UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSIFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

MAESTRÍA EN INTERVENCIÓN Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

DESARROLLODE LAS FUNCIONES BÁSICAS Y SU INFLUENCIA

ENEL ÍNDICE DE OMISIONES EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESC. ERNESTO NOBOA Y
CAAMAÑO PARROQUIA OLMEDO CANTÓN CAYAMBE, PROPUESTA DE UNA GUÍA
PARA SU SUPERACIÓN

Proyecto de trabajo de grado que se presenta como requisito para optar por el Grado Académico de
Magister en Intervención y tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje

Autora
Lic. Margarita Beatriz Castro Salgado

Tutor
Dr. Telmo MaldonadoAlcívar

Quito, 19 de Julio del 2013

DEDICATORIA

Mi tesis la dedico con todo mi amor y cariño.

A ti DIOS que me diste la oportunidad de vivir
junto a una familia hermosa.
Con mucho cariño principalmente a mis
Padres e hijo que han estado conmigo en todo
momento.
Gracias por todo mamá, por creer en mí,
aunque hemos pasado momentos difíciles
siempre ha estado apoyándome y
brindándome todo su amor.
Y a ti papá que aunque ya no estas a mi lado
Sé que todos los días me cuidas, por todo esto
les quiero con todo mi corazón y este trabajo
que me llevó tiempo y sacrificio hacerlo es
para ustedes, por todos los valores que me
enseñaron y me llevaron alcanzar este objetivo
de gran importancia para mi vida profesional.

ii
AGRADECIMIENTO

Al culminar el presente trabajo de investigación

expreso un reconocimiento al Instituto Superior
de Postgrado por darme la oportunidad de seguir
capacitándome, a mis queridos maestrospor su
desinteresada y generosa labor de enseñanza, a
mi Director de tesis quién me ayudo en todo
momento, Dr. Telmo MaldonadoAlcívar y
todas las personas que directa o indirectamente
han tenido a bien apoyarme.
Una gratitud especial a la escuela “Ernesto
Noboa y Caamaño”, a su directora
Lic. Marcia Paspuezán, Personal Docente y
a los estudiantes que participaron en este
estudio ya que sin su colaboración no
habría sido posible desarrollar este trabajo.

iii
 AUTORIZACIÓN DE AUTORÍA INTELECTUAL

Yo, Margarita Beatriz Castro Salgado, en calidad de autora del trabajo de investigación realizada
sobre “DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS Y SU INFLUENCIA EN EL
ÍNDICE DE OMISIONES EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESC. ERNESTO NOBOA Y CAAMAÑO PARROQUIA
OLMEDO CANTÓN CAYAMBE”, por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL
ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta
obra, con fines estrictamente académicos o de investigación.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepción de la presente autorización, seguirán
vigentes a mi favor, de conformidad con lo establecido con los artículos 5,6,8; 19 y demás pertinentes
de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, Enero del 2013

___________________________
Castro Salgado Margarita Beatriz
C.I. 100231731-9

iv
 CERTIFICADO DE ACEPTACIÓN DEL TUTOR

En mi calidad de Tutor del Programa de Maestría en Intervención y Tratamiento de las Dificultades de

Aprendizaje, nombrado por el Honorable Consejo Directivo de la Facultad de Filosofía, Letras y
Ciencias de la Educación.

CERTIFICO:

Trabajo de Grado Presentado por la Lic. Margarita Beatriz Castro Salgado para optar por el grado de
Magister en Intervención y Tratamiento de las Dificultades de Aprendizaje, el problema de
Investigación se refiere a: “DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS Y SU INFLUENCIA
EN EL ÍNDICE DE OMISIONES EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE TERCER AÑO DE
EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESC. ERNESTO NOBOA Y CAAMAÑO PARROQUIA OLMEDO
CANTÓN CAYAMBE”. AÑO 2012 – 2013, considero que dicho trabajo reúne los requisitos y méritos
suficientes para ser sometido a la presentación pública y evaluación por parte del jurado examinador
que se designe.

En la ciudad de Quito a los diecinueve días del mes de Julio del 2013

Dr. Telmo MaldonadoAlcívar

C.C. 0500424866

v
 ÍNDICE DE CONTENIDOS
Pág.
Carátula………………………………………………………………………... i
Dedicatoria………………………………………………………..…....... ……… ii
Agradecimiento………………………………………………………..…….... iii
Autorización de Autoría Intelectual………………………………………...... iv
Certificado de Aceptación del Tutor …………………………………………... v
Índice de Contenidos………………………………………………………...... vi
Índice de Anexos….…………………………………………………………... x
Índice de Tablas……………………………………………………………...... xi
Índice de Gráficos……………………………………………………………… xii
Resumen……………………………………………………………………….. xiii
Abstract…………………………………………………………………………. xiv

Introducción…………………………………………………………………….. 1

CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
Planteamiento del problema…………………………………………………. 3
Formulación del problema…………………………………………………… 4
Objetivos……………………………………………………………………… 4
Preguntas directrices de la Investigación……………………………………. 5
Justificación e Importancia…………………………………………………... 6

CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Fundamentación Teórica……………………………………………………… 8
1.- FUNCIONES BÁSICAS
1.2.- Funciones básicas para el aprendizaje de la lecto -escritura……………. 9
1.2.1.- Esquema corporal………………………………….…………………… 10
1.2.2.-Lateralidad…………………………………………………………….... 11
1.2.3.-Direccionalidad………………………………………………………...... 11
vi
1.2.4.-Noción de espacio………………………………………………………. 11
1.2.5.-Senso percepciones…………………………………………………….. 11
1.2.5.1.- Percepción Visual……………………...……………………………. 12
1.2.5.2.-Percepción Auditiva…………………...…………………………….. 14
1.2.6.- Interiorización del lenguaje…………………………………………… 14
1.2.7.- Memoria………………………………………………………………. 16
1.2.7.1.- Visual…………….………………………………………………….. 16
1.2.7.2.-Auditiva………………………………………………………………. 16
1.2.8.- Nociones temporal….…………………….…….…..…………………. 17
1.2.9.- Psicomotricidad……….……………………………………………….. 18
1.2.9.1.- Motricidad Gruesa…………………………………………………… 18
1.2.9.2.-Motricidad Fina………………………………………………………. 19
1.2.10.--Atención y Fatiga…………………………………………………….. 22
1.2.10.1.--Atención……………………………………………………………. 22
1.2.10.2.-- Fatiga………………………….…………………………………… 22
1.3.- Como Influyen las Funciones Básicas en el proceso de la lecto
escritura……………………………………………………………………..… 23
1.3.1.- Áreas y factores de las Funciones Básicas que son más
decisivas para le lecto escritura…………………………………………….… 24
2.- OMISIONES EN LA ESCRITURA
2.1.- La escritura
2.1.1.- Concepto………………………………………………………………. 27
2.1.2.-Requisitos para la escritura…………………………………………….. 28
2.2.- Errores específicos en la escritura……………………………………….. 29
2.3.-Omisiones en la escritura…………………………………………………. 29
2.3.1.-Factor madurativo………………………………………………………. 30
2.3.2.-Factor afectivo..………………………………………………………... 30
2.3.3.-Factor pedagógico……………………………………………………… 30
2.3.4.-Sintomatología…………………………………………………………. 31
2.3.5.-Diagnóstico……………………………………………………………… 31
2.3.5.1.-Dictado de letras sílabas y palabras………………………………….. 31
2.3.5.2.-Prueba espontánea….………………………………………………… 31
2.3.5.3.-Copia………………..….……………………………………………... 31

vii
Descripción de la propuesta…………………………………………………… 32
Definición de términos………………………………………………………. 32
Fundamentación legal………………………………………….................... 35
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA

Diseño de la Investigación…………………………………………………… 36
Población……………………………………………………………………... 36
Variables de la Investigación………………………………………………… 37
Operacionalización de las Variables…………………………………………. 38
Instrumentos de Investigación………………………………………………. 39
Técnicas para recolectar la información…………………………………….. 40
Procedimientos y análisis de resultados…………………………………….. 41
Criterios para la elaboración de la propuesta………………………………… 41
Criterios para la validación de la propuesta………………………………….. 42

CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS...……………... 43

CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones……………………………………………….…...……………….. 69
Recomendaciones……………………………………………………………….. 70

CAPÍTULO VI
PROPUESTA ………………………………………………………………… 71
Introduccion …………………………………………………………………… 72
Introduccion …………………………………………………………………… 73
Objetivos …………………………………………………………………… 74
UNIDAD N° I LA PERCEPCIÓN
1.- La Percepción ……………………………………………………………….. 76
1 .2.- Percepcion Visual ………………………………………………………… 77

viii
1 .3.- Percepcion auditiva ……………………………………………………… 78
1.4.- Plan de recuperación Psicopedagógico…………………………………….. 79
1 .2.1.- Ejercicios de Percepción Visual ………………………………………… 80
1 .2 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………….. 99
1.3.1 .- Ejercicios de Percepción Auditiva ……………………………………… 101
1.3 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………….. 114
1.5.-Juegos para desarrollar la Percepción, …………………………………….. 115
UNIDAD N° II LA MEMORIA
2.- La Memoria ………………………………………………………………. 121
2 .2.- Memoria Visual …………………………………………………………... 121
2 .3.- Memoria auditiva ……………………………………………………….. 122
1.4.- Plan de recuperación Psicopedagógico……………………………………. 123
2 .2.1.- Ejercicios de Memoria Visual ………………………………………….. 124
2 .2 .2.- Otras Estrategias de Ayuda ……………………………………………. 137
2 .3.1 .- Ejercicios de Memoria Auditiva ……………………………………... 139
2 .3 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………… 149
1.5.-Juegos para desarrollar la Memoria, ………………………………………. 151
UNIDAD N° III LA PSICOMOTRICIDAD
1.- La Psicomotricidad …………………………………………………………. 156
1 .2.- La Motricidad ..………………………………………………………… 156
1 .2 .1.- Motricidad Gruesa ……………………………………………………. 156
1 .2 2 .-Motricidad Fina …………………………………………………….. 156
1.4.- Plan de recuperación Psicopedagógico……………………………………. 158
1 .2.1. 1.- Ejercicios de Motricidad Gruesa …………………………………….. 159
1 .2 .1 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………. 168
1 .2 .2 .1 .- Ejercicios de Motricidad Fina ..……………….…………………... 170
1 .2 .2. 2.- Otras Estrategias de Ayuda ………………………………………… 181
1.5.-Juegos para desarrollar la Percepción, ………………………..………….. 183
Referencias Bibliográficas………………………………………………………. 196

ix
 ÍNDICE DE ANEXOS

Pág.
Ficha de validación de la propuesta…………………………………………………. 188
Prueba de las Funciones Básicas estandarizada..……………….…………………… 191
Competencias curriculares de escritura de Elena Booder…………………………… 195

x
 ÍNDICE DE TABLAS

De las funciones básicas

Pág.
Cuadro N° 1- Esquema corporal………………..…………………… 43
Cuadro N° 2- Lateralidad……………………………………….…… 44
Cuadro N° 3- Direccionalidad……………….……………………… 45
Cuadro N° 4- Sensopercepciones……………….…………………… 46
Cuadro N° 5- Lenguaje……………………………………………… 47
Cuadro N° 6- Memoria………………………………….……………. 48
Cuadro N°7- Nociones temporales………………..…………………. 49
Cuadro N° 8 Motricidad fina …………………………………………. 50
Cuadro N° 9- Motricidad gruesa……………………………………… 51
Cuadro N° 10 Atención y fatiga …………………..………………… 52
COMPETENCIAS CURRICULARES EN LA ESCRITURA
Cuadro N°11 –En letras al momento de escribir al dictado…………….. 53
Cuadro N°12 –En sílabas al momento de escribir al dictado………….... 54
Cuadro N°13 –En palabras al momento de escribir al dictado……......... 55
Cuadro N°14 - Comparaciones de los errores específicos.….................... 56
Cuadro N° 15- Comparación de las áreas de las Funciones Básicas…..... 57
Cuadro N° 16.- Desarrollo de las Funciones básicas por grupos……….… 58
Cuadro N°17.- Comparaciones por género…………………...................... 61
Cuadro N°18.- Comparación de las funciones básicas y omisiones en la
escritura………………………………………………………………….. 64

xi
 ÍNDICE DE GRÁFICOS

De las funciones básicas

Pág.
Gráfico N° 1- Esquema corporal………………..……………………... 43
Gráfico N° 2- Lateralidad……………………………………….……… 44
Gráfico N° 3- Direccionalidad……………….………………………… 45
Gráfico N° 4- Sensopercepciones……………….……………………… 46
Gráfico N° 5- Lenguaje…………………………………………………. 47
Gráfico N° 6- Memoria………………………………….………………. 48
Gráfico N°7- Nociones temporales………………..……………………. 49
Gráfico N° 8 Motricidad fina …………………………………………… 50
Gráfico N° 9- Motricidad gruesa……………………………………….. 51
Gráfico N° 10 Atención y fatiga …………………..………………….. 52
COMPETENCIAS CURRICULARES EN LA ESCRITURA
Gráfico N°11 –En letras al momento de escribir al dictado……………... 53
Gráfico N°12 –En sílabas al momento de escribir al dictado…………..... 54
Gráfico N°13 –En palabras al momento de escribir al dictado……........... 55
Gráfico N°14 - Comparaciones de los errores específicos.….................... 56
Gráfico N° 15- Comparación de las áreas de las Funciones Básicas…..... 57
Gráfico N° 16.- Desarrollo de las Funciones básicas por grupos……….… 58
Gráfico N°17.- Comparaciones por género…………………...................... 61
Gráfico N°18.- Comparación de las funciones básicas y omisiones en la
escritura……………………………………………………………………. 64

xii
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INTERVENCION Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

DESARROLLO DE LAS FUNCIONES BÁSICAS Y SU INFLUENCIA

EN EL ÍNDICE DE OMISIONES EN LA ESCRITURA EN LOS NIÑOS DE
TERCER AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA DE LA ESC. ERNESTO NOBOA Y CAAMAÑO
PARROQUIA OLMEDO CANTÓN CAYAMBE, PROPUESTA DE UNA GUÍA PARA SU
SUPERACIÓN

Autora: Lic. Margarita Beatriz Castro Salgado

Tutor: Dr. Telmo MaldonadoAlcívar
Fecha: 19 de Julio del 2013

RESUMEN

La sociedad exige una educación integradora e inclusiva de los niños con problemas de aprendizaje, la
presente investigación tiene como propósito establecer el desarrollo de las funciones básicas y su
influencia en el índice de omisiones en la escritura en los niños de tercer
año de educación básica de la Escuela Ernesto Noboa y Caamaño de la Ciudad de Cayambe del año
2012 – 2013. Se sustenta en lainvestigación Documental y de Campo, descriptiva y exploratoria. Los
conocimientos científicos recopilados sustentan el Marco Teórico. Los resultados expresan que los
niños en su mayoría no han sido estimulados adecuadamente en destrezas y habilidades pre
académicas como son las funciones básicas en especial en las áreas de Percepción, Atención y Fatiga
y Motricidad. En la escritura el error específico con mayor presencia es las omisiones de letras y
sílabas .Por lo que se concluye la investigación con la elaboración de una propuesta que consiste en
una Guía para desarrollar y cimentar las áreas de Percepción, Memoria y Psicomotricidad y prevenir
la presencia de omisiones en la escritura.

PALABRAS CLAVES: FUNCIONES BÁSICAS, PERCEPCIÓN, MEMORIA,

PSICOMOTRICIDAD, OMISIONES EN LA ESCRITURA, ATENCIÓN Y FATIGA.
xiii
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO
MAESTRÍA EN INTERVENCION Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE
APRENDIZAJE

DEVELOPMENT OF BASELINE FUNCTIONS AND INFLUENCE

ON THE WRITING OMISSION INDEX IN CHILDREN OF BASIC
EDUCATION OF ESCUELA ERNESTO NOBOA Y CAAMAÑO OLMEDO PARISH,
CAYAMBE CANTON, PROPOSAL OF A GROWING GUIDE

Author: Lic. Margarita Beatriz Castro Salgado

Tutor: Dr. Telmo Maldonado Alcívar
Date: July, 19 del 2013
ABSTRACT

The society demands an integrating and inclusive education for children with learning troubles. The
current research is intended to establish development of baseline functions and influence in the writing
omission index in children of the third year of basic education in Escuela Ernesto Noboa y Caamaño
in Cayambe city for the school year 2012 - 2013. It is based on the documentary and field, descriptive
and exploratory research. Scientific knowledge compiled support the Theoretical Frame. Results show
that most of children have not been properly stimulated regarding pre- academic abilities and skills,
such as baseline functions, mostly regarding Perception, Attention and Fatigue and Motor baseline
functions. As per writing, the most frequent error is the omission of letters and syllables; hence, the
research was completed with a proposal consisting in a Guide to develop and consolidate Perception,
Memory and Psychomotor areas and prevent the occurrence of omissions in writing.

KEYWORDS: BASELINE FUNCTIONS, PERCEPTION, MEMORY, PSYCHOMOTOR,

GENERAL EDUCATION, OMISSIONS IN WRITING.

Traducido por: Ernesto Andino ID: 1703852317001

xiv
xv
 INTRODUCCIÓN

En la actualidad se debe tomar en cuenta que tanto los padres como los profesores juegan un papel
importante en el desarrollo y mejoramiento de las destrezas en niños con problemas de aprendizaje, por
lo que convencida de la necesidad de apoyar al mejoramiento de la calidad de vida de los estudiantes y
siendo la educación el puente para salir adelante en toda sociedad; es necesario que se aborde las
causas principales que pueden producir los problemas de aprendizaje en la escritura.
Durante muchos años se consideró que el aprendizaje estaba asociado a la edad cronológica, en el cual
el niño al cumplir con la edad mínima estaba ya en condiciones de iniciar el aprendizaje de la escritura.
Las continuas experiencias han demostrado que aunque se puede aprender a escribir desde los cinco
años, (y a veces antes), la edad media ideal no está lejos de los cinco y medio a seis. Montessori
rebajaba ese momento de los cuatro y medio a cinco años, Simón la retrasaba a los seis y medio a siete,
y en general se señalaban unos márgenes entre los cinco y los ocho, con claro predominio de los seis.
De hecho lo que se ha conseguido antes de esa edad, resulta fácilmente alcanzado en poco tiempo a
partir de los 6 años.
Se pensó también que era necesario un nivel mental determinado, tal vez coincidente con el
cronológico y que de él dependía la facilidad para el aprendizaje. Parece ser que experiencias
posteriores demuestran que no es la inteligencia, sino una madurez básica, lo que condiciona el
aprovechamiento en el aprendizaje de la escritura.
Los problemas de aprendizaje son causados por diferencias en la forma en la que los niños procesan la
información, los estudiantes con problemas de aprendizaje no son “vagos”. Más bien generalmente
tienen un nivel de inteligencia similar o superior al promedio. El problema radica en que sus cerebros
procesan la información de una manera diferente a los otros niños.
El desarrollo del lenguaje es muy ilustrativo del aprendizaje en los primeros años. Hacia los 5 y los
seis años el niño tiene un vocabulario de alrededor de 10.000 palabras. Esto significa que desde que
nació ha estado aprendiendo más o menos 2000 palabras por año; esto lo ha hecho sin esfuerzo notorio
y sin una instrucción formal.
Uno de los retos de los padres, profesores y profesionales al trabajar con niños que presentan
dificultades, es ayudarles a elevar la confianza en sí mismo a creer en sus capacidades. Deben conocer
que las personas aprenden de diferentes maneras y que su energía puede ser encaminada a encontrar
estrategias adecuadas para su aprendizaje en lugar de buscar formas de esconder sus dificultades.
De acuerdo con lo anotado anteriormente, el trabajo a realizarse consta de los siguientes capítulos:

1
En el capítulo I se determina la problemática de los errores específicos en omisiones en la escritura y
se establece en términos de objetivos la importancia.
El capítulo II El Marco Teórico describe y explica en forma de conceptos científicos todo lo
relacionado a los errores específicos en la escritura, en especial a omisiones en los niños de tercer año
de educación básica.
El capítulo III en lo que tiene que ver en la metodología se precisa y determina como se va a llevar este
trabajo de investigación, mediante el tipo y diseño de investigación, selección del grupo de estudio,
técnicas e instrumentos de recolección de datos.
El capítulo IV se hace constar el análisis e interpretación de los resultados de la investigación los
cuales nos indica que se han alcanzado los objetivos planteados.
El capítulo V se tiene ya las conclusiones y recomendaciones que se formulan en base a los resultados
obtenidos.
Con estas puntualizaciones se procede a continuación ampliar cada uno de los capítulos a desarrollarse.

2
 CAPÍTULO I

EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Para el estudio de los errores específicos de omisiones en la escritura en los niños de tercer año, es
necesario conocer las condiciones en las que desenvuelven los niños y niñas en el ambiente escolar y
también familiar, puesto que son los actores principales en el aprendizaje de los estudiantes.
Si no hay preocupación de los niños con problemas de aprendizaje, las pérdidas de año y el abandono
de las aulas continuarán y en consecuencia se originará una lesión familiar y social ya que estos
jóvenes no tendrán un futuro seguro y digno que fortalezcan al desarrollo del país.
Cuando los problemas de aprendizaje no son tratados en la edad escolar acarrean dificultades hasta
adultos y será difícil que se inserte en los procesos productivos y de desarrollo social, provocando en
estas personas resentimiento social por su permanente marginación.
Pichincha, por ser una de las provincias donde se concentra el 16,61% de la población estudiantil a
nivel nacional, distribuidos en escuelas fiscales, fisco misionales y particulares, sin embargo los
633.730 de alumnos a la cantidad de profesores es superior y si comparamos con el total de
infraestructura nos indica que el nivel de educación tiene un problema de saturación llegando a ser
antipedagógico. La ubicación de 50 o 60 niños por aula de clase, induce sin lugar a dudas, que los
maestros no puedan preocuparse de manera detenida, pormenorizada de cada caso que presentan
problemas específicos, convirtiéndose así en un problema de discriminación social, ya que son
aislados del grupo, provocando que pierdan el interés descuidando su aprendizaje. Por lo que van
acarreando estos problemas año tras año de estudio, formándose individuos con poco grado de
asimilación y comprensión.
Si a esto sumamos el sistema de evaluación vigente, obtendremos resultados negativos en su
desempeño académico, el cual lo atribuyen al estudiante por la aparente falta de atención a las clases
impartidas y a las materias del pensum, correspondiente a cada grado.
Los niños(as) que presentan estos problemas aprenden a esconder sus dificultades con conductas como
ser el payaso de la clase, mantenerse callado, enfermarse, evadir responsabilidades, desinterés o mala
conducta. Con frecuencia se aíslan, se esconden o evitan actuar por miedo a quedar en ridículo. Estas
mascaras protectoras que utilizan para no ser llamados tontos, vagos o inmanejables, les aíslan
socialmente.

3
La persona enfrenta el proceso de aprendizaje como una totalidad, es decir desde sus afectos, su
cuerpo, su capacidad intelectual, su esquema referencial. Cuando aparecen dificultades en este proceso
no deben enfocarse aisladamente. Si bien pueden manifestarse en el área emocional, orgánica,
intelectual o en la social, es importante no perder de vista que toda la personalidad se encuentra
afectada.
El proyecto se caracteriza por determinar que el proceso socializador en el que se involucra el
desarrollo del ser humano, resulta significativa en el desarrollo de su personalidad y aprendizaje.
Los problemas de aprendizaje que conllevan a una serie de errores específicos como son las omisiones
en la escritura cada vez van ganando espacio en las aulas de los estudiantes de tercer año, problemas
que pueden darse por un mal desarrollo de las funciones básicas.
Aprender es un proceso muy complejo y multifacético que presentan bloqueos o inhibiciones en todos
los seres humanos. Por lo que es importante ayudar a estos niños a conocer sus fortalezas, a que
comprendan que sus dificultades no son por falta de capacidad, a descubrir estrategias que le sean
útiles en su aprendizaje. Por tal razón la investigadora, tomando en cuenta que las realidades se
cambian con acciones, propone un proyecto de intervención sobre omisiones en la escritura mediante
la elaboración de una “Guía de Superación” Instrumento necesario que ofrecerá un sistema de
orientaciones metodológicas y ejercicios que logren el avance académico y cambios positivos en los
modos de actuación de los niños que presentan tal dificultad garantizando una mejor interacción
social.

FORMULACIÓN DEL PROBLEMA

¿De qué manera las funciones básicas influyen en el índice de omisiones en la escritura en los niños
de tercer año de educación básica de la esc. Ernesto Noboa y Caamaño parroquia olmedo cantón
Cayambe?

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN

Objetivo General:
1.-Establecer la influencia que ejercen las funciones básicas en las omisiones que se presentan en la
escritura de los estudiantes de tercer año de básica de la escuela fiscal “Ernesto Noboa y Caamaño” de
la parroquia de Olmedo cantón Cayambe.

4
2.- Diseñar una guía metodológica de ejercicios para la superación de las omisiones en la escritura.

Objetivos Específicos:
1.1.- Establecer como las funciones Básicas influyen en el aprendizaje de la lecto escritura.

1.2.- Determinar el nivel de desarrollo de las funciones básicas en los estudiantes de tercer año de
básica

1.3.- Definir las causas principales para las omisiones en la escritura.

1.4.- Asociar el nivel de desarrollo de las funciones básicas con las omisiones en la escritura.

2.1.- Elaborar la Guía mediante un conjunto de contenidos, actividades y ejercicios sistemáticamente

estructurados para lograr la superación de omisiones en la escritura de los niños de tercer año de
básica.

2.2.- Plantear ejercicios y actividades útiles que motiven al Docente hacer uso de la Guía, para superar
las omisiones en la escritura de sus estudiantes.

2.3.- Fortalecer la innovación permanente del maestro en cuanto se refiere a errores específicos de la
escritura especialmente sobre las omisiones.

PREGUNTAS DIRECTRICES DE LA INVESTIGACIÓN

¿Cómo influyen las funciones Básicas en el aprendizaje de la lecto escritura?

. ¿Cuál es el nivel de desarrollo de las funciones básicas en los estudiantes de tercer año de educación
básica de la Esc. Ernesto Noboa y Caamaño, de la parroquia de Olmedo cantón Cayambe?

¿Cuáles son las causas principales para que se den las omisiones en la escritura?

¿Qué relación existe entre el nivel de desarrollo de las funciones básicas con las omisiones en la
escritura?

5
¿Cómo lograr la superación de las omisiones en la escritura de los niños de tercer año?

¿Cómo motivar al Docente haga uso de la guía pedagógica para la superación de las omisiones en la
escritura?

¿De qué manera es un aporte para el Docente la Guía de superación de omisiones en la escritura?

¿Cómo se validará la guía metodológica?

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA

Tomando en cuenta que la institución en la que se desarrolló este proyecto cumple con una labor
social, y siendo una instancia de formación es fundamental orientar la evolución, crecimiento y
desarrollo académico de los estudiantes.
Las razones que me motivó a realizar este trabajo estuvieron encaminadas a: Brindar orientaciones a
los profesores y familiares para que coordinando esfuerzos pueda ayudar a resolver y entender los
errores específicos de los estudiantes en la escritura.
Poner en evidencia los puntos fuertes y débiles de los estudiantes con el fin de hacer el aprendizaje
escolar más significativo.
Los problemas de aprendizaje se han vuelto una relevancia social debido a la incidencia constante que
se ha presentado en las aulas lo cual afecta el aprendizaje eficaz de los alumnos, y por otro lado por
la poca o nada información que tienen los padres de familia de mencionados errores específicos.
Las dificultades de aprendizaje han sido por años tema de discusión de maestras y maestros de aula, sin
encontrar solución a los múltiples casos detectados. A pesar de ser un tópico de conocimiento por parte
de muchos, éste ha sido relegado al plano teórico y en poca o ninguna medida esta habilidad puesta en
práctica.
Los problemas más comunes de las niñas/os de la escuela estudiada son: errores específicos
especialmente en omisiones, dificultando la comprensión de lo que escriben.
La falta de capacitación a las maestras/os de aula de Segundo, Tercero y Cuarto años de educación
Básica, la actitud negativa por parte de los señores padres de familia, el escaso material didáctico y el
contar con una guía metodológica para ayudar a niñas/os a superar los errores de omisiones en la
escritura en el proceso de enseñanza aprendizaje han hecho que sea importante esta investigación.

6
Con el presente estudio, pretendo ser parte de la solución sin juzgar la pedagogía sino más bien
puntualizar con acierto, cuales son las causas de los errores específicos como las omisiones y que las
originan, sus características y de qué manera se manifiestan en los niños estos problemas, para
entonces sí plantear soluciones creando una propuesta constructiva adecuada a la realidad que viven
con un proceso psicopedagógico apoyado en la investigación con responsabilidad profesional, de tal
forma que ésta sea una respuesta a la demanda pedagógica, a la necesidad específica tanto de los niños
como de los maestros, logrando un ambiente digno que brinde seguridad e incentive al maestro y al
alumno a no negarse a capacitarse creando un desarrollo armónico en su ambiente escolar y familiar.

7
 CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA

GENERALIDADES E INTRODUCCIÓN DE LA AXIOLOGÍA

La educación básica en el Ecuador presenta retos ineludibles que deben ser enfrentados mediante la
urgente intervención por parte de quienes estamos comprometidos de una u otra forma con la
educación; uno de ellos es brindar la atención debida a los niños y niñas con dificultad de aprendizaje.
El niño lleva una vida normal hasta que al ingresar a la escuela se da cuenta que no puede realizar las
mismas actividades que otros de su misma edad o hasta que otras personas miran y toman en cuenta
sus limitaciones, inhabilidades y ejecuciones, detectándose en los niños dificultad para aprender a
pesar de que posiblemente tiene la misma o superior capacidad intelectual, convirtiéndose también
estas dificultades en motivos para que sus compañeros de aula les aíslen o se burlen, el maestro/a y los
padres asumen una posición de mayor exigencia para con él y su rendimiento; empujándolo así a un
conflicto serio con su “yo” interno hasta que ya no quiere ir a la escuela.

1.- FUNCIONES BÁSICAS

1.1.-Introducción
Son manifestaciones del funcionamiento cerebral y de la influencia ambiental que en ella se ejerce.
Todo aprendizaje requiere de funciones básicas determinadas, indispensables para él. El aprendizaje de
la lecto escritura, necesitan de la integración de funciones Psiconeurológicas. El análisis que a
continuación se hará, como el orden de descripción, obedece a fines teóricos y didácticos para dar
mayor claridad. En la práctica no ocurre tan esquemáticamente, las funciones no se dan aisladas, se
superponen, integrándose para dar paso a funciones superiores del conocimiento. Así la percepción
visual se integra con la percepción táctil, con la auditiva, con el lenguaje y con funciones motrices. En
un comienzo estas funciones son simples para constituirse progresivamente en más complejas de
acuerdo a las fases del desarrollo. La maduración del sistema nervioso va integrando todas las
funciones adquiridas. Cualesquier falla en este proceso integrativo y la falta de condiciones para el
necesario entrenamiento provoca un retraso evolutivo traducido en mayores o menores alteraciones.

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Frente a los casos con trastornos suele suceder que un niño tenga presente cierta categoría de
funciones, ausentes o disminuidas.

1.2.-Funciones Básicas para el aprendizaje de la lecto - escritura.- Es importante recordar que

antes de ingresar al sistema escolar, los estudiantes vienen con un cúmulo de experiencias ofrecidas por
el entorno en el cual ha interactuado, el mismo que influye en su desarrollo y madurez psicológica,
emocional y social, aspectos que se deben tomar en cuenta para dar inicio a nuestra a labor educativa.
En el momento que el niño ingresa al sistema escolar se espera que el niño adquiera la madurez escolar
para el aprendizaje, necesario para la adquisición de la lecto escritura.
La etapa inicial o aprestamiento es la fase de preparación que a través de la estimulación sensorial, los
niños y niñas desarrollan las funciones básicas para iniciar el aprendizaje formal y sus requerimientos.
La actividad lúdica debe estar presente en todas las actividades y debe ser considerada como una
estrategia pedagógica que responda a la formación de los estudiantes. Entre los objetivos actuales del
Fortalecimiento en ésta etapa es lograr que los niños y niñas expresen movimientos con lenguaje
corporal agregando equilibrio, dirección, velocidad y control para lograr su coordinación motriz.
La Actualización y Fortalecimiento de Primero de EGB (2010) menciona que los autores Condemarín,
Chadwick y Milicic (1995) expresan que: “En el primer año de Educación General Básica es
fundamental que los estudiantes alcancen el desarrollo integral de sus funciones básicas en todas las
áreas que los conforman como personas” (p.23).
Concepto.-
Condemarín (1986) define así: “El concepto de funciones básicas designa operacionalmente
determinados aspectos del desarrollo psicológico del niño, que evolucionan y condicionan, en última
instancia, el aprestamiento para el logro de determinados aprendizajes”. (p.15)
En el proceso de enseñanza aprendizaje, el desarrollo de las funciones básicas constituye el punto de
partida para lograr el perfeccionamiento de las habilidades básicas de la lectura, escritura y cálculo;
instrumentos fundamentales del proceso educativo.
Kephart, 1960 citado por Condemarín (1986), escribió: “Las funciones básicas son también
denominadas “destrezas y habilidades pre académicas” y Frostig (1971) que expresa que son
“funciones del desarrollo”. (p.13)
Es indispensable en la etapa preescolar que el niño logre la madurez de dichas funciones, ya que el
inadecuado desarrollo de las mismas, impedirá o dificultarán la adquisición de los conocimientos y
destrezas propios de los distintos aprendizajes de ahí que la labor docente cumple con un papel
importante.

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1.2.1.-Esquema corporal:
La Actualización y Fortalecimiento de EGB 2010 menciona que: “Es la toma de conciencia global del
cuerpo” (p.62)
La conciencia corporal del individuo está formada por los siguientes elementos: la imagen, concepto
corporal y esquema corporal.
La imagen.-Es la representación mental que cada persona tiene de su propio cuerpo ya sea en situación
dinámica o estática, desde que el niño nace se va formando ese pensamiento individual.
El esquema corporal.-Representado por los segmentos gruesos y finos, que forman parte cuerpo como
una totalidad. Estos segmentos están relacionados con la motricidad gruesa y con movimientos
específicos de mayor precisión y coordinación; es decir la motricidad fina.
El esquema corporal constituido cumple un papel importante en el proceso de aprendizaje de los niños
y niñas ya que la lectura y escritura requiere de modelos combinados de imágenes motrices. En
consecuencia cada vez que esta área no llegue a estructurarse, existirán dificultades para el aprendizaje
de la lecto escritura alterando la escritura a nivel de postura corporal, soporte de lápiz dando como
resultado un grafismo lento y produciendo fatiga en el niño.
1.2.2.-La Lateralidad. - Predominio funcional de un lado del cuerpo, determinado por el predominio de
un hemisferio cerebral sobre otro.
Problemas: Cuando no hay un predominio definido de ninguno de los dos hemisferios aparecen las
dificultades:
Lateralidad cruzada: Diestro de mano y oído, zurdo de pie y ojo.
Ambidiestros: Uso indistinto de cada parte.
Zurdera contrariada: Zurdos que han sido obligados a utilizar la derecha.
Para conocer la dominancia de la mano podemos pedir al niño/a que realice las siguientes actividades:
Dar cuerda un reloj.
Utilizar tijeras y escribir.
Para la dominancia de pie: saltar en un solo pie, patear la pelota y jugar rayuela, etc.
Dominancia de ojo: mirar por un agujero, catalejo, mirilla de una escopeta, etc.
Dominancia de oído: escuchar el tic-tac del reloj, presentar sonidos mediante auriculares, etc.
Analizaremos si se realizaron todas las actividades con miembros u órganos del lado derecho o
izquierdo, entonces podemos saber si el niño es de dominancia definida. Si alternó derecha con
izquierda se dirá que tiene “dominancia cruzada”

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1.2.3.-Direccionalidad.- Es el predominio o la dominancia de un hemisferio cerebral sobre otro”
(Arbones, 2005. p.20). En los diestros predomina el hemisferio izquierdo y en los zurdos el hemisferio
derecho.
Este proceso tiene que ver con la dominancia hemisférica. ”Cuando un niño ha tomado conciencia de la
lateralidad o asimetría funcional en su propio cuerpo y está consciente de sus lados derecho e
izquierdo, está listo para proyectar estos conceptos direccionales en el espacio externo. Los niños son
capaces de ubicar algunas direcciones espaciales objetivas empezando por derecha e izquierda o abajo
- arriba, comienzan a ubicar la dirección dentro del espacio.

1.2.4.-Nociones de espacio y desplazamientos: La orientación espacial se refiere a la ubicación de su

cuerpo en relación con las de otras personas, objetos que lo rodean, ambiente próximo y espacio de su
entorno. Esta capacidad nos permite poder definir la posición de un objeto en relación con el espacio:
arriba, abajo, dentro, fuera, etc.

Esta ubicación se estructura paulatinamente a través de los desplazamientos. La orientación y

estructuración espacial se entiende como la confluencia de varias percepciones: vista, tacto y
movimiento.

Características:
Hasta los seis años el propio cuerpo es la referencia para establecer las relaciones espaciales; en
principio se trata de un espacio vivido, no representado.
Dificultades en la organización espacio temporal, lleva a cometer errores específicos de inversión o
rotación. Ejemplo: sal x las, al x la, 270 x 720, etc.
Dificultades en la estructuración espacial y temporal causaría dificultades en la escritura al separar o
unir palabras. No se respetaría la estructura del lenguaje.
El niño no puede ubicar las letras en el espacio hoja, escribiendo en cualquier parte de ella porque le
dificulta el trazo de figuras de un modelo.
Un niño desorientado en forma espacial copiará con mucha dificultad lo que la maestra puso en la
pizarra.
1.2.5.-Sensopercepciones.- Según la teoría Sensoperceptiva Todo aprendizaje se da en base al
conocimiento de la percepción, misma que permite el ingreso del estímulo ambiental cognitivo al
Sistema Nervioso Central provocando respuestas de diversa naturaleza.
Frostig 1975, Citado por Bravo (1987), advierte que para evitar que un niño adquiera TEA se debe
pulsar las áreas relacionadas con la percepción. (p.77).

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Myklebus, expresa que la estimulación mecánica en determinada área trae como consecuencia el
aparecimiento de un error específico de aprendizaje, como cuando el niño se aprende de memoria el
alfabeto pero no logra interiorizar los articulemas.

Cruickshank manifiesta lo siguiente:

El aprendizaje se produce por intermedio de la percepción, por lo que el niño
debe ser estimulado en edades tempranas en las áreas de percepción, figura y
sonido fondo de los estímulos visuales y auditivos, con la finalidad de que
adquieran las características de los símbolos de la escritura (grafismo) y del
sonido de cada letra (fonetismo). (p.69)

Por lo que es indispensable desarrollar el área perceptiva tanto visual como auditiva ya que a través de
ellos se podrá evitar exista errores específicos en el su aprendizaje.
Percepción.- La percepción es el primer proceso cognoscitivo, a través del cual los sujetos captan
información del entorno, la razón de ésta información es que usa la que está implícita en los estímulos
que llegan a los sistemas sensoriales y que permiten al individuo formar una representación de la
realidad de su entorno.
El proceso de la percepción, tal como propuso Herman von Helmholtz, es de carácter inferencial y
constructivo, generando una representación interna de lo que sucede en el exterior al modo de
hipótesis. Para ello se usa la información que llega a los receptores y se va analizando paulatinamente,
así como información que viene de la memoria tanto empírica como genética y que ayuda a la
interpretación y a la formación de la representación.
Entonces, la percepción es la habilidad de recupera los objetos, situaciones y procesos a partir de la
información aportada por los estímulosdel mundo exterior que inciden sobre los sentidos.
Se percibe antes el TODO que las PARTES.
Se percibe antes la FIGURA que el FONDO.
En la percepción influyen la personalidad, las actitudes sociales y otros factores del sujeto; es
diferente, según las experiencias previas.
Gnosias o procesamientos perceptivos.- Las gnosias se refieren al reconocimiento de un objeto a través
de una modalidad sensorial. Los procesos intelectuales se inician en las funciones sensoriales. Al ser
estimulado un órgano sensorial, hay un registro en los centros corticales y luego se dan las
elaboraciones psico cognitivas que permiten comprenderlo y conocerlo en base a nuestra experiencia
previa. La organización cognitiva está supeditada a las gnosias. (Risueño. Alicia, La Mota, Iris,

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Margarita, Neuropsicología dinámica del desarrollo y del autismo). Cuando un estímulo visual,
auditivo, olfativo o táctil es captado por un receptor específico, localizado en el órgano sensorial
correspondiente, es interpretado por el sistema nervioso. Todos los órganos sensoriales están
localizados en la periferia del cuerpo. En la corteza cerebral se inicia el proceso de reconocimiento
configuracional. Esta, la base receptiva propiamente dicha, que se denomina proceso gnósico o
gnosias. Existe una segunda fase en este proceso que es la memoria sensorial, que permite el registro
de cada experiencia sensorial. La existencia de esta memoria posibilita el reconocimiento
configuracional, que nos permite vivir la experiencia como nuestra, como algo familiar. Tomado de:
www.psicologiacientífica.com/publicaciones/biblioteca/artículo/arcardamone02.htm

1.2.5.1.- Percepción Visual.-

Según la autora Cecilia M. Alonso de la Enciclopedia libre dice:
"La percepción visual es la interpretación o discriminación de los estímulos
externos visuales relacionados con el conocimiento previo y el estado emocional
del individuo".

Entonces es la capacidad de reconocer y diferenciar estímulos visuales asociándolos con experiencias

previas. Nos permite además de poder mirar los objetos la capacidad de diferenciarlos ya sea por su
forma, color, posición y tamaño.
La percepción visual es un proceso cognitivo que precede el aprendizaje de la escritura. Mediante ella
es posible efectuar el procesamiento y memoria visual de las palabras escritas y de los demás signos
ortográficos. Este proceso consiste principalmente en la discriminación visual, la atención y el
almacenamiento en la memoria la información gráfica para el reconocimiento de las palabras.
La percepción visual es aquella sensación interior de conocimiento aparente, resultante de un
estímulo o impresión luminosa registrada por los ojos, este acto óptico-físico funciona de modo
similar en todas las personas, la diferencia surgen con la interpretación de la información recibida, a
causa de las desigualdades de cultura, educación, inteligencia y edad.
La vista, es uno de los órganos de los sentidos de vital importancia para que se desarrolle el proceso de
aprendizaje, recordemos que más del 95% del estímulo penetra al cerebro por esa vía.
La percepción visual nos permite identificar, clasificar, organizar, guardar y recordar la información
presentada visualmente mediante ciertas características como forma, tamaño, color, cantidad, etc.
Esta área se ayuda o se fortalece en la discriminación y memoria visual. Es decir diferencia los
estímulos visuales y fijos en su memoria ya que posteriormente serán evocados.

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La percepción de figura y fondo, la discriminación y la memoria visual al no ser bien desarrolladas con
lleva al aparecimiento de las omisiones en la escritura

1.2.5.2.- Percepción Auditiva.-

Condemarín (1985), en su obra “Madurez escolar” plantea que:

La percepción auditiva constituye un pre-requisito para la comunicación.

Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos
auditivos asociándolos a experiencias previas. Tal como ocurre con la
percepción visual, la percepción auditiva es susceptible de ser desarrollada
mediante el ejercicio y la práctica. (p.1)

Por lo que la percepción auditiva nos permite adquirir el lenguaje, aprender los sonidos, los conceptos,
el vocabulario, la gramática de nuestro idioma, las inflexiones de la voz, es decir, nos pone en contacto
con el mundo lingüístico en el que estamos inmersos.

Esta función básica es de vital importancia para el aprendizaje escolar, ya que permite lograr la
habilidad para oír semejanzas y diferencias entre los sonidos de las letras cuando ellas suenan en las
palabras. La percepción auditiva es el punto de partida para una buena discriminación y memoria
auditiva. Estas son susceptibles de estimulación y cambio mediante ejercicios en el período de
aprestamiento escolar.

La percepción auditiva debe ejercitarse en las siguientes áreas: conciencia, memoria y discriminación
auditiva, tanto en los sonidos iniciales, sonidos finales, y análisis fónico.

La percepción de sonido y fondo, la discriminación y la memoria auditiva, la alteración en estas áreas

permite el aparecimiento de las omisiones en la escritura

1.2.6.-Interiorización del lenguaje

La Actualización y Fortalecimiento de segundo año de EGB (2010) manifiesta que lenguaje es: “Emitir
sonidos con sentido” (p.26).
El niño debe comprender que las palabras están formadas por sonidos o fonemas. El maestro debe
reflexionar sobre la importancia del lenguaje oral y desde la etapa inicial debe trabajar en base al
desarrollo de las cuatro conciencias: semántica, sintáctica, léxica y fonológica.

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* Conciencia semántica que permite recapacitar y comprender el significado que tiene las palabras,
frase, oraciones y párrafos. El niño estará en la capacidad de reconocer que una misma palabra pude
tener varios significados.
* Conciencia sintáctica permite reconocer la función que cumplen las palabras en la expresión de las
ideas con sentido permitiendo de esta manera la comunicación.
* Conciencia léxica facilita el reconocimiento que las palabras se relacionan entre sí para construir
ideas con sentido con el fin de facilitar la comunicación entre los individuos.
El niño debe estar capacitado para quitar, aumentar, cambiar el orden de las palabras guardando
siempre el sentido de la frase u oración.
* Conciencia fonológica permite que los estudiantes logren entender que las palabras están formadas
por sonidos (fonemas). Es muy importante desarrollar la conciencia fonológica ya que favorece la
adquisición del código alfabético para posteriormente es alumno aprenda la correspondencia de los
fonemas con su respectivo grafema para iniciar a escribir las palabras.
El lenguaje adopta una forma interna y abreviada entre los seis y siete años. En este proceso de
internalización las palabras y las frases van reduciéndose en frecuencia y duración. Lo que hace poco
era un monologo, entre los seis y los siete años se transforma en poco menos que en un susurro. Por su
lado la estructura gramatical se va esquematizando cada vez más.
El lenguaje externo es una forma primaria de actividad verbal supeditada básicamente a la acción de
cada momento. Con este nuevo lenguaje interno y abreviado que aparece en su lugar, el niño puede
recuperar mentalmente aquellas experiencias pretéritas aplicables a problemas o tareas actuales. Es la
herramienta del pensamiento.
La relación entre lenguaje y pensamiento es sumamente compleja. Los aprendizajes del niño dependen
en su mayor parte del lenguaje, al que están supeditados la trasmisión del esquema cultural
correspondiente y el mismo funcionamiento de la estructura social. Los niños pequeños cuando han
empezado hablar, utilizan las palabras para guiar sus acciones para resolver problemas, casi siempre
pensando en voz alta. El habla que es capaz de utilizar a los tres y cuatro años revela que han alcanzado
un primer dominio de las estructuras lingüísticas. El desarrollo posterior, hasta los 7-8- años, es
realmente espectacular: en este corto período han alcanzado prácticamente la forma de hablar de los
adultos.
El lenguaje se va constituyendo poco a poco desde el nacimiento hasta la muerte de la persona va
acumulando palabras nuevas en su vocabulario.

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1.2.7.-Memoria: Nos posibilita recordar nuestro pasado. Sin ella cada experiencia la viviríamos como
algo nuevo.
La memoria es un proceso muy complejo que abarca lo neurológico, lo psíquico y lo cognitivo. De
pende de las asociaciones neuronales que se organizan de una manera específica constituyendo una
enorme red que se distribuye por la corteza cerebral y las formaciones sub corticales
La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo
codificar, almacenar y recuperar información. Surge como resultado de las conexiones sinápticas
repetitivas entre las neuronas, lo que crea redes neuronales (la llamada potenciación a largo plazo)
La memoria permite retener experiencias pasadas y, según el alcance temporal, se clasifica
convencionalmente en: memoria a corto plazo, memoria a largo plazo y en memoria a mediano plazo.
El hipocampo es la parte del cerebro relacionada a la memoria y aprendizaje; en términos prácticos, la
memoria es la expresión de que ha ocurrido un aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de
aprendizaje sean difíciles de estudiar por separado.

El cerebro humano de un individuo adulto estándar contiene unos 100.000 millones de neuronas y unos
100 billones de interconexiones (sinapsis) entre éstas. Aunque a ciencia cierta nadie sabe la capacidad
de memoria del cerebro, ya que no se dispone de ningún medio fiable para poder calcularla, las
estimaciones varían entre 1 y 10 terabytes. Según “Carl Sagan”, tenemos la capacidad de almacenar en
nuestra mente información equivalente a la de 10 billones de páginas de enciclopedia.

1.2.7.1.- Memoria Visual.- Es la que ejerce su acción en las configuraciones y relaciones ante objetos
perceptibles visualmente. Las imágenes (o preceptos) pueden ser discriminadas de los conceptos en el
pensamiento. La forma de guardar y evocar los preceptos constituye buena parte de la práctica en este
tipo de pensamiento visual cuya comprensión y uso va en aumento en nuestros días. En educación, la
relación con la tecnología obliga a una nueva consideración e importancia, la persona capta
información a través de los distintos sentidos, recordamos palabras que hemos leído, imágenes que
hemos visto, sonidos que hemos oído, olores que hemos oído, sabores que hemos probado, tacto que
hemos sentido etc.
La memoria visual es la más práctica de las formas para poder recordar, tú visualizas una imagen por
un tiempo y luego debes recordarla, es seguro que la recuerdes casi en su totalidad.

1.2.7.2.- Memoria Auditiva.- La memoria auditiva es una memoria sensorial que forma parte integral
del proceso de percepción.

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Una forma de medir la memoria auditiva, tomando en cuenta la memoria inmediata, consiste en
determinar el número de sílabas o cifras que es posible repetir inmediatamente después de haberlas
escuchado una sola vez. A esta cantidad se le llama amplitud de retención, un ejemplo sería: el hacer
repetir al individuo listas de cifras cada vez más largas:

3.1 2.7.4 5.6.9.1 5.6.3.4.9

5.6 3.8.5 2.8.6.4 6.9.1.4.2

5.6.7.2.3.0 7.3.5.1.0.2.8 4.5.9.7.1.2.0.6. 2.1.7.4.0.8.4.2.7

Leyendo primero dos, que el sujeto intenta repetir, después tres, cuatro, etc. La prueba se renueva dos
veces, con series diferentes. En el adulto se aprecia que la amplitud de retención es de 6 a 7 cifras
repetidas exactas. El niño no puede repetir inmediatamente más que dos cifras a los dos años y medio,
tres cifras a los tres años, cinco a los siete años, 6 a los diez años. En la edad madura, esta cantidad
vuelve a bajar a cinco, el estudiante puede mejorar notablemente su proceso de memorización
utilizando al mismo tiempo la memoria verbal y la memoria visual.
La imagen recuerda mejor que la palabra. De esta manera registra por partida doble la información que
está memorizando, utilizando simultáneamente la capacidad de ambos hemisferios cerebrales: la
capacidad lógica (memoria verbal) situada en el hemisferio izquierdo y la capacidad creativa (memoria
visual) situada en el hemisferio derecho.
1.2.8.-Noción y estructuración temporal.-Esta función básica cumple un rol primordial en la
adquisición de la lectoescritura, ya que es la habilidad para determinar los periodos de tiempo (mes,
semana, día, noche, hoy, ayer, etc.).
Permite determinar un momento en el tiempo en relación a un antes y un después.
Cronología: Las primeras relaciones temporales adquiridas son:
Ahora, antes y después.
Siguen a continuación: hoy, ayer y mañana.
Por último, tenemos las de presente, pasado y futuro.
El desconocimiento de la noción temporal origina dificultades en orden y secuencia.

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1.2.9.- Psicomotricidad: - Es la disciplina que toma como objeto de estudio el cuerpo y sus
manifestaciones.
Se trata de un planteamiento integral de la persona, que sintetiza psiquismo y motricidad para que el
individuo pueda adaptarse con éxito al medio que lo rodea.
La psicomotricidad se interesa por la construcción del cuerpo en sus tres dimensiones; motriz,
emocional y cognitiva. Estas dimensiones son entendidas como procesos de construcción permanente.
El cuerpo cobra existencia a partir del contacto, los sabores, la mirada, la actitud postural, la voz, la
mímica facial, los gestos y movimientos, integrando las interacciones cognitivas, emocionales,
simbólicas y sensorio motrices para expresarse en un contexto psicosocial.
A los siete años el niño vive una etapa de reflexión en la que va a poner en orden sus impresiones y sus
pensamientos. En muchos momentos a los ojos de los adultos parecerá una persona mayor, hecha y
derecha
En su conducta motriz habrá perdido gran parte de la impasibilidad de los años anteriores, y poco a
poco irá aprendido a utilizar para establecer un contacto más positivo con el entorno.
A partir de esta edad los ejercicios de coordinación movimiento – visión audición que realiza el niño se
puede observar un incremento en la velocidad y una notable mejora en la precisión; a medida que el
niño va encontrando la posición correcta para dibujar, manteniendo el tronco erguido y la cabeza
inclinada y ligeramente ladeada, le va resultando más fácil gobernar la formación y la direccionalidad
de los trazos y conseguir unas imágenes más expresivas y elaboradas.
La motricidad.- Es definida como el conjunto de funciones nerviosas y musculares que permiten la
movilidad y coordinación de los miembros, el movimiento y la locomoción. Esto se efectúa gracias a la
contracción y relajación de diversos grupos de músculos. Para ello entran en funcionamiento los
receptores sensoriales situados en la piel, los receptores propioceptivos de los músculos y los
tendones, estos informan a los centros nerviosos de la buena marcha del movimiento o de la necesidad
de modificarlo.
Los principales centros nerviosos que intervienen en la motricidad son el cerebelo, los cuerpos
estriados y diversos núcleos talámicos y subtalámicos.
La Motricidad puede clasificarse en Motricidad Gruesa y Motricidad Fina
1.2.9.1.-Motricidad gruesa.- se refiere al control de los movimientos musculares generales del cuerpo o
también llamados en masa, éstas llevan al niño a la dependencia absoluta, desplazándose solo. El
control motor grueso es un hito en el desarrollo de un bebé, el cual puede refinar los movimientos
descontrolados, aleatorios e involuntarios a medida que su sistema neurológico madura, así como

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control de cabeza, sentarse, girar sobre sí mismo, gatear, mantenerse de pie, caminar, saltar, lanzar una
pelota y lo hacen a través de la:
Coordinación general permite que en el niño intervengan todos los movimientos aprehendidos:
caminar, saltar, trepar, subir escaleras, son movimientos va internalizando a medida que evoluciona su
desarrollo neuromuscular y sensoperceptivo.
Coordinación segmentaria es el dominio de un solo grupo de músculos.
Equilibrio es aquella posibilidad de mantener el cuerpo en una determinada postura. Esto implica
seguridad y madurez, tanto evolutiva como afectiva.
Ritmo el niño toma conciencia y dominio de sí mismo. A través de él aparecerán conceptos tales como
anticipación, inhibición de movimiento, nociones de velocidad e intensidad. Armonizará sus
movimientos y adaptará su cuerpo como un medio de expresión.
1.2.9.2.- Motricidad fina:- este término se refiere al control fino, es el proceso de refinamiento de la
motricidad gruesa, se desarrolla después de ésta y es una destreza que resulta de la maduración del
sistema neurológico. El control de las destrezas motoras finas en el niño es un proceso de desarrollo y
se toma como un acontecimiento importante para evaluar su edad de desarrollo. La motricidad fina se
desarrolla a través del tiempo, de la experiencia, del conocimiento y requieren inteligencia normal.
Según, (Berruelo, 1990) para la motricidad fina se necesita de fuerza muscular, coordinación y
sensibilidad normal.
La motricidad fina comprende actividades de coordinación de movimientos con precisión.
Se cree que la motricidad fina se inicia hacia el año y medio, cuando el niño, sin ningún aprendizaje,
empieza a emborronar y pone bolas o cualquier objeto pequeño en algún bote, botella o agujero. La
motricidad fina implica un nivel elevado de maduración y un aprendizaje largo para la adquisición
plena de cada uno de sus aspectos, ya que hay diferentes niveles de dificultad y precisión.
La motricidad fina en la escritura, se describe como la movilidad de los dedos es muy similar a la
natural, por ello es posible que la persona realice actividades que requieren motricidad fina, incluyendo
la escritura, este movimiento parte del hombro.
El córtex motor, situado por delante de la cisura de Rolando, desempeña también un papel esencial en
el control de la motricidad fina.
Los aspectos de la motricidad fina que se pueden trabajar más tanto a nivel escolar como educativo en
general y son:

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Coordinación-Viso-Manual

Arbones (2005) dijo: “La coordinación visomotora se da en un tipo de movimiento manual o corporal
que responde a un estímulo visual y se adecua positivamente a él”.

La coordinación manual o motora conducirá al niño al dominio de la mano. Los elementos más
afectados, que intervienen directamente son:mano, muñeca, antebrazo y brazoes muy importante
tenerlo en cuenta ya que antes de exigir al niño una agilidad y ductilidad de la muñeca y la mano en un
espacio reducido como una hoja de papel, será necesario que pueda trabajar y dominar este gesto más
ampliamente en el suelo, pizarra y con elementos de poca precisión como la puntuara de dedos.

Actividades que ayudan a desarrollo la coordinación viso manual: pintar, punzar, enhebrar, motricidad
facial y gestual.
Características.- Los movimientos finos son: pequeños, precisos, coordinados también hacen referencia
a la integración de las funciones neurológicas, esqueléticas y musculares como por ejemplo señalar de
manera precisa un objeto pequeño con un dedo en lugar de mover un brazo hacia el área en general.

Desarrollo.- EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y

aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un
orden progresivo, pero a un paso desigual.
Infancia (0-12meses).- Las manos de un infante recién nacido están cerradas la mayor parte del tiempo
y, como el resto de su cuerpo, tienen poco control sobre ellas. Si se toca su palma, cerrara su puño muy
apretado, pero esto es una acción de reflejo inconsciente llamado el reflejo Darwinista, y desaparece en
un plazo de dos a tres meses. Así mismo, el infante agarrara un objeto puesto en su mano, pero sin
ningún conocimiento de lo que está haciendo.
Aproximadamente a las ocho semanas, comienzan a descubrir y jugar con sus manos, al principio
solamente involucrando las sensaciones del tacto, pero después, cerca de los tres meses, involucran la
vista también
La coordinación ojo-mano comienza a desarrollarse entre los 2 y 4 meses, comenzando así un periodo
de práctica llamado ensayo y error al ver los objetos y tratar de tomarlos
A los cuatro o cinco meses, la mayoría de los infantes pueden tomar un objeto que este dentro de su
alcance, mirando solamente el objeto y no sus manos. Llamado "máximo nivel de alcance.” Este logro
se considera un importante cimiento en el desarrollo de la motricidad fina.

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A la edad de seis meses, los infantes pueden tomar un pequeño objeto con facilidad por un corto
periodo, y muchos comienzan a golpear objetos. Aunque su habilidad para sujetarlos sigue siendo
torpe, adquieren fascinación por tomar objetos pequeños e intentar ponerlos en sus bocas.
Durante la última mitad del primer año, comienzan a explorar y probar objetos antes de tomarlos,
tocándolos con la mano entera y eventualmente, empujarlos con su dedo índice.
Uno de los logros motrices finos más significativos es el tomar cosas usando los dedos como tenazas
(pellizcado), lo cual aparece típicamente entre las edades de 12 y 15 meses.
Gateo(1-3años).- Desarrollan la capacidad de manipular objetos cada vez de manera más compleja,
incluyendo la posibilidad de marcar el teléfono, tirar de cuerdas, empujar palancas, darle vuelta a las
páginas de un libro, y utilizar crayones para hacer garabatos.
En vez de hacer solo garabatos, sus dibujos incluyen patrones, tales como círculos. Su juego con los
cubos es más elaborado y útil que el de los infantes, ya que pueden hacer torres de hasta 6 cubos.
Prescolar(3-4años).- Las tareas más delicadas que enfrentan los niños de preescolar, tales como el
manejo de los cubiertos o atar las cintas de los zapatos, representan un mayor reto al que tienen con las
actividades de motricidad gruesa aprendidas durante este período de desarrollo.
Para cuando los niños tienen tres años, muchos ya tienen control sobre el lápiz. Pueden también dibujar
un círculo, aunque al tratar de dibujar una persona sus trazos son aún muy simples.
Es común que los niños de cuatro años puedan ya utilizar las tijeras, copiar formas geométricas y
letras, abrocharse botones grandes, hacer objetos con plastilina de dos o tres partes. Algunos pueden
escribir sus propios nombres utilizando las mayúsculas.
Edad-Escolar(5años)Para la edad de cinco años, la mayoría de los niños han avanzado claramente más
allá del desarrollo que lograron en la edad de prescolar en sus habilidades motoras finas.
Además del dibujo, niños de cinco años también pueden cortar, pegar, y trazar formas. Pueden
abrochar botones visibles.

Coordinación Psicomotriz.- Es la capacidad de utilizar los sistemas sensoriales y músculo-esqueléticos

para moverse, de esto depende el desarrollo de todas las demás áreas de una persona, que son el
lenguaje, lo cognitivo y posteriormente el desarrollo social y emocional.

Utilidad.- Los progresos psicomotores van a permitir que los niños sean capaces de controlar mejor sus
movimientos e impulsos emocionales, y que tengan, por lo tanto, una buena adaptación al medio social
familiar y escolar. De lo contrario nos encontraremos con problemas de retraso en el aprendizaje.

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1.2.10.- Atención y fatiga
1.2.10.1.- Atención.-La atención es fundamental al funcionamiento de los procesos cognitivos, es la
capacidad de enfocar, sostener nuestra conciencia a un sector de la realidad, permite llegar a la
concentración y memoria.
Mota (2005) afirma que:” Sin la atención nuestra memoria o aprendizaje no tiene lugar o se
empobrece”.
La atención nos permite mantener los sentidos y la mente pendientes de un estímulo durante un
determinado plazo de tiempo y además acceder a elegir y seleccionar las estrategias más adecuadas
para el objetivo que se persigue.
Es una condición básica para el funcionamiento de los procesos cognitivos, ya que implica la
disposición neurológica del cerebro para la recepción de los estímulos. Nos permite mantener los
sentidos y la mente pendiente en un estímulo durante un determinado lapso de tiempo y además, nos
permite elegir y seleccionar las estrategias más adecuadas para el objetivo que se persigue. No se trata
solo de focalizar sobre un objeto, o de mantener un estado de concentración en algo; entran en juego
procesos neurobiológicos, afectivos y cognitivos. Se refiere a la manera en que la persona pone en
funcionamiento una secuencia de procesos frente a la desorganización que le produce las experiencias
nuevas. La atención está presente y participa activamente en la conducta humana desde la entrada del
estímulo hasta la salida motora. Son varios los procesos psico cognitivos que contribuyen a la atención
tales como la percepción, memoria y praxis.
Sin la atención la memoria y el aprendizaje no podrían darse.
La alteración de cualquiera de los procesos atencionales hará que el niño o la niña se le considere de
fácil distractibilidad, independientemente de los factores que han motivado tal situación, como la falta
de capacidad para alejar estímulos de poca importancia, para resistir la fatiga, para inhibir la primera
respuesta que salte a su mente, si no es la apropiada.

1.2.10.2.- La fatiga.- Se llama fatiga mental del escolar al cansancio y por consiguiente a la
disminución de sus aptitudes de trabajo, originadas por el apocamiento de sus facultades intelectuales (
voluntad, memoria, atención y percepción) cuando entra en juego estos factores, se puede volver al
normal trabajo con reposo o cambio de actividad de forma recreativa esto permitirá recobrar las
facultades intelectuales, la integridad de sus funciones y por lo tanto la normal aptitud por el trabajo
escolar.

22
La fatiga constituye el orden en el movimiento, siendo este el que asegura la armonía y coherencia.
Esta respuesta armónica está dada ante la acción de un estímulo visual o auditivo. Por lo tanto diríamos
que el ritmo está vinculado con el espacio, tiempo y movimiento.
Está asociado a movimientos corporales y puede ser fisiológico como el ritmo respiratorio o cardiaco,
y motor que es espontáneo en todo individuo.
Cuando se trata de fatiga mental se nota una falta de claridad en las percepciones, una atención que se
fija mal y se cansa pronto, la actitud "en la luna", una seria disminución de la memoria, menor claridad
y seguridad en el juicio, una voluntad debilitada, una falta de dominio propio, de iniciativa, de
capacidad de organización. Estos síntomas no son constantes. Al principio de una lección, de un
trabajo, el niño es capaz de una atención normal, pero la fatiga no tarda en abrumarle. Se desanima y
expresa el deseo de no ir más a la escuela.
Se define como la dificultad para iniciar y sostener voluntariamente diferentes actividades, así como
también la sensación de cansancio extremo, agotamiento o debilidad. En caso de los niños la fatiga
está asociada con un bajo rendimiento académico ya que puede producir un decremento en el
aprendizaje, memoria, procesamiento de información visual y en la atención.

1.3.- Como Influyen las Funciones Básicas en el proceso de la lecto escritura.- Las Funciones
básicas son observables a través de conductas. Son manifestaciones del funcionamiento cerebral y de la
influencia ambiental que en ella se ejerce. El aprendizaje de la lecto escritura requiere de la integración
de funciones psiconeurológicas de mayor especialidad.
El análisis que se hará a continuación obedece a fines teóricos y didácticos para dar mayor claridad. Ya
que en la práctica no ocurre tan esquemáticamente; las funciones no se dan aisladas se superponen
integrándose para dar paso a funciones superiores del conocimiento.
Así como las sensopercepciones es el proceso constituido por las sensaciones entendidas como
impresiones que llegan al cerebro por medio de los sentidos y estas dan lugar a las percepciones como
partes inseparables.
La percepción se desarrolla desde el nacimiento del niño alcanzando a los 6 y 7 años un dominio
definitivo de la comprensión analítica; siendo de gran importancia para el desarrollo de la inteligencia,
constituyéndose la base para el pensamiento analítico.
En este nivel de evolución el niño intelectualmente alcanzado la madurez escolar necesaria para el
aprendizaje de la escritura, lectura y calculo.

23
La inadecuada percepción hará que el niño presente fallas en la reproducción oral, mental, escrita de
frases, definiciones y memorizaciones abstractas más o menos complejas. También en la repetición
simple de ciertos fonemas, sílabas y números.
La Psicomotricidad según Benos (1973) dice “Se trata de la interacción que existe en nuestro
pensamiento consciente o no y el movimiento efectuado por nuestro músculo con la ayuda de nuestro
sistema nervioso.
La actividad del niño se manifiesta a través de conductas motrices como son:
Coordinación general, el niño es capaz en forma inconsciente de ordenar los movimientos en
secuencias significativas, ya sea ordenándolos u oponiéndolos y se logra a través del accionar e inhibir
sectores musculares. (L.Diérrin)
El niño empieza adquirir estas capacidades del primer mes de vida y logra su máxima expresión, no
consciente a los 16 años.
Toda coordinación fina parte de la coordinación gruesa como es correr, saltar, caminar, lanzar, etc.
Las dificultades en la coordinación general influye en la calidad de los movimientos, estos están mal
ejecutados, lo que impide al niño una adaptación normal en el medio escolar.
La orientación espacial es adquirida por el niño conjuntamente con el esquema corporal.
El inadecuado desarrollo en estas áreas se da en la posición en el espacio, relaciones espaciales, sentido
de ordenación afectando en la lecto escritura la secuencia de izquierda a derecha, teniendo a transponer
el orden de las letras, sílabas y palabras.
La mayoría de las destrezas que una persona adquiere son el resultado de dos procesos básicos:
Maduración y Aprendizaje, sin embargo, el aprendizaje de cada persona depende (entre otras cosas)
del grado de maduración, es decir, de su disposición para aprender. Para ingresar al 1° año el chico
necesita contar con algunas funciones básica para no fracasar en los aprendizajes de lecto-escritura y
cálculo o para no arrastrar el problema hacia 2° o 3° año como suele pasar en nuestras escuelas.
1.3.1.- Áreas y factores de las Funciones Básicas que son más decisivas para la lecto escritura.- Las
funciones que determinaran si el niño posee o no lo que denominamos “madurez escolar” que es “la
capacidad que aparece en el niño de apropiarse de los valores culturales, tradicionales junto con otros
niños de su edad, mediante un trabajo sistemático y metódico”. Él termino madurez escolar incluye las
funciones básicas relacionadas con la percepción visual y auditiva, el lenguaje y la coordinación
visomotora.
Los factores que influyen en el niño en su preparación para llegar a la lectura y a la escritura se
clasifican en:

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A) Factores orgánicos o fisiológicos: La edad promedio considerada como aquella en la que el niño ya
ha alcanzado cierta madurez y desarrollo en general es de 5 a 7 años. En nuestro medio se ha
generalizado y normado la iniciación del aprendizaje de la lectura, escritura y matemática a la edad de
6 años. (Ingreso al primer grado de Primaria). Sin embargo, este hecho puede estar subestimando la
importancia de algunos factores como el ambiente sociocultural, la motivación, interés y necesidad del
mismo niño por aprender a, leer y escribir.
Considerando la relación entre edad cronológica y madurez no se debe asumir una actitud pasiva que
haga pensar que la madurez llega con el paso del tiempo; lo que importa son los acontecimientos que
pueden modificar la conducta cognitiva o afectiva, acelerando retardando los procesos del niño.
Sexo: Las diferencias de sexo aparecen marcadas en relación al crecimiento y maduración para el
aprendizaje de la lectura y escritura. Algunos autores afirman que las niñas maduran más rápido que
los niños y que éstas aprenden a leer más pronto.
B) Factores intelectuales: Entre los factores cognoscitivos más relacionados con el aprestamiento para
la lectura figuran: la inteligencia general y las habilidades mentales específicas como la atención y la
memoria.
La inteligencia general, pese a que constituye un promedio de muchos aspectos del desarrollo mental,
se relaciona significativamente con la mayoría de los otros factores. Entre ellos la herencia y el
ambiente. Al respecto no se ha llegado a conclusiones definitivas pero hay consenso en consideración
que ambos son factores de gran influencia.
La inteligencia del niño es uno de los principales factores que influyen en el ritmo o velocidad con que
puede aprender a leer. Mientras más maduro es un niño, aprenderá más fácilmente y retendrá o
recuperar lo aprendido con más facilidad que los niños con menos edad mental.
Habilidades mentales específicas: La atención y la memoria constituyen un pre-requisito para el
aprendizaje de la lecto-escritura, debido a que sólo se aprende lo que no ha sido objeto de atención y se
ha memorizado. Asimismo al razonar, al asociar o al interpretar, el niño está ejercitando su intelecto. El
pensamiento se desarrolla con los aprendizajes que se asimilan o se internalizan por las vivencias o
experiencias personales de cada uno.
La maduración nerviosa permite pasar gradualmente de una actividad indiferenciada a una actividad
consistente y diferenciada, con respuesta a los estímulos que le brinda el medio ambiente. A través de
los órganos de los sentidos se recibe información sin procesar luego por un acto de asociación y
relación con experiencias previas. Se convierten en percepciones que van posibilitando la
estructuración o desarrollo de los conceptos, o de los conocimientos en general. Por lo tanto, los
defectos táctiles, vestibulares, visuales o auditivos pueden alterar la percepción de las palabras escritas

25
o habladas. Son quizás lo más relacionados con la estimulación a la lecto-escritura. Entre ellos se
considera: la inteligencia general, y las habilidades mentales específicas o desarrollo conceptual y las
aptitudes de razonamiento.
C) Factores psicológicos o afectivos: El afecto familiar: La familia como agente socializante y
generador de relaciones afectivas influye significativamente en la vida del niño. Algunos niños que no
han experimentado el amor o afecto por parte de sus padres o familiares. Es decir, carentes de afecto,
pueden no aprender a hablar en el tiempo deseado. También, por una situación dolorosa o traumática,
pueden retroceder en su desarrollo.
Madurez emocional: La socialización y la sociabilización del niño favorecen su adaptación tanto
emocional como social.
La socialización se entiende como el proceso por el cual un conjunto de personas conforman un grupo
social determinado; y la sociabilización es la capacidad que tiene la persona para integrarse
adecuadamente a una grupo social aceptando las normas y reglas establecidas en dicho grupo. Los
niños que han llegado a confiar en sí mismo con más facilidad asumen ciertas responsabilidad es entre
las que se pueden señalar las de atender y perseverar en las situaciones de aprendizaje.
D) Factores sociales: De la calidad de estímulos del ambiente dependerá la aceleración o el retraso del
aprendizaje de la lecto-escritura en el niño. Evidentemente un niño que se encuentra inmerso en un
medio que es rico en experiencias y relaciones adecuadas con los adultos, evolucionará en forma muy
diferente a aquel que se halla en un medio con serias limitaciones y privaciones. En el primer caso, el
desarrollo social será fluido y sin problemas, lo que servirá de base para el aprendizaje de la lectura y
escritura. Asimismo, si el medio que rodea al niño valora la lectura, propiciará que éste desarrolle una
actitud positiva hacia ella, a diferencia del niño cuyo medio no le da ni importancia ni el valor
necesario.
procesos lógicos que el docente debe utilizar en sus clases, los cuales permitirán que el alumno
desarrollo su pensamiento y a la vez el docente emplee una didáctica centrada en procesos de
pensamiento, lo que contribuye a la optimización del aprendizaje del alumno, el cual debe ser
significativo y que le sirva ante cualquier situación que le toque afrontar.

1.3.2.- Los Procesos lógicos que se deben tomar en cuenta en la adquisición de la lecto escritura.- Uno
de los procesos lógicos fundamentales es la deducción. El pensamiento deductivo parte de categorías
generales para hacer afirmaciones sobre casos particulares, es decir, va de lo general a lo particular, es
una forma de razonamiento donde se infiere una conclusión a partir de una o varias premisas. La

26
deducción hace referencia a una forma de razonamiento que consiste en partir de un principio general
conocido para llegar a un principio particular desconocido.
La inducción a diferencia de la deducción, es un razonamiento que va de lo particular a lo general, de
las partes al todo, de los hechos y fenómenos a las leyes, de los efectos a las causas o bien a un tipo de
razonamiento en donde se obtienen conclusiones tan sólo probables. La base de la inducción es la
suposición de que si algo es cierto en algunas ocasiones, también lo será en situaciones similares
aunque no se hayan observado.
El análisis como proceso lógico se refiere, a la descomposición de un todo en cada una de sus partes,
con el fin de estudiar éstas de manera separada, para luego, llegar a un cabal conocimiento integral. El
análisis representa la acción de conocer la naturaleza de las partes de un todo, las relaciones que se
establecen entre dichas partes y así obtener conclusiones objetivas del todo.
Por su parte la síntesis consiste en la reunión racional de dichas partes, previa a un proceso de análisis.
Todos estos procesos lógicos mencionados anteriormente deben ser tomados en cuenta por el docente
al momento de impartir sus clases, y lograr de esta manera que el alumno obtenga un aprendizaje
significativo, el docente debe conducir al educando a que desarrolle su pensamiento, para así formar
hombres y mujeres que sepan desenvolverse inteligentemente en
la sociedad.

2.- OMISIONES EN LA ESCRITURA

2.1.-La escritura.-
2.1.1.- Concepto
En el 2000, Mercer sobre la escritura dice: Es una forma de comunicación muy compleja. Comporta a
la vez una habilidad y es una forma de auto expresión. Incluye habilidades visuales, motrices, y
conceptuales y es la forma más importante a través de la cual los estudiantes demuestran sus
conocimientos de las asignaturas académicas más avanzadas. (p.107)
Al igual que la lectura, la escritura tiene su definición propia y su procedimiento. Según el Dic.
Español Moderno, "escribir" es: "representar ideas por medio de signos y más especialmente la lengua
hablada por medio de letras"; "figurar el pensamiento por medio de signos convencionales"; "la
escritura es la pintura de la voz”.
La Actualización y Fortalecimiento de Tercer año de EGB 2010 en La importancia de enseñar y
aprender lengua y literatura manifiesta: La escritura siempre ha sido el eje de nuestra materia, pero lo
que se plantea es que el profesorado lo desarrolle como un proceso comunicativo (quién escribe, a

27
quién, en qué circunstancias, con qué propósito) con todas las estrategias que la conforman.
Tradicionalmente la ortografía, la presentación y la forma son los elementos a los que se les ha dado
mayor importancia dejando de lado la planificación, redacción, revisión y publicación de un escrito, la
estructuración de ideas, el sentido de las oraciones, las propiedades textuales (coherencia, cohesión
adecuación, registro, trama, función, superestructura) y el uso de los elementos de la lengua (gramática,
morfología, semántica, entre otras). Es esencial que se aprenda a escribir desde la perspectiva porque
viviendo en un mundo manejado por la palabra escrita, es el deber del docente preparar al alumnado
para ser escritores eficientes de todo tipo de textos en todos los roles sociales. (p .25)
A partir de éstas definiciones deduzco la escritura como una forma de expresión y representación
prescrita por medio de signos y códigos que sirven para facilitar, y mejorar la comunicación. Este varía
según al grupo social donde se practica.
Aprender a escribir supone para el niño un esfuerzo intelectivo considerable, superior
proporcionalmente en dificultad a muchos aprendizajes realizados con posterioridad. La escritura es un
complejísimo proceso de codificación y de decodificación, específico solo del ser humano.
Existen tres formas de manifestarse la escritura:
* Escritura copiada.- Es el primer método de aprendizaje que tiene acceso el niño pequeño, y el que
menos dificultad presente. Debe tener una adecuada destreza grafo motriz y perceptiva, así como
suficiente retentiva visual.
*Dictado.- Es de mayor complejidad que la copia, pues requiere tener una buena capacidad retentiva y
auditiva al mismo tiempo, haber interiorizado previamente los grafemas y su correspondiente relación
fonemática, además interviene la capacidad de secuenciación u ordenación de los estímulos auditivos
que a través de una representación mental se van transformando en lenguaje escrito.
*Escritura espontanea.- Es llamada también composición escrita, es la máxima aspiración en el
aprendizaje de la escritura, y es el proceso que más se tarda en sistematizarse ya que no hay ni un
modelo visual ni auditivo a reproducir por lo que es necesario exista un buen lenguaje interior en el
niño.
Es importante considerar que estas tres formas de escribir no deben enseñarse en forma aislada siempre
deben ir juntas desde el momento de la fase pre caligráfica.

2.1.2.-Requisitos para la escritura.- El aprendizaje de la escritura requiere una maduración previa de

determinadas instancias neurobiopsicoafectivas en el niño. Se determina que a los seis años se debe
enseñar la escritura porque aproximadamente a partir de ese momento se dan los requisitos suficientes
para que dicho aprendizaje tenga éxito. Los años de pre escolaridad habrán servido para desarrollar
todos los procesos madurativos del niño que le van a permitir el aprendizaje de la escritura de forma
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que no se vulnere su proceso de desarrollo. Las condiciones necesarias para el inicio sistemático de la
enseñanza de la escritura pueden concentrarse en las siguientes:
-Suficiente desarrollo de la inteligencia
-Adecuado desarrollo del lenguaje.
-Adecuado desarrollo socioafectivo.
-Adecuado desarrollo sensoriomotriz.
-Correcta integración sensorial (visual y auditiva)
-Ausencia de trastornos motóricos intensos.
-Suficiente desarrollo de la estructuración espacio – temporal.
-Suficiente destreza motriz para el soporte del lapicero.
-Motricidad global, sin perturbaciones importantes que afecten a la coordinación, velocidad o
equilibrio.
-Motricidad manual.
-Adecuado desarrollo perceptivo visual y auditivo.
-Suficiente implantación y definición de la lateralidad.
2.2.-Errores específicos en la escritura.-Teniendo en cuenta que los problemas de aprendizaje
aparecen cuando el niño debe realizar actividades específicas, estos problemas han sido clasificados, de
acuerdo a las diferentes habilidades que el niño debe realizar así tenemos:
*Omisión de las letras, sílabas o palabras
*Confusión de letras con sonido semejante
*Inversión o transposición del orden de las sílabas
*Agregados o Invención de letras o palabras
*Uniones y separaciones indebidas de sílabas, palabras o letras.
*Los textos que componen son de inferior calidad que sus pares
*Utilización de oraciones más cortas y con mayor número de errores gramaticales.
El maestro deberá estar atento en las actividades escritas, dentro del aula y las del hogar, realizar la
corrección minuciosa y llevar el registro para contabilizar la repetición frecuente del mismo error o
alteración. Si luego de un corto periodo de observación, las manifestaciones erradas perduran se
procede al diagnóstico.
Uno de los errores específicos más frecuentes en la escritura que el docente encontrará son las
omisiones:

2.3.- Omisiones en la escritura.- Es un trastorno de la simbolización, que consiste en el olvido

involuntario de escribir o leer letras, sílabas o palabras, Se ocasiona por una lentificación madurativa
29
en el niño especialmente en la percepción, discriminación y memoria de estímulos auditivos y
visuales, o por la alteración en los procesos de integración y ordenación de la información, el niño que
omite no integra información.

Omisión de letras.- El alumno que presenta esta alteración olvida escribir ciertas letras; por ejemplo:

En vez de escribir limpia omite la letra “m” y escribe lipia;

en vez de escribir suelo omite la letra “e” y escribe sulo;

en vez de escribir esferográfico omite la letra “f” y escribe esrografico;
en vez de escribir soldado omite la letra “l” y escribe sodado;
en vez de escribir faro omite la letra “r” y escribe fao;
en vez de escribir árbol omite la letra “l” y escribe árbol;
en vez de escribir asea omite la “a” y escriben asen;
en vez de escribir Ama a Dios y Ama la Vida, omite “ama” la escriben Ama a
En las omisiones de letras es frecuente "olvidar la- n, m, r, l, s,
Omisiones de palabras y sílabas.- al igual que en las letras cuando el niño copia o le dictan un texto él
omite una de las palabras que forma la oración; también lo hace omitiendo una sílabas de la palabra,
esto lo hacen cuando el dictado es más continuo mediante una corta oración.
así por ejemplo:
En vez de escribir Ama a Dios y Ama la Vida, omite “ama” la escriben Ama a Dios y Vida.
En vez escribir escuela omite “cu” y escribe esela.
Las principales causas psiconeurológicas de omisión de letras, sílabas y palabras son las siguientes:
alteración en la percepción auditiva y alteración en la percepción visual, fallas en la coordinación
motora.
Los factores que Intervienen en este trastorno pueden ser de tipo: Madurativo, Afectivo, o Pedagógico.
2.3.1.-Factor madurativo.-puede afectar las aéreas de percepción, memoria y psicomotricidad.
2.3.2.-Factores Afectivos.- Esta dificultad, está asociada a tensiones psicológicas, definida como
mecanismo de defensa y oculta trastornos de conducta: celos, aislamiento, timidez.
2.3.3.-Factores Pedagógicos.- Instrucción rígida, poco flexible, orientación inadecuada al cambiar la
letra script a la cursiva, incapacidad para enseñar a los zurdos la correcta posición corporal, lápiz,
papel. Deficiente orientación del proceso de adquisición de las destrezas motoras, exigencia de rapidez
en la escritura. Metas demasiadas altas para la capacidad del alumnado

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2.3.4.- Sintomatología:
- Trastornos en la forma y tamaño de la letra.
- Inclinación defectuosa da las palabras y renglones
- Omisiones de letras sílabas o palabras.
- Escritura que no se entiende.
- Deficiente espaciamiento entre letras como palabras y renglones.
- Alteraciones de direccionalidad de los giros.

2.3.5.-Diagnóstico.-El diagnóstico dentro del aula consiste en precisar el grado de alteración y

puntualizar el tipo y frecuencia del error gráfico.
Para este procedimiento, se necesitará corregir diariamente las producciones del niño, destacando las
fallas para reeducar con la ejercitación adecuada. De forma individual, mediante pruebas tales como:

2.3.5.1.-Dictados de letras, sílabas o palabras:- Se dicta un trozo de dificultad acorde con el nivel
escolar del niño. Lo más simple consiste en extraerlo del libro que habitualmente usa el niño.

2.3.5.2.-Prueba de escritura espontánea:- Destinada a niños que ya escriben. La consigna es: "escribe lo
que te guste" o "lo que quieras". Del texto se señalara los errores cometidos en omisiones de letras,
sílabas o palabras.

2.3.5.2.- Copia:- Un trozo en letra imprenta y otro en cursiva, reproducir el texto tal cual esta; y luego
otros dos textos, uno en imprenta para pasar a cursiva y otro en cursiva para pasar a imprenta. Aquí
observamos si el niño es capaz de copiar sin omitir palabras, sílabas o letras; o bien si puede
transformar la letra (lo que implica un proceso de análisis y síntesis); si el niño no logra copiar frases,
se le pide que copie palabras, sílabas o letras.
Para corregir esta tendencia se recomiendan estos ejercicios:
Que el maestro escriba la palabra mal, tal y como la escribe el alumno y debajo la escriba
correctamente para que así el niño se dé cuenta de las dos formas.
Construir con cartones la palabra en cuestión de manera que cada uno tenga una letra para que luego, el
niño la reproduzca y asocie el sonido a la escritura.
Escribir pares de palabras con la forma correcta e incorrecta, subrayando el elemento omitido.

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 DESCRIPCION DE LA PROPUESTA

La Guía Metodológica para la superación de las omisiones en la escritura cuenta con un proceso
pedagógico, y tiene como objetivo primordial lograr la superación de errores específicos como es las
Omisiones en la escritura; esta Guía está basada en ejercicios prácticos para desarrollar tres áreas de las
funciones básicas las mismas que bien cimentadas ayudaran a evitar las omisiones al momento de
escribir.

Las áreas de la Funciones Básicas que se desarrollan son: Percepción visual y auditiva; Memoria visual
y auditiva y Psicomotricidad, Motricidad Fina y gruesa, estas áreas contribuirán también a que el niño
mejore en el área de atención y fatiga puesto que cuenta con actividades recreativas.

La Guía Metodológica se encuentra estructurada de la siguiente manera:

a) Introducción
b) Objetivos
c) Unidades.- Cuenta con tres y cada una de ellas tienen:
- Título de la unidad
-Contenido Científico
-Plan de recuperación del área en desarrollo
-Ejercicios prácticos a realizar
-Estrategias de ayuda
-Juegos para desarrollar y cimentar el área en estudio.
Esta Guía es de fácil aplicación y se lo puede utilizar en forma individual o en forma grupal, también
puede ser desarrollada en el ambiente familiar por su fácil comprensión de las instrucciones o el
ambiente escolar.

La Guía pretende ser un instrumento para lograr la superación de las omisiones mediante un conjunto
de ejercicios, actividades y juegos que se apegan a la realidad del niño.

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 DEFINICIÓN DE TERMINOS

APRENDIZAJE: Acción y tiempo de aprender algo. En Psicología, actividad que sirve para adquirir
alguna actividad que modifica de manera permanente las posibilidades del ser vivo.
AMBIENTALES: Es el conjunto de influencias y condiciones del exterior que afectan la vida y
desarrollo de cualquier organismo
INTEGRACIÓN: Concepto polisémico que hace referencia algún tipo de relación entre variables.
NEUROPSICOLOGÍA: Disciplina que estudia las funciones corticales superiores y la relación que
estas guardan entre sí, así como el comportamiento que se representa a partir de ellas. Se encarga del
estudio de conductas tales como: la orientación espacial, la organización perceptiva las habilidades
motoras, entre otras, y además de las incidencia de las estructuras cerebrales tienen sobre ellas.
COGNITIVO: Perteneciente al conocimiento intelectual y a los medios del conocimiento.
APRENDER: Adquirir el conocimiento de alguna cosa por el estudio o la experiencia.
PRECEPTIVO.- Es el sentido que informa al organismo de la posición de los músculos. La
propiocepción regula la dirección y rango de movimiento, permite reacciones y respuestas automáticas,
interviene en el desarrollo del esquema corporal y en la relación de éste con el espacio, sustentando la
acción motora planificada.
MADUREZ: Periodo de crecimiento o desarrollo completo con referencia al crecimiento del
organismo en general o el desarrollo de las actividades mentales.
SÍNTOMAS: Cualquier hecho, reacción funcional, pensamiento, sentimiento, cambio de conducta,
etc. Que es el indicador de una perturbación, trastorno o enfermedad.
DIAGNÓSTICO: El arte de distinguir una situación clínica, pedagógica, psicológica, etc. De una
situación anormal de una normal.
PERCEPCIÓN: Proceso por medio del cual el organismo, con resultado de la excitación de otras
variables, adquiere conciencia del ambiente y puede reaccionar de manera adecuada frente a los objetos
o acontecimientos que lo distinguen.
GNOSIAS.- Proceso sensoperceptivo; es el reconocimiento de un objeto a través de una modalidad
sensorial.
PARAGRAFÍAS: Cambios, sustituciones, omisiones y/o agregados de grafemas o palabras dentro de
la escritura.
VARIABLE.-Una variable es una característica que al ser medida en diferentes individuos es
susceptible de adoptar diferentes valores.

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VARIABLES INDEPENDIENTES.- Son las que el investigador escoge para establecer agrupaciones
en el estudio, clasificando intrínsecamente a los casos del mismo.
VARIABLES DEPENDIENTES.- Son las variables de respuesta que se observan en el estudio y que
podrían estar influenciadas por los valores de las variables independientes.
OMISIONES.- f.- Abstención de decir o hacer algo voluntaria o Involuntariamente. Falta que se
comete por haber dejado de decir o de hacer una cosa.
ESCRITURA.- La escritura es un sistema gráfico de representación de una lengua, por medio de
signos trazados o grabados sobre un soporte. En tal sentido, la escritura es un modo gráfico típicamente
humano de transmitir información.
PRAXIAS.- Se refiere a la ejecución de actos voluntarios complejos tales como: caminar, correr,
levantarse, acostarse, etc.

34
 FUNDAMENTACIÓN LEGAL

El presente proyecto está sustentado en la Constitución del 2008, considerando los siguientes artículos:

Sección Primera Educación Art. 343: El sistema Nacional de Educación tendrá como finalidad el
desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la población que posibiliten
el aprendizaje, y la generación y utilización de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura: El
Sistema tendrá como centro al Sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y dinámica,
incluyente eficaz y eficiente.
Art. 347: Garantizar el respeto del desarrollo psico - evolutivo de los niños, niñas y adolescentes en
todo el proceso educativo.

En Ley Orgánica de Educación Intercultural considerando los siguientes artículos

El literal w: Calidad y Calidez Del Art. 2 de los Principios de la Educación dice: Garantiza el
derecho de las personas a una educación de calidad y calidez, pertinente, adecuada, contextualizada,
actualizada y articulada en todo el proceso educativo, en sus sistemas, niveles, subniveles o
modalidades, y que incluyan evaluaciones pertinentes. Así mismo garantiza la concepción del
educando como el centro del proceso educativo, con una flexibilidad y propiedad de contenidos,
procesos y metodologías que se adapten a sus necesidades y realidades fundamentales. Promueven
condiciones adecuadas de respeto, tolerancia y afecto que generen un clima propicio en el proceso de
aprendizaje.
El literal h del Art. 3 De los Fines de la Educación: La consideración de la persona humana como
centro de la educación y la garantía de su desarrollo integral, en el marco del respeto a los derechos
educativos de la familia, la democracia y la naturaleza.

Código de la Niñez y Adolescencia

CAPÍTULO III
Art. 37 Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de
calidad. Este derecho demanda de un sistema educativo que:
1.- Garantice el acceso y permanencia de todo niño y niña a la educación básica así como del
adolescente hasta el bachillerato o su equivalente.

35
 CAPÍTULO III

METODOLOGÍA

DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN

El trabajo a realizarse se enmarca en la modalidad de proyecto factible por cuanto se plantea una
alternativa de solución de carácter educativo al problema de las omisiones en la escritura.
El proyecto se apoya en una investigación de campo de carácter descriptivo, por cuanto se realizará un
diagnóstico sobre la importancia de las funciones básicas en el aprendizaje de la escritura.
La investigación de campo descriptiva, se hará a través de la observación y aplicación de instrumentos
con el propósito de elaborar el diagnóstico real de necesidades, dar respuesta a las preguntas directrices
y analizar científicamente y técnicamente la propuesta mencionada.
A demás también se aplicaran encuestas a profesores, padres de familia y la aplicación de pruebas
estandarizadas de las funciones básicas y competencias curriculares de escritura a los estudiantes y
también se utilizara la investigación para la validación de la guía por juicios de expertos.
El trabajo se apoyara además en la investigación documental bibliográfica, la cual permitirá construir
la fundamentación teórica, científica del proyecto.así también extrae y recopila la información
relevante y necesaria que atañe al problema de investigación y a la elaboración de la Guía
metodológica para superar las omisiones en la escritura en los niños y niñas de tercer año de educación
básica.

POBLACIÓN

El proyecto determina que la población a quien va dirigida la investigación es a: un grupo de

estudiantes del tercer año de Educación Básica de la Escuela Ernesto Noboa y Caamaño que es una
población de aproximadamente de 61 estudiantes
Con el fin de que el proyecto responda a las necesidades planteadas, mantendré una entrevista con la
Directora del plantel y profesores de primero a tercer año para que su criterio sirva de aporte en el
diseño del proyecto.
Para la aplicación del proyecto se trabajara con toda la población de Tercer año de básica, de la
escuela “Ernesto Noboa y Caamaño” por considerarse que son dos paralelos no muy numerosos, así:

36
 DETALLE HOMBRES MUJERES TOTAL

Tercero “A” 18 12 30

Tercero “B” 16 15 31

Total población 34 27 61

Los elementos de la población en estudio poseen características en comunes como:

- Se educan en una institución rural fiscal

- Sus edades varían entre 7 a 8 años.
- Proceden de hogares con un grado de preparación académico bajo
( Primaria)

VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN

Las variables que constituyen el problema de la presente investigación son:

- Variable Independiente: Funciones básicas.

- Variable Dependiente: Omisiones en la escritura.

37
 OPERACIONALIZACIÓN DE LAS VARIABLES
Variables Dimensión Indicadores Instrumento

*ESQUEMA CORPORAL -En su propio cuerpo

-En el cuerpo de otro
Independiente: -En una silueta
Funciones Básicas *LATERALIDAD -Ojo Prueba
-Mano estandarizada de
-Oído las funciones
-Pie Básicas

*DIRECCIONALIDAD Y -En relación al niño

NOCIÓN ESPACIAL -Relación niño objeto
-Relación objeto – objeto

*SENSOPERCEPCIONES -Forma
:- Percepción y -Tamaño
discriminación visual -Color
-Cantidad
- Percepción y -sonidos
discriminación auditiva

*LENGUAJE -Entonación de una canción

*MEMORIA -Visual
-Auditiva

*NOCIONES -Actividades en secuencia

TEMPORALES -tiempo

*MOTRICIDAD -Motricidad Fina

-Motricidad gruesa

*ATENCIÓN Y FATIGA -Constancia

-Tiempo

Dependiente: -De letras Dictado de un texto escrito Fichas de

-sílabas para tercer año “La vida en el observación
Omisiones en la -palabras campo” Competencias
escritura curriculares de
escritura.

38
 INSTRUMENTOS DE INVESTIGACIÓN

Los instrumentos que se utilizarán de acuerdo a la investigación documental utilizada y conforme al

cuadro de operacionalización de variables son los siguientes:

Fichas bibliográficas: Son tarjetas donde se presentan los datos completos de los documentos
consultados. Se realiza la descripción interna y externa de un libro con el objeto de obtener una visión
de conjunto de todo el material informativo.

Fichas Nemotécnicas: Se llama también ayuda – memoria o ficha de trabajo, la misma que se destaca
por su importancia y las anotaciones descriptivas y del contenido que se consigna en el anverso de la
ficha.
Estas fichas enseñan a leer y escribir científicamente porque mediante su uso se puede clasificar
conceptos, juicios y razonamientos correspondientes a un tema o subtema.

Guía de Observación: Es una técnica a “oír” y “ver” los hechos y fenómenos, objeto de estudio. Tiene
que ser planificada, sistemática y objetiva.

Prueba de las Funciones Básicas: Evalúa las 10 áreas necesarias para empezar el proceso de lector –
escritura.

Prueba de las competencias curriculares de escritura: Evalúa los errores específicos de acuerdo al
nivel que se encuentra.

Cuestionario: Que servirá para obtener información acerca de la investigación realizada y también
servirá para validar la propuesta.

PROCEDIMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN

Para el diseño, aplicación y defensa del proyecto se seguirán los siguientes pasos, ordenados
secuencialmente de la siguiente manera:

- Conformación de grupos de trabajo.

39
 - Estudio y selección del tema.
- Elaboración del proyecto.
- Aprobación del proyecto.
- Ejecución del proyecto.
- Evaluación del proyecto.
- Elaboración del informe.
- Presentación.
- Estudio y calificación del informe.
- Defensa del informe.

TÉCNICAS PARA RECOLECTAR LA INFORMACIÓN

Para la recolección del presente proyecto factible, se realizara utilizando técnicas tanto de la
investigación documental como de la investigación de campo.

Técnicas de la investigación documental: Se utilizarán fundamentalmente para la elaboración del

Marco teórico y el diseño de la Guía:

Lectura Científica: Es la investigación como su nombre lo indica de lectura y reflexión a través de

documentos y materiales bibliográficos, para esta lectura científica es importante llevar un sistema de
fichaje para su recapitulación y recolección de la información. Los tipos de lectura a usarse permitirán
seleccionar, comprender, criticar y reflexionar de manera global.

Técnicas de fichaje: Consiste en registrar los datos que se van obteniendo en los instrumentos
llamados fichas, las debidamente elaboradas y ordenadas contienen la mayor parte de la información
que se recopila en una investigación. Existen diferentes tipos de fichas, de acuerdo a la utilidad que
tengan cada una de ellas.

Técnica del Resumen: Consiste en sintetizar el tema, con esta técnica se puede ordenar los
conocimientos de una manera sistemática y organizada.
Entre las más usadas tenemos: Subrayado, esquemas y resúmenes, este debe ser breve y conciso, no
debe incluir valoraciones personales.

40
Técnicas de la Investigación de Campo

Entrevistas: Consiste un dialogo entablado entre dos o más personas; el entrevistador o

entrevistadores y el entrevistado o los entrevistados que contestan. Una entrevista no es casual, es un
dialogo interesado con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas de ambas partes.

Encuestas: Es una técnica estructurada para recopilar datos. Es un conjunto de preguntas normalizadas
dirigidas a un grupo de estudio con el fin de conocer estados de ánimo, opiniones o hechos
específicos.

Test: Se ha considerado esta técnica para el desarrollo del proyecto, pues dará información precisa,
posibilidad de aclarar dudas y recolectar información de las personas que son objeto de capacitación.

PROCEDIMIENTOS PARA EL TRATAMIENTO DEL ANÁLISIS DE RESULTADOS

Una vez aplicados los instrumentos, la información obtenida será analizada a través de los siguientes
procedimientos.

- Limpieza de instrumentos
- Elaboración de tablas de salida
- Tabulación de datos
- Estudio y análisis de datos mediante representaciones gráficas y cálculos estadísticos simples.
- Revisión y ajuste del Marco teórico
- Establecimiento de conclusiones y recomendaciones.
CRITERIOS PARA LA ELABORACIÓN DE LA PROPUESTA

Una vez establecida la necesidad del diseño de una guía de ejercicios que aporten a la superación de
omisiones en la escritura, en base a los resultados, conclusiones y recomendaciones obtenidas de la
investigación documental y de campo, la propuesta seguirá los siguientes pasos:

- Identificación del proyecto Título,(ámbito témporo - espacial)

- Análisis del problema y formulación de objetivos y metas.

41
 - Determinación de la importancia y justificación de la propuesta.
- Redacción del Marco Lógico
- Definición de las estrategias de ejecución.
- Elaboración del plan de ejecución de la propuesta.
- Análisis de la sostenibilidad.
- Definición de formas y medios de seguimiento y evaluación.
- Cálculo del presupuesto.
CRITERIOS PARA LA VALIDACIÓN DE LA PROPUESTA

La Guía para la superación de omisiones en la escritura será validada por juicio de expertos.
Los aspectos que se tomarán en cuenta para la validación de la Guía son los siguientes:
a) Introducción.
b) Objetivos.
c) pertinencia
d) secuencia
e) profundidad
f) Lenguaje
g) Comprensión
h) Creatividad
i) Impacto
Los indicadores serán:
- Optimo
- Aceptable
- Regular
- Deficiente
- No aplicable

42
 CAPÍTULO IV

ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE RESULTADOS

Una vez aplicado las pruebas funciones básicas y competencias curriculares en dictado se procedió
analizar y tabular datos mediante cuadros, gráficos e interpretaciones
1.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área del esquema corporal en los niños de tercer año de
básica?
Cuadro N° 1
ESQUEMA CORPORAL

AREA

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 53 87

DESHABILITADA 8 13

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro
Gráfico N°1

100
80

60
%
40

20

0
HABILITADASDESHABILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 87% tienen habilitada el
esquema corporal y un 13% no lo tiene.
El buen desarrollo del esquema corporal ayuda a tener conocimiento del propio cuerpo, situándose en
el espacio y así como también contribuye a que la escritura que lo realice sea de forma lógica y
organizada.

43
2.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área de lateralidad en los niños de tercer año de básica?

Cuadro N° 2
LATERALIDAD

AREA N° DE NIÑOS PORCENTAJE

DESARROLLO

HABILITADA 50 82

DESHABILITADA 11 18

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro
Gráfico N°2

90
80
70
60
50
40 %
30
20
10
0
HABILITADAS DESHABILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 82% tienen habilitada la
lateralidad y un 18% no lo tiene.

Siendo la lateralidad importante para la lecto- escritura y la completa madurez del lenguaje, la
enseñanza de las letras p, d, b, q, fue aprendida sin ninguna dificultad ya que proyectan al exterior su
lateralidad siendo fácil diferenciarlas.

44
3.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área de la direccionalidad en los niños de tercer año de
básica?

Cuadro N° 3
AREA DIRECCIONALIDAD

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 36 59

DESHABILITADA 25 41

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro
Gráfico N°3

70
60
50
40
30 %
20
10
0
HABILITADASDESHABILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 59% tienen habilitada la
direccionalidad y un 41% no lo tiene.
El buen desarrollo de la direccionalidad ayuda a que el niño tenga conciencia de la existencia de un
lado derecho y uno izquierdo de su cuerpo y sepa proyectarla al mundo que le rodea. Por lo que
dificultará la total armonía al momento de la escritura ya casi la mitad del grado le falta cimentar esta
área.
45
4.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área de las sensopercepciones en los niños de tercer año
de básica?

Cuadro N° 4
SENSOPERCEPCION

DESARROLLO AREA N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 17 28

DESHABILITADA 44 73

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°4
80
70
60
50
40
%
30
20
10
0
HABILITADASDESHABILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 28% tienen habilitada el área
de las sensopercepciones y un 73% no lo tiene.

La visión y la audición son aspectos indispensables para la adquisición de la escritura y al no tener un

buen desarrollo dificulta el dictad y por ende la lectura haciendo no reconozcan las letras que están mal
escritas u omitidas.

46
5.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área del lenguaje en los niños de tercer año de básica?

Cuadro N° 5
LENGUAJE

AREA

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 41 67

DESHABILITADA 20 33

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°5

80
70
60
50
40
%
30
20
10
0
HABILITADASDESHABILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 67% tienen habilitada el área
del lenguaje y un 33% no lo tiene.

Es importante la interaccione social puesto que los niños pequeños están sujetos a aprender el modo en
que está codificada la información por lo que se necesita ampliar las relaciones social de este grupo
esto ayudara a una mejor comprensión de la lectura y escritura

47
6.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área de la memoria en los niños de tercer año de básica?

Cuadro N° 6
MEMORIA

AREA

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 28 46

DESHABILITADA 33 54

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°6

56
54
52
50
48 %
46
44
42
HABILITADAS DEBILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 87% tienen habilitada el área
de la memoria y un 13% no lo tiene.

Siendo la memoria el centro de almacenamiento y la capacidad de recordar todo lo aprendido

anteriormente y aplicar a nuevos conocimientos hace que el grupo tenga dificultad en escribir el código
alfabético aprendido en segundo año.
48
7.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área delas nociones temporales en los niños de tercer
año de básica?

Cuadro N° 7
NOCIONES TEMPORALES

AREA

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 29 48

DESHABILITADA 32 52

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°7

53
52
51
50
49 %

48
47
46
HABILITADAS DEBILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 48% tienen habilitada las
nociones temporales y un 52% no lo tiene.

La noción temporal le permite al niño organizar su propio tiempo y percibir el tiempo vivido para
poder dominar los conceptos de: hoy, mañana, días de la semana por lo que el grupo tiene necesita sea
reforzada esta área para que pueda continuar en el proceso de la lecto escritura.

49
8.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área dela motricidad fina en los niños de tercer año de
básica?

Cuadro N° 8
MOTRICIDAD FINA

AREA

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 33 54

DESHABILITADA 28 46

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°8

56
54
52
50
48 %

46
44
42
HABILITADAS DEBILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 54% tienen habilitada el área
de la motricidad fina y un 46% no lo tiene.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular
y la madurez del sistema nervioso central. Por lo que se mira que el grupo cerca de la mitad no maneja
bien los signos gráficos ya que tienen una escritura con rasgos sin uniformidad.

50
9.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área dela motricidad gruesa en los niños de tercer año de
básica?

Cuadro N° 9
MOTRICIDAD GRUESA

AREA N° DE NIÑOS PORCENTAJE

DESARROLLO

HABILITADA 20 33

DESHABILITADA 41 67

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°9

80
70
60
50
40
%
30
20
10
0
HABILITADAS DEBILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 33% tienen habilitada el área
de la motricidad gruesa y un 67% no lo tiene.

La motricidad gruesa son acciones de grandes grupos musculares y posturales haciendo el

conocimiento y utilidad de las partes de su propio cuerpo esto servirá para el momento de la escritura
ya que al enseñar los fonemas se pone énfasis en la comparación de las letras con parte de nuestro
cuerpo siendo esto así hace que el grupo falle en la escritura por su bajo desarrollo.

51
10.- ¿En qué nivel de desarrollo se encuentra el área dela atención y fatiga en los niños de tercer año de
básica?

Cuadro N° 10
ATENCION Y FATIGA

AREA

DESARROLLO N° DE NIÑOS PORCENTAJE

HABILITADA 18 30

DESHABILITADA 43 70

TOTAL 61 100

Fuente: Aplicación del test de las Funciones Básicas dirección provincial de educación
Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N° 10

80
70
60
50
40
%
30
20
10
0
HABILITADAS DEBILITADAS

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los estudiantes de tercer año el 30% tienen habilitada el área
de la atención y fatiga y un 70% no lo tiene.
El grupo de estudiantes presentan bastante distracción al dar una orden o realizar un trabajo no muy
largo puesto que no fue bien cimentada esta área en educación inicial.
52
11.- Omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones de letras al momento de escribir al dictado
Objetivo: Conocer qué porcentaje de omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones que existe en
6791 letras mal escritas de entre 61 estudiantes de tercer año de básica.

Cuadro N° 11

LETRAS FRECUENCIA

N° %

Omisiones 6.297 93

Agregados 494 7

Mezclas 0 0

Contaminaciones 0 0

Fuente: Aplicación del subtes de escritura de Elena Boder

Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°11

100
80
60
40
20
0

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los errores específicos en letras al momento del dictado se
determina el 93% de omisiones y el 7% de agregados. Por lo que se puede decir que existe un alto
porcentaje en las omisiones de letras a diferencia de los demás errores específicos.

53
12.- Omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones de sílabas al momento de escribir al dictado

Objetivo: Conocer qué porcentaje de omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones que existe en
2751 sílabas mal escritas de entre 61 estudiantes de tercer año de básica.

Cuadro N°12

SILABAS FRECUENCIA

N° %

Omisiones 2570 93

Agregados 126 5

Mezclas 156 2

Contaminaciones 0 0

Fuente: Aplicación del subtes de escritura de Elena Boder

Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N° 12

%
100
80
60
40 %
20
0
omisiones agregados mezclas contaminaciones

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los errores específicos en sílabas al momento del dictado se
determina el 93% de omisiones, el 5% de agregados y el 2% de mezclas.

Es importante tomar en cuenta que estos errores que se presentan en la escritura hacen que el niño no
entienda lo que escribe.

54
13.- Omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones de palabras al momento de escribir al dictado

Objetivo: Conocer qué porcentaje de omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones que existe
en 2349 palabras mal escritas de entre 61 estudiantes de tercer año de básica.

Cuadro N°13

PALABRAS FRECUENCIA

N° %

Omisiones 2044 87

Agregados 159 7

Mezclas 31 1

Contaminaciones 124 5

Fuente: Aplicación del subtes de escritura de Elena Boder

Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N° 13

100
90
80
70
60
50
40 %
30
20
10
0

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los errores específicos en palabras al momento del dictado se
determina el 87% de omisiones, el 7% de agregados, el 1% de mezclas y el 5% de contaminaciones.

Existe una gran cantidad de errores específicos lo cual hace que no se entienda lo que escriben los
niños cuando se les dicta.
55
14.- Comparación entre Omisiones, agregados, mezclas y contaminaciones

Objetivo: Conocer cuál de los errores específicos explorados y que porcentaje existe de 11901
letras, sílabas y palabras mal escritas que tienen los 61 estudiantes de tercer año de básica.

Cuadro N°14

APARICION FRECUENCIA

N° %

Omisiones 10911 91,6

Agregados 779 6,5

mezclas 87 0,70

contaminaciones 124 1

Fuente: Aplicación del subtes de escritura de Elena Boder

Elaborado por: Margarita Castro

Gráfico N°14

%
100

50

0
%
Omisiones %
Agregados
contaminac
mezclas

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: Del 100% de los errores específicos en letras, sílabas y palabras al
momento del dictado se determina el 91,6% de omisiones, el 6,5% de agregados y el 0,70% de
mezclas y el 5% de contaminaciones.
La presencia de estos errores específicos en gran cantidad hace que este grupo de niños tengan un bajo
rendimiento en la escritura.
56
15.- Comparación de las áreas deshabilitadas de las funciones básicas con las omisiones en la escritura.
Cuadro N° 15
AREA Deshabilitadas Omisiones

Frecuenc porcentaj frecuencia Porcentaj

ia e e

Esquema corporal 8 13% 2028 6,%

Lateralidad 11 18% 2369 7,%

Direccionalidad 25 41% 5401 16,%

Sensopercepción 44 73% 8970 27%

Lenguaje 20 33% 2751 8%

Memoria 33 54% 5911 18%

Nociones Temporales 32 52% 6186 18%

Motricidad Fina 28 46% 5388 16%

Motricidad Gruesa 41 67% 6875 20%

Atención y fatiga 43 70% 8420 25%

Elaborado por: Margarita Castro

GráficoN°15
80
60
40
20
0 debilitadas
omisiones

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación: De las funciones básica debilitadas los niños se encuentran en un 73% en
sensopercepciones, el 70% de atención y fatiga, el 67% en motricidad gruesa, el 54% en memoria,
52% en nociones temporales, el 46% en motricidad fina, el 41% en direccionalidad, el 33% en
lenguaje, 18% en lateralidad y el 13 % en Esquema corporal. Por lo que se puede visualizar que el área
más debilitada es la Percepción visual y Percepción auditiva que en su conjunto forman las
sensopercepciones, siendo que la alteración de esta función básica conlleva a que presenten el 27% de
omisiones en la escritura puntajes altos lo cual nos indica que las sensopercepciones influyen en las
omisiones.
57
16. Tabulación de datos para extraer grupos en el desarrollo de funciones y omisiones

Cuadro N° 16
N° NOMINA F.B. HABILITADAS OMISIONES GRUPOS
1 Ulcuango Colimba 10 0
2 Pujota Cholca 10 2
3 GuatemalTandayamo 8 40 A
4 Guatemal Lechón 8 42
5 Cholca Cacuango 8 45
6 CacuangoCacuango 7 53
7 UlcuangoAlbacura 7 55
8 Granada Tulchan 7 56
9 CacoangoUlcuango 7 57
10 Ulcuango Cholca 7 60
11 Sandoval Chachalo 7 60
12 Criollo Lechón 7 60
13 Cepeda Albacura 7 60
14 Churuchumbi Alba 7 61 B
15 Sandoval Chachalo 7 62
16 Cuascota Lechón 7 62
17 UlcuangoUlcuango 7 64
18 Pillajo Quilo 6 67
19 Lechón Calcán 6 69
20 Novoa Ulcuango 5 75
21 CacuangoCacuango 5 77
22 GuatemalUlcuango 5 78
23 Fuentes Catota 5 80
24 AndrangoUlcuango 5 80
25 Alba Álvarez 4 94
26 CampuesCacuango 4 95
27 GuatemalGuatemal 4 95
28 GuatemalCatucuamba 4 96
29 Albacura Colcha 4 96
30 AmaguañaCacuango 4 96
31 Escobar Albacura 4 96
32 Cacuango Lechón 4 97
33 GuatemalAlbacura 4 97
34 CacuangoCacuango 4 98
35 Albacura Alba 4 98
36 GuatemalGuatemal 4 98
37 Tabango Alba 4 99
38 CacuangoChicaiza 3 117 C
58
 39 CachipuendoPerugachi 3 117
40 UlcuangoAlbacura 3 119
41 Calcan Alba 3 120
42 GuatemalCalcán 3 120
43 Quinatoa Colimba 3 120
44 CatucuambaCatucuamba 3 120
45 Echeverría Quiloango 3 120
46 GuatemalCalcán 3 120
47 UlcuangoAlbacura 3 120
48 Ulcuango Alba 3 120
49 GuatemalAlbacura 3 121
50 Colcha Lechón 3 122
51 UlcuangoTandayamo 3 122
52 GuatemalAndrango 3 125
53 UlcuangoUlcuango 3 125
54 UlcuangoCalcán 3 126
55 GuatemalAlbacura 1 495
56 Barre Lechón 1 498
57 CacuangoCacuango 1 499
58 Churo ULcuango 1 500
59 CacuangoEscola 1 505
60 EscolaEbase 0 547
61 AndrangoUshiña 0 550
Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación.- Se clasificaron en tres grupos A (muy bueno) – B (Bueno) y C

(Regular) de acuerdo al número áreas desarrolladas de funciones básicas ubicándoles de mayor a
menor desarrollo los cuales el grupo “C” alcanza la mayoría de los investigados, lo cual se deduce que
el grupo tiene un bajo desarrollo de las funciones básicas.

59
Tabulación de datos por género del desarrollo de funciones y omisiones

N° NOMINA HOMBRES F.B. HABILITADAS OMISIONES

1 CacuangoCacuango 4 98
2 CacuangoCacuango 7 53
3 Calcan Alba 3 120
4 Cepeda Albacura 7 60
5 Churo ULcuango 1 500
6 Fuentes Catota 5 80
7 GuatemalAndrango 3 125
8 GuatemalCalcán 3 120
9 GuatemalCatucuamba 4 96
10 GuatemalUlcuango 5 78
11 Lechón Calcán 6 69
12 UlcuangoAlbacura 3 119
13 UlcuangoAlbacura 7 55
14 Albacura Alba 4 98
15 Albacura Colcha 4 96
16 AndrangoUshiña 0 550
17 AmaguañaCacuango 4 96
18 CacoangoUlcuango 7 57
19 CacuangoCacuango 1 499
20 CacuangoEscola 1 505
21 Criollo Lechón 7 60
22 Cholca Cacuango 8 45
23 Echeverría Quiloango 3 120
24 EscolaEbase 0 547
25 Granada Tulchan 7 56
26 GuatemalCalcán 3 120
27 Pillajo Quilo 6 67
28 PüjotaEscola 10 2
29 Sandoval Chachalo 7 62
TOTAL 130 4553
Elaborado por: Margarita Castro

60
Tabla de datos por género del desarrollo de funciones y omisiones

N° NOMINA MUJERES F.B. HABILIDADES OMISIONES

1 AndrangoUlcuango 5 80
2 CacuangoCacuango 5 77
3 CacuangoChicaiza 3 117
4 CachipuendoPerugachi 3 117
5 CampuesCacuango 4 95
6 GuatemalAlbacura 1 495
7 Quinatoa Colimba 3 120
8 UlcuangoCalcán 3 126
9 UlcuangoTandayamo 3 122
10 Alba Álvarez 4 94
11 Barre Lechón 1 498
12 Cacuango Lechón 4 97
13 CatucuambaCatucuamba 3 120
14 Cuascota Lechón 7 62
15 Churuchumbi Alba 7 61
16 Escobar Albacura 4 96
17 GuatemalAlbacura 3 121
18 GuatemalAlbacura 4 97
19 GuatemalGuatemal 4 95
20 GuatemalGuatemal 4 98
21 Guatemal Lechón 8 42
22 GuatemalTandayamo 8 40
23 Novoa Ulcuango 5 75
24 Sandoval Chachalo 7 60
25 Tabango Alba 4 99
26 UlcuangoAlbacura 3 120
27 Ulcuango Cholca 7 60
28 Ulcuango Colimba 10 0
29 UlcuangoUlcuango 3 125
30 Ulcuango Alba 3 120
31 UlcuangoUlcuango 7 64
32 Churo ULcuango 1 500
TOTAL 141 4093
Elaborado por: Margarita Castro

61
17.- Tablas de Funciones Básicas y Omisiones Comparaciones
entre hombres y mujeres

Cuadro N° 17

N° GENERO F. BASICAS OMISIONES

32 Mujeres 52% 47%

29 Hombres 48% 53%

Elaborado por: Margarita Castro

Grafico N° 17

54%
52%
50%
F. BASICAS
48%
OMISIONES
46%
44%
Mujeres Hombres

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación.- De las funciones básica habilitadas las niñas se encuentran en un 52% ,
mientras que los niños en un 48%, así como también el grupo de las niñas cometen omisiones en 47%
y el grupo de niños en un 53% por lo que se puede relacionar que las niñas tienen mayor desarrollo de
las funciones básicas y menos omisiones en la escritura mientras que los niños presentan un menor
grado de desarrollo de las funciones básicas y más omisiones en su escritura. Dado así se cumple con
lo que se dice que las niñas maduran más pronto que los niños.

62
18.- Comparación de las funciones básicas y omisiones en
la escritura
Cuadro N° 18
OMISIONES EN
AREAS DE DESARROLLO LA E.
LAS F. B. HABILIT. DESHABILIT. SI NO
Esq. Corporal 87% 13% 19% 81%
Lateralidad 82% 18% 22% 78%
Direccionalidad 59% 41% 49% 51%
Sensopercep. 27% 73% 82% 18%
Lenguaje 67% 33% 25% 75%
Memoria 46% 54% 56% 44%
Nociones T. 48% 52% 54% 46%
Motricidad F. 54% 46% 49% 51%
Motricidad G. 33% 67% 63% 37%
Atención y F. 30% 70% 77% 23%
Elaborado por: Margarita Castro

100% Gráfico N° 18 (A)

90%
80%
70%
60%
50%
40%
30% DESARROLLO
20% HABILIT.
10%
0% OMISIONES EN LA
E.

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación.- De las Funciones Básicas habilitadas los niños se encuentran en un 87%
en esquema Corporal, 82% en lateralidad, lenguaje en un 67% , direccionalidad 59%, motricidad fina
en un 54%, nociones temporales 48% , memoria 46%, motricidad gruesa 33%, atención y fatiga 30%
y sensopercepciones en un 27% por lo que se puede visualizar que el área más desarrollada es el
Esquema Corporal, y si comparamos con la presencia de omisiones nos damos cuenta es el área que
presenta menos omisiones siendo el 19%; porque se deduce que a mayor desarrollo de las Funciones
básicas menos omisiones en la escritura

63
Gráfico N° 18 (B)

90%
80%
70%
60%
50%
40%
DESABILIT.
30%
20%
OMISIONES EN LA
10%
E.
0%

Elaborado por: Margarita Castro

Análisis e Interpretación.- De las Funciones Básicas deshabilitadas los niños se encuentran en un
73% en Sensopercepciones, 70% de atención y fatiga, el 63% en motricidad Gruesa, el 54% en
memoria, 52% en nociones Temporales, el 46% en motricidad fina, el 41% en direccionalidad, el 33%
en lenguaje, el 18% en lateralidad y el 13% en esquema corporal por lo que se puede visualizar que el
área menos desarrollada es la sensopercepciones, y si comparamos con la presencia de omisiones nos
damos cuenta es el área que presenta más omisiones siendo el 82%; porque se deduce que a menor
desarrollo de las Funciones básicas más omisiones en la escritura

64
 Correlación lineal de Pearson
Correlación de las variables de la Investigación
- Variable Independiente: Funciones básicas.
- Variable Dependiente: Omisiones en la escritura.
N X Y XY X2 Y2

1 4 98 392 16 9604

2 7 53 371 49 2809

3 3 120 360 9 14400

4 7 60 420 49 3600

5 1 500 500 1 250000

6 5 80 400 25 6400

7 3 125 375 9 15625

8 3 120 360 9 14400

9 4 96 384 16 9216

10 5 78 390 25 6084

11 6 69 414 36 4761

12 3 119 357 9 14161

13 7 55 385 49 3025

14 5 80 400 25 6400

15 5 77 385 25 5929

16 3 117 351 9 13689

17 3 117 351 9 13689

65
18 4 95 380 16 9025

19 1 495 495 1 245025

20 3 120 360 9 14400

21 3 126 378 9 15876

22 3 122 366 9 14884

23 4 94 376 16 8836

24 4 98 392 16 9604

25 4 96 384 16 9216

26 0 550 0 0 302500

27 4 96 384 16 9216

28 1 498 498 1 248004

29 7 57 399 49 3249

30 1 499 499 1 249001

31 1 505 505 1 255025

32 4 97 388 16 9409

33 3 120 360 9 14400

34 3 122 366 9 14884

35 7 60 420 49 3600

36 7 62 434 49 3844

37 8 45 360 64 2025

38 7 61 427 49 3721

66
39 3 120 360 9 14400

40 4 96 384 16 9216

41 0 547 0 0 299209

42 7 56 392 49 3136

43 3 121 363 9 14641

44 4 97 388 16 9409

45 3 120 360 9 14400

46 4 95 380 16 9025

47 4 98 392 16 9604

48 8 42 336 64 1764

49 8 40 320 64 1600

50 5 75 375 25 5625

51 6 67 402 36 4489

52 10 2 20 100 4

53 7 62 434 49 3844

54 7 60 420 49 3600

55 4 99 396 16 9801

56 3 120 360 9 14400

57 7 60 420 49 3600

58 10 0 0 100 0

59 3 125 375 9 15625

67
 60 3 120 360 9 14400

61 7 64 448 49 4096

TOTAL SUMA 273 8268 22451 1543 2305424

Elaborado por: Margarita Castro n (∑XY) – (∑X)(∑Y)

r= --------------------------------------------------------------------

(1369511) - ( 2257164)
r= --------------------------------------------

- 887653
r= --------------------------------

r= - 0,74
CORRELACIÓN LINEAL DE PEARSON -0,74

Análisis e Interpretación: Estamos frente a una correlación negativa fuerte de -0,74

Por lo que existe una correlación entre las dos variables de la investigación ya que los niños que
presentan un alto puntaje en la variable de funciones básicas habilitadas en cambio tienen un bajo
puntaje en omisiones en la escritura o niños que tienen puntaje bajo en funciones básicas habilitadas
poseen un alto puntaje en omisiones en la escritura por lo que se concluye que a menor desarrollo en
las funciones básicas mayor omisiones en la escritura.

68
 CAPÍTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

1.-Según el análisis realizado en la correlación de las variables se determina que los niños que
presentan un alto puntaje en la variable de funciones básicas habilitadas tienen un bajo puntaje en
omisiones en la escritura o viceversa a menor áreas habilitadas mayor número de omisiones en la
escritura por lo que se deduce; a menor desarrollo en las funciones básicas mayor omisiones en la
escritura.

2.-Del grupo de tercer año de educación básica de la escuela “Ernesto Noboa y Caamaño” se encuentra
el 53% de estudiantes preparados para entrar en el proceso de enseñanza aprendizaje.

4.-El 47% de los estudiantes de tercer año de educación básica no han sido estimulados
adecuadamente en destrezas y habilidades pre académicas como son las funciones básicas por lo que
no poseen la madurez necesaria y no se encuentran listos para el aprendizaje de la escritura.

3.- Se determina que las áreas de percepción visual, y auditiva se encuentra debilitada un 73% de
estudiantes, atención y fatiga en un 70% y motricidad en un 67% las cuales al no ser desarrolladas
existe mayor número de omisiones según consta en el cuadro comparativo.

5.-Al momento de escribir al dictado se detecta que de los errores específicos presentados por los
estudiantes el 91,6% son omisiones tanto de letras, sílabas y palabras, mientras que las áreas con menor
desarrollo son percepción, atención y fatiga y motricidad.

6.- Frente a estos resultados la investigadora propone una Guía metodológica de ejercicios en
percepción visual, auditiva; memoria visual, auditiva y memoria, misma que ayudara a centrar la
atención, área indispensable para la lecto escritura.

69
 RECOMENDACIONES

1.- Es necesario que las funciones básicas consten en todos los planes de educación Inicial donde sean
desarrolladas y cimentadas siendo estas habilidades indispensables para iniciar la lecto escritura.

2.- Los docentes que entran al proceso de la lecto escritura deben tomar en cuenta si las funciones
básicas de sus estudiantes están en un buen nivel de desarrollo ya que esto contribuirá a bajar o evitar
que se presenten errores específicos como las omisiones.

3.-Es aconsejable que los primeros años de estudio, esto es desde educación inicial hasta tercer año de
educación básica se incluya en toda acción escolar el desarrollo de las áreas perceptiva, atención y
fatiga ya que esto permite ingrese del estímulo visual y auditivo almacenándose en la memoria y
motricidad gruesa y fina ya que evitaran la presencia de omisiones en la escritura.

4.- Se sugiere a los docentes de segundo y tercer grado trabajar al inicio del año en el desarrollo de las
funciones básicas para cimentar y luego entrar a la lecto escritura.

5.- Se recomienda a todos los señores padres de familia estar atentos al modo de escritura que realizan
sus hijos para así buscar ayuda lo más rápido posible, como también colaborar en todas actividades de
refuerzo que el profesor envíe al niño y corregir a tiempo estos errores específicos.

6.- Las omisiones en la escritura no se superan con el tiempo ni la edad si no con docentes
comprometidos ayudar a sus estudiantes en los aprendizajes y padres de familia que desean que sus
niños no tengan dificultad al escribir, por lo que se recomienda se utilice la guía metodológica de
ejercicios para la superación de las omisiones en la escritura; propuesta de esta investigación.

70
 UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSIFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
INSTITUTO SUPERIOR DE POSTGRADO

MAESTRIA EN INTERVENCIÒN Y TRATAMIENTO DE LAS DIFICULTADES DE

APRENDIZAJE

GUÍA
DE EJERCICIOS PARA LA SUPERACIÓN DE OMISIONES EN LA ESCRITURA

Margarita Castro

71
 íNDICE
Pág.

Introduccion …………………………………………………………………… 72
Introduccion …………………………………………………………………… 73
Objetivos …………………………………………………………………… 74
UNIDAD N° I LA PERCEPCIÓN
1.- La Percepción ……………………………………………………………….. 76
1 .2.- Percepcion Visual ………………………………………………………… 77
1 .3.- Percepcion auditiva ……………………………………………………… 78
1.4.- Plan de recuperación Psicopedagógico…………………………………….. 79
1 .2.1.- Ejercicios de Percepción Visual ………………………………………… 80
1 .2 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………….. 99
1.3.1 .- Ejercicios de Percepción Auditiva ……………………………………… 101
1.3 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………….. 114
1.5.-Juegos para desarrollar la Percepción, …………………………………….. 115
UNIDAD N° II LA MEMORIA
2.- La Memoria ………………………………………………………………. 121
2 .2.- Memoria Visual …………………………………………………………... 121
2 .3.- Memoria auditiva ……………………………………………………….. 122
1.4.- Plan de recuperación Psicopedagógico……………………………………. 123
2 .2.1.- Ejercicios de Memoria Visual ………………………………………….. 124
2 .2 .2.- Otras Estrategias de Ayuda ……………………………………………. 137
2 .3.1 .- Ejercicios de Memoria Auditiva ……………………………………... 139
2 .3 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………… 149
1.5.-Juegos para desarrollar la Memoria, ………………………………………. 151
UNIDAD N° III LA PSICOMOTRICIDAD
1.- La Psicomotricidad …………………………………………………………. 156
1 .2.- La Motricidad ..………………………………………………………… 156
1 .2 .1.- Motricidad Gruesa ……………………………………………………. 156
1 .2 2 .-Motricidad Fina …………………………………………………….. 156
1.4.- Plan de recuperación Psicopedagógico……………………………………. 158
72
1 .2.1. 1.- Ejercicios de Motricidad Gruesa …………………………………….. 159
1 .2 .1 .2.- Otras Estrategias de Ayuda …………………………………………. 168
1 .2 .2 .1 .- Ejercicios de Motricidad Fina ..……………….…………………... 170
1 .2 .2. 2.- Otras Estrategias de Ayuda ………………………………………… 181
1.5.-Juegos para desarrollar la Percepción, ………………………..………….. 183

73
 INTRODUCCIÓN

Gracias al dominio de la lengua escrita se realiza el proceso de apropiación de la cultura, conocimiento

y técnicas de la sociedad en que vivimos.
En la etapa de la educación primaria las dificultades de aprendizaje de la escritura, representa un
considerable porcentaje, el cual obstaculiza el progreso escolar de los niños que los experimenta. El
alumno con dificultades de aprendizaje no solo tiene problemas en el area de Lengua y Literatura sino
tambien en las demas áreas.
Los niños aprenden a esconder sus dificultades como ser el payaso de la clase, mantenerse callado,
enfermarse, evadir responsabilidades, demostrar desinterés o muchas veces mala conducta. Con
frecuencia se aíslan, se esconden o evitar participar en clases ya que así nadie los puede hacer daño.
Estas marcas protectoras que utilizan para noser llamados tontos, vagos, o o inmanejables, les aíslan
socialmente.
Es importante ayudar a estos niños a conocer sus fortalezas, a que comprendad que sus dificultades no
son por la falta de capacidad, a descubrir estrategías que le sean utiles para su aprendizaje. En cierto
sentido el niño aprende de la imagen de sí que reciben del otro, de ahí que cuanto más integradora sea
la que le proporciona sus padres y luego sus maestros, mejor posibilidades tendra para reconocer sus
posibilidades y carencias.
Por tales razones y considerando que las omisiones en la escritura a parte de entorpecer el progreso
escolar, tambien afectan el autoconcepto y autoestima de los niños truncando sus metas y aspiraciones,
se pone a consideración una guía de ejercicios para la superación de omisiones en la escriturala
misma quepretende proporcionar al docente una serie de ejercicios que ayudarán a desarrollar y
fortalecer en sus estudiantes las áreas debilitadas de las funciones básicas que son indispensables para
la adquisición de la escritura
Esta Guía es una iniciativa más a una realidad de niños estudiantes, la cual está elaborada mediante
procesos metodológicos y actividades sugeridas, se encuentra dividida en tres unidades que son:
Percepción, Memoria y Psicomotricidad en la cual constan definiciones de lo que es Percepción Visual
y Auditiva, Memoria Visual y Auditiva y Motricidad Gruesa y Fina, así también se sugieren una serie
de actividades que se puede desarrollar en forma individual en la escuela como también en la casa
mediante un Guía y en forma grupal a través de los juegos, los mismos que servirán para desarrollar o
cimentar estas áreas de las Funciones Básicas indispensables para entrar en el proceso de la enseñanza
aprendizaje y corregir errores específicos como son las Omisiones.
La presente Guía será un instrumento valioso para el Docente y Padre de familia en l trabajo sostenido
con el estudiante para la superación de las omisiones.

74
El futuro de estos niños está en manos de las personas que estan asu lado en el aprendizaje; la
confianza en sí mismo, la capacidad de tomar decisiones, la habilidad para resolver problemas, la
autonomía, la motivación de logros, dependera de la forma como ellos sean apoyados. No existe
recetas para todos. Cada niño es un ser humano único e importante. El respetar esa individualidad, el
aceptar diferentes formas de pensar, se sentir, de actuar, de aprender es un punto básico en la educación
de estos niños.

Margarita Castro

75
 JUSTIFICACIÓN

El perfeccionamiento de la enseñanza se ha convertido, desde hace algunos años en centro de atección

de didáctas y pedagógos, por lo que la presente Guía Metodológica para la Superación de omisiones en
la escritura tiene como objeto brindar al docente y padres de familia un material que sirva para
desarrollar y cimentar tres áreas fundamentales como son : Percepción, Memoria y Psicomotricidad;
mismas que al ser correctamente desarrolladas en el niño se evitaria la presencia de omisiones en la
escritua.

Indudablemente esta Guía se la hizo con el proposito de brindar orientaciones a los señores Docentes y
Padres de familia para que coordinen y ayuden la los niños a superar este error específico.

Esta innovación que se realizó y se sugiere esta basda y enmarcada en los líneamientos de la educación
por lo que cuenta con un contenido científico, plan de recuperación, ejercicios prácticos, estrategias de
ayuda y juegos para desarrollar y cimentar el area afectada.

Esta Guía es de fácil aplicación y se lo puede utilizar en forma individual o en forma grupal, también
puede ser desarrollada en el ambiente familiar por su fácil comprensión de las instrucciones o el
ambiente escolar.

La Guía pretende ser un instrumento para lograr la superación de las omisiones mediante un conjunto
de ejercicios, actividades y juegos que se apega a la realidad del niño.

Margarita Castro

76
OBJETIVOS

77
 Objetivo General

- Derrollar las Funciones Básicas necesarias para la escritura mediante la realización de una
serie de jercicios metodológicos y así lograr la superación de las omisiones en la escritura en
los niños de tercer año de basica.

Objetivos Específicos
Especespecífi
cos

- Despertar el interés del Docente a poner en práctica las diferentes actividades planteadas, para
logara superar las omisiones en la escritura de sus estudiante.

- Potenciar el desarrollo de las funciones básicas de los estudiantes, a traves de actividades

lúdicasy estimular el interés de su aprendizaje.

- Fortalecer la capacidad socio afectiva de estudiantes y profesores/as, por medio de relaciones

sociales, mejorando la autoestima y la motivación para asistir a la escuela.

Margarita Castro

78
 UNIDAD N° I
LA
PERCEPCIÓN

79
Percepción
LA PERCEPCIÓN

Es el acto de recibir, interpretar y comprender a través de la psiquis las señales sensoriales que
provienen de los cinco sentidos orgánicos. Es por esto que la percepción, si bien recurre al organismo y
a cuestiones físicas, está directamente vinculado con el sistema psicológico de cada individuo que hace
que el resultado sea completamente diferente en otra persona. Es, además, la instancia a partir de la
cual el individuo hace de ese estímulo, señal o sensación algo consciente y transformable.
Las percepciones son cadenas de sensaciones, procesos para llegar a conocer un objeto.
También se la puede definir como el proceso de interpretación de las sensaciones que, al momento de
recibir un estímulo, se da de forma inmediata.
“Implica un proceso constructivo mediante el cual un individuo organiza los datos que le entregan sus
modalidades sensorias y los interpreta y completa a través de sus recuerdos, es decir, sobre la base de
sus experiencias previas”.
Constituye un acto de conocimiento del mundo externo.
PERCEPCIÓN VISUAL.-Es la “capacidad de reconocer, discriminar e interpretar estímulos visuales,
asociándolos con experiencias previas” .La observación de detalles es necesaria para el aprendizaje de
la lectura, escritura y cálculo.
Dentro de la Percepción visual es importante considerar habilidades que deben ejercitarse en niños con
errores específicos como es el caso de las omisiones y éstas son:
A) Relación figura – Fondo.- frente a un conjunto de estímulos visuales, la persona fija una de
ellas pasando a ser la figura y deja el resto en un segundo plano, pasando hacer el fondo. La
figura es la parte del campo perceptual de la persona, que es el centro de su atención, cuando la
persona fija su atención en otra cosa entonces esta se convierte en figura y la figura anterior
pasa hacer el fondo.
Alteración: Inadecuada percepción Visual de Figura y Fondo, el niño es incapaz de encontrar
el lugar correspondiente de una página, se salta palabras, letras escritas en la pizarra se
confunde con lo que le rodea.
B) Orientación espacial.- Es la percepción visual de la relación de un objeto con el observador.
La persona es el propio centro de su mundo y percibe los objetos como estando delante, detrás,
arriba, abajo o al costado de si mismo.
Alteración: El niño con dificultad en este aspecto confundirá las nociones espaciales: Al
enfrentarse a la escritura. La percepción visual de símbolos aparecerá distorsionada y confusa. Los
niños fallan en la reproducción simple de ciertos fonemas o sílabas.

80
PERCEPCIÓN AUDITIVA.-La percepción auditiva constituye un prerrequisito para la comunicación.
Implica la capacidad para reconocer, discriminar e interpretar estímulos auditivos asociándolos a
experiencias previas.
La conciencia auditiva tiene como propósito hacer tomar conciencia al niño del mundo de sonidos en el
cual está inmerso
La discriminación permite a los niños diferenciar palabras que comienzan o terminan con el mismo
sonido, cuales riman, cuáles suenan semejantes, cuáles poseen un determinado sonido; permite
sintetizar sonidos para formar una palabra.
La discriminación auditiva es la habilidad de diferenciar sonidos semejantes o diferentes.
La distinción y conocimiento de letras exige el dominio de estas percepciones elementales como base
para su aprendizaje.
La contaminación auditiva se produce más fácilmente que la visual, es por ello que los estímulos
auditivos en un principio han de ser todo lo nítidos que podamos obtenerlos.
Las alteraciones en la percepción pueden ocasionar las Omisión de letras, sílabas y palabras, ya que se
olvida de escribir ciertas letras, sílabas o palabras; por ejemplo, en vez de escribir limpia omite la letra
“m” y escribe lipia; en vez de escribir asea omite la “a” y escriben asen; en vez de escribir Ama a Dios
y Ama la Vida, omite “ama” la escriben Ama a Dios y Vida.
PLAN DE RECUPERACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Datos informativos:
AREA: Percepción: Visual y auditiva
Edad. 7 a 8 años
Objetivo: Desarrollar e integrar las sensopercepciones con actividades motoras e intelectuales que
faciliten el aprendizaje escolar.

81
 ERRORES CAUSAS ESTRATEGIAS RECURSO EVALUACIÓN
ESPECÍFICOS S

- Enlistar
palabras que
cometen Guía
Escritura: Lentificación
errores, al metodológ Mediante la
madurativa de
- Omisiones frente escribir ica constante
percepción y
la misma observación
discriminación
palabra, en carteles durante el
auditiva y
buena forma y proceso de
visual.
comparen, enseñanza y
cuente las letras aprendizaje
que forman la grabadora
misma y sea el A través de
niño el que guías de
determine su observación.
equivocación. frases
- Formar sílabas
y palabras
utilizando la
lotería de letras. láminas
siluetas
- Realizar
ejercicios de vendas
percepción
visual y palabras
auditiva
- Ordenar objetos
de acuerdo a su
tamaño.

82
EJERCICIOS DE
PERCEPCIÓN
VISUAL

83
 PERCEPCIÓN VISUAL

•PINTA LAS FIGURAS DE ACUERDO AL MODELO

84
COLOREA LA FRUTA DE ACUERDO AL MODELO

85
HACE MUCHO CALOR. ¡A VER SI PUEDES ENCONTRAR DOS SOLES QUE SEAN
IGUALES.

86
RELACIONA EL DIBUJO CON LA PALABRA

LA MOCHILA

LA TIJERA

LOS CUADERNOS

EL BORRADOR

LAS PINTURAS
87
UNE LA FRUTA CON SU NOMBRE

FRUTILLA

NARANJA

MANZANA

PERA

PLATANO

88
CON UNA LÍNEA LA FIGURA CON SU NOMBRE

MESA

TELEVISION

CASA

SILLA

COCINA
89
AYÚDALE AL CONEJO A ENCONTRAR LA SALIDA

90
GUÍALES PARA QUE LLEGUEN AL SANDUCHE

91
ANITA LE LLEVA FLORES A SU MAMA AYUDALE POR FAVOR

92
93
COLOREA DE VERDE LAS TORTUGAS QUE VAN HACIA ARRIBA Y DE CAFÉ LAS
QUE VAN HACIA BAJO

94
COLOREA DE AZUL LOS PECES QUE NADAN HACIA LA DERECHA Y DE ROJO
LAS QUE NADAN HACIA LA IZQUIERDA

95
TACHA LAS ROSAS QUE ESTAN FUERA DEL FLORERO

96
 RODEA CON UN CÍRCULO LA PALABRA ES IGUAL AL MODELO

1.- SACAPUNTAS PUNTASACAS SACAPUNTAS PUNSACATA

2.- BOLÍGRAFO BOLÍGRAFO BOLÍFOGRA GRAFOBOLÍ

3.- GOMA MAGO GOMAS GOMA

4.-ESTUCHE ESTUCHES ESCHUTE ESTUCHE

5.- MOCHILA CHIMOLA MOCHIL MOCHILA

6.- LÁPIZ LÁPIZ LAPÍS LPIZ

7.- CERAS CARES CERAS CERA

8.- COLEGIO COLEGIOS COLEGI COLEGIO

9.- PROFESORA PROFESSORA PROFESORAS PROFESORA

10.- TIJERA JETIRA TIJERO TIJERA

11.- PIZARRA PISARRA PIZARA PIZARRA

97
COLOREA LO TRIÁNGULOS DE ROJO, LOS CUADRADOS DE VERDE, EL
RECTÁNGULO DE AMARILLO Y LOS CÍRCULOS DE NARANJA.

98
 OTRAS ESTRATEGIAS DE AYUDA

 LABERINTOS:- Haga que el niño trace caminos en el papel con una crayola, luego con el
dedo o siga la línea utilizando solamente un ojo. Cada vez aumente el grado de dificultad
haciendomás complejos los caminos entrecruzándolos entre sí y cambiándoles de dirección.
 DISEÑOS PARA EL TABLERO DE PIJAS: Son patrones visuales que permiten reproducir
figuras en color en el tableros de pijas esto le permite centrar la atención.
 DISEÑO PARA BLOQUES: Utilizar bloques de madera o plástico del mismo color, si son
cubos cada cara debe tener un color y diferente diseño se puede utilizar líneas y puntos en
varias direcciones. El niño reproduce con material adecuado los modelos que se presenten.
 BUSCAR FIGURAS EN UN DIBUJO: Se le pide al niño que señale todos los círculos y
cuadrados que vea en un dibujo, etc. Se puede empezar con los objetos que hay en el salón de
clases, antes de pasar hacer el ejercicio en una hoja.
 CLASIFICACIÓN: El niño deberá agrupar formas geométricas por tamaños, colores, figuras,
espesor. Las figuras se pueden hacer de madera, cartón o en tarjetitas.
 BUSCAR LAS PARTES QUE FALTAN: Se puede aprovechar los grabados de las revistas o
hacer uno sus propias gráficos. Se hace tarjetas con figuras incompletas y se le pide al niño que
las complete buscando las partes faltantes en un montón que este a su alcance.
 BUSCA TU SOMBRA: El niño identificará la sombra que dejaría un determinado objeto o
huellas de animales. Use se tarjetas con objetos y sombras separadas para que el niño vaya
formando pares.
 ROMPECABEZAS: Se le presenta un rompecabezas armado y se le pide al niño que vaya
desprendiendo sus piezas y coloque en la parte superior de la mesa, dentro de su espacio de
trabajo, para que las pueda ver todas, y posteriormente las vuelva a colocar en su lugar una por
una. Es importante que el niño comprenda el todo y las partes que lo forman. Material que se
puede hacer uno mismo.
 LECTURA DE IMÁGENES: Un cuadro con líneas horizontales, en tres niveles, superior,
medio e inferior. Se piden a los niños que lean los objetos de las láminas de izquierda a

99
 derecha. Al principio el profesor indica cada objeto, uno por uno. Se puede poner otras
alternativas la idea es que lea de izquierda a derecha.
 IDENTIFICACIÓN DE LA FORMA DIFERENTE: Presentar una caja con algunos objetos de
iguales características y entre esos uno diferente. Pedirle que saque el que es diferente. Esto
también se lo realizara de una forma simbólica.
 Un modo de entrenarnos para recibir impresiones visuales claras es concentrar simplemente la
voluntad y atención sobre objetos a la vista, procurando verlos claramente, para luego, un
tiempo después, ir recordando los detalles de lo visto. Muy rápidamente uno puede mejorar
con un poco de práctica.
 Otro buen modo de desarrollar la percepción visual es entrenar la discriminación, la percepción
de diferencias entre cosas similares. Las diferencias halladas dependen del entrenamiento.

100
EJERCICIOS DE
PERCEPCIÓN
AUDITIVA

101
 Discriminar auditiva de sonidos

* RECONOCER SONIDOS DE ANIMALES:

Juego de las parejas de animales; haremos tantas parejas como niños/as estén participando en el juego.
Cada una de las parejas realizara el sonido de un animal (pollito, vaca, caballo, oveja), Colocaremos a
los niños/as por toda la clase con los ojos tapados. Se dará la indicación de empezar a imitar al animal
que a cada uno le haya tocado. Cada niño/a debe intentar localizar su pareja mediante el sonido emitido
y cogerse de la mano.

102
* INSTRUMENTOS MUSICALES
Juego de identificación de sonidos realizados con instrumentos musicales; para empezar, los niños/as
deben jugar libremente con los instrumentos que se les proponga y familiarizarle con sus sonidos.
Después, el niño/a, con los ojos tapados, deberá identificar el sonido que escuche en ese momento.
Iremos complicando el juego progresivamente, introduciendo más instrumentos musicales.
Posteriormente, hacemos sonar dos de ellos a la vez. El niño/a los deberá reconocer después de
escuchar durante 15 ó 20 segundos.

103
*RECONOCER RUIDOS DE LA CALLE:
Con la ayuda de una grabadora escuchar sonidos que se hacen en la calle ( ambulancia, pito de un
carro, moto, bomberos)

104
*DIFERENCIAR EL TIMBRE DE OBJETOS CONOCIDOS:
Timbre de despertadores, reconocer el sonido de cada uno de ellos y luego ubicarlos secuencialmente
como los escucho con un mínimo de 8 sonidos

105
*ASOCIAR EL SONIDO CON SU IMAGEN:
Presentar al niño tarjetas con imágenes puede ser de animales, instrumentos musicales, etc. Se los
indicara de uno en uno él lo mirara y tendrá que reproducir el sonido que hacen y viceversa escuchara
el sonido y reconocerá la imagen de entre las tarjetas.

106
DISCRIMANACION DE SONIDOS INICIALES:
El buque cargado. El educador muestra una lámina y dice: ha llegado un buque cargado de...
Cada niño debe responder una palabra que tenga el mismo sonido inicial del dibujo
representado en la lámina.

MAMA
MANZANA
MACA
MANO
MARINETA
MASA
MARTES
MARTE
MARIBEL
MALETAS
MARÍA

LITRO
LIMA
LIMON
LIJA
LIGIA
LISO
LIRA
LIBROS LISTA
LIGA
LIGAR

SILLON
SILENCIO
SILVAR
SILICONA
SILVIA
SIMULAR

SILLAS

107
PEGAR LOS GRÁFICOS QUE TENGAN EL MISMO SONIDO AL INICIO:

Recortar dibujos, fotografías, ilustraciones de seres u objetos figurativos, Proporcionarles

cartulina y pegante y tratar que peguen en la hoja todos los recortes de ilustraciones con un
mismo sonido inicial.

108
PINTA LOS GRÁFICOS QUE INICIAN CON EL MISMO SONIDO

109
 DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS FINALES:
El profesor dirá series de tres-cuatro palabras que terminen en el mismo fonema, excepto una,
y los niños deberán averiguar cuál es esta palabra que suena distinta al final.

CANCIÓN

EDUCACIÓN

ESCRITORIO

TELEVISIÓN

CASA

PASAMANO

MONO

HERMANO

110
SE PRESENTA UNA LÁMINA CON DIFERENTES OBJETOS:

Se le da al niño opciones de palabras que rimen con alguno de los objetos, él debe escoger la
que rime

Sopa

Raíz

Comí

Sombrilla

Planta

Niña

Aguacate

Salado

Rojo

Mojado

Cinturón

Ave
Peligro

Grande

Bombillo

Vajilla

Cómoda

Madera

111
RECONOCER QUÉ DIBUJOS RIMAN Y CUALES NO.

112
COMPLETA CADA CUADRO CON EL DIBUJO O CON EL NOMBRE DEL OBJETO

___________
MOCHILA DESTACADOR

SILLA TIJERA ___________

____________
REGLA PEGAMENTO

LAPIZ
___________
_______________

113
 OTRAS ESTRATEGIAS DE AYUDA

 DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS FINALES: Decir poesías cortas, adivinanzas, juegos de

palabras, donde aparezcan rimas.
 DISCRIMINACIÓN DE SONIDOS INTERMEDIOS Y FINALES: Hacer que los niños se
anticipen a los sonidos de las grabaciones o palabras de los cuentos.
 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA: Hacer que, con los ojos cerrados, identifiquen sonidos
producidos por el educador, tales como romper papel, arrugarlo, tamborilear con el lápiz, con
los dedos o el rebote de una pelota.
 Proporcionar períodos cortos destinados a escuchar e identificar sonidos: grabaciones de
poesías y cuentos infantiles; narraciones por parte del educador.
 Reproducir sonidos característicos del campo, del aeropuerto, de la calle, etc. enfatizar las
diferencias entre tono, intensidad y timbre.
 Hacer que distintos alumnos imiten sonidos de animales o seres humanos. Los demás tratarán
de adivinarlos.
 DISCRIMINACIÓN AUDITIVA DE FONEMAS.- Decir al niño/a dos silabas que no
constituyan una palabra y con .sonidos muy distintos (pe-rre). Previamente, el reeducador se
habrá tapado los labios para que su reconocimiento sea tan sólo mediante la percepción
auditiva. El alumno/a debe repetir las sílabas pronunciadas.
 Pronunciar los nombres de los niños o de cosas de alrededor separando sílabas. Pedirles que
identifiquen el número de sílabas.
 Se pide que salga un voluntario.Se le venda los ojos. El profesor toca a un alumno de la clase;
este niño debe pronunciar una frase de tres o cuatro palabras. El niño que esta con los ojos
vendados debe adivinar cual de sus compañeros habló y repetir la frase. Para complicarlo un
poco posteriormente se le permite a los niños que hablan cambien de voz tapándose la nariz
por ejemplo.
 El desarrollo de la percepción auditiva debe reforzarse con otras, siempre que se
pueda, de carácter visual, cenestésico y temporal.

114
 JUEGOS PARA DESARROLLAR LA PERCEPCIÓN
 COLONIZADORES E INDIOS:
Contenido: Juego de percepción
Material: Venda para los ojos. Zapatos
Objetivos:
Desarrollar la percepción auditiva
Controlar los movimientos del propio cuerpo
Edad recomendada: 7-8 años
Organización: 2 equipos
Desarrollo: Un equipo se venda los ojos y forman un círculo separados unos de otros, lo suficiente para
no tocarse unos a otros. Dentro del círculo están los zapatos derechos del otro equipo.
El resto tiene que intentar entrar dentro del círculo, coger su zapato sin hacer ruido, pues entonces los
otros mueven las manos y puede ser cazado. En caso que sea cazado se intercambian los papeles.
Representación gráfica:

 TRENES CIEGOS:
Contenido: Juego de percepción
Material: Venda para los ojos
Objetivos:
Percibir trayectorias
Percibir espacios
Edad recomendada: 7-8 años
Organización: 2 equipos
Desarrollo: Cada equipo se coloca en fila, con los hombros apoyados en el jugador de delante, y todos
con los ojos vendados, excepto el último, que es el que deber guiar a los demás dando un golpe en el
hombro derecho o izquierdo del compañero, y este golpe recorrerá todos los compañeros hasta el
primero, que deberá girar a un lado u otro. Así deberán pasar por varios puntos claves y llegar a una
meta.
Representación gráfica:

115
  MURCIELAGO:
Contenido: Es un juego de percepción
Material: Ninguno
Objetivos:
Percibir espacios y distancias
Sensibilizar el oído
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Grupos de 10
Desarrollo: Se designan un mosquito y un murciélago, que se sitúan dentro del círculo formado por los
demás. El murciélago, con los ojos tapados, tiene que atrapar el mosquito. Se ayudará guiándose con el
sonido, porque cada vez que el murciélago diga “mur, mur”, el mosquito tiene que responder “mir,
mir”
Normas: No pueden salir del círculo.
Variantes: El círculo se va estrechando.
Representación gráfica:

 COLECCIÓN:
Contenido: Juego de percepción
Material: Zapatillas deportivas, Vendas para los ojos.
Objetivos:
Desarrollar los sentidos
Percibir el espacio
Edad recomendada: 7-8 años
Organización: Grupal, dividimos la clase en dos.
Desarrollo: Un grupo distribuirá por el espacio las zapatillas deportivas, y el otro con los ojos vendados
y gracias a las indicaciones verbales de los otros tendrán que encontrarlas. Después se cambia de roles.
Gana el equipo que lo consiga en el menor tiempo posible.
Representación gráfica:

116
  LA PESCADILLA:
Contenido: Es un juego de percepción espacial
Material: Ninguno
Objetivos:
Apreciar trayectorias
Apreciar distancias
Edad recomendada: 6- 7 años
Organización: Grupos de 10
Desarrollo: Los jugadores deben formar una fila agarrados por los hombros o cintura. A la señal el
primero deberá intentar pillar al último de su fila. Y ése intentar no ser pillado. Si esto ocurre el último
pasa a la primera posición.
Normas: No se pueden soltar
Representación gráfica:

 MI AMIGO SECRETO ES...

Contenido: Juego de animación
Material: Sillas.
Objetivos:
Percibir el espacio
Desplazarte y ocupar un espacio
Edad recomendada: 7-8 años
Organización: Grupos de 10 o más jugadores
Desarrollo: En círculo, con una silla vacía. El de la izquierda comienza, mientras cambia de silla: “Mi
amigo”, el siguiente; “secreto”, el otro; “es” y el cuarto dice un nombre, ese niño será el que tenga que
correr a sentarse en la vacía. Los demás deben impedírselo.
Representación gráfica:

117
  EL PISTOLERO:
Contenido: Es un juego de percepción espacial.
Material: Ninguno
Objetivos:
Fluidez verbal
Coordinar los movimientos
Edad recomendada: 4-5 años
Organización: Grupal
Desarrollo: Los participantes irán deambulando por el patio con la cabeza agachada. Cuando dos se
choquen harán cómo si desenfundasen sus pistolas, disparando el nombre del contrincante. Quien lo
diga antes sigue jugando, el otro queda muerto.
Representación gráfica:

 EL BUEN COMPAÑERO
Contenido: Es un juego de conocimiento del propio cuerpo y percepción de este.
Material: Ninguno
Objetivos:
Conocer mejor a sus compañeros
Desarrollar los sentidos
Desarrollar el esquema corporal
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Por equipos de 8
Desarrollo: Todos en círculo, y uno de ellos, con los ojos vendados, se dirige al azar hacia cualquiera,
debiendo reconocerle por el tacto. Gana el que más compañeros reconozca.
Variantes: Los compañeros pueden hacérselo más difícil dando pistas falsas.
Representación gráfica:

118
  PAREJA DE ESTATUAS:
Contenido: Es un juego de percepción corporal
Material: Venda Para los ojos
Objetivos:
Distinguir las posibles posturas del cuerpo.
Apreciar la organización espacial
Edad recomendada: 6- 7 años
Organización: Grupos de tres.
Desarrollo: Uno es el escultor, que tiene que poner al modelo en la postura que él quiera, mientras el
tercero, con los ojos vendados, tiene que descubrir la postura e imitarla. Los papeles van rotando.
Representación gráfica:

 AGARRAR LA COLA:
Contenido: Juego de desplazamiento
Material: Pañuelo
Objetivos:
Conocer el propio cuerpo
Cooperar y colaborar con los compañeros
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Varios equipos de 12
Desarrollo: Cada equipo en fila agarrados por la cintura. El último llevará un pañuelo a modo de cola,
cogido al pantalón. Todos los dragones andan y las cabezas intentarán de quitarle las colas a los otros
dragones. Cuando el jugador de cola es cogido, pasa a formar parte del otro dragón, cada vez más
largo.
Representación gráfica:

119
UNIDAD N° II

LA
MEMORIA

120
 LA MEMORIA

La memoria es una función del cerebro y, a la vez, un fenómeno de la mente que permite al organismo
codificar, almacenar y evocar la información del pasado.
En términos prácticos, la memoria (o, mejor, los recuerdos) son la expresión de que ha ocurrido un
aprendizaje. De ahí que los procesos de memoria y de aprendizaje sean difíciles de estudiar por
separado.
La memoria es la fuente principal de almacenamiento de información, a partir de canciones asociamos
recuerdos que en ese momento vivimos y que se quedan grabados en nuestra mente.
FASES: En el proceso de almacenamiento de los conocimientos en la memoria es posible
diferenciar las siguientes fases:
codificación o registro (recepción, procesamiento y combinación de la información recibida)
almacenamiento (creación de un registro permanente de la información codificada)
recuperación o recordar o recolección (recordar la información almacenada en respuesta a una
señal para usarla en un proceso o actividad

MEMORIA SENSORIAL.- Se denominamemoria sensorial a la capacidad de registrar las sensaciones

percibidas a través de los sentidos. Constituye la fase inicial del desarrollo del proceso de la atención.
La memoria sensorial conserva y recuerda las impresiones adquiridas por medio de los sentidos y
reproduce las imágenes con conocimiento de su percepción anterior.
Existe una serie de almacenes de información provenientes de los distintos sentidos que prolongan la
duración de la estimulación. Esto facilita, generalmente, su procesamiento en la llamada memoria
operativa.
Dependiendo de la vía sensorial de procesamiento de los aprendizajes, la memoria se clasifica en
memoria visual, auditiva, olfativa, gustativa, táctil y quinestésica. Aunque todos los tipos de memorias
serán útiles en diferentes situaciones de aprendizaje las que mayores posibilidades ofrecen al estudio
son.
Los almacenes más estudiados han sido los de los sentidos de la vista y el oído:
La memoria visual.- consiste en memorizar objetos o figuras para que luego se puedan reproducir.
La principal característica que se requiere tener para que la memoria visual funcione adecuadamente es
atención.
Generalmente cuando no recordamos algo asociado a la memoria visual es porque no nos hemos
concentrado lo suficiente para observar con detalle sus características y esto hace que la memoria no

121
tenga suficientes datos o información correcta para almacenarla así que cuando queremos recordarla no
existe en nuestra mente la información que estamos buscando.
La memoria visual es importante para el recuerdo de las letras impresas en el alfabeto, los números,
desarrollo del deletreo, habilidades del lenguaje escrito.
ALTERACIONES: Los niños con dificultades en la memoria visual hace que se presenten las
omisiones de fonemas, sílabas en el lenguaje escrito.
La Memoria Auditiva:- Es la mas importante entre las sensoriales en los primeros años de nuestra
vida ya que a ella debemos el aprendizaje de nuestra lengua materna. Permite memorizar hasta
canciones y reconoce personas a través de pasos o algunos ruidos.
Por la memoria auditiva recordamos las cosas que oímos, la imagen sonora de cada realidad. Las
personas con un buen desarrollo de la memoria auditiva, tratan de oír los conceptos o ideas que quieren
recordar, es lo que hacen los alumnos que estudien en voz alta para oírse. A veces este tipo de
procesamiento, si no existe suficiente comprensión, da lugar a la memoria mecánica, que genera unas
conexiones muy débiles y aisladas desvaneciéndose con facilidad.
La memoria auditiva es la capacidad de evocar y recordar sonidos escuchados, esta incide
directamente en el desarrollo del lenguaje oral receptivo y expresivo.
ALTERACIONES:- Puede presentar dificultades para identificar sonidos y ruidos, el significado de
las palabras, en la escritura, lectura. y operaciones aritméticas
Memoria inmediata (visual+auditiva).- La memoria inmediata es la capacidad de evocar y recordar a
corto plazo un estímulo percibido en un período de tiempo reciente por diferentes vías sensoriales.

122
 PLAN DE RECUPERACIÓN PSICOPEDAGÓGICA

Datos informativos:
AREA: MEMORIA: Visual y auditiva
Edad. 7 a 8 años
Objetivo: Desarrollar la MEMORIA con actividades motoras e intelectuales que faciliten el
aprendizaje escolar.

ERRORES CAUSAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACIÓN

ESPECÍFICOS

- Repetición de
palabras y Guía
frases en metodológica
Escritura: diferentes
Lentificación Mediante la
tonos de voz. carteles constante
- Omisiones madurativa de - Ejercicios de
- Memoria la memoria, observación
movimientos rompecabezas durante el
viso-auditiva: discriminación oculares con
- Secuencia y auditiva y proceso de
fijación del grabadora enseñanza y
discriminació visual. mentón.
n. aprendizaje
- Selección de
figuras, A través de
cuerpos, guías de
objetos, láminas observación.
laminas según
el modelo vendas
presentado.
- Selección de
letras con los
ojos vendados. palabras
- Ejercicios de
coordinación
neuromotriz:
rompecabezas.
- Asociar el
signo escrito y
el sonido de la
letra
utilizando
movimientos.
123
EJERCICIOS DE
MEMORIA
VISUAL

124
 MEMORIA VISUAL

CLASIFICACIÓN:- Ponemos tres cajas, tres clases de figuras: redondas, cuadradas y

triangulares. Les damos un montón de figuras y las tiene que clasificar.

125
En un conjunto de cosas dibujadas u otros objetos, sacar aquéllos del conjunto que no
pertenezcan a él.

126
• TACHA LA FIGURA IGUAL AL MODELO:

En una ficha se enmarca una figura en una determinada postura . Toda la ficha está llena
de la misma figura en diferentes posiciones, y el niño deberá tachar, las que sean iguales al
modelo.

127
OBSERVA LOS SIGUIETES GRÁFICOS Y COMPLETA LO QUE LE FALTA.

128
• BUSCA LAS SIETE DIFERENCIAS ENTRE LOS DOS DIBUJOS.

129
HALLA SU PAREJA:
Se presenta una caja que contenga muchos pares de objetos. Y consiste en que cada vez que
saquemos un objeto, el niño encuentre la pareja correspondiente.

130
• AGRUPAR POR PAREJAS:
Las mamas y sus crías

131
RECONOCER PRIMERO CON LOS OJOS ABIERTOS OBJETOS QUE OBSERVAS Y
LUEGO VENDADOS LOS OJOS ENUNCIA LO QUE MIRASTE.

132
SOPA DE LETRAS:
Encuentra las palabras escondidas en esta sopa de letras y coloréalas.

133
Resuelve los siguientes crucigramas:

134
COLECCIÓN DE OBJETOS:
En una charola ponga varios objetos y permítale al niño que los observe durante un lapso de
tiempo, después cubra y retire uno de ellos y vuelva a enseñar la charola para que él diga cual
es el que no esta a la vista.

135
* SERIES DE FORMAS:
Siga la secuencia de las siguientes series:

136
 OTRAS ESTRATEGIAS DE AYUDA
 Recordar lugares del colegio y de la casa.
 Recordar lugares fuera del colegio y de la casa.
 Recordar objetos vistos en las diferentes dependencias del colegio y de otros lugares.
 Decir las personas que viven en la casa o la frecuentan, y conocerlas.
 Recordar figuras vistas en un grabado.
 Recordar itinerarios.
 Un excelente ejercicio para ejercitar la memoria visual es que comiencen visualizando un
objeto físico por algunos minutos percatándose perfectamente de todos sus detalles. Elija al
principio objetos sencillos como una manzana y observe detalladamente. Luego comienza a
anotar todas sus características. Ahora compare lo que escribió con el objeto real y verifique si
hay algo más que puede anotar. Realiza este ejercicio diariamente hasta que sienta que la
concentración ha mejorado lo suficiente para que comience a hacerlo sin tener que anotarlo
en una libreta.
 De entre 10 objetos (6 para los alumnos más pequeños) que hay en una caja, coger el mismo
que se acaba de presentar. Lo mismo con 2, 3, 4... objetos.
 Reproducir una serie de imágenes (2, 3...), presentadas por el examinador, colocándolas en el
mismo orden en que se le presentan.
 Tarjetas de asociación: Primero se les muestra las tarjetas de objetos boca arriba, y a
continuación se colocan boca abajo, el identificara donde están las tarjetas iguales.
 VIDEOS Y VIDEOS:- Como ya sabemos, a los niños les encantan ver las películas de dibujos
animados una y otra vez. Se trata de una buena práctica y hemos de procurárselo, fomentando
el que se aprendan los diálogos, las canciones, la forma de hablar de los personajes y luego se
les preguntara a manera de juego .
 QUÉ HABÍA?.- Deberemos colocar, encima de una mesa, varios objetos. Después de un
tiempo para que los observe, los retiraremos.El niño tendrá que recordar cuáles eran y
ponerlos encima de la mesa.
 DE VISITA.- Podemos aprovechar cualquier visita que realicemos con nuestro hijo para
convertirla en un ejercicio de memoria. Podemos retarle o jugar con él a ver quién recuerda
137
 luego más elementos de una habitación, las sillas que había. Otra variante consiste en no
avisar a nuestro hijo del juego y, al volver de visita, preguntarle qué recuerda en general, o si
se acuerda de ciertos datos.
 PUZZLES.- Existen en el mercado puzzles de colores muy vivos y de pocas piezas, muy
adecuados para la estimulación de la memoria visual. Al elegir las piezas que deben encajar,
han de haber memorizado qué parte del dibujo es la que falta. Estos juegos son, por lo tanto,
muy adecuados. Después de haber completado el puzzle, hemos de motivarles para que lo
vuelvan a construir, cada vez en menos tiempo, ya que se trata de un ejercicio muy
estimulante.
 Después de ver una película de dibujos, o haber leído un cuento con muchas ilustraciones,
pídele que realice de memoria un dibujo sobre lo que acaba de ver. De este modo, tendrá que
ejercitar su memoria visual.
 Colorear un dibujo igual al modelo.
 A la voz de mando, coger el objeto señalado. Se pondrán objetos de diversas formas.
 Los paseos mudos consisten en salir con nuestro hijo al parque, por la ciudad, etc. sin
intención fija. Será al volver a casa cuando le preguntemos por detalles de lo que ha visto

138
EJERCICIOS DE
MEMORIA
AUDITIVA

139
 MEMORIA AUDITIVA

EL AJEDREZ:
Uno de los mejores ejercicios para estimular la memoria consiste en el aprendizaje del ajedrez. Se
encuentran en la edad ideal para comenzar, especialmente a partir de los cuatro años. Las ventajas
de este juego son numerosas y entre ellas se encuentra el desarrollo de la memoria auditiva
porque tienen que aprender y recordar las bases del juego, cómo se mueven las piezas. En la
medida que les interese el juego, irán aprendiendo jugadas y aperturas. Se desarrolla una
memoria de tipo más práctico, pues no sólo tienen que repetir, sino aplicar esas jugadas
aprendidas, ya que se trata de un juego creativo.

140
* POESÍAS, TRABALENGUAS Y ADIVINANZAS:
Para estimular la memoria auditiva son muy interesantes las rimas que contienen numerosas

POESÍAS

Ayer Pase Por Tu Casa

Me Tiraste Con Un Ladrillo,
Voy A Pasar Seguido
Para Formar Un Castillo♥♥ Me dijiste que me querías
Me dijiste que me amabas
Pero nunca me dijiste
que con otra me engañaba

TRABALENGUAS

El ajo pico a la col

La col pico al ajo
Ajo col y caracol
Caracol y col con ajo

Yo compre pocas copas

Pocas copas yo compre
Como yo compre pocas copas
Pocas copas yo pague

ADIVINANZAS

Soy la redondez del mundo, sin mí no puede haber Dios. Papas y cardenales sí. pero obispos no. ¿Qué
será?
Respuesta (al revés): O artel Al

Todos pasan por mí y yo no paso por nadie, todos preguntan por mí y yo no pregunto por nadie.
Respuesta (al revés): ellac aL

141
CON LOS OJOS CERRADOS, RECONOCER DISTINTOS SONIDOS DEL CUERPO:
(silbido, chasquido, palmas, bostezo,…)

142
ACCIÓN INMEDIATA:- Coloque frente al niño 5 o 6 objetos y después váyale diciendo que
hacer con eso. primero empiece con una oración, pero después ira aumentado el número de
actividades. ejemplo: Pon la cuchara en el plato:

143
 GRUPO DE PALABRAS O NÚMEROS: El niño debera repetir un cierto numero de palabras o
de números que escuche de su maestro, conforme el niño se vaya familiarizando y aprendiendo se
le aumentara la dificultad.

2- 4 - 6 – 8

1- 3 - 5 – 7

1 – 2 -3 – 4 – 5 – 6

5 – 7 – 9 – 11 – 13 – 15

144
REPETIR PALABRAS
Aumentar paulatinamente el número de palabras que han de repetir.

a) Monosílabas: Sí, no, pez, pan, sol, sal, luz, mar, pie.

b) Bisílabas: Pato, mesa, silla, taza, sopa, vaso, bota, dedo, dado, casa, mano, pipa, seta, pelo.

c) Trisílabas: Bañera, camisa, paloma, cuchara, cuchillo, helado, tenedor, conejo, pelota,
nevera, zapato, muñeca.

145
REPETIR FRASES ORALMENTE, AUMENTANDO PAULATINAMENTE EL ÍNDICE DE
DIFICULTAD DE LOS DIVERSOS ENUNCIADOS:
La maestra dice una frase que el alumno debe repetir. Se comienza con frases de:
a) Sujeto + verbo

b) Sujeto + verbo + complemento

c) Sujeto + complemento + verbo

d) Sujeto + verbo + complemento + complemento

e) Etc.: Complicación creciente de la frase.

146
PASEOS DE CONOCIMIENTO:
Los paseos de conocimiento consisten en aprovechar las salidas con nuestro hijo tanto para
ampliar su vocabulario como para ejercitar su memoria.Primero, hemos de ser nosotros
quienes preparemos el paseo y elaboremos una lista con siete nombres de objetos nuevos para
él. Se lo repetiremos en ciertos paseos hasta que se los aprenda.Luego, cuando nosotros
señalemos ese objeto él deberá decirnos el nombre. A continuación, elaboraremos otra lista de
nombres.

SOL
ARBOL

PAJARITO

CONEJO

147
Para esta prueba se utiliza 10 parejas de imágenes:

Instrucción: "Haz una fila como ésta", "Coloca los dibujos como los coloco yo".

148
 OTRAS ESTRATEGIAS DE AYUDA

 SIMÓN.- Existen ciertos juegos comerciales muy aptos para desarrollar la memoria. Uno de
ellos, llamado Simón, para chicos a partir de cinco años, resulta realmente adecuado.Consiste
en un aparato que emite ciertos sonidos y los jugadores han de volver a repetir esos sonidos en
el mismo orden.
 APRENDER IDIOMAS.- La enseñanza de los idiomas a edades tempranas, cuando los niños
se encuentran en el período sensitivo adecuado, es otra actividad muy interesante para el
desarrollo de la memoria.Sin ningún esfuerzo aprenden palabras en otra lengua que recordarán
durante toda su vida.Nuestros conocimientos de inglés, francés, etc., ayudarán a que nuestro
hijo aprenda nuevas palabras.
 JUEGOS INFANTILES.- Muchos juegos infantiles se basan en la memoria de los chicos y
chicas. Por ejemplo, el famoso de "Me voy de viaje y me llevo un peine y un...". Cada jugador
deberá repetir lo que diga el anterior y añadir un nuevo elemento a la serie.
 Hay otros, con canciones, que se basan en el mismo método, repetir toda una serie añadiendo
nuevos elementos: dar una palmada, tocarse las narices, saltar, patear.
 CANCIONES INFANTILES.- A los niños pequeños les encantan las canciones, especialmente
si tienen una casete que es suya y que pueden poner cuando ellos quieran. Hemos de animarles
a que se aprendan de memoria las canciones y a que las canten varias veces.Podemos organizar
un festival de la canción en el propio hogar, si nos aprendemos nosotros también las canciones.
 CUENTOS DE NIÑOS.- Para los niños es muy beneficioso que les contemos cuentos. De
pequeños, les encanta que les repitamos el mismo una y otra vez. Cuando ya se lo sepan,
podemos equivocarnos a propósito cierto día para que sean ellos quienes nos rectifiquen.
También podemos preguntarles nosotros qué va a ocurrir a continuación, etc.
 EN UN XILÓFONO, tocar tres notas distintas y que el niño las reproduzca.

149
 REALIZAR ÓRDENES SENCILLA: Aumentar paulatinamente el número de acciones que
componen la orden.
Índices de dificultad:
a) Acciones corporales con una sola apalabra (levántate, siéntate, sopla, salta, bosteza, ríe,
canta, llora, tose)
b) Acciones corporales de dos palabras (cierra - abre los ojos, la boca, la mano, etc.; saca -
mete la lengua; mueve la mano - la pierna, la cabeza, etc.).
c) Una acción más un objeto (colócate junto a la puerta, la mesa, le ventana, la silla; toma el
lápiz, la goma, el cuaderno; pósalo en la mesa, la silla, etc.; colócalo encima, debajo, detrás,
delante de...; dentro o fuera de una caja, etc.).

150
 JUEGOS PARA DESARROLLAR LA MEMORIA

 LOS DISPARATES:
Contenido: Juego de capacidad auditiva y fluidez verbal.
Material: Ninguno
Objetivos:
Apreciar los diferentes sonidos
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Grupos de 10. En círculo.
Desarrollo: El que inicia el juego hace una pregunta cualquiera al de su izquierda. Este responde y
continúa hasta completar el círculo. Al terminar cada persona ha de decir la pregunta que le hizo el de
la derecha y la respuesta del de la izquierda.
Representación gráfica:

 MANOS CRUZADAS:
Contenido: Juego rítmico
Material: Ninguno
Objetivos:
Apreciar los diferentes ritmos
Reproducir distintos ritmos
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Grupos de 10
Desarrollo: Todos ponen sus manos en un lugar visible, y la cruzan con las de sus compañeros (mano
derecha sobre izquierda del otro). Consiste en pasar un golpe por el círculo de manos, de mano en
mano, siempre consecutiva. Si se dan dos golpes se cambia la dirección.
Representación gráfica:

151
  PSIQUIATRÍA:
Contenido: Juego de observación.
Material: Ninguno
Objetivos:
Observar las diferentes características de cada individuo.
Identificarse con los demás compañeros.
Edad recomendada: 7-8 años
Organización: Grupos de 10
Desarrollo: Cada niño se convierte en el jugador que este a dos posiciones a su derecha (o algo
parecido). Así cuando el Psiquiatra quiera descubrir nuestro mal y nos pregunte, responderemos la
verdad, pero del otro compañero. Si respondemos con una mentira, el otro, que lo sabe, grita
“psiquiatría” y todos cambiamos en el circulo, teniendo así nueva identidad.
Normas: El psiquiatra sale del recinto mientras que los otros llegan al acuerdo
Representación gráfica:

 LA TELARAÑA:
Contenido: Es un juego de memorización.
Material: Una madeja de lana
Objetivos:
Ampliar vocabulario
Desarrollar la memoria
Edad recomendada: 7-8 años
Organización: Grupos de 6
Desarrollo: En circulo, uno empieza diciendo una palabra y pasando la madeja a otro, sosteniendo la
punta de esta. Así por todos. El último la pasa de vuelta recordando las palabras dichas por sus
compañeros, así hasta que se recoja el ovillo.
Normas: No soltar el hilo.
Representación gráfica:

152
  NOMBRE Y GESTO:
Contenido: Es un juego de memorización
Material: Ninguno
Objetivos:
Desarrollar el esquema corporal.
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Grupal
Desarrollo: Todos sentados y en circulo. Consecutivamente cada uno va diciendo su nombre
acompañado de un gesto, reverencia, etc.., y los demás le devuelven el saludo. Al final se dirán
nombres al azar y toda la clase deberá hacer el gesto que hizo.
Representación gráfica:

 NOMBRES ACUMULADOS:
Contenido: Es un juego de memorización
Material: Ninguno
Objetivos:
Fluidez verbal
Edad recomendada: 8-9 años
Organización: Grupal
Desarrollo: En circulo. El 1º dice su nombre seguido de un animal de la misma vocal (Ej.: Eduardo
Elefante). El siguiente debe repetirlo y decir el suyo. El juego continua hasta completar el circulo.
Normas: El nombre del animal debe empezar por la misma vocal que el nombre del niño.
Representación gráfica:

153
  DIBUJOS EN EQUIPO:
Contenido: Es un juego de desplazamientos.
Material: Lápiz y Varios pliegos de papel
Objetivos:
Desarrollar la imaginación
Desarrollar la velocidad.
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Grupos de 5
Desarrollo: Los equipos se colocan en fila, uno junto a otro, y el primero de cada fila tiene el lápiz.
Frente cada equipo, a unos 10 metros se coloca un pliego de papel u hoja grande.
El juego comienza al nombrar un tema, y el primero de cada equipo sale y dibuja el tema. Cada 10
segundos se grita “ya”, y estos vuelven a su fila entregándoles el lápiz. Cuando termina el tiempo gana
el equipo que mejor lo ha dibujado.

Representación gráfica:

154
 UNIDAD N° III
LA PSICOMOTRICIDAD

155
 LA PSICOMOTRICIDAD

Basado en una visión global de la persona, el término "psicomotricidad" integra las interacciones
cognitivas, emocionales, simbólicas y sensorio motrices en la capacidad de ser y de expresarse en un
contexto psicosocial. La psicomotricidad, así definida, desempeña un papel fundamental en el
desarrollo armónico de la personalidad. Partiendo de esta concepción se desarrollan distintas formas de
intervención psicomotriz que encuentran su aplicación, cualquiera que sea la edad, en los ámbitos
preventivo, educativo, reeducativo y terapéutico. Estas prácticas psicomotrices han de conducir a la
formación, a la titulación y al perfeccionamiento profesional y constituir cada vez más el objeto de
investigaciones científicas.
Desarrollar la psicomotricidad puede resultar muy divertido y entretenido para los niños mediante
juegos. Estos juegos se pueden llevar a cabo en lugares al aire libre y en recintos cerrados. Se trata de
un estímulo a través de los movimientos de los niños. Normalmente aplican la psicomotricidad en su
vida cotidiana cuando cogen la bici, cuando van a patinar, cuando saltan a la comba, cuando corren o
juegan a la pelota… La psicomotricidad está muy presente en la vida diaria de los niños. Con los
ejercicios para desarrollar esta capacidad, se pretende reeducar al niño.
MOTRICIDAD.-El término motricidad se refiere a la capacidad de un ser vivo para producir
movimiento por sí mismo, ya sea de una parte corporal o de su totalidad, siendo éste un conjunto de
actos voluntarios e involuntarios coordinados y sincronizados por las diferentes unidades motoras
(músculos).
Existen dos tipos de motricidad: la gruesa y la fina.
LA MOTRICIDAD GRUESAcomprende todo lo relacionado con el desarrollo cronológico del niño
especialmente en el crecimiento del cuerpo y de las habilidades psicomotrices, es decir se refiere a
todos aquellos movimientos de la locomoción o del desarrollo postural como andar, correr, saltar, etc.
El desarrollo de éste proceso se refiere a aquellas acciones realizadas con la totalidad del cuerpo,
comprende todo lo relacionado con el crecimiento del cuerpo coordinando desplazamientos y
movimiento de las diferentes extremidades, equilibrio, y todos los sentidos. Como Caminar, correr,
rodar, saltar, girar, de portes, expresión corporal, bailar, montar bicicleta, patinar trepar, pedalear, entre
otras.
LA MOTRICIDAD FINAse refiere a todas aquellas acciones que el niño realiza básicamente con sus
manos, a través de coordinaciones óculo-manuales. Esto se puede observar al emplear diferentes
técnicas como el Rasgado, el recortado, el ensartado, el trenzado, el modelado con plastilina, el

156
amuñado, entre otras. Que le permitan el uso de los dedos y las manos. De allí la importancia de estas
actividades en dentro de la Jornada de Diaria.
La motricidad fina influye movimientos controlados y deliberados que requieren el desarrollo muscular
y la madurez del sistema nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y
brazos, estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente sus
movimientos . El desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad de experimentación y
aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un papel central en el aumento de la
inteligencia.
Así como la motricidad gruesa, las habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden
progresivo
La estimulación de la motricidad fina ( músculo de la mano) es fundamental antes del aprendizaje de la
lecto- escritura . si analizamos que la escritura requiere de una coordinación y entrenamiento motriz de
las manos , nos damos cuenta que es de suma importancia que la docente realice una serie de
ejercicios, secuenciales en complejidad , para lograr el dominio y destreza de los músculos finos de
dedos y manos.
Un buen desarrollo de esa destreza se reflejará cuando el niño comience a manejar los signos gráficos
con movimientos armónicos y uniformes de su mano en la hoja de cuaderno.

157
 PLAN DE RECUPERACIÓN PSICOPEDAGÓGICA
Datos informativos:
AREA: PSICOTRICIDAD
Edad. 7 a 8 años
Objetivo: Desarrollar la Motricidad mediante actividades motoras e intelectuales que faciliten el
aprendizaje escolar.

ERRORES CAUSAS ESTRATEGIAS RECURSOS EVALUACI

ESPECÍFICOS ÓN

- Ejercicios de
movimientos Guía
oculares metodológica
Escritura: Lentificación Selección de
madurativa de Mediante la
figuras, constante
- Omisiones la cuerpos,
- Falta de psicomotricida observación
objetos, grabadora durante el
coordinación d. laminas según
visomotora proceso de
el modelo enseñanza y
presentado. aprendizaje
- Asociar el
signo escrito y láminas A través de
el sonido de la guías de
letra utilizando vendas observación.
movimientos.
- Discriminació
n de letras,
números y aguja
formas. papel
- Ejercicios de lana
canto y gráficos
entonación.
- Modelar,
pintar y
graficar las
letras que
confunde.
- Ejercicios de
motricidad
gruesa y fina.

158
EJERCICIOS DE
MOTRICIDAD
GRUESA

159
 MOTRICIDAD GRUESA

Caminar sobre líneas:

Dibujar en el piso líneas de colores. Pueden ser curvas, rectas en diferentes modelos, luego
pedirle al niño(a) que camine sobre ellas sin salirse por que puede caerse al río,

160
Imitar movimientos:
Hacer un robot con cartón y que tenga movimientos de las partes del cuerpo humano, luego
pedirle al niño que imite los movimientos que hace el robot.

161
Vístele a tu silueta:
Dibujar en un papelote la silueta del niñoy después pedirle que vista su silueta puede utilizar
crayones, colores, algodón, trozos de papel, etc.

162
Conciencia de las partes del cuerpo:
El niño (a) con los ojos cerrados sentirá las partes de su cuerpo que están tocando y al mismo
tiempo ira nombrando las respectivas partes esto le permite identificar lugar y nombre de las
partes del cuerpo.

163
•El Docente proyectará luz con un espejo en la sombra, para que el niño trate de coger la luz, el
maestro cambiará constantemente de posición; en caso de que el día estuviera nublado puede
utilizarse una linterna.

164
Imitar los movimientos de diferentes animales:
Saltar como conejo, rana, canguro; correr como perro, liebre y gallina; caminar como un
cangrejo, pato, oso.

165
La rayuela:
Traza en el piso una rayuela y con una ficha invítale a jugar esto le permite desarrollar el
equilibrio.

166
Vístete y desvístete rapidito:
Acumula sacos y buzos y pídele al niño(a) que se ponga lo más rápido que pueda y luego que
se saque, puedes darle un tiempo esto le ayuda a incrementar la fuerza de los brazos.

167
 OTRAS ESTRATEGIAS DE AYUDA

 Pedir al niño que señale, nombre y localice en su cuerpo la cabeza, frente, cabello, ojos, orejas,
boca y sus elementos, nariz, mejillas y mentón; partes de su tronco, espalda, pecho, cintura,
abdomen y cadera; partes de sus extremidades superiores: hombro, brazo, codo, muñeca, manos,
palmas, pantorrilla, talón, pies y dedos. Todos estos segmentos gruesos y finos serán nombrados en
cuatro momentos: en el propio cuerpo, en el de otro compañero (en parejas),en dibujos o siluetas y
en su imagen frente al espejo.
 Guiar al niño para que determine cada parte de su cuerpo y diga su funcionamiento o utilidad.
 Hacer y armar rompecabezas del cuerpo humano. Se, puede recortar de revistas figuras humanas
completas y descomponer en 6, 8 y 10 partes para que el niño pegue sobre tarjetas y luego arme la
figura humana.
 Subir y bajar escaleras.
 Bailar en diferentes ritmos procurando que el niño tome e! ritmo de la música constantemente.
 Disponer con el Docente de Educación Física ejercicios de coordinación muscular especialmente
marchas y equilibrios.
 Para ejercitar la independencia segmentaria: pida al niño que, mientras con una mano frota sobre su
pupitre, con la otra realice golpes coordinados en la misma superficie.
 Ejercicios de balanceo: en una tabla de 30cm. x 40cm., clavada en una superficie cilíndrica, el niño
se balanceará, primero con la ayuda del maestro y posteriormente solo, procurando siempre la
coordinación de movimientos.
 Con el grupo, imitar sonidos producidos por animales, en diferentes tonalidades: bajos y altos,
pueden ser de: gato, perro, pato, gallina, vaca, león, oso, elefante y caballo.
 Salto de la cuerda.
 Pasarse por túneles humanos gateado.
 La carretilla humana: El niño (a) caminara de manos y otra persona alzara sus pies imitando a la
carretilla.
 Las argollas: Se ubicaran ulas en el piso en formación de dos filas, luego se le pedirá al niño que
camine dentro de ellas ubicando un solo pie lo más rápido.
168
 Realizar ejercicios de marchas, gateo y arrastre.
 Efectuar ejercicios de equilibrio utilizando el balancín y la cama elástica.
 Jugar con la pelota: fútbol, vóley, básquet.
 Ejercicios para ejercitar el equilibrio estático: pararse sobre las puntas de pies debe ir levantado
poco a poco los talones; pararse sobre un solo pie: alzar el un pie y colocar la planta del pie sobre
la otra pierna en ángulo recto.

169
EJERCICIOS DE
MOTRICIDAD
FINA

170
 MOTRICIDAD FINA

Rellena el dibujo:
Has bolitas de papel seda o plastilina de diferente color y rellena el dibujo.

171
Toza papel y pega dentro del círculo:

172
Cosido:
Sigue el contorno de la figura con aguja sin punta y lana de colores.

173
Completa la figura siguiendo los números:

174
Une los puntos ordenadamente:

175
Recortar:
Con una tijera recorta sobre las líneas sin salirte.

176
Recortar la siguiente figura:

177
Rellenar:
Utiliza semillas de diferente clase y rellena en la figura.

178
Rasga:
Sobre líneas curvas y rectas.

179
Perfora el contornodel siguiente dibujo:

180
 OTRAS ESTRATEGIAS DE AYUDA

 MODELADO: Pedir al niño que haga bolitas de cualquier tamaño, luego se le dará instrucciones
para que realicé bolitas de diferente tamaño y puede ser de manera ascendente o descendente de
acuerdo a un modelo que proporcionara el docente o padre de familia.
 Se hace una esfera gruesa, de dos centímetros de diámetro más o menos luego se le dice al niño
que agarre la esfera entre el pulgar y el índice,manteniendo el codo sobre la mesa y el antebrazo lo
más vertical que pueda. Y con la ayuda del dedo índice el niño debe hacer girar la esfera varias
veces en sentido contrario a las agujas del reloj. Repetir en sentido contrario.
 Jugar libremente con plastilina le ayuda a suavizar los movimientos permitiéndole mejor manejo
del lápiz.
 RASGADO: se puede hacer varios ejercicios como el rasgado de papel en tiras, dentro de dos
líneas, sobre líneas rectas y curvas.
 RECORTADO: Se puede aprovechar de revistas viejas que tengan fotografías o grabados grandes
para que sean recortados.
 Abrochar y desabrochar botones y cinturones.
 Hacer y deshacer nudos, pegar botones.
 Trabajar con figuras geométricas formando distintas figuras
 Hacer móviles
 EJERCICIOS GRAFICOS: Se puede utilizar la técnica pictográfica en base a pintura y dibujo
libre.
 ARABESCOS: Son trazos continuaos en todas las direcciones, que no representan ninguna figura
en particular. Se le pide al niño que levante lo menos posible el lápiz, la ventaja es que al no estar
reproduciendo un objeto concreto se le da mayor libertad al gesto, facilitando la distención motriz,
la coordinación viso motora y una correcta postura.
 RELLENAR SUPERFICIES: Consiste simplemente en rellenar distintas superficies sin
significados, puede rellenarse con líneas regulares en un mismo sentido y con una presión
constante.

181
 EJERCICIOS DE PROGRESION GRANDE: En estos ejercicios se busca trabajar el brazo, el
antebrazo y las articulaciones del hombro y del codo. Además se va ejercitando la dirección de la
escritura, es decir de izquierda a derecha.
 EJERCICIOS DE PROGRESION PEQUEÑA: con estos ejercicios se busca trabajar la rotación de
la mano alrededor del puño y los movimientos de flexión y extensión de los dedos.
 Reproducir diseños geométricos en hojas de papel.
 PLEGADO: Se trabajara primero en plegados simples ( hoja de papel doblado en la mitad o cuatro
partes) luego doblados en forma de acordeón, poco a poco se hará figuras como barcos, perritos,
etc.
 ENSARTADO: Fabricar collares y pulseras utilizando mullos grandes o pequeños, fideo macarrón
y lana.

182
 JUEGOS PARA DESARROLLAR LA PSICOMOTRICIDAD

 LOS AROS:
Contenido: Juego de coordinación
Material: Conos y Aros
Objetivos:
Coordinación óculo-manual
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Individual
Desarrollo: Se disponen los conos a una distancia convenida. Y el jugador tratará de colar los aros por
los conos. Teniéndose en cuenta criterios tales como las distancias, el numero de aros, etc..
Variantes: Se podría jugar por equipos
Representación gráfica:

 RODAMOS:
Contenido: Es un juego de desplazamientos.
Material: Neumático.
Objetivos:
Controlar posturas
Conocer el espacio .
Edad recomendada: 7 - 8 años
Organización: Grupos de 3
Desarrollo: Un jugador se introduce dentro de tres neumáticos, y los otros dos le empujan para que
ruede, y le acompañan todo el trayecto hasta la meta.
Variantes: Se puede jugar por relevos, cambiando los turnos.
Representación gráfica:

183
  LOS CANGUROS:
Contenido: Juego de desplazamiento
Material: Balón
Objetivos:
Conocer el propio cuerpo
Controlar su tonicidad
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Individual
Desarrollo: Los jugadores se disponen en la línea de salida, sujetando un balón entre las piernas, los
pies, la barbilla, etc... A la señal deberán recorrer una distancia determinada sin que se le escape el
balón.
Variantes: También se puede jugar por equipos, como si de un relevo se tratase.
Representación gráfica:

 LA ESPIRAL:
Contenido: Juego de coordinación
Material:Tiza , Cono y Bolitas de papel mojado.
Objetivos:
Coordinación óculo-segmentaria
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Individual
Desarrollo: Se dibuja un espiral de grandes dimensiones en el suelo, y en el centro se coloca un cono.
Los jugadores lanzarán las bolitas desde cierta distancia, y su objetivo será el cono.

Representación gráfica:

184
  PASEO DE GLOBOS:
Contenido: Juego de desplazamientos
Material: Globos
Objetivos:
Coordinar movimientos
Conocer su cuerpo
Edad recomendada: 5 o 6 años
Organización: Por parejas
Desarrollo: Realizar un recorrido paseando un globo, sujetándolo con las barrigas.
Normas: El globo no se puede caer
Variantes: lo pueden hacer con cualquier parte del cuerpo; cabeza, trasero, pies...
Representación gráfica:

 DANZA DE LA CULEBRA:
Contenido: Es un juego musical.
Material: Trozos de cuerdas, Música.
Objetivos:
Interiorizar el ritmo
Capacidad de reacción
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Individual
Desarrollo: Se sitúan las cuerdas en el suelo, y los niños corren o danzan entre ellas mientras suena la
música, cuando esta se apague tienen que coger una cuerda, eliminándose quien no lo consiga. Al
eliminar a un niño se quita una cuerda.
Normas: no pueden coger dos niños la misma cuerda, si es así quedan ambos eliminados.
Representación gráfica:

185
  DISPARA Y AGÁCHATE:
Contenido: Juego de lanzamientos
Material: Un balón.
Objetivos:
Apreciar distancias
Mejorar lanzamientos y recepciones
Edad recomendada: 5-6 años
Organización: Grupos de 5
Desarrollo: Se disponen los equipos en fila y frente a cada fila su capitán, con un balón en las manos.
Éste se lo lanza al primero, que lo devuelve al capitán y se agacha rápidamente para que éste se lo
mande al segundo, y así hasta el último de la fila. Gana el primer equipo que termine.
Representación gráfica:

 EL RELOJ:
Contenido: Juego de saltos
Material: Una cuerda larga.
Objetivos:
Apreciar trayectorias
Apreciar velocidades
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Grupal
Desarrollo: Uno se sitúa en el centro, agachado, agarra una cuerda y comienza a girarla. Los otros que
estaban alejados entran dentro del área circular que cubre la cuerda en movimiento, y tienen que
saltarla, agacharla, esquivarla, etc.. Si es tocado por ella se elimina.

Representación gráfica:

186
  PELEA DE GALLOS:
Contenido: Juego de equilibrio
Material: Cuerda y neumático
Objetivos:
Controlar la tonicidad muscular
Edad recomendada: 9-10 años
Organización: Parejas
Desarrollo: Ambos jugadores se sitúan encima del neumático con las manos agarradas a la espalda. Los
jugadores tratarán de echar al contrincante fuera del neumático empujándoles para desequilibrarlos,
pero sin caerse ellos.
Normas: No violencia.
Representación gráfica:

 EL CANGREJO:
Contenido: Juego de desplazamiento
Material: Globos
Objetivos:
Conseguir equilibrio y control postural
Controlar la tonicidad
Edad recomendada: 6-7 años
Organización: Individual
Desarrollo: Los jugadores tendrán que desplazarse cierta distancia a cuadrúpeda con el globo en el
abdomen, y no puede caerse.
Representación gráfica:

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 REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍA

* ESPINOSA V. Iván. “Problemas de Aprendizaje”. Editorial Miraflores Quito Ecuador Edición

primera 2003
* Enciclopedia Ciencias de la educación “Psicología y Pedagogía” Ediciones
Aeroméxico, S.A. de C.V.
* La Constitución, sección educación artículos 2, 3, 343
* Pedagogía y Psicología infantil, “El periodo escolar” Edición Cultural, S.A. 1996
* Problemas de Aprendizaje. “Soluciones Paso a Paso”. EdicionesAeroméxico, S.A. de C.V.
* Poli grafiado “La Iniciación en la Lecto-Escritura. Fundamentos y Ejercitaciones”. Pág. 5.
Universidad Central del Ecuador 1999.
*SALGADO G., Ana y ESPINOSA T., Nora, “Dificultades Infantiles del aprendizaje”.
* Tesis del Internet en dificultades del aprendizaje.
*Dificultades infantiles de aprendizaje: Edición cultural
*www.elpsicoasesor.com/.../funciones-básicas-para-el-apre.
*es.wikipedia.org/wiki/Escritura
*www.periciascaligraficas.com/v2.0/resultados.php?
*www.espaciologopedico.com/.../sustituciones-y-omisiones.
www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/285/1/T-UCE-0010-67.pdf
*Dificultades infantiles de aprendizaje: Edición cultural
*Cuadernos de recuperación; “Desarrollo motriz”, General Pardiñas Madrid- España.
*VALLES A. Antonio. “Actividades para desarrollar la capacidad de Atención.” Editorial Escuela
Española.
*Juegos infantiles
html.rincondelvago.com/juegos-infantiles.htm
*Maestra sin fronteras: Juegos para desarrollar la percepción visual.
maestrasinfronteras.blogspot.com/.../juegos-para-desarrollo.
*Percepción auditiva.
aulapt.files.wordpress.com/2008/.../percepción. Auditiva.
*EL DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN DEL NIÑO (PARTE II)
www.espaciologopedico.com/articulos/articulos2.php?Id.
*PLAN DE DESARROLLO DE LA PERCEPCIÓN
signapuntes.8forum.info/t93-plan-de-desarrollo-de-la-per

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