27 Dti 16 16 1001032505

CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS

JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES
AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A LOS
DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL
D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016
Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Desarrollo del Talento Infantil.
Autora: María Analuisa Delgado Fuentes
Tutora: LIC. HERMES MONAR
Quito, Octubre 2016

ii
DECLARATORIA DE AUTORIA DE LA ESTUDIANTE
Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica,
personal, que se han citado las fuentes correspondientes y que en su
ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen los
derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y
conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.
________________________________________
María Analuisa Delgado Fuentes
C.I. 100103250-5
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS

Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL CIBV
“COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016
iii
CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Yo, María Analuisa Delgado Fuentes portador de la cédula de ciudadanía signada con
el No. 1751603729 de conformidad con lo establecido en el artículo 46 de la Ley de
Propiedad Intelectual, que dice: “La cesión exclusiva de los derechos de autor confiere
al cesionario el derecho de explotación exclusiva de la obra, oponible frente a terceros
y frente al propio autor. También confiere al cesionario el derecho a otorgar cesiones o
licencias a terceros, y a celebrar cualquier otro acto o contrato para la explotación de
la obra, sin perjuicio de los derechos morales correspondientes. En la cesión no
exclusiva, el cesionario está autorizado a explotar la obra en la forma establecida en el
contrato”; en concordancia con lo establecido en los artículos 4, 5 y 6 del cuerpo de leyes
ya citado, manifiesto mi voluntad de realizar la cesión exclusiva de los derechos de autor
al Instituto Superior Tecnológico Cordillera, en mi calidad de Autor del Trabajo de
Titulación que he desarrollado para la obtención de mi título profesional denominado:
DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS
TRADICIONALES EN NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD, GUÍA
METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL”
UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016
Facultando al Instituto para ejercer los derechos cedidos en esta certificación y referidos
en el artículo trascrito.
FIRMA
NOMBRE María Analuisa Delgado Fuente
CEDULA C.I. N° 100103250-5
Quito, a los 4 de Diciembre de 2016

iv
AGRADECIMIENTO
Agradezco, a Dios por darme la oportunidad para culminar mis metas y terminar esta
noble carrera. A la IGLESIA DE JESUCRISTO DE LOS SANTOS DE LOS
ULTIMOS DIAS; por incentivar a sus miembros a seguir a delante en los estudios.
A mi esposo Ricardo, mis hijos Paola y Carlos por su ayuda incondicional en los
momentos difíciles a lo largo de mis estudios. Al INSTITUTO TECNOLOGICO
SUPERIOR CORDILLERA por acogerme en sus aulas y darme la oportunidad de
superación, a pesar de mis años; a los docentes de la carrera DESARROLLO DEL
TALENTO INFANTIL, que con su cariño y sabiduría me han sabido brindar sus
valiosos conocimientos mismos que pongo en práctica en el campo laboral donde
presto mis servicios.

v
DEDICATORIA
Este proyecto está dedicado a los niños y niñas del CIBV “COPITOS DE MIEL” por
qué a través de ellos descubrí mi vocación convirtiéndose en el pilar fundamental de
mi carrera.

vi
INDICE GENERAL
DECLARATORIA DE AUTORIA DE LA ESTUDIANTE ..................................... ii
CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL . iii
AGRADECIMIENTO ............................................................................................ iv
DEDICATORIA ...................................................................................................... v
RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ x
ABSTRAC ............................................................................................................. xi
INTRODUCCION ................................................................................................. xii
CAPITULO I ......................................................................................................... 15
ANTECEDENTES ................................................................................................ 15
1.01 CONTEXTO .............................................................................................. 15
1.01.01 Macro................................................................................................. 15
1.01.02 Macro................................................................................................. 16
1.01.03 Meso .................................................................................................. 18
1.01.04 Micro ................................................................................................. 19
1.02 Justificación. ............................................................................................... 20
1.4. OBJETIVOS ............................................................................................... 21
1.4.1. Objetivo General. .................................................................................. 21
1.4.2. Objetivos Específicos: ........................................................................... 21
1.5 Definición de Problema Central .................................................................... 22
CAPITULO II ........................................................................................................ 28
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ...................................................................... 28

vii
2.01 Mapeo de Involucrados ............................................................................... 28
CAPITULO III ...................................................................................................... 34
PROBLEMAS Y OBJETIVOS .............................................................................. 34
3.1 Árbol de problemas. ..................................................................................... 35
3.2 Árbol de Objetivos. ...................................................................................... 38
CAPITULO IV ...................................................................................................... 40
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................ 40
. 4.1 Matriz de Alternativas ................................................................................ 41
4.03. Matriz de Análisis de Impacto de objetivos. ............................................... 44
4.04 Diagrama de Estrategias. ............................................................................ 47
CAPITULO V ....................................................................................................... 56
LA PROPUESTA ................................................................................................. 56
5.1 ANTECEDENTES ....................................................................................... 56
5.01.02 Datos Informativos ............................................................................. 57
5.01.04 Objetivos ............................................................................................ 57
5.01.05. Objetivos Generales .......................................................................... 57
5.01.05 Objetivos Específicos ......................................................................... 57
5.01.02 Justificación ....................................................................................... 58
5.01.03 Marco Teórico. ................................................................................... 59
5.01.02 Finalidad de los juegos tradicionales .................................................. 59
5.01.03 Tipos de juegos tradicionales .............................................................. 60
5.01.04 Importancia de los juegos tradicionales .............................................. 63
5.01.05 Materiales a utilizar ........................................................................... 67
5.01.06 Juegos tradicionales rescatando los valores ......................................... 67
5.01.07 Motricidad gruesa. .............................................................................. 67

viii
5.01.08 Descripción de la guía ........................................................................ 72
5.03 Taller de aplicación del proceso de la propuesta (120 minutos)................ 73
CAPITULO VI ...................................................................................................... 77
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS....................................................................... 77
6.01 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS ............................................................... 77
6.02. Cronograma de actividades realizadas dentro del proyecto ..................... 82
CAPITULO VII ..................................................................................................... 83
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................... 83
7.01 CONCLUSONES ....................................................................................... 83
7.02 RECOMENDACIONES ............................................................................. 84
Conducta Adaptativa: ....................................................................................... 105
Conducta Personal - Social: .............................................................................. 106

ix
INDICE DE TABLAS
Tabla Nº 1 Matriz de fuerzas T .......................................................................................... 24

Tabla Nº 2 Matriz de Involucrados .................................................................................... 31
Tabla Nº 3 Matriz de Alternativas. .................................................................................... 41
Tabla Nº 4 Matriz de Análisis de Impacto de objetivos. ..................................................... 44
Tabla Nº 5 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS................................................................. 77
INDICE DE FIGURAS
Figura Nº 1Mapeo de Involucrados. .................................................................................. 30
Figura Nº 2 Árbol de Problemas. ....................................................................................... 35
Figura Nº 3 Árbol de Objetivos. ........................................................................................ 38
Figura Nº 4 Matriz de Diagrama de Estrategias.................................................................. 47

x
RESUMEN EJECUTIVO
El juego tradicional es una actividad que está perdiendo su importancia en la
actualidad. Su universalidad es el indicativo de la función primordial que debe
cumplir a lo largo del desarrollo del ser humano. Se identifica como esparcimiento,
bienestar y entretenimiento, que habitualmente es evaluada positivamente por
quienes las realizan ya que a través del juego tradicional transmiten valores
culturales, normas de conducta, resuelven conflictos dependiendo al tipo de juego,
educan a los niños(as) y jóvenes desarrollando múltiples facetas de su personalidad.
La metodología utilizada es el inductivo deductivo ya que se realizaron encuestas a
las maestras y fichas de observación a los estudiantes llegando a la conclusión que si
se ven niños con un bajo desarrollo motriz grueso. Desde este punto de vista se
plantea el diseño de una guía didáctica de juegos tradicionales para desarrollar la
motricidad gruesa en los niños/as de Primer Año de la escuela Isabel Yánez, como
una alternativa en el proceso enseñanza-aprendizaje que beneficia a los niños, niñas
y maestros, diseñada desde una pedagogía constructivista, activa, flexible y crítica
que pondere el movimiento a fin de mejorar el desarrollo de las capacidades físicas,
intelectuales, afectivas y sociales. Su aplicación se justifica porque favorece al
mejorar las dificultades motoras que fueron observados y están impidiendo el
aprendizaje del niño(a) y su desarrollo normal. Con las nuevas políticas de
educación, la escuela será la responsable de detectar, intervenir y prevenir las
dificultades para un desarrollo óptimo utilizando métodos pedagógicos adecuados
para reducir las dificultades motoras. Por lo que se pone a consideración de las
maestras de primer año, esta guía, con el fin de que sea utilizada como propuesta

xi
ABSTRAC
The traditional game is an activity that is losing its importance today. Its
universality is the indicative of the primary function that must fulfill throughout the
development of the human being. It is identified as entertainment, well-being and
entertainment, which is usually evaluated positively by those who perform them and
through traditional games transmit cultural values, rules of conduct, resolve conflicts
depending on the type of play, educate children and youth Developing multiple
facets of his personality. The methodology used is the deductive inductive since
surveys were conducted to teachers and observation sheets to students concluding
that if children with low gross motor development are seen. From this point of view,
the design of a didactic guide of traditional games to develop the gross motor skills
in the first year of the Isabel Yánez school, as an alternative in the teaching-learning
process that benefits the children, Girls and teachers, designed from a constructivist,
active, flexible and critical pedagogy that considers the movement in order to
improve the development of physical, intellectual, affective and social capacities. Its
application is justified because it favors improving the motor difficulties that were
observed and are impeding the child's learning and normal development. With the
new education policies, the school will be responsible for detecting, intervening and
preventing difficulties for optimal development using appropriate pedagogical
methods to reduce motor difficulties. Therefore, this guide, for the purpose of being
used as a methodological proposal in the teaching work, for the development of the
basic notions and the gross motor skills is put to the consideration of the first year
teachers.

xii
INTRODUCCION
El presente trabajo de investigación tiene como tema. DESARROLLAR LA
MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN
NIÑOS Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA
DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL
D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016.
En definitiva, en la actualidad el país tiene un bajo nivel de acceso a la
educación inicial, con niveles aún más bajos entre los pobres; y graves problemas de
eficiencia interna pues de todos los niños-niñas, que acceden, tienen un alto
porcentaje tienen problemas con la motricidad gruesa, ya que los docentes continúan
con la metodología tradicional sin ofrecer herramientas innovadoras que hagan
atractivo la motricidad gruesa y logren un aprendizaje significativo.
Los niños y las niñas de esta edad, de manera natural, buscan explorar,
experimentar, jugar y crear, actividades que llevan a cabo por medio de la
interacción con los otros, con la naturaleza y con su cultura.
Pero las docentes al desconocer herramientas novedosas continúan con el mismo.
Las estrategias didácticas están dirigidas a formar el desarrollo de la
motricidad gruesa, utilizando los juegos tradicionales en la Educación Inicial,
Las dificultades que los niños-niñas presentan en el desarrollo motor, existe
un bajo nivel en el desarrollo de las estrategias didácticas. La monotonía y
desconocimiento de las actividades lúdicas en los docentes hace que el niño-niña, no
desarrolle la motricidad gruesa no estimulan a la enseñanza – aprendizaje. Las

xiii
educadoras no permiten que cambien de paradigma, haciendo del niño-niña, un ente
pasivo y receptivo.
El presente proyecto es una investigación I+D+I y está estructurado de la
siguiente forma:
Capitulo I. Antecedentes
Antecedentes del problema, Macro, Meso, Micro, justificación, definición del
problema central, situación actual, situación empeorada, situación mejorada y las
fuerzas bloqueadoras e impulsadoras, la intensidad real y el potencial de cambio de
la temática antes mencionada.
Capitulo II. Mapeo de involucrados.
El mapa de involucrados, con sus actores principales y el análisis sobre el
problema central, los problemas percibidos, recursos mandatos, capacidades,
intereses sobre el proyecto y sus conflictos potenciales.
Capitulo III. Problemas y objetivos
El que nos indica las causas y consecuencias del problema central. El de
objetivos es aquel que nos indica los objetivos que debemos cumplir para mejorar el
problema mencionado.
Capitulo IV. Análisis de alternativas.

xiv
Pertenece la matriz de alternativas, diagrama de estrategias e impacto de
objetivos y el marco lógico que es el resumen de todo el proyecto y donde se
desarrollan los objetivos y el impacto sobre el propósito y finalidad planteados.
Capitulo V. Propuesta. El marco teórico sobre las dos directrices que se trabajan que
es el material didáctico novedoso y la lógica-matemática, dirigido a los docentes.
Capítulo VI. Aspectos administrativos.
Aspectos administrativos, presupuesto operativo y cronograma de actividades.
Capitulo VII. Conclusiones y recomendaciones.
Las conclusiones se refieren tanto a la experiencia adquirida en la realización del
proyecto como los resultados prácticos del mismo y a los resultados obtenidos en la
misma.
Las recomendaciones proponen el logro de una situación favorable e ideal,
desde la óptica del tema abordado en el trabajo de investigación, las
recomendaciones se formulan, sobre lo que se evidenció como aspecto susceptible de
mejorar.

15
CAPITULO I
ANTECEDENTES
1.01 CONTEXTO
1.01.01 Macro
Como ha sido natural en la mayoría de las culturas a nivel mundial, los juegos
tradicionales se han transmitido de generación en generación, en forma oral, dando
lugar a diversificaciones pequeñas en las regiones vecinas que practican el mismo
juego.
Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos Tradicionales, expresiones
lúdicas asociadas a niños, jóvenes y adultos en las que también destacan las
actividades lúdicas rituales, éstas se efectúan en las distintas regiones de nuestro
país.
Es importante considerar y rescatar los juegos tradicionales de nuestro país,
reconsiderando que son juegos divertidos que han sido transmitidos de generación en
generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que aparte,
de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.
Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales muy
aplicables para los niños, nosotros como educadores podernos adaptarlos a nuestra

Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DEL
CIBV “COPITOS DE MIEL” UBICADO EN EL D.M.Q. PERIODO ACADÉMICO 2016
16
realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar destrezas,
habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.
De no llevarse a cabo la aplicación de actividades fiscas que se enfoquen a la
motricidad gruesa, no se logrará potenciar las habilidades innatas de cada niño, ya
que en el mundo globalizado en que vivimos los niños están mucho más inmersos en
la tecnología y en los avances de la misma, y no en practicar alguna actividad física
o jugar con otros niños lo que provocará que estos se verán limitados en sus
destrezas básicas en su motricidad y por ende en un mejor desempeño en su vida
física, social y productiva.
Según las estadísticas de la ONU en el Ecuador existe un porcentaje del 70% de
niños-niñas que no realizan trabajos de motricidad gruesa, esto quiere decir que en su
mayoría los niños-niñas, prefieren estar frente al televisor o al Nintendo.
Esto lleva a una problemática muy grande en el ámbito de motricidad gruesa,
del niño-niña, ya que muestra un atraso en su desarrollo físico principalmente en la
motricidad gruesa, además de su en su entorno escolar.
1.01.02 Macro
Según José Emilio Palomero menciona en su investigación que el juego es
una actividad propia del ser humano siendo el lenguaje el principal de los niños,
estos se comunican con el mundo a través del juego expresando sus deseos,
fantasías, temores y conflictos además refleja su percepción de sí mismos de otras
personas y el mundo que les rodea, también enriquece la creatividad y la
imaginación, ayuda a utilizar energía física y mental de maneras productivas o

17
entretenidas. El juego es esencial para el crecimiento y desarrollo de un niño, forma
la base de las destrezas que el niño desarrollara y aplicara posteriormente en la vida
además llegan a conocer y comprender el mundo que les rodea y la forma en que los
interactúan con él.
Para Piaget el niño nace en un medio que condiciona su conducta, crece con
una serie de factores sociales que estimulan el desarrollo del niño/a en mayor o
menor medida y desarrolla un nivel madurativo propio, diferente al de los demás,
estos tres factores influyen en el esquema de representación del mundo que el niño/a
va creando, ello genera que asimile conductas nuevas y acomode esas conductas en
sus esquemas de acción, formando de esta manera nuevos esquemas de acción
perfeccionados
El juego en todas partes del mundo como Chile, Colombia, Perú,
Argentina, etc. es importante para los niños\niñas al menos en tres aspectos:
desarrollo de destrezas, desarrollo social e imaginación y creatividad, cuando los
pequeños juegan, se da un aprendizaje en todas las áreas de desarrollo y lo que
aprenden también es para toda la vida, podemos ver el desarrollo de destrezas
cuando observamos a los niños pequeños jugar con los juguetes.
Cuando un bebé extiende el brazo para alcanzar un sonajero y hace algo con éste,
aprende a coordinar los movimientos de las manos con lo que ven sus ojos, ese gran
pediatra, el Dr. Arnold Gessel, escribió una vez que "La mente del hombre está
hecha a mano". Esta declaración reconoce la enorme importancia que tiene para el
niño pequeño el poseer objetos que pueda sostener, escuchar, palpar y manipular.

18
Además, cuando los pequeños pasan trabajo para crear el efecto deseado con un
juguete, descubren que no siempre será fácil y que, quizás, haya un problema que
solucionar; que tienen que practicar para adquirir y mejorar las destrezas necesarias
para alcanzar su meta.
1.01.03 Meso
En la ciudad de Quito Provincia de Pichincha se ha realizado encuestas a
padres de familia sobre la importancia del juego en niños\niñas, el juego ayuda a
desarrollar diferentes capacidades como físicas, desarrollo sensorial y mental,
afectivas, creatividad e imaginación. Los niños deben disfrutar de sus juegos y
recreaciones y deben ser orientados hacia fines educativos para así conseguir el
máximo beneficio.
En un inicio, los niños-niñas, sólo se desenvuelven por la percepción
inmediata de la situación, hacen lo primero que se les viene a la mente, pero este tipo
de acción tiene sus límites sobre todo cuando hay problemas, mediante el juego el
niño aprende a desenvolverse en el ambiente mental, utilizando el pensamiento para
ir más allá del mundo externo concreto, logrando guiar su conducta por el
significado de la situación obligándolo y motivándolo a desarrollar estrategias para
la solución de sus problemas.
El juego es una actividad, además de placentera, necesaria para el desarrollo
cognitivo (intelectual) y afectivo (emocional) del niño, el juego espontáneo y libre

19
favorece la maduración y el pensamiento creativo. Los niños tienen pocas ocasiones
para jugar libremente, a veces, consideramos que "jugar por jugar" es una pérdida de
tiempo y que sería más rentable aprovechar todas las ocasiones para aprender algo
útil, por medio del juego, los niños empiezan a comprender cómo funcionan las
cosas, lo que puede o no puede hacerse con ellas, descubren que existen reglas de
causalidad, de probabilidad y de conducta que deben aceptarse si quieren que los
demás jueguen con ellos, los juegos de los niños deberían considerarse como sus
actos más serios, decía Montaigne.
1.01.04 Micro
En el CIBV “COPITOS DE MIEL” deja huellas en la vida de los niños-
niñas, ofreciendo servicios con personal altamente seleccionado y calificado pre
maternal, maternal y nursery, es una institución que instruye al niño y trabaja en
formarle para no ser cómplices en su deshonor, brindándole seguridad y confianza
como en casa, Ofrece servicios.
En el CIBV “COPITOS DE MIEL” Los niños y niñas realizan actividades
impuestas de dicha institución a cargo de las docentes, y poco recreativas dirigidas
por las profesionales que tienen bajo su responsabilidad el cuidado y atención; de la
observación realizada el 45% de los niños no juega.
Se identificó que los juegos tradicionales infantiles que ayudan al desarrollo
de la motricidad gruesa de los niños-niñas, son los infantiles como los de
persecución, siendo los siguientes: Rayuela, Gato y ratón, Yermis, el rey dice, los
países, ensacados, la Soga.

20
Las maestras no cuentan con una guía para estimular con juegos tradicionales
infantiles con la finalidad de mejorar el desarrollo de la motricidad gruesa de los
niños.
En el barrio de San Juan de Calderón y sus alrededores donde se realiza este
proyecto, se efectúan distintos juegos tradicionales pero solo en la época de fiestas
del sector y resultan escasas por la cantidad de niños-niñas que habitan en el sector.
El CIBV actualmente cuenta don docentes y coordinadora, pero que no le ven
la importancia a este tema y solo lo utilizan para reuniones de padres de familia.
1.02 Justificación.
El propósito de esta investigación es demostrar que el juego es una herramienta
básica en el desarrollo social de los niños y niñas, construyendo, desarrollando y
logrando aprendizajes significativos que las permitan solucionar los problemas de la
vida diaria.
Esta investigación es importante porque ayuda a los padres de familia,
estimuladoras y otras personas a que se le den el verdadero valor al juego, ya que en
nuestra sociedad tienen a subestimar dicha importancia quizá sin darse cuenta que es
un factor básico de desarrollo afectivo, tomando en cuenta que los niños aprenden
moviendo, tocando, saboreando, viendo, oliendo y oyendo, esto ayuda al niño a
relacionarse con el mundo que le rodea a integrarse al trabajo en equipo y en grupo

21
con distintas formas de participación y cooperación, potenciando el desarrollo
integral del niño.
Esta investigación causara gran impacto ya que se demostrara que el juego es
una herramienta básica en el desarrollo social de los niños y niñas de aprendizaje,
construyendo, desarrollando y logrando aprendizajes significativos que las permitan
solucionar los problemas de la vida diaria.
Los beneficiarios de esta investigación serán los niños que asisten al centro,
así como también el personal que trabaja en él ya que incorporaran nuevas
actividades para poder
La investigación es factible porque se cuenta con el apoyo de autoridades del
“CIBV COPITOS DE MIEL”, se tiene estrecha relación con los niños niñas, de la
información de internet y finalmente me han brindado las facilidades para realizar el
estudio con los niños y niñas que reciben atención el dicho centro y cuenta con
personas especializadas que puedan guiar acertadamente.
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General.

Determinar la influencia de los juegos tradicionales en el desarrollo motriz grueso
de los niños de 3 años de edad en el (CBV) “Copitos de Miel” del D.M.Q.
1.4.2. Objetivos Específicos:

 Evaluar el desarrollo motriz grueso en los niños y niñas de 3 años de edad que
asisten al (CBV) “Copitos de Miel”

22
 Aplicar los diferentes juegos tradicionales, en los niños y niñas de 3 años de edad
que asisten al (CBV) “Copitos de Miel”
 Establecer las conclusiones de la investigación realizada al (CBV) “Copitos de
Miel” respecto al desarrollo de la motricidad gruesa a través de juegos tradicionales
en los niños y niñas de 3 años de edad.
1.5 Definición de Problema Central

Identificación y priorización, sobre la base de un análisis de los problemas de
la población y sus posibles alternativas de solución Formulación y evaluación ante,
mediante la especificación y estimación cuantitativa.
La identificación de las fuerzas que impulsan y bloquean la solución central o
global relacionada con el proyecto.
El saber realizar el análisis de fuerzas y su respectiva matriz es fundamental
ya que por medio de ella podemos encontrar un problema, identificarlo y dar varias
ideas de lo que lo provoca, ya la vez ideas que puedan solucionar dicho problema de
la mejor manera posible.
La motricidad gruesa, es una disciplina educativa reeducativa terapéutica,
concebida como diálogo, que considera al ser humano como una unidad motriz y que
actúa sobre su totalidad por medio del cuerpo y del movimiento, en el ámbito de una
relación cálida y descentrada, mediante métodos activos de mediación
principalmente corporal, con el fin de contribuir a su desarrollo integral.

23
Po ello resulta importante destacar que los primeros movimientos, aunque
descoordinados, hacen parte de la motricidad gruesa como el gateo por eso hay que
promoverlo a través de estímulos, como muñecos para que el niño-niña, los alcance
o juegos para que avance sin ayuda de los padres, al igual que el movimiento
corporal y el contacto físico el cual fomenta la seguridad en los niños y les
proporciona tranquilidad para interrelacionarse con los demás.

24
Tabla Nº 1 Matriz de fuerzas T

SITUACIÓN SITUACIÓN SITUACIÓN
ACTUAL
EMPEORADA MEJORADA
Niños y niñas pasivos con tardío Deficiente aplicación Niños y niñas con una excelente
desarrollo de las habilidades de los juegos motricidad gruesa, que es
motrices gruesas, debido a la tradicionales en el indispensable para el aprendizaje
deficiente utilización de los juegos desarrollo de la significativo, pues de ello dependen
tradicionales en los niño-niña de motricidad gruesa en algunas áreas del aprendizaje. Por la
tres años. niños-niñas de 3 años buena planificación y utilización de
de Edad. los juegos tradicionales.
FUERZAS IMPULSADORAS I PC I PC FUERZAS BLOQUEADORAS
Talleres dedicados a los docentes Desinterés de los docentes por asistir

sobre la importancia de la a los talleres sobre la importancia de
planificación y utilización de los 1 4 4 1 la planificación y utilización de los
juegos tradicionales para el juegos tradicionales, para el
desarrollo de la motricidad gruesa. desarrollo de la motricidad gruesa.
Capacitación sobre el surgimiento Deficiente implementación de

de nuevas herramientas y capacitaciones sobre herramientas.
tendencias pedagógicas que buscan 1 4 4 1 Novedosas para la motricidad gruesa.
mejorar el desarrollo motor, en los
niños-niñas.
Casa Abierta dirigida a docentes Apatía de los docentes por la

acerca de la elaboración y elaboración y aplicación de
aplicación de actividades con 1 4 4 1 actividades con juegos tradicionales
juegos tradicionales para el para el desarrollo de la motricidad
desarrollo de la motricidad gruesa. gruesa.
Interés de la comunidad educativa Indiferencia de la comunidad

sobre el conocimiento y la educativa por conocer sobre la
utilización de los juegos 1 4 4 1 utilización de los juegos tradicionales
tradicionales, para el desarrollo de para el desarrollo motor grueso.
la motricidad gruesa.
Socialización de una guía Desconocimiento sobre una guía

metodológica sobre la utilización metodológica sobre los juegos
de los juegos tradicionales para el 1 4 4 1 tradicionales para el desarrollo motor
desarrollo de la motricidad gruesa. grueso.
Elaborada por: Ana Delgado.

25
Contextualización de la matriz de fuerzas T
Ante el problema que se presenta en el CBV se puede decir que si no se establecen
propuestas para solucionar este problema seguirá con el modelo tradicional
repetitivo, las clases en los niños y las niñas serán desmotivadas y tendrán muchas
dificultades en el aprendizaje, trastornos musculares y de coordinación motriz.
Conocimiento deficiente de la ubicación y posición del cuerpo: equilibrio
Pobre sentido del movimiento: El niño tendrá problemas en el seguimiento de sus
movimientos corporales, especialmente cuando participan en actividades como:
correr, saltar y saltar.
Errónea percepción visual El niño tendrá problemas en la distancia visual de
percibir y procesar y el espacio. Será difícil juzgar trayectorias en actividades como
lanzar y atrapar.
Frecuente fracaso en la integración verbal-motor - El niño no podrá traducir
con exactitud las instrucciones verbales en acciones deseadas. Esto puede
obstaculizar la participación del niño en los juegos, en especial los deportes de
equipo.
Planificación motora deficiente - El niño no puede planear adecuadamente
sus estrategias motrices para realizar una tarea determinada. Por ejemplo, el niño no
podrá estimar y posteriormente ejecutar la rapidez con que él / ella debe correr para
atrapar una pelota.

26
Coordinación muscular deficiente - El niño no podrá coordinar o sincronizar
el movimiento de grupos musculares con el fin de realizar una tarea compleja.
La falta de memoria del motor - El niño, después de la realización de una
serie de movimientos musculares para completar una tarea, no podrá repetir los
mismos movimientos
Los talleres, capacitaciones, charlas, el conocimiento de una guía
metodológica no servirán de nada si la comunidad educativa no entiende la
importancia de utilizar nuevas herramientas metodológicas para el desarrollo motor
en los niños de 3 años.
Todos los problemas cognitivos, físicos, psicológicos que pueda acarrear para
los niños-niñas, el deficiente desarrollo motor grueso debe llamar la atención a los
docentes, para ser conscientes de conocer herramientas novedosas y prácticas para
disminuir el problema existente.
Es muy importante para quienes trabajan en la educación de los niños y
niñas no perder de vista la observación, ya que por medio de ella se puede detectar
un problema de aprendizaje y así presentar una propuesta innovadora para darle
solución.
La finalidad de mejorar la creatividad del docente y adquirir múltiples
beneficios, en el desarrollo de la motricidad gruesa, para así poder prevenir
dificultades en el dominio corporal de los niños y niñas.

27
Toda esta problemática en el ámbito del desarrollo motriz y en general es
multi causal ya que se debe a factores ambientales, familiares, económicos, sociales,
pero sobre todo a la falta de una intervención educativa adecuada que lleva inmerso a
los juegos y en especial los juegos tradicionales que tienen beneficios a alcanzar,
habilidades psicomotrices que requieren los niños y niñas para un desenvolvimiento
equilibrado en su vida.
En consecuencia la práctica de juegos tradicionales son de suma importancia
para que los niños y niñas puedan desarrollar su motricidad gruesa dependiendo de la
edad en el que se encuentran para evitar los problemas a futuro y que el niño no se
sienta rechazado al no poder realizar una u otra actividad, es importante que los
maestros implanten en su plan de estudios los juegos tradicionales que es de gran
ayuda y sirve como motivación a la clase para continuar con el proceso de
enseñanza-aprendizaje alcanzando un aprendizaje significativo.

28
CAPITULO II
ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS.
2.01 Mapeo de Involucrados
Este análisis se hace para identificar y esclarecer qué grupos y organizaciones
están directa o indirectamente involucrados en el problema de desarrollo específico
que intentamos resolver, para tomar en consideración sus intereses, su potencial y
sus limitaciones. Cómo perciben los diferentes grupos las causas y efectos del
problema.
Cuáles apoyarían una determinada estrategia que se propone para superar un
problema de desarrollo y qué grupos se opondrían.
El poder (mandato legal o estatutario) que tienen las organizaciones para
apoyar u obstaculizar la solución del problema y los recursos que tienen las
organizaciones para apoyar u obstaculizar o impedir la solución del problema
mediante la estrategia que proponemos. Esto es de vital importancia.
Cómo maximizar el apoyo y minimizar la resistencia cuando el proyecto se
empiece a ejecutar.

29
• Es muy importante que este cuadro esté permanentemente actualizado durante el
diseño y la ejecución del proyecto, pues puede variar.
• El Análisis de Involucrados no se hace sólo al comienzo del diseño del proyecto
sino que se revisa y actualiza permanentemente.
Porque cambia el mapeo de involucrados y la matriz.
En primer lugar, porque los involucrados aparecen y desaparecen durante el
ciclo del proyecto y cuando un proyecto está en la etapa de diseño, no es posible
identificar a todos los involucrados que pueden ir apareciendo.
En segundo lugar, porque, al elaborar los siguientes pasos del SML,
volveremos a menudo a revisar el análisis de involucrados sobre todo al revisar las
diferentes alternativas o estrategias para el proyecto, pues cada una de ellas puede
afectar de manera diferente a cada grupo de involucrados.

Directivos Programa “Juguemos en el Parque
con los juegos tradicionales”
PLAN NACIONAL
DEL BUEN VIVIR
Docentes
MUNICIPIO
LOEI
Deficiente aplicación de los juegos

COMUNIDAD ESTADO
niños-niñas tradicionales en el desarrollo de la
EDUCATIVA
motricidad gruesa en niños-niñas de 3 años
CURRICULO DE
de Edad.
EDUCACION INICIAL
Padres de familia SENECYT
GUIA METODOLÓGICA
PARA LA APLICACIÓN
ITSCO DEL CURRICULO DE
Practicantes EDUCACIÓN INICIAL.
Figura Nº 1Mapeo de Involucrados.

CARRERA DESARROLLO DEL
Elaborado por: Ana Delgado TLENTO INFANTIL
ESTUDIANTES
30
31
2.02 Matriz de Involucrados
Tabla Nº 2 Matriz de Involucrados

Actores Intereses Problemas Recursos mandatos Intereses sobre Conflictos
Involucrados. sobre el percibidos. y capacidades. el proyecto. potenciales
problema
central.
ESTADO Favorecer de Desinterés por Currículo de Recuperar la Desinterés por
forma positiva parte de los educación Inicial. identidad parte de las
la utilización docentes en la Subnivel cultural por entidades que
de los juegos planificación y medio de los deben mejorar el
tradicionales utilización de los Identidad y juegos problema.
para juegos autonomía. tradicionales
desarrollar la tradicionales en para niños-
motricidad el proceso de niñas.
gruesa. enseñanza- Plan del buen
aprendizaje. Vivir. Objetivo Nº
3.
LOEI artículo 27 y
40.
Código de la Niñez
y Adolescencia
Artículo 37,
numeral 4.
MUNICIPIO Recuperación Desconocimiento Plan del Buen Campañas para Desinterés de todos
de los juegos por parte del vivir. Objetivo recuperar la los entes de la
tradicionales Municipio sobre Nº3. identidad comunidad por
y de la la recuperación cultural por participar en
motricidad de los juegos Normas y medio de los campañas o talleres
gruesa en los tradicionales en reglamento a nivel juegos sobre juegos
niños-niñas de todos los de programas del tradicionales tradicionales.
3 años. sectores de la municipio. además de la
ciudad de Quito. motricidad
gruesa.
SENECYT Actualizar Perdida de las Reglamento Aplicación del Información
conocimientos tradiciones interno de la proyecto para inadecuada.
y aplicarlos en culturales por institución reducir el
la parte de las Docentes. problema por Desinterés por
recuperación estudiantes y del Estudiantes. parte de las parte de las
de los juegos valor que tienen estudiantes. estudiantes en el
tradicionales los juegos tema.
como una tradicionales
nueva para la
herramienta motricidad
para la gruesa.
motricidad en
las
estudiantes.
COMUNIDAD Contribuir Incapacidad para Funciones según Aplicación del Resistencia a
EDUCATIVA con la transmitir el normativas proyecto para utilizar a los juegos
recuperación mensaje de vigentes. lograr una tradicionales como
de la generación a mejor calidad una herramienta
identidad generación. de la novedosa para el
cultural de motricidad desarrollo de la
generación en gruesa. motricidad gruesa.
generación.
Elaborado por: Ana Delegado

32
Contextualización de la Matriz de Involucrados.
En la actualidad, cuando la realidad del niño-niña, es tan compleja, el juego
como parte de su vida puede ser el medio que lo acerque en forma positiva a los
nuevos paradigmas y situaciones del contexto en que se desarrolla y se forma como
ciudadano, en forma amena e interesante.
Se es consciente, del contexto competitivo en el que se vive, y pretenden una
situación social en la que se valore la disposición hacia el movimiento o motricidad
gruesa, y donde se tiene un magnífico recurso y oportunidad mediante la
recuperación y promoción de los juegos tradicionales populares, para contribuir a la
formación motriz de los niños y niñas, además de llenar un vació en el campo
educativo donde no existen mayores realizaciones estructuradas e institucionalizadas
para el aprovechamiento del patrimonio cultural intangible.
Pero muy poca importancia se ha dado a la investigación de los juegos
tradicionales los que han ido desapareciendo de poco en poco, inclusive en la
actualidad muchos niños-niñas ecuatorianos no conocen los juegos que realizaban
los padres y abuelos, por lo que la promoción educativa del aprendizaje de los juegos
tradicionales se hace necesario en los primeros años de Educación Inicial, partiendo
del principio de que cualquier niño-niña, entenderá, reconocerá y aprenderá lo
hermoso de las tradiciones y costumbres, además de la utilización para el desarrollo
de la motricidad gruesa.
En la actualidad hay una recuperación del ocio, de vivir sin presión y adoptar
como juegos los exportados de otros países con la ayuda de la tecnología.

33
Los juegos tradicionales son algo más que una técnica que se aplica, algo más
que un conocimiento que se adquiere. Son las raíces mismas de los antepasados,
expresadas en una forma de entender las cosas que se vive, que se siente, que se
experimenta, y que se sitúa en la época en la que los juegos fueron creados.
Piaget dice: "El juego, con su énfasis en el cómo y el por qué, se convierte en
el instrumento primario de adaptación, el niño transforma su experiencia del mundo
en juego con rapidez."
No está por demás mencionar las repercusiones del juego en el desarrollo
motriz del niño-niña, se considera que los juegos posibilitan desarrollar un conjunto
de momentos y técnicas lógicamente coordinados para dirigir el aprendizaje del
infante, hacia determinados objetivos.
el docente y algunas entidades gubernamentales deben entender que el
“juego” posibilita dar sentido de unidad a todos los pasos de la enseñanza y del
aprendizaje, principalmente a lo que atañe al desarrollo motor, tan importante en el
desarrollo integral del infante.
El juego puede ser usado como método de enseñanza (el maestro guía el juego) y
como método de aprendizaje (el alumno participa jugando en su aprendizaje).
Entonces todos los involucrados deben tomar carta en el problema, dar
soluciones y trabajar con base en ellas.

34
CAPITULO III
PROBLEMAS Y OBJETIVOS
Hacemos el análisis de problemas para:
* Entender la situación actual relacionada con el problema de desarrollo seleccionar.
* Identificar los problemas principales en torno al problema de desarrollo y las
relaciones causa-efecto entre ellos.
* Visualizar las relaciones de causalidad y sus interrelaciones en un diagrama (árbol
de problemas).

35
3.1 Árbol de problemas.
Figura Nº 2 Árbol de Problemas.
Elaborado por: Ana Delgado

36
Contextualización del Árbol de problemas.
Tomando en cuenta los diferentes problemas que se producen en la niñez, siendo
uno de ellos el desconocimiento de los juegos tradicionales, se hace menester la
búsqueda de posibles soluciones que permitirán mejorar el proceso de desarrollo
corporal y psíquico del niño.
Es así que se evidencia deficiencias en el conocimiento integral de nuestras
costumbres y tradiciones, ocasionando problemas posteriores en los niños-niñas
como es la falta de identidad cultural y problemas motores en la bio-mecánica del
cuerpo ya que no poseen un correcto desarrollo de su motricidad.
Haciendo un análisis profundo de cuál debe ser el sistema para evitar el
desconocimiento de los juegos tradicionales es preciso desarrollar en el niño-niña el
aprendizaje significativo de la actividad lúdica organizada en ejercicios adaptados
para el los infantes y así lograr el objetivo deseado.
Las Actividades Lúdicas Físicas Alternativas, sistemas de ejercicios con
elementos motivacionales auxiliares, basados en estímulos que involucran la parte
verbal con la expresión corporal; está cada vez más estrechamente relacionada entre
lo físico y lo psíquico que por medio de sus innovaciones y variedad permite ser
aplicable a diferentes niveles y personas.
En los lugares que se practican los juegos tradicionales se ha observado
que las rutinas ayudan a mejorar la motricidad de quienes la practican, por lo que se
ha creído conveniente emplearla para desarrollar el presente trabajo investigativo.

37
Existen muchos factores externos como son los avances tecnológicos,
máquinas electrónicas y video juegos que causan en los niños-niñas problemas en su
motricidad, factores que en muchas ocasiones no se les ha dado la debida
importancia, ni un estudio minucioso que logre determinar las causas y sus posibles
soluciones.
La presencia de los juegos extranjeros en el entorno del niño-niña, son
perjudicial ya que ellos son más propensos a la práctica de este tipo de juegos dentro
del centro educativo, provocando que los estudiantes se sientan más identificados
con cosas ajenas al país como: bailes, modas, festividades, etc., inclusive los niños-
niñas, ya no tienen su propia personalidad, simplemente se han limitado a copiar de
otras personas que se han vuelto ídolos para ellos de tal manera que los niños-niñas,
tienen un desinterés en conocer los juegos tradicionales de la localidad.
En la institución educativa son pocas personas que toman en cuenta los
juegos tradicionales en su planificación como estrategia para rescatar la historia o
costumbres de la localidad, y para desarrollar la motricidad gruesa en los infantes,
las maestras de educación inicial, dan más importancia al desarrollo de actividades
cognoscitivas donde da lugar al desconocimiento de los juegos tradicionales en los
infantes.
La poca iniciativa de los docentes, en la enseñanza de los juegos tradicionales es
otro factor que incide en la problemática, ya que los docentes en algunos casos,
desconocen los beneficios de practicar juegos tradicionales para el desarrollo motriz
en educación inicial.

38
3.2 Árbol de Objetivos.
Figura Nº 3 Árbol de Objetivos.

39
Contextualización del Árbol de Objetivos
En el análisis del árbol de objetivos se examinó diferentes medios y fines,
los cuales se establecieron partiendo del objetivo general el cual es Aumentar la
aplicación de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad gruesa en
niños-niñas de 3 años de Edad.
Con esto lo que se pretende es capacitar a los y las docentes para que
utilicen herramientas novedosas, aunque los juegos tradicionales vienen de
generación en generación no se utilizan para desarrollar la motricidad gruesa y sobre
todo para que pongan mayor énfasis en el movimiento y la utilización del cuerpo
para expresarse, que le garanticen el desarrollo integral al infante.
Mediante este proceso como medios vamos a obtener:
* Capacitar a los docentes acerca del el uso los juegos tradicionales
* Utilizar una guía metodológica para el manejo de la motricidad gruesa.
* Aumentar el interés de los docentes por emplear nuevas herramientas de enseñanza
para el desarrollo de la motricidad gruesa.
* Crear información acerca de los juegos tradicionales como herramienta novedosa,
su realización y empleo para desarrollar la motricidad gruesa en los infantes.
Mediante la correcta aplicación de los medios se logrará cumplir con los fines
en los cuales la prioridad se le da a los niños y niñas debido a que así se logra en
ellos un aprendizaje de calidad, continuo, e importante, por el cual los docentes
puedan constatar el avance de sus niños-niñas,

40
CAPITULO IV
ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS
Identificar soluciones que pueden llegar a ser estrategias para el proyecto, al
evaluar las posibles estrategias y determinar las mismas para ser adoptadas por el
proyecto.
Es una herramienta que facilita la elección de la mejor alternativa que se convierte en
el enfoque que finalmente orienta el proyecto y que pretende resolver el problema
central.

. 4.1 Matriz de Alternativas
Tabla Nº 3 Matriz de Alternativas.
41
42
Contextualización de la Matriz de Alternativa
La escuela a pesar de ser pluridocente ,también posee características de
unidocente ya que cada uno de los docentes tiene a su cargo un curso..
La totalidad de los docentes tienen predisposición a asumir los retos de
cambio institucional, lo que demuestra que existe el interés de mejorar los procesos
de enseñanza y aprendizaje; así como también de la innovación con estrategias de
cambio para el desarrollo institucional.
Las actividades y eventos deportivos que se programan en muchas de las
ocasiones lo hacen de forma aislada e independiente, por lo que se deduce que no
comparten sus experiencias para fortalecer las iniciativas generadas para el
desarrollo institucional.
La mayoría de docentes no incluyen actividades de motricidad gruesa, por
medio de los juegos tradicionales, en sus planificaciones, ya que los docentes no
cuentan con el tiempo necesario para realizar esta actividad, haciendo notorio la
dificultad de trabajar con niños de diferentes años en un mismo ambiente.
Los docentes no han recibido capacitación en juegos tradicionales, lo cual
implica que las actividades de motricidad gruesa solamente se realicen
empíricamente y basados en referencias y experiencias propias de los docentes, lo
cual de cierta manera dificulta el adecuado desarrollo de eventos de juegos y
dramatizaciones que fortalezcan el proceso de enseñanza y aprendizaje.
Se realizan competiciones como una actividad recreativa y que no está
planificada ya que no consta en su plan de clase, además no utilizan los juegos

43
tradicionales, imposibilitando el interés, la creatividad y la expresión corporal de los
niños-niñas de los grados iniciales.
Se deben utilizar estos recursos, brindando importancia a la motricidad
gruesa, como elemento articulador del proceso enseñanza – aprendizaje, convierte
prácticamente en la motivadora de sus niños y niñas.

4.03. Matriz de Análisis de Impacto de objetivos.
Tabla Nº 4 Matriz de Análisis de Impacto de objetivos.
44
45
Contextualización de la Matriz de Impacto de Objetivos.

La motricidad gruesa es una actividad que desarrolla la sensibilidad, la
imaginación, la creatividad, y la comunicación humana. Es un lenguaje por medio
del cual el individuo puede sentirse, percibirse, conocerse y manifestarse. La práctica
de la motricidad gruesa, proporciona un verdadero placer por el descubrimiento del
cuerpo en movimiento y la seguridad.
El lenguaje corporal permite transmitir nuestros sentimientos, actitudes y
sensaciones, el cuerpo utiliza un lenguaje muy directo y claro, más universal que el
oral, al que acompaña generalmente para matizar y hacer aquel más comprensible.
Todos los otros lenguajes (verbal, escrito) se desarrollan a partir del lenguaje
corporal. Los padres conocen los sentimientos de sus hijos a través de este lenguaje,
sabemos cuándo un niño está triste, no es necesario que lo diga, sus gestos y
movimientos nos lo indican, su energía disminuye, quizás permanece sentado, con la
mirada lánguida, su postura corporal encorvada, los hombros caídos, etc.; son signos
que nos sirven para interpretar su estado de ánimo.
En los primeros años de vida, los padres mantienen un dialogo constante a través de
este tipo de lenguaje, es nuestro único medio que tenemos para comunicarnos;
Pero a veces tanto los docentes, como los padres de familia por el poco tiempo que
se dispone se obvia el trabajar la motricidad gruesa y por tanto el desarrollo de esta
área se ve muy afectada y por tanto todo el desarrollo integral de los niños.- niñas.

46
No basta sólo con entender qué es la motricidad gruesa y cuáles son sus
fundamentos teóricos: hay que experimentarla. A través de los juegos tradicionales,
los docentes estarán preparados para que sus alumnos descubran, también a nivel
vivencial.
Por ello es importante que los aspectos conceptuales sean complementados y
reforzados a través de ejercicios prácticos y de capacitaciones. Después de asimilar
tanto la teoría como la práctica, tanto los docentes como los padres de familia,
pueden afrontar sus propias clases con tranquilidad, seguridad, y creatividad, ya que
conocerán de antemano los distintos momentos por los que podrán pasar los niños y
niñas y sabrán cómo dirigirlos.
La utilización de los juegos tradicionales para la motricidad gruesa, puede ayudar a
agudizar la sensibilidad del docente ante la diversidad que presentan sus niño-niñas y
colaborar a que se formen una imagen ajustada de sí mismos. Además, el docente
tendrá en sus manos valiosas herramientas para desarrollar actividades de manera
autónoma y equilibrada.

4.04 Diagrama de Estrategias.
Niños - niñas con excelente desarrollo motor y una buena de

FINALIDAD
identidad cultural.
PROPOSITO Aumentar la aplicación de los juegos tradicionales en el desarrollo de la motricidad

gruesa en niños-niñas de 3 años de Edad.
Manejar la presencia de Potencializar la creatividad

OBJETIVOS algunos juegos extranjeros
Conocer por parte de los docentes Determinar la incidencia de los
y el ánimo por utilizar de la utilización de los juegos nuevos avances tecnológicos al
que llaman la atención de herramientas novedosas con tradicionales como una alcance de los infantes
los niños-niñas el fin de desarrollar la herramienta innovadora
motricidad gruesa.
Taller sobre la elaboración de Proyección de videos

ACTIVIDAD Capacitación al docente sobe la solución del
material didáctico. Creación y socialización
ES sobre modelos problema. de una guía metodológica
Campañas informativas sobre el pedagógicos a utilizar. para los docentes de
tema problema. Aplicación del artículo niños-niñas de 3 años.
Socialización del 27 y los objetivos del
Encuestas sobre la problemática. currículo de educación plan Nacional del Buen
inicial. Vivir No-9
Figura Nº 4 Matrizdeldetema.
Diagrama de Estrategias.
47
48
Contextualización del Diagrama de Estrategias.
En su totalidad los docentes desconocen que las actividades con juegos
tradicionales, favorecen al proceso de motricidad gruesa, y que lógicamente si se
realiza una gerencia de aula se debe priorizar el aprestamiento inicial antes, durante y
después del desarrollo de la clase, con lo que los niños-niñas en forma general se
sentirán alegres y las clases se convertirán en un escenario de recreación del
aprendizaje.
En la escuela se le debe dar la importancia que requiere la utilización de los
juegos tradicionales, debido a que es importante que los niños-niñas desarrollen
habilidades y destrezas para la motricidad gruesa, mediante el movimiento.
Las actividades y eventos deportivos que se programan deben ser
coordinadas entre todos los entes educativos y si podemos a nivel de la comunidad,
para de este modo compartir experiencias que fortalezcan las iniciativas generadas
para el desarrollo integral del niño-niña.
En el salón de clase se debe aplicar la utilización de los juegos tradicionales,
como una manera estratégica que permita mejorar la motricidad gruesa de los niños-
niñas.
La capacitación inmediata de docentes mediante talleres sobre actividades
didácticas con juegos tradicionales, para de este modo incrementar el abanico de
opciones de cada docente en el uso de esta técnica.
La directora del establecimiento debe gestionar ante las autoridades
respectivas, la capacitación especializada para el desarrollo de la motricidad gruesa,

Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV
49
que no solamente es para los niños y niñas de los primeros años, sino es una
actividad para toda la comunidad educativa.
Inculcar tanto a los padres de familia como docentes, hacer énfasis en la
práctica de los juegos tradicionales para l motricidad gruesa.
Realizar cronogramas de trabajo para los docentes implemente en el
programa de trabajo, la motricidad gruesa, a través de los juegos tradicionales, en el
proceso de aprendizaje de los educandos.

Y NIÑAS DE TRES AÑOS DE EDAD. GUÍA METODOLÓGICA DIRIGIDA A DOCENTES DEL CIBV
50
ACTIVIDAD RESUMEN DE PRESUPUESTO MEDIOS DE VERIFICACIÓN
Taller sobre la elaboración de material  Costo de materiales  Informes financieros
didáctico.
 Costo de Equipo  Estados de cuenta
Campañas informativas sobre el tema
 Costo de la Capacitación  Comprobantes
problema.
 Transporte  Tiquetes de bus
Encuestas sobre la problemática  Costo de materiales  Informes financieros
 Trasporte  Estados de cuenta
 Equipo  Comprobantes
 Costo de insumos  Tiquetes de bus
 Copias a entregar  Facturas
 Invitaciones  Alimentación
51
 Capacitación
Capacitación al docente sobre modelos Costo de materiales  Informes financieros
pedagógicos a utilizar.  Costo de Equipo  Estados de cuenta
 Costo de la Capacitación  Comprobantes
 Transporte  Tiquetes de bus

Socialización del currículo de educación  Costo de materiales  Informes financieros
inicial.
 Trasporte  Estados de cuenta
 Equipo  Comprobantes
 Costo de insumos  Tiquetes de bus
 Copias a entregar  Facturas
 Alimentación
Proyección de videos sobe la solución del  Costo de materiales  Tiquetes de bus

problema.
 Trasporte  Facturas
 Equipo  Alimentación
 Copias del currículo de Entrega de trípticos sobe el tema problema.
 Informes financieros  Costo de materiales
52
 Estados de cuenta  Trasporte
 Comprobantes  Equipo
Aplicación del artículo 27 y los objetivos del Elaboración de material didáctico para desarrollar el  Copias del currículo de educación inicial
plan Nacional del Buen Vivir No-9 aprendizaje en niños y niñas de 4 años de edad.
 Costo de impresiones
Manual dirigido a docentes de la Unidad Educativa Pedro
Luis Calero del Distrito Metropolitano de Quito en el Año
 Comprobantes  Informes financieros.
Lectivo 2015-2016.
educación inicial
 Costo de impresiones
Creación y socialización de una guía  Costo de materiales  Estados de cuenta

metodológica para los docentes de niños-  Comprobantes
niñas de 3 años.
 Trasporte  Tiquetes de bus
 Facturas
 Equipo
 Copias del currículo de educación inicial
53
54
Contextualización de la Matriz de Marco Lógico.
Parte de la cultura popular del Ecuador son los juegos populares, expresiones
lúdicas asociadas a niños, jóvenes y adultos en las que también destacan las
actividades lúdicas rituales, éstas se efectúan en las distintas regiones de nuestro
país.
Los juegos populares son las actividades lúdicas que, en un momento determinado,
son practicadas por una mayoría de personas, por un colectivo determinado de una
población.
generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que
aparte, de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.
Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales
muy aplicables para los niños, nosotros como educadoras podernos adaptarlos a
nuestra realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar
destrezas, habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.
El juego es patrimonio privilegiado de la infancia y uno de los derechos
inalienables, por lo tanto resulta importante garantizar en el nivel inicial, la presencia
del juego como un derecho de los niños.
El jardín entonces debe posibilitar su despliegue mediante variadas
situaciones, en este sentido el juego ofrece al niño oportunidades para el desarrollo
de las capacidades representativas.

55
La creatividad, la imaginación, la comunicación, ampliando la capacidad de
comprensión del mundo para construirse en miembro de una sociedad y de una
cultura.
El juego es una construcción social, no es un rasgo natural de la infancia, ya
que es una expresión socio cultural que se transmite y recrea entre generaciones y
por lo tanto requiere de un aprendizaje social. Esto quiere decir que los niños
aprenden a jugar, aprenden a comprender, dominar y por último, producir una
situación que es distinta de otras.

56
CAPITULO V
LA PROPUESTA
5.1 ANTECEDENTES
La investigación realizada ha detectado que la mayoría de los docentes del CIBV,
no utilizan determinadas estrategias como los juegos tradicionales, tenemos
numerosos beneficios al practicarlos, lo cual al no practicarlo perjudica a los
estudiantes en su desarrollo motriz.
Los docentes del CIBV, emplean diferentes tipos de técnicas tales como;
canciones, cuentos, adivinanzas, pero no utilizan los juegos tradicionales como una
estrategia tales como: la rayuela, la soga, los ensacados ya que serían una
herramienta fundamental en el desarrollo motriz como identidad cultural de los niñas
y niñas. El desarrollo de la motricidad gruesa de los estudiantes de primer año en su
gran mayoría es reducido por tal razón presenta limitaciones en las actividades que
desarrolla con su cuerpo ya que tienen dificultades en el equilibrio, coordinación de
movimientos y direccionalidad, lo que a su vez dificulta la capacidad de
desplazamiento y realización de movimientos fluidos dificultando la el desarrollo
motriz de los niños y niñas de 3 años de edad.

57
5.01.02 Datos Informativos
Datos informativos del lugar en donde se aplica la propuesta
* Nombre de la institución:
* Provincia: Pichincha
* Cantón:
* Parroquia:
* Dirección:
* Teléfono:
* Email:
* Régimen: Sierra
* Sostenimiento:
* Modalidad:
* Jornada: Matutina
* Número de estudiantes:
* Número de docentes: 15
* Autoridad Máxima:
5.01.04 Objetivos
5.01.05. Objetivos Generales
Elaborar una guía de juegos tradicionales orientados a los maestros(as) para
promover el desarrollo de la motricidad gruesa de los niños- niñas de 3 años.
5.01.05 Objetivos Específicos
 Socializar la guía de juegos tradicionales entre los docentes de primer año de
la institución.

58
 Aplicar la guía de juegos tradicionales en el aula.
 Evaluar la guía de juegos tradicionales
5.01.02 Justificación
La presente propuesta tiene como propósito dar a conocer a los maestras, la
variedad de juegos tradicionales para insertarlo en el desarrollo motor de los niños-
niñas. Mediante la investigación se comprobó que los niños-niñas de 3 años,
presentan limitaciones en el desarrollo motriz grueso lo que conlleva a que el
aprendizaje no se realice en forma eficaz dificultando alcanzar el logro de los
objetivos educativos.
La guía didáctica es importante ya que la actividad lúdicas son fundamentales
en el desarrollo del niño-niña, ayudan a desarrollar algunos aspectos fundamentales
como son: la interrelación, acatar y entender las distintas normas y reglas, estimula la
imaginación y aprender a divertirse además todo esto ayuda a que el niño salga del
sedentarismo sin la necesidad de contar con elementos auxiliares como Juguetes,
Videojuegos o diversiones que brinda la tecnología.
El impacto social de esta guía será en toda la comunidad educativa por el
mismo hecho que la guía de juegos tradicionales favorecen a niños-niñas, maestras,
padres de familia facilitando la enseñanza con juegos tradicionales y mejorando el
desarrollo de la motricidad y estimulando la práctica de dichos juegos ya que
ayudaran a resolver en gran medida las necesidades del uso del tiempo libre en
recreación.
La guía didáctica es original porque se realiza después de haber detectado el
problema existente en CIIBV, al no haber en la institución ninguna guía sobre juegos

59
tradicionales además por la estructura de la misma ya que el contenido es puntual en
cada una de las actividades y el diseño realizado es personal
5.01.03 Marco Teórico.

Una época del año (Bustos Muñoz & Caste, 2007)(Carrillo, 2012) Su
objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos; aunque
lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o más
jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de fantasía.
Generalmente tienen reglas sencillas.
Las relaciones sociales establecidas por los niños en los juegos, especialmente
cuando se realizan en la calle y sin control directo de los adultos (juegos de calle),
reproducen una verdadera cultura propia que se denomina cultura infantil callejera.
Cuando la totalidad de la vida de los niños se desarrolla autónomamente y de
forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de niños de la calle. Las relaciones
entre niños (tanto las debidas al juego como a otras interacciones) que tienen lugar
dentro del entorno escolar son una parte fundamental del denominado currículum
oculto.
5.01.02 Finalidad de los juegos tradicionales

(Bustos, 2011) Desplegar en el ente educativo la creatividad el razonamiento la
convivencia en grupo, sin embargo en la actualidad practicarlos es un verdadero reto
puesto que definitivamente es una imposición a la tecnología.
Utilizar pedagógicamente los juegos tradicionales, rescatando las tradiciones y
culturas de la localidad que existen desde años atrás y que siguen perdurando hasta la
actualidad.

60
Los juegos tradicionales tienen como finalidad practicar valores como son: la
interacción, compañerismo, solidaridad, respeto. (Bustos, 2011) Los juegos
tradicionales traen consigo aspectos culturales de comportamiento y aprendizaje de
valores, tareas cotidianas, normas y hábitos.
Estas actividades nos permiten rememorar eventos históricos de hace muchos años
o siglos y conocer costumbres y tradiciones de los pueblos, y que estos han sido
transmitido de forma oral de generación en generación.
5.01.03 Tipos de juegos tradicionales

a) Juegos Sensoriales
Estos juegos son relativos a la facultad de sentir provocar la sensibilidad en
los centros comunes de todas las sensaciones. “probar las sustancias más diversas,
para ver a qué saben” (Paredes, 2009)
Los juegos sensoriales son de gran importancia primero porque producen
experiencias sensoriales, potencia la creatividad y desarrollan habilidades. Son una
herramienta de gran ayuda en la transición entre la actividad centrada en sí mismo y
una actividad más social. Con este tipo de juegos los niños intentan crear con su
acción los elementos más próximos a la realidad que viven.
Los materiales que se utilicen son de suma importancia, pues de su
utilización se sucederán descubrimientos, creaciones invenciones y todo esto lo
llevará a establecer un conocimiento significativo.
La primera aproximación de los niños y/o adultos con los juegos es
individual casi como un descubrirse a sí mismos mediante los sentimientos que
evocan estos juguetes. Luego comenzarán a interactuar con otros, dando inicio a la

61
cooperación en donde se debe estimular la verbalización, cuestionando sobre las
construcciones, pero siempre dejando que ellos las realicen libremente escogiendo
una nueva manera de jugar.
b) Juegos Motores
Los juegos motores desempeñan un papel significativo en el desarrollo físico
y psíquico de los niños. El factor dinámico es el elemento más relevante de los
juegos de movimiento.
Reciben: grandes emociones, satisfacciones y vivencias, al relacionar sus
acciones con las cosas que pasan a su alrededor. Los juegos motores son
innumerables, unos desarrollan la coordinación de movimientos como los juegos de
destreza, juegos de mano; boxeo, remo, juego de pelota: básquetbol, fútbol, tenis;
otros juegos por su fuerza y prontitud como las carreras, saltos etc.
Proporciona el desarrollo de hábitos, habilidades y capacidades motrices
como caminar, correr, saltar, lanzar y cualidades morales y volitivas como la
voluntad, el valor, la perseverancia. En cada niño existe una necesidad de
movimiento. El adulto debe guiarlo y estimularlo para que jueguen. Su capacidad de
atención es limitada por eso los juegos deben ser sencillos y que cumplan una tarea
motriz. En edades mayores los juegos pueden ser más complejos y se combinan
varias formas de movimiento.
Se pueden organizar por parejas o por grupos, siempre respetando las reglas del
juego y lo más importante es respetar las reglas. La explicación debe ir acompañada
de una demostración de manera clara y precisa, sin perder tiempo. El objetivo
fundamental del juego motor es contribuir al desarrollo de las capacidades y

62
habilidades físicas desde los primeros años de la vida. Es importante que cuando se
acaba un juego, luego se comente y se dé la opinión sobre él.
c) Juegos Intelectuales
Son los que hacen intervenir la comparación de fijar la atención de dos o más
cosas para descubrir sus relaciones, como el dominio, el razonamiento (ajedrez) la
reflexión (adivinanza) la imaginación creadora (invención de historias).
(Paredes, 2010), Que la imaginación desempeña un papel inmenso en la vida del
niño, mezclándose a todas sus comparaciones así como una vida mental del hombre
que le proveyera; cualquier pedazo de madera puede representar a sus ojos en
caballo, un barco, una locomotora, un hombre, en fin, anima las cosas.
A través del juego los niños se interrelacionan entre sí, se desarrolla su niñez
de una forma armónica y eso hace que su carácter sea más cálido, más solidario y
mucho más participativo.
Antes, los niños utilizaban objetos de poco valor económico para jugar como
fréjol, cajas vacías, un pañuelo, un palo, etc. En la actualidad, los juegos son
materialistas y consumistas los niños ya no usan su imaginación para crear sus
propios juguetes, con la finalidad de volverse a relacionar entre niños, que no sean
materialistas, que sientan lo que es tener un mejor amigo y utilicen la imaginación
para jugar.
d) Juegos Sociales
Son los juegos cuya finalidad es la agrupación, cooperación, sentido de
responsabilidad grupal, espíritu institucional, etc. (Kawin, 2006) El juego es una de
las fuerzas socializadoras más grandes.

63
El juego es un instrumento que ayuda a la adquisición de conocimientos;
porque cuando los niños juegan despiertan la sensibilidad social y aprenden a
comportarse en los grupos, en la infancia es en la que tiene mayor trascendencia yes
cuando se considera a éste creador de posibilidades en el niño para adquirir
personalidad. En el juego infantil se apoya toda la satisfacción vital del niño. El niño
consciente de la ilusión en el juego satisface sus necesidades personales, además de
que lo prepara para el futuro; ya que le permite identificar que por medio de él se
revelan ideas y costumbres; además de trasladar las tradiciones de danzas, canciones
y otros valores culturales, que son transmitidos a los pequeños de generación en
generación como herencia cultural, familiar y social.
No se debe subestimar el valor de las experiencias lúdicas para la formación
de la personalidad, pues todo lo que los niños aprendan en este sentido por medio del
juego, igual que los conocimientos y las habilidades que por él adquieren, lo
transfieren a la vida. Tanto sus comportamientos como sus juegos van poniendo de
manifiesto sus capacidades e inclinaciones, hasta llegar a exteriorizar su particular
modo de reaccionar ante el mundo y aquellas inclinaciones que, mucho más
adelante, señalarían algunos rasgos de su futura vocación
5.01.04 Importancia de los juegos tradicionales

Cuando nacemos, como parte de los Seres Vivos que forman nuestro planeta,
tenemos la necesidad de cumplir nuestro Ciclo de Vida realizándose las actividades
de Alimentación con la que alcanzamos los nutrientes necesarios para afrontar el día
a día, como también la interrelación con otros individuos o bien con el entorno que
nos rodea, realizándose en todas las etapas de la vida. (Diaz, 2013) Son diferentes las
razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos juegos. A través de los

64
mismos podemos transmitir a los niños características, valores, formas de vida,
tradiciones de diferentes zonas, como otros aspectos de los mismos, por ejemplo qué
juego se jugaba en determinada región y de qué manera. Podemos estudiar y mostrar
las diferentes variantes que tiene un mismo juego según la cultura y la región en la
que se juega. Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples.
En primer lugar el juego tradicional, en la medida que le demos mayor cabida
dentro del ámbito educativo institucional, ya estaremos incluyendo un aspecto
importante para la educación y desarrollo de los niños. En el orden práctico, por otro
lado, muchos de estos juegos son cortos en su duración –si bien son repetitivos, en
cuanto que cuando termina una vuelta o ronda se vuelve a comenzar
inmediatamente, y no requieren de mucho material, por lo que se pueden incluir con
facilidad en las escuelas, sin exigencia de grandes recursos. (Diaz, 2013) Teniendo
en cuenta que son juegos que tienen su origen en tiempos muy remotos, esto
"asegura" de alguna manera que encontraremos los mismos en todas las
generaciones y culturas. De esta forma, estamos frente a una vía de acceso a la
cultura local y regional y aún de otros lugares, si nos interesase, a través de la cual se
podrán conocer aspectos importantes para comprender la vida, costumbres, hábitos y
otras características de los diferentes grupos étnicos
a) Importancia de los juegos tradicionales en el ámbito educativo
Son diferentes las razones por las cuales vale la pena mantener vivos estos
juegos.
A través de los mismos podemos transmitir a los niños características, valores,
formas de vida, tradiciones de diferentes zonas, si acompañando los juegos contamos

65
otros aspectos de los mismos, como por ejemplo qué juego se jugaba en determinada
región y de qué manera.
Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples. En
primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor
cabida dentro del ámbito educativo, ya estaremos incluyendo un aspecto importante
para la educación y desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta que son juegos que
tienen su origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que
encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma,
estamos frente a una vía de acceso a la cultura local y regional y aún de otros
lugares, si nos interese, a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes
para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de los diferentes
grupos étnicos. A través de estos juegos podremos conocer historias propias y
ajenas, acercando también generaciones.
No olvidemos por otro lado que no todos los juegos tradicionales serán
novedades para los niños. Ellos conocen y juegan en más de una ocasión a algunos
de estos juegos, quien sabe porque se lo contaron, porque lo han visto o alguien se lo
ha mostrado.
Considero interesante el desafío de fomentar, favorecer y apoyar el juego
activo, participativo, comunicativo y relacional entre los niños, frente a una cultura
"de avanzada" que estimula cada vez más la pasividad aún corporal y la receptividad
consumista frente a una imagen/pantalla.
Algunos juegos tradicionales posibles de incluir dentro del ámbito
pedagógico institucional pueden ser: la pelota, el trompo, las bolitas, la mancha, el

66
rango, el gallo ciego, la rayuela, rondas, yo-yo, la soga, juegos de hilo, etc. A su vez,
varios de estos juegos tienen múltiples variaciones como la mancha, la rayuela, las
diferentes rondas, la pelota y las bolitas.
Es importante considerar que los recursos a utilizar como medios para
planear y desplegar actividades lúdicas deben despertar y mantener la motivación y
el interés de los educandos en el logro de determinados objetivos, deben ser capaces
de estimularlos para garantizar la participación activa de todos los alumnos.
El juego permite además la adquisición de conocimientos y el paso de lo
concreto a lo abstracto, permite la formación del carácter y de los hábitos del niño,
afirma su personalidad, desarrolla la imaginación y enriquece los vínculos y
manifestaciones sociales.
Las posibilidades que brindan los juegos tradicionales son múltiples. En
primer lugar el juego por el juego mismo, que, en la medida que le demos mayor
cabida dentro del ámbito educativo, ya estaremos incluyendo un aspecto importante
para la educación y desarrollo de los niños. Teniendo en cuenta que son juegos que
tienen su origen en tiempos muy remotos, esto "asegura" de alguna manera que
encontraremos los mismos en todas las generaciones y culturas. De esta forma,
estamos frente a una vía de acceso a la cultura local y regional y aún de otros
lugares, si nos interese, a través de la cual se podrán conocer aspectos importantes
para comprender la vida, costumbres, hábitos y otras características de los diferentes
grupos étnicos. A través de estos juegos podremos conocer historias propias y
ajenas, acercando también generaciones.

67
5.01.05 Materiales a utilizar

Nuestros Abuelos fabricaban sus propios juguetes con palos, botellas de
vidrio, ruedas de bicicletas usadas, piedras, latas, cordones, botones, chalinas,
correas, bufandas, hojas, etc. ya que algunos de los juegos no precisaban de un
material específico y en el caso de ser así, se podía volver a aprovechar cualquier
objeto o material de los recursos que había o quedaban existentes en el lugar donde
se practicaban los juegos tradicionales.
A la vez los juegos tradicionales les daban la posibilidad de que cada persona
elabore su juguete poniendo en práctica su propio ingenio y creatividad para utilizar
el material que este a su alcance
5.01.06 Juegos tradicionales rescatando los valores

Si por alguna razón se llaman tradicionales es sin duda porque en algún
momento nuestros antepasados los practicaron y enseñaron a sus herederos a que lo
hicieran para que de esta manera no murieran con sus cuerpos y en sus mentes, sino
que se los recordara por medio de un agradable y sencillo juego, se debe recalcar que
para ellos no era visto como un juego solamente sino como el medio con el que se
podía enseñas a tener honra, honor, dignidad para perder o ganar.
5.01.07 Motricidad gruesa.

El pequeño empieza a trabajar la atención y las actividades manuales. Al
niño-niña, de tres años le encanta correr, saltar, subir y bajar escaleras o ir en triciclo.
No obstante, ya empieza a disfrutar de actividades más tranquilas, que exigen cierta
atención y concentración por su parte. Puede entretenerse haciendo puzzles, doblar
papeles, hacer trazos, le interesan algunos porqués de las cosas. Se prepara para la
vida escolar, que muy probablemente ya ha empezado ese año con gran expectación.

68
Le gusta la actividad motora gruesa, pero ya se entretiene con juegos
sedentarios durante períodos más largos. Le atraen los lápices y se da una
manipulación más fina del material del juego.
Habilidades motrices del niño de 3 años.
Ante una caja con una pelota dentro, trabaja tenazmente para sacarla y una
vez que lo consigue, prefiere estudiar el problema a jugar con la pelota, lo que refleja
un cambio en los intereses motores.
En el dibujo espontáneo e imitativo muestra mayor capacidad de inhibición y
delimitación del movimiento. Sus trazos están mejor definidos y son menos difusos y
repetidos; es capaz de hacer trazos controlados. También en la construcción de torres
muestra mayor control: levanta torres de 9 o 10 cubos.
Puede doblar un pedazo de papel a lo largo y a lo ancho, pero no en
diagonal.
Tiene sus pies más seguros y veloces. Su correr es más suave, aumenta y
disminuye su velocidad con mayor facilidad, da vueltas más cerradas y domina las
frenadas bruscas.
Puede subir escaleras sin ayuda, alternando los pies, aunque bajar le resulta
más difícil. Puede saltar del último escalón con los pies juntos. También es capaz de
saltar con los pies juntos desde una altura de hasta 30 centímetros.
En el andar hay menos balanceo y vacilaciones; está cerca del dominio
completo de la posición erguida y durante un segundo o más puede pararse sobre un
solo pie.

69
Pedalea en un triciclo.
El juego activo ayuda a los niños a desarrollar las habilidades motoras
gruesas, como correr. En edad preescolar, es decir, entre los 3 y los 5 años, los niños
necesitan oportunidades para la actividad física. El juego activo, también a esta edad,
es importante para una buena salud y para el desarrollo de habilidades de motricidad
gruesa.
Para los niños en edad preescolar, el desarrollo de las habilidades motoras
gruesas es fundamental para el aprendizaje motor y para el uso de los músculos
grandes de sus piernas, brazos y tronco para correr, saltar, lanzar, atrapar, sacar, etc.
Los niños en edad preescolar también están trabajando en las habilidades
motoras finas, las cuales son cruciales para tareas importantes que se vendrán más
adelante, como el aprendizaje de la escritura. Pero no podemos olvidarnos de la
motricidad gruesa de los niños a partir de los tres años. En la escuela, cada vez más
desarrollarán tareas “de papel y lápiz” y de “manualidades”. Y, a medida que se
hagan mayores, las tareas y actividades dirigidas de motricidad gruesa irán
disminuyendo. Por lo tanto, es muy importante darle a los niños de esta edad todas
las oportunidades posibles para desarrollar la motricidad gruesa

70
Actividades para niños en edad preescolar para desarrollar habilidades

motoras gruesas
1. Bailar
Bailar es una actividad muy divertida para los niños, tanto si se trata de baile libre
como de coreografías o, mucho mejor, de “canciones con baile”. Bailar en casa o
llevar al niño a alguan actividad extraescolar o de tiempo libre adecuada a su edad es
una buena manera de que bailen.
2. Caminar
Caminar con los niños es mucho más lento, por eso muchas veces optamos por la
silla de paseo o el coche para desplazarnos. Pero es fundamental que el niño se
mueva, que camine todo lo que pueda. Hacer excursiones, salir a hacer cosas con un
adulto, pasear por la calle… todo esto es necesario para que camine y para que vaya
cogiendo velocidad y resistencia.
3. Ir al parque
En el parque los niños encontrarán muchas oportunidades para moverse y
relacionarse con otros niños. Podrán correr, saltar, colgarse, deslizarse, trepar,
impulsarse en los columpios, etc. En el parque también aprenderán a caerse y le
perderán el miedo a subirse a diferentes sitios, con lo que ganarán seguridad en sí
mismos.
4. Natación y juegos de agua
Nadar es un gran ejercicio. Además, que un niño sepa nadar nos dará cierta
tranquilidad cuando vayamos a un lugar con piscina, con río, a la playa, etc. Con la
natación se desarrolla todo el cuerpo y es un gran ejercicio de coordinación.

71
5.- Juegos de equilibrio
Los juegos de equilibrio son muy importantes para el desarrollo psicomotor del niño.
Caminar sobre una cuerda tendida en el suelo o juegos “a la pata coja” son muy
importantes para su desarrollo. En la calle, se pueden hacer pequeños juegos de
equilibrio en muros bajos, bancos, etc., con la ayuda y la supervisión de un adulto.
No te preocupes por buscar dónde hacerlos: los niños hacen equilibrios de forma
natural en cualquier parte.
6.- Triciclos y bicicletas
Montar en triciclo, bicicletas con redimes o sin pedales, etc., ayudará a los niños a
moverse, a aprender a coordinar y a desarrollar el equilibrio.
7.- Pistas de obstáculos
Las pistas de obstáculos se pueden hacer con cualquier cosa y en cualquier sitio. Lo
importante es que el niño tenga que desplazarse de diferentes formas, agacharse,
saltar, reptar y pensar por dónde tiene que ir y qué tiene que hacer para pasar.
8.-Juegos con pelotas
Un niño con una pelota es un niño feliz. Y adulto también. Con las pelotas se pueden
hacer muchas cosas y aprender muchísimas habilidades: lanzar, atrapar, correr,
patear, esquivar.
Cuando los niños-niñas, pequeños tienen habilidades motoras gruesas limitadas,
puede ser un obstáculo para divertirse. Correr, saltar y lanzar son actividades que

72
requieren la utilización de los músculos grandes del cuerpo. Ayudar a los niños-
niñas, a desarrollar las habilidades motoras gruesas con actividades.
5.01.08 Descripción de la guía

La herramienta a utilizar para enfrentar el problema planteado es la
elaboración y socialización, de una guía metodológica.
Esta guía de actividades, estará organizada de la siguiente forma:
Portada.
Índice
Introducción.
UNIDAD I. CONCEPTOS.
Que son juegos tradicionales.
Importancia.
Clasificación.
Que es motricidad gruesa.
Importancia.
Características motrices gruesas de los niños-niñas de 3 años.
Objetivos
General
Específicos
Tipos de música infantil

73
UNIDAD II
Actividades para la motricidad gruesa a través de los juegos tradicionales.
UNIDAD III
Canciones infantiles tradicionales.
BIBLIOGRAFIA
5.03 Taller de aplicación del proceso de la propuesta (120 minutos)

Se elige un grupo de docentes, una metodología y la herramienta necesaria
para la demostración.
Planificar e implementar una actividad con el grupo.
Registrar la experiencia para incorporarla al banco de experiencias del proyecto.
Pasos a seguir:
5.03.01 Planificación del taller por parte de la investigadora.
 Invitación al taller por parte de la estudiante investigadora. Ejemplo

74
 Bienvenida.
 Toma de asistencia.
 Dinámica de bienvenida (10 minutos) nombre de la dinámica
Reglas de oro (5 minutos)
 Disposición compartida en los docentes.
 Celulares apagados
 Mente abierta
 Puerta cerrada
 No, niños menores
Video
Colocar el link del video de acuerdo al tema
Disertación del tema (60 minutos)

75
Elaboradas por: Ana Delgado
Retroalimentación (20 minutos)
(Presentación de los trabajos por parte de los docentes.) y Exposición de parte de los
docentes de las actividades realizadas
Dinámica de salida
El globo explosivo (decir en que consta o el desarrollo del mismo con objetivo,
material, etc.)
Encuestas
Se aplicara la misma encuesta que se realizó al principio del proyecto
Refrigerio
Despedida y agradecimiento
MATERIAL DIDÁCTICO UTILIZADO
Todos los materiales que utilizaron en la socialización.
1) Proyector

76
2) Laptop
3) Cámara
4) Papel bond.
5) Revistas
6) Goma
7) Tijeras
8) Marcadores
9) Papelotes
10) Esteros
11) Materiales para los juegos tradicionales. (Trompo, yoyos, soga, hulas,)

77
CAPITULO VI
ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
6.01 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS
Detalle de los recursos a ser utilizados dentro del proyecto “Desarrollar
nociones básicas de cantidad mediante juegos lúdicos para incrementar la
inteligencia lógico- matemático en niños y niñas de 4 años de edad, tenemos los
siguientes:
Tabla Nº 5 ASPECTOS ADMINISTRATIVOS

1.- RECURSOS HUMANOS TÉCNICOS:
1.1. Estudiante del ITSCO efectuando el presente proyecto
1.2. Tutora asignada por el ITSCO para acompañamiento sobre la elaboración de material
didáctico para el desarrollo del aprendizaje de niños y niñas de 4 años de edad.
1.3. Autoridades y docentes del ITSCO
2.- RECURSOS HUMANOS NO TÉCNICOS:
2.1. Auxiliar para el desarrollo de las encuestas
2.2. Auxiliar técnico para la realización de taller en la Unidad Educativa Pedro Luis Calero
3.-RECURSOS HUMANOS RELACIONADOS EN LA UNIDAD EDUCATIVA:
3.1. Autoridades de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero.
3.2. Docentes de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero.

78
3.3. Niños y niñas de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero
3.4. Padres y madres de familia de la Unidad Educativa Pedro Luis Calero
4.-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS :
4.1. Biblioteca del ITSCO
4.2. Recursos bibliográficos de PDF localizados en google y otros buscadores.
4.3. Páginas Web
5.-RECURSOS MATERIALES:
5.1. Materiales de oficina: lápices, esferos, cuaderno, flash memory, cd, borrador
5.2. Materiales para la Unidad Educativa Pedro Luis Calero: laptop, flash memory, marcadores,
globos, frases, registro de asistencia, CD de videos, pizarrón.
5.3. Materiales para el trabajo con los niños y niñas: pizarra, espacio amplio,
5.4. La encuesta
6.-RECURSOS EQUIPOS (elementos que no se gastan rápidamente, elementos tecnológicos,

otros ):
6.1. Equipos de oficina: laptop, impresora, infocus.
6.2. Equipos para trabajos de campo: cámara, pizarrón, infocus, filmadora.
6.3. Material didáctico
RECURSOS DE LOGÍSTICA EN GENERAL:
7.1. Por transporte: transporte público para desplazarse desde y hasta la Unidad educativa Pedro
Luis Calero ubicada en el sector de San Isidro del Inca.
7.2. Por alimentación: el tiempo que dure la realización del proyecto en encuestas, taller,
información del centro, otros.
7.3. Por fotocopias y reproducción del material bibliográfico.

79
7.4. Refrigerios
1.- RECURSOS HUMANOS TÉCNICOS: COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL
(US $) (US $)
1.1. Estudiante del ITSCO efectuando el presente Por ser la principal beneficiaria
proyecto del Proyecto no recibe
remuneración
No aplica
1.2. Tutora asignada por el ITSCO para

acompañamiento sobre la importancia de la
elaboración de material didáctico para el
desarrollo del aprendizaje en niños y niñas de Varias consultas, costo incluido
4 años de edad. en el pago final al ITSCO
No aplica
1.3. Autoridades y docentes del ITSCO costo incluido en el pago final al

ITSCO
No aplica
2.- RECURSOS HUMANOS NO TÉCNICOS: COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL
(US $) (US $)
2.1. Auxiliar para el desarrollo de las encuestas
1 día de apoyo 10 $ 10,00
2.2. Auxiliar técnico para la realización de taller

en la Unidad Educativa Pedro Luis Calero.
2.3. Auxiliar para la Ejecución de Actividades

con los niños y niñas de la Unidad
Educativa Pedro Luis Calero.
3.-RECURSOS HUMANOS RELACIONADOS COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL

CON EL CDI:
(US $) (US $)

80
3.1. Autoridades de la Unidad Educativa Pedro No se considera un pago para

Luis Calero. ellos
0,00
3.2. Docentes de la Unidad Educativa Pedro Luis No se considera un pago para

Calero. ellos
0,00
3.3. Niños y niñas de Unidad Educativa Pedro No se considera un pago para

Luis Calero. ellos
0,00
3.4. Padres y madres de familia de la Unidad

No se considera un pago para 0,00
ellos
4.-RECURSOS BIBLIOGRÁFICOS : COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL
(US $) (US $)
4.1. Biblioteca del ITSCO El costo de su uso se encuentra

incluido en el pago final al
No aplica
ITSCO
4.2. Recursos bibliográficos de PDF localizados

en google y otros buscadores.
10 horas uso de internet diarios 21,00
durante un mes
5.-RECURSOS MATERIALES: COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL
(US $) (US $)
5.1. Materiales de oficina: lápices, esferos,

cuaderno, flash memory, cd, borrador
Todo 45,00
5.2. Materiales para de la Escuela Fiscal “27 de

febrero “de El Quinche: laptop, flash
memory, marcadores, globos, frases, registro
de asistencia, CD de videos, pizarrón. Todo 60,00
5.3. Materiales para el trabajo con los niños y

81
niñas: pizarra, espacio amplio, Todo 60,00
6.-RECURSOS EQUIPOS (elementos que no se COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL

gastan rápidamente, elementos tecnológicos, otros
(US $) (US $)
):
6.1. Equipos de oficina: laptop Costo de adquisición de todo eso 500,00
6.2. Equipos para trabajos de campo: laptop, Costos de 300,00

cámara, pizarrón, grabadora
6.3. Alquiler de infocus 5 horas 25,00
6.4. Impresiones fuera de casa 35 centavos las impresiones
RECURSOS DE LOGÍSTICA EN GENERAL: COSTO POR UNIDAD SUBTOTAL
(US $) (US $)
7.1. Por transporte: transporte público para

desplazarse desde y hasta la Unidad
Diez viajes de ida y vuelta 20,00
7.2. Por alimentación: el tiempo que dure la

realización del proyecto en encuestas, taller,
Diez días de trabajo 1 persona 30,00
información del centro, otros.
7.3. Por fotocopias y reproducción del material

bibliográfico.
Varios 100,00

6.02. Cronograma de actividades realizadas dentro del proyecto
ACTIVIDADES Marzo Abril Mayo Junio Julio Octubre Noviembre Diciembre Enero
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Elaboración del documento del plan de
proyecto de Grado (001)
Aprobación del plan de proyecto de
Grado del ITSCO y designación de
tutora
Elaboración del primer capitulo
Elaboración del segundo capitulo
Elaboración del tercer capitulo

Elaboración del cuarto capitulo
Elaboración del quinto capitulo
Elaboración del sexto capitulo
Elaboración del séptimo capitulo
Elaboración de la propuesta.
Presentación del trabajo al lector
Entrega del proyecto terminado.
Defensa del proyecto
82
83
CAPITULO VII
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
7.01 CONCLUSONES
Los resultados de la investigación son de gran interés por estar relacionados con
la práctica educativa. Después de estar inmersos en un contexto escolar donde
sucedieron diferentes hechos que tienen que ver con la música y el estudio del
proceso de enseñanza y aprendizaje. Se dará a conocer las abstracciones que se
obtuvieron del presente trabajo y las cuales se mencionarán a continuación en
formadas conclusiones.
 En el marco teórico del estudio se presentan diferentes teorías del aprendizaje
fundamentadas principalmente en la corriente constructivista de Piaget y
Vygotsky, las cuales fueron de gran utilidad para planificar juegos
tradicionales conducentes al fortalecimiento del desarrollo motor del niño-
niña, en edad preescolar.
 La información obtenida permitió identificar, la deficiente actualización
docente en materia de juegos tradicionales, escaso uso de los mismos para
facilitar el desarrollo motor, de los niños-niñas, inadecuada organización y
funcionamiento de los espacios de aprendizaje, entre otras, las cuales inciden
desfavorablemente en el rendimiento escolar.

84
 Las docentes al inicio del año escolar diagnostican en los niños-niñas, las
pautas de comportamiento en cada una de las áreas del desarrollo motor, y
toman en cuenta las necesidades e intereses de los niños-niñas, para planificar
las acciones lúdicas en el aula, aspectos que se consideraron como una de las
fortalezas detectadas en el diagnóstico realizado, y razón para incorporar en
este proceso los juegos tradicionales como estrategia pedagógica para
facilitar el desarrollo motor de los niños-niñas.
 La propuesta juegos tradicionales para fomentar el desarrollo motor del niño-
niña de 3 años, es factible de ejecutar, por cuanto en la institución existen los
recursos humanos (docentes, alumnos, padres y representantes), materiales y
financieros necesarios para planificar, ejecutar y evaluar los juegos
tradicionales propuestos. Los recursos que no se encuentren presentes, son
factibles de ubicarlos en la comunidad, por cuanto los padres y representantes
entre otros miembros e instituciones de la comunidad educativa los pueden
aportar, tal como se evidenció en la consulta realizada en este sentido.
7.02 RECOMENDACIONES
 El uso de los juegos tradicionales en las horas de clase para reforzar el
proceso motor, además de enriquecer el interés de los niños-niñas, para
aprender.
 Gestionar la capacitación en la utilización de los juegos tradicionales, para
la motricidad gruesa elaborarlo en el centro infantil, sacando así provecho de
la imaginación y creatividad de los docentes y autoridades del plantel.

85
 Crear una cultura de uso de los juegos tradicionales en una forma novedosa,
para la misma, en las aulas de educación inicial, donde los niños-niñas,
tengan la oportunidad de aprender de una forma más clara y concisa.
 Motivar e instruir a los educadores acerca del correcto uso y aplicación de
los juegos tradicionales en clases, para que sus niños-niñas, obtengan un
aprendizaje represéntate.
 Sería conveniente el que los maestros del área, asistan periódicamente a
cursos o seminarios para que innoven tanto sus conocimientos como su
metodología.
 Los maestros deberían presentar un proyecto a las autoridades del plantel, en
el que pidan el apoyo para innovar y adquirir equipos y materiales para los
juegos tradicionales, que les ayuden a mejorar el proceso de motricidad
gruesa.; los mismos que ayuden a los niños-niñas, a desarrollar sus destrezas
de una manera más significativa.
 Sería importante que los maestros cuenten con la opinión de los padres, para
hacer de las clases un proceso activo para los infantes y no en el que
solamente participe el maestro.
 Los maestros deberían abrir su mentalidad en cuanto a la metodología que
aplican para el aprendizaje, y hacer sus propios materiales didácticos,
contando con su imaginación y creatividad.
 Tanto los maestros como las autoridades del centro infantil, deberían
analizar a fondo si los materiales que se han venido usando han ayudado de
manera significativa no solo a los maestros sino a los niños-niñas, al adquirir
los conceptos básicos en el proceso de aprendizaje., para así mejorar el uso

86
de los mismos o talvez considerar la opción de cambiarlos por los que sean
novedosos e interesantes para el mismo.

87
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
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infantil. Akal. Madrid. B/Bc 784.67 BEL fol
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Evolución del juego
www.efdeportes.com/.../evolucion-del-juego-a-lo-largo-de-la-historia.htm
IMPORTANCIA DEL JUEGO
www.eumed.net/rev/ced/10/amgg.htm
www.profesion.es/la-importancia-del-juego-en-los-ninos/
CARACTERISTICAS DEL JUEGO
http://www.efdeportes.com/
Juegos tradicionales de la costa
www.elcostanero.com/content/view/333/
es.wikipedia.org/wiki/Ecuador - En caché - Similares
http://www.slideshare.net/sherrera/juegos-tradicionales-ecuatorianos-
1614977
Mostrar más resultados de wikipedia.org
Juegos tradicionales de Galápagos

89
Juegos Tradicionales Página 196

www.galapagos-islands-tourguide.com/cultura-de-galapagos.htm
Desarrollo motriz 5-6 años
Dra. C. Catalina González Rodríguez
[email protected]
http://www.efdeportes.com/
www.efydep.com.ar/ed.../desarrollo_motricidad.htm
Porque el niño juega
mensual.prensa.com/mensual/contenido/2005/03/.../169867.html –
Equipo Pedagógico de la Asociación Mundial de Educadores Infantiles
(AMEIWAECE)18/12/2006
www.educaweb.com/.../jugar-es-primera-principal-no-solo-actividad-
sinoobligacion-12107.html
Motricidad
s.wikipedia.org/wiki/Motricidad - En caché - Similares
scollvaz.galeon.com/ -
Motricidad fina
pedagogiafilos.spaces.live.com/.../cns!A136F58CEAA9CD4E!444.entry -
En caché - Similares
www.efdeportes.com/efd49/am56.htm - En caché
pedagogiafilos.spaces.live.com/.../cns!A136F58CEAA9CD4E!269.entry -
En caché - Similares
Motricidad gruesa
mx.answers.yahoo.com ›
Fuerza muscular
es.wikipedia.org/wiki/Fuerza muscular
highered.mcgraw-hill.com/sites/0022806156/student_view0/glosario.htmpe

90
ANEXOS

91
ENCUESTA
Estimado docente: A continuación encontrará algunas preguntas sobre el material
didáctico para el aprendizaje.
Le pedimos que responda con la mayor sinceridad. No hay respuestas correctas o
incorrectas, no se trata de una evaluación de sus conocimientos, sino de dar
opinión.
PROPÓSITO: RECABAR INFORMACIÓN SOBRE EL USO DEL MATERIAL
DIDACTICO DENTRO DEL AULA.
Complete los siguientes datos:

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN:
___________________________________________________
FECHA: ____________________________________________________
NOMBRE: ____________________________________________________
NOMBRE DE LA INVESTIGADORA:
___________________________________________________________________
INSTRUCCIONES: Marque con una equis (X) sobre la opción que usted crea que
es la que evidencia el problema.
1.-. ¿Recuerda haber realizado juegos tradicionales cuando era niño-niña?
SI NO
PORQUE._________________________________________________________________

92
2.- ¿Usted como docente ejercita habilidades a través de los juegos tradicionales?
SI
NO
A VECES
PORQUE._________________________________________________________________
3.- ¿En área motriz gruesa, los niños-niñas aprenden mejor cuando juegan?
SI
NO
A VECES
CASI SIEMPRE
PORQUE._________________________________________________________________
4.- ¿Para el aprendizaje el docente utiliza los juegos tradicionales como una herramienta
para el desarrollo motor grueso?
SI
NO
A VECES
PORQUE._________________________________________________________________
5.- ¿Para iniciar el desarrollo de la motricidad gruesa usted como docente manejas
actividades utilizando los juegos tradicionales?

93
SI NO
PORQUE___________________________________________________________________
_
6.- ¿Cuándo utiliza los juegos tradicionales para el desarrollo motor es creativo?
Algunas veces
Nunca
Casi siempre
PORQUE___________________________________________________________________
___
7.- ¿Le gusta enseñar utilizando el juego?
SI NO
Porque_______________________________________________
8.- ¿En el desarrollo de habilidades motrices gruesas, utiliza el material didáctico

tradicional por lo que la clase sigue aburrida?
Algunas veces
Nunca
Casi siempre
PORQUE___________________________________________________________________
___
9.- ¿Usted como docente planifica juegos tradicionales como una herramienta didáctica
novedosa?

94
SI
NO
A VECES
PORQUE._________________________________________________________________
10.- ¿Le llama atención una clase motriz, utilizando juegos tradicionales, como una
herramienta novedosa utilizada por usted?
SI NO
PORQUE___________________________________________________________________
___
11.- ¿Considera usted que la utilización de los juegos tradicionales como una herramienta
didáctica, mejorara el proceso de enseñanza aprendizaje y en especial el desarrollo
motor grueso?
SI
NO
A VECES
CASI SIEMPRE
PORQUE___________________________________________________________________
___
12.- El realizar ejercicios motrices grueso con los niños-niñas, sin utilizar una herramienta
novedosa lograra un aprendizaje significativo en ellos?

95
SI NO
PORQUE___________________________________________________________________
___
13.- Cuándo juega con los niños-niñas, siente que existe mayor comunicación, confianza y
coordinación motora.
SI NO
PORQUE___________________________________________________________________
___
14.- ¿Sabe lo que son actividades para desarrollar la motricidad gruesa?
SI NO
PORQUE___________________________________________________________________
___
15.- ¿Participa con los niños-niñas de su clase, en juegos tradicionales aprendidos en el

CDI?
SI
NO
A VECES
PORQUE._________________________________________________________________

96
16.- ¿los miembros de la familia de los niños-niñas, participan en juegos tradicionales?
SI
NO
A VECES
CASI SIEMPRE
PORQUE___________________________________________________________________
__
GRACIAS

97
GUÍA DE ACTIVIDADES DIDACTICAS.

NIÑOS – NIÑAS DE 3 AÑOS.
https://www.google.com.ec/search?q=imagenes
ANA DELGADO
2016

98
INTRODUCCCION
En nuestro medio el Juego Tradicional es el que esta arriado por una determinada
cultura.
Los juegos tradicionales son fruto del paso del tiempo con características propias del
lugar y transmitidas por personas en forma verbal, que se mantienen en constante
evolución, pueden cambiar su versión dependiendo del lugar y como ha evidenciado
el autor.
generación, de abuelos a padres y de padres a hijos y así sucesivamente y que
aparte, de divertirnos rescatamos tradiciones y costumbres de nuestros antepasados.
Reconsiderando que recrear es el objetivo de todos los juegos tradicionales muy
aplicables para los niños, nosotros como educadoras podernos adaptarlos a nuestra
realidad y utilizarlos como un recurso fundamental para desarrollar destrezas,
habilidades motoras e intelectuales de forma divertida.
Desde una perspectiva educativa se adentra en los juegos que con apenas variaciones
podrán ser reproducidos en el aula y utilizados como contenidos de materias
transversales, bien sea para conocer nuestra cultura o para desarrollar capacidades.
Hay que recordar que jugando, el niño no sólo se divierte, sino que desarrolla sus
potencialidades físicas, intelectuales y sociales.

99
Los juegos que se ha seleccionado pueden clasificarse fundamentalmente como
juegos motores de carrera, juegos de velocidad, de reacción, juegos de salto, juegos
de lanzamiento, rondas, canciones, son juegos de fácil interpretación y acorde a la
edad de los niños/as, todo esto contribuye al proceso de enseñanza-aprendizaje en los
niños-niñas.
Las actividades serán detalladamente descritas para ofrecer una posibilidad concreta
de actividad a realizar. Sin embargo es oportuno e indispensable hacer todas las
adaptaciones que sean necesarias según el grupo con el cual se va a trabajar antes y
durante el proceso de aplicación.
OBJETIVOS
OBJETIVO General.
Promocionar los juegos tradicionales en las instituciones educativas especialmente
en Educación Inicial para un buen proceso de enseñanza-aprendizaje y un desarrollo
motriz, e integral de niños/as, familia, maestros y comunidad en pos de una
educación de calidad y equidad.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
 Promover los juegos tradicionales de nuestro país a las nuevas generaciones.
 Incentivar y promover la práctica de los juegos tradicionales en las
instituciones educativas para un mejor desarrollo motriz de los niños/as de
Educación Inicial.

100
 Ayudar al desarrollo educativo, social, económico, intelectual y cultural de
los niños-niñas de Educación Inicial, mediante la recuperación de los Juegos
Tradicionales.
 Utilizar una guía de juegos tradicionales de nuestro país para educadores y
educadoras de Educación Inicial y puedan ponerla en práctica con niños y
niñas de 4 años.
UNIDAD I
MARCO TEÓRICO
Diferencia entre juegos tradicionales y populares.

101
Juego Popular: Manifestación lúdica, arraigada en una sociedad. Muy difundida en
una población, que generalmente se encuentra ligado a conmemoraciones de carácter
folklórico. (Carmen Cervantes Trigueros. 1998).
Juego Tradicional: “Son aquellos juegos que se transmiten de generación en
generación, pudiéndose considerar específicos o no de un lugar determinado"
(Carmen Cervantes Trigueros. 1998).
Juegos tradicionales son los juegos infantiles clásicos o tradicionales, que se
realizan sin ayuda de juguetes tecnológicamente complejos, sino con el propio
cuerpo o con recursos fácilmente disponibles en la naturaleza (arena, piedrecitas,
ciertos huesos como las tabas, hojas, flores, ramas, etc.) o entre objetos caseros
(cuerdas, papeles, tablas, telas, hilos, botones, dedales, instrumentos reciclados
procedentes de la cocina o de algún taller, de tradicionales los juegos que se realizan
con los juguetes más antiguos o simples (muñecos, cometas, peonzas, pelotas,
canicas, dados, etc.), especialmente cuando se autoconstruyen por el niño (caballitos
con el palo de una escoba, aviones o barcos de papel, disfraces rudimentarios,
herramientas o armas simuladas); e incluso los juegos de mesa (de sociedad o de
tablero) anteriores a la revolución informática (tres en raya, parchís, juego de la oca,
barquitos etc.) y algunos juegos de cartas.
Su objetivo puede ser variable y pueden ser tanto individuales como colectivos;
aunque lo más habitual es que se trate de juegos basados en la interacción entre dos o
más jugadores, muy a menudo reproduciendo roles con mayor o menor grado de
fantasía. Generalmente tienen reglas sencillas. Las relaciones sociales establecidas
por los niños en los juegos, especialmente cuando se realizan en la calle y sin control
directo de los adultos (juegos de calle), reproducen una verdadera cultura propia que
102
se denomina cultura infantil callejera. Cuando la totalidad de la vida de los niños se
desarrolla autónomamente y de forma ajena al cuidado de los adultos, se habla de
niños de la calle. Las relaciones entre niños (tanto las debidas al juego como a otras
interacciones) que tienen lugar dentro del entorno escolar.
Proceso de enseñanza –aprendizaje.
La aplicación de los juegos como estrategia facilita el desarrollo de las habilidades
perceptomotoras, ya que estos juegos son procesos dinámicos en la participación
activa de los niños y niñas.
Alonso (1985), define el juego como "…la actividad esencial de la infancia; permite
la expresión de emociones y alimenta la imaginación. Mediante la actividad lúdica el
niño libera tensiones, sueña, crea, exterioriza sus pensamientos, manifiesta su
curiosidad, resuelve problemas y aprende" (p. 42).
Los juegos son una alternativa muy valiosa como recurso instruccional y como
elemento de una estrategia de aprendizaje.
El juego tiene un valor educativo importante, por cuanto facilita que los niños y
niñas adquieran el desarrollo de procesos intelectuales que le permiten fomentar
hábitos y actitudes positivas hacia el trabajo escolar.
Las ideas expuestas, permiten inferir que el juego en la vida del niño preescolar se
considera como la herramienta en la cual se sustenta el logro de futuras enseñanzas y
el elemento primordial en el desarrollo de la personalidad y la adquisición de
diversas funciones motrices y psíquicas.

103
Didáctica de los Juegos Tradicionales
Dentro de los objetivos de la educación venezolana se encuentra el desarrollo pleno e
integral de la personalidad del individuo y el logro de sus deberes y derechos dentro
de una sociedad democrática. Siendo el fin último de la educación física el
mejoramiento de la calidad de vida del individuo.
La educación para los juegos tradicionales y la orientación de una conducta
constructiva de grupo no sólo se basa en palabras y explicaciones sino en ejemplos.
En el contexto pedagógico preescolar, la selección de un juego atiende a objetivos
muy específicos, los cuales están íntimamente relacionados a la naturaleza del juego,
la cual puede ser de: creatividad, agilidad mental, conocimiento del grupo,
integración y/o comunicación social, juegos de expresión individual, juegos de
memorización.
Según Machado (1992:56), el docente guiará el juego atendiendo a los criterios
siguientes:
Socio-emocional: aliviar tensión, integración grupal, desarrollo espiritual, auto
disciplina, liderazgo, cooperación.
Valor físico: precisión, velocidad, flexibilidad, agilidad, uso y desarrollo de destrezas
básicas, relajación.
Valor intelectual: aplicación de conocimientos adquiridos en la vida escolar,
apreciación de conocimientos adquiridos en otros lugares.
Estos criterios están estrechamente relacionados con las áreas de desarrollo integral
del niño y niña, objeto de estudio de la presente investigación.

104
Desarrollo Integral
El desarrollo integral infantil se produce de acuerdo a los siguientes principios:
Integral: integración de estructuras orgánicas, psicológicas, sociales y se verifican
como un todo organizado y equilibrado.
Individual: es pautado por sus características propias y el contexto social.
Vulnerable: está expuesto a diferentes factores que tienden a influir sobre su
dinámica.
Diferenciado: va de lo general a lo particular.
Relevante: se establecen las bases esenciales y lineamientos generales de la posterior
evolución del ser humano.
Continuo: se da durante todo el proceso vivencial del ser humano.
Intencional: todas las etapas son guiadas por acciones pedagógicas.
El desarrollo integral del niño abarca las siguientes áreas: cognitiva, social,
emocional y moral, psicomotriz, lenguaje.
CARACTERISTICAS MOTRICES DE LOS NIÑOS-NIÑAS DE 4 AÑOS.
Características Motrices:
 Alternan los ritmos regulares de su paso.
 Realiza un salto en largo a la carrera o parado.
 Puede saltar con rebote sobre uno y otro pie.
 Le cuesta saltar en un pie, pero si mantiene el equilibrio sobre un pie.

105
 Le producen placer las pruebas de coordinación fina.
 Ya puede abotonar ropa.
 Realiza el círculo en sentido de las agujas del reloj.
 No puede copiar un rombo de un modelo.
 Puede treparse, balancearse, saltar a los costados.
 Tiene más freno inhibitorio.
Conducta Adaptativa:
 Formula muchas y variadas preguntas.
 Es enumerador y clasificador.
 Pueden recortar figuras grandes y simples.
 Empieza a sentirse como uno entre varios.
 Su comprensión del pasado y el futuro es muy escasa.
 Mentalidad más activa.
 Dibujo típico de un hombre: cabeza con las piernas y a veces los ojos.
 Da nombre a lo que hace.
 Su interés se sienta más hacia el sexo opuesto.
 Se esfuerza por cortar recto.
 Puede copiar un cuadrado o un triángulo.
 Lenguaje:
 Hace preguntas ¿por qué? ¿cómo?

106
 Le gustan los juegos de palabras.
 Combina hechos, ideas y frases para reforzar un dominio de palabras y oraciones.
 No le gusta repetir las cosas.
 Tienen dificultades con los tiempos de verbos.
 Hacen oraciones más largas.
Conducta Personal - Social:
 Combinación de independencia e inseguridad.
 La competición se hace más objetiva.
 Va al baño solo.
 Se viste y se desnuda solo.
 Confunde sus pensamientos con el exterior.
 Mezcla la fantasía con la realidad.
 Tiene más contactos sociales.
 Sugiere turnos para jugar.
 Tiene arranques repentinos y "tontos".
 Es conversador. Usa mucho el pronombre de 1era persona.
 Sabe encontrar pretextos.
 Autocrítica, y crítica a los demás.
 Tienen algunos miedos.
 Enorme energía.

107
UNIDAD II
JUEGOS
1.- LA RAYUELA
Consiste en dibujar con una tiza en el piso un tablero, el mismo que debe ese hecho
en forma de, gato, un cuello de 3 cajones, luego dos cajones como brazos, un cuello
cuadrado en el centro, una circunferencia para decir que es la cabeza y para terminar
dos rectángulos que son las orejas, colocando los números en cada uno de los
casilleros y luego se procede a lanzar fichas, piedras o semillas en secuencia y los
niños deberán saltar con uno o dos pies según la figura y pisar los casilleros pero sin
tocar el lugar en donde se encuentra la ficha.
Cuando la niña o niño que está en el turno pisa la raya de alguno de los casilleros
esta pierde su turno y continúa su compañero o compañera. Lo interesante de este
juego es que los niños al finalizar todo a la ronda de la rayuela empiezan a tener
posición de uno de los casilleros, llamándoles casita a medida que el juego avanza
se hace más difícil ya que las casitas son propiedad de sus amigas y es un casillero
no pueden tocar nadie solo la propietaria en el juego a medida que avanza tiene más
complejidad.

108
Este juego requiere de mucha coordinación motriz, atención y concentración es muy
divertido.
Recomendación
Este juego lo he aplicado en una rayuela con texturas liso áspero rugoso suave duro,
etc. los niños saltan sin zapatos y medias es muy divertido, desarrollamos censo-
percepciones.
2.-LA COMETA
Este juego consistía en una determinada época
del año en verano las vacaciones para los
niños de la sierra, los niños realizaban
divertidas caminatas en busca de carrizo
material indispensable para realizar las
famosas cometas. Lo interesante es que cada
niño puede elaborar y decorar la cometa a su
gusto.
El juego consiste ir a un lugar despejado, puede ser parque metropolitano, carolina
lomas algún lugar en https://www.google.com.ec/search?q=imagenes donde los cables
eléctricos impidan el objetivo que es hacer volar la cometa.
Los niños empiezan una competencia de quien para ver quien hace volar más alto la
cometa y la mantiene más tiempo en el aire, requiere de mucha agilidad y destreza
motriz dominio del equilibrio.

109
Recomendación
Elaborar con los mismos niños las cometas.
3.- ALI CACATÚA
Al ritmo de las palmas y en tono rítmico se va repitiendo en grupo ala cacatúa diga
usted nombre de… animales, cada miembro del grupo va nombrando lo que se pidió
la coordinadora del grupo la persona que se equivoca o repite la palabra indicada
debe salir del grupo.
Con este juego reforzamos atención concentración memoria es muy interesante, se
puede trabajar con oficios, formas tamaños, colores frutas, etc.
Recomendación
Se pueden utilizar flash cards con diferentes dibujos y el niño debe sacar la tarjeta de
la palabra nombrada.

110
4.- EL TROMPO
Juego que consistía en hacer girar el trompo, coger con la mano y mientras "baila" el
trompo, tocar las partes del cuerpo que un amigo nombrará en el momento del juego.
Los trompos son elaborados con una madera muy consistente llamada cerote, que se
la encuentra en los pararnos andinos ecuatorianos; de él se sacaba un buen pedazo
para llevar al carpintero del barrio para que nos preparara el mejor trompo.
En la parte inferior del trompo se ponía un clavo cuya cabeza era cortada y bien
afilado para que no corte la mano. Esto se lograba al hacer bailara el trompo en una
paila de bronce y en un penco para que esté liso y "sedita" (liso, suavecito), como
decían los mayores, al ponerlo a punto paro sor utilizados.
Algunas persona a los trompos s pueden personalizar sus trompos con diseños muy
variados con clavos pequeñas y chinches a su alrededor y también con dibujos y
rayas pintadas que dan un toque mágico al estar en movimiento.

111
El trompo se lo hacía bailar con una piola o guato, so la cogía con la mano y "tas" se
lanzaba a rodar en el piso.
Recomendación
Se puede elaborar un trompo con material de desecho con un cd viejo y la punta de
un gomero o grite y una piola.
5.- LA CUERDA
El juego de la cuerda es de fuerza aquí participan
dos grupo cada uno se coloca al un extremo de la
cuerda y empiezan a tirar con fuerza sin ceder un
solo espacio.
El equipo ganador es aquel que logro desplazar
al otro de más allá del límite señalado
previamente.
Este juego es muy divertido y mide la fuerza y
trabajo en equipo.
Recomendación
Se recomienda hacer 2 de tres jaladas para definir al equipo ganador.
6.- LA SOGA

112
Juego que consistía en que dos personas cogían de los extremos de la soga para
hacerlo girar, mientras el resto, en turnos y
Ordenadamente, saltaban sobre ella.
Se acompañaba los saltos al ritmo de gritar “Monja, viuda, soltera y casada, monja,
viuda, soltera y casada. Si la persona que saltaba la cuerda perdía pasaba la siguiente
participante pero cuando volvían a empezar el juego se realizaban preguntas como
con quien se casara. En donde vivirá etc.
Monja, viuda soltera
Casada divorciada estudiante artista.
Rey gringo albañil
Zapatero.
Castillo choza, granja campo
Bosque hueco.
7.- AGUA DE LIMÓN

113
Es una ronda dirigida a los niños en la que van interactuando y cantando en una sola
voz hasta que la voz guía o líder da la consigna de formar grupos de diferentes
números de integrantes o participantes.
Agua de limón
Vamos a jugar
El que se queda solo
Solo se quedara
Hay en grupos de 2, 4, 6 9 etc.
Recomendación
La ronda se la puede hacer con diferentes tonos de voz, o ritmos es muy divertida y
aplicable en el aula.
8.- LOS ENSACADOS

114
https://www.google.com.ec/search?q=imagenesun
juego divertido que se lo practica al aire libre es de competencias. Se forman grupos
y se les da sacos de lona a cada un le los jefes de grupo, cuando se de la orden estos
deberán colocarse dentro de los sacos y saltar hasta el punto de llegada ahí dejan el
saco a otro participante de su equipo y este sale hacia el lado contrario, gana el que
termine de hacer el recorrido de un lugar al otro.
Es un juego en donde ejercitamos mucha destreza motriz coordinación y agilidad.
Recomendación
Puede ser más entretenido si en lugar de personas de regreso los participantes van del
lugar de partida hacia una canasta llena de pelotas u objetos que deberán colocar en
sus sacos, al final ganara el equipo que tenga la mayor cantidad de objetos en su
saco.
9.- LOS PEPOS

115
El tingue o pepos se lo realizan entre dos personas, cada una de las cuales tenía que
dirigir la bola con dirección al contrario y toparla.
El piso siempre se debe dibujar un circulo en el suelo esa es la base. Cuando los
pepos salen de la circunferencia esos pasan a ser del ganador.
Este juego es muy bueno para coordinación motriz.
Recomendación.
Se puede jugar con un número determinado de fichas rojas y azules para diferenciar
el ganador quesera el que más fichas contrarias tenga.
10.-EL PAN QUEMADO
Caliente, tibio o frió.
116
Ese juego consiste en esconder un objeto seleccionado por un participante que ejerce
el rol de coordinador, este esconderá el objeto en algún lugar y gritara fuerte.
Se quema el pan quemado
Se quema el pan quemado
Cuando los participantes salen corriendo, deberá indicar si esta.
Frío, frío si esta legos del pan
Caliente, caliente si está cerca
Gana el que encuentra el pan.
11.-LAS CANICAS O LAS BOLAS.
LISTO APUNTO Y DISPARO bun....

117
Los niños deben hacer un círculo en el piso, se coloca la bola dentro del círculo de
cada uno, se alejan del círculo unos metros y trazan una línea. A esta distancia se
lanza una bola con el objeto de acercarse a la línea del círculo. El jugador que más
cerca esté será el primero en su turno para jugar y los turnos se harán de acuerdo de
la distancia en que se encuentren, deberá tingar la canica.
El objeto del juego es sacar las bolas del círculo, la persona que al tingar la bola se
queda dentro del círculo pierde, las bolas que sean sacadas del círculo serán de las
personas que lo hagan, y si se golpea con la bola al compañero, se lo declara muerto.
12.-LAS ESCONDIDAS.
LISTOS O NO ALLÁ VOY¡¡¡¡¡

118
Se forma un grupo de amigos, uno de ellos se dirige a un lugar y tapándose los ojos y
empieza a contar en voz alta una cierta cantidad de números según las reglas que se
den por decir contar de 5 en 5 hasta el 50. Mientras los demás se esconden.
Cuando ha terminado de contar grita: ¡listos o no allá voy¡ y va en busca de sus
amiguitos que están escondidos. Y al primero que lo encuentre será la próxima
persona que cuente y así sigue el juego.
13.-Palo Encebado
Consiste en poner un poste de madera de entre 10 y 15 cm de altura, cubrirlo
completamente de manteca y en la caima del palo se colocan premios los cuales
únicamente son conseguidos si se trepa el poste completamente.
14.- Carrera de coches de madera

119
Es un juego que requiere mucho ingenio y espíritu aventurero ya que este juego
consiste en crear un coche de madera que sea completamente funcional no debe tener
motor solo corre por la fuerza de gravedad ya que las carreras son realizadas en
cuestas empinadas debido a esto solo los jóvenes y adultos muy valientes se atreven
a jugarlo.
15.-Canicas
Es un juego muy divertido y que tiene diversas modalidades consiste en "tingar" las
canicas y golpear a la del oponente aquel que lo logre ganara el juego.
16.- Las Escondidas

120
Consiste en que un jugador es elegido para taparse los ojos y contar hasta un numero
en el que todos estén de acuerdo mientras el jugador cuenta los demás deben
esconderse , cuando el jugador termina de contar deben apresurarse a buscar a
los demás el último en ser encontrado será el próximo jugador en contar.
17.- EL Yo-Yo
Es un artefacto personal que consiste en el ir y venir de una rueda atada a una cuerda
con este se puede hacer una gran cantidad de trucos muy agradables con el paso del
tiempo se le han agregado luces y para q sea aún más novedoso.
18.- EL ARO
PARTICIPANTES: individual
MATERIAL: Un aro metálico y un alambre fuerte

121
REGLAS:
El juego consiste en rodar el aro a mucha velocidad pudiendo establecerse una
competición con otro niños de velocidad o de habilidad
19.-LA GALLINITA
PARTICIPANTES: ilimitado
MATERIAL: ninguno
REGLAS:
Todos los jugadores se colocan en corro menos uno que tiene una zapatilla en la
mano. Cantan la siguiente canción y la escenifican:
A la gallinita por detrás,
tris, tras,
Ni la ves, ni la verás,
tris, tras.
Mirar para arriba,
Que caen judías;
Mirar para abajo, que caen garbanzos.
A dormir, a dormir,
que los Magos van a venir.( cierran los ojos)
En ese momento, el que tiene la zapatilla la coloca detrás de uno de los jugadores y
sigue dando vueltas al corro para despistarlos hasta que dice ¡ya!. Los jugadores
abren los ojos y el que se encuentra la zapatilla detrás de él sale corriendo detrás del
que se la puso. Si lo alcanza antes de que ocupe el lugar vacío, no ocurre nada, pero
si no lo hace, se la queda él.

122
20.-LAS CUATRO ESQUINAS
PARTICIPANTES: cinco
MATERIAL: un lugar que tenga cuatro esquinas. Si no lo hay, se dibuja un cuadrado
en el suelo.
REGLAS:
Cada esquina es ocupada por un jugador y un quinto se queda. Este pregunta a uno
de los jugadores:
-¿Qué hay en la casita que alquilar?
-A otro lugar que esta está ocupa
En ese momento los demás jugadores intercambian sus lugares rápidamente. Si el
jugador que se queda ocupa uno de los lugares vacíos, se lo queda y que no tiene
esquina pasa a quedarse
21.- CARA Y CRUZ
PARTICIPANTES: Más de cuatro
MATERIAL: Una moneda
REGLAS:
Se dibuja una línea y otras dos a unos diez de metros de la central. Los participantes
que eligen cara se colocan a un lado y los que eligen cruz a otro. Cuando el árbitro
del juego dice cara, los participantes de este equipo cogen el pañuelo y corren hacia
su línea del fondo. Si los del equipo contrario los cogen, pierden y, si no, es al
contrario
ÉPOCA: Todo el año
FUENTE: Marcelino Moral Muñoz. Cantagallo (Salamanca)

123
22.-GALLETAS
PARTICIPANTES: Más de uno
MATERIAL: Una piedra
REGLAS:
Se hacen dos círculos y uno tira la piedra. El otro jugador va a recogerla y el primer
jugador va dibujando círculos dentro del círculo grande. El que sea capaz de dibujar
más, gana
FUENTE: Noel Olivares Moral
23.- GUARDIAS Y LADRONES
PARTICIPANTES: Dos grupos con varios miembros
MATERIAL:
REGLAS:
El equipo de los guardias trata de coger a los miembros del equipo de los ladrones y
meterlos en la cárcel. Los ladrones pueden ser salvados por sus compañeros si son
tocados en la cárcel. El juego termina cuando todos los ladrones están en la cárcel

124
24.- LA LETRA
MATERIAL:
REGLAS:
Se hacen dos grupos y cada uno piensa una palabra. Cada miembro del equipo se
asigna una letra de la palabra. Uno de los dos equipos se escapa y el otro tiene que
cogerlos. Van diciendo la letras que tienen asignadas y tratan de averiguar la palabra.
Si lo consiguen, ganan. No valen palabras extranjeras ni inventadas
FUENTE: Igor Blanco
25.- EL PAÑUELO
MATERIAL: Un pañuelo
REGLAS:
Se asigna un número a los participantes de cada equipo. El árbitro del juego dice uno
de los números y los participantes que lo tengan asignado corren hacia él para tratar

125
de coger el pañuelo y volver hacia el lugar donde está su equipo sin que el contrario
le coja. Si lo coge se le descalifica y si no se le descalifica a él.
FUENTE: Marcelino Moral Muñoz. Cantagallo (Salamanca)
26.-CORRE CALLES
PARTICIPANTES: ilimitado
MATERIAL: ninguno
REGLAS:
Uno de los niños se inclina por la cintura. El siguiente los salta y se inclina también.
El tercero salta los otros dos y se inclina. Así sucesivamente. Cuando han terminado
todos, el primero se levanta y salta a los demás comenzando una nueva ronda de
saltos.
27.- LOS BORRICOS
PARTICIPANTES: ilimitado pero siempre número par
MATERIAL: ninguno
REGLAS:
Los jugadores se dividen en dos grupos y cada grupo forma parejas. Un niño hace de
burro y su compañero/a se sube a él. A una señal, comienzan a empujarse y
derribarse. Cuando lo consiguen, la pareja queda eliminada del juego. Vence el
equipo al que le quede alguna pareja en pie.
28.- LOS ENCANTADOS
MATERIAL:
PARTICIPANTES: Ilimitados

126
REGLAS:
Uno o una "se la quedaba", y así como en otros juegos se echaba a suertes, en este lo
más corriente era aquello de "el último que llegue se la queda": todos salíamos
corriendo y quien llegase el último a la puerta de la escuela, la de abajo o a la puerta
del huerto del pórtico era quien se la quedaba.
El juego consistía en que el que cuando el que se la quedaba tocaba a alguien este
debía quedarse parado, "encantado" hasta que otro jugador lo volviese a tocar y lo
desencantase. El que se la quedaba tenía que atender a dos frentes: por una parte
tenía que seguir encantando a los demás y por otra, tenía que cuidar de que no le
desencantasen a nadie. Labor difícil.
El juego terminaba cuando todos los jugadores estaban encantados, pero eso no
ocurría nunca.
FUENTE: http://roble.pntic.mec.es/~fromer2/soto/pasado/juegos.htm

127
UNIDAD III
ACTIVIDADES CON JUEGOS TRADICIONALES.
http://tradicionese.blogspot.com/

128
http://tradicionese.blogspot.com/
Juego 1. Canicas
Objetivo: brindar al niño la oportunidad de experimentar, manipular objetos reales y
símbolos, que se plantee interrogantes y trate de buscar sus propias respuestas.
Contenido: desarrollo cognitivo.
Modalidades: círculo, rayito.
Material: Canicas de fibra de vidrio, bolitas de cualquier material.
Participantes: número limitado.
Duración: se juega por partidas de duración variables, máximo cinco minutos cada
una. El conjunto de partidas conforma el juego en sí. El juego finaliza cuando uno o
varios jugadores se apoderan de las canicas del o de los contrarios (se las gana).

129
Preparación: la docente orientará a los niños para que hagan uno óvalo en el suelo y
coloquen las canicas en el mismo. Luego les ayuda a trazar una línea recta a una
distancia aproximada de 5 pasos, para que los niños lancen cada uno una canica,
aquel que quede más cerca, tendrá derecho a lanzar primero al óvalo demarcado,
denominado rayo, intentando sacar todas las canicas. Al quedar por lo menos una
canica en el circulo, todo aquel que hubiese sacado canicas, debe cuidarse porque si
el contrario le "pega" deberá entregárselas, quedando eliminado y fuera de la partida.
La partida finaliza al no quedar metras en el tribilín, bien sea por que han sido todas
"sacadas" o se ha eliminado al niño cuando pierde las metras que aportó en la
partida. En todo el caso el ganador es aquel niño que logra obtener una cantidad de
metras superior a las que inicialmente aportó o "cazó".
Descripción: se hace un pequeño hoyo en el suelo y se traza una línea; los
participantes lanzan sus canicas a la "hoya" y de acuerdo con la ubicación más
cercana se toma el orden para seguir el juego. El ganador de la partida será aquel que
logre primero pegarle al contrario o meta su canica en el hoyo o viceversa.
Juego 2. Trompo
Objetivo: favorecer la interacción del niño con su medio.
Contenido: desarrollo socio-afectivo.
Modalidades: círculo o mapola y malabarismo.
Material: madera , cabuya, clavos de acero o de hierro. El trompo puede ser de
madera o plástico, con la punta de hierro o de acero.
Participantes: número ilimitado.

130
Duración: se juega por partidas de duración variables dependiendo de las
características del terreno y de la distancia acordada. Una partida finaliza al darle los
clavados o chipolas al perdedor.
Preparación: la docente orientará a los niños para que hagan un pequeño círculo
con un señalamiento en el centro que puede ser una cruz, una moneda, una piedrita,
etc. Aquel niño que "pique" más lejos de la marca coloca su trompo en el centro, "se
queda" y los demás intentan sacarlo para recorrer "pasearlo" una distancia
previamente establecida por la docente. Al fallar algunos de los participantes, bien
sea en el intento de sacar el trompo del círculo, coloca su propio trompo
"quedándose" y se levanta al del contrario.
Descripción: el primero que es llevado hasta el final de la distancia establecida, se
penaliza con las clavadas (kines) o chipola, acción de amarrar al trompo perdedor y
golpearlo con la punta de los trompos de los otros jugadores. El número de clavadas
se acuerda antes de iniciar la partida.
Juego 3. Pisé o Descanso
Objetivo: desarrollar las competencias comunicativas y lingüísticas del niño.
Contenido: desarrollo del lenguaje.
Modalidades: juego de la semana, la carta, el avión, el caracol, la barquilla.
Material: tiza, objetos pequeños planos y pedacitos de piedras.
Participantes: generalmente no pasa de diez personas, hembras y varones.
Duración: ilimitada, una ronda finaliza cuando uno de los participantes se apodera
del mayor número de casillas.
Descripción 1ª fase: se hace la figura del "pisé" en el suelo: caracol, avión, coto,
barquilla, cuadros rectangulares, etc. Por orden establecido casi siempre por sorteo,

131
cada participante lanza una piedra al primer cuadro; debe saltar sin tocarlo,
recorriendo con un solo pie el resto del "pisé", se devuelve, toma la piedra y salta
nuevamente. Luego, pasa por todos los cuadros hasta el momento de incurrir en una
falta, cuando le corresponde el turno al contrario.
2ª fase: idéntica a la anterior, reconociéndose los mismos errores, se desarrolla con
los ojos vendados, caminando o saltando en un solo pie. Aquel que logra recorrer
exitosamente todo el "pisé" se hace propietario del cuadro donde lanzó la piedrita;
impidiendo que los otros participantes puedan tocarlo debiendo saltarlo. El ganador
es el jugador dueño de más cuadros.
En el caso de recorrer el "pisé" caminando al regresar se toma la piedra en posición
de cuclillas, concibiéndose como error tocar alguna raya al buscarla. Como se
observa es mucho más difícil recorrerlo saltando en un pie, aumentando la
complicación al intentar tomar la piedrita.
Juego 4. Volantín, Papagayo, Petaca, Cometa.
Objetivo: favorecer experiencias que permitan al niño favorecer su autoestima,
expresar sus sentimientos, integrarse socialmente y facilitar sus relaciones
interpersonales.
Contenido: contenido socio emocional y moral.
Modalidades: elevar el volantín con o sin hojilla en la cola.
Material: carretes de hilo de madera o plástico, trapos, madera, almidón, tijeras,
hojillas, cabuya, anime, pita, papel, plumas sencillas, palos de caña brava, de bambú.
Participantes: una, dos o más personas.
Duración: depende del interés que demuestren los niños.

132
Preparación: se hacen formas y figuras de papel como las de un cajón, una estrella,
una "H", etc. Luego se moldean, se amarran las partes utilizando almidón u otro
pegamento, amarrándosele al rabo una cola construida con retazos de tela o papel.
Descripción: el objetivo del juego es elevar y mantener el papagayo lo más alto
posible durante un periodo de tiempo determinado. Al llevar la hojilla se pretende
también cortar la cabuya del contrario para eliminarlo del juego.
Juego 5. Fusilado, Stop.
Objetivo: Orientar la consecución de un mejor conocimiento del cuerpo humano,
percepción del espacio y sus relaciones con el tiempo y el progreso de las aptitudes
coordinativas.
Contenido: desarrollo psicomotriz.
Material: pelota de goma, de trapo, plástico, etc.
Participantes: varias personas.
Duración: tiempo indefinido.
Descripción: se hace una cantidad de huecos enumerados asignándole uno a cada
participante. Colocando al frente un jugador, trata de meter la pelota en alguno
distinto al suyo, si falla repite el lanzamiento. Al acertar, el participante señalado se
desplaza a buscar la pelota mientras los demás se alejan lo más rápido posible, luego
al tenerla grita "stop" todos deben pararse, inmediatamente da tres pasos y trata de
pegársela al ubicado más cerca.

133
Esta dinámica se repite en todo el juego. El inicio de cada ronda se hace siguiendo el
orden numérico establecido. El objetivo del juego es castigar, "fusilar" al jugador
que más errores cometa, estableciendo generalmente tres como el número máximo.
Se conciben como fallas: 1) faltar al intentar pegarle al contrario, 2) no esconderse lo
suficientemente rápido sirviendo de blanco fácil; 3) dejar de pegar. El castigo al
perdedor es ser "fusilado", se le coloca de espalda al resto y cada uno le pega la
pelota tantas veces como fue acordado al iniciar el juego.
Modalidades: el juego también se hace sin hueco, lanzando la pelota hacia arriba, la
única diferencia es que en caso de agarra la pelota en el aire, el jugador aludido la
lanza nuevamente mencionando otro número, al picar en el suelo la pelota sigue la
otra fase del juego. "Stop" es la palabra que se dice cuando el jugador tiene la pelota
en la mano y los demás no pueden seguir corriendo, deben quedarse en el sitio donde
están.
Juego 6. Pelotica de Goma.
Objetivo: favorecer el desarrollo del tono muscular, postura y equilibrio, tanto
estático como dinámico.
Material: pelota de goma.
Participantes: uno vs uno, dos vs dos, generalmente hasta cinco o seis veces.
Duración: tiempo indeterminado. Se juega por partidos de 3 a 5 niños-niñas que al
terminar uno "echan" el otro, hasta que decidan no seguir jugando.
Descripción: se juega bajo la orientación del béisbol. Las especialidades son entre
otras: usar casi siempre dos bases, batear lanzando la pelota verticalmente hacia

134
arriba y golpearla con el puño de la mano contraria. El número de participantes y de
condiciones de juego dependen del tamaño del terreno.
Juego 7. Fuga.
Objetivo: estimular la coordinación motora fina y la coordinación óculo-manual.
Material: chapas de refrescos, martillo, clavos, trozo de hilo o pábilo, botones.
Duración: tiempo ilimitado.
Preparación: se toma una chapa de refresco y se doblan los bordes con un martillo
hasta aplanarla completamente. Luego se le hacen dos pequeños huecos en el centro
con un clavo por donde se introduce el hilo haciendo un nudo en las puntas para
cerrar el círculo.
Descripción: más tarde se toma la chapa con el hilo entre las manos cruzando hilos
con los dedos pulgares tratando de enrollas hasta que las chapas comienzan a dar
vueltas atrás y adelante, produciendo un silbido muy característico parecido al ulular
de las palomas.
Juego 8. El Enmochilado o Carrera de Sacos.
Objetivo: favorecer la coordinación motora global que comprenda los
desplazamientos mayores.
Material: sacos de fique.
Participantes: generalmente son de un mismo sexo, aun cuando en los relevos se
hacen o pueden hacerse mixtos (varones y hembras en un mismo saco).

135
Preparación: se delimita una línea de salida y otra de llegada. Los participantes
metidos cada uno en un saco. Ubicados uno al lado del otro con separación, al darse
la partida deben salir saltando resultando ganador el primero que llegue a la meta.
Descripción: puede jugarse en relevo de equipos, un jugador recorre la distancia
acordada, se devuelve hacia el lugar de partida de su grupo, se quita el saco, se lo
pone otro compañero y arranca, y así sucesivamente, hasta terminar todo el equipo.
El ganador será el equipo que llegue primero. Serán descalificados aquellos
jugadores que caminen, corran o salten fuera del saco.
Juego 9. El Mecate o Soga.
Objetivo: satisfacer necesidades de contacto físico, autonomía, apoyo moral y
expresión de sentimientos.
Contenido: desarrollo socio emocional y moral.
Material: mecate, cuerda, cierto espacio de terreno.
Participantes: número ilimitado, varones y hembras.
Descripción: se delimitan dos grupos en los extremos donde va a estar cada sector
de participantes y una cuerda central. Los dos equipos van a estar unidos por un
mecate, agarrando cada grupo por una punta o borde. Al dar la voz de mando,
partida, cada equipo comienza a halar para intentar mover al contrario hasta el punto
central, resultando ganador aquel que logre hacerlo y perdedor el que se deje mover.
Se acostumbran iniciar nuevas rondas de juego.
Juego 10. Emboque o Perinola.
Objetivo: promover en el niño el desarrollo de la motricidad gruesa y la
coordinación óculo-manual.

136
Contenido: motricidad global. Coordinación óculo-manual.
Material: madera, plástico.
Participantes: uno o varios jugadores, hembras y varones.
Descripción: se trata de emboscar más rápidamente o mayor número de veces que el
contrario: 1) pueden ser "emboscadas" seguidas en el menor tiempo posible, las
llamadas "carambolas"; 2) establecer un número máximo de "emboscadas" por
ejemplo, diez, y el que llega primero sale con la embocada, sigue sus carambolas, si
las falla, nuevamente intenta embocar; se le toca el turno al contrario, éste repetirá el
ciclo anterior, (el que llegue primero al número de embocadas establecidas gana).
También se juega solo o jugar sin mirar la perinola en el momento de la embocada
Datos tomados del trabajo realizado por Esp. Jaime Luis Echevarría González
(2011)
UNIDAD IV
CANCIONES INFANTILES
1.-CUCÚ, CANTABA LA RANA
Cucú, cucú, cantaba la rana,
cucú, cucú, debajo del agua. (*)
pasó un marinero, cucú, cucú,
llevando romero. cucú, cucú,
Pasó una criada, cucú, cucú,

137
llevando ensalada. cucú, cucú,
pasó un caballero, cucú, cucú,
con capa y sombrero. cucú, cucú,
pasó una señora, cucú, cucú, llevando unas moras.
cucú, cucú, le pedí un poquito;
cucú, cucú, no me quiso dar.
cucú, cucú, me puse a llorar.
2.- ARROZ CON LECHE
Arroz con leche Me quiero casar,
con una señorita de san Nicolás
que sepa bailar que sepa cantar
que sepa abrir la puerta Para ir a jugar.
Yo soy la viudita del conde del rey, Que quiero casarme y no ello con quien.
Con ésta sí, Con ésta no,
Con esta señorita Me caso yo.
3.- LA BATALLA DEL CALENTAMIENTO
En la batalla del calentamiento,
Había que ver la carga del sargento.
¡Sargento a la carga!
-con la cabeza-.

138
¡Sargento a la carga!
-con los hombros-.
Sargento a la carga!
-Con las piernas-.
4.- MATANTIRUN-TIRULÁN
Esta ronda se desarrolla en base de dos grupos A Y B.
A: buenos días mi señorío, B: que desea mi señorío
Matantirun- tirulán. Matantirun-tirulán
A: Yo deseo una de sus hijas, B: a cuál de ellas usted desea
Matantirun-tirulán Matantirun-tirulán.
Juegos Tradicionales Página 182
A: a la niña……., B: en que oficio le pondría,
Matantirun-tirulán Mantantirun-tirulán
A: el oficio de…….., B: ese oficio si (no) le gusta,
Mantantirun-tirulán Mantantirun-tirulán.
5.- Cinco Ratoncitos

139
Cinco ratoncitos de colita gris, mueven las orejas, mueven la nariz,
Abren los ojitos, comen sin cesar, por si viene el gato, que los comerá,
comen un quesito, y a su casa van, cerrando la puerta, a dormir se van
6.- Los patitos
Todos los patitos se fueron a nadar
y el más pequeñito se quiso quedar
su mamá enfadada, le quiso regañar
y el pobre patito se puso a llorar
Los patitos en el agua meneaban la colita
y decían uno al otro ay! qué agua tan fresquita.
Los patitos en el agua meneaban la colita
y decían uno al otro ay! qué agua tan fresquita.
7.- Cinco lobitos
Cinco lobitos, tiene la loba,
cinco lobitos, detrás de la escoba.
Cinco lobitos, cinco parió,
cinco crío, y a los cinco,
a los cinco tetita les dio.
8.- Palmas palmitas

140
Palmas, palmitas, higos y castañitas,
Azúcar y turrón para mi niño/a son.
Palmas, palmitas, que viene papa
Palmas palmitas que luego vendrá
Palmas, palmitas, que viene papa
Palmas palmitas que en casa ya está
Tomado de: http://www.guiainfantil.com/servicios/musica/Canciones/palmas.htm

141
RONDA “AGUA DE LIMON”
Elaborado por: ANALUISA DELGADO
Vinculacion emocional y social

142
Vinculacion emocional y social

143
JUEGO”EL TRENCITO”

144
Incrementar el equilibrio y la persepcion de la distancia

JUGANDO “FUTBOL”

145
Desarrollar la motricidad gruesa aplicando los juegos tradicionales
Desarrollar la motricidad gruesa aplicando los juegos tradicionales
JUEGO DE LA ESCALERA CON OBSTACULOS

146
Desarrollando la coordinación ojo mano para evadir obstáculos
MATERIALES “SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA”
Llantas utilizadas en el juego tradicional “A rodar la llanta”

147
Ula-ula utilizado en la socialización
La dinámica del peluche utilizado para la apertura de la socialización de la

propuesta

148
SOCIALIZACION DE LA PROPUESTA
ENTREGA DE TRÍPTICO
SOCIALIZANDO LA PROPUESTA DEL PROYECTO

149
JUEGO “PARES O NONES”
JUEGO DE LOS BOLOS

150
JUEGO DE LA RAYUELA

151
RONDA “JUGUEMOS EN EL BOSQUE”

152

153
JUEGANDO A LA REESBALADERA
Fortalecimiento de la destreza al escalar y deslizarse por la resbaladera
PINTANDO CON TEMPERA EN PAPELOTE
Comunicación no verbal a través de la expresión de sus emociones y sentimientos

154
COCHES DE MADERA

155
Desarrollando la motricidad gruesa conservando los juegos tradicionales
BAILANDO MUSICA NACIONAL
Bailando música tradicional para preservar nuestras tradiciones y cultura

156


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CARRERA DE DESARROLLO DEL TALENTO INFANTIL

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS

Proyecto de investigación previo a la obtención del título de Tecnóloga en:

Autora: María Analuisa Delgado Fuentes

Tutora: LIC. HERMES MONAR

Quito, Octubre 2016

DECLARATORIA DE AUTORIA DE LA ESTUDIANTE

Declaro que la investigación es absolutamente original, autentica,

personal, que se han citado las fuentes correspondientes y que en su

ejecución se respetaron las disposiciones legales que protegen los

derechos de autor vigentes. Las ideas, doctrinas resultados y

conclusiones a los que he llegado son de mi absoluta responsabilidad.

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS

CERTIFICADO DE CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR

NOMBRE María Analuisa Delgado Fuente

CEDULA C.I. N° 100103250-5

Quito, a los 4 de Diciembre de 2016

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS

noble carrera. A la IGLESIA DE JESUCRISTO DE LOS SANTOS DE LOS

momentos difíciles a lo largo de mis estudios. Al INSTITUTO TECNOLOGICO

SUPERIOR CORDILLERA por acogerme en sus aulas y darme la oportunidad de

superación, a pesar de mis años; a los docentes de la carrera DESARROLLO DEL

valiosos conocimientos mismos que pongo en práctica en el campo laboral donde

presto mis servicios.

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS

qué a través de ellos descubrí mi vocación convirtiéndose en el pilar fundamental de

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS

DECLARATORIA DE AUTORIA DE LA ESTUDIANTE ..................................... ii

CONTRATO DE CESIÓN SOBRE DERECHOS PROPIEDAD INTELECTUAL . iii

RESUMEN EJECUTIVO ........................................................................................ x

INTRODUCCION ................................................................................................. xii

1.01 CONTEXTO .............................................................................................. 15

1.01.03 Meso .................................................................................................. 18

1.01.04 Micro ................................................................................................. 19

1.02 Justificación. ............................................................................................... 20

1.4. OBJETIVOS ............................................................................................... 21

1.4.1. Objetivo General. .................................................................................. 21

1.4.2. Objetivos Específicos: ........................................................................... 21

1.5 Definición de Problema Central .................................................................... 22

ANÁLISIS DE INVOLUCRADOS. ...................................................................... 28

DESARROLLAR LA MOTRICIDAD GRUESA, MEDIANTE LOS JUEGOS TRADICIONALES EN NIÑOS

2.01 Mapeo de Involucrados ............................................................................... 28

CAPITULO III ...................................................................................................... 34

PROBLEMAS Y OBJETIVOS .............................................................................. 34

3.1 Árbol de problemas. ..................................................................................... 35

3.2 Árbol de Objetivos. ...................................................................................... 38

ANÁLISIS DE ALTERNATIVAS ........................................................................ 40

. 4.1 Matriz de Alternativas ................................................................................ 41

4.03. Matriz de Análisis de Impacto de objetivos. ............................................... 44

4.04 Diagrama de Estrategias. ............................................................................ 47

5.1 ANTECEDENTES ....................................................................................... 56

5.01.02 Datos Informativos ............................................................................. 57

5.01.04 Objetivos ............................................................................................ 57

5.01.05. Objetivos Generales .......................................................................... 57

5.01.05 Objetivos Específicos ......................................................................... 57

5.01.02 Justificación ....................................................................................... 58

5.01.03 Marco Teórico. ................................................................................... 59

5.01.02 Finalidad de los juegos tradicionales .................................................. 59

5.01.03 Tipos de juegos tradicionales .............................................................. 60