.

12
  Falta el respeto al profesor
9.5.2. Técnicas para mantener conductas adecuadas de los niños en el aula.
El método preventivo; como su nombre lo indica, tiene como propósito controlar el
aula de clase todo el tiempo para evitar el mal comportamiento de ciertos estudiantes,
mediante clases expresadas por el maestro de manera interesantes para todo el grupo de
estudiantes y en donde la presencia visual del maestro logre el control total del aula. Otras
técnicas, son el saludo, impresiones verbales que permitan hacer entender quien dirige y
tiene control del aula, como también impresiones no verbales tales como gestos y miradas
seguras, que reflejen dominio del tema de clases.
El método educativo; hace énfasis en la motivación hacia el grupo de estudiantes
sobre el nuevo tema a estudiar. Al empezar la clase, el profesor debe tener organizado el
material de trabajo y dominar el tema, lo que implica estipular el tiempo necesario para el
desarrollo, debe evitar la monotonía, haciendo la clase amena que contenga preguntas y
respuestas por parte del grupo.
El método correctivo; aunque es un poco más complejo de realizarlo ya que conlleva
mayor tiempo y energía, al obtener resultados favorables es halagador para el profesor, ya
que el dominio sobre el grupo de clases promete cambios en el comportamiento de los
alumnos que poseen una conducta disruptiva.
Entre los métodos que el profesor puede emplear se encuentra, la obtención de la
amistad del estudiante, siempre basado en el respeto, la comunicación permitirá al
estudiante abrirse y permitir que le ayuden a superar sus problemas, la solidaridad del
grupo de estudiantes es otro factor importante, grandes amigos hacen grandes personas, el
apoyo moral es necesario para cualquier ser humano, mayormente para un niño que se
encuentra desorientado. Otro factor que el profesor puede utilizar es la motivación, halago
por las actividades efectuadas y valoración de las destrezas del estudiante.
X. Metodología
Constituye en la herramienta básica para el desarrollo de todo el trabajo investigativo,
la sistemática que se aplicó desde el planteamiento de la problemática, hasta el análisis de
la información recopilada mediante la ficha de observación aplicada durante diez días a los
niños y niñas del primer año de básica del colegio Ciudad de Cuenca, permitió conocer las

13
conductas inapropiadas que existen en el aula, además facilitó analizarlas y determinar los
hallazgos más relevantes, los mismos que deben ser tratados oportunamente.
También se utilizaron los métodos cualitativos y cuantitativos, mismos que facilitaron
el desarrollo del trabajo de campo, el análisis, interpretación y descripción de las conductas
disruptivas. Finalmente, el método sintético ayudó en la determinación e conclusiones y
recomendaciones.
10.1. Métodos y Técnicas
El presente trabajo de titulación se aplicó a una población de 26 niños entre 5 y 6 años
del primero de básica del colegio Ciudad de Cuenca.
10.1.1. Métodos
Este trabajo investigativo es de carácter cualitativo y cuantitativo, ya que enmarca
cualidades individuales de cada estudiante que deben ser valoradas y cuantificadas para
determinar el valor porcentual que refleja cada cualidad, además permitió diseñar la ficha
de observación que ayudará a determinar el nivel de conducta disruptiva, para lo cual se
aplicará una ficha de observación a los niños entre cinco a seis años del primer año de
básica del colegio Ciudad de Cuenca.
El método descriptivo que se empleó en el presente análisis de caso, permitió
seleccionar la fundamentación teórica, que ayudó a conseguir un óptimo dominio del tema
que se estudió, además permitió estructurar la ficha de observación que se aplicó a los niños
de cinco a seis años de edad, el método cualitativo, se obtuvo de la observación dentro del
aula de estudio y facilitó analizar y describir las cualidades de los niños, además permitió
realizar las conclusiones respectivas al término del trabajo investigativo,
El método cuantitativo se aplicó mediante una ficha de observación, a los 26 alumnos
del primer año de básica de la escuela, además se pudo examinar la información que se
obtuvo mediante el análisis estadístico y tabulación de resultados, en base a los resultados
de las fichas individuales a los 26 estudiantes se pudo analizar y conocer las conductas
inapropiadas de mayor relevancia que se presentan en los niños y niñas del primer año de
básica del colegio Ciudad de Cuenca.
Finalmente, con los resultados de los análisis obtenidos de la ejecución de la
investigación se establecen las conclusiones y recomendaciones.

14
10.1.2. Técnicas
Se utilizó durante todo el proceso investigativo la observación del comportamiento de
los niños de primer año de básica del Colegio Ciudad de Cuenca, con la finalidad de
diseñar una ficha de observación (ANEXO 1) y aplicarla al aula para poder determinar el
valor porcentual de conductas disruptivas que existen en el paralelo y efectuar el análisis de
cada una de las conductas, de tal manera, que se pueda evidenciar los hallazgos relevantes,
las consecuencias dentro de aula y las posibles soluciones.
Otra técnica que se utilizó es la de análisis bibliográfico y de documentos, las que
sirvieron para el desarrollo del marco teórico que fundamenta el presente trabajo de
titulación.
XI. Análisis de resultados
Para obtener los resultados, se aplicó una ficha de observación (ANEXO 1),
considerando las conductas inapropiadas que generalmente un niño o niña de cinco a seis
años puede tener. La ficha contiene 16 conductas disruptivas, el seguimiento se realizó
durante diez días a los 26 estudiantes.
La valoración se realiza en base a la siguiente escala de frecuencia:
 Siempre (5). - El estudiante mantiene un nivel de disrupción demasiado
preocupante que requiere atención profesional.
 Frecuentemente (4). - El estudiante mantiene un nivel muy alto de disrupción que
requiere atención de sus padres para el control.
 A veces (3). - Se debe efectuar una llamada de atención a los padres del niño para
comunicar la conducta del niño, ya que es controlable con el apoyo de los padres.
 Rara vez (2). - En pocas ocasiones el niño manifiesta conductas inapropiadas,
provocadas por factores como estrés, cansancio.
 Nunca (1). - El niño mantiene una conducta apropiada todo el tiempo.
Para el análisis, los resultados se consideran las 260 observaciones realizadas, dado
que, al ser 26 estudiantes y análisis de observación durante 10 días, se determina un total de
260 observaciones.
Los resultados agrupados de las observaciones realizadas se pueden apreciar en la
tabla del Anexo 2, en donde se establecen las valoraciones realizadas durante los 10 días de
investigación.

15
 A continuación, se presenta los resultados obtenidos de la observación para cada una
de las conductas disruptivas observadas.

1. ¿Hace rabietas, es colérico y resentido?

Tabla 1. Rabietas, colérico y resentido

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 5 2%
A veces 15 6%
Rara vez 14 5%
Nunca 226 87%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 2. Rabietas, colérico y resentido

Rabietas, colérico y resentido

100%

50%

0%
Siempr Frecue A veces Rara Nunca
e nte vez
Series1 0% 2% 6% 5% 87%

Fuente: La autora

Los resultados evidencian que en el 87% de las observaciones, no presentan rabietas o

cólera, en el 5% rara vez, en el 2% de manera frecuente; mientras que a veces en el 6%, lo
que demuestra que si está presente éste tipo de conducta en los niños observados.

16
 2. ¿Es desobediente?

Tabla 2. Es desobediente
Detalle Frecuencia %
Siempre 2 1%
Frecuente 8 3%
A veces 15 6%
Rara vez 16 6%
Nunca 219 84%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 3. Es desobediente

Es desobediente

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Siempre Frecuen A veces Rara vez Nunca
te
Series1 1% 3% 6% 6% 84%

Fuente: La autora

Se establece que en el 84% de las observaciones realizadas, los estudiantes obedecen

las órdenes de su profesor, lo que es favorable para el docente ya que le permite cumplir
con su tema de clase. Sin embargo, en el 6% desobedece a veces, frecuentemente un 3%,
rara vez y a veces el 6% respectivamente, mientras que un 1% de observaciones, siempre
desobedece.

17
 3. ¿Se distrae con facilidad?

Tabla 3. Distracción con facilidad

Detalle Frecuencia %
Siempre 2 1%
Frecuente 18 7%
A veces 16 6%
Rara vez 59 23%
Nunca 165 63%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 4. Distracción con facilidad

Se distrae con facilidad

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Frecuen A veces Rara vez Nunca
te
Series1 1% 7% 6% 23% 63%

Fuente: La autora

Con respecto a esta conducta se pudo observar que en el 1% se distraen siempre;

frecuentemente en 7% de las observaciones; a veces en un 6%, rara vez en un 23% y nunca
en el 63%, cabe recalcar que, generalmente cuando hay interferencia producida por algún
estudiante, normalmente la distracción se produce por desviación del grupo hacia quien
produce la interferencia.

18
 4. ¿Discute con el profesor?

Tabla 4. Discute con el profesor

Detalle Frecuencia %
Siempre 2 1%
Frecuente 6 2%
A veces 13 5%
Rara vez 11 4%
Nunca 228 88%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 5. Discute con el profesor

Discute con el profesor

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Frecuente A veces Rara vez Nunca
Series1 1% 2% 5% 4% 88%

Fuente: La autora

Se determinó que en el 88% de las observaciones ningún estudiante asume una

conducta de discusión con la maestra; sin embargo, el 4%, evidencia que rara vez asume
esta actitud, en el 5% a veces y en el 2% de manera frecuente; tan solo en el 1% se
mantiene esta conducta siempre.

19
 5. ¿Desacata las instrucciones del profesor?

Tabla 5. Desacata las instrucciones del profesor

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 6 2%
A veces 18 7%
Rara vez 13 5%
Nunca 223 86%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 6. Desacata las instrucciones del profesor

Desacata las instrucciones

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Siempre Frecuente A veces Rara vez Nunca
Series1 0% 2% 7% 5% 86%

Fuente: La autora

Al observar esta conducta se establece que en el 86% se cumplen con las instrucciones
que el maestro señala; sin embargo en el 5% rara vez desacata las instrucciones del
maestro, en el 7% a veces y en el 2% de manera frecuente, lo que demuestra que si existen
conductas inadecuadas dentro de aula, como es el desacato a las instrucciones del maestro.

20
 6. ¿No actúa en clase?

Tabla 6. No actúa en clase

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 9 3%
A veces 20 8%
Rara vez 69 27%
Nunca 162 62%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 7. No actúa en clase

No actúa en clase

70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Frecuente A veces Rara vez Nunca
Series1 0% 3% 8% 27% 62%

Fuente: La autora

Se establece que en el 62% de las observaciones los niños si participan durante la

clase, en el 27% rara vez no actúa, en el 8% a veces y en el 43% frecuentemente no
interactúan en clases, lo que refleja que un gran número de alumnos si posee la
predisposición para interactuar en el aula con las tareas de enseñanza aprendizaje.

21
 7. ¿Habla cuando no debe hacerlo?

Tabla 7. Habla cuando no debe hacerlo

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 4 2%
A veces 23 9%
Rara vez 21 8%
Nunca 212 82%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 8. Habla cuando no debe hacerlo

Habla sin ser necesario

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 2% 9% 8% 82%

Fuente: La autora

En relación a esta conducta se determinó que en el 2% de las observaciones se asume

frecuentemente esta actitud considerada conducta disruptiva. En el 82% nunca actúa así, en
el 8% rara vez y en el 9% a veces respectivamente hablan cuando no deben hacerlo, pero
hacen silencio cuando el maestro le llama la atención.

22
 8. ¿Se cambia de lugares sin que sea necesario?

Tabla 8. Cambia de lugares sin permiso

Detalle Frecuencia %
Siempre 4 2%
Frecuente 8 3%
A veces 13 5%
Rara vez 46 18%
Nunca 189 73%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 9. Cambia de lugares sin permiso

Se cambia de lugares sin necesidad

80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 2% 3% 5% 18% 73%

Fuente: La autora

En un 73% de las observaciones se establece que los discentes se mantienen en sus puestos
asignados, mientras que en un 18% rara vez, en un 5% a veces, en un 3% frecuentemente y
siempre en el 2%, lo que demuestra que más de la mitad de estudiantes mantienen el orden
dentro del aula.

23
 9. ¿Grita en clase?

Tabla 9. Grita en clase

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 11 4%
A veces 22 8%
Rara vez 8 3%
Nunca 219 84%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 10. Grita en clase

Grita en clase

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 4% 8% 3% 84%

Fuente: La autora

En el 84% de las observaciones se determina que los niños no gritan en clase,

respetan las normas de convivencia dentro del aula, respetan al maestro y permiten que se
cumpla con éxito el tema a tratarse, en un 3% rara vez interrumpe la clase gritando, en el
8% a veces y en el 4% frecuentemente.

24
 10. ¿Agrede verbalmente a sus compañeros?

Tabla 10. Agrede verbalmente a sus compañeros

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 0 0%
A veces 2 1%
Rara vez 24 9%
Nunca 234 90%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 11. Agrede verbalmente a sus compañeros

Agrede verbalmente

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 0% 1% 9% 90%

Fuente: La autora

En el 90% de observaciones se identifica que los alumnos no tienen actitudes de

agresividad verbal para con sus compañeros, mientas que en el 9% rara vez lo hace, y en el
1% a veces, lo que significa que los infantes poseen un carácter temperamental normal.

25
 11. ¿Agrede físicamente a sus compañeros?

Tabla 11. Agrede físicamente a sus compañeros

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 0 0%
A veces 9 3%
Rara vez 20 8%
Nunca 231 89%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 12. Agrede físicamente a sus compañeros

Agrede físicamente

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 0% 3% 8% 89%

Fuente: La autora

Los juegos groseros especialmente en los niños en ocasiones son comunes, sin
embargo, existe diferencia cuando se transforma en agresión, según lo observado en el aula
de clase el 89% de ocasiones, nunca agreden físicamente a sus compañeros, en el 8% rara
vez y en un 3% a veces.

26
 12. ¿Pelea con sus compañeros?

Tabla 12. Pelea con sus compañeros

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 0 0%
A veces 11 4%
Rara vez 20 8%
Nunca 229 88%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 13. Pelea con sus compañeros

Pelea

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Frecuente A veces Rara vez Nunca
Series1 0% 0% 4% 8% 88%

Fuente: La autora

En el 88% de las observaciones, los discentes no pelean con sus compañeros, en el

8% rara vez y en un 4% a veces, lo que demuestra que la mayoría no poseen una conducta
disruptiva, en referencia a esta variable.

27
 13. ¿Daña las pertenencias de la institución?

Tabla 13. Daña las pertenencias de la institución

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 4 2%
A veces 20 8%
Rara vez 2 1%
Nunca 234 90%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 14. Daña las pertenencias de la institución

Daña los objetos

100%
80%
60%
40%
20%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 2% 8% 0% 90%

Fuente: La autora

Se determinó que en el 90% de las observaciones los alumnos cuidan las pertenencias
de la institución, en el 8% a veces las daña y en un 2% frecuentemente.

28
 14. ¿Mancha las paredes con tiza u otros?

Tabla 14. Mancha las paredes

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 3 1%
A veces 10 4%
Rara vez 11 4%
Nunca 236 91%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 15. Mancha las paredes

Mancha paredes

100%

80%

60%

40%

20%

0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 1% 4% 4% 91%

Fuente: La autora

Según los datos obtenidos, en el 91% de las observaciones, los niños no manchan las
paredes con ningún objeto, en un 4% lo realizan rara vez y a veces respectivamente y en el
1% frecuentemente lo hacen.

29
 15. ¿No viste el uniforme adecuadamente?

Tabla 15. No viste el uniforme adecuadamente

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 0 0%
A veces 9 3%
Rara vez 19 7%
Nunca 232 89%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 16. No viste el uniforme adecuadamente

No viste adecuadamente

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 0% 3% 7% 89%

Fuente: La autora

En el 89% de las observaciones se establece que los alumnos siempre visten

adecuadamente el uniforme, en el 7% rara vez llega con el uniforme no adecuadamente y
en un 3% rara vez, lo que evidencia que la mayoría de las ocasiones los niños son atendidos
adecuadamente en su hogar, ya que, al ser aun niños pequeños, requieren de la vigilancia y
ayuda de sus padres para vestirse adecuadamente.

30
 16. ¿Falta el respeto al profesor?

Tabla 16. Falta el respeto al profesor

Detalle Frecuencia %
Siempre 0 0%
Frecuente 7 3%
A veces 12 5%
Rara vez 10 4%
Nunca 231 89%
Total 260 100%
Fuente: La autora

Figura 17. Falta el respeto al profesor

Falta el respeto

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Siempre Frecuent A veces Rara vez Nunca
e
Series1 0% 3% 5% 4% 89%

Fuente: La autora

En el 89% de las observaciones según los resultados, se reflejó que los niños
mantienen una conducta de respeto hacia su maestro, en un 4% rara vez falta el respeto, en
el 5% a veces y en un 3% frecuentemente, estos resultados nuevamente señalan a los
mismos niños que en otras conductas inapropiadas se ha manifestado niveles no adecuados
de comportamiento.

31
 4.3. Análisis de con conductas disruptivas
Para mayor comprensión y una visualización general de las conductas disruptivas se
presenta un cuadro con el resumen de cada conducta.

Tabla 17. Resultados de la ficha de observación

Preguntas 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16
Se
Hace cambia Agrede
Desacat Agrede Mancha No v iste
rabietas, Se Habla de v erbalm Pelea con Daña las
Es Discute a las No físicament las el Falta el
es distrae cuando lugares Grita en ente a sus pertenenci
Frecuencia desobe con el instrucci actúa en e a sus paredes unniforme respeto al
colérico con no debe sin que clase sus compa as de la
diente profesor ones del clase companer con tiza u adecuada profesor
y facilidad hacerlo sea compañ ñeros institución
profesor os otros. mente.
rsentido necesari eros
o
Siempre 0% 1% 1% 1% 0% 0% 0% 2% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%
Frecuentemente 2% 3% 7% 2% 2% 3% 2% 3% 4% 0% 0% 0% 2% 1% 0% 3%
A veces 6% 6% 6% 5% 7% 8% 9% 5% 8% 1% 3% 4% 8% 4% 3% 5%
Rara vez 5% 6% 23% 4% 5% 27% 8% 18% 3% 9% 8% 8% 1% 4% 7% 4%
Nunca 87% 84% 63% 88% 86% 62% 82% 73% 84% 90% 89% 88% 90% 91% 89% 89%
Total 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%

Elaborado por: La autora

Con los resultados presentados en los puntos anteriores se procede a continuación a

realizar un análisis de las conductas disruptivas observadas en los estudiantes del primer
año de Educación General Básica de la Unidad Educativa Ciudad de Cuenca.
Para el análisis se considera los valores acumulados en las variables a veces,
frecuentemente y siempre en cada una de las conductas observadas, ya que constituyen una
evidencia de la presencia de las conductas disruptivas.
En primer lugar, se establecen de manera general las conductas disruptivas que se
observan con mayor frecuencia en los niños y niñas. A continuación se detallan de mayor a
menor:
1. La conducta que se presenta con mayor frecuencia entre los niños y niñas es la de “se
distraen con facilidad”; generalmente cuando se produce la interrupción por parte de un
estudiante la mayoría del grupo centran su atención en el niño que causa la interrupción,
por lo que la distracción se generaliza y la docente debe esforzarse para retomar la
atención de la clase. Se recomienda mantener el control del aula mediante la aplicación

32
 de una metodología apropiada que permita hacer entender a los niños de que quien
dirige al grupo es el maestro.
2. Otra de las conductas que tienen una presencia considerable es de “gritar en clase” por
parte de los niños, por lo tanto se sugiere el análisis adecuado para las posteriores
medidas correctivas.
3. La actuación de los infantes en las horas de clase es vital, ya que nutre los conocimientos
adquiridos, sin embargo, la conducta de “no actúan en clases” también es recurrente en
los niños y niñas observados.
4. La conducta de “hablar en clase” cuando no debe hacerlo, se observa también con
frecuencia, por lo tanto, es necesario que el maestro asuma el control del grupo de
estudiante mediante la aplicación de metodologías adecuadas.
5. En cuanto a la conducta disruptiva “es desobediente”, es otra que tiene una presencia
considerable, el desacato a las instrucciones del profesor, constituyen un problema
dentro del aula de clases, ya que el docente carece del control sobre los niños para el
desarrollo normal del tema de clase, sin embargo, este tipo de conducta puede ser
manejada por el profesor mediante la utilización de técnicas como por ejemplo contar
una historieta de suspenso donde atraiga la curiosidad de los niños o también entonar
una canción y realizar mímicas.
6. “Se cambia de lugares sin que sea necesario”, es también una conducta que se observa
con frecuencia en los niños y niñas, al igual que la conducta anterior, se sugiere al
docente aplicar una metodología que ayude a mantener el control del grupo dentro del
aula.
7. Otra de las conductas que se presentan con frecuencia es “Daña las pertenencias de la
institución”, los niños asumen una actitud inapropiada, lo que demuestra que las normas
de convivencia aún no son respetadas en su totalidad por los alumnos.
En referencia a las conductas disruptivas que se presentan con menor frecuencia tenemos las
siguientes:
1. Agrede verbalmente a sus compañeros.
2. Agrede físicamente a sus compañeros.
3. No viste el uniforme de manera adecuada.
4. Pelea con sus compañeros

33
 El resto de conductas observadas que no se encuentran en las de mayor frecuencia o las
de menor frecuencia, son conductas que se presentan pero no son significativas por lo que no
amerita su análisis. Entre éstas tenemos las siguientes: Mancha las paredes con tiza u otros,
la presencia de rabietas, discute con el profesor, falta el respeto al profesor, desacata las
instrucciones del profesor.
De forma resumida en la figura 18, se agrupa las variaciones en frecuencias que cada
estudiante reflejó según los resultados de la ficha de observación, efectuada durante diez
días, lo que permitió identificar cuáles son las conductas inapropiadas que los niños y niñas
de cinco y seis años presentan dentro del aula de clase y también identificar de forma
individual a los niños que más problemas presentan.

Figura 18. Resumen conductas disruptivas

RESULTADOS CONDUCTAS DISRUPTIVAS
45
40
35
30
25
20
15
10
5
0
E1 E2 E3 E4 E5 E6 E7 E8 E9 E10 E11 E12 E13 E14 E15 E16 E17 E18 E19 E20 E21 E22 E23 E24 E25 E26

Conducta 1 Conducta 2 Conducta 3 Conducta 4 Conducta 5 Conducta 6

Conducta 7 Conducta 8 Conducta 9 Conducta 10 Conducta 11 Conducta 12

Conducta 13 Conducta 14 Conducta 15 Conducta 16

Fuente: La autora
XII. Presentación de hallazgos
Se llegó a conocer la conducta que con mayor frecuencia se presenta en los niños es,
se distrae con facilidad, por lo que se sugiere al profesor, utilizar estrategias metodológicas
que permitan la integración total de los niños.
Así mismo, se pudo constatar que las conductas disruptivas que se observan en menor
frecuencia son: Agrede verbalmente a sus compañeros, agrede físicamente a sus

34
compañeros, no viste el uniforme de manera adecuada, pelea con sus compañeros. Se
sugiere mantener y potenciar actividades que contribuyan a que no se den este tipo de
conductas.
Se pudo establecer que existen 4 estudiantes que presentan conductas disruptivas y
por lo tanto, requieren de un análisis más profundo y seguimiento de los casos para que se
pueda aplicar las metodologías adecuadas y lograr el mejoramiento de las conductas.
Los resultados obtenidos evidencian que los estudiantes E6, E11, E15 Y E21,
requieren de un control y seguimiento por presentar conductas inapropiadas, en la figura
18, claramente se identifica a los alumnos que presentan con mayor frecuencia conductas
inapropiadas.
El estudiante E6, hace rabietas, es colérico y resentido en la mitad de las
observaciones realizadas, esto quiere decir que durante 5 días asume esta conducta
inapropiada. En referencia a que si es desobediente, durante dos días manifestó esta
conducta. Así mismo se observó que se distrae con facilidad todos los días, siendo esta
conducta la más notoria en el estudiante. En dos ocasiones asumió una conducta de discutir
con el profesor y en tres ocasiones desacata las instrucciones del profesor, lo que a su vez
conlleva a que no actúe en clases. Otra conducta que llamó mucho la atención es el daño a
las pertenencias de la institución con una frecuencia de 6 veces durante los diez días de
observación.
Frente a la constancia de estas conductas inapropiadas del estudiante E6, al término
del análisis, se constató que este niño es quien requiere mayor atención y ayuda, la
frecuencia con que presenta conductas disruptivas está influyendo en su rendimiento
académico y vida social, por lo tanto, se sugiere la comunicación a los padres de familia del
niño, ya que como es de conocimiento, las conductas inapropiadas son consecuencia del
desarrollo del niño y el entorno en el que se encuentra.
Los estudiantes E 11 y E 16, también presentan conductas inapropiadas con menor
frecuencia, durante los 10 días de observación se evidenció que discuten con el profesor,
son desobedientes, no actúan en clase, se cambian de lugar sin que sea necesario, dañan las
pertenencias de la institución y manchan las paredes con tiza u otros. Algo notorio entre
estos dos niños es que pasan todos los tiempos juntos.

35
 Por lo expresado de los estudiantes E11 Y E16, se concluye que las conductas
disruptivas adoptadas no constituyen una amenaza en el rendimiento y salud psicológica de
los niños, por lo tanto, se recomienda al maestro aplicar técnicas que ayuden a mejorar la
disciplina de los mismos como por ejemplo, cambiarlos de ubicación para no darles
facilidad de distracciones durante la hora de clase.
Finalmente, el estudiante E21, evidencia conductas disruptivas pero ocasionalmente
las mismas que no influyen en su proceso aprendizaje ni afectan a su educación y
formación, rara vez y a veces, hace rabietas, es colérico y resentido, pero al poco tiempo
vuelve su carácter normal y obediente, discute con el profesor en ocasiones, a veces
desacata las instrucciones del profesor, sin embargo, vuelve a asumir un comportamiento de
obediencia de manera inmediata.
En resumen, el comportamiento del estudiante E21, frente a las conductas disruptivas
que presenta, al término del análisis se concluye que no afectan la enseñanza – aprendizaje.
Se recomienda al profesor, prestar mayor atención al niño asignando mayores tareas, para
que este se sienta incluido dentro del grupo y se desvíe la atención para limitar los malos
comportamientos.

12.1 Recomendaciones metodológicas

Las actividades metodológicas que se pueden utilizar para disminuir las conductas
disruptivas en los niños, pueden ser las siguientes:
 En referencia a la conducta disruptiva de: se distrae con facilidad, se propone
utilizar como herramienta metodológica videos didácticos en relación al tema de
la materia en estudio con la finalidad de que el niño se concentre.
 En relación a la conducta: grita en clase, se sugiere realizar actividades lúdicas
antes de iniciar la clase como por ejemplo, hacerles cantar con la finalidad de que
toda la tensión emocional que tienen puedan desfogarla.
 En cuanto a la conducta: no actúa en clase, se propone incentivar la participación
individual, mediante preguntas y respuestas en referencia al tema de clase.
 En referencia a la conducta: habla cunado no debe hacerlo, se sugiere utilizar
como metodología, informar a los niños y niñas sobre e respeto en clase
mediante una proyección teatral corta.

36
 En relación a la conducta disruptiva: es desobediente, se sugiere hablar con los
padres de familia sobre normas y reglas de respeto (valores) en casa, para que
estos sean reflejados en clase.
 En cuanto a la conducta: se cambia de lugares sin que sea necesario, se
recomienda rotar a los estudiantes de puestos, ya que de esta manera se rompe la
rutina ya establecida por los niños.
 Finalmente, en cuanto a la conducta inapropiada: daña las pertenencias de la
institución, se recomienda al maestro recordar con mayor frecuencia las normas
de convivencia y su importancia para mantener el orden, la paz y una buena
relación entre todo.

37
 CONCLUSIONES

 Al término del presente trabajo investigativo se llegó a identificar que en el aula del
primer año de básica del Colegio “Ciudad de Cuenca”, durante el año lectivo 2017 –
2018, existen cuatro estudiantes que presentan conductas inapropiadas como ser
desobediente con el maestro, distraerse con facilidad, discutir con el profesor,
desacatar las instrucciones dadas por el maestro, no actuar en clase, cambiarse de
lugar e interfiriendo la clase, gritar en clase, faltar el respeto al profesor, dañar los
bienes de la institución.
 Se determinó que las conductas disruptivas que más están presentes son: se distraen
con facilidad, gritar en clase, no actuar en clase, hablar en clase, es desobediente, se
cambia de lugares sin que sea necesario, dañar los bienes de la institución.
 Se fundamentó teóricamente, las variables que permiten identificar las conductas
disruptivas en los infantes y las consecuencias si estas no son detectadas y tratadas a
tiempo.
 Frente a estas conductas disruptivas, se sugiere efectuar una tarea en conjunto con
los padres de familia de los niños con problemas de estas conductas inapropiadas
para tratar de mejorar el comportamiento de los pequeños; el seguimiento debe ser
controlado por la maestra y en caso de persistir, deberá dar a conocer oportunamente
a bienestar estudiantil para que proceda con el protocolo correspondiente que es el de
avisar a los padres de los niños para inicio de terapias de apoyo.

38
 RECOMENDACIONES

De manera general, frente a las observaciones efectuadas a los niños del primer año
de básica sección matutina del Colegio “Ciudad de Cuenca” durante el año lectivo 2017 –
2018, se plantea las siguientes recomendaciones:

 Realizar periódicamente el procedimiento seguido en el presente trabajo con la

finalidad de poder determinar las conductas disruptivas de los niños y niñas, así
como identificar a los niños y niñas que tienen este tipo de conductas.
 Estructurar material adecuado para analizar de mejor manera a los estudiantes
que mayores conductas disruptivas evidenciaron, con la finalidad de determinar
si requieren ayuda profesional o si con la aplicación de una metodología de
incentivo, estas conductas van disminuyendo.
 Se recomienda al maestro informar a los padres de familia, de los niños que
presentan conductas inapropiadas, para que mediante trabajo en equipo, se pueda
ayudar al niño a eliminar el comportamiento inapropiado.
 Finalmente, como recomendación general, hacia el maestro, se sugiere estar
atento sobre el comportamiento de los niños para detectar a tiempo conductas
inapropiadas que sean indicativos de problemas en el desarrollo emocional del
infante.

39
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42
 Agrede física
Indicadores Desacata las Habla Agrede Daña las No viste el

UPS
Hace rabietas, Se distrae Se cambia de o Pelea con Mancha las Falta el
Es desobe Discute con instruccione No actúa cuando no Grita en físicamente a pertenencias unniforme
es colérico y con lugares sin que verbalmente sus compa paredes con respeto al
diente el profesor s del en clase debe clase sus de la adecuadamente
Lista de rsentido facilidad sea necesario a sus ñeros tiza u otros. profesor
profesor hacerlo companeros institución .
estudiante compañeros

E1
E2
E3
E4
E5
E6
E7
E8
E9
E10
E11
E12
ANEXOS

E13
HORA…………………………………………..….
FECHA………………………………………….….

E14
E15
E16
E17
E18
ANEXO 1. FICHA DE OBSERVACIÓN

E19
E20
CARRERA…………………………………………………………..…….

E21
E22
E23
E24
E25
OBJETIVO…………………………………………………..………………….………

E26

43
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 13 13 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
E2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 11 12 10 11 10 10 10 10 10 10 10 10
E3 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
ANEXO 2. RESULTADO DE LAS OBSERVACIONES

1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 13 11 10 11 10 10 10 10 10 10 10

44
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 13 13 11 10 10 10 10 10 10 10 10
E5 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 11 12 11 12 12 10 10 10 10 10 10 10
E6 1 3 4 3 2 4 2 3 4 2 2 2 2 3 2 3
4 3 4 4 4 3 3 2 3 2 2 2 3 1 2 2
2 4 4 3 1 3 3 4 3 2 2 2 2 1 2 2
1 2 4 3 3 4 3 3 2 2 2 3 3 2 2 4
1 2 3 4 1 2 3 3 4 2 2 2 2 2 2 2
3 3 4 2 4 3 4 4 3 3 3 3 3 1 1 3
2 3 4 1 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 2
4 3 5 1 3 4 3 3 4 2 2 3 3 2 2 3
3 4 4 3 2 3 4 3 3 3 3 3 3 2 1 3
3 5 4 5 3 1 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
TOTAL 24 32 40 29 27 30 31 30 31 22 22 24 26 19 18 26

45
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E7 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 11 13 10 10 13 11 12 11 10 10 10 10 10 10 10
E8 1 1 2 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 11 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10
E9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 2 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 13 10 11 13 10 11 10 10 10 10 10 10 10 10

46
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E10 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 13 10 10 13 11 11 10 10 10 10 10 10 10 10
E11 2 3 3 4 3 4 2 4 3 1 3 2 3 4 3 3
3 2 4 2 3 3 3 3 3 2 2 1 1 2 1 1
3 2 4 3 2 4 3 2 4 2 2 2 4 3 3 3
2 4 3 4 3 3 2 3 3 2 2 2 3 1 3 4
1 3 3 4 1 2 3 4 4 2 2 2 1 1 1 1
3 4 4 2 3 4 3 4 3 1 1 2 3 1 2 1
2 3 3 2 4 3 3 2 4 2 3 1 4 2 2 3
4 2 5 1 4 3 4 3 4 2 2 1 3 3 3 3
2 3 3 3 3 3 2 5 1 1 1 3 4 3 1 4
3 5 4 3 3 2 3 2 3 2 2 2 2 2 2 2
TOTAL 25 31 36 28 29 31 28 32 32 17 20 18 28 22 21 25
E12 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 12 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10

47
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E13 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 11 11 10 10 10 10 10 10 10 10 10
E14 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 2 1 1 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 12 13 10 10 12 12 10 10 10 10 10 10 10 10 10
E15 4 2 4 3 1 3 4 4 3 1 3 3 2 2 3 4
2 4 3 4 3 3 2 3 3 2 3 3 2 2 2 2
1 2 4 3 4 2 3 5 4 2 2 2 4 4 3 3
2 4 4 4 3 4 2 3 3 2 3 3 3 3 2 4
1 1 3 3 1 2 1 4 4 2 2 3 3 3 2 3
2 4 2 3 3 4 3 5 3 1 1 2 3 3 2 4
3 1 3 2 1 3 1 2 4 2 3 3 4 4 3 3
4 2 4 2 3 4 3 4 4 2 2 2 3 3 3 3
2 3 1 1 2 3 3 5 1 1 3 3 3 3 3 4
3 4 4 1 3 1 3 1 3 2 2 2 1 1 2 2
TOTAL 24 27 32 26 24 29 25 36 32 17 24 26 28 28 25 32

48
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E16 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 13 10 10 13 10 11 10 10 10 10 10 10 10 10
E17 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 12 10 12 10 10 10 10 10 10 10 10
E18 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 12 10 12 10 10 10 10 10 10 10 10

49
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E19 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 12 10 12 10 10 10 10 10 10 10 10
E20 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 12 10 10 12 10 12 10 10 10 10 10 10 10 10
E21 3 2 5 3 1 2 3 2 3 1 1 1 1 1 1 1
3 3 3 2 1 3 2 2 3 1 1 1 2 1 2 1
2 2 3 3 3 2 3 3 3 1 1 1 1 1 1 1
2 3 3 2 2 3 2 3 3 2 2 2 3 2 1 1
3 2 3 2 1 2 1 2 2 1 1 1 3 1 2 1
2 3 3 2 3 3 3 1 3 1 1 1 3 1 1 1
3 2 3 1 1 3 2 2 3 1 1 1 1 1 1 1
2 2 3 2 3 3 1 1 2 2 2 2 3 1 1 2
3 3 1 1 2 3 3 2 1 1 1 1 3 1 1 1
3 3 2 1 3 2 3 1 3 1 1 1 2 1 2 2
TOTAL 26 25 29 19 20 26 23 19 26 12 12 12 22 11 13 12

50
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E22 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 14 10 10 14 10 14 10 10 10 10 10 10 10 10
E23 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 13 10 10 14 10 13 10 10 10 10 10 10 10 10
E24 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 14 10 10 14 10 14 10 10 10 10 10 10 10 10

51
 Pregunta 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16

Agrede No viste
Indicadores Hace Desacata Se cambia Agrede Daña las Mancha
Habla física o Pelea con el
rabietas, Se distrae Discute las de lugares físicamen pertenenc las Falta el
Es desobe No actúa cuando Grita en verbalme sus unniform
es con con el instruccio sin que te a sus ias de la paredes respeto al
diente en clase no debe clase nte a sus compa e
colérico y facilidad profesor nes del sea companer institució con tiza u profesor
Lista de hacerlo compañer ñeros adecuada
rsentido profesor necesario os n otros.
estudiante os mente.

E25 1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 14 10 10 15 10 14 10 10 10 10 10 10 10 10
E26 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 2 1 1 2 1 2 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1
TOTAL 10 10 13 10 10 13 10 13 10 10 10 10 10 10 10 10

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