Etnomatematica Dificultades

UNIVERSIDAD INTERAMERICANA
MAESTRÍA EN EDUCACIÓN
CON ÉNFASIS EN PSICOPEDAGOGÍA
ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

DRA. ELIS VERGARA
 ESTRATEGIAS PARA MEJORAR LA
DIMENSIÓN MOTRIZ
 ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIÑOS QUE

PRESENTAN DIFICULTADES EN MATEMÁTICAS
PRESENTADO POR:
RUBY MENCHACA
DAYBETH DE SEDAS
DIFICULTADES
D E S TR E Z A S
P RE-
N U M É R IC A S
CORRESPONDENCIA
CLASIFICACIÓN
SERIACIÓN
MUCHOS NIÑOS PEQUEÑOS NO HAN
DESARROLLADO AÚN UNA CORRECTA
CORRESPONDENCIA ENTRE LA CANTIDAD Y EL
NÚMERO QUE LA REPRESENTA.
ES NECESARIO DESARROLLAR ESTA DESTREZA

DE VARIAS MANERAS PARA QUE LOS NIÑOS
ESTEN LISTOS PARA REALIZAR LAS
OPERACIONES.
EL PODER AGRUPAR OBJETOS DE
ACUERDO A SUS SEMEJANZAS Y
DIFERENCIAS, ES UNA DESTREZA
NECESARIA PARA FUTUROS APRENDIZAJES
MATEMÁTICOS.
PARA PODER TENER UNA ADECUADA

COMPRENSIÓN DEL CONCEPTO DE
NÚMERO, EL ESTUDIANTE DEBE PODER
CLASIFICAR OBJETOS POR TAMAÑO,
FORMA, COLOR, ETC.
ES SIMILAR A LA CLASIFICACIÓN YA QUE DEPENDE DEL
RECONOCIMIENTO DE ATRIBUTOS Y CUALIDADES COMUNES
DE LOS OBJETOS.
EN LA SERIACIÓN EL ORDENAMIENTO DEPENDE EN EL

GRADO EN QUE EL OBJETO POSEE EL ATRIBUTO.
N U M E R A C IÓ N
Y VA LO R
P O S IC IO N A L
NUMERACIÓN
MUCHAS VECES SE ASUME QUE LOS ESTUDIANTES
COMPRENDEN LOS NÚMEROS SÓLO PORQUE PUEDEN
CONTAR O NOMBRARLOS.
COMPRENDER LOS NÚMEROS ES UN CONCEPTO BÁSICO

PARA EVITAR PROBLEMAS EN EL CÁLCULO Y RESOLUCIÓN
DE PROBLEMAS.
ESTA DIRECTAMENTE
RELACIONADO CON LA
NUMERACIÓN.
LOS NIÑOS DEBEN ESTAR

LISTOS PARA: AGRUPAR EN DECENAS Y
UNIDADES.
ES IMPORTANTE EL USO DE
MANIPULATIVOS, MATERIAL
GRÁFICO Y LUEGO NUMERALES.
O P E R A C IO N E S
M A T E M Á T IC A S
B Á S IC A S
SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN
MUCHOS PROGRAMAS ESCOLARES DEDICAN GRAN
TIEMPO A PRACTICAR LAS OPERACIONES Y MEMORIZAR
DATOS.
LOS ESTUDIANTES PASAN LARGOS PERÍODOS DE TIEMPO

COMPLETANDO HOJAS DE TRABAJO CON OPERACIONES
DE SUMA, RESTA, MULTIPLICACIÓN Y DIVISIÓN.
ES POR ESTO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN QUE LAS

MATEMÁTICAS ES ABURRIDA Y NO ENCUENTRAN SU
UTILIDAD.
CUANDO LOS ESTUDIANTES

PRESENTAN DIFICULTADES EN
EJECUTAR OPERACIONES
MATEMÁTICAS PUEDE SER
DEBIDO A LOS SIGUIENTES
FACTORES
DIFICULTADES EN LA EJECUCIÓN DE
OPERACIONES SE DEBE A:
NO
COMPRENDER
ESTRATEGIAS QUE DESARROLLAN DICHA
DESTREZA
UTILIZAR MANIPULATIVOS O DIBUJOS PARA
ILUSTRAR LA OPERACIÓN
VERBALIZAR LA OPERACIÓN QUE ESTA
REALIZANDO Y QUE LA EXPLIQUE
UTILIZAR SONIDOS MIENTRAS REALIZAN LA
OPERACIÓN
PEDIR ALOS ESTUDIANTES QUE ESCRIBAN LA
OPERACIÓN REPRESENTADA POR LOS DIBUJOS
ESTRATEGIAS QUE FACILITAN RESOLVER OPERACIONES
BÁSICAS:
UTILIZAR DOBLES. POR EJEMPLO: SI EL ESTUDIANTE
SABE QUE 6+6= 12, VA A SER MÁS FÁCIL PARA EL
COMPRENDER QUE 6+7= 13
CONTAR MENTALMENTE
UTILIZAR LA IDEA DE LA PROPIEDAD CONMUTATIVA
EJEMPLO:5+2 = 7 = 2+5
UTILIZAR DECENAS
CONTAR DE 2 EN 2, DE 3 EN 3, ETC
LENGUAJE DE LAS
OPERACIONES MATEMÁTICAS
TÉRMINOS RELACIONADOS CON

LAS OPERACIONES
LENGUAJE DE LAS OPERACIONES
MATEMÁTICAS
PROCESO SÍMBOLO RESPUESTA PROBLEMA
SUMA SUMA TOTAL 6+4

+
RESTA DIFERENCIA 5-3

-
MULTIPLICACIÓN PRODUCTO 3X5

X
DIVISIÓN COCIENTE 18 : 3
:
TÉRMINOS RELACIONADOS CON LAS
OPERACIONES MATEMÁTICAS
SUMAR: AÑADIR, PONER MÁS, AUMENTAR, UNIR, GANAR

MÁS, ETC.
RESTAR: QUITAR, ELIMINAR, DISMINUIR, PERDER, TEC.
MULTIPLICAR: TRES GRUPOS DE…., CINCO VECES….., DOS

PAQUETES DE ….., ETC
DIVIDIR: REPARTIR, PARTIR, DAR EN PARTES IGUALES,

SEPARAR EN GRUPOS DE…, DISTRIBUIR EN PARTES
IGUALES, ETC.
PUNTOS INTERESANTES
LA TABLA DEL UNO TODOS SE LA SABEN
LA TABLA DEL 2 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUE
EQUIVALE A SUMAR 2 VECES EL MULTIPLICADOR.
EJEMPLO: 6 X 2 ES LO MISMO QUE 6+6
NADA MÁS SE AUMENTA UN CERO AL MULTIPLICADOR

NADA MÁS SE DUPLICA EL DÍGITO DEL MULTIPLICADOR.
(MANIPULATIVOS)
LA TABLA DEL 12 PUEDE POSPONERSE PARA APRENDER MÁS
TARDE YA QUE SE USA POCO EN CÓMPUTOS BÁSICOS.
LA TABLA DEL 5 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN SU
RELACIÓN CON EL 10. (MANIPULATIVOS)
EJEMPLO: 6 GRUPOS DE 5 ES LO MISMO QUE 3 GRUPOS DE 10
LA TABLA DE 9 PUEDE SER FÁCILMENTE APRENDIDA POR SU
PROXIMIDAD AL 10
VEAMOS A CONTINUACIÓN UNA ESTRATEGIA PARA

APRENDER FÁCILMENTE LA TABLA DEL 9
TABLA DEL 9
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
09 18 27
COMO QUEDARIA:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
09 18 27
ESTRATEGIAS PARA MEMORIZAR
LAS TABLAS
REPETIR LAS MÁS COMPLICADAS VARIAS VECES

ESCRIBIRLAS VARIAS VECES
COLOREARLAS, DIBUJARLAS
COLOCARLAS EN LUGARES EXTRAÑOS
LEERLA VARIAS VECES EN TARJETAS O GRÁFICOS
CANTARLAS A ALGUIEN
Joaquín: 15 (7-1, 5-0)
- 7
65
Erika: 31 (3+1, 2+3)

+23
45
Pedro: 37 (7+7+7, 1+3+2+1)

+27
17
72
Estrategias para desarrollar esta
destreza:
Preguntar como realizaron la operación y la razón de su

respuesta
Utilizar hojas cuadriculadas para que ubiquen los números en

los cuadros y organicen sus operaciones
Utilizar colores o indicadores como flechas con el sentido en

el que tienen que proceder en las operaciones de manera que
tengan una guía hasta que dominen el proceso.
F R A C C IO N E S Y
D E C IM A L E S
APRENDIZAJE DE FRACCIONES
CONCEPTO DE FRACCIÓN
DEBE SER INTRODUCIDO MUY TEMPRANO
EXISTEN MANIPULATIVOS QUE AYUDAN A
COMPRENDER LOS CONCEPTOS DE FRACCIONES
SECUENCIA A SEGUIR PARA APRENDER

EL CONCEPTO DE FRACCIONES
MANIPULACIÓN DE OBJETOS CONCRETOS
(BLOQUES FRACCIONADOS)
RELACIONAR OBJETOS ENTRE SI (MITADES,
TERCIOS, CUARTOS)
ESCRIBIR EL NOMBRE DE LAS FRACCIONES
PARA DIFERENTES DIBUJOS
UTILIZAR FRACCIONES PARA RESOLVER
PROBLEMAS (EJ: COLOCAR 1 ½ TZA. HARINA)
N O C IO N E S D E
M E D ID A
SEGÚN PIAGET:
OPERACIONES FUNDAMENTALES
EN QUE SE BASA EL PROCESO
DE MEDIDA
ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR HABILIDADES DE
MEDIDA
LAS DIFICULTADES QUE PRESENTAN LOS NIÑOS PARA ADQUIRIR LA NOCIÓN DE
MEDIDA, SE DEBEN A LA INTRODUCCIÓN DE CONCEPTOS CON INSTRUMENTOS
COMPLEJOS Y ESTRATEGIAS INADECUADAS
 6 AÑOS: ORDENAR 5 ELEMENTOS DE ACUERDO A SU LONGITUD, DEL MÁS CORTO AL

MÁS LARGO
 7 AÑOS: COMPARAR 2 DISTANCIAS EQUIVALENTES Y DETERMINAR QUE SON

IGUALES
 7-8 AÑOS: UTILIZANDO 3 LONGITUDES (1m, ½ m, ¼ m) COMPARAR LARGO CON SU

CUERPO Y CON PARTES DE ESTE
 8-9 AÑOS: IDENTIFICAR UNA MEDIDA COMO EL NÚMERO DE VECES QUE UNA
CANTIDAD ESTÁ CONTENIDA EN OTRA
 8-9 AÑOS EXPRESAR LONGITUDES EN DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA
 9-10 AÑOS: UTILIZANDO UNA UNIDAD DE LONGITUD, SUS MÚLTIPLOS Y SUB-

MÚLTIPLOS, ESTABLECER LAS RELACIONES EQUIVALENTES ENTRE ÉSTAS
R E S O L U C IÓ N
DE
P R O B LE M AS
DIFICULTADES EN LA RESOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
PARA LEER EL TEXTO
EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO
EDUCACIÓN ANTERIOR BASADA EN OPERACIONES Y

NO EN COMPRENDER LA RAZÓN POR LA QUE SE
REALIZAN
DEBEN APRENDER EL CUANDO: IMPLICA QUE

COMPRENDEN Y APLICAN EN LA SITUACIÓN ADECUADA
DEBEN APRENDER EL COMO: IMPLICA SABER

RESOLVERLO ADECUADAMENTE.
FACTORES PARA UNA EXITOSA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PALABRAS CLAVES: LA PRESENCIA O AUSENCIA DE
ESTAS PALABRAS AFECTA LA HABILIDAD DE LOS
ESTUDIANTES PARA RESOLVER UN PROBLEMA.
EJ.:
MARÍA TIENE 4 BORRADORES, JUAN TIENE 7
BORRADORES Y LOLA TIENE 2. ¿CUÁNTOS
BORRADORES TIENEN TODOS JUNTOS?
LAS PALABRAS CLAVES SON: “TODOS JUNTOS”
RAZONAMIENTO: ES IMPORTANTE QUE LOS

ESTUDIANTES ENCUENTREN LA IDEA QUE SUBYACE DEL
TEXTO DEL PROBLEMA.
COMPLEJIDAD SINTÁCTICA: LA ESTRUCTURA Y EL

VOCABULARIO DE LAS ORACIONES DEBE SER SIMPLE.
INFORMACIÓN NO NECESARIA: AFECTA LA

RESOLUCIÓN DEL PROBLEMA.
DEMASIADO CONTENIDO: NO DEBE ESTAR

SOBRECARGADO DE CONCEPTOS.
CONTENIDO INAPROPIADO: RELACIÓN CON

SITUACIONES INTERESANTES DE SU VIDA.
ESTRATEGIAS PARA
ENSEÑAR A
RESOLVER
PROBLEMAS
ORGANIZAR LAS IDEAS Y PLANIFICAR LA MANERA

COMO VAN A RESOLVER EL PROBLEMA
EJ.: MIGUEL TIENE B/. 1.50 PARA GASTAR. YA HA

GASTADO B/. 0.34 EN DULCES. ¿CUÁNTO DINERO LE
QUEDA?
DATOS CONOCIDOS DATOS DESCONOCIDOS
OPERACIÓN SOLUCIÓN
RESPUESTA
CONCLUSIÓN
ES IMPORTANTE QUE PADRES Y MAESTROS

CONOZCAN QUE EL APRENDIZAJE DE LAS
MATEMÁTICAS COMIENZA CON LA EXPLORACIÓN
DE OBJETOS VARIOS.
PERMITIR QUE LOS NIÑOS EXPLOREN,

EXPERIMENTEN Y JUEGUEN CON MATERIALES
COMO LOS MENCIONADOS ANTERIORMENTE LES
PERMITIRÁ TENER UN APRENDIZAJE MÁS
EXITOSO DE DESTREZAS Y CONCEPTOS
MATEMÁTICOS.

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UNIVERSIDAD INTERAMERICANA

ESTRATEGIAS DE INTERVENCIÓN PEDAGÓGICA

 ESTRATEGIAS PARA AYUDAR A NIÑOS QUE

ES NECESARIO DESARROLLAR ESTA DESTREZA

PARA PODER TENER UNA ADECUADA

EN LA SERIACIÓN EL ORDENAMIENTO DEPENDE EN EL

COMPRENDER LOS NÚMEROS ES UN CONCEPTO BÁSICO

LOS NIÑOS DEBEN ESTAR

LOS ESTUDIANTES PASAN LARGOS PERÍODOS DE TIEMPO

ES POR ESTO QUE LOS ESTUDIANTES PIENSAN QUE LAS

CUANDO LOS ESTUDIANTES

TÉRMINOS RELACIONADOS CON

PROCESO SÍMBOLO RESPUESTA PROBLEMA

SUMA SUMA TOTAL 6+4

RESTA DIFERENCIA 5-3

MULTIPLICACIÓN PRODUCTO 3X5

SUMAR: AÑADIR, PONER MÁS, AUMENTAR, UNIR, GANAR

MULTIPLICAR: TRES GRUPOS DE…., CINCO VECES….., DOS

DIVIDIR: REPARTIR, PARTIR, DAR EN PARTES IGUALES,

LA TABLA DEL 11 RESULTA FÁCIL CUANDO COMPRENDEN QUE

VEAMOS A CONTINUACIÓN UNA ESTRATEGIA PARA

REPETIR LAS MÁS COMPLICADAS VARIAS VECES

Erika: 31 (3+1, 2+3)

Pedro: 37 (7+7+7, 1+3+2+1)

Preguntar como realizaron la operación y la razón de su

Utilizar hojas cuadriculadas para que ubiquen los números en

Utilizar colores o indicadores como flechas con el sentido en

SECUENCIA A SEGUIR PARA APRENDER

 6 AÑOS: ORDENAR 5 ELEMENTOS DE ACUERDO A SU LONGITUD, DEL MÁS CORTO AL

 7 AÑOS: COMPARAR 2 DISTANCIAS EQUIVALENTES Y DETERMINAR QUE SON

 7-8 AÑOS: UTILIZANDO 3 LONGITUDES (1m, ½ m, ¼ m) COMPARAR LARGO CON SU

 8-9 AÑOS EXPRESAR LONGITUDES EN DIFERENTES UNIDADES DE MEDIDA

 9-10 AÑOS: UTILIZANDO UNA UNIDAD DE LONGITUD, SUS MÚLTIPLOS Y SUB-

PARA LEER EL TEXTO

EN EL RAZONAMIENTO LÓGICO

EDUCACIÓN ANTERIOR BASADA EN OPERACIONES Y

DEBEN APRENDER EL CUANDO: IMPLICA QUE

DEBEN APRENDER EL COMO: IMPLICA SABER

RAZONAMIENTO: ES IMPORTANTE QUE LOS

COMPLEJIDAD SINTÁCTICA: LA ESTRUCTURA Y EL

INFORMACIÓN NO NECESARIA: AFECTA LA

DEMASIADO CONTENIDO: NO DEBE ESTAR

CONTENIDO INAPROPIADO: RELACIÓN CON

ORGANIZAR LAS IDEAS Y PLANIFICAR LA MANERA

EJ.: MIGUEL TIENE B/. 1.50 PARA GASTAR. YA HA

DATOS CONOCIDOS DATOS DESCONOCIDOS

ES IMPORTANTE QUE PADRES Y MAESTROS

PERMITIR QUE LOS NIÑOS EXPLOREN,

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