Sara Sierra-2017

ACTITUDES Y APTITUDES INVESTIGATIVAS… 1
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Universidad Santo Tomás, Bucaramanga
EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS INFANTILES COMO MEDIOS PARA GENERAR
ACTITUDES Y APTITUDES INVESTIGATIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL
GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO PEDAGÓGICO LA DICHA DEL SABER DE
LA CIUDAD DE BUCARAMANGA.
SARA CRISTINA SIERRA BARRERA
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VUAD, FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BUCARAMANGA, COLOMBIA
2017
Los experimentos científicos infantiles como medios para generar actitudes y aptitudes
investigativas en los niños de 5 años del grado transición del colegio Liceo Pedagógico La Dicha
Del Saber de la Ciudad de Bucaramanga.
Sara Cristina Sierra Barrera
Trabajo de grado para obtener el título de:
Licenciada En Educación Preescolar
Magister:
Elizabeth Páez Rodríguez
Directora
UNIVERSIDAD SANTO TOMAS
VUAD, FACULTAD DE EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
BUCARAMANGA, COLOMBIA
2017
Contenido
Introducción ............................................................................................................................. 12
1. Título del proyecto ............................................................................................................... 16
2. Problema .............................................................................................................................. 16
2.1. Descripción del problema ............................................................................ 16
2.2. Planteamiento del problema ........................................................................ 18
3. Antecedentes ........................................................................................................................ 19
4. Justificación.......................................................................................................................... 31
5. Objetivos .............................................................................................................................. 34
5.1 Objetivo general ........................................................................................... 34
5.2 Objetivo específicos ..................................................................................... 34
6. Marcos re referencia ............................................................................................................. 35
6.1. Marco teórico............................................................................................... 35
6.2. Marco conceptual ........................................................................................ 44
6.2.1 La actitud ................................................................................................................. 44
6.2.2 La aptitud ................................................................................................................. 46
6.2.3 El aprendizaje .......................................................................................................... 47
6.2.4 La investigación ....................................................................................................... 50
6.2.5 Experimentos científicos.......................................................................................... 52
6.3 Marco legal ................................................................................................... 54
6.3.1 Ley general de educación 115 de 1994 .................................................................... 54
6.3.2 Ley 29 de 1990 ........................................................................................................ 56
6.3.3 Decreto 1860 de 1994 .............................................................................................. 57
6.4 Marco contextual .......................................................................................... 58
7. Diseño metodológico ........................................................................................................... 61
7.1 Enfoque de la investigación.......................................................................... 61
7.2 Tipo de investigación ................................................................................... 62
7.2.1 Definición: ............................................................................................................... 62
7.2.2 Fases o pasos de la investigación acción ................................................................. 62
7.3 Población y muestra ..................................................................................... 64
7.4 Instrumentos de recolección de información ................................................ 64

8. Procedimiento, análisis e interpretación de los resultados ................................................... 66
8.1 Cronograma .................................................................................................. 66
8.2 Propuesta: pequeños científicos ................................................................... 68
Taller 1 “Conociendo la ciencia” ...................................................................................... 68
Taller 2 “Electrización por frotamiento, el globo que come papel” ................................. 71
Taller 3 “Agua en la moneda” ......................................................................................... 77
Taller 4 “Aerodeslizador” ................................................................................................. 82
Taller 5 “Globo mágico”................................................................................................... 86
Taller 6 “Lámpara efervescente” ...................................................................................... 91
Taller 7 “El volcán” .......................................................................................................... 95
Taller 8 “Masa no newtoniana” ...................................................................................... 100
Taller 9 “Dibujos flotantes” ............................................................................................ 106
Taller 10 “El calor derrite” ............................................................................................. 110
Taller 11 “Tinta mágica” ................................................................................................ 116
Taller 12 “Taller de la ciencia” ...................................................................................... 121
9. Análisis e interpretación de resultados .............................................................................. 127
10. Conclusiones y recomendaciones ................................................................................... 131
Bibliografía ............................................................................................................................ 134
Anexos.................................................................................................................................... 139
Dedicatoria
Eli, abuelita tus alas estaban listas para volar aquel diciembre, pero mi corazón nunca estuvo
listo para verte partir; pero sé que desde el cielo me sigues y guías mis pasos y este logro te lo
dedico de manera especial y con gran amor a ti.
Por muchos años conté con la mujer más fuerte, tierna y perseverante del mundo y te
agradezco porque tú me has dejado una huella que llevare en mi corazón.
Eli gracias porque me diste el mejor regalo para mi vida: MI MAMÁ. A ella también dedico
especialmente mi logro; aquella mujer luchadora, amorosa y trabajadora que siempre me guía y
me apoya. A ti mami mi esfuerzo y dedicación durante estos años.
Las amo, son mis heroínas

Agradecimientos
Gracias a Dios por iluminar y guiar cada paso de mi vida, en la que cada amanecer me
bendice con el don de la vida; gracias Dios porque cada día es una bella oportunidad para
disfrutar junto a las personas que amo y me aman. En este proceso el camino no ha sido sencillo,
pero doy gracias a Dios por mantenerme en pie y permitirme alcanzar tan anhelado logro.
Un agradecimiento especial a mi profesora y tutora de tesis Elizabeth Páez, quien desde el
proceso de formación universitario es guía y ejemplo a mi profesión como docente; agradezco su
orientación, dedicación, paciencia y apoyo durante este último proceso que me permite alcanzar
una meta más en mi vida y aporta a mi formación personal y profesional.
Agradezco infinitamente el apoyo, sacrificio y amor de mi madre Sara Barrera, a quien le
debo la vida, y con quien comparto cada instante de mi vida.
Agradezco finalmente a quien lee este trabajo.

Lista De Tablas
TABLA 1 REFERENTE INTERNACIONAL 1 ....................................................................................... 19
TABLA 2 REFERENCIA INTERNACIONAL 2...................................................................................... 22
TABLA 3 REFERENCIA NACIONAL 3 ............................................................................................... 25
TABLA 4 REFERENCIA NACIONAL 4 ............................................................................................... 28
TABLA 5 POBLACIÓN EDUCATIVA ................................................................................................. 64
TABLA 6 MUESTRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN ............................................ 64
TABLA 7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................................................... 65
TABLA 8 CRONOGRAMA ................................................................................................................ 66
TABLA 9 REFERENTES TEÓRICOS TALLER 1 ................................................................................... 69
TABLA 10 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 2 .................................................................. 75
TABLA 11 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 3 ................................................................... 80
TABLA 16 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 8 ................................................................ 104
TABLA 17 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 9 ................................................................ 109
TABLA 18 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 10 .............................................................. 114
TABLA 19 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 11 .............................................................. 119
TABLA 20 FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTOS INFANTILES TALLER 12 ....................................... 122
TABLA 21 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN TALLER 12 ............................................................ 124

Lista De Graficas
GRÁFICA 1. COLLAGE DE EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS .................................................................. 71
GRÁFICA 2. GUÍA DINÁMICA TALLER 2 .......................................................................................... 72
GRÁFICA 3. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO ...................... 73
GRÁFICA 4. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 2 ......................................................................... 74
GRÁFICA 5. GUÍA DINÁMICA TALLER 3 .......................................................................................... 78
GRÁFICA 6. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO AGUA EN LA MONEDA ........................................... 78
GRÁFICA 8. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO JUGUETE AERODESLIZADOR .................................. 83
GRÁFICA 10. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 5 ....................................................................... 87
GRÁFICA 11. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO GLOBO MÁGICO ................................................... 88
GRÁFICA 12. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO LÁMPARA DE LAVA ............................................. 92
GRÁFICA 14. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO VOLCÁN .............................................................. 97
GRÁFICA 16. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 8 ..................................................................... 102
GRÁFICA 17. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO MASA QUE FLUYE O NO NEWTONIANA ............... 103
GRÁFICA 18. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO DIBUJOS FLOTANTES ......................................... 107
GRÁFICA 19. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 9 ..................................................................... 108
GRÁFICA 20. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 10 ................................................................... 112
GRÁFICA 21. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO CERAS DERRETIDAS .......................................... 113

ACTITUDES Y APTITUDES INVESTIGATIVAS…
10
GRÁFICA 22. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO MENSAJE INVISIBLE ........................................... 117
GRÁFICA 23. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 11 ................................................................... 118

ACTITUDES Y APTITUDES INVESTIGATIVAS…
11
Lista De Anexos
ANEXO A. EVIDENCIA TALLER DIAGNÓSTICO .............................................................................. 139
ANEXO B. EVIDENCIA TALLER 1 ................................................................................................. 139
ANEXO C. EVIDENCIA TALLER 2 .................................................................................................. 140
ANEXO D. EVIDENCIA TALLER 3 .................................................................................................. 140
ANEXO E. EVIDENCIA TALLER 4 .................................................................................................. 140
ANEXO F. EVIDENCIA TALLER 5................................................................................................... 140
ANEXO G. EVIDENCIA TALLER 6 .................................................................................................. 140
ANEXO H. EVIDENCIA TALLER 7 .................................................................................................. 140
ANEXO I. EVIDENCIA TALLER 8 ................................................................................................... 140
ANEXO J. EVIDENCIA TALLER 9 ................................................................................................... 140
ANEXO K. EVIDENCIA TALLER 10 ................................................................................................ 140
ANEXO L. EVIDENCIA TALLER 11 ................................................................................................ 140
ANEXO M. EVIDENCIA TALLER 12 ............................................................................................... 140

12
Introducción
La educación preescolar es quizás el escenario de formación más importante del ser humano;
allí los niños exploran, interactúan e indagan desde su propia realidad, es ahí donde se preparan
para enfrentar los retos que conlleva la educación primaria y además se fortalecen las
competencias mínimas para lograr en ellos un proceso de formación integral. Por esto, es desde
el preescolar que el niño logra construir y perfeccionar sus actitudes y aptitudes investigativas a
través del descubrimiento, el asombro y la emoción. Es importante propiciar escenarios que les
permita motivarse a curiosear e indagar sobre su realidad, para construir nuevos conocimientos y
sobre todo que desde pequeños estén en capacidad de resolver los problemas que se le presenten
a través de la experimentación.
En este sentido, desde los escenarios de aprendizaje se deben propiciar espacios
significativos, donde a partir de los experimentos científicos infantiles los niños sean partícipes
de experiencias reales que les permitan desarrollar sus capacidades, talentos y gustos hacia el
proceso de indagación. Es decir, crear ambientes pedagógicos dinámicos y atractivos para que
los más pequeños puedan empezar a descubrir y desarrollar sus capacidades, conocimientos y
actitudes investigativas a favor de su formación integral.
Este trabajo de investigación se desarrolla desde la práctica pedagógica, donde a partir de una
observación inicial y la interacción con niños y niñas de 5 años, se pudo identificar que algunos
de ellos, presentan bajo interés por las actividades experimentales. Un ejemplo clave que
permitió determinar el problema, fue la actividad de las densidades y el ciclo del agua; espacio
13
empírico en donde la docente tenía como objetivo que los niños exploraran el agua,
reconociendo los estados de este líquido y su propiedad física; en estas actividades, la curiosidad,
incertidumbre y asombro que se esperaba despertar en lo niños ante los cambios de estos
fenómenos no fueron identificadas en los infantes; ellos en su mayoría se concentraban en la
observación y espera del resultado final, se observó además poca motivación en la construcción
de sus propias hipótesis o ideas para la comprobación y construcción de un aprendizaje
significativo.
A partir de lo anterior, surge la necesidad de desarrollar una estrategia pedagógica integral,
basada en los experimentos científicos infantiles como medios para generar e identificar aquellas
actitudes y aptitudes investigativas en los niños de preescolar; en donde cada una de las
actividades y talleres precisan objetivos específicos que permiten la construcción y
enriquecimiento de cada una de ellas, y así formar a los niños en ciencias como lo expresa
Cecilia Vélez en la cartilla guía Nº7 Formar en Ciencias: ¡el desafío!
…que los estudiantes desarrollen las habilidades científicas y las actitudes requeridas para
explorar fenómenos y para resolver problemas. La búsqueda está centrada en devolverles el
derecho de preguntar para aprender. Desde su nacimiento hasta que entran a la escuela, los
niños y las niñas realizan su aprendizaje preguntando a sus padres, familiares, vecinos y
amigos y es, precisamente en estos primeros años, en los cuales aprenden el mayor cúmulo de
conocimientos y desarrollan las competencias fundamentales. (Veléz, 2004, pág. 3)
En consecuencia, se deja al descubierto la labor creativa, autónoma e integral del docente, que
debe desarrollarse en las aulas, en donde las curiosidades de los niños deben ser el punto de
14
partida para la construcción de nuevos conocimientos y capacidades científicas pertinentes para
su vida; las cuales les favorecen la resolución de problemas cotidianos de forma competente. Por
ello, cada uno de los objetivos investigativos propuestos, fueron trabajados desde los
fundamentos de la investigación cualitativa y el método de investigación acción; teniendo como
soportes teóricos a Rebeca Puche investigadora emérito Colombiana, psicóloga y directora del
Centro de Investigaciones y Estudios Avanzados en Psicología, Cognición y Cultura de la
Universidad del Valle, quien considera que el niño con su desarrollo espontaneo inicia sus
procesos de inferencia y comprensión del mundo, construyendo así herramientas de
pensamiento; igualmente afirma que la escuela es el principal escenario para interactuar con el
conocimiento científico.
Así mismo, se toma como referente teórico y metodológico a la docente extranjera Wynne
Harlen, investigadora y autora enfocada en la educación científica, que tiene como objetivo
estimular el aprendizaje de las ciencias en los niños mediante espacios pedagógicos, enfocados al
desarrollo de la comprensión como eje de la educación científica, involucrando a los niños en
actividades que promuevan su curiosidad, respeto por el mundo y la ciencia.
Las técnicas utilizadas para la recopilación de la información fueron la observación directa
participativa, donde el investigador hace parte del proceso para recopilar, analizar y comprender
el fenómeno detalladamente y los talleres como herramienta lúdico pedagógica para relacionar a
los participantes con la ciencia, construir aprendizaje y como consecuencia involucrarlos al
proceso investigativo. Una vez desarrollados los talleres, se procedió a realizar la sistematización
de la información para interpretar, reflexionar y construir resultados que permitieron concluir
que los experimentos científicos infantiles permiten generar e identificar las actitudes y aptitudes
15
investigativas de los niños del grado transición del colegio Liceo Pedagógico La Dicha Del Saber
de la ciudad de Bucaramanga.
Finalmente, se espera que los resultados de esta investigación sirvan como fundamento para
futuras investigaciones con la misma temática y puedan incidir en el quehacer docente como
orientadores del desarrollo de actitudes – aptitudes investigativas; que contribuyan a desarrollar y
fortalecer el pensamiento científico de los niños.

16
Título Del Proyecto
Experimentos científicos infantiles como medios para generar actitudes y aptitudes
investigativas en los niños de 5 años del grado transición del Colegio Liceo Pedagógico La
Dicha del Saber de la ciudad de Bucaramanga
Problema
2.1. Descripción Del Problema
En el transcurso del año escolar, en el colegio Liceo Pedagógico La Dicha Del Saber del
municipio de Bucaramanga, mediante el proceso de observación en el grado transición, se logró
reconocer algunos aspectos de la realidad escolar con relación a las actitudes y aptitudes
investigativas que tienen estos niños de educación preescolar.
Al observarlos en sus diferentes espacios académicos y en esencial en la semana de la ciencia,
se pudo realizar una caracterización estudiantil, donde se identificaron las falencias, gustos e
intereses infantiles, que dejaron en manifiesto la diversidad, como elemento para el ajuste y
dirección de las actividades pedagógicas; además del aporte de su maestra, quien enriquece los
procesos de los estudiantes y contribuye en la consolidación de ambientes de enseñanza –
aprendizaje, con actividades lúdico-experimentales. Este primer paso permitió definir y ratificar
que los niños en sus actividades escolares y en especial en los momentos pedagógicos en los
cuales la maestra propone talleres experimentales, no manifiestan curiosidad por los sucesos, no
17
se motivan a la formulación de breves hipótesis o conclusiones que los lleve a descubrir el
resultado del experimento.
En estas actividades, los niños no evidencian aquellas características propias de su infancia,
como curiosidad, intriga, exploración, manipulación, indagación, diversión y goce, que se
deberían generar con estas actividades (los experimentos); de manera que los niños observaban
atentamente, pero su mayor motivación solo fue evidente al final del taller científico, cuando ya
la profesora les da los resultados. Con base en lo anterior, se realizó una intervención pedagógica
inicial basada en un taller experimental con el objetivo de identificar actitudes y aptitudes
investigativas en los niños.
Durante el desarrollo del taller “explorando las flores” se pudo percibir que las indicaciones
dadas por la maestra eran captadas por los niños con acierto, su participación y atención siempre
fueron buenas; sin embargo un bajo porcentaje manifestó actitudes de asombro, risa, energía,
curiosidad, creatividad, motivación, liderazgo, innovación y aptitudes como formulación de
hipótesis, construcción de ideas y posibles soluciones frente a los sucesos investigativos
propuestos. Cuando se alcanzó el resultado final los niños estaban muy cautivados; incluso los
que inicialmente no se motivaron, permitiéndoles comprender y construir pequeños saberes en
torno a la naturaleza.
18
2.2. Planteamiento Del Problema
¿Qué actitudes y aptitudes investigativas se generan en los niños de 5 años del grado de
transición del Colegio Liceo Pedagógico La Dicha del Saber de la Ciudad de Bucaramanga,
mediante acciones pedagógicas en torno a experimentos científicos infantiles?

19
Antecedentes
La fundamentación de esta investigación, implicó una reseña de antecedentes teóricos e
investigativos de nivel internacional, nacional y local, desde una postura amplia según el objeto
de estudio propuesto. Cada uno de ellos seleccionados y revisados como sustento y aporte
referencial al presente trabajo investigativo.
 Entrevista F. Tonucci, psicólogo, pedagogo italiano. Resalta como el niño a partir de
la observación, la duda, el error, la experimentación y la curiosidad empieza a conocer
y relacionarse con la investigación: (Tonucci, 2010)
Tabla 1. Referente internacional 1
TITULO Investigar en la escuela, relación escuela-comunidad
AUTOR Francisco Tonucci
LUGAR Ciudad de Barcelona
OBJETIVO Reconocer premisas del autor que sustentan la investigación en la escuela,
resaltando la importancia de hacer partícipe a la comunidad educativa en
el acto de investigar.
TEMAS -Procesos cognoscitivos a raíz del investigar en la escuela.
ABORDADOS -La investigación, definición.
-El maestro como mediador al indagar.
-La importancia de investigar la sociedad y la escuela.
-La escuela como eje investigativo en pro de la formación infantil.
METODOLOGÍA Genera una metodología didáctica, para promover en la escuela la

20
investigación, como eje al autoconocimiento y reconocimiento de la
realidad, visionando las actitudes investigativas como espacios
enriquecedores en donde el niño experimenta, aprende de una forma
diferente y no tradicional.
RESULTADOS -La escuela, debe ser entendida como actitud científica/investigativa.
Tonucci (2010) afirma que la escuela: “… Es una actitud cultural, un
nuevo planteamiento que involucra a la escuela como institución y a la
práctica del maestro. Es un nuevo modelo cultural.”. (p. 2)
-El proceso cognoscitivo y didáctico congruente en la escuela, impide
los déficits de los niños en el desarrollo de sus dimensiones.
-Los procesos de enseñanza y aprendizaje no deben ser tradicionales,
deben ser acordes a los intereses infantiles; de tal forma que el niño al
llegar a la escuela con un sin número de curiosidades, experiencias y
conocimientos no sean reprimidos; sino por el contrario sean incitadas
mediante actividades de investigación en la escuela.
-La escuela como investigación debe ser amplia, brindar variedad de
actividades y entornos a los infantes para así comprender el investigar en
la medida que se favorecen las dimensiones prácticas y teóricas.
FUENTE Francesco Tonucci. (2010). Investigar en la escuela. Recuperado de:
http://colectivoeducadores.files.wordpress.com/2010/02/francesco-
tonucci-investigar-en-la-escuela.pdf
Fuente: propia
21
Tonucci fundamenta, cómo las actividades pedagógicas deben salirse del enfoque tradicional
y autoritario que ha perdurado en algunas aulas, proponiendo el desarrollo de escuelas didácticas
e investigativas en donde se tengan en cuenta las necesidades e intereses de los niños para así
brindar actividades - talleres significativos y lúdicos que les permita conocer diversos objetos, en
la medida que descubren y exploran sensorialmente, sustentándose así lo dicho por Freinet
“exploración con las manos”, brindándoles, la posibilidad de explorar desde sus entornos y
favoreciendo la construcción de un comportamiento hacia la investigación.
De esta forma el proyecto aporta a este trabajo investigativo, permitiendo sustentar que los
niños desde edad preescolar tienen innumerables experiencias, conocimientos y habilidades que
pueden y deber ser encaminadas a su construcción mediante la investigación; en referencia a este
trabajo su enfoque investigativo está orientado a partir de talleres experimentales científicos que
favorecen la indagación infantil.

22
 Publicación de Milagros, M. en la Revista Varela, Vol. 2-Nro26- ISSN 1810-3413.
Aborda la relevancia de la educación investigativa en el quehacer docente, en los
espacios de enseñanza y aprendizaje con los infantes: Mederos. (2010).
Tabla 2. Referencia internacional 2
TITULO La actividad investigativa en un proceso de enseñanza y aprendizaje
desarrollador
AUTOR Lic. Milagros Mederos Piñeiro
LUGAR – AÑO Villa Clara, Cuba. 2010.
OBJETIVO Plantear la importancia del pensamiento pedagógico cubano como
fundamento teórico esencial para establecer las exigencias en la
organización y dirección de un proceso de enseñanza-aprendizaje con
carácter investigativo
TEMAS -Procesos de enseñanza-aprendizaje de carácter investigativo, que
ABORDADOS propicien la actividad investigativa infantil.
-Desarrollo de la actividad investigativa en el contexto de la
educación.
METODOLOGÍA La metodología empleada, está basada en la educación cubana, en donde
se retoma variedad de premisas de Varela y otros autores que se enfocan
en la necesidad de enseñar a investigar, de enseñar ciencia para lograr
una educación integral desde el inicio de la escolaridad dinámica y no
tradicional.
RESULTADOS -Organización y dirección de los procesos de enseñanza aprendizaje,

23
desde posiciones reflexivas de los alumnos, que estimulen el desarrollo
de su pensamiento y su independencia cognoscitiva.
-La formación de conceptos, los procesos lógicos del pensamiento y
el alcance del nivel teórico, debe ser desarrollado en la medida en que se
realiza una apropiación de los procedimientos, que tiene como resultado
la capacidad de resolución de problemas.
-Se debe desarrollar diversas actividades que permitan el desarrollo
individual que favorezca las relaciones y por ende la construcción del
aprendizaje.
FUENTE Lic. Milagros Mederos Piñeiro. (2010) La actividad investigativa en un
proceso de enseñanza y aprendizaje desarrollador. Revista Varela Vol2.
Recuperado de:
http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:1UmTMxtXdd
8J:revistavarela.uclv.edu.cu/articulos/rv2609.pdf+&cd=1&hl=es-
419&ct=clnk&gl=co
Fuente: propia
Milagros Mederos, fundamenta sus investigaciones en la educación cubana, por ello afirma
que: “La pedagogía cubana tiene sus orígenes en la obra desarrollada por pedagogos de la talla
de José Agustín Caballero, Félix Varela, José de la Luz y Caballero…” (Mederos, 2010. p. 2).
Ellos fueron quienes fundamentaron los procesos de enseñanza – aprendizaje desarrollador.

24
Esta investigadora, sustenta la investigación en cuanto a la innovación de los procesos
pedagógicos basados en una actividad investigativa con y para los niños; una actividad que
critica lo mecánico y repetitivo y se enfoca al construir en el aula infantil acciones investigativas
a favor de la educación de calidad. Por lo tanto lo que propone es que los niños investiguen, que
el indagar sea una vía estratégica al desarrollo de la educación, en donde ellos resuelvan sus
dudas, problemas científicos y sociales que se presentan como una necesidad humana (Mederos,
2010). En consecuencia que en este proceso los niños deban ser los protagonistas de la actividad
investigativa durante los experimentos, los cuales deben ser llamativos, útiles y de aporte a su
proceso de formación.
25
 Proyecto de investigación enfocado a los niños de preescolar con el fin de
implementar el método de investigación guiada como camino de estimulación del
espíritu investigativo: (Gómez & Pérez, 2013)
Tabla 3. Referencia nacional 1
TÍTULO El pensamiento científico: la incorporación de la indagación guiada a los
proyectos de aula.
AUTORES Gómez Gómez, Sidney Glorisney
Pérez Morales, Maira Alejandra
LUGAR - AÑO Colombia, Caldas, Antioquia. 2013
OBJETIVO Implementar el método de la indagación guiada en el preescolar como
enfoque al desarrollo de actividades que favorezcan la indagación,
curiosidad y cuestionamiento de los niños; con el objetivo que los infantes
logren motivarse por descubrir y comprender los fenómenos de su
naturaleza.
TEMAS -Investigación guiada en los proyectos de aula.
ABORDADOS -Etapas y fases de la investigación.
-Actividades en el aula a favor del pensamiento crítico y reflexivo de los
alumnos.
METODOLOGÍA La metodología empleada fue didáctica y experimental.
La investigación guiada permite el desarrollo de un proyecto a favor del
pensamiento científico de los niños, orientado a la exploración y
reconocimiento de fenómenos de su realidad. Aspectos como la

26
observación, caracterización y problemática sustentaron el proyecto de aula
desarrollado con los niños.
RESULTADOS -Las diferentes actividades desarrolladas por las universitarias
lasallistas, en el centro educativo rural la Chuscala; permitieron que las
docentes evidenciaran el impacto de la indagación guiada empleada en los
talleres con los niños; en donde ellos aprendieron significativamente en la
medida que fortalecían sus dimensiones.
-La curiosidad, la observación, las dudas e intereses que los niños
expresen en el aula deben ser el punto de partida para brindar espacios
significativos en donde ellos logren explorar su propio conocimiento,
-La indagación guiada permitió que los niños encontraran respuesta a
sus inquietudes, construyendo nuevos conocimientos en la medida que
confrontaban y experimentaban.
FUENTE Gómez, S., Pérez, M. (2013). El pensamiento científico: la incorporación
de la indagación guiada a los proyectos de aula. Recuperado de:
http://repository.lasallista.edu.co/dspace/bitstream/10567/1226/1/Pensamie
nto_cientifico_incorporacion_indagacion_guiada_proyectos_aula.pdf
Fuente: propia
La propuesta desarrollada por las autoras, es de referente investigativo en cuanto al desarrollo
de talleres basados en los intereses de los niños, talleres científicos en donde los niños logran
incentivar sus actitudes y pensamientos críticos – reflexivos, que los hace más curiosos frente a
la ciencia. Desde lo anterior, sustentan y utilizan sus acciones pedagógicas desde la indagación
27
guiada como aquella posibilidad para desarrollar un aprendizaje significativo, siendo esta teoría
un camino que integra el saber con el hacer, en la medida que los niños incentivan sus nociones
científicas que les permiten razonar, crear, motivarse, indagar y comprender diferentes
fenómenos.
28
 Proyecto de investigación realizado en un ambiente educativo donde los niños no se
motivaban por los fenómenos de su entorno, de allí el indagar y diseño de un proyecto
guiado por la experimentación: (Ramírez, Duque, & Giraldo , 2014)
Tabla 4. Referencia nacional 2
TÍTULO Factores que afectan el espíritu investigativo de los niños y niñas del grado
transición del Centro Educativo San Nicolás con relación a los fenómenos
naturales.
AUTORES Duque Zapata, Sandra Milena
Giraldo Marín, Sandra Milena
Ramírez Giraldo, Diana Carolina
LUGAR - AÑO Colombia, Itagüí. 2014
OBJETIVO Identificar los factores que afectan el espíritu investigativo de los niños de
transición en relación a los fenómenos naturales; con el fin de desarrollar
una propuesta pedagógica basada en experimentos caseros que favorece la
construcción de las habilidades investigativas.
METODOLOGÍA La metodología implementada para el desarrollo del trabajo inicialmente
fue teórica, posteriormente en la propuesta pedagógica para dar solución a
la necesidad, se desarrolla la práctica, fundamentada en elementos como
la lúdica y la experimentación. Cada una de las actividades desarrolladas
con los niños logró despertar habilidades investigativas, a partir de
experimentos científicos infantiles, enfocados a fenómenos naturales. Su
último enfoque fue cualificar y determinar los factores que afectaban su

29
espíritu investigativo para así dar respuesta a la necesidad.
RESULTADOS Las autoras de Uniminuto. Itagüí propusieron y desarrollaron una
propuesta de aula sencilla y dinámica con los niños del Centro Educativo
San Nicolás. Itagüí.
La determinación de la problemática y el reconocimiento de los intereses
de los niños, les permitió identificar los factores que afectan su espíritu
investigativo, logrando finalmente mediante con su propuesta
“experimentalandia” construir ambientes de aprendizaje significativo, en
donde los niños conocieron los fenómenos naturales en la medida que
exploraban y jugaban con la ciencia.
FUENTE Ramírez, D. Duque, S. Giraldo, S. (2014). Factores que afectan el espíritu
investigativo. Recuperado:
http://repository.uniminuto.edu:8080/xmlui/bitstream/handle/10656/3250/
TLPI_RamirezGiraldoDiana_2014.pdf?sequence=1
Fuente: propia
La investigación planteada por las autoras está orientada a determinar los factores que afectan
el espíritu investigativo de los niños; siendo éste un referente investigativo. Las investigadoras
propusieron una herramienta pedagógica basada en los experimentos científicos infantiles, como
estrategia para dar solución a la necesidad de la población; quienes no demostraban sus
motivaciones y curiosidades frente a algunos sucesos, en este caso a los fenómenos naturales o
científicos. Cada una de las actividades experimentales, permitió a los niños, construir
conocimientos y habilidades que favorecieron procesos como la indagación, el cuestionamiento,

30
la motivación y la búsqueda de información; lo que le permitió acceder a la comprensión de
diversos fenómenos reales de su mundo.
Finalmente, de este antecedente se puede retomar una estrategia Colombiana que tiene el
MEN junto con Colciencias: el programa ONDAS; este programa, desde el año 2001, le apuesta
a la población infantil y juvenil, con el fin de estimular una cultura de la Ciencia y la Tecnología,
mediante diferentes actividades y proyectos que buscan el mejoramiento de la educación, para la
interrelación del mundo científico, académico y productivo. Para el desarrollo de esta estrategia,
ONDAS diseña actividades y espacios de intercambio cognitivo – experimental, en donde
maestros y alumnos construyen propuestas investigativas innovadoras. Ondas tiene como
propósito: Acercar la ciencia a los niños y jóvenes desde edad escolar e incentivar el
pensamiento crítico para generar en ellos capacidades y habilidades en ciencia, tecnología e
innovación. Contribuyendo a la creación de una cultura que valore, gestione y apropie el
conocimiento. (Colciencias, párr. 2)

31
Justificación
Durante el desarrollo humano, el hombre construye constantemente aprendizajes y
habilidades para su vida, que le permiten explorar y comprender su mundo físico y biológico. El
camino hacia el aprendizaje y las habilidades inician desde la primera infancia, etapa en la cual
los niños construyen sus conocimientos más fácil en comparación con las otras etapas de su
desarrollo, ya que en ésta, se caracterizan por ser personas curiosas, inquietas y flexibles, por lo
que, fácilmente, desarrollan sus primeras habilidades y saberes.
Al respecto, conviene decir que surge la necesidad de identificar cómo mediante la ciencia, la
indagación y los experimentos científicos infantiles, los niños logran despertar actitudes y
aptitudes investigativas desde la primera infancia. De manera que sea esta una realidad infantil
imprescindible en su etapa de desarrollo, que les permita olvidar y comprender que estas
actividades no solo son para expertos de la ciencia; ya que esta premisa solo limita las
capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales de los infantes ante el acto de investigar.
Los talleres de experimentación para niños se consolidan como una herramienta integradora
de las actividades educativas, que proporcionan espacios en donde los niños de forma espontánea
y alegre indagan, se asombran, se maravillan, investigan y en su medida elaboran sus propias
hipótesis que los llevan a comprender la diversidad de fenómenos existentes, permitiéndoles la
construcción de saberes significativos. En este sentido, para atender a la necesidad de este
proyecto, los talleres fueron contextualizados como la herramienta que permitió integrar en los
procesos de aprendizaje a los niños de preescolar, siendo esta una oportunidad académica en la
32
que el docente investigador puede tener contacto directo para el intercambio de saberes, pues se
enfoca al aprender haciendo.
Indudablemente, los niños pequeños tienen innumerables habilidades, aspectos que motivan
desde la pedagogía, al desarrollo dentro y fuera del aula, con talleres guiados por la ciencia; en
donde su realidad es un laboratorito científico del cual se hacen preguntas, se buscan soluciones,
se construyen conocimientos y se generan talentos por sí mismos; pues en su proceso de
desarrollo, ellos son quienes construyen su mundo mágico y científico.
Lo anterior, fundamenta la investigación desarrollada en el aula como lo expresa Puche en el
apartado de su libro La escuela significativa acceder al conocimiento científico: “la escuela es el
de ser el espacio y el tiempo para apropiarse o interactuar con el conocimiento formal y
científico” (2005, p. 46). Por esta razón, es la escuela el principal escenario para que el niño se
apropie del saber, es allí donde deben posibilitarse una variedad de caminos para que pueda
acceder a él y llegar al conocimiento científico.
Finalmente, el docente es quien brinda y desarrolla ambientes donde las acciones en el aula
están a favor de la formación integral de los niños, quienes construyen sus conocimientos y
habilidades científicas. Resultado que impacta su vida y su formación, a la cual podrán
enfrentarse objetivamente como pequeños y a futuro grandes científicos. De ahí que se estaría
respondiendo a lo estipulado en el Ministerio de Educación Nacional quienes le apuestan al
desarrollo y amor por la ciencia investigativa en los niños: "Queremos niños y jóvenes que
asuman el conocimiento para tomar decisiones acertadas y que algunos se conviertan en los
33
investigadores que el país requiere para desarrollarse". (Castillo, 2011, p. 5). De este modo, el
presente trabajo busca incentivar la investigación desde la reflexión, el razonamiento lógico, el
análisis, la comprensión, la reestructuración y la consolidación de saberes investigativos; para el
desarrollo de actitudes y aptitudes investigativas a partir de acciones pedagógicas en torno a los
experimentos científicos infantiles.

34
Objetivos
Objetivo General
Generar actitudes y aptitudes investigativas en los niños de 5 años del grado transición del
colegio Liceo Pedagógico La Dicha Del Saber de la Ciudad de Bucaramanga, mediante acciones
pedagógicas en torno a experimentos científicos infantiles.
Objetivo Específicos
1. Caracterizar las experiencias pedagógicas que se desarrollan con los niños de cinco
años para la identificación de los aspectos relevantes sobre el problema a investigar.
2. Fundamentar en teorías la investigación y orientación de los procesos pedagógicos que
permitan incentivar actitudes y aptitudes investigativas en la infancia.
3. Elaborar un diagnóstico para determinar las necesidades investigativas presentes en el
aula.
4. Promover acciones pedagógicas que estimulen y potencialicen las actitudes y aptitudes
investigativas en la infancia.
5. Realizar estrategias pedagógicas que promuevan espacios participativos sustentados
en vivencias infantiles lúdicas y experimentales.
6. Determinar los alcances y limitaciones del proyecto mediante acciones pedagógicas
que posibiliten el mejoramiento de habilidades investigativas en los niños.

35
Marcos De Referencia
6.1. Marco Teórico
El presente trabajo se fundamenta desde un modelo constructivista, que concibe la enseñanza
como una actividad crítica, donde el proceso de construcción de conocimientos, no se limita a la
transmisión de información, sino que busca desarrollar en los estudiantes el espíritu de
exploración y construcción personal y colectivamente de sus conocimientos y actitudes para la
vida; de allí, que el docente es pensado como un facilitador, acompañante y sujeto autónomo,
que investiga latentemente su práctica pedagógica a favor de los procesos de enseñanza –
aprendizaje. Este modelo se fundamenta en grandes pedagogos como: Lev Vygotski, Jean Piaget,
David Ausubel, María Montessori, John Dewey, Adolfo Ferreire, Johann Pestalozzi, Rebeca
Puche y Wynne Harlen.
Siendo para este trabajo Puche y Harlen las principales autoras, que enfocan sus teorías en la
formación de conocimientos y habilidades científicas en los niños.
Rebeca Puche constructivista inspiradora del pensamiento y habilidades científicas
infantiles
Rebeca Puche investigadora y psicóloga, en su libro “Formación de herramientas científicas
en el niño pequeño” fundamenta su teoría desde una perspectiva piagetiana. Por ello, no pretende
descubrir nada nuevo, lo que busca es rescatar aspectos que se han olvidado en las propuestas
pedagógicas y han dejado atrás el pensamiento científico infantil. Lo anterior permite resaltar
inicialmente aspectos e ideas de la autora como:

36
 El niño es un ser desconocido, que el docente debe descubrir para así permitirle y
facilitarle, caminos acogedores hacia el conocimiento desde sus perspectivas e
intereses y no las del docente.
 El mundo del niño desde edad temprana, tiene como base el descubrimiento. Desde
que nace él explora y descubre su realidad; de allí que Puche proponga que el ámbito
educativo sea el acceso al conocimiento científico, en donde se debe partir del
reconocimiento de su punto de vista e intereses, para construir sus habilidades
científicas.
 La primera infancia, no debe verse como algo vacío, debe proyectarse como aquella
etapa inicial, caracterizada por las transformaciones y alcances cognitivos del niño que
hacen de ella algo crucial (Puche, 2005), esto propone el cambio de ideas del docente
preescolar a favor del desarrollo infantil.
Esta autora en su teoría, parte de la concepción del niño, la cual reúne y categoriza en el
capítulo I: “Los comienzos de la experimentación y la racionalidad mejorante en el niño”.
Capítulo del cual, se retoma información relacionada con las concepciones del niño los cinco
elementos de la racionalidad mejorante; la concepción del niño es la que posibilita o limita el
desarrollo del sujeto, si se cree que éste, es un ser sin capacidades y posibilidades no se van a
identificar y por ende se le ha de tratar sin exigencias. Caso contrario, que se conciba al niño
como un ser con capacidades y destrezas, capaz de poner en manifiesto una serie de habilidades
en su desarrollo de forma experimental – accional.
Por lo anterior, Rebeca Puche establece tres concepciones, que se han tenido del niño durante
algunas décadas:
37
El bebé de la edad de piedra, década de los 60: el bebé es semejante a una piedra, es
carente de capacidades y habilidades. Esta concepción compara al niño con el adulto,
imposibilitando el descubrimiento de las habilidades propias de su edad; es la superioridad la que
no permite encontrar las características en el niño.
Nuevas miradas, años 70: la concepción del niño cambia, se considera y se identifica, que el
bebé desde que nace, tiene potencialidades propias de su edad de desarrollo; a partir de ello, las
prácticas se comprometen al cambio pedagógico.
El bebé new look, década de los 90: las teorías novedosas, conciben al niño con enormes e
innumerables habilidades, exaltándose el desarrollo cronológico infantil, que le permite poner en
funcionamiento sus extraordinarias capacidades.
A partir de lo anterior, se puede resaltar cómo la concepción del niño, en ocasiones lo limita al
conocimiento de su mundo, aun sabiendo que ellos son un mundo de sorpresas, que el educador
debe descubrir, para poder estimular y construir sus habilidades y saberes. Finalmente la autora
realiza una invitación: “… indagar sobre las condiciones para estimular y poner en
funcionamiento las capacidades del niño, antes que anticiparse a concluir lo que no sabe o de lo
que es incapaz” (Puche, 2005, p. 17). Por esa razón, se debe trabajar con los niños, en la
búsqueda y exploración de su realidad, para poner en ejercicio sus actitudes y actitudes
investigativas desde edad temprana, proporcionando así espacios lúdico pedagógicos para el
desarrollo de las mismas.
Al respecto, es importante enunciar algunos aspectos metodológicos que la autora propone
para la formación de herramientas científicas:

38
 La violación de expectativas, incongruencias, inferencia y los orígenes de la
comprensión: estos elementos son las vertientes que llevan al niño hacia el
pensamiento científico.
Son aquellas violaciones de las expectativas o intereses que obtienen de la exploración de su
mundo, las que permiten al niño comprender e inferir su realidad sorprendente y cambiante. Es
decir, cuando sus expectativas son violadas, se accede a la comprensión de la información y los
hechos, dándose la necesidad de explorar y explicar los sucesos, que tienen como finalidad la
comprensión y construcción cognitiva de conocimientos.
Igualmente, cuando el niño predice algo y observa que es errado lo establecido, se aproxima
a la inferencia y verificación que le muestran con claridad aquella información disponible y que
enriquece paulatinamente los conocimientos científicos; en este contexto: “mientras más clara y
transparente sea la violación, más rápida y entendible resulta para el sujeto; a medida que esa
relación se vuelve tenue, sofisticada y compleja, así mismo la comprensión tendrá esos alcances”
(Puche, 2005, p. 21).
 La revolución del segundo semestre de vida: Siendo Puche, R una seguidora de
Piaget propone en esta etapa una reorganización por la que los niños pasan, basada en
3 cuestiones:
1. Diferenciación medio – fin.
2. Resolución de problemas.
3. Construcción de la noción de objeto.

39
Aquí el niño no solo explora, sino que desarrolla habilidades para resolver problemas simples
que lo categorizan como productor.
 La investigación en niños de 2 a 5 años: aquí, se dan sucesos nuevos, que pasan de
lo simple a la estructuración compleja, en la medida que el niño resuelve sus
incertidumbres. En esta edad inician las representaciones, que son igual a la reflexión
que tiene el niño de sus acciones.
En esta etapa se centra el trabajo investigativo, que busca identificar aquellas actitudes y
aptitudes investigativas que los niños despliegan al construir su conocimiento científico. Etapa
en donde los niños con sus inferencias, predicciones o hipótesis, dan paso a la construcción de
ideas que les permite analizar la información del entorno, para así, mediante su lenguaje, la
simbolización y otras representaciones, organicen su indagación y finalmente comprueben sus
hipótesis de forma experimental, teniendo contacto con el objeto de saber que permite construirlo
de forma significativa.
Los niños de 2 a 5 años están en la edad preescolar, etapa en donde se evidencia un caudal
amplio en cuanto a su saber, saber hacer y ofrecer, es aquí, donde toda posibilidad o espacio
pedagógico debe desarrollarse a favor de esas competencias que el niño tiene, está alcanzando
y/o va a vigorizar. Al respecto Piaget citado por (Puche, 2005) precisa que el sujeto tiene una
vocación temprana y mejorante, en donde su realidad le permite explorar, sorprenderse, conocer,
solucionar e impactar espontáneamente dicha realidad. (p. 27)

40
Por último, durante el preescolar se desarrollan y se identifican características del
pensamiento racional, que van de la mano con el pensamiento científico, por ello (Puche, 2005,
pp. 28-37) propone en su libro: cinco elementos de la racionalidad mejorante, que permite a los
niños en su desarrollo construir destrezas y herramientas científicas:
1. Clasificación: es la operación mental fundamental del pensamiento científico; es
aquella competencia, que permite sistematizar información y por ende establecer
criterios para organizarla y/o diferenciarla.
2. Experimentación: son procedimientos que llevan al niño, a la búsqueda de objetivos
a partir de situaciones nuevas, mediante la indagación o resolución de situaciones; es
decir, este elemento permite la verificación y comprobación de ideas.
3. Formulación de hipótesis: son las preguntas, dudas, ideas o conjeturas que el niño se
formula sobre su realidad y le permiten experimentar y comprender su realidad.
4. Planificación: capacidad de establecer una serie de acciones, para alcanzar una meta u
objetivo; es decir, el niño prevé sus acciones en pro de solucionar sus incógnitas o
intereses.
5. Utilización y manejo de la inferencia para solución de problemas simples: las
inferencias permiten buscar y entender aquello que el niño deduce, en la medida que
establece relaciones y responde sus hipótesis.
La formación de estos elementos permite ejercitar, aprovechar y construir habilidades,
conocimientos y destrezas científicas favorables a las situaciones cotidianas de los niños, quienes
día a día exploran y descubren su mundo.
Smith & Inhelder citado por (Puche, 2005) expresan: “Los niños pequeños son verdaderos
científicos que crean teorías en acción, que desafían, cambian y modifican las situaciones según
41
su propia voluntad. No solo resuelven problemas, sino que los crean. No solo intentan solucionar
problemas, sino que buscan nuevo desafíos”. (1974, p. 27)
Finalmente en el capítulo II “comprensión, resolución y formación de herramientas científicas
en el niños” del libro de Puche (2005, pp. 45-76), la autora enriquece el objetivo de la escuela
como escenario esencial e inicial para el desarrollo del pensamiento científico de los niños en la
educación preescolar, básica y media. Puche, propone que la escuela significativa es el acceso al
conocimiento científico, por ello, es el espacio y el tiempo real donde el niño interactúa y
construye este conocimiento, que gracias a un sin número de posibilidades pedagógicas, él logra
construir aquellas habilidades y saberes científicos. Un ejemplo de las acciones pedagógicas en
la escuela, es la resolución de problemas, siendo ésta una herramienta mental que le proporciona
un espacio para analizar, comprender y aprender de la realidad infantil a la que está rodeado;
igualmente, los momentos pedagógicos experimentales en donde se provoque la atención,
atracción, comprensión y entusiasmo por la indagación, son posibilidades constructivas para
acceder a dicho conocimiento.
Por último, el papel fundamental de la escuela para el niño es la formación de las
herramientas científicas, por ser la etapa inicial en la que empiezan a desarrollar todos sus
procesos cognitivos y de aprendizajes centrados en la exploración, para más adelante entender
los caminos que recorre y comprender, que es en la escuela donde desarrollara todas sus
habilidades y le permitirá llegar al conocimiento científico propuesto la autora (Puche, 2005).
En este sentido, debe trabajarse porque en la escuela se desarrollen todos los procesos de
exploración e indagación que le permitan al niño conocer y recurrir siempre a diferentes formas
42
para llegar a la solución de los problemas y a su vez saber dar una explicación a cada uno de
ellos; este paso, se da gracias a la racionalidad científica.
De esta forma Rebeca Puche deja al descubierto su propuesta a favor del desarrollo del
pensamiento científico infantil, que permite al niño descubrir, observar, comprender, formular
hipótesis, planificar, solucionar incógnitas, sorprenderse, fascinarse y aprender de su mundo en
la medida que explora el conocimiento y la ciencia, en los espacios pedagógicos que el docente
brinda a partir de sus capacidades, para así potenciarlos, fomentarlos y/o enriquecerlos.
Wynne Harlen una mirada atractiva a la enseñanza de las ciencias en los niños
Harlen ha enfocado sus investigaciones en la enseñanza de las ciencias en los niños, partiendo
de la pregunta ¿Por qué enseñar ciencia a partir de la acción?, la cual orienta su teoría y responde
con una enseñanza de las ciencias, que permita construir en los niños ideas científicas, que
aportan al pensamiento y habilidades favorables a la comprensión del mundo. En su libro
“Teaching science for understanding foreword by page keeley in elementary and middle schools”
(Harlen, 2015), busca la mejor manera de involucrar a los niños en actividades, que despierten su
curiosidad sobre el mundo, promoviendo así el disfrute por la ciencia, motivándolos a formularse
y responder preguntas que apoyen la comprensión de sus inquietudes y fenómenos, para que así
construyan conclusiones que los ayude a obtener una mejor comprensión del mundo.
Esta enseñanza de las ciencias se promueve a partir de la investigación práctica, que permite
contribuir significativamente en la formación de habilidades y capacidades científicas, que dan
sentido a los sucesos de su vida y por ende le permiten preparase y construir un futuro mejor. De
43
allí, que la idea sea despertar en los niños desde el preescolar su motivación por la ciencia,
teniendo en cuenta que a esta edad, los niños inician su educación científica cuando exploran y
descubren a través de simples acciones – investigaciones, su realidad.
Por lo anterior, la autora al igual que Puche, motiva a los docentes en sus aulas a despertar el
interés y curiosidad por la ciencia, apoyando sus acciones pedagógicas con diversos materiales
reales y espacios lúdicos, que favorecen el proceso escolar; lo anterior permite enunciar la
premisa de Harlen: “If we claim that education is preparation for life, then it has to develop
children’s understanding of the scientific aspects of the world around them” (Harlen, 2015, p.
25). Con esta afirmación, la autora responde por qué enseñar ciencia a los niños y motiva desde
la pedagogía, a la educación del mundo científico que los rodea desde sus primeros años de vida,
permitiéndoles tener una experiencia real hacia la exploración y comprensión del mismo.
Por consiguiente, la educación científica desde la mirada de la autora, debe ser una realidad en
el contexto escolar, que se integra al currículo con el objetivo de construir habilidades científicas
en los niños como: el desarrollo de conceptos para conocer y entender su mundo, las actitudes
positivas para participar en las actividades científicas, la búsqueda y motivación natural de su
curiosidad, la capacidad para aprender y comprender fenómenos, la formulación de preguntas e
hipótesis, la apertura mental, la reflexión crítica y el amor por la ciencia. Por lo tanto Wynne
quiere que los estudiantes se acerquen a la ciencia como científicos e investigadores espontánea
y agradablemente.
44
6.2. Marco Conceptual
En este apartado se definirían los conceptos principales y relevantes que involucran la
temática investigativa; conceptos que se desglosan y soportan desde la investigación y propuesta
lúdico-pedagógica infantil propuesta:
6.2.1 La actitud
6.2.1.1 Definición: la actitud humana está basada en los estados de ánimo que el hombre
desarrolla en su cotidianidad, razón por la que cada una de sus tareas básicas está guiada por
aquellas actitudes que siente, desarrolla o son consecuencia de algo. Igualmente, según la Real
Academia Española - RAE, este término proviene del latín actitudo que corresponde a la
“disposición de ánimo manifestada de algún modo” (RAE, párr,2).
De acuerdo a lo anterior, la actitud tiene que ver con el estado de ánimo que experimenta el
individuo en diferentes situaciones de la vida; son conductas que le permiten adaptarse y
construir procesos cognitivos, afectivos y conductuales asertivos o negativos; son habilidades
que guían su desarrollo. Ejemplo: la actitud de sentir motivación, goce y disfrute de las
diferentes acciones pedagógicas que los llevará a desarrollar habilidades.
6.2.1.2 Clases de actitud: hay variedad de clasificaciones, sin embargo, se enuncian las más
referentes:
Actitud positiva: es la actitud que permite al hombre tener una mirada optimista,
determinante y alegre frente a sus actuaciones a fin de alcanzar los objetivos que se propone en
45
los diferentes ámbitos de su vida; estas actitudes lo motivan a realizar actividades mentales
positivas con gusto y por ende permite contagiar a otros; igualmente la psicología social permite
ratificar que: “las actitudes positivas son aquellas que colaboran con el individuo para conseguir
enfrentar la realidad de una forma sana y efectiva…”. (Gardey & Pérez, 2008, párr. 17)
Actitud negativa: las actitudes negativas no permiten al ser humano desarrollarse con acierto,
su relación con el entorno es mala e inestable a casusa de su pesimismo con las situaciones de la
vida. Estas actitudes no permiten el desarrollo de la expectativa, puesto que no admiten lo
positivo solo se enfoca en lo que está mal. Por lo anterior, tiene como consecuencia que: “la
gente con actitud negativa le resulta difícil una claridad mental, porque están nublados por su
pesimismo y la expectativa de que las cosas saldrán mal…”. (CORENTT, Desarrollo personal ,
párr. 3)
Actitud emotiva: según el artículo: tipos de conducta: “está vinculada al uso de las
emociones y puede observarse en el amor, la amistad y también en los proyectos que conllevan
una motivación interna” (CORENTT, Desarrollo personal , párr. 6). Esta actitud está basada en
el uso de las emociones humanas para realizar o alcanzar metas o proyectos propuestos; podría
definirse también como la automotivación que permite el auto reconocimiento, al amor, afecto,
confianza, satisfacción, seguridad del humano para desarrollarse eficazmente. Estas actitudes hay
que saberlas auto dominar, para evitar altibajos que conlleven a desestabilizar al hombre ante
situaciones en donde no alcance sus metas.
6.2.1.3 Características: Las diferentes actitudes que el hombre construye, modifica y
establece a lo largo de su vida, son aquellas conductas o habilidades que condicionan en un gran
46
porcentaje de lo que se quiere lograr (hacer, desarrollo, aprender); las relaciones que quiere
establecer con otros y la calidad de vida y bienestar que quiere vivir.
De allí Rodríguez, A, sustente que éstas están compuestas por aspectos: cognitivos (pensar),
emocionales (sentir) y conductuales (actuar) que permiten la construcción de actitudes consientes
y estables para la vida. (1991, párr. 10-12). Más específicamente las actitudes se caracterizan por
ser: internas, estables, integras, racionales, afectivas, acciónales, evaluativas, modificables y
aprendidas; así que estas son bien establecidas permiten la estabilidad personal, la construcción
de conceptos, sentimientos y habilidades que pueden ser evaluadas y por ende modificadas para
hacerlas más significativas.
6.2.2 La aptitud
6.2.2.1 Definición: la aptitud es aquella capacidad o talento que el hombre desarrolla y
construye para realizar algo efectivamente. Está estrechamente relacionado con las condiciones
psicológicas y la cognición. Según la psicología las aptitudes son: “condiciones psicológicas de
una persona que se vinculan con sus capacidades y posibilidades en el ámbito del aprendizaje. El
concepto tiene su origen en el latín aptus”. (Pérez & Merino , 2008, párr.1)
La aptitud es igual a la capacidad, destreza o habilidad humana para efectuar una actividad
específica; esta está ligada a las capacidades cognitivas puesto que el hombre construye
conocimientos, aprendizajes y por ende desarrolla su inteligencia para ser “apto”. Aquí es donde
se quiere que los niños construyan nociones básicas para que puedan investigar, que sepan
47
observar, construir hipótesis, confrontar sus ideas y saberes para así desempeñarse eficazmente
en la medida que descubren y conocen.
6.2.2.2 Clases de aptitud:
Aptitud física: capacidad que tiene el ser humano para desarrollar actividades físicas de
forma eficiente, sin que se afecte su salud. Ésta se relaciona con: la resistencia
cardiorrespiratoria, el peso, la flexibilidad y la composición muscular.
Aptitud verbal: capacidad para identificar y comprender palabras, oraciones y textos; igual a
comprensión lectora
Aptitud innata: son capacidades que se adquieren de forma natural e innata desde la niñez.
Se puede considerar como una aptitud de gran relevancia que permite desde edad tempana
estimular procesos específicos para el desarrollo integral.
6.2.2.3. Características:
Las diferentes aptitudes que el hombre deja en evidencia a lo largo de su vida, deben ser
estimuladas con acierto y constancia, puesto que estas se construyen en la praxis humana y al no
ser desarrolladas no se despliegan con facilidad.
6.2.3 El aprendizaje
6.2.3.1 Definición: es un proceso por el cual el individuo clasifica, decodifica y sistematiza la
información con el objetivo de construir nuevos conceptos y/o habilidades.

48
Saldivar, define el aprendizaje como: “proceso el cual es proporcionado por la experiencia del
individuo y mediante ella se van adquiriendo habilidades, destrezas y conocimientos que son de
utilidad en todo desarrollo de la persona”. (Saldivar, D, s.f.)
Este proceso progresivo y permanente es el que permite al hombre construir, afianzar,
transformar y consolidar una serie de estructuras mentales que tienen como resultado saberes,
habilidades y comportamientos específicos. El aprendizaje es un progreso individual que inicia
en los primeros años de vida; específicamente en el preescolar. Los niños de forma exploratoria -
espontánea logran construir estructuras que durante su proceso educativo van siendo más
complejas y sólidas.
6.2.3.2 Clases de aprendizaje: El desarrollo neuronal y mental permite la construcción de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; de allí que este proceso no se realice de una sola
forma; existen diferentes clases para adquirir y construir el aprendizaje.
A continuación se enuncian algunas clases de aprendizaje que aportan al proceso
investigativo, estas clases de aprendizaje se basan en el artículo publicado por el psicólogo
(García J. , s.f.); quien establece diversas maneras de aprender:
Aprendizaje explícito: al alumno tiene intención de aprender y es consciente de ello.
Aprendizaje significativo: el estudiante busca, recoge información la selección, organiza y la
clasifica con el fin de confrontar sus pre saberes y así construir nuevos aprendizajes.
Aprendizaje cooperativo: permite el aprendizaje grupal, el estudiante no aprende solo sino
de todos sus pares.

49
Aprendizaje colaborativo: es un aprendizaje grupal en donde el docente propone una
problemática y los estudiantes buscan camino para abordarlo.
Aprendizaje emocional: permite el control de las emociones para socializar y estar en
contacto directo con el objeto de saber – conocimiento.
Aprendizaje experiencial: es una clase de aprendizaje muy significativa que permite
construir el aprendizaje en la media que se experimenta.
Aprendizaje por descubrimiento: aprendizaje activo que permite a los estudiantes construir
procesos significativos.
6.2.3.3 Teorías de aprendizaje: el aprendizaje aborda variedad de elementos, dimensiones y
niveles que generan un punto de diferencia entre los caminos de construcción del mismo; de allí
que la pedagogía reúna una serie de teorías con el fin de comprender y aportar a los procesos de
aprendizaje.
Existen innumerables clasificaciones que se consolidan como teorías del aprendizaje, sin
embargo en el artículo aprendizaje, autores como Alonso y Gallego (2000) (citado por García, J.
2006), exponen una excelente clasificación de las teorías del aprendizaje más relevantes para la
pedagogía y la clasifican de la siguiente manera: teorías conductistas; teorías cognitivas; teoría
sinérgica de Adam; tipología del Aprendizaje según Gagné; teoría Humanista de Rogers; teorías
neurofisiológicas; teorías de elaboración de la información y el enfoque constructivista. (García,
párr. 30).
50
Las anteriores teorías permiten ser desarrolladas e integradas en los procesos curriculares -
pedagógicos, que acceden a los niños a un desenvolvimiento dinámico, que tiene en cuenta sus
características, intereses y necesidades para así construir aprendizajes significativos para la vida;
cada una de las teorías es diferente de la otra, sin embargo, en la actividad pedagógica se pueden
incorporar una a otra con el fin de brindar espacios pedagógicos integrales.
6.2.3.4 Características: el aprendizaje en su totalidad tiene una serie de características que
permiten su correcta construcción y apropiación; su particularidad se enfoca en que cuente con
un objeto de conocimiento y por ende un sujeto dispuesto y motivado a aprenderlo.
Elementos como el espacio, el tiempo, las herramientas y recursos para asimilar y adquirir un
saber son esenciales para el proceso de aprendizaje, por esta razón, es importante que la persona
que guía este proceso (docente) brinde estos elementos al sujeto (estudiante) para así lograr
almacenar dicho contenido de forma exitosa y significativa.
6.2.4 La investigación
6.2.4.1 Definición: la investigación es el camino para descubrir nuevos conocimientos, es un
proceso único, significativo y sistemático basado en el método científico. Investigar según La
Real académica española (citada por Pérez & Gardey. 2012 ) es: “investigar (vocablo que tiene
su origen en el latín investigare), este verbo se refiere al acto de llevar a cabo estrategias para
descubrir algo”... (Definición, 2012, párr. 1).
La investigación se caracteriza por partir de una pregunta, que es la que orienta el indagar;
posteriormente la estructuración de hipótesis permite tener una guía para interpretar, recolectar y
51
finalmente concluir información que será examinada en los resultados. Toda investigación es una
actividad experimental e intelectual con sentido que pretende averiguar y dar solución a
incógnitas.
Cabe aclarar que la investigación que se quiere despertar y desarrollar con los niños es
sencilla o básica, dinámica y experimental; una actividad investigativa que permita estimular
habilidades, construir y ampliar conocimientos mediante la ciencia, en donde los niños exploren,
examinen e inspeccionen fenómenos reales, que son comprobados en los experimentos
científicos; acciones que aportarán a la construcción de actitudes y aptitudes investigativas en los
niños que a futuro les serán útiles para solucionar problemas, reconocer fenómenos y enriquecer
saberes.
6.2.4.2 Tipos de investigación: los diferentes tipos de investigación se determinan según los
objetivos o propósitos de la investigación a desarrollar; de allí que las investigaciones puedan
retomar criterios de diferentes tipologías para hacer más detallado y concreto el indagar.
Para esta clasificación se toma información textual de la publicación: Los tipos de
investigación suelen clasificarse según diferentes criterios (Gomez, 2015, p. 1):
 Según el propósito o finalidad que persigue: Investigaciones pura (básica),
investigación aplicada e investigación profesional.
 Por el nivel de conocimientos que se adquieren: investigaciones exploratoria,
descriptiva, correlacional y explicativa.

52
 Por las características de los medios utilizados para obtener los datos: investigaciones:
Investigación documental, de campo o experimental.
 Acorde con el método utilizado: analítica, sintética, deductiva, inductiva, histórica,
comparativa, cualitativa, cuantitativa.
 Por las características externas de las fuentes: investigaciones primarias y bibliográfica
o documenta.
6.2.5 Experimentos científicos
6.2.5.1 Definición: los experimentos son acciones que permiten corroborar y/o ratificar
hipótesis que conllevan a un conocimiento; los experimentos se basan en acciones reales y
empíricas que permiten estudiar diversos efectos. En el libro “Acerca de Minerva”, el autor
Pérez, R, afirma que los experimentos son “preguntas que se le hacen a la naturaleza para que
revele lo que no es obvio o aparente. Su objetivo es acumular información confiable sobre algún
tema especial”. (1996, párr. 3). En otras palabras los experimentos son una investigación que
permite descubrir lo desconocido mediante la manipulación y ejecución de diversidad de
acciones y elementos a favor de revelar y conocer una incógnita.
Igualmente es importante enunciar que este término ha empezado a ser utilizado
recientemente; antiguamente el padre de los experimentos fue Galileo Galilei, quien expresaba
que la experimentación es el punto eje del método científico, de allí que sus teorías estuvieran
basadas en experimentos. En la actualidad, ya es un término reconocido que debe ser
implementado en el campo pedagógico, los docentes deben investigar con y para los niños.
Finalmente, según Sampier (citado por Ramos, J, 2012):

53
El experimento científico es aquel en que se involucra la manipulación intencional de una
acción para analizar sus posibles efectos, o sea, es un estudio de investigación en que se
manipula deliberadamente una o más variables independientes (supuesta causa) para
analizar las consecuencias de esa manipulación sobre una o más variables dependientes
(que es el supuesto efecto) dentro de una situación de control para el investigador.
(Ramos, 2012, párr. 7)

54
6.3 Marco Legal
La presente investigación se fundamenta en leyes, decretos y artículos relacionados con la
temática investigativa:
En Colombia, la Constitución Política de 1991, la declaración universal de los derechos
humanos, pactos internacionales, la convención de los niños, la ley 115 y otros tratados son
fundamentos, agentes y herramientas legales principales, que sustentan el derecho a la educación
de los niños, visionándola como una educación integral que desenlaza habilidades, saberes,
talentos y aptitudes para la vida.
6.3.1 Ley general de educación 115 de 1994
En la ley general de educación de 1994, se establecen algunos títulos como: título I:
“Disposiciones preliminares”, (1994, p. 1); título II “Estructura del servicio educativo” (1994, p.
5) y el título V: “De los educandos” (1994, p. 20); estos se manifiestan a través de los siguientes
artículos:
Artículo 1º, Objeto de la ley: sustenta el derecho a la educación como un proceso integral,
permanente, individual y socio cultural, en conformidad con la constitución política de Colombia
art 67 en donde toda persona tiene derecho a participar en procesos de enseñanza, aprendizaje,
investigación y cátedra.
Artículo 5º, Fines de la educación: los fines de la educación favorecen elementos del
proceso educativo como: el desarrollo pleno; la formación cultural, participativa y en valores; la
construcción de conocimientos científicos, humanísticos, geográficos etc; el acceso a la ciencia,

55
al cocimiento, el fomento de la investigación; construcción de la capacidad para crear e
investigar.
Estos fines aportan elementos conceptuales para la construcción de actividades a favor del
desarrollo integral – igualitario de los estudiantes, a favor de la construcción y perfeccionamiento
de sus conocimientos y habilidades.
Artículo 15º, Definición de educación preescolar: el nivel preescolar es el comprendido de
los 0 a los 5 años, es un proceso educativo infantil a favor del desarrollo integral desde la
primera infancia.
El desarrollo integral del infante se estimula y se construye mediante actividades lúdicas,
integrales y didácticas que permitan al niño explorar, conocer su mundo, relacionarse con el
entorno y las personas y así mediante el indagar logre construir saberes y habilidades.
Artículo 16º, Objetivos específicos de la educación preescolar: son objetivos específicos:
a) El conocimiento del propio cuerpo y de sus posibilidades de acción, así como la
adquisición de su identidad y autonomía;
b) El crecimiento armónico y equilibrado del niño, de tal manera que facilite la motricidad, el
aprestamiento y la motivación para la lecto-escritura y para las soluciones de problemas que
impliquen relaciones y operaciones matemáticas;
c) El desarrollo de la creatividad, las habilidades y destrezas propias de la edad, como también
de su capacidad de aprendizaje;
d) La ubicación espacio-temporal y el ejercicio de la memoria;

56
e) El desarrollo de la capacidad para adquirir formas de expresión, relación y comunicación y
para establecer relaciones de reciprocidad y participación, de acuerdo con normas de respeto,
solidaridad y convivencia;
f) La participación en actividades lúdicas con otros niños y adultos;
g) El estímulo a la curiosidad para observar y explorar el medio natural, familiar y social;
h) El reconocimiento de su dimensión espiritual para fundamentar criterios de
comportamiento;
i) La vinculación de la familia y la comunidad al proceso educativo para mejorar la calidad de
vida de los niños en su medio, y
j) La formación de hábitos de alimentación, higiene personal, aseo y orden que generen
conciencia sobre el valor y la necesidad de la salud.
Artículo 92º, Formación del educando: La educación debe favorecer el pleno desarrollo de
la personalidad del educando, dar acceso a la cultura, al logro del conocimiento científico y
técnico y a la formación de valores éticos, estéticos, morales, ciudadanos y religiosos, que le
faciliten la realización de una actividad útil para el desarrollo socioeconómico del país.
6.3.2 Ley 29 de 1990
Esta ley establece: “disposiciones para el fomento de la investigación científica y el desarrollo
tecnológico y se otorgan facultades extraordinarias” (1990, p.1). En sus diferentes artículos
establece las diferentes acciones, recursos, entidades, acciones y mecanismos que desde el
Estado se deben comprometer al fomento de actividades científicas y tecnológicas.

57
6.3.3 Decreto 1860 de 1994
Este decreto aborda los aspectos pedagógicos y organizativos generales de la ley 115;
destacando que el educando es el eje de la educación y el objetivo de la educación es el
cumplimiento de los fines de la educación. (Decreto 1860 , 1994).
Este establece en el capítulo V “orientaciones curriculares”, de allí se retoma el siguiente
artículo:
Artículo 35º, Desarrollo de las asignaturas:
En el desarrollo de una asignatura se deben aplicar estrategias y métodos pedagógicos activos
y vivenciales que incluyan la exposición, la observación, la experimentación, la práctica, el
laboratorio, el taller de trabajo, la informática educativa, el estudio personal y los demás
elementos que contribuyan a un mejor desarrollo cognitivo y a una mayor formación de la
capacidad crítica, reflexiva y analítica del educando. (p. 19)
Este decreto muestra y fundamenta la integración curricular en cuanto al desarrollo de
habilidades y aptitudes mediante acciones reales, experimentales y científicas que se deben
desarrollar en los programas educativos.

58
6.4 Marco Contextual
En la ciudad de Bucaramanga, en el barrio Los Naranjos (Real de Minas) está ubicado el
colegio “Liceo Pedagógico La Dicha Del Saber”, en la Diagonal 56 # 3 – 25. Este es un sector
zonificado por el departamento de planeación nacional y el Dane como sector de estrato socio-
económico tres y cuatro (3 medio - bajo y 4: medio); el contexto de este barrio es dinámico y
agradable, allí no se evidencian aspectos de vulnerabilidad, violencia y/o desplazamiento
familiar; por el contrario es evidente la armonía de las familias, su laboriosidad y compromiso
ciudadano.
El colegio “Liceo Pedagógico La Dicha Del Saber” es una institución educativa de carácter
privado, que ofrece el servicio educativo en los niveles de preescolar (caminadores, pre-jardín,
jardín, transición). Niveles académicos ofertados en un horario de: media jornada o jornada
completa. El nivel de transición solo se ofrece en la jornada de la mañana.
Las instalaciones del plantel educativo, están acondicionadas en una casa del sector que
cuenta con tres plantas donde están distribuidos cinco salones, dos áreas de juego, tres baños, la
rectoría y el área de cocina. El cuerpo docente es de 7, todas con formación mínima de técnico
en el área.
La filosofía del colegio es humanista - tradicional; sus acciones pedagógicas están
fundamentadas en los principios y fines de la educación. Su modelo está orientado a la
construcción de espacios de enseñanza – aprendizaje integral en donde los niños construyen el

59
saber impartido por sus maestras y en su medida desarrollan habilidades específicas y
significativas a su desarrollo. Los ambientes pedagógicos, retoman elementos como el respeto
por el docente, el cooperativismo, el ejemplo de vida y la integralidad humana basada en valores
como: obediencia, amor, paz, tolerancia, solidaridad, responsabilidad, sabiduría etc. Lo que
conlleva al éxito del crecimiento personal a lo largo a la vida, donde se reconocen las diferentes
dimensiones del niño preescolar.
Este modelo educativo, involucra a la comunidad educativa y en especial a las familias, ellos
son partícipes de las diferentes actividades institucionales y del proceso de formación de sus
hijos. Las familias de la institución están constituidas por madre, padre, tíos, hermanos y algunas
por sus abuelos; por ello el ambiente familiar que tienen los niños en sus casas es armonioso, de
amor y unidad.
Misión: la misión del LICEO PEDAGÓGICO LA DICHA DEL SABER es responder a las
necesidades de la comunidad educativa, preparándolos para afrontar diversas situaciones con la
madurez suficiente en el presente y futuro a través de una sociedad integral que desarrolle las
potencialidades intelectuales, afectivas, investigativas, psicomotrices, físicas y tecnológicas bajo
un ambiente democrático donde prima el respeto, la tolerancia, solidaridad, paz, valores y
justicia consigo mismo y con los demás integrantes de sus entorno sociocultural.
Visión: en el año 2018 nos proyectamos a través del crecimiento del servicio educativo, desde
los niveles de preescolar en una educación integral que desarrolla las potencialidades
intelectuales, afectivas, investigativas, psicomotrices, físicas y tecnológicas bajo un ambiente

60
democrático donde prima el respeto, la tolerancia, solidaridad, paz, valores y justicia consigo
mismo y con los demás integrantes de su entorno socio cultural.

61
Diseño Metodológico
7.1 Enfoque De La Investigación
La metodología propuesta para esta investigación es de tipo cualitativo, centrada en el
ámbito educativo del cual se quiere emprender una investigación caracterizada por ser inductiva,
flexible, y recursiva.
Este tipo de investigación permite la descripción holística, es decir el análisis y
descripción detallada de la necesidad pedagógica de forma profunda, para así estructurar y
estudiar la calidad de las actividades, materiales, medios o instrumentos pedagógicos que tendrá
como resultado la comprobación y solución de la situación problema. Igualmente, permitirá
interpretar y comprender la realidad a indagar y así generar un impacto significativo frente a la
necesidad o problema investigativo presente.
La investigación cualitativa desarrollada, retoma las características propuestas por
Fraenkel y Wallen (1996) (citado por Vera, 2008) en su documento “La investigación
cualitativa”:
 El ambiente natural y el contexto que se da el asunto o problema es la fuente directa y
primaria, y la labor del investigador constituye ser el instrumento clave en la
investigación.
 La recolección de los datos, se realiza bajo una miraba cualitativa no cuantitativa.
 Se enfatiza tanto en los procesos como lo resultados.
 El análisis de los datos se da más de modo inductivo.

62
 Interesa mucho saber cómo los sujetos en una investigación piensan y que significado
poseen sus perspectivas en el asunto que se investiga. (Vera, 2008, párr.1).
7.2 Tipo De Investigación
La investigación desarrollada será de tipo: investigación acción.
7.2.1 Definición: Este es un método de investigación cualitativo que nace en la década de los
40, el creador de esta línea investigativa fue el psicólogo social K.Lewin, quien centra su teoría
en la investigación de la actividad diaria del docente con el fin de descubrir aspectos, situaciones
o necesidades que pueden ser mejoradas o cambiadas a favor de la pedagogía de calidad.
Bartolome (1986) la define:
Es un proceso reflexivo que vincula dinámicamente la investigación, la acción y la formación,
realizada por profesionales de las ciencias sociales, acerca de su propia práctica. Se lleva a
cabo en equipo, con o sin ayuda de un facilitador externo al grupo. (Rodríguez, y otros, p. 4).
El autor la entiende como la reflexión de las acciones humanas y sociales que tiene el docente
en su quehacer, a favor de la mejora educativa. De allí que se pueda comprender que la
investigación acción tenga un doble propósito, no solo es acción ni investigación, sino que esa
acción permite la investigación a favor de conocer, comprender e indagar.
7.2.2 Fases o pasos de la investigación acción
Autores como Lewin, Kemmis, Elliot y Whitehead plantean sus propios modelos de
investigación basados en pasos específicos, que en general se pueden establecer de la siguiente
manera:
63
 Observación: permite identificar las características y falencias de la práctica
profesional. La observación implica el registro, análisis y reflexión de lo descubierto.
 Planificación y acción: se plantean actividades, dinámicas y acciones con el objetivo
de mejorar o cambiar algún aspecto problemático presente en la acción profesional.
Cuando se identifica el problema y se indaga sobre él, se planifica y desarrollan una
serie de acciones estratégicas a favor de la investigación.
 Reflexión: es la fase final que permite evaluar los resultados de la acción ejecutada y
tiene como resultado un informe final del estudio investigativo. Aquí, es donde está el
significado de la IA, en donde la reflexión permite aprender y/o reestructurar teorías
que aportan al proceso del indagador y profesional.
Esta investigación permitirá indagar de forma sistemática, espiral y longitudinal la necesidad
hallada en el aula, por ello, la observación será el eje para detallar y registrar aspectos claves del
proceso, para así diseñar e implementar un plan de acción coherente y significativo a la realidad
pedagógica, que genere un cambio de actitudes y aptitudes investigativas en los niños. Para
lograr lo anterior, se proyecta planear, experimentar, aplicar y evaluar talleres lúdicos basados en
experimentos científicos infantiles donde los niños estén en contacto con la investigación/ la
ciencia y en consecuencia validar el desarrollo de actitudes y aptitudes investigativas infantiles
desde su etapa inicial.

64
7.3 Población Y Muestra
El colegio Liceo Pedagógico la Dicha del Saber, tiene la siguiente población estudiantil:
Tabla 5.Población educativa

Grado Total
Caminadores 8
Párvulos 16
Pre jardín 14
Jardín 11
Transición 12
Fuente: propia
Muestra: para el desarrollo de la propuesta investigativa, participan algunos estudiantes del
grado transición
Tabla 6. Muestra de los niños y niñas del grado transición

Transición Niños 1 Niñas 4 edades 5 años
Fuente: propia
7.4 Instrumentos De Recolección De Información
Para este trabajo investigativo se hace uso de la observación directa y el taller “pequeños
científicos”.
Observación directa: Visualización objetiva, minuciosa y detallada de la realidad educativa,
esta observación se registra en anotaciones de campo que permiten describir lo visto, escuchado
65
y desarrollado con y por los estudiantes. Consolida las características manifestadas por los niños
durante el desarrollo del taller, sus hipótesis, preguntas y soluciones a las actividades
experimentales. Así mismo, el instrumento de análisis significativo que se empleó para la
aplicación de la técnica experimental fueron los talleres.
Taller “pequeños investigadores”: Se desarrollan 12 sesiones basadas en ambientes
pedagógicos experimentales, donde se estimulan las actitudes y aptitudes investigativas de los
niños; en cada sesión los niños manipulan diversos materiales, ponen en juego sus habilidades,
construyen conocimientos y plasman el proceso en la respectiva guía de sistematización.
Como diagnóstico se utilizaron estos instrumentos inherentes a la investigación acción, por lo
tanto, permiten determinar, analizar y comprobar cómo las acciones pedagógicas favorecen la
construcción de actitudes y aptitudes investigativas en los niños a partir de experimentos.
Tabla 7. Instrumentos de recolección de información

Observación directa, anotaciones de Taller “pequeños científicos”
campo
Fuente: propia
66
Procedimiento, Análisis E Interpretación De Los Resultados
8.1 Cronograma
Tabla 8. Cronograma
Actividades: Pequeños Científicos
Proyecto hecho realidad
Marzo Abril Mayo Junio Julio Agosto
Semana Semana Semana Semana Semana Semana
Actividades 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Solicitud práctica X
investigativa
Actividad diagnostica X
Actividad 1: Conociendo la X
ciencia
Actividad 2: Electrización X
por frotamiento
Actividad 3: Agua en la X
moneda
Actividad 4: Aerodeslizador X
Actividad 5: Globo mágico X
Actividad 6: Lámpara X
efervescente
Actividad 7: El volcán X
Actividad 8: Masa no X
newtoniana
Actividad 9: Dibujos X
67
flotantes
Actividad 10: El calor X
derrite
Actividad 11: Tinta mágica X
Actividad 12: Taller de la X
ciencia
Elaboración de Resultados X X X X
Receso académico XX X X
XX X X
Presentación de Informe XX X
Fuente: propia
68
PROPUESTA
PEQUEÑOS CIENTÍFICOS
Taller 1 “Conociendo la ciencia”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Identificar los gustos e intereses de los niños frente a la
ciencia y los experimentos científicos, mediante videos, libros e
inventos históricos.
Acciones pedagógicas:
1. Dinámica de integración y bienvenida al proyecto.
2. Presentación del video: “Los científicos más importantes de la historia”. Video que
contextualiza el trabajo a desarrollar con los niños, permite que conozcan grandes
inventos de la historia para así se motiven a experimentar.
3. Recorrido exploratorio por el sector.
4. Observación de videos y libros sobre experimentos científicos.
5. Dialogo para concretar gustos e intereses ¿Qué actividades experimentales te gustaría
hacer?
6. Construcción de collage sobre las actividades que los niños desean trabajar.
Sustento teórico: esta actividad se fundamenta en videos y libros sobre experimentos
científicos infantiles.
69
Tabla 9. Referentes teóricos taller 1

Manual de (Rodríguez & Cervantes, Manual de
experimentos para experimentos para niños, 2007)
niños
Ciencia en (Rodríguez & Botello, Ciencia en el preescolar,
preescolar, manual manual de experimentos para el profesor, 2011)
de experimentos para
el profesor
Los científicos más (profundo, 2014)
importantes de la
historia
7 Experimentos (ExpCaserosKids, 40 EXPERIMENTOS
sencillos para sacar DIVERTIDOS PARA NIÑOS - Experimentos que
buena nota te sorprenderán, 2016)
40 Experimentos (ExpCaserosKids, 7 Experimentos sencillos para
divertidos para niños sacar buena nota , 2016)
- experimentos que
te sorprenderán
Fuente: propia
Resultados:
Al iniciar el taller, los niños se veían confusos, pero a la expectativa de saber en qué serian
participes. La idea fue que ellos descubrieran el objetivo de la reunión, por ello luego del saludo,
se entabló un dialogo sobre grandes científicos; espacio en donde los niños detectaron el
70
horizonte del taller; aquí sus motivaciones, curiosidades, disposición y deseo por aprender a ser
científicos, fueron totalmente evidentes.
Expresiones como “profe yo quiero ser una científica” (Melanie); “profe yo quiero hacer
experimentos como galileo” (Sara) y “yo haré las tareas para poder venir en las tardes a ser un
científico”(Santiago); fueron sus manifestaciones frente al proyecto. En este espacio, no solo se
presentó una temática, sino que se les motivó a ser ellos quienes jugarán y exploraran con la
ciencia en la medida que desarrollaban sus capacidades y actitudes investigativas.
Esto les permite tener una apertura mental para explorar, observar, reflexionar y tener
voluntad durante el desarrollo de los talleres que serán planificados y desarrollados según sus
intereses y elecciones.
Este taller fue determinante, ellos lograron priorizar los experimentos que querían desarrollar;
basados en sus intereses y curiosidades por comprobarlos dan elección a: el volcán, el globo
mágico, las monedas y el agua, la masa no newtoniana, la lámpara, globo come papel, juguete
aerodeslizador y la tinta mágica. Estos en común acuerdo fueron de su elección, sin embargo, al
ver que no lograban consolidar los restantes les propuse: los dibujos flotantes y el calor derrite,
los cuales fueron de su agrado y aceptación.
A partir de ello se construyó el collage “pequeños científicos”, (Ver collage pág. 55), que
permite el control de los experimentos a desarrollar; asimismo el orden de los experimentos se
organizaron según las características y tiempos de desarrollo, para poder cumplir con acierto los
objetivos planteados en cada taller.

71
Se pudo concluir que esta actividad fue significativa para ellos, conocieron grandes
científicos, sus inventos, exploraron la ciencia y se motivaron a ser “pequeños científicos”.
Gráfica 1. Collage de experimentos científicos
Fuente: propia
Taller 2 “Electrización por frotamiento, el globo que come papel”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Experimentar con diversos objetos conductores de la
electricidad estática.
1. Saludo y organización.
72
2. Dinámica “encuentra las diferencias de la ilustración”. A cada niño se le entrega una
ilustración de un paisaje en el cual debe encontrar las diferencias y señalarlas. Imagen
3. Presentación del personaje del taller “globo”
4. Lluvia de ideas sobre el globo. ¿Qué es? ¿Qué podemos hacer con el
globo? ¿para qué sirve? ¿Qué podríamos hacer con el globo?
5. Presentación de la temática electricidad por frotamiento. Observación
del video “Electricidad Estática (2ª parte) experimentos”.
6. Hora de experimentar con el globo: experimento electrización por
frotamiento. Imagen II
7. Desarrollo, guía de sistematización: globo come papel. Imagen III
Imágenes
I
Gráfica 2. Guía dinámica taller 2
Fuente: propia
73
II
Gráfica 3. Fundamentación experimento electrización por frotamiento
Fuente: Rodríguez & Cervantes, Manual de experimentos para niños, 2007, págs. 12-13
74
III
Gráfica 4. Guía de sistematización taller 2
Fuente: propia.
Materiales:
Papel picado. Reglas.
Lanilla. Globos.
Guías.
Sustento teórico:
Experimento: (Rodríguez & Cervantes, Manual de experimentos para niños, 2007, págs. 12-
13)
Video: (Cienciabit: Ciencia y Tecnología., 2014)

75
Resultados:
Tabla 10.Instrumento de observación taller 2
Transcripción: Guía de observación activa, anotaciones
ANOTACIONES
MELANIE: El globo es una cosa que -Observación detallada.
se infla con el aire, es algo que sirve para -Motivación y curiosidad espontanea.
la diversión. -Manifiesta fácilmente sus intereses y
-Exp: Yo creo que no se come los curiosidades.
papeles, toca echárselos donde dibujamos -Receptiva y atenta.
la boca.
SANTIAGO: es algo que hace feliz a -Un poco tímido, pero se motiva durante el
los niños. trabajo en equipo.
-Exp: Profe no sé qué pasara. -Respeta y valora la ayuda de sus pares.
-Se asombra por lo sucedido.
SARA: Los globos sirven para adornar, -Es creativa.
son un juguete muy divertido. -Manifiesta constantemente sus saberes en
-Exp: Si le damos energía al globo se relación a la temática.
los come, los papeles. -Explora y analiza detalladamente.
-Curiosidad para indagar.
MAILY: mmm es algo fuerte que se -Deseo y apertura para buscar respuestas.
estira y lo podemos inflar para jugar. -Demuestra motivación y alegría.
-Exp: el globo puede coger los papeles, -Simpatía con sus pares.
pero le cae rápido.

76
Fuente: propia.
En el taller de “electrización por frotamiento, el globo que come papel” los niños con sus
batas de trabajo vivenciaron diversas emociones, al llegar se organizaron rápidamente en sus
mesas de trabajo demostrando disposición y deseo para desarrollar el taller.
De la dinámica “encuentra las diferencias” se pudo observar la capacidad de atención,
identificación y comparación de dos ilustraciones con partes disímiles. En general la actividad
fue de agrado y acierto para los niños, en un instante algunos perdieron su concentración y se
desmotivaron; sin embargo la constancia y el trabajo en equipo les permitió hallar estas
diferencias y posteriormente irlas comparando.
Más tarde, en la etapa del experimento se pudo identificar, que los niños inicialmente no
sabían sobre el tema, pero se motivaron a construir una breve hipótesis que lograron comprobar,
no tuvieron miedo; por el contrario, su persistencia siempre fue notable y a pesar de que algunos
globos se estallaron y otros no se cargaban fácilmente, ellos insistieron hasta que lo lograron.
Finalmente, la etapa de sistematización fue ágil y significativa para ellos, querían seguir
experimentando con el globo.

77
Taller 3 “Agua en la moneda”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Explorar el agua y la moneda, identificando sus características y cuidados.
2. Dinámica “Que sabor tiene el agua”. En una mesa, se ubican 6 vasos con
tapa que contienen agua de diferentes sabores: agua, agua con limón,
agua con naranja, agua con gelatina, agua con sal y agua con azúcar.
Uno a uno pasan los niños y degustan. En la medida que prueban señalan
en la tarjeta el elemento que da sabor al agua. Imagen IV.
3. Conversatorio sobre el agua. ¿Qué es el agua? ¿Qué características tiene el agua?
¿Cómo cuidas el agua? ¿Para qué se utiliza?
4. Proyección, video: “Reflexión... sobre el agua”. Terminado el video se habla con los
niños acerca del cuidado del agua con el propósito de construir conciencia ambiental a
favor de este recurso.
5. Hora de experimentar con el agua y la moneda: a cada niño se le entrega el
material para el desarrollo del experimento guiado por preguntas. Imagen V
6. Desarrollo guía de sistematización: moneda mágica. Imagen VI

78
Imágenes:
IV
Gráfica 5. Guía dinámica taller 3
Fuente: propia.
Gráfica 6. Fundamentación experimento agua en la moneda.
Fuente: Rodríguez & Botello, Ciencia en el preescolar, manual de experimentos para el profesor, 2011, págs. 20 - 21
79
VI
Fuente: propia.
Materiales:
Vasos con tapa. Sal.
Limón. Monedas de: 50, 100, 200, 500 y 1000
Azúcar. Goteros.
Naranja. Alcohol.
Gelatina Guías.
Agua.
Sustento teórico:
Experimento: (Rodríguez & Botello, Ciencia en el preescolar, manual de experimentos para el
profesor, 2011, págs. 20 - 21)
Video: (Ocampo , 2013)

80
Resultados:
Tabla 11. Instrumento de observación taller 3
HIPÓTESIS ANOTACIONES
MELANIE: El agua sirve para -Su atención es constante.
refrescar y también para bajar el baño. -Participa y colabora notablemente.
-La actividad le permite controlar sus emociones
para poder descubrir el resultado.
-Se alegra, su dinamismo y gusto por descubrir le
permiten indagar y ayudar a sus pares.
SANTIAGO: El agua sirve para -Inicialmente tiene dificultad para contar
tomarse es muy rica y puede tener muchos continuamente, olvidaba la serie numérica.
sabores. -Disfruta de la actividad al descubrir la superficie
que se crea con el agua.
-Pide amablemente ayuda a la maestra y a sus
pares cuando esta confuso.
-Se motiva, participa y disfruta de la actividad.
SARA: El agua es transparente y sirve -Olvidaba constantemente la serie numérica.
para tomar; por eso debemos cuidarla. -Es constante y critica.
-Colabora y pregunta continuamente sobre la
temática enriqueciendo su saber.
-Le gusta la actividad, estuvo cautivada por lo que
repetía el proceso con cada moneda.

81
MAILY: El agua sirve para quitar el -Estuvo un poco tímida, pero el positivismo la
calor y es muy rica. motivo.
Me gusta mucho jugar con las monedas. -Le gusta colaborar y ayudar a sus pares.
-Realiza breves hipótesis con cada moneda con el
fin de comprobarlas.
-Es cautelosa y creativa.
Fuente: propia.
Del taller se puedo concluir que los niños gozaron y experimentaron un aprendizaje
significativo; en la dinámica pudieron explorar sensorialmente los sabores del agua y en la
medida que degustaban cada vaso identificaron el elemento que daba el sabor.
Otro aspecto relevante fue la construcción de ideas y saberes a favor del cuidado del agua,
donde los niños expresaron que debían ser guardianes del agua para que este recurso nunca falte.
Posteriormente, en el desarrollo del experimento, no solo descubrieron y experimentaron con
este recurso, el generar una superficie de agua en las monedas, esta actividad también favoreció
transversalmente sus habilidades lógico matemáticas en relación a los números, serie numérica,
conteo y noción más - menos. En la medida que realizaron la actividad con cada moneda,
compartían sus respuestas y se asombraban de la cantidad de gotas de agua que a cada uno le
resultó; en la sistematización se evidenció el trabajo en equipo para recordar la escritura de los
números, cuando alguno de ellos lo olvidaba o estaba confundido, ellos mismos confrontaban y
concluían su respuesta.
82
Taller 4 “Aerodeslizador”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Identificar la presión del aire sobre una superficie, mediante la reutilización de cds.
2. Dinámica “levantar el globo”. Organizados en pie en una circunferencia, se infla un
globo. Sin moverse del puesto inicial y con suaves lanzamientos el globo pasa de un
lado a otro. El trabajo en equipo y la atención permitirán que el globo no caiga.
3. Conversatorio: hablando sobre la reutilización de los materiales y en especial de los
Cds:
4. Cada niño opina cómo puede reutilizar materiales que creemos dañados e inútiles;
estas ideas se van escribiendo en el tablero para sistematizarlas.
Igualmente se muestra un video sobre materiales elaborados con
Cds.
5. Como enlace al experimento se observa el video “composición
del aire” y se realiza una lluvia de ideas.
6. Hora de experimentar con el aire, los Cds y el globo. Se hace
entrega del material necesario para el experimento, se dan instrucciones sencillas y los
niños van explorando y construyendo su propio aerodeslizador en la medida que
juegan con la ciencia. Imagen VII.
7. Desarrollo guía de sistematización “mi juguete aerodeslizador”. Imagen VIII

83
Imágenes:
VII
Gráfica 8. Fundamentación experimento juguete aerodeslizador
Fuente: Experimentos caseros, 2012
VIII
Fuente: propia
84
Materiales:
Cds. Tapas de embaces.
Globos. Guías.
Sustento teórico:
Video materiales reciclables: (Ecocanary, 2015)
Video composición del aire: (BaGo Lou, youtube, 2011)
Experimento: (Experimentos caseros, 2012)
Resultados:
MELANIE: El aire es un recurso del -Es alegre, se motiva por crear y realizar nuevos
ambiente que nos permite respirar. experimentos.
-Exp: El aerodeslizador es un juguete -Demuestra afianzamiento del indagar (primero
que va a volar muy rápido y se deslizará observa y luego da sus ideas).
como el tobogán, cuando le echamos aire. -Evidencia amor por indagar-descubrir.
-Plantea premisas espontaneas que luego ratifica.
SANTIAGO: El aire es algo que nos -Su curiosidad, positivismo y participación le
refresca, es suavecito y puede hacer que permiten construir y enriquecer sus actitudes y
vuelen las cosas. aptitudes investigativas.
-Exp: Este juguete es algo que correrá o -Disfruta la ciencia expresando: “hoy fue el
volara como frizbi. mejor día de mi vida, hoy me sentí el mejor

85
científico, esto me encanta”.
-Se motiva y motiva a sus pares al trabajo en
equipo.
SARA: El aire me refresca, es algo - Evidencia gusto por indagar.
delicioso. -Se motiva por buscar respuestas a sus
-Exp: El aerodeslizador parecerá un interrogantes.
volador y hace wishhh. -Es espontanea, da a conocer sus ideas
Primero inflare el globo, lo cojo así frecuentemente y las relaciona con sucesos previos.
(demostración) y lo suelto para que el aire -Escucha y observa activamente, lo que le
salga y vuele. permite construir ideas saberes coherentes.
-Enriquece sus saberes mediante el dialogo.
MAILY: Yo pienso que el aire es algo -Construye conceptos nuevos a partir de sus pre-
que nos permite estar vivos, respirar y saberes.
refrescarnos cuando hace calor. -Se motiva a pensar y deducir que ocurrirá.
-Exp: Este un juguete que volará muy -Construye conceptos nuevos a partir de sus pre-
rápido cuando el globo se infle. saberes.
-Se motiva a pensar y deducir que ocurrirá.
-Es paciente y cuidadosa.
Fuente: propia.
Durante el desarrollo del taller los niños demostraron habilidades y comportamientos que
enriquecieron su espíritu investigativo; inicialmente en la dinámica fue evidente como sus lazos
afectivos y comunicativos han enriquecido su formación integral, el trabajo cooperativo durante
el juego les permitió divertirse sin discutir o negarse a la actividad, logrando comunicarse
asertivamente para lograr el objetivo.

86
Por otra parte, durante la exploración de la temática los niños estaban cautivados
observando el video sobre la reutilización de los Cds y la composición del aire; durante la
proyección expresaban y se preguntaban que podrían reproducir o crear con los Cds; motivación
que les permitió construir breves hipótesis, que fueron comprobadas en la ejecución del
aerodeslizador. Finalmente, con el resultado del experimento comprobaron todo lo relacionado
con la composición del aire en la medida que jugaron y compartieron.
Taller 5 “Globo mágico”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Aplicar el proceso químico de la efervescencia, con el uso de alka seltzer –
vinagre con bicarbonato.
1. Saludo.
2. Juego sensorial: a cada niño se le entrega un vaso, un alka seltzer y agua.
Se llena el vaso con agua y se les pide a los niños su máxima atención para poder observar,
sentir, oír, gustar y observar qué pasa al verter el alka seltzer al agua. Cuando el alka seltzer esté
dentro, los niños por medio de sus sentidos empezarán a conocer la efervescencia, escucharan el
sonido que emite, pondrán su mejilla cerca, probarán y observarán la reacción química. Al
finalizar cada uno expresará lo vivido y lo plasmará en la parte 1 de la guía de sistematización
del taller. Imagen IX

87
3. Sin decir nada a los niños de esta reacción química, se proyecta el video de La
Ciencia Mola: Reacciones Efervescentes. A partir de sus curiosidades, precepciones y
conclusiones del video y la actividad anterior, se construirá el concepto de
efervescencia.
4. Hora de experimentar con el globo mágico. Imagen X. Cada niño tendrá los materiales
necesarios para dar paso al experimento. Para iniciar, se propone que
los niños estructuren los pasos que deberían seguir para el
experimento, poniendo en acción así el aprendizaje adquirido
anteriormente.
5. Desarrollo guía de sistematización parte 2 “globo mágico”. Imagen
IX
Imágenes:
IX
Fuente: propia.
88
Gráfica 11. Fundamentación experimento globo mágico.
Fuente: Rodríguez & Cervantes, Manual de experimentos para niños, 2007, pág. 21
Materiales:
Vasos plásticos transparentes. Botellas plásticas.
Alka seltzer. Globos.
Vinagre. Guías.
Bicarbonato.
Sustento teórico:
Video: La Ciencia Mola: Reacciones Efervescentes: (Tendencias 21, 2015)
Experimento: (Rodríguez & Cervantes, Manual de experimentos para niños, 2007, pág. 21)
89
Resultados:
MELANIE: Sentí que esto picaba, que -Disfruta las actividades sensoriales, facilitan la
eso era sabroso porque cuando lo metí al construcción de habilidades y saberes.
vaso salieron burbujas. -Demuestra su curiosidad e intriga.
-Resultado del exp: El gas de la mezcla -Formula breves hipótesis que la conducen al
hizo que el globo se inflara solo. conocimiento científico.
SANTIAGO: Yo me sentí muy feliz, vi -Intercambia ideas con sus pares.
cómo se derritió y sonaron las burbujitas. -Le gusta curiosear.
Cuando le agregué la pastillita sentí una -Formula conceptos.
emoción increíble hasta ganas de llorar. -Al ver que su globo no se infla busca
-Resultado del exp: pues que esa soluciones para que se produzca la reacción
reacción permitió que el globo se inflara un química.
poquito, así como el mío (muestra su -Es participativo.
globo).
SARA: Me gusto por una razón, porque -Relaciona el efecto de la efervescencia con la
era divertidísimo, me emociono todo. gaseosa. Hace procesos de reestructuración.
Lo que más me gusto fue cuando salieron - Le gusta indagar y observar.
las burbujas porque se derretía la pastilla. -Trabaja colaborativamente con sus pares.
-Resultado del exp: lo que paso fue que -Disfruta de la actividad, expresa: “Yo no sabía
el vinagre con el carbonate hicieron que tu sabias tanto de ciencia profe, me encanta
90
burbujas y se inflo el globo. ser científica”.-
MAILY: Que hecho burbujitas y me dio -Abstrae el significado del taller.
mucha emoción. Profe el alka seltzer me -Se le facilita encaminar la investigación
gusta sirve para el dolor de estómago. manifiesta “me gusta mucho esto para conocer
-Resultado del exp: La mezcla hizo más profesora”.
mmm, ah! ya sé, hizo efervescencia y se -Es paciente, respeta el turno y la participación
inflo el globo. de sus pares.
-Se motiva.
Fuente: propia.
En el taller “globo mágico” se pudo concluir que los niños continúan afianzando sus actitudes
y aptitudes investigativas en la medida que experimentan los fenómenos. Cada vez se pueden
identificar aquellas habilidades y comportamientos científicos que se han despertado en los
talleres y se quiere como resultado fortalecer y consolidar su espíritu científico.
Las diferentes actividades los motivaron a estar en contacto con el objeto de saber,
formulándose hipótesis que les permitía acceder y construir un conocimiento significativo y
científico; de allí su deseo e interés por ser parte del grupo “pequeños científicos”.
91
Taller 6 “Lámpara efervescente”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Identificar la densidad de líquidos (agua y el aceite) y la fuerza de
elementos que causan la efervescencia.
2. Dinámica “ritmo diga usted”. Reunidos en una circunferencia se da a conocer el ritmo
y canción de la dinámica. Los niños eligen el tema para jugar, ejemplo: frutas, cosas,
nombres, animales. Esta actividad fortalece el afianzamiento de habilidades rítmicas,
motrices y de concentración.
3. Juego del tingo tango, para recordar lo trabajado la clase anterior sobre la
efervescencia. Se escriben las ideas de los niños en el tablero para sustentar el
desarrollo del taller.
4. Actividad: el aceite y el agua no se quieren. Para dar a conocer a los niños la temática
de las densidades se desarrolla una pequeña actividad experimental.
Se realiza una mezcla con agua y leche, con el objetivo de comprobar qué pasa con
estos líquidos si ¿se unen o se paran? Posteriormente se vierte en otro recipiente agua y
aceite, se mezclan y se observa el resultado para dar explicación del concepto de la
densidad de los líquidos.
5. Observación del video: “Aprende sobre la densidad de los líquidos”.
Finalmente, entre todos se construye el concepto.
6. Hora de experimentar con la lámpara efervescente. Imagen XI

92
Se entregan los materiales a los niños y mediante preguntas se les motiva a crear pequeñas
hipótesis sobre el resultado, esta se escribe en sus guías para así dar paso a la experimentación y
comprobación.
7. Desarrollo guía de sistematización “lámpara efervescente”. Imagen XII
Imágenes:
XI
Gráfica 12. Fundamentación experimento lámpara de lava.
Fuente: Experimentos caseros, 2012

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XII
Fuente: propia.
Materiales:
Recipientes transparentes. Aceite.
Leche. Colorante.
Agua. Embudos.
Botellas plásticas transparentes. Guías.
Alka seltzer.
Sustento teórico:
Video aprende sobre la densidad de los líquidos: (Latina.pe, 2014)
Experimento: (Experimentos caseros, 2012)

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Resultados:
MELANIE: El agua se va a poner -Disfrutó al ver las burbujas, expresó “esto es genial,
amarilla con el aceite como el sol. salieron muchísimas burbujas que no podría contar”.
-Exp: En este experimento se va -Demuestra seguridad a la hora de comunicar sus
aponer de colores el agua y va a echar hipótesis.
burbujas con la pastilla. -Se motiva al comprobar y experimentar.
SANTIAGO: Creo que va hacer -Deseo por conocer y observar vivencialmente el
unas burbujas que se pueden estallar. fenómeno.
-Exp: Esta mezcla se va a unir, se -Disposición para trabajar y permitir que sus pares le
convierten por fin en amigos al colaboren.
mezclarse y salir burbujas. -Analiza y formula sus hipótesis.
-Es receptivo, curioso y creativo.
SARA: El agua y el aceite se van a -Disfrutó maravillándose y asombrándose del
regar con la pastilla y van a caer como experimento, expresó: “Me encanto cuando cogí mi
burbujas. lámpara y ésta estaba haciendo muchas burbujas”.
-Exp: Va a pasar que cuando eche -Es cuidadosa, ingeniosa y curiosa.
la pastilla va a quedar como una -Es persistente, a pesar de que derramo parte de la
lámpara de verdad. mezcla, decidió continuar y realizar su experimento.
MAILY: El alka seltzer va a subir -Para ella fue fascinante el momento en que
y se va a regar la mezcla. emergieron las burbujas.

95
-Exp: Adentro de la botella van a -Observa, sistematiza y construye ideas con la
verse burbujas del color que le vamos información.
a aplicar al agua. -Es curiosa y persistente.
-Disfruta la actividad, estuvo asombrada y cautivada.
Fuente: propia.
El desarrollo del taller “lámpara efervescente” permitió a los niños enriquecer el concepto de
efervescencia en la medida que observaron directamente el fenómeno químico; igualmente, las
actividades les permitieron examinar el concepto de densidades, el cual fue de interés para ellos
al ver que dos sustancias no se unían.
Consecuentemente, se identificó la construcción de hipótesis y saberes más coherentes y
fundamentados, que a partir de los procesos de sinapsis y comparación lograron beneficiar sus
conocimientos científicos.
Taller 7 “El volcán”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Fortalecer el hacer investigativo, mediante acciones pedagógicas experimentales como el
volcán.
1. Organización y saludo.
2. Dinámica “adivina mi sentimiento”: cada niño piensa un
sentimiento y por medio de la expresión facial y corporal, sin necesidad de hablar lo
representa, así sus pares lo observan e identifican.

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3. Presentación de la temática apoyada en una lámina de un volcán. Los niños observan la
ilustración y dan a conocer sus saberes acerca del mismo a partir de preguntas guiadas
como: ¿Cómo son los volcanes? ¿Qué tiene por dentro los volcanes? ¿Qué es la lava?
¿Por qué el volcán hace erupción?
4. Observación de los videos: Documental Los Volcanes y Los volcanes, documental
discovery channel; mediante el intercambio de ideas, se concreta el saber acerca de los
volcanes y se motiva a los niños a realizar el experimento del día.
5. Hora de experimentar “el volcán” imagen XIII. Se motiva a los niños a crear su propio
volcán y producir la erupción a partir del saber construido sobre efervescencia.
Se entrega una cartulina, plastilina, una botella, vinagre,
bicarbonato, cartón paja, piedritas y un embudo. El primer paso es
estirar sobre la cartulina la plastilina, luego formar un cono con
éste y en el centro ubicar la botella; esto se fija sobre el cartón
paja y alrededor del volcán sobre la superficie se pegan piedritas.
Finalmente se da paso a la erupción del volcán mediante el proceso químico de efervescencia
que los niños ya aprendieron en los talleres anteriores.
6. Desarrollo guía de sistematización del taller “la erupción del volcán”. Imagen XIV.
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Imágenes:
XIII
Gráfica 14. Fundamentación experimento volcán
Fuente: Pinterest, s,f
XIV
Gráfica 15. Guía de sistematización taller 7.
Fuente: propia.
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Materiales:
Cartulina. Plato.
Plastilina. Piedritas.
Silicona. Botella plástica.
Colbón. Vinagre.
Cartón paja. Bicarbonato.
Jabón. Colorante vegetal.
Sustento teórico:
Video Documental Los Volcanes: (viktormachine, 2011)
Video Los volcanes, documental discovery channel: (MariscalVoroshilov99, 2011)
Experimento: (Pinterest, s,f)
Resultados:
MELANIE: Yo sé que cuando mezcle -Se cuestiona e interpreta la información para
el vinagre y el bicarbonato va hacer una construir sus hipótesis.
reacción y saldrá la lava, pero no sé -Recuerda el tema de efervescencia.
porque le echamos jabón. -Estuvo atenta, colaboradora y cautivada con las
-Resultado exp: Si ve profe lo sabía, actividades.
salió la espuma como la lava del volcán, -Disfruto de las actividades, logrando controlar
mmmm y el jabón sirvió para que hiciera sus emociones como la espera, concentración y
99
más y más espuma. paciencia.
SANTIAGO: Profe luego de construir -Es curioso, le gusta observar y dar sus
este volcán con todos esos materiales conclusiones, desarrollando así procesos cognitivos
haremos que haga erupción. significativos.
-Resultado exp: Fue fantástico como al -Pide ayuda amablemente a sus compañeros.
mezclar estas cosas pudimos hacer una - Destreza para relacionar su aprendizaje con la
erupción; la efervescencia de los actividad.
materiales hizo salir lava. -Estuvo feliz, sorprendido y aprehendido.
SARA: El vinagre y el bicarbonato -Colaborativa, amable y respetuosa con sus
cuando estén juntos harán que salga la compañeros durante el trabajo colaborativo.
erupción de mi volcán, que emoción! -Es atenta, le gusta buscar y proponer soluciones,
-Resultado exp: Profe fue fantástico que hacen que su aprendizaje sea significativo.
este experimento porque construimos el -Estuvo entusiasmada, su felicidad, ganas de
volcán y logramos hacer la erupción. indagar y experimentar le permiten deleitarse del
Quiero hacer más experimentos. taller.
MAILY: Que al mezclar el vinagre y el -Estructura ideas completas y coherentes.
bicarbonato saldrá la erupción de color -Es perseverante, observa cómo la reacción hace
rojo porque le echamos la tinta y será igual el efecto de erupción del volcán.
que los volcanes. -Su entusiasmo le permite disfrutar la actividad.
-Resultado exp: Todo lo que yo dije se -Tiene habilidad para plasmar y sistematizar.
cumplió profe, este experimento me gustó -Se mostró alegre, motivada, curiosa con deseo y
muchísimo no quiero que se acabe tan voluntad de explorar y conocer.
pronto.
100
GABRIELA: Profe yo creo que -Estuvo un poco tímida pero realizo y participo
podremos hacer que el volcán estalle, yo de las actividades.
no sé bien lo de la efervescencia (tímida) -Busca soluciones para resolver la actividad.
-Resultado exp: Estuve contenta, me -Se plantea sus propias conjeturas, que desea
gustó mucho mezclar esas cosas y poder responder.
crear lava de mentiras. -Se esfuerza es creativa
Fuente: propia.
Este taller fue uno de los más significativos para los niños, las diferentes actividades captaron
su atención, motivación, curiosidad, indagación, comprobación y disfrute de la ciencia. La
dinámica les permitió reconocer como se sentían siendo partícipes de este proceso; asimismo, el
investigar la temática de los volcanes los impulsó a la observación y construcción de su propio
volcán, momento en el que se pudo identificar cómo sus habilidades están siendo fortalecidas en
el hacer investigativo.
Finalmente, cuando provocaron la reacción química para hacer erupción del volcán
(como ya eran conocedores de ello), su autonomía les permitió desarrollar la actividad, al tiempo
que se maravillaban e identificaban sensorial y vivencialmente este fenómeno natural.
Taller 8 “Masa no newtoniana”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Descubrir las propiedades sólidas y liquidas de la mezcla de maicena
y agua, llamada masa no newtoniana.

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2. Dinámica “gimnasia cerebral para niños”. Esta actividad permite fortalecer la
concentración de los niños mediante ejercicios sencillos.
3. Presentación de la temática “fluido o masa no newtoniana”. Se motiva a
los niños a expresar que entienden por: masa no newtoniana.
Las ideas que los niños den a conocer, se plasman en sus guías de
sistematización numeral 1. Imagen XV. Posteriormente para confortar y
sustentar sus premisas se presenta el concepto por medio de diapositivas y se
muestra un video “Fluidos no newtonianos”.
4. Hora de experimentar con la maicena. Imagen XVI.
Cada niño realiza la masa no newtoniana. Para el desarrollo se proyecta el video “Cómo hacer
fluido no newtoniano - Experimento con maicena”. En la medida que los niños observan, siguen
los pasos y van desarrollando autónomamente su experimento. Al finalizar se permite que
jueguen, exploren y experimenten con la masa.
Nota: Para no desechar el fluido se da a los niños un embudo y un globo; allí lo verterán en
un globo con el que podrán jugar y comprobar la viscosidad del mismo al modelarlo y lanzarlo.
5. Desarrollo guía de sistematización parte 2 “masa no newtoniana”. Imagen XV.

102
Imágenes:
XV
Fuente: propia.
103
XVI
Gráfica 17. Fundamentación experimento masa que fluye o no newtoniana
Fuente: ExpoCaseros, 2014
Materiales:
Recipientes plásticos. Guías.
Maicena. Globos.
Agua. Embudo
Guantes.
Sustento teórico:
Dinámica gimnasia cerebral para niños: (Minders Coaching for kids, 2015)
Video Fluidos no newtonianos: (Santos, 2008)
Video Cómo hacer fluido no newtoniano - Experimento con maicena: (ExpoCaseros, 2014)
104
Experimento: (Rodríguez & Botello, Ciencia en el preescolar, manual de experimentos para el
profesor, 2011, págs. 36-37)
Resultados:
MELANIE: Es una masita para jugar -Atenta, inquieta y la expectativa de lograr su
muy divertida. experimento.
-Resultado exp: La masa no -Observo y organizo la información del video para
newtoniana es una masa que mezcle obtener el resultado de su experimento.
mucho y que después se puede pegar en -Es creativa, disfruta de la masa y comprende sus
mis manos y se derrite pero también es propiedades.
dura.
SANTIAGO: Una masita para jugar -Es crítico y curioso por lo que tiene disposición y
no sé qué más pueda ser profe. apertura mental.
-Resultado exp: Es una masa -Busca diferentes métodos para obtener la textura
pegajosa que si le doy un puño es fuerte adecuada de su masa.
pero si abro la mano se desliza porque es -Disfruta de las actividades, se sorprende y está
sólida y liquida. feliz con su experimento.
SARA: Una masita muy divertida, -Su incertidumbre la lleva a comprobar las
suavecita. propiedades de la masa y así disfrutar de su
-Resultado exp: La masa no experimento.
newtoniana es una masa pegajosa, es -Estuvo alegre, contenta, atenta y motivada.

105
dura y es que también se derrite cuando -Le gusta realizar las actividades.
la cojo en la mano. -Construye ideas e hipótesis espontáneamente.
MAILY: Una masita para jugar que -Comparte con sus compañeros sus ideas,
puede ser suave. motivándolos a realizar la actividad minuciosamente.
-Resultado exp: La masa no -Sus ideas son críticas y reflexivas.
newtoniana es una mezcla pegajosa, me -Tiene voluntad, disposición y alegría por la
gusta porque se queda dura y después se ciencia.
desaparece porque es sólida. -Disfruta curiosear y comprobar.
GABRIELA: Una masa así (bate sus -Estuvo activa, atenta y alegre; se integró al grupo
manos) con la que podemos jugar. con facilidad.
-Resultado exp: La masa no -Le gusta descubrir y observar fenómenos
newtoniana es una masa muy dura pero desconocidos.
también suave que se derrite. -Deduce que investigar es fácil y que le gusta
hacer experimentos.
Fuente: propia.
El taller “masa no newtoniana” fue significativo para los niños. La dinámica les gustó mucho
al ser diferente a la anterior porque les permitió hacer ejercicio y divertirse. Seguidamente, en la
exploración de pre saberes sobre la masa no newtoniana los niños estaban confundidos, solo
consideraron que era “una masita para jugar”, así que el video sobre los fluidos no newtonianos
fue la herramienta clave para despertar esa curiosidad. Al ver el video, todos querían comprobar
como esta masa tenia propiedades sólidas y liquidas; por lo que en el desarrollo del experimento
estuvieron concentrados, con disposición y expectativa.
El experimento, los llevó a situaciones de ensayo y error en cuanto a las medidas del agua
y la maicena para poder obtener la textura adecuada, algunos agregaron mucha agua y otros
106
mucha maicena por lo que no encontraban el resultado efectivo. Motivándolos a ser ellos mismo
quienes lo lograran, descubrieron que debían mezclar poco a poco el ingrediente que faltaba para
así obtener la masa no newtoniana, con la que aprendieron y se divirtieron por un gran tiempo
tocándola, amasándola, dejándola fluir, golpeándola etc.
Taller 9 “Dibujos flotantes”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Demostrar los tipos de tinta que dibujados sobre cerámica y al verter agua flotan (fuerza de
flotación).
1. Bienvenida y organización.
2. Dinámica “juegos mentales para niños”. Organizados en sus mesas de trabajo se proyecta
el video juegos mentales para niños /Agilidad mental para el cerebro. Esta actividad
permite a los niños afianzar sus habilidades de concentración, atención, motivación y
percepción.
3. El taller de hoy es transversal con el área de artística o arte. A cada uno se le entrega un
plato de cerámica, algodón, diferentes clases de marcadores, alcohol y agua.
Cuando todos tengan los materiales, se indica que dibujen libremente sobre el plato, y en la
medida que terminan cada uno expone su creación.
4. Para enfocar el taller con el experimento del día se presenta el video Experimento:
dibujos animados científicos.

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Antes de buscar que dibujo flota, se pregunta a los niños ¿Qué dibujo cree que flotara? Así
ellos identifican el marcador que utilizaron y escogen solo uno.
5. Hora de experimentar, “dibujos flotante” Imagen XVII, construidas las hipótesis se da
paso a su comprobación desarrollando el experimento; adicionando el agua poco a poco
descubrirán que dibujo flota. Descubierto el dibujo flotante, se explica a los niños ¿Por
qué flotan los dibujos con marcadores borrables? Resaltando la densidad y la fuerza de
flotación.
6. Se permite que los niños creen y experimenten con la ciencia. Y posteriormente
desarrollen la guía de sistematización “dibujos flotantes”. Imagen XVIII.
Imágenes:
XVII
Gráfica 18. Fundamentación experimento dibujos flotantes.
Fuente: fundación Aquae, 2017

108
XVIII
Fuente: propia.
Materiales:
Platos de cerámica. Alcohol.
Marcadores de: agua, vinilo, acrílicos, Agua.
borrables. Guías.
Algodón.
Sustento teórico:
Dinámica juegos mentales: (Diversión para niños, 2015)
Video Experimento: Dibujos animados científicos: (Fundación Aquae, 2017)
Experimento (Alvy, 2017)

109
Resultados:
MELANIE: Esta actividad me gusta -Se plantea sus propias dudas o preguntas que
profe, porque puedo dibujar lo que yo luego desea buscar solución por medio del ensayo y
quiera. Yo elijo la flor que hice con el error.
marcador de vinilo esa será la que flotara. -Habilidad para observar los descubrimientos
científicos.
-Adquiere conceptos nuevos.
SANTIAGO: Todos los dibujos -Es curiosos y persistente.
pueden flotar cuando le eche el agua. -Le gusta buscar soluciones, es participativo.
-Expresa el gusto por la actividad al poder
dibujar libremente.
SARA: De los dibujos divertidos que -Disfruta, aprende y comparte su experiencia.
hice en este plato la flor que dibuje con el -Observa, analiza y deduce el camino para
resaltador y la luna con el marcador de descubrir e indagar.
tablero son los que flotaran. -Expresa mediante sus dibujos el gusto por la
actividad.
MAILY: no asistió al colegio.
GABRIELA: De todos los dibujos va a -Disfruta de las actividades y comprende el
flotar el sol que hice con el marcador rojo sentido de ser pequeños científicos.
de la profe del tablero. -Le gusta realizar los experimentos y conocer

110
cosas nuevas.
-Estuvo alegre, participativa.
Fuente: propia.
El taller de los dibujos flotantes inició con el fortalecimiento de las habilidades mentales de
los niños, actividad que les gustó mucho; ésta puso en juego su observación, atención y
participación; desatándose un pequeño desafío en donde ellos mismos se esforzaron y se retaban
para ser el mejor. A la hora de experimentar los materiales atrajeron su atención, estaban
emocionados por jugar con platos y marcadores. Así que, para favorecer esta actitud, se les
permitió dibujar libremente sobre el plato, borrar sus dibujos y así ir observando la diferencia de
las tintas sobre esta superficie.
Luego de la expresión libre, se pasó a la comprobación o búsqueda de la tinta que permitía
que los dibujos flotaran, paso impactante y agradable para ellos, ya que descubrieron que el
marcador borrable o el “marcador de la profe” como ellos lo llamaron era el que flotaba. Al
descubrirlo quisieron dibujar y hacer flotar sus dibujos, muy motivados al terminar continuaron
experimentando.
Taller 10 “El calor derrite”
Tiempo: 1 hora
111
Objetivo:
-Comprobar los efectos de la energía térmica en recursos como plastilina, hielo y
crayolas.
1. Saludo.
2. Dinámica: el teléfono roto. Organizados en tren la maestra dice una frase en el oído al
que está delante, este recibe el mensaje y lo pasa al que esta adelante hasta que llegue
a la última persona quien debe decir que entendió.
3. Sondeo de pre saberes ¿Qué es calor? ¿Cómo se percibe el calor? ¿Qué puede derretir
el calor? Se motiva a los niños a dar respuesta a estas preguntas y sus respuestas se
escriben en el tablero.
4. Para confrontar las respuestas o breves hipótesis de los niños se
presenta la temática del calor proyectando el video ¿Qué es el
calor? Cuando finaliza se verifican las repuestas y se construye un
conocimiento significativo.
5. Como actividad significativa de contextualización a la temática, se
presenta a los niños una barra de hielo y una bola de plastilina, elementos a los cuales
se les aplica energía térmica o calor por medio de un secador.
Uno a uno los niños observan y dan a conocer sus hipótesis sobre lo que sucederá con cada
elemento y los sistematizarán en el numeral 1 de la guía. Imagen XIX. Se realiza la actividad y
los niños comprueban lo que ocurre al aplicar energía térmica a estos elementos.
6. Hora de experimentar con las crayolas. Imagen XX. A cada niño se le entrega una
cartulina, un dibujo, un secador, colbón, guantes y crayolas.

112
Como actividad transversal al área de artística, los niños colorean el dibujo y lo pega sobre la
cartulina. Posteriormente se tapa el dibujo con un recipiente y se sujeta con cinta. Se pide a los
niños que expresen que creen que pasará con las crayolas al aplicarle calor, para así ellos mismo
apliquen con el secador calor a este elemento y comprueben sus hipótesis.
Imágenes:
XIX
Fuente: propia.
113
XX
Gráfica 21. Fundamentación experimento ceras derretidas
Fuente: experimentos para niños y actividades educativas, 2017
Materiales:
Hielo. Secador.
Plastilina. Colores.
Colbón. Recipientes.
Cartulina. Cinta de enmascarar.
Sustento teórico:
Video ¿Qué es el calor?: (Correo del Maestro, 2014)
Experimento: (Experimentos para niños y actividades educativas, 2017)

114
Resultados:
MELANIE: El calor hace que algunas -Participa constantemente en el taller,
cosas se derritan, es algo muy fuerte que controlando sus emociones en cuanto a esperar el
es igual al fuego que quema muchas cosas. turno y observar detalladamente.
-Exp: Yo sé que este secador me va a -Ayuda a sus compañeros con el manejo del
ayudar a derretir las crayolas y caerán secador.
como gotitas. -Le gusta observar y vivenciar como se derriten
las crayolas.
-Se divierte y aprende significativamente.
SANTIAGO: Yo pienso igual que -Actitud positiva y caballerosa a la hora de
Melanie, pero también creo que el calor permitir a sus compañeras desarrollar primero la
nos sirve para cocinar, sentirnos actividad.
calienticos ósea también es bueno. -Respeta las ideas de sus pares y las toma como
-Exp: Estas crayolas con el secador que referencia para estructurar las suyas.
es igual al de mi mamá caliente, derretirán - Refleja gusto por la actividad, que le permite
las crayolas y caerán sobre el dibujo. conocer el concepto de calor.
-Se asombra cada vez que observa el resultado
del experimento.
SARA: El calor es algo que podemos -Es emprendedora, tiene capacidad de iniciativa
sentir con nuestro cuerpo, nos ayuda a y colaboración.

115
muchas cosas pero también es malo -Le gusta realizar las actividades y seguir los
porque puede quemar las cosas, a mí me pasos del taller para investigar.
da miedo el fuego. -Aptitud para pensar y manifestar sus ideas.
-Exp: Profe así como el sol yo sé que el -Trabaja en pro de confrontar sus hipótesis y los
secador bota aire caliente y eso hace que resultados al realizar el experimento.
estas crayolas se derritan mágicamente. -Disfruta del taller.
MAILY: el calor es calientico, yo lo -Es cautelosa, realiza la actividad y encuentra el
siento y a veces me hace sudar, ósea es significado.
cuando la temperatura está muy alta el sol -Realiza procesos de estructuración mental
esta fuerte, que se siente que quema. relacionando vivencias cotidianas.
-Exp: El acercar aire caliente del -Demuestra actitud positiva y gustosa, que la
secador a las crayolas, estas se volverán involucra participativamente en la actividad.
blanditas y pueden derretirse.
GABRIELA: El calor es algo feo, a mí -Construye ideas e hipótesis que desea probar.
no me gusta sentir calor, además cuando -Disfruta de la actividad, se motiva por
hace mucho calor se pueden quemar los comprobar.
bosques. -Realiza la actividad con cautelo para descubrir
-Exp: Profe el calor podrá derretir las como el calor permite que las crayolas se derritan.
crayolas que están arriba del dibujo, -Es creativa, se motiva por conocer.
también creo que esa plastilina se -Demuestra amor y gusto por indagar.
desaparecerá porque se derrite.
Fuente: propia.
Este taller: “el calor derrite” facilitó la construcción de un sin número de ideas y breves
hipótesis sobre el calor. Las diferentes preguntas planteadas y la observación del video
116
favorecieron la construcción de un aprendizaje significativo. Igualmente, en este momento
pedagógico se evidenció la seguridad de los niños para construir y comunicar sus ideas, ya no
tuvieron miedo a equivocarse, pues reconocen que el experimento, es aquel medio que les
permite comprobar y enriquecer sus ideas. Fue una herramienta que les facilitó el compartir,
relacionarse, trabajar en equipo y construir nuevos conocimientos.
En cada una de las actividades los niños estuvieron en contacto con el objeto del saber,
beneficiando la exposición de sus hipótesis y su disfrute por la ciencia; es evidente la emoción y
el gusto por el taller científico.
Taller 11 “Tinta mágica”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
- Construir expresiones con el limón y la coca cola, como tintas mágicas, reactivas al calor.
1. Saludo.
2. Dinámica “vamos en una moto”, organizados en una hilera, uno de los participantes toma
el mando como piloto de la moto y los demás son los copilotos quienes deben seguir las
indicaciones dadas en voz alta: “A la derecha. A la izquierda.
¡Cuidado, que freno! ¡Venga, que acelero” y va girando el tronco
a la vez que habla. Los niños tienen que ir girando con él.
3. Presentación del tema del día, se fomenta un conversatorio con

117
los niños acerca de las relaciones con los demás, de expresarnos de formar asertiva y
empática. Resaltando la importancia de expresar a otros lo que sentimos por ellos, el
aprecio y cariño.
4. Hora de expresarnos y experimentar con la “tinta mágica” Imagen XXI. Cada niño
ubicado en su mesa de trabajo tiene hojas de papel blancas, copitos, pinceles, zumo de
limón y coca cola.
La maestra los motiva a escribir una carta con tinta invisible, crea como ejemplo su carta, para
que los niños vean, que en la medida que ella dibuja se moja un poco el papel, pero luego se
seca.
Cuando todos los niños terminen, se dejan secar las cartas para dar paso a la activación de la
tinta invisible con el calor de una vela. Al descubrir el emotivo experimento si los niños desean
se les permite seguir creando y expresando.
5. Desarrollo guía de sistematización con tinta mágica. Imagen XXII.
Imágenes:
XXI
Gráfica 22. Fundamentación experimento mensaje invisible.
Fuente: experimentos faciles para niños , 2015

118
XXII
Fuente: propia.
Materiales:
Hojas. Vela.
Copitos. Vasitos.
Limón. Pinceles.
Sustento teórico:
Experimento aprende jugando, el mensaje invisible: (Experimentos faciles para niños , 2015)
119
Resultados:
MELANIE: El limón se va a -Creativa, amable y colaboradora.
transformar igual que un lápiz, se va a ver -Ayuda a sus compañeros cuando lo requieran
igual de fuerte. por iniciativa propia.
La vela al encenderla se va a derretir y -Construye ideas coherentes y más
las letras se ven mejor. fundamentadas.
-Profe Sarita: hoy estoy triste porque -Reconoce los pasos del taller científico.
ya acabamos los experimentos divertidos -Se asombra y se maravilla al percibir la reacción
que usted nos traía, pero estoy más feliz térmica y el ácido y desea continuar
porque estas tardes la pase genial, me experimentando.
gustó mucho y aprendí muchas cosas -Se divierte y se motiva por la ciencia
nuevas. experimental.
SANTIAGO: Yo creo que se va a -Le gusta participar y asombrarse.
convertir en tinta amarilla igual que la -No se frustra, pide ayuda o busca alternativas.
vela, porque se derrite y cae en lo que -Tiene destreza para construir hipótesis
escribí. coherentes y sustentadas.
- Teacher pues yo estoy muy triste, creo -Es cauteloso y curioso.
que el tiempo se pasó muy rápido y ya no -Se motiva, se divierte y disfruta el aprehender.
nos traerá más experimentos para aprender -Construye conocimientos en la medida que
cosas nuevas; pero también me divertí explora la ciencia.

120
mucho fueron los mejores días de mi vida
los expirémonos me encantan.
SARA: No se va a ver esta tinta mágica -Es cautelosa y minuciosa, reconoce los pasos a
de limón, pero creo que cuando se derrita seguir y los desarrolla con acierto.
la vela sale el resultado. -Construye breves hipótesis coherentes que lleva
-Yo estoy muy feliz, se acabaron los a la comprobación.
días de científica pero aprendí muchas -Enriquece sus conocimientos en la medida que
cosas que poder enseñarle a mi mama y indaga.
amigas de la cuadra. Me divertí mucho -Se divierte, se asombre y se motiva por
como científica haciendo experimentos aprehender mediante la ciencia.
(abraza a la docente).
MAILY: La tinta que es el limón se -Se motiva y crea variedad de cartas para poder
secará y el fuego de la vela la convertirá comprobar y experimentar.
como un lápiz. -Construye hipótesis e ideas coherentes que
-Pues profe a mí me gustaron todos los comunica y se motiva a confrontar.
experimentos, me divertí mucho ya -Es autónoma, se divierte y aprende con la
acabamos nuestro proyecto como actividad.
científicos pero ahora nosotros traeremos -Demuestra disposición para reflexionar y
uno para divertirnos por última vez y contrastar su hipótesis.
aprender muchas cosas. -Asemeja los pasos para realizar los
experimentos y espera con ansias.
GABRIELA: mmm el limón no se va a -Se motiva con la actividad a pesar de estar
ver nada, pero la vela es la que hará la indispuesta por fiebre.

121
magia, aun no sé como pero yo creo que es -Realiza cada uno de los pasos del experimento,
la vela. comprobando y cautivándose por el resultado.
-Teacher sarita me gustó mucho los -Construye breves ideas que comunica
experimentos, yo me sentí muy feliz constantemente.
porque nos divertíamos y aprendíamos -Intercambia con sus pares y disfruta de la
cosas nuevas como científicos. actividad.
Fuente: propia.
Con este taller, los niños experimentaron sentimientos opuestos, disfrutaron de la actividad, se
maravillaron y divirtieron con los diferentes recursos que involucraba el experimento; pero
también estaban un poco tristes porqué ya se terminaron los talleres “pequeños científicos” de los
cuales aprendieron, se divirtieron y construyeron actitudes y aptitudes investigativas mediante
los experimentos científicos.
En este taller además de construir un conocimiento acerca del ácido y el calor, que hace que
se oxide la tinta sobre el papel, los niños tuvieron un espacio para expresarse, para comunicar y
realizar cartas para sus pares, padres o docentes; destacándose la importancia del buen trato, del
cariño y empatía con todos los seres humanos y finalmente reflexionando sobre las actitudes
interpersonales que cada uno tiene día a día.
Taller 12 “Taller de la ciencia”
Tiempo: 1 hora
Objetivo:
-Motivar a la comunidad educativa al desarrollo de espacios científicos, para el desarrollo de
actitudes y aptitudes investigativas desde el preescolar.

122
1. Organización del espacio de trabajo de los niños: mesas, sillas y materiales de los
experimentos.
2. Saludo de bienvenida a los niños y maestra de jardín, quienes disfrutaran de la actividad.
3. Demostración científica: uno a uno los niños pasan y desarrollan el experimento elegido,
motivando a sus pares y docente en la actividad activamente:
Tabla 20. Fundamentación experimentos infantiles taller 12
Sara “el agua que se limpia sola o purificador de agua”
Este purificador de agua será capaz de transformar un poco de
agua, que empezara por ser oscura y turbia llegando a ser
transparente y cristalina. La función del algodón será
principalmente la de sostener las partículas de suciedad y evitar
que el contenido de éstas en la botella.
Melanie “el vaso que bebe solo”
Experimento de presión atmosférica, cuando tapamos la vela
con el vaso la vela calienta el aire que hay en el interior, por lo
que hace que el gas se expanda y la presión de afuera empuja el
agua hacia arriba y es como el vaso bebe solo.
Maily “La coca cola y la sal”
La coca cola lleva un gas disuelto: el dióxido de carbono. Al
verter la sal en la coca cola las moléculas que están unidas, se
separan, formándose burbujas que hace que la coca cola salga

123
disparada.
Gabriela “fuente de agua”
La presión del aire que hay en el globo, ejerce una fuerza de
empuje al agua hacia abajo y como consecuencia busca por
donde salir, el pitillo al estar abajo permite que el agua salga y se
origine una fuente.
Santiago “nieve artificial”
Los pañales comunes llevan un componente que es el que los
hace tan absorbentes: poliacrilato de sodio. Se trata de un
polímero cuya característica principal es su capacidad de
absorber grandes cantidades de agua.
Fuente: explicación de los niños, se organiza la idea principal.
4. Finalmente, se realiza la invitación a la docente y a los niños a disfrutar de la ciencia, a
realizar experimentos científicos.
5. Compartir con los participantes de la propuesta “pequeños científicos”
6. Cierre y despedida.
Materiales:
Mesas Plato, agua, vela, encendedor.
Sillas Pañal, agua, tijera.
Cartelera Botella, pitillo, globo, agua.
Botella, agua, algodón. Plato, coca cola, sal.

124
Resultados:
Tabla 21. Instrumentos de observación taller 12
-Construye ideas claras que sustentan su
experimentó.
MELANIE -Se desenvuelve autónomamente.
-Motiva a sus pares a realizar experimentos.
-Disfruta del aprendizaje científico.
-Está motivado por presentar su experimentó y
SANTIAGO ver el de los demás.
-Se desenvuelve con confianza en sí mismo.
-Da a conocer su experimento e involucra a sus
pares.
-Su alegría y emoción son evidentes.
-Construye ideas claras para explicar su
experimento.
SARA -Comparte con sus pares lo divertido que es
realizar experimentos para ella.
-Cautelosa y a la expectativa de que todos los

125
experimentos salieran bien.
-Motivada y feliz por la actividad.
MAILY -Comparte con sus pares y los involucra
constantemente en la actividad.
-Explica y sustenta de forma clara su
experimentó.
-Reflexiona y se alegra por la actividad.
-Se sorprende de los experimentos de sus
amigos.
GABRIELA -Comparte con sus pares.
-Motiva a la docente a realizar experimentos con
los niños de jardín.
-Realiza su experimento cautelosamente.
Fuente: propia. Se retoma explicación de los participantes.
La propuesta pequeños científicos se terminó con una actividad demostrativa, real y científica
en la que los niños dieron a conocer a sus compañeros de jardín, algunos experimentos
científicos infantiles.
Durante el desarrollo de esta actividad, todos los participantes e invitados estuvieron atentos,
alegres y asombrados de cada uno de los experimentos que sus compañeros prepararon y
demostraron. En la medida que se desarrollaron cada uno de los experimentos, los invitados y la
maestra hicieron pequeñas preguntas que los participantes del proyecto respondieron
asertivamente.
126
Igualmente se evidenció el impacto y acogida de esta actividad, que dejó en manifiesto el
beneficio de la ciencia a favor de la construcción de habilidades y saberes, apoyados en
herramientas pedagógicas, como experimentos científicos infantiles.

127
Análisis E Interpretación De Resultados
1. En el proceso investigativo desarrollado en el Colegio Liceo Pedagógico La Dicha del
Saber, se usaron diversos métodos y herramientas que permitieron analizar la realidad
educativa de los participantes y a su vez detectar una necesidad o problema
investigativo.
2. Como punto de partida se identificaron los gustos, intereses y motivaciones de los
estudiantes, para así buscar alternativas y herramientas lúdicas que dieran respuesta a
la problemática detectada en los niños.
3. Las observaciones en la semana de la ciencia, contribuyeron a la planificación de la
actividad diagnóstica “explorando las flores” realizada con los niños. Estrategia que
estuvo orientada a la identificación de actitudes y aptitudes investigativas como: su
curiosidad, asombro, creatividad, motivación, liderazgo, crítica, apertura mental,
construcción de hipótesis e ideas, observación, trabajo en equipo, búsqueda de
soluciones, gusto por la ciencia, entre otras.
4. En el diagnóstico, se dio la interacción con los niños, aproximándolos en la escuela a
la ciencia, desde una metodología didáctica que les permitiera estar en contacto con el
saber y así construir un aprendizaje.
En este espacio pedagógico, aspectos como la atención y la participación de los niños fueron
visibles, sin embargo, aquellas competencias investigativas propias de su edad antes
mencionadas y que en este tipo de actividades deberían ser identificables no lo fueron. Solo un
bajo porcentaje de niños demostraron su asombro, curiosidad y voluntad por indagar;

128
construyendo ideas que les permitieron tener disposición y alegría por la actividad científico -
experimental.
5. Como resultado exploratorio con los niños, se obtuvo que algunos de ellos no han
construido ciertas habilidades y saberes investigativos que aportan a su proceso de
formación integral, permitiéndoles explorar desde su realidad escolar la ciencia,
mediante la experimentación, construcción y comprobación de hipótesis que con
llevan a la consolidación de aprendizajes significativos para la vida.
6. Para dar solución a la problemática educativa, se realizó un recorrido teórico que
permitió fundamentar y establecer una propuesta de doce acciones pedagógicas,
basadas en experimentos científicos infantiles como medio para generar y así
identificar aquellas actitudes y aptitudes investigativas de los niños de transición de
este plantel educativo.
7. En el diseño y desarrollo de la propuesta metodológica se siguieron dos pasos
fundamentales; el primero, fue brindar a los niños un espacio de confianza, a través
del diálogo; en donde lograron por si mismos indagar y sorprenderse de aspectos
científicos que durante años han rodeado la vida del hombre; y que finalmente,
haciendo la elección de los experimentos científicos infantiles que fueron
estructurando la propuesta.
Posterior a ello, se inició el desarrollo de la propuesta “pequeños científicos” en la cual los
niños fueron los protagonistas del proceso investigativo y progresivamente construyeron sus
habilidades y conocimientos en relación a temáticas trasversales que aportaron a sus dimensiones
de desarrollo infantil.
129
8. Se puede señalar que la propuesta desarrollada con y para los niños, en donde ellos
tomaron el rol de pequeños científicos, fue una aventura asombrosa, mágica y llena de
ciencia, en donde cada uno de los momentos pedagógicos a favor de la solución a la
problemática, fueron significativos para su construcción y enriquecimiento.
9. Las dinámicas, permitieron a los niños iniciar sus espacios pedagógicos de una manera
diferente, considerando que esto no se realiza en sus aulas de clase; este espacio les
permitió motivarse, concentrarse, dialogar, compartir y afianzar habilidades
intrapersonales de forma asertiva y empática. Por ello se puede exponer que estas
actividades proporcionan diversos elementos que activan el comportamiento y
motivación de los niños.
10. Otro momento pedagógico significativo para los niños se evidenciaba al concluir cada
experimento, aquella oportunidad para continuar experimentando y divertirse con la
ciencia, favorecía la confianza en los niños, aquella información que ya había sido
organizada, se construía y sistematizaba como conocimiento; considerando que éste
permitirá a los niños usarlo y emplearlo en su vida para comprender, regular y
responder problemas de su vida.
11. El proceso investigativo, permite comprobar como progresivamente, durante cada
acción pedagógica desarrollada con los niños, se construían, fortalecían y enriquecían
las actitudes y aptitudes investigativas; siendo esta una propuesta positiva que permitió
identificar aquella curiosidad, asombro, creatividad, motivación, observación,
liderazgo, trabajo en equipo, construcción de ideas, formulación de breves hipótesis,
comprobación, búsqueda de soluciones y gusto por actividades científicas; fueron
todas estas determinables en los participantes. A la par, cada uno de los experimentos
130
los acerco la ciencia, permitiéndoles afianzar dichas habilidades y conocimientos
científicos, que en su desarrollo escolar han sido favorables a la construcción de
saberes.
131
Conclusiones Y Recomendaciones
El trabajo investigativo desarrollado, enriquece la formación pedagógica y el acercamiento a
la investigación y planificación de alternativas para la búsqueda de soluciones y enriquecimiento
de la armonía escolar. La orientación es dada por el docente investigador quien involucra a los
niños para la solución de una problemática y búsqueda de su solución.
El proceso de caracterización infantil, permite conocer e identificar la realidad educativa de
los participantes, a la par que se conciben los intereses, gustos, motivaciones y debilidades, que
son el punto de partida para la búsqueda de soluciones que favorecen los procesos pedagógicos.
Igualmente, este paso motiva al docente a estar en constante observación e indagación de su
praxis, para así planificar y encaminar con y por los niños situaciones investigativas que
resuelvan dificultades pedagógicas o por el contrario enriquezcan los procesos académicos.
Rebeca Puche y Wynne Harlen a través de sus propuestas, dejan en manifiesto el desarrollo
de actividades científicas a favor de la construcción de habilidades y saberes que favorecen el
pensamiento científico. Considerando que esta construcción se da desde la infancia y por ende es
la escuela el principal escenario para brindar ambientes que los motive a aprehender la ciencia, a
conocerla, indagarla, motivarse y curiosearla. Siendo el docente quien genere el primer estímulo
para que los niños estén en contacto con el conocimiento mediante diversas acciones y materiales
didácticos.
132
Los fundamentos teóricos de la propuesta investigativa, permiten comprobar, como desde el
preescolar, se puede despertar la motivación y gusto por las actividades científico –
experimentales; donde la intencionalidad pedagógica es la que permite construir y lograr los
objetivos de las actividades, en donde los niños, son quienes inician sus exploraciones,
descubrimientos, construcción de ideas, preguntas e hipótesis que los incita a la búsqueda de
diversas alternativas para buscar respuestas de forma atractiva y amena.
Las actividades desarrolladas con los niños, que partieron de las observaciones, pasando por
la actividad diagnóstica para conocer detalladamente la problemática, permitieron planificar y
desarrollar una serie de acciones pedagógicas tangibles y asertivas, que ayudaron a la
estimulación y construcción de las actitudes y aptitudes investigativas infantiles. Los
experimentos científicos que fundamentaron las acciones pedagógicas, motivaron y cultivaron la
persistencia y apertura mental de los niños, beneficiando la formación de niños competentes,
capaces de razonar, convivir, participar, buscar soluciones y desarrollar sus potencialidades.
El proceso investigativo desarrollado, tuvo impacto en la formación de los niños, cada una de
las actividades desarrolladas, perfeccionaban sus habilidades, favoreciendo su desarrollo en el
contexto escolar. Por ello se motiva a las docentes del plantel educativo, a integrar en sus
planeadores curriculares, espacios experimentales, en donde los niños exploren, jueguen y
aprendan a partir de la ciencia.
Se invita a las docentes a realizar cada semestre la semana o día de la ciencia, en donde los
niños sean quienes desarrollen experimentos científicos, dándose una muestra de ello, en donde
133
toda la comunidad educativa sea participe y así se le dé una continuidad a este proyecto
investigativo.
134
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viktormachine. (2011). Documental los volcanes. Obtenido de
https://www.youtube.com/watch?v=ZPiNc4SySMI
139
Anexos
Anexo A. Evidencia taller diagnóstico
Anexo B. Evidencia taller 1

140
Anexo C. Evidencia taller 2
Anexo D. Evidencia taller 3

141
Anexo E. Evidencia taller 4
Anexo F. Evidencia taller 5

142
Anexo G. Evidencia taller 6
Anexo H. Evidencia taller 7

143
Anexo I. Evidencia taller 8
Anexo J. Evidencia taller 9

144
Anexo K. Evidencia taller 10
Anexo L. Evidencia taller 11

145
Anexo M. Evidencia taller 12

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ACTITUDES Y APTITUDES INVESTIGATIVAS… 1

internos y externos de la institución a consultar el contenido de este documento a través del

Catálogo en línea del CRAI-Biblioteca y el Repositorio Institucional en la página Web de la

tenga convenio la Universidad.

Se permite la consulta a los usuarios interesados en el contenido de este documento, para

mediante la correspondiente cita bibliográfica se le dé crédito al trabajo de grado y a su autor.

De conformidad con lo establecido en el Artículo 30 de la Ley 23 de 1982 y elartículo 11 de

Centro de Recursos para el Aprendizaje y la Investigación, CRAI-Biblioteca

EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS INFANTILES COMO MEDIOS PARA GENERAR

ACTITUDES Y APTITUDES INVESTIGATIVAS EN LOS NIÑOS DE 5 AÑOS DEL

GRADO TRANSICIÓN DEL COLEGIO LICEO PEDAGÓGICO LA DICHA DEL SABER DE

SARA CRISTINA SIERRA BARRERA

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

VUAD, FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

Del Saber de la Ciudad de Bucaramanga.

Sara Cristina Sierra Barrera

Trabajo de grado para obtener el título de:

Licenciada En Educación Preescolar

Elizabeth Páez Rodríguez

UNIVERSIDAD SANTO TOMAS

VUAD, FACULTAD DE EDUCACIÓN

LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR

7.4 Instrumentos de recolección de información ................................................ 64

dedico de manera especial y con gran amor a ti.

agradezco porque tú me has dejado una huella que llevare en mi corazón.

me apoya. A ti mami mi esfuerzo y dedicación durante estos años.

Las amo, son mis heroínas

Un agradecimiento especial a mi profesora y tutora de tesis Elizabeth Páez, quien desde el

proceso de formación universitario es guía y ejemplo a mi profesión como docente; agradezco su

una meta más en mi vida y aporta a mi formación personal y profesional.

Agradezco infinitamente el apoyo, sacrificio y amor de mi madre Sara Barrera, a quien le

debo la vida, y con quien comparto cada instante de mi vida.

Agradezco finalmente a quien lee este trabajo.

TABLA 1 REFERENTE INTERNACIONAL 1 ....................................................................................... 19

TABLA 2 REFERENCIA INTERNACIONAL 2...................................................................................... 22

TABLA 3 REFERENCIA NACIONAL 3 ............................................................................................... 25

TABLA 4 REFERENCIA NACIONAL 4 ............................................................................................... 28

TABLA 5 POBLACIÓN EDUCATIVA ................................................................................................. 64

TABLA 6 MUESTRA DE LOS NIÑOS Y NIÑAS DEL GRADO TRANSICIÓN ............................................ 64

TABLA 7 INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE INFORMACIÓN ...................................................... 65

TABLA 8 CRONOGRAMA ................................................................................................................ 66

TABLA 9 REFERENTES TEÓRICOS TALLER 1 ................................................................................... 69

TABLA 10 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 2 .................................................................. 75

TABLA 11 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 3 ................................................................... 80

TABLA 12 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 4 .................................................................. 84

TABLA 13 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 5 .................................................................. 89

TABLA 14 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 6 .................................................................. 94

TABLA 15 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 7 .................................................................. 98

TABLA 16 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 8 ................................................................ 104

TABLA 17 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 9 ................................................................ 109

TABLA 18 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 10 .............................................................. 114

TABLA 19 INSTRUMENTO DE OBSERVACIÓN TALLER 11 .............................................................. 119

TABLA 20 FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTOS INFANTILES TALLER 12 ....................................... 122

TABLA 21 INSTRUMENTOS DE OBSERVACIÓN TALLER 12 ............................................................ 124

GRÁFICA 1. COLLAGE DE EXPERIMENTOS CIENTÍFICOS .................................................................. 71

GRÁFICA 2. GUÍA DINÁMICA TALLER 2 .......................................................................................... 72

GRÁFICA 3. FUNDAMENTACIÓN EXPERIMENTO ELECTRIZACIÓN POR FROTAMIENTO ...................... 73

GRÁFICA 4. GUÍA DE SISTEMATIZACIÓN TALLER 2 ......................................................................... 74