Espacios Agrícolas

UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

CARRERA DE EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención

del Título de Licenciada en Ciencias de la Educación.
Mención: Educación Básica
TEMA: “EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA

CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO Y QUINTO AÑO
DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN” DE
LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”.
Autor: Angel Gustavo Montero Ruiz

Tutor: Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
Ambato – Ecuador
Marzo, 2016
i
APROBACIÓN DEL TUTOR DEL TRABAJO DE
GRADUACIÓN O TITULACIÓN
Yo, Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza con C.I 180109205-5 en mi
calidad de tutor del trabajo de Graduación o Titulación, sobre el tema: EL USO DE
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN
DEL NUEVO CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE
LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN
BÁSICA, DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN” DE LA CIUDAD DE
AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, desarrollado por el egresado
Angel Gustavo Montero Ruiz, considerado que dicho informe Investigativo, reúne
los requisitos técnicos, científicos y reglamentarios, por lo que autorizo la
presentación del mismo ante el Organismo pertinente, para que sea sometido a
evaluación por parte de la Comisión calificadora designada por el H. Consejo
Directivo.
…………………………………………………………
Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
CC 180109205-5
TUTOR
ii
AUTORÍA DE LA INVESTIGACIÓN
Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

autor con el tema EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
EN LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO EN EL ÁREA
DE MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DE CUARTO Y QUINTO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA “CRISTÓBAL
COLÓN” DE LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE
TUNGURAHUA, quien basado en la experiencia profesional, en los estudios
realizados durante la carrera, revisión bibliográfica y de campo, ha llegado a las
conclusiones y recomendaciones descritas en la investigación. Las ideas, opiniones
y comentarios especificados en este informe, son de exclusiva responsabilidad de
su autor.
……………………………………….
Angel Gustavo Montero Ruiz
AUTOR
iii
CESIÓN DE DERECHOS DE AUTOR
Cedo los derechos en línea patrimoniales de este trabajo final de grado o Titulación
sobre el tema EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN
LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE
LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA, autorizo su
reproducción total o parte de ella , siempre que esté dentro de las regulaciones de
la Universidad Técnica de Ambato, respetando mis derechos de autor y no se utilice
con fines de lucro.
……………………………………….
Angel Gustavo Montero Ruiz
AUTOR
iv
AL CONSEJO DIRECTIVO DE LA FACULTAD DE CIENCIAS
HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
La comisión de estudios y calificación del informe de trabajo de Graduación o

Titulación, sobre el tema: “EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO
CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE LOS NIÑOS Y
NIÑAS DE CUARTO Y QUINTO AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA
ESCUELA “CRISTÓBAL COLÓN” DE LA CIUDAD DE AMBATO,
PROVINCIA DE TUNGURAHUA”, presentada por el señor Angel Gustavo
Montero Ruiz, estudiante de la carrera de Educación Básica promoción: Abril-
Septiembre 2015 una vez revisada y calificada la investigación, se APRUEBA en
razón de que cumple con los principios básicos técnicos y científicos de
investigación y reglamentarios.
Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos permitentes.
LA COMISIÓN
………………………………… …………………………………
Lcdo. Mg. Edgar Bladimir Sánchez Vaca Lic. Mg. Lourdes Elizabeth Navas Franco
C.I. 180186305-9 C.I. 180312496-3
v
DEDICATORIA
Dedico este proyecto a Dios pues ha sido mi

fuerza y mi luz para lograr todo lo que me he
propuesto en la vida, a mi familia en especial a
mis padres por todo el apoyo fundamental e
incondicional que me han brindado en toda mi
carrera universitaria.
Angel Montero
vi
AGRADECIMIENTO
A la Universidad Técnica de Ambato, en especial a la

Facultad de Ciencia Humanas y de la Educación, Carrera de
Educación Básica por haberme permitido ser parte de ella y
abrirme sus puertas, para estudiar ésta hermosa carrera, así
como también a los diferentes docentes que brindaron sus
conocimientos y su apoyo para seguir adelante día a día
obteniendo conocimientos.
Además un agradecimiento especial a mi tutor Dr. Edgar

Cevallos, un excelente profesional, pero sobretodo un gran
ser humano, que me ha guiado para la culminación de este
informe investigativo.
De igual forma a mis padres quienes han sido el pilar

fundamental en cada una de las etapas que se ha venido dando
a lo largo de mi carrera, especialmente al final.
Angel Montero
vii
ÍNDICE GENERAL DE CONTENIDO
A. PÁGINAS PRELIMINARES Pág.
Portada: ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.i

Aprobación del Tutor .............................................................................................. ii
Autoría de la Investigación .................................................................................... iii
Cesión de Derechos de Autor ................................................................................. iv
Al Consejo Directivo de la Facultad de Ciencias Humanas y de la Educación ...... v
Dedicatoria ............................................................................................................. vi
Agradecimiento ..................................................................................................... vii
Índice General de Contenido ................................................................................ viii
Índice de Cuadros.................................................................................................. xii
Índice de Gráficos ................................................................................................ xiii
Resumen Ejecutivo............................................................................................... xiv
Executive Summary .............................................................................................. xv
B. TEXTO: INTRODUCCIÓN
Introducción ............................................................................................................ 1
CAPÍTULO 1: EL PROBLEMA
1.1. Tema ..........................................................................................................3

1.2. Planteamiento del Problema ......................................................................3
1.2.1. Contextualización ..................................................................................... 3
Árbol de Problemas....................................................................................6
1.2.2. Análisis Crítico ......................................................................................... 7
1.2.3. Prognosis ................................................................................................... 8
1.2.4. Formulación del Problema ........................................................................ 8
1.2.5. Preguntas Directrices ................................................................................ 8
viii
Pág.
1.2.6. Delimitación del Problema ....................................................................... 9
1.3. Justificación ...............................................................................................9
1.4. Objetivos ..................................................................................................11
1.4.1. Objetivo General ..................................................................................... 11
1.4.2. Objetivos Específicos.............................................................................. 11
CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes investigativos .....................................................................12

2.2. Fundamentació Filosófica ........................................................................14
2.2.1. Fundamentación Epistemológica ............................................................ 15
2.2.2. Fundamentación Axiológica ................................................................... 15
2.2.3. Fundamentación Pedagógica ................................................................. 16
2.3. Fundamentación Legal .............................................................................16
2.4. Categorías Fundamentales .......................................................................19
2.4.1. Variable Independiente ........................................................................... 22
2.4.2. Variable Dependiente.............................................................................. 34
2.5. Hipótesis ..................................................................................................44
2.6. Señalamiento de Variables.......................................................................44
CAPÍTULO 3: METODOLOGÍA
3.1. Enfoque de la Investigación. ....................................................................45

3.2. Modalidad básica de la investigación. .....................................................45
3.2.1. Investigación de Campo.......................................................................... 45
3.2.2. Investigación Bibliográfica. .................................................................... 46
3.3. Nivel o tipo de investigación. ..................................................................46
3.3.1. Investigación Exploratoria. ..................................................................... 46
3.3.2. Investigación Descriptiva........................................................................ 46
3.3.3. Investigación Explicativa. ....................................................................... 46
ix
Pág.
3.3.4. Asociación de Variables ......................................................................... 47
3.4. Población y Muestra ................................................................................47
3.5. Operacionalización de variables ..............................................................48
3.5.1. Variable Independiente: Recursos Didácticos Tecnológicos.................. 48
3.5.2. Variable Dependiente: Nuevos Conocimientos Área de Matemáticas ... 49
3.6. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Datos ..................................50
3.7. Plan de Recolección de la Información. ..................................................50
3.8. Plan de Procesamiento de Información....................................................51
CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. Encuesta aplicada a estudiantes ...............................................................53

4.2. Entrevista realizada a los docentes ..........................................................63
4.3. Verificación de la Hipótesis .....................................................................64
4.4. Planteamiento de la Hipótesis ..................................................................64
4.4.1. Selección del Nivel de Significancia ...................................................... 64
4.4.2. Especificaciones de las Regiones de Aceptación y Rechazo .................. 65
4.4.3. Combinación de Frecuencias .................................................................. 66
4.4.4. Cálculo del Chi-Cuadrado....................................................................... 67
4.4.5. Regla de Decisión ................................................................................... 68
4.1.1. Representación Gráfica ........................................................................... 68
CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones .......................................................................................... 69

5.2. Recomendaciones................................................................................... 69
CAPÍTULO 6 LA PROPUESTA
6.1. Datos Informativos...................................................................................71
x
Pág.
6.2. Antecedentes de la Propuesta...................................................................72
6.3. Justificación .............................................................................................73
6.4. Objetivos ..................................................................................................73
6.4.1. Objetivo General ..................................................................................... 73
6.4.2. Objetivos Específicos.............................................................................. 74
6.5. Análisis de Factibilidad............................................................................74
6.6. Fundamentación Científico – Técnica .....................................................75
6.7. Metodología del Plán Operativo ..............................................................78
6.8. Administración de la Propuesta. ..............................................................79
6.9. Previsión de la Evaluación de la Propuesta ...........................................137
C. MATERIALES DE REFERENCIA
Bibliografía ......................................................................................................... 138

Anexos................................................................... ¡Error! Marcador no definido.
xi
ÍNDICE DE CUADROS
Pág.
Cuadro Nº 1: Población ......................................................................................... 47
Cuadro Nº 2: Operacionalización Variables: Recursos Didácticos Tecnológicos 48
Cuadro Nº 3: Operacionalización Variables: Nuevo conocimiento Matemáticas 49
Cuadro Nº 4: Plan de Recolección de la Información........................................... 51
Cuadro Nº 5: Docente conoce de herramientas tecnológicas ................................ 53
Cuadro Nº 6: Desarrollar mejor sus capacidades .................................................. 54
Cuadro Nº 7: El docente utiliza nuevas tecnologías ............................................. 55
Cuadro Nº 8: El docente utiliza nuevas tecnologías ............................................. 56
Cuadro Nº 9: Utilizar programas didácticos interactivos ...................................... 57
Cuadro Nº 10: Recursos didácticos tecnológicos motiva...................................... 58
Cuadro Nº 11: Realizar tareas con facilidad ......................................................... 59
Cuadro Nº 12: Autonomía en el aprendizaje de matemáticas ............................... 60
Cuadro Nº 13: Facilita el proceso de interaprendizaje .......................................... 61
Cuadro Nº 14: Estrategias de interaprendizaje ...................................................... 62
Cuadro Nº 15: Frecuencia Observada Ficha de Observación ............................... 66
Cuadro Nº 16: Frecuencia Esperada Ficha de Observación .................................. 66
Cuadro Nº 17: Calculo del chi-cuadrado............................................................... 67
Cuadro Nº 18: Metodología plan operativo .......................................................... 78
Cuadro Nº 19: Administración de Propuesta ........................................................ 79
Cuadro Nº 20: Evaluación de la propuesta.......................................................... 137
xii
ÍNDICE DE GRÁFICOS
Pág.
Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas .......................................................................... 6
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales .............................................................. 19
Gráfico Nº 3: Constelación de Ideas – Variable Independiente ............................ 20
Gráfico Nº 4: Constelación de Ideas – Variable Dependiente .............................. 21
Gráfico Nº 5: Docente conoce de herramientas tecnológicas ............................... 53
Gráfico Nº 6: Desarrollar mejor sus capacidades ................................................. 54
Gráfico Nº 7: El docente utiliza nuevas tecnologías ............................................. 55
Gráfico Nº 8: El docente utiliza nuevas tecnologías ............................................. 56
Gráfico Nº 9: Utilizar programas didácticos interactivos ..................................... 57
Gráfico Nº 10: Recursos didácticos tecnológicos motiva ..................................... 58
Gráfico Nº 11: Realizar tareas con facilidad ......................................................... 59
Gráfico Nº 12: Autonomía en el aprendizaje de matemáticas .............................. 60
Gráfico Nº 13: Facilita el proceso de interaprendizaje ......................................... 61
Gráfico Nº 14: Estrategias de interaprendizaje ..................................................... 62
Gráfico Nº 15: Tabla de Distribución chi-cuadrado (x2)....................................... 65
Gráfico Nº 16: Representación Gráfica de la regla de decisión ............................ 68
Gráfico Nº 17: Recursos didácticos tecnológicos .................................................. 83
xiii
UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN
CARRERA DE: EDUCACIÓN BÁSICA
MODALIDAD: SEMIPRESENCIAL
TEMA:
“EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA
LA CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA”
AUTOR: Angel Gustavo Montero Ruiz

TUTOR: Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
RESUMEN EJECUTIVO
La utilización de los recursos didácticos tecnológicos enseñanza y aprendizaje es

un principio de toda práctica en el aula que realiza el docente, así como también
determinar los dominios del aprendizaje, paro seleccionar y/o evaluar un recurso
didáctico es una tarea muy procedimental porque de su estructuración dependerá su
resultado en el aula. Una institución comprometida con su calidad educativa, es
aquella que tiene una organización y gestión institucional de los recursos de
enseñanza y aprendizaje innovadores, donde los estudiantes puedan desarrollar
destrezas en base a los recursos tecnológicos, los docentes deben ingeniarse como
enseñar y facilitar la construcción de nuevos conocimientos en el área de
matemáticas. Es muy significativo, que los niños fortalezcan sus conocimientos en
temas como sumar, restar, multiplicar, dividir, entre otros; porque esto además de
ser un dominio en el estudiante y profesional, son elementos que un ser humano
maneja en un país o región que sea desarrollado, y esto hace que tengan un sentido
de desarrollo y aporte a la asignatura. Para ello es necesario la utilización de los
recursos didácticos tecnológicos innovadores que ahora pueden diseñarse e
implementarse para la enseñanza de las matemáticas y son muy valiosos, porqué
buscan generar pensamiento crítico en el estudiante los métodos interactivos son
claves en materia de educación.
Palabras Claves: Recursos Didácticos Tecnológicos, Matemáticas, Métodos,

Innovador, Rendimiento Académico, Diagnóstico, Nivel de Aprendizaje.
xiv
TECHNICAL UNIVERSITY OF AMBATO
FACULTY OF HUMANITIES AND EDUCATION
RACE: BASIC EDUCATION
MODALITY: BLENDED
THEME: "THE USE OF TECHNOLOGY IN TEACHING RESOURCES

CONSTRUCTION OF NEW KNOWLEDGE IN MATHEMATICS AREA
CHILDREN OF FOURTH AND FIFTH YEAR OF BASIC EDUCATION
SCHOOL" CRISTOBAL COLÓN "IN THE CITY OF AMBATO,
TUNGURAHUA PROVINCE"
AUTHOR: Ángel Gustavo Montero Ruiz

TUTOR: Dr. Mg. Edgar Enrique Cevallos Panimboza
EXECUTIVE SUMMARY
The use of technological teaching resources Teaching and Learning is a source of

all classroom practice doing the teaching, as well as determine the domains of
learning, unemployment select and / or assess a teaching resource is a procedural
task because of its structuring depend on its outcome in the classroom. A company
committed to the quality of education institution is one that has an institutional
organization and management of teaching resources and innovative learning, where
students can develop skills based on technological resources, which teachers must
devise as teaching and facilitating the construction of new knowledge in the area of
mathematics. So it is very significant that children strengthen their knowledge on
issues such as add, subtract, multiply, divide, among others; because that besides
being a domain in student and professional, are elements that a human being
handled in a country or region to be developed, and this makes them a sense of
development and contribution to the subject. This requires the use of innovative
technology teaching resources which can now be designed and implemented for the
teaching of mathematics and are very valuable, why they seek to generate critical
thinking in the student interactive methods are key in education.
Keywords: Technological Educational Resources, Mathematics, Methods,

Innovative, Academic Performance, diagnosis, level of learning.
xv
INTRODUCCIÓN
El desarrollo de la ciencia y la tecnología resulta primordial para tratar de dar

respuesta a las necesidades de una sociedad posmoderna, estas características
inciden frontalmente en la vida de docentes y estudiantes, más ampliamente, en las
diversas sociedades, culturas y como es en el caso del proceso de enseñanza
aprendizaje, pues, los beneficios de las tecnologías digitales: computadoras,
equipos multimedia, redes locales, internet son trascendentales en el quehacer
educativo. La presente investigación tiene como finalidad optimizar los recursos
didácticos tecnológicos con la intención de facilitar al docente su función y a su
vez la del estudiante, utilizándolos en un contexto educativo para de esta forma
contribuir a la construcción de un docente con una personalidad racional, autónoma
y solidaria, para alcanzar nuevos conocimientos en el áreas de matemáticas.
A continuación se describen cada uno de los capítulos con su respectivo contenido:
CAPÍTULO 1, denominado EL PROBLEMA con el tema: “El uso de recursos

didácticos tecnológicos en la construcción del nuevo conocimiento en el área de
matemáticas de los niños y niñas de cuarto y quinto año de educación básica, de la
escuela “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua”.
Además contiene, contextualización, análisis crítico, prognosis, formulación del
problema, interrogantes, delimitación de la investigación, la justificación y los
objetivos generales y específicos.
CAPÍTULO 2, llamado MARCO TEÓRICO, se estructura con los antecedentes

de la investigación, la fundamentación filosófica y legal, categorías fundamentales,
hipótesis y señalamiento de variables, siendo las siguientes: recursos didácticos
tecnológicos como variable independiente y la construcción de nuevo conocimiento
en el área de matemáticas como variable dependiente.
CAPÍTULO 3, constituido por LA METODOLOGÍA, dentro de la cual consta:

modalidad básica de la investigación, nivel o tipo de investigación, la población,
1
operacionalización de variables, plan de recolección de la información y plan de
procesamiento de la información.
CAPÍTULO 4, llamado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN sirve para verificar

o rechazar la hipótesis planteada y consta de lo siguiente: Análisis de los resultados
interpretación de datos, verificación y comprobación de la de hipótesis.
CAPÍTULO 5, se establece las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

de acuerdo a los resultados mostrados en el capítulo anterior, el cual destacamos
como conclusión: Con la realización de la investigación se ha llegado a conocer los
problemas de aprendizajes que pueden causar cuando el docente no introduce en
sus clases recursos didácticos tecnológicos para que los utilicen como herramienta
didáctica y de esta forma mejorar el rendimiento de los estudiantes en la asignatura
de matemáticas.
CAPÍTULO 6, corresponde a LA PROPUESTA que es “Guía de formación en el

uso de recursos didacticos tecnologicos en la construccion del nuevo conocimiento
en el area de matematicas de los niños y niñas de cuarto y quinto año de educación
básica, de la escuela “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua” y consta de datos informativos, antecedentes de la propuesta,
justificación, objetivos, el análisis de factibilidad, fundamentación, metodología,
administración, y la previsión de la evaluación.
Finalmente se encuentran los materiales de referencias que son
Bibliografía: Donde se encuentra detallada todas las citas utilizadas en la presente

investigación, el cual está representado por autor, año, título, editorial, página, etc.,
y además de la linkografía.
Anexos: Aquí encontramos los formatos de la encuesta, de los estudiantes y el
formato de la entrevista a los docentes, también se tiene el mapa de la ubicación
sectorial del establecimiento y el respectivo permiso de la institución.
2
CAPÍTULO 1
EL PROBLEMA
1.1. TEMA
EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA

DE EDUCACIÓN BÁSICA, DE LA ESCUELA “CRISTOBAL COLÓN” DE LA
CIUDAD DE AMBATO, PROVINCIA DE TUNGURAHUA.
1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.2.1. Contextualización
En el Ecuador un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una

necesidad o conseguir aquello que se pretende. La tecnología, por su parte, hace
referencia a las teorías y técnicas que posibilitan el aprovechamiento práctico del
conocimiento científico.
Los docentes en su mayoría, no utiliza los recursos didácticos tecnológicos

adecuados, esto de acuerdo a las estadísticas referidas por el Ministerio de
Educación, debido a que los Docentes no están capacitados en el ámbito tecnológico,
otros, no tienen los recursos necesarios, otros porque las condiciones en las que
laboran no son las más adecuados y muchos por el facilismo y la falta de vocación
para con la educación, por ello es que cada una de las clases se vuelven monótonas,
aburridas y cancinas, logrando el desinterés total de los estudiantes. (Yucailla, 2013,
p. 3)
La tecnología y la educación son mundos inmersos en la sociedad actual, es

evidente e importante que la tecnología permita aumentar las posibilidades de
comunicación y de interacción en el proceso de aprendizaje, así como ofrecer mayor
posibilidad y facilidad de acceder a distintas fuentes de información.
3
“El sistema educativo nacional pretende que la educación que se le brinde a los
educandos sea integral y de calidad a través de los recursos didácticos y
complementando con la ayuda de la tecnología” (Molina, 2014, p. 2). En caso de
no asumirlo responsablemente por los educadores el estado no avanzará, implica
que los estudiantes no tengan una percepción y manipulación de lo que están
aprendiendo, ya que los recursos didácticos tecnológicos activan las funciones
intelectuales en la adquisición de construir nuevos conocimientos.
En la provincia de Tungurahua: Para mejorar el proceso de aprendizaje de los

estudiantes es conveniente conocer el comportamiento de las nuevas generaciones
frente a la tecnología, y asumirlas de la mejor manera posible junto con sus
responsabilidades y el rol de los maestros y padres de familia por ende utilizar los
recursos didácticos tecnológicos de la mejor manera en el ámbito educativo.
Es muy importante conocer que los recursos didácticos que construyen

conjuntamente los estudiantes y los docentes son los mejores, por tal motivo se
adquiere un valor efectivo en la enseñanza – aprendizaje, pero se debe tener muy
en cuenta que al estar apegado a la tecnología resulta imprescindible, para alcanzar
nuevos conocimientos.
El proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de matemáticas se caracteriza

en todos los niveles por tener algoritmos, rígidos, lineales y metódicos, siendo
complejos para los estudiantes y aún más si se emplea metodologías tradicionales,
donde el docente asume un rol protagónico de transmitir la información, y el
estudiante de ser quien percibe aquellos conocimientos teniendo el papel de
receptor pasivo, y al no tener alguna metodología tecnológica que motive al
estudiante, no se verá reflejado en el los conocimientos necesarios referente a esta
materia que es importante.
Según el módulo de experiencias de aprendizaje del referente curricular, menciona

que existen docentes que no están preparados pedagógica ni didácticamente para
4
desempeñar su función como maestros, de ahí que surge el gran problema de
desconocimiento de la verdadera utilidad de un recurso didáctico tecnológico y el
fracaso en el aprendizaje de conocimientos significativos que permiten aproximar
al alumno a la realidad.
En la Escuela Cristóbal Colón el desarrollo del presente proyecto posibilitará

incorporar el uso de recursos didácticos tecnológicos en el trabajo micro curricular,
especialmente en la relación maestro-saber- alumno que en el proceso de formación
es potenciar estrategias que apoyen a construir el nuevo conocimiento en el área de
matemáticas y con ello mejorar el perfil estudiantil, aportando así a contribuir con
la misión de la institución que se plantea de la siguiente manera:
Ofrecer un servicio educativo que asegure a los alumnos una educación suficiente y
de calidad que contribuya como factor estratégico de justicia social, que los forme
como sujetos competentes en donde se favorezca el desarrollo de sus habilidades
para acceder a mejores condiciones de vida, aprendan a vivir en forma solidaria y
democrática y sean capaces de transformar su entorno. (EEB Cristóbal Colon, 1996)
El problema se presenta en la comunidad educativa en los niñas y niñas en su nueva

etapa de su vida como es la educación sistemática en la que debe cumplir tareas y
convivir con iguales compartiendo aprendizajes que complementarán su
personalidad, que permitan entender el ritmo individual del aprendizaje, que
favorezcan procesos de aprendizaje, que permita además a cada estudiante
potenciar al máximo sus habilidades, aptitudes y actitudes para que sus logros sean
trascendentales en el desempeño de sus tareas académicas y cotidianas
fundamentadas en las necesidades reales.
5
Árbol de Problemas
Inadecuado conocimiento de
aplicaciones tecnológicas para Mal uso de los recursos didácticos Clases inactivas y poco Poco avance en la construcción de
EFECTOS ejercitación en la escuela por los tecnológicos participativas nuevos conocimientos.
estudiantes
INSUFICIENTES RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO

PROBLEMA CONOCIMIENTO DEL ÁREA DE MATEMÁTICAS DE NIÑOS Y NIÑAS DEL CUARTO Y QUINTO
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
Deficiente planificación para la

Escaso aprovechamiento de Limitado conocimiento del uso de Incorrecto desarrollo del proceso
construcción del nuevo
CAUSAS recursos tecnológicos por parte de recursos didácticos tecnológicos de enseñanza y aprendizaje en el
conocimiento en el área de
los docentes por los docentes área de matemáticas
matemáticas
Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas

Elaborado por: Ángel Gustavo Montero Ruiz
6
1.2.2. Análisis Crítico
Insuficientes recursos didácticos tecnológicos en la construcción del nuevo

conocimiento del área de matemáticas de niños y niñas del cuarto y quinto año de
educación básica de la Escuela de educación Básica Cristóbal Colón, lo que ha
generado causas como:
Escaso aprovechamiento de recursos tecnológicos, por parte de las docentes para

impartir sus conocimientos y tener pedagogías modernas, que ayuden al niño y niña
a superar los medios infundados sobre la materia de matemáticas, teniendo como
efecto un inadecuado conocimiento de aplicaciones tecnológicas para ejercitación
en la escuela por los estudiantes.
El limitado conocimiento del uso de recursos didácticos tecnológicos por parte de

los docentes, ya que no se actualizan en sus conocimientos, y aún más en la parte
tecnológica, con programas que ayuden en la motivación de los estudiantes por la
materia de matemáticas, teniendo como efecto el mal uso de los recursos
tecnológico por parte de los niños y niñas.
Incorrecto desarrollo del proceso de enseñanza y aprendizaje en el área de

matemáticas, por parte de los docentes ya que tienen métodos y técnicas
tradicionalistas que afectan en el desempeño del estudiante al no tener un recurso
tecnológico en esta área; teniendo como efecto clases inactivas y poco
participativas.
Deficiente planificación para la construcción del nuevo conocimiento en el área de

matemáticas por parte de las autoridades y docentes, no evalúan sus conocimientos,
o ponen énfasis en restructurar las pedagogías que están impartiendo, además de no
tener en cuenta aspectos tecnológicos que ayuden en el desarrollo de enseñanza y
aprendizaje, teniendo como efecto poco avance en la construcción de
conocimientos especialmente en el área de matemáticas.
7
1.2.3. Prognosis
Si no se trata a tiempo el desinterés en la actualización de los recursos didácticos

tecnológicos podría provocar la desmotivación en el docente al momento de trabajar
en la construcción de nuevos conocimientos en el área de matemáticas
convirtiéndose en tradicionalistas, conformistas, autónomas, inactivas guiándoles
así a los estudiantes por el camino a la irresponsabilidad, que podría transformarse
en la desmotivación y el abandono del estudio por parte de ellos ya que el no trabajar
con gusto provoca que uno no se esfuerce más de lo que tiene solo lo realice a
medias y no de todo de él, si la escuela de educación básica Cristóbal Colón de la
parroquia Atahualpa del cantón Ambato, no amerita una resolución al inadecuado
uso de recursos didácticos tecnológicos en la construcción del nuevo conocimiento
del área de matemáticas de niños y niñas de cuarto y quinto año de educación básica,
afectaría un déficit de razonamiento matemático lo que ocasionaría un bajo
rendimiento académico y retraso en las planificaciones establecidas por los
docentes.
1.2.4. Formulación del Problema
¿Cómo incide el uso de recursos didácticos tecnológicos en la construcción del

nuevo conocimiento del área de matemáticas de niños y niñas de cuarto y quinto
año de educación básica, de la escuela de educación básica “Cristóbal Colón” de la
ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua?
1.2.5. Preguntas Directrices
 ¿Cuáles son los recursos didácticos tecnológicos que utilizan los docentes en la
escuela de educación básica “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua?
 ¿Cuál es el proceso que se utiliza en la construcción del nuevo conocimiento de
los niños y niñas de cuarto y quinto año de educación básica, de la escuela de
8
educación básica “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua?
 ¿Existe alternativas de solución al uso de los recursos didácticos en la
construcción del nuevo conocimiento del área de matemáticas de niños y niñas
de cuarto y quinto año de educación básica, de la escuela de educación básica
“Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua?
1.2.6. Delimitación del Problema
Delimitación Espacial
La presente investigación se realizó en la escuela de educación básica “Cristóbal
Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua
Delimitación temporal
La investigación se la realizó durante el año lectivo 2014 – 2015
Delimitación Poblacional
El presente trabajo investigativo se lo aplicó a los docentes y estudiantes del cuarto
y quinto año.
Delimitación de contenidos
 Campo: Educativo
 Área: Pedagógico
 Aspecto: Recursos didácticos tecnológicos, Construcción de nuevos
conocimientos en el área de matemáticas
1.3. JUSTIFICACIÓN
El tema se ha planteado por un inadecuado uso de recursos tecnológicos en la

escuela de educación básica Cristóbal Colón en dichos años de EGB, siendo el
problema a investigar porque incide en la construcción del nuevo conocimiento.
9
El interés por investigar se debe a que los docentes no hacen uso de los recursos
didácticos tecnológicos, se ve un claro tradicionalismo haciendo que su desempeño
escolar sea bajo y no captan el conocimiento necesario para su vida futura escolar.
Para esto es importante y fundamental que el maestro conozca de los recursos

tecnológicos acerca de esta problemática, ya que desempeña un papel destacado
para la construcción de nuevos conocimientos, convirtiendo las clases
tradicionalistas en didácticas y alcanzando un aprendizaje significativo de los
estudiantes.
El presente trabajo tiene su originalidad, debido que anteriormente no se ha dado

importancia a este tipo de problemas, todos en la institución están dispuestos a
colaborar, al final se pretenderá resolver el problema para que los niños tengan una
mejor atención y mejoren su proceso aprendizaje.
Se beneficiara los estudiantes y docentes de la institución, siendo ellos los

principales protagonistas de la investigación, haciendo uso de los recursos
didácticos tecnológicos.
Se ha encontrado la factibilidad de realizar el proyecto de investigación debido a

que se cuenta con el apoyo de las autoridades de la institución, la colaboración de
los profesores y sobre todo de los estudiantes, de esta manera se lograra investigar
el problema de una manera eficaz.
El impacto que tendría hacer uso de los recursos didácticos tecnológicos orientados
a mejorar su aprendizaje y a construir nuevos conocimientos en el área de
matemáticas en cuanto a rendimiento académico.
10
1.4. OBJETIVOS
1.4.1. Objetivo General
 Determinar la incidencia del uso de recursos didácticos tecnológicos en la

construcción del nuevo conocimiento del área de matemáticas de niños y niñas
de cuarto y quinto año de educación básica, de la escuela de educación básica
“Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua
1.4.2. Objetivos Específicos
 Diagnosticar los recursos didácticos tecnológicos que utilizan en el cuarto y

quinto año de educación general básica.
 Analizar el proceso de construcción del conocimiento en el área de

matemáticas.
 Proponer una alternativa de solución al problema detectado.
11
CAPÍTULO 2
MARCO TEÓRICO
2.1. ANTECEDENTES INVESTIGATIVOS
Luego de revisado el repositorio digital de la Universidad Técnica de Ambato y de

las otras universidades del país se ha logrado ubicar varios trabajos de investigación
que tienen relación con las variables objeto de estudio así:
Guaypatin, O. (2011) en su trabajo de investigación titulado “Utilización de

Recursos Tecnológicos en el Desarrollo de Competencias en Matemática en los
Estudiantes del Básico Común” perteneciente a la Universidad Técnica de Cotopaxi
donde concluye:
 Se realizó el diagnóstico acerca de la utilización de los Recursos Tecnológicos

en los Básicos Comunes de la Universidad Técnica de Cotopaxi en Matemáticas
para el desarrollo de competencias, dando a conocer los estudiantes y profesores
que su utilización es muy limitada debido al desconocimiento por parte de los
estudiantes y maestros, esta situación ha llevado a que los docentes en sus clases
de matemáticas utilicen muy poco estos recursos.
 En cuanto al nivel de desarrollo de competencias en matemáticas de los
estudiantes del Básico Común de la Universidad Técnica de Cotopaxi se
verificó que en realidad es muy bajo, puesto que su educación ha sido
tradicionalista, los métodos utilizados por parte de los profesores tienen
deficiencias debido a la limitada capacitación y a un pobre resultado del proceso
de enseñanza aprendizaje de conocimiento.
 En base a los resultados obtenidos se asume que es importante una propuesta
que dé solución a la limitada utilización de Recursos Tecnológicos en la materia
de Matemáticas en los estudiantes de los Básicos Comunes de la U.T.C, frente
a lo cual se sugiere capacitar permanentemente a los docentes tanto teórica
como prácticamente para que ya no exista desconocimiento de todos los
recursos tecnológicos que se pueden utilizar en el aula de clases. (Guaypatín,
2011, p. 80)
Las conclusiones con referencia al tema de material didáctico vemos que las más
utilizadas son la información de internet, software educativo que en porcentajes es
regular y en algunos casos casi nulos para lo cual la propuesta es potencializar
12
dichas falencias y elevar el uso de los recursos didácticos tecnológicos y obtener
resultados satisfactorios en educación.
Yucailla, R. (2013) en su trabajo de investigación titulado “Recursos didácticos

tecnológicos y su incidencia en el interaprendizaje enfocado a la Educación General
Básica del Centro de Educación Básica Fiscal La Condamine del cantón Tisaleo
provincia de Tungurahua” perteneciente a la universidad Técnica de Ambato quien
concluye lo siguiente:
 En el proceso de enseñanza aprendizaje de la institución no se utiliza recursos

didácticos tecnológicos, se continúa con la práctica tradicional del desarrollo de
las clases con poca interacción académica lo que no ayuda a desarrollar el
interaprendizaje en función de un pensamiento del estudiante en destino del
cumplimiento de sus verdaderos objetivos.
 La mayoría de los docentes continúan utilizando recursos didácticos
tradicionales que impiden el acceso a medios de comunicación global y permita
el libre desarrollo del pensamiento del estudiante en miras de perfeccionar su
competencia académica y un interaprendizaje eficaz.
 Incorporar en el interaprendizaje móvil en los ambientes virtuales trae
implicaciones en el diseño y la enseñanza al requerir un pensamiento más
amplio por parte de todos los involucrados, que el uso de dispositivos móviles
requiere de habilidades tecnológicas, las cuales no tienen desarrolladas todos
los estudiantes (Yucailla, 2013, p. 91).
Hacer de la educación un espacio de interacción dinámica de conocimientos

científicos y tecnológicos con el desarrollo informático como elemento introductor
de la formación integral del, elemento indispensable para la solución de problemas
de la vida cotidiana
Álvarez, L. (2013) con su tema de investigación “Uso de los Recursos Didácticos

Tecnológicos para la Optimización del Aprendizaje de Matemática de las niñas de
Séptimo año de Educación Básica de la Escuela Fiscal de Niñas “Hideyo Noguchi”
perteneciente a la Universidad Técnica de Ambato donde concluye:
 Las estudiantes desean que en la institución se implemente un programa

interactivo – pedagógico que contengan las siguientes características
tecnológicas: la multimedia (imágenes, sonidos, videos, animaciones), que
el programa sea de fácil uso y manejo y lo más importante que se ajuste a
los contenidos científicos en los cuales necesitan reforzar el conocimiento.
13
 La profesora mediante la encuesta realizada se puede concluir que desde
su punto de vista aprueban la implementación de un programa interactivo –
pedagógico como una herramienta de apoyo para la enseñanza de la
asignatura de Matemática, ajustándose a las necesidades de las alumnas y
que sea diseñado de acuerdo a los contenidos y que sea actual. (Álvarez,
2013, p. 67)
El interés de los estudiantes por lograr nuevos conocimientos cognitivos a través de

la tecnología es necesaria y será aprovechada por los docentes para enseñar de
manera adecuada, lo que se necesitaría de implementar los recursos necesarios que
el estudiante necesita para reforzar su conocimiento.
2.2. FUNDAMENTACIÓ FILOSÓFICA
La investigación se basa la pedagogía crítica, el paradigma constructivista, con

enfoque crítico propositivo basado en el desarrollo de la unción motriz, constituida
por movimientos orientados hacia las relaciones con el mundo que rodea al niño
fortalecidas mediante la utilización de técnicas que facilitan el desarrollo motor,
psicomotriz, afectivo. (Aguilar, 2012, p. 56)
La investigación se basa en el paradigma crítico propositivo; crítico porque

analizará la realidad socio educativa y propositiva porque busca plantear alguna
solución al problema investigado. La realidad socio-educativa en el contexto está
inmersa en la acción pedagógica que permite distinguir como elemento primordial
a los recursos didácticos tecnológicos, insumos que deben ser escogidos, elaborados
y aplicados en el desarrollo de las estrategias metodológicas.
Este proyecto de investigación tiene el sustento teórico en las diferentes visiones

de la pedagogía crítica propositiva, que se fundamenta, en lo esencial, en el
incremento del protagonismo de los y las estudiantes en el proceso educativo, con
la interpretación y solución de problemas en contextos reales e hipotéticos,
participando activamente en la transformación de la sociedad.
14
2.2.1. Fundamentación Epistemológica
De acuerdo con Aguilera, F. (2011) “la Epistemología es el conjunto de reflexiones,

análisis y estudios acerca de los problemas suscitados por los conceptos, métodos,
teorías y desarrollo de las ciencias” (p.15)
El uso de recursos didácticos tecnológicos como base de la construcción de nuevos

conocimientos juega un papel fundamental en niños y niñas, porque es de vital
importancia, tanto para el mundo globalizado en sus diferentes campos del saber
cómo, la didáctica, el arte, la ciencia, la tecnología, la solución de problemas de la
vida real y la toma de decisiones. La dimensión epistemológica se proyecta en el
Currículo a través de la confrontación de problemas de la vida real, y de los métodos
participativos.
2.2.2. Fundamentación Axiológica
La axiológica es la ciencia que estudia la práctica de los valores, las buenas

costumbres que se propende el mejoramiento de la calidad de vida con una educación
de calidad y calidez pensando en una sociedad que se ponga en práctica el buen vivir
y cómo lograrlo a través de la puesta en funcionalidad de los valores que tanta falta
hace. (Mardoza, 2011, p. 4).
La investigación, se fundamentó en el ser humano, el humanismo se apropia del

ideal por medio de la educación, las cualidades hacen de los individuos unos seres
humanos genuinos, cultivando su espiritualidad interna. “se restaura la fe en el
hombre porque posee valores importantes”.
Frente a esta fundamentación es deber de la educación comprometerse a que todos

las personas se desarrollen en todos los aspectos de la vida de manera integral
enmarcados en la ética. La investigación tomó como aporte el desarrollo de valores
y principios en los seres humanos tales como, la solidaridad, responsabilidad,
respeto.
15
2.2.3. Fundamentación Pedagógica
Coloma, R. (2010) señala lo siguiente: “Una idea central del constructivismo en

psicopedagogía, es la de concebir los procesos cognitivos como construcciones
eminentemente activas del sujeto que conoce, en interacción con su ambiente físico
y social”. (p.252).
La investigación se fundamenta en el modelo socio-critico, que sostiene que las

inequidades como la miseria, atraso y opresión de los países en desarrollo tienen un
origen histórico-social, por lo tanto son sensibles de constantes transformaciones
en todos los aspectos.
La práctica educativa de la enseñanza del uso de recursos didácticos tecnológicos

centrado, en la ejecución y repetición de determinados ejercicios secuenciados , en
pequeños pasos, que deben ser realizados individualmente y que más tarde se
combinan con otros formando grandes unidades de competencia para el desarrollo
de cierta habilidad psicomotriz.
2.3. FUNDAMENTACIÓN LEGAL
Para respaldar la investigación se fundamenta en la Constitución de la República

del Ecuador, Ley Orgánica de la Educación, Código de la Niñez y Adolescencia,
Normas del Buen Vivir.
Constitución de la República del Ecuador

Sección quinta / Educación
Art. 26.- La educación es un derecho de las personas a lo largo de su vida y un deber

ineludible e inexcusable del Estado. Constituye un área prioritaria de la Política
pública y de la inversión estatal, garantía de la igualdad e inclusión social y condición
indispensable para el buen vivir.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará su desarrollo

holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos, al medio ambiente
16
sustentable y a la democracia; será participativa, obligatoria, intercultural,
democrática, incluyente y diversa, de calidad calidez; impulsará la equidad de
género, la justicia, la solidaridad y la paz; estimulará el sentido crítico, el arte y la
cultura física, la iniciativa individual y comunitaria, y el desarrollo de competencias
y capacidades para crear y trabajar.
Art. 28.-La educación responderá al interés público y no estará al servicio de

intereses individuales y corporativos. Se garantizará el acceso universal,
permanencia, movilidad y egreso sin discriminación alguna y la obligatoriedad en el
nivel inicial, básico y bachillerato o su equivalente. (Educación, 2013)
Ley Orgánica de Educación
Art. 3.- Fines de la educación.- Son fines de la educación:

“El Desarrollo pleno de la personalidad de los y las estudiantes para alcanzar una
convivencia social intercultural y plurinacional, democrática y solidaria; para que
conozcan y ejerzan sus derechos y cumplan con sus obligaciones; y Sean capaces
de contribuir al desarrollo de una cultura de paz entre los pueblos y de no violencia
entre las personas”. (Educación, 2013)
Código de la Niñez y Adolescencia
Art.37.- Derecho a la Educación.- Los niños-niñas y adolescentes tiene derecho a

una educación de calidad.
Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación Básica así
como del adolescente hasta el bachillerato por su equivalente.
4.- garantice que los niños, niñas y adolescentes cuenten con docentes, materiales
didácticos, laboratorios, locales, instalaciones y recursos adecuados y gocen de un
ambiente favorable para el aprendizaje.
Este derecho incluye el acceso efectivo a la educación inicial de 0 a 5 años y por lo
tanto se desarrollan programas y proyectos flexibles y abiertos, adecuados a las
necesidades culturales de los educandos. (Educación, 2013)
Código de Convivencia
El código de convivencia tiene como objetivo la adecuación de los estilos de

Convivencia escolar a los requerimientos de la sociedad actual, en Consecuencia
apunta a plantearse la convivencia como un proyecto flexible y capaz de
retroalimentarse creativamente a través del aporte de todos los integrantes de la
comunidad educativa.
Orientado a un logro: la formación Integral personas capaces de funcionar como
Contra cultura frente a la pérdida social de valores, esta formación propiciará un
mejor rendimiento de cada uno de los actores institucionales, a través de una
convivencia donde se valore la riqueza de lo diferente, la no violencia, el amor la
cooperación, la confianza, la justicia, el respeto y la responsabilidad, el poder
escuchar, aceptar compartir y comprender al otro. (Rivera, 2010)
17
Del Régimen del Buen Vivir: Inclusión y Equidad, sección Primera:
Educación.
Capítulo I: Art, 347, Literal 8

“Incorporar las tecnologías de la información y comunicación en el proceso
educativo y propiciar el enlace de la enseñanza con las actividades productivas o
sociales.
De la Ciencia y Tecnología
Sección Noventa: Art. 80
“El estado fomentará la ciencia y la tecnología, especialmente en todos los niveles

educativos, dirigidas a mejorar la productividad, la competitividad, el manejo
sustentable de los recursos naturales y a satisfacer las necesidades básicas de la
población”.
“Garantizará la libertad de las actividades científicas y tecnológicas y la protección

legal de sus resultados así como el conocimiento ancestral colectivo….”
(Constitución de la República del Ecuador, 2012).
18
2.4. CATEGORÍAS FUNDAMENTALES
Didáctica Aprendizaje
Recursos Teorias de
Didacticos Aprendizaje
CONSTRUCCIÓN
RECURSOS DE NUEVOS
DIDÁCTICOS CONOCIMIENTOS
TECNOLOGICOS EN EL ÁREA DE
MATEMÁTICAS
VARIABLE INDEPENDIENTE VARIABLE DEPENDIENTE

INCIDE
Gráfico Nº 2: Categorías Fundamentales
19
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE: RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
Definición
Importancia
Medios Interactividad
Internet Ventajas
informáticos
Diversidad
Medios
audiovisuales
RECURSOS DIDÁCICOS Instantaneidad
Clasificación Características
TECNOLÓGICOS
Medios
tecnológicos
Interconexión
Utilidad
Medios pre- Los medios
Socialización
tecnológicos administrativos
Reforzar el Funciones Proporcionan un

conocimiento entorno
Ser una guía para Permite evaluar los

los aprendizajes conocimientos
Permiten ejercitar Despiertan la

las habilidades motivación
Gráfico Nº 3: Constelación de Ideas – Variable Independiente

20
CONSTELACIÓN DE IDEAS DE LA VARIABLE DEPENDIENTE: CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTOS
EN EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Definición
Aprender es
construir Primera cuestión
conocimientos
La especialidad vs. CONSTRUCCIÓN DE

Cuestiones críticas
Normatividad del NUEVOS CONOCIMIENTOS
sobre la construcción Segunda cuestión
contenido EN EL ÁREA DE del conocimiento
MATEMÁTICAS
Construcción vs.
Transmisión del
conocimiento Tercera cuestión
Teorías como representaciones

individuales vs colectivas
Para la
Perspectiva de
perspectiva
conocimiento
cultural
Gráfico Nº 4: Constelación de Ideas – Variable Dependiente

21
2.4.1. Variable Independiente
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS
Los recursos tecnológicos son una opción fundamental para el desarrollo del
proceso de enseñanza y aprendizaje en los estudiantes, ayuda a la concepción de
nuevos conocimientos, facilitando la interacción entre docente y estudiante.
Definición.
Los distintos medios tecnológicos de información y comunicación han pasado a

formar parte de la vida cotidiana de los seres humanos, y han llegado a constituirse
en prácticas de tecnología educativa que se articulan en la triada sociedad-cultura-
educación, a través de diferentes artefactos y lenguajes mediadores. De tal manera
que podemos entender estos recursos como aquellos implementos desarrollados por
las tecnologías tanto de información como de comunicación destinados a promover
una enseñanza eficiente y eficaz que contribuya a resolver problemas educativos.
(Portero, 2011, p. 14)
Se puede decir que un recurso didáctico tecnológico, es un material que se elabora

con la intención de facilitar a los docentes impartir las clases de una forma dinámica
y motivacional para los estudiantes, además se debe tomar en cuenta que este tipo
de programas deben ser utilizados en un contexto educativo, también se les
consideran como una herramienta de ayuda que los docentes manipulan para llevar
a cabo la tarea formativa, y dan resultado siempre que se haga un uso correcto y
adecuado de ellos.
Importancia
 Los recursos didácticos tecnológicos van directamente de la mano del estudiante,

de ahí su importancia; funciona como un mediador instrumental, incluso cuando no
hay un adulto que acerque el niño a los aprendizajes (inteligencia digital).
 El material didáctico puede incidir en la educación valórica desde muy temprana
edad. Por tal razón la importancia más grande radica en brindarle un instrumento
atractivo, dinámico, funcional, el cual despierte el interés del estudiante por
aprender algo nuevo.
22
 Es importante conocer para que los Recursos Didácticos Tecnológicos tengan el
éxito deseado, deben estar diseñados y empleados en razón de partir de sus
conocimientos previos, y a partir de estos ir enlazando el nuevo aprendizaje de
forma fácil, clara, eficaz y eficiente. El material tiene que ser seguro, no tóxico, que
no presente riesgos en su utilización. (Aulestia, 2013, p. 5)
El propósito es mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje para lograr un

óptimo desarrollo y formación en las áreas psicomotriz, cognitivo y socio afectivo,
puesto que es necesario para el conocimiento del medio que rodea al niño y su
ubicación en un mundo complejo.
Características
Interactividad.- Permite la interacción de los usuarios con la máquina y de usuarios

con otros usuarios, es decir, se deja ser observadores pasivos para actuar como
participantes activos.
Diversidad.- Se refiere a la cantidad de formas y maneras de transmitir la
información, por ejemplo, se puede transmitir audio mediante un teléfono, en cambio
con una videoconferencia se puede transmitir audio y video simultáneamente.
Instantaneidad.-Rompe las barreras espaciales al poner en contacto directo y de
forma inmediata con otras personas.
Interconexión.- Permite conectar y ampliar las posibilidades para construir nuevos
medios de comunicación integrando imagen, sonido y texto en uno solo.
Socialización.- Permiten el acercamiento entre usuarios de cualquier parte del
mundo de una manera muy sencilla, es el caso de las redes sociales. (Álvarez, 2013,
p. 32)
De acuerdo con lo expuesto, el proceso educativo se ha ido apropiando de las

herramientas que determinada realidad de la civilización ha ido presentando,
desarrollándose necesariamente en paralelo estrategias para la aplicación de la
práctica pedagógica, que requiere de recursos en concordancia con el devenir de la
sociedad.
Funciones
Las funciones que principales que tienen los recursos didácticos tecnológicos en
resumen son:
23
 Reforzar el conocimiento de las clases dictadas por el docente.
 Ser una guía para los aprendizajes, ya que permiten al docente organizar la
información que desea transmitir, permitiendo que el alumno adquiera nuevos
conocimientos.
 Permiten ejercitar las habilidades y también a desarrollarlas.
 Despiertan la motivación, e impulsan y crean un interés hacia el contenido del
mismo.
 Permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en cada momento, ya que
normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre las que queremos
que el alumno reflexione.
 Proporcionan un entorno para la expresión del alumno. (Álvarez, 2013, p. 32)
La funcionalidad educativa de la manera que se utiliza los diferentes medios

tecnológicos, sirve para motivar al alumnado y apoyar el proceso de enseñanza –
aprendizaje, en la mayoría de casos los docentes hace referencia a su aplicación
educativa del visionado de videos, proyector de transparencias y de diapositivas con
esquemas de contenido, así como el visionado de diapositivas digitales, etc., para
que las clases le resulten al alumnado más amenas, motivadoras y clarificadoras.
Clasificación
En la parte superior he propuesto una clasificación de los medios didácticos y

recursos tecnológicos en la educación.
Los Medios administrativos: Son todos aquellos que se utilizan para hacer la
gestión administrativa como teléfonos, fax, impresora, etc.
Los medios Educativos y didácticos podemos subdividirlos en:
Medios pre-tecnológicos: Como su nombre lo indica, se refiere a medios previos a
la tecnología y son aquellos que utilizamos como apoyo las actividades de aula como
revistas, periódico, mapas, afiches, cartulina, tijeras.
Medios tecnológicos: son los medios que requieren la intervención de un
instrumento para poder transmitir un mensaje y a estos podemos dividirlos en:
Medios audiovisuales: Son aquellos que combinan sonidos e imágenes. Dentro de
la enseñanza audiovisual, en el campo pedagógico, lo se puede definir como método
de enseñanza que se basa en la sensibilidad visual y auditiva. Ejemplo: Televisión,
Data Show (proyector), Radio, Grabadoras, DVD player, Cds, vídeos, Pizarra
digital.
Medios Informáticos: El medio informático, a diferencia de la mayoría de los otros
medios audiovisuales (televisión, radio, texto) permite que se establezca una relación
continuada entre las acciones del alumno y las respuestas del ordenador. Ejemplo:
Computador, Paquetes informáticos, Programas de diseño, edición de texto, cd, dvd,
24
imágenes y sonidos, Cd temáticos, Tutoriales, Simuladores, Juegos educativos, etc.
Internet: Es el mejor exponente del emergente tercer entorno en el que se desarrolla
la actividad social de las personas en sus tres entornos: natural, urbano y virtual.
(Torres, 2013)
Los recursos didácticos tecnológicos, para que se ajusten a las necesidades de los
docentes y estudiantes deben cumplir con ciertas características funcionales muy
concretas que se resumen con los siguientes enunciados: proporcionar información,
guiar los aprendizajes, instruir, ayudar, organizar la información, ejercitar
habilidades, entrenar, motivar, despertar el interés, evaluar los conocimientos y las
habilidades, y proporcionar entornos para la expresión y la creación.
Utilidad
Vivimos en una sociedad dinámica, sujeta a continuos cambios que afectan a cada
una de los sectores de nuestra vida. Del mismo modo que en su día sucedió con la
introducción de la escritura o la aparición de la imprenta, el auge de recursos
tecnológicos ha transformada nuestro modo de pensar, de relacionarnos e incluso
la manera de enseñar y de aprender.
La educación no puede quedar al margen de estos cambios, si bien la introducción

de estos nuevos elementos como mediadores en el proceso de enseñanza y
aprendizaje ha variado la manera de atender cada uno de los elementos del modelo
didáctico y, cómo no, ha transformado la comunicación didáctica tradicional
(Portero, 2011, p. 17).
Éste es el punto que deseamos incidir, que sin olvidar los criterios técnicos e
instrumentales que no dejan de ser importantes- analicemos todo lo que conlleva a
la planificación de un proceso de formación a través de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación y de qué manera afecta a la relación entre los
elementos del modelo didáctico mediador.
Las tecnologías de la información y comunicación aplicadas a la educación deben

ser utilizadas con mucha prudencia y cuidado para que las prácticas pedagógicas
promuevan aprendizajes verdaderamente significativos. “Por ello resulta necesario
25
que los maestros se capaciten en su manejo si realmente quieren que sus alumnos
obtengan los logros esperados”. (Portero, 2011, p. 17).
Ventajas de la utilización de los recursos didácticos tecnológicos
Algunas de las ventajas que se encuentran al emplear los medios didácticos son:
 Ayudan a presentar de manera objetiva las ideas, es decir, cuando se presenta

un video alusivo a un tema se le permite al alumno que comprenda e identifique
el tema con su experiencia.
 Captan y mantienen el interés de los educandos. Por medio de imágenes,
sonidos, proyecciones y demás, se mantiene un interés en los alumnos.
 Hacen posible que los objetivos de aprendizaje se alcancen en un tiempo más
corto. Cuando se recurre a un recurso didáctico es más rápido que se llegue a
los objetivos de aprendizaje.
 Coadyuvan a que el aprendizaje sea perdurable.
 Ayudan a que los alumnos se involucren en diversas actividades de aprendizaje.
(Escalante, 2012)
La tecnología educativa se presenta como un enfoque de transformación y mejora

de los sistemas educativos. Sin embargo, no tiene nunca en consideración la teoría
y procesos generados desde el campo de la innovación educativa. Su visión del
cambio es simple en el sentido de que es ofrecida externamente a través de
productos y estos debieran ser aprehendidos por los profesores.
El despliegue de los medios de comunicación ha creado un ámbito, un contexto

sociocultural nuevo, que lanza continuos retos a la acción educativa. Estas
incidencias tienen repercusión en los medios educativos, en el campo de los
lenguajes, en la problemática de los valores y en la formación de modelos de
conducta.
RECURSOS DIDÁCTICOS
“Los recursos didácticos son todos aquellos medios empleados por el docente para
apoyar, complementar, acompañar o evaluar el proceso educativo que dirige y
orienta, abarcan una amplísima variedad de técnicas, estrategias, instrumentos,
materiales, que van desde la pizarra, marcador, videos y el Internet” (Sainz, 2011)
26
Los recursos didácticos pueden ser muy útiles para facilitar el logro de los objetivos
que se tengan para cada una de las mismas: Para el desarrollo de las clases los
contenidos que se revisan con los estudiantes y también para motivarlos y
familiarizarlos, son conjunto y elementos que facilitan la realización del proceso de
enseñanza y aprendizaje.
Importancia de los recursos didácticos.
 Enriquecen la experiencia sensorial, base del aprendizaje.

 Aproxima al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una
noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitan la adquisición y la fijación del aprendizaje.
 Motivan el aprendizaje.
 Estimulan la imaginación y la capacidad de abstracción del alumno.
 Economizan tiempo, tanto en las explicaciones como en la percepción,
comprensión y elaboración de conceptos.
 Estimulan las actividades de los alumnos, su participación activa.
 Enriquecen el vocabulario. (Jiménez, 2011, p. 32)
Cuando los recursos didácticos son bien utilizados, se convierten en un gran soporte
para el trabajo del docente y generan en los estudiantes situaciones pedagógicas que
permiten aprendizajes significativos y de proyección en su contexto, incentivando
sus intereses, sus expectativas, especialmente cuando ellos mismos son partícipes
en la elaboración y manejo de los mismos.
Características del Material Didáctico
Para que le material didáctico cumpla con su objetivo y su finalidad, debe reunir las
siguientes características:
 Ser adecuado al asunto de la clase. Ésta característica deja claro que el material
debe ser acorde al tema a estudiarse y nivel educativo de los estudiantes, es
decir de acuerdo a la capacidad de abstracción del grupo.
 Ser fácil de aprehensión y manejo debe ser fácil acceso y de manejo simple,
evitando que el desenvolvimiento del alumno se entorpezca y tomando en
cuenta que cuando el material es de manejo complejo, el profesor debe
constituirse en guía para evitar posibles daños.
 Estar en perfectas condiciones de funcionamiento. (Jiménez, 2011, p. 43)
27
Es muy importante que el docente revise todo el material que va a utilizar en la
clase previamente, examinarlos para cerciorarse de su perfecto funcionamiento
debido a que cualquier contratiempo perjudica de manera substancial la marcha de
la clase provocando casi siempre situaciones de indisciplina o desintereses por parte
del grupo
Finalidades del Material Didáctico.
 Aproximar al alumno a la realidad de lo que se quiere enseñar, ofreciéndole una

noción más exacta de los hechos o fenómenos estudiados.
 Facilitar la percepción de los hechos y de los conceptos.
 Concretar e ilustrar lo que se está proponiendo verbalmente.
 Economizar esfuerzos conducir a los estudiantes a la comprensión de hechos y
conceptos.
 Contribuir a la fijación del aprendizaje a través de la impresión más viva y
sugestiva que puede provocar el material.
 Dar oportunidad a que se manifiesten las aptitudes y el desarrollo de habilidades
específicas, como el manejo de aparatos a construcción de los mismos por parte
de los alumnos. (Michean, 2012, p. 17)
La finalidad del material didáctico es la transmisión de contenidos de aprendizajes

significativos, ordenados con lógica para que puedan ser fácilmente comprendidos;
y por lo tanto pasen a la memoria operativa del estudiante.
Clases de recursos didácticos.
Material permanente: pizarrón, tiza, borrador, cuadernos, reglas, compases,

fanelógrafos, proyectos, etc.
Material informativa: mapas, libros, diccionarios, enciclopedias revistas,
periódicos, CDS, ficheros, etc.
Material ilustrativo: visual y audiovisual esquemas, organizadores gráficos
dibujos, retratos, carteles, muestras en general.
Material experimental: aparatos y materiales variados que se presten para la
realización de experimentos en general.
Recursos de aula.- Carteles, mapas, láminas, revistas, semillas, ábacos, esferas,
televisión, grabadora. (Martínez, 2012, p. 21)
Dependiendo del tipo de material didáctico que se utilice, estos siempre van a
apoyar los contenidos de alguna temática o asignatura, lo cual va a permitir que los
28
alumnos o las personas que estén presentes formen un criterio propio de lo
aprendido, además que estos materiales ayudan a que haya mayor organización en
las exposiciones.
Utilización de recurso didáctico.
El apoyo tecnológico.- Nos aseguraremos de que todo el material didáctico funcione

y este en buen estado y listo para utilizarlo en clases.
El apoyo didáctico.- Realizar una revisión del material y preparar las actividades
adecuadas a nuestros alumnos.
El apoyo organizativo.- Nos aseguraremos de la disponibilidad de los espacios y
pensar la manera en la que distribuiremos a los alumnos, la metodología que
emplearemos directiva, o el uso libre del material. (Borja, 2012, p. 4)
La utilización de recursos didácticos con los estudiantes siempre debe estar

planificada, y basándose en estos tres fundamentos para una mejor perspectiva en
el proceso de enseñanza aprendizaje.
Funciones básicas del material didáctico
Los materiales didácticos tienen diferentes funciones de las cuales el docente debe
estar consciente y con respecto a esta importancia debe tomar en cuenta la necesidad
de conocer cuales debe de utilizar en cada proceso de su clase o contenido a tratar,
asimismo adecuar el material al grupo.
 Interesar al grupo.
 Motivar al alumno.
 Enfocar su atención.
 Fijar y retener sus conocimientos
 Variar las estimulaciones
 Concretizar la enseñanza evitando confusiones y el exceso del verbalismo
 Fomentar la participación. (Olvera, 2012, p. 3)
29
El material didáctico y los recursos usados en la educación
La mejor forma que tiene un profesor de acceder al alumno, es mediante la

educación. Para eso, es necesario que el profesor cuente con todo tipo de material
didáctico y recursos necesarios para acceder a estos materiales, como por ejemplo
saber usar cd interactivos que por una parte podrá alivianarle el trabajo y por otra,
hacer de su trabajo algo más divertido para sus alumnos (Herrera, 2011).
Así como también existen programas de televisión educativa que los mismos
profesores pueden recomendar a sus alumnos. Así como la tecnología avanza y el
material educativo se ha vuelto casi multimedia, es necesario también capacitar a
los profesores para que vayan siempre a la par con los adelantos tecnológicos y
sepan usar estos al bien de la educación.
El material didáctico como recurso educativo
La actividad del maestro, es decir, la enseñanza, se considera como una actividad de

mediación entre la cultura, en su sentido más amplio, representada en el currículo, y
el alumno. Por tanto, el maestro, a través de la actividad de la enseñanza, ha de
facilitar el aprendizaje del alumno, para lo cual dispone de diferentes elementos,
medios o recursos, de los que se ayuda para hacer posible su labor de mediación
cultural. Esas ayudas del material didáctico es todo aquel objeto artificial o natural
que produzca un aprendizaje significativo en el alumno. Teniendo en cuenta que
cualquier material puede utilizarse, en determinadas circunstancias, como recurso
para facilitar procesos de enseñanza y aprendizaje (por ejemplo, con unas piedras
podemos trabajar las nociones de mayor y menor con los alumnos de preescolar),
pero tenemos que considerar que no todos los materiales que se utilizan en educación
han sido creados con una intencionalidad didáctica, distinguimos los conceptos de
medio didáctico y recurso educativo. (Herrera, 2011)
Los materiales didácticos son usados para apoyar el desarrollo de niños y niñas en
aspectos relacionados con el pensamiento, el lenguaje oral y escrito, la imaginación,
la socialización, el mejor conocimiento de sí mismo y de los demás, los materiales
didácticos han ido cobrando una creciente importancia en la educación
contemporánea. Las memorizaciones forzadas y las amenazas físicas dejaron de ser
métodos viables hace mucho tiempo, dando paso a la estimulación de los sentidos
y la imaginación.
30
DIDÁCTICA
La didáctica es el arte de enseñar. Como tal, es una disciplina de la pedagogía,

inscrita en las ciencias de la educación, que se encarga del estudio y la intervención
en el proceso enseñanza-aprendizaje con la finalidad de optimizar los métodos,
técnicas y herramientas que están involucrados en él. La palabra proviene del griego
(didácticos), que designa aquello que es perteneciente o relativo a la enseñanza. En
este sentido, la didáctica tiene dos expresiones: una teórica y otra práctica. A nivel
teórico, la didáctica estudia, analiza, describe y explica el proceso enseñanza-
aprendizaje para, de este modo. (Mendieta, 2015)
De una forma práctica la didáctica se basa en un funcionamiento como ciencia

aplicada, ya que emplea las teorías de enseñanza y también interviene en el proceso
educativo con la propuesta de la utilización de modelos, métodos y técnicas que
permitan optimizar el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se puede manifestar que la didáctica es parte de la pedagogía que siempre está

interesado por el saber, además de dedicarse a la formación dentro de un contexto
determinado donde interviene la adquisición de conocimientos teóricos y prácticos
con el único objetivo de contribuir al proceso de enseñanza-aprendizaje con la
utilización de instrumentos teóricos y prácticos que sirvan para la investigación,
formación y desarrollo integral del estudiante.
Tipos de Didáctica
Desde conocidos modelos de memorización hasta complejos sistemas de

aprendizajes, he aquí una clasificación de los tipos de didáctica más importantes:
 Didáctica General: “Esta disciplina se elabora y se aplica en ámbitos donde no

es necesario tomar en cuenta ni la información a enseñar, ni el entorno en el que
se realiza como tampoco el sujeto que es destinatario de tal enseñanza”. (Urieta,
2014)
31
Esta didáctica elabora principios y técnicas que pueden ser útiles para cualquier tipo
de aprendizaje y se trata mayormente de métodos relacionados con valores o normas
generales dentro del ámbito educativo, se toma a la enseñanza como un todo y se la
estudia y analiza para generar modelos base en cuanto a los procesos de aprendizaje.
 Didáctica Diferencial: “Los criterios de elaboración de metodologías de

enseñanza diferenciales toman en cuenta para su planteamiento como punto más
importante la situación sociocultural, conocimientos, habilidades y
características específicas el individuo o grupo de individuos al que aplicaran
tales métodos” (Urieta, 2014).
Aquí no se tiene en cuenta la materia o la información a tratar, sino que se basa en

las capacidades del sujeto, está más abordada por la psicología y la pedagogía y se
hace énfasis en los procesos que realizan los individuos para llegar al conocimiento.
Los campos que más abordan estos tipos de didácticas generalmente son los
relacionados con la enseñanza de preescolar o primaria como así también los del
terreno de enseñanza especial para personas con capacidades reducidas, donde lo
importante no es tanto el contenido de lo que se aprende sino más bien el camino
que se lleva durante todo el proceso de aprendizaje. (Mendieta, 2015)
 Didáctica Específica: “Los parámetros más importantes a la hora de elaborar

planes y modos de estudio, son aquellos que tienen que ver con el contenido en
si del conocimiento a abordar, es decir, se realizan y se estudian metodologías
diferentes a cada materia abordada” (Urieta, 2014).
Es generalmente utilizada en campos de aprendizajes más avanzados donde se toma

como punto de gran importancia el contenido en si de lo que se va a enseñar, y en
base a esto se elaboran planes para llevar a cabo de una manera más eficaz el
proceso de aprendizaje.
 Didáctica Ordinaria: “Son aquellos métodos elaborados con un lenguaje

coloquial y basados en el sentido común, están realizados sobre esbozos, y los
32
cognitivos prácticos y tendientes a generalizaciones o conocimientos
universales” (Urieta, 2014).
En la práctica son usualmente utilizados en situaciones de trabajos o talleres

grupales eventuales que permiten la inmediatez hacia un determinado aprendizaje
o a la introducción del mismo sin profundizar demasiado.
 Didácticas Variables: Son tendencias en los diferentes métodos didácticos y

se van modificando rápidamente con el tiempo, incorpora constantemente
nuevos modos y herramientas en sus procesos de aprendizaje, tanto en el
lenguaje que utiliza como en los elementos específicos que se apropia.
33
2.4.2. Variable Dependiente
APRENDIZAJE
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en
humanos, animales y sistemas artificiales. (Abad, 2013, p. 104)
El aprendizaje humano está relacionado con la educación y el desarrollo personal,

debe estar orientado adecuadamente y es favorecido cuando el individuo está
motivado, el estudio acerca de cómo aprender interesa a la neuropsicología, la
psicología educacional y la pedagogía.
El aprendizaje es el proceso mediante el cual se adquiere una determinada habilidad,

se asimila una información o se adopta una nueva estrategia de conocimiento y
acción. El aprendizaje como establecimiento de nuevas relaciones temporales entre
un ser y su medio ambiental ha sido objeto de diversos estudios empíricos, realizados
tanto en animales como en el hombre. (Caiza C. , 2014, p. 27)
Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la naturaleza

del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los artesanos a los
aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los que
enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La
enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando
a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios.
Importancia del Aprendizaje
El aprendizaje es el proceso a través del cual se adquieren o modifican habilidades,

destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio, la
experiencia, la instrucción, el razonamiento y la observación. Este proceso puede ser
analizado desde distintas perspectivas, por lo que existen distintas teorías del
aprendizaje. (Burgos, 2013, p. 3)
34
El aprendizaje es una de las funciones mentales más importantes en humanos,
animales y sistemas artificiales, el aprender es algo que se lleva a cabo durante el
tiempo, que medita las habilidades que se poseen dentro de los conocimientos que
se van adquiriendo y demuestran al mundo el por qué, el cómo, se hacen las
actividades que se desean desempeñar dentro de un futuro, o podemos decir al
momento que se vaya a realizar la función.
Tipos de Aprendizaje
Aprendizaje receptivo: en este tipo de aprendizaje el sujeto sólo necesita

comprender el contenido para poder reproducirlo, pero no descubre nada.
Aprendizaje por descubrimiento: el sujeto no recibe los contenidos de forma
pasiva; descubre los conceptos y sus relaciones y los reordena para adaptarlos a su
esquema cognitivo.
Aprendizaje repetitivo: se produce cuando el alumno memoriza contenidos sin
comprenderlos o relacionarlos con sus conocimientos previos, no encuentra
significado a los contenidos estudiados.
Aprendizaje significativo: es el aprendizaje en el cual el sujeto relaciona sus
conocimientos previos con los nuevos dotándolos así de coherencia respecto a sus
estructuras cognitivas.
Aprendizaje observacional: tipo de aprendizaje que se da al observar el
comportamiento de otra persona, llamada modelo.
Aprendizaje latente: aprendizaje en el que se adquiere un nuevo comportamiento,
pero no se demuestra hasta que se ofrece algún incentivo para manifestarlo. (Cando,
2012, p. 33)
Se debe recalcar que el aprendizaje tiene relación con el uso de las capacidades
cerebrales y cognitivas del ser humano, por tal motivo una parte principal del
proceso de aprendizaje son las diversas técnicas que son utilizadas para que el
individuo pueda desarrollar dicha habilidad.
De igual forma cuando las personas que tiene algún tipo de lesión cerebral o
situaciones de discapacidad intelectual, tienen y desarrollan técnicas específicas de
aprendizaje, es así que los distintos tipos de aprendizaje se definen principalmente
por las técnicas que se utilizan o la manera como se transmite el conocimiento
35
Teorías del aprendizaje.
Teoría Conductista. “El campo conductista es una corriente psicológica nacida

bajo el impulso de figuras destacadas en el estudio e investigación de la psicología,
que se alejó de la relación con otras ciencias para intentar convertirse en una teoría
centrada en el estudio de los fenómenos psicológicos” (Lituma, 2014, p.3).
Los estudios que estén relacionados con la psicología conductista son muy
importantes, en este campo ha tenido una relación muy estrecha en dos líneas
fundamentales es decir en el aprendizaje por reforzamiento y el asociacionismo.
Teoría del Aprendizaje de Jean Piaget: Definida también como “Teoría del
Desarrollo: por la relación que existe entre el desarrollo psicológico y el proceso de
aprendizaje; éste desarrollo empieza desde que el niño nace y evoluciona hacia la
madurez; pero los pasos y el ambiente difieren en cada niño aunque sus etapas son
bastante similares” (Jácome, 2012, p. 23).
Uno de los aspectos relevantes en esta teoría es quien tiene un predominio, aquellos
aspectos evolutivos por sobre los ambientales, por cuanto tiene una incidencia
superior, el potencial esencial de la persona, ente las que se tiene la inteligencia,
curiosidad, motivación, como también los aspectos que tiene relación con la
personalidad y la mente.
Teoría Cognoscitivista: “Esta corriente psicológica del aprendizaje se aboca al

estudio de los procesos cognoscitivistas y parte del supuesto de que existen
diferentes tipos de aprendizaje, esto indica que no es posible explicar con una sola
teoría todos los aprendizajes” (Aguero, 2012).
Los aportes de la Psicología experimental moderna y de Piaget conforman otro de

sus elementos básicos. Se piensa que los aportes nuevos del cognoscitivismo son
de tal magnitud que solo con ellos bastaría para intentar el conocimiento de la
conducta del ser humano.
36
TEORÍAS DE APRENDIZAJE.
Definición
El hombre no solo se ha mostrado deseoso de aprender, sino que con frecuencia su

curiosidad lo ha llevado a averiguar cómo aprende. Desde los tiempos antiguos,
cada sociedad civilizada ha desarrollado y aprobado ideas sobre la naturaleza del
proceso de aprendizaje.
En la mayoría de las situaciones de la vida, el aprendizaje no constituye un gran

problema. Las personas aprenden a partir de la experiencia, sin preocuparse de la
naturaleza del proceso de aprendizaje. Los padres enseñaban a sus hijos y los
artesanos a los aprendices. Los niños y los aprendices adquirían conocimientos, y los
que enseñaban sentían poca necesidad de comprender la teoría del aprendizaje. La
enseñanza se efectuaba indicando y mostrando cómo se hacían las cosas, felicitando
a los aprendices cuando lo hacían bien y llamándoles la atención o castigándolos
cuando sus trabajos eran poco satisfactorios. (Borja, 2012, p. 4)
Desde que se formalizó la educación en las escuelas, los maestros se han dado
cuenta de que el aprendizaje escolar resulta a veces ineficiente, sin obtener
resultados apreciables, muchos estudiantes parecen no tener interés alguno en el
aprendizaje, otros se rebelan y representan problemas serios para los maestros; este
estado de cosas ha hecho que a los niños les desagrade la escuela y se resistan al
aprendizaje.
Algunas de las más difundidas son:
Teoría Constructivista:
El aprendizaje según la teoría constructivista sucede mediante la experimentación

y no porque se les explique lo que sucede. Acentúa que el aprender no es un proceso
de “todo o nada” sino que las personas aprenden la nueva información que se les
presenta construyendo sobre el conocimiento que ya poseen.
37
Es por tanto importante que los profesores determinen constantemente el
conocimiento que sus estudiantes han ganado para cerciorarse de que las
percepciones de los estudiantes del nuevo conocimiento son lo que había pensado el
profesor. Los profesores encontrarán que la construcción de los estudiantes a partir
del conocimiento ya existente, cuando se les pregunta por la nueva información,
pueden cometer errores. Se conoce como error de la reconstrucción cuando llenamos
los agujeros de nuestro entendimiento con lógicos, aunque incorrectos,
pensamientos. Los profesores necesitan coger e intentar corregir estos errores,
aunque es inevitable que algunos errores de reconstrucción continuarán ocurriendo
debido a nuestras limitaciones innatas de recuperación. (Jarrín, 2011)
En la mayoría de las corrientes pedagógicas basadas en el constructivismo, el papel

del profesor no es sólo observar y determinar sino también conectar con los
estudiantes mientras que están realizando actividades y se están preguntando en voz
alta, planteándoles preguntas a los estudiantes para estimular del razonamiento.
Teoría de Piaget:
El aprendizaje en la teoría de Jean Piaget es el producto de los esfuerzos del niño

por comprender y actuar en su mundo. Se inicia con una capacidad innata de
adaptación al ambiente. Consta de una serie de etapas que representan los patrones
universales del desarrollo. En cada etapa la mente del niño desarrolla una nueva
forma de operar.
Según Jean Piaget, el desarrollo humano parte en función de los reflejos arcaicos, el
niño nace con estos esquemas básicos que le sirven para entrar en relación con el
medio. (el primer esquema básico del hombre, es el acto de chuparse el dedo pulgar
dentro del vientre materno), con esto se da origen al nacimiento del Desarrollo
Cognitivo. El Desarrollo Cognitivo, es el esfuerzo del niño por comprender y actuar
en su mundo. Por otra parte, también se centra en los procesos del pensamiento y en
la conducta que refleja estos procesos. (Cejas, 2011)
Desde el nacimiento se enfrentan situaciones nuevas que se asimilan; los procesos

en sí, se dan uno tras otro, siendo factores importantes en el desarrollo, el equilibrio
y el desequilibrio, ambos impulsan el aprendizaje y se produce la acomodación del
conocer.
38
Teoría Conductista:
“La visión de la psicología conductista sobre los principios del aprendizaje es el

marco sobre el que se han desarrollado múltiples tecnologías de ingeniería del
comportamiento, como la Terapia de Conducta, la Modificación de conducta, el
Análisis Conductual Aplicado” (Almeyda, 2013).
Con ellas resulta posible el tratamiento de una inmensa variedad de problemas en

los campos clínico, educativo, comunitario y organizacional, la salud, el deporte,
las emergencias, la gerontología y la psicopatología, entre otros, con unos índices
de eficacia razonablemente altos.
Teoría de Vygotsky:
Uno de los más importantes conceptos sobre el cual trabajó y al cual dio nombre, es
el conocido como zona de desarrollo próximo, el cual se engloba dentro de su teoría
sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Vygotski señala que la
inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicológicas
que el/la niño/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje
se considera como la herramienta fundamental. (LEV, 2011)
De esta manera, la actividad práctica en la que se involucra el/la niño/a sería

interiorizada en actividades mentales cada vez más complejas gracias a las palabras,
la fuente de la formación conceptual.
Teoría de Ausubel:
Este autor considera que el aprendizaje por descubrimiento no debe ser presentado
como opuesto al aprendizaje por exposición (recepción), ya que éste puede ser igual
de eficaz, si se cumplen unas características. Así, el aprendizaje escolar puede darse
por recepción o por descubrimiento, como estrategia de enseñanza, y puede lograr
un aprendizaje significativo o memorístico y repetitivo. De acuerdo al aprendizaje
significativo, los nuevos conocimientos se incorporan en forma sustantiva en la
estructura cognitiva del alumno.(Crespo, 2012)
Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los anteriormente

adquiridos de forma significativa, ya que al estar claros en la estructura cognitiva
39
se facilita la retención del nuevo contenido. La nueva información al ser relacionada
con la anterior, es guardada en la memoria a largo plazo.
Teoría Sudbury:
Las escuelas modelo Sudbury aducen que hay muchas formas de aprender. Según
esta escuela aprender es un proceso que tú haces, no un proceso que se te hace a ti;
La experiencia de las escuelas modelo Sudbury muestra que hay muchas formas de
aprender sin la intervención de la enseñanza, es decir sin que obligatoriamente exista
la intervención de un maestro. En el caso de la lectura por ejemplo en las escuelas
modelo Sudbury algunos niños aprenden cuando les leen memorizando los cuentos
y al final leyéndolos. Otros aprenden de las cajas de cereales, otros de las
instrucciones de los juegos, otros de las señales en las calles. (Fudación Belén, 2011)
Estas escuelas sostienen que existe un conflicto entre nuestro deseo de hacer cosas
para la gente, impartir nuestro conocimiento y transmitir nuestra tan difícilmente
ganada sabiduría y la percepción de que los niños y jóvenes tienen que realizar su
aprendizaje por su propio esfuerzo y a su propio ritmo.
CONSTRUCCIÓN DE NUEVOS CONOCIMIENTO EN EL ÁREA DE

MATEMÁTICAS.
Definición
Se ha considerado la construcción del conocimiento como un proceso de equilibrio,

desequilibrio y nueva equilibración de ideas. En el contexto escolar esto se produce
por la acción pedagógica que activa los conocimientos previos del alumno, provoca
el desequilibrio y da información para superarlo, todo ello conforme a unos objetos
educativos. El sujeto construye conocimientos a partir de su interacción con el
entorno físico y social pero el producto de esto dependerá del desarrollo de sus
capacidades cognitivas. (Vargas, 2010, p. 7)
El aprendizaje que nosotros como alumnos recibimos va a ser de forma significativa

pues ya tenemos la capacidad de construir el conocimiento por nuestros propios
esquemas, pues hablamos de que la información ya fue asimilada y acomodada en
el aparato cognoscitivo de cada uno de nosotros como alumnos o del sujeto en
general. En verdad el contexto en que se vive se caracteriza por la falta de interés
para preguntarse por los fundamentos de lo conocido, porque el conocimiento esta
40
reducido a la simple conservación o reproducción de lo existente; lo fáctico se
acepta como la única versión real de lo posible.
Todo el conocimiento se debe a las investigaciones ya sean sociales, humanísticas o

físicas y estas pueden ser de tres tipos: cualitativas, cuantitativas y mixtas. Los
investigadores cualitativos hacen registros narrativos de los fenómenos que son
estudiados mediante técnicas como la observación participante y las entrevistas no
estructuradas. La diferencia fundamental entre ambas metodologías es que la
cuantitativa estudia la asociación o relación entre variables cuantificadas y la
cualitativa lo hace en contextos estructurales y situacionales. (Vargas, 2010, p. 8)
La investigación cualitativa trata de identificar la naturaleza profunda de las

realidades, su sistema de relaciones, su estructura dinámica. La investigación
cuantitativa trata de determinar la fuerza de asociación o correlación entre variables,
la generalización y objetivación de los resultados a través de una muestra para hacer
inferencia a una población de la cual toda muestra procede
Cuestiones críticas sobre la construcción del conocimiento
Primera cuestión: Está referido al locus de las representaciones, o sea, si estas se

sitúan en el individuo o en un colectivo de individuos
Segunda cuestión: Gira en torno al proceso de elaboración de las representaciones;
trata de valorar el papel de los procesos de transmisión y de construcción en la
elaboración de teorías implícitas
Tercera cuestión: se refiere al carácter normativo vs específico del contenido de las
teorías. (Valdez, 2014, p. 53)
Las nuevas formas de comunicación que emergen del contexto tecnológico en el

que hoy nos desenvolvemos posibilitan la entrada de un número creciente de
informaciones en nuestro sistema, lo que nos obliga a reestructurar una y otra vez
los mapas conceptuales, las estructuras mentales con que organizamos la propia
realidad y el imaginario común.
Teorías como representaciones individuales vs. Colectivas
Perspectiva de conocimiento: locus en el individuo y es distinto en función a sus

experiencias personales, solo la edad es un filtro interpretador de las experiencias.
41
“Reconoce el origen cultural del conocimiento como en la orientación de la
cognición social, el tema cultural se reduce a una cuestión del contenido de las
representaciones individuales por tanto, trasciende la dinámica individual”
(Gallardo, 2011).
Para la perspectiva cultural: el conocimiento tiene su locus en el grupo. Este sufre

cambios debido a influencias históricas y que la variabilidad sea mayor entre grupos
que dentro de un mismo grupo.
Estas teorías se consideran representaciones individuales basadas en experiencias

sociales y culturales. Las experiencias pueden tener una naturaleza diversa:
 Experiencias directas de conocimiento del objeto o compartidas con otros en

situaciones de la vida diaria
 Experiencias vicarias obtenidas por medio de la observación de otros
 Experiencias simbólicas canalizadas lingüísticamente. (Gallardo, 2011)
Las teorías implícitas tiene su soporte representacional en el individuo, el hecho de

que forma parte de grupos y clases sociales introduce elementos supraindividuales
en el sentido de sus representaciones.
Construcción vs. Transmisión del conocimiento
El proceso básico para explicar la adquisición del conocimiento es el

constructivismo. Según su estructura mental las personas construirán unas
interpretaciones u otras sobre la realidad. Esta estructura está determinada sobre todo
por la etapa evolutiva del individuo, mientras que el medio se concibe como un
soporte mínimo de estimulación relativamente invariable desde el punto de vista de
la cultura. El proceso básico de adquisición del conocimiento individual es la
transmisión social. Las teorías implícitas no se transmiten sino que construyen
personalmente en el seno de los grupos ya que el individuo construye su
conocimiento en entornos sociales y durante la realización de prácticas o actividades
culturales. (Anguiano, 2011)
La cultura no existe como tal más bien se manifiesta funcionalmente en un amplio

repertorio de prácticas o de actividades asociadas a formatos de interacción social.
Esta dualidad práctica-formato es lo que caracteriza la mayor parte de las causas
42
socioculturales. El campo experiencial, así generado es personal pero está
propiciado por la estructuración del ambiente en pautas socioculturales recurrentes.
La especificidad vs. Normatividad del contenido del conocimiento
La perspectiva individual enfatiza el carácter específico del contenido de las teorías,

difícilmente pueden reflejar lo normativo. Son un conocimiento a la medida de las
necesidades de un individuo en particular, no de grupos. Tanto el enfoque individual
como el cultural consideran que una vez elaborado el conocimiento se almacena en
paquetes bien diferenciados (esquemas). Resuelve problemas mediante la
combinación de partes de varios esquemas pero sin saber explicar la flexibilidad del
conocimiento. Las teorías implícitas se inducen a partir de un conjunto de
experiencias sociales y culturales. (Gallardo, 2011)
El individuo también construye y elabora activamente sus propias síntesis de

conocimiento como propio y ajustándolo a las demandas situacionales y a las metas
personales. Este doble nivel de funcionamiento se observa también en el
conocimiento categorial. Una buena teoría sobre la construcción del conocimiento
debe proporcionar un modelo representacional que describa el modo en que el
conocimiento individual se almacena, se organiza y cuáles son las funciones
Aprender es Construir Conocimientos
El aprender es un proceso de construcción que implica un cambio en la persona por

medio de la influencia de sus actos o experiencias. Así cada uno es su propio maestro
y puede aprender de todo lo que hace. El aprendizaje consiste en tomar decisiones y
cambiar lo que hacemos en respuesta a la realimentación que recibimos. Existe una
interacción continua entre el contexto y la persona, que facilita el cambio continuo
en ambos (Molina G. , 2014, p. 39).
Se tiende a un equilibrio dinámico, a un cambio continuo, pero con acción de

reajuste que mantenga a la persona en equilibrio flotante dentro de la
transformación que se genera por este cambio. En el fondo, en todo aprendizaje hay
un objetivo o una intencionalidad y para ello tomamos decisiones sobre la acción
realizada o por realizar.
43
2.5. HIPÓTESIS
El uso de recursos didácticos tecnológicos incide en la construcción del nuevo

conocimiento del área de matemáticas de los niños y niñas de cuarto y quinto año
de educación básica, en la escuela de educación básica “Cristóbal Colón” de la
ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
2.6. SEÑALAMIENTO DE VARIABLES
Variable Independiente:
El uso de recursos didácticos tecnológicos/unidad de observación docente-
estudiante
Variable Dependiente:
Construcción del nuevo conocimiento del área de matemáticas
44
CAPÍTULO 3
METODOLOGÍA
3.1. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN.
Entendemos que los recursos didácticos tecnológicos son esenciales para la

construcción de nuevos conocimientos en el área de matemáticas de los niños y de
las niñas de cuarto y quinto año de educación general básica, para lo cual la
investigación es cuanti-cualitativa debido a que la actividad es variable y se utiliza
en distintos tiempos previamente establecidos.
Cualitativo: porque se desarrolló un análisis de las características del problema y

sus supuestos teóricos, que permitieron la construcción de conclusiones y de una
propuesta de solución al problema.
Cuantitativo: porque se aplicó instrumentos de investigación y se obtuvo datos,

que fueron procesados apoyados en la estadística descriptiva, cuyos resultados
permitieron la comprobación de la hipótesis.
3.2. MODALIDAD BÁSICA DE LA INVESTIGACIÓN.
El diseño de la investigación responde las dos modalidades, bibliográfico -

documental y de campo.
3.2.1. Investigación de Campo.
Se realizó un estudio sistemático de los hechos en el lugar donde se produce el

problema, la investigación toma contacto en forma directa con la realidad para
obtener información de acuerdo a los objetivos planteados, este estudio se aplicó
cuestionarios para verificar la realidad en la escuela de educación básica Cristóbal
Colón.
45
3.2.2. Investigación Bibliográfica.
Es investigación bibliográfica, debido a que se realizó la búsqueda de información

en libros, folletos, internet, entre otros; con el propósito de detectar, ampliar y
profundizar enfoques, teorías y conceptualizaciones sobre el tema tratado, los
mismos que han permitido el desarrollo de marco teórico y metodológico del
presente trabajo de investigación.
3.3. NIVEL O TIPO DE INVESTIGACIÓN.
3.3.1. Investigación Exploratoria.
La investigación es exploratoria, debido a que permite el estudio del problema

aplicando adecuadas flexibles metodologías, para establecer las causas que dan
origen al problema, como es el insuficiente nivel de atención y permita alcanzar el
objetivo deseado.
3.3.2. Investigación Descriptiva.
La investigación es de carácter descriptiva, enfocada a la acción social con el uso

de una metodología flexible, porque aborda un nivel de profundidad del problema
de dimensión precisa. Requiere conocimientos suficientes, porque detalla y señala
las características principales del problema, permitiendo observar nuevos datos que
caracterizan a la comunidad.
3.3.3. Investigación Explicativa.
Se trató de explicar mediante una propuesta de solución a la problemática que

sucede en la institución
46
3.3.4. Asociación de Variables
Al determinar este aspecto para nuestra investigación, nos ayudó a ver qué relación
se puede encontrar entre la causa y el efecto. Si determinamos claramente en nuestro
árbol de problemas, veremos cómo fluye de manera lógica nuestra correlación
existente entre las dos variables.
3.4. POBLACIÓN Y MUESTRA
Se aplicó la encuesta a todo el universo de maestros, niños y niñas de cuarto y

quinto año de EGB, las mismas que cuentan con tres paralelos respectivamente.
Cuadro Nº 1: Población
N° Unidades Cantidad
1 Estudiantes Cuarto y Quinto año 87
2 Docentes 2
TOTAL 89
47
3.5. OPERACIONALIZACIÓN DE VARIABLES
3.5.1. Variable Independiente: Recursos Didácticos Tecnológicos

Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnica e
Instrumentos
Es el conjunto de Elementos Computador 1. ¿Tú maestro ha utilizado el computador
Tablet para trabajar su hora clase?
elementos tecnológicos, tecnológicos Técnica:
Proyector
medios y recursos Encuesta aplicada a
2. ¿Desearías que algunas clases de tus
didácticos son canales Medios y recursos
Estrategias docentes sean con la ayuda de programas estudiantes.
que facilitan y apoyan didácticos Métodos para el computador?
Entrevista aplicada
Técnicas
los aprendizajes, la
a docentes
adquisición de 3. ¿Los recursos didácticos tecnológicos te
Cognitivas ponen más atento y motivado en clases?
habilidades, destrezas, Dominio de
Afectivas Instrumento:
estrategias y la habilidades y Psicomotrices
4. ¿Luego de haber recibido una clase de tú Cuestionario
formación de actitudes y estrategias
maestro tu puedes realizar tus tareas y
valores mediante el uso lecciones con facilidad? estructurado
Técnica Entrevista
de computadores. Uso de computadora
Información 5. ¿Crees tú que si la docente enseña y tú
practicas esas enseñanzas, podrás volver estructurada.
hacerlo?
Cuadro Nº 2: Operacionalización de Variables: Recursos Didácticos Tecnológicos
48
3.5.2. Variable Dependiente: Construcción de Nuevos Conocimientos en el Área de Matemáticas
Conceptualización Dimensiones Indicadores Ítems Técnica e
Instrumentos
El sujeto construye el Conceptuales 1.- ¿Qué temas de la asignatura de matemática Técnica:
conocimiento a partir Conocimiento Actitudinales tienen mayor dificultad los estudiantes en aprender? Encuesta
de su interacción con el Procedimentales ¿Por qué? aplicada a
entorno físico y social 2.- ¿Cuál es la causa más común para que los
estudiantes.
pero el producto estudiantes pierdan el interés en el aprendizaje de
Entrevista
dependerá del Conocimientos matemática?
aplicada a
desarrollo de sus Interacción Previos 3.- ¿Las herramientas didácticas empleadas por la
docentes
capacidades cognitivas. Nuevos maestra conllevan a que los estudiantes tengan un
Conocimientos conocimiento significativo?
4.- ¿Las alumnas necesitan reforzar el conocimiento Instrumento:
Capacidades adquirido en año anterior? 5.- ¿Cuál es el nivel de Cuestionario
cognitivas aprendizaje de los estudiantes en matemática? estructurado
Construcción del 6.- ¿Los estudiantes logran construir el Entrevista
Conocimiento conocimiento con las pautas dadas por la maestra? estructurada.
Solución de 7.- ¿Los estudiantes proporcionas distintas
problemas alternativas como solución a un problema?
Cuadro Nº 3: Operacionalización de Variables: Construcción de nuevos conocimientos en el área de matemáticas
49
3.6. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
Para el trabajo de investigación se utilizó técnicas acordes al tema, como son la

entrevista, la misma que fue directa, también se utilizó la encuesta que fue dirigida
a los niños y niñas del cuarto y quinto año de educación básica de la escuela
Cristóbal Colón
Encuesta
Es una técnica destinada a tener datos de varias personas a diferencia de la entrevista

se utiliza un listado de preguntas escritas que se entrega a las personas con la
finalidad las entregue por escrito, este listado se denomina cuestionario. Esta es la
parte más emocionante que cumplimos al realizar un proyecto de investigación
donde sacamos los resultados.
La Entrevista
Es un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores

que interrogan y el o los entrevistados que contestan. La palabra entrevista deriva
del latín y significa "Los que van entre sí".
3.7. PLAN DE RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN.
La recolección de la información se efectuara previo a las encuestas a docentes y

estudiantes del cuarto y quinto año de educación básica de la escuela Cristóbal
Colón, con una gran voluntad se efectuara la recolección de información necesaria
para procesar los datos requeridos.
50
Preguntas Básicas Explicación
1.- ¿Para qué investigar? Para alcanzar el objetivo de investigación
2.- ¿De qué personas u Docentes y estudiantes.

objetos?
3.- ¿Sobre qué aspectos? El uso de recursos didácticos tecnológicos en la
construcción del nuevo conocimiento del área de
matemáticas
4.- ¿Quién? ¿Quiénes? Investigador: Angel Gustavo Montero Ruiz
5.- ¿Cuándo? Fecha Abril - septiembre 2015
6.- ¿Donde? En niños y niñas del cuarto y quinto año de

educación básica, de la escuela “Cristobal Colón”
de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua.
7.- ¿Cuántas veces? Una sola vez
8.- ¿Cómo? ¿Qué técnica Encuesta y entrevista

de recolección?
9.- ¿Con que? Cuestionario estructurado
10.- ¿En qué situación? Condiciones favorables
Cuadro Nº 4: Plan de Recolección de la Información

3.8. PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACIÓN.
 Se utilizó como instrumento al cuestionario y como técnica de recopilación de

información a la encuesta.
51
 Para la obtención de los datos se procede a solicitar un espacio para la aplicación
de las encuestas.
 Previo a la autorización emitida por la máxima autoridad del plantel se procede
a la aplicación de las encuestas.
 Tomando en consideración los datos obtenidos se procede la tabulación de la
información.
 Los datos obtenidos de la investigación son de vital importancia para el análisis
e interpretación de resultados
 Se realizó la verificación de la hipótesis mediante fórmulas aritméticas
 Finalmente se elaboró las conclusiones y recomendaciones respectivas.
52
CAPÍTULO 4
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS
4.1. ENCUESTA APLICADA A ESTUDIANTES

Pregunta Nº1.- ¿Considera usted que el docente de matemáticas dispone de un
adecuado conocimiento en el uso de las herramientas tecnológicas?
Cuadro Nº 5: Docente conoce de herramientas tecnológicas

Alternativa Frecuencia Porcentaje
Si 23 26%
No 45 52%
A veces 19 22%
Total 87 100%
Fuente: Encuesta estudiantes de cuarto y quinto año escuela Cristóbal Colón
Gráfico Nº 5: Docente conoce de herramientas tecnológicas
22% 26%
Si
No
52% A veces

Análisis: De los 87 estudiantes encuestados que representa el 100%, 45 estudiantes

que representa al 52% aseguran que No; 23 estudiantes que corresponde al 26%
manifiestan que Si, y 19 que representa al 22% afirma que A veces el docente de
matemáticas dispone de un adecuado conocimiento en el uso de las herramientas
tecnológicas.
Interpretación: Una vez realizada la tabulación más de la mitad de estudiantes

aseguran que sus docentes no disponen de conocimientos adecuados y utiliza
herramientas tecnológicas, no obstante existe un número considerado de estudiantes
que manifiesta que si utilizan sus docentes este tipo de herramientas tecnológicas y
en un porcentaje menor asegura que lo realiza a veces, esto implica que no todos
los estudiantes tienen ese interés en la asignatura de matemáticas.
53
Pregunta Nº2.- ¿Al desarrollar la asignatura de matemáticas utilizando
recursos didácticos tecnológicos se puede desarrollar mejor sus capacidades?
Cuadro Nº 6: Desarrollar mejor sus capacidades

Si 58 67%
No 12 14%
A veces 17 19%
Total 87 100%
Gráfico Nº 6: Desarrollar mejor sus capacidades
19%
14% Si
67% No
A veces


que corresponde al 67% manifiestan que Si, 17 que representa al 29% afirma que
A veces y 12 que representa al 52% aseguran que No, en la pregunta al desarrollar
la asignatura de matemáticas utilizando recursos didácticos tecnológicos se puede
desarrollar mejor sus capacidades
Interpretación: Al realizar la tabulación correspondiente, se puede comprobar que

en un porcentaje mayoritario aseguran que mejoran sus capacidades y habilidades
cuando utilizan los recursos didácticos tecnológicos, un número considerado
manifiesta que a veces desarrolla sus habilidades con este tipo de recursos y en un
porcentaje menor no logra desarrollas sus capacidades.
54
Pregunta Nº3.- ¿Utiliza el docente nuevas tecnologías para desarrollar el
pensamiento matemático?
Cuadro Nº 7: El docente utiliza nuevas tecnologías

Si 9 10%
No 59 68%
A veces 19 22%
Total 87 100%
Gráfico Nº 7: El docente utiliza nuevas tecnologías
22% 10%
Si
No
68% A veces


que representa al 68% aseguran que No, 19 que representa al 22% afirma que A
veces y 9 estudiantes que corresponde al 10% manifiestan que Sí, en la pregunta
utiliza el docente nuevas tecnologías para desarrollar el pensamiento matemático
Interpretación: Se puede evidenciar en algo más de la mitad que el docente no

utiliza tecnologías modernas para desarrollar el pensamiento matemático,
perjudicando el desarrollo en sus habilidades y capacidades, en un porcentaje
intermedio utiliza en ocasiones y un porcentaje minoritario si lo realiza.
55
Pregunta Nº4.- ¿El docente ha utilizado el computador para trabajar en su
hora clase?
Cuadro Nº 8: El docente utiliza nuevas tecnologías

Si 28 32%
No 47 54%
A veces 12 14%
Total 87 100%
Gráfico Nº 8: El docente utiliza nuevas tecnologías
14%
32%
Si
No
54% A veces


que representa al 54% aseguran que No, 28 estudiantes que corresponde al 32%
manifiestan que Sí, y 12 que representa al 14% afirma que A veces, en la pregunta
el docente ha utilizado el computador para trabajar en su hora clase
Interpretación: Como se puede visualizar en un porcentaje más de la mitad

afirman que el docente no utiliza el computador en su hora clase, utilizando sus
clases tradicionales lo cual motiva aburrimiento y cansancio sobre todo en las
materias como matemáticas, lenguaje, y en un porcentaje considerable aseguran que
si utilizan su computador y con un porcentaje menor lo realiza a veces.
56
Pregunta Nº5.- ¿Desearías que algunas clases de tus docentes sean con la ayuda
de programas didácticos interactivos para el computador?
Cuadro Nº 9: Utilizar programas didácticos interactivos

Si 80 92%
No 4 5%
A veces 3 3%
Total 87 100%
Gráfico Nº 9: Utilizar programas didácticos interactivos

5% 3%
Si
No
92% A veces


que representa al 92% aseguran que Si, 4 estudiantes que corresponde al 5%
manifiestan que No, y 3 que representa al 3% afirma que A veces, en la pregunta
desearías que algunas clases de tus docentes sean con la ayuda de programas
didácticos interactivos para el computador
Interpretación: Se evidencia que en un porcentaje mayoritario los estudiantes se

ven más motivados y desean que las clases que dan sus docentes sea de una forma
más interactiva, con programas para el computador, de esta manera poder
desarrollar apropiadamente sus conocimientos.
57
Pregunta Nº6.- ¿Los recursos didácticos tecnológicos te ponen más atento y
motivado en clases?
Cuadro Nº 10: Recursos didácticos tecnológicos motiva

Si 65 75%
No 9 10%
A veces 13 15%
Total 87 100%
Gráfico Nº 10: Recursos didácticos tecnológicos motiva
15%
10%
Si
No
75%
A veces


manifiestan que No, y 13 que representa al 15% afirma que A veces, en la pregunta
los recursos didácticos tecnológicos te ponen más atento y motivado en clases
Interpretación: En un porcentaje mayoritario los estudiantes manifiestan cuando

utilizan recursos didácticos tecnológicos cuando los profesores dan sus clases ellos
ponen más atención, e inclusive se motivan más por aprender, desarrollan sus
conocimientos de una forma más profunda y tienen el interés de aprender cada día
más realizan sus tareas normalmente, ya que sus tareas ya no son aburridas y captan
fácilmente.
58
Pregunta Nº7.- ¿Luego de haber recibió una clase por parte de tu docente tu
puedes realizar tus tareas con facilidad?
Cuadro Nº 11: Realizar tareas con facilidad

Si 9 10%
No 71 82%
A veces 7 8%
Total 87 100%
Gráfico Nº 11: Realizar tareas con facilidad
8% 10%
Si
No
82% A veces


manifiestan que Si, y 7 que representa al 8% afirma que A veces, en la pregunta
luego de haber recibió una clase por parte de tu docente tu puedes realizar tus tareas
con facilidad
Interpretación: Al realizar la tabulación correspondiente se puede visualizar que

en un porcentaje muy alto los estudiantes no pueden realizar sus tareas escolares
con facilidad luego que sus docentes dictan sus clases, aseguran que las clases son
cansadas, aburridas y no ponen la atención necesaria teniendo luego problemas en
sus trabajos.
59
Pregunta Nº8.- ¿La habilidad en el desarrollo de los juegos didácticos
tecnológicos le permite la autonomía en el aprendizaje de las matemáticas?
Cuadro Nº 12: Autonomía en el aprendizaje de matemáticas

Si 59 68%
No 12 14%
A veces 16 18%
Total 87 100%
Gráfico Nº 12: Autonomía en el aprendizaje de matemáticas
18%
14% Si
68% No
A veces


manifiestan que A veces, y 12 que representa al 14% afirma que No, en la pregunta
la habilidad en el desarrollo de los juegos didácticos tecnológicos le permite la
autonomía en el aprendizaje de las matemáticas
Interpretación: Los juegos didácticos tecnológicos referente a las materias que se

están dando clases, ayuda a los estudiantes a tener un mejor desenvolvimiento en
especial la materia de matemáticas, que existen juegos con divisiones,
multiplicaciones, restas, sumas; lo cual van desarrollando y fortaleciendo su
conocimiento.
60
Pregunta Nº9.- ¿Las alternativas tecnológicas facilitarán el proceso de inter
aprendizaje?
Cuadro Nº 13: Facilita el proceso de interaprendizaje

Si 63 72%
No 13 15%
A veces 11 13%
Total 87 100%
Gráfico Nº 13: Facilita el proceso de interaprendizaje
13%
15%
Si
No
72%
A veces


manifiestan que No, y 11 que representa al 13% afirma que No, en la pregunta las
alternativas tecnológicas facilitarán el proceso de inter aprendizaje
Interpretación: Al realizar la tabulación correspondiente se puede evidenciar que

la mayoría de estudiantes al utilizar alternativas tecnológicas en sus pedagogías de
clase, los estudiantes captan, aprenden, y aumenta el proceso de interaprendizaje
entre docente y los niños y niñas, siendo beneficioso para ellos, en su proceso de
aprendizaje.
61
Pregunta Nº10.- ¿Su docente utiliza estrategias de interaprendizaje donde se
incluya recursos didácticos tecnológicos?
Cuadro Nº 14: Estrategias de interaprendizaje

Si 7 8%
No 75 86%
A veces 5 6%
Total 87 100%
Gráfico Nº 14: Estrategias de interaprendizaje
6% 8%
Si
No
86% A veces


manifiestan que Si, y 5 que representa al 6% afirma que A veces, en la pregunta Su
docente utiliza estrategias de interaprendizaje donde se incluya recursos didácticos
tecnológicos.
Interpretación: Como se puede evidenciar en un porcentaje mayoritario de

estudiantes afirman que sus docentes no utilizan estrategias de interaprendizaje que
incluya algún equipo tecnológico que ayude en el proceso de enseñanza –
aprendizaje, ellos se rigen a pedagogías tradicionales donde los niños y niñas se
aburren fácilmente y se distraen con facilidad.
62
4.2. ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
¿Conoce que son recursos didácticos tecnológicos?

Tengo algo de conocimiento referente a este tema pero se necesita tener más
información para poder realizar más actividades y utilizar mejor este tipo de
equipos.
¿Diseña y aplica con sus estudiantes recursos didácticos tecnológicos
dinámicos que motiven los procesos de aprendizaje?
En realidad no les aplico por desconocimiento o saber qué tipo de programas utilizar
o no existen referente a mi materia.
¿Usted cree que la utilización de los recursos didácticos tecnológicos le ponen

más atento y motivado sus estudiantes?
Claro eso sí, porque a ellos les gusta la computadora, ellos manejan muy bien los
equipos informáticos, por tal motivo ellos serán más creativos y aprenderán más.
¿Cree Ud., que un verdadero interaprendizaje mejora los conocimientos en sus

estudiantes?
Al existir programas o software que ayuden en la pedagogía de un docente será de
mucha utilidad tanto para el estudiante como para el profesor.
¿Ud., cree que los recursos didácticos tradicionales aplicados en sus clases
mejoran el interaprendizaje?
Son los que uno se ha venido trabajando todos los años pero si existe la posibilidad
de implementar nuevas estrategias sería lo más recomendable.
¿Estaría usted dispuesto a utilizar algún tipo de recurso didáctico tecnológico

para dictar sus clases?
Claro porque no siempre y cuando se tenga los conocimientos necesarios para
utilizar y poder enseñar de una mejor manera a los estudiantes.
¿Usted se capacita o asiste talleres para elaborar recursos didácticos
tecnológicos que sirvan de ayuda en la materia, especialmente en matemáticas?
No, por el momento no se tiene ningún tipo de capacitaciones referente al tema.
63
4.3. VERIFICACIÓN DE LA HIPÓTESIS
Con el fin de realizar la prueba de nuestras hipótesis no paramétricas o libres de

distribución, las mismas que utilizan datos de nivel nominal y ordinal, se emplea la
prueba de bondad de ajuste o denominada chi cuadrado, que se expresa por (x2),
siendo éste el método estadístico más utilizado para medir aspectos cualitativos y
cuantitativos, y su relación entre las dos variables de las hipótesis en su
correspondiente aceptación.
4.4. PLANTEAMIENTO DE LA HIPÓTESIS
Hipótesis Nula:
H0: El uso de recursos didácticos tecnológicos NO incide en la construcción del
Hipótesis Afirmativa:
H1: El uso de recursos didácticos tecnológicos SI incide en la construcción del
4.4.1. Selección del Nivel de Significancia
El nivel de significancia seleccionado para la presente indagación es de 95% de

confianza con un nivel de riesgo del 5%.
Para realizar la verificación de la hipótesis se eligió la prueba estadística del Chi

cuadrado cuya fórmula es:
64
(𝑓𝑜−𝑓𝑒)2
𝑥2 = ∑ 𝑓𝑒
Simbología:
𝑥 2 = Chi cuadrado
∑= Sumatoria
fe = Frecuencias esperadas
fo = Frecuencias observadas
4.4.2. Especificaciones de las Regiones de Aceptación y Rechazo
Para decidir primero determinamos los grados de libertad (gl), con el cuadro
formado por 4 filas y 3 columnas.
El grado de libertad es igual a la multiplicación del número de las filas menos 1 por
el número de las columnas menos 1 como se aprecia en la siguiente fórmula:
𝑿𝟐 𝒕 (∝, 𝑔𝑙)
𝑿𝟐 𝒕 = Chi cuadrado tabular o crítico
α = Nivel de Significancia de 0,05
gl= (f – 1) (c – 1)
gl= (4-1) (3-1)
gl = (3) (2)
gl= 6
Por lo tanto con 6 grados de libertad y un nivel de significación de 0,05 y en la tabla

estadística se obtiene el chi cuadrado teórico x2t
Gráfico Nº 15: Tabla de Distribución chi-cuadrado (x2)
65
4.4.3. Combinación de Frecuencias
Frecuencia Observada
# Categorías Sub
Alternativas Total
Si No A veces
2. Al desarrollar la asignatura de matemáticas 58 12 7 87
utilizando recursos didácticos tecnológicos se
puede desarrollar mejor sus capacidades
3. Utiliza el docente nuevas tecnologías para 9 59 19 87
desarrollar el pensamiento matemático
5. Desearías que algunas clases de tus docentes 80 4 3 87

sean con la ayuda de programas didácticos
interactivos para el computador
7. Luego de haber recibió una clase por parte de tu 9 71 7 87

docente tu puedes realizar tus tareas con
facilidad
SUBTOTAL 156 146 46 348
Cuadro Nº 15: Frecuencia Observada Ficha de Observación
Frecuencia Esperada
# Categorías Sub
Alternativas Tot
Si No A veces al
1. Considera usted que el docente de matemáticas
dispone de un adecuado uso de las herramientas 39,00 36,5 11,50 87
tecnológicas
3. Utiliza el docente nuevas tecnologías para
39,00 36,5 11,50 87
desarrollar el pensamiento matemático
9. Las alternativas tecnológicas facilitaran el
proceso del interaprendizaje 39,00 36,5 11,50 87
10. Su docente utiliza estrategias de

interaprendizaje donde se incluya recursos 39,00 36,5 11,50 87
didácticos tecnológicos
SUBTOTAL 156 146 46 348
Cuadro Nº 16: Frecuencia Esperada Ficha de Observación

66
4.4.4. Cálculo del Chi-Cuadrado
Una vez establecido la frecuencia observada y esperada, aplicamos la fórmula del

Chi cuadrado la misma que permitirá verificar la hipótesis planteada.
Observada Esperada O–E (O – E)² (O – E)² /E

58 39,00 19 361,00 9,26
9 39,00 -30 900,00 23,08
80 39,00 41 1681,00 43,10
9 39,00 -30 900,00 23,08
12 36,50 -24,5 600,25 16,45
59 36,50 22,5 506,25 13,87
4 36,50 -32,5 1056,25 28,94
71 36,50 34,5 1190,25 32,61
17 11,50 5,5 30,25 2,63
19 11,50 7,5 56,25 4,89
3 11,50 -8,5 72,25 6,28
7 11,50 -4,5 20,25 1,76
chi-cuadrado calculado 205,94
Cuadro Nº 17: Calculo del chi-cuadrado
Se rechaza H1 si el valor calculado de Chi-Cuadrado es menor o igual que el de la

tabla con sus respetivos grados de libertad.
Chi-Cuadrado Calculado (𝑥 2 c) : 205,94

Chi-Cuadrado tabulado ( 𝑥 2 t) : 12.592
Como observamos no se rechaza H1 se la acepta quedando de la siguiente manera:

Hipótesis Afirmativa =Alternativa (H1)
67
4.4.5. Regla de Decisión
Como 𝑥 2 t = 12,592 es menor a 𝑥 2 c = 205,94; se rechaza la hipótesis nula y se

acepta la hipótesis alternativa es decir que la “H1: El uso de Recursos Didácticos
Tecnológicos SI incide en la Construcción del nuevo Conocimiento del área de
matemáticas de niños y niñas de cuarto y quinto año de educación básica, de la
Escuela de Educación Básica “Cristóbal Colón” de la Ciudad de Ambato, Provincia
de Tungurahua”
4.1.1. Representación Gráfica
Gráfica de distribución
Chicuadrado. df=2
0,14
0,12
0,10
Densidad
0,08
0,345
0,06
0,04
0,02
0,00
0 5,99 9,30
12,592 X 205,94
Gráfico Nº 16: Representación Gráfica de la regla de decisión

68
CAPÍTULO 5
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1. Conclusiones
 Las clases de matemáticas son monótonas ya que no se utilizan estrategias

basadas en la aplicación con recursos didácticos, estrategias innovadoras,
acceso a medios de comunicación global y permita el libre desarrollo del
pensamiento del estudiante en miras de perfeccionar su competencia académica
y un interaprendizaje eficaz.
 Al utilizar estrategias y métodos tradicionalistas en el proceso de conocimiento

en el área de matemáticas los estudiantes han bajado su rendimiento, no captan
con facilidad, tienen dificultad al resolver sus ejercicios, además de no tener el
suficiente interés por recibir esta materia.
 A los docentes les falta la aplicación de estrategias innovadoras en la enseñanza

de estudios sociales que permiten interactuar con los estudiantes y que sean ellos
los promotores de su propio conocimiento, el docente debe contribuir con los
estudiantes para que tenga acceso al aprendizaje por medio de recursos
didácticos tecnológicos innovadores.
69
5.2. Recomendaciones
 Los docentes deben utilizar diferentes tipos de estrategias como programas

lúdicos para el desarrollo de las habilidades del pensamiento utilizando recursos
didácticos tecnológicos de acuerdo al nivel del estudiante.
 Los docentes deben sentirse seguros de sí mismo, para esto deben empezar por
actualizarse, conocer más sobre cómo utilizar los recursos tecnológicos puesto
que esto es muy importante para su trabajo y no dejar que el tiempo se vuelva
su enemigo, más bien sea su amigo.
 Socializar y aplicar la presente propuesta: los recursos didácticos tecnológicos

y su incidencia en el área de matemáticas en la institución, para elevar la calidad
de educación de nuestros estudiantes para la universalización de sus
conocimientos.
70
CAPÍTULO 6
LA PROPUESTA
6.1. DATOS INFORMATIVOS
Tema:
Guía de formación para el uso de recursos didácticos tecnológicos en la
construcción del nuevo conocimiento en el área de matemáticas de los niños y niñas
de cuarto y quinto año de educación básica, de la escuela “Cristóbal Colón” de la
ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua
Institución Ejecutora: Universidad Técnica de Ambato

Institución Beneficiada: Escuela “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua
Beneficiarios:
 Niños y niñas de la Escuela “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato,
provincia de Tungurahua
 Docentes de la Escuela “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de
Tungurahua
Ubicación Sectorial de la Institución Educativa: La Escuela “Cristóbal Colón”

se encuentra ubicado en la ciudad de Ambato provincia de Tungurahua.
Tiempo Estimado para la Ejecución: Se estima dos meses para su ejecución
Equipo Técnico Responsable: Investigador: Angel Gustavo Montero Ruiz
Costo total: Aproximadamente $300,oo que se los obtendrá por autogestión
71
6.2. ANTECEDENTES DE LA PROPUESTA
No existe una propuesta similar o igual a la planteada, los problemas de

aprendizajes se producen cuando el docente en sus clases no hace uso de recursos
didácticos tecnológicos para que los utilicen como herramienta didáctica y de esta
forma mejorar el rendimiento de los estudiantes especialmente alcanzar nuevos
conocimientos en la asignatura de matemáticas.
El impacto de los recursos didácticos dentro de la tecnología y comunicación está

muy cerca a las escuelas, colegios y universidades proporcionando modificaciones
en las formas tradicionales de enseñar y aprender, generando de esta manera un
desarrollo de las potencialidades de los estudiantes como creadores de sus propios
aprendizajes, forjadores de la creatividad y originalidad en el desarrollo de sus
tareas educativos y procesos de formación técnica.
Es tarea de los educadores utilizar los recursos didácticos tecnológicos como

medios innovadores para proporcionar la formación integral en la preparación para
la vida futura de sus estudiantes, contribuyendo al mejoramiento en el sentido más
amplio de su calidad de vida y uso de las bondades de la tecnología aplicándolas en
las diferentes ramas especialmente en las matemáticas.
Es de considerar de manera seria y con profunda decisión por parte de los docentes
el integrarse a la era digital y de la tecnología, destacando el empleo de los recursos
didácticos como medio importante en la generación y configuración de los procesos
pedagógicos, generando cambios substanciales en los distintos roles que se han
venido manteniendo dentro de los estudiantes y docentes.
72
6.3. JUSTIFICACIÓN
El principal interés de esta propuesta es para ayudar a obtener los conocimientos

necesarios con respecto a la materia de matemáticas utilizando recursos didácticos
tecnológicos que en un futuro será de gran ayuda para ellos.
La importancia es contar con este tipo de guías que permita a los estudiantes a
aprender y fortalecer sus conocimientos a través de este tipo de recursos
tecnológicos y se encuentre la forma divertida, de enseñanza aprendizaje
El Impacto es promover el aprendizaje de mejor calidad de educación, erradicando

todos los aspectos negativos que presentan los estudiantes en su rendimiento
académico que no basta solo con la explicación del docente, al contrario necesita
de refuerzos para poder mejorar sus conocimientos en este caso recursos
tecnológicos como páginas que contengan este tipo de información.
Los Beneficiarios son los niños y niñas, y docentes de la institución que gracias a
la presente propuesta permitirá que los niños y niñas que obtengan conocimientos
importantes especialmente en la materia de matemáticas
Este trabajo de investigación es factible de llevar a la práctica por existir el apoyo

necesario, adecuado, de todos los involucrados que desean buscar alternativas de
solución al utilizar otro tipo de estrategias para el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
6.4. OBJETIVOS
6.4.1. Objetivo General
 Elaborar una guía de formación para el uso de recursos didácticos tecnológicos

en la construcción del nuevo conocimiento en el área de matemáticas de niños
73
y niñas de cuarto y quinto año de educación básica, de la escuela “Cristóbal
Colón” de la ciudad de Ambato, provincia de Tungurahua.
6.4.2. Objetivos Específicos
 Seleccionar las actividades propuestas por medio de la guía de formación de

recursos didácticos tecnológicos para la adquisición de nuevos conocimientos.
 Socializar a las docentes, niños y niñas sobre la utilización de recursos

didácticos tecnológicos para alcanzar nuevos conocimientos.
 Evaluar la importancia de la utilización de los recursos didácticos tecnológicos

para alcanzar nuevos conocimiento en el área de matemáticas
6.5. ANÁLISIS DE FACTIBILIDAD
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación avanzan a pasos

agigantados e impactan en forma sensible en todo el quehacer del hombre
contemporáneo y sus entornos sociales, en especial en la escuela. Exigiéndonos de
esta manera adaptarnos al cambio y tomar una actitud activa y positiva a la hora de
transformar nuestra tarea en el aula.
Política: La propuesta planteada es factible políticamente debido a que la

institución como eje principal la capacitación adecuada de las docentes de la
Escuela “Cristóbal Colón”, de esta manera se podrá mejorar las condiciones para
llevar adelante el proceso de enseñanza-aprendizaje de los niños y niñas.
Socio Cultural: La factibilidad sociocultural de la propuesta radica en el hecho de

que la sociedad en general demanda tener cada vez docentes capacitadas por cuanto
se tiene una influencia directa en la educación de niños y niñas
74
Organizacional: La Escuela “Cristóbal Colón” de la ciudad de Ambato provincia
de Tungurahua, tiene una organización esquematizada, debidamente adecuada para
implementar cualquier tipo de capacitación, que requiera el Ministerio además de
estar en constante evaluación para un mejor desempeño.
Económico – Financiero: La propuesta tiene factibilidad económica financiera

debido a que el presupuesto planteado y necesario para su aplicación dentro de la
escuela “Cristóbal Colón” será por autogestión del investigador.
6.6. FUNDAMENTACIÓN CIENTÍFICO – TÉCNICA
En base a las consultas realizadas se puede recalcar que es interesante tomar en

cuenta que la utilización de los recursos didácticos tecnológicos es muy importantes
para ayudar a los docentes en la obtención de nuevos conocimientos especialmente
en el área de matemáticas y fortalecer el desarrollo de Enseñanza – Aprendizaje en
los estudiantes de la escuela Cristóbal Colón.
Guía
La Guía es un instrumento impreso con orientación técnica para el estudiante o

persona receptora, que incluye toda la información necesaria para el correcto uso y
manejo provechoso de un tema de estudio , busca llevar al receptor conceptos del
tema de forma clara y sencilla de manera que este los integre sus conocimientos
(Sánchez, 2010, p. 82)
La guía tiene que apoyar al receptor, es decir, cómo cuándo y con ayuda de qué va
a incorporar a sus conocimientos la temática estudiada para maximizar el
aprendizaje y aplicación de técnicas presentes en la misma
Estructura de una guía didáctica
Presentación e introducción: Siempre es cortés y educado preparar alguna

dinámica que permita introducir y presentar la acción formativa, el formador y los
asistentes.
75
Justificación de la acción y (petición) de expectativas: El marco de referencia de
la acción; los motivos y la finalidad de la acción. Vital para elevar el listón del interés
y la motivación antes de iniciar el curso.
Objetivos: ¿Qué vamos a aprender? ¿Qué habilidades, destrezas o conocimientos
vamos a adquirir, reforzar, recordar?, A veces, se suele realizar una actividad de Pre
Test para conocer de manera cuantitativa todo aquello que (o creo que) sé acerca de
una determinado contenido
Contenidos: Es importante ofrecer la relación de los contenidos que se van a tratar
durante la acción. A cada contenido se le asigna una determinada actividad, método
de impartición, recurso (gráfico, documental)
Actividades/Metodología de impartición: Aquí está la clave; el arte del formador.
Diseñar qué actividades presenciales, con dinámicas, ejercicios, juegos,
escenificaciones, cuestionarios, discusiones, estudio de casos, foros,
Recursos: Qué documentación, materiales, recursos en general que me permitan
trabajar con los conceptos (contenidos) que quiero mostrar para que se adquieran y
transfieran a la realidad (una vez el formador ya no está)
Criterios de evaluación: Y, ¿cómo saber de la eficacia de tus acciones de
formación? En primer lugar hay que tener claro y aclarar a los asistentes el sistema
y los criterios por los cuales se va a evaluar la eficacia de la formación. (Valles,
2013)
Suele ser un apartado que no se incide mucho en la preparación de la acción. Desde

mi punto de vista la evaluación de la formación (su eficacia) se tiene que incorporar
en la guía didáctica y tiene que ser consensuada con quién te encarga la formación.
Es un aspecto que tiene mucho margen de mejora. Os dejo con el resultado de una
encuesta que administré hace un tiempo acerca de las medidas de la eficacia de la
formación. En resumen, una guía didáctica es el protocolo de actuación que te
asegura que transmites de manera coherente una relación de conocimientos,
habilidades, destrezas. Provocas de manera constante interés y mantienes la
atención
Importancia tiene en el proceso enseñanza aprendizaje
Es importante reconocer que las guías didácticas constituyen un recurso que tiene el
propósito de orientar metodológicamente al estudiante en su actividad
independiente, al mismo tiempo que sirven de apoyo a la dinámica del proceso
docente, guiando al alumno en su aprendizaje, favorecen este proceso y promueven
la autonomía a través de diferentes recursos didácticos como son: explicaciones,
ejemplos, comentarios, esquemas, gráficos, estudio de casos y otras acciones
similares a las que el profesor utiliza en sus actividades docentes. (García & Blanco,
2014)
76
Estos recursos de aprendizaje se corresponden con los objetivos, los métodos y el
nivel de comprensión de los educandos y están vinculados con lo que se espera que
el estudiante aprenda, se cumple así con un algoritmo que favorece la asimilación
de los contenidos
Funciones Básicas de la Guía
Orientación
 Establece las recomendaciones oportunas para conducir y orientar el trabajo del
estudiante.
 Aclara en su desarrollo las dudas que previsiblemente puedan obstaculizar el
progreso en el aprendizaje.
 Especifica en su contenido, la forma física y metodológica en que el alumno
deberá presentar sus productos.
77
6.7. METODOLOGÍA DEL PLÁN OPERATIVO
Fases Objetivo Actividad Recursos Responsable Tiempo Evaluación

Resultado
Sensibilización Socializar a docentes, Dialogar con los docentes, niños y Computadora Autor de la 2 días Comunidad
estudiantes la necesidad de niñas; sobre la utilización de los Enfocus propuesta educativa conoce
utilizar la guía de formación recursos didácticos tecnológicos en Pizarra Docentes
sobre el
interactiva para fortalecer sus el área de matemáticas Marcador Estudiantes
conocimientos. planteamiento de
la propuesta.
Planificación Planificar y aplicar con Capacitar a los docentes, niños y Hojas Autor de la 1 día Comunidad
docentes como con niñas mediante diálogos, ejercicios, Computadora propuesta educativa
estudiantes el uso de la guía videos, actividades y trabajos Proyector Docentes
capacitada.
de formación. planteados en cada una de las páginas Estudiantes
presentadas
Ejecución Ejecutar la guía de formación Analizar los documentos Guía Autor de la 3 días Resolución de
con las actividades Realizar una socialización de la guía. interactiva propuesta cuestionarios.
propuestas sobre los nuevos Desarrollar las actividades Computadora Docentes
conocimientos en el área de planteadas Estudiantes
matemáticas.
Evaluación Evaluar la incidencia de la Verificar si los estudiantes utilizan Computadora Autor de la 2 días Mejora su
guía de formación en cada las actividades de la guía Proyector propuesta rendimiento en el
uno de los niños y niñas. Observar si existe un cambio en ellos Docentes
área matemáticas
en sus conocimientos Estudiantes
Cuadro Nº 18: Metodología plan operativo
78
6.8. ADMINISTRACIÓN DE LA PROPUESTA.
La propuesta será dirigida por el investigador y la colaboración de los docentes y

autoridades de la institución, mediante las siguientes actividades.
Cuadro Nº 19: Administración de Propuesta

Organismo Responsable Fase de
responsabilidad
Equipo de Gestión de la Investigador Organización previo al proceso
Investigación Docentes Diagnostico situacional
Equipo de trabajo Autoridades del Direccionamiento
establecimiento Participativo
Programación operativa
Ejecución del proyecto
79
GUÍA DE FORMACIÓN PARA EL USO DE
RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA
CONSTRUCCION DEL NUEVO CONOCIMIENTO EN
EL ÁREA DE MATEMÁTICAS
Autor: Angel Montero

2016
80
PRESENTACION
Los recursos didácticos tecnológicos son importantes e innovadores los cuales se
pueden utilizar en la construcción de nuevos conocimientos en el área de
matemáticas, no asombra que estos recursos educativos estén cobrando importancia
en el contexto de la educación en todos sus niveles, bajo este sentido es urgente
organizar y comprender conceptos sobre: el manejo de esta tecnología en beneficio
de los estudiantes y el quehacer educativo.
Cada una de estas juega un papel muy importante en la vida del ser humano dado que
su enseñanza permite entenderse y entender a los demás, por lo que ahora en el
contexto de la tecnología es conocer sobre cada una de ellas que significa.
Encontrar una serie de enlaces sobre el área de matemáticas con temas referentes a
los años de cuarto y quinto año; con relación a sumas, multiplicación, división, resta,
entre otras. Buscar y encontrar en Internet artículos, juegos, actividades, etc., para
que los niños no se aburran y los las clases sean más interactivas y comprendidas.
Crear un modelo instruccional propio aplicando recursos tecnológicos a la enseñanza

de las matemáticas, es urgente y es un aporte para enriquecer en conocimiento en las
ciencias y humanidades del mundo y la aprehensión y construcción de conceptos y
saberes.
Dentro de la presente propuesta se han podido vivenciar actividades o tareas que han
permitido involucrarse al diseño de algunos materiales didácticos que pueden
provocar una enseñanza más rica o dinámica en el aula, además les facilitan a los
estudiantes un aprendizaje significativo, que genera motivación por encontrarles el
sentido a las asignaturas y poder llevar a su conocimiento y practica una conciencia
más humana.
81
INTRODUCCION
Una herramienta fundamental en el manejo de información de tipo matemático en el

aula es el uso de las Recursos Didácticos Tecnológicos. Para ello usted debe contar
con una computadora que disponga de acceso a Internet.
El sistema operativo brinda una plataforma para poder trabajar con programas en
una interfaz visual y de la misma manera en los navegadores de internet como: el
internet explorer de windows, mozilla. firefox y su velocidad de navegación
dependerá de la banda ancha de Internet y especialmente de su PC. Para realizar el
trabajo con las recursos didácticos tecnológicos se ha utilizado el mozilla ya
que es compatible con otros sistemas operativos como: Linux, Devian, windows
etc.
Este manual pone a su disposición una forma muy práctica de acceder a páginas
educativas de libre acceso donde encuentra actividades de refuerzo para alcanzar el
aprendizaje significativo de sus estudiantes. Tenga en cuenta que en este módulo se
detalla una mínima cantidad de páginas educativas y que existe un sinnúmero de las
mismas que está en sus manos por investigar.
82
RECURSOS DIDÁCTICOS
TECNOLÓGICOS PARA EL
ÁREA DE MATEMÁTICA
CUARTO Y QUINTO AÑO
EDUCACIÓN BÁSICA
Gráfico Nº 17: Recursos didácticos tecnológicos
83
RECURSO Nº 1
TEMA: APRENDE A SUMAR
OBJETIVO: Aprender a sumar números naturales usando la nueva tecnología

para reforzar y obtener un mejor aprendizaje
PROCESO:
1. Dar clic en el botón inicio
2. Buscar el icono del navegador y dar clic
3. En el navegador de archivo digitar la dirección de la página

http://www.elabueloeduca.com y pulsar enter
4. En la ventana desplegada, seleccionar con un clic en la opción sumar que se

encuentra en el recuadro de Matemática.
84
5. En la ventana desplegada, seleccionar con un clic Mas Juegos >>>
6. Seleccionar la opción la opción de Menú que quiera practicar
7. Colocar la respuesta correcta en el recuadro
8. Para comprobar la respuesta pulsar la flecha

9. Si desea puede iniciar un nuevo juego dando clic en Nuevo Juego>>>
85
EVALUACIÓN FINAL
Realice las siguientes sumas según lo aprendido sin utilizar la calculadora
LISTA DE COTEJO
Cuadro Nº 20: Evaluación recurso1
Indicadores Si No
Realiza adecuadamente los ejercicios propuestos
Realiza cálculos mentales
Repite varias veces la actividad
Aumenta la dificultad
86
RECURSO Nº 2
TEMA: SUMA DE NÚMEROS NATURALES
OBJETIVO: Practicar la suma mediante el uso de una página educativa para

incrementar el nivel de retención de conocimientos.
PROCESO:

http://www.vedoque.com/
4. En la ventana desplegada, seleccionar con un clic en la opción suma 20 que se

encuentra en la lista de tareas.
5. En la nueva ventana desplegada dar clic en la opción que

se encuentra en la parte inferior de la tarea.
87
6. Seleccionar en el menú el nivel de complejidad que desee enseñar.
7. La siguiente ventana desplegada es la actividad que debe resolver, debe

escoger los números de la parte inferior dando un clic y arrastrándole con el cursor
a la pizarra, la suma de los números que escogió debe darle 20.
8. Una vez concluida la tarea aparecerá un nuevo juego, en los que debe aplicar los
mismos pasos.
88
EVALUACIÓN FINAL
Escoge y coloca la respuesta correcta en el círculo amarillo
LISTA DE COTEJO
Indicadores Mala Regular Buena Muy Buena

Realiza adecuadamente los
ejercicios propuestos
Realiza sumas de 3 cifras
89
RECURSO Nº 3
TEMA: PRACTICA LA SUMA
OBJETIVO: Definir correctamente las respuestas correctas de un ejercicio

planteado, mediante la concentración, para lograr un buen conocimiento.
PROCESO:

4. En la ventana desplegada seleccionar dando clic en la página número 4 que se

encuentra en la parte inferior de las actividades
5. De la lista de actividades desplegadas elegir Los números perdidos

de Hexamano, dando clic en el recuadro.
6. Se despliega una nueva ventana en la que debe dar clic en la opción Suma que
90
se encuentra en la parte inferior.
7. Se despliega la actividad que debe resolver.
8. Para trabajar con esta actividad, debe arrastrar con el cursor los números que se
encuentran en la parte izquierda de la tabla y completar las sumas con los números
que correspondan.
9. Al concluir con la actividad puedes iniciar una nueva siguiendo los mismos
pasos.
91
EVALUACIÓN FINAL
Realiza los ejercicios dentro de la página en el menor tiempo posible
LISTA DE COTEJO
Indicadores 3-5 5-7 7-8 8 - 10
Cada vez mejora su tiempo
Se siente a gusto con la aplicación
92
RECURSO Nº 4
TEMA: ATRAPA LO CORRECTO SUMA
OBJETIVO: Identificar correctamente las respuestas del ejercicio, mediante la

observación para mejorar su aprendizaje.
PROCESOS:
4. En la ventana desplegada dar clic en La Granja que se encuentra al lado

superior derecho de la misma.
5. En la ventana que aparecerá seleccionar la opción
93
6. Se despliega la tarea que pidió, en la que debe buscar la respuesta correcta a la
operación que se encuentra en la parte inferior, dando clic en la respuesta.
7. Esta tarea será repetida por algunas ocasiones, aquí se maneja la rapidez del
participante.
94
EVALUACIÓN FINAL
Realiza las siguientes operaciones
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Encuentra fácilmente la respuesta
Aumenta su agilidad
95
RECURSO Nº 5
TEMA: CUENTA Y SUMA
OBJETIVO: Identificar el número de objetos que aparece mediante la experime

ntación para mejorar el aprendizaje.
PROCESO:
3. En el navegador de archivo digitar la dirección de la

página http://mariposasenelaula.blogspot.com/
4. En la ventana desplegada seleccionar en el recuadro de etiquetas la opción

Matemática.
5 En las actividades desplegadas ubicar el cursor en Cuenta y Suma dar

clic en la página que se encuentra en la parte inferior de los gráficos.
96
6 Una vez ingresado a la actividad dar clic en que se encuentra
en la parte inferior de la actividad.
7 Aparece un número de dibujos o gráficos que usted debe contar y ubicar el

resultado en el cuadro que se encuentra en blanco.
8 Ya ubicado el resultado dar clic en aparecerá un mensaje

de correcto o incorrecto.
9 Para una siguiente tarea dar clic en Nueva Actividad y seguir los mismos
pasos.
97
EVALUACIÓN FINAL
Cuenta y coloca las cantidades y suma su valor
LISTA DE COTEJO
Cuadro Nº24: Evaluación recurso5
Indicadores A veces Nunca Siempre
Se equivoca al contar
Ubica correctamente las respuestas
Aumenta su agilidad
98
RECURSO: Nº 6
TEMA: APRENDE A RESTAR
OBJETIVO: Reforzar los conocimientos teóricos con el practico con el uso de la

tecnología para obtener un mejor aprendizaje.
PROCESO:

http://www.elabueloeduca.com/
4. En la ventana desplegada, seleccionar con un clic en la opción restar que

se encuentra en el recuadro de Matemática.
5 En la ventana desplegada, seleccionar con un clic Mas Juegos >>>
99
6 Seleccionar la opción la opción de Menú que quiera practicar
7 Ubicar la respuesta en el recuadro.
8 Para comprobar la respuesta pulsar la flecha

9 Si desea puede iniciar un nuevo juego dando clic en Nuevo Juego>>
100
EVALUACIÓN FINAL
Resuelva las siguientes operaciones de resta horizontalmente según lo aprendido
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Realiza las restas correctamente
101
RECURSO Nº 7
TEMA: LA RESTA
OBJETIVO: Despertar el interés del niño ante un contenido con el uso de nuevas
técnicas para mejorar su conocimiento.
PROCESO:

http://www.amolasmates.es/
4. En la ventana desplegada dar clic en Matemática Básica
102
5 En la siguiente ventana seleccionar la opción Pagina 1 dando clic.
5 Seleccionar la opción número 8 que es La Resta dando clic en el recuadro.
6 Aparecerá una nueva ventana se debe escoger el número de cifras de la resta

que desee practicar.
103
7 En una nueva ventana escriba el número de restas que desee practicar y
pulsar el botón verde.
8 Escribir el resultado en el recuadro que está en blanco la respuesta correcta.
9 Pulsa el botón verde para continuar con la siguiente tarea.
104
EVALUACIÓN FINAL
Resuelva las siguientes operaciones de resta verticalmente según lo aprendido
LISTA DE COTEJO
Indicadores Mal Regular Excelente
Realiza adecuadamente los ejercicios
propuestos
Se familiariza con la aplicación
105
RECURSO Nº 8
TEMA: ZONA ALUMNOS RESTA
OBJETIVO: Determinar el nivel de conocimiento del niño con el uso de las nuevas
tecnologías para lograr un adecuado PEA.
DESTREZA: Valorar el conocimiento que el niño tiene mediante la experimentación

de una nueva forma de evaluar para realizar un buen trabajo educativo.
INTRODUCCIÓN: Los niños y el maestro deben buscar diversas formas para lograr
un excelente Proceso Enseñanza Aprendizaje, y un buen conocimiento de la resta.
PASOS

www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/zonaalumnos/
4. En la ventana desplegada dar clic en la opción Matemática.
106
5 Seleccionar la opción Cuadernos de Matemática dando clic.
6. Seleccionar la operación y el nivel que desee practicar dando clic
6 . Aparece una pizarra con la operación que debe resolver, hay que escribir
la respuesta en las líneas entrecortadas
8. Al terminar de escribir la respuesta dar clic en Verifica la Respuesta
9. Si desea un nuevo ejercicio dar clic en Siguiente.
107
EVALUACIÓN FINAL
Realiza las siguientes operaciones y colorea el dibujo según la respuesta
LISTA DE COTEJO
Indicadores 4 -6 6-8 8 – 10
Realiza adecuadamente el ejercicio propuesto
Realiza las operaciones fácilmente
Realiza cálculos mentales
108
RECURSO Nº 9
TEMA: RESTAS VERTICALES
OBJETIVO: Conocer los procesos que se debe seguir para realizar la resta en
forma vertical.
PROCESO:

www.ceipjuanherreraalcausa.es/
3 . En la ventana desplegada seleccionar en la tabla de Recursos Didácticos la

opción
5. Seleccionar la opción Matemática dando clic.
6. Dar clic en
109
7. En la siguiente ventana dar clic en
8. Dar clic en
9. En la siguiente ventana aparece el ejercicio para resolver, hay que escribir

el resultado en el cuadro que está en blanco.
10. El resultado debe escribir en forma vertical y horizontal.
11. Una vez ubicado el resultado dar clic en la opción Comprobar.
110
EVALUACIÓN FINAL
Realiza las siguientes operaciones de resta vertical
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Realiza restas verticales
Realiza restas horizontales
111
RECURSO Nº 10
TEMA: RESTAS HORIZONTALES
OBJETIVO: Conocer los procesos que se debe seguir para realizar la resta en
forma horizontal.
PROCESO:

www.ceipjuanherreraalcausa.es/
4. En la ventana desplegada seleccionar en la tabla de Recursos Didácticos la

opción
5. Seleccionar la opción Matemática dando clic.
6. Dar clic en
7. En la siguiente ventana dar clic en
112
8. Dar clic en
9. En la siguiente ventana aparece el ejercicio para resolver, hay que escribir

el resultado en el cuadro que está en blanco.
10. Una vez ubicado el resultado dar clic en la opción Comprobar.
EVALUACIÓN FINAL
Realiza las siguientes operaciones de resta horizontal

Indicadores Si No Observación
propuestos
Coloca la respuesta sin equivocación
Realiza restas horizontales y verticales
113
RECURSO Nº 11
TEMA: NÚMEROS NATURALES
OBJETIVO: Escribir y leer con precisión los números naturales, utilizando la

tecnología.
PROCESO:
4. Seleccionar la opción Números dando clic.
5. En la ventana desplegada, seleccionar con un clic Más Juegos
6. Seleccionar el número de juego según la dificultad que se requiere.
7. Completar los casilleros con la respuesta correcta, de no ser así aparece un

mensaje que pide que se corrija el error.
114
8. Para comprobar la respuesta dar clic en la flecha
EVALUACIÓN FINAL
Realiza los siguientes ejercicios
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Coloca la cifra correcta
Se equivoca varias veces
115
RECURSO Nº 12
TEMA: MATEMÁTICA PARA NIÑOS MULTIPLICACIÓN
OBJETIVO: Memorizar paulatinamente las combinaciones multiplicativas y

series numéricas.
PROCESO:

http://math.cilenia.com/es
4. En la ventana desplegada elegir la opción Multiplicación
5. Aparece en la ventana el ejercicio que debe resolver
116
6. Debe escribir en el recuadro la respuesta correcta, una vez terminado el ejercicio,
aparecerá uno nuevo.
EVALUACIÓN FINAL
Realiza las siguientes operaciones de multiplicación horizontal
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No Observaciones
propuestos
Multiplica fácilmente
117
RECURSO Nº 13
TEMA: VELILA Y LA MATENAVE (MULTIPLICACIÓN)
OBJETIVO: Identificar de una forma rápida la respuesta correcta, mediante la

concentración.
PROCESO:

4. Seleccionar la página 9 que se encuentra en la parte inferior.
5. En la ventana desplegada dar clic en Velila y la Matenave
6. Seleccionar con un clic la opción Tablas.
7. Se despliega el ejercicio que debe realizar
118
8. En este ejercicio debes mover al personaje con las flechas de dirección, el
objetivo es disparar pulsando la letra B a las operaciones con la respuesta correcta
y pulsando M a las operaciones con las respuestas incorrectas.
EVALUACIÓN FINAL
Colorea según las respuestas de la multiplicación
LISTA DE COTEJO
Indicadores 4-6 6-8 8 - 10 Observac
Realiza adecuadamente el ejercicio propuesto
Acierta a la respuesta correcta
Se equivoca varias veces
119
RECURSO Nº 14
TEMA: CÁLCULO MULTIPLICACIÓN
OBJETIVO: Resolver diferentes tablas de multiplicar, utilizando el razonamiento

lógico.
PROCESO:

5. En la ventana desplegada dar clic en Cuadernos de cálculo
6. Seleccionar la opción Multiplicar
7. Escribir el resultado de las operaciones en los recuadros blancos.
120
8. Al concluir con todas las operaciones de la tabla, pulsar Comprueba.
EVALUACIÓN FINAL
Realizar las siguientes operaciones de dos cifras
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Resuelve las operaciones con rapidez
Resuelve operaciones de una y dos cifras
121
RECURSO Nº 15
TEMA: ATRAPA LO CORRECTO (MULTIPLICACIÓN)
OBJETIVO: Resolver las multiplicaciones correctamente con agilidad mental
PROCESO:

4. En la ventana desplegada dar clic en La Granja que se encuentra al lado superior

derecho de la misma.
5. En la ventana que aparecerá seleccionar la opción
122
6. En la ventana desplegada aparece el ejercicio que debe resolver
7. Debe dar clic sobre la respuesta correcta a la operación que se encuentra en la

parte inferior, se desplegara algunos ejercicios para practicar.
EVALUACIÓN FINAL
Selecciona la respuesta correcta
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Realiza multiplicaciones verticales y horizontales
Tiene agilidad mental
123
RECURSO Nº 16
TEMA: LA CARRERA DE LAS RANAS (MULTIPLICACIÓN)
OBJETIVO: Resolver de manera precisa las tablas de multiplicar, utilizando el

razonamiento lógico.
PROCESO:

5. Seleccionar la opción carrera de ranas y dar clic.
6. Dar clic en la opción Multiplicar
124
7. Dar clic en el recuadro empezar
8. Una vez que inicia debe escoger dando clic la respuesta correcta a la operación
que se encuentra en la parte superior, esto se repite algunas veces, hasta que alguna
rana llegue a la meta.
125
EVALUACIÓN FINAL
Multiplica el número de la parte superior por cada uno de los números de la izquierda
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Gana la competencia
Aumenta el conocimiento de las tablas de multiplicar
OBSERVACIONES.
126
RECURSO Nº 17
TEMA: EL ABUELO EDUCA MULTIPLICACIÓN
OBJETIVO: Resolver multiplicaciones largas utilizando las tablas de multiplicar.
PROCESO:

4. Seleccionar la opción multiplicar.
5. Seleccionar la opción Más Juegos
6. Escribir el resultado en el recuadro
127
7. Al finalizar con todas las operaciones puedes reiniciar la tarea nuevamente.
EVALUACIÓN FINAL
Multiplica el número interno para obtener los números exteriores
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Realiza multiplicaciones horizontales y verticales
128
RECURSO Nº 18
TEMA: MATEMÁTICA DIVISIÓN
OBJETIVO: Identificar la división como operación contraria a la multiplicación.
PROCESO:

http://math.cilenia.com/es
4. En la ventana desplegada elegir la opción División
5. Escribir el resultado en el cuadro.
6. Esta actividad se repetirá las veces que usted decida.
129
EVALUACIÓN FINAL
Realizar los siguientes ejercicios
LISTA DE COTEJO
Indicadores Cumple No Cumple Obser
propuestos
Realiza divisiones de una y dos cifras
130
RECURSO Nº 19
TEMA: EL ABUELO EDUCA DIVISIÓN
OBJETIVO: Relacionar la noción de división con patrones de restas y con la

multiplicación con patrones numéricos crecientes.
PROCESO:

4. Seleccionar la opción Dividir.
5. Escribir la respuesta correcta en el recuadro en blanco.
131
6. Para verificar tu respuesta pulsa en el siguiente ejercicio, en caso que este mal
la respuesta aparecerá una X.
EVALUACIÓN FINAL
Realizar la siguiente división de 3 cifras
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Resuelve divisiones de varias cifras
132
RECURSO Nº 20
TEMA: SIGNOS MAYOR QUE >, MENOR QUE < E IGUAL =
OBJETIVO: Utilizar números naturales de hasta cuatro cifras
PROCESO:

http://math.cilenia.com/es.
4. Seleccione la opción >< = dando clic

5. Resolver los ejercicios ubicando correctamente el signo >, <, =; según
corresponda
133
EVALUACIÓN FINAL
Marca la casilla correcta
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Identifica los números
Intenta varias veces
Observaciones
134
RECURSO Nº 21
TEMA: MEDIDAS DE TIEMPO LA HORA
OBJETIVO: Leer las horas y los minutos en relojes de manecillas y digitales.
PROCESO:
3. Acceda a la siguiente dirección y trabaje con sus alumnos y alumnas:

http://math.cilenia.com/es.
4. Seleccione el icono del reloj, dando clic sobre la opción, recuerde junto a las
estudiantes el horero, minutero y segundero.
5. Resolver los ejercicios.
135
EVALUACIÓN FINAL
Coloca las horas correctas
LISTA DE COTEJO
Indicadores Si No
Da la hora exacta
Intenta varias veces
136
6.9. PREVISIÓN DE LA EVALUACIÓN DE LA PROPUESTA
Cuadro Nº 22: Evaluación de la propuesta

Preguntas Básicas Explicaciones
1-. ¿Quienes solicitan evaluar? Autoridades, docentes, padres de familia y
niños y niñas
2.- ¿Por qué evaluar? Porque es necesario conocer el
cumplimiento de los objetivos y metas
3.- ¿Que evaluar? Para determinar el impacto
socioeducativo de la propuesta
4.- ¿Que evaluar? Conocimientos reconocimiento y practica
de los estudiantes
5.- ¿Quién evalúa? Angel Gustavo Montero Ruiz
6.- ¿Cuándo evaluar? Concluida la aplicación y desarrollo de la

propuesta
7.- ¿Cómo evaluar? A través de la autoevaluación y evaluación
8.- ¿Con que evaluar? Mediante encuestas, ficha de observación
y cuestionarios estructurados
9-. ¿Fuente de información? Estudiantes, padres de familia y docentes
137
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http://repo.uta.edu.ec/bitstream/123456789/7053/1/Mg.DCEv.Ed.2159.pdf
142
Anexos
143
ANEXO N° 1
UNIVERSIDAD TECNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA
EDUCACIÓN
Encuesta dirigida a los estudiantes de la Escuela Cristóbal Colon de la ciudad
de Ambato provincia del Tungurahua.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la
respuesta de su elección, sea sincero/a.
1.- ¿Considera usted que el docente de matemáticas dispone de una adecuado

conocimiento en el uso de las herramientas tecnológicas?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
2.- ¿Al desarrollar la asignatura de matemáticas utilizando recursos didácticos

tecnológicos se puede desarrollar mejor sus capacidades?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
3.- ¿Utiliza el docente nuevas tecnologías para desarrollar el pensamiento

matemático?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
4.- ¿El docente ha utilizado el computador para trabajar en su hora clase?

Si ( )
No ( )
A veces ( )
5.- ¿Desearías que algunas clases de tus docentes sean con la ayuda de programas
didácticos interactivos para el computador?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
144
6.-¿los recursos didácticos tecnológicos te ponen más atento y motivado en la hora
clase?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
7.- ¿Luego de haber recibido una clase por parte de tu docente no puedes realizar
tus tareas con facilidad?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
8.- ¿la habilidad en el desarrollo de los juegos didácticos tecnológicos le permiten

la autonomía en el aprendizaje de matemáticas?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
9.- ¿las alternativas tecnológicas facilitan el proceso del interaprewndizaje?

Si ( )
No ( )
A veces ( )
10.- ¿Su docente utiliza estrategias de interaprendizaje donde se incluya recursos

didácticos tecnológicos?
Si ( )
No ( )
A veces ( )
GRACIAS POR SU ATENCION
145
ANEXO N° 2
EDUCACIÓN
Entrevista dirigida a los docentes de la Escuela Cristóbal Colon de la ciudad
de Ambato provincia del Tungurahua.
INSTRUCCIONES: Lea detenidamente las preguntas, marque con una “X” la
respuesta de su elección, sea sincero/a.
ENTREVISTA REALIZADA A LOS DOCENTES
¿Conoce que son recursos didácticos tecnológicos?
¿Diseña y aplica con sus estudiantes recursos didácticos tecnológicos dinámicos

que motiven los procesos de aprendizaje?
¿Usted cree que la utilización de recursos didácticos tecnológicos le ponen más

atento y motivado a los estudiantes?
¿Cree usted que un verdadero interaprendizaje mejora los conocimientos en sus

estudiantes?
¿Usted cree que los recursos didácticos tradicionales aplicados en sus clases
mejoran el interaprendisaje?
¿Estaría usted dispuesto a utilizar algún tipo de recursos didácticos tecnológicos

para dictar sus clases?
¿Usted se capacita o asiste a talleres para elaborar recursos didácticos tecnológicos

que sirvan de ayuda en su materia, especialmente matemáticas?
GRACIAS POR SU ATENCION
146
ANEXO N° 3
EDUCACIÓN
Ficha de observación
UNIVERSIDAD TÈCNICA DE AMBATO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÒN
CARRERA DE EDUCACIÒN BÀSICA
Modalidad Semipresencial
Nª Localidad: Cantón Ambato
Título: El uso de recursos didácticos Comunidad: Escuela de

tecnológicos en la construcción del nuevo educación básica Cristóbal Colon
conocimiento del área de matemáticas de
niños y niñas del cuarto y quinto año de
educación básica
Investigadora: Angel Montero Fecha: 04-05-2015
Información:
Al visitar la escuela de educación básica Cristóbal Colon me percate que los

docentes del cuarto y quinto año de básica de los paralelos A, B y C no utiliza
recursos didácticos tecnológicos en sus clases e incluso no planificaba las
actividades que se encontraba desarrollando, además de utilizar los recursos
didácticos se vio la necesidad de complementar y profundizar los conocimientos
de los estudiantes con la ayuda de la tecnología.
Los maestros no contaban con los recursos necesarios para la hora clase y los
materiales que se utilizan, eran improvisados, los estudiantes demuestran
desinterés, por lo cual no es factible construir nuevos conocimientos en los
estudiantes encontrando así el problema de investigación.
147
Anexo 4. Fotografías estudiantes de la Escuela de Educación Básica Cristóbal
Colon.
148
Anexo 5. Certificado Desarrollo de Proyecto de Tesis estudiantes de la Escuela
de Educación Básica Cristóbal Colon.
149
Anexo 6. Listado de estudiantes de la Escuela de Educación Básica Cristóbal
Colon.
150

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UNIVERSIDAD TÉCNICA DE AMBATO

FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN

Informe final del Trabajo de Graduación o Titulación previo a la obtención

TEMA: “EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA

Autor: Angel Gustavo Montero Ruiz

Dejo constancia de que el presente informe es el resultado de la investigación del

La comisión de estudios y calificación del informe de trabajo de Graduación o

Por lo tanto se autoriza la presentación ante los organismos permitentes.

Dedico este proyecto a Dios pues ha sido mi

A la Universidad Técnica de Ambato, en especial a la

Además un agradecimiento especial a mi tutor Dr. Edgar

De igual forma a mis padres quienes han sido el pilar

A. PÁGINAS PRELIMINARES Pág.

Portada: ................................................................ ¡Error! Marcador no definido.i

1.1. Tema ..........................................................................................................3

CAPÍTULO 2: MARCO TEÓRICO

2.1. Antecedentes investigativos .....................................................................12

3.1. Enfoque de la Investigación. ....................................................................45

CAPÍTULO 4 ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

4.1. Encuesta aplicada a estudiantes ...............................................................53

CAPÍTULO 5: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

5.1. Conclusiones .......................................................................................... 69

6.1. Datos Informativos...................................................................................71

Bibliografía ......................................................................................................... 138

AUTOR: Angel Gustavo Montero Ruiz

La utilización de los recursos didácticos tecnológicos enseñanza y aprendizaje es

Palabras Claves: Recursos Didácticos Tecnológicos, Matemáticas, Métodos,

THEME: "THE USE OF TECHNOLOGY IN TEACHING RESOURCES

AUTHOR: Ángel Gustavo Montero Ruiz

The use of technological teaching resources Teaching and Learning is a source of

Keywords: Technological Educational Resources, Mathematics, Methods,

El desarrollo de la ciencia y la tecnología resulta primordial para tratar de dar

A continuación se describen cada uno de los capítulos con su respectivo contenido:

CAPÍTULO 1, denominado EL PROBLEMA con el tema: “El uso de recursos

CAPÍTULO 2, llamado MARCO TEÓRICO, se estructura con los antecedentes

CAPÍTULO 3, constituido por LA METODOLOGÍA, dentro de la cual consta:

CAPÍTULO 4, llamado ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN sirve para verificar

CAPÍTULO 5, se establece las CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CAPÍTULO 6, corresponde a LA PROPUESTA que es “Guía de formación en el

Finalmente se encuentran los materiales de referencias que son

Bibliografía: Donde se encuentra detallada todas las citas utilizadas en la presente

EL USO DE RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA

1.2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

En el Ecuador un recurso es un medio de cualquier clase que permite satisfacer una

Los docentes en su mayoría, no utiliza los recursos didácticos tecnológicos

La tecnología y la educación son mundos inmersos en la sociedad actual, es

En la provincia de Tungurahua: Para mejorar el proceso de aprendizaje de los

Es muy importante conocer que los recursos didácticos que construyen

El proceso de enseñanza y aprendizaje de la materia de matemáticas se caracteriza

Según el módulo de experiencias de aprendizaje del referente curricular, menciona

En la Escuela Cristóbal Colón el desarrollo del presente proyecto posibilitará

El problema se presenta en la comunidad educativa en los niñas y niñas en su nueva

INSUFICIENTES RECURSOS DIDÁCTICOS TECNOLÓGICOS EN LA CONSTRUCCIÓN DEL NUEVO

Deficiente planificación para la

Gráfico Nº 1: Árbol de Problemas

Insuficientes recursos didácticos tecnológicos en la construcción del nuevo

Escaso aprovechamiento de recursos tecnológicos, por parte de las docentes para

El limitado conocimiento del uso de recursos didácticos tecnológicos por parte de