PEDAGOGÍA CRÍTICA _ PASO 4: ELABORAR UN VIDEO

GRUPO: 520027_1
CLAUDIA XIMENA ARDILA CRUZ
JULIAN ALBERTO BUITRAGO HERNANDEZ
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JENNIFER CAROLINA MONTANO

TUTORA

EPISTEMOLOGÍA E HISTORÍA DE LA PEDAGOGÍA.

UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA.
BOGOTÁ D.C
 INTRODUCCIÓN

La pedagogía posee un papel fundamental dentro de la concepción educativa y es por ello que se han
tomado diferentes referentes bibliográficos para conocer más acerca de ella. Inicialmente se enfatiza en la
pedagogía crítica y cómo ésta se acerca al desarrollo del pensamiento del estudiante en diferentes
contextos sociales enfocado a la participación activa de los mismos en el proceso de enseñanza
aprendizaje. Algunos referentes que se han tomado para el desarrollo del trabajo son; Habermas, Peter
McLaren, Paulo Freire, Giroux entre otros.
La pedagogía crítica busca establecer un espacio significativo, vivencial y práctico para comprender el
mundo. A partir de esto, se debe reflexionar como docentes y tomar ésta información como punto de
partida para lograr una transformación positiva en la educación. Cabe destacar que dentro de este proceso
se incluye a toda la comunidad educativa como entes colaboradores y mediadores también del mismo.
La importancia del diálogo y comunicación continua con los educandos permiten generar una mayor
comprensión y confianza para entrar en el mundo del aprendizaje, se debe saber escuchar al estudiante y
saber dar a conocer nuestras sugerencias u observaciones sin opacar el intento que tuvo el alumno por dar
a conocer su punto de vista.
Se busca construir un pensamiento crítico capaz de aportar a la sociedad un nuevo punto de vista sobre lo
que ya conocemos, la transformación solo se da si damos las orientaciones pertinentes a el contexto social
en donde nos encontramos, si incluimos en las prácticas pedagógicas la parte dinámica, reflexiva y de la
misma forma permitimos que es estudiante sea un ente activo, que pueda participar, que pueda explorar a
través de la praxis.
Cabe resaltar que las diferentes concepciones de pedagogía crítica son la base fundamental de los
educadores para transformar experiencias, innovar y aprender sobre las mismas para mejorar nuestro
desempeño y crear ambientes de aprendizaje propicios para los educandos.
 1. Realizar el siguiente cuadro comparativo, para ello se sugiere tener en cuenta la siguiente
lectura Molina, F. (2011). ¿Y qué de las Pedagogías críticas? Revista Q, 5 (10), 11, enero-
junio. Recuperado de 
https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3989830.pdf

CUADRO COMPARATIVO NÚMERO 1: CLAUDIA XIMENA ARDILA CRUZ

AUTOR PEDAGOGÍAS DEFINICIÓN Y METODOLOGÍAS

CRÍTICAS CARACTERÍSTICAS PARA SU
DESARROLLO.
Paulo Freire Pedagogía alternativa Surge a partir del Acompañamiento u
actualmente análisis político y orientación en el
pedagogía crítica. social de las proceso de
condiciones de vida a decodificar.
partir de la
colonización. Auto transformación
del educando en
Lectura de la realidad habilidades sociales.
y una escritura
transformadora. El docente es líder en
este proceso de lucha
Aprendizaje crítico y colectiva.
transformador.
Trabajar con los
Dialéctica del movimientos sociales
educador. Educación (obreros, campesinos,
en comunidad. grupos étnicos)
Transformación de la
educación bancaria Tres fases: formación
transformándola en de la cultura.
situaciones de igualdad Formación y
y libertad. participación de los
adolescentes.
La práctica educativa Rol del docente en las
es acción-reflexión- diferentes situaciones
acción transformando a transformar.
la realidad.
Para Freire es El dialogo entre el
importante la docente y el alumno
educación para formar permite crear un
conciencias críticas a mejor ambiente de
partir de la realidad y aprendizaje, es un
lograr una intercambio de
transformación del ser experiencias que logra
y cambiar el mundo. transformar la
realidad.
Paulo Freire Pedagogía del Busca crear conciencia Alfabetización en no
oprimido. en las masas oprimidas solo la enseñanza de
para su liberación. letras, números,
Tiene un enfoque lectura sino una
político para generar transmisión de su
conciencia social. realidad haciendo que
sea un hombre libre .

Pedagogía No permite la Diálogo para

tradicional. conciencia de la descubrir y
realidad y la liberación comprender la
de los educandos por realidad.
lo tanto Freire enfatiza Se llega a la
en un mejor proceso de transformación y a la
enseñanza-aprendizaje creatividad.
haciendo que sea un
intercambio de
conocimientos entre
estudiante y docente.

Autonomía, la
esperanza, la ética y la
estética como
elementos clave de los formar sujetos críticos
procesos de y reflexivos, con
enseñanza conciencia colectiva
de cambio
Mc Laren. Pedagogía alternativa, Su investigación está Dialogo del estudiante
pedagogía de la relacionada con el con el maestro para
diferencia. efecto de la educación una transformación
en las minorías y como cultural, un
el estudiante se pensamiento crítico y
convierte en un sujeto social.
pasivo a partir de los Hay mayor
llamados rituales comprensión delos
escolares. problemas, hay
intercambio de
Defiende el derecho a experiencias, mayor
la educación en entendimiento con
conjunto con los todos los miembros
docentes. de la comunidad
educativa incluyendo
padres de familia.
Transformar la
 pedagogía tradicional El aprendizaje debe
en una pedagogía ser dinámico y
crítica. participativo.
El conocimiento debe
ser pertinente para El saber escuchar
poder generar crítica y hace parte de una
éste a su vez debe ser pedagogía critica
crítico para lograr una transformadora,
transformación. conocer los puntos de
vista de los
estudiantes y saber
corregir y responder
ante ellos sin llegar a
silenciar de por vida a
los estudiantes.
Praxis: permite ver las
relaciones de poder en
las escuelas
prevaleciendo la lucha
de poder por la
democracia.
Jurgen Habermas Racionalidad, diálogo Creación de un En la escuela se debe
y acción. lenguaje basado en el generar espacios de
saber interactuar con el interlocución.
otro. Una Intercambio de ideas.
comunicación racional. Debe existir
La racionalidad de la interacción social
acción es el saber entre docente y
expresarse, hacerse estudiante.
entender y actuar. Aprendizaje
La educación social es dialógico. Transforma
fundamental para las relaciones entre la
formar ciudadanos gente y su entorno.
críticos. La solidaridad. Como
expresión de la
democratización de
los diferentes
contextos sociales y la
lucha contra la
exclusión que se
deriva de la
dualización social, es
la única base en que
se
puede fundamentar un
aprendizaje igualitario
y dialógico.
Giroux Pedagogía crítica. La práctica pedagógica Desarrollar
Nuevas perspectivas está mediada por la condiciones en las
y posturas críticas al subjetividad, la que los estudiantes
sistema. experiencia y el puedan leer y escribir
 conocimiento dentro y en contra de
interdisciplinar con los
intereses políticos y códigos culturales
culturales. existentes.
El educando debe ser
La pedagogía crítica se reconocido como
basa en la comprensión sujeto histórico
y relación entre poder cultural.
y conocimiento. Cultura, contexto y
costumbres
los maestros existen
dentro de
los límites sociales,
políticos y culturales.
El currículo permite
la preparación de los
estudiantes
materializándose en la
práctica.

CUADRO COMPARATIVO NÚMERO 2: JULIAN ALBERTO BUITRAGO HERNANDEZ

Autor Pedagogías criticas Definición y Características Metodologías para su

desarrollo
 Paulo Freire Pedagogía critica –  Estudia el problema  Formación en la
pedagogía educativo, la reflexión y cultura en general que
alternativa. revisión del área educativa de armonice el trabajo
sus diversas relaciones y intelectual y manual.
  temáticas.  Priorizar la formación
y participación del
Características: adolescente
fomentándose la
 Prevalece la creatividad, la
dialéctica. autodisciplina y la
 Busca desarrollar los autonomía.
pensamientos críticos  El profesor debe
de los estudiantes. especializarse,
 Cuestiona lo que se prepararse para ser
estudia. diligente e intelectual.
 El conocimiento no  Estrategias formativas
es neutro si no que de formadoras de
está determinado por conciencias.
una sociedad.

 Peter McLaren Pedagogía critica en  Peter aclara que la  Movimiento

busca del pedagogía critica es parte de transformador de la
conocimiento. un proyecto más amplio, de pedagogía tradicional
 un movimiento social. pensando en un
movimiento
Características: revolucionario de
educadores
 Derecho a la informados a partir
educación. del principio de la
 Busca una pedagogía ética, compasión y
alternativa. justicia social
(McLaren 1994,84).
 La desconstrucción de
las antiguas palabras y
de los enunciados
conservadores.
 
 Henry Giroux Pedagogía fronteriza  Reconoce el conocimiento y  Desarrollar
o pedagogía de los las capacidades como sus condiciones en la que
límites. principales contenidos los estudiantes puedan
educativos. leer y escribir dentro
  y encontrar de los
Características: códigos culturales
existentes.
 Los valores se  Crear espacios para
convierten en producir nuevas
contenidos educativos formas de
necesarios para el conocimiento
estudiante para poder subjetividad e
aportar críticamente y identidad.
generar  Los docentes tener un
transformación. control teórico.
 Los textos deben ser  Teoría descriptiva de
descentralizados y carácter educativo,
entendidos como sea pedagógica o
construcción didáctica se realiza al
históricas y sociales constatarla con la
determinados por el realidad que se deriva
peso de lecturas de sus aplicaciones en
heredadas y contextos específicos.
especificadas
(Giroux,2020, p.11)

 Wilfred Carr y Investigación –  Es un recurso de la  La metodología se

Stephen Kemmis acción pedagogía critica, es una encuentra basada en
forma de búsqueda a la reflexión, debate,
imaginación realizada. investigación y
vivencia.
Característica:
  Posibilitar el análisis
crítico de las
practicas educativas.

   Hegemonía de los  Michael Apple sostiene que  El docente ha transformado

grupos dominantes la educación está siendo el valor de la igualdad,
 Michel Apple regida por la ideología proyectando al estudiante a
empresarial, y conservadoras ser un ciudadano crítico,
que busca reproducir las expandir el discurso cultural
relaciones sociales. por medio de la internet.

Características:

 Es un error creer en la
objetividad y asepsia
política del currículo
educacional.
 La igualdad de
sociedades.

 Habermas  La ciencia y la  Es una de las bases que  Recepción, reproducción
técnica en los estableció Habermas para cultural, integración social y
valores humanos estructura su teoría critica de desarrollo de la personalidad
(acción la modernidad. y de la identidad personal.
comunicativa).
Características:

La interacción social del ser

humano pasa de estar basada
en ritos y en lo sagrado a la
potencia del signo
lingüístico, con la fuerza
racional de las verdades
sometidas a la crítica.
  Las estructuras de acción
comunicativa orientadas en
un acuerdo se vuelven cada
vez más efectivas tanto en la
 reproducción cultural como
en la interacción social en la
formación de la personalidad.

CUADRO COMPARATIVO NÚMERO 3: ______________________________________________

CUADRO COMPARATIVO NÚMERO 4: _______________________________________________

2. Diseñe un guion en donde se pueda evidenciar la metodología de la pedagogía critica

seleccionada.

GUIÓN NÚMERO 1: CLAUDIA XIMENA ARDILA CRUZ.

Guion video: pedagogía crítica de McLaren.

Mi video está enfocado a realizar una clase práctica y vivencial con los estudiantes de grado tercero del
Liceo Manuel Elkin Patarroyo de la ciudad de Bogotá, tomaré una clase de ciencias naturales para trabajar
el tema “La planta”.
Lo anterior, debido a que la pedagogía crítica de McLaren resalta que debe existir mayor comprensión del
conocimiento y el aprendizaje debe ser dinámico y el estudiante debe presentar un rol de sujeto activo en
el proceso formativo.
Escenario: reunión a través de zoom. Casa de cada uno de los estudiantes.
Población: niños de 7 y 8 años.
PARTE 1: Presentación de la pedagogía crítica de McLaren.
PARTE 2. La actividad se empieza a desarrollar con los estudiantes, ellos tendrán listos sus materiales
para un experimento sencillo, se busca salir de la parte tradicional que es dar conceptos para que
transcriban o empezar a explicar funciones y otras características vitales de las plantas sin ellos tener una
parte práctica y significativa.
Los niños comienzan a plantar su semilla, agregar tierra a las cascaras de huevo, las semillas, el agua y de
igual forma le agregamos una parte artística que es la decoración de sus materas de forma libre.
PARTE 3. Esta actividad permitirá que el aprendizaje del estudiante sea a través de la observación y que
él mismo vivencia los cambios de las plantas, que pueda mantener un diálogo con el docente sobre lo que
ha sido éste proyecto y lo que ha aprendido. Luego, si vendrá una parte de refuerzo u orientación por parte
de la docente y se conocerán términos que serán más fáciles de asimilar teniendo cada uno su propia
planta.

GUIÓN NÚMERO 2: JULIAN ALBERTO BUITRAGO HERNANDEZ

  Pedagogía critica: Paulo Freire
 Objetivo: Conocer el plan de trabajo del docente en las aulas y si se aplican las
pedagogías críticas.
 Tiempo máximo: 10 minutos
 Escenario: Lugar de trabajo
 Población: Docente

Escena 1 presentación:

Buenas tardes mi nombre es Julián Alberto Buitrago Hernández pertenezco a la licenciatura en

lenguas extranjeras con énfasis en inglés, en esta ocasión para el curso de historia de la pedagogía
voy a hablar del tema de las pedagogías críticas y de su principal exponente Paulo Freire.

Escena 2 Desarrollo:

¿Qué son las pedagogías criticas?

Se llama pedagogía crítica porque responde a varias visiones y corrientes teóricas sobre los
aspectos sociales, culturales, políticos y educativos de la escuela.

nace en el análisis político y social de las condiciones de vida de los pueblos en América Latina
que fueron conquistados, colonizados y marginados, con sus consecuentes resultados de pobreza,
injusticia, marginación, opresión, explotación y discriminación y de invasión cultural que han
heredado la cultura del silencio.

Paulo Freire

Nacido en Brasil en 1921, fundador y experto en temas de educación, influyente en las teorías de
la educación y él apoya la libertad de las clases menos favorecidas, oprimidas. Ingreso a la
universidad de Recife en 1943 en donde estudio filosofía y psicología. En 1946 fue director del
departamento de educación y cultural del servicio social, en 1967 Freire público su primer libro,
la educación como practica de la libertad y en 1997 a sus 75 años falleció.

Algunos aportes de Paulo Freire para la pedagogía:

• El buscaba una pedagogía donde se llevará al alumno a una reflexión después de la

práctica.
• Pedagogía de liberación y participación.
• El conocimiento no es neutro si no que está determinado por una sociedad.
• Que se dicten temas de interés social.
• Estudiantes autónomos generadores de paz y justicia social.
• Escuelas sin discriminación social.

Una de las herramientas utilizadas por Paulo Freire es el dialogo

 • El diálogo involucra a las personas de una forma crítica; permite el intercambio entre las
ideas, así como también indagar sobre los procesos que se viven en el aula de clase y en
las actividades educativas por fuera de la escuela, construyendo la cultura de la
investigación, formación y reflexión académica de forma crítica. Freire plantea, para
dialogar se necesita confianza, humildad, amor y esperanza, el diálogo se constituye en un
espacio en el cual afloran emociones, convicciones, saberes e intereses, aunque el objeto
de éste; son los saberes, hay otros elementos que entran en juego, hay otro tipo de
mensajes y otro tipo de lecturas.

A continuación, como población de trabajo presento a la docente verónica Rey el cual le

formulare algunas preguntas y dará respuesta:

• 1. ¿cómo docente en el aula de trabajo, usted ha construido el conocimiento de sus

estudiantes a través del dialogo?
• 2. ¿Motiva a los estudiantes a tener una visión crítica de su realidad?

Escena 3 conclusión:

• Con el diálogo los educandos y los educadores buscan una mejor comprensión de los
problemas que afrontan juntos, las experiencias y opiniones de cada persona tienen igual
valor; todos participan en estudiar los problemas y en buscar soluciones.

GUIÓN NÚMERO 3: _________________________________________________________

GUIÓN NÚMERO 4: __________________________________________________________

3. Elaborar un video.

VIDEO 1: CLAUDIA XIMENA ARDILA: https://www.youtube.com/watch?v=6bMwXQdTd_I

VIDEO 2: JULIAN ALBERTO BUITRAGO: https://youtu.be/tbDnw7nHAMY

VIDEO 3:

VIDEO 4:
CONCLUSIONES
1. En la elaboración de esta actividad se relacionaron conceptos desde la epistemología y la
pedagogía como un fundamento básico para el ejercicio idóneo de la labor como docente.

2. Con la participación de cada uno de los autores de las pedagogías críticas, se observa cómo se
puede implementar en las aulas, las metodologías que formularon como una herramienta
pedagógica.

4. Realizar una autoevaluación individual.

AUTOEVALUACIÓN 1: CLAUDIA XIMENA ARDILA CRUZ
Describe el propósito del curso: El curso posibilita la comprensión de la historicidad de la pedagogía, en la
construcción social del conocimiento, para la formación de sujetos con pensamiento crítico e innovador.
Describe la competencia de esta unidad. Identificar algunos hechos históricos de la evolución y desarrollo
de la pedagogía como herramienta fundamental de la labor docente para el fortalecimiento de los procesos
de enseñanza-aprendizaje.
Tuviste claridad en la actividad. Si
Le dedicaste el tiempo suficiente para realizarlo. No
Identifica y escribe las fortalezas y debilidades en la realización de la actividad. El tiempo que demandan
otras actividades de cierta forma imposibilita cumplir en momentos exactos y puntuales con la entrega de
avances.
Sugerencias para la realización de la próxima actividad. Ninguna.

AUTOEVALUACION 2: JULIAN ALBERTO BUITRAGO HERNANDEZ.

 Describe el propósito del curso

Profundizar en las condiciones socio-culturales que permean el discurso pedagógico en las

distintas corrientes pedagógicas del siglo XX.

 Describe la competencia de esta unidad

Proponer alternativas metodológicas como herramientas pedagógicas para resolver

situaciones problemáticas de aprendizaje que se presentan en los contextos en los que se
ejerza la labor docente.

 Tuviste claridad en la actividad

Si.

 Le dedicaste el tiempo suficiente para realizarlo

No el suficiente.

 Identifica y escribe las fortalezas y debilidades en la realización de la actividad

Fortalezas:
Dedicación
Responsabilidad
 Debilidades:

Falta de suficiente tiempo, por el trabajo.

 Sugerencias para la realización de la próxima actividad

Las referencias Bibliográficas para esta actividad no se encontró mucho contenido sobre los
principales exponentes de las pedagogías críticas.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
1. Molina, F. (2011). ¿Y qué de las Pedagogías críticas? Revista Q, 5 (10), 11, enero-junio.
Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/3989830.pdf.

2. Speranza Silvio. (2010). Peter Maclaren: Una pedagogía crítica para la transformación.
Universidad Nacional de Lomas de Zamora. Recuperado de
http://argentinainvestiga.edu.ar/noticia.php?
titulo=peter_maclaren_una_pedagogia_critica_para_la_transformacion&id=1107#:~:text=Recono
cido%20por%20sus%20teor%C3%ADas%20de,%2C%20de%20un%20movimiento%20social
%E2%80%9D

3. Ocampo, J. (2008). Paulo Freire y la pedagogía del oprimido. Recuperado de

https://www.redalyc.org/pdf/869/86901005.pdf

4. Vila Merino Eduardo. Racionalidad, diálogo y acción: Habermas y la pedagogía crítica (Revista
iberoamericana de educación.

5. Natalia SÁNCHEZ Gómez 1; Erika María SANDOVAL Valero 2; Ruth Liliana GOYENECHE
O. 3; Dany Esteban GALLEGO Quiceno 4; Leidy Yurany ARISTIZABAL Muñoz 5. (2018) La
pedagogía crítica desde la perspectiva de Freire, Giroux, y McLaren: su pertinencia en el contexto
de Colombia y América Latina