Estructura del Sistema Educativo Dominicano: niveles, áreas,

modalidades y subsistemas. Perfil del docente en el diseño

curricular de los distintos niveles del sistema educativo.

El sistema educativo de la República Dominicana se estructura en torno a cuatro

niveles: inicial, primario, secundario y superior (Ley General de educación
sancionada en 1997, Ordenanzas expedidas por el Consejo Nacional de
Educación, promulgadas entre 2013 y 2017). Contempla a la educación formal,
no formal e informal. Comprende dos subsistemas: el subsistema de educación
especial y el subsistema de educación de adultos, el cual incluye a la educación
vocacional laboral. El nivel de educación superior se rige por la Ley de Educación
superior, ciencia y tecnología N.º 139, sancionada en 2001.
Estructura académica o estructura educativa es el esquema organizacional
adoptado por el Estado Dominicano para cumplir con la función de educación. El
sistema educativo comprende los tipos de educación, formal y no formal, que se
complementan con la educación informal.
Educación formal, es el proceso integral correlacionado que abarca desde la
educación inicial hasta la educación superior, y conlleva una intención deliberada
y sistemática que se concretiza en un currículo oficial y se aplica en calendario y
horario definido
La educación no formal, es el proceso de apropiación de conocimientos,
actitudes y destrezas que busca las finalidades de la educación formal de
manera paralela a ésta para poblaciones especiales, utilizando una mayor
flexibilidad en el calendario, horario y duración de los niveles y ciclos de la
educación, así como una mayor diversidad de medios para el aprendizaje.
La educación informal es un proceso de aprendizaje continuo y espontáneo
que se realiza fuera del marco de la educación formal y no formal, como hecho
social no determinado, de manera intencional. El sistema la reconoce y la utiliza
como parte de sus actividades.
La acreditación de los conocimientos, habilidades y destrezas, adquiridos de
manera formal, no formal e informal será regulado por el Consejo Nacional de
Educación, en los niveles y modalidades que son de su competencia. El sistema
educativo tiene como uno de sus principios la educación permanente. A tal
efecto, el sistema fomentará en los alumnos desde su más temprana edad el
aprender por sí mismos y facilitará también la incorporación del adulto a distintas
formas de aprendizaje.
La estructura académica del sistema educativo se organiza en función de
niveles, ciclos, grados, modalidades y subsistemas. Para los fines de esta ley se
denomina:
Ciclo educativo, al conjunto articulado de grados, cursos o años en que se
organiza un nivel educativo, con carácter propedéutico o terminal, con objetivos,
características y orientaciones específicas que se corresponden con el desarrollo
sico-físico del educando y la gradación del currículo.
Grado, al conjunto articulado de tiempo en que se divide un ciclo educativo, y
que se corresponde con la organización y secuencia correlacionada de
contenidos del currículo.

Nivel educativo, a cada una de las etapas de la estructura educativa que está
determinada por el desarrollo psico-físico de los estudiantes y sus necesidades
sociales. El sistema educativo dominicano comprende los niveles: Inicial,
Primario, Medio y Superior.
El sistema educativo dominicano comprende los siguientes niveles:
a) Nivel Inicial b) Nivel Primario c) Nivel Medio d) Nivel Superior.

El Nivel Inicial es el primer nivel educativo y será impartido antes de la

educación primaria coordinada con la familia y la comunidad. Está dirigido a la
población infantil comprendida hasta los seis años. El último año será obligatorio
y se inicia a los cinco años.
En las instituciones del estado, éste se ofrecerá gratuitamente. El estado
desplegará esfuerzos que faciliten la generalización de este nivel, para lo cual
fomentará de manera especial la participación de todos los sectores de la
comunidad y la creación de jardines de infancia en los cuales se desarrollen
etapas del Nivel Inicial.
El Nivel Inicial tiene como funciones:
a) Contribuir al desarrollo físico, motriz, psíquico, cognitivo, afectivo, social, ético,
estético y espiritual de los educandos.
b) Promover el desarrollo de las potencialidades y capacidades de los
educandos, mediante la exposición en un ambiente rico en estímulos y la
participación en diversidad de experiencias formativas.
c) Favorecer la integración del niño con la familia.
d) Desarrollar la capacidad de comunicación y las relaciones con las demás
personas.
e) Desarrollar la creatividad.
f) Respetar, estimular y aprovechar las actividades lúdicas propias de la edad de
ese nivel.
g) Desarrollar el inicio de valores y actitudes como la responsabilidad, la
cooperación, la iniciativa y la conservación del medio ambiente.
h) Iniciar el desarrollo del sentido crítico.
l) Preparar para la Educación Primaria.
j) Promover una organización comunitaria que estimule el desarrollo de actitudes
litorales y esquemas de comportamientos positivos.

Primer ciclo nivel inicial

Atiende a la población infantil de 0 a 3 años. Comprende los grados maternal,
infantes, párvulos. Enfatiza la satisfacción de las necesidades básicas
relacionadas con la dimensión afectiva y física, tales como la confianza, la
seguridad, la alimentación, el sueño y el aseo.
Segundo ciclo nivel inicial
Comprende la población de niños y niñas de 3 a 6 años. Los grados que se
imparten son; prekínder, kínder, preprimario Promueve el desarrollo del lenguaje
una mayor conquista de la autonomía como parte del proceso de socialización,
así como un desarrollo físico que implica movimientos más seguros y
coordinados.
Principios del nivel inicial en el primer y segundo ciclo:
Principio de actividad, principio del juego, principio de aprendizaje significativo,
principio de bienestar, principio de inclusión, principio de integración, principio de
interacción, principio de interacción, principio de autonomía, principio de
realidad.

El Nivel Primario es la etapa del proceso educativo considerado como el minino

de educación a que tiene derecho todo habitante del país. Se inicia
ordinariamente a los seis años. Es obligatorio y el Estado lo ofrecerá de forma
gratuita.
Cuando los niños al egresar del Nivel Inicial demuestren que tienen competencia
para comenzar el Nivel Primario, se les permitirá su ingreso al mismo, con un
mínimo de cinco años.
El Nivel Primario tiene como funciones:
a) Promover el desarrollo integral del educando, en las distintas dimensiones;
intelectuales, socioafectivas y motrices.
b) Proporcionar a todos los educandos la formación indispensable para
desenvolverse satisfactoriamente en la sociedad y ejercer una ciudadanía
consciente, responsable y participativa en el marco de una dimensión ética.
c) Propiciar una educación comprometida en la formación de sujetos con
identidad personal y social, que construyen sus conocimientos en las diferentes
áreas de la ciencia, el arte y la tecnología.
d) Desarrollar actitudes y destrezas para el trabajo.
e) Desarrollar la capacidad de expresión en diferentes formas: verbal, corporal,
gestual, plástica y gráfica.
f) Promover en los estudiantes la capacidad para organizar su propia vida.
g) Propiciar la creación de una cultura democrática, donde los estudiantes
compartan un estilo de ejercicio participativo.
h) Impulsar las potencialidades de indagación, búsqueda y exploración de
experiencias;
i) Articular la teoría con la práctica y el conocimiento intelectual con las destrezas
manuales.
j) Desarrollar aptitudes, habilidades y destrezas a través de actividades
recreativas, gimnásticas y deportivas.

El Nivel Primario tendrá una duración de seis años, divididos en dos ciclos:
Primer ciclo, con una duración de tres años, que incluye de 1ro a 3ro grado. Se
inicia ordinariamente a los seis años. Dirigido a la población de niños y niñas de
6 a 9 años.

El primer ciclo del Nivel Primario tiene como funciones:

a) Ofrecer a los alumnos los elementos culturales básicos.

b) Desarrollar la aceptación del principio de igualdad entre los géneros.
c) Desarrollar el conocimiento elemental de la naturaleza, su conservación, las
normas de higiene y preservación de la salud.
d) Desarrollar la dimensión ética y la formación cívica como base de la
convivencia pacífica.
e) Desarrollar actitudes para las distintas expresiones artísticas.

Áreas que se imparten en el primer ciclo nivel primario:

Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Educacion Artística, Educacion Física, Formación Integral Humana y Religiosa,
Cursos Optativos.

Segundo ciclo, con una duración de tres años que incluye 4to a 6to grados.
Atiende regularmente a los niños y niñas con edades comprendidas entre 9 a 12
años.
Las funciones del segundo ciclo son las siguientes:

a) Profundizar las capacidades desarrolladas por los educandos en el primer

ciclo.
b) Promover en los educandos la reflexión, la crítica, la autocrítica y la
construcción de sus conocimientos.
c) Desarrollar la capacidad de expresión en la lengua materna y el interés por la
lectura.
d) Ofrecer la oportunidad de adquirir los elementos básicos de por los menos
una lengua extranjera.
e) Garantizar el aprendizaje de las ciencias, haciendo énfasis en la observación,
el análisis, la interpretación y la síntesis.
f) Enfatizar la educación ética como un conjunto de contenido específico dentro
del área de las ciencias sociales.
g) Desarrollar las actitudes hacia las distintas expresiones artísticas.
h) Complementar la labor de formación desarrolladas en el Nivel Inicial y en el
primero ciclo del Nivel Primario.
i) Que los educandos sean capaces de utilizar con propiedad la comunicación
oral escrita en su propia lengua y los elementos básicos de una lengua
extranjera.
j) Promover mayor interés por la investigación y los conocimientos científicos,
tecnológicos y humanísticos, así como por la comunicación, la informática y por
las distintas expresiones artísticas.
k) Los educandos deberán asumir libre y responsablemente una escala de
valores fundamentales para la convivencia humana.
l) Ofrecer orientación profesional.
Áreas que se imparten en el segundo ciclo nivel primario:
Lengua Española, Matemáticas, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza,
Educacion Artística, Educacion Física, Formación Integral Humana y Religiosa,
Lenguas Extranjeras, Cursos Optativos.

El Nivel Medio es el período posterior al Nivel Primario. Tiene una duración de

seis años dividido en dos ciclos, de tres años cada uno. Ofrece una formación
general y opciones para responder a las aptitudes, intereses, vocaciones y
necesidades de los, estudiantes, para insertarse de manera eficiente en el
mundo laboral y/o estudios posteriores.
El Nivel Medio se caracteriza por las siguientes funciones:

a) Función Social, pretende que el alumno sea capaz de participar en la sociedad

con una conciencia crítica frente al conjunto de creencias, sistema de valores
éticos y morales propios del contexto sociocultural en el cual se desarrolla.
Promueve que los estudiantes se conviertan en sujetos activos, reflexivos y
comprometidos con la construcción y desarrollo de una sociedad basada en la
solidaridad, justicia, equidad, democrática, libertad, trabajo y el bien común,
como condición que dignifica al ser humano. Contribuye al desarrollo económico
y social del país.
b) Función Formativa, propicia en los educandos abordar el conocimiento con
mayor grado de profundidad, por lo que favorece el desarrollo de experiencias
tendentes al razonamiento, a la solución de problemas, al juicio crítico y a la toma
de decisiones que los prepare como entes activos y productivos de la sociedad
para enfrentar las tareas que les corresponda desempeñar. Promueve la
formación de un individuo para una vida socialmente productiva, que le permita
ejercer plenamente sus derechos y cumplir con sus deberes, en una sociedad
democrática, pluralista y participativa.
c) Formación Orientadora, contribuye a desarrollar en el estudiante sus
potencialidades y autoestima, promoviendo su autorrealización personal en
función de sus expectativas de vida, intereses, aptitudes y preferencias
vocacionales. De esta manera puede responder de forma apropiada al mundo
familiar, social y laboral e interactuar crítica y creativamente con su entorno.

El primer ciclo del nivel medio es común para todos los estudiantes. Atiende
una población de 13 a 15 años. Comprende los grados 1ero, 2do y 3ero de
secundaria.
Tiene como funciones:
a) Ampliar, consolidar y profundizar los valores, actitudes, conceptos y
procedimientos desarrollados en el Nivel Primario.
b) Desarrollar integralmente al estudiante mediante la atención de los aspectos
biológico, intelectual, afectivo, valorativo, social, ético, moral y estético.
c) Propiciar la integración del educando al medio familiar, a la comunidad y la
sociedad en general con una actitud positiva hacia la dignidad humana, el
respeto al derecho de los demás y la convivencia pacífica.
Áreas que se imparten en el primer ciclo nivel medio:
Lengua Española, Lengua Extranjeras (inglés y francés), Matemáticas, Ciencias
Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Educacion Artística, Educacion Física,
Formación Integral Humana y Religiosa, Salidas Optativas.
El segundo ciclo del nivel medio ofrece diferentes opciones. Edades
comprendidas de 15 a 18 años. Comprende los grados 4to, 5to y 6to de
secundaria.

Se caracteriza por las siguientes funciones:

a) Desarrollar en los estudiantes capacidades para responder con profundidad
al desarrollo de la ciencia, la tecnología y el arte, y de esta manera concientizarse
sobre los hechos y procesos sociales, a nivel nacional e internacional, sobre los
problemas críticos de la economía, el medio ambiente y de los componentes
esenciales de la cultura, así como también de la importancia que tiene el dominio
de las lenguas, la historia, costumbres, pensamientos y comportamientos
humanos.
b) Definir preferencias e intereses para elegir modalidades que ayuden al
desarrollo de sus potencialidades y capacidades para ofrecer respuestas viables
y adecuadas a los requerimientos del mundo sociocultural y a las urgencias de
trabajo que demanda la sociedad y/o el medio en el que viven los estudiantes.
c) Desarrollar una actitud crítica, democrática y participativa que permita a los
educandos integrarse como miembros de la familia, de la comunidad local,
regional y nacional.
d) Propiciar la participación electiva en la conformación de una sociedad más
justa y equitativa, en la cual todos los sectores sociales gocen de los beneficios
que nos proporciona la naturaleza, adquiriendo nuevos conocimientos y
haciendo uso del desarrollo tecnológico.
e) Desarrollar valores éticos y morales que normen el comportamiento de los
educandos a nivel individual y social; prepararlos para asumir el papel de
conductor de familia, creándole la conciencia sobre la responsabilidad que esto
implica.
f) Contribuir a preservar y mejorar la salud, a proporcionar una sana ocupación
del tiempo libre, a enriquecer las relaciones sociales y desarrollar el espíritu de
cooperación.
Áreas que se imparten en el segundo ciclo nivel secundario:
Lengua Española, Lenguas Extranjeras (Inglés), Lenguas Extranjeras (Inglés
Modalidad Técnico-Profesional), Lenguas Extranjeras (Inglés Modalidad en
Artes), Matemática, Ciencias Sociales, Ciencias de la Naturaleza, Educación
Artística, Educación Física, Formación Integral Humana y Religiosa, Salidas
Optativas.

El segundo ciclo del Nivel Medio o ciclo especializado

Comprende tres modalidades: General, Técnico-Profesional y en Artes, el cual
otorgará a los estudiantes que lo finalicen, el título de bachiller en la modalidad
correspondiente.
Modalidad, al conjunto de opciones diferenciadas y especializadas en que
puede organizarse un nivel educativo con el fin de atender las necesidades de
formación de recursos humanos especializados.
La Modalidad General, proporciona una formación integral mediante el
progresivo desarrollo de la personalidad y la apropiación de nuevos y más
profundos conocimientos que permitan a los estudiantes afianzar las bases para
ingresar al Nivel Superior con posibilidades de éxito e interactuar
responsablemente en la sociedad.
La Modalidad Técnico-Profesional, permite a los estudiantes obtener una
formación general y profesional que los ayude a adaptarse al cambio permanente
de las necesidades laborales para ejercer e integrarse con éxito a las diferentes
áreas de la actividad productiva y/o continuar estudios superiores. Esta
modalidad ofrecerá diferentes menciones y especialidades, de acuerdo con las
características y necesidades locales y regionales del país, de manera que
contribuyan a su desarrollo económico y social.
La Modalidad en Artes, contribuye a la formación de individuos con sensibilidad
y actitud crítica en la comprensión, disfrute y promoción del arte, ofreciendo
oportunidades para el desarrollo de competencias para el ejercicio de
profesiones y ocupaciones en el campo del arte o para proseguir estudios
especializados en el mismo.
Subsistema educativo, al conjunto de programas educativos en que puede ser
desarrollado un tipo de educación que posee poblaciones de alumnos
específicos, definidos por sus edades o por sus excepcionalidades.
La educación especial es un subsistema que tiene como objeto atender con
niveles de especialización requerida a los niños y jóvenes que poseen
discapacidades o características excepcionales.

La Educación Especial se caracteriza por las siguientes funciones:

Fomentar un mayor conocimiento sobre las dificultades de las que necesitan este
tipo de educación, tratando de determinar sus causas, tratamiento y prevención,
para que se reconozcan sus derechos y se integren a la sociedad como cualquier
otro ciudadano.
Ofrecer oportunidades especiales para los alumnos talentosos a fin de
potencializar sus capacidades especiales en cualquiera de los campos en que
se manifiesten.
Ofrecer a los estudiantes discapacitados una formación orientada al desarrollo
integral de la persona y una capacitación laboral que le permita incorporarse al
mundo del trabajo y la producción.
Promover la integración de la familia y la comunidad a los programas de
educación especial.
El desarrollo y la práctica de la educación física y el deporte son componentes
de los diferentes niveles, ciclos y modalidades de la Educación Formal.
El Subsistema de Educación de Adultos, es el proceso integral y permanente,
destinado a lograr, tanto la formación de los adultos que por diferentes motivos
no pudieron recibir la educación sistemática regular, como la de aquellos, que,
habiéndola recibido a Nivel Primario y Medio, deseen adquirir formación en el
campo profesional para integrarse al desarrollo laboral, productivo del país y para
su autorrealización.
La Educación de Adultos se caracteriza por las siguientes funciones:
a) Desarrollar en el adulto una profunda conciencia ciudadana para que participe
con responsabilidad en los procesos democráticos, sociales, económicos y
políticos de la sociedad.
b) Ayudar al proceso de autorrealización del adulto a través de un Desarrollo
intelectual, profesional, social, moral y espiritual.
c) Ofrecer al adulto capacitación en el área laboral, que facilite su integración al
mundo de trabajo contribuyendo así al desarrolla del país.
d) Capacitar al adulto para la eficiencia económica que lo convierta en mejor
productor, mejor consumidor y administrador de sus recursos materiales.

e) Estimular en el adulto una profunda conciencia de integración social para que

sea capaz de comprender, cooperar y convivir en forma armoniosa con sus
semejantes.
Las áreas del Subsistema de Educación de Adultos deberán estar
estrechamente vinculadas al nivel de desarrollo alcanzado por la sociedad
dominicana.
En este sentido se reconocen las siguientes áreas:
a) Alfabetización, destinada a combatir y reducir el índice de analfabetismo en
el país, la cual se complementará con conocimientos básicos y elementos que
conduzcan a facilitar el ejercicio de una actividad ocupacional.
b) Educación Básica, llamada a proporcionar una formación acelerada a
personas mayores de 14 años, en un período no menor de cuatro años tomando
en consideración el aporte de conocimientos que trae el adulto a la escuela, fruto
de la experiencia que le da la vida y en cuyo período, incluyendo la
alfabetización, aprueban el equivalente a los grados de la Educación Básica.
c) Educación Media, destinada a las personas que han cursado y aprobado la
Educación Primaria, cuya duración será no menor de cuatro años, mediante un
currículo que se aplique con estrategias adecuadas a las características e
intereses del adulto.
d) Capacitación Profesional, destinada a ofrecer alternativas al estudiante, y de
manera especial al adulto que deserta del sistema regular para que se capacite
en un oficio que le permita integrarse al trabajo productivo.
La Educación Vocacional Laboral se incluye como parte del el subsistema de
adultos. Es la encargada de ofrecer oportunidades a las persona interesadas en
adquirir capacidades para ejercer un trabajo productivo, bajo la responsabilidad
de instituciones especializadas del ramo sean estas públicas, autónomas o
privadas.
Este tipo de educación incluirá diferentes especialidades. Su duración y
requisitos de ingreso serán variables. Las experiencias profesionales y los
conocimientos adquiridos de manera informal o no formal se acreditarán como
parte de los programas que siguen los adultos, según las regulaciones que dicte
el Consejo Nacional de Educación.
La Educación a Distancia se reconoce como una estrategia adecuada para
aumentar las oportunidades de educación, tanto en la educación formal, como
en la no formal e informal.
La Secretaría de Estado de Educación y Cultura establecerá relaciones entre sus
programas formales y no formales con las instituciones de formación profesional,
laboral y ocupacional. Para esto se formalizarán acuerdos de cooperación y
reconocimiento recíprocos de estudios. El Consejo Nacional de Educación
reglamentará las disposiciones legales pertinentes.

PERFIL DEL EDUCADOR Y EDUCADORA DEL NIVEL INICIAL

El siguiente perfil del educador o la educadora del Nivel Inicial se ha elaborado

a partir de las dimensiones establecidas en la Resolución 17-2014, que establece
los estándares profesionales y de desempeño para la certificación y desarrollo
de la carrera docente. Las características y competencias planteadas para cada
dimensión son propias del educador o educadora que labora en este Nivel,
tomando en cuenta las características de los niños y las niñas de este. Con esta
estructura se asegura la coherencia entre el perfil del docente y la docente del
Nivel Inicial y el perfil del docente y la docente de los siguientes Niveles.
El aprendizaje de los niños y las niñas
• Conocen, comprenden y respetan las diferentes etapas y patrones de
desarrollo y aprendizaje de los niños y las niñas para garantizar una educación
integral, y el desarrollo de las competencias fundamentales y específicas.
• Valoran las diferencias individuales y realizan las adecuaciones y
acomodaciones necesarias para favorecer un ambiente potenciador que
responda a las necesidades y a los intereses de cada niño y niña.
• Diseñan e implementan experiencias de aprendizaje apropiadas, variadas y
que representan un reto para todos los niños y las niñas a su cargo.
• Entienden cómo ocurre el desarrollo cognitivo, lingüístico, social, emocional y
físico; reconocen que cada niño y niña traen diferentes trasfondos personales y
familiares, destrezas, habilidades, perspectivas, talentos, intereses y valores.
• Respetan los ritmos y estilos de aprendizaje ofreciendo respuestas educativas
adecuadas a las necesidades especiales de los niños y las niñas.
• Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que apoyan el
aprendizaje individual y colaborativo, y que propician interacciones sociales
positivas y la automotivación de los niños y las niñas.
Contenido Curricular
• Conocen el currículo y todos sus componentes para poder implementarlo
adecuadamente, favoreciendo el desarrollo integral y el logro de las
competencias fundamentales y específicas de sus niños y niñas.
• Planifican y organizan procesos de aprendizaje significativos, relevantes y
pertinentes que posibilitan el desarrollo de todas las potencialidades individuales
y grupales.
• Incentivan la curiosidad, las preguntas y la búsqueda de respuestas diversas
por parte de los niños y las niñas.
• Dominan las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) y las usan
según el propósito y situación educativa, tomando en cuenta la etapa de
desarrollo de los niños y las niñas con los que trabajan.
• Valoran e integran diferentes manifestaciones socio-culturales, cognitivas y
artísticas como medios para el desarrollo integral.
Proceso de Enseñanza-Aprendizaje
• Planifican y organizan de manera coordinada procesos de aprendizaje
significativos, relevantes y pertinentes que posibilitan el desarrollo de
competencias, es decir, la integración de los contenidos conceptuales,
procedimentales y actitudinales; las estrategias de enseñanza-aprendizaje; las
actividades; los recursos y la evaluación.
• Planifican con intención clara y desde una posición crítica y propositiva,
promoviendo la colaboración, el trabajo en equipo y una actitud democrática.
• Aplican una variedad de estrategias de enseñanza-aprendizaje para atender
las diversas formas de cómo se desarrollan y aprenden los niños y las niñas en
esta etapa.
• Promueven una práctica educativa constructiva y significativa, con clara
intencionalidad pedagógica para apoyar el desarrollo pleno e integral de todos y
todas.
• Diseñan y conocen diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de
evaluación de acuerdo con la competencia a evaluar, y utilizan los resultados de
la evaluación para reorientar su enseñanza y los aprendizajes de los niños y
niñas.
• Mantienen una relación estrecha de articulación con las familias y con la
comunidad para favorecer los procesos y el desarrollo integral de los niños y las
niñas, reconociendo y aprovechando sus realidades socioculturales.
• Toman en cuenta los conocimientos previos de los niños y las niñas, y facilitan
la articulación de éstos con los nuevos saberes.
• Diseñan situaciones que generan en los niños y las niñas curiosidad, preguntas,
interés y búsqueda de alternativas de solución a las situaciones y problemas
sencillos que se presentan.
• Utilizan la realidad del entorno natural y sociocultural como primer recurso
didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.
Compromiso Personal y Profesional
• Asumen con responsabilidad su rol en el proceso de formación integral de los
niños y de las niñas.
• Muestran conciencia social, integrándose y participando activamente en la
comunidad.
• Actúan con ética en su ejercicio profesional y vida personal.
• Ejercen un liderazgo positivo, siendo capaces de auto-regular sus emociones.
• Desarrollan en sí mismo y en sí misma, en los niños y las niñas, la conciencia
ecológica, la valoración y respeto por su entorno natural.
• Usan efectivamente la comunicación oral y escrita.
• Promueven la alegría, el buen humor y la calidez en el trato.
• Mantienen una imagen agradable, cordial y una adecuada presentación
personal.
• Participan en actividades de desarrollo personal y profesional significativas, que
promuevan la actualización y la reflexión sobre su práctica, y que, a su vez, les
faciliten evaluar sus ejecutorias, identificar sus fortalezas, superar sus
dificultades, interesarse por aprender permanentemente y, por ende,
reinventarse de forma continua.
• Son personas receptivas a la crítica, abiertas al cambio, y aceptan que pueden
aprender de otros y otras mediante un ejercicio profesional colaborativo.
• Reconocen la importancia de reunirse con sus pares como equipo, dialogar
sobre asuntos relacionados con los procesos de enseñanza y de aprendizaje, y
el cumplimiento de la visión, misión y propósitos del centro educativo.

PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL PRIMARIO (PRIMER Y SEGUNDO

CICLO)

Sobre el o la estudiante y su aprendizaje

• Desarrollo del y la estudiante
El y la docente conocen y comprenden las etapas del desarrollo del o la
estudiante.
Reconocen que los patrones de desarrollo y aprendizaje varían individualmente
evidenciándose a través de las áreas cognitivas, lingüísticas, sociales,
emocionales y físicas. Consideran la importante influencia de los diversos
contextos sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de cada estudiante,
y frente a ello diseñan e implementan experiencias de aprendizaje que
representan un reto para el grupo y para cada estudiante en particular.
• Diferencias en el aprendizaje
El y la docente utilizan su conocimiento de las diferencias individuales, de las
diversas culturas y comunidades escolares para asegurar ambientes y
experiencias de aprendizajes inclusivos e integrales que permiten a cada
estudiante alcanzar los aprendizajes propuestos en el currículo de su nivel,
modalidad, ciclo y grado, considerando los ajustes curriculares en caso de ser
necesario.
• Ambientes de aprendizaje
El y la docente trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que
apoyen el aprendizaje individual y colaborativo, y que estimulen interacciones
sociales positivas, el compromiso activo con el aprendizaje y la automotivación
del o la estudiante.

Sobre el contenido curricular

• Conocimiento del contenido curricular
El y la docente conocen y comprenden el diseño curricular y los métodos de
investigación, las aplicaciones, las actitudes y los valores en las áreas del
conocimiento que enseñan y crean situaciones de aprendizaje significativas para
asegurar el desarrollo de las habilidades y competencias en el estudiantado.
• Desarrollo de habilidades y competencias
El y la docente conocen y comprenden cómo integrar las áreas curriculares y
cómo utilizar las diferentes perspectivas para involucrar al o la estudiante en el
desarrollo del pensamiento crítico, la creatividad, y colaborativamente,
solucionar problemas relacionados con temas locales, nacionales e
internacionales.
Sobre el proceso de enseñanza-aprendizaje
• Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
El y la docente identifican, comprenden y utilizan múltiples técnicas, instrumentos
y tipos de evaluación para conocer y retroalimentar los resultados del aprendizaje
de los y las estudiantes, así como para tomar decisiones sobre sus
intervenciones pedagógicas y los niveles de progreso.
Practican diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación de
acuerdo con la competencia a evaluar y sus indicadores de logro.
- Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los
aprendizajes de los niños y niñas.
- Promueven la autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación de acuerdo con
las orientaciones del currículo.
• Planificación de la Enseñanza
El y la docente planifican la enseñanza para que cada estudiante logre
desarrollar las competencias y propósitos de aprendizaje rigurosos apoyándose
en las áreas curriculares, las destrezas interdisciplinarias y pedagógicas, así
como también las necesidades de los o las estudiantes y el contexto de la
comunidad.
- Son creativos e innovadores en sus planificaciones, enfocando siempre los
aprendizajes esperados, utilizando estrategias pertinentes, recursos variados y
técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere desarrollar.
- Diseñan situaciones que generan en los y las estudiantes cuestionamientos,
preguntas, interrogantes y búsqueda de alternativas de solución a los problemas.
- Utilizan la realidad del entorno natural y sociocultural como primer recurso
didáctico y elaboran materiales educativos pertinentes.

• Estrategias de enseñanza y de aprendizaje

El y la docente conocen, comprenden, y utilizan una variedad de estrategias de
enseñanza-aprendizaje para motivar al o a la estudiante a desarrollar
competencias y habilidades en las áreas curriculares y sus conexiones, y
aplicarlas en formas significativas.
- Toman en cuenta los conocimientos previos del estudiantado y facilitan la
articulación de éstos con los nuevos saberes.
- Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el
desarrollo de las competencias, de acuerdo con el área académica y a los
aprendizajes que esperan lograr en el estudiantado.
- Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Compromiso Personal y Profesional
• Comunicación y Lenguaje
El y la docente conocen y comprenden que el dominio de su lengua materna lo
o la capacita para promover en el aula las competencias y habilidades del
currículo que enseñan, a fortalecer los procesos de aprendizaje en su aula y
centro educativo, y a lograr el óptimo desarrollo personal y académico de sus
estudiantes y de sí mismo o de sí misma.
- Expresan adecuadamente sus ideas y sentimientos, aceptan las ideas de los
demás y comprenden sus sentimientos.
- Usan apropiadamente el lenguaje en la descripción de los hechos, objetos,
situaciones y fenómenos de su entorno.
- Dominan el sistema y las normas del código en que se produce la
comunicación.
- Expresan adecuadamente sus desacuerdos con las ideas de los niños, niñas y
colegas, contrastan sus conocimientos con los de ellos y ellas, para construirlos
y transformarlos.
- Adaptan su expresión verbal a la situación, edad y necesidades de sus niños y
niñas.
- Comunican eficazmente a los niños y niñas, a sus padres y madres y a sus
colegas los problemas detectados en su ejercicio docente, así como las
estrategias de solución y los resultados obtenidos.
• Desarrollo Profesional y Prácticas Éticas
El y la docente se comprometen con experiencias continuas de desarrollo
profesional y usan la evidencia para evaluar continuamente su práctica,
particularmente los efectos de sus acciones y decisiones en otros (él y la
estudiante, los padres y las madres o los tutores y las tutoras, otros y otras
profesionales y la comunidad), y adoptan prácticas para satisfacer las
necesidades de cada estudiante.
- Reflexionan continuamente sobre su práctica y sus resultados docentes como
medios de renovación, actualización e innovación permanentes.
- Están comprometidos con valores éticos y ciudadanos, tanto en la calle, en la
escuela como en la comunidad.
- Son realistas en la visión de sí mismo y de sí misma, conocen sus talentos,
aceptan sus limitaciones, y admiten sus errores.
- Asumen un compromiso con el cumplimiento del calendario y el horario escolar.
- Son sensibles y solidarios ante el dolor y las necesidades de sus estudiantes.
- Son rigurosos al evaluar la veracidad de las informaciones en las que se basan
sus juicios.
- Promueven y se comprometen junto al estudiantado con el uso racional y
responsable de los recursos naturales: reducen, reúsan, reciclan materiales y
recursos.
• Liderazgo y colaboración
El y la docente muestran actitudes de liderazgo apropiado y oportunidades para
asumir responsabilidad por el aprendizaje del o de la estudiante; colaboran con
los o las estudiantes, los padres, las madres o los tutores, las tutoras, colegas,
autoridades y otro personal escolar además de integrantes de la comunidad, y
de esta forma aseguran el crecimiento del o la estudiante y el avance en la
profesión.
- Acompañan con amor y dedicación el proceso de aprendizaje de los niños y las
niñas.
- Practican valores y procedimientos que conducen a la formación de sujetos
democráticos, libres y en capacidad de dialogar permanentemente con la
realidad, con el fin de colaborar en la construcción de una sociedad más justa y
solidaria.
- Son responsables y confían en los demás al trabajar en equipo.
- Manejan adecuadamente y a través del diálogo las situaciones de conflicto,
escuchando las opiniones de los y las demás, valorándolas y tomando
decisiones de acuerdo con el bien común.
- Fomentan la participación y propician oportunidades de desarrollo para los
niños y las niñas basándose en principios de igualdad y equidad.
- Valoran y respetan la diversidad de creencias religiosas de sus estudiantes.
- Desarrollan en sí mismo y en sí misma, y en sus estudiantes valoración y
respeto por su entorno natural.
- Interactúan eficazmente con los padres y madres y otros agentes comunitarios,
con el fin de motivarlos a participar y comprometerse con la escuela.

PERFIL DEL Y LA DOCENTE DEL NIVEL SECUNDARIO (PRIMER Y

SEGUNDO CICLO)

Sobre el o la Estudiante y su Aprendizaje

Desarrollo del o la estudiante
• Demuestran conocimiento y comprensión de la adolescencia como etapa de
desarrollo.
• Colaboran con el autoconocimiento de cada estudiante y lo acompañan en sus
retos de desarrollo y aprendizaje.
• Toman en cuenta la diversidad en los patrones de desarrollo y aprendizaje de
los/las estudiantes en las dimensiones cognitiva, lingüística, social, emocional y
física.
• Diseñan e implementan experiencias y situaciones de aprendizaje apropiadas
a la etapa adolescente, tomando en cuenta la influencia de los contextos
naturales, sociales y escolares en el desarrollo y aprendizaje de sus estudiantes.
• Toman en cuenta los intereses y las necesidades de sus estudiantes al diseñar
el proceso enseñanza-aprendizaje e interactuar con ellos y ellas.
Diferencias en el aprendizaje
• Realizan adaptaciones y ajustes curriculares para responder a las diferencias
individuales, a la diversidad cultural y a las particularidades de la comunidad
escolar donde se encuentran.
• Diseñan ambientes y experiencias de aprendizajes significativos, inclusivos y
holísticos que permiten a cada estudiante desarrollar las competencias
propuestas en el currículo de su nivel, ciclo, grado, modalidad y subsistema.
• Diseñan actividades, aplican estrategias y utilizan recursos pertinentes a los y
las adolescentes, involucrándolos/las activamente y ofreciéndoles oportunidades
diversas según sus diferencias individuales y los diferentes estilos de
aprendizaje.
Ambientes de aprendizaje
•Trabajan y colaboran con otros y otras para crear ambientes que fomentan el
aprendizaje tanto individual como colaborativo.
•Promueven ambientes saludables que estimulan las interacciones sociales
positivas, el compromiso con el aprendizaje y la automotivación del o la
estudiante.
•Propician ambientes que garantizan los derechos de los y las estudiantes, así
como el cumplimiento de sus deberes.
Sobre el Contenido Curricular
Conocimiento del contenido curricular
• Dominan la estructura conceptual de su área:
conceptos, procedimientos, métodos de investigación, aplicaciones y sus
relaciones con otros campos de conocimiento.
• Comprenden y aplican el diseño curricular: las competencias que se van a
desarrollar, los conceptos, los procedimientos, las actitudes y los valores, así
como los indicadores de logro de las competencias.
Desarrollo de habilidades y competencias
• Diseñan situaciones de aprendizaje que integran los conceptos, procedimientos
y actitudes que componen la competencia para asegurar el desarrollo de esta en
el estudiantado.
• Integran las diferentes perspectivas de las áreas curriculares en el estudio de
una situación para evitar la fragmentación del conocimiento y favorecer un
aprendizaje holístico.
• Comprenden la naturaleza específica y la didáctica de su área y/o diciplina:
principios y estrategias metodológicas que orienten la enseñanza de esta.
Planificación
•Demuestran creatividad e innovación en sus planificaciones enfocando siempre
los indicadores de logro, la selección de estrategias pertinentes, recursos
variados y técnicas de evaluación acordes a la competencia que se quiere
desarrollar.
•Diseñan situaciones de aprendizaje para generar en los y las estudiantes
adolescentes motivación, curiosidad, preguntas, indagación y búsqueda de
alternativas de solución a los problemas.
•Planifican tomando en cuenta la etapa de desarrollo de los y las adolescentes,
sus experiencias y conocimientos previos, las condiciones y características del
contexto y el diseño curricular vigente.
•Diseñan su planificación anual en coherencia con el Proyecto Educativo de su
Centro (PEC) y a partir del Currículo Nacional.
•Planifican de forma pertinente de acuerdo con las orientaciones consignadas en
el diseño curricular:
a) Unidades de aprendizaje, b) Proyectos de investigación, c) Proyectos
participativos de aula, d) Proyectos de intervención de aula.
•Diseñan planes diarios de clase en coherencia con la estrategia de planificación
que implementan (Unidades de aprendizaje, Proyectos de investigación,
Proyectos participativos de aula, Proyectos de intervención de aula).
•Planifican utilizando los medios virtuales disponibles en el centro y la
comunidad.
•Aprovechan al máximo el horario establecido en el calendario escolar;
proponen alternativas para la optimización y administración exitosa de este
importante recurso.
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
•Utilizan diversos métodos para explorar los conocimientos previos de cada
estudiante, a la vez que van creando un clima de motivación y curiosidad.
•Facilitan la conexión y articulación de los conocimientos previos con los nuevos
saberes utilizando estrategias y desarrollando actividades que involucran al/ala
estudiante.
•Seleccionan, recrean y aplican estrategias metodológicas pertinentes para el
desarrollo de las competencias, tales como Aprendizaje Basado en Problemas
(ABP), estudios de caso, aprendizaje por proyectos y otras.
•Promueven el trabajo colaborativo como estrategia de aprendizaje y de
desarrollo de competencias.
Gestión del Aprendizaje
• Desarrollan su planificación regulando su actuación a partir del análisis de lo
que va sucediendo en el entorno de aprendizaje para asegurarse de alcanzarlos
logros esperados.
• Desarrollan las actividades de aprendizaje focalizando en todo momento las
Competencias Fundamentales.
• Manejan adecuadamente las interacciones docente-estudiante y estudiante-
estudiante y su influencia en el clima de la clase y el aprendizaje.
• Utilizan eficazmente diversos entornos de aprendizaje (aula, laboratorios,
visitas guiadas, excursiones, etc.) en coherencia con su planificación didáctica y
los intereses y necesidades del y la estudiante adolescente.
• Planifican y desarrollan actividades simultáneas con diversas estrategias en
variados entornos de aprendizaje que promueven la atención a la diversidad y a
las necesidades especiales de sus estudiantes (atención individualizada) en
coordinación con Orientación y Psicología.
Realizan el seguimiento tutorial tomando en cuenta las necesidades y el estilo
de aprendizaje de cada estudiante.
• Asesoran a sus estudiantes en la identificación de sus necesidades y estilos de
aprendizaje y en la elaboración de un plan para gestionar su proceso de
aprendizaje.
Recursos
• Utilizan la realidad del entorno natural y sociocultural como primer recurso
didáctico.
• Evalúan y seleccionan los recursos (en función de su planificación, las
posibilidades del contexto y las características/intereses de sus estudiantes) más
adecuados para desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje y lograr el
desarrollo de determinadas competencias.
• Elaboran recursos (en función de su planificación, las posibilidades del contexto
y las características/intereses de sus estudiantes) para desarrollar los procesos
de enseñanza-aprendizaje y lograr el desarrollo de determinadas competencias.
• Evalúan y desarrollan procesos de investigación-acción sobre el
aprovechamiento y la pertinencia de los recursos utilizados en función de los
resultados de aprendizaje de sus estudiantes.
• Planifican y realizan actividades didácticas que promueven en sus estudiantes
el uso de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como un
recurso que favorece el aprendizaje individual y el trabajo cooperativo.
• Utilizan plataformas virtuales de aprendizaje adecuadas a las necesidades de
sus estudiantes y a la naturaleza de la asignatura que se imparte, como parte
integral de sus recursos didácticos.
• Diseñan materiales y recursos educativos utilizando las TIC.
Técnicas, instrumentos y tipos de evaluación
•Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los actores que
intervienen (autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación) de acuerdo con
las orientaciones del currículo.
•Planifican el proceso de evaluación tomando en cuenta los distintos momentos
del proceso (diagnóstica, formativa y sumativa).
•Evalúan seleccionando modalidades, técnicas e instrumentos que respondan a
las características y necesidades especiales de sus estudiantes.
•Utilizan diferentes modalidades, técnicas e instrumentos de evaluación
(observación, pruebas, portafolios, registro anecdótico, etc.) de acuerdo con la
competencia que se quiere a evaluar y sus indicadores de logro.
•Diseñan y aplican instrumentos que les permitan evaluar los niveles de
desarrollo alcanzados por cada estudiante en determinadas competencias.
•Seleccionan los indicadores de logro adecuados para la evaluación de las
competencias; diseñan y realizan actividades que permiten observar el nivel
alcanzado para emitir juicios de valor sobre el grado de desarrollo de las
competencias.
•Utilizan los resultados de la evaluación para reorientar su enseñanza y los
aprendizajes de sus estudiantes, aprovechando los errores como oportunidades
de aprendizaje.
Investigación
• Diseñan e implementan proyectos de investigación-acción para mejorar
debilidades y situaciones de su práctica educativa.
• Investigan y proponen innovaciones educativas para solucionar problemas y/o
mejorar la calidad de la enseñanza y el aprendizaje en uno o varios centros,
considerando factores asociados.
Compromiso personal y profesional
Comunicación y lenguaje
• Expresan sus ideas, opiniones y sentimientos de manera efectiva y apropiada
en su lengua materna de forma oral y escrita.
• Se comunican adecuadamente en una lengua extranjera (de forma oral y
escrita) y pueden acceder a fuentes de información en esta lengua.
• Aprecian y promueven la diversidad cultural, étnica, económica y social de las
poblaciones con las que trabajan, y manifiestan sensibilidad hacia las
necesidades especiales de sus estudiantes.
• Modelan estrategias efectivas de comunicación y formulan preguntas que
estimulan en el estudiantado el pensamiento crítico y creativo.
• Valoran las variadas formas en que las personas pueden comunicarse, y
motivan a los/as estudiantes a desarrollar y utilizar diferentes maneras de
comunicación.
Desarrollo profesional y prácticas éticas
• Manifiestan compromiso ético con los valores de la profesión docente,
mostrando un alto nivel de interés por la ciencia y la cultura, así como con los
más elevados valores de la convivencia, de la paz y la fraternidad.
• Valoran a las personas, respetan y aprecian a los/las estudiantes.
• Se sienten a gusto con la profesión elegida y con el compromiso ético de dar lo
mejor de sí, para contribuir a la formación de seres humanos plenos e integrales
en todas las dimensiones de su ser.
• Participan en experiencias y actividades de formación continua que responden
a sus necesidades de desarrollo personal y profesional y a las del centro
educativo en el que se desempeñan.
• Reflexionan de manera permanente, individual y colectiva, sobre su práctica
profesional, así como sobre los resultados de aprendizaje que obtienen sus
estudiantes, con el fin de mejorarlos.
• Registran y sistematizan sus reflexiones con el propósito de evaluar los
resultados del proceso de enseñanza-aprendizaje, afianzar y enriquecer sus
prácticas e innovar su desempeño.
• Utilizan con destreza las tecnologías de la información y la comunicación para
mantenerse actualizados/as en la profesión y para participar con propiedad en
grupos y redes de su interés profesional y social.
• Aplican las bases legales, los enfoques y las políticas curriculares del sistema
educativo dominicano en su ejercicio docente.
• Modelan principios éticos que responden a la visión humanística, multicultural
y de respeto a los valores y normas de una sociedad democrática para la
promoción de una cultura de paz.
• Manejan adecuadamente sus emociones en su interacción con otros actores
del proceso educativo.
• Evidencian un sentido de justicia en sus actuaciones cotidianas dentro y fuera
del aula.
Liderazgo y colaboración
• Colaboran de forma activa en la construcción y puesta en práctica del proyecto
educativo de su centro y se comprometen con el logro de sus metas.
• Participan activamente en la toma de decisiones y aportan a la consolidación
de mejoras que impacten su centro educativo.
• Intercambian experiencias y construyen conocimientos al participar en
comunidades de aprendizaje y de prácticas con otros/as colegas.
• Ejercen un liderazgo positivo en el aula, en el centro y su comunidad para
potenciar sus posibilidades de contribuir con el aprendizaje y bienestar de sus
estudiantes.
• Se relacionan de forma efectiva con el estudiantado y sus familias, así como
con los/las colegas y equipos directivos del centro educativo.
• Integran a las familias y promueven su participación en el proceso educativo de
sus hijos e hijas.
• Ejercen una ciudadanía activa y responsable y se comprometen con el
desarrollo de su medio natural y social.
• Participan en grupos y asociaciones profesionales con miras al avance de la
profesión docente.

En conclusión, el sistema educativo dominicano tiene una buena estructura

organizacional, que promueve una educacion de calidad y el buen
desenvolvimiento de los alumnos, así como el avance de sus docentes, sin
embargo, existe mucha discrepancia en la estructura y lo que realmente se lleva
a la práctica. El docente debe encaminarse hacia el empoderamiento de las
disposiciones legales y las innovaciones que han surgido en el ámbito educativo.
El sistema educativo, tiene organismos que rigen la educación dominicana para
cumplir las funciones y fines que se han propuesto en el sector educativo. A
demás, de que establece los distintos niveles de la educación en nuestro país,
creando también los currículos por los cuales serán conformados los niveles
educativos. A través de la creación de este espacio, hemos adquirido
interesantes informaciones y conocimientos acerca del sistema educativo
dominicano.
El cual, como hemos visto, está compuesto por tres Niveles: El Nivel Inicial, que
integra los niños desde su nacimiento hasta los seis años y se concentra en las
etapas sensorio-motriz y preoperacional. El Nivel Primario, que como sabemos
tiene una duración de seis años y corresponde a la etapa del desarrollo
denominada como operaciones concretas. El Nivel Secundario, que al igual que
el anterior, consta con una duración también seis años y está dirigido a los
adolescentes, es decir, al periodo de desarrollo identificado como etapa de las
operaciones formales. Por otra parte, Pudimos apreciar la estructura de cada
uno de los currículos, en que se incluye el perfil del docente. En fin, podemos
decir que, para una marcha eficaz, el sistema educativo debe de estar bien
organizado y pensado por los diferentes organismos que lo regulan y toman a
carta las normativas a ejecutar.

Referencias bibliográficas
Ley General de Educacion No.66´97. GACETA OFICIAL No.9951 de la
Republica Dominicana, Santo Domingo, 10 abril de 1997.
MINERD, (2016). Diseño Curricular Nivel Inicial.
MINERD, (2016). Diseño Curricular Nivel Primario. Primer y Segundo Ciclo.
MINERD, (2016). Diseño Curricular Nivel Secundario. Primer Ciclo.
MINERD, (2016). Diseño Curricular Nivel Secundario. Segundo Ciclo. Modalidad
Técnico-Profesional y Modalidad en Artes.