Evaluacion Psicopedagogica

Evaluación
psicopedagógica
La evaluación psicopedagógica es:
 Un proceso compartido de recogida y
análisis de información relevante de la
situación de enseñanza-aprendizaje,
 Teniendo en cuenta las características
propias del contexto escolar y familiar,
 A fin de tomar decisiones para
promover cambios que hagan posible
mejorar la situación planteada»
(Colomer, Masot, Navarro, 2001).
Evaluación
psicopedagógica
Se trata de un proceso porque no se reduce a una

actuación puntual o bien a unas actuaciones
aisladas, sino que tiene un inicio y una continuidad de
actuaciones interrelacionadas, destinadas a
investigar y comprender mejor el hecho de enseñar y
aprender.
Evaluación
psicopedagógica
Se desarrolla en colaboración con el
conjunto de participantes en el proceso:
 El alumnado
 La familia
 El centro educativo
 Otros profesionales, etc.
Desde el punto de vista de éstos, tiene un
carácter interdisciplinario, con aportaciones
propias de la competencia de cada uno.
¿Cuál es el contexto mas idóneo
para llevar a cabo la evaluación?
 Este proceso se desarrollará en los contextos más significativos donde

se dé la situación de enseñanza-aprendizaje.
 Es en el aula donde la interacción entre el alumnado, el profesorado

y los contenidos configuran, en parte, esta situación.
 Pero no podemos olvidar que el aula forma parte de una institución

escolar con su propia historia, su organización y su funcionamiento.
 Es evidente que ambos contextos, o si se quiere, sistemas, interactúan

influyéndose mutuamente.
 Al mismo tiempo, el centro educativo forma parte de un contexto

social más amplio con el que también se produce esta influencia
mutua. Dentro de este contexto social, queremos hacer una
referencia especial a la familia, de la que el alumnado forma parte,
interactuando con los otros contextos descritos.
Contexto social y cultural
Contexto escolar
Contexto áulico
( PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION
PSICOPEDAGÓGICA.
1) La evaluación psicopedagógica normalmente se inicia con la

detección de una necesidad.
2) Se concreta en una demanda de intervención profesional con la

finalidad de buscar mejoras en la situación planteada.
3) Pone en marcha un proceso compartido de recogida y análisis de

información,
4) Formulación de hipótesis y
5) Toma de decisiones (véase el cuadro 2).
Describir el procedimiento de la evaluación psicopedagógica.

CUADRO 2
Recogida de información.
Detección y delimitaciòn de la situación
Análisis de la información.
Se inicia un proceso de formulación de
hipótesis.
TOMA DE DECISIONES.
No Mejora
Mejora
Se ajusta
la respuesta
educativa Análisis de la nueva información
Planificación de actuaciones para

La evaluación específica.
Aplicación de las actuaciones.

Qué, quién, cuándo, dónde, cómo
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACION PSICOPEDAGÓGICA.
La demanda, se tendrá que concretar y reformular conjuntamente para que

nos permita:
(1) Identificar la finalidad de la

evaluación psicopedagógica,
siempre orientada a una mejor
comprensión del proceso de
enseñanza-aprendizaje para
introducir las ayudas sobre qué,
cómo y cuándo se quiere
enseñar. En definitiva, ajustar la
respuesta educativa a las
necesidades evaluadas.
La demanda.
(2) Determinar quiénes serán los participantes con los que tendremos que
compartir el proceso de evaluación para planificar las actuaciones iniciales:
El alumno y/o grupo de alumnos.
La familia.
El maestro tutor y/o el equipo docente.
Los especialistas en pedagogía terapéutica y/o psicopedagogía.
El/los profesionales del EAP (psicólogo, pedagogo, psicopedagogo y

trabajador social)
Otros servicios y profesionales (CREDA Centro de Recursos para

Deficientes Auditivos, EPA, para deficientes visuales, CDIAP Centro de
Desarrollo y Atención Precoz, Servicios Sociales, CSMIIJ, Centro de Salud
Mental e infantil y juvenil, servicios de neurología pediátrica, etc.
(3) Plantear unas primeras
hipótesis fundamentadas en el
análisis y la interpretación de la
información.
(4) Iniciar la toma de decisiones

orientando los ajustes de la
respuesta educativa o determinando
que se necesita disponer de más
información.
(5) Recoger más información

relevante, si es necesario. Cuál,
cómo, en qué contexto, con quién.
(6) Planificar actuaciones

específicas de evaluación. Cuáles,
con quién, con qué instrumentos y
materiales, etc.
(7) Analizar la nueva información,
verificar o desestimar las hipótesis
anteriores para establecer otras
nuevas.
(8) Acordar las propuestas de

cambio y tomar decisiones de
ajustes en la respuesta educativa.
(9) Establecer un proceso de

seguimiento para realizar los
ajustes dependiendo de la evolución.
EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR
EL AULA
El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan

situaciones de interacción entre el alumnado, el profesorado y los
contenidos de aprendizaje. Es donde se sitúa el triángulo interactivo (ColI,
1999). Para facilitar la recogida de datos y el análisis, podemos centramos
en cada unos de sus vértices:
(1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los

contenidos de aprendizaje
(2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado
(3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje
Cuáles son los aspectos más relevantes a evaluar en el aula y el centro educativo.
EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR
EL AULA
La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de

aprendizaje
Nos interesará disponer de elementos para comprender cómo ayudar al
alumno o grupo de alumnos respecto a lo que puede aprender.
Tendremos que evaluar sus
capacidades:
 Motrices,
Niveles de competencia para
 Equilibrio personal, ver cómo favorecen o dificultan
sus adquisiciones en el contexto
 Cognitivas, escolar y familiar que lo rodea.
 Relación interpersonal
 Inserción social
EVALUACIÒN DEL CONTEXTO.
EL AULA
La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de

aprendizaje
Se pondrá especial énfasis en su estilo de aprendizaje:
Cómo analiza el alumnado su

Cómo puede aprender mejor. propia actividad de aprender.
Qué condiciones personales y del Qué sentido tienen para él los

entorno le facilitan el aprendizaje. contenidos que se le presentan.
Cómo integra los nuevos Con qué grado de motivación y

conocimientos en su estructura autonomía los afronta.
cognoscitiva.
Qué actitud muestra delante de
Cómo utiliza de forma funcional sus los conflictos cognitivos si le
aprendizajes haciéndolos significan un reto o una dificultad,
significativos. etc.
EVALUACIÒN DEL CONTEXTO ESCOLAR.
EL AULA
La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado.
Nos interesará conocer:
Cómo el profesorado parte de los

conocimientos previos del alumnado
para incorporar nuevos conocimientos
de aprendizaje
 Qué ayudas pedagógicas se facilitan en el
aula y el grado de planificación didáctica.
 Si estas ayudas permiten que el alumnado

alcance los nuevos contenidos de
aprendizaje
 y favorecen la autonomía del alumno o,

por el contrario, lo mantienen en un estado de
continua dependencia.
EL AULA
La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado.
Nos interesará conocer:
Es importante conocer si la intervención

educativa está desarrollando o no la
formación de un autoconcepto positivo
en el alumnado y una dinámica de grupo
cohesionada
 Será también importante constatar las expectativas del

profesorado respecto al aprendizaje de un alumno o una
alumna en particular y del grupo en general,
Así como si su estilo docente contempla el estilo de
aprendizaje del alumnado que integra el grupo,
ofreciendo caminos y ayudas que faciliten el aprendizaje
de todos los alumnos
EVALUACIÒN DEL CENTRO ESCOLAR.
EL AULA
La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje.
Tendremos que recoger información referida

a la programación y especialmente a cómo
ésta se aplica en el aula.
Cómo se abordan los diferentes tipos de contenidos; si

su tratamiento asegura el desarrollo de las capacidades del
alumnado y si su secuenciación favorece el aprendizaje
Si la metodología es adecuada para atender la

diversidad de ritmos y estilos de aprendizaje de
los alumnos;
EVALUACIÒN DEL CONTEXTO .
EL AULA
La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje.
Qué recursos humanos, materiales y funcionales se utilizan y su grado

de adecuación para el alumno o la alumna en concreto o para todos ellos
de acuerdo con las intenciones educativas
También se analizará cómo se concreta la

evaluación en el aula.
Si se realiza en los momentos iniciales,

durante y al final del aprendizaje.
Si tiene una función reguladora

introduciendo cambios en la propia práctica.
EL CENTRO EDUCATIVO
El centro educativo forma parte de un sistema más amplio que llamamos

sistema educativo.
El conocimiento de la organización y funcionamiento interno del centro

en todo lo que hace referencia a los aspectos institucionales y educativos
es información relevante para la toma de decisiones y especialmente para
establecer itinerarios de intervención ajustados.
Conocer los criterios y planteamientos existentes sobre la detección

de necesidades del alumnado, las modalidades organizativas y
metodológicas de atención de la diversidad y saber cómo se recogen en el
Proyecto Educativo Institucional (PEI) y cómo se concretan en el Proyecto
Curricular (PC).
(7) EVALUACIÒN DEL CONTEXTO FAMILIAR.
La familia es el primer núcleo de socialización de los niños

y favorece, en mayor o menor grado, las interacciones para la
inserción escolar y social.
La información que se recoge en las entrevistas con los padres o

familiares cercanos, y la que pueden aportar otros profesionales, si es
necesario, permite:
 Conocer cómo se organiza el entorno familiar para procurar el

bienestar de sus miembros,
Las pautas educativas basadas en las creencias de los progenitores

sobre cómo se debe educar a los hijos,
 Qué esperan de ellos en el seno de la familia, en la escuela, en el

futuro, etc.,
 Las expectativas que tienen los unos respecto a los otros.

EVALUACIÒN DEL CONTEXTO FAMILIAR.
Es importante saber:
 Cómo participan los padres de la experiencia escolar de sus hijos.
 Las ayudas que les facilitan,

 La relación que establecen con la escuela,
 La colaboración en actividades y
 Cómo la escuela prevé y organiza esta relación:
actuaciones de acogida,
entrevistas con los tutores,
canales de comunicación que se establecen entre la escuela y la
familia, etc.

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Evaluación

Se trata de un proceso porque no se reduce a una

 Este proceso se desarrollará en los contextos más significativos donde

 Es en el aula donde la interacción entre el alumnado, el profesorado

 Pero no podemos olvidar que el aula forma parte de una institución

 Es evidente que ambos contextos, o si se quiere, sistemas, interactúan

 Al mismo tiempo, el centro educativo forma parte de un contexto

1) La evaluación psicopedagógica normalmente se inicia con la

2) Se concreta en una demanda de intervención profesional con la

3) Pone en marcha un proceso compartido de recogida y análisis de

5) Toma de decisiones (véase el cuadro 2).

Describir el procedimiento de la evaluación psicopedagógica.

Planificación de actuaciones para

Aplicación de las actuaciones.

La demanda, se tendrá que concretar y reformular conjuntamente para que

(1) Identificar la finalidad de la

El alumno y/o grupo de alumnos.

El maestro tutor y/o el equipo docente.

Los especialistas en pedagogía terapéutica y/o psicopedagogía.

El/los profesionales del EAP (psicólogo, pedagogo, psicopedagogo y

Otros servicios y profesionales (CREDA Centro de Recursos para

(4) Iniciar la toma de decisiones

(5) Recoger más información

(6) Planificar actuaciones

(8) Acordar las propuestas de

(9) Establecer un proceso de

El aula es un subsistema dentro del contexto escolar donde se dan

(1) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los

(2) La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y el profesorado

(3) La interacción entre el profesorado y los contenidos de aprendizaje

La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de

La interacción entre el alumno o grupo de alumnos y los contenidos de

Se pondrá especial énfasis en su estilo de aprendizaje:

Cómo analiza el alumnado su

Qué condiciones personales y del Qué sentido tienen para él los

Cómo integra los nuevos Con qué grado de motivación y

Nos interesará conocer:

Cómo el profesorado parte de los

 Si estas ayudas permiten que el alumnado

 y favorecen la autonomía del alumno o,

Nos interesará conocer:

Es importante conocer si la intervención

 Será también importante constatar las expectativas del

Tendremos que recoger información referida

Cómo se abordan los diferentes tipos de contenidos; si

Si la metodología es adecuada para atender la

Qué recursos humanos, materiales y funcionales se utilizan y su grado

También se analizará cómo se concreta la

Si se realiza en los momentos iniciales,

Si tiene una función reguladora

El centro educativo forma parte de un sistema más amplio que llamamos

El conocimiento de la organización y funcionamiento interno del centro

Conocer los criterios y planteamientos existentes sobre la detección

La familia es el primer núcleo de socialización de los niños

La información que se recoge en las entrevistas con los padres o

 Conocer cómo se organiza el entorno familiar para procurar el

Las pautas educativas basadas en las creencias de los progenitores

 Qué esperan de ellos en el seno de la familia, en la escuela, en el